時間：2022-12-16 07:48:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.教學反思. 教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者.學生是教學的主體.因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要.最初教學的時候,我還不懂得了解學生的學情對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生不易接受. 一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應.另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生,差生占較大多數,尖子生相對較少.因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想.從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響.這就是教育學中提到的"備教法的同時要備學生".這一理論在我的教學實踐中得到了驗證. 教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法.備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:"備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機."我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工.雖然辛苦,但事實證明是值得的. 一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺.例如我在講授《血肉筑長城》 的時候,這課的主題是"",教學難度比較大.如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶.為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講.為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的感性材料,以一條謎語導入新課,授課時就胸有成竹了.當講完課的時候,我拿出準備好的錄象帶,讓學生觀摩學習,學生特別用功,教學效果十分理想.相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真備課對教學十分重要.
二.本學期主要工作:
1.凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達2000字左右.
2, 深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3, 針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景.累計參加集體備課30節左右.
4, 圍繞市教學開放周活動,積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5, 積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動.聽課節數達50節左右.
6, 及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,.
7, 開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1),歷史人物訪談.(2),交流歷史學習方法,經驗.(3),歷史專題報告會.(4),觀看愛國主義影視片.(5),學習方法,復習方法指導.(6),社會生活情況調查.從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得.
8, 努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐.
9, 努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能.
10.通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
三,取得的主要工作成績:
1,積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎.
2.本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評.
3,課外活動亦取得一定的效果.學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識.
4.課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式,教學要素,教學環節的整合,為學生提供自主,合作,探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神.此外,學生的材料解析水平有了一定的提高.
四,存在的不足:
1.個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整.
2.新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多.
3.課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠.
4.課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處.
五.今后努力的方向:
1.加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生.
2.有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識.
1現代教育技術對提高初中歷史教學效率的重要性
借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；
因此，多媒體教學一定要用巧用好，從而幫助學生對歷史發展的軌跡有一個更加清晰的認識，對知識產生和發展的過程有更為直接的體會。網絡的普及與地球村概念的深入人心，讓我們認識到學習不僅僅是死記硬背，還要求我們具備搜索信息獲取知識的能力，對于理化性質的學科是這樣，對于歷史一類的人文學科也是如此。十三中全會的召開，讓我們深刻認識到創新是各行各業實現長久發展的不竭動力源泉。教育界改革步伐的不斷推進，又讓我們相信現代教育技術的創新型應用定會讓初中歷史教學接觸更加豐碩的果實！
作者：李桂祥 單位：山東省東營市東營區辛店街道中學
關鍵詞：網絡環境；初中歷史；自主學習；個性化；啟發性；合作性
《義務教育歷史課程標準》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，因此，如何在網絡環境下培養和發展中學生自主學習能力就成為廣大教師重點關注的問題。下面，我就從自身教學經驗出發，對此話題與大家進行詳細說明和探討。
一、網絡環境下基于個性化的自主學習方式
建構主義理論認為，學生的知識應該是主動獲取的，而不是被動接受的。網絡環境下的初中歷史教學，教師不再是教學的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學生，智力水平已發展到一定標準，有明辨是非、善惡的能力，同時也已有獨立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應該給學生充分的學習自由，解除對他們的強制和管束，這對發展學生的高級思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進作用。而網絡環境下的初中歷史教學恰好可以有效實現上述教學目標。比如，我們可以運用網絡技術向學生提供具體的教學目標以及可以自主選擇學習方法、學習資源、檢測練習等，讓學生根據個人情況和個人愛好等進行合理選擇，教師則在其中起到指導和幫助作用，以便隨時掌握學生的學習進度和學習情況，這種富有個性化的自主學習方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學八年級上冊第一學習主題“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，我就運用網絡技術向學生提供了具體的學習步驟建議，讓每位學生根據自身情況確定本節課的學習內容，如，重點閱讀內容、完成作業方法等，老師也可通過網絡對學生的閱讀情況和作業完成情況進行評價和指導。
二、網絡環境下基于啟發性的自主學習方式
《義務教育歷史課程標準》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，使學生感受、理解知識的產生和發展過程。”這就要求我們在進行網絡環境下的歷史教學時，給學生留出足夠的思維空間，避免網絡“一言堂”“滿堂灌”教學方式的出現。另外，教師也可將本節課要學的知識點分成若干個具有啟發性的小問題，讓學生通過搜索引擎和相關網站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網絡技術的應用和價值得到有效發揮，同時也沖破了課本的束縛，給予了學生充分思考和學習的空間。比如，在教學八年級上冊“”這部分內容時，我給學生設計了“如何理解和掌握的性質和破產原因”“如何客觀正確評價”的思考題，然后讓學生自主搜索有關這部分知識的相關資料，如，在政治、經濟、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結論，并運用網絡軟件向老師和學生闡述自己對這些問題的想法和意見。
三、網絡環境下基于合作性的自主學習方式
網絡環境下，我們可以開展多種形式的教學活動，以培養學生的群體意識，提高學生的合作能力。因此，在初中歷史教學中，教師可以通過網絡技術把學生鏈接成不同小組的學習團體，利用網絡技術加強學生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學馬上就激發了學生的學習興趣，小組內的每位成員都會主動、認真地探尋，然后把自己的搜尋結果分享給組內其他成員，最后每組派出一名代表進行總結發言，教師根據代表的發言進行適當分析和評價，這樣既給學生的個性發展提供了適宜空間，同時也為學生的合作學習創造了良好環境。比如，在教學九年級下冊第五學習主題“第一次世界大戰”時，我就編制了有關本節內容的網絡軟件，并且設計了網絡討論功能，使每個小組的組員發言都能顯示出來，這樣每位學生的想法都能夠為整個學習群體所共享。
綜上所述，運用網絡技術進行歷史教學，可以在很大程度上提高初中歷史教學模式的改革，并促進學生自主學習能力的提升。當然，網絡環境下中學生進行自主學習的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結，以生成發展出真正適合學生、能為學生所接受的自主學習模式，從而使網絡環境下的初中歷史教學變得亮點紛呈、活力四射。
以上就是我對網絡環境下中學生進行自主學習的幾點探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
一、巧妙設問。促使參與，培養學生的思維能力
在課堂上，我們應特別注意設疑激思，針對每節課的重、難點設置有價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀、分析，使他們學習時目的、方向明確，時刻保持積極思維狀態。
如七年級歷史《秦王掃六合》一課，在講完秦滅六國后，教師可以提出這樣一個問題：“假如你是一位原戰國時期的楚國商人，現在統一了，你要去原燕國的薊(今北京)經商，那么你在沿途會遇到什么麻煩呢?”同學們經過思考很快得出答案：各地語言文字、貨幣、度量衡不同。這些麻煩會嚴重影響人們的工作和生活，阻礙社會經濟的發展。然后教師可進一步設問：“如果你作為統一后的秦朝統治者一秦始皇。你會采取哪些措施來促進經濟發展?”答案顯而易見：統一文字、貨幣、度量衡。這樣既講清了教學中的重難點，又活躍了課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中提高了分析問題、解決問題的能力。
二、講述故事，吸引參與，提高學生的表達能力
初中學生喜歡聽故事，我們在教學中應深鉆教材。多挖掘一些感人至深、富南哲理的歷史小故事，可以由教師講，也可以由教師引導學生講，以吸引他們積極參與教學。
如學“中國近代史”時，可用開展故事會的形式講英雄人物的事跡，如的林則徐，年近七旬而血染吳淞口的陳化成，誓死抗日卻肚里全是棉絮草根的楊靖宇等。還可以讓學生結合當地的風景名勝講述歷史上的故事，如通過引導學生講述鄭州二七紀念塔、碧沙崗公園的來歷，讓同學們知道“二七”的歷史、馮玉祥愛國愛民的事跡等。通過讓學生自己講述這些感人的故事，特別是他們自己身邊的歷史故事，既能激發他們對歷史課的興趣，還能培養和提高他們的口頭表達能力。
三、組織競賽。激發參與，增強學生的應對能力
中學生具有好勝心強的心理特點。在教學中，對那些內容多、難度大的課，可以采用競賽的形式，將該節課的重難點及作業中易混易錯知識點編成競賽題。在新課講完之后將學生分成小組進行搶答，爭奪冠軍。
如在學八年級歷史“”這一節時，可以首先給學生展示這節課要完成的教學任務(知識、能力、思想教育目標，重難點)。然后，把學生分成四組，用15分鐘時間圍繞本課教學目標自學課本內容，進行三輪知識競答：必答題(基礎知識)、搶答題(重難點知識)、質疑題(由學生挖掘、創設問題，在相互質問過程中解決困惑)。最后由教師用2至3分鐘的時間進行總結，或者是請一名學生上臺進行小結，讓他們在回味中形成知識體系，從而完成整堂課的教學任務。需要指出的是，競賽的調控者是教師，教師需要把握好競賽時間、場面氣氛以及學生的參與面，最好讓全體學生參與到競賽中來。
四、換位教學，鼓勵參與。拓展學生的綜合能力
為避免出現“教而不學”的現象，在教學中，教師應常走下講臺，縮短學生與教師在空間和心靈上的距離，還可以鼓勵學生當教師，走上講臺，向全班同學講述有關的內容和資料。
中學歷史教學除了提高學生的思想道德素養和人文社會知識，更要注重結合歷史學本身的特點，讓學生學會思考"我們從哪兒來，我們將要到哪里去"的道理，為此，教師要把自己定位在學生學習的激發者、指導者和培養者的角色上，教學的重心是促進學生的"學"，從而踐行"教是為了不教，學是為了會學"的新課程教學理念。
1."諧音"記憶，讓課堂變得更有趣
在新課程改革全面實施的今天，如何讓學生在歷史學習中減輕記憶負擔、提高記憶效率是擺在中學歷史教師面前的一個突出問題。在教學中，我曾嘗試運用"諧音記憶法"幫助和指導學生記憶歷史知識，收到了很好的效果。
比如八年級上冊《八國聯軍侵華》一課中，我讓學生試著使用諧音來記憶知識點，其中八國"俄、美、日、奧、意、德、英、法"諧音為"我每日要一朵櫻花"，對干涉割讓臺灣的三個國家"俄、德、法"諧音"我得發"，這使學生在笑過、樂過之后，萌生了一些記憶歷史知識的方法，進而提高了記憶效率。
2.轉換角色，讓學生成為課堂"主角"
現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。采用"家長制"的教學方式，只會大大挫傷學生的自尊心，泯滅學生的好奇心，遏制學生的創新思維，不利于學生個性心理的發展。歷史教學的主要途徑是課堂教學。傳統的課堂教學是"填鴨式的滿堂灌"，教師"一統天下"，學生機械地在書上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來不知所以然，更談不上智力的發揮。
比如在教學八年級上冊《全民抗戰》一課時，課本中提出了這樣一個問題："討論取得勝利的原因"，若按課本常規，學生只需要掌握課本上原有的兩點原因就可以了，即美蘇的支持和中國軍民的英勇抗戰。其實原因還有很多，為了調動學生的積極性，我讓他們分組大膽地討論除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，學生竟然在短短的二十幾分鐘的時間內得出了很多原因。我將他們的理由一一列在黑板上面，然后全體師生一起討論，并逐一排除，最終得出了結論，且課堂氣氛熱烈，使學生真正成為了學習的主人。
3.創設情境，培養學生的創新思維
3.1 創設歷史情境。歷史是以往的事件，與學生所熟知的現實距離甚遠，而且任何歷史時間都是唯一的，不可能重復出現。在中學歷史教學中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學，利用視頻、圖片等為學生創設歷史情境；另一方面應讓學生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
3.2 創設問題情境。創設問題情境就是教師提出一些具有挑戰性的問題引起學生的思考。主要的手段有兩個：第一，創設"懸念式"問題情境。教師別出心裁的設置一些學生迫切想要知道答案的問題，也就是留下"懸念"，從而激起學生探索的欲望；第二，創設"探究式"問題情境。教師在學生已學知識的基礎上，設置一些相互關聯、層層深入的探索性問題，使學生在不知不覺中去發現、分析，然后創造性地解決問題。
4.鼓勵質疑，培養學生的創新意識
4.1 培養學生獨立思考的能力。教師要注意培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上幫助學生養成質疑的習慣。具體方法就是當學生發現問題時，教師不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己去思考問題的答案。有時教師可以有意識的犯錯并讓學生指出，使學生看到自己獨立思考的成果，從而對獨立思考有更深的認識，最終養成獨立思考的習慣。例如：在教學中可以要求每一組的學生都要準備一個問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學自己思考答案對問題進行解答。
關鍵詞：初中歷史；史料教學；運用；措施
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01
義務教育歷史課程標準指出，初中歷史教學中教師要引導學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋?！边@指出了初中歷史教學中史料教學的重要性。史料教學，有助于培養學生探究歷史的能力，加深學生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養學生的問題意識。筆者根據教學實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學的方法。
一、立足教材，充分利用教材史料
初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經過了史學家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應結合教學內容，把史料融入到教學中，幫助解決教學重難點，引導學生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學生理解當時為什么要去農村建立革命根據地。
二、精心準備，適當補充課外史料
學習研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應精心準備，適當補充課外史料，引導學生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關鍵在于選擇恰當的史料，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農民自衛軍，群眾基礎比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農業經濟可供部隊籌措給養……”上述史料有助于學生理解井岡山地區“革命基礎較好”這一有利條件。
三、結合教材，重視圖片、視頻史料
初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內容。隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教學中得到了充分利用，它能解決傳統歷史教學單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學生身臨其境，發展學生的思維能力。筆者選取了有關“”的影視資料，播放給學生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰斗場面激烈，人物演繹生動，給學生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學生播放的視頻資料，需要進行一些技術剪輯，將最有價值的片段呈現給學生，而非籠統和不加選擇地播放。
四、注重多元，探索微課與史料運用
當前，微課的出現和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現的方式日趨多元，除了傳統的掛圖、PPT等，微課也將發揮重要作用。由于微課時間短，內容精練、濃縮，對于呈現一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發學生的興趣，能克服傳統史料呈現時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。
五、總結與思考
（1）史料教學要有度。初中歷史教學中適當運用史料能調動學生的積極性，加深學生對歷史知識的理解。但在教學實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學生學習的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導致學生的注意力偏離教材。教師應結合教材，適當地運用史料，不能喧賓奪主。
（2）史料選擇應慎重。史料教學中選擇史料是關鍵，教師如果濫用史料，會加深學生的閱讀負擔。面對大量的史料，教師應結合教學重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發性的材料，培養學生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導學生，不利于學生創新能力的培養。
（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應符合大多數學生的認知水平。應結合學生的接受能力，對不同年級的學生有不同的要求。低年級學生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養學生的分析綜合能力，高年級注重發展學生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發揮史料教學的作用。
總之，初中歷史教學中，教師結合教學內容準確地運用史料，能增強學習趣味性，給歷史教學帶來無限生機，也給教師和學生留下思考的空間，從而提高教學實效。
參考文獻：
啟示。
關鍵詞：初中歷史；課堂導入；技巧；啟示
文似看山不喜平，課堂教學也是如此。精彩的課堂導入，猶如樂曲中的“序幕”。好的導入可以幫助學生醞釀情緒、集中注意力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！本实膶?，為學生創設情景，更有效地激發學生的學習興趣。所以，一個優秀的教師，一定不能忽視課堂導入的重
要性。
營造課堂氛圍不是一件容易的事情，但只要能找準學生的最愛、激發他們的興趣，就可以得到“凈水投石”的效果。著名特級教師于漪說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半?！?/p>
在課堂教學中為營造良好的課堂氛圍，實施興趣導入，我注重從以下幾個方面入手：
一、播放歌曲，渲染氣氛
歷史雖是已經過去的事情，但它不是干癟枯燥的文字，它是有血有肉充滿活力的，為了體現歷史的真實性、生動性，可以通過播放音樂視頻的方式為學生創設情境，自然把學生帶入事件發生的情境中，從而激發學生的學習興趣。如，在教學八年級下冊《第2課最可愛的人》一課時，我播放了《中國人民志愿軍戰歌》：“雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江……”一首歌曲將學生帶入抗美援朝那段令人難忘的歷史中，激起學生的探究欲望，自然進入本課的學習主題。
二、觀看圖片，形象導入
歷史圖片具有直觀、形象的特點，能夠很快吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在歷史課堂中如果教師能恰當地運用圖片進行導入，就能達到激發學生學習興趣的目的。如，我在九年級歷史下冊第9課《西歐和日本經濟的發展》中就采用了圖片導入法導入新課，出示《德國婦女清理廢墟》《原子彈爆炸后的廣島》和漫畫《二戰后美國、西歐、日本實力變化》請學生仔細觀察，前兩幅圖片和漫畫內容形成巨大反差，學生自然想知道其中原因，自然便進入到本課的學習內容。這樣的導入既符合初中生的認知心理，又符合初中歷史課程的特點。
三、生動講述，故事導入
學生在上課前幾分鐘精力比較分散。于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！惫适聦τ趯W生來講具有很強的吸引力，如能恰當講述故事便能將學生的無意注意吸引到課堂情境中。講述歷史名人的小故事，如，在教學九年級上冊《第18課美國南北戰爭》一課的教學中，我課前搜集了林肯的生平事跡，用簡單生動的語言講述出來，這不僅有利于課文學習，而且使學生增長了多種背景知識，提高了綜合素質。學生由此對林肯其人產生了濃厚的興趣，因此，學起來知識來更加興致勃勃。
四、設置懸念，問題導入
正所謂：“好奇之心，人皆有之。”課堂教學教師如能精心構思，巧設問題便可以有效激發學生興趣，自然將學生帶入教師設置的情境中，以便學習新知。教學九年級上冊第21課《第一次世界大戰》一課時，向學生提出問題：第一次世界大戰是人類歷史上一次空前的災難，它席卷了三十多個國家和地區，那么這場大世界戰因何而起？交戰雙方到底是誰？大戰的結果怎樣？它對人類社會的發展又產生了哪些深遠影響呢？利用懸念激發學生的好奇心，此時學生心里充滿了焦慮、渴望和興奮，只想盡快知道究竟，從而形成教學所需要的“憤”和“悱”。
課程導入方法很多，重在精益求精。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高效課堂令人心馳神往，每一節課都精心設計導入便可營造和諧、溫馨的教學氛圍，有利于學生在瞬間就呈現出生命活力，有利于激發學生共同參與探究新知的熱情，有利于學生真正體會到在學習中快樂，在快樂中學習。
作為教師只要我們能樂于奉獻，勤于思考，勇于實踐，善于總結，堅持做一名“實踐的思考者”和“思考的實踐者”，在探索的過程中不斷地總結經驗，并且堅持不懈，就一定能不斷進步，贏得
成功。
參考文獻：
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[2]劉思遠.新課程改革背景下初中歷史教師培訓的實踐探索[D].四川師范大學，2012.
關鍵詞：初中歷史；課堂提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-287-01
歷史是一門辯證思維要求極高的學科，問題需要做到條理清楚，語言規范，言簡意賅。學生提問能否做到以上要求關鍵在于教師如何培養。不僅要培養學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。由教師結合問題，根據教學實情和教材內容，有針對性地設計問題并作出評價。
一、多維思考，夯實基礎
對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國內、國際、政治、經濟、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經濟、思想、當時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考察，因此平日教學時教師需要變換設問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據不同條件、 不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。
二、提問要把握時機
課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機無非就是為了引起學生注意力的課前提問，為了引發學生思考與探究的課中提問，為了總結深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握這么幾個有利時機，設置恰當的問題，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學生講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節內容的注意，筆者就在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現對于中國歷史產生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內容產生一定的興趣，教師再繼續新課的講授，效果自然會好得多。
三、歷史課堂提問要面向全體學生
課堂提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。如果教師只提問少數的“尖子”學生，而對那些成績較差的學生總是怕他們答不出，答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈差，學習成績每況愈下。有的問題讓學生分組討論，鼓勵較差的學生在本組大膽發言，然后教師再提問他。提問時，也要注意讓其他同學認真聽。可這樣說：“現在請第X組的代表回答，其他同學注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法。”這就照顧了大多數學生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。
四、尊重見解，問評結合
當學生經過一番思考，對老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評價。事實上，歷史老師恰恰忽視了這一點。往往是：答對了，坐下，講下一節內容；答錯了或不夠準確，再叫下一位同學，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學生同答時，老師認真傾聽，不輕易打斷學生的回答。答完后，老師針對學生的答案，作出適當合理的評價，以表示對學生思考結果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調動學生學習的積極性，激發其學習動力。同時，對其不正確、不全面之處給予糾正或補充，并且說明你對他的評價理由，使學生從反饋信息中獲得新的學習。即使學生的回答完全錯誤，也不要給以嚴厲的訓斥，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性?；卮饡r，允許學生有自己不同的見解，培養他們開放、發散的創造性思維能力，鼓勵學生積極補充，相互評價，在師生、生生互評中求進步、促發展。
五、教師對課堂個性化提問要建立恰當的評價制度，教學操控必須是游刃有余的
在實際的教學過程中，教師要善導善控，建立恰當的教學評價制度。除了要激發學生興趣，引導學生以外，教師還應當適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題，從而使學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須要嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不能使學生的發言漫無邊際、對錯不分。因此，課堂上教師要依據課堂評價制度有效化審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。這樣，回答正確的學生，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的學生也能得到及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。如此，學生在課堂中接受的知識才是有效的，準確的。例如，八年級歷史上冊《》這一課中，對歷史影響的認知對八年級學生來講是個難點。教師設計個性化提問時，應盡可能降低難度，使學生突破難點。教師可設置這樣的問題：“對近代中國社會產生的重大影響？”“評價的積極作用。”“為什么沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質？”教師盡可能結合相關史料，設計個性化問題，可以引導學生層層深入理解，實現對歷史影響的正確評價。
優化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養學生的思維品質，鍛煉學生能力，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質量，促進教與學的和諧發展。
參考文獻：
一、研究課標、教材和學生是做好教學資源收集與整理工作的重要前提
歷史學科具有的獨特性質，使其擁有豐富的教學資源。教師在歷史教學的實施過程中，如何因地制宜地收集和有效利用各種教學資源，成為提高課堂教學質量的重要一環。
以人教版歷史八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》為例，本單元設計的主題是20世紀50―70年代的經濟建設和政治制度建設。歷史教科書內容繁雜、涉及面廣、所涉史實距離學生的實際生活較遠，如果教師依照教材照本宣科，學生肯定會覺得枯燥泛味，學習興趣不高。筆者通過對本單元課標的認真研讀、對教材史料的有效梳理，并認真研究八年級學生的學情，作了如下思考。
20世紀50―70年代經濟建設的史料資源中，數據、漫畫海報和標語口號等資源十分豐富。
數據包括圖表和圖形（餅圖、柱狀圖和曲線圖等），能客觀地反映歷史，而且更加詳細和直觀；而漫畫和標語口號不但能反映時代精神風貌，而且更加生動形象。
這些史料資源能讓學生更直觀地感受歷史，便于學生理解和掌握歷史史實。鑒于以上思考，筆者總結了本課教學資源的收集和整理思路：“數”（各類數據的收集與整理）引入史；“畫”（漫畫海報的收集與整理）龍點睛；“語”（標語口號的收集與整理）出驚人。在具體資源選取的過程中，筆者又按照一定原則：一方面，所選取數據史料要成為本單元的各個論點的有力論據，充分反映問題；另一方面，多中選優，只選擇部分典型史料用于教學。
通過圖表、漫畫、數據、口號等資源選取，達到了歷史課堂上對歷史現象“重現”，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，讓學生真正走進歷史、理解歷史和感悟歷史，全面提高了課堂教學的質量。
二、多主體、多途徑、經常化是做好教學資源收集與整理工作的有效途徑
歷史n程標準明確指出：“培養學生學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，提高對歷史的理解能力，學會分析和解決歷史問題等?！辈浑y看出，教學資源收集與整理在歷史教學中的重要性是不言而喻的。如何做到有效收集和整理歷史教學資源，筆者從個人的教學實踐出發，認為需做好以下幾個方面。
1.從收集與整理的主體來看
采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集資源，參與收集的人越多越好。以本單元為例，教學資源的收集主要是圍繞經濟數據、漫畫海報和標語口號等內容進行。教師不但要自己收集，還要發動學生廣泛參與，走進報社、電視臺、圖書館、博物館、檔案館，通過廣泛的參與和收集，可以使我們收集的教學資源史料更翔實、視角更廣泛，同時在資源收集的過程中又培養了學生的合作精神。另外，由教師對所收集的材料進行精心篩選和整理，既要選取利于突破本單元各課重難點的史料，又要選取利于激發學生興趣、幫助學生掌握學習方法的史料。通過雙主體收集途徑，既節省了教師的精力，又提高了學生研究歷史和自主學習歷史的能力。
2.從收集與整理的途徑來看
教學資源的收集途徑很多，如網絡、電視、報紙、雜志等都可以成為我們收集教學資源的渠道。也可以隨時隨地發現和利用本地區豐富的人文資源，如采訪歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等。同時還可以自制各種教學資源。以本單元為例，首先，筆者從網上尋找相關的歷史課件進行收集和整理，將其中精彩的符合筆者設計思路的資料借鑒過來；其次，筆者又從本地檔案館查找同一歷史時期地方經濟發展的相關數據；最后，筆者還發動學生利用節假日，采訪或詢問身邊的長者、歷史見證人等，多角度地了解這一時期我國的經濟發展狀況。通過多途徑、多角度資源收集，從不同層面、多種角度為學生提供歷史素材，同時也把歷史教學和鄉土史料緊密結合，使歷史教學更加接近學生的生活，更有生活的味道。
3.從收集與整理的時間來看
教學資源的收集和整理是一個長期性的過程。首先教學資源的收集要有一種集腋成裘和聚沙成塔的精神，注重平時的積累，否則就會出現“書到用時方恨少”的情況；其次，對不同類型的教學資源要按照不同的要求進行分類整理，這是一個不斷篩選和整合的過程。只有分類科學合理，利用起來才會高效。平時注意觀察、發現，遇到教學中可用的好素材、好資源應及時收集積累和分類整理，只要長期堅持，一定能建立自己高質量的教學資源庫。
三、提高教師的專業素養是做好教學資源收集與整理工作的根本保障
歷史教師專業素養的高低決定著歷史教學資源收集與整理的質量。在教育教學中，教師專業素養并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新內化的過程。如何將教師專業素養的提升與教學資源收集和整理有機結合，筆者認為需做好以下幾個方面。
1.提升教師專業精神，保證教學資源收集與整理的力度
“一個人的態度決定了他的高度?！苯K省特級教師管建剛在他《不做教書匠》的書中給青年教師提出了七條建議，其中一條就是做一位有專業感的教師。教師有了專業感，才能把教育當成事業來做，不斷消除職業倦怠感；只有有專業感的教師，才會利用一切可以利用的時間，認真研究教學，保證教學資源的收集和整理，不斷創新和優化課堂教學。
2.拓展教師專業知識，保證教學資源收集和整理的深度、廣度和新度
教學資源的收集與整理需要經過確定方向―收集―篩選―整理―反思的過程。當今是一個知識大爆炸的時代，知識以指數形式增長，不斷拓展教師的專業知識，既能保證教師在收集和整理教學資源時的深度、廣度和新度，同時又能使教師獲得豐富的知識積累并有力支持課堂教學，提高學生學習的積極性，使課堂教學達到一種雙贏的局面。
3.強化教師專業能力，保證教學資源的收集和整理的持久度
在中學歷史教學中，傳統的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養學生的自主學習、自主發展的能力。在初中歷史教學中，歷史課堂教學不僅是給學生傳授歷史知識，還要注重學習方法的培養，才能有助于培養學生對基礎歷史知識的記憶、理解和應用能力。以下談談我在教學中的點滴體會：
一、提高閱讀教材和分析問題的能力
閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養和發展學生思維和分析問題的能力。
“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。
二、采用靈活記憶的方法
增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”記憶基礎歷史知識，是歷史課堂教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發學生理解記憶，避免死記硬背。
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、、歌訣記憶法等。
三、教會學生縱橫向比較歷史知識
培養理解能力比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好的理解、梳理知識。
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。教會學生橫向聯系歷史知識，例如在講到時，可以讓學生回憶20世紀30年代世界史的狀況，經濟危機的爆發使日本加緊了對中國的侵略，這樣學生就比較好理解日本的背景了。而在講解八年級上冊第一、二單元時，就可以讓學生整理知識間的聯系：入侵--反抗--失敗--探索，這樣學生明確了前后知識的關聯，學習起來就比較容易理解。
總之，中學生在學習期間，通過各種學習方法的訓練，提高了自主學習、自主發展能力，培養了獨立自覺的學習和發展習慣，特別是在新課改下，培養中學生的自主學習、自主發展能力更具有現實意義。如何教會學生學習方法，使學生自主學習、自主發展的能力得到提高，還有待于在今后的歷史教學實踐中不斷地實驗、總結和提高。
一、班主任工作
在擔任七年級113班班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。我在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣，努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。
二、其他管理工作
本人在校行政的領導下，圓滿完成了本年度的教研工作、圖書管理工作、多媒體管理工作、收發工作，順利通過了教育局的年度評估。參加了局里舉辦的圖書管理員培訓，參加了局里組織的聽課活動。組織本校教師開展教研活動，其中楊劍老師的公開課《自己去吧》，充分利用多媒體，在PPT中運用FLASH動畫，教學效果良好，獲得全校師生的一致好評。
三、教學工作
在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。
在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識，學會做人是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育歷史教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以"如何培養中學生創造能力"教學實驗專題。積極進行教學改革。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。教育需要個性，沒有個性就無所謂教育。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。教育的魅力就在于個性的獨特性，越有個性的教育就越美，越能發現獨特的美的人就越有教育能力，越有創造力。所以，在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮，讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行歷史思考時充分得以自由地運用。
四、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作
抓好第二課堂，實施素質教學。根據所帶班級學生的基礎，發掘有歷史特長的學生，組織他們在第二課堂進行寫作培養，并按年齡、基礎等情況，把他們分為初級班和創作班，按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過一個學年有計劃、有步驟的培訓后，寫作水平有了很大的提高。
五、其它工作
一、初中生階段特征分析
（一）七年級學生好動，好奇，好表現，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，去激發學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發揮學生的主動積極性。在教學方法的實踐與運用中，要注意把抽象、艱澀的知識用形象的比喻深入淺出的展現給學生，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。同時，七年級學生剛升初中對于歷史學習沒有較好的學習習慣，所以在激發興趣的同時還要注重基礎知識的掌握和學習習慣的培養。
（二）八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，處于求知欲望比較強烈的時期，這有利于我們很有效的組織教學，但也存在對學習歷史課的重視度不足，思維靈活性不夠，缺乏綜合、歸納、分析問題的能力，少數學生學習仍然欠缺積極主動性，這還需要積極進行引導和調動。在教學過程中要注意對學生分析解決問題的能力的培養。
（三）九年級學生應該說大部分擺脫了初二的浮躁和沖動，對自己的人生應該有了定位，但是他們畢竟是孩子，正處于向成年人過渡階段，學習的耐力和韌性還是需要老師去積極的引導和培養，學習缺乏動力和活力，所以在教學中要注意營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高，促使他們的歷史學習能夠做到自我學習、自我檢測、自我總結、自我考查、自我探究。面臨中考，對九年級學生的要求更高，需要具備創新思維解決問題的能力。
二、針對初中生階段特征的教學法的實施
（一）針對七年級階段基礎知識的掌握和學習習慣的養成的教學法
1、“學案”教學法：以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，既要打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服“開放式”教學中遇到的種種困難?！皩W案”倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”
從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，在幫助學生掌握基礎知識的同時，可以培養良好的歷史課前預習的學習習慣，為以后的歷史學習打下良好的基礎。在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：
（1）知識結構、基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。（2）基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。（3）運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。（4）探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。
2、多媒體教學法：多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種教學模式在課堂上的使用，使學生更易于理解和記憶，比傳統的教學模式更具吸引力。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。例如生產工具，年代久遠，城市的孩子不了解，教師講起來很費勁，學生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術使其“動”起來，可一目了然，如曲轅犁、筒車等，從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題，對生產工具的改進促進經濟發展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。
（二）針對八年級階段分析解決問題能力培養的教學法
1、“問題討論式”教學法：把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來后，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。它結合初中學生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設問、師生解問、生生設問、生生解問、實現師生互動、生生互動，還給學生思考時間，激發學生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關內容串聯起來，達到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內在聯系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當啟發、引導，達到解決問題的目的。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的各種能力。
2、歷史課的知識串聯法：所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣?？梢?，歷史教學抓線索是非常重要的。八年級學生應具備一定的歸納歷史線索的能力，只有掌握了這一能力，才能為分析解決問題打下基礎，所以在教學中，教師應注意對知識線索學習方法的傳授。
（三）針對九年級階段創新能力的培養的教學法
