時間：2022-03-20 07:44:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲樂教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 演唱個性 教學(xué)能力
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0188-02
1 樹立正確、科學(xué)的聲音概念，逐步拓展音域
聲樂教學(xué)是集技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)。聲樂教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)正確、科學(xué)的聲音概念，“聲樂教學(xué)的科學(xué)性具體體現(xiàn)在給學(xué)生所講授的聲樂理論知識和歌唱發(fā)聲原理是正確、科學(xué)的，在歌唱發(fā)聲訓(xùn)練中所施教的呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言、藝術(shù)表現(xiàn)的方法。”[1]在聲樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)的理論是基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)聲方法是根本，只有建立正確、科學(xué)的聲音概念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱，才能達(dá)到高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目的。
高師聲樂教學(xué)是音樂教育專業(yè)重要的必修課程之一。在教學(xué)中占有重要的地位。我們的學(xué)生大多來自普通高中，考入大學(xué)之前沒有接受過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練（尤其是主修鋼琴、器樂的學(xué)生，入校前僅唱了幾首歌），許多學(xué)生對于什么是正確、科學(xué)的發(fā)聲概念認(rèn)識不清。面對如此起點的學(xué)生，第一，教師要重視聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，能夠及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在歌唱中所存在的問題，并從發(fā)聲理論與歌唱實踐兩個方面給學(xué)生剖析形成這些問題的原因，針對每一位學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，因地制宜。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的發(fā)聲方法。在教學(xué)初期不適宜挑選音域較寬、篇幅較大的聲樂作品，由于學(xué)生的歌唱能力有限，無法完成較大難度的歌唱技巧，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況盡量選擇一些篇幅較小的中外藝術(shù)歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步拓展音域，切不可急于求成。第三，選擇歌曲要多元化，打破唱法的局限。盡管有部分學(xué)生{主修鋼琴、器樂、作曲}的聲樂學(xué)習(xí)僅有兩年時間，教師也應(yīng)盡可能的給學(xué)生多接觸不同時期、不同民族、不同國家的聲樂作品，不能讓學(xué)生局限在某個唱法里，只有不斷提高學(xué)生的審美能力和演唱水品，才能達(dá)到培養(yǎng)新型中小學(xué)音樂師資人才的目標(biāo)。
筆者以為，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是以打基礎(chǔ)、改毛病為重點。在聲樂訓(xùn)練的過程中，練聲曲是不可或缺的一部分，對于初學(xué)者來說，教師應(yīng)選擇短小、簡單易唱的練聲曲進(jìn)行教學(xué)。如：三度、五度音程的連音和跳音，采用“a、e、i、o、u”母音進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，逐步增至八度或以上音程的練習(xí)等。還可以針對學(xué)生存在的不同問題，增加“哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、氣泡音練習(xí)、無聲練習(xí)”等等，在教學(xué)中要求學(xué)生能基本做到運(yùn)用正確的呼吸方法，使喉嚨自然打開，喉頭逐漸穩(wěn)定，初步完成中聲區(qū)的基本功訓(xùn)練和初級程度聲樂作品的演唱。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)，初步解決在發(fā)聲上所存在各種問題，進(jìn)而建立起一種良好的歌唱狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 發(fā)展學(xué)生的演唱個性，更新教學(xué)內(nèi)容
高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為主要目的。聲樂教學(xué)是為了培養(yǎng)具備聲樂知識、演唱能力，在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱的新型音樂師資人才。近年來，隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的“一對一”教學(xué)模式已逐漸發(fā)展為“一對一、一對二、小組課、集體課”等多種形式的聲樂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了由于高校擴(kuò)招所帶來的師資不足的問題，大大提高了聲樂教學(xué)的整體水平。然而，筆者以為，高師聲樂教學(xué)內(nèi)容的陳舊，學(xué)生演唱個性的缺失，是我們必須要思考和探求的問題。
“全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺，將我國中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容做了新的調(diào)整，這就要求高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容不僅要傳承，更要開拓和創(chuàng)新。筆者以為，首先要增加聲樂基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋：歌唱的發(fā)聲基本原理等，還應(yīng)包括童聲歌唱的訓(xùn)練與方法、變聲期歌唱的訓(xùn)練與方法等。另外，歌唱曲目要豐富多彩，靈活多樣。除了原有的教學(xué)曲目外，還可增加音樂劇、創(chuàng)作歌曲、地方戲曲等內(nèi)容。不同省份、不同地區(qū)的高師院校可以把本地區(qū)具有地方民族特色的聲樂作品納入教學(xué)，如廣東地區(qū)的《落雨大》《月光光》等，以此引導(dǎo)學(xué)生通過演唱熟悉的廣東音樂，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性和藝術(shù)想象力，同時也是對廣東民族民間音樂的傳承。
在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生各自的嗓音特點及歌唱能力，有目的選擇一些音樂風(fēng)格不同、題材類型各異的作品讓他們演唱。這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個性得到充分發(fā)揮。沈湘教授常對學(xué)生說：“因為嗓音不一樣，所以唱的聲兒是一人一個樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點。藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個性，也就沒有什么吸引力了。”[2]在高師聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的嗓音特點，鼓勵學(xué)生個性化處理歌曲，才能更好地發(fā)展學(xué)生的演唱個性。
在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的演唱個性呢？筆者以為：首先，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的審美個性和演唱個性，根據(jù)他們各自不同的文化素養(yǎng)、嗓音條件等，選擇一些風(fēng)格、體裁各異的聲樂作品讓學(xué)生演唱，這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個性得到充分發(fā)揮。與此同時，還應(yīng)讓學(xué)生懂得，只有將所學(xué)的歌唱發(fā)聲技巧與演唱作品有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使自己的歌唱真正走向成熟。
3 在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)
撰寫教案的能力。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的實際情況，以課時為單位，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。與其他學(xué)科相比，由于聲樂教學(xué)形式上的特殊性，所以教師也不太重視教案的撰寫，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的隨意性較大。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高師聲樂教學(xué)也逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課、撰寫教案，選定相應(yīng)的練聲曲和演唱作品，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計。
歌唱教學(xué)能力和伴奏能力。教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。高師聲樂課堂教學(xué)的重點，是讓學(xué)生能夠掌握基本的歌唱技能，作為一名聲樂教師，在教學(xué)中要能夠及時、準(zhǔn)確地判斷出每一個學(xué)生在歌唱中所存在的問題，制定出糾正其歌唱問題的教學(xué)方案，形成清晰的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的聲音概念，為將來成為合格的音樂教師打好基礎(chǔ)。
鋼琴伴奏是中小學(xué)音樂教師必須掌握的一門技能，具有較強(qiáng)的即興彈唱、視奏、移調(diào)能力是聲樂教師不可缺少的一項基本素質(zhì)。就目前來看，學(xué)生普遍還存在鋼琴伴奏能力較差的問題，為此，提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，以適應(yīng)今后教學(xué)、排練的需要就顯得尤為重要了。
歌唱能力和組織音樂活動的能力。歌唱能力是一個音樂教師必須具備的基本素質(zhì)，也是聲樂課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂中“聲情并茂、生動感人”的范唱，不僅給中小學(xué)生帶來藝術(shù)的熏陶和享受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣。
音樂活動是中小學(xué)第二課堂教學(xué)的延伸，利用課外時間組織學(xué)生排練節(jié)目是音樂教師不可推卸的責(zé)任。音樂活動的內(nèi)容和形式是多方面。比如：組織校內(nèi)、外的歌詠、器樂比賽，重大節(jié)日的排練和文藝表演等。組織音樂活動的能力歸根到底應(yīng)在實踐中培養(yǎng)，學(xué)生只有通過音樂實踐活動才能得到更好地鍛煉。
廣博的知識及綜合素養(yǎng)的能力。聲樂教學(xué)是技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)，聲樂是集音樂、詩歌和演唱技巧為一體的綜合藝術(shù)。一個優(yōu)秀的聲樂教育者，僅有好的歌喉是不夠的，還必須具備廣博的知識及良好的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，完善聲樂知識的架構(gòu)，才能去影響學(xué)生。
使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已普及到各個教學(xué)機(jī)構(gòu)，包括農(nóng)村各中小學(xué)的課堂。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即：“幻燈機(jī)、投影儀、DVD機(jī)、計算機(jī)”等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。對于高師音樂教育專業(yè)主干課程的聲樂教學(xué)，也越來越離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是針對聲樂基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)中集圖文聲像為一體，使抽象的聲樂基礎(chǔ)理論課程更加直觀。同樣，數(shù)字化多媒體技術(shù)的普及，也為我們的聲樂課堂開辟了一條全新的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅效果直觀，還可以節(jié)省時間，更能調(diào)動學(xué)生演唱的積極性。因此，掌握必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段是每一位教師必備的能力。
作為培養(yǎng)中小學(xué)師資為目標(biāo)的高師聲樂教育，需要的是“能教、能唱、能輔導(dǎo)”高素質(zhì)的綜合音樂人才。多年的教學(xué)實踐證明，我們不能僅僅停留在教授學(xué)生演唱幾首歌曲上，而是要跟上時代的步伐，不斷地探索，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的音樂教育人才。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；管理 ； 專業(yè)技巧
[中圖分類號]J60-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0156 — 02
隨著我國公共性音樂教育的發(fā)展， 人們逐漸認(rèn)識到到音樂發(fā)展離不開社會的廣泛參與，沒有廣大人民的參與，一個國家或民族就不能有稱之為具有真正的音樂文明。他們將自己的注意力轉(zhuǎn)向了國民音樂教育，認(rèn)為音樂教育必須從集中在少數(shù)音樂人才的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)向提高全社會音樂生活的參與上來，在社會、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展的面前，國外六種教學(xué)法（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、綜合音樂感、科思、鈴木）被引進(jìn)我國。從20世紀(jì)初引進(jìn)的西方音樂教育為我國音樂教育提供了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、建構(gòu)中國音樂教學(xué)體系，大力發(fā)展普及音樂教育
從19世紀(jì)的末葉到21世紀(jì)的初，我們一直在專心學(xué)習(xí)，模仿，傳播西洋音樂，對中國凡千年來的音樂文化一直沒有足夠的重視。在20世紀(jì)初學(xué)堂樂歌和西洋音樂方面，一些詞曲作家如黃自、劉天華等雖也嘗試將傳統(tǒng)與外來文化融合，但并沒有完成繼承和發(fā)展我國音樂文化的重任。建國后，全面引進(jìn)前蘇聯(lián)音樂教育體制在我國音樂教育發(fā)展的同時，音樂文化的發(fā)展與繼承的問題也越來越迫切地擺到我們面前。目前我國的音樂教育體系仍沿襲西方音樂教育體系，如我國的鋼琴教材中，國內(nèi)的、傳統(tǒng)的曲目極少，只是作為點綴而演奏，西方完備的教材體系為鋼琴教育提供了條件。不完善的中國民族音樂體系則無法為民族音樂提供生長和發(fā)展的條件。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)出來的學(xué)生熟悉和喜愛外國音樂，善于演奏和演唱外國曲目，會寫跟著外國潮流而中國人難以接受的作品對中國傳統(tǒng)音樂文化卻一知半解，面對我國五十六個民族的音樂文化傳統(tǒng)卻不能給予足夠的重視，更談不上繼承和發(fā)展，一些民族音樂文化已瀕臨失傳。而中國的孩子除了西方的音樂、鋼琴、電子琴以外，可能更適應(yīng)中國的京劇、川劇、黃梅戲等戲曲，曲藝中的“體態(tài)律動”和“鑼鼓經(jīng)”那些極富民族特色更貼近他們語言生活環(huán)境，極富情趣的地方音樂和少數(shù)民族活潑歡快、載歌載舞的表現(xiàn)。這一切都為中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)展帶來了巨大的障礙。為迅速提高我國的音樂教育水平，需求建構(gòu)中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系。
一是建立完善的中國音樂體系，加強(qiáng)對古文和占音樂的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科技盡快完善民族樂器研究與創(chuàng)作，以繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和音樂。
二是發(fā)展民族音樂，并非排斥西方音樂，相反仍需學(xué)習(xí)吸收其精華。擴(kuò)大視野建立全球意識，學(xué)習(xí)研究世界其他國家音樂并與本民族音樂相結(jié)合，開拓新的發(fā)展于方向，適應(yīng)全球文化及音樂發(fā)展。
三是積極進(jìn)行民族音樂理論探索，技術(shù)探索，培養(yǎng)能站在世界民族音樂發(fā)展前沿的民族音樂理論家、民族音樂演奏家和演唱家。
除了大力發(fā)展音樂師范的培養(yǎng)以外，還要對音樂專業(yè)的辦學(xué)方向及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，使學(xué)生能勝任中小學(xué)的音樂教育工作。對師范院校的音樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加大思想教育，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏接觸中小學(xué)生的機(jī)會，畢業(yè)后從事音樂教育的思想不穩(wěn)固，缺乏對學(xué)生的熱愛、了解和理解，總想脫離教育崗位。對于音樂教師來說，教育思想準(zhǔn)備、教師的一般修養(yǎng)、心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)比專業(yè)學(xué)識更為重要，更應(yīng)受到重視。
二、制定合理的專業(yè)技巧課課程表及專業(yè)技巧課管理方案
專業(yè)技巧課教學(xué)管理一直是音樂學(xué)院特別是綜合性大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)方面最為復(fù)雜、最為繁瑣的難題之一。音樂學(xué)院一般以技巧課為主，技巧課教學(xué)質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂專業(yè)教學(xué)管理工作，同時結(jié)合佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院實際，對專業(yè)技巧課的教學(xué)管理進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實踐證明效果顯著。
1.專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別
音樂學(xué)院專業(yè)技巧課一般指聲樂、鍵盤、器樂專業(yè)技巧課，它與理論課教學(xué)有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：
第一、上課課時不同。理論課周學(xué)時一般為2學(xué)時/周、3學(xué)時/周、4學(xué)時/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學(xué)時100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂表演專業(yè)2學(xué)時/周，學(xué)生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂學(xué)專業(yè)0.5學(xué)時/周，學(xué)生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。
第二、上課人數(shù)、地點、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點、任課教師對同一個班的學(xué)生來講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級音樂表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽，地點在418教室，就是說02級音樂表演所有學(xué)生在同一時間、同一地點、聽王平教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點、任課教師相對來說是不固定的。例如02級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂課，不同的學(xué)生會在不同的時間上課，周一到周五都可能有02級音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課，不會固定在某一特定時間。即使在同一時間上課的學(xué)生，也不一定會是同一名教師，在同一個教室上課。例如：02音樂學(xué)某些學(xué)生周一上午上聲樂技巧課，就會有不同的聲樂教師，在不同的上課教室，給02音樂學(xué)專業(yè)分給自己的學(xué)生上課，一名教師在同一時間只能給一名學(xué)生上課。
第三、上課內(nèi)容不同。理論課是針對所有學(xué)生在相同上課時間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學(xué)生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平程度，不同的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤學(xué)生，同一年級程度好的學(xué)生，在大一就可以學(xué)習(xí)《車爾尼練習(xí)曲599》或《車爾尼練習(xí)曲849》；而程度不好的學(xué)生，在大一可能就只能學(xué)《哈農(nóng)》或《拜厄》。
2.專業(yè)技巧課教學(xué)管理的特點
由于專業(yè)技巧課的特點，對于專業(yè)技巧課的教學(xué)管理也存在著以下幾方面的特殊性。
第一、上課時間分散。同一年級、不同專業(yè)，甚至同一年級相同專業(yè)的學(xué)生，上課時間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級，至少是同一專業(yè)的學(xué)生，在相同的時間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時間相對較長，有些教師上課時間從周一8：00至晚上7：30，這給教學(xué)管理工作帶來了很大的不便。
第二、上課地點分散。由于專業(yè)方向多，我們學(xué)院音樂表演就有聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個方向，因而任課教師也多，教師及學(xué)生上課地點分散、不集中，我們學(xué)院上課教室多達(dá)四十多個。
第三、任課教師工作量大。由于學(xué)生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學(xué)時均達(dá)到20節(jié)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師正常的工作量。
三、 結(jié)合音樂學(xué)院專業(yè)技巧課特點及規(guī)律采取相應(yīng)的措施
（一）改革技巧課教案、授課計劃。多年來，音樂學(xué)院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來了極大的不便，費時、費力效果不好。因為所有的教學(xué)授課計劃、教案都是針對理論課設(shè)計的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對于每一名學(xué)生，具有個性特色的特殊性，這樣，授課計劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實際情況，我們對授課計劃及技巧課教案進(jìn)行了相應(yīng)的改革，措施如下：
1.根據(jù)所教學(xué)生的實際專業(yè)水平制定不同的授課計劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學(xué)生不分年級劃分為幾個等級，不同等級的學(xué)生具有不同的授課計劃，這項工作在期初完成。
2.期初不用準(zhǔn)備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學(xué)生書寫教案，教案的內(nèi)容及格式如下：
（1）填寫好學(xué)生入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)簡歷。其中包括指導(dǎo)教師情況、所學(xué)教材、學(xué)習(xí)時間、入學(xué)考試時演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問題等，此項內(nèi)容主要是掌握學(xué)生專業(yè)水平及存在的問題。
（2）制定學(xué)生學(xué)期教學(xué)計劃。其中包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂曲等。這一項需要教研室主任、系主任、教學(xué)院長審核、檢查。
（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學(xué)內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項根據(jù)學(xué)期開課的周數(shù)及周學(xué)時數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫。例如：聲樂技巧課周學(xué)時是2學(xué)時，學(xué)期開課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學(xué)生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對應(yīng)的等級分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學(xué)期累計平均分為該名學(xué)生的平時成績。
（4）期末成績。期末成績包括平時成績和期末考試成績，其中平時成績占20%，考試成績占80%，期末時由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師（每組5名）打分，去掉一個最高分、再去掉一個最低分，最后取平均分就是該名學(xué)生的考試成績。這一項還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。
通過對技巧課教案的改革，提高了課堂教學(xué)效果，由于針對每一名學(xué)生設(shè)置，使教師教學(xué)目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）制定專業(yè)技巧課課表及專業(yè)技巧課管理方案。
專業(yè)技巧課課課表可以清楚地看到教師上課的班級、人數(shù)、地點、學(xué)時，方便了教學(xué)管理方面的各項檢查工作，期中包括教師上課遲到、早退、學(xué)生遲到、早退缺席的教學(xué)秩序的管理、教師調(diào)、串課管理、教師工作量計算等，一目了然，方便準(zhǔn)確。（表略）根據(jù)專業(yè)的特殊性及個別學(xué)生行為松散的特點，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：
1.連續(xù)無故曠課三次（含三次），取消本學(xué)期考試資格。每學(xué)期累計曠課五次，取消本學(xué)期考試資格。
2.學(xué)生遲到或早退10分鐘以上（含10分鐘），按曠課處理。
3.教師根據(jù)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，確定其平時成績。
首先，師資力量水平不高，大專院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)。眾所周知，教師的專業(yè)化素質(zhì)和自身知識能力的高低直接影響學(xué)生對知識的了解和掌握水平，尤其是對于聲樂教師而言，不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和知識儲備，還要做好教育者的工作，既要與良好的聲樂教學(xué)理論性構(gòu)建，又要有充足的實踐經(jīng)驗，有能力指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的的問題。
其次，聲樂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今對學(xué)生教育的要求。導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏層次性和實踐性的教育，無法做到“因材施教”。許多大專院校目前對學(xué)生的培養(yǎng)模式僅僅是照搬了高等院校對學(xué)生的教育方式，從而忽視了教學(xué)的對象之間的差異和客觀的環(huán)境，高等音樂院校對學(xué)生培養(yǎng)的模式雖然是經(jīng)過時間檢驗的、正確的教學(xué)模式，但是這套教學(xué)模式對大專院校基礎(chǔ)差、教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)備較差的學(xué)生來說，并不利于對大專院校學(xué)生的教育。長期以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
再次，教師對學(xué)生的教學(xué)方法比較單一，無法滿足學(xué)生對知識的渴求和創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多大專院校在聲樂教學(xué)中并沒有一套較系統(tǒng)的適合學(xué)生教育的教學(xué)模式，教師對學(xué)生的教育也僅僅停留在依照大綱和教案對學(xué)生輸入知識，要求有計劃和跟進(jìn)度的教學(xué)并不利于教師對教學(xué)活動主動性和積極性的發(fā)揮。并且，教師對學(xué)生的教育還單單是理論上的指導(dǎo)，紙上談兵，并沒有與實踐課相結(jié)合，不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。
二、將大專院校聲樂教學(xué)理論與實踐相統(tǒng)一的途徑
第一，不斷加強(qiáng)對師資力量的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。各大專院校在對新教師的考核中要嚴(yán)格把關(guān)，并對新進(jìn)教師和在職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷加大大專院校在師資力量方面的人力、物力和財力的投入，做好各院校教師之間的交流與合作，分享先進(jìn)有效的教學(xué)方法。
第二，要做到對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，逐漸提高整個院校學(xué)生的聲樂素質(zhì)。大專院校的學(xué)生和高等音樂院校的學(xué)生相比，聲樂的知識基礎(chǔ)和對聲樂文化的了解情況都較弱。但是，這些學(xué)生的實踐和動手能力強(qiáng)，對實踐課程具有濃厚的興趣，因此，教師在授課的過程中就要增加他們的舞臺表演能力和聲樂的反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，并在一定程度上降低理論知識的難度，讓學(xué)習(xí)的知識能在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，保障學(xué)生對聲樂知識理論與實踐的雙重掌握。
第三，大專院校對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，制定出一套行之有效的教學(xué)大綱和聲樂教材。改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法和教學(xué)要求也要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。做好教學(xué)評價，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)成長記錄，了解每一位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做好對比性的工作，使學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)經(jīng)驗，逐步看到學(xué)生的進(jìn)步。
同時，對于學(xué)生的教學(xué)評價不僅僅包括學(xué)生自身的評價和反思，更需要教師的參與和學(xué)生之間的集體合作，不斷提高學(xué)生之間的合作意識和合作能力，采用恩威并施、獎懲分明的方式來鼓勵學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，并提高對舞臺表演的興趣。
三、結(jié)語
高職高專教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)市場需要的實用性人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位角度分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅關(guān)系到教學(xué)過程的實施，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量程度。高職高專作為培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線高技能應(yīng)用型人才的專業(yè)院校，與培養(yǎng)研究型人才的其他高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的區(qū)別，前者注重應(yīng)用型技能，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究。高職高專教育必須符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求，同樣也應(yīng)具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職高專現(xiàn)學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)時間大概兩年到兩年半時間，半年畢業(yè)實習(xí)。
那么在這較短的時間內(nèi)如何培養(yǎng)一專多能的聲樂人才，以適應(yīng)當(dāng)今文化發(fā)展多元化的市場需求呢？聲樂是一門理論與實踐相結(jié)合的藝術(shù)，理論對實踐起一定的指導(dǎo)作用，實踐能檢驗理論的對與錯，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂人才的培養(yǎng)需較長的時間，在較短時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才，需注意幾方面。
一、制定科學(xué)實用的聲樂教學(xué)大綱
高職高專聲樂教學(xué)大綱要本著“能用、實用、夠用”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣泛開展實踐，重視作品演繹。培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、舞臺表演能力、活動策劃及組織能力等，使學(xué)生能唱、能教、能組織、能策劃活動。
二、教學(xué)方式運(yùn)用多樣化模式
每個人的嗓音條件都不一樣，以培養(yǎng)演唱人才為目標(biāo)，最好的辦法是傳統(tǒng)的“一對一”授課模式。可是，對于高職高專致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能聲樂人才，也就是說，學(xué)生不但要具有市場需求的聲樂能力，還要具有符合崗位要求的舞臺表演能力、教學(xué)能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場需求和未來崗位要求的綜合素質(zhì)的提升更為重要。顯然，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)無法實現(xiàn)這種綜合素質(zhì)要求的效果，為此，出現(xiàn)了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優(yōu)缺點，將其結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，能有效提高聲樂教學(xué)水平。
三、科學(xué)有效的聲樂教學(xué)
首先，相關(guān)教師必須制定與崗位需求相對應(yīng)的聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。自身有較好的歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和靈敏的聽覺，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問題，重視實踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。歌唱通道的建立標(biāo)志著歌唱發(fā)聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統(tǒng)一、音域?qū)拸V、運(yùn)用自如，為演唱各類歌曲打下良好的基礎(chǔ)。重視作品演唱，加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生駕馭不同作品的能力。
聲樂屬于表演藝術(shù)范疇，主要借助于歌唱性的語言動作與形體動作來創(chuàng)造和展示聲樂的藝術(shù)形象。語言動作的抒情美與形體動作的造型美。“聲”是指生理的表現(xiàn)，而“情”是指心理的情感表現(xiàn)的話，那么沒有情的依托與抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來達(dá)到“聲情并茂”。
按照國家文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)市場需求，滿足人們?nèi)找尕S富的文化精神需要，高職高專作為高等教育的一部分也迅速發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專院校教師的教學(xué)水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。每位教師需嚴(yán)格自我要求，保證每一堂課的質(zhì)量：
1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時間備好新學(xué)期一半課時的教案，每次上課前都要求教師進(jìn)行詳細(xì)備課，根據(jù)每個學(xué)生的特點對內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課和研討，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定好的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。
2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。因此青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，也必須不斷學(xué)習(xí)與觀摩音樂會等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學(xué)水平。
3.教師在每次授課結(jié)束后都要認(rèn)真反思，及時總結(jié)每堂課教學(xué)的經(jīng)驗，制定出下次授課的修改方案。多和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見，也可以通過不記名的方式讓學(xué)生給老師提意見或建議，虛心聽取學(xué)生的建議，往往學(xué)生的意見是衡量一個教師教學(xué)水平好壞的最靈敏天枰。多邀請其他教師去聽課，課后虛心聽取教師的評價。虛心接受他們的意見并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
4.舉辦師生音樂會，提高舞臺經(jīng)驗的同時，激勵學(xué)生的積極性與進(jìn)行實踐性的學(xué)術(shù)交流。取長補(bǔ)短，也提高了質(zhì)量水平。
一、有的放矢——聲樂教育目標(biāo)定位明確,課程設(shè)置合理
UDK的音樂學(xué)院和表演藝術(shù)學(xué)院都設(shè)有聲樂專業(yè),但培養(yǎng)目標(biāo)卻完全不同。音樂學(xué)院里設(shè)置聲樂教育學(xué)專業(yè),隸屬于音樂教育系,其目標(biāo)定位是聲樂教育方向,即培養(yǎng)音樂教育的師資,通俗地說,培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備聲樂教學(xué)特長的音樂教師目標(biāo)上。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置也是集中體現(xiàn)出聲樂師資教育的方向。其中聲樂教育相關(guān)理論課程設(shè)置比重很大,也很全面,體現(xiàn)出聲樂教育極強(qiáng)的目的性。譬如:歌唱心理學(xué)、聲樂教育學(xué)、歌曲教學(xué)法、彈唱即興伴奏、音樂社會學(xué)、音樂教育史、歌劇與歌曲鑒賞、音樂教學(xué)大綱和教案設(shè)計、音樂電化教學(xué)法、聽音教學(xué)法、音樂教學(xué)即興創(chuàng)作教學(xué)法、音樂教學(xué)實習(xí)等課程。這些羅列的學(xué)習(xí)課程還只是其中的一部分,并沒有體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的技能課程方面,比如小課教學(xué)、集體課教學(xué)、觀摩課教學(xué)等聲樂技能方面的學(xué)習(xí)課程,這足以令筆者瞠目了。僅就UDK聲樂教育專業(yè)這些課程設(shè)置來看,我國高師聲樂教學(xué)存在的差距是很明顯的。對比自己在國內(nèi)的高師聲樂教學(xué)工作,上列許多課程在中國的高師聲樂教育專業(yè)中是沒有的。從課程設(shè)置上我可以看出:UDK聲樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛全面,培養(yǎng)了學(xué)生深厚的聲樂理論基礎(chǔ)和較為全面的音樂素養(yǎng);并且,學(xué)習(xí)者目的是明確的,教育者的培養(yǎng)目標(biāo)指向是清晰的,即為將來成為一個合格的聲樂、音樂教師做好所有知識儲備。表演藝術(shù)學(xué)院里有專門的聲樂專業(yè)方向,設(shè)置在聲樂歌劇系,是專門定位在舞臺聲樂表演目標(biāo)上的聲樂教育,也就是在我國被俗稱為學(xué)院派聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生。為了能夠全面了解和對比德國聲樂教學(xué)的情況,除了以上的師資聲樂教育專業(yè),筆者也重點考察了表演聲樂專業(yè)的教育教學(xué)情況。聲歌系的聲樂教學(xué)課程設(shè)置明顯與音教系不同,表演聲樂專業(yè)內(nèi)容主要包括聲樂歌劇和音樂劇、表演(話劇)與音樂喜劇等方向。這里的聲樂教學(xué)在技能技巧方面比重明顯加大,主要體現(xiàn)在演唱技能課的安排上:一對一的個別授課課時數(shù)比重加大,此外輔之以其他授課形式如小組課、集體課、舞臺實踐指導(dǎo)與觀摩課,這些主要是針對演唱技能的訓(xùn)練。在這里,歌劇和音樂劇專業(yè)是筆者考察和觀摩的重點,他們的課程設(shè)置也是小組課和個別課相結(jié)合。個別課每周兩次:一次聲樂技能課,一次技能與作品演唱課。小組課每周也是兩次:一次藝術(shù)修養(yǎng)課,一次聲樂學(xué)生在教師指導(dǎo)下的討論課;即每個學(xué)生演唱一首作品,由每個聽課學(xué)生發(fā)表自己的觀點,在品頭論足之中,教師加以引導(dǎo),分析透露出的問題,并對演唱者的優(yōu)缺點加以綜合評述,實際上也是針對聲樂舞臺表演技能的補(bǔ)充教學(xué)。除了技能教學(xué)方面,在相關(guān)聲樂理論教學(xué)方面給我的感覺是,這里的表演聲樂專業(yè)與我國學(xué)院派的聲樂表演專業(yè)大同小異,課程設(shè)置的課時比重和科目種類都差不多。但給我印象深刻的是:教授們十分重視聲樂學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)課,針對不同學(xué)生所涉獵的各種聲樂作品,從作曲到歌詞,從音樂、文化、哲學(xué)甚至作曲家創(chuàng)作意圖,作品的時代生活等各個方面進(jìn)行深刻分析和引導(dǎo),以提高學(xué)生的音樂審美,獲得充分的情感體驗,完成對作品的二度創(chuàng)作。其實,理論上的教學(xué),其目的也明確地指向了舞臺聲樂表演。
二、踏實做事——聲樂教學(xué)講求實效,教學(xué)目的性強(qiáng)
無論是師資聲樂教育還是表演聲樂教育,UDK令人印象深刻的是務(wù)實求真、講求實效的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)過程有著極強(qiáng)的目的性。從教學(xué)中,就能深深感受到教師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的認(rèn)真態(tài)度,踏實做事的工作作風(fēng),就像德國的汽車制造、德國人的生活態(tài)度一樣,這大概也算是一種德國風(fēng)格的體現(xiàn)吧!聲樂教學(xué)是操作性極強(qiáng)的一種教育,需要師生之間的互動和配合,因此,關(guān)注UDK教授課堂上的教學(xué)方法,師生之間的互動,以及零距離聆聽正宗西洋唱法的學(xué)生演唱和發(fā)聲訓(xùn)練,是筆者迫切的訪學(xué)訴求。他們的教學(xué)是開放式授課,學(xué)生可以聽所有聲樂教師授課,可以參加其他聲樂教師的聲樂討論課,并且堂而皇之提出自己的見解,這樣的教學(xué)形式促進(jìn)了教師之間、師生之間、教與學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ),教學(xué)形成合力。就這一點,在國內(nèi)聲樂教學(xué)中幾乎是不可能的——至少現(xiàn)在很難見到,這也正是UDK聲樂教學(xué)水準(zhǔn)居于世界前列的原因之一。此外,就美聲教學(xué)來說,中國與德國在歌唱發(fā)聲方法上基本是一致的,但很多中國聲樂學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)美聲唱法很難,或者覺得經(jīng)過努力也很難達(dá)到一種較為理想的程度。這種狀況,筆者多年來在美聲教學(xué)過程中也不斷地思考著,力圖尋找真正的原因和合適的解決辦法。在UDK,似乎逐漸認(rèn)識到了這個問題的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為最重要的原因之一是,我們國內(nèi)的很多美聲教學(xué),過于片面追求美聲的技能訓(xùn)練,沒有從文化的角度實施美聲教學(xué),對于學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生來說,很多知識是在課堂上和書本中獲得,沒有親身體驗美聲發(fā)聲和演唱作品中所承載的文化與生活。這一點感悟,來自于這里務(wù)實的美聲教學(xué)見聞,與我們美聲教學(xué)不同的是,他們的美聲教學(xué)是與生活和文化,與學(xué)生的直接經(jīng)驗相聯(lián)系的,從作品與生活的聯(lián)系中走向美聲的發(fā)聲技巧訓(xùn)練,再回歸用美聲來表達(dá)生活。這樣的教學(xué)過程正符合教育學(xué)和心理學(xué)中所描述的教育規(guī)律。而我們走的正好是一條相反的道路,最終導(dǎo)致我們的教學(xué)缺少生活體驗、缺少文化表現(xiàn),使教與學(xué)最終缺失了繼續(xù)流動的源泉,以至于教師感到難以達(dá)到美聲教學(xué)應(yīng)有的高度,而學(xué)生更是機(jī)械地模仿,導(dǎo)致“照虎畫成了貓”,培養(yǎng)的“產(chǎn)品”四不像,這種狀態(tài)至今仍然存在于我國高師聲樂教育之中。另外,聲樂教學(xué)中對學(xué)生聲部的劃分以作曲家的風(fēng)格特點而定,例如:威爾第男高音、舒伯特男高音等。在歌劇或音樂劇等大型聲樂作品中承擔(dān)角色的分配,更注重從作品出發(fā),誰適合唱什么角色,誰更具備準(zhǔn)確表達(dá)作品文化內(nèi)涵的特質(zhì)和能力,而不是完全從學(xué)生的嗓音條件劃分來配對。這種做法,折射出UDK務(wù)實的聲樂教育教學(xué)風(fēng)格,也間接地避免了過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)表現(xiàn),把聲樂作品當(dāng)作炫技表演的教學(xué)弊端。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。講求實效教學(xué)的UDK,無論是音樂學(xué)院還是表演藝術(shù)學(xué)院,聲樂專業(yè)學(xué)生都會有許多演唱實踐的機(jī)會。學(xué)生在整個學(xué)期中所學(xué)過的聲樂作品,都要以不同的實踐體驗形式登臺表演。另外,除了學(xué)院里組織的各種舞臺實踐機(jī)會外,聲樂教授們也時常會精誠合作:圍繞一個主題聯(lián)合舉辦對外公開的學(xué)生演唱會,用以積累學(xué)生的實際演唱經(jīng)驗。這一點顯著提高了學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足、提高歌唱藝術(shù)水平的能力,對于學(xué)生將來的發(fā)展至關(guān)重要,很值得我們國內(nèi)聲樂教師們學(xué)習(xí)和借鑒。
三、他山之石——對我國高師聲樂專業(yè)的幾點反思和建議
學(xué)習(xí)他人,是為了更好地改進(jìn)自己。對比我國聲樂教育情況,特別是高師聲樂教育,UDK有許多方面的做法值得我們借鑒。通過上述訪學(xué)見聞總結(jié),以下試從宏觀層面對我國高師聲樂教育的現(xiàn)狀提出幾點反思和建議。反思之一,教育目標(biāo)明確,但教學(xué)目的性不強(qiáng)。我們聲樂教育的目標(biāo)是清楚明確的,即培養(yǎng)合格的聲樂教育師資,或舞臺表演的聲樂人才。但遺憾的是,在具體教學(xué)過程中,我們的工作似乎缺少目的性,即沒有能夠真正做到有的放矢地去工作。多年來高師聲樂教育中存在的一個突出問題是,雖然我們培養(yǎng)的是師資教育,但卻按照舞臺表演的目的和方式教學(xué),致使我們培養(yǎng)的聲樂教育師資,尤其是中小學(xué)的聲樂教育師資,走向工作崗位后,既不能較好地、公開自信地演唱,又不能熟練地實施本專業(yè)的聲樂教學(xué)業(yè)務(wù),也就是既唱不好又教不好。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中頗為廣泛的存在,而導(dǎo)致問題出現(xiàn)的真正癥結(jié),正是在我們高師聲樂教學(xué)的源頭上,這不得不引起我們高師聲樂工作者的警覺和反思!反思之二,缺少務(wù)實精神。聲樂師資教育和聲樂表演教育在教學(xué)操作中混雜不清,課程設(shè)置和教學(xué)措施不能明確體現(xiàn)出專業(yè)性質(zhì)和方向,沒有明確具體的操作目的性。現(xiàn)有學(xué)科課程的設(shè)置中,有些課程的安排流于形式或形同虛設(shè),而有些體現(xiàn)專業(yè)方向的必修課程教學(xué)力度又不夠,這也反映出我國目前聲樂教育事業(yè)發(fā)展尚不成熟。毋庸置疑,師資方向和表演方向的聲樂教育同為高等聲樂教育,必然有著聲樂教學(xué)中的相同之處,比如演唱技能訓(xùn)練,但更多的是方向性和專業(yè)性的不同,這些不同應(yīng)體現(xiàn)在所學(xué)科目和課程設(shè)置、教學(xué)方式方法等教學(xué)操作層面,這也是我們聲樂教育工作是否務(wù)實求真的最為直接的體現(xiàn)之處。根據(jù)本次訪學(xué)的見聞和體會,本文建議:高師聲樂教育的改革首先應(yīng)從課程設(shè)置的源頭做起,本著務(wù)實的態(tài)度,在所學(xué)課程和教學(xué)課時數(shù)的安排上平衡好專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識修養(yǎng)的比例關(guān)系,突出師資教育的教學(xué)目的性,避免被套入聲樂表演教育的意識和模式;其次應(yīng)加大高師聲樂實踐課程,需要注意的是,實踐課程也應(yīng)避免走入舞臺演唱實踐的誤區(qū),而應(yīng)突出師資專業(yè)的實踐特點,尤其要注重與中小學(xué)音樂教育工作實踐的結(jié)合,讓我們高師聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生,是一名合格的聲樂教師,而非舞臺歌手。
關(guān)鍵詞： 高師聲樂個別課 職業(yè)意識 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑
普通高師院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂師資，音樂學(xué)專業(yè)中聲樂學(xué)科歷來是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力（即歌唱教學(xué)能力）的一門主干課。立足為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，明確學(xué)生的職業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，始終是高師聲樂學(xué)科教學(xué)改革的方向。
一、高師聲樂個別課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
高師音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，歷經(jīng)多年的改革與實踐，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化，一種集聲樂個別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂教學(xué)體系已經(jīng)形成。根據(jù)高師聲樂學(xué)科自身特點建立的聲樂學(xué)科新體系，特別是為提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)立的聲樂小組課和聲樂集體課，教學(xué)目的十分明確，增加了大量的聲樂基礎(chǔ)知識、聲樂藝術(shù)理論、課堂教學(xué)實踐等內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和歌唱教學(xué)能力有很大的提升作用，體現(xiàn)出高師聲樂學(xué)科所應(yīng)具有的不同于一般音樂院校培養(yǎng)歌唱人才的特征。
高師聲樂個別課是占整個學(xué)科體系中課時量最大、最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的課程，是聲樂學(xué)科的主要授課形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的核心課程。然而多年來，聲樂個別課的教學(xué)改革卻始終沒有突破原有的模式，在教學(xué)思想上過多重視歌唱技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容上過多看重曲目難度的深延，在教學(xué)形式依然是“一對一”教師彈、學(xué)生唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試成績“一曲定分?jǐn)?shù)”依然左右著對學(xué)生的評價。這些不但導(dǎo)致許多教師把教學(xué)科研的大部分精力耗費在如何提高演唱技術(shù)方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力關(guān)注甚少，而且使學(xué)生迷失聲樂學(xué)習(xí)的正確方向，過于追求歌唱技巧，而忽視對自身職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生“會唱不會教，會唱不會彈，會唱不會講，會唱不會排”的現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的音樂師資軌道。中小學(xué)音樂教師不論在課堂歌唱教學(xué)還是在輔導(dǎo)課外歌唱活動中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指教師在歌唱教學(xué)過程時的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創(chuàng)新能力等。如果我們在教學(xué)中不注重對學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、不引導(dǎo)學(xué)生對自己職業(yè)意識和能力的關(guān)注，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時期對中小學(xué)歌唱教師必備要求的――教會學(xué)生“唱會歌、唱好歌、會唱歌”［1］的教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當(dāng)前高師聲樂個別課教學(xué)改革首要任務(wù)，也是聲樂教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中要努力探究的方向。
二、加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
聲樂個別課教學(xué)要改變那種傳統(tǒng)的對歌唱技術(shù)因素要求過高、技術(shù)至上的教學(xué)思想，改變發(fā)聲技術(shù)占據(jù)課堂左右?guī)熒木置妫雅囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力放在一個重要的位置，把提高學(xué)生的歌唱教學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，必須突破和跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，努力從以下幾個方面途徑入手。
（一）建立多容量的立體課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
所謂多容量的立體課堂教學(xué)空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學(xué)要求大容量的知識和內(nèi)容，改變以往聲樂個別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，使聲樂課堂呈現(xiàn)出涵蓋技能、判斷、知識、審美、表現(xiàn)等多容量的教學(xué)內(nèi)容；縱向是指根據(jù)不同學(xué)年不同層次的學(xué)生，依照教育部下發(fā)的普通高校音樂學(xué)專業(yè)《聲樂課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［2］，科學(xué)合理地設(shè)計好學(xué)生在每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個周的教學(xué)進(jìn)度及應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往課堂教學(xué)“哪里出問題，老師就摳哪里”，因為一個技巧問題不能解決，學(xué)習(xí)就止步不前。要像聲樂集體課或其他理論課一樣，依照教學(xué)進(jìn)度精心備課題寫教案，有意識地增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識量及連續(xù)性和完整性，按時完成教學(xué)內(nèi)容，這樣或許這節(jié)課學(xué)生的聲音在某個技能上或音樂表現(xiàn)上還存在一些問題和差距，但不會影響學(xué)生整個課堂知識的理解和學(xué)習(xí)。因此，建立多容量的立體課堂教學(xué)，教師有層次、有計劃、有目的、有內(nèi)容、有條理的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的重要途徑，同時較為規(guī)范的課堂教學(xué)，會耳熏目染地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的課堂教學(xué)思維，為他未來的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，是一種高校聲樂課堂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂教學(xué)的有效銜接，聲樂教學(xué)不再僅僅是技術(shù)技巧和知識的傳授，更是對學(xué)生一種課型規(guī)范的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）實行“一對二”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。
所謂“一對二”聲樂個別課的課堂教學(xué)模式是指，改變以往聲樂個別課“一位教師教，一位學(xué)生唱”的教學(xué)模式，探索“一位教師教，一位學(xué)生彈，一位學(xué)生唱”的三人課堂教學(xué)模式。如：甲學(xué)生唱，乙學(xué)生彈，在甲學(xué)生唱完以后可以先由乙學(xué)生指出該學(xué)生的問題，再由教師進(jìn)行點評，接著乙學(xué)生唱，甲學(xué)生伴奏，甲學(xué)生點評，再由教師引導(dǎo)點評講授。“一對二”課堂教學(xué)模式要求兩個學(xué)生要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，在教學(xué)過程中要求聽出并評判對方聲音和歌唱中的問題，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，使師生雙方對加強(qiáng)對未來職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實處。第一，“一對二”教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學(xué)音樂教師最為重要的教學(xué)能力之一，也是高師音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)時依然達(dá)不到在各種調(diào)式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，要求每個學(xué)生都要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，同時長期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學(xué)生彈奏能力這一薄弱環(huán)節(jié)；第二，課堂上兩位學(xué)生相互的評判及教師的引導(dǎo)的點評，不僅使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)時處理問題的能力和教學(xué)能力；第三，通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，拉長學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生接觸了更多的知識和作品，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)；第四，通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生更加重視對自己職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能脫離單純的追求歌唱技術(shù)的困擾。
（三）改革考試內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)重心。
聲樂考試評價是引導(dǎo)師生對自己教學(xué)成果和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評價，因此考試的內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)會直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因而聲樂課程考試的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)一定要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，和課堂教學(xué)結(jié)合起來。聲樂課程考試內(nèi)容應(yīng)由原來的單一的曲目考試變革為多重內(nèi)容的考試，聲樂考試內(nèi)容包括應(yīng)是指定曲目和自彈自唱曲目大項，再加上平時課堂成績。這樣，學(xué)生聲樂學(xué)科的成績不再是單指他歌唱技能的成績，而是指他的歌唱能力的綜合成績。曲目考試標(biāo)準(zhǔn)的打分標(biāo)準(zhǔn)要以音樂表達(dá)和基本的技能掌握為評分標(biāo)準(zhǔn)，自彈自唱和伴奏打分標(biāo)準(zhǔn)以即興能力和鋼伴水平為主。通過考試內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，把師生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養(yǎng)自己去如何做一位合格的音樂教育工作者的心理上來。
總之，高師聲樂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，立足為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，不斷提升高師聲樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實體現(xiàn)出高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂學(xué)科與其他專業(yè)聲樂學(xué)科不同培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色的差異，更好地為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：采茶音樂;聲樂教學(xué);運(yùn)用
在聲樂教學(xué)中融入采茶音樂，不僅能夠促進(jìn)當(dāng)代聲樂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且還能夠促進(jìn)茶文化在當(dāng)代的傳承與發(fā)展。從目前我國聲樂教學(xué)的情況來看，文化教學(xué)情況還是非常普遍，將聲樂教學(xué)與才茶文化進(jìn)行有機(jī)整合，對我國聲樂教學(xué)體系的完善與發(fā)展，也是一種促進(jìn)。本文對采茶音樂在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析，希望文本的研究能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
1采茶音樂的基木概念及其特征
我國茶文化具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)形式，隨著在不同地區(qū)發(fā)現(xiàn)了多樣的茶文化，讓人們對采茶音樂有了全新的理解和認(rèn)識。茶葉主要產(chǎn)自于南方，茶農(nóng)在勞作過程中，為了緩解工作的勞累，多半會哼唱一些民間小調(diào)、小曲，經(jīng)過一代又一代人們的傳承和演化，逐漸形成了一種獨有的音樂演唱形式。經(jīng)過一傳十、十傳百的進(jìn)行傳唱，或者由一人獨唱或者由眾人合唱的采茶音樂，豐富了人們的業(yè)余生活，為茶農(nóng)的生活帶來樂趣。采茶音樂與伐木歌、川江號子等藝術(shù)形式有異曲同工之妙，同為緩解壓力而形成的“勞動歌”，這在一定程度上具有弘揚(yáng)中國茶文化的功能，也可以體現(xiàn)出不同地區(qū)的演唱風(fēng)格和演唱特色。隨著人們對茶文化的逐漸重視，對于采茶音樂、生活和藝術(shù)具有的價值也引起社會的廣泛關(guān)注，通過茶文化的視角去觀看世界，利用采茶音樂的獨特演奏形式去欣賞音樂藝術(shù)之美，才能體現(xiàn)“無茶不成戲”、“無茶不成曲”這兩句民間俗語的真正意義。不同音樂在創(chuàng)作過程中都有一定的社會實際意義和價值，針對這些內(nèi)容給出以下介紹：
1.1通過歌頌茶文化與茶生活填充采茶音樂的內(nèi)容
為了收集大量的采茶音樂，考察人員只能通過茶農(nóng)口頭傳唱，自發(fā)的、即興的按照節(jié)奏和旋律進(jìn)行演唱，并根據(jù)自由發(fā)揮與個人創(chuàng)作來完成這種藝術(shù)形式的展現(xiàn)，并配合考察人員進(jìn)行記錄。江西贛南的采茶音樂類型較為豐富，由于需要體現(xiàn)勞動的細(xì)節(jié)或利用肢體語言來展現(xiàn)地方特色，并進(jìn)行采茶音樂的演唱，因此整體的音樂形式和音樂風(fēng)格具有地方化、特色化。人們歡快地演唱采茶音樂，不僅體現(xiàn)了人們對茶文化的尊重和喜愛，也間接地呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝藢τ诓刹琛⒅撇柽@一勞動過程的認(rèn)可，也正是他們的審美價值的改變，才使得采茶音樂有了不同的演唱形式。茶葉的出現(xiàn)極大的改變了人們的生活方式，為人們帶來經(jīng)濟(jì)收益的同時，也讓人們的生活更加美好。
1.2粗獷豪放的演唱特點
隨著對古代數(shù)千年茶文化的繼承和弘揚(yáng)，人們根據(jù)地域特點對采茶音樂進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒蛡鞑ィ@就使得采茶音樂的數(shù)量更為廣泛。贛南采茶音樂的普及和流行，是由于人們借助地域化、地方化的演奏形式和演奏風(fēng)格來演奏采茶音樂所形成的，讓贛南地區(qū)獨有的民間小調(diào)被其他領(lǐng)域所認(rèn)可，這種小調(diào)的演唱方式，是集合各種單一演唱風(fēng)格而形成的整體演唱節(jié)奏，就拿贛南地區(qū)的采茶音樂為例：在這里，將不同的小調(diào)清晰的劃分成四種類別，即：“茶腔”、“燈腔”、“路強(qiáng)”和“雜調(diào)”，通過這些腔調(diào)的互相穿插和演唱，讓整體的采茶音樂有了更好的藝術(shù)風(fēng)格。民間小調(diào)和戲曲小調(diào)的出現(xiàn)，讓采茶音樂有了全新的演奏形式，并配合其他地區(qū)的采茶音樂，讓更多的演奏風(fēng)格通過互相搭配，然后呈現(xiàn)給觀眾。
1.3利用對稱句式形成獨特的唱詞結(jié)構(gòu)
采茶音樂屬于人們勞作時哼唱的音樂，因此，在整體的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作風(fēng)格上，要有一定的對稱韻律，人們哼唱得朗朗上口，才容易被記住和傳唱，比如：“三月鶴鴿滿山油，四月江水到處流，采茶姑娘茶山走，茶歌飛上白石頭”，這種歌詞讀起來讓人一眼就看出茶農(nóng)的辛苦，勞作的同時進(jìn)行歌唱也可以展現(xiàn)茶農(nóng)的堅韌品格和氣質(zhì)。采茶姐妹在偌大的茶園中奔波忙碌，只為在恰當(dāng)?shù)臅r候采取鮮嫩的茶葉供人們品嘗，真應(yīng)了那句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”。由于的歌詞內(nèi)容朗朗上口，且通俗易懂，因此在傳承的過程中更容易被人們記住，符合大眾的演唱風(fēng)格。
2采茶音樂對于當(dāng)前音樂教學(xué)的借鑒價值
對于大量采茶音樂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些音樂中有許多旋律和創(chuàng)作形式都符合現(xiàn)代音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，所以，為了將這種口頭傳唱的文化形式進(jìn)行傳承，教師需要將這種傳統(tǒng)茶文化以教案的方式在聲樂課上進(jìn)行教學(xué)。由于采茶音樂源于生活，因此可以更好地服務(wù)于生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種藝術(shù)形式，能夠提高個人的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓音樂的創(chuàng)作風(fēng)格更加生活化。創(chuàng)作理念和創(chuàng)作形式更有親和力和可信度的同時，讓人們能夠接受這種以茶文化為基礎(chǔ)的采茶音樂創(chuàng)作內(nèi)容，由此可見，采茶音樂對于音樂教學(xué)有極大的幫助作用。
2.1為音樂教育提供現(xiàn)實的生活素材
正因為藝術(shù)來源于生活，所以在進(jìn)行表達(dá)的同時，可以更好地為生活服務(wù)。采茶音樂室調(diào)查人員通過搜集各種音樂形式和音樂符號，來總結(jié)音樂內(nèi)容，因此在進(jìn)行教授的過程中，教師需要在保證每位學(xué)生都有一定的審美基礎(chǔ)和審美能力的前提下，開展相關(guān)音樂教學(xué)課程。為了增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美價值和審美能力，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行藝術(shù)作品陳列，讓學(xué)生通過參觀和老師的講解，更好地理解藝術(shù)的存在形式。茶文化內(nèi)容豐富，學(xué)生需要“慢嚼細(xì)咽”才能真正地理解茶文化的內(nèi)容，也才能通過茶文化了解采茶音樂這一獨有的藝術(shù)形式。采茶音樂具有一定的活力和群眾基礎(chǔ)，在展現(xiàn)其獨有的素材風(fēng)格和素材內(nèi)容選取以后，學(xué)生需要調(diào)動起對藝術(shù)的興趣，才能學(xué)習(xí)到更完整的聲樂教學(xué)知識內(nèi)容。
2.2為音樂教育提供具有“原生態(tài)”性質(zhì)的審美意境
采茶音樂之所以被大眾所認(rèn)可，正是由于這種音樂形式并不局限于教室，而是可以被社會上更多的人所認(rèn)可和接受。教師在進(jìn)行藝術(shù)傳承的過程中，需要懂得尊重采茶音樂具有的藝術(shù)價值，讓采茶音樂可以以不同文體的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在對這種原生態(tài)的采茶音樂進(jìn)行審美的同時，通過這種藝術(shù)形式進(jìn)行舞蹈和表演，讓采茶音樂走進(jìn)現(xiàn)代表演舞臺，才能被更多的觀眾認(rèn)可。
2.3為音樂教育塑造民族性、民俗性的審美情趣
各國的語言具有國際之分，但是音樂沒有國際之分。不同國家的人們可以通過音樂的節(jié)奏，進(jìn)行情感的交流，這就使得不同的藝術(shù)形式可以通過音樂的渠道進(jìn)行表達(dá)。上文提到采茶音樂是利用茶文化和民族特色的演奏風(fēng)格和演奏形式進(jìn)行傳承，人們在了解豐富茶文化的同時，也讓采茶音樂有了更多的演奏風(fēng)格。為了更好的記錄茶農(nóng)在勞作時的快樂，采茶音樂可以緩解茶農(nóng)勞作辛苦的同時，讓茶農(nóng)的身心得到放松，這種特殊的藝術(shù)形式具有一定的民族特色。聲樂教學(xué)采取這種藝術(shù)形式開展教學(xué)課程，可以讓學(xué)生掌握更多的藝術(shù)文化特點和我國豐富多樣的茶文化。
3在音樂教學(xué)中實施“采茶音樂”思路的基木策略
針對于聲樂的教學(xué)過程，在秉承教條化、抽象化、理論化的同時，需要按照實際的教學(xué)對象和教學(xué)課程分配教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接受教育的過程中可以對教學(xué)內(nèi)容表示質(zhì)疑，提出自身對音樂的理解和看法，讓教學(xué)更貼近人們的生活，符合人們的審美需求。為了方便開展聲樂教學(xué)課程，我們可以采取以下幾種辦法：
3.1把握好“采茶音樂”唱腔與音樂教學(xué)的關(guān)聯(lián)
采茶音樂具有一定的演唱風(fēng)格，這就使得聲樂教學(xué)課程的開展可以以此為基礎(chǔ)，直觀、明顯的展現(xiàn)風(fēng)格的同時，利用不同的唱腔形式，演唱出不同風(fēng)格的采茶音樂。聲樂教學(xué)具有一定的流派特點，通過對高低音的練習(xí)和掌握，讓采茶音樂以熏陶的形式被學(xué)生認(rèn)可。各地的采茶音樂都有獨有的地方演唱風(fēng)格和演唱特點，在展現(xiàn)采茶音樂古雅淳樸或者激情高亢節(jié)奏的同時，讓人們對不同的唱腔產(chǎn)生更多的興趣。學(xué)生通過對不同音樂的理解和認(rèn)識，對節(jié)奏感、音樂美有了更好的把握能力，只有這樣才能確保學(xué)習(xí)到完整的聲樂教學(xué)內(nèi)容。
3.2把握好“采茶音樂”的表演互動，使學(xué)生開展藝術(shù)互評
采茶音樂最主要的特點就是它與生活實際相關(guān)聯(lián)，通過人們對茶文化的理解和分析，讓茶文化為生活實際服務(wù)。采茶音樂與茶藝表演的獨特演奏形式，在被現(xiàn)代音樂大師指導(dǎo)以后形成了一種現(xiàn)代的文化形式。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)茶藝表演，讓師生之間按照教學(xué)內(nèi)容，來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的茶文化知識。只有掌握了茶文化的內(nèi)容，才能學(xué)習(xí)到采茶音樂和采茶戲的真正藝術(shù)內(nèi)涵。課堂上學(xué)生可以通過扮演不同的角色，演唱多種風(fēng)格的采茶音樂，讓聲樂教學(xué)課堂更有學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過自由發(fā)揮和互相點評，對藝術(shù)有全新的理解和認(rèn)識，提高自身音樂素養(yǎng)的同時，讓采茶音樂被更好地繼承。
3.3把握好“采茶音樂”的民族性教育特色采茶音樂具有一定的民族性、地域性的特點，北方的采茶音樂較為高亢、豪放，而南方的較為婉轉(zhuǎn)、嫵媚、優(yōu)美，這與當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣有直接的關(guān)聯(lián)，通過對不同地域的采茶音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握多種演奏風(fēng)格和演唱形式，從而更好的學(xué)習(xí)采茶音樂。
4結(jié)束語
采茶歌與聲樂的結(jié)合，是茶文化在各個領(lǐng)域影響發(fā)展的必然結(jié)果，隨著聲樂教學(xué)的發(fā)展，采茶歌在當(dāng)代聲樂教學(xué)中的融合，也顯得更加重要，采茶歌源于民間，集中體現(xiàn)了勞動人民的意志，以及勞動精神和風(fēng)貌，因此，將采茶歌與聲樂教學(xué)的融合，提升了民族、民間音樂的影響力，豐富了現(xiàn)代聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，現(xiàn)代聲樂教育工作者，應(yīng)該積極推動采茶音樂與聲樂教學(xué)進(jìn)行整合，深入研究現(xiàn)代聲樂教學(xué)的目的以及采茶歌的特色，這樣才能夠更好的促進(jìn)當(dāng)代聲樂教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；聲樂；課堂教學(xué)；教學(xué)形式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0093-03
一、引言
自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，社會各界越來越重視學(xué)前教育，對幼兒園教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)是專門為學(xué)前適齡兒童培養(yǎng)教師的專業(yè)，其學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上反映了我國幼兒園教師的綜合素質(zhì)。
聲樂教學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)技能，很多實務(wù)工作者將學(xué)前聲樂教學(xué)成果的好壞看作是評價學(xué)生是否能夠勝任幼兒音樂教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，受到學(xué)生質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)、教學(xué)模式、學(xué)校管理機(jī)制等各方面的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)效果不盡人意，還具有一定的上升空間，我們有必要通過探討聲樂課堂教學(xué)形式來不斷提高其聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)存在的問題
（一） 學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異較大，給聲樂課堂教學(xué)帶來了很多困難。
首先，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡往往較小，正處于叛逆期，心理發(fā)育還不成熟，缺少吃苦精神，對中職學(xué)習(xí)缺乏一個真正的、正確的認(rèn)識，使得聲樂課堂教學(xué)秩序混亂，有時候甚至無法開展正常的教學(xué)活動。
其次，絕大部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并不是出于自己的本意，他們對于聲樂課程缺乏相應(yīng)的興趣，只是為了完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性不高。再者，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)知識薄弱，對聲樂知識的接受能力參差不齊，因此學(xué)習(xí)效果也千差萬別，有些學(xué)生跟不上課程節(jié)奏，出現(xiàn)畏難情緒，積極性越來越低，有的甚至直接放棄該課程的學(xué)習(xí)。
最后，學(xué)生的實際操作能力較差，一些學(xué)生在實習(xí)期反映所學(xué)的聲樂知識與技巧在實際教學(xué)中不會使用，缺乏自彈自唱的能力。
（二） 教師過分扮演了“授業(yè)者”的角色
據(jù)相關(guān)課題調(diào)查結(jié)果顯示：我國目前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師仍然扮演著主要的“授業(yè)者”，多數(shù)教師嚴(yán)格按照書本的要求教授學(xué)生知識，要求學(xué)生按照自己的動作反復(fù)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行樂理體會，課程缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
這種以教師為中心、以教科書為中心的聲樂課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，無法給學(xué)生提供充分發(fā)揮自身想象力以及學(xué)習(xí)主動性的平臺，學(xué)生實踐的機(jī)會較少。有些學(xué)生反映：不科學(xué)的、反復(fù)的聲樂練習(xí)有時候會損壞嗓子，使嗓子感到劇烈的不舒適感，久而久之就會覺得課程不僅枯燥無味，而且還對聲樂課程存在一種逃避心理。
（三） 過分強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)科的重要性，忽視了教學(xué)目的
中職學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為教學(xué)目的，而實際教學(xué)中，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)科的重要性，將課程分為聲樂課、樂理課以及鍵盤課等多維度的課程，將聲樂技巧以及相關(guān)樂器彈奏技巧作為考核學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，我們的中職學(xué)前教育專業(yè)并不是在培養(yǎng)音樂家或者聲樂家，而是在培養(yǎng)社會需要的幼兒教師。學(xué)校不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生聲樂方面的知識，還需要教授其如何將這些知識運(yùn)用在學(xué)生以后的教學(xué)當(dāng)中。無論具有多好的聲樂素養(yǎng)，不能夠?qū)⒅R與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起的學(xué)生也無法在工作崗位中發(fā)光發(fā)熱。
（四） 學(xué)校關(guān)于聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
通過相關(guān)調(diào)查，中職院校對于學(xué)校聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量的考核主要從教師教學(xué)情況以及學(xué)生綜合成績來考核。對于教師教學(xué)情況的考核主要是教師的出勤率、教案寫作以及學(xué)生評價等，對于學(xué)生的綜合成績考核則主要是學(xué)生各個聲樂課程成績。從考核內(nèi)容來看，并沒有真正對教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、教學(xué)方式的科學(xué)性等進(jìn)行考核，對學(xué)生的綜合實踐能力也沒有納入考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的考核方式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往較為呆板，并不能適應(yīng)目前我國幼兒教學(xué)的需求。
三、完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)形式，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量
（一） 形成具有針對性的聲樂課堂教學(xué)形式
正如上文所述，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性也各有差別。因此，“一視同仁”在這種情況下就顯得不合時宜，教師應(yīng)當(dāng)采用具有針對性的聲樂課堂教學(xué)形式。不能一概地以大班課程為主要授課方式，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)以小班課程為主要授課方式的教學(xué)思路，在某種特殊情況下還要針對個別學(xué)生開展特殊的針對性訓(xùn)練。
以山東威海某中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式為例，該專業(yè)的聲樂教師根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、報考專業(yè)意愿、對聲樂學(xué)習(xí)的興趣度、有無聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)情況等各方面信息制作調(diào)查問卷，結(jié)合課堂中對學(xué)生性格的了解，通過調(diào)查問卷將班級學(xué)生按照聲樂基礎(chǔ)以及聲樂興趣度進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，對不同分組的學(xué)生開展小班教學(xué)，在小班教學(xué)中有針對性地采取不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)課程設(shè)置以及不同的考核方式。
比如，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生要做到聲音連貫、狀態(tài)統(tǒng)一，能夠演唱諸如《親愛的的媽媽》《雪絨花》《黨啊》等中高級歌曲；程度中等的學(xué)生則要求聲音流暢即可，能夠演唱諸如《映山紅》《你是我的陽光》等初級歌曲；程度較低的學(xué)生則要求能夠演唱諸如《小燕子》《一閃一閃小星星》《搖籃曲》等最基礎(chǔ)的幼兒歌曲即可。
（二） 采用多元化的聲樂課堂教學(xué)形式
如上文所述，在目前整個聲樂課堂的教學(xué)過程中主要以教師教授知識為主，學(xué)生缺乏主動性，無法激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索多元化的聲樂課堂教學(xué)形式，而不是僅僅局限于“教師講解，學(xué)生練習(xí)”的形式之下。
首先，教師可以引入“游戲教學(xué)法”。幼兒園教學(xué)本身就需要以游戲為主體活動，提倡在玩耍中學(xué)習(xí)，教師如果通過聲樂游戲開展課堂教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)聲樂知識，還可以言傳身教，使學(xué)生與其以后的工作聯(lián)系起來。在整個游戲過程中，教師最好扮演一個引導(dǎo)者的角色。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《爺爺為我打月餅》時，可以通過flas促使學(xué)生探索整首兒歌所要表達(dá)的情感，通過學(xué)生手打節(jié)拍、腳跺強(qiáng)拍的方法加強(qiáng)聲樂訓(xùn)練。在熟悉歌曲后，激發(fā)學(xué)生扮演不同的角色，在不同的游戲角色中掌握聲樂相關(guān)知識，同時也體會自身以后教學(xué)的樂趣。
其次，引入情景模擬的教學(xué)方式。教師可以通過情景模擬的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以促使學(xué)生掌握知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力。某中職學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生情景模擬作為成績考核的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己作為模擬幼兒園聲樂課堂的教師，講授聲樂知識，設(shè)計各種聲樂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的主動性。
最后，通過豐富的課外活動作為聲樂課堂教學(xué)的輔助教學(xué)形式。學(xué)校可以組織該專業(yè)的學(xué)生組成合唱隊、舞蹈隊、小樂隊等，參加校內(nèi)外的各種演出活動。在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去組織各種歌唱比賽、聲樂知識競賽、聲樂模擬課堂競賽等，不僅可以提高學(xué)生的組織能力，還可以極大地激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
（三） 加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的實踐性
中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂應(yīng)當(dāng)與實踐緊密結(jié)合，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，還要培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒音樂教師的能力。
首先，學(xué)校可以創(chuàng)新性地借助網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展一對一的聲樂教學(xué)。某中職學(xué)校通過搭建幼兒聲樂網(wǎng)上家教招聘的渠道，為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機(jī)會。通過此種方式，既可以為學(xué)生提供實踐平臺，還可以為學(xué)生提供自力更生的機(jī)會，受到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大力支持。
其次，學(xué)校要積極安排現(xiàn)場聲樂教學(xué)觀摩。通過積極組織學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀看教師教學(xué)來學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的聲樂知識融入到幼兒教學(xué)當(dāng)中。再者，開展討論式教學(xué)。在聲樂課堂教學(xué)的中期，教師可以組織學(xué)生就實踐過程中所遇到的問題進(jìn)行相互討論，通過學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生相互解決實踐中的問題，教師則僅僅扮演組織者的角色。通過定期相互討論的模式或者建立討論組的模式，學(xué)生不僅可以對自身聲樂教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，還可以開發(fā)出更多新奇的幼兒聲樂教學(xué)模式。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中時間，為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供幼兒音樂教學(xué)實習(xí)機(jī)會，并納入到成績考核當(dāng)中。部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生反映，利用課余時間去學(xué)校推薦的幼兒園進(jìn)行實習(xí)，雖然能夠?qū)⑵綍r學(xué)習(xí)的聲樂知識融入到教學(xué)實踐中，但是由于時間不集中，幼兒園在職教師很難全身心地將其幼兒音樂教學(xué)的經(jīng)驗傳遞給自己，并且自己也沒有機(jī)會參與到幼兒園一些重要的教學(xué)活動當(dāng)中，一直處于“局外人”的狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將聲樂實踐性課堂教學(xué)的時間集中起來，將實踐場地放在幼兒園，使學(xué)生能夠全身心的投入到實踐教學(xué)中，將學(xué)到的聲樂知識真正融入到幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中。
（四） 改變聲樂課堂教學(xué)測試形式
通過以上論述，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)形式需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新性、針對性地開展課堂教學(xué)，將聲樂知識學(xué)習(xí)與學(xué)生聲樂教學(xué)能力融為一體。在這種新型聲樂課堂教學(xué)形式下，對于聲樂課堂教學(xué)的測試形式同樣也需要做出改變，不能再是傳統(tǒng)的測試模式，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的、分類別的測試。
一方面，對于聲樂基礎(chǔ)知識的測試，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)用試卷的形式予以呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情景模擬中對聲樂知識的講解與理解作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。
另一方面，對于學(xué)生幼兒音樂教學(xué)實踐能力的考核，需要綜合各項實踐活動來進(jìn)行考核，不僅僅是最后實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)期表現(xiàn)的評定，還包括學(xué)生參加各項其他活動的成績等。同時，還要綜合考慮學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)力、想象力、組織能力等。通過幾方面的綜合考慮來對學(xué)生聲樂課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，從制度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的興趣，監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。
四、結(jié)論
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎著我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的健康與否，關(guān)乎著我國幼兒的成長質(zhì)量。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，不斷探索多元化的聲樂教學(xué)形式，針對性地開展聲樂教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，不斷提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，助推我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
認(rèn)真實踐“三個代表”精神，圍繞學(xué)校教學(xué)與科研工作的總體部署，以科研為先導(dǎo)、以課改為突破口，抓科研、促教改，真抓實干、與時俱進(jìn)，努力提高我校體育、藝術(shù)教學(xué)、科研水平；積極開展各項文體活動，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，積極搞好“五好”教研組建設(shè)。
二、工作要點
（一）狠抓教學(xué)常規(guī)、保證教學(xué)質(zhì)量、深入推進(jìn)課改。
1、按照學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，抓好備課、上課和教學(xué)總結(jié)，按期進(jìn)行教案檢查；適時組織教學(xué)調(diào)研活動；主動與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息交流。
2、通過實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育觀念的進(jìn)一步更新。在已經(jīng)列入課改實驗區(qū)的情況下，認(rèn)真組織好《體育與健康（美術(shù)、音樂）課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)《解讀》的學(xué)習(xí)，在起始年級按新課程標(biāo)準(zhǔn)備課、上課，力爭各學(xué)科都推出優(yōu)質(zhì)示范課，在全市推行新課程改革中起示范作用。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)音樂、美術(shù)課的課堂管理力度，以音樂為主，學(xué)校、教研組、教師個人共同努力，依靠相關(guān)班主任的配合、支持，培養(yǎng)出良好的藝術(shù)課堂教學(xué)氛圍，積極提升我校圖音體學(xué)科教學(xué)的水平和地位。
4、按照學(xué)校要求，落實圖、音、體學(xué)科的和教師個人的科研課題。
5、按照學(xué)校統(tǒng)一部署，在高中學(xué)生中繼續(xù)開展主題研究性學(xué)習(xí)研究。
（二）抓教研學(xué)習(xí)、提高全組教師的理論水平和教學(xué)基本實踐能力。
1、繼續(xù)鼓勵年輕教師攻讀研究生或在職研究生的課程，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)英語，爭取同等學(xué)力碩士學(xué)位。
2、積極安排電腦操作技術(shù)、課件制作、網(wǎng)頁制作等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上，基本實現(xiàn)電腦備課和教案課件化。
3、 更好地配合新課程的順利實施，安排多次相關(guān)內(nèi)容的集體學(xué)習(xí)和個人資料學(xué)習(xí)
（三）精心策劃、依靠全校師生組織好各項體育藝術(shù)活動。
1、認(rèn)真組織全校師生深入學(xué)習(xí)第二套學(xué)生廣播操。
2、組織高中男女隊參加桂林市重點中學(xué)生籃球賽；。
3、籌劃和舉辦首屆“廣西師大附中體育藝術(shù)節(jié)”及相關(guān)各類比賽。
4、抓好市級以上各項中小學(xué)生體育比賽的訓(xùn)練與比賽。
5、組織學(xué)生合唱隊、器樂隊訓(xùn)練和音樂知識興趣小組活動；組織學(xué)生參加桂林市有關(guān)的聲樂、器樂比賽和全國中小學(xué)生繪畫書法作品比賽。
我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為:“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,它是建筑在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法。”①
音樂是一種抽象的非描寫的藝術(shù),具有非造型、非語義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行定格研究,及時反饋,再對細(xì)分了的各項技能逐項進(jìn)行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對高師音樂教育各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)的不同目標(biāo)及方法,以加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能、專業(yè)技能和舞臺表演技能等掌握,強(qiáng)調(diào)了高師音樂教育的師范性和專業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實施步驟。
一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)技能課中的運(yùn)用
音樂專業(yè)技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。“1對x”(1位教師對3―8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學(xué)生不能直觀、及時地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。
微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能―提供示范―技能練習(xí)―微型訓(xùn)練操作―評價反饋―循環(huán)再訓(xùn)練。
1.我們每三周集中培訓(xùn)一個技能,安排在不同的樂曲中進(jìn)行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點,進(jìn)行示范講解,使學(xué)生明確這一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發(fā)聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實例。最后老師對歌唱原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進(jìn)行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂專業(yè)技能必須經(jīng)過長時間的練習(xí),安排15―40個小時的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂曲的重點難點,做到動作熟練、準(zhǔn)確。4.學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實踐所學(xué)專業(yè)技能,并進(jìn)行全過程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評、互評和教師指導(dǎo)及進(jìn)一步回顧。6.經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習(xí)的時候,怎么都不對。因為自己練習(xí)時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過去聲樂教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態(tài),但是學(xué)生過了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時好時壞,無法鞏固上課所學(xué)的情況。現(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時都有,技能在再訓(xùn)練時得到強(qiáng)化,進(jìn)步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。
“微格教學(xué)”改良了高師音樂專業(yè)課教學(xué),充分保證音樂專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性,解決了個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。
二、微格教學(xué)在專業(yè)音樂理論課中的運(yùn)用
專業(yè)音樂理論課是專業(yè)技能、舞臺表演、教學(xué)實踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標(biāo)準(zhǔn))劃分為若干小組進(jìn)行討論、評價等活動的規(guī)模是微型的,強(qiáng)調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范―布置訓(xùn)練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)音樂理論課的微格教學(xué)可分為兩種類型:
第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。
強(qiáng)調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學(xué)生主動探索知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點,不具體進(jìn)行講授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),以視聽結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂風(fēng)格的演變及傳說故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽,以補(bǔ)充擴(kuò)展教師課堂知識。學(xué)生可以更感性地認(rèn)識和學(xué)習(xí)音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達(dá)到的效果,從而深化對音樂欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂語言和講解技能。利用微格教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生音樂教學(xué)語言概念、術(shù)語的準(zhǔn)確,培養(yǎng)師范生流暢表達(dá)音樂教學(xué)語言以及巧妙運(yùn)用音樂語言,生動再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容,并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實驗室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。
第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業(yè)評講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評講紙上談兵,會做就行,及早進(jìn)行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。
講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時將理論知識運(yùn)用于模擬教學(xué)實踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準(zhǔn)備。微格教學(xué)的教學(xué)過程是一種模擬教學(xué)活動,如有失誤也不會對學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會大大增強(qiáng)。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進(jìn)的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強(qiáng)、研討性教學(xué)特點,為下一步編寫微型例題講解教案做準(zhǔn)備。
過去音樂微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運(yùn)用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進(jìn)行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實習(xí)時及時轉(zhuǎn)換角色。現(xiàn)在在音樂專業(yè)理論課上就進(jìn)行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。
三、微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能中的運(yùn)用
微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時,不再只靠心領(lǐng)神會,而是通過不斷實踐改進(jìn)。沖破了傳統(tǒng)高師音樂課偏重理論的講授方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實踐的進(jìn)程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―確定培訓(xùn)技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。
首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認(rèn)識微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽課見習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請優(yōu)秀音樂教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計和組織音樂教育活動,提高實踐能力。
當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點考慮教學(xué)技能的運(yùn)用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標(biāo)、重難點,還要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。
傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動地聽講,做筆記。專業(yè)的微格實驗室可以讓指導(dǎo)教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機(jī)會。一方面扮演“教師”者要“真槍實彈”,按照自己的備課計劃實施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進(jìn)入特定情景;由一名教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負(fù)責(zé)記錄。針對中小學(xué)教育音樂課程的特點,每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對中小學(xué)音樂課堂的特點,在教學(xué)中運(yùn)用變化技能,刺激學(xué)生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中,我們有意識地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。
教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進(jìn)行自我分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評議。指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面。對于扮演者的優(yōu)點要講足,缺點和不足要講準(zhǔn),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。
四、微格教學(xué)在舞臺表演等實踐中的運(yùn)用
音樂藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實踐后,利用微格教學(xué)評價―反饋的特點充分吸取每一次舞臺演出的經(jīng)驗,及時地進(jìn)行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動的策劃、節(jié)目的編排、報幕詞的撰寫、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計上為內(nèi)容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進(jìn)師生感情,取長補(bǔ)短,對培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂會的形式,把教室當(dāng)作講臺和舞臺,讓學(xué)生在自己熟悉的個別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒有自信心所產(chǎn)生的怯場而過度緊張。
總之,在高師音樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)―研究―反思的創(chuàng)新型音樂教師。
參考文獻(xiàn)
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（一）通過實踐調(diào)研，改革課程設(shè)置
幼兒園需要什么課，我們就開設(shè)什么課，學(xué)生哪個方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專業(yè)實際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實踐的意見，經(jīng)過專家指導(dǎo)，及時調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書，實現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。
（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學(xué)
我們針對部分專業(yè)課實操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點-指導(dǎo)排練的路子實施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗，演出即考試。
（三）通過切身體驗，改革職業(yè)素養(yǎng)教育
一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實，說服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會，則采用學(xué)生現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。
二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。
三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細(xì)化落實到每一個學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對班級、對他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。
（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練
一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級不同時期專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級、分時段設(shè)立比武項目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設(shè)計、三項全能和六項全能等14個項目。班級推薦報名和專業(yè)科賽前抽號相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。
二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學(xué)前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。
三是改革五大領(lǐng)域教法課的評定辦法。改變過去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學(xué)錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。
四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績計入期末總評，以此調(diào)動學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。
五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨唱等。三年級上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學(xué)成果四場展示。
（五）通過細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教
一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過體驗，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績，實現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。
二是實施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實踐了70個字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學(xué)生實施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三是制定了教學(xué)實踐管理辦法。教學(xué)實踐管理辦法包括帶隊教師職責(zé)、學(xué)生組長職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實施，使教學(xué)實踐井然有序，學(xué)生在實踐中增長了本領(lǐng)。
（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式
通過比武和社會實踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學(xué)生同臺展示，強(qiáng)化專業(yè)老師的教學(xué)基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實踐鍛煉，使老師們進(jìn)一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅實的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
【論文關(guān)鍵詞】幼兒教育 課程設(shè)置
【論文摘要】當(dāng)前，職業(yè)中專學(xué)校特別重視各專業(yè)的課程改革，幼兒教育專業(yè)的課程改革主要任務(wù)是進(jìn)一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)和利用課程資源，改變僅依靠教科書實施課程的做法，廣泛利用蘊(yùn)藏于學(xué)校內(nèi)外例如學(xué)生生活、社會和自然之中的教育資源;積極鼓勵開發(fā)具有現(xiàn)代化氣息的課程資源，增加課程的開放性和靈活性。
根據(jù)職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識以及幼兒教育理論等，幼兒教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、職業(yè)道德、心理健康、計算機(jī)等課程，隨著社會的不斷進(jìn)步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。
一、 科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專業(yè)對學(xué)生的管理主要從三個方面，那就是加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，注重心理健康的教育，樹立正確的人生觀價值觀等，其次是班主任具體負(fù)責(zé)班級的建設(shè)，學(xué)校可以科學(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作，這有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對班級若干個學(xué)生的針對性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，包括平時的作業(yè)輔導(dǎo)，實踐中的教案指導(dǎo)，還注重對她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長提供了一個直接的平臺。再來是加強(qiáng)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和考核，主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定，只有完成本專業(yè)要求的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時，還要求學(xué)生取得以下至少一個職業(yè)技能證書，如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級證書等，從而使專業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢。
二、 嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長的保障
幼兒教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學(xué)心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對教師的評價，每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進(jìn)行評價，這占了評價總分的70%;其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%;最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評價，而這項指標(biāo)只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外，幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫，考試時是學(xué)生一個一個魚貫進(jìn)行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、 有目的有組織的實踐活動促進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一個以學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)為核心，經(jīng)歷獲取知識(信息內(nèi)化)儲存加工信息(認(rèn)知結(jié)構(gòu))運(yùn)用知識(經(jīng)驗或觀念外化)這三個基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中，信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的，但外化過程卻往往被忽略。故此，對于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%，在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認(rèn)識，這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習(xí)可以安排為整整兩個月，較有時間對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實習(xí)基地進(jìn)行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長。
