時(shí)間：2022-03-28 15:06:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲樂(lè)考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 聲樂(lè)小組課 分組模式 問(wèn)題探討
中圖分類(lèi)號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
進(jìn)入90年代以后，隨著高校規(guī)模的，在學(xué)生數(shù)量猛增的同時(shí)師資力量沒(méi)有得到相應(yīng)增長(zhǎng)，高校音樂(lè)系的師生比出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。盡管傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)方式更能因材施教，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但為了緩解教學(xué)壓力，各普通高校普遍對(duì)聲樂(lè)課的教學(xué)形式進(jìn)行了改革，采取了個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)方式。尤其近幾年來(lái)，聲樂(lè)小組課更有完全取代個(gè)別課之勢(shì)，這種新的聲樂(lè)教學(xué)模式因其節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，正被全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)廣泛接受和采納，成為重要的聲樂(lè)課教學(xué)模式。然而，但由于學(xué)生的本質(zhì)條件及聲樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)不同，造成了小組課教學(xué)中，教師精力有限難以全面兼顧，學(xué)生時(shí)間有限難以表現(xiàn)自我。因此，本文擬對(duì)聲樂(lè)小組課差異化教學(xué)進(jìn)行理論分析，并提出一些實(shí)踐性的解決方案，希望能對(duì)提高小組課的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，從而更好地提高聲樂(lè)小組課教學(xué)效率。
1聲樂(lè)小組課教學(xué)分組的現(xiàn)狀考察
聲樂(lè)小組課教學(xué)的組織形式是分組，優(yōu)化分組形式是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。聲樂(lè)小組課的教學(xué)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的，分組的形式?jīng)Q定了后續(xù)教學(xué)與考核的方法，但在以往的聲樂(lè)小組課教改研究中往往忽視這個(gè)前提性的問(wèn)題，而把研究的重點(diǎn)放在了后續(xù)的教學(xué)方法等問(wèn)題上，因此，系統(tǒng)地梳理在聲樂(lè)小組課教學(xué)分組時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，才能找到教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的根源，更好地提升小組課的教學(xué)效率。
1.1聲樂(lè)小組課分組的基本程序
現(xiàn)在的本科專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校分組的一般程序是，在大一新生入學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織一次專(zhuān)門(mén)的考核，要求每個(gè)學(xué)生在所有聲樂(lè)教師面前演唱一首歌曲。教師在每一名學(xué)生演唱過(guò)程中做下記錄，例如聲音條件的好壞，是否有基礎(chǔ)，聲音偏美聲還是民族，樂(lè)感的好壞，對(duì)歌曲的把握程度等等，對(duì)學(xué)生有了一個(gè)基本的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)匯總之后便成為分組的一般依據(jù)，最后把分?jǐn)?shù)相近的同學(xué)分成一組。有時(shí)候教師分組還會(huì)考慮生源的地域性以及是否是自己招進(jìn)來(lái)的學(xué)生。這只是一個(gè)大概性的分組，基本上還是會(huì)存在各種問(wèn)題。
首先，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)有差異。聲樂(lè)是以嗓音器官為樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)歌曲的，而每個(gè)人的嗓音器官都有自己的獨(dú)特性，就像人的指紋一樣，找到完全相同的嗓音條件的兩個(gè)人是幾乎不可能的。聲帶的長(zhǎng)短，厚薄，平時(shí)用嗓的習(xí)慣，最終體現(xiàn)在發(fā)聲上就是各具特性。要通過(guò)短短的演唱一首歌的這個(gè)過(guò)程，讓聲樂(lè)老師們分辨出其中的差異是很困難的。聲樂(lè)教師只能給出這個(gè)學(xué)生演唱是否有問(wèn)題，問(wèn)題大不大這樣一個(gè)初級(jí)的判斷。因此在最初的分組打分的時(shí)候往往給予那些嗓音條件好，歌唱毛病少的學(xué)生一個(gè)高分。但是，即使在同一個(gè)分?jǐn)?shù)情況下，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性還是比較突出的，把他們按分?jǐn)?shù)分成一組，并不能排除后續(xù)授課中小組中的不和諧。
其次，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。一個(gè)小組的學(xué)生中有的在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)，有的只是在高考的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)接觸過(guò)聲樂(lè)。這些所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練說(shuō)起來(lái)似乎會(huì)給學(xué)生在小組課的學(xué)習(xí)中帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，其實(shí)并不是必然。聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更依賴生理?xiàng)l件。后天的訓(xùn)練，能夠解決問(wèn)題，但不可能改變生理基礎(chǔ)。有些有條件的學(xué)生如果接受的是不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，或者在之前的學(xué)生中先入為主地形成了一些錯(cuò)誤的聲音概念，養(yǎng)成了不好的歌唱習(xí)慣，反而比那些所謂的只有大白嗓的同學(xué)更難以教學(xué)，如果只憑一個(gè)初期的綜合打分來(lái)進(jìn)行分組，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)和考核帶來(lái)一系列問(wèn)題。
再次，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣有所差異。同一小組的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的差異外，也會(huì)有著興趣的差異，由于聲樂(lè)小組課在普通高校中屬于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普修課程，在同一小組中就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教學(xué)考核，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一也會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃無(wú)法統(tǒng)一開(kāi)展。
1.2分組學(xué)習(xí)中缺乏再次組織的彈性
聲樂(lè)小組課的分組在普通高校中往往存在一次分組定終身的問(wèn)題，即分組后就形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小集體，缺乏再次組織的彈性首先，分組的彈性是必要的在分組形成的學(xué)習(xí)小集體中必然存在個(gè)體差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等，前文已有詳述這里不再贅述。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的就有再次組織的必要性，將有類(lèi)似興趣與基礎(chǔ)的同學(xué)通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考核再次組織起來(lái)，會(huì)重新給聲樂(lè)小組課的教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力其次，分組的彈性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以學(xué)生為教學(xué)中的一個(gè)主體，很大一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目的與發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣所在，認(rèn)識(shí)到自己更需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)小集體，學(xué)生本身也就有了對(duì)分組彈性的需求綜上，改良一次分組定終身的問(wèn)題，對(duì)分組教學(xué)注入彈性，無(wú)論在教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層面都有必要性。
2聲樂(lè)小組課差異化教學(xué)分組模式的幾種形式
普通高校聲樂(lè)小組課教學(xué)的分組模式問(wèn)題是有多種多樣，根本原因是客觀上缺乏對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，過(guò)于統(tǒng)一的分組形式和剛性的考核要求，使得在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中和教學(xué)組織中均沒(méi)有重點(diǎn)。因此，聲樂(lè)小組課分組的基本原則是“相近原則”，也就是盡量減少同組學(xué)生之間的差異性，方便教師使用同等或相近的方法教學(xué)，統(tǒng)一示范，相互示范，做到教與學(xué)的融會(huì)貫通如果重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)分組這一原發(fā)性的問(wèn)題爆發(fā)點(diǎn)，普通高校聲樂(lè)小組課教學(xué)的分組模式問(wèn)題的解決就有了許多可操作性的方式。
2.1按照嗓音l件跟基礎(chǔ)分組
通過(guò)前期的專(zhuān)業(yè)摸底考察，專(zhuān)業(yè)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生做到了心里有數(shù)。然后按照考核分?jǐn)?shù)，將嗓音條件跟基礎(chǔ)相近的同學(xué)分成一組，容易制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，基礎(chǔ)較好的組重點(diǎn)在于提高，基礎(chǔ)薄弱的組重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐漸提高。
2.2按照歌唱唱法
結(jié)合學(xué)生的嗓音條件跟個(gè)人興趣，根據(jù)歌唱唱法的差異性分成民族、美聲、通俗。按照唱法分組，這樣就可以很好地解決唱法的偏好，在訓(xùn)練中有的放矢，講授不同唱法的演唱技巧，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史傳承和背景文化。
2.3按學(xué)生專(zhuān)業(yè)分組
音樂(lè)學(xué)是一個(gè)學(xué)科總體，細(xì)分起來(lái)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一樣，如：聲樂(lè)民族樂(lè)器西洋管弦樂(lè)器作曲等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維模式也有差異，也就成為了我們分組中必須考慮的一個(gè)因素。如：聲樂(lè)學(xué)生一組，器樂(lè)學(xué)生一組。
2.4按學(xué)生聲部分組
學(xué)生劃分為一組。這樣不但可以在短時(shí)間內(nèi)解決同聲部所遇到的共同問(wèn)題，而且較“一對(duì)一”的傳統(tǒng)模式更為可行的是，它可以讓不熟知正確聲音概念的學(xué)生在感受他人演唱的過(guò)程中，逐步了解所唱聲部的聲音要領(lǐng)以及聲音特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相互作用的情況下共同進(jìn)步。其次，應(yīng)該將同唱法的學(xué)生劃分為一組。
2.5學(xué)習(xí)過(guò)程的再分組
一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，無(wú)論你在設(shè)計(jì)之初設(shè)想得如何周密與科學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中都有不可預(yù)測(cè)性，在聲樂(lè)小組課的分組設(shè)計(jì)時(shí)也是如此。初期，我們只能從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等因素來(lái)考慮分組的條件，而無(wú)法將學(xué)生的興趣接受能力等悉數(shù)納入我們的分組系統(tǒng)，因此，聲樂(lè)教學(xué)分組系統(tǒng)的彈性化設(shè)計(jì)就變得十分必要分組的彈性最大的優(yōu)勢(shì)在于，補(bǔ)充和調(diào)整初期分組的不利方面，尤其是使學(xué)生選竦淖災(zāi)饜緣玫椒⒒櫻學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，適時(shí)地根據(jù)自己情況和任課老師討論自己的學(xué)習(xí)目的，在可彈性操作的前提下，第二次選擇適合自己學(xué)習(xí)的小集體，這樣的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
綜上，普通高校聲樂(lè)小組課分組問(wèn)題的解決需要注意以下方面：第一，教學(xué)管理組織的改善，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)最終要建立，科學(xué)的，有彈性的教學(xué)分組體系；第二，差異化的教學(xué)理念的建立，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0245-01
在當(dāng)前高校的音樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)是其中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分。就目前的現(xiàn)狀而言，高校聲樂(lè)教學(xué)雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是其中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，下面就具體對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國(guó)現(xiàn)階段的高校聲樂(lè)教學(xué)而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，相當(dāng)一部分高校認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)需要設(shè)置的課程，完全按照國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)，這種教學(xué)方式忽略了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，同時(shí)也沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
其次，關(guān)于課程設(shè)置的問(wèn)題。課程設(shè)置主要的目的在于對(duì)教師教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其能夠明確最終的教學(xué)目的，這也是確保聲樂(lè)教學(xué)能夠有效進(jìn)行的根本前提和基礎(chǔ)。但是就目前聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)方面的目標(biāo)不夠明確，聲樂(lè)課程的教學(xué)也就表現(xiàn)出了隨意性和盲目性，課程的設(shè)置不夠系統(tǒng)、全面，在這種情況下就會(huì)增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程認(rèn)識(shí)的難度[1]。
再次，理論與實(shí)際的聯(lián)系也是當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的建立，能夠促進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，在聲樂(lè)教學(xué)中同樣如此。但是在當(dāng)前我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行中，幾乎都存在這一課程評(píng)價(jià)體系不全面的情況，在實(shí)際的考核中，僅僅注重關(guān)于技巧的考核，完全忽略了學(xué)生的態(tài)度以及情感的融入，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體是教師，最終的評(píng)價(jià)在公正性、客觀性等方面都存在一定的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的有效引導(dǎo)。
最后，教學(xué)模式以及師資力量也是當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題共同影響了我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
二、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展策略
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理制定。為了更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在高校聲樂(lè)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，就必須確保在基于高校實(shí)際情況以及社會(huì)背景的情況下，進(jìn)行針對(duì)性方案的制定，不同的院校性質(zhì)，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)以及向社會(huì)輸送人才的性質(zhì)也有所不同。在院校針對(duì)不同性質(zhì)的人才進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，不能因?yàn)樽罱K對(duì)人才的需求不同，將培養(yǎng)的內(nèi)容完全分離開(kāi)，需要盡可能地將實(shí)踐和理論進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。
（二）課程設(shè)置的合理化。從教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課程教學(xué)的設(shè)置必須保證多元化，不能盲目地按照某一院校的理論進(jìn)行課程設(shè)置的模仿，需要根據(jù)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的設(shè)置，同時(shí)還可以將一些地方特色以及民族特色的作品融入到課堂教學(xué)中去，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂、社會(huì)以及學(xué)生的綜合考慮，保證課程之間的相互促進(jìn)，認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)踐在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，確保兩者能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。
（三）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)幾乎都是以教師為主，那么為了保證教師在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠公平、公正以及公開(kāi)，就需要保證評(píng)價(jià)體系的客觀性，將教師單一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行降低，保證評(píng)價(jià)形式的多樣化。在實(shí)際的考核中，不能單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能以及基礎(chǔ)課程的考核，同時(shí)還要注重在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀以及態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)[2]。另外，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，除了教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)也有積極的作用。
（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校在聲樂(lè)教學(xué)方面還應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)集實(shí)踐和理論于一體的綜合性學(xué)科，但是從目前我國(guó)的音樂(lè)教育體系而言，具體教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，同時(shí)由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，生源方面的整體素質(zhì)差異較大，只有有效地結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況以及院校自身的情況，保證對(duì)各方面綜合考慮的情況下，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，確保課程設(shè)置的合理化，這樣才能使最終的人才質(zhì)量得到有效的保證。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賴月娟.關(guān)于高校民族聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展研究[J].音肥笨眨2016（7）.
關(guān)鍵詞：高職院校 聲樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)
目前我國(guó)的藝術(shù)類(lèi)高職院校整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專(zhuān)業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂(lè)院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開(kāi)工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”市場(chǎng)上推銷(xiāo)不出；聲樂(lè)教學(xué)依然采用“一對(duì)一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過(guò)重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對(duì)以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究提出以下二個(gè)方面改革措施。
一、高職院校聲樂(lè)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
1.綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)“綜合”。一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生起碼要具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同學(xué)間的協(xié)作能力、探究能力和表現(xiàn)能力。不僅要有基本的識(shí)譜與歌唱能力，而且要有處理和表現(xiàn)歌曲的情感能力，還要具有了解與歌曲有關(guān)的社會(huì)與文化知識(shí)的能力。在這個(gè)基本要求之上，還和學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。二是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限于音樂(lè)學(xué)科內(nèi)，而是拓展到與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的姊妹藝術(shù)以及社會(huì)生活的方方面面的文化，走向?qū)W科的交叉與融合。
2.研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，以所要學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材作為討論和研究的主題，在開(kāi)放的情景中學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是創(chuàng)設(shè)情景、注重實(shí)踐，營(yíng)造聲樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。在平時(shí)的聲樂(lè)教學(xué)中，老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找歌唱的感覺(jué)和歌唱的感情，使學(xué)生能對(duì)歌曲的情感作到真正的把握和投入，猶如自己是歌曲中的主人公一樣，這種創(chuàng)設(shè)情景的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)想象，提高學(xué)生的歌唱情感能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造、注重發(fā)展，展開(kāi)聲樂(lè)文化學(xué)習(xí)的研究。高職院校的聲樂(lè)教學(xué)不僅僅局限在讓大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，更重要的是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是他們的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高，使他們?cè)谡莆章晿?lè)知識(shí)的同時(shí)，在聲樂(lè)文化方面能進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3.合作性學(xué)習(xí)
高職院校聲樂(lè)教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了合作性學(xué)習(xí)方法的重要性。合作性學(xué)習(xí)就是指教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生的主動(dòng)積極參與，在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，通過(guò)平等、民主、合作的方式進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)生和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。這樣的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)容易出現(xiàn)的怯場(chǎng)、緊張等心里現(xiàn)象。
4.分層教學(xué)
非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生聲樂(lè)的能力參差不齊，所以運(yùn)用分層教學(xué) 方法教授技能技巧知識(shí)非常合適。所謂分層教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)（l）學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次；（3）所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂(lè)學(xué)生也不例外，通過(guò)三年在校聲樂(lè)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會(huì)各類(lèi)文藝活動(dòng)中登臺(tái)演唱的能力，真正達(dá)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職音樂(lè)畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
1.實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”
高職聲樂(lè)課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺(tái)或講臺(tái)，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地發(fā)揮自身的想象能力。在實(shí)踐過(guò)程中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只有不斷地出錯(cuò)，才能使指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“糾錯(cuò)”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的量
高職院校的學(xué)制只有三年，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來(lái)許多高職院校對(duì)此已有共識(shí)，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)比例，“依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位要求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)明確若干個(gè)核心技能，整體教學(xué)過(guò)程圍繞核心技能展開(kāi)，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)?！备纳苹蛲貙捰糜谒囆g(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地，積極與校外實(shí)踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評(píng)價(jià)而言，證明增加藝術(shù)實(shí)踐的比例已卓顯成效。
3.采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類(lèi)型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等?？傊?，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來(lái)，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。
4.增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)
關(guān)鍵詞：大學(xué)聲樂(lè)教學(xué) 特點(diǎn) 合理性
作為大學(xué)音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)整個(gè)大學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)有著自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握相應(yīng)的聲樂(lè)知識(shí)和演唱技能。雖然我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了一定的時(shí)間，但是還是存在一些學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。正是在這樣的背景下，筆者對(duì)我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并結(jié)合自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)及其合理性進(jìn)行論述。
一、 我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)
1.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的主觀性比較明顯
聲樂(lè)教學(xué)本身是一項(xiàng)必須要人參與的活動(dòng)，在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)明顯受到主體個(gè)人的主觀性影響，不同的主體對(duì)于同一音樂(lè)作品會(huì)有不同的看法，而且就算是同一個(gè)主體在不同的時(shí)間和情境下對(duì)同一音樂(lè)作品也會(huì)有不同的見(jiàn)解，因此，聲樂(lè)的教學(xué)有著鮮明的主觀性，不僅是大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)，整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)體系都呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。面對(duì)聲樂(lè)作品，大學(xué)聲樂(lè)教師有著自身的風(fēng)格和興趣取向，在教授學(xué)生的時(shí)候也會(huì)或多或少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，而學(xué)生作為接收的主體，也會(huì)因?yàn)樽陨淼南埠煤惋L(fēng)格而對(duì)老師教授的作品產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行演繹?？梢?jiàn)，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其主觀性比較明顯。
2.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性比較突出
大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)除了明顯的主觀性以為，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是其實(shí)踐性比較突出。上臺(tái)表演是評(píng)判聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中比較常用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生在考試或者比賽中的成績(jī)來(lái)判斷。任何學(xué)生最后都要進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要接受觀眾的考評(píng)。任何優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的聲樂(lè)學(xué)生，最后都要在實(shí)踐中展示作品，展示自己的能力，這就是大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中突出的實(shí)踐性。
3.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)有鮮明的啟發(fā)性
大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)有著明確教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)采取教學(xué)活動(dòng)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的聲樂(lè)水平得到提高。通過(guò)教師的啟發(fā)性教學(xué)，可以幫助學(xué)生將樂(lè)理知識(shí)與演唱技巧相結(jié)合與轉(zhuǎn)換，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的擴(kuò)展，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解和鑒賞能力。大學(xué)聲樂(lè)教師可以應(yīng)該充分聲樂(lè)教學(xué)的啟發(fā)性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合聲樂(lè)能力的發(fā)展。
4.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)性突出
大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中最后一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其互動(dòng)性比較明顯。大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)本身就是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并與老師進(jìn)行溝通與交流。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)和不足，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)性是大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的，如果缺少了師生之間的互動(dòng)，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成教師一個(gè)人的“表演”，學(xué)生的參與程度就不高，教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。
二、 大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的合理性
在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的必要性和合理性是毋庸置疑的，只是從不同的視角會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的合理性也不一定完全相同，因此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從自己的視角分析大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的合理性。
1.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中存在檢驗(yàn)的誤區(qū)
任何學(xué)習(xí)都需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，大學(xué)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)也不例外。在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，不同的老師會(huì)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。有些老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成果，或者用現(xiàn)有的規(guī)范聲音技術(shù)的尺度來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，甚至用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些都是比較片面的，也是我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中存在的比較明顯的檢驗(yàn)誤區(qū)。有些老師會(huì)比較單一的將學(xué)生學(xué)生是否安裝科學(xué)規(guī)范來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練和表演作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，扼殺一切不以標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練與表演的學(xué)生，其實(shí)，這也是一個(gè)誤區(qū)。長(zhǎng)期采用這樣的方式很可能會(huì)將一些學(xué)生的個(gè)性抹殺掉，導(dǎo)致很多學(xué)生都是一個(gè)模式培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。這樣的檢驗(yàn)誤區(qū)并不少見(jiàn)，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)出一定的負(fù)面影響。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該正視大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中存在的檢驗(yàn)誤區(qū)，并且采取措施解決這樣的問(wèn)題，使得大學(xué)聲樂(lè)教育的發(fā)展更進(jìn)一步。
2.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善
雖然我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了一定的發(fā)展階段，而且聲樂(lè)教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，但是，大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的體系還沒(méi)有完全建立，也即我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)還是缺乏一個(gè)完整的體系，這對(duì)我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有一定的制約作用。不完善的聲樂(lè)教學(xué)體系使得教師的教學(xué)方式也有一定的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更需要借助自己的能力去補(bǔ)充自己的聲樂(lè)知識(shí)。這就使得我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)理論的教學(xué)質(zhì)量難以顯著提高，教學(xué)的效率得不到顯著提升。另外，沒(méi)有完善的教學(xué)體系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)體系建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)和完善我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)體系，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。
3.大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)有待改良
筆者在前文中已經(jīng)論述了我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的誤區(qū)，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重自己的興趣取向，根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇是否學(xué)習(xí)聲樂(lè)，而不是受到其他外在的因素來(lái)選擇聲樂(lè)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，不能單一根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)判斷學(xué)生的好壞，而是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該得到改良。
結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。本文對(duì)我國(guó)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了論述，并且結(jié)合自身的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的合理性進(jìn)行了論述。高校聲樂(lè)教學(xué)還存在一定的不足，筆者對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策，希望可以對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展起到一定的幫助作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】多元文化視角；民族聲樂(lè)教育；研究改革
中圖分類(lèi)號(hào)：J60-02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0213-02
在目前的時(shí)代背景下，很多舊的傳統(tǒng)以及教學(xué)方式都被時(shí)代所淘汰。作為一門(mén)具有較長(zhǎng)歷史的藝術(shù)表演形式，民族聲樂(lè)的發(fā)展也受到了時(shí)代的沖擊和碰撞，這種沖擊不僅僅是流行對(duì)于主流的沖擊，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)使下文化需求多樣化的表現(xiàn)，所以這一問(wèn)題也客觀體現(xiàn)出民族聲樂(lè)表演多樣化已經(jīng)成為了公眾的主要需求，而這些也將成為目前高校民族聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)方向，具有重要意義。
一、基于多元文化的民族聲樂(lè)教育意義
對(duì)于人們而言，“多元文化音樂(lè)教育”是一個(gè)很陌生的概念，一些人甚至認(rèn)為其起源于國(guó)外。其實(shí)不然，早在我國(guó)民族聲樂(lè)教育發(fā)展初期，“多元文化音樂(lè)教育”的理念就已經(jīng)貫穿其中。根據(jù)我國(guó)民族聲樂(lè)本身的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，可以將其劃分為三個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期，是民族聲樂(lè)的流行時(shí)期，在1940年至1950期間。我國(guó)很多音樂(lè)歌唱者都會(huì)將民族聲樂(lè)作為基本的表演形式，其中包括很多著名的歌唱家，諸如郭蘭英、胡松華、郭頌等等，他們?cè)谘莩獣r(shí)往往會(huì)代入一些其他的藝術(shù)表現(xiàn)效果，如戲曲、說(shuō)唱甚至是少數(shù)民族民歌等，這也可以說(shuō)是民族聲樂(lè)的取材來(lái)源，最具有代表性的作品有《繡金匾》（汪庭有詞曲）、《敖包相會(huì)》（海默曲）等等；第二個(gè)時(shí)期，民族聲樂(lè)得到了一定的發(fā)展，同時(shí)也成為了我國(guó)一些專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)科目。特別是1956年起，我國(guó)一些院校正式將民族聲樂(lè)劃分到音樂(lè)學(xué)院的教育專(zhuān)業(yè)中，并且將國(guó)外的“美聲唱法”與國(guó)內(nèi)的“民族唱法”進(jìn)行融合。改革開(kāi)放以后，我國(guó)民族聲樂(lè)的美聲唱法則流傳到國(guó)外，在國(guó)外的聲樂(lè)界也顯著突出，獲得了諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。在此以后，我國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展也朝著“中西結(jié)合”的方向漸行漸遠(yuǎn)，特別是在20世紀(jì)末期，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了大量的民族聲樂(lè)美聲唱法的歌唱家；第三個(gè)時(shí)期，即是21世紀(jì)初期至今，可以說(shuō)這段時(shí)期民族聲樂(lè)發(fā)展更加深入化，同時(shí)受到了主流思想及文化的影響，表現(xiàn)出了“原生態(tài)”“學(xué)院派”與“跨界唱法”等特點(diǎn)，比如阿寶和吳雁澤、戴玉強(qiáng)攜手表演；宋祖英和周杰倫跨界合作，甚至還有龔琳娜這樣的特殊唱法等，可以說(shuō)民族聲樂(lè)的多元化也對(duì)民眾審美活動(dòng)產(chǎn)生了影響，同時(shí)也引發(fā)了他們的迷茫，這也導(dǎo)致目前民族聲樂(lè)的教學(xué)陷入了盲區(qū)[1]。
二、當(dāng)下民族聲樂(lè)教育存在問(wèn)題
（一）課程本身缺少民眾特征
對(duì)于我國(guó)諸多英語(yǔ)院校而言，民族聲樂(lè)的課程往往包含較多的內(nèi)容，涉及到文化、癥狀、民族音樂(lè)、國(guó)外音樂(lè)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等等，雖然這種綜合性的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，但是同樣也導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)性缺乏的問(wèn)題。特別是民族特征的缺少，例如一些民族相關(guān)的人文、社會(huì)、自然科學(xué)等等文化教學(xué)的缺失，使得學(xué)生在民族聲樂(lè)學(xué)習(xí)上僅僅只會(huì)模仿一些民歌的演唱以及一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)于民族聲樂(lè)本身的內(nèi)涵無(wú)法體會(huì)，更不要說(shuō)自我發(fā)展和創(chuàng)作了。
（二）過(guò)于依賴西方美聲教學(xué)
不可否認(rèn)，西方美聲教學(xué)雖然是我國(guó)民族聲樂(lè)參考的對(duì)象，但是并不能作為主要學(xué)習(xí)方法。我國(guó)很多高校，在聲樂(lè)教學(xué)上引用的教育模式甚至依然是“五四”時(shí)期的教育模板，這也導(dǎo)致了民族聲樂(lè)教學(xué)理論落后于時(shí)展，教育帶來(lái)的應(yīng)用效果不佳等情況的發(fā)生。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在發(fā)聲的問(wèn)題，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的階段學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的方法。但是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)卻是十分缺失的，特別是演唱風(fēng)格或者個(gè)性的培養(yǎng)等等。
（三）教學(xué)培訓(xùn)體系有待完善
民族聲樂(lè)可以說(shuō)是按照民族特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分的，我國(guó)56個(gè)民族都具有各自不同的聲樂(lè)文化，但是目前的聲樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)往往未能將學(xué)生的個(gè)性化以及民族聲樂(lè)的差異性進(jìn)行區(qū)分，采用統(tǒng)一量化的方式進(jìn)行教育以及考核，導(dǎo)致了學(xué)生自身的發(fā)展受限，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們的自主性了。所以我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)體系的完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，民族特性和文化需要加入到教學(xué)之中，同時(shí)傳統(tǒng)音樂(lè)與創(chuàng)作歌曲的比例必須均衡；其二，教學(xué)評(píng)估需完善，特別是需要加入靈活的評(píng)估體系，突出學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)造能力[2]。
三、基于多元文化的民族聲樂(lè)教學(xué)策略
（一）推行中西唱法融合
中西唱法融合即是指將傳統(tǒng)的民族唱法與西方美聲唱法進(jìn)行融合，特別是各類(lèi)唱法的優(yōu)點(diǎn)，最典型的是唱歌時(shí)的呼吸控制。一些學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)民族聲樂(lè)演唱時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)呼吸方面的問(wèn)題，特別是吸氣量不足的問(wèn)題，借鑒美聲唱法可以通過(guò)胸腹進(jìn)行呼吸，可以保證演唱時(shí)的呼吸均勻；另外，民族聲樂(lè)的優(yōu)勢(shì)在于共鳴區(qū)的運(yùn)用，即以頭腔共鳴為中心，這種共鳴的好處在于保證真聲和假聲的完美融合，讓發(fā)音體現(xiàn)出洪亮、集中的特點(diǎn)，同時(shí)具有更大的穿透效果。如果將其與美聲的胸腹式呼吸相結(jié)合，則可以讓中低音的音色具有更強(qiáng)的表現(xiàn)效果，此外演唱的咬字、吐字等也可以按照民族聲樂(lè)的傳統(tǒng)進(jìn)行，即頭腔和鼻腔完成共鳴，然后交替起來(lái)，最后根據(jù)字詞進(jìn)行辨別，選擇合適的唱法。這種方法還可以保證民族聲樂(lè)與美聲跨越融合，對(duì)于人才培養(yǎng)也具有較大的益處。
（二）強(qiáng)化多元文化實(shí)踐
對(duì)于民族聲樂(lè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及鼓勵(lì)支持，這就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，即推崇多元化的教學(xué)方案和手段，如遵從傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成各類(lèi)民族聲樂(lè)的演唱以及表演，同時(shí)掌握一定的演唱技能；完善音樂(lè)的表演實(shí)踐，在教學(xué)中讓學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)和掌控各種風(fēng)格類(lèi)型的民族聲樂(lè)曲目，同時(shí)讓其根據(jù)一些成功案例，在唱法、曲風(fēng)方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)民眾聲樂(lè)教育進(jìn)行不斷地探索，開(kāi)拓出更多的教育方法和手段，為后期的人才教育改造奠定重要的基礎(chǔ)和價(jià)值[3]。
四、結(jié)語(yǔ)
民族聲樂(lè)教育，是我國(guó)音樂(lè)教育的一個(gè)重要方面。因?yàn)槠浔旧砜梢泽w現(xiàn)出音樂(lè)教育的多元化，同時(shí)還可以突出當(dāng)前時(shí)代背景下的新型教育方式，特別是將目前的民族聲樂(lè)優(yōu)勢(shì)與西方美聲演唱優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，在文化的交流過(guò)程中創(chuàng)作出更具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及個(gè)性化的作品，也讓學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力在多元文化的影響下不斷提升起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余東杰.多元文化視角下的民族聲樂(lè)教育研究[J].大舞臺(tái)，2015，05（05）：197-199.
高職高專(zhuān)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的實(shí)用性人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位角度分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量程度。高職高專(zhuān)作為培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線高技能應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)院校，與培養(yǎng)研究型人才的其他高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的區(qū)別，前者注重應(yīng)用型技能，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究。高職高專(zhuān)教育必須符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，同樣也應(yīng)具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職高專(zhuān)現(xiàn)學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間大概兩年到兩年半時(shí)間，半年畢業(yè)實(shí)習(xí)。
那么在這較短的時(shí)間內(nèi)如何培養(yǎng)一專(zhuān)多能的聲樂(lè)人才，以適應(yīng)當(dāng)今文化發(fā)展多元化的市場(chǎng)需求呢？聲樂(lè)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)，理論對(duì)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用，實(shí)踐能檢驗(yàn)理論的對(duì)與錯(cuò)，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂(lè)人才的培養(yǎng)需較長(zhǎng)的時(shí)間，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，需注意幾方面。
一、制定科學(xué)實(shí)用的聲樂(lè)教學(xué)大綱
高職高專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)大綱要本著“能用、實(shí)用、夠用”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣泛開(kāi)展實(shí)踐，重視作品演繹。培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、舞臺(tái)表演能力、活動(dòng)策劃及組織能力等，使學(xué)生能唱、能教、能組織、能策劃活動(dòng)。
二、教學(xué)方式運(yùn)用多樣化模式
每個(gè)人的嗓音條件都不一樣，以培養(yǎng)演唱人才為目標(biāo)，最好的辦法是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式?？墒牵瑢?duì)于高職高專(zhuān)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能聲樂(lè)人才，也就是說(shuō)，學(xué)生不但要具有市場(chǎng)需求的聲樂(lè)能力，還要具有符合崗位要求的舞臺(tái)表演能力、教學(xué)能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場(chǎng)需求和未來(lái)崗位要求的綜合素質(zhì)的提升更為重要。顯然，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種綜合素質(zhì)要求的效果，為此，出現(xiàn)了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，將其結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能有效提高聲樂(lè)教學(xué)水平。
三、科學(xué)有效的聲樂(lè)教學(xué)
首先，相關(guān)教師必須制定與崗位需求相對(duì)應(yīng)的聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。自身有較好的歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和靈敏的聽(tīng)覺(jué)，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問(wèn)題，重視實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。歌唱通道的建立標(biāo)志著歌唱發(fā)聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統(tǒng)一、音域?qū)拸V、運(yùn)用自如，為演唱各類(lèi)歌曲打下良好的基礎(chǔ)。重視作品演唱，加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生駕馭不同作品的能力。
聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)范疇，主要借助于歌唱性的語(yǔ)言動(dòng)作與形體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造和展示聲樂(lè)的藝術(shù)形象。語(yǔ)言動(dòng)作的抒情美與形體動(dòng)作的造型美。“聲”是指生理的表現(xiàn)，而“情”是指心理的情感表現(xiàn)的話，那么沒(méi)有情的依托與抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來(lái)達(dá)到“聲情并茂”。
按照國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足人們?nèi)找尕S富的文化精神需要，高職高專(zhuān)作為高等教育的一部分也迅速發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專(zhuān)院校教師的教學(xué)水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。每位教師需嚴(yán)格自我要求，保證每一堂課的質(zhì)量：
1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時(shí)間備好新學(xué)期一半課時(shí)的教案，每次上課前都要求教師進(jìn)行詳細(xì)備課，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課和研討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定好的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。因此青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也必須不斷學(xué)習(xí)與觀摩音樂(lè)會(huì)等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學(xué)水平。
3.教師在每次授課結(jié)束后都要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)每堂課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定出下次授課的修改方案。多和學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，也可以通過(guò)不記名的方式讓學(xué)生給老師提意見(jiàn)或建議，虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議，往往學(xué)生的意見(jiàn)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平好壞的最靈敏天枰。多邀請(qǐng)其他教師去聽(tīng)課，課后虛心聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)。虛心接受他們的意見(jiàn)并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
4.舉辦師生音樂(lè)會(huì)，提高舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的積極性與進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)術(shù)交流。取長(zhǎng)補(bǔ)短，也提高了質(zhì)量水平。
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其聲樂(lè)表演能力體現(xiàn)在既能唱又能靈活表演上，這是學(xué)前幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)。如何才能使大都樂(lè)感較差和不懂節(jié)拍的學(xué)生較快地提高既能唱又能靈活表演的能力呢？實(shí)踐表明，給學(xué)生多安排些聲樂(lè)表演實(shí)踐課很有必要，因?yàn)檫@可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受印象深刻的鍛煉。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的成效如何，歸根結(jié)底還是要通過(guò)學(xué)生在舞臺(tái)上的演唱效果體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)不同形式的聲樂(lè)實(shí)踐課，快速提高學(xué)生的歌唱能力、表演能力、語(yǔ)言能力、節(jié)目調(diào)度能力和組織協(xié)調(diào)能力，從而為幼兒園輸送既全面發(fā)展又有較強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)能力的高素質(zhì)幼教老師。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；體驗(yàn)音樂(lè)；聲樂(lè)表演；演唱實(shí)踐
1聲樂(lè)表演實(shí)踐課
1.1第一次體驗(yàn)音樂(lè)
2015年5月，在天津師大學(xué)前教育學(xué)院錄播室上了一堂《體驗(yàn)音樂(lè)1》實(shí)踐訓(xùn)練課，所選用的曲目是學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱的《采蘑菇的小姑娘》。開(kāi)始上課后，筆者首先與學(xué)生們共同欣賞音樂(lè)、分析音樂(lè)，并且告訴學(xué)生，同一音樂(lè)若采用不同樂(lè)器伴奏，其音樂(lè)效果會(huì)有明顯不同，音樂(lè)版本不同，音樂(lè)速度也會(huì)不同。隨后，筆者連續(xù)兩次讓學(xué)生體驗(yàn)了此曲目，并安排他們分組表演。然而，本次體驗(yàn)音樂(lè)課卻以失敗告終。為什么學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在具備了一定音樂(lè)知識(shí)和技能后，其表演音樂(lè)卻以失敗告終呢？他們并不明白問(wèn)題出在哪里。其實(shí)，學(xué)生們雖然在課下練習(xí)創(chuàng)編各種動(dòng)作，但總沒(méi)有形成聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，因此在課堂上合音樂(lè)時(shí)，覺(jué)得蹩腳、難受，感覺(jué)音樂(lè)太快或太慢，自己的動(dòng)作明顯不在音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)中。實(shí)際上，學(xué)生們對(duì)表演有誤解，以為動(dòng)作加音樂(lè)就等于表演，動(dòng)作被生硬地塞進(jìn)音樂(lè)，這不能稱(chēng)作音樂(lè)表演。真正的音樂(lè)表演是學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)懂音樂(lè)和運(yùn)用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程，最終抒發(fā)音樂(lè)所表達(dá)的人類(lèi)情感。這次體驗(yàn)音樂(lè)課表明，我們的學(xué)生大多都停留在表演的誤區(qū)，需要教師的指引，學(xué)生才會(huì)明白。此次體驗(yàn)音樂(lè)課告訴筆者，學(xué)生真的很缺乏聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)美的能力，所以要幫助學(xué)生解決的問(wèn)題真的很多。雖然這次體驗(yàn)音樂(lè)課以失敗告終，但筆者沒(méi)有灰心泄氣，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生解決他們的困難是教師的責(zé)任所在。課后我們聲樂(lè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)召開(kāi)會(huì)議，討論如何應(yīng)對(duì)這樣的問(wèn)題，并逐漸明確了教改立項(xiàng)，提出了解決問(wèn)題的改革方案。
1.2第二次體驗(yàn)音樂(lè)
在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的第三個(gè)學(xué)期，2015年11月18日，筆者再次帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生到錄播室進(jìn)行《體驗(yàn)音樂(lè)2》實(shí)踐課訓(xùn)練。上課伊始，筆者著重講解了什么是幼兒歌曲表演，并指出這樣的表演要求在對(duì)歌曲有基本理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單形象的基本動(dòng)作和自然恰當(dāng)?shù)谋砬閷?duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行形象的表達(dá)。幼兒歌曲表演應(yīng)以唱為主，動(dòng)作表演為輔。本次實(shí)踐課選取了《大鞋和小鞋》《春雨沙沙》《兩只小象》《太陽(yáng)好爸爸，月亮好媽媽》四首兒童歌曲，由學(xué)生任選其中的三首進(jìn)行演唱，中間要加上道白、講故事，以完成對(duì)所選幼兒歌曲的組合表演。此次體驗(yàn)音樂(lè)課實(shí)踐，鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、設(shè)計(jì)故事劇情、人物角色分配及歌唱表演的綜合能力，其效果明顯好于《體驗(yàn)音樂(lè)1》那次課。以上兩次體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐課的不同收效表明，在教學(xué)工作中遇到困難不可怕，只要我們直面問(wèn)題，敢于和善于解決困難，問(wèn)題總可以解決。我們的教學(xué)研究就是要在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題后，通過(guò)集思廣益，改革教學(xué)形式與內(nèi)容，以便更好地提高學(xué)生的綜合能力。這是我們?yōu)橛變簣@輸送大量合格的技能型幼兒教師人才應(yīng)盡的責(zé)任。
2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生舞臺(tái)表演實(shí)踐能力比較
一、指導(dǎo)思想
為豐富校園生活，激發(fā)同學(xué)們對(duì)藝術(shù)的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供展示藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)，我校定于2014年12月下旬擇日舉行校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。旨在通過(guò)本次活動(dòng)，營(yíng)造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)青少年學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。
二、活動(dòng)時(shí)間
時(shí)間：2014年12月
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長(zhǎng)：楊XX 熊XX
副組長(zhǎng)：陳XX
組員：彭XX 各班主任
五、活動(dòng)要求
此次比賽將納入班級(jí)量化評(píng)比，各班要認(rèn)真發(fā)動(dòng)、組織此項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，保證學(xué)生的藝術(shù)才能得到充分的展現(xiàn)。
1、基本要求：
（1）、節(jié)目主題健康向上，節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多樣。
（2）、每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備兩個(gè)節(jié)目，節(jié)目無(wú)人員限制。
（3）、各班要提前做好節(jié)目的選材和排練工作，確保節(jié)目質(zhì)量。排練時(shí)相關(guān)的教師要確保排練學(xué)生安全。
2、具體要求：
（1）、舞蹈類(lèi)：服裝自備，伴奏音樂(lè)自行解決，演出時(shí)間不超過(guò)5分鐘。
（2）、歌曲類(lèi)：選手自備音樂(lè)，演出時(shí)間不超過(guò)5分鐘。獨(dú)唱節(jié)目最好有伴舞，伴奏由各班自行解決，學(xué)校協(xié)助解決。
（3）、其他類(lèi)（相聲、小品、校園劇等）：內(nèi)容健康，積極向上，演出時(shí)間不超過(guò)8分鐘。
六、活動(dòng)安排
1、各班藝術(shù)節(jié)活動(dòng)準(zhǔn)備：12月初到12月中旬
2、學(xué)校評(píng)委會(huì)進(jìn)行初步評(píng)審（每個(gè)班級(jí)最多選兩個(gè)節(jié)目）
時(shí)間：2014年12月18、19日中午
地點(diǎn)：音樂(lè)教室
評(píng)委：陳XX
組織：政教處 團(tuán)委
紀(jì)律要求：各班參演學(xué)生在接到學(xué)生干部通知后才能派節(jié)目演出人員到音樂(lè)教室參加篩選。非節(jié)目演出人員一律在本班教室自習(xí)，請(qǐng)班主任督促到位。
3、節(jié)目彩排。
時(shí)間：2014年12月25日晚自習(xí)
地點(diǎn)：學(xué)校食堂大廳
現(xiàn)場(chǎng)指揮：陳XX
前期節(jié)目安排：潘XX
場(chǎng)地安排：陳XX
音響設(shè)施：程XX
現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律：劉XX
組織：政教處 團(tuán)委
紀(jì)律要求：各班參演學(xué)生在接到學(xué)生干部通知后才能派節(jié)目演出人員到學(xué)生餐廳參加彩排。非節(jié)目演出人員一律在本班教室自習(xí)，請(qǐng)班主任督促到位。
4、正式演出：
時(shí)間： 12月30日前后。（具體時(shí)間另行通知）
總指揮：陳XX
學(xué)生組織：劉XX 各班主任
場(chǎng)地準(zhǔn)備：程XX
后臺(tái)組織：潘XX
音響：陳XX
紀(jì)律：彭XX 學(xué)生會(huì)值日生
現(xiàn)場(chǎng)攝像：談波
七、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
1、團(tuán)體獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)七年級(jí)前四名、八年級(jí)前三名、九年級(jí)前三名。一等獎(jiǎng)（年級(jí)第一名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核6分，二等獎(jiǎng)（年級(jí)第二名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核5分，三等獎(jiǎng)（年級(jí)第三、四名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核4分；其他參賽班級(jí)：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核3分），并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
2、個(gè)人獎(jiǎng)：授予各參賽節(jié)目中一等獎(jiǎng)節(jié)目中的主要成員，每個(gè)節(jié)目限報(bào)1名。
注：以上由學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
附：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供各班級(jí)在準(zhǔn)備節(jié)目時(shí)參考）
XX中藝術(shù)節(jié)表演作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
比賽將按照公平、公開(kāi)、公正的原則進(jìn)行評(píng)比，本次藝術(shù)節(jié)為一百分制，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，所得的平均分就是該選節(jié)目最后的得分。
一、聲樂(lè)比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、嗓音條件好，聲音自然、流暢，咬字吐字清晰；（20分）
2、音準(zhǔn)、節(jié)奏無(wú)明顯出入，與歌曲伴奏配合熟練；（20分）
3、歌曲選擇適當(dāng)，演唱完整，熟練，并有一定的技能技巧和唱功。（20分）
4、表情自然大方，富有感染力。（20分）
5、理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)力強(qiáng)；（20分）
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
二、舞蹈比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、內(nèi)容選擇好，主題突出；（10分）
2、舞蹈編排有藝術(shù)性，新穎別致；（20分）
3、肢體能協(xié)調(diào)配合，舞姿優(yōu)美、形象；（30分）
4、服裝適合舞蹈內(nèi)容、風(fēng)格；（20分）
5、根據(jù)舞蹈內(nèi)容與風(fēng)格，表情自然大方，有感染力。（20分）
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
三、相聲小品情景劇校園劇的比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（1）素材：30分，內(nèi)容選擇好，符合藝術(shù)節(jié)主題。
（2）表演：50分，語(yǔ)言流暢、有張力，吐字清楚，舉止得體、自然，不背臺(tái)、走神，能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，駕馭角色，表現(xiàn)角色。
（3）服裝：10分，符合人物身份、大方得體，突出人物的性格特點(diǎn)，適應(yīng)情節(jié)發(fā)展變化的要求。
（4）道具：10分，擺放位置得當(dāng)，適應(yīng)情節(jié)發(fā)展要求，具有代表性，能充分表現(xiàn)出故事所處場(chǎng)景的特點(diǎn)，并不影響演員表演
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
注：聲樂(lè)舞蹈限時(shí)為5分鐘，相聲小品情景劇校園劇限時(shí)8分鐘，超時(shí)酌情扣分。
［關(guān)鍵詞］高校教育培養(yǎng)模式民族音樂(lè)表演
［作者簡(jiǎn)介］莫曉文（1967-），女，廣西南丹人，廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系副主任，副教授，研究方向?yàn)槁晿?lè)表演與教學(xué)。（廣西南寧530022）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0121-02
高等藝術(shù)院校民族音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)是在國(guó)家對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)日益重視的今天應(yīng)運(yùn)而生的。高等藝術(shù)院校教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中所包含的民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝等都肩負(fù)著重要的保護(hù)、搶救、利用及傳承發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。因此，如何建立一個(gè)完善、科學(xué)的民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式，使之能承擔(dān)起對(duì)民族音樂(lè)挖掘、整理、傳承和創(chuàng)新的大任；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是各高等藝術(shù)院校當(dāng)前亟待思考和解決的問(wèn)題。
一、高等藝術(shù)院校民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
高等藝術(shù)院校雖然在音樂(lè)表演人才培養(yǎng)方面經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)完善的理論體系，這些年也為繁榮我國(guó)的音樂(lè)文化藝術(shù)事業(yè)立下了汗馬功勞。但我們也看到，我們音樂(lè)的教學(xué)一直是以歐洲古典音樂(lè)體系作為主要教學(xué)內(nèi)容，同樣也以歐洲古典音樂(lè)教育體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)成果。歐洲古典音樂(lè)教學(xué)體系雖然對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的規(guī)范化和系統(tǒng)化曾起到過(guò)巨大的推動(dòng)作用，但由于在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)其價(jià)值，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也存在很多弊端。突出的一點(diǎn)就是我們教育出來(lái)的學(xué)生，不了解、不喜歡自己民族的藝術(shù)文化，更不會(huì)欣賞自己民族的文化藝術(shù)，更別提在這之上的繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。學(xué)生們只是教條地學(xué)習(xí)了別人的技能、技巧和一些表面上的知識(shí)，卻把自己最應(yīng)該學(xué)的、最應(yīng)該掌握的放棄了。因此，當(dāng)國(guó)家發(fā)展到開(kāi)始進(jìn)入強(qiáng)國(guó)之列時(shí)，我們卻不能在自己民族的音樂(lè)領(lǐng)域，有一套屬于自己的、完整的音樂(lè)教育理論體系。以聲樂(lè)教學(xué)為例，教學(xué)中所依靠和應(yīng)用的發(fā)聲技能技巧及最后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是以西洋美聲唱法為基礎(chǔ)和樣本，呼吸、共鳴、位置的強(qiáng)調(diào)，淋漓盡致地體現(xiàn)了西洋美聲唱法的技能要求，我們完全放棄了自己的京劇、昆曲中經(jīng)典的唱腔特點(diǎn)、行腔韻味，使得整個(gè)聲樂(lè)領(lǐng)域充斥著洋腔洋調(diào)，聽(tīng)到的都是別人的曲調(diào)、別人的語(yǔ)言、別人的行腔，即使是聽(tīng)到我們的曲目，那也是很大程度上變了味的，已經(jīng)失去原有風(fēng)格特色的唱法，從而形成了全國(guó)上下一致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：沒(méi)有共鳴的聲音不是好聲音，沒(méi)有統(tǒng)一的歌唱位置就不叫唱得好。使聲樂(lè)教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)不中不西，不土不洋的怪圈。再就是由于我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)多地忽視了本民族藝術(shù)文化的存在，整個(gè)欣賞、評(píng)價(jià)、輿論的導(dǎo)向都偏離了我們最初的方向；我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也處于極不健康的狀態(tài)，這不能不說(shuō)是我國(guó)高等藝術(shù)教育的失敗。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，政府部門(mén)及藝術(shù)工作者也意識(shí)到并開(kāi)始予以重視，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄項(xiàng)目的公布就是在向全社會(huì)宣布了對(duì)民族文化重視的這一重要信息，同時(shí)也對(duì)我們的教育及高等藝術(shù)院校辦學(xué)提出了新的方向及新的思考。
二、高等藝術(shù)院校民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式探索的必要性
探索一個(gè)適合在高等藝術(shù)院校培養(yǎng)“民族音樂(lè)表演人才”的模式，這一做法在全國(guó)上下的藝術(shù)院校已經(jīng)鋪開(kāi)。如貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的“侗族大歌”進(jìn)課堂；新疆藝術(shù)學(xué)院的“木卡姆”進(jìn)課堂；內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的“呼麥”“長(zhǎng)調(diào)”進(jìn)課堂以及近兩年來(lái)廣西藝術(shù)學(xué)院直接成立的民族藝術(shù)系，為挖掘整理原生民歌設(shè)置專(zhuān)門(mén)的系部，把挖掘、整理、傳承廣西原生民歌作為主要培養(yǎng)目標(biāo)等做法，這都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)民族音樂(lè)表演人才的需求而設(shè)立。這些院校都在嘗試轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)打破其原有的固定不變的框架重新調(diào)整，不再墨守成規(guī)；培養(yǎng)方案突出和強(qiáng)調(diào)本土藝術(shù)內(nèi)容及特色課程的進(jìn)入；把挖掘、整理民族藝術(shù)中的“原生”部分，使那些瀕臨滅絕、失傳的民族民間音樂(lè)藝術(shù)得到有效的保護(hù)、整理、傳承放入教學(xué)內(nèi)容。尤其廣西藝術(shù)學(xué)院在把“原生民歌”作為聲樂(lè)教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，大膽地改變其原有以西洋唱法為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的審美習(xí)慣，以當(dāng)?shù)氐膶徝懒?xí)慣作為主要評(píng)判依據(jù)，使學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步建立以本土的審美習(xí)慣作為藝術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)自己的民族文化、藝術(shù)文化有更深的了解與認(rèn)識(shí)。這一大膽的嘗試，得到專(zhuān)家們的肯定，希望通過(guò)這一嘗試，探索出一個(gè)有自己特色的、符合中國(guó)國(guó)情、有科學(xué)理論價(jià)值的適合在中國(guó)高等藝術(shù)院校中推廣的民族音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)模式。
三、高等藝術(shù)院校民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式探索
1.制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式建立的重要前提?？茖W(xué)、合理地制定培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式能否成功建立的前提。廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系民族音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)方案就特別強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)目標(biāo)是：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有民族音樂(lè)表演相關(guān)知識(shí)技能，并具備較強(qiáng)的本土民族音樂(lè)表演、傳承及文化解讀能力，綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。另外，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向各專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、文化館（站）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)及旅游服務(wù)等行業(yè)，從事民族音樂(lè)表演、教學(xué)、研究及保護(hù)工作。這就意味著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞著這一目標(biāo)制定和實(shí)施教學(xué)。
2.構(gòu)建合理的課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)特色課程。民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本土民族音樂(lè)表演、傳承及文化解讀能力。課程設(shè)置的合理構(gòu)建是完成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)科學(xué)、合理地分配和安排，把某些在以往都是出現(xiàn)在選修課環(huán)節(jié)的課程重新定義；合理開(kāi)設(shè)像民族語(yǔ)音、本土藝術(shù)、地方戲曲、民間音樂(lè)、民歌排練、民歌演唱等特色課程。在專(zhuān)業(yè)必修理論課、專(zhuān)業(yè)技能課和選修課環(huán)節(jié)更多地考慮民族課程內(nèi)容的介入。其次，重視社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力重現(xiàn)20世紀(jì)五六十年代，中央音樂(lè)學(xué)院請(qǐng)民歌手張?zhí)於?、朱仲祿等教唱陜北、山西民歌和青?；▋?，上海音?lè)學(xué)院請(qǐng)京韻大鼓藝人王秀卿傳授曲藝唱法，請(qǐng)民間藝人丁喜才教榆林小曲的場(chǎng)面。讓學(xué)生有更多的時(shí)間走向社會(huì)，走向田間地頭向民間藝人學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，形成民間與院校相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，挖掘、整理失傳的民間藝術(shù)才能不再停留在口頭上，高等藝術(shù)院校才能培養(yǎng)出真正的、了解民族音樂(lè)的優(yōu)秀的民族音樂(lè)表演人才。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，凸顯民族特色。隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，不斷吸收新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式是教學(xué)的正常調(diào)整，但其基本上是在原有模式不變的情況下所做的一些微調(diào)。我們現(xiàn)在所提的重新編寫(xiě)教學(xué)大綱，主要是指在培養(yǎng)目標(biāo)改變的前提下，把每門(mén)課程的教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排、考核形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列具體的做法、要求作相應(yīng)的調(diào)整和改動(dòng)。首先，應(yīng)在教學(xué)大綱中調(diào)整原有的以西方古典音樂(lè)體系作為教學(xué)主要內(nèi)容的做法。如聲樂(lè)教學(xué)課程，民族音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，在制定教學(xué)大綱的時(shí)候應(yīng)更多地考慮以中國(guó)歌曲作為主要的教學(xué)曲目；而隨著近年來(lái)人們對(duì)原生民歌的關(guān)注，應(yīng)考慮把原生民歌作為教學(xué)內(nèi)容，使其進(jìn)入課堂；在基礎(chǔ)訓(xùn)練中更注重發(fā)揮嗓子原有的特質(zhì)，遵循中國(guó)民歌演唱的發(fā)聲規(guī)律，不要過(guò)多地、刻意地改變其原有的風(fēng)格唱腔；西洋唱法可以學(xué)，但要強(qiáng)調(diào)這不是歌唱的唯一方法，演唱中國(guó)民歌并不是時(shí)時(shí)需要西洋唱法中的“共鳴”，不能為了追求技能的提高而太多地改變中國(guó)民歌中原有的風(fēng)格、韻味，這就是當(dāng)下中國(guó)的聲樂(lè)界出現(xiàn)的“千人一聲”的主要原因。我國(guó)風(fēng)格各異的各族民歌在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了其獨(dú)具魅力的唱腔、風(fēng)格，把握這種歌唱中的唱腔、神韻是民族音樂(lè)表演人才最應(yīng)該具備的，也只有這樣，才能使聲樂(lè)演唱呈現(xiàn)百花齊放的局面。其次，對(duì)于一些涉及民族內(nèi)容的課程，教學(xué)大綱中對(duì)其考核的形式與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)。重新思考我們究竟應(yīng)該如何評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，如在演唱中是注重技能、技巧訓(xùn)練還是注重歌曲的情緒、風(fēng)格完整表達(dá)？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的切入點(diǎn)和習(xí)慣還是應(yīng)仔細(xì)斟酌。因此，結(jié)合實(shí)際，建立一個(gè)符合我們培養(yǎng)目標(biāo)，能正確引導(dǎo)學(xué)生審美取向的，合理、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)大綱編寫(xiě)的重要之處。
4.采取靈活多變的教學(xué)形式，高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)改變遵循多年的教學(xué)時(shí)間安排，把集中授課、階段授課、講座、社會(huì)實(shí)踐等授課形式根據(jù)教學(xué)的需要交叉進(jìn)行。為突出特色課程教學(xué)，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)方式?！白叱鋈ァ本褪悄承┨厣n程可以走上田間地頭，讓學(xué)生走向民間，走向社會(huì)親身感受民間音樂(lè)的精髓，向民間藝人學(xué)習(xí)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)社會(huì)上有名望的專(zhuān)家進(jìn)課堂講學(xué)；請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂示范；教學(xué)形式靈活多變，可以增加教學(xué)的信息量，同時(shí)也時(shí)刻與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
四、注重特色課程教材的編寫(xiě)是培養(yǎng)模式成功的前提和保障
好的教材是教學(xué)成功的前提。前面提過(guò)因?yàn)橐魳?lè)表演專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)都是以西洋古典音樂(lè)體系作為教學(xué)內(nèi)容，因此在教材的選擇上也基本上是“拿來(lái)”的做法。而這些年來(lái)，雖然我國(guó)的音樂(lè)工作者也在這方面有很多的努力，先后編寫(xiě)了大量的音樂(lè)學(xué)科教材，但因這些教材基本上是以原有教材也就是西洋古典音樂(lè)體系教材為藍(lán)本，因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上并沒(méi)有太多創(chuàng)新，基本遵循原有的教學(xué)理念。而特色課程，尤其是涉及“本土”或“原生”的特色課程，一直以來(lái)很少有這方面整理，更別提規(guī)范的教學(xué)教材。我們的很多民間藝術(shù)靠的是“口傳心授”“口口相傳”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)信息的不斷沖擊，越來(lái)越多的民間文化、民間藝術(shù)已走到瀕臨滅絕或失傳的境地。廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系成立之初，其民族音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在訂教材時(shí)就遇到這樣尷尬的局面，找遍書(shū)庫(kù)、書(shū)目，找不到一本集中了廣西本土原生民歌的書(shū)作為教學(xué)教材，最后只好把現(xiàn)有采風(fēng)搜集來(lái)的曲目、一些老藝術(shù)家自己的私藏、還有早期的一些音樂(lè)雜志等稍作整理暫時(shí)代替原生民歌課程教材。在高等藝術(shù)院校里培養(yǎng)民族音樂(lè)表演人才不能再像民間那般也采用“口口相傳”，我們應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，注重把從民間收集、整理的材料，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)需要以及教學(xué)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)真編寫(xiě)特色課程的教材，規(guī)范的教學(xué)教材是完善培養(yǎng)模式不可或缺的前提保障。
五、結(jié)語(yǔ)
探究民族音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)發(fā)展的需要。民族音樂(lè)表演人才將肩負(fù)著讓世界了解真正的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)民族音樂(lè)文化挖掘、整理、傳承的重要使命。學(xué)生們通過(guò)在校幾年有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，更對(duì)民族音樂(lè)文化擁有更強(qiáng)的解讀能力和自覺(jué)的保護(hù)意識(shí)，因此其在引導(dǎo)人們理解民族音樂(lè)的過(guò)程中更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，我們也看到，隨著社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型和人們藝術(shù)欣賞水平的提高，要求民族文化尤其是民歌演唱原封不動(dòng)地“代代相傳”是不現(xiàn)實(shí)的。這就更需要民族音樂(lè)表演人才在搶救、保護(hù)、繼承、發(fā)展民族文化的同時(shí)，共同創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)展的新民族文化。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：鋼琴；即興伴奏；教學(xué)方式；教學(xué)特點(diǎn)
通常來(lái)說(shuō)，鋼琴即興伴奏主要指的是：當(dāng)只存在旋律或者是一定音樂(lè)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)下，即時(shí)即興地為某段歌曲或者是樂(lè)曲實(shí)施伴奏行為。鋼琴即興伴奏課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，在我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷深化改革的過(guò)程當(dāng)中，要求不斷更新先進(jìn)的教育理念，實(shí)施新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從全新的角度出發(fā)，針對(duì)鋼琴即興伴奏課程的重要特性進(jìn)行重新審視，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。
一、鋼琴即興伴奏教學(xué)所具備的相關(guān)特點(diǎn)
1.綜合性
這門(mén)課程具備較強(qiáng)的綜合性，其可謂是將音樂(lè)理論以及鋼琴?gòu)椬嗉记杉谝簧淼膹?fù)雜類(lèi)課程。其中，音樂(lè)理論涵蓋有復(fù)調(diào)以及和聲、曲式等內(nèi)容。音樂(lè)思維發(fā)展的關(guān)鍵在于音樂(lè)理論的汲取，基礎(chǔ)訓(xùn)練則是鋼琴技能，因此，鋼琴即興伴奏課程需構(gòu)建較為完整的教學(xué)體系。
2.創(chuàng)造性
從嚴(yán)格的角度來(lái)說(shuō)，鋼琴即興伴奏可謂是一種簡(jiǎn)明、特別以及快速、具備較強(qiáng)情感化的創(chuàng)作形式，跟配器作品以及對(duì)位、作曲創(chuàng)作相同，其同樣需要日常醞釀與積累。若缺乏刻苦的鋼琴技能訓(xùn)練以及熟練的鍵盤(pán)和聲掌握，欠缺豐富的實(shí)地操作經(jīng)驗(yàn)以及高度功能性質(zhì)敏感程度，就想創(chuàng)作出完整的能夠進(jìn)行樂(lè)曲特色表現(xiàn)的伴奏則是不可能的。
3.不可替代性
彈奏者所具備的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)修養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力的高低跟鋼琴即興伴奏的優(yōu)劣程度是有著直接必然聯(lián)系的。在鋼琴上進(jìn)行這一即興能力的確定有著較為深遠(yuǎn)的意義，其擁有寬廣的音域以及較多聲部等優(yōu)勢(shì)特性，到目前為止，仍然沒(méi)有任意一種樂(lè)器可以將其替代，鋼琴即興伴奏可謂是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作有效表現(xiàn)的關(guān)鍵性內(nèi)容。
二、鋼琴即興伴奏教學(xué)方式
1.有效培養(yǎng)學(xué)生的基本識(shí)譜能力
在實(shí)施鋼琴即興伴奏教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需培養(yǎng)學(xué)生的熟練識(shí)譜的能力，力求做到在看見(jiàn)調(diào)號(hào)以后，則立即明了調(diào)。在結(jié)合旋律的主要支點(diǎn)音基礎(chǔ)上立即領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)調(diào)式，對(duì)于樂(lè)曲中的調(diào)以及調(diào)性、調(diào)式所體現(xiàn)出的主要意義進(jìn)行深入理解。當(dāng)看到拍子以后，則需了解旋律與重音的基本規(guī)律，強(qiáng)化基本的節(jié)拍律動(dòng)意識(shí)，緊抓旋律脈搏。當(dāng)遇到不同的結(jié)合音的時(shí)候，則能夠由兩音間的音程關(guān)系中將旋律的起伏變化及時(shí)判斷出來(lái)，有效增強(qiáng)音樂(lè)情緒意識(shí)。在不斷推進(jìn)意識(shí)的進(jìn)程當(dāng)中，便于學(xué)生針對(duì)曲式結(jié)構(gòu)以及樂(lè)曲的分割有著較為準(zhǔn)確地判斷。
2.樹(shù)立鍵盤(pán)技術(shù)即興意識(shí)
具備一定的鍵盤(pán)演奏技術(shù)是進(jìn)行伴奏的必要保證。在教學(xué)中，需從練習(xí)基本功的角度出發(fā)，要求每位學(xué)習(xí)鍵盤(pán)技術(shù)演奏者由最基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)行鍵盤(pán)演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)。唯有清楚地意識(shí)到每種彈奏技巧，才能在該項(xiàng)學(xué)習(xí)上傾注更多精力，對(duì)于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、理解以及表現(xiàn)造成積極影響。與此同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生的邊彈邊編制的創(chuàng)造性思維，注重其自彈自唱能力的不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出更多的聲樂(lè)伴奏機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以跟各類(lèi)型歌曲音樂(lè)有著廣泛的接觸。
3.強(qiáng)化教學(xué)方法
在鋼琴即興伴奏教學(xué)中所涉及使用的手段方法有著很強(qiáng)的多元性，不管是和聲式的主調(diào)伴奏織體，還是對(duì)位式的復(fù)調(diào)伴奏織體，其具備各自獨(dú)特的展現(xiàn)，如何恰當(dāng)?shù)厥褂脛t是關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中彈奏伴奏織體是得以全程貫穿，其作為訓(xùn)練學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地進(jìn)行伴奏方法學(xué)習(xí)，可謂是提升學(xué)生相關(guān)能力的有效途徑。與此同時(shí)，教師在鋼琴課的講授過(guò)程中，需分析講述學(xué)習(xí)鋼琴及鋼琴音樂(lè)的發(fā)展史。在講授聲樂(lè)課的時(shí)候，需為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)的發(fā)展史及對(duì)各種流派的深入了解。在進(jìn)行民族民間音樂(lè)課教學(xué)的時(shí)候，需順帶講解我國(guó)豐富多彩的民風(fēng)、民俗及相關(guān)史料的講述。
4.開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維
即時(shí)性和即興性充分展現(xiàn)著真正的鋼琴即興伴奏藝術(shù)美麗，可是，這兩個(gè)性質(zhì)并不是代表著隨意跟任意，鋼琴即興伴奏的即時(shí)即興主要是在扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，與其較為豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力是息息相關(guān)的?？梢赃@樣說(shuō)，若是缺乏扎實(shí)、豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，則一切音樂(lè)學(xué)習(xí)都是空談，沒(méi)有任何實(shí)施意義。若是只具備深厚的音樂(lè)理論知識(shí)，卻缺失較為靈活的藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)能力的發(fā)揮受到嚴(yán)重的制約。
就鋼琴即興伴奏而言，扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論與靈活的藝術(shù)創(chuàng)造力，二者相輔相成、缺一不可。所以，在日常的鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程中，需有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力以及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維。譬如，講課的時(shí)候要求學(xué)生即興地為同樣一首樂(lè)曲或者歌曲設(shè)計(jì)出各種各樣的伴奏方案。教師有針對(duì)性地就此進(jìn)行指正與評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，能夠盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效擴(kuò)展，同時(shí)，不斷強(qiáng)化的學(xué)生實(shí)踐能力?？梢?jiàn)藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)有著十分重要的運(yùn)用意義。
5.注重實(shí)踐考核
在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，需針對(duì)具體的檢查考核機(jī)制實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注。就目前的情況而言，仍存在有不重視即興伴奏課程的現(xiàn)象。即使針對(duì)實(shí)際考核進(jìn)行明文規(guī)定，但考核內(nèi)容卻是在考核的前一到兩周的時(shí)間內(nèi)就被提前告知，如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生即興伴奏能力難以實(shí)現(xiàn)真正提高。因此，在進(jìn)行實(shí)踐考核的時(shí)候，能夠事先選出多首類(lèi)型不同的歌曲，待學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)以后再抽取，即時(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生留有足夠的認(rèn)識(shí)歌曲的調(diào)號(hào)、拍號(hào)、調(diào)式以及根據(jù)歌曲的基本情緒的時(shí)間，可以及時(shí)地進(jìn)行音型織體選擇便可。采用這種方法使得學(xué)生能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)中傾注更多精力，使其增加即興考核的成功率。
綜上所述，有效地展開(kāi)鋼琴即興伴奏教學(xué)活動(dòng)，能夠充分地發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，使學(xué)生創(chuàng)造出更多個(gè)性的音樂(lè)，找到屬于自己的伴奏方式，實(shí)現(xiàn)自身綜合實(shí)力的優(yōu)化與提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王中升.淺析鋼琴即興伴奏中的和聲問(wèn)題[J].大眾文藝：理論，2009（17）.
為了豐富師生的課余文化生活，展示學(xué)生的才華，提高全體學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，打造人文校園、和諧校園、成長(zhǎng)樂(lè)園，決定舉辦第二屆“三葉草”文化藝術(shù)節(jié)。
一、指導(dǎo)思想
面向全體學(xué)生，重在普及，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的審美情趣，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，展示學(xué)校藝術(shù)教育的豐碩成果，體現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造和諧、文明、高雅、活潑的校園文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康發(fā)展。
二、主題和內(nèi)容
本屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的主題是“七彩飛揚(yáng)，幸福石小”，活動(dòng)內(nèi)容要圍繞主題，充分反映中小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)奮發(fā)向上的精神面貌，具有時(shí)代特征、校園特色、學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)展示，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，要堅(jiān)持先進(jìn)文化的導(dǎo)向性，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。
三、參加對(duì)象
1-9年級(jí)所有學(xué)生，幼兒園小朋友。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組 長(zhǎng)：尹子剛
副組長(zhǎng):蒲太芝 邊軍
成 員：姜曉梅 康道兵 張全維 張杰 茍江河 各班主任 藝體教師
五、活動(dòng)項(xiàng)目和形式
1、聲樂(lè)、器樂(lè)、曲藝類(lèi)、舞蹈等形式
2、書(shū)法、美術(shù)
六、活動(dòng)時(shí)間安排
1、第一階段：學(xué)校開(kāi)展“三葉草”文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)階段。學(xué)校組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，要達(dá)到每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的要求。
2、第二階段：三葉草文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)展演階段。
3、第三階段：校園三葉草文化藝術(shù)節(jié)節(jié)目展演。
七、活動(dòng)要求
1、各班班主任要高度重視，及早安排，使學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
2、緊扣主題，突出特色。各班要圍繞藝術(shù)節(jié)的主題，注重提高活動(dòng)的層次和水平，打造精品，每班只精心打造一個(gè)舞臺(tái)節(jié)目。
3、少年宮各功能室人員、美術(shù)教室、音樂(lè)教室，要深入各班進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助班主任搞好藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)工作。
指導(dǎo)年級(jí)的舞臺(tái)節(jié)目負(fù)責(zé)人。
張勤：一，二、四、六年級(jí) 劉秀明：五.1班，八年級(jí) 李忠芬：三年級(jí) 高桂華：五.2班，九年級(jí)，胡小敏：全校語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目
4、在活動(dòng)過(guò)程中，各臨時(shí)抽調(diào)的工作人員要提前進(jìn)入工作崗位，組織好各分管范圍內(nèi)的工作，不得影響活動(dòng)的進(jìn)程。
5、少年宮各輔導(dǎo)老師必須做好自己所管功能室活動(dòng)方案，活動(dòng)開(kāi)展的記錄，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)的方案，活動(dòng)過(guò)程性資料的記錄。
八、活動(dòng)評(píng)價(jià)
1、此活動(dòng)評(píng)價(jià)分四個(gè)組，幼兒組、低段組、高段組、初中組。
2、各組別設(shè)獎(jiǎng)
幼兒組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)一名
低段組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)二名
高段組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)待定
初中組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名 三等獎(jiǎng)待定。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)課；改革
引言
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是指學(xué)校專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所構(gòu)建的學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。該專(zhuān)業(yè)課程包括：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程值得是圍繞教育工作者必須掌握的基本技能而開(kāi)展的技能類(lèi)課程。包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)課程和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)技能課程[1]。這些藝術(shù)技能也常常作為面試中最重要的一部分，因此，應(yīng)當(dāng)被廣大教育者重視。而一套正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能輔助教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用和標(biāo)準(zhǔn)化作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系都相應(yīng)的存在著一些明顯的問(wèn)題，值得廣大教育者反思和改進(jìn)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系的不足
不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏向性，不能準(zhǔn)確、全面的發(fā)展學(xué)生的能力，很大程度上阻礙了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問(wèn)題主要集中在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的欠缺，教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系的不完善及教材內(nèi)容的不合理等。
（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面
幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)上不僅要求能唱歌、跳舞，還要有欣賞、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造等活動(dòng)。綜合性的音樂(lè)教育活動(dòng)更能取得好的教育啟蒙效果。在簡(jiǎn)單的唱跳之外，具有創(chuàng)新能力、審美能力和實(shí)踐能力都是很重要。審美教育能力是指通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的審美感染過(guò)程來(lái)對(duì)兒童施加教育影響的基本素質(zhì)教育。利用豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒充分感受音樂(lè)，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造性的表達(dá)音樂(lè)，是幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中很重要的內(nèi)容。另外音樂(lè)創(chuàng)新能力是指幼兒教師在音樂(lè)活動(dòng)中采取不同的、有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的想象了和創(chuàng)造力。這對(duì)音樂(lè)教學(xué)的靈活性要求高。實(shí)踐能力要求幼師在對(duì)兒童的施教過(guò)程中有能力應(yīng)對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題，能過(guò)與幼兒良好的溝通并較好的完成音樂(lè)教育工作。綜合素質(zhì)的另一個(gè)體現(xiàn)是藝術(shù)素養(yǎng)。音樂(lè)作為幼兒?jiǎn)⒚山逃囊粋€(gè)重要手段，能啟發(fā)幼兒對(duì)美、樂(lè)感、藝術(shù)的感知。幼兒教師在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，更需要提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。一定的藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)能力上。學(xué)期教育的音樂(lè)教師多是音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師，對(duì)于學(xué)前教育的課程不能很好的把握，容易出現(xiàn)教學(xué)上偏學(xué)科化，忽略了學(xué)前教育這門(mén)專(zhuān)業(yè)的特殊性。音樂(lè)課程的老師不能在學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性間找到平衡點(diǎn)就容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重音樂(lè)技能的練習(xí)。比如聲樂(lè)課的教學(xué)上，專(zhuān)業(yè)老師偏重訓(xùn)練發(fā)聲，把握高位置聲音技巧、呼吸的運(yùn)用和聲樂(lè)作品的情感處理，忽視了識(shí)譜能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)唱高難度的歌曲但不能識(shí)譜。在這樣的教學(xué)體系中，就容易導(dǎo)致學(xué)校將聲音技巧、彈奏技巧的把握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在幼兒音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)的幼教能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在現(xiàn)行的考核體系中并不能很好的體現(xiàn)出來(lái)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)幼師又是及其重要的。單純的靠舞臺(tái)上的表演不能充分表現(xiàn)這些能力。目前的學(xué)?？己朔绞剑问絾我唬⒅匚幕n和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的考核，技能課考核方案不規(guī)范、次數(shù)少，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。
（二）教學(xué)模式與考核制度不完善
有相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)于識(shí)譜、音調(diào)、概念理論等學(xué)科性強(qiáng)的知識(shí)在理解和學(xué)習(xí)上有很大的難度。而目前大多數(shù)的高校的音樂(lè)教師師資薄落。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師基本是有心無(wú)力。在教學(xué)模式上不得不采取填鴨式的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)制性的灌入知識(shí)。另一方面，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是單純的接受知識(shí)，而沒(méi)有獨(dú)立思考和積極探索的能力。簡(jiǎn)單的“教——學(xué)”模式對(duì)老師和學(xué)生對(duì)有害無(wú)益，教學(xué)成果差。很多高校沒(méi)有一套規(guī)范的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的音樂(lè)素質(zhì)和能力缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系會(huì)讓某些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）教材內(nèi)容的不合理
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材較常用的有：賈方爵的《基本樂(lè)理（修訂版）》；范建明郭萌的《音樂(lè)開(kāi)竅（修訂版）》；中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)考級(jí)委員會(huì)編的《全國(guó)少兒歌唱考級(jí)歌曲集》[2]。音樂(lè)教材的發(fā)展歷史很短，沒(méi)有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容多不規(guī)范，混亂，難度大，理解起來(lái)很困難。隨著對(duì)幼師要求的不斷提高，這些教材的很多內(nèi)容都已經(jīng)不再適合高要求的教學(xué)水平。除了內(nèi)容上的落后，教材的編排順序也缺乏科學(xué)性，合理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，同時(shí)讓老師對(duì)教材的把握上也出現(xiàn)了一定的難度。
二、教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系問(wèn)題反思
（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。
要提高音樂(lè)審美能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，在音樂(lè)課程的教授中就應(yīng)該注意樂(lè)感的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。鋼琴和聲樂(lè)的教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)的能力。在提高音樂(lè)素養(yǎng)上，音樂(lè)欣賞能力是很重要的一個(gè)方面。在練習(xí)音樂(lè)欣賞能力時(shí)，老師應(yīng)該用講故事的方式，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)出音樂(lè)中含有的感情和故事性，讓學(xué)生充分的融入音樂(lè)中。也可以在課前、課間或課后在教室播放古典音樂(lè)或者經(jīng)典的民族民間音樂(lè)，讓學(xué)生潛移默化的感受音樂(lè)，從而達(dá)到提高音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力是幼兒音樂(lè)教師必備的一種音樂(lè)能力。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自己譜曲兒歌，不僅可以加深所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)，也可以通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的節(jié)奏、節(jié)拍知識(shí)創(chuàng)造輕松愉快的提高音樂(lè)創(chuàng)造能力。平時(shí)的課程設(shè)置上加大實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)和幼兒園的合作，讓學(xué)生在幼兒園充分實(shí)踐課堂所學(xué)的知識(shí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)工作中，通過(guò)和兒童的實(shí)際交流互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼師教學(xué)工作的理解，也在此過(guò)程中，鞏固把握了課堂上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，同時(shí)，實(shí)際操作能力也得到了大大的提高。關(guān)于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要結(jié)合每次的音樂(lè)欣賞活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀的體現(xiàn)學(xué)生的水平。
（二）改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式注重老師知識(shí)的傳授，枯燥乏味的樂(lè)理、樂(lè)譜知識(shí)使得課堂氣氛低沉，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式。比如可以嘗試采取體驗(yàn)式教學(xué)、微格教學(xué)、合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，促使學(xué)生積極融入課堂，大大的提高教學(xué)效果。其中情境式教學(xué)是指“把人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心里發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。”在這樣的課堂里，教師不再是主導(dǎo)者，而是合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式也更多的是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到一個(gè)老師的角色是怎樣的，并在這種有趣的體驗(yàn)中提升自己的能力。對(duì)于水平不易，差異較大的學(xué)生，音樂(lè)課程的教授就應(yīng)該尊重這種差異，從實(shí)際出發(fā)，因人施教，也應(yīng)該采取有效的考核方式使得不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)綜合各項(xiàng)能力將不同水平的學(xué)生分為不同的層次，對(duì)這些分層的學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式。分層次的考核方式需要采取分層的考核內(nèi)容并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)一起[3]。分層評(píng)價(jià)體系使得老師能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的水平又不否定他們所做的努力，在此基礎(chǔ)上能，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)。另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)也可納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中。在互相評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還可以與自我評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，通過(guò)自我反省和評(píng)價(jià)，學(xué)生就能清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)所在，并在這種過(guò)程中補(bǔ)足自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。教師評(píng)價(jià)要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，給予準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，并提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和建議，更要帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法。
（三）改進(jìn)教材內(nèi)容
國(guó)家在發(fā)展幼師教育的同時(shí)，應(yīng)該不斷地結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)教材內(nèi)容，增加基礎(chǔ)知識(shí)，采用通俗易懂的語(yǔ)言使課本內(nèi)容生動(dòng)有趣并與教學(xué)方式相適應(yīng)。一本科學(xué)性強(qiáng)的教材應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。音樂(lè)教材的匱乏和不規(guī)范使得有一套完整科學(xué)的音樂(lè)教材的需求是迫切的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教材不合理的短板就促使他們需要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和鞏固提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，深入的分析研究教材，準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，再采取靈活的教學(xué)方式正確的因材施教。
三、結(jié)論
國(guó)家教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從多方面對(duì)幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒藝術(shù)課程（音樂(lè)、美術(shù)）的改革，必然對(duì)幼兒音樂(lè)教師提出更高的素質(zhì)要求。音樂(lè)課程是學(xué)前教育的必修課程，學(xué)前音樂(lè)教育的目的在于：通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂(lè)才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)活動(dòng)中存在的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠、教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善和教材內(nèi)容的不合理等問(wèn)題都迫切的需要學(xué)前教育進(jìn)行改革，完善改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
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