時間：2022-09-13 07:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師培訓工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務的時刻，我要向領導和支持這個項目的教育部領導和聯合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!
如何讓長期得不到系統培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務理事會一直關心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區農村幼兒教師的設想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經費難以落實。國家培訓項目也只關注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務院常務會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯合國兒基會的領導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。
2011年5月底，經與教育部和聯合國兒基會協商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構的會員積極投入到了《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農村幼兒教師的培訓工作是持續的，除了面對面的培訓外，還應提供后續的專業支持，包括閱讀材料、專業光盤及網站咨詢等。
為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農村幼兒教師狀況調研隊伍，對相關地區及類似地區農村幼兒教育的發展狀況與農村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現場調研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業素質較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調研結果對我們考慮培訓工作的內容和方式起到了指導作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目從農村幼兒園教師的需要出發，切實體現“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發，根據現實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領域及不同領域之間的綜合和滲透，根據《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內容和方法的意圖，實施過程中的應變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現場活動，向農村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數學教育”“如何利用日常生活材料開展美術活動”“如何布置幼兒園環境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們如同身臨其境，能較快領悟和感知。講座過程中或講座結束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環節，培訓者還經常會教老師們一些經典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰。二是來自被培訓者素質狀況的挑戰。雖然經過調研，我們基本了解了當地教師的狀況，但一到現場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業培訓的熱情所感動。為更好地適應教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內容和組織策略，為此培訓者經常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現的都是一份責任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續工作
經過培訓，農村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農村幼兒教師培訓項目后續支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內容要來源于幼兒生活，要關注幼兒的社會性發展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創造，為幼兒創造主動學習的環境”等。
培訓建議
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質量，對培訓教師進行前期需求調查十分必要。
一、調查目的
培訓調查的目的是整個培訓工作的首要環節，也是為實現培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據，從而提高教師培訓的針對性和實效性。
二、調查過程
采用問卷調查法，其優點是可在短時間內獲得大量信息。本研究通過問卷調查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓需求的信息。
問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內容：第一部分是關于調查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內容和形式。發問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。
三、調查結果分析
了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。
1. 培訓意愿。此次調查發現，教師參加培訓的意愿高（占總數的88.3%）。提升素質和教學技能成為被調查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據。
2. 培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務。通過調查可以發現，教師的具體需求表現在以下幾個方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調查者選擇的培訓內容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調查者對“幼教理念”的需求人數比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業發展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當地點撥和建議，從而有效促進教師的專業發展，改進其教育教學工作。（3）下園觀摩成為被調查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓建議
根據以上分析，不難看出被調查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內容具有針對性和實效性，真正發揮培訓功能？
1. 精選培訓教師隊伍，提升培訓對象素質。培訓教師隊伍一般由高校教師、學科專家、教學一線骨干教師組成。在培訓過程中，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓教師。聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校教授，就教育最新理念、科研內容、幼教理論進行專題講座；鼓勵一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學經驗的分享對于新教師的工作具有直接指導意義；加強學科專家對培訓工作作有針對性的指導并作相關的講座，使被培訓者新理念、教育理論、教學實踐能力、教學科研能力等全方位素質得以提升。
幼兒教師培訓存在問題原因幼兒教師培訓是一個復雜的系統工程，也是一個長期而艱巨的任務。當前Z區幼兒教師培訓取得了一定的成績，但仍存在許多問題和不足，效果并不理想。
一、幼兒教師培訓機制還不健全
1.對幼兒教師培訓的管理不到位
從對Z區的調查顯示，教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方幼兒園教師培訓因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。從對各幼兒園的調查結果看，公辦園基本上實行了教師培訓學分管理制度，每年的考核中會看等級的學分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓基本上沒有任何監管和要求。
2.幼兒教師流動性大，導致培訓資源的浪費
Z區沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動性大，教師隊伍穩定性差。教師流動的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓，特別是一些需要舉辦者提供經費支持的一些培訓，更是受到影響。個別幼兒園參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，這導致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動給教師培訓工作帶來了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓對象不均衡
幼兒教師培訓對象不均衡是本次調查發現的一個主要的問題。
1.城鄉不均衡
筆者通過訪談了解到，城鄉教師整體素質差異懸殊，很多農村地區教師入職學歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓。城市幼兒園教師培訓管理容易，而農村因條件限制，管理比較困難。農村地區教師盡管非常渴望參加各類培訓，但是因為地方上不夠重視、經費少、業余時間少、距離城市遠等原因，參加各類培訓的機會非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經費投入方面。從調查結果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓的經費投入，而集體辦園和民辦園在培訓經費方面投入較少或幾乎沒有，教師自負經費的情況中，民辦幼兒園教師自負的比例最高。據了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓，多數由幼兒園承擔。有的民辦幼兒園因為承擔不了這些費用或是怕教師培訓后流失，就會把培訓經費轉嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費用后再花幾百塊錢參加培訓，這幾乎是不可能的。總體上，非在編幼兒教師參加培訓的機會非常少，參加培訓的積極性也不高。
三、培訓的針對性、實效性不強
從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數培訓總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業成長的實質性作用不大。
1.培訓內容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓內容的針對性還不夠強。教師所要求的培訓內容希望能解決在平時的工作和教學中常出現的實際問題，能及時地解決工作中急于面對的問題。調查發現，雖然多數培訓開始考慮需要，并根據需要來開設培訓課程，但是培訓內容沒有根據教師需要安排，脫離實際，缺乏系統性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創新，對教師實際能力增長幫助不大，培訓內容不能滿足個性化需要。
2.培訓方式仍以集中培訓、理論講授為主
培訓形式方面，雖然從培訓機構調查中看到培訓機構中有一半以上已使用了集中培訓和園本培訓形式，結合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊伍比較龐大。開展全員培訓常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓人數過多，培訓效果不理想。
3.培訓缺乏針對性、計劃性、系統性
培訓的針對性不強，主要表現在以下幾個方面。一是理論不能聯系實際。培訓者從理論到理念，只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實踐問題的、分層次的教師培訓。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓形式單一、重視學歷教育，忽視非學歷教育等也是針對性不強的原因。
4.培訓效果不理想，形式主義嚴重
當前，有許多教師培訓都是上級教育行政部門下達的必須執行的硬指令，培訓方式、形式、內容、時間均由培訓機構統一組織、安排和實施，學校、教師沒有選擇權，只有被動完成規定的培訓任務和指標。雖然參加了規定時間和內容的培訓，但真正滿足實際教學需要，有助于教學水平、專業能力提高的培訓很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓的積極性，從而出現培訓走過場，搞形式的現象。
四、園本培訓不理想
園本培訓是目前教師培訓的一種重要形式，這種形式比較符合Z區地域分布廣、培訓任務重、經費短缺，又要保持幼兒園正常教學秩序等實際情況，是一種與在職脫產培訓優勢互補的運作方法。但在調查過程中發現，有一部分幼兒園開展了園本培訓但效果并不理想，有些幼兒園領導及教師對園本培訓并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓。因此，各級教育部門領導及部分幼兒園領導對園本培訓的認識有待提高，加強對園本培訓的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業素質發展，缺乏相應的教師培訓規劃。
五、幼兒教師自身對培訓缺乏足夠認識
我市教師培訓工作，以全國和省教育工作會議精神為指針，以落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要為主線，以提高教師實施素質教育、提高教學質量的能力和水平為重點，以“新理念、新課程、新技術”及師德教育為主要內容，堅持“面向全體、突出骨干、傾斜農村”的方針，全面實施新一輪教師全員培訓，為促進全市教育科學發展、均衡發展，提供有力的師資保障。
二、基本思路
我市新一年的教師培訓工作，緊緊圍繞“一個中心”——提高教育教學質量；服務“兩個發展”——教育干部隊伍的專業發展、教師隊伍的專業發展；突出“三個重點”——薄弱學科教師培訓、富余教師新技能培訓、學前教育師資培訓；立足“四種形式”——校本培訓、縣級基地培訓、“國培計劃”送培、網絡遠程培訓，不斷創新工作機制，打造基地特色，實現高效培訓。
三、主要工作任務及措施
（一）扎實開展教師繼續教育工作
1、進一步加強師德教育，不斷規范教師職業道德。以一年一度的師德教育月活動為契機，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，倡導“學為人師、行為世范”的職業操守。繼續堅持在各種教師培訓中，上好師德培訓第一課的原則。
2、扎實開展暑期薄弱學科教師培訓。暑期薄弱學科教師培訓，是我市多年來教師培訓的著力點。我們將繼續深入開展調研，就暑期教師培訓對象、培訓形式、培訓內容等方面，廣泛征求意見，弄清學校、教師的培訓需求，制訂出切實可行的暑期薄弱學科教師培訓方案，增強培訓工作的針對性、實效性。
3、加強對幼兒園教師的培訓。根據教育局“積極發展學前教育，積極扶持民辦幼兒園發展”的工作要求，積極開展以教師進修學校為依托、以示范園為引領的幼兒教師全員培訓，注重園本培訓的指導與管理。為逐步規范學前教育、提高保教質量，提供有力的師資保障。
4、認真實施教育部“國培計劃”項目。抓好“學校安全”和“教師心理健康”等遠程專題培訓。
5、有計劃選派部分中小學優秀教師和近三年資教生，參加省“農村義務教育教師素質提高工程”培訓。
6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學科帶頭人及骨干教師的培訓工作。
7、繼續組織好普通高中教師新課程通識培訓，完成高中課改最后一輪培訓任務。
8、努力探討中小學教師富余人員轉型培訓的模式，積極開展中小學教師富余人員的新技能培訓。
（二）穩步推進教育干部培訓工作
1、根據上級教育行政部門“十二五”教育干部培訓規劃，認真做好全市中小學教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學校長論壇活動。不斷推動我市全面創建“高效課堂”的步伐，總結推廣全市中小學“高效課堂”的經驗和特色。
3、為加強幼兒園園長隊伍建設，舉辦一期幼兒園園長提高培訓。努力提高幼兒園園長科學治園的能力，并能積極組織開展園本培訓，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。
4、以“校本培訓”為主要內容，舉辦一期中小學師訓干部培訓班。探討研究“校本培訓”的有效模式及策略，提高管理隊伍的專業素質，促進教師專業化發展。
（三）認真抓好學歷培訓工作
1、認真做好學歷培訓的各項管理工作。包括級新生注冊、畢業生的辦證、三峽大學函授站點有關檔案的收集和整理等工作，迎接評估驗收。
2、扎實抓好函授教學工作，提高教學質量。
3、拓寬招生渠道，抓好遠程教育本科和函授專科的招生工作。研究探討成人高考備考補習班的有關事宜，努力提高成人高考的上線率。
隨著新課程改革的全面鋪開，基礎教育對教師的教育教學能力要求越來越高。教師進修學校作為中小學、幼兒園教師、校長培訓的職能單位，肩負著提高中小學教師、校長整體素質和提高基礎教育質量的重任。
一、建立地區教師培訓專家人才庫
1. 重視專家名師在教師培訓中的引領作用。
我們根據新課改背景下對中小學和幼兒園教師培訓的要求，有針對性地遴選省內外一些高校的專家教授和本市的省級名師、學科帶頭人、優秀教師等作為教師培訓固定專家，并將這些專家的資料信息造冊登記，建立起湛江市幼兒園、中小學教師培訓專家人才庫。這些專家普遍理論深厚、知識淵博、視野開闊、觀點新穎、實踐經驗豐富、熟知學員需求。根據每次教師培訓項目的培訓內容、培訓目標和培訓形式等方面情況，從專家人才庫中選擇合適的培訓專家，參與具體的教師培訓工作，充分發揮每位專家的專業特長和能力。這些專家名師講課，理論聯系實際、案例典型、語言形象生動、深入淺出，并且滲透著各地教育文化觀念，對學員富有啟發性。
2. 重視本校教師培訓管理能力的培養，激勵本校教師參與各項培訓管理工作。
每項教師培訓項目都是一個系統工程，有的歷時長，工作多，既要有授課專家，也要有后勤管理者。鼓勵本校教師參與每次教師培訓工作，根據教師能力，或者承擔授課任務，或者負責日常培訓管理。為了讓他們能勝任教師培訓的各項工作，學校重視專任教師的業務能力培訓，通過多種措施促進教師專業發展。如制定骨干教師培養計劃和考評獎勵辦法；成立教師培訓教研室，并設立中學、小學、學前三個教研組，專門研究各級教師培訓工作；要求專任教師結合自身實際制定《個人專業發展規劃書》；通過“派出去、請進來”的學習交流，拓寬教師視野；通過報銷書費，倡導教師研讀專著；通過報銷學費，激勵教師攻讀碩士研究生；通過專項獎勵，鼓勵教師撰寫論文和開展課題研究等。
二、優化培訓條件，實現教師培訓“網絡信息化
1. 適應新形勢，完善網絡平臺建設和使用。
隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡遠程培訓越來越受參加培訓的教師歡迎，它突破了傳統“面授”的機械性局限，為學員提供了課程資源豐富、學習形式靈活、學習時間和地點較為自由的個性化培訓，它避免了學員的培訓與教學活動相沖突，讓參加培訓的教師省下大量交通費、住宿費、資料費和寶貴的時間等，令學習效率更高。我們非常重視遠程培訓在中小學教師培訓中的優勢作用，加大投入完善多媒體功能室和網絡平臺建設，依托信息技術，建成了100M出口寬帶，具有能為10萬名教師遠程學習和校本研修提供服務與支持的“湛江教師培訓網”和“湛江市教師繼續教育網”等網站平臺，并配有專用服務器，讓每位學員都能快捷上網學習。同時，聘請了專業網絡管理教師進行后臺監控和維護，組織專門教師對網上學習進度的控制、賬戶管理、在線作業、在線測試、在線研討等環節進行跟蹤管理，確保學員網絡學習順利有效進行。
2. 整合資源，完善網絡培訓課程資源建設。
網絡培訓課程資源建設對深化教師培訓工作，促進培訓資源的優化與信息共享，培養參加培訓教師的創新能力具有重要意義，可以說，網絡教育資源的質量和應用程度是決定網絡培訓成敗的關鍵因素。舉辦每次培訓前，開展調研，并根據學員的已有經驗和具體實際，專門為他們設計和確立適宜的網絡培訓課程。一方面，堅持培訓課程的權威性、前瞻性，確保參訓教師學到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術；另一方面，突出培訓課程和資源的適應性、實用性，做到理論與實踐結合、學習與工作結合，學以致用，解決教師教育教學存在的困難和思想上的困惑，不斷提高教師的教育教學能力。我們跟“教育部全國中小學教師繼續教育網”、“中國教師教育網”、“中國教師研修網等教師培訓網”、“中國教師教育視頻網”、“中國遠程教育網”、“華南師范大學中小學遠程培訓網”等名優網站建立長期合作關系，為學員提供免費資源共享平臺。同時，建立教師參與湛江市教師培訓資源庫建設的激勵機制，鼓勵培訓專家人才庫的專家名師積極參與資源建設。目前，已建立了“遠程培訓課程”、“湛江市教師培訓精品課程”、“名師大課堂”等平臺和資源庫；每次培訓前，均組織多位專家選擇最適合培訓對象的網絡課程供學員進行網上學習，這樣，使教學資源的內容質量能更好地滿足學員的實際需求，提高資源利用率。
幼兒教育事業的現代化發展，強調幼兒教師應具備良好的信息技術能力，以適應幼兒教育發展的需求。本文立足于幼兒教師信息技術能力現狀，從強化教育資源建設，優化教育資源配置；強化教師培訓工作，提高教師信息技術能力兩個方面，闡述了提升幼兒教師信息技術能力的策略，以更好地培養具有高素質的綜合型幼兒教師。
關鍵詞：
幼兒教師；信息技術能力；提升；策略
幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分，也是教育改革發展的重點。在現代教育事業快速發展的當前，無論是高等教育，還是小學、幼兒園教育，都強調教師應具備良好的信息技術能力，以更好地滿足現代教育教學的需求。幼兒教師信息能力的發展，一方面是現代幼兒教育發展的現實需求，提升教師信息能力，有助于推進幼兒教育發展；另一方面，信息技術能力是教師綜合能力的重要構成元素，信息技術能力的提高，有助于提高教師的教育水平。因此，在筆者看來，提升幼兒教師信息技術能力是當前幼兒教育事業發展的必然要求，并在深化發展的進程中，應切實做好以下幾個方面的工作。
一、營造外部環境：強化教育資源建設，優化教育資源配置
幼兒教師信息技術能力的提升，依托于良好的外部環境，教育資源的建設及更新，教育資源的優化配置，成為教師信息技術能力提升的重要基礎。當前，我國幼兒教育以民辦、公辦相結合的方式開展，教育資源的建設、配置存在較大的差異性。但總體而言，幼兒教師信息技術能力相對不足，教育資源建設不到位，教師信息技術能力的提升，缺乏良好實踐操作基礎。為此，首先，幼兒園應強化幼兒教育的現代化建設，為教師信息技術能力的提升，創造良好的實踐操作平臺；其次，強化教育資源的共享機制建立，讓教師在與外校教師的交流學習中，發現自己的不足，并學習相關的經驗，幫助教師不斷的自我發展；再次，強化教育資源優化配置，并切實抓好基礎設施的維護等工作。特別是對于農村幼兒園而言，教學設備、教學環境缺乏信息技術能力的應用，教師信息能力的無法體現，也無法得到有效的培養。因此，在教育資源的配置中，要強化幼兒教育資源的投入，在推進幼兒教育事業現代化發展的同時，也要夯實發展的基礎，為幼兒教師信息技術能力的提升，創造良好的外部環境。
二、夯實內在基礎：強化教師培訓，提高教師信息技術能力
教師技術信息能力的提升，關鍵在于通過培訓工作的開展，在知識、技能等方面，實現綜合素質的有效提高。幼兒園老師多為中專幼師專業畢業，信息技術能力相對欠缺，教育培訓工作的開展，有助于幫助教師系統的知識學習，提高教師的信息技術能力。因此，切實做好教師教育培訓，應作為常態化工作來抓，落實做到以下幾點：
1．明確教師培訓內容，提高培訓的有效性。
從實際來看，幼兒園教師缺乏信息技術方面的知識學習，且實踐操作能力不足。因此，在教師培訓內容的制定中，應充分立足于實際需求，強調培訓內容應突出兩個方面：一是培訓內容應重視理論知識的傳授，提高教師的信息技術知識；二是抓好教師的實踐操作能力培養，立足于實際需求，開展實踐操作培訓。
2．培訓方式靈活選擇，落實教育培訓。
培訓內容有的放矢，培訓方式也應靈活選擇，能夠最大限度地實現教育培訓的全覆蓋。當前，培訓方式多以理論教育培訓為主，培訓方式單一、缺乏培訓的實效性。為此，在教育培訓的工作中，一方面要構建多樣化、開放式的教育培訓方式，滿足教師理論與實踐并重的培訓需求；另一方面要考慮到教師的基礎差異，在教育培訓中，應確保教育培訓面向全體老師，確保其技能的有效培養。因此，在培訓方式上，可以針對教師的不同情況，有側重性的開展。
3．培訓后續支撐到位，形成有效的培訓力量。
培訓效力難以一次到位，也無法基于一次或兩次的培訓，就是想教育培訓的最終目的。因此，在深化培訓建設的過程中，應構建完備的后續支撐力量，并在教師培訓資源的配置上，進行適當的傾斜，扎實幼師信息技術能力的培養。通過現代化的教育培訓方式、平臺及渠道，為教師培訓創造更加多元化的環境。在幼兒教育事業快速發展的當前，提高幼兒教師綜合技能，是推進幼兒教育教學改革的重要保障。在教育現代化發展的推動之下，幼兒教師綜合能力的培養，強調信息技術能力的重要性，以更好地滿足幼兒教育教學的需求。當前，提升幼兒教師信息技術能力的途徑，關鍵在于如何強化教師主體地位下，優化教育資源建設，并切實開展教師教育培訓工作，從本質上提高幼兒教師的信息技術能力，適應現代幼兒教育的發展需求。
作者：陳夷秋 單位：南通市電化教育館
［參考文獻］
［1］徐萍，張．淺談如何提高幼兒教師應用新型技術的能力［J］．幼兒教學研究，2014，（10）．
【關鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05
近年來，隨著學前教育的加快發展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”。2010年12月的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養培訓體系”，并提出“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業發展的重要途徑。
當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉變的影響卻十分有限。導致這一問題出現的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析。〔1〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業化的培訓中促進教師專業發展已成為當前教師培訓的最新理念。〔2〕教師培訓需求調查是指了解和分析參訓者已有的培訓經驗、需要的培訓內容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現教師培訓科學化和規范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調查，以了解相關情況，并根據了解到的情況及時調整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。
一、調查對象及方法
1.調查對象基本情況
50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉縣、封丘縣、衛輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數教師具有教育專業背景，且以學前教育專業為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。
2.調查方法
自編《幼教國培學員培訓需求調查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續教育的態度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內容等。共發放問卷55份，回收有效問卷50份。
所有調查數據運用Excel進行統計分析。
二、調查結果與分析
1.教師接受繼續教育的態度及已有的培訓經驗
當問及“您認為接受繼續教育是否重要”和“您認為接受繼續教育是否迫切”時，絕大多數教師（92%）認為接受繼續教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續教育。
對幼兒園教師已有的培訓經歷進行調查發現，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。
當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業成長的兩種重要途徑。調查發現，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內容主要是教育觀念（76%）和課程開發（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。
2.幼兒園教師的素質結構期望與現狀
調查發現，60%的教師認為教師的素質突出表現在職業道德方面，其次為創新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調查表明，廣大幼兒園教師認為專業理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質，這與《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。
對幼兒園教師專業知識現狀所作的調查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現代教育技術和有關課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業發展知識（36%），再次是教學專業知識（34%）、兒童發展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。
對教師專業能力現狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術、網絡信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。
3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式
對教師期待的培訓所作的調查表明，教師最希望獲得的培訓內容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規管理（12%）；就“培訓內容的側重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業知識培訓為主。本項調查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。
對所希望的培訓形式的調查包括“期待的繼續教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內容。結果顯示，將近半數的教師（46%）期待的繼續教育學習形式為半脫產學習，29%的教師希望不脫產學習，25%的教師希望脫產學習。對參加本次培訓前已有培訓經驗的教師進行的調查發現，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天。可以說，大多數教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產，所以邊培訓邊工作的半脫產學習方式最受教師歡迎。
對教師“喜歡的培訓專家”進行調查發現，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。
就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業（14%）。
就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業（12%）。
三、討論與建議
1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業發展的需求
本調查發現，幼兒園教師普遍認為繼續教育和在職培訓是促進自身專業發展的重要途徑。這表明教師已經建立了專業自主發展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業發展自主性、專業熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現教研、科研和培訓一體化，節省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。
“國培”計劃作為落實《教育規劃綱要》的重大項目，可以調動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優質幼兒園及專家型教師的成功經驗，以促進教師的專業成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區的農村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。
2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性
從對培訓內容的需求來看，教師認為最需要接受現代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調查的對象中，絕大多數為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調適應教育教學改革的需求。
需要注意的是，本調查發現教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，“兒童發展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業發展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業知識的發展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發展和保育知識、關注自身人文素養提升的作用。
3.通過多種培訓形式，發揮參訓教師的主體性
本調查發現，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。
本調查還發現，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內化培訓內容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現了參訓教師的主動性、積極性和創造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。
4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業發展提供更多支持
盡管教師在調查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質投入，也需要教師具有恰當地運用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農村地區，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。
最后需要強調兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業發展貫穿于整個職業生涯，培訓只是起點，不是終點。
參考文獻：
〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.
〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.
〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13.
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An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan
Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2
（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
一、指導思想
緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業道德規范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業標準》，有效開展教師職業道德規范教育和“有效學習內容”主題培訓，不斷提高教師師德素養和業務水平。
二、培訓對象
普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓時間
（一）培訓階段
啟動時間：2012年4月—6月。學習宣傳《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》和《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓計劃和實施方案。
培訓實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環節在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環節在寒暑假或分散在雙休日進行。
（二）培訓學時
1.新任教師崗前培訓120學時。其中，集中培訓72學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。
2.在職教師崗位培訓72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。
3.骨干教師研修提高：集中培訓環節72學時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。
四、培訓目標
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學教師職業道德規范》，樹立教師職業理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領會《中小學教師職業道德規范》，提高教師職業理想和踐行師德能力。
（二）業務培訓
1.幫助義務教育階段學科教師理解、領會和把握課程標準（2011年版）的精神實質和主要內容，在課堂教學中落實課程標準的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業標準》的基本理念，把握《專業標準》的內容要求，主動將《專業標準》作為開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。
2.幫助新任教師掌握教學工作常規和班級工作常規，盡快適應教育教學工作。
3.幫助在職教師樹立現代知識觀，轉變教育觀念，掌握修訂版課程標準，更新教學理念，進一步提升教育教學能力。
五、培訓內容
（一）新任教師崗前培訓
重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科課程標準，中小學教育教學技能，中小學教育教學常規，中小學學生管理規范。
（二）在職教師崗位培訓
在職教師重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，修訂版課程標準與學習內容要點，修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建，學科學習內容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點學習中小學教師職業道德規范，教師專業標準，學科教學最新動態與發展趨勢，課堂教學問題與對策，學生學習發展與評價，修訂版學科課程標準與有效教學，教育教學研究與教師專業發展，校本研修設計與實施。
（四）高中部分學科教師培訓
聘請省內外知名教師來集中培訓提高。
六、培訓形式
集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。高中教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮和農村的初中、小學教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農村初中、小學教師培訓探索采用“集中+遠程+校本”模式。
（一）集中培訓
高、初中教師集中培訓由市中小學繼續教育中心統一組織分縣區實施，小學和幼兒園教師集中培訓由各縣區具體組織實施，原則上采用小班教學，緊缺特殊學科亦可合并集訓。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，著力技能提升和能力提高。
（二）遠程培訓
線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和互動研討活動，著力觀念轉變和知識更新。
（三）送培送教
采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉”（小學）。
（四）校本研修
在學校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓和“討論式”培訓為主，進行學科教學研修活動；成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效實踐，著力實踐改善和經驗提升。
七、培訓考核
考核方式堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓檔案袋”評價方法，建立健全參訓教師培訓檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓檔案袋”規定的各項考核全部合格，由縣區教師進修學校和參訓教師所在學校（中心校）于2013年6月向參訓教師所在縣、區教師培訓機構報送合格學員名冊及檔案袋有關材料，小學和幼兒園教師由縣、區教師培訓機構認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學校認定培訓合格，報市中小學教師繼續教育中心審核；市直學校教師培訓名冊及檔案報市教師進修學校認定培訓合格。
市直及各縣區培訓名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。
八、培訓管理
按照市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市組建市級名師專家庫和名師講學團，并進行交流巡講送教。
2.加強培訓需求調研，科學研制培訓計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區培訓計劃報市教育局審定、備案。
3.加強培訓業務指導。圍繞年度培訓主題，市組織實施教師培訓團隊研修項目，提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。進一步完善校本研修相關制度，實現校本研修制度化、規范化，確保校本研修科學性、實操性。
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
【關鍵詞】教師隊伍建設 幼兒園 小學 中學 師德建設
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-011-01
一、引言
教育事業的發展，教師隊伍的建設應該放在首位，其次才是教育資源的優化配置。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確地指出，要全面加強教師隊伍的建設。可以說：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教師隊伍建設，強化教師專業水平，培養高素質的師資力量，有利于促進我國的社會主義現代化建設，有利于更快更好地實現和諧小康社會。
在我國，學前教育是兒童教育的起點，為兒童的未來發展奠定基礎。同時，幼兒園還是整個教育體系的重要組成部分，有效緩解年輕父母的壓力，促進社會的和諧發展，具有一定的社會公益性。作為國民教育的基礎階段，我國中小學正在全面實施素質教育，小學教師與中學教師隊伍建設也成為刻不容緩的重要課題。
由此可見，師資隊伍建設已經成為學校管理中的一項重要內容。在此，根據本人對幼兒園、小學、中學一體校各個環節的教學研究，就師資隊伍建設問題談幾點思考。
二、關于提高幼兒園教師隊伍建設的思考
目前，我國幼兒園教師隊伍逐漸呈現出年輕化的趨勢，青年幼師的比例越來越高，幼兒園教師的學歷也越來越高，已經全部達到大專學歷或大專以上學歷，并且其中本科學歷比例較高。在我國大部分的幼兒園教育系統中，上世紀九十年代參加工作的骨干教師與本世紀初期參加工作的青年教師兩支隊伍占據主導地位，呈現出均衡布局的發展局面。
建設幼師隊伍，首先要以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，從中國幼兒園教育的實際情況與目的出發，堅持適度超前的幼師隊伍建設，加大對幼師的培養力度，整體提高幼兒園教師的德育水平，用最科學最優越的教育方式對兒童進行培養，為科教興國戰略的實施打下良好的基礎。建設幼師隊伍，需要以師德建設為核心，提高教學質量，培養具有時代精神和創造能力的骨干教師。
建設幼師隊伍的基本任務在于加強師德建設與提高專業能力。第一，加強師德教育：師德是教師的靈魂，尤其是幼兒園教師，面對剛剛進入學堂的孩子，師德更為重要；表面上看，師德是是教師人格特征的直接體現，是社會和學校對教師職業的客觀要求，實際上，它是我國學前教育體系的一種特定需求；只有加強師德建設，提高幼師的思想政治素質和職業道德水平，確立以德為重的學前教育理念，才能使幼師將師德建設擺在首位，并貫穿于學前教育工作之中，達到以德育人的良好效果，同時也實現幼師隊伍師德建設的可持續發展，增強其時代性與時效性。第二，提高專業能力：幼兒園是為孩子們打基礎的重要階段，在師德建設的基礎上，需要幼兒園教師認真研究學前教育的客觀規律，合理安排教學內容，為孩子們在日后的小學、中學學習打下較好的基礎；同時，我們的幼師隊伍，也需要在教學實踐中不斷提高自身的專業能力，不斷接受現代教育技術培訓，提高自己對信息技術的應用水平，適當運用現代化教學設備與模式進行幼兒園教學課程設置，加強創新，促進孩子們德智體美勞全方面的發展和進步。
學校是幼師隊伍建設的主要監督者，也是對幼師建設的實踐者和落實者，因此學校必須針對幼師建設提出一系列的改善與加強措施：
第一，學校應加強學前教育規劃，將幼師隊伍建設與學前教育計劃緊密聯系，促成幼師隊伍建設與教育計劃的共同實施。
學前教育是我國基礎教育的必要組成部分，也是每個人終身教育的奠基階段，為每個人的終身發展打下基礎。對于國家而言，搞好國民的學前教育，有利于提高國民素質，提高人力資源水平，促進社會的發展進步。因此，學校必須根據國家整體教育方針，有針對性地、科學合理地制定符合當前基本國情和當地教育情況的幼兒園教學計劃，而我們的幼師隊伍，則需要將這些業務計劃逐層審核、層層分解，最終促成教育計劃的實施。同時我們應該看到，幼師隊伍在對學校學前教育規劃的推進和實施過程中，自身也得到良好的發展和提升，學校與教師獲得雙贏的良好效果。
第二，學校應健全幼師管理制度，完善幼師培訓機制，強化幼師評價體系。
學校應針對幼兒園建立分層管理制度，建立以園長、業務園長、教研組長、項目組長等逐層管理與負責的機制，明確幼兒園管理干部在學校幼師隊伍建設中的責任和作用，促進學校幼師隊伍以及整體教師隊伍的建設。對于幼師這支隊伍，一定要根據其資歷水平、任職能力等條件，有針對性地進行培訓工作，逐步形成從“青年教師”向“成熟教師”轉化，再向“骨干教師”發展的整體發展路線。學校應根據辦學宗旨和社會需求，建立起本校幼兒園教師隊伍的自評與互評體系，同時讓學校管理者和社會家長對幼兒園教師進行客觀評價，按期對幼兒園教師進行工作業績和職業道德考核，獎勵優秀的教育工作者，增強幼師隊伍的凝聚力。
三、關于提高小學教師隊伍建設的思考
在我國，小學教育是基礎教育，其教育的成敗直接關系到千家萬戶的未來。多年以來，我國大部分家庭逐步開始重視小學教育，比如在某些農村地區會有一部分學生舍近求遠到比較出名的城鎮學校去讀小學，即便是在同一所小學，也會有很多家長和學生為選擇名師和班級而費盡心機。這一切都說明一個問題，那就是無論家長還是學生，都開始意識到優質教育資源的重要性，并主動選擇高質量的教育資源。
對于學校而言，加強小學教師隊伍建設，優化小學教學資源配置，提高小學教育質量，是一項長期的艱巨任務。那么，如何提高小學教育教學質量呢？根據多年對學校小學教育系統的關注與研究，筆者認為，要更快更好地提高小學教學質量，關鍵在于提高小學教師隊伍建設。
目前，我國小學教師隊伍存在著一定的困難和問題：首先就是小學教師業務水平的問題，雖然小學教師隊伍的學歷也整體提高，教學手段也越來越科學，但是小學階段的教學水平與幼兒園階段大不相同，它要在繼續培養兒童德育發展的同時，盡量培養小學生發現問題、思考問題和解決問題的能力與思維，簡單地說，就是要學到東西，學到解決問題的方法；其次就是地域差距，我國城市地區與農村地區以及偏遠山區的小學教學條件相差甚遠，教師待遇也各不相同，嚴重制約小學教師隊伍的建設。
小學教師隊伍培養，是推進中國教育發展的內在動力，是培養社會主義接班人的關鍵所在。下面，從兩個方面談一下如何加強小學教師的隊伍建設。
第一，重視師德建設，加強教學業務水平。
相比幼兒園教師，小學教師在加強師德建設的同時，更應該注重教學水平和教學方法的培養與提高。無論是幼兒園教育還是小學教育，都必須重視師德建設，小學教師自身所具備的道德情操、思想信念和人格魅力將直接影響學生的道德品質、思想素質和行為習慣。因此，小學教師隊伍建設更應加強師德建設，加大教師思想政治教育與職業道德教育，讓每一位小學教師都熱愛學生，熱愛教育事業，規范小學教師在課堂上的言行舉止，發揚人民教師的高尚情操，合理引導小學生身心健康發展。
在重視師德建設的基礎上，學校應切實加強和改善教師培訓工作。當前，部分小學存在忽視教師培訓的現象，往往表現在教師業務培訓流于形式，只是為了應付檢查或評職稱而進行培訓，學校內部或者學校之間的教師交流較少，這也嚴重制約小學教師隊伍建設。學校應該注重提高教師培訓質量，增強培訓實效性，培養教師啟發式教學的能力，引導學生發現問題，提高學生自主學習的能力。
第二，優化管理制度，改善工作條件，提高教師待遇。
在制度方面，學校應該根據本地和學校自身的實際條件，建立適用于自身發展的管理制度，搞好內部機制，充分調動教師的工作積極性。在工作條件上，要完善教師職務聘任制度，合理確定教師崗位的結構比例，努力為教師隊伍建設營造良好的政策環境。在福利待遇方面，要全面貫徹和落實教師的績效工資制度，完善教師住房、醫療和養老等社會保障。
四、關于提高中學教師隊伍建設的思考
中學是學生學習的主要階段，中學生面臨著學習知識和培養興趣愛好等多方面的人生任務，同時還要面對升學壓力。在競爭日趨激烈的中學階段，學生能否充分發揮智力因素與非智力因素的各項潛能，為人生打好堅實的基礎，關鍵取決于中學教師隊伍的建設。中學生具有相對比較獨立的思考能力和判斷能力，對于一些事物能夠表達出自己的內心意愿和意見，因此要根據每個學生的性格特點來培養學生。學校要建設一支穩定的、高素質的中學教師隊伍，就必須從更高的角度來嚴格約束和培養中學教師。
作為一名中學教師，首先要具備良好的職業道德和社會責任感，以高尚師德對在校中學生高度負責；其次要具有扎實的專業知識和教學技能，運用專業理論知識，對學生進行傳道授業解惑；第三，要勇于創新，積極探索教學內容，不斷反思、改進和提高，以師生互動的課堂氣氛達到教學相長的良好效果；第四，要尊重學生，關心學生，與學生做朋友，同他們進行有效地溝通，善于觀察和了解學生，引導學生更好地學習和生活。
作為中學教師隊伍的管理機構，學校應該堅持以人為本的治校方略，抓好教師隊伍的穩定性。在這里，穩定包含兩個方面的意思，其一是思想穩定，其二是人員穩定。對于中學教師，要實現對教師隊伍的充分尊重。同時學校也要充分依賴教師來搞好教育事業。學校應認識到教師在辦學過程中的主體角色，緊緊依靠廣大教職工的工作熱情和積極性，推動中學教育水平的提高。學校應從教師和學生的實際情況出發，加強師德師風教育，將培養教師道德情操和敬業精神擺在教師隊伍建設的重要位置，使整個中學教師隊伍以教書育人為己任，愛崗敬業，在教育事業中享受人生快樂。同時要注意保護教師隊伍，從福利待遇、工作環境、社會評價等各方面對中學教師這支龐大的教師隊伍進行保護，讓教師得到應有的尊重，給教師適合自身發展的空間和平臺。
師資隊伍建設是學校管理中的核心內容，是國家深化教育改革和推進素質教育的內在動力，是國家實施科教興國戰略的重要支撐和有力保障。
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一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織
我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。
2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。
二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展
1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。
2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。
三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平
1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。
2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。
5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。
四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為
[關鍵詞]教師專業化；幼兒園教師的專業特性；阻礙因素
20世紀70～80年代，教師專業化開始被國際教育界廣泛關注。我國學術界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學教師的專業化，對于幼兒園教師專業化只是零星涉及。幼兒教育事業的發展離不開幼兒園教師專業化的建設，對教師專業特性和幼兒園教師職業特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業性質，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業發展的因素。
一、教師職業的專業性
職業可以分為普通職業和專業性職業，判斷一種職業是否是專業，需要一定的標準。關于專業化的標準，學者們進行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業工作的人員在職前必須學習規定的專業知識，接受規定的專業訓練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業的職業和作為專業人員的個人都承擔著重要的社會與個體責任，專業人員應具有較高的職業道德與素質；③作為專業的職業，在本職業范圍內應具有專業性的自；④作為一種專門職業，只有在社會需要和被社會認可，建立和實施了一整套相應制度后，才能真正確立或提高專業地位。若按這些標準來衡量，教師職業還不能稱為一門專業，只能稱之為“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點：教師的主要任務是教書育人，在教育學生的過程中教師起主導作用，為了有效地進行教育教學活動，教師必須具有系統、廣博的專業知識和教育學心理學知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業道德。必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業具備專業人員的基本特征，教師職業具有專業屬性，[2]只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。[3]
教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在[4]：①教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征；④教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應是教師專業發展的重要內容；③與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。
教師專業特殊的知識技能、專業訓練、專業道德和專業自主性使得教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一種終身學習、不斷更新的自覺追求。
二、幼兒園教師的專業特性
專業化是教師教育發展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點。同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業特性。
第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發展的階段。教師必須貫徹保教結合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的教育，又要負責幼兒的整個生活；不但要在園內言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業態度和職業規范提出了更高的要求。
第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教學技能技巧。
第三，幼兒的發展既有階段性又有連續性，幼兒時期還是個體心理多方面發展的關鍵期，教師只有切實地把握幼兒在各階段發展的規律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發展。而對幼兒發展規律的認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。
第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發誘導，更善于個別教育。
可見，幼兒園教師有其獨特的職業特點，這些特點是幼兒園教師職業能夠向專業化方向發展的客觀基礎。全教協會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業化應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同。[5]
綜觀我國幼兒教育的現狀，與上述幼兒園教師的專業要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3～4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄，缺乏應變能力、創造能力和科研能力。而當前的幼兒園教師培訓大多是搭小學教師培訓的“順風車”，因而培訓內容的針對性不強，更多的培訓只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題。看來我國幼兒園教師專業發展任重而道遠。
三、影響幼兒園教師專業發展的因素
影響幼兒園教師專業發展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環境不協調等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內在因素[6]。這里主要從五個方
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面加以具體分析。
1．觀念和認識上的偏差
社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標、內容的認識還存在偏差。由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。即使在認知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統知識的學習與智力、技能技巧的訓練，而忽視幼兒學習的興趣、動機、主動性和創造性的培養。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養，使得幼兒園教師的教學實踐能力得不到全面的發展和提高。
幼兒園教師專業成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認識不到自身職業的專業性，從未想過幼兒園教師職業本身存在很大的發展空間。教師的專業成長是教師自身素質不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業認識上的偏差使幼兒園教師專業發展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業專業性的認識不足更可怕，因為教師專業發展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學實踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業的專業認同是進行幼兒園教師專業化建設的前提條件。
2．幼兒園教師的社會地位有待提高
目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩定。造成這種現象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業聲望可以在一定程度上反映某一職業的社會地位。一項有關職業聲望的調查顯示，在教師職業中大學教授的職業聲望最高，等級為2；中小學教師等級排名29，而同樣在為基礎教育作貢獻的幼兒園教師的職業聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業中聲望雖不算低，但與其他教師職業相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發展，也嚴重地制約了幼兒園教師專業化的進程。
封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業是賢妻良母、幼兒園教師或小學教師、公司秘書、保育員、護士、服務員等輔和撫養性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業社會地位的提高。
3．專業自不夠
專業自主是教師專業發展的主要目標之一。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。教育行政機關太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園教師出現“為了做而做”的應付現象。看來，要想切實提高幼兒園的教學質量，首先應給幼兒園教師“松綁”。
4．理論研究較為欠缺
一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合本國幼兒發展的系統理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現，學前教育的功能缺乏有力的實證證據，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產生的實效和對政策制定的影響力。形成這一現狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經費支持，使得實際研究收效不大。從廣州1市教育科學“十五”規劃立項課題來看，在有較大經費資助的6項重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項；9項重點課題當中并沒有關于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關于幼兒教育的研究課題。可見，幼兒教育科研項目無論在科研項目的數量還是經費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。
5．幼兒園教師繼續教育的現狀不容樂觀
教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后教育對幼兒園教師專業發展非常重要。而事實上，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡：有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何保障，職后培訓成為一大難題。目前主要由幼兒師范學校或縣(市、區)教師進修學校承擔的對幼兒園教師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業成長的進程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補缺補差的低水平狀態，遠遠達不到專業化的要求。
幼兒園教師專業發展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認識幼兒園教師的專業性并積極進取，也要有適宜的外部環境的支持。只有內外協同發展，才能逐步推進我國幼兒園教師專業化的進程。
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