時(shí)間：2022-03-28 15:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲樂考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 聲樂小組課 分組模式 問題探討
中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
進(jìn)入90年代以后，隨著高校規(guī)模的，在學(xué)生數(shù)量猛增的同時(shí)師資力量沒有得到相應(yīng)增長，高校音樂系的師生比出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。盡管傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂教學(xué)方式更能因材施教，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但為了緩解教學(xué)壓力，各普通高校普遍對(duì)聲樂課的教學(xué)形式進(jìn)行了改革，采取了個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)方式。尤其近幾年來，聲樂小組課更有完全取代個(gè)別課之勢(shì)，這種新的聲樂教學(xué)模式因其節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，正被全國高校音樂教育專業(yè)廣泛接受和采納，成為重要的聲樂課教學(xué)模式。然而，但由于學(xué)生的本質(zhì)條件及聲樂訓(xùn)練基礎(chǔ)不同，造成了小組課教學(xué)中，教師精力有限難以全面兼顧，學(xué)生時(shí)間有限難以表現(xiàn)自我。因此，本文擬對(duì)聲樂小組課差異化教學(xué)進(jìn)行理論分析，并提出一些實(shí)踐性的解決方案，希望能對(duì)提高小組課的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，從而更好地提高聲樂小組課教學(xué)效率。
1聲樂小組課教學(xué)分組的現(xiàn)狀考察
聲樂小組課教學(xué)的組織形式是分組，優(yōu)化分組形式是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。聲樂小組課的教學(xué)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的，分組的形式?jīng)Q定了后續(xù)教學(xué)與考核的方法，但在以往的聲樂小組課教改研究中往往忽視這個(gè)前提性的問題，而把研究的重點(diǎn)放在了后續(xù)的教學(xué)方法等問題上，因此，系統(tǒng)地梳理在聲樂小組課教學(xué)分組時(shí)出現(xiàn)的問題，才能找到教學(xué)問題出現(xiàn)的根源，更好地提升小組課的教學(xué)效率。
1.1聲樂小組課分組的基本程序
現(xiàn)在的本科專業(yè)音樂院校分組的一般程序是，在大一新生入學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織一次專門的考核，要求每個(gè)學(xué)生在所有聲樂教師面前演唱一首歌曲。教師在每一名學(xué)生演唱過程中做下記錄，例如聲音條件的好壞，是否有基礎(chǔ)，聲音偏美聲還是民族，樂感的好壞，對(duì)歌曲的把握程度等等，對(duì)學(xué)生有了一個(gè)基本的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)匯總之后便成為分組的一般依據(jù)，最后把分?jǐn)?shù)相近的同學(xué)分成一組。有時(shí)候教師分組還會(huì)考慮生源的地域性以及是否是自己招進(jìn)來的學(xué)生。這只是一個(gè)大概性的分組，基本上還是會(huì)存在各種問題。
首先，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)有差異。聲樂是以嗓音器官為樂器來表現(xiàn)歌曲的，而每個(gè)人的嗓音器官都有自己的獨(dú)特性，就像人的指紋一樣，找到完全相同的嗓音條件的兩個(gè)人是幾乎不可能的。聲帶的長短，厚薄，平時(shí)用嗓的習(xí)慣，最終體現(xiàn)在發(fā)聲上就是各具特性。要通過短短的演唱一首歌的這個(gè)過程，讓聲樂老師們分辨出其中的差異是很困難的。聲樂教師只能給出這個(gè)學(xué)生演唱是否有問題，問題大不大這樣一個(gè)初級(jí)的判斷。因此在最初的分組打分的時(shí)候往往給予那些嗓音條件好，歌唱毛病少的學(xué)生一個(gè)高分。但是，即使在同一個(gè)分?jǐn)?shù)情況下，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性還是比較突出的，把他們按分?jǐn)?shù)分成一組，并不能排除后續(xù)授課中小組中的不和諧。
其次，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。一個(gè)小組的學(xué)生中有的在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過聲樂，有的只是在高考的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)接觸過聲樂。這些所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練說起來似乎會(huì)給學(xué)生在小組課的學(xué)習(xí)中帶來優(yōu)勢(shì)，其實(shí)并不是必然。聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)較其他專業(yè)學(xué)習(xí)更依賴生理?xiàng)l件。后天的訓(xùn)練，能夠解決問題，但不可能改變生理基礎(chǔ)。有些有條件的學(xué)生如果接受的是不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，或者在之前的學(xué)生中先入為主地形成了一些錯(cuò)誤的聲音概念，養(yǎng)成了不好的歌唱習(xí)慣，反而比那些所謂的只有大白嗓的同學(xué)更難以教學(xué)，如果只憑一個(gè)初期的綜合打分來進(jìn)行分組，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)和考核帶來一系列問題。
再次，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣有所差異。同一小組的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的差異外，也會(huì)有著興趣的差異，由于聲樂小組課在普通高校中屬于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的普修課程，在同一小組中就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教學(xué)考核，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一也會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃無法統(tǒng)一開展。
1.2分組學(xué)習(xí)中缺乏再次組織的彈性
聲樂小組課的分組在普通高校中往往存在一次分組定終身的問題，即分組后就形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小集體，缺乏再次組織的彈性首先，分組的彈性是必要的在分組形成的學(xué)習(xí)小集體中必然存在個(gè)體差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等，前文已有詳述這里不再贅述。那么，在學(xué)習(xí)過程中自然的就有再次組織的必要性，將有類似興趣與基礎(chǔ)的同學(xué)通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考核再次組織起來，會(huì)重新給聲樂小組課的教學(xué)帶來動(dòng)力其次，分組的彈性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以學(xué)生為教學(xué)中的一個(gè)主體，很大一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程中逐步產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目的與發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣所在，認(rèn)識(shí)到自己更需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)小集體，學(xué)生本身也就有了對(duì)分組彈性的需求綜上，改良一次分組定終身的問題，對(duì)分組教學(xué)注入彈性，無論在教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層面都有必要性。
2聲樂小組課差異化教學(xué)分組模式的幾種形式
普通高校聲樂小組課教學(xué)的分組模式問題是有多種多樣，根本原因是客觀上缺乏對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，過于統(tǒng)一的分組形式和剛性的考核要求，使得在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中和教學(xué)組織中均沒有重點(diǎn)。因此，聲樂小組課分組的基本原則是“相近原則”，也就是盡量減少同組學(xué)生之間的差異性，方便教師使用同等或相近的方法教學(xué)，統(tǒng)一示范，相互示范，做到教與學(xué)的融會(huì)貫通如果重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)分組這一原發(fā)性的問題爆發(fā)點(diǎn)，普通高校聲樂小組課教學(xué)的分組模式問題的解決就有了許多可操作性的方式。
2.1按照嗓音l件跟基礎(chǔ)分組
通過前期的專業(yè)摸底考察，專業(yè)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生做到了心里有數(shù)。然后按照考核分?jǐn)?shù)，將嗓音條件跟基礎(chǔ)相近的同學(xué)分成一組，容易制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，基礎(chǔ)較好的組重點(diǎn)在于提高，基礎(chǔ)薄弱的組重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐漸提高。
2.2按照歌唱唱法
結(jié)合學(xué)生的嗓音條件跟個(gè)人興趣，根據(jù)歌唱唱法的差異性分成民族、美聲、通俗。按照唱法分組，這樣就可以很好地解決唱法的偏好，在訓(xùn)練中有的放矢，講授不同唱法的演唱技巧，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史傳承和背景文化。
2.3按學(xué)生專業(yè)分組
音樂學(xué)是一個(gè)學(xué)科總體，細(xì)分起來學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一樣，如：聲樂民族樂器西洋管弦樂器作曲等專業(yè)，這些專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維模式也有差異，也就成為了我們分組中必須考慮的一個(gè)因素。如：聲樂學(xué)生一組，器樂學(xué)生一組。
2.4按學(xué)生聲部分組
學(xué)生劃分為一組。這樣不但可以在短時(shí)間內(nèi)解決同聲部所遇到的共同問題，而且較“一對(duì)一”的傳統(tǒng)模式更為可行的是，它可以讓不熟知正確聲音概念的學(xué)生在感受他人演唱的過程中，逐步了解所唱聲部的聲音要領(lǐng)以及聲音特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在相互作用的情況下共同進(jìn)步。其次，應(yīng)該將同唱法的學(xué)生劃分為一組。
2.5學(xué)習(xí)過程的再分組
一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，無論你在設(shè)計(jì)之初設(shè)想得如何周密與科學(xué)，在實(shí)踐過程中都有不可預(yù)測(cè)性，在聲樂小組課的分組設(shè)計(jì)時(shí)也是如此。初期，我們只能從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)等因素來考慮分組的條件，而無法將學(xué)生的興趣接受能力等悉數(shù)納入我們的分組系統(tǒng)，因此，聲樂教學(xué)分組系統(tǒng)的彈性化設(shè)計(jì)就變得十分必要分組的彈性最大的優(yōu)勢(shì)在于，補(bǔ)充和調(diào)整初期分組的不利方面，尤其是使學(xué)生選竦淖災(zāi)饜緣玫椒⒒櫻學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，適時(shí)地根據(jù)自己情況和任課老師討論自己的學(xué)習(xí)目的，在可彈性操作的前提下，第二次選擇適合自己學(xué)習(xí)的小集體，這樣的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)開始思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
綜上，普通高校聲樂小組課分組問題的解決需要注意以下方面：第一，教學(xué)管理組織的改善，促進(jìn)教學(xué)相長最終要建立，科學(xué)的，有彈性的教學(xué)分組體系；第二，差異化的教學(xué)理念的建立，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
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[2] 朱保歷.高校聲樂集體課之利弊[J].藝術(shù)教育，2013（07）.
【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0245-01
在當(dāng)前高校的音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)是其中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分。就目前的現(xiàn)狀而言，高校聲樂教學(xué)雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是其中仍然存在一些問題亟待解決，只有這樣才能促進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，下面就具體對(duì)這一問題進(jìn)行分析。
一、我國高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，相當(dāng)一部分高校認(rèn)為聲樂教學(xué)是專業(yè)型人才培養(yǎng)需要設(shè)置的課程，完全按照國內(nèi)的專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)，這種教學(xué)方式忽略了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，同時(shí)也沒有綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
其次，關(guān)于課程設(shè)置的問題。課程設(shè)置主要的目的在于對(duì)教師教學(xué)的開展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其能夠明確最終的教學(xué)目的，這也是確保聲樂教學(xué)能夠有效進(jìn)行的根本前提和基礎(chǔ)。但是就目前聲樂教學(xué)的課程設(shè)置來說，因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)方面的目標(biāo)不夠明確，聲樂課程的教學(xué)也就表現(xiàn)出了隨意性和盲目性，課程的設(shè)置不夠系統(tǒng)、全面，在這種情況下就會(huì)增加學(xué)生對(duì)聲樂課程認(rèn)識(shí)的難度[1]。
再次，理論與實(shí)際的聯(lián)系也是當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的建立，能夠促進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，在聲樂教學(xué)中同樣如此。但是在當(dāng)前我國聲樂教學(xué)進(jìn)行中，幾乎都存在這一課程評(píng)價(jià)體系不全面的情況，在實(shí)際的考核中，僅僅注重關(guān)于技巧的考核，完全忽略了學(xué)生的態(tài)度以及情感的融入，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體是教師，最終的評(píng)價(jià)在公正性、客觀性等方面都存在一定的問題，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂教學(xué)的有效引導(dǎo)。
最后，教學(xué)模式以及師資力量也是當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在的問題，這些問題共同影響了我國高校聲樂教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
二、我國高校聲樂教學(xué)發(fā)展策略
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理制定。為了更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在高校聲樂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，就必須確保在基于高校實(shí)際情況以及社會(huì)背景的情況下，進(jìn)行針對(duì)性方案的制定，不同的院校性質(zhì)，其最終的培養(yǎng)目標(biāo)以及向社會(huì)輸送人才的性質(zhì)也有所不同。在院校針對(duì)不同性質(zhì)的人才進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，不能因?yàn)樽罱K對(duì)人才的需求不同，將培養(yǎng)的內(nèi)容完全分離開，需要盡可能地將實(shí)踐和理論進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。
（二）課程設(shè)置的合理化。從教學(xué)質(zhì)量方面來說，聲樂課程教學(xué)的設(shè)置必須保證多元化，不能盲目地按照某一院校的理論進(jìn)行課程設(shè)置的模仿，需要根據(jù)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的設(shè)置，同時(shí)還可以將一些地方特色以及民族特色的作品融入到課堂教學(xué)中去，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂、社會(huì)以及學(xué)生的綜合考慮，保證課程之間的相互促進(jìn)，認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)踐在聲樂教學(xué)中的重要性，確保兩者能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。
（三）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。當(dāng)前的聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)幾乎都是以教師為主，那么為了保證教師在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中能夠公平、公正以及公開，就需要保證評(píng)價(jià)體系的客觀性，將教師單一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行降低，保證評(píng)價(jià)形式的多樣化。在實(shí)際的考核中，不能單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂技能以及基礎(chǔ)課程的考核，同時(shí)還要注重在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀以及態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)[2]。另外，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，除了教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)也有積極的作用。
（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校在聲樂教學(xué)方面還應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著高校聲樂教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校聲樂教學(xué)是一門集實(shí)踐和理論于一體的綜合性學(xué)科，但是從目前我國的音樂教育體系而言，具體教學(xué)中還存在許多問題，同時(shí)由于近年來高校的擴(kuò)招，生源方面的整體素質(zhì)差異較大，只有有效地結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況以及院校自身的情況，保證對(duì)各方面綜合考慮的情況下，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，確保課程設(shè)置的合理化，這樣才能使最終的人才質(zhì)量得到有效的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫興友.從普通高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀談聲樂教學(xué)改革[J].大舞臺(tái)，2013（4）.
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關(guān)鍵詞：高職院校 聲樂教學(xué) 音樂
目前我國的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂表演專業(yè)中的聲樂方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場(chǎng)上推銷不出；聲樂教學(xué)依然采用“一對(duì)一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對(duì)以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究提出以下二個(gè)方面改革措施。
一、高職院校聲樂需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
1.綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)“綜合”。一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生起碼要具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同學(xué)間的協(xié)作能力、探究能力和表現(xiàn)能力。不僅要有基本的識(shí)譜與歌唱能力，而且要有處理和表現(xiàn)歌曲的情感能力，還要具有了解與歌曲有關(guān)的社會(huì)與文化知識(shí)的能力。在這個(gè)基本要求之上，還和學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。二是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限于音樂學(xué)科內(nèi)，而是拓展到與音樂學(xué)科相關(guān)的姊妹藝術(shù)以及社會(huì)生活的方方面面的文化，走向?qū)W科的交叉與融合。
2.研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，以所要學(xué)習(xí)的音樂素材作為討論和研究的主題，在開放的情景中學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是創(chuàng)設(shè)情景、注重實(shí)踐，營造聲樂學(xué)習(xí)的氛圍。在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找歌唱的感覺和歌唱的感情，使學(xué)生能對(duì)歌曲的情感作到真正的把握和投入，猶如自己是歌曲中的主人公一樣，這種創(chuàng)設(shè)情景的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過想象，提高學(xué)生的歌唱情感能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造、注重發(fā)展，展開聲樂文化學(xué)習(xí)的研究。高職院校的聲樂教學(xué)不僅僅局限在讓大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，更重要的是在聲樂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是他們的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高，使他們?cè)谡莆章晿分R(shí)的同時(shí)，在聲樂文化方面能進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3.合作性學(xué)習(xí)
高職院校聲樂教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了合作性學(xué)習(xí)方法的重要性。合作性學(xué)習(xí)就是指教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生的主動(dòng)積極參與，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，通過平等、民主、合作的方式進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)生和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。這樣的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂時(shí)容易出現(xiàn)的怯場(chǎng)、緊張等心里現(xiàn)象。
4.分層教學(xué)
非音樂專業(yè)的大學(xué)生聲樂的能力參差不齊，所以運(yùn)用分層教學(xué) 方法教授技能技巧知識(shí)非常合適。所謂分層教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)（l）學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次；（3）所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂學(xué)生也不例外，通過三年在校聲樂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會(huì)各類文藝活動(dòng)中登臺(tái)演唱的能力，真正達(dá)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職音樂畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
1.實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”
高職聲樂課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺(tái)或講臺(tái)，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地發(fā)揮自身的想象能力。在實(shí)踐過程中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，只有不斷地出錯(cuò)，才能使指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“糾錯(cuò)”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的量
高職院校的學(xué)制只有三年，對(duì)聲樂專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來許多高職院校對(duì)此已有共識(shí)，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)比例，“依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位要求，每個(gè)專業(yè)明確若干個(gè)核心技能，整體教學(xué)過程圍繞核心技能展開，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)。”改善或拓寬用于藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地，積極與校外實(shí)踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評(píng)價(jià)而言，證明增加藝術(shù)實(shí)踐的比例已卓顯成效。
3.采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等。總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。
4.增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)
關(guān)鍵詞：大學(xué)聲樂教學(xué) 特點(diǎn) 合理性
作為大學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容，大學(xué)聲樂教學(xué)對(duì)整個(gè)大學(xué)音樂教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)聲樂教學(xué)有著自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握相應(yīng)的聲樂知識(shí)和演唱技能。雖然我國高校聲樂教學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了一定的時(shí)間，但是還是存在一些學(xué)校對(duì)聲樂教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。正是在這樣的背景下，筆者對(duì)我國大學(xué)聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并結(jié)合自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)及其合理性進(jìn)行論述。
一、 我國大學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)
1.大學(xué)聲樂教學(xué)的主觀性比較明顯
聲樂教學(xué)本身是一項(xiàng)必須要人參與的活動(dòng)，在開展這個(gè)活動(dòng)的過程中會(huì)明顯受到主體個(gè)人的主觀性影響，不同的主體對(duì)于同一音樂作品會(huì)有不同的看法，而且就算是同一個(gè)主體在不同的時(shí)間和情境下對(duì)同一音樂作品也會(huì)有不同的見解，因此，聲樂的教學(xué)有著鮮明的主觀性，不僅是大學(xué)聲樂教學(xué)，整個(gè)聲樂教學(xué)體系都呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。面對(duì)聲樂作品，大學(xué)聲樂教師有著自身的風(fēng)格和興趣取向，在教授學(xué)生的時(shí)候也會(huì)或多或少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，而學(xué)生作為接收的主體，也會(huì)因?yàn)樽陨淼南埠煤惋L(fēng)格而對(duì)老師教授的作品產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行演繹。可見，大學(xué)聲樂教學(xué)中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其主觀性比較明顯。
2.大學(xué)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性比較突出
大學(xué)聲樂教學(xué)除了明顯的主觀性以為，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是其實(shí)踐性比較突出。上臺(tái)表演是評(píng)判聲樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而在大學(xué)聲樂教學(xué)中比較常用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生在考試或者比賽中的成績(jī)來判斷。任何學(xué)生最后都要進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要接受觀眾的考評(píng)。任何優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的聲樂學(xué)生，最后都要在實(shí)踐中展示作品，展示自己的能力，這就是大學(xué)聲樂教學(xué)中突出的實(shí)踐性。
3.大學(xué)聲樂教學(xué)有鮮明的啟發(fā)性
大學(xué)聲樂教學(xué)是一個(gè)有著明確教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，在開展教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況來采取教學(xué)活動(dòng)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的聲樂水平得到提高。通過教師的啟發(fā)性教學(xué)，可以幫助學(xué)生將樂理知識(shí)與演唱技巧相結(jié)合與轉(zhuǎn)換，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的擴(kuò)展，提高學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解和鑒賞能力。大學(xué)聲樂教師可以應(yīng)該充分聲樂教學(xué)的啟發(fā)性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合聲樂能力的發(fā)展。
4.大學(xué)聲樂教學(xué)的互動(dòng)性突出
大學(xué)聲樂教學(xué)中最后一個(gè)突出的特點(diǎn)就是其互動(dòng)性比較明顯。大學(xué)聲樂教學(xué)本身就是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過程，在這個(gè)互動(dòng)過程中老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并與老師進(jìn)行溝通與交流。在這個(gè)互動(dòng)過程中學(xué)生老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)和不足，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)聲樂教學(xué)的互動(dòng)性是大學(xué)聲樂教學(xué)中必不可少的，如果缺少了師生之間的互動(dòng)，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成教師一個(gè)人的“表演”，學(xué)生的參與程度就不高，教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。
二、 大學(xué)聲樂教學(xué)的合理性
在大學(xué)音樂教學(xué)中開展聲樂教學(xué)的必要性和合理性是毋庸置疑的，只是從不同的視角會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)聲樂教學(xué)的合理性也不一定完全相同，因此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從自己的視角分析大學(xué)聲樂教學(xué)的合理性。
1.大學(xué)聲樂教學(xué)中存在檢驗(yàn)的誤區(qū)
任何學(xué)習(xí)都需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，大學(xué)聲樂的學(xué)習(xí)也不例外。在大學(xué)聲樂教學(xué)中，不同的老師會(huì)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。有些老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成果，或者用現(xiàn)有的規(guī)范聲音技術(shù)的尺度來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，甚至用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些都是比較片面的，也是我國大學(xué)聲樂教學(xué)中存在的比較明顯的檢驗(yàn)誤區(qū)。有些老師會(huì)比較單一的將學(xué)生學(xué)生是否安裝科學(xué)規(guī)范來進(jìn)行聲樂訓(xùn)練和表演作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，扼殺一切不以標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來進(jìn)行聲樂訓(xùn)練與表演的學(xué)生，其實(shí)，這也是一個(gè)誤區(qū)。長期采用這樣的方式很可能會(huì)將一些學(xué)生的個(gè)性抹殺掉，導(dǎo)致很多學(xué)生都是一個(gè)模式培養(yǎng)出來的，沒有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。這樣的檢驗(yàn)誤區(qū)并不少見，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)出一定的負(fù)面影響。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該正視大學(xué)聲樂教學(xué)中存在的檢驗(yàn)誤區(qū)，并且采取措施解決這樣的問題，使得大學(xué)聲樂教育的發(fā)展更進(jìn)一步。
2.大學(xué)聲樂教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善
雖然我國大學(xué)聲樂教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了一定的發(fā)展階段，而且聲樂教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，但是，大學(xué)聲樂教學(xué)的體系還沒有完全建立，也即我國大學(xué)聲樂教學(xué)還是缺乏一個(gè)完整的體系，這對(duì)我國大學(xué)聲樂教學(xué)的發(fā)展有一定的制約作用。不完善的聲樂教學(xué)體系使得教師的教學(xué)方式也有一定的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更需要借助自己的能力去補(bǔ)充自己的聲樂知識(shí)。這就使得我國大學(xué)聲樂理論的教學(xué)質(zhì)量難以顯著提高，教學(xué)的效率得不到顯著提升。另外，沒有完善的教學(xué)體系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提高對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)體系建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)和完善我國大學(xué)聲樂教學(xué)體系，以促進(jìn)我國大學(xué)聲樂教學(xué)的進(jìn)步。
3.大學(xué)聲樂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)有待改良
筆者在前文中已經(jīng)論述了我國大學(xué)聲樂教學(xué)中考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的誤區(qū)，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧肌膶W(xué)生的角度來說，應(yīng)該更加注重自己的興趣取向，根據(jù)自己的興趣來選擇是否學(xué)習(xí)聲樂，而不是受到其他外在的因素來選擇聲樂。從老師的角度來說，不能單一根據(jù)學(xué)生的作品來判斷學(xué)生的好壞，而是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該得到改良。
結(jié)束語
大學(xué)聲樂教學(xué)是我國素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，對(duì)我國專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。本文對(duì)我國大學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了論述，并且結(jié)合自身的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)的合理性進(jìn)行了論述。高校聲樂教學(xué)還存在一定的不足，筆者對(duì)這些問題提出了一些對(duì)策，希望可以對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)的發(fā)展起到一定的幫助作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳婷.大學(xué)聲樂合理性教學(xué)落實(shí)方案探討[[J].黃河之聲，2010，（21）.
【關(guān)鍵詞】多元文化視角；民族聲樂教育；研究改革
中圖分類號(hào)：J60-02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0213-02
在目前的時(shí)代背景下，很多舊的傳統(tǒng)以及教學(xué)方式都被時(shí)代所淘汰。作為一門具有較長歷史的藝術(shù)表演形式，民族聲樂的發(fā)展也受到了時(shí)代的沖擊和碰撞，這種沖擊不僅僅是流行對(duì)于主流的沖擊，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)使下文化需求多樣化的表現(xiàn)，所以這一問題也客觀體現(xiàn)出民族聲樂表演多樣化已經(jīng)成為了公眾的主要需求，而這些也將成為目前高校民族聲樂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)方向，具有重要意義。
一、基于多元文化的民族聲樂教育意義
對(duì)于人們而言，“多元文化音樂教育”是一個(gè)很陌生的概念，一些人甚至認(rèn)為其起源于國外。其實(shí)不然，早在我國民族聲樂教育發(fā)展初期，“多元文化音樂教育”的理念就已經(jīng)貫穿其中。根據(jù)我國民族聲樂本身的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，可以將其劃分為三個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期，是民族聲樂的流行時(shí)期，在1940年至1950期間。我國很多音樂歌唱者都會(huì)將民族聲樂作為基本的表演形式，其中包括很多著名的歌唱家，諸如郭蘭英、胡松華、郭頌等等，他們?cè)谘莩獣r(shí)往往會(huì)代入一些其他的藝術(shù)表現(xiàn)效果，如戲曲、說唱甚至是少數(shù)民族民歌等，這也可以說是民族聲樂的取材來源，最具有代表性的作品有《繡金匾》（汪庭有詞曲）、《敖包相會(huì)》（海默曲）等等；第二個(gè)時(shí)期，民族聲樂得到了一定的發(fā)展，同時(shí)也成為了我國一些專業(yè)院校的教學(xué)科目。特別是1956年起，我國一些院校正式將民族聲樂劃分到音樂學(xué)院的教育專業(yè)中，并且將國外的“美聲唱法”與國內(nèi)的“民族唱法”進(jìn)行融合。改革開放以后，我國民族聲樂的美聲唱法則流傳到國外，在國外的聲樂界也顯著突出，獲得了諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。在此以后，我國民族聲樂的發(fā)展也朝著“中西結(jié)合”的方向漸行漸遠(yuǎn)，特別是在20世紀(jì)末期，我國已經(jīng)出現(xiàn)了大量的民族聲樂美聲唱法的歌唱家；第三個(gè)時(shí)期，即是21世紀(jì)初期至今，可以說這段時(shí)期民族聲樂發(fā)展更加深入化，同時(shí)受到了主流思想及文化的影響，表現(xiàn)出了“原生態(tài)”“學(xué)院派”與“跨界唱法”等特點(diǎn)，比如阿寶和吳雁澤、戴玉強(qiáng)攜手表演；宋祖英和周杰倫跨界合作，甚至還有龔琳娜這樣的特殊唱法等，可以說民族聲樂的多元化也對(duì)民眾審美活動(dòng)產(chǎn)生了影響，同時(shí)也引發(fā)了他們的迷茫，這也導(dǎo)致目前民族聲樂的教學(xué)陷入了盲區(qū)[1]。
二、當(dāng)下民族聲樂教育存在問題
（一）課程本身缺少民眾特征
對(duì)于我國諸多英語院校而言，民族聲樂的課程往往包含較多的內(nèi)容，涉及到文化、癥狀、民族音樂、國外音樂以及專業(yè)知識(shí)等等，雖然這種綜合性的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，但是同樣也導(dǎo)致了專業(yè)性缺乏的問題。特別是民族特征的缺少，例如一些民族相關(guān)的人文、社會(huì)、自然科學(xué)等等文化教學(xué)的缺失，使得學(xué)生在民族聲樂學(xué)習(xí)上僅僅只會(huì)模仿一些民歌的演唱以及一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)于民族聲樂本身的內(nèi)涵無法體會(huì)，更不要說自我發(fā)展和創(chuàng)作了。
（二）過于依賴西方美聲教學(xué)
不可否認(rèn)，西方美聲教學(xué)雖然是我國民族聲樂參考的對(duì)象，但是并不能作為主要學(xué)習(xí)方法。我國很多高校，在聲樂教學(xué)上引用的教育模式甚至依然是“五四”時(shí)期的教育模板，這也導(dǎo)致了民族聲樂教學(xué)理論落后于時(shí)展，教育帶來的應(yīng)用效果不佳等情況的發(fā)生。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在發(fā)聲的問題，需要通過循序漸進(jìn)的階段學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的方法。但是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)卻是十分缺失的，特別是演唱風(fēng)格或者個(gè)性的培養(yǎng)等等。
（三）教學(xué)培訓(xùn)體系有待完善
民族聲樂可以說是按照民族特點(diǎn)來進(jìn)行劃分的，我國56個(gè)民族都具有各自不同的聲樂文化，但是目前的聲樂培訓(xùn)教學(xué)往往未能將學(xué)生的個(gè)性化以及民族聲樂的差異性進(jìn)行區(qū)分，采用統(tǒng)一量化的方式進(jìn)行教育以及考核，導(dǎo)致了學(xué)生自身的發(fā)展受限，更不用說培養(yǎng)他們的自主性了。所以我國民族聲樂教學(xué)培訓(xùn)體系的完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，民族特性和文化需要加入到教學(xué)之中，同時(shí)傳統(tǒng)音樂與創(chuàng)作歌曲的比例必須均衡；其二，教學(xué)評(píng)估需完善，特別是需要加入靈活的評(píng)估體系，突出學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)造能力[2]。
三、基于多元文化的民族聲樂教學(xué)策略
（一）推行中西唱法融合
中西唱法融合即是指將傳統(tǒng)的民族唱法與西方美聲唱法進(jìn)行融合，特別是各類唱法的優(yōu)點(diǎn)，最典型的是唱歌時(shí)的呼吸控制。一些學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)民族聲樂演唱時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)呼吸方面的問題，特別是吸氣量不足的問題，借鑒美聲唱法可以通過胸腹進(jìn)行呼吸，可以保證演唱時(shí)的呼吸均勻；另外，民族聲樂的優(yōu)勢(shì)在于共鳴區(qū)的運(yùn)用，即以頭腔共鳴為中心，這種共鳴的好處在于保證真聲和假聲的完美融合，讓發(fā)音體現(xiàn)出洪亮、集中的特點(diǎn)，同時(shí)具有更大的穿透效果。如果將其與美聲的胸腹式呼吸相結(jié)合，則可以讓中低音的音色具有更強(qiáng)的表現(xiàn)效果，此外演唱的咬字、吐字等也可以按照民族聲樂的傳統(tǒng)進(jìn)行，即頭腔和鼻腔完成共鳴，然后交替起來，最后根據(jù)字詞進(jìn)行辨別，選擇合適的唱法。這種方法還可以保證民族聲樂與美聲跨越融合，對(duì)于人才培養(yǎng)也具有較大的益處。
（二）強(qiáng)化多元文化實(shí)踐
對(duì)于民族聲樂的學(xué)習(xí)者來說，需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及鼓勵(lì)支持，這就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，即推崇多元化的教學(xué)方案和手段，如遵從傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成各類民族聲樂的演唱以及表演，同時(shí)掌握一定的演唱技能；完善音樂的表演實(shí)踐，在教學(xué)中讓學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)和掌控各種風(fēng)格類型的民族聲樂曲目，同時(shí)讓其根據(jù)一些成功案例，在唱法、曲風(fēng)方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)教師在教學(xué)過程中要對(duì)民眾聲樂教育進(jìn)行不斷地探索，開拓出更多的教育方法和手段，為后期的人才教育改造奠定重要的基礎(chǔ)和價(jià)值[3]。
四、結(jié)語
民族聲樂教育，是我國音樂教育的一個(gè)重要方面。因?yàn)槠浔旧砜梢泽w現(xiàn)出音樂教育的多元化，同時(shí)還可以突出當(dāng)前時(shí)代背景下的新型教育方式，特別是將目前的民族聲樂優(yōu)勢(shì)與西方美聲演唱優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，在文化的交流過程中創(chuàng)作出更具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及個(gè)性化的作品，也讓學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力在多元文化的影響下不斷提升起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]余東杰.多元文化視角下的民族聲樂教育研究[J].大舞臺(tái)，2015，05（05）：197-199.
高職高專教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的實(shí)用性人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位角度分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅關(guān)系到教學(xué)過程的實(shí)施，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量程度。高職高專作為培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線高技能應(yīng)用型人才的專業(yè)院校，與培養(yǎng)研究型人才的其他高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的區(qū)別，前者注重應(yīng)用型技能，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究。高職高專教育必須符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，同樣也應(yīng)具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職高專現(xiàn)學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間大概兩年到兩年半時(shí)間，半年畢業(yè)實(shí)習(xí)。
那么在這較短的時(shí)間內(nèi)如何培養(yǎng)一專多能的聲樂人才，以適應(yīng)當(dāng)今文化發(fā)展多元化的市場(chǎng)需求呢？聲樂是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)，理論對(duì)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用，實(shí)踐能檢驗(yàn)理論的對(duì)與錯(cuò)，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂人才的培養(yǎng)需較長的時(shí)間，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才，需注意幾方面。
一、制定科學(xué)實(shí)用的聲樂教學(xué)大綱
高職高專聲樂教學(xué)大綱要本著“能用、實(shí)用、夠用”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣泛開展實(shí)踐，重視作品演繹。培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、舞臺(tái)表演能力、活動(dòng)策劃及組織能力等，使學(xué)生能唱、能教、能組織、能策劃活動(dòng)。
二、教學(xué)方式運(yùn)用多樣化模式
每個(gè)人的嗓音條件都不一樣，以培養(yǎng)演唱人才為目標(biāo)，最好的辦法是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式。可是，對(duì)于高職高專致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能聲樂人才，也就是說，學(xué)生不但要具有市場(chǎng)需求的聲樂能力，還要具有符合崗位要求的舞臺(tái)表演能力、教學(xué)能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場(chǎng)需求和未來崗位要求的綜合素質(zhì)的提升更為重要。顯然，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這種綜合素質(zhì)要求的效果，為此，出現(xiàn)了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，將其結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，能有效提高聲樂教學(xué)水平。
三、科學(xué)有效的聲樂教學(xué)
首先，相關(guān)教師必須制定與崗位需求相對(duì)應(yīng)的聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。自身有較好的歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和靈敏的聽覺，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問題，重視實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。歌唱通道的建立標(biāo)志著歌唱發(fā)聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統(tǒng)一、音域?qū)拸V、運(yùn)用自如，為演唱各類歌曲打下良好的基礎(chǔ)。重視作品演唱，加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生駕馭不同作品的能力。
聲樂屬于表演藝術(shù)范疇，主要借助于歌唱性的語言動(dòng)作與形體動(dòng)作來創(chuàng)造和展示聲樂的藝術(shù)形象。語言動(dòng)作的抒情美與形體動(dòng)作的造型美。“聲”是指生理的表現(xiàn)，而“情”是指心理的情感表現(xiàn)的話，那么沒有情的依托與抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來達(dá)到“聲情并茂”。
按照國家文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足人們?nèi)找尕S富的文化精神需要，高職高專作為高等教育的一部分也迅速發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專院校教師的教學(xué)水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。每位教師需嚴(yán)格自我要求，保證每一堂課的質(zhì)量：
1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時(shí)間備好新學(xué)期一半課時(shí)的教案，每次上課前都要求教師進(jìn)行詳細(xì)備課，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課和研討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定好的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。
2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。因此青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也必須不斷學(xué)習(xí)與觀摩音樂會(huì)等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學(xué)水平。
3.教師在每次授課結(jié)束后都要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)每堂課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定出下次授課的修改方案。多和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見，也可以通過不記名的方式讓學(xué)生給老師提意見或建議，虛心聽取學(xué)生的建議，往往學(xué)生的意見是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平好壞的最靈敏天枰。多邀請(qǐng)其他教師去聽課，課后虛心聽取教師的評(píng)價(jià)。虛心接受他們的意見并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
4.舉辦師生音樂會(huì)，提高舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的積極性與進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)術(shù)交流。取長補(bǔ)短，也提高了質(zhì)量水平。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其聲樂表演能力體現(xiàn)在既能唱又能靈活表演上，這是學(xué)前幼兒音樂教育的特點(diǎn)。如何才能使大都樂感較差和不懂節(jié)拍的學(xué)生較快地提高既能唱又能靈活表演的能力呢？實(shí)踐表明，給學(xué)生多安排些聲樂表演實(shí)踐課很有必要，因?yàn)檫@可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受印象深刻的鍛煉。聲樂學(xué)習(xí)的成效如何，歸根結(jié)底還是要通過學(xué)生在舞臺(tái)上的演唱效果體現(xiàn)出來，通過不同形式的聲樂實(shí)踐課，快速提高學(xué)生的歌唱能力、表演能力、語言能力、節(jié)目調(diào)度能力和組織協(xié)調(diào)能力，從而為幼兒園輸送既全面發(fā)展又有較強(qiáng)聲樂教學(xué)能力的高素質(zhì)幼教老師。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；體驗(yàn)音樂；聲樂表演；演唱實(shí)踐
1聲樂表演實(shí)踐課
1.1第一次體驗(yàn)音樂
2015年5月，在天津師大學(xué)前教育學(xué)院錄播室上了一堂《體驗(yàn)音樂1》實(shí)踐訓(xùn)練課，所選用的曲目是學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱的《采蘑菇的小姑娘》。開始上課后，筆者首先與學(xué)生們共同欣賞音樂、分析音樂，并且告訴學(xué)生，同一音樂若采用不同樂器伴奏，其音樂效果會(huì)有明顯不同，音樂版本不同，音樂速度也會(huì)不同。隨后，筆者連續(xù)兩次讓學(xué)生體驗(yàn)了此曲目，并安排他們分組表演。然而，本次體驗(yàn)音樂課卻以失敗告終。為什么學(xué)生經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)，在具備了一定音樂知識(shí)和技能后，其表演音樂卻以失敗告終呢？他們并不明白問題出在哪里。其實(shí)，學(xué)生們雖然在課下練習(xí)創(chuàng)編各種動(dòng)作，但總沒有形成聽音樂的習(xí)慣，因此在課堂上合音樂時(shí)，覺得蹩腳、難受，感覺音樂太快或太慢，自己的動(dòng)作明顯不在音樂節(jié)奏律動(dòng)中。實(shí)際上，學(xué)生們對(duì)表演有誤解，以為動(dòng)作加音樂就等于表演，動(dòng)作被生硬地塞進(jìn)音樂，這不能稱作音樂表演。真正的音樂表演是學(xué)生內(nèi)心聽懂音樂和運(yùn)用相應(yīng)的肢體語言表現(xiàn)音樂的過程，最終抒發(fā)音樂所表達(dá)的人類情感。這次體驗(yàn)音樂課表明，我們的學(xué)生大多都停留在表演的誤區(qū)，需要教師的指引，學(xué)生才會(huì)明白。此次體驗(yàn)音樂課告訴筆者，學(xué)生真的很缺乏聽音樂、欣賞音樂、感受音樂美的能力，所以要幫助學(xué)生解決的問題真的很多。雖然這次體驗(yàn)音樂課以失敗告終，但筆者沒有灰心泄氣，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生解決他們的困難是教師的責(zé)任所在。課后我們聲樂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)召開會(huì)議，討論如何應(yīng)對(duì)這樣的問題，并逐漸明確了教改立項(xiàng)，提出了解決問題的改革方案。
1.2第二次體驗(yàn)音樂
在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課的第三個(gè)學(xué)期，2015年11月18日，筆者再次帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生到錄播室進(jìn)行《體驗(yàn)音樂2》實(shí)踐課訓(xùn)練。上課伊始，筆者著重講解了什么是幼兒歌曲表演，并指出這樣的表演要求在對(duì)歌曲有基本理解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單形象的基本動(dòng)作和自然恰當(dāng)?shù)谋砬閷?duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行形象的表達(dá)。幼兒歌曲表演應(yīng)以唱為主，動(dòng)作表演為輔。本次實(shí)踐課選取了《大鞋和小鞋》《春雨沙沙》《兩只小象》《太陽好爸爸，月亮好媽媽》四首兒童歌曲，由學(xué)生任選其中的三首進(jìn)行演唱，中間要加上道白、講故事，以完成對(duì)所選幼兒歌曲的組合表演。此次體驗(yàn)音樂課實(shí)踐，鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生聽音樂、設(shè)計(jì)故事劇情、人物角色分配及歌唱表演的綜合能力，其效果明顯好于《體驗(yàn)音樂1》那次課。以上兩次體驗(yàn)音樂實(shí)踐課的不同收效表明，在教學(xué)工作中遇到困難不可怕，只要我們直面問題，敢于和善于解決困難，問題總可以解決。我們的教學(xué)研究就是要在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題后，通過集思廣益，改革教學(xué)形式與內(nèi)容，以便更好地提高學(xué)生的綜合能力。這是我們?yōu)橛變簣@輸送大量合格的技能型幼兒教師人才應(yīng)盡的責(zé)任。
2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生舞臺(tái)表演實(shí)踐能力比較
一、指導(dǎo)思想
為豐富校園生活，激發(fā)同學(xué)們對(duì)藝術(shù)的興趣愛好，給學(xué)生提供展示藝術(shù)才華的機(jī)會(huì)，我校定于2014年12月下旬擇日舉行校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。旨在通過本次活動(dòng)，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)青少年學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。
二、活動(dòng)時(shí)間
時(shí)間：2014年12月
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長：楊XX 熊XX
副組長：陳XX
組員：彭XX 各班主任
五、活動(dòng)要求
此次比賽將納入班級(jí)量化評(píng)比，各班要認(rèn)真發(fā)動(dòng)、組織此項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，保證學(xué)生的藝術(shù)才能得到充分的展現(xiàn)。
1、基本要求：
（1）、節(jié)目主題健康向上，節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多樣。
（2）、每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備兩個(gè)節(jié)目，節(jié)目無人員限制。
（3）、各班要提前做好節(jié)目的選材和排練工作，確保節(jié)目質(zhì)量。排練時(shí)相關(guān)的教師要確保排練學(xué)生安全。
2、具體要求：
（1）、舞蹈類：服裝自備，伴奏音樂自行解決，演出時(shí)間不超過5分鐘。
（2）、歌曲類：選手自備音樂，演出時(shí)間不超過5分鐘。獨(dú)唱節(jié)目最好有伴舞，伴奏由各班自行解決，學(xué)校協(xié)助解決。
（3）、其他類（相聲、小品、校園劇等）：內(nèi)容健康，積極向上，演出時(shí)間不超過8分鐘。
六、活動(dòng)安排
1、各班藝術(shù)節(jié)活動(dòng)準(zhǔn)備：12月初到12月中旬
2、學(xué)校評(píng)委會(huì)進(jìn)行初步評(píng)審（每個(gè)班級(jí)最多選兩個(gè)節(jié)目）
時(shí)間：2014年12月18、19日中午
地點(diǎn)：音樂教室
評(píng)委：陳XX
組織：政教處 團(tuán)委
紀(jì)律要求：各班參演學(xué)生在接到學(xué)生干部通知后才能派節(jié)目演出人員到音樂教室參加篩選。非節(jié)目演出人員一律在本班教室自習(xí)，請(qǐng)班主任督促到位。
3、節(jié)目彩排。
時(shí)間：2014年12月25日晚自習(xí)
地點(diǎn)：學(xué)校食堂大廳
現(xiàn)場(chǎng)指揮：陳XX
前期節(jié)目安排：潘XX
場(chǎng)地安排：陳XX
音響設(shè)施：程XX
現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律：劉XX
組織：政教處 團(tuán)委
紀(jì)律要求：各班參演學(xué)生在接到學(xué)生干部通知后才能派節(jié)目演出人員到學(xué)生餐廳參加彩排。非節(jié)目演出人員一律在本班教室自習(xí)，請(qǐng)班主任督促到位。
4、正式演出：
時(shí)間： 12月30日前后。（具體時(shí)間另行通知）
總指揮：陳XX
學(xué)生組織：劉XX 各班主任
場(chǎng)地準(zhǔn)備：程XX
后臺(tái)組織：潘XX
音響：陳XX
紀(jì)律：彭XX 學(xué)生會(huì)值日生
現(xiàn)場(chǎng)攝像：談波
七、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
1、團(tuán)體獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)七年級(jí)前四名、八年級(jí)前三名、九年級(jí)前三名。一等獎(jiǎng)（年級(jí)第一名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核6分，二等獎(jiǎng)（年級(jí)第二名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核5分，三等獎(jiǎng)（年級(jí)第三、四名）：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核4分；其他參賽班級(jí)：獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)量化考核3分），并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
2、個(gè)人獎(jiǎng)：授予各參賽節(jié)目中一等獎(jiǎng)節(jié)目中的主要成員，每個(gè)節(jié)目限報(bào)1名。
注：以上由學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
附：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供各班級(jí)在準(zhǔn)備節(jié)目時(shí)參考）
XX中藝術(shù)節(jié)表演作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
比賽將按照公平、公開、公正的原則進(jìn)行評(píng)比，本次藝術(shù)節(jié)為一百分制，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，所得的平均分就是該選節(jié)目最后的得分。
一、聲樂比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、嗓音條件好，聲音自然、流暢，咬字吐字清晰；（20分）
2、音準(zhǔn)、節(jié)奏無明顯出入，與歌曲伴奏配合熟練；（20分）
3、歌曲選擇適當(dāng)，演唱完整，熟練，并有一定的技能技巧和唱功。（20分）
4、表情自然大方，富有感染力。（20分）
5、理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)力強(qiáng)；（20分）
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
二、舞蹈比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、內(nèi)容選擇好，主題突出；（10分）
2、舞蹈編排有藝術(shù)性，新穎別致；（20分）
3、肢體能協(xié)調(diào)配合，舞姿優(yōu)美、形象；（30分）
4、服裝適合舞蹈內(nèi)容、風(fēng)格；（20分）
5、根據(jù)舞蹈內(nèi)容與風(fēng)格，表情自然大方，有感染力。（20分）
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
三、相聲小品情景劇校園劇的比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（1）素材：30分，內(nèi)容選擇好，符合藝術(shù)節(jié)主題。
（2）表演：50分，語言流暢、有張力，吐字清楚，舉止得體、自然，不背臺(tái)、走神，能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，駕馭角色，表現(xiàn)角色。
（3）服裝：10分，符合人物身份、大方得體，突出人物的性格特點(diǎn)，適應(yīng)情節(jié)發(fā)展變化的要求。
（4）道具：10分，擺放位置得當(dāng)，適應(yīng)情節(jié)發(fā)展要求，具有代表性，能充分表現(xiàn)出故事所處場(chǎng)景的特點(diǎn)，并不影響演員表演
（總分100分。最高分為100分，最低分為80分）
注：聲樂舞蹈限時(shí)為5分鐘，相聲小品情景劇校園劇限時(shí)8分鐘，超時(shí)酌情扣分。
［關(guān)鍵詞］高校教育培養(yǎng)模式民族音樂表演
［作者簡(jiǎn)介］莫曉文（1967-），女，廣西南丹人，廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系副主任，副教授，研究方向?yàn)槁晿繁硌菖c教學(xué)。（廣西南寧530022）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0121-02
高等藝術(shù)院校民族音樂表演人才的培養(yǎng)是在國家對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)日益重視的今天應(yīng)運(yùn)而生的。高等藝術(shù)院校教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中所包含的民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝等都肩負(fù)著重要的保護(hù)、搶救、利用及傳承發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。因此，如何建立一個(gè)完善、科學(xué)的民族音樂表演人才培養(yǎng)模式，使之能承擔(dān)起對(duì)民族音樂挖掘、整理、傳承和創(chuàng)新的大任；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是各高等藝術(shù)院校當(dāng)前亟待思考和解決的問題。
一、高等藝術(shù)院校民族音樂表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
高等藝術(shù)院校雖然在音樂表演人才培養(yǎng)方面經(jīng)過多年的發(fā)展，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)完善的理論體系，這些年也為繁榮我國的音樂文化藝術(shù)事業(yè)立下了汗馬功勞。但我們也看到，我們音樂的教學(xué)一直是以歐洲古典音樂體系作為主要教學(xué)內(nèi)容，同樣也以歐洲古典音樂教育體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)成果。歐洲古典音樂教學(xué)體系雖然對(duì)我國音樂教育的規(guī)范化和系統(tǒng)化曾起到過巨大的推動(dòng)作用，但由于在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)其價(jià)值，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也存在很多弊端。突出的一點(diǎn)就是我們教育出來的學(xué)生，不了解、不喜歡自己民族的藝術(shù)文化，更不會(huì)欣賞自己民族的文化藝術(shù)，更別提在這之上的繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。學(xué)生們只是教條地學(xué)習(xí)了別人的技能、技巧和一些表面上的知識(shí)，卻把自己最應(yīng)該學(xué)的、最應(yīng)該掌握的放棄了。因此，當(dāng)國家發(fā)展到開始進(jìn)入強(qiáng)國之列時(shí)，我們卻不能在自己民族的音樂領(lǐng)域，有一套屬于自己的、完整的音樂教育理論體系。以聲樂教學(xué)為例，教學(xué)中所依靠和應(yīng)用的發(fā)聲技能技巧及最后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是以西洋美聲唱法為基礎(chǔ)和樣本，呼吸、共鳴、位置的強(qiáng)調(diào)，淋漓盡致地體現(xiàn)了西洋美聲唱法的技能要求，我們完全放棄了自己的京劇、昆曲中經(jīng)典的唱腔特點(diǎn)、行腔韻味，使得整個(gè)聲樂領(lǐng)域充斥著洋腔洋調(diào)，聽到的都是別人的曲調(diào)、別人的語言、別人的行腔，即使是聽到我們的曲目，那也是很大程度上變了味的，已經(jīng)失去原有風(fēng)格特色的唱法，從而形成了全國上下一致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：沒有共鳴的聲音不是好聲音，沒有統(tǒng)一的歌唱位置就不叫唱得好。使聲樂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)不中不西，不土不洋的怪圈。再就是由于我們?cè)诮虒W(xué)中過多地忽視了本民族藝術(shù)文化的存在，整個(gè)欣賞、評(píng)價(jià)、輿論的導(dǎo)向都偏離了我們最初的方向；我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也處于極不健康的狀態(tài)，這不能不說是我國高等藝術(shù)教育的失敗。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，政府部門及藝術(shù)工作者也意識(shí)到并開始予以重視，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄項(xiàng)目的公布就是在向全社會(huì)宣布了對(duì)民族文化重視的這一重要信息，同時(shí)也對(duì)我們的教育及高等藝術(shù)院校辦學(xué)提出了新的方向及新的思考。
二、高等藝術(shù)院校民族音樂表演人才培養(yǎng)模式探索的必要性
探索一個(gè)適合在高等藝術(shù)院校培養(yǎng)“民族音樂表演人才”的模式，這一做法在全國上下的藝術(shù)院校已經(jīng)鋪開。如貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的“侗族大歌”進(jìn)課堂；新疆藝術(shù)學(xué)院的“木卡姆”進(jìn)課堂；內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的“呼麥”“長調(diào)”進(jìn)課堂以及近兩年來廣西藝術(shù)學(xué)院直接成立的民族藝術(shù)系，為挖掘整理原生民歌設(shè)置專門的系部，把挖掘、整理、傳承廣西原生民歌作為主要培養(yǎng)目標(biāo)等做法，這都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)民族音樂表演人才的需求而設(shè)立。這些院校都在嘗試轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)打破其原有的固定不變的框架重新調(diào)整，不再墨守成規(guī)；培養(yǎng)方案突出和強(qiáng)調(diào)本土藝術(shù)內(nèi)容及特色課程的進(jìn)入；把挖掘、整理民族藝術(shù)中的“原生”部分，使那些瀕臨滅絕、失傳的民族民間音樂藝術(shù)得到有效的保護(hù)、整理、傳承放入教學(xué)內(nèi)容。尤其廣西藝術(shù)學(xué)院在把“原生民歌”作為聲樂教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，大膽地改變其原有以西洋唱法為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的審美習(xí)慣，以當(dāng)?shù)氐膶徝懒?xí)慣作為主要評(píng)判依據(jù)，使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，逐步建立以本土的審美習(xí)慣作為藝術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)自己的民族文化、藝術(shù)文化有更深的了解與認(rèn)識(shí)。這一大膽的嘗試，得到專家們的肯定，希望通過這一嘗試，探索出一個(gè)有自己特色的、符合中國國情、有科學(xué)理論價(jià)值的適合在中國高等藝術(shù)院校中推廣的民族音樂表演人才的培養(yǎng)模式。
三、高等藝術(shù)院校民族音樂表演人才培養(yǎng)模式探索
1.制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是民族音樂表演人才培養(yǎng)模式建立的重要前提。科學(xué)、合理地制定培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式能否成功建立的前提。廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系民族音樂表演人才的培養(yǎng)方案就特別強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)具有民族音樂表演相關(guān)知識(shí)技能，并具備較強(qiáng)的本土民族音樂表演、傳承及文化解讀能力，綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)，德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。另外，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向各專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、文化館（站）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)及旅游服務(wù)等行業(yè)，從事民族音樂表演、教學(xué)、研究及保護(hù)工作。這就意味著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞著這一目標(biāo)制定和實(shí)施教學(xué)。
2.構(gòu)建合理的課程設(shè)置，開設(shè)特色課程。民族音樂表演人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本土民族音樂表演、傳承及文化解讀能力。課程設(shè)置的合理構(gòu)建是完成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)科學(xué)、合理地分配和安排，把某些在以往都是出現(xiàn)在選修課環(huán)節(jié)的課程重新定義；合理開設(shè)像民族語音、本土藝術(shù)、地方戲曲、民間音樂、民歌排練、民歌演唱等特色課程。在專業(yè)必修理論課、專業(yè)技能課和選修課環(huán)節(jié)更多地考慮民族課程內(nèi)容的介入。其次，重視社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力重現(xiàn)20世紀(jì)五六十年代，中央音樂學(xué)院請(qǐng)民歌手張?zhí)於鳌⒅熘俚摰冉坛儽薄⑸轿髅窀韬颓嗪；▋海虾Ｒ魳穼W(xué)院請(qǐng)京韻大鼓藝人王秀卿傳授曲藝唱法，請(qǐng)民間藝人丁喜才教榆林小曲的場(chǎng)面。讓學(xué)生有更多的時(shí)間走向社會(huì)，走向田間地頭向民間藝人學(xué)習(xí)民族音樂，形成民間與院校相互交流的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，挖掘、整理失傳的民間藝術(shù)才能不再停留在口頭上，高等藝術(shù)院校才能培養(yǎng)出真正的、了解民族音樂的優(yōu)秀的民族音樂表演人才。
3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱，凸顯民族特色。隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，不斷吸收新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式是教學(xué)的正常調(diào)整，但其基本上是在原有模式不變的情況下所做的一些微調(diào)。我們現(xiàn)在所提的重新編寫教學(xué)大綱，主要是指在培養(yǎng)目標(biāo)改變的前提下，把每門課程的教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排、考核形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列具體的做法、要求作相應(yīng)的調(diào)整和改動(dòng)。首先，應(yīng)在教學(xué)大綱中調(diào)整原有的以西方古典音樂體系作為教學(xué)主要內(nèi)容的做法。如聲樂教學(xué)課程，民族音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)，在制定教學(xué)大綱的時(shí)候應(yīng)更多地考慮以中國歌曲作為主要的教學(xué)曲目；而隨著近年來人們對(duì)原生民歌的關(guān)注，應(yīng)考慮把原生民歌作為教學(xué)內(nèi)容，使其進(jìn)入課堂；在基礎(chǔ)訓(xùn)練中更注重發(fā)揮嗓子原有的特質(zhì)，遵循中國民歌演唱的發(fā)聲規(guī)律，不要過多地、刻意地改變其原有的風(fēng)格唱腔；西洋唱法可以學(xué)，但要強(qiáng)調(diào)這不是歌唱的唯一方法，演唱中國民歌并不是時(shí)時(shí)需要西洋唱法中的“共鳴”，不能為了追求技能的提高而太多地改變中國民歌中原有的風(fēng)格、韻味，這就是當(dāng)下中國的聲樂界出現(xiàn)的“千人一聲”的主要原因。我國風(fēng)格各異的各族民歌在長期的發(fā)展過程中形成了其獨(dú)具魅力的唱腔、風(fēng)格，把握這種歌唱中的唱腔、神韻是民族音樂表演人才最應(yīng)該具備的，也只有這樣，才能使聲樂演唱呈現(xiàn)百花齊放的局面。其次，對(duì)于一些涉及民族內(nèi)容的課程，教學(xué)大綱中對(duì)其考核的形式與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)。重新思考我們究竟應(yīng)該如何評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，如在演唱中是注重技能、技巧訓(xùn)練還是注重歌曲的情緒、風(fēng)格完整表達(dá)？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的切入點(diǎn)和習(xí)慣還是應(yīng)仔細(xì)斟酌。因此，結(jié)合實(shí)際，建立一個(gè)符合我們培養(yǎng)目標(biāo)，能正確引導(dǎo)學(xué)生審美取向的，合理、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)大綱編寫的重要之處。
4.采取靈活多變的教學(xué)形式，高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)改變遵循多年的教學(xué)時(shí)間安排，把集中授課、階段授課、講座、社會(huì)實(shí)踐等授課形式根據(jù)教學(xué)的需要交叉進(jìn)行。為突出特色課程教學(xué)，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方式。“走出去”就是某些特色課程可以走上田間地頭，讓學(xué)生走向民間，走向社會(huì)親身感受民間音樂的精髓，向民間藝人學(xué)習(xí)；“請(qǐng)進(jìn)來”，聘請(qǐng)社會(huì)上有名望的專家進(jìn)課堂講學(xué)；請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂示范；教學(xué)形式靈活多變，可以增加教學(xué)的信息量，同時(shí)也時(shí)刻與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
四、注重特色課程教材的編寫是培養(yǎng)模式成功的前提和保障
好的教材是教學(xué)成功的前提。前面提過因?yàn)橐魳繁硌輰I(yè)長期以來都是以西洋古典音樂體系作為教學(xué)內(nèi)容，因此在教材的選擇上也基本上是“拿來”的做法。而這些年來，雖然我國的音樂工作者也在這方面有很多的努力，先后編寫了大量的音樂學(xué)科教材，但因這些教材基本上是以原有教材也就是西洋古典音樂體系教材為藍(lán)本，因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上并沒有太多創(chuàng)新，基本遵循原有的教學(xué)理念。而特色課程，尤其是涉及“本土”或“原生”的特色課程，一直以來很少有這方面整理，更別提規(guī)范的教學(xué)教材。我們的很多民間藝術(shù)靠的是“口傳心授”“口口相傳”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)信息的不斷沖擊，越來越多的民間文化、民間藝術(shù)已走到瀕臨滅絕或失傳的境地。廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系成立之初，其民族音樂表演專業(yè)在訂教材時(shí)就遇到這樣尷尬的局面，找遍書庫、書目，找不到一本集中了廣西本土原生民歌的書作為教學(xué)教材，最后只好把現(xiàn)有采風(fēng)搜集來的曲目、一些老藝術(shù)家自己的私藏、還有早期的一些音樂雜志等稍作整理暫時(shí)代替原生民歌課程教材。在高等藝術(shù)院校里培養(yǎng)民族音樂表演人才不能再像民間那般也采用“口口相傳”，我們應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，注重把從民間收集、整理的材料，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)需要以及教學(xué)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)真編寫特色課程的教材，規(guī)范的教學(xué)教材是完善培養(yǎng)模式不可或缺的前提保障。
五、結(jié)語
探究民族音樂表演人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)發(fā)展的需要。民族音樂表演人才將肩負(fù)著讓世界了解真正的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)民族音樂文化挖掘、整理、傳承的重要使命。學(xué)生們通過在校幾年有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)，不僅系統(tǒng)地掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，更對(duì)民族音樂文化擁有更強(qiáng)的解讀能力和自覺的保護(hù)意識(shí)，因此其在引導(dǎo)人們理解民族音樂的過程中更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，我們也看到，隨著社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型和人們藝術(shù)欣賞水平的提高，要求民族文化尤其是民歌演唱原封不動(dòng)地“代代相傳”是不現(xiàn)實(shí)的。這就更需要民族音樂表演人才在搶救、保護(hù)、繼承、發(fā)展民族文化的同時(shí)，共同創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)展的新民族文化。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：鋼琴；即興伴奏；教學(xué)方式；教學(xué)特點(diǎn)
通常來說，鋼琴即興伴奏主要指的是：當(dāng)只存在旋律或者是一定音樂動(dòng)機(jī)的狀態(tài)下，即時(shí)即興地為某段歌曲或者是樂曲實(shí)施伴奏行為。鋼琴即興伴奏課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，在我國基礎(chǔ)教育不斷深化改革的過程當(dāng)中，要求不斷更新先進(jìn)的教育理念，實(shí)施新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從全新的角度出發(fā)，針對(duì)鋼琴即興伴奏課程的重要特性進(jìn)行重新審視，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、鋼琴即興伴奏教學(xué)所具備的相關(guān)特點(diǎn)
1.綜合性
這門課程具備較強(qiáng)的綜合性，其可謂是將音樂理論以及鋼琴彈奏技巧集于一身的復(fù)雜類課程。其中，音樂理論涵蓋有復(fù)調(diào)以及和聲、曲式等內(nèi)容。音樂思維發(fā)展的關(guān)鍵在于音樂理論的汲取，基礎(chǔ)訓(xùn)練則是鋼琴技能，因此，鋼琴即興伴奏課程需構(gòu)建較為完整的教學(xué)體系。
2.創(chuàng)造性
從嚴(yán)格的角度來說，鋼琴即興伴奏可謂是一種簡(jiǎn)明、特別以及快速、具備較強(qiáng)情感化的創(chuàng)作形式，跟配器作品以及對(duì)位、作曲創(chuàng)作相同，其同樣需要日常醞釀與積累。若缺乏刻苦的鋼琴技能訓(xùn)練以及熟練的鍵盤和聲掌握，欠缺豐富的實(shí)地操作經(jīng)驗(yàn)以及高度功能性質(zhì)敏感程度，就想創(chuàng)作出完整的能夠進(jìn)行樂曲特色表現(xiàn)的伴奏則是不可能的。
3.不可替代性
彈奏者所具備的音樂素養(yǎng)以及音樂修養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力的高低跟鋼琴即興伴奏的優(yōu)劣程度是有著直接必然聯(lián)系的。在鋼琴上進(jìn)行這一即興能力的確定有著較為深遠(yuǎn)的意義，其擁有寬廣的音域以及較多聲部等優(yōu)勢(shì)特性，到目前為止，仍然沒有任意一種樂器可以將其替代，鋼琴即興伴奏可謂是進(jìn)行音樂創(chuàng)作有效表現(xiàn)的關(guān)鍵性內(nèi)容。
二、鋼琴即興伴奏教學(xué)方式
1.有效培養(yǎng)學(xué)生的基本識(shí)譜能力
在實(shí)施鋼琴即興伴奏教學(xué)的過程當(dāng)中，需培養(yǎng)學(xué)生的熟練識(shí)譜的能力，力求做到在看見調(diào)號(hào)以后，則立即明了調(diào)。在結(jié)合旋律的主要支點(diǎn)音基礎(chǔ)上立即領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)調(diào)式，對(duì)于樂曲中的調(diào)以及調(diào)性、調(diào)式所體現(xiàn)出的主要意義進(jìn)行深入理解。當(dāng)看到拍子以后，則需了解旋律與重音的基本規(guī)律，強(qiáng)化基本的節(jié)拍律動(dòng)意識(shí)，緊抓旋律脈搏。當(dāng)遇到不同的結(jié)合音的時(shí)候，則能夠由兩音間的音程關(guān)系中將旋律的起伏變化及時(shí)判斷出來，有效增強(qiáng)音樂情緒意識(shí)。在不斷推進(jìn)意識(shí)的進(jìn)程當(dāng)中，便于學(xué)生針對(duì)曲式結(jié)構(gòu)以及樂曲的分割有著較為準(zhǔn)確地判斷。
2.樹立鍵盤技術(shù)即興意識(shí)
具備一定的鍵盤演奏技術(shù)是進(jìn)行伴奏的必要保證。在教學(xué)中，需從練習(xí)基本功的角度出發(fā)，要求每位學(xué)習(xí)鍵盤技術(shù)演奏者由最基礎(chǔ)開始進(jìn)行鍵盤演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)。唯有清楚地意識(shí)到每種彈奏技巧，才能在該項(xiàng)學(xué)習(xí)上傾注更多精力，對(duì)于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)、理解以及表現(xiàn)造成積極影響。與此同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生的邊彈邊編制的創(chuàng)造性思維，注重其自彈自唱能力的不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出更多的聲樂伴奏機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以跟各類型歌曲音樂有著廣泛的接觸。
3.強(qiáng)化教學(xué)方法
在鋼琴即興伴奏教學(xué)中所涉及使用的手段方法有著很強(qiáng)的多元性，不管是和聲式的主調(diào)伴奏織體，還是對(duì)位式的復(fù)調(diào)伴奏織體，其具備各自獨(dú)特的展現(xiàn)，如何恰當(dāng)?shù)厥褂脛t是關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過程中彈奏伴奏織體是得以全程貫穿，其作為訓(xùn)練學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地進(jìn)行伴奏方法學(xué)習(xí)，可謂是提升學(xué)生相關(guān)能力的有效途徑。與此同時(shí)，教師在鋼琴課的講授過程中，需分析講述學(xué)習(xí)鋼琴及鋼琴音樂的發(fā)展史。在講授聲樂課的時(shí)候，需為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)的發(fā)展史及對(duì)各種流派的深入了解。在進(jìn)行民族民間音樂課教學(xué)的時(shí)候，需順帶講解我國豐富多彩的民風(fēng)、民俗及相關(guān)史料的講述。
4.開拓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維
即時(shí)性和即興性充分展現(xiàn)著真正的鋼琴即興伴奏藝術(shù)美麗，可是，這兩個(gè)性質(zhì)并不是代表著隨意跟任意，鋼琴即興伴奏的即時(shí)即興主要是在扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，與其較為豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力是息息相關(guān)的。可以這樣說，若是缺乏扎實(shí)、豐富的音樂理論知識(shí)，則一切音樂學(xué)習(xí)都是空談，沒有任何實(shí)施意義。若是只具備深厚的音樂理論知識(shí)，卻缺失較為靈活的藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)能力的發(fā)揮受到嚴(yán)重的制約。
就鋼琴即興伴奏而言，扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論與靈活的藝術(shù)創(chuàng)造力，二者相輔相成、缺一不可。所以，在日常的鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，需有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力以及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的開放性思維。譬如，講課的時(shí)候要求學(xué)生即興地為同樣一首樂曲或者歌曲設(shè)計(jì)出各種各樣的伴奏方案。教師有針對(duì)性地就此進(jìn)行指正與評(píng)價(jià)，如此一來，能夠盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效擴(kuò)展，同時(shí)，不斷強(qiáng)化的學(xué)生實(shí)踐能力。可見藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)有著十分重要的運(yùn)用意義。
5.注重實(shí)踐考核
在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，需針對(duì)具體的檢查考核機(jī)制實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注。就目前的情況而言，仍存在有不重視即興伴奏課程的現(xiàn)象。即使針對(duì)實(shí)際考核進(jìn)行明文規(guī)定，但考核內(nèi)容卻是在考核的前一到兩周的時(shí)間內(nèi)就被提前告知，如此一來，導(dǎo)致學(xué)生即興伴奏能力難以實(shí)現(xiàn)真正提高。因此，在進(jìn)行實(shí)踐考核的時(shí)候，能夠事先選出多首類型不同的歌曲，待學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)以后再抽取，即時(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生留有足夠的認(rèn)識(shí)歌曲的調(diào)號(hào)、拍號(hào)、調(diào)式以及根據(jù)歌曲的基本情緒的時(shí)間，可以及時(shí)地進(jìn)行音型織體選擇便可。采用這種方法使得學(xué)生能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)中傾注更多精力，使其增加即興考核的成功率。
綜上所述，有效地展開鋼琴即興伴奏教學(xué)活動(dòng)，能夠充分地發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，使學(xué)生創(chuàng)造出更多個(gè)性的音樂，找到屬于自己的伴奏方式，實(shí)現(xiàn)自身綜合實(shí)力的優(yōu)化與提升。
參考文獻(xiàn)：
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為了豐富師生的課余文化生活，展示學(xué)生的才華，提高全體學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，打造人文校園、和諧校園、成長樂園，決定舉辦第二屆“三葉草”文化藝術(shù)節(jié)。
一、指導(dǎo)思想
面向全體學(xué)生，重在普及，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的審美情趣，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，展示學(xué)校藝術(shù)教育的豐碩成果，體現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，營造和諧、文明、高雅、活潑的校園文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康發(fā)展。
二、主題和內(nèi)容
本屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的主題是“七彩飛揚(yáng)，幸福石小”，活動(dòng)內(nèi)容要圍繞主題，充分反映中小學(xué)生熱愛祖國奮發(fā)向上的精神面貌，具有時(shí)代特征、校園特色、學(xué)生特點(diǎn)，通過學(xué)生的藝術(shù)特長展示，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，要堅(jiān)持先進(jìn)文化的導(dǎo)向性，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。
三、參加對(duì)象
1-9年級(jí)所有學(xué)生，幼兒園小朋友。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組 長：尹子剛
副組長:蒲太芝 邊軍
成 員：姜曉梅 康道兵 張全維 張杰 茍江河 各班主任 藝體教師
五、活動(dòng)項(xiàng)目和形式
1、聲樂、器樂、曲藝類、舞蹈等形式
2、書法、美術(shù)
六、活動(dòng)時(shí)間安排
1、第一階段：學(xué)校開展“三葉草”文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)階段。學(xué)校組織開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，要達(dá)到每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的要求。
2、第二階段：三葉草文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)展演階段。
3、第三階段：校園三葉草文化藝術(shù)節(jié)節(jié)目展演。
七、活動(dòng)要求
1、各班班主任要高度重視，及早安排，使學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
2、緊扣主題，突出特色。各班要圍繞藝術(shù)節(jié)的主題，注重提高活動(dòng)的層次和水平，打造精品，每班只精心打造一個(gè)舞臺(tái)節(jié)目。
3、少年宮各功能室人員、美術(shù)教室、音樂教室，要深入各班進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助班主任搞好藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)工作。
指導(dǎo)年級(jí)的舞臺(tái)節(jié)目負(fù)責(zé)人。
張勤：一，二、四、六年級(jí) 劉秀明：五.1班，八年級(jí) 李忠芬：三年級(jí) 高桂華：五.2班，九年級(jí)，胡小敏：全校語言類節(jié)目
4、在活動(dòng)過程中，各臨時(shí)抽調(diào)的工作人員要提前進(jìn)入工作崗位，組織好各分管范圍內(nèi)的工作，不得影響活動(dòng)的進(jìn)程。
5、少年宮各輔導(dǎo)老師必須做好自己所管功能室活動(dòng)方案，活動(dòng)開展的記錄，開展競(jìng)賽活動(dòng)的方案，活動(dòng)過程性資料的記錄。
八、活動(dòng)評(píng)價(jià)
1、此活動(dòng)評(píng)價(jià)分四個(gè)組，幼兒組、低段組、高段組、初中組。
2、各組別設(shè)獎(jiǎng)
幼兒組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)一名
低段組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)二名
高段組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)待定
初中組：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名 三等獎(jiǎng)待定。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課；改革
引言
學(xué)前教育專業(yè)是指學(xué)校專門為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所構(gòu)建的學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。該專業(yè)課程包括：學(xué)前教育專業(yè)理論課程、學(xué)前教育專業(yè)技能課程和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程。其中學(xué)前教育專業(yè)技能課程值得是圍繞教育工作者必須掌握的基本技能而開展的技能類課程。包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)課程和音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能課程[1]。這些藝術(shù)技能也常常作為面試中最重要的一部分，因此，應(yīng)當(dāng)被廣大教育者重視。而一套正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能輔助教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用和標(biāo)準(zhǔn)化作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和達(dá)到該專業(yè)的綜合素質(zhì)。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系都相應(yīng)的存在著一些明顯的問題，值得廣大教育者反思和改進(jìn)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系的不足
不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏向性，不能準(zhǔn)確、全面的發(fā)展學(xué)生的能力，很大程度上阻礙了學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問題主要集中在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的欠缺，教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系的不完善及教材內(nèi)容的不合理等。
（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面
幼兒教師在音樂教學(xué)上不僅要求能唱歌、跳舞，還要有欣賞、語言表達(dá)、創(chuàng)造等活動(dòng)。綜合性的音樂教育活動(dòng)更能取得好的教育啟蒙效果。在簡(jiǎn)單的唱跳之外，具有創(chuàng)新能力、審美能力和實(shí)踐能力都是很重要。審美教育能力是指通過音樂實(shí)踐活動(dòng)的審美感染過程來對(duì)兒童施加教育影響的基本素質(zhì)教育。利用豐富多彩的音樂活動(dòng)引導(dǎo)幼兒充分感受音樂，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造性的表達(dá)音樂，是幼兒音樂教學(xué)過程中很重要的內(nèi)容。另外音樂創(chuàng)新能力是指幼兒教師在音樂活動(dòng)中采取不同的、有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童的想象了和創(chuàng)造力。這對(duì)音樂教學(xué)的靈活性要求高。實(shí)踐能力要求幼師在對(duì)兒童的施教過程中有能力應(yīng)對(duì)不同的實(shí)際問題，能過與幼兒良好的溝通并較好的完成音樂教育工作。綜合素質(zhì)的另一個(gè)體現(xiàn)是藝術(shù)素養(yǎng)。音樂作為幼兒?jiǎn)⒚山逃囊粋€(gè)重要手段，能啟發(fā)幼兒對(duì)美、樂感、藝術(shù)的感知。幼兒教師在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)音樂技能，更需要提高自己的音樂素養(yǎng)。一定的藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)的欣賞和表現(xiàn)能力上。學(xué)期教育的音樂教師多是音樂學(xué)的專業(yè)老師，對(duì)于學(xué)前教育的課程不能很好的把握，容易出現(xiàn)教學(xué)上偏學(xué)科化，忽略了學(xué)前教育這門專業(yè)的特殊性。音樂課程的老師不能在學(xué)科性和專業(yè)性間找到平衡點(diǎn)就容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重音樂技能的練習(xí)。比如聲樂課的教學(xué)上，專業(yè)老師偏重訓(xùn)練發(fā)聲，把握高位置聲音技巧、呼吸的運(yùn)用和聲樂作品的情感處理，忽視了識(shí)譜能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)唱高難度的歌曲但不能識(shí)譜。在這樣的教學(xué)體系中，就容易導(dǎo)致學(xué)校將聲音技巧、彈奏技巧的把握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而無法體現(xiàn)學(xué)生在幼兒音樂教學(xué)中培養(yǎng)的幼教能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在現(xiàn)行的考核體系中并不能很好的體現(xiàn)出來，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)幼師又是及其重要的。單純的靠舞臺(tái)上的表演不能充分表現(xiàn)這些能力。目前的學(xué)校考核方式，形式單一，注重文化課和專業(yè)理論知識(shí)的考核，技能課考核方案不規(guī)范、次數(shù)少，無法體現(xiàn)實(shí)踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。
（二）教學(xué)模式與考核制度不完善
有相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，對(duì)于識(shí)譜、音調(diào)、概念理論等學(xué)科性強(qiáng)的知識(shí)在理解和學(xué)習(xí)上有很大的難度。而目前大多數(shù)的高校的音樂教師師資薄落。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師基本是有心無力。在教學(xué)模式上不得不采取填鴨式的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)制性的灌入知識(shí)。另一方面，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是單純的接受知識(shí)，而沒有獨(dú)立思考和積極探索的能力。簡(jiǎn)單的“教——學(xué)”模式對(duì)老師和學(xué)生對(duì)有害無益，教學(xué)成果差。很多高校沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的音樂素質(zhì)和能力缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系會(huì)讓某些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）教材內(nèi)容的不合理
目前學(xué)前教育專業(yè)的教材較常用的有：賈方爵的《基本樂理（修訂版）》；范建明郭萌的《音樂開竅（修訂版）》；中國音樂家協(xié)會(huì)音樂考級(jí)委員會(huì)編的《全國少兒歌唱考級(jí)歌曲集》[2]。音樂教材的發(fā)展歷史很短，沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容多不規(guī)范，混亂，難度大，理解起來很困難。隨著對(duì)幼師要求的不斷提高，這些教材的很多內(nèi)容都已經(jīng)不再適合高要求的教學(xué)水平。除了內(nèi)容上的落后，教材的編排順序也缺乏科學(xué)性，合理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，同時(shí)讓老師對(duì)教材的把握上也出現(xiàn)了一定的難度。
二、教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系問題反思
（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。
要提高音樂審美能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，在音樂課程的教授中就應(yīng)該注意樂感的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。鋼琴和聲樂的教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂，欣賞音樂的能力。在提高音樂素養(yǎng)上，音樂欣賞能力是很重要的一個(gè)方面。在練習(xí)音樂欣賞能力時(shí)，老師應(yīng)該用講故事的方式，引領(lǐng)學(xué)生聽出音樂中含有的感情和故事性，讓學(xué)生充分的融入音樂中。也可以在課前、課間或課后在教室播放古典音樂或者經(jīng)典的民族民間音樂，讓學(xué)生潛移默化的感受音樂，從而達(dá)到提高音樂欣賞能力。音樂想象力與創(chuàng)造力是幼兒音樂教師必備的一種音樂能力。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些音樂創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自己譜曲兒歌，不僅可以加深所學(xué)的樂理知識(shí)，也可以通過這樣簡(jiǎn)單的節(jié)奏、節(jié)拍知識(shí)創(chuàng)造輕松愉快的提高音樂創(chuàng)造能力。平時(shí)的課程設(shè)置上加大實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)和幼兒園的合作，讓學(xué)生在幼兒園充分實(shí)踐課堂所學(xué)的知識(shí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)工作中，通過和兒童的實(shí)際交流互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼師教學(xué)工作的理解，也在此過程中，鞏固把握了課堂上的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的樂理知識(shí)，同時(shí)，實(shí)際操作能力也得到了大大的提高。關(guān)于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要結(jié)合每次的音樂欣賞活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀的體現(xiàn)學(xué)生的水平。
（二）改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式注重老師知識(shí)的傳授，枯燥乏味的樂理、樂譜知識(shí)使得課堂氣氛低沉，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式。比如可以嘗試采取體驗(yàn)式教學(xué)、微格教學(xué)、合作式教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)等多種教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，促使學(xué)生積極融入課堂，大大的提高教學(xué)效果。其中情境式教學(xué)是指“把人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心里發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。”在這樣的課堂里，教師不再是主導(dǎo)者，而是合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式也更多的是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到一個(gè)老師的角色是怎樣的，并在這種有趣的體驗(yàn)中提升自己的能力。對(duì)于水平不易，差異較大的學(xué)生，音樂課程的教授就應(yīng)該尊重這種差異，從實(shí)際出發(fā)，因人施教，也應(yīng)該采取有效的考核方式使得不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。通過綜合各項(xiàng)能力將不同水平的學(xué)生分為不同的層次，對(duì)這些分層的學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式。分層次的考核方式需要采取分層的考核內(nèi)容并結(jié)合過程性評(píng)價(jià)一起[3]。分層評(píng)價(jià)體系使得老師能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的水平又不否定他們所做的努力，在此基礎(chǔ)上能，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)。另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)也可納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中。在互相評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還可以與自我評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，通過自我反省和評(píng)價(jià)，學(xué)生就能清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)所在，并在這種過程中補(bǔ)足自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。教師評(píng)價(jià)要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，給予準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，并提出學(xué)習(xí)中存在的問題和建議，更要帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和解決辦法。
（三）改進(jìn)教材內(nèi)容
國家在發(fā)展幼師教育的同時(shí)，應(yīng)該不斷地結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)教材內(nèi)容，增加基礎(chǔ)知識(shí)，采用通俗易懂的語言使課本內(nèi)容生動(dòng)有趣并與教學(xué)方式相適應(yīng)。一本科學(xué)性強(qiáng)的教材應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。音樂教材的匱乏和不規(guī)范使得有一套完整科學(xué)的音樂教材的需求是迫切的。對(duì)于老師來說，教材不合理的短板就促使他們需要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和鞏固提高自己的專業(yè)技能，深入的分析研究教材，準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，再采取靈活的教學(xué)方式正確的因材施教。
三、結(jié)論
國家教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從多方面對(duì)幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒藝術(shù)課程（音樂、美術(shù)）的改革，必然對(duì)幼兒音樂教師提出更高的素質(zhì)要求。音樂課程是學(xué)前教育的必修課程，學(xué)前音樂教育的目的在于：通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)活動(dòng)中存在的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠、教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善和教材內(nèi)容的不合理等問題都迫切的需要學(xué)前教育進(jìn)行改革，完善改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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