時間：2022-04-02 03:33:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我國高等教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《高等教育法》明確規定，高等教育的三大職能是社會服務、人才培養和科學研究。在學校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發表的論文情況和曲靖醫學高等專科學校教師情況進行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫學高等專科學校教師情況
曲靖醫學高等專科學校科研處對學校教師2009年以來在全國公開發行期刊及北大中文核心期刊上發表的論文進行匯總。
2.全國高職(專科)院校學術性情況
根據《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現代大學教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學教學》(北京)、《復旦教育論壇》(上海)、《現代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發表的論文進行匯總。
二 高職(專科)院校教師結果分析
第一，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術
水平和專業實踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質等方面做了大量工作，教師在教學研究和科學研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫學高等專科學校現有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。
第二，高職(高專)院校教師發表的論文多為教學研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內核心期刊上發表的論文數量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統計結果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結合高職院校出版的專著、獲得的專利數、科技成果獎勵數等科研成果情況，高職院校科研情況確實不容樂觀。
三 高職院校科研工作現狀不良的原因
1.高職院校的辦學歷史比較短
從職業大學的出現算起，我國高職教育的辦學自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學歷史，多由中等專業學校升格而來，原來的中專教師普遍學歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業訓練，科研意識和科研習慣都未養成，科研成果較少，科研基礎極為薄弱。
2.認識不足
部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養目標是高等技術應用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現象，把科研工作看作是為評定職稱而發表幾篇文章，沒有養成良好的科研習慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學心得等。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現象嚴重。
3.科研時間、經費緊張
高職院校建校時間短，科研經費渠道不暢通，學校資金主要用于基本建設和基礎設施上，學校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經費支持不足，也很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師數量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學任務，很難抽出時間從事科研工作。
4.課題數量偏少，項目層次偏低
受師資、經費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數量非常有限，層次偏低，除學校自立課題外，主要是一些學會、協會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。
5.科研管理不夠規范
目前，部分高職院校還存在科研管理機構不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現象。科研管理缺乏宏觀指導和長期規劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓與指導;科研經費嚴重不足;對科研成果的轉化、開發等環節重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。
四 總結
高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質，把科技前沿的新知識、新技術、新方法、新工藝應用到教學中去，有利于提高高職教育教學質量，又可獲得地方政府和企事業單位的經費支持，增強自身的辦學實力，增強學校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點評：目前，教師論文現狀是怎樣的呢?以上是關于高職教師中的存在問題及現狀的相關分析。使高職教師在發表教育論文中可以借鑒其中價值。
【論文摘要】雙語教學對于我國高校教育改革起著推動促進作用，全面提高了學生英語水平，雙語教學對于我國高校教育改革起著非常重要的意義。
隨著經濟知識和科技、經濟全球一體化時代的到來，隨著我國對外開放和與對外貿易溝通交流的日益頻繁，我國的教育，特別是高等教育與國際接軌已勢在必行。我國的高等學院教育面臨著新挑戰，也就是我國高等學院培養出來的大學生必須要有應對國際競爭的能力，我國已成為WTO成員之一，大學生必須能在一體化的全球經濟環境中有堅穩的立足之地。尋找有效的雙語教學成為高等院校教育的當務之急。
筆者以吉林化工學院的英德雙語教學為出發點，以外語語言的屬性和語言習得理論為依據，探討了化工學院實施英德雙語教學的必要性。提高大學生對于參與國際交流所必須的英語綜合應用能力仍是當前我國高等院校教育改革的重要任務。面對目前國際新形勢、新要求，國家教育部又提出了在我國高等院校的基礎和專業課中推廣實施雙語教學的新計劃。這表明雙語教學對于我國高校的教育改革有著重大的影響，它對促進我國高等院校的教育與國際接軌，培養國際化的現代科技人才有著重要的作用。雙語教學已成為我國高等院校教育改革的新趨勢。
一、雙語教學是高校教育改革的重要措施之一
吉林化工學院是一所本科大學，大部分學生在一年級就有較好的英語基礎知識和技能，這一點為雙語教學的開展提供了必要的條件。實施雙語教學，引進發達國家最優秀的原文教材，采用國際上最新的優秀教學模式、教學思想體系，為大學生提供一個國際化的教育大環境，使大學生有機會直接接受具有國際化先進水平的科學教育，使大學生吸收世界先進的科技、文化知識，提高大學生的科學素質，造就現代化新型人才。
實施雙語教學，能使高校教師在教學過程中直接體驗和感受發達國家最新的優秀教育思想、教學內容、教學方法和教學手段等，使高校教師對發達國家的先進教育獲得更真實、更具體的體會和理解，同時還為我國高等教育工作者提供了了解國際教育發展新水平新動態的良好機會，促使我國高校教育工作者跟隨和適應國際教育的新變化，促進我國高校教育改革的國際化。
二、雙語教學對我國高等教育改革具有重大的推動作用
近幾年來，“科教興國”的領導決策和全民意識一直是我國高等教育從事高校教育改革的源動力。在高等教育改革中，高等教育對中、西方教育進行對照研究，尋找出我國高校教育與世界發達國家在高等教育中的差距。便于我國高等教育博采眾長，學習和借鑒世界先進國家的優秀高等教育思想、先進教育經驗和教育方法手段等。雙語教學的開展無疑將會對我國高等學院教育產生積極的影響。
選擇適當教材內容、教學思想以及教學方式等的重大變化，使學生真正能受到國外最新的優秀教育的影響，我國高校的整個教學工作就必須有一個大的改革，即對高校傳統的教育理念進行新的審視和提煉，對我國的教育體系和教學模式作出新的思考定位，并對我國的高等學院教學方法和教學手段等進行相應的改革。實施雙語教學的結果會對我國高等學院教育以往的教育模式產生重大影響，促使我國高等教育改革，加快我國高校教育與國際接軌的步伐。
三、雙語教學為提高學生的基礎和專業外語能力創造了條件
雙語教學為提高大學生科技英語水平的實際應用能力創造必要的條件，在外語課中學外語使大學生掌握的外語有很大的局限性。高校培養出來的大學生都應具備從事科研、技術等工作研究能力，這就要求大學生要有足夠的專業、科技英語水平。
高校盡可能實施雙語教學，高校只有盡可能多地在基礎、專業課程中實施雙語教學才能使大學生的英語水平得到一個全面的提升，使大學生不僅在外語的聽、說、讀、寫各個方面得到足夠訓練，而且更使大學生在基礎學科及專業英語的應用能力方面打下良好的基礎。
總之，雙語教學為我國的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對我國的高等教育體制改革起著積極的推動作用，對于我國的高等教育現代化及國際化有著直接的影響。雙語教學是社會發展的勢在必行之舉。雙語教學盡可能幫助學生在精通英語的同時更好地了解世界各國的文化交流的能力，有跨文化意識，將自己的知識帶出國門。吉林化工學院開展雙語教學是非常必要的。同時雙語教學為學生創造了更多、更全面、更具體的學習和應用外語的環境和條件，改變我國大學生英語的被動局面、促使大學生外語交流和應用能力的提高有著重要的作用。
參考文獻
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關鍵詞:本科教育;課程結構改革;新型課程結構
中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0076-01
一、 課程結構改革的重要性
課程是實現教育目的最主要和直接的手段,在整個教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設置的合理性和科學性直接影響高等教育的質量。從古至今,課程的改革一直都是各國教育改革的主戰場。
課程結構的設計和規劃,在宏觀上把握課程的具體設置,是設計一套課程體系最初的一環,它的科學與否直接影響后面各環節。
二、 我國本科教育課程結構存在的問題
目前,我國本科教育的課程結構主要是模仿美國本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎教育,后兩年側重于專業和能力的培養。這樣的課程結構不能說是不科學的,但在中國實際操作起來,的確存在著各種的問題。
(一)專業口徑過窄。中國教育專業口徑窄從中學文理分科開始,高考填志愿更加強了專業化趨勢。而本科后兩年的專業教育,其課程設置的專業化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專業來進行,很少出現跨學科的綜合性課程。
(二)文科生理科知識缺乏,理、工科生人文知識不夠。在中國,大部分文科生對最基本的物理化知識一竅不通;而基本的歷史、寫作和英語對大部分的理、工科學生來說也是一件頭痛的事。
其主要原因并不在于我國本科教育,但本科教育在課程設置上卻忽視了這一問題,導致了學生在接受了四年本科教育后仍然如此。
(三)實踐能力過弱。就本科教育來說,不論是基礎教育還是專業教育,幾乎都離不開課本來進行。相對于初、高中的填鴨式教學,本科教學也許沒那么模式化,但仍然無法脫離過多的理論知識教育。縱觀中國大學的課程設置,實踐性或實踐性較強的教學環節少的可憐,培養出來的學生動手能力極差。
三、 中國本科課程結構的改革
通過以上對我國本科教育中課程設置所存在的問題分析,結合當前世界各國高等教育課程改革的趨勢,本文提出了一些改革我國課程結構的措施。
(一)基礎教育要更加偏重于對已有知識的提升。在中學階段基礎知識積累之上,本科教育應從深度和廣度進行提升,引導學生更好的吸收和運用這些知識。
同時,根據中國教育體系的特點,可適當減少基礎教育課時,改變2+2的課程結構,變兩年的基礎教育為1年半,為后面的能力培養和實踐教學環節提供更為充裕的時間。
(二)課程設置的綜合化。開設各種跨學科、跨專業的綜合性課程,建立跨學科的專業。不論是教還是學,都不能死抓住自己的小專業不放,要有將小專業大專業化得意識。
在課程結構方面,可以采取一年半的時間來學習專業知識,其中一年主要是學習與本專業相關聯的各類學科,從廣度上為后半年的本專業知識的學習打下基礎。
(三)課程設置上的文、理、工相互滲透。可以從三個方面來進行。首先,必修課程。給文科開設實用性較強、相對簡單的理、工科課程。為理、工科開設基礎的政史地課程,加強英語學習。其次,選修課。增設文、理、工科知識相互融合的選修課程,讓各學科學生能夠從選修課中相互獲取知識。最后,開展各類學科交叉的綜合性講座。
(四)課程設置上要更加注重對學生實踐能力的培養。首先要從觀念上改變過分注重理論教學的思想,其次才是在課程和教學環節上的改善。
在課程設置方面,要增加一些實踐性較強的課程,讓學生能脫離書本,走向實際。在課程結構方面,可提供半年時間給學生實習。不僅可以提高學生的實踐能力,能讓學生從實踐中更好的了解到自己未來發展的方向,還能為學生最后半年的畢業論文提供題材,一舉三得。
(五)大量增設選修課。可以先對學生對選修課程方面的要求進行一定的調查,然后根據需求來開設,以免造成盲目開設帶來的資源浪費,比如熱門的選修課可以適當增開,冷門一點的選修課可以選擇小班教學的形式等。
(六)分類型的進行人才培養。這一措施比較適合在大四最后半年進行,在學生通過前幾年的基礎和專業學習和半年的實習之后,基本確定了自己未來道路的規劃,就能對學生進行分類。學校就能根據學生自身的意愿為前提來為其提供各類的指導。
最后,根據以上的改革措施,再參考我國教育體系的實際情況,本文對過去2+2形式的課程結構進行了一定的改善,提出了一個“基礎理論培養――專業素質培養――應用培養――能力培養”這樣一個循序漸進的新型課程結構。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結構。
這種模式將四年制的本科教育分為四個部分:第一部分是基礎教育部分,這一部分從過去的2年變成了現在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國教育體系的特殊性。第二部分是專業教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對相關專業和學科的普及學習,后面半年才是對本專業的專業知識的學習。第三部分的半年是實習階段。第四部分是畢業論文的寫作階段。
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關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 新路徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國高校拔尖創新人才培養的現狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對拔尖創新人才培養方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進行拔尖創新人才的培養試點。雖然我國在培養拔尖創新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學，我國在拔尖創新人才的培養上還是有一定差距的，培養思路同時也存在著一定問題。
1.1 教師創新意識薄弱，制約拔尖創新人才培養
培養拔尖創新人才是提升高等教育質量的核心所在，而高水平的師資隊伍則是培養拔尖創新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養上很大程度上沿襲傳統的灌輸式教學模式，創新的文化環境得到制約，學生的個性得不到施展，創造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創新人才不能有的放矢
與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經費、科研人員數量上，均占主導地位。同時，美國政府十分注重與企業間的密切合作，產學研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經費的短缺、設備得不到更新換代、技術的落后、理論與實踐的脫節等都是導致資源得不到優化的癥結。
1.3 理論與實踐脫節
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高校傳授專業理論知識，建立專業理論體系，培養專業人才，尋求知識創新，但專業人才培養的出發點和落腳點是為了更好的應用于實踐。而在我國的教育模式中，過分的強調了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結合實踐中的實際操作能力的培養，這是拔尖創新人才培養中創新精神與創新能力不足的主要原因。
2 拔尖創新人才培養模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進推薦入學制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優秀人才，缺乏的是善于發現人才、讓人才充分發揮作用的伯樂。在本科階段，導師應注重尋找有志于做學術研究的拔尖創新人才，重點培養，推薦本碩連讀、本碩博連讀機制。善于并且能夠投身做科學研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養的是全才、通才，無論是搞科研的還是經濟管理的，都需要有很強的溝通協調與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業的拔尖創新人才。
在人才培養過程中，應形成導師制與學分制相結合的雙軌制教學培養模式，導師主要關注學生的科研創新能力以及做學術科研的能力，努力發現拔尖創新人才，借鑒美國高校以調查書、推薦書來權衡新生是否被錄用為標準，這對于全面了解學生，特別是對發現有特殊才能的學生極為重要。引進美國的學分制，專業教學計劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設數量眾多的課程供學生根據興趣愛好自主選擇，這樣可以加強不同學科同學間的交流，對培養拔尖創新人才具有積極的作用。
2.2 以學生為主導，興趣與學術研究并存
中國式教育過分地強調知識傳授的重要性，專家學者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關己，更多的是填鴨式教學，誤以為學生學的知識越多，能力就越強，創造力也越大，殊不知創新人才的培養需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學中，應更多地引進演講、討論、試驗、辯論等多種各具特色的教學手段，以啟發的方式引導學生自由思考，激發討論激辯的氛圍，著力培養學生的科學精神和創新意識。
2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質量
目前，我國大多數高校均規定，研究生階段需要發表一定數量的論文才可獲得學位。這樣的規定一方面培養了學術研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學術的數量多了，但質量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創新意識，寫論文只是為了畢業學位，導致我國數量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發表的文章卻少之又少。因此，必須加強的質量，重點培養出更多高水平的創新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養，加強國際交流
拔尖創新人才一方面需要有獨特而新穎的創造力，同時，還需要有廣博的跨學科知識、洞悉國際學術前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創新精神發揮到極致。在夯實學校理論課程的基礎上，高校還應加強與中科院研究所之間的學術交流，這樣學生們可以將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論的真偽，在實踐中加深對理論的理解，在實踐中不斷創新。與此同時，開展高水平的國際交流對培養拔尖創新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學生的全球視野，在不斷的討論與實踐中碰撞出新的思想的火花。
學校還應該緊緊圍繞國家戰略需求和重點發展領域，圍繞企業技術創新的重大需求，大力加強與國家部委、大型企業開展戰略合作，加快培養技術緊缺人才，共同推動技術創新及推廣應用，提升產業發展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀
與各省高考狀元爭相報考經濟、金融類專業形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業的創新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創新、學術研究的人才，在擇業時更多地考慮就業，而不是投身于研究事業，很大一部分原因是因為科研人員在物質基礎上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業，投身到畢業就業形勢好，薪酬高的行業。這就無形中給科研事業帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀勢在必行。
科研創新研究是一項系統工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費時間久，補助相對于就業薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學生在本科畢業時也選擇了就業，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質基礎決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學術研究土壤，讓他們無后顧之憂，學生才能全身心地投入到科研工作當中，拔尖創新人才的培養便有了成長的發展路徑。
參考文獻
關 鍵 詞：綜合性大學音樂教育 文化觀念 文教興國
中美音樂教育之比較
美國教育界對音樂教育的認識是不斷演化的，上個世紀60年代初它還是主科(如語文、數學等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當時音樂教育在美國并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國音樂教育的地位在接下來的幾十年里穩步提升。以《音樂教育的基本概念》和《音樂教育的基礎和原理》等著作為發端，美國不斷進行音樂教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰略的幾乎所有內容，用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》。該法令對美國藝術教育（包括音樂）給予了史無前例的支持，藝術被法定為六點國家教育目標中第三項所列“核心學科”之一。在這一系列的措施下，美國學校教育已將藝術列為與讀、寫、算并列的四個基本能力。美國2000年聯邦法案已規定藝術為幼兒園至高中畢業的核心課程，而各州大學已將修讀高中藝術課程定為大學入學條件之一。
據上世紀90代初的統計，中國的音樂教師至少缺50萬人。正統音樂教育的缺乏，自然導致許多學生更多地接受娛樂式、快餐式的流行音樂。雖然音樂講究多元化，但單一地接受流行音樂會造成“營養不良”。中國綜合性大學音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說，現在的大學生，學理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說音樂了。形成這些現象的原因之一是應試教育；其二則是因為許多大學生視野太狹窄，偏重專業而忽視博覽百家之長，尤其缺乏音樂藝術方面的素養。
通過對中美音樂教育的比較可以看出，中國的音樂教育還處于比較落后的狀態。重理工、輕人文，重專業技能、輕綜合素質，是中國高等教育面臨的嚴重弊端，而伴隨市場經濟而來的實用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長的嚴重障礙。
中國高等教育觀念的文化缺陷
中國音樂教育缺失的現象，可以從中國傳統文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會中，音樂教育始終處于從屬地位，直到現在，中國的音樂教育在普通學校教育中還沒有取得核心學科的地位。
從文化的起源和演變來看，西方自古希臘文明以來，一開始便是從工商業生產方式所培育出來的理性思維進入其發展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國農業生產的對象是有生命的動植物，因而需要順應天地自然，重經驗而輕理論，重實踐而輕創造。我們還可以用哲學上的例子來說明這種文明結構上的差異，古希臘從柏拉圖開始就完成了“名實關系”的顛倒，即倒名為實，將語言、邏輯、普遍法則看作比現實事物更為實在的宇宙本體；而中國古代哲學在名實關系的熱烈討論中，沒有任何一派是將“名”看得比“實”更重要、更實在的，這決不是偶然的。正是這種文明結構的區別，使古希臘有了研究型的“學園”，中世紀有了超凡脫俗的“經院”，近代以來有了養精神的“大學”；而中國古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書院及通過八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學習的目標不是追求真理，而是“學以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發財，除此之外則是“百無一用是書生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經過長期積累已形成了一種文化心理。可惜的是，至今國人尚未意識到這種文化心理的局限性，從而造成社會精神生活和文化層次的下滑。
反觀現在我國的高等教育，突出地表現為學生被動接受知識，學生自主發展之路所需要的人文教育思想和文化建設被嚴重忽略，大學存在著技能化、市場化、功利化傾向，“大學為什么服務”的觀念模糊。因此，營建超越功利關系的大學文化環境是十分必要的，要從培養實用人才轉變到培養具有綜合文化素質的人才上來。現代大學的文化觀念需要新的構建方式，大學不應該只是成為人們追求好的工作或物質生活的跳板，而應當成為當今市場經濟時代的文化特區，引領整個社會走向理性、自由和創新，并使之成為現實生活中的精神文化場所。
目前，我國仍然存在創造力低、技術落后的問題。造成這種現象的根本原因不單單是市場意識不夠，而是因為科技人員科學精神與人文素養的缺失，缺乏對科學追求的好奇心。雖然音樂并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂教育能夠培養學生的想象力、創造力、批判力、反省力及解難能力，并對他們的學業及行為有正面的影響。此外，學習音樂還能增強學生的理解力、想象力和自我表現力。因此，音樂教育對彌補我國高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨特的作用。
綜合性大學音樂教育的文化意義
將音樂融入文化之中，與其他人文學科相結合，可以培養學生多方面的綜合能力，提高當代大學生的綜合素質。許多音樂教育家認為，“音樂文化應轉向文化中的音樂”③，學習音樂是學習人類交流的一種基本形式，學習世界上的各民族的音樂，有利于學生從音樂的角度去了解世界各民族的文化，可以培養學生從多個角度去思考問題，拓寬學生的視野，培養他們正確的思維模式。從社會學角度來講，一些音樂學家提出了人類音樂文化身份的問題。從社會學意義來說，音樂包含了人們對其文化內涵、語境和形式的把握理解，以及由此形成的集團心理、情感的內聚方式。④目前，音樂教育規劃及課程設置已經成為我國政府文化發展策略的重要部分。比如從1986年開始舉辦，每兩年一屆的“國民音樂教育改革研討會”，促進了中國藝術教育事業的恢復與發展，也受到國家藝教委的關心與支持，音樂教育正在各個層面蓬勃發展。
因此，在綜合性大學，音樂教育的任務已不是簡單地給大學生加一門音樂課，而是樹立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學習西方大學“為知識而知識”“為自由而自由”的教育精神，激發年輕一代的創造力，用音樂之魂重塑我們大學教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀中國音樂教育展望》，管建華著，百度網
②《音樂教育的哲學》，貝內特·雷默著，人民音樂出版社
參考文獻：
[1]《世紀之交的美國音樂教育戰略〈豪斯賴特宣言〉：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領》，劉沛著，原載于《中國音樂學》，2001年第4期
關鍵詞：低收入家庭子女；高等教育；投資收益
中圖分類號：G40 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-00000-02
一、引言
高等教育屬于一項極為關鍵的人力資本投資模式，過去是為了提高基層社會成員的薪酬進而推動階層流動與升職的一項措施，可是現階段國內的狀況并不是這樣：首先，高等院校的費用越來越昂貴造成了家庭成本的壓力越來越大；第二，勞動人口就業越來越嚴峻導致高校畢業生的薪酬不如人愿，甚至懸殊明顯。大學的高投入與獲得相差懸殊，導致了中國經濟在發展的重要階段出現了“教育致貧”狀況，造成了貧窮家庭欠下大量的債款進而繳納高校學費，可是回報的盈利明顯下滑，進而降低大學的投入，其次造成經濟收入越少教育程度越低，接受教育越少收入跟著低的不良現象，長時間下去，造成“馬太效應”的發生，高校的低收益現象持續進行，中高層的收入與低收入階層的收入水平會越來越懸殊，導致社會階層結構份額極度不平衡，教育的目的在于保障社會的公平性，然而這大大加劇了社會的不公。所以，低收入家庭面臨著大學教育收益越來越少的狀況，而這是現階段社會進步與市場發展必須要處理的重點難題，需要理性地看待與解決該問題，進一步研究與找到問題形成的經濟因素，針對目前與此后的社會發展，無論是理論還是在實際當中其都起著舉足輕重的價值。
二、我國低收入家庭子女高等教育投資收益現狀
（一）我國低收入家庭子女高等教育投資收益現狀
目前，人力資本存量的關鍵渠道在于教育，教育不僅僅能夠為市場發展供應一流的人才，同時還能夠讓就業人口得到一定的教育報酬，這對于低收入家庭子女來講尤為重要，尤其是接受高等教育是改變貧困命運的有效途徑。
本文根據高校教育回報的相關案例展開論證經常應用的資料源于CHIP（2015年），對低收入家庭子女與高收入家庭的高等教育收益展開比較，依照此前對低收入家庭的劃分，深入研究了各個家庭中學歷最高的子女的收入情況，最終證實了下述2個規律；首先，收入能力具有相應的代際延續性，縱然低收入家庭中的子女在高等院校畢業后，其收入同其它收入家庭的年輕一代的平均收入作比較還是相對低。第二，對于相應的收入群體，文化程度與收入水平呈現著正相關關系。
（二）高等教育的投資收益分析
在實際當中，國內高等教育個人回報，特別是針對低收入家庭子女的收入狀況，與預料的相差甚遠。同高等教育個人所承擔的經濟壓力越來越重，而所對應的并非是高校畢業生的收益在持續上漲，卻是工作與薪酬狀況越來越差，如下所2所述。
從上表2可以了解到，首先在2002年截止至2013年高校畢業的人數與工作狀況的資料表格中能夠知道，2002年的76%，在此后的9年時間都呈現著下降的狀況，截止至2012年才提高到77.8個百分點，這才上漲了1.8%，最不容樂觀的是2008年和2009年，就業情況低至了68%，這也可能是受當時的經濟危機影響，同2012年的高位作比較，約減少了10%。另一方面，從平均薪酬水平上看，也出現下滑的趨勢：由2002年至2004年，從1700減少至1333元，而在2005年至2007年這個階段緩緩提升，隨即就步入低潮時期，而2007年至2009年，由2289減少至2000元，此后的2010年就再次呈上漲形勢，一直到2013年的3378元。假設減少物價上漲等所帶來的負面作用，高校畢業生的就業薪酬大多數都是維持不變的，甚至有所減少。
（三）高等教育成本分擔機制的不合理
按照目前教育的補償機制與成本壓力來分析，一般都是讓個人與政府共同承擔高校教育的經濟壓力。在總費用保持不變的狀況下，政府與個人所負責的高校費用一般都是由政府所承擔的，而政府所承擔的費用越來越少，而個人的承擔的費用卻越來越多。政府經費投入的不夠，一定會造成教育經費的壓力，這會讓學生家庭來承擔，這也會導致家庭所分攤的高校學費越來越多，最明顯的體現在于高校費用的上漲速度越大，1996年的學費為1319元，然而在2015年大學學費通常都維持在5千至8千這個范疇當中。大學的個人教育費用，即是學生與家庭所需要分攤的學費以及各類其它費用，其在1998年的教育總費用份額為14.29%，而在2005年上漲至31.53%，而在2006年該份額減少到29.63%，而在2007至2008年其又上漲至34%，并且自2009年后其每一年都在慢慢上漲，在這10多年，家庭所承受的高校費用上漲了約10%，總體呈現顯著增長態勢。
所以，依靠由家庭與私人的教育費用來解決高校費用中政府的費用缺陷，這會造成的高校費用過于昂貴的狀況，該高校教育成本分擔制度不科學，最終會造成學生所承擔的高校費用將會持續上漲。
三、我國低收入家庭子女高等教育投資收益現狀的改善路徑
（一）改良大學國家助學貸款政策
1.貸款機制彈性化
首先，需要系統性地思考各個家庭的收入狀況、能夠得到的不同資金的補助、各個地區間的生活費用指標、各個學費的范疇，開展針對性的貸款；第二，依照高校畢業生的收入水平實施針對性的還款時間與各種還款模式；第三，依照提前還款的要求實施相應的政策優惠，學生在規定的時間還款則給予相應的獎勵；第五，實施除外責任條款以及特別條款，依照市場形勢制定相應的還款時間或者在一定的范疇內給予優惠。
2.貸款風險分散化
過去所造成的貸款風險理應讓銀行來承擔，而現在則需要讓社會助學基金、高校、銀行、政府共同來承擔，塑造一個健全科學的系統性的高校國家助學貸款風險分擔制度，最大化地降低高校助學貸款所帶來的風險，能夠使商業銀行沒有什么顧慮，“惜貸”狀況也會大所減少。
3.貸后監管聯動化
構成相應的助學貸款機制，最大限度地應用社會、公安、稅務、銀行、教育部等各個不同機構所搜集的數據，進一步鞏固各個機構之間的合作與溝通，讓政府機關成為我國最大型的大學貸款專職部門，保障大學生能夠正常歸還債款，如此不僅能夠保證助學貸款政策的正常開展，還能夠較好地降低風險，減少經濟損失，使銀行再無顧慮。
4.貸款品種多樣化
目前，高等學校國家助學貸款的模式是極為單一化的，這與目前的低收入家庭的貧困大學生的要求不同形成了沖突，而這就需要銀行、學校以及政府都需要幫助學生實施貸款活動，構建豐富的貸款類別與模式，減少大學生貸款所造成的風險。應該專門針對高校助學貸款所進行更周密設計與改進創新，完善大學國家助學貸款運行機制和調整政策等一系列舉措，促進國家助學貸款的開展，最終處理低收入家庭子女接受高等教育所造成的貧困現象，進而保障高等教育的公平性。
（二）健全高校畢業生就業市場體系
低收入家庭高校畢業生與高等教育的公平性有著密切的聯系，其對高校投資的收益成與否有著舉足輕重的影響，針對能否解決貧困的代際傳遞問題，減少貧富懸殊，理應構成長期的機制，這就需要高等院校、社會以及政府的支持與鋪助，充分減少大學生就業中的不公平現象，針對貧困大學生理應在就業上給予一定的扶持，為這些大學生營造一個健康良好的就業氛圍，使各個貧困大學生能夠充分就業，從本質上來講是對低收入學生的幫助扶持從過去的教育時期拓展至就業時時期。
（三）提高大學教育質量
對不同層次的高校畢業生的收益展開對比能夠得知，貧困家庭高校畢業生的收益率普遍不高的狀況是在國內高等教育的收益率減弱的前提下形成的。所以，需要從各個方面推動教育人才的素養，完善大學素質教育的開展，提高大學生的綜合素質，而這也也就是增強高校教育收益的關鍵渠道，當然也屬于貧困家庭大學生獲得收益的重點渠道。增強大學教育的水平就需要增強高校的社會經費投入，無論從軟件還是硬件都要有所保障。尤為關鍵的是，需要全方位地開展與落實高校教育的創新改革，如此才能夠更好地為祖國培養人才。
四、結束語
針對貧困家庭子女而言，不僅需要面對高校教育整體質量水平過低的因素，還需要考慮一些十分特別的內在因素：大部分貧困家庭學生因為經濟等方面的因素，承擔著很大的精神壓力，不僅內心自卑并且處理冷漠。部分貧困生對于團體活動并不熱衷，也就難以在社會中提高自己的活動能力，面對社會的變化顯然有所不足，因為家庭因素所造成的心理負擔的大多數貧困家庭子女縱然接受了高等教育，可是因為種種因素在知識層面上顯得有所狹窄，貧困家庭子女無論是工作還是生活等都有待提高，他們所呈現出的精神問題對于自身的生活與學習的完善都起到了極大的負作用，這也造成了他們在求職的環節中處于不利地位，使貧困家庭子女在就業上面臨更大的阻力，最終讓高等教育的投資收益受損。
參考文獻：
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關鍵詞： 高等教育； 收費制度。
當前，我國高等教育費用對于低收入家庭是一個相當沉重的負擔。據國家統計局的《2010 年國民經濟和社會發展統計公報》，2010 年我國農村居民人均純收入 5 919 元；城鎮居民人均可支配收入 19 109 元，按 2010 年農村貧困標準 1 274 元測算，年末農村貧困人口為 2 688 萬人［1］。以此來看，如果大學 4 年費用按 5 萬元計算，相當于一個城鎮居民 2. 6 年的純收入，一個農民 8. 4 年的純收入。可見，高額學費對于低收入群體尤其是農村的學生和貧困人口而言，已不堪重負。我國大學收費價格不但造成農村貧困者上不起大學，而且城鄉一般收入群體也感覺負擔過重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年） 》指出： “把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平。”因此，應該采取相應政策和措施，真正做到“收費面前人人平等”，發揮高等教育促進社會公平的功能。實行收費主體轉換，由高校學生自己承擔教育費用，真正做到誰受益誰付費，只有這樣，才有可能促進高等教育機會公平。
一、當前我國高等教育付費方式的弊端。
從古至今，我國孩子從小接受的各種教育，付費的主體是家長； 在高等教育階段，也不例外。接受教育的是子女，為教育買單的卻是家長。這至少將會導致以下弊端：
對學生而言，滋長了他們不勞而獲、完全依賴父母的心理。致使有的學生養成了好吃懶做、拈輕怕重的壞習慣； 甚至養成了相互攀比和鋪張浪費的風氣。這對他們今后找工作并適應激烈的社會競爭，顯然是不利的。
對家長而言，如果不考慮他們的經濟收入和支付能力的差距而采取統一的收費標準，這種不公平將最終導致學生接受教育機會的不公平。因為富裕家庭與貧困家庭對于學費的承受力相去甚遠，統一收費的結果只會造成一部分家境貧困的優秀學生因無力承擔高昂的學費，而無奈地選擇收費相對較低的一般學校或專業，這將直接導致接受高等教育機會的不均等。如因家庭遇上天災人禍，家長支付學費的能力受到削弱，將直接影響其子女順利完成學業。
對學校的教育來說，也可能會有一定的阻礙作用。因為學校要教育學生節儉、感恩等，教育學生通過自己的努力獲得相應的回報。由家長付費的方式，則讓不少子女“不勞而獲”且感覺“理所當然”，難以真正感受到父母的愛心和苦心，長此以往，將可能滋生與學校教育宗旨相違背的負面習氣。
二、讓學生自己承擔高等教育費用的優點。
在高等教育階段，讓學生自己承擔教育費用的優點是顯而易見的。一方面，可以讓學生自己為自己的未來“埋單”，這是培養一個負責任的公民的基本要求。促使學生制定一個較完善的人生規劃，包括教育費用如何籌措和安排，借貸如何歸還，學習和生活如何安排等，這些都需要學生自己有一個較獨立和清晰的思考，真正學會如何把握自己的未來。
另一方面，對不同的家庭來說，無論經濟狀況如何，也無論子女在學期間，家庭經受了怎樣的變故，孩子的學習花費都是有保障的，不至于因交不起學費而導致失學的情況發生。當然，對于教育而言，讓學生承擔自己的教育開支，也是培養學生獨立能力、責任感和艱苦奮斗等優良品質的很好方式和機會； 這與教育宗旨是一致的，教育的目的就是要培養學生正確的人生觀、價值觀、勞動觀，培養學生艱苦奮斗的精神，提高學生單獨應對未來擇業、就業和社會競爭環境的能力。
三、采取有力措施，幫助學生逐步支付自己的學費。
從法律的角度講，一般讀大學的人都已是年滿 18 歲的成年人了，有完全的自主行為能力。當然，讓受教育者自己負擔教育支出，現階段在我國完全實現還有一定的困難，但是可以通過完善一些配套措施，逐步向這個方向發展。
（ 一） 完善助學制度。
1. 完善助學貸款制度。
在我國多年的助學實踐中，助學貸款發揮著主渠道作用； 助學貸款也是國際助學的慣用方式，它符合現代化的資助理念，能夠實現資助效能的最優化、資助行為的持久化，代表著助學實踐的前進方向［2］。目前，我國助學貸款主要有兩種形式： 生源地和校源地助學貸款。我國從 1986 年起實行了貸學金制度，從 2007 年開始實施生源地助學貸款的國家資助政策試點，截至 2010 年底這項工作突飛猛進，已在 25個省市廣泛開展。來自教育部的消息說，2010 年，我國普通高等學校發放國家助學貸款 113. 57 億元，比上年增長21. 37% ，惠及 209. 1 萬人。其中生源地助學貸款因程序便捷備受青睞，占到整個助學貸款的近 70%［3］。教育部全國學生資助管理中心副主任馬文華曾指出：
“實踐證明，隨著生源地助學貸款工作的推進，近年來社會上對申請助學貸款難、發放貸款難的呼聲越來越小，不僅各級政府和高校越來越重視這項工作，越來越多的家庭經濟困難學生也選擇申請生源地助學貸款。”［4］目前的主要問題是獲貸面太小、獲貸額太少。根據中國扶貧基金會的統計，目前，我國高校在校生中的貧困生比例約為 20%，農、林、師范類學校貧困生比例超過 30%。以2010 年中國高等教育在校生 3000 萬人計，目前在校貧困生至少有 600 萬人，而與社會經濟基礎息息相關的農、林、師范類學校貧困生占據主體［5］。
由此可見，每年獲得國家助學貸款資助的學生大概只占需要貸款貧困生的三分之一。此外，每名學生每年貸款的金額為6 000元，交納學費后，住宿費和生活費基本上就沒有了。助學貸款政策在很大程度上是專為本科生量身打造的，卻滿足不了研究生的需求，因為博士研究生學費每年超過一萬元，碩士研究生大多也在 7 000 元以上。總之，我們應擴大助學貸款的比例，提高助學貸款的數額，以更多更好地惠及真正需要幫助的學生，讓他們能夠安心無憂地完成學業。
2. 完善獎學金制度我國目前已建立起以獎學金（ 含國家獎學金） 資助高校經濟困難學生的政策體系，在實踐中也取得了巨大成績。當前的主要問題是政策尚不夠完善。例如，獎學金額過小，獲獎面不大，獎學金來源渠道受到一定限制。而且，獎學金大多以學習優秀程度作為評定標準，對貧困生的資助作用不大。在突出綜合素質的獎學金評選競爭中，貧困生得獎比例很低，或者說，獎學金獲得者與貧困生對應度不高。因為貧困生大部分來自經濟、文化、教育較為落后的老、少、邊、窮地區，文化基礎較差，以學習成績為標準的獎學金評比往往與他們無緣。因此，獎學金制度對減輕學生經濟困難起不到實質效果。筆者認為，獎學金除了應加大獎金額度，還應主要對貧困學生人群傾斜。例如，美國大學的學生成績好的不一定有獎學金，主要看家境，家境貧困的學生容易拿到獎學金。
美國大學還有全額獎學金，學生上大學可以一分錢不花。
要完善獎學金制度，學校應每年從教育收費中撥出專款，建立獎學金基金； 此外，學校應積極爭取贊助，多設獎助學金，擴大受獎面； 同時應加大獎助額度，使獎學金既能幫助學生解決實際困難，又能激勵學生努力學習、積極進取［6］。
3. 加大政府教育財政撥款的力度。
教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業發展的物質基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確提出，2012 年要實現國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例達 4%的目標。2009年，我國財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到3. 59% ，離 4% 的目標還有一定的差距。其實，教育“追 4”行動早在 20 世紀 90 年代就已拉開。1993 年，4% 就被寫進了當時的《中國教育改革和發展綱要》，并希望在 20 世紀末完成［7］。然而，十幾年過去，教育投入一直不曾達標，成為政府與社會之痛。
有研究表明，我國當前的教育財政投入比例低于同類國家的平均水平，甚至低于低收入國家的平均水平。以人均GDP 來比較，中國人均公共教育支出僅為人均 GDP 收入的0. 82% ; 美國為 6. 10% ，是中國的 7. 44 倍； 日本為 4. 28% ，是中國的 5. 22 倍； 韓國為 3. 01%，是中國的 3. 67 倍； 俄羅斯為1. 87% ，是中國的 2. 28 倍； 巴西為 2. 29% ，是中國的 2. 79倍。所以中國不僅與發達國家有很大差距，即使在“金磚四國”中，中國的教育投入也排在末位［8］。教育投入是我們能夠提升教育競爭力的重要保障。在經費投入方面，我們首先要加大教育經費投入的總量，提高生均教育水平。從各國發展的經驗來看，在非義務教育階段，教育投入是多元化的，特別是高等教育階段社會投入占的比例很大。因此，中國在未來的教育發展中，一方面，政府要加大教育投入，另一方面，積極鼓勵社會力量對高等教育的投入。在教育經費總投入不足的情況下，不可過分地強調學生及家長分擔過多的份額來補充高等教育經費投入的不足。過多地強調通過私人投入彌補公共投入的不足，只能使高等教育對公共財政的競爭力處于不利地位。
4. 完善社會捐贈制度。
（南京航空航天大學民航學院，江蘇南京211106）
摘要：高等教育國際化是隨著經濟全球化、區域一體化進程加深而呈現出的高等教育的重要發展趨勢，也是當今高等教育改革的重要戰略方向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是創新型人才培養的重要途徑。近年來，我國高等教育的國際化發展快速，特點突出，對研究生教育中的高等學校、研究生、教師等參與主體產生了深刻影響。為有效應對上述影響，應加強研究生教育的制度改革、教育質量保障、高校合作交流及實施路徑構建等工作。
關鍵詞 ：研究生教育；高等教育；國際化；創新型人才培養
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0001-04
一、引言
隨著經濟全球化步伐的加快和知識經濟的快速發展，國際間的高等教育合作與交流日益頻繁與深化，高等教育國際化已經成為當今時代高等教育發展的重要標志與發展趨勢，受到世界各國的普遍重視與廣泛參與。我國在席卷全球的高等教育國際化浪潮中也扮演著不可或缺的角色。我國《國家中長期人才發展規劃綱要（2010 - 2020年）》指出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，對擴大教育對外開放、引進優質教育資源、提高教育國際化合作水平等，都提出了非常明確的目標和要求。
國際化是高等教育未來發展的重要趨勢，也是高等教育未來改革的重要方向，因此，諸多學者對高等教育國際化的相關問題開展了研究。Jane Knight對高等教育國際化的組成要素進行了討論，Soclerqvist對高等教育國際化的概念、內容進行了分析，Ahhach等對高等教育國際化的發展動因與實現路徑開展了研究。此外，還有不少學者對美國、法國、新西蘭等高等教育國際化開展較早、程度較高的國家的理念、做法等開展了綜述研究、比較研究等。這些研究為我國實施高等教育國際化工作提供了重要參考與借鑒。
研究生教育是高等教育中不可或缺的內容，我國參與經濟全球化和區域一體化也迫切需要推進高等教育的國際化。當前，急需深入分析高等教育國際化對我國研究生教育的影響，適時改革研究生傳統教育模式，改進教學內容與方法，培養具有國際意識與國際視野、具有開創精神和應變能力的“三強一高”（即創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強，綜合素質高）的專業研究型人才。這是我國研究生教育面臨的現實問題。但目前開展高等教育國際化對研究生教育影響的研究不多。本文在探討高等教育國際化內涵的基礎上，分析我國高等教育國際化的發展現狀，并從高校、研究生、教師三個維度分析高等教育國際化對研究生教育的影響，最后提出高等教育國際化背景下的研究生教育發展對策。
二、高等教育國際化的內涵
高等教育國際化是一個內涵較為豐富的概念，目前諸多組織與學者從不同角度給出了各自的認識。加拿大著名學者Jane Knight在1994年提出高等教育國際化是將跨國界、跨文化維度整合到高等教育的教學、科研以及社會服務中的一個過程。Teichler將國際化看作一種由特定國家的高等教育機構向國際性的高等教育機構的轉變過程。加拿大大學與學院協會認為高等教育國際化是在一個真正融入了全球化概念的環境中所開展的目的在于為學生提供國際教育經驗的一系列活動。當前，關于高等教育國際化內涵，聯合國科教文組織所屬的國際大學聯合會給出的界定是：高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，這是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學校自身的政策導向變化。
綜合相關研究可知，高等教育國際化的本質是世界各國在遵循高等教育規律的基礎上，通過國際交流與合作，把跨國界、跨民族、跨文化、跨學科的教育理念融入高校的教書育人、科學研究和社會服務中，在課程體系、師資隊伍、學生生源、科研項目等多方面互相借鑒、互相滲透、彼此融合。高等教育國際化不是形式上的“引進來”和“輸出去”，更重要的是在理念、內容、制度、方法等方面相互融合、互動發展，以滿足未來全球經濟和社會發展對高層次人才的需求。
三、我國高等教育國際化發展現狀
不少學者認為，我國真正意義上的高等教育出現在晚清，是在西學東漸的思想下逐步形成和發展起來的。我國早期高等教育國際化的過程就是不斷學習、模仿國外先進國家高等教育的過程。我國20世紀的改革開放加速了高等教育國際化的速度與進程，豐富了高等教育國際化的內涵。在新時期，隨著我國對外開放程度的不斷加深，我國與世界全方位的交流愈發密切，我國高等教育國際化也得到了更好、更快的發展。
（一）高等教育國際化法規日趨完善
1993年，國家教委了《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》，1995年了《中外合作辦學暫行規定》，1996年了《中外合作舉辦教育考試暫行管理辦法》，2004年，教育部了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年又了《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十六章明確指出：加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。此外，我國還與英國、法國、俄羅斯等30多個國家和地區簽署了《學歷學位互認協議》，加快了我國高等教育國際化進程。同時，部分省市也出臺了關于國際化辦學的規劃與文件，例如浙江省出臺了《浙江省高等教育國際化發展規劃( 2010-2015年)》，廣東省出臺了《關于引進世界知名大學來廣東合作舉辦獨立設置高等學校的意見》，等等。
（二）高等教育國際化平臺更加多樣
我國堅持“政府與民間并舉，雙邊與多邊并行”的原則，通過多層次、多渠道的高等教育國際化平臺，推動高等教育國際合作與交流向全方位、多層次、寬領域發展。近年來，我國通過各種形式，搭建了多種區域教育合作與交流平臺，如“中非教育部長論壇”、“中歐（盟）高等教育論壇”、“亞洲教育北京論壇”等。通過這些區域的高等教育合作與交流平臺，中外高等教育各有關方面建立了“官民互動”、定期交流的有效機制。除了政府間的合作，我國還積極推動中外民間的高等教育交流，例如，成立了中國教育國際交流協會；江蘇省著力打造了蘇州獨墅湖高等教育國際化示范區，區內已有23所高校入駐，與美國、英國、法國、澳大利亞等十多個發達國家建立了30多個中外合作辦學和科研項目。這些交流活動惠及到中外多國多層次的高等教育，形成我國教育對外開放的互利、共贏、共享的生動局面。
（三）教師和學生的國際化特征不斷增強
一方面，國內高校通過多種途徑鼓勵教師與學生赴國外學習和交流，實現國外優勢教育資源共享。根據江蘇省15所典型高校的調研結果（包括公辦、民辦高校，部屬、省屬高校），各校教師出國學習、進修、參會、培訓等平均人數由2008年的143人次增長到2012年的252人次，各校學生交流平均人數由2008年的82人次增長到2012年的226人次。另一方面，不少高校根據自身需求聘請外籍教師直接來華任教或直接招收留學生。根據江蘇省15所高校的調研結果，各校直接聘請外籍教師和招收留學生的平均人數由2008年的18和19人，上升到2012年的67和59人。
（四）高等教育國際化層次仍需提高
一方面，我國高校的綜合實力偏弱，高等教育國際化的競爭力不強。根據英國《泰晤士報高等教育特刊》2013年世界大學排名，我國大陸僅有兩所高校排名前100，排名前400所高校中，我國大陸也僅有9所。高校的綜合實力與我國綜合國力嚴重不符。另一方面，我國高校招收的留學生主要是本科教育，而我國學生赴國外主要是研究生教育，這種生源的差異說明了我國高等教育水平和國際化水平還不強，高等教育的國際化層次仍需提高。
四、高等教育國際化對研究生教育的影響
高等教育國際化對研究生教育的影響是全方位和全過程的。本文將重點從高校、研究生及師資三個維度重點分析高等教育國際化給研究生教育帶來的影響。
（一）高等教育國際化對高校的影響
1．促進高校研究生教育目標的更新。高校要培養具有“三強一高”（創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強，綜合素質高）的研究生，高等教育國際化就是一個重要的有效途徑。高等教育國際化對研究生教育的影響，最重要的是辦學思想和教育理念的影響。高校肩負著研究生教育的重任，必須及時調整人才培養目標，努力培養適應國際文化交流、具有國際交往能力和國際競爭能力的復合型、創新型國際化人才。國際化人才不僅要熟悉多元文化，掌握語言及專業知識，更能從國際視角出發分析和解決問題。國際化的目標不在于開設更加國際化的課程或者加強學術交流，而是確保學生在一個聯系更加緊密的世界里更好地為工作和生活做準備。國際化只是達到目的的手段，而不是目的本身。因此，學校應將國際化融入到研究生教學、研究及社會服務中，真正促進其國際化發展。
2．增強高校研究生教育的競爭力。隨著對高等教育國際化認識的不斷深入，各國、各高校都在積極開展研究生教育的國際化工作。高等教育國際化儼然已成為高校研究生教育教學競爭力的重要來源。一方面，高校通過開展高等教育國際化工作，促進師資隊伍、課程體系、科學研究、保障平臺等與國際先進水平對接，顯著提升了研究生教育各類資源的質量。另一方面，隨著各國、各高校在研究生教育教學國際化工作方面的競爭越來越激烈，促使各高校不斷完善研究生教育教學的質量保障體系，推動了研究生教育教學的質量提升，從本質上增強了高校研究生教育教學的競爭力。
（二）高等教育國際化對研究生的影響
研究生是高等教育國際化的參與主體及核心受益者。高等教育國際化對研究生的觀念意識、能力素質等都有影響。
1．促進研究生“全球意識”的形成
高等教育國際化進程的不斷深化，有力地促進了研究生“全球意識”的形成。一方面，研究生通過留學生、交換生、國際合作辦學等多種方式走出國門，赴國外學習與開展科研活動，親身感受國外科學技術、人文歷史和價值取向等，增加對世界不同文明的了解與包容。另一方面，研究生可以利用在國外學習的機會，向國外人民展示中華悠久的歷史成就、文化傳承及道德傳統等，促進研究生對全球文化的多樣性和統一性的認識。
2．對研究生的基本素質提出了更高的要求
一方面，我國傳統的高等教育突出“學而優則仕”，強調根據研究生的課程成績、學術論文等判定優劣，忽視了研究生教育的“落地”，即實用性。而國外研究生教育不但注重文化知識教育，同時也注重技能教育，強調研究生運用學術知識解決實際問題的能力。這就需要研究生加強對思考能力、學習能力的鍛煉與培養。另一方面，我國研究生在創新能力培養方面與國外高校尚有一定差距，在國外高校的認可度不高。例如，當前我國部分“211工程”高校的學位，尚未得到美國、澳大利亞等高等教育發達國家的認可。因此，高等教育國際化對我國研究生的創新能力培養提出了更高的要求。
（三）高等教育國際化對教師的影響
教師是高等教育國際化的重要參與主體，扮演著不可替代的角色。高等教育國際化對參與其中的行政管理人員、專業教師、教育管理人員等都有影響。
1．對國際化教育行政人員的影響
一方面，國際化教育行政人員屬于外事管理工作人員范疇，有著很強的專業要求，不僅需要了解我國國情、本校校情，還需熟悉具有國際化合作關系的國家、世界主要國家的基本情況，特別是研究生的教育情況與文化差異，同時還需掌握國外的法律法規等。另一方面，國際化教育行政人員是高校對外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至國家的形象，這就要求國際化教育行政人員具有良好的職業道德、職業技能與職業形象。
2．對專業任課教師的影響
按照高校教師的工作職責劃分，我國高校教師主要劃分為教學型、科研型和教學科研型。一般而言，從事研究生國際化教育的專業任課教師絕大多數屬于教學科研型，即既需要從事課堂教學任務，同時也需要開展科學研究工作。因此，高等教育國際化對專業任課教師的影響主要體現在兩個方面：一是對課堂教學提出了更高要求。國際化教育需要專業任課教師具有較高的雙語教學水平、跨文化教學方法以及專業課知識。二是對科學研究提出了更高的要求。專業任課教師一般都是承擔專業基礎、專業核心、專業特色課程的教學，這些課程的國際化教學需要能夠及時反映學科、專業的最新進展與動態，這就需要專業任課教師緊盯專業研究的熱點、動態及趨勢。這就對教師的專業素質提出了更高的要求。
3．對研究生教育管理人員的影響
研究生教育管理人員是指專門負責研究生日常管理、道德教育、課外活動等人員的總稱，他們與專業任課教師共同組成了研究生教育中最核心的師資隊伍。高等教育國際化對研究生教育管理人員的影響主要體現在：一是管理對象的復雜化。管理對象由原先完全是國內學生變為來自全球多國的學生。學生生源的多樣，帶來跨文化、跨民族、跨語言等多種新的管理問題。二是專業技能的多樣化。既需要傳統的研究生日常教育與管理技能，同時還需要處理不同國家、不同文化、不同習俗等帶來的新問題的技能，包括更強的交流能力、溝通能力、協調能力及學習能力。
五、我國研究生教育國際化的對策
近年來，我國研究生教育在全球化浪潮中取得了長足的發展，也取得了顯著成效，同時也給研究生教育教學各主體、各環節帶來了不可忽視的影響。為進一步促進我國研究生教育的健康發展，相關工作還要不斷完善與強化。
（一）加強學位制度與學分轉換制度的改革
學歷學位互認是不同體制高等教育之間交流與合作的必然要求，是促進研究生教育教學國際化的關鍵步驟，而學分又是研究生教育學歷、學位的基本元素。我國可以參考歐洲實行的“歐洲學分轉換系統”，結合我國研究生教育教學的國情，建立科學的學分轉換制度、與國際接軌的學位標準，突破研究生教育教學國際交流中的障礙，規范學位證書的授予，穩妥地推進學位制度的改革。
（二）構建科學完善的研究生教育質量保障與監控體系
教育質量是研究生教育的核心與靈魂，是研究生教育國際化的出發點與落腳點。為有效促進研究生教育國際化過程中的規模、質量、效益的和諧與可持續發展，主管部門與相關高校急需建立一套完善的質量保障與監控體系，逐漸改變我國研究生教育國際化中專業設置、教學評估等政府主導、政府實施、政府審批為主的局面，積極探索由國家評估機構（或者民間評估機構）、專家、教師、企業、研究生等多方面因素有效參加，國家、高校、社會共同參與的網絡式研究生教育質量保障與監控體系。
（三）推動區域間高校的合作與交流
我國越來越多的高校開設了研究生教育國際化項目，高校之間對研究生資源、師資資源、國際化項目資源、國外高校資源等爭奪日趨激烈，在一定程度上增加了教育資源的浪費，也增加了高校研究生教育的競爭內耗。區域間高校的合作與交流，是有效整合研究生教育資源的重要途徑，也是破解研究生教育國際化過度競爭的有效方法。依據不同區域的地方優勢、不同高校的特色優勢，通過區域間高校的合作與交流，實現優勢互補、強強聯合，促進各高校研究生教育國際化的特色發展。
論文摘 要:隨著我國高校招生規模持續超常規的發展，我國高等教育已進入了國際公認的大眾化階段。本文提出應通過轉變教育思想觀念、加大教育經費的投入、加強師資隊伍建設、建立新的管理體系及優化專業結構等方面來全面保證高等教育大眾化背景下的教育質量。
世紀之交，我國高等教育規模超常規發展。高等教育毛入學率1998年為9.8%，2002年則首次達到15%，進入了大眾化階段，實現歷史性的突破。2006年進一步提高到22%，2008年更達到23.3%，全國各類高等教育總規模達到2907萬人，[1]進入國際公認的大眾化發展階段。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增加，而且是質的變化。馬丁·特羅在總結發達國家高等教育大眾化進程中的規律時，就指出量的增長必然要引起“質”的變化[2]。所謂“質”的變化，包括“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化。”[3]也就是說，大眾化這一概念的內涵包括了量的增長與質的變化，不能只顧量的增長而不顧質的變化，否則將會由于“無法解決增長所引起的問題”而陷于兩難的境地。因此，高校招生規模持續超常規擴招所引發的高校教育質量等問題已成為社會各界普遍關注的焦點和熱點問題。
一、高等教育大眾化后所引發的教育質量問題
1.經費投入滯后。充足的教育經費是保證教學質量的物質基礎。我國一直在用最少的錢辦最大的教育。擴招使原本有限的教學資源越來越緊張，直接或間接地對教學質量產生影響。其一，教學設施、教學儀器的增長幅度無法滿足迅速增加的學生的需要，一些必要的教學過程被減少或教學要求降低。其二，圖書館及圖書館資料無法迅速滿足增加的學生的需要，不利于學生的學習。其三，后勤設施無法滿足迅速增加的學生的需要，難以保證正常的教學秩序，進而影響教學質量。
2.生源質量下降。學生是學習的主體，也是構成教學活動的基本要素，學生的素質、學習態度、學習方法等方面的差異，也是影響教學質量的一個重要因素。由于學習動力不足，出現學習興趣不高的現象，內在因素最終限制了教學質量的提高。
3.師資力量匱乏。辦好高等教育的關鍵是師資，也就是師資隊伍的數量和質量。這幾年學校規模在迅速擴大，教師總量嚴重不足，特別是基礎課教師。許多學校采用加大教師工作量的辦法，許多教師周學時達到20~30學時，教師幾乎成了一架上課機器。教師教學任務過重，不僅影響教師身體健康，也制約教師鉆研教學藝術和進修學習的時間，直接影響了教師學術水平和教學能力的提高，進而影響到教學質量的提高。
4.教學管理不夠完善。教學管理包括教學管理體制和管理水平兩個方面，對學校整個教學活動起著計劃、組織、協調、控制和激勵作用。完善的教學管理是提高教學質量的有力保證。擴招后的教學管理不完善主要表現在以下幾個方面:其一，對教師管理不嚴。第一，進人把關不嚴。由于高校擴招師資缺乏，導致許多高校進人不重質量，使一些素質低的人進入教師隊伍。第二，獎勵機制不健全。一些高校沒有完整可行的調動教師積極性的獎勵機制，優秀的教師得不到及時的肯定和獎勵，教師缺乏外在壓力和內在動力。其二，對考試管理不嚴。考試是教學過程的一個重要環節，是檢驗教和學兩方面質量的有效手段之一。但一些教師應學生請求，考前劃考試范圍，只要學生背會范圍的內容，及格就不成問題。還有的教師在評分時，送人情分，背離了考試的初衷。其三，教學質量管理體制不健全。以往學校的教學管理體制只適應當時狀態下的教學質量管理需要，它所面對的是精英型的培養目標，穩定的專業和課程設置，整齊的學生生源，固定的修習年限。而擴招后，高校的人才培養目標、課程設置、生源質量和修習年限等方面都發生了改變，許多高校尚未建立一套與之相應的教學質量管理體制。
5.課程結構調整相對滯后。隨著經濟全球化的加速，我國的產業結構和就業結構正在發生重大變化，對人才的需求更加多樣化。多年來，我國高等教育專業結構、培養目標調整及教學內容和課程體系更新相對滯后，一些高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。幾年擴招后，這一矛盾將更為突出，會對未來幾年高校畢業生就業產生負面影響。
二、全面保證和提高高等教育大眾化后的教育質量
1.轉變教育思想觀念是確保教學質量的先導。思想是行動的先導。要提高教學質量，首先必須樹立正確的教育教學質量觀。教育教學質量觀是人們在特定的社會歷史條件下的教育價值選擇。不同的時期，有不同的質量觀，評價人才的標準也有所不同。在精英教育時代，習慣用知識質量觀來評價教育教學質量，認為掌握的知識越多，質量就越高。到了20世紀90年代，教育界開始倡導加強能力的培養，這時的質量觀要求學生既要有知識，又要有能力。現在，提倡全面素質觀，要求學生不僅要學會學習、學會做事，還要學會做人;既要具備人文素質，又要具備科學素質。因此，不應該用精英型高等教育的培養目標與規格、學術取向與操作能力標準來規范大眾化高等教育。大眾化高等教育的培養目標和規格更趨于多樣化、多層次、多類型，也更各具特點和社會適應性。因此，必須從精英教育的思想中解放出來，實現教育質量觀的轉變，逐步建立起多元化的教育質量觀念。
2.加大教育經費的投入是提高教學質量的物質前提。高校在校人數的增加，使得學校的基礎設施和教學設施無法滿足正常的教學需要，加大教學經費的投入是解決此問題的一個重要手段。但單靠國家財政增撥教育經費難以從根本上解決問題，為此各高校應力爭做到:其一，擴大教育經費來源渠道。在加大政府對高校投入力度的同時，采用各種方式促進社會各界、公眾及個人對高等教育投資的積極性，并充分利用金融機構，通過貸款等方式籌措資金;還應發揮高校自身優勢，建立自主辦學、自我發展的有效運行機制，通過科技開發、社會服務等途徑開發財源，增加收入。其二，提高教學資源的利用率。高校間應加強合作，進行優勢互補，達到資源共享，減輕教學條件不足的壓力，使高校有限的教學資源發揮出更大的辦學效益。其三，加強與校外有關企業、科研單位的合作。通過建立校外實驗室、校外實習基地等產學研基地，可以充分利用企事業單位的先進的生產儀器、設備等資源，既可以緩解校內實驗設備、場地資源的緊張狀況，又可以提高學生的實踐技能。其四，推進圖書館資料管理現代化建設。要盡快實現高校圖書館管理自動化和圖書資料數字化，實現圖書資料的檢索與閱讀自動化、網絡化，促進圖書資料資源的共享，以較少的投入獲得更大的效益。
3.加強師資隊伍建設是提高教學質量的基礎。教育理論認為，“教育者是教育活動的主導者”，[4]一支職稱、學歷結構合理的高素質師資隊伍，是決定學校教學質量的根本條件。要始終把提高教學質量作育人的核心，把建立一支結構合理的高素質的師資隊伍作為育人的重要環節。根據擴招的需要和學科專業結構調整對師資的需求，通過加快培養、培訓等途徑，擴充師資數量，彌補師資缺口;構建專職兼職結合、國內外結合的師資隊伍;建立開放的教師教學業務能力資質認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發言權;建立國家、地區和高校三級師資培訓網絡，保證更多的教師獲得培訓或進修的機會;提高一線教師素質要求起點，建立教學職稱系列必須上課的制度，采取措施在根本上克服重科研輕教學的傾向，加快建立新教師上崗前培訓和任職資格認證制度。同時，還要采取措施鼓勵大批教學經驗豐富、學術水平高的教師走上教學第一線，這樣不僅能夠保證教學質量，而且可以起到積極的示范、輻射作用。
4.建立新的教學管理機制是提高教學質量的有力保障。高校的教學管理必須樹立“以人為本”的理念，改革教學管理與運行機制，全面實行學分制，建立起能充分調動學生學習主動性和積極性的教學管理體制。在教學管理上，要以培養創新人才為宗旨，提供給學生各種學習機會。同時還必須建立一整套學生日常管理工作規章制度和學生自我管理體系，用規章制度規范學生行為，通過制度的約束，內化為自覺的行動。通過學生的各種群體組織在一定范圍內的自我調控、自我教育提高學生的自我管理水平。實踐證明，嚴格而又明確的規章制度，必要的行為規范和生活標準對于維護高校正常的教學、工作和生活秩序，樹立良好的校風，保障學生身心健康，促進學生綜合素質提高，具有十分重要的意義，也是提高高校擴招后的教學質量的有力保障。
5.優化專業結構是提高教育質量的根本環節。高校招生規模的擴張在一定程度上不可避免地出現學科專業雷同化的趨勢。在這種形勢下，走特色專業發展之路成為高校可持續發展的出路所在。
其一，以人才市場的需求為導向，以社會發展的基本規律為依據，合理地調整專業設置。當前我國的高校出現了追求學科、專業大而全的趨勢，但是學科門類和專業過多就容易分散精力和失去特色，就可能辦不出精品專業，因此專業設置要適度，不能搞大而全。學校應根據自身實際確定一個合理的學科專業范圍，并隨時按照社會和經濟的發展不斷地調整專業設置。按照社會需求調整專業設置要有相對的超前性，教育的適度超前性發展是教育的基本特征，適度超前的專業設置必須以社會發展的基本規律為依據，以避免盲目設置專業而造成資源浪費和某些專業人才的相對過剩。
其二，優化學科和專業結構，主要以學科和專業體現辦學特色。優化專業結構，應該注意處理好基礎學科與應用學科、傳統學科與新興學科、交叉學科與特色學科的關系，適當發展互補性和應用性強的學科，利用綜合性大學的優勢，更可以前瞻性地設置學科相互交叉的新興專業。
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關鍵詞 就業 創業教育 素質型大學創業教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
最近幾年，我國的就業形勢顯得尤為嚴峻，除了學歷不高的人群出現了就業難的問題，本科院校的大學生們也遇到了同樣的就業難問題，青年的就業問題成了社會關注的話題。從勞動力市場的供需來看，據人民網-人民日報報道，2010年新新增就業人數達到了1500多萬，加上之前近900萬未就業人員，我國城市等待就業的總人數超過了2400萬，而我國 GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業能吸納的人員僅僅只有約1200萬人，城市就業供需的缺口在1200萬人左右。所以，勞動力市場供大于求的問題和矛盾日漸突出。2012年我國高等院校畢業生人數又達680萬人，創歷年來的新高。人力資源和社會保障部把2010屆高等院校畢業生就業目標定為：爭取應屆畢業生一次就業率達70%左右，年底時爭取整體就業率能基本達到80%以上。這個數字相對保守，但還是從另一面展現了當今大學生畢業生就業中的難度。大學生的就業率實質上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續擴招和我國就業體制的問題，大學生就業的機制在市場經濟的檢驗中敗下陣來，尋求和解決大學生就業難的問題也成為學者們關注的重要課題。
1 依據和背景情況
黨的十七大報告以及之后的政府年度工作報告中，都將“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”作為應對就業難題的基本工作方針。在黨的十報告中指出：我國的政策要支持和 鼓勵高校畢業生多渠道和多形式的就業，用創業教育來帶動就業。增強在校期間的職業技能方面的培訓，提升畢業生就業和創業的能力，增加就業后穩定性，“全黨都要關愛年輕人、多關心年輕人、多關愛年輕人，多聽聽年輕人的想法，多鼓勵年輕人健康成長，多支持年輕人投入到創業中去”。根據報告精神地方政府和高校相繼制定了相應的政策或措施鼓勵大學生自主創業，大學生創業近年也成為一個社會熱點話題。隨著就業壓力的增大，大學生自主創業者在不斷增加。據相關調查顯示，目前各高校大學生自主創業的人數占到在校生的5%左右，而打算創業的大學生數量所占的比重則更大。當前，大學生創業熱情空前地高漲，但是在創業的過程中卻蘊涵著巨大的風險。據不完全統計，大學生創業的成功率只有2%～3%，遠遠低于一般企業。在此種背景下，對于大學生開展創業的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學生增強創業意識，提升創業能力，激發創業意愿這就是創業教育要做的，也是我國創新創業教育體系中的重要部分，創業教育對于更多地培養出具有的創新意識和創業能力的高素質的人才，為讓我國能更快地建設成為創新型的國家有著非常重要的意義。創業教育的理念是指導高校進行創業教育的理論基礎， 現今的很多的高等院校開設的創業教育方面的課程更傾向于鍛煉學生的創業方面的技能，并不能從根本上解決大學生在創業的過程中所遇到的問題，因此需要對其進行轉型和升級，創業教育的轉型與升級，首先是教育理念的轉型與升級，只有指導創業教育的理念得到發展，才能走出當前創業教育面臨的一些困境，使我國創業教育得到健康快速發展。關于創業教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創業教育，另一種是素質型創業教育。當前我國創業教育的理念總體來看是技能型創業教育，這一指導理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國創業教育長足發展。素質型創業教育是與技能型創業教育不同的一種教育，它強調的是培養學生企業家的精神與素質，換句話說，就是培養學生的創業意識、創業精神、創業能力與素質。即為素質型創業教育，我們可以概括為是指以提升學生綜合素質為培養目標，以培養學生具有創業意識、創新精神、創業素質以及社會責任意識為主要任務的一種綜合素質教育。
那么，創業教育的理念應如何重新定位呢？技能型創業教育有哪些局限？ 技能型的創業教育和素質型創業教育有什么不同呢？素質型創業教育要如何實現呢？這種教育方式能給我國的創業教育帶來哪些變化？本研究主張的素質型大學生創業教育方式就是想理清這些問題，為我國的大學生創業教育貢獻一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實際中的應用價值
隨著知識經濟時代和信息全球化腳步的加快， 企業對人才的要求也發生了一定的改變，由原來更多看中的專業對口轉變為更加看中人才的綜合素質和價值觀。社會對人才需求的改變也需要高等院校也調整出適應需求的人才培養模式，不能再一味地按照原來的模式埋頭教學，而是需要和企業對視，時刻關注企業需要怎樣的人才，有針對性地培養學生的綜合素質。增加以培養學生綜合素質為目的的創新和創業教育，多培養出適應社會和企業又具有高素質的人才，這樣既能緩解目前大學畢業生的就業壓力，還能夠促進社會經濟的增速發展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實際應用價值。
2.1 理論意義
創業需要綜合素質，特別需要具有創新精神和創業能力的高素質人才。我國高校對大學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起大學生們的重視和關注。本論文試圖借鑒國外和我國已有研究在創業教育基本理論、素質型大學生創業教育的成果的基礎上作進一步的探索，以期為培養大學生綜合素質提供理論指導，同時為高校開展大學生創業教育奠定一定的理論基礎，進而拓寬我國高等教育理論研究的視野。
2.2 現實意義
長期以來，我國的教育體制更多地注重學生的基礎知識和技能教育，而忽視了對學生綜合素質的培養。面對著我國經濟高速發展所帶來的種種挑戰以及高校學生就業和再就業壓力的進一步增大，如何切實有效地幫助大學生轉變就業觀念，增強創業精神和創業能力的培養，是每一個教育者的愿望和責任。研究我國素質型大學生創業教育，不僅能促進大學生創業活動的開展，還能使更多的大學生具備創業意識、創新精神、創業素質以及對社會的責任感，促進大學生綜合素質的提高。同時。創業教育不僅是我國教育主動調整去適應經濟發展需求所采取的措施，同時也是我國高等教育趨近國際化和大眾化背景下開展的綜合性素質教育的具體操作和體現，素質型創業教育的研究，對提高我國人力資源的綜合競爭力、全面推進國民綜合素質、創建創新型國家、促進社會和諧發展等具有重要的現實意義和參考價值。
3 結束語
所謂素質型創業教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它注重人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學畢業生綜合素質的教育。本文從分析大學生綜合素質培養中的教育現狀出發，借鑒相關學科的已有研究成果和分析方法，希望能為進一步加強和改進大學生綜合素質教育提供借鑒。
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[10] 張喜梅，呂雅文.大學生創業導論[M].高等教育出版社，2005.
1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：
本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。
(一)教學設計的思想萌芽與早期發展
由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。
到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，對教學設計理論模式的發展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。
(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)
從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)
到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"
在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。
近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。
對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應用意義：
由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現歷史學習的價值。
20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的歷史學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。
3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：
(1)基本內容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優化發展。
(2)結構框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內外概況和文獻綜述
1.1高中新課程的理念與實施
1.2現代教學設計的理論發展
1.3國內現代教學設計的理論與實踐
2.課程與現代教學設計概述
2.1優化教學設計的學習論和教學論
2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備
2.2.1教學目標的設置和陳述
2.2.2教學任務的分析
3.高中歷史新課程教學的設計與實施
3.1知識呈現的教學設計策略
3.2過程、方法引導的教學設計策略
3.3能力訓練的教學設計策略
3.4情感、態度、價值觀培養的教學設計策略
3.5.歷史新課程教學資源的開發和課堂管理策略
4.歷史新課程教學設計的反思與提升
結束語
(3)要突破的難點
高中新課程改革下，現代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計劃、進度及待解決的問題：
(1)論文計劃、進度
確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。
5、主要參考文獻：
1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業出版社，XX。
2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。
3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。
4.黃牧航：《歷史教學與學業評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。
5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。
6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。
7.盛群力：《現代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。
8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。
9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。
