時間：2022-12-26 20:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生綜合成長自我描述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過家訪、調查，尋找尋影響少數民族地區文科成績的非智力因素
二、誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活想往之情。要幫助學生樹立地遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實際為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。具體做法可以如下：(1)利用學生的好奇，激發和培養學習興趣；(2)運用發現學習，培養積極探索精神；(3)以清晰具體的反饋和恰當公平的獎懲激發學習動機；(4)通過班級文化建設，來激發孩子的學習興趣。
三、調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
四、訓練成就動機，引導合理歸因
(1)訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。②體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”、“失敗”、“目標”以及“成就動機”等有關的概念。④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。
(2)引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。
五、消除無力感和增強效能感
關鍵詞：素質評價 發展 對策
中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據對我校及其他幾所學校調研的實際情況，對這些問題加以探討。
一、綜合素質評價實施中遇到的困難
1、家長、學校、教師的認識有待提高。
“唯分數論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式，走過場的現象。
2、操作難度大，教師負擔重。
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，導致不但對學生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
3、評價效果難以保證。
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果。他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。
4、學生的綜合素質不一定能全面的發展。
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在。其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，由于學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
二、有效實施綜合素質發展評價的對策及建議
1、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能。
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它的對學生的價值發現和提升的功能。
2、構建新的學校管理機制。
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好的評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
第三，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
3、提高教師評價的專業素質。
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊。
報告冊在中考升學中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關鍵。在當前其信度和效度尚未達到一個理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據”和“間接依據”，直接依據主要是對學生各科學習狀況量化賦分和等級表現，其他方面評價可作為“間接依據”，作為同等條件下的參考依據。
【關鍵詞】 小學數學 有效性
課程改革，讓我們每一位數學老師都強烈的意識到，有效的課堂是每位老師努力追求的，它不僅能讓課堂氣氛顯得活躍，更能讓學生在寬松、愉快的心情中獲得知識。課程專家葉瀾教授指出：“課堂無時無刻地不在運動變化。我們可以深切體驗、感受到知識、思維、情感的流動，知識、能力、情感的生成。”所以，關注課堂生成。也就是關注兒童的生命成長；關注課堂生成，也就是關注課堂教學的有效性。我認為可以從以下幾方面入手：
1 創設生動有趣的情境，提高學生參與的有效性
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在案例中根據一年級學生的年齡特征，創設了生動有趣的“小白兔采蘑菇”和“小白兔拔蘿卜”的問題情境，讓學生用自己的語言去理解、描述故事，在描述故事的過程中，培養學生仔細觀察的習慣和描述事物的能力，并愉快的融入新知的學習。為課堂教學的有效性打下堅實的基石。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
2 面向全體學生、尊重自主選擇
面向全體，就是面向有個體差異的學生們。面向全體，就是要求教師關懷每一個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。在教學20以內的退位減法時，讓學生根據圖意列出算式15－9=？，然后借助小棒，算出得數。最后，全班學生交流自己的想法。學生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉9個，14、13、12、11……6，15－9=6；方法2：10減9等于1，1加5得6；方法3：15先減5得10，10減4得6；方法4：因為9+6=15，所以15－9=6；方法5：15－10=5，5+1=6。我們讓選擇同一種方法的學生組合成一個小組，一起計算15－7=？，15－8=？學生一邊擺小棒一邊說計算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學生紛紛發表意見，指出這幾種方法的優點和不足之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒法用這種方法。生3：第5種方法算得快，但它對我來說太難了。
學生發表意見后，各個小組根據自己的喜好，改進方法，又重新選擇了計算方法。小組經過討論，分別給自己的方法起名。“破十法”、“連減法”“想加法算減法”等。對于這幾種方法，教師不是評價算法的優劣，而是指出在今后的學習中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學生自主發現的積極性。尊重學生自主的選擇。學生采用自己喜歡的方法來計算，心里洋溢著成功的喜悅，增強了自信心、愉悅感和滿足感。
如，在教學“8、7、6加幾”的例題8+5時，我充分相信學生的能力，放手讓學生通過擺學具，在四人小組里交流算法，比比哪組想的算法最多、最有新意等活動。給學生留有個性才能充分表現和發揮的時間和空間。在解決問題的過程中，鼓勵學生標新立異，因此學生呈現出多種計算方法：有用接著數的；有拆小數湊成十的、有拆大數湊成十的；還有用假設法把8看成10，10+5－2；也有用遷移法想9+5=14，所以8+5=13。顯然，學生解決問題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學生自己動腦想出來的，它閃耀著創新的火花。所以，在學生體驗了計算方法的多樣化后我沒有急于評價各種算法的優劣。而是問：“你喜歡哪種算法？”并允許學生采用自己喜歡的算法進行計算。
在計算方法的使用上，我們給學生留有了自主選擇的機會。在練習題的設計上。我們也采用了“你喜歡哪個題，請試一試”（點屏）、“用學具擺出你喜歡的圖形等（點屏）”的形式。這樣的設計，尊重了學生的選擇，使每個學生都有發展和表現的機會，同時也培養了學生抽象的思維能力。
3 科學評價，激發鼓勵，煥發課堂生機
關鍵詞：移動智能終端；頂崗實習；動態跟蹤
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習是高職院校培養高素質技術技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質，在實踐教學體系中實施的重要環節。目前頂崗實習的途徑主要有兩種形式：一種是學院安排學生去長期與學校建立校企合作的校外企業進行頂崗實習，另一種是學校提供場地，讓企業來校辦廠，從而學校就近安排學生在校辦廠頂崗實習。第二種形式頂崗實習對學校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學生的實習，學生專業的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實習選擇第一種形式。
根據資料分析及結合本院頂崗實習的實際情況，得出目前國內高職院校頂崗實習管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習全過程的原始信息積累，大多數學校采用傳統的紙質材料考核辦法，即學生在實習過程中上交數份頂崗實習日志，在實習結束時上交實結報告、參加頂崗實習答辯等。由于實習前準備不充分、實習過程缺乏管理或管理不到位、實習后材料整理難度大等原因，難以科學客觀地實現對學生綜合職業能力的測評。第二，實習過程中的監管、溝通手段、方法不是很多。由于校內指導教師和企業指導教師、學生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學生中途單位變化、心理狀態變化不能及時跟蹤。學生具體崗位操作的熟練度、技術掌握度，實際生產產品的合格率，學生是否了解企業文化，學生是否達到企業員工標準等很難收集了解，因此，教師對學生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習成果。第三，實習過程中缺少企業指導教師、學生實習過程心理變化等信息反饋，校方無法對學生技能掌握程度、職業素養等方面進行考核，無法對學生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習管理系統演變為實習后根據學生最后提交的資料進行簡單評價的系統，難以對學生進行動態跟蹤、管理、評價。第四，由于學生實習單位分布廣、崗位多、學生數量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習的學生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習單位可能分布在全國各個地區，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。
能解決頂崗實習中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習信息管理系統。目前國內部分高職院校開發了類似的管理系統，如南京工業職業技術學院的頂崗實習-畢業項目網絡管理系統、連云港職業技術學院的頂崗實習管理系統、天津職業大學的頂崗實習互動系統、泰州職業技術學院的頂崗實習管理與指導平臺等等。從各個院校使用系統的反饋信息來看，除了信息系統功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習管理系統的“最后一公里”問題。
目前國內高職院校頂崗實習管理系統中“最后一公里”的問題是系統無法真實、及時獲取實習現場、實習人員的第一手材料，不能動態跟蹤實習學生學習、心理等變化情況，系統參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習管理系統缺少與企業技術人員溝通的渠道，無法動態獲取學生信息；第二，頂崗實習管理系統缺少捕捉學生實習過程中生產場景、產品、工藝圖紙、位置等生產要素實時資料的途徑；第三，學生實習過程中實習單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習資料的部分填報、補缺基本是由教務管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習管理系統“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們日常工作和學習中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯手進行了關于人們如何使用移動智能終端的大規模調查。調查結果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現大規模增長的趨勢，為許多系統的應用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學生使用率最高，幾乎達到100%。現在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務、多媒體、通話、上網等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習管理系統是解決頂崗實習管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產一線現場的學生、指導教師利用移動智能終端動態收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態跟蹤學生實習過程中的實時學習、心理、安全情況。它既能保證學生頂崗實習全過程監管，又能為學校、政府、企業決策層提供數據支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺網絡系統框架
基于移動智能終端的頂崗實習管理平臺是一個將企業網、校園網、政府網三個局域網通過移動互聯網、電信網、Internet簡稱“三網融合”的公共信息網互相融合在一起的網絡應用平臺，同時也是應用云技術、3G/4G、云計算、物聯網等新技術的信息技術應用創新平臺。這種模式的頂崗實習管理平臺建立在云空間之上，通過智能網關轉換平臺將其轉換成不同環境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習的高職學生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產現場、過程、環境、設備、位置等資料傳到頂崗實習管理系統中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習管理系統中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習管理系統過去由教務管理員、班主任等某幾個人完成任務轉變成由實習生、企業指導教師、學校指導教師、教務管理員、家長等全員參與完成任務的平臺。它與目前的頂崗實習管理系統最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協調性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習管理流程分析
高職院校頂崗實習可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習管理流程如圖2所示。
實習前期：崗前測試、培訓及崗位申請。
實習前期，為獲得學生的崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力等信息，需對學生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓。根據坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應能力、學生個人發展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設計。學生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續培訓、學生發展的參考基準。學生根據公布的單位、崗位信息及培訓后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。
實習中期：原始資料動態收集、提交和互動、在線心理干預。
實習過程監管是頂崗實習管理系統重中之重。傳統的頂崗實習管理系統很難對分布在不同地區、不同崗位、不同環境的學生實習情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習管理系統利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統平臺平移到生產環境中，這樣學生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習位置信息、生產環境、生產會議、指導教師安排的生產任務、生產產品等與生產過程相關信息采集到系統中。在校指導教師每天隨機抽查10%學生的采集信息、互動信息進行查看，及時發現學生實習過程中情況的變化。對生產實習過程中心理變化比較明顯的學生利用移動平臺適當進行心理干預。
實習后期：總結和測評。
在實習后期，系統改變了傳統的紙質材料檢測，學生可以隨時、隨地提供實結、報告、自我評價等電子材料給校內管理教師隨時檢測、評價。校內指導教師和企業指導教師與實習的學生進行互相評價；校內指導教師根據學生信息填報完成數量、質量及評價中的參數對學生實習成績進行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習管理平臺設計
根據實習管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統地設計了基于移動智能終端的頂崗實習管理系統，主要包括8個子系統，29個功能模塊。其中針對實習前期階段設計了通知公告管理、實習單位信息、頂崗實習申請三個子系統；針對實習中期階段設計了實習過程管理子系統；針對實習后期階段設計了評價管理、統計與分析子系統。針對系統管理與維護設計了系統維護、用戶管理子系統。
（1）通知公告子系統：在實習前，設計了頂崗實習通知模塊。學生可從此模塊中獲知實習時間安排，崗前測試、培訓，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習過程中，學生需動態獲取就業的動向，如就業單位、崗位信息等，故設計就業信息公告模塊；在實習后半階段，設計了其他信息管理模塊，學生可獲知學校對學生的要求。如學生畢業前補考時間、學生集體返校進行答辯與領取畢業證時間等等，學生可以登錄到系統中查看這些信息，以掌握學校相關的要求和發展動向。
（2）實習單位信息管理子系統：它包括單位信息、崗位信息、實習指導教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學校對學生頂崗實習單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規模、資質、性質、校企合作的模式、主營業務等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責、崗位技能、崗位流程等描述；實習指導教師信息模塊是對實習指導教師的信息化管理，如指導教師工作業績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習單位建立信息有利于學生對頂崗實習單位、崗位選擇，為學院今后的頂崗實習安排與就業打下良好的基礎。
（3）頂崗實習申請子系統：它包括崗前測試、自主實習申請、實習崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習單位進行實習的學生對崗位不適應、心理負擔過重、自動脫崗等問題，需對學生進行頂崗實習前的測試，然后開展有針對性的培訓，直到學生再次測試合格為止。學生在進行頂崗實習崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學生本人自身聯系好單位、崗位，其二是按照學校提供的單位、崗位信息，根據需要選擇自己相適應的單位、崗位。
（4）實習過程管理子系統：它包括成長記錄、學生分布情況、變更實習安排、分享與交流、在線心理輔導5個功能模塊。學生將實習過程中每天工作關鍵信息點如生產會議、生產任務書、工藝流程圖紙、加工產品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習單位具置上傳學生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習生最新位置，顯示他們的狀態（正常、離線、警告），加強對實習生監管。學生在實習過程中可能因為崗位不適應等原因，需調換單位、崗位，學生需填報變更實習安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學生與指導教師之間、學生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習過程中，當學生遇到如與企業管理人員關系處理不好、工作單調等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學生在線進行心理干預，讓學生消極心理消滅在萌芽狀態。
（5）評價管理子系統： 學生經過半年的頂崗實習后，需要將在實習單位所學到的職業素養、工作技能以及工作體會等進行自我總結，并完成頂崗實習報告的撰寫。以總結、報告形式提交到自我評價的空間。企業指導教師對實習學生在實習期間工作表現、成績給予評價；校內導師根據學生提交的實習成長記錄等信息材料完整性及企業指導教師的評價、實習過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統還能將學生的頂崗實習報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學院存檔。
（6）統計與分析子系統：這個子系統能夠統計出頂崗實習單位地域的分布情況，實習單位對人才、專業綜合技能不同需求的分布情況；統計出頂崗實習生對口專業的概率；統計出導師和學生交流互動情況次數以及指導教師定期批閱學生成長記錄的次數等。學生查詢自己的實習成績，查詢自己還需補交哪些資料。學院管理部門根據統計數據分析企業需求，決策學院的發展方向、專業規劃等。
（7）用戶管理子系統：頂崗實習管理系統涉及不同對象，如學校指導教師、教務處管理員、學生、政府教育管理者、學生家長、企業指導教師等。不同對象對該系統的使用應賦予不同權限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統需設計用戶權限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統管理子系統：為保證該系統安全性，設計了數據備份、系統升級、日志管理功能，保證系統最大限度正常運行。
五、結束語
通過移動智能終端的頂崗實習管理系統使學校、政府、企業、家長全員、實時地參與頂崗實習管理、監督、溝通工作，解決了頂崗實習監督不到位、聯絡不暢通、信息收集不真實、學生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現了對頂崗實習全過程、7×24小時全時段監督、管理、溝通、評價。
參考文獻：
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摘要：因每個人的需求、興趣、學習能力不同，成人英語學習現狀不容樂觀，存在很多問題。在對成人自主學習相關理論進行梳理的基礎上，針對這些問題提出具體應對策略。
關鍵詞：成人英語；自主學習；策略
作者簡介：陳欣（1982-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生。（安徽蕪湖241000）
中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0154-02
伴隨國際化大趨勢，學習英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學習英語，由于需求、興趣、學習能力的不同，他們的學習方式和學習速度也不同，在成人英語自主學習過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發揮自學潛能，以達到自我實現的需要，本文對成人英語自主學習的現狀做出分析，并提出幾點對策。
一、自主學習的含義
什么是自主學習？目前針對自主學習，學者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學習做出統一明確的界定。因此，首先從明確自主學習概念入手，對進一步深入研究成人英語自主學習十分重要。
20世紀80年代以來，認知理論和人本主義思想相結合而形成的一種新的學習觀念，即自主學習。美國等西方國家首先提出了自主學習的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學習定義為“對自己的學習負責的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認為自主學習即學習者知道該學什么，學習者在自主的狀態下能夠確定自己的學習目標，完全對他們自己的學習行為負責，包括做出與自己學習相關的所有決定和實施決定。利特爾（Little）把自主學習定義為學習者批判性反思、做出決定、獨立行動的能力。奧爾賴特（Allwright）認為自主學習是在自我獨立發展和相互依靠之間達到一個動態的平衡狀態。
對于自主學習，我國學者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學習包含主導學習的內在機制、控制權和學習模式三層含義。自主學習是一種主導學習的內在機制，包括學習者態度、能力和學習策略等因素；自主學習是一種控制權，其控制力體現在對學習目標、學習內容、學習方法、學習材料的控制；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求：學習者要具備自主學習的能力；教育機制要提供自主學習的空間。韓清林（2000）對自主學習進行了狹義和廣義的區分，其核心均在于個體進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）將學習主體主導自己的學習（指在學習過程中對學習目標、過程及效果等諸方面主動建構的過程）界定為“自主學習”，具體包括自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化等。
二、成人自主學習的意義
自主學習既適合成人在年齡、文化、職業等差異化的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內容針對性、適應性和綜合性強等特點。所謂成人自主學習，簡單的說就是成人作為學習的主體，通過成人個體獨立的分析、質疑、實踐、創造等方法來實現學習目標。自主學習側重學習者把握學習的能力，而不是教學方法，強調個體把握學習的能力可以通過訓練得以掌握并被提升。成人自主學習英語的意義在于四個方面。
1.符合成人教育的基本目標
成人教育是一個系統的內化過程，目標在于通過各種教學活動把外在的知識和感受內化為個人內在穩定的個性心理品質，并作為決定個體未來發展的基礎保障。成人英語自主學習更注重培養成人自主學習的能力，培養科學精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發展。
2.符合英語語言學習的特點，是提高英語水平最為有效的手段
作為當今世界國際通用語言的英語，在社會、經濟、政治、貿易、科技等領域都是一個重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進國外先進技術還是與國外加強合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學習更應該側重英語基本技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯五個環節，注重協調性，切實地提高對話交際能力。
3.符合成人的學習特點
成人具有很強的獨立性，且具有豐富經驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。另外，在英語自主學習中，成人英語學習不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據自身的需要、根據自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的自主學習方式，在最短的時間內提高英語語言交際能力。
4.符合成人終身發展的需要
成人面對很多現實壓力，承擔一定的責任和義務，其學習過程必然不同于在校學生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學習的難度和壓力。社會文化環境的多元化和職業生涯的不穩定性，決定了成人必須自主學習。成人需要自主學習得以形成個體發展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結構，實現成人的社會化。
三、成人英語自主學習的現狀和問題
由于各方面原因，成人英語學習效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學習低效率的情況，提出具體改進建議，培養自主學習能力，樹立終身學習的觀念是成人英語學習的必由之路。
1.普遍低起點
就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎差，底子薄，一般是那些以前沒學過英語的，現在想學英語的成年人。因為沒有英語基礎，自主學習是比較難教的，而且專門的培訓班數量也有限。進入工作崗位后學習英語、接觸英語的時間就更少了，所以英語基礎都丟掉了，重新學習難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學習的精力、勁頭以及時間都大打折扣。
2.羞于動嘴，成為啞巴式英語
目前我國成人英語學習，甚至包括在校學生的英語學習都存在學習方法單一的問題。完全的應試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內向的性格羞于動嘴以及缺乏應用環境，所以就成了啞巴式英語。
3.缺少實踐的機會，形成中國式口語
成人英語學習功利性心理較強，大多以就業、升遷為目的，而不是發自內心的對學習一門語言文化有興趣，意圖通過學習一門外語來達到交流的目的，所以英語是用來應試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。
此外，還存在以下問題：在英語學習上，急功近利；口語練習欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個良好的學習環境。英語口語學習目的不明確，多數為了追求發音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點不是說得有多像，而是說的是否流利，表達的是否清晰、準確；閱讀學習是為了應付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應用，所以導致背的許多詞匯學而不用，造成浪費；聽力學習缺乏與口語結合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應試能力的培養，而缺乏對正確聽力習慣的養成與培養。從以上的現狀和問題可以看出，解決成人英語自主學習能力的問題迫在眉睫。
四、提高成人英語自主學習能力的對策
1.擴大詞匯量，為自主學習能力奠定基礎
詞匯在英語學習中的重要性主要體現在學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。成人學習英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充引起足夠重視。在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地擴充詞匯量，為自主學習能力奠定基礎。通過加大詞匯量的積累，引導成人英語學習者利用詞匯、語言形式去構建全文的語義圖像，進一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學習者的綜合閱讀理解能力。
2.運用多種學習策略，培養自主學習的意識和能力
采用復述法、信息連接法等多種英語學習的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述方法利用及時復習、試圖回憶、記憶中的系列位置效應、調動多種感官參與學習、情境和心境的相似性提高復述效果。信息連接是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細嚴格。信息連接法有首字聯詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學習中應該運用以上多種學習策略，這樣才能培養成人自主學習的意識和提高其自主學習的能力。
3.采用多管齊下的學習方式
想要學好英語，好的學習方法很關鍵。大多時候我們沒有能用英語交流的語言環境，多聽，練習聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標準化。多讀，經常讀一些原版的英文報紙、雜志，學會用英語思維，適應英語語感及表達方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學習的樂趣與內容。同時可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養英語的感覺，提高英語學習的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構建的生活、學習、工作等各個場景，有助于成人英語學習者直接明確習得語言的應用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學習，學習者必須具備自覺實踐的意識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正、積累。
4.重復知識點，溫故知新
德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對英語學習指導有重要意義。學英語尤其是在背單詞的時候一定要階段性的回顧、復習。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經學過的東西掌握了然后再去學習新的東西才能不斷的積累、不斷的進步。對于英語語法的學習，要通過反復強化、大量練習、相似知識點對比訓練等方式進行不斷重復，針對經常出錯的知識點進行整理記錄，隨時翻看，采取各個擊破的策略，直到理解消化全部的知識點。新知識點的習得要注重結合實際，加強與原有知識點的對比學習，通過不斷的補充練習，完成識記、保持、再認和回憶的全過程，不僅注重了學習當時的記憶效果，更關注后期的保持和再認識，最終取得良好的記憶效果。成人自學英語更應該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識。
五、結論
英語學習本身就存在著很大的自主性。成人學習者根據工作應用、應試學習、出國生活等不同的學習目的可以采用不同的學習對策，但是成人英語自主學習效果不明顯，因此，當下要以強化成人英語自主學習能力為目的，重點在于培養成人學習者的自主學習的策略，提高其自學能力。提高成人英語自主學習的水平，首先必須要先幫助成人學習者樹立積極的學習態度、養成正確的自學方法和建立良好的學習環境。
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本文所講的語文閱讀主要是指個性化閱讀，個性化閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師完全吻合,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗。對于學生獨特的思維方式和新奇獨到的見解，要善于發現、肯定和引導,否則會有意無意地扼殺學生的個性和創造性。那么，如何實施個性化的語文閱讀？
一、教學目標的確定要注意學習主體的個性層次差異
世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個完全相同的人,每一個人都表現出不同的智力差異。教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質,開發每一個學生的潛能,發展每一個學生的個性。教育如果以最大程度的個性化方式來進行,就會使每一個學生都有學會教學內容的機會,使每一個學生都能得到最大限度的發展。語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平,使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。標準過高,會給學習者造成精神壓力;標準過低,將會壓抑其對知識探索的激情。學生也可以根據自己的個性特點確定自己的學習目標。
二、尊重學生在學習過程中的獨特感受
閱讀課文只能是個人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚回直覺經驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀,所以即使坐在同一教室里,在同一教師的指導下,閱讀同一材料,閱讀課文的心理活動也會不同,甚至差別很大。因此每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗,按照自己的方式解讀作品,不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在教學過程中首先給學生的獨立思考留出一定的時間,盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。其次，要注重學生對閱讀作品進行整體感知,運用讀誦涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話,在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。
三、建立多樣化的教學模式
教學模式是指在教學活動的發展過程中帶有規律性的活動及其發展過程。教學模式有一定的完整性與程序性,有一定的目標性與針對性,有操作性與有效性。教學模式是多種多樣的,并非只是固定的一種。它因教學內容和教學目的以及教學對象和條件的不同,可以有不同的設計與選擇。過去單篇課文教學的模式,多數是五步程式化,即作者背景簡介范讀分段及歸納段意分析思想內容并歸納主題總結寫作特點，沿用蘇聯文學教學的程序,使教學處于僵化狀態,教學效率不高。近幾年,隨著語文教學改革的推進,教學結構和教學方法有了明顯的發展,出現了許多新的教學模式,如錢夢龍的“三主四式”導讀模式,魏書生的“六步自學”教學模式,段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式,還有張孝純的“一主兩翼”的“大語文教育”模式，等等。這些模式各有特點,我們可以因材施教地選用,不必固定一格,而要根據需要和可能靈活運用。“教學有法,教無定法”,教學過程是多側面的多層次的過程,是千姿百態、變化多端的,沒有超越特定教學條件的唯一的萬能的教學模式。語文教學是一門科學,又是一門藝術。作為科學,它要遵循認識規律,有一定的運動規則;作為藝術,它又充滿靈性,生動活潑而富有變化。
四、教學評價的多元化
目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。統一的試卷、統一的標準、統一的時間、統一的地點,不但被評價者處于被動狀態,就連評價者的主觀意愿也很難介入。如此眾多的學生接受同一張試卷的測試,接受同一答案的評判,學生的個性如何體現,創新性從何而來?教學評價不能要求一刀切,要按學生的實際情況分層對待,對學生的成績的評估不能是靜止的、絕對的,不能用一次考試來定好壞,要建立一種發展的、全面的、動態的評價體系來評價學生的學業成績。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。語文學習具有情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程評價應加強形成性評價,并重視定性分析。學校和教師要對學生的語文學習建立檔案資料,客觀地描述學生的進步和不足,并提出建議。評價應體現以人為本的思想,關注個體的處境和需要,尊重和體現個體的差異,激發個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。教學評價一般由教師來完成,但也應該給學生提供自我表現評價的機會,促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價,培養學習的主動性和對學習負責的態度。評價要貫穿學習的全過程。不僅關注結果,更關注學生成長發展的過程。評價不是完成某種任務,而是一種持續的過程,評價被用來輔助教育,它是教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分,貫穿于教學活動的每一個環節。
（作者單位：湖北省恩施市學生資助中心）
高職教育 管理專業 實訓體系 整體建構
高職院校以培養技能型、應用型高素質專業人才為宗旨，建立與理論教學體系相輔相承的一套科學、有實際應用的綜合實訓教學體系，實現理論教學與實踐有機結合，以系統、漸進的方法訓練學生的實踐應用能力，提升學生的應用技能十分必要。從管理專業而言，專業實訓體系的構建既是各院校專業人才培養的重要支撐，又是教學中的一大軟肋。專業實訓體系構建，至今仍是高職院校管理類專業建設中的一個難點和需要不斷探討的課題。
一、高職管理類專業實訓體系構建的目標定位分析
高職教育是以就業為導向的教育，實現這一目標必須解決高職學生的職業能力培養問題，這要求高職院校將職業教育與職業能力培養和諧統一于學校教育教學過程，使職業教育與職業能力培養成為引導和激勵學生成長、成才的主線。現代管理之父彼德?德魯克說：“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’而在于‘行’，其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就”。“從實踐中來，到實踐中去”是管理者職業素質與職業技能形成的必要機制，也應該成為管理類專業教學體系，尤其是實訓體系建構的基本原則。只有科學合理的專業實訓體系構建與實訓教學功能的發揮，專業教學目標才能得以最終實現。
高職管理類專業教學目標可以概括為：以就業為導向，培養學生實踐能力為中心，培養學生創新精神和創新能力為重點，從職業能力入手，全面培養學生基本素質、專業技能和創新技能，使學生畢業后能在各類企業組織中從事基礎管理工作，并在一定職業鍛煉基礎上，實現職業發展路徑。從這一目標出發，我們就能較清晰地理清高職管理類專業實訓體系的架構與內容。
首先，高職管理類專業實訓體系構建的中心目標是提供學生職業能力形成的“土壤”與“綜合有機肥料”，將學生職業能力形成所需要的觀念、知識、技能等要素通過系列實踐活動有機地串聯起來，讓學生“在體驗中學習，在實踐中吸收”，促進職業能力的有效形成與不斷提升，增強學生就業競爭能力，從而實現學生畢業時的“無縫”就業。
其次，高職管理類專業實訓體系構建應堅持“校內實訓”與“社會實踐”兩條腿走路，在校內實訓系列化、仿真化、智能化的同時，堅持走“校企合作”之路，建立與培育“感知型”、“生產型”與“就業型”系列校外實訓基地，讓學生通過“實”訓，親身感知與獲取企業文化、培養職業認同，培養學生面向工作對象的實際操作能力以及面向工作伙伴、工作任務與工作壓力，解決與處理實際問題的能力。
最后，高職管理類專業實訓體系構建應實現單項技能訓練、項目技能訓練、綜合技能訓練“點――線――面”立體架構，感性認知、模擬體驗、崗位實踐“三位一體”。使學生通過系統、扎實的實訓，夯實技能基本功，掌握專業實用技能，培育改革創新精神，系統提升學生與職業崗位相匹配管理能力與管理素養。并在實訓中，促進學生“自主學習”能力的形成，為實現職業發展路徑打下堅實的基礎。
二、高職管理類專業學生職業定位分析
高職教育的目標導向性是：培養面向基層、面向生產、面向服務項目管理第一線需要的“高技能”人才，這一導向在高職管理類專業畢業生職業發展中也得到了充分的驗證。
根據歷年高職管理類畢業生的職業發展路徑分析：“職員――業務骨干（崗位助理）――業務經理――企業高管”是大多數管理類學生畢業后的職業發展道路，當然能夠到達企業高管層次的是少數。因此，順利就業應成為高職管理類學生的第一職業目標，并爭取經過三至五年的職業鍛煉逐步走上基層管理崗位。
實現“順利就業”目標，并具有一定職業升遷能力，要求學生不僅要具備扎實的專業知識，更需要具備相應的管理修養和實踐經驗。通過對企業用人調查發現：不管什么層次的管理人員，企業對其實踐經驗的要求都非常高，對管理專業學生更是如此，高職管理類畢業生需要經過一定時間的企業實踐才能走上管理崗位就是這個道理，很多學生因為缺少工作經驗而被擋在企業門外也是這個原因。
高職管理類專業學生職業定位分析從一個側面已經說明了架構專業實訓體系的現實意義。
三、高職管理類專業實訓體系的構建
高職實訓體系構建可以通過“職業崗位需求――職業技能實訓和綜合素養訓練――理論支撐”的逆推模式來設計。以實訓為中心設置課程體系，根據職業崗位群要求優化組合實訓（校內、校外）環節，增強職業技能，提高學生的學習效率，進而突出高職辦學特色。
1.高職管理類專業實訓體系的構成
（1）基于專業基本能力的職業素質訓練與感性認知實踐
以“職業素養形成”為目標，開設通識性課程（公共課），并圍繞職業能力形成開展相關素質教育系列實踐活動。例如：職業生涯規劃專題、職業道德與社會服務專題、外語計算機應用能力專題、暑期社會實踐專題、人際交往與演講辯論專題等。尤其是職業生涯規劃活動，對于管理類專業學生更為重要。首先，一個成功的管理者，必須具備“自我規劃，自我管理”素質。通過貫穿大學階段的生活規劃，可以有效整合學習資源，提高學習效率，通過職業生涯規劃的具體設計與應用，將基本管理思想融入其中，使學生在自我行動中體驗管理的內涵；其次，職業生涯規劃是學生認識未來職業、建立職業理念的第一步，通過職業調查、專業分析、未來職業發展路徑與行動方案設計，促進學生將職業能力培養轉化為內在的需求與長期的“自覺”行動。
以“建構職業知識與基本技能”為目標，開設職業基礎課程（專業基礎課），并圍繞專業（崗位）認知及專業理論應用開展相關實踐活動。設計感性認知實踐環節，目的是提高工商管理專業學生對不同類型企事業單位工作流程和管理實際的感性認識，激發學生對本專業學習的興趣。同時，也使學生對崗位情境有一個基本認識，以增強學生消化吸收專業知識的能力。實踐活動可以組織學生進行校外現場參觀，與一線員工和管理人員交流，也可以邀請企業家到校舉辦講座、座談。另外，針對專業基礎課程涉及的專業術語、基本原理和方法等描述性、操作性內容，設計相應專業理論認知實踐教學和認識性社會調查實踐，以增強學生對專業知識的感性認識和理解，培養學生基本職業操作能力，為進一步學習專業知識與技能奠定基礎。如在《企業管理理論與實踐》課程教學中可以安排企業經營環境調查與評估、企業經營戰略調查與評估、企業組織結構調查與評估等感知性認識實踐。
（2）基于專業核心能力的單項技能訓練、專業綜合實訓及崗位實訓
以“職業技能形成”為目標，開設職業技術課程（專業課），并以“項目教學，任務驅動”理念與模式開展單項專業操作技能訓練和以單項工作任務為中心的“小綜合”訓練。管理類專業學生核心能力主要包括基于管理職能的計劃、組織、指揮、協調、控制能力和基于企業主要管理活動的戰略計劃、生產運營、資源配置、人員激勵、技術開發等能力，高職院校可以依據這兩個基本線索設置職業技術課程，并進行專項操作技能訓練。如戰略管理實訓、生產運營管理實訓、市場營銷管理實訓、財務管理實訓、人力資源管理實訓等。
以“職業技能合成”為目標，開設ERP（企業經營管理模擬沙盤）課程，以分崗位、團隊協作方式開展專業綜合實訓。目前，ERP管理技術已在國內外一流企業中得到廣泛應用，與此相應，企業經營管理模擬沙盤也在管理類專業教學中，得到了初步運用，并取得了明顯的成效。在貼近市場的模擬訓練中，擔任各種角色的學生對企業業務發展會形成相同或不同的認識，從而形成中長期發展規劃、戰略布局、經營戰術、內部協作、資源統籌等思維模式。同時，依據市場信息調整企業定位和市場策略，將產品研發、市場開發、生產能力擴展、融資時機把握、資金平衡決策體現在模擬企業整體運營與管理之中。經過沙盤模擬訓練，使學生全面理解生產計劃制訂、成本核算、產能預測、物料需求計劃編制、現金預算和財務管理的重要性與相關技能的真實內涵，實現對所學知識從理論到實踐的升華和職業技能的合成，提升管理類學生的綜合應用能力。
以“職業知識與技能整合，服務就業”為目標，完善就業前頂崗實習與畢業設計機制，強化學生管理崗位技能，實現“無縫”就業。畢業實習是目前各職業院校學生就業前實習的主要形式，通過就業前頂崗實習，有計劃地進行崗位適應性訓練，縮短畢業生在工作單位的見習期，提高學生社會認可度，鞏固學生崗位工作能力，從而為學生就業奠定良好基礎。但是，從各職業院校畢業實習現狀來看，“放手”有余，管理不足，從而使就業前頂崗實習成為學生實際上的提前“畢業”，弱化了頂崗實習與實現教學（實訓）目標的關系。高職院校應著眼于建立學生頂崗實習長效機制，保持校外實訓基地的穩定，并將畢業設計與就業前頂崗實習有效結合，逐步建立一種使企業、學生和學校三者共同受益的模式，從而保證學生頂崗實習達到預期效果，使畢業設計立足于解決企業經營管理實際問題。
（3）基于專業拓展能力的專業技術適應與拓展實訓、社會實踐與開放性拓展實訓
以“職業遷移與寬口徑職業能力”為目標，開設專業拓展課程（專業選修課），開展專業適應與拓展能力訓練。專業核心能力是學生日后職業生涯賴以生存的根本，但在重視職業核心能力的同時，也應重視發展能力，以拓寬學生就業口徑，適應職業發展與職業遷移的需要。從職業領域深層探究、相關職業技能開拓兩個角度開展專業適應與拓展訓練，如學術講座、技能競賽、企業經營管理主題策劃、課外科技活動與科技競賽等，從而增強學生就業、再就業能力。
以“整合學生就業、創業能力”為目標，開設就業、創業指導課程，開展社會實踐與開放性拓展訓練。大學生就業與創業包含個體知識結構、綜合素質、個人能力、社會經驗等方面的競爭，是學生管理職業能力最整體的體現。就業形勢調查與崗位分析、創業計劃設計和校園市場及網店經營是目前高職院校可以有效利用的實訓方式。其中創業計劃設計可以成為管理類專業拓展實訓的主要形式，創業計劃的完整設計及創業項目的落實是學生進行管理知識與職業技能整合的有效方式，同時也拓寬了學生的職業發展之路。
2.構建高職管理專業實訓體系的保障
（1）領導重視，明確高職院校實訓教學的理念與目標定位
構建專業實訓體系首先要學校領導重視，充分認識到管理類專業實踐教學培養的重要性，明確實訓教學的理念與目標定位，加大實訓硬件、軟件的投資力度，重視師資隊伍培養，鼓勵教師進行教育教學改革與創新，建立符合學校自身特點與特色的實訓體系。
（2）校企合作，推進校內外實訓基地建設與有效利用
校企合作是目前實訓教學最好形式之一，通過校企合作辦學使高職院掌握最新社會人才需求，把握最新人才培養方向，取得適應企業最新發展要求的教學資源，獲得最真實的教學案例，學生也能得到企業實習實訓機會。學校要根據企業需求，不斷改革教學（實訓）體系，修訂教學計劃，設置符合企業（崗位能力）要求的課程。
（3）培養一批具備“雙師”素質的專兼結合的教師隊伍
教師是整個教學體系中最關鍵的因素，教師要不斷更新知識，用最先進的理論和實踐技能武裝自己。學校要組織教學一線優秀教師參加各種有價值的師資培訓，鼓勵教師到生產一線、企事業單位和社會基層進行實習和鍛煉，鼓勵教師橫向聯合承擔企事業單位研究課題。聘請一批有實際管理工作經驗的企事業中高級管理人員擔任實踐性課程兼職教師，專兼職教師相互協作交流。并根據管理類專業跨領域、跨學科的特點，進行專業教師隊伍建設，組成跨系、跨專業教學團隊，為實訓教學服務。
（4）整合現有實訓體系，促進實訓體系向制度化、規范化和作用優化方向發展
以創新實踐為導向，全面系統地設計實踐教學計劃、實訓教學方案、實訓教材。克服目前實訓項目相對割裂，整體作用較弱的弊端，建立實訓體系作用評估機制，完善實訓教學監管與考核制度，促進實訓教學目標和高職院校人才培養目標的有效實現。
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為了提升學生的語文素養，提高學生的語文成績，為進一步學習語文奠定堅實的基礎。這里給大家分享一些關于語文版七年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學計劃1一、教學目標
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學習本冊教材中的生字新詞，能夠積累運用。繼續練習鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學目標：
1、能在3分鐘內通讀1500字的小說類文本;2、能復述小說主要的故事情節;
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格;
7、能結合個人閱讀和生活體驗，品味作品中富有表現力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學目標：
1、能在3分鐘以內通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義;
3、能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆;
7、能依據文章的一般特點及表達方式，區分文章所使用的主要表達方式;
8、能根據不同散文類型，說出文章所定的基本內容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感;
11能在自主研讀的基礎上，依據文章中所寫的內容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關詞語或有關細節來證明觀點的合理。
3、寫作：結合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進行寫作訓練，培養學生的寫作能力。
4、綜合性學習能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養學生的合作能力、探究能力和表達能力等。
(二)過程與方法通過課內閱讀教學、課外自主閱讀、寫作訓練指導及綜合性學習活動等來實現知識與技能、情感態度和價值觀的教學目標。
(三)情感態度價值觀
通過閱讀教學、課外閱讀活動、綜合性學習、寫作訓練等活動形式培養學生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學習名人的精神;提高自己的文化素養，陶冶自己的情操;激發探索自然奧秘的豪情壯志;激發關愛動物，善待生命的情感。
二、教學資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學習。此外，還有兩個名著導讀和課外古詩詞背誦等內容。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學生基本情況分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。
四、教學方法設計
本學期的語文教學，應充分利用信息技術來輔助教學，探索信息技術與語文課程有機、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發學生語文學習的興趣，積極倡導合作學習、探究性學習和自主學習等學習方式;加強課內閱讀教學的引導，組織好課外閱讀的指導，使學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實施讀寫結合的策略;依據單元的主題加強寫作訓練指導，培養寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學進度與課時分配
(一)教學進度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復習 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學習：6課時
名著導讀：2課時 寫字：8課時左右 復習：5課時
本學期的語文教學，要在上一學期的基礎上，努力開拓創新，總結經驗教訓，緊抓閱讀和寫作，全面提升學生的語文素養，努力提高學生的語文成績。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學計劃2一、基本情況
1、學情分析：
本學期我擔任七年級一班語文教學，從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀，學生的口語表達和書面表達能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數學生在小學都是接受式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠，本學期按照新課標的理念和要求工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的方式，為祖國建設培養合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一起。
教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
一】 知識與技能目標
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標
通過學習，養成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
三】情感態度價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。
背誦名篇名句，并進行默寫。
七年級語文下冊教學計劃3一、指導思想
備課以《中學語文教學大綱》為標準，根據語文學科的具體特點，以提高語文教學質量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養學生的創新意識，提高學生的語文素養和文化品味。
二、學情分析
住宿班的學生多數來自農村，沒有養成良好的讀書習慣，語文基礎明顯薄弱。經過一學期的學習，多數學生的學學習慣漸漸養成，但有部分后進生問題仍很嚴重。與本部學生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學措施
1、認真鉆研教學大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學經驗，揚長避短，找到最適合自己的教學方法。
2、加強集體備課，盡量學進度、統一測試、統一作業。
充分發揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學案的作業，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。
4、注意繼續培養學生的語文學習習慣、讀書習慣，注意方法和技巧的指導。
同時，注意采用多種方式培養學生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓練，這是語文教學的重中之重。
課內外要緊密結合起來，課堂指導和課下練筆相結合，自己找“米”和老師給“米”相結合。
七年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
根據《義務教育課程標準》以及七年級語文《義務教育課程標準實驗教科書》，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養。
教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。
3、積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。
教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
4、遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
七年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
二、教學要求
1、讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
通過學習課文，激發學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。
幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣;
引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、培養學生熱愛科學的情感，增強他們的環保意識，鼓勵學生的創新思維和創新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。
6、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經過上學期的語文學習鍛煉，學生突出的特點是：
①對語文課的認識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學生，課堂教學開展順利。
2、存在的不足是：
①學習語文的習慣養成差。
②學習比較盲目，目標性不強。
③學習的主動性、合作探究意識不強。
④基礎參差不齊，兩極分化嚴重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到教學認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
7、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。
8、實行培優輔差，面向全體學生。
9、讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。
充分照顧到不同學生的特點。
11、開展網絡輔助教學。
對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。
六、教學時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
關鍵詞：激發教育；AHP；FCE；評價體系
中圖分類號：G402012？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0152-03
一、引言
目前，我國大學生的成長特別需要激發，中國高等教育質量與發達國家的之間存在著差距，主要在教學方式和學生的學習方式。學生被置于灌輸式的傳統教學中，缺失了學習的興趣和活力；習慣于死記硬背，缺少獨立思考和積極的思維。因此，以科學發展觀為指導，深入貫徹落實教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”精神，進一步深化人才培養模式改革，培養具有競爭力的高素質創新型人才，為我校的教育教學改革奠定理論基礎、構建新的實踐路徑，更好地確保人才培養質量的穩步提高[1，2]。
激發起學生學習內在的欲望和激情。激發學習動機，激發學習興趣，激發思維能力，激發問題意識，激發探索精神，激發應用意識[3，4]。以學生的主動積極發展為本，以學生為中心，以學生自主探索為特征，以培養學生的自主探索意識為切入口，通過教師“激發興趣—引導思考—啟發探究—鼓勵運用”和學生“積極參與—主動探索—發現規律—大膽創新”的雙邊活動，師生互動，生生互動，從而實現學生的主動發展。“激發興趣是基礎”。通過激發學習興趣，使學生產生探索新知識的強烈愿望。教師在教學過程中采取設置疑難、渲染情緒、制造驚奇、挑起矛盾等方法，實施“低起點，緩坡度，快反饋”的活動，讓學生產生求知的欲望。因此，本研究具有較強的現實意義和理論價值[5，6]。
二、研究內容
我國的應試教育和滿堂灌、填鴨式的教學方式，使學生學習的興趣和激情受到很大的損傷，學生被動學習，應付學習以至不愿學習的現象比較嚴重，這對提高人才培養質量是一個致命的問題。
綜觀目前整個教育的現狀，毋庸質疑，存在嚴重問題。大量的研究揭示出：由于學校教育過度“以分數論英雄”，其結果是壓抑了大多數學生學習潛能。激發就是激勵與開發。一是激勵學生的內在興趣和動力，成為充分體現自主性和主動性的學習主體；二是開發學生的內在潛力，充分釋放自己的能量和活力，充分開發自己的聰明和才智。激發教育就是以激發為主的教育。之所以目前的教育模式很不利于培養學習者這種成功的心理素質，不是考試本身的錯誤，而是教育者在教學手段方式上出現了偏誤：把不同智力結構，不同個性特征，不同興趣需要的學習者，全部安排在同一起跑線上，用同一標準——考試分數衡量、區分“優”與“劣”，這顯然為學習者提供了一種不公平的心理競爭氣氛，犯了教育上的一個大忌——完全忽略了學習者在生理與心理上存在的個體差異。導致其大大傷害了學習者的自尊心，自信心，使學習者產生對學習的厭煩和對學校的恐懼，直至感受到人生的無價值感和人生的渺茫。國內外的教育學者都普遍認為，這種教育系統壓抑了大部分學習者潛能的發展。社會已經長期形成了共同的價值取向，受到社會競爭氣氛的影響，認為教育應該采取競爭的手段，來激勵學習者學習。
國內外學者研究也發現：采取競爭的目標結構，容易導致成績目標定向。這是因為競爭的目標使學生的注意力偏移，而削弱了學生對任務本身的興趣，因而學生的學習主動性和積極性遠未開發到位；學生的學習興趣沒有被滿足或沒有激發出來；學生目標不清、動力不足、方法不對的現象大量存在；學生們都希望自己成才，但是很多學生不知道怎么做，很多學生對自己的學習和成長迷茫甚至困惑，面對就業競爭雖然有壓力但卻不知所措；學生的內在潛能巨大，但是遠沒有開發出來。
本文以“激發教育”為議題，主要研究在教學實踐中如何激發學生學習興趣？如何建立科學的實施效果評價體制，增強教師教學的有效性，提高學生學習的積極性，創新于教學改革，為提高我校人才培養質量創出新路：（1）探討激發教育的意義、原則；（2）闡述激發教育的實施方式；（3）建立激發教育實施效果評價體系。
本文以“激發教育”為切入點，分析了“激發教育”的背景與意義，詳細論述了“激發教育”的實施手段與方法，建立符合本校的“激發教育”實施效果評價體系。在原有的評價體系的基礎上，增加了同行評議和自我評議等指標，從而克服了“激發教育”實施效果評價工作中的主觀隨意性，提高了綜合評價的可靠性和準確性。
激發教育實施效果評價，是一個較為復雜的系統，它集成了實施后對學生，教師，學校以及國家產生的正面效應。純選用一個或部分指標，不足以反映激發教育實施后所產生的綜合效果。應根據激發教育的本質含義和主要思想，構建一個層次分明，結構完整，指標可比的評價體系，通過定量計算和定性分析相結合的方法，對其各方面的影響進行加工處理，做出了評價，得到比較全面的總結。激發教育實施效果的評價，是一個復雜的多目標決策問題，層次分析法是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代提出的一種簡便、靈活而實用的解決多準則決策問題的方法。它將模糊或復雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關系形成層次結構，逐層比較相關因素，檢驗比較結果的合理性，確定各因素的權重。它是一種將定性分析與定量分析相結合的決策方法，為解決那些無結構的、難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便。因此，這就需要將層次分析法與模糊綜合評判方法相結合，對學校激發教育實施效果進行評價，首先用層次分析法計算各指標權重，然后是用模糊數學中的綜合評價方法進行綜合評價。
本文通過建立“激發教育”的實施原則，建立評價指標體系，確立指標體系的層次結構，再用層次分析法計算各指標因素的權重，然后用模糊綜合評價法確定各指標的隸屬度，最后用隸屬度合成的方法計算最終評價值，從而得到“激發教育”的實施效果評價，積極探索新的教學模式，培養學生的主動學習與創新能力。
“激發教育”實施效果評價的主要流程如下：
建立“激發教育”實施效果評價原則，制定實施效果評價方案，具體提出評價指標，計算出評價結果，進行評價分析，可對本校“激發教育”做出了客觀、科學、準確、全面的評價，以提高、完善和改進“激發教育”實施水平。
三、總結
根據時代的發展，提出激發教育的背景。最主要的是要體現以生為本，體現學生是學習的主人，目的在于激發起學生學習的內動力。學生的學習興趣和動力不能強迫，只能激發，學生的創新意識和素質不能灌輸，只能激發，學生的潛力之大不可忽視，需要激發，所以激發教育勢在必行。建立“激發教育”實施效果評價模型不僅可以為學校領導對此項工作的決策提供了可靠的依據，而且對于提高教學管理水平，督促教師提高工作責感，優化教學過程和結果，激發學生學習的積極性，意義都十分重大。
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基金項目：吉林省高等教育教學改革課題；長春工業大學第二批質量工程課題
關鍵詞： 90后大學生；人格特質；自我認同感；創業自我效能感；創業意向
中圖分類號： G64文獻標志碼： A文章編號：1009-055X（2014）01-0118-09
伴隨著社會對他們的質疑成長起來的90后大軍也開始逐漸進入職場。他們熱情，開放，有著強烈的獨立意識和創新精神，但是也個性張揚、難受約束。這代人在網絡社會的影響下，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡追求刺激和新鮮感，思維活躍，創造性強。他們當中有部分人拒絕按照慣常的方式去做事，不愿意受雇于他人，不愿意委屈自己在別人手下做事。他們有更加強烈的創新和創業的意識，有著強烈的愿望去實現他們的自我價值、證明自己的能力，現在社會的各種壓力和氛圍也促使他們去創業。
現有研究基本上關注的是幾個具體創業者特質與創業意向之間的關系，比如，成就動機、內在控制源、模糊容忍度等等。對大學生創業意向的研究還比較少，特別是對90后大學生的創業研究基本上沒有。所以本文研究90后大學生所具有的獨特的人格特質如何對創業自我效能感和創業意向產生影響，可以為高校開展培養90后大學生創業意識和創業能力等活動提供依據，也可以為高校畢業生就業等提供理論價值。
一、文獻綜述
（一）人格特質
1.人格特質的定義和研究
人格特質是個體在長期社會生活中形成的穩定的不易改變的心理特征，它能夠影響個人的行為和思考方式。國內外研究者研究均表明，人格特質與創業是存在一定的關系。人格特質是創業研究的經典研究之一。創新、冒險、內控性等其他創業者特質也有學者進行研究。[1]其中成就動機是研究最多的人格理論。[2]心理學領域的大五人格模型的出現使研究者能夠將大量人格變量整合成一組簡約而有意義的人格結構中，所以這有利于尋找人格特質和創業的一致關系（Zhao & Seibert， 2006）。[3]但是在研究創業者特質對創業傾向的影響時，學者們在研究創業者特質時，往往集中研究幾個重要具體的特質。[4]根據陳巍在其碩士論文中的總結，創業者特質主要聚焦在以下6個維度，包括成就需求、控制源、獨立性、積極性、創新性和風險承擔性。[4]控制源最早是由Rotter提出，它是指一個人對事件控制能力的自我感知。早期實證研究的文獻顯示，具有模糊容忍度的創業者可能更愿意進入信息不透明的行業，以便更好地進行投機、配置資源（Huang，2008）。[5]
2.人格特質的界定
以上所列出的成就動機、風險承擔、內在控制源、模糊容忍度、創新等是學者研究中出現頻率最多的幾個重要的特質維度。但是本文的研究主題是90后大學生人格特質與創業意向之間的關系，重點突出90后大學生的人格特質。無論是使用大五人格模型的五個維度還是使用被學者研究最多的幾個重要的創業特質都不太符合本文的研究思路。
楊薛雯在其碩士論文《“90后”與“80后”大學生人格特質比較研究》中使用16PF人格特質問卷測試了“90后”大學生在敢為性與常模比較有顯著差異，說明90后大學生做事更加沖動，冒險性比較強。[6]同時平娜娜在其碩士論文中調查指出大部分的“90后”希望自己的行動和思想能夠影響他人，其表現出強烈的主動性。[7]還有研究表明90后大學生的創造能力高于理論均值，具有較高的創新意識。[8]
本文在研究眾多文獻的基礎上，借鑒其他學者對“90”后大學生人格特質的研究結果，提煉出創新性、冒險性和主動性作為“90”后大學生的人格特質，以此為解釋變量研究人格特質與創業意向之間的關系。本文結合前人研究和本文研究需要對三種人格特質做出定義：創新性是指90后大學生內在的創新意愿和創新能力所協調的統一構成的較為穩定而獨特的心理特征總和，冒險性是指90后大學生在面對不確定情境時的態度和行為，主動性是指90后大學生采取主動行為影響周圍環境的一種穩定傾向。
（二）創業自我效能感
1.創業自我效能感定義
自從自我效能感提出之后，許多學者從不同的角度對自我效能的概念進行了研究，但是大致的思想都是一致的，所以本文采用Bandura提出的自我效能感概念，自我效能感實質就是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務時，是否相信自己或有多大程度相信自己有足夠的能力去完成該活動任務。[9]
2.創業自我效能感界定和測量
大學生創業自我效能 （entrepreneurial self- efficacy） 感是把自我效能理論應用于大學生創業研究中，是指大學生相信自己能夠勝任不同創業角色和任務的信念。創業自我效能感與創業意向及創業行為密切相關，因而可以用來預測創業意向以及創業行為的選擇、維持和結果等。由于創業者面臨的環境和任務的特殊性，自我效能感被認為是導致創業意向的重要前提（Boyd等，1994）。[10]后來的許多研究也證明了創業自我效能感對創業意向的正面影響。創業意向研究在國內也得到一些學者的關注，如范巍和王重鳴 （2004）。[11]但是他們將自我效能感作為個體特質變量進行研究。
對創業自我效能感的測量方法還沒有統一的標準。在測量的計分方法上主要有兩種：一種是加總計算總分，另外一種是主成分分析法。[12]在實證研究中，引用得比較多的是Chen（1998）[13]對140名本科生和MBA學生和175名小型企業的經理和創始人測量其創業自我效能的研究中，提出了創業自我效能的五個維度：營銷、風險管理、創新、決策和財務控制。Barbosa（2007）基于特定創業任務而劃分出的四個創業效能維度：關系效能（relationship self-efficacy）、新企業管理效能（managerial self-efficacy）、不確定性容忍效能（tolerance self-efficacy）和機會識別效能（opportunity identification self-efficacy）。[14]
本文基于以上幾種維度分類和考慮文章的研究需要，將考慮從以下幾個方面對量表的題項進行設置：機會識別效能、風險容忍效能和關系效能。其中本文機會識別效能是90后大學生在識別創業市場機會能力上的自信，具體體現為是否能夠準確感知到消費者沒有被滿足的需要，能夠識別出消費者需要的產品和服務。風險容忍效能是指90后大學生在面對不確定性情況下對自我處理事務能力的自信。關系效能主要指90后大學生在自身關系建立，特別是與潛在投資者等有重要關系的人之間建立關系的信心。[15]
（三）自我認同感
自我認同[16]（self-identity，又譯自我同一性）作為Erikson自我精神分析理論的核心概念，具有豐富多樣的涵義，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我認同的確立，意味著個體對自身有充分的了解，能夠將自我的過去、現在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發展做出了自己的思考。
自我認同感是與他人交往時，個體把信念和價值觀融合到自己人格中去并對自我價值進行評價的過程。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結果。通過探索和承諾，個體可以在以后重要的認同領域中獲得承諾和決策能力。如果個體不能建立并保持自我認同就會出現自我認同危機。[17]
國內學者研究顯示情緒調節自我效能感與自我認同感顯著相關。[18]所以本文認為具有良好自我認同感的大學生能夠理智的看待并且接受自己以及外界，能夠精力充沛，熱愛生活，奮發向上，積極而獨立，能堅定的信任自己能夠克服所有困難。
本文對奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）編制的自我認同感量表[19]進行相應的修改得到含有13個題目項，包含自我角色認同、自我價值認同、自我認同改變和自我動機認同4個維度的自我認同感量表。反向題目經反向計分后，計算均值，均值高于平均水平，表明自我認同感發展良好；均值低于平均水平，表明還沒有形成一個積極的自我認同感。
（四）創業意向
Icek Ajzen提出計劃行為理論（TPB）[20]，該理論認為通過行為意向可以預測行為。而外在因素通過態度影響行為意向。該模型確定了影響行為意向的三個態度變量：一是源之于個人本身的態度，即個體對行為的喜好和對行為結果的期望和信念，二是源自于外在的“主觀規范”，個體采取行動時的社會壓力知覺，最后源自于“知覺行為控制”，即采取行動難易程度的知覺。Krueger等（2000）[21]對TPB進行修正，提出三個態度變量相應的前因變量分別為：價值期望（expected values）、規范信念（normative beliefs）和自我效能感（perceived self-efficacy）。Krueger 等（2000）[21]、Gird和Bagraim （2008）[22]都發現TPB對創業意向具有很好的預測效力。[23]Autio等（2001）得出三個態度變量都對創業意向產生影響， 其中行為控制知覺對創業意向的影響最大。[24]行為控制知覺的前因變量是自我效能感，所以自我效能感對行為意向具有很好的預測效力。
在創業的過程中，創業意向是一個心理過程，個體和其他外部的變量通過創業意向可以影響創業行為。大部分研究者認為，創業意向指向特定的目標行為。創業意向被認為是創業行為最直接的前導因素，以及創業行為最簡單直接的前兆。因此，以創業意向為基礎研究潛在創業者成為一種有價值的研究方法。PhilipHPhan（2002）[25]指出學生創業意向是指學生選擇自主創業的可能性。Krueger（1994）[26]認為只有具有相當創業意向的潛在創業者才真正有可能從事創業活動。
二、理論模型和研究假設
（一）理論模型
通過閱讀大量文獻和以往學者研究，在與老師和同學的討論中，不斷修改和完善。構建出本文的理論模型如圖1所示。其中90后人格特質的三個變量為解釋變量，分別用X1、X2、X3表示；創業自我效能感和創業意向為被解釋變量，分別使用Z和Y表示，其中創業自我效能感的三個維度機會識別、風險容忍和關系管理分別用Z1、Z2、Z3表示；創業自我效能感是人格特質與創業意向的中介變量；自我認同感為調節變量，用M表示。
圖1理論模型
（二）研究假設
具有不同的人格特質的人，其行為和思考模式往往不同，做事情的態度和自信心的差異也很大，所以對創業自我效能感的影響不同。結合本文具體的研究思路，提出如下假設：
H1a：90后大學生的創新性對其創業自我效能感有顯著正向影響
H1b：90后大學生的冒險性對其創業自我效能感有顯著正向影響
H1c：90后大學生的主動性對其創業自我效能感有顯著正向影響
根據計劃行為理論，把創業自我效能感作為影響創業意向的變量。在一系列行為影響因素中，創業自我效能感是其中一個很重要的部分。Boyd和Vozikis（1994）研究表明創業自我效能感是決定創業意向和最終采取創業行動可能性的一個重要變量。[10]范巍、王重鳴（2005）[11]采用創業意向量表及“大五”（big five）人格量表共調查210名大學生發現，個性特征中，具有高外向性，責任認真性，經驗開放性的個體具有較高的創業意向，因此本文提出如下假設：
H2a：90后大學生的創新性和創業意向顯著正相關
H2b：90后大學生的冒險性和創業意向有顯著正相關
H2c：90后大學生的主動性和創業意向有顯著正相關
H3：90后大學生創業自我效能感正向影響其創業意向
H3a：機會識別效能感對創業意向有顯著正向影響
H3b：風險容忍效能感對創業意向有顯著正向影響
H3c：關系管理效能感對創業意向有顯著正向影響
自我認同感是個體在尋求自我發展的過程中，對自我的一種認識和對有關自我發展的重大問題的思考和選擇。本文認為即使有著相近或相似的人格特質時，擁有更高的自我認同感的90后大學生對自我有一個更加積極正確的認識，從而會增加他們創業的信心。所以擁有更高自我認同感的學生會提升其創業自我效能感，從而達到創業意向的提高。90后大學生更加的自信張揚，具有相當程度的創新性和冒險精神。獨生子女的現狀，父母長輩的殷切希望和社會認識的誤區使得他們不愿意屈就于別人，更加愿意證明自己，實現自我發展和自我價值。因此有著更高自我認同感的大學生，自我發展和實現自我價值的愿望就越加的強烈。這就促使他們尋求實現自我價值的途徑，現代社會創業是實現自身價值和尋求自我發展的最好途徑。基于此，本文提出如下假設：
H4a：人格特質背景下，自我認同感強弱不同對機會識別效能感影響有差異，但差異的顯著性不強
H4b：人格特質背景下，自我認同感強弱不同對風險容忍效能感影響有差異，但差異顯著性較弱
H4c：人格特質背景下，自我認同感強弱不同對關系管理效能感影響有差異，但差異較弱
H4d：人格特質背景下，自我認同感強弱不同對創業意向影響有差異，但不顯著。
三、研究設計和數據收集
（一）問卷設計
本研究問卷的設計主要參考了前人的研究成果并結合論文研究的需要修改完善制定的，主要包括兩大部分：一是研究對象的基本個人信息，包括性別、年齡、專業、受教育程度和親友是否有創業經歷等；二是對90后大學生人格特質、自我認同感、創業自我效能感和創業意向變量的測量。
人格特質量表設計是結合前人的研究成果和本文對變量的界定。共有16個條目，采用Likert 7級評分法，分數越低表示越不同意，分數越高表示越同意，其中包括兩個反向計分題。自我認同感量表是改編奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）的量表，包括自我角色認同、自我價值認同，自我認同改變和自我動機認同這四個維度。原量表含有19個條目。本文根據研究需要改編成含有13個條目，采用Likert 7級計分法，等級從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明其自我認同感越高。但是其中包含8個反向計分題。創業自我效能感和創業意向問卷均采用Likert 7級評分方法進行測量。其中創業自我效能感參考張琦在其碩士論文“大學生創業自我效能影響因素分析”設計而成。從機會識別、不確定性容忍和關系三個方面測量，共8個問題。創業意向量表從擁有自己企業的愿望、畢業后五年內創建自己企業的可能性、創業準備三個方面來測量，共4個問題。
（二）數據收集
本次調查主要分為兩個部分：一是網絡調查，將問卷放在專業的問卷調查平臺上填寫，共回收問卷55份，有效問卷37份；二是在安徽省合肥市幾所高等院校進行問卷發放，調查對象主要是90后在校本科生和研究生，共發放300份問卷，回收291份，有效問卷271份。綜合以上兩種方式，共發放問卷355份，回收346份，有效回收率975%，有效問卷308份，有效問卷率868%。
樣本基本結構中，男性和女性的比例為，男性占597%，女性占403%；在受教育程度上，大專及以下占32%，本科占925%，碩士研究生及以上占42%；在專業方面，理工類占601%，文史類占169%，經管類占221%，其他占1%；家人或親友有創業經歷和沒有創業經歷的比例基本持平，家人或親友有創業經歷的占506%，沒有創業經歷的占494%。
四、數據分析
（一）信度與效度分析
為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，也為了確保模型擬合度和假設檢驗的有效性，我們需要對變量測量進行信度和效度的檢驗。本研究采用SPSS170軟件進行數據分析。在信度檢驗上，我們采用目前最常用的Cronbach α系數對問卷各題項進行檢驗。其中自我認同感量表采用的是由奧克斯和普拉格（Ochse & Plug，1986）根據埃里克森的理論編制簡化而成的。整個量表的內部一致性達到0783，因子分析和校標效度的檢驗都表明該量表具有較高的效度指標。[19]對人格特質、創業自我效能感和創業意向量表測量的所有變量的Cronbach α在07至0802之間，其中整個樣本數據的信度達到0848，達到測量學的要求，表明量表的信度水平較高。本研究問卷所有變量題項均是在參考和借鑒相關文獻和學者研究的基礎上，經有關專家和學者的檢查和預調查反復修改和完善得到的，因此量表具有一定的內容效度。另外我們使用SPSS170進行探索性因子分析得出，所有變量的KMO值均大于07，且球形檢驗顯著性水平都為0000。因子分析結果如表1顯示量表具有較好的效度水平。（二）描述性統計分析
為了了解樣本數據的總體水平和各變量之間的初步關系，對所得的數據先進行描述性分析。各變量描述性分析結果見表2所示。由表2可知，創新性、冒險性和主動性的均值都大于問卷中間值4，得分較高，說明90后大學生表現出來的創新性、冒險性和主動性等人格特質都比較高，其中創新性的均值接近5，說明90后大學生變現出來的創造能力和創新意識都比其他人要強。自我認同感、總體創業自我效能感以及機會識別效能、風險容忍效能、關系管理效能均超出了中等水平。樣本總體創業自我效能感比較高。最后樣本總體的創業意向均值達到了4533，遠高于樣本中等水平，表明90后大學生表現出的創業意向比較大。
（三）變量的相關性分析
為了了解模型中各變量之間的相關性和顯著性以檢驗模型中對應的假設，對數據進行了相關性檢驗，結果見表3。注：*表示在005（雙側）水平上顯著相關，**表示在001（雙側）水平上顯著相關。由上表可以看出創新性與創業自我效能感顯著正相關，冒險性與創業自我效能感顯著正相關，主動性與創業自我效能感顯著正相關。假設H1a、H1b、H1c均得到驗證。創新性與創業意向顯著正相關，冒險性與創業意向顯著正相關，主動性與創業意向顯著正相關。假設H2a、H2b、H2c得到驗證。
機會識別與創業意向正相關，但不顯著，風險容忍與創業意向顯著正相關，關系管理與創業意向顯著正相關，創業自我效能感與創業意向顯著正相關。假設H3、H3b、H3c得到驗證，H3a沒有得到驗證。
由上表還可以看出冒險性和主動性與創業意向的正向關系要比創新性強，但是在與創業自我效能感的正向關系上創新性和主動性要比冒險性強。
（四）回歸分析
為了進一步驗證創業自我效能感Z和創業意向Y的關系，在相關分析的基礎上進行回歸分析。建立以創業意向為因變量，創業自我效能感及其各維度為自變量的回歸模型。結果表4所示。由上表統計可以看出，模型中的回歸系數均為正數，且除機會識別外其他sig值均小于005。所以風險容忍效能、關系管理效能及創業自我效能感都顯著正向影響創業意向。所以H3、H3b、H3c再次得到驗證。
（五）獨立樣本T檢驗
對于自我認同感總分得分進行高低分組，來檢驗自我認同感高低組之間創業自我效能感和創業意向的差異情況，分組標準是量表總分進行升降排序，以前27%和后27%的總分作為臨界分數進行高低分組。具體結果如表5所示：從上表可以看出，自我認同感高分組在機會識別、風險容忍、關系管理、創業自我效能感總分和創業意向上都比低分組的均值得分要大。而且與各變量的F值相伴概率是0064至0786，均大于顯著性水平005。以上說明，自我認同感高的90后大學生在機會識別、風險容忍、關系管理、創業自我效能感和創業意向等都較高，但是差異的顯著性不大。H4a、H4b、H4c、H4d得到驗證。
（六）中介效應分析
運用層次回歸的方法對創業自我效能感對人格特質與創業意向關系的中介作用進行分析，具體可分為三步。第一步，中介變量對自變量進行回歸，回歸系數是顯著的。第二步，因變量對中介變量進行回歸，回歸系數也要顯著。第三步，采用層次回歸，又包含兩小步，首先因變量對自變量進行回歸，其次控制中介變量，再考察因變量對自變量的回歸結果，比較兩步的回歸結果的變化來判斷中介作用。
由表6可以看出：第一步，創新性、冒險性和主動性對創業自我效能感具有顯著正向影響。H1a、H1b、H1c進一步得到驗證。第二步，創業自我效能感對創業意向具有顯著預測作用。H3進一步驗證。第三步中第一小步顯示創新性、冒險性、主動性對創業意向的顯著正向影響，回歸系數分別是0184、0370、0330，H2a、H2b、H2c進一步得到驗證；第二小步中，在控制創業自我效能感后，創新性和主動性對創業意向的影響變成不顯著，可知發生完全中介作用，冒險性對創業意向的影響仍然顯著，但是回歸系數減小為0325，發生部分中介作用。七）調節效應分析
由于自變量和調節變量都是連續變量，所以本文采用分層回歸的方法進行數據分析，來考察變量的預測效果和調節分析。第一步將自變量和調節變量做“中心化”處理（變量減去其均值后生成的數值）；第二步做因變量對自變量和調節變量的回歸，得到測定系數；注：*表示在005（雙側）水平上顯著相關，**表示在001（雙側）水平上顯著相關。第三步做因變量對自變量、調節變量和自變量與調節變量交叉項的回歸得新的測定系數。如果兩個測定系數的差值R平方越大，表示調節作用越顯著。本文設計四個模型，模型一以創業意向為因變量；模型二、模型三、模型四分別將創業自我效能感三個維度作為因變量。
由上表可以得知，創新性、冒險性和主動性與創業意向的回歸系數均是顯著的，而且冒險性和主動性與創業意向的回歸系數要稍大一點，表明冒險性和主動性對創業意向的影響要大于創新性。模型一、模型二、模型三和模型四的R平方均為正數，但是都非常小，說明自我認同感的加入使模型對于90后大學生創業意向的解釋能力的增加非常有限。而且交互項的回歸系數不顯著。說明自我認同感對人格特質與創業自我效能感和創業意向之間的關系的調節有差異，但是不顯著。所以H4a、H4b、H4c、H4d再次得到驗證。
五、結論
本研究主要討論了90后大學生人格特質對創業自我效能感和創業意向的影響，并且討論了自我認同感對人格特質與創業自我效能感和創業意向之間關系的調節效應，通過研究主要得出如下結論：
首先，90后大學生的人格特質對創業自我效能感和創業意向具有不同程度的正向影響。相對于創新性來說，冒險性和主動性對創業意向的影響稍大一點。可能是因為創業不僅需要創意和點子，敢于承擔風險，不怕失敗，擁有自己的主動權并且積極主動去做事情在現實中更加的需要。創新性和主動性對創業自我效能感的影響要大于冒險性，這主要是因為擁有一個好的創意和積極主動的做事風格是增加創業成功的關鍵因素。在整個鼓勵創業的社會氛圍中有很多種方法可以減小創業的風險性，比如找風投、找合伙等等。所以冒險性的影響要相對削弱一點。
其次，自我認同感對創業自我效能感和創業意向具有一定的調節作用，但是調節作用不顯著。擁有較高自我認同感的90后大學生，其創業自我效能感和創業意向要更高。自我認同感是個體對自我發展和自我價值的一個認識和思考，擁有較高自我認同感的90后大學生對自我的發展和自我價值的實現更加正確和積極，即更加的認可自己。這在一定程度上增加了他們對創業的自信心和決心。
最后，創業自我效能感對創業意向有顯著的正向影響。90后大學生只有擁有強烈的創業自我效能感，認為自己有能力將創業做好，才會有那個創業意愿。
在現在鼓勵大學生創業的氛圍中，擁有創業傾向的人格特質不是但時間內可以達到的。所以國家和學校可以提前做好準備，可以利用大學資源開展各種活動和項目，在大學里就培養這些學生的創造型、冒險性和主動性。幫助他們改善思維、提高他們對自己的正確認識水平。針對創業方面開展創業講座、創業大賽和創業課程，為學生樹立堅強的創業信心，增強學生的創業自我效能感。
本研究也存在一些局限性：首先是研究樣本地域局限，本研究所選取的樣本地域僅局限在合肥市，且樣本容量較小，限制了本研究結論的推廣，未來研究可以擴大樣本調查的地域范圍，同時增加樣本容量。其次研究方法的局限性，本文所研究的變量及其維度的劃分在學術上并沒有達到共識，各個因素的測度有許多不同的方法，因此本研究量表的設計不是每個題項都具有權威性，有些題項的設計只能根據當前90后大學生實際情況來進行測量。最后本文只研究了90后大學生的創業意向，但是真正到創業行為還有許多其他因素的影響，未來的研究可以繼續往下研究創業意向與創業行為及其他因素之間的關系。
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按教學活動設立四個學習領域：造型.表現、設計.應用、欣賞.評述、綜合.探索。
教學目標是：培養學生美術興趣和視覺意識、視覺文化，用多種美術媒材和方法表達觀念、情感，追求藝術化生存和較高的審美品位，促進學生個性形成和全面發展。
教學內容是：了解基本美術語言的表達方式與方法，學習美術欣賞與評述的方法，形成基本的美術素養。嘗試各種工具材料和制作過程，發展美術實踐能力和創造意識，美化環境與生活。從中體驗美術活動的樂趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。
現狀：
我縣中學現有美術教師50人，男20人、女30人；本科生35人、專科生15人；其中兼職教師14人；年齡在50歲以上2人、40歲以上6人、30歲以上28人、在30歲以下14人；中學高級6人、中學一級24人、中學二級20人、縣級骨干教師6人；教齡30年以上2人、20年以上6人、15年以上14人、10年以上8人、5年以上11人、在5年以下9人。
課堂教學A類課12人，B類課28人，C類課10人，任課教師基本勝任教學工作。
學生能以線條和色彩等美術語言，表達自己的想法和美化生活，對作品可作簡短評述，能運用地方材料學習造型方法，進行綜合探索。
從2001年秋季，美術學科進入新課程改革4年以來，以提高教學質量為核心，深入開展課改實踐。在市縣課題研究帶動下我們做了以下幾項探討：
1.進行美術教學方式方法的研究；在接受式的基礎上研究體驗式、合作式的教學方法，如：二中顧興眉的《可愛中華》；四中郭華振的《藝術與科學》、盧曉景的《保護動物》等。
2.進行美育資源開發課題的研究；典型課例如：西屯中學李敬霞的夏都國際雕塑公園《人.生命.自然》；四中盧曉景的《民俗村藝術采風》；張山營中學李淑君《玉米皮造型》；大莊科中學的《根雕》藝術活動。
3.進行教師教學基本功培訓與競賽（理論常識、工藝制作、色彩寫生、平面設計、水墨創作），提高教師專業素養。
4.進行美術教學評價的研究；全縣試行期末筆試測驗；部分學校開展學生《藝術成長擋案袋》的過程性評價，改進只憑作業定成績的做法，值得推廣。改變美術學科在學校薄弱地位是我們長期努力的工作。
問題：
1.新教材的電腦美術、陶藝課，因學校條件所限，無法進行教學。部分學校缺少美術學具材料，學生動手實踐能力弱。
2.多數學校只有一位美術教師，開展教學研究困難。少數教師忽視美術知識教學。
3.少數學校沒有專任美術教師由其他學科教師兼職，參加學科教研活動過少。
4.個別學校初三不開美術課，影響學生全面發展。
改進：
1.各校要全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》，改善藝術教育辦學條件，深入開展藝術教育改革實踐，加強藝術教育教學管理，推動藝術教育發展，促進學生全面發展。由教委督促各校初三開齊美術課。
2.教師要研究：教什么和如何學的根本問題，以學生為主體，優化教學過程，激發學習興趣，設計生動的審美體驗，研究學生的學習方法，運用現代多媒體手段，努力提高學科教學質量。
3.教師要：關注學生在藝術活動中的表現，加強過程評價，繼續實行《學生藝術成長檔案袋》工作。重視美術學科知識、能力.期末筆試考試評價。
4.各校業務部門要加強師資隊伍業務培訓，以科研課題促進藝術師資素質提高，搞好十五繼續教育，提高教師教學基本功水平。
5.各校要研究教學規律，探索新課程的課堂教學評價。教學由準備——實施——效果來完成，分值權衡要科學合理便于操作。課堂評價主要是教學過程實施狀況和在一定客觀條件下學習取得進步，試驗發展性評價。
6.各校要為師生定購教學必備的美術學具、材料，保證美術課的正常教學。創造精神和動手實踐能力是新課程改革的實質，更是藝術教育的特色。
素質教育為藝術學科的發展開辟了實施的空間，我們學校、教師要為學生的審美素質提高而努力工作。
中學美術學科各年級教學質量評價監控方案
為提高我縣藝術教育質量，促進學生審美素質的提高，推進《農村學校藝術教育的改革與發展》課題研究，全面實施素質教育。充分發揮藝術教育在學校的地位和作用，根據國家教育部《學校藝術教育工作規程》，參照北京市教委《中小學美育大綱》精神。我們制定本方案。
當今藝術學科與社會人文科學及教育心理學的科際整合，形成新的人才素質觀，而審美素質是現代人才必備的較高素質。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發展農村學校藝術教育的教育模式途徑和方法。盡快改變農村學校美育工作薄弱的狀況，使學生在美的創造中，在美的啟迪與陶冶下，生動活潑、健康的成長。
樹立將美育融入學校教育全過程的大美育觀。加強農村學校藝術教育改革和發展的步伐，優化課堂教學，優化管理機制。是實施素質教育的迫切要求，農村中小學的藝術教育薄弱狀況如得不到改變，全面推進素質教育就會落空。
學科作用：
《國家義務教育美術課程標準》明確指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段，全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中，具有不可替代的作用”。
美術是人類歷史一種重要的文化行為，圖像是一種有效而生動的信息載體。而美術教育的普及是關系到一個民族傳統文化和優秀藝術遺產的認可與繼承。
知識經濟時代，呼喚著科學與藝術的整合、互融、互動和互補。使科學發展更富有人性的關懷，為新世紀人類生存質量的提升，傾注新的活力。科學和藝術是人類智慧與情感的最高境界，他們的共同基礎是人類的創造力，所追求的目標是真理的普通性。
中小學的美術教育是美化生活，設計生活、創造生活的審美教育。我們又稱為“生活美育課”。它選擇對學生發展有用，感興趣的，能夠學會的知識與技能，與其生活經驗相聯系，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，形成學生的基本美術素養和有益于社會及個人的情感、態度和價值觀。
我們將學科定位在：美術教育是人文精神和美育的重要途徑，是實施素質教育的理想載體之一不可缺少，有形象思維的獨特功能和作用。
1、提高認識科學定位
“懂得和實踐藝術是我們學生的思維和心靈健康發展的基礎。”
美育是感受美、鑒賞美、創造美的教育。通過審美活動和實踐，有意識地培養人的審美的意識、情感與能力等審美素質，促進人全面發展的一種教育。它以美的方式感受、審視世界，從而改造世界。在寓教于樂中，感染熏陶、潛移默化地以美輔德，以美益智、以美健體、以美促勞、以美育人。美育具有人文學科的性質，是素質教育思想的體現。
審美教育：就是按照美的規律與人的身心發展特點，有目的、有計劃、有組織地運用自然美、藝術美、社會美、生活美來豐富學生的審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美的能力，促進學生素質完善和人格發展的教育活動。惟有從美育的角度來理解藝術教育，才能真正確立藝術教育在素質教育中的地位和作用。
藝術是審美的最集中、最典型形態，是人類審美文化的最主要載體。藝術教育是學校實施美育的主渠道，因形式、方法不同、各有側重；課堂教學側重審美知識傳授，課外活動側重審美能力培養，校園文化藝術環境側重審美實踐活動，校外藝術教育側重特長生的培養。小學階段側重藝術學習興趣的培養，注重提高學生的參與活動和情感體驗。初中階段側重美育基礎知識，提高審美感受力，培訓表現美、創造美的一定技能。高中階段：側重正確審美觀的培養，使良好審美個性心理品質形成。
美育的目標：學生通過藝術課程學習，形成基本的藝術素養，能感受和欣賞生活、自然、藝術、科學中的美，具有健康的審美情趣，積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。通過藝術實踐活動，提高審美能力，開發智力潛能，發展個性、健全人格、促進學生全面發展。為升學、求職、就業、發展打下堅實的基礎。在教學中，我們要強化藝術教育實踐活動，改進教學方法，優化教學過程，提高教育質量。
2、審美素質科學框架：
學生審美素質內容要素結構要素能力要素目標要素評價要素
藝術美藝術素養感受美知識認知水平
科學美智力發展鑒賞美能力操作技能
社會美品德意志表現美情感行為表現
自然美心理結構評價美個流表達
生活美創新思維創造美價值綜合探究
檢測操作；從內容要素：自然、社會、科學、藝術、生活美分別進行。（例如）
生活美（精神面貌）：語言美、形體美、衣著美、居室美、飲食美、人際美；
審美素質：就是個體在審美活動中獲得的關于自然美、社會美、藝術美、科學美、生活美的知識因素和感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美的過程中，習得的能力因素有機結合，而生成的穩定特征。
審美就是對具體事物和藝術作品中美的因素和形象，進行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗。審美素質包括：審美能力和審美觀點兩方面，對自然、社會、藝術美的形象貯存；對藝術作品內容、形式、風格的識別鑒賞；對藝術語言的了解和實踐；形成藝術能力；形成正確的情感態度、價值觀；形成健康的審美情操和高尚人格。
1．審美內容要素：自然美、社會美、藝術美、科學美、生活美五方面。中小學生要側重于生活美育的培養與實踐，從生存條件，生活環境、人際交往、理想愿望、信息交流中形成審美素質水平。
2．審美結構要素：藝術素養、智力發展、品德行為、心理結構、創造品質。
①藝術素養：對藝術語言的感知、體驗與運用；②智力發展：觀察、記憶、想象、思維水平。
③品德意志：認知、情感、意志、生活表現。④心理結構：人際交往、情緒調節、自我評價。
⑤創新思維：求知欲、好奇心，質疑品質等人文精神。
3．審美能力要素：感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美。
4．審美目標要素：知識、能力、情感、價值、個性。
①知識方面：藝術的本質與特征、形式與內容、；②能力方面：有感知、鑒賞、表現、創造力等；
③情感方面：興趣愛好、行為態度、健康心理等；④價值觀念：辨別真善美、價值取向、審美觀念；
⑤個性發展：精神性格、特長潛能、生存質量；
5．審美評價要素：認知水平、操作技能、行為表現、交流表達、綜合探究。
6．審美素質體系框架：
審美基礎是知識，審美保證是能力，審美導向是觀念，審美動力是情感，審美核心是生活。
內容要素、結構要素、能力要素構成人的審美素質立體框架。根據目標要素和評價要素進行調查問卷檢測，獲取學生審美水平的數據，做為藝術教育實驗課題的素材，來論證其地位和作用，實現藝術教育的功能，促進學生完善人格。
二、發展性評價
評價內容與方法：發展性評價要關注審美對象的質量；關注審美過程中的感知是否充分；關注審美情感體驗是否深刻；根據課程總目標，從感知與欣賞、表現與創造、評價與反思等方面檢測學生的審美素質。
藝術語言：形象思維，了解線條、色彩搭配、構圖想象、設計創新；
工具材料：嘗試運用、各種媒體、大膽表現，體驗學習藝術的興趣；
③欣賞評述：收集作品、語言表述，寫作評論、審美情趣、個性感受；
④行為習慣：用具準備、節約材料、安全操作、耐心細致、整潔衛生；
⑤學習方式：倡導自主、合作式、探究式學習，處理信息、整理記錄夾；
⑥情感價值：熱愛生活、相互信任、承擔責任，發展自我，培養興趣；
⑦學習態度：自評互評、客觀公正，主動參與、勤于實踐、堅持始終；
⑧綜合評價：平時成績、筆試檢測，形成診斷、提出建議、促進發展。
在全縣推行建立《學生藝術成長記錄夾》工作，每學年一冊，由學校保存備查。與會考和問卷調查共同組成學習方式的軌跡。每年縣教委在初三年級進行藝術成長優秀學生評比表彰活動。
審美素質評價建議：
多級性：評價要適應不同個性和能力的學生，體現多維性和多級性。通過評價幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點，開發潛能，提高學習藝術的興趣。
發展性：評價要弱化甄別與選拔的功能，強化診斷激勵作用，以學生在實施美育的客觀事實為基礎，以課堂教學和生活美育為主，促進學生的全面發展。
全面性：對學生的認知水平、操作技能、參與合作、交流表達、探究能力進行全方位的評價。
階段性：評價要分年級階段，根據學生的身心發展水平，注意知識和能力的循序漸進。隨學校期末工作進行。縣教育行政、業務部門應以調查問卷、期末考試等形式，進行抽測檢查。通過評價促進學校藝術教育發展。
審美素質檢測方法（綜合評價）
形成性評價：稱過程考查，依據學生藝術成長記錄夾來評，
重活動表現的態度和價值觀形成；
自我評價、小組互評：體現主體參與，促進個性發展合作學習；
終結性評價：由平時單元雙基成績60%、參與審美活動表現30%、自我評價10%；
與期末檢測試卷100%綜合評價，總成績在120分以上為審美及格學生。
三、考試內容范圍及形式：
依據北京市課改教材13冊至17冊的教學內容，結合地方美育資源，進行試卷筆答。題型以填空判斷、簡答、應用實踐等，考試屬于量、性結合評價監控。
前兩類以考查學生美術常識、作品欣賞為主，占60—70%；
應用實踐以考查學生創意思維與美術技能為主，命題具有選擇性，占30—40%；
每份試卷100分，60分鐘完成。
（1）課程三維總目標（知識與技能、過程與方法、態度與情感）
1．了解基本美術語言的表達方式和方法，學習美術欣賞和評述的方法，形成基本的美術素養，表達自己的情感和思想，美化生活與環境。
2．學生以個人或集體合作的方式，參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，激發創造精神，發展美術實踐能力。
3．在美術學習過程中，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。
3、初中美術單元教學目標：
（一）欣賞評述單元
一、教學目標：（7—9年級）
多角度欣賞和認識自然美、藝術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述。
教學內容：
13冊：中國美術館概況、畫家蔣兆和、民間美術吉祥圖案、現代廣告；
15冊：故宮博物院概況、龍的圖騰、古建常識、畫家李可染；
17冊：中國歷史博物館介紹（青銅器、繪畫、雕塑）；
14冊：盧浮宮、文明古國、畫家齊白石；
16冊：大英博物館、希臘雕塑、聞一多肖像；
18冊：美國大都會博物館、畫家高更、畢加索、莫奈，現代建筑、現代藝術；
教學評價：（三維目標）
了解人類文化藝術的成就，查閱資料專題研究；
知道中外美術發展概況，名畫家及其代表作品；
對作品的形式、意義及審美特征進行探討；
運用美術術語描述作品，表達自己的感受；
欣賞祖國的國畫、書法，了解剪紙、年畫、吉祥圖案等民間藝術；
對美術與生活、環境藝術的認識表述，
對園林、建筑形式美的評價；
欣賞生活中的雕塑作品；
現代廣告欣賞及分析；
收藏藝術品或印刷資料，
（二）造型表現單元
一、教學目標：（7—9年級）
有意圖地運用形、色、空間、明暗和肌理等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感。
二、教學內容：
13冊：人物漫畫（線條）、秋天的收獲（色性）、小型雕塑（泥塑、泡塑）；
15冊：風景速寫、國畫山水意境；
17冊：人物動態速寫、色彩風景（裝飾畫）；
14冊：黑白裝飾畫、紙版畫郵票藝術、國畫花鳥小品；
16冊：結構或調子素描、版畫插圖、京劇臉譜；
18冊：結業創作、展覽；
三、教學評價：（造型能力）
1、對美術課的興趣態度；
2、運用以線造型方法，練習速寫、漫畫、卡通畫；
3、體現物象的比例、透視關系；
4、在造型活動中運用構圖知識；
5、在造型活動中運用色彩冷暖對比知識；
6、運用中國畫方法進行表現；
7、浮雕、圓雕的制作（多種材料）；
8、明暗造型練習；
9、版畫制作學習；
10、認識美術語言在造型中的作用；
（三）設計應用單元
一、教學目標：（7—9年級）
了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理，利用媒材特性，進行創意和設計，美化生活形成初步的設計意識。
二、教學內容：
13冊：資料冊制作、中國結、服裝展示、卡通畫、鄉土材料制作；
15冊：藝術與科學關系、公共設施設計、鄉土材料發現與創造；
17冊：生活日用品設計（臺燈、鐘表、包裝、交通工具、家居裝飾）；
14冊：線材造型、編織、壁飾、藏書票設計；
16冊：奧運設計（體育美術）、封面設計、字體裝飾；
18冊：標志設計、校園美化、設計校運動會或文藝活動招貼畫；
三、教學評價：（設計制作原理運用）
1、有序的工作方法與習慣；
2、多種材料、工具運用；
3、注意設計與功能的關系；
4、色彩對比、聯想練習；
5、立體構成練習（線、面、塊）；
6、廢舊材料、鄉土材料加工利用；
7、運用形式原理，理解節奏、韻律之美；
8、各種設計練習（招貼、封面、產品包裝、裝潢設計、服裝效果圖）；
（四）綜合探索單元
一、教學目標：（7—9年級）
調查了解美術與傳統文化及環境的關系，運用美術手段進行記錄、規劃、制作，通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。
二、教學內容：（小組合作完成主題活動）
13冊：同一藍天下（生存環境）、節水活動、家鄉風光攝影、電腦繪畫；
15冊：歐洲你好、家鄉民俗攝影、電腦招貼設計；
17冊：美洲你好、民族民間美術（唐裝）、電腦網頁設計；
14冊：亞洲你好、綠色延慶、學校形象設計；
16冊：非洲你好、主題手抄報設計、電腦圖文編排；
18冊：大洋州你好、雕塑公園欣賞、數碼攝影、陶藝學習；
三、教學評價：（認識與實踐）
1、運用所學美術知識大膽表現生活與環境，用美術形式傳達自己的思想和意見。
2、調查美術與生存的關系，用文字、圖象記錄其結果。
3、關注校園、社區環境美化（壁畫、雕塑、噴泉），改進功能與設計。
4、春節書寫對聯，參觀美術展覽。
5、本地區工藝品調查與發明創造。
6、合作性學習、學習態度、學習特點的學生自評。
7、教師在課堂的觀察記錄（參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平、表達交流）。
8、建立學生藝術學習資料冊（檔案袋），加強過程評價。
（2）學生美術基本素質檢測問卷提綱
從感知與欣賞、創造與表現、反思與評價方面，側重學生藝術能力和人文素養的考查。
（7—9年級）
1．喜歡觀賞自然風光及名勝古跡，能與他人交流自己的感受。知道珍視家鄉的古跡并發現其意義。
欣賞中外優秀美術作品，感受其中的美，能對作品的形式、內容、風格特點、創作背景等方面，進行探究有自己的心得。
欣賞中外有代表性的建筑藝術和工藝美術作品，對現代設計和環境藝術產生興趣。
認識常見的符號和標志，知道尊重世界文化遺產。
主動接觸優秀書法、攝影作品、并能從中感受美。
了解自己喜歡的中外美術大師的生平和代表作，并寫出自己看法的評論文章。
能運用多種方式表達自己的藝術感受，產生對美術的興趣。
能運用美術語言（線、形、色、肌理、空間、明暗等），借助各種媒材表達自己創意，豐富藝術體驗。
能運用藝術方式美化生活、形成初步的設計意識。
10．運用美術技能在音樂、舞蹈、戲劇、文學活動中，連接與互動尋求聯系。
策劃一次校園文化藝術節活動。（吉祥物設計、標志設計、宣傳品的設計制作）
外出旅游活動（科技夏令營），活潑有趣的帽子和文化衫，多姿多彩的提袋和背包，旅行團隊的標志和旗幟，攝影展示出游活動。
布置理想的家居（紙模型或小天地的攝影），平面布置圖、主體墻設計、整體設想，裝飾布簾的色調、圖案，柜架的設計、陳設的品味。
書的奧秘：書籍封面，裝幀藝術、插圖的收集、藏書票與書簽設計，為自己的藏書分類。
奧運精神（體育題材雕塑、繪畫、攝影、郵票收集）體育場館模型設計，體育紀念品設計，招貼畫、服裝、大眾健身的攝影、繪畫等。
創建綠色社區環境：平面圖、立體模型、照片資料。
①公共設施設計：汽車站、電話亭、路燈、公共座椅、垃圾桶。
②公益招貼畫：節水、綠化、環保、人文。
③社會調查：運用對比圖表顯示，時間、空間、狀況、人口、資源、沙化等。
備注：本提綱從感知與欣賞（60%）、創造與表現（30%）、評價與反思（10%）三個部分進行考核。每年從各學段中選擇4—5個問題，進行問卷檢測，可開卷，也可閉卷。檢測成績記入學年成績冊。（附學生美術素質檢測表）
四、評價方法：
美術教學的質量具有主觀性和模糊性，階段目標總體為塊狀。我們主要從學生的藝術興趣、參與態度、審美知識、能力、形象思維、價值觀念等方面進行過程考查。
在全縣學校中推行學生藝術成長記錄夾的舉措。每年開學初建立《學生藝術成長記錄夾》適用于所有學生，由學生自我記錄、自我積累、小組評價。學年末交由學校存查、每年一冊、三年總評（各校可選優秀者數名存檔，表揚嘉獎特長生）
記錄夾內容包括：
學生姓名、照片、愛好、簡歷
藝術課單元作業：設計方案、草圖、研習記錄、搜集的資料。
活動表現：（自評、小組互評、教師評；要從參與意識、合作精神、操作技能、認知水平、交流能力、探究能力等方面評價）
評價操作方法及畢業會考制度：評價是教學的重要環節，目的是為了促進學生發展，我們提倡過程與結果并重的全面評價。藝術學科為考查科目。評價要以學生的美術學習客觀事實為基礎，加強過程考查，重視學生的能力、態度、情感與價值形成
①形成性評價、過程考查，每學期一次。內容包括：
1、平時學習：100分（學生藝術成長記錄夾）
。知識技能：（知識技能、提問練習法、作業排序法，單元作業占60%）
。情感態度：（態度表現、問卷法、參觀展覽、展演，學習態度占30%）
。行為習慣：（自評、互評、觀察法、語言、儀表，自我評價占10%）
2、筆試測驗：100分（期末考試）
中考改革的目的是什么?
高中階段學校考試招生制度(以下簡稱“中考”)改革是國家確立的深化考試招生改革頂層設計中的一項重要改革，是與高考招生制度改革配套的評價改革。進一步推進中考改革對全面貫徹黨的教育方針、培養適應經濟社會發展需要的各類人才、建設國家創新人才培養體系具有重要意義。本次中考改革的目標是到2020年左右初步形成新的基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展、健康成長，維護教育公平。
什么是初中學業水平考試?包括哪些學科?
初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。初中畢業生均需參加學業水平考試。我省在2004年全面建立了初中學業水平考試制度，將初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一”，取消了畢業考試，合并為初中學業水平考試，實現“一考多用”。
《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試的范圍，引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。語文、數學、外語、科學、社會(包括道德與法治、歷史與社會，簡稱為“社會”)和體育與健康等六科作為統一考試科目;音樂、美術、綜合實踐活動等學科由設區市教育行政部門制定考試標準和要求，由學校組織實施，成績記入學生綜合素質評價。
初中學業水平考試有哪些具體要求?
語文、數學、外語、科學、社會的學業水平考試以省教育廳編制的《浙江省初中學業水平考試說明》為依據。設區市教育行政部門統一制訂體育與健康以及音樂、美術、綜合實踐活動等學科考試要求。設區市教育行政部門根據素質教育和防止偏科的要求，自行確定考試科目的分值和考試時間，其中體育與健康考試分值不低于總分的5%，體育項目測試成績應不低于體育與健康考試總成績的70%。
語文、數學、外語、科學、社會等學科的學業水平考試命題應以學生發展核心素養為命題重點，加強試題與社會實際與學生生活的聯系，加強對在真實情景中問題解決能力考查，逐步增加真實情景中能力考查的試題比例;加強對學科思維能力考查，逐步改進開放性試題命題和評分方式;加強對實踐能力考查，逐步開展外語聽說能力人機對話和科學實驗測試。學業考試可采取閉卷、開卷、開閉卷結合和機考等不同考試形式。試卷難度系數控制在0.70至0.75之間。考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現。
什么是初中學生綜合素質評價?如何開展評價?
初中學生綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段，是學生畢業和升學的基本依據。
初中學生綜合素質評價過程包括：一是客觀記錄。學校為每位學生建立成長記錄檔案，運用寫實方法，客觀記錄學生每個學期綜合素質發展情況，主要包括品德表現、運動健康、審美藝術、創新實踐等內容。二是民主評定。在過程記錄與分項測評基礎上，采用學生自評、互評和教師評議相結合，各按一定權重比例合成，確定等級，其中學生互評權重不低于50%。三是結果呈現。學生品德表現采用寫實描述的方式呈現，運動健康、藝術素養、創新實踐的評價結果分三個等第，用A、B、C表示，分別代表“優秀”“合格”“需努力”。各維度評價等第比例由設區市教育局確定，學校根據要求實行總量控制。四是公示審核。學生的活動記錄和事實材料須于每學期末在教室、公示欄、校園網等處以顯著方式公示，評定結果須告知學生并由學生確認。班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。五是形成檔案。學校對相關材料進行匯總，為每位學生建立綜合素質檔案。確保評價結果客觀、真實、可用。
初中學生綜合素質評價結果如何在招生中使用?
將初中學生綜合素質評價制度作為促進學生多元發展與自我教育的重要手段，探索學生綜合素質評價結果在各類招生的使用辦法。到2020年，初中學生綜合素質評價結果成為學生畢業和各類招生的基本依據，注意發揮綜合素質評價各個維度的獨立意義。高中招生時可采取綜合等第或折分方式計入總分，也可以采取品德表現加學生秀的其他1—2個維度綜合等第或折分計入總分。
招生計劃分配方式有哪些變化?
教育行政部門按照本地經濟社會發展需求和普職協調發展的原則，編制和實施普通高中與中等職業學校招生計劃。
實行普通高中學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法，大力推進區域義務教育，尤其是初中學校優質均衡發展。優質示范普通高中學校分配比例從2018級學生開始不低于60%，有條件的地方應努力提高分配比例;其他普通高中分配比例由各地確定，招生名額應以初中畢業生人數為主要依據按比例分配到初中學校。招生名額要向農村初中傾斜。
單列自主招生計劃。自主招生主要包括招收在藝術、體育、科技方面具有特殊才能學生的特長招生和招收符合學校辦學特色的特色招生。自主招生數量原則上不超過學校招生總數的20%，其長招生原則上不超過學校招生總數的5%。
高中段學校主要有哪些招生方式?
主要有名額分配招生、自主招生和統一招生等招生錄取方式。在招生中，進一步擴大普通高中學校招生自主權，依據學校辦學定位和特色，探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價制定學校招生標準。
優質高中招生名額分配招生是如何進行的?
名額分配招生根據學生學業水平考試成績和綜合素質評價結果及學生志愿擇優錄取，原則上分配到農村初中學校的名額要確保足額落實。因所有初中畢業生均需參加初中學業水平考試，從2017級學生開始取消普通高中的保送生招生和中職學校的直升生招生。
自主招生具體如何實施?
自主招生可以采取特長招生和特色招生兩種方式。普通高中學校應制定自主招生章程，詳細列明特長招生和特色招生的類別、數量、標準以及條件和程序等內容，經主管教育行政部門批準后方可實施，并提前向社會公布。
特長招生應根據學生的學業水平考試成績、學校面試或專門測試成績、綜合素質評價或綜合素質維度評價結果，按一定權重進行考核錄取，其中學業水平考試成績所占權重不低于30%。特色招生應根據學校辦學定位和特色，選擇一至兩門學科學業水平考試成績等作為錄取的前置要求，再結合學生學業水平考試總成績和綜合素質評價或綜合素質維度評價結果擇優錄取。
普通高中學校中外合作項目招生，可先組織英語水平測試，以初中畢業升學考試成績所占權重不低于30%為基本要求，將學生的初中畢業升學考試成績、英語水平測試成績、綜合素質評價結果等以一定權重組成考核總分擇優錄取。
統一招生有什么變化?
改變以學業水平考試成績簡單相加作為錄取依據的做法，積極探索學業水平考試成績與綜合素質評價結果相結合的統一招生辦法。設區市教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。普通高中學校根據辦學特色，制定和逐步完善學業水平考試成績和綜合素質評價結果具體的使用辦法，學校統一招生的錄取方法應提前兩年向社會公布。各地可選擇部分縣(市、區)或學校開展試點，取得經驗后逐步推開。
中職招生如何進一步完善?
按屬地管理原則，把各類中職學校統一納入市縣同一招生平臺有序招生。嚴把生源關，“3+2”、五年一貫制等中高職一體化培養的學生，加快建立基于初中學業水平考試成績、綜合素質評價和職業院校考核評價相結合的招生機制。繼續積極穩步推進中職跨區域招生改革，設區市統籌安排中職學校跨縣域招生計劃。各類中職學校按照“應招盡招”的原則，積極面向初中畢業生、復轉軍人以及來浙務工人員子女等群體招生，盡力滿足學生接受中等職業教育的愿望。
招生管理有哪些規定?
第一，將普通高中與中職學校列入同一批次志愿同步錄取。嚴格按照核定的招生計劃開展招生工作，公辦普通高中學校應在本地范圍內招生，未經上一級教育行政部門核準不得跨區域招生。民辦普通高中學校繼續實行跨區統籌招生。嚴格執行取消“三限生”“借讀生”規定，嚴禁掛靠學籍，做到“人籍一致”。
第二，嚴禁擅自提前招生。從2017級學生開始，招生錄取工作一律在學業水平考試后進行，防止惡性競爭，維護正常招生秩序。特長招生的專門測試、中外合作項目招生的外語水平測試、中高職一體化培養的院校考核評價可在每年5月中旬之后進行。
第三，嚴格控制加分項目和加分分值，落實“減項、降分”要求。取消體育、藝術、科技等獎勵類學生加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案，健全考生加分資格審核公示制度。
第四，加強對省外中職招生管理，未經各設區市教育局批準，省外中職學校不得在我省舉辦分校和教學點。中職學校跨省、跨市縣區招生應告知生源地教育局，招生應納入同一招生平臺并實現有序招生。
高中段學校招生如何實施“陽光招生”?
實施高中招生“陽光工程”，健全分級負責、規范有效的信息公開制度。進一步擴大信息公開的內容，及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規處理結果、錄取新生復查結果等信息。進一步擴大信息公開的范圍，接受考生、學校和社會的監督。
對違規招生如何處理?
加強對招生中違規違紀行為的檢查和處罰。重大違規違紀事件，將查處情況及時向社會通報。如屬特色示范學校所為，予以降級直至取消特色示范學校稱號。按照有關規定嚴格審核轄區內所有中等職業學校辦學資質和招生專業，堅決取消不合格職業學校及辦學(班)點，及時公布具有舉辦學歷教育資質的學校名單。嚴格執行招生工作的各項政策規定，嚴禁以不正當手段爭搶生源，堅決杜絕非法招生、有償招生、重復招生、重復錄取、搶拉生源和不正當競爭等行為。區域內發生較大規模違規違紀事件，取消主管教育行政部門當年教育發展業績考核優秀等級評定資格。
