時(shí)間：2022-09-10 18:28:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聲樂(lè)考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè)技能 音樂(lè)教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂(lè)技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)技能課大多是以教授聲樂(lè)唱法和技能為主，與音樂(lè)教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂(lè)技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.聲樂(lè)教學(xué)模式單一及教材體系陳舊
幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂(lè)教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線教師的要求。
目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒(méi)有相應(yīng)的聲樂(lè)教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂(lè)技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒園音樂(lè)課實(shí)際教學(xué)崗位。
2.聲樂(lè)技能課教師缺乏音樂(lè)教法素養(yǎng)
目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教師對(duì)音樂(lè)教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂(lè)教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂(lè)教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教法課程分開教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒(méi)有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺
如何將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂(lè)教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂(lè)教法課程沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試還是沿用音樂(lè)學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂(lè)考試僅注重學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課的重要性
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂(lè)教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂(lè)課程，最終都將作用于幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)中，可見無(wú)論你的聲樂(lè)技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)法課程。
通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技能知識(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂(lè)活動(dòng)，編制具體聲樂(lè)活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂(lè)教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性策略
從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來(lái)的幼兒教師不僅要掌握聲樂(lè)演唱技能的專業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂(lè)技能課程與教法課程有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂(lè)技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂(lè)教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂(lè)課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂(lè)活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂(lè)技能方面的專業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂(lè)技能用音樂(lè)教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂(lè)上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂(lè)技能課程和音樂(lè)教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂(lè)技能課中貫穿音樂(lè)教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂(lè)教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)例中理解音教法專業(yè)知識(shí)。
2.促進(jìn)聲樂(lè)技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。
聲樂(lè)技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)師范院校，在聲樂(lè)技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。
3.鼓勵(lì)一線教師創(chuàng)編聲樂(lè)校本教材。
幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂(lè)教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂(lè)教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂(lè)技能方面知識(shí)，缺乏聲樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際編寫聲樂(lè)校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂(lè)專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂(lè)技能課中通過(guò)課堂聲樂(lè)教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。
4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試大多沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂(lè)技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂(lè)授課，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。
5.在幼兒園聲樂(lè)見習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能與音樂(lè)教學(xué)法的整合意識(shí)。
幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。
通過(guò)幼兒園教育聲樂(lè)見習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專業(yè)的聲樂(lè)技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂(lè)專業(yè)技能知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法的整合。
五、總結(jié)
聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教法課。本文從幼兒園對(duì)一線幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決該問(wèn)題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力。
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關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教育；實(shí)踐訓(xùn)練；策略
0 前言
眾所周知，聲樂(lè)藝術(shù)是表演的藝術(shù)、實(shí)踐的藝術(shù)。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的方式、途徑很多，形式也頗為豐富多彩。例如，聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐方式、途徑大體可分為聲樂(lè)教學(xué)觀摩、聲樂(lè)考試、聲樂(lè)匯報(bào)演出、聲樂(lè)選拔和比賽、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、個(gè)人演唱會(huì)、卡拉ok演唱、文藝匯演、慰問(wèn)演出、專題晚會(huì)，群眾文化活動(dòng)、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、社區(qū)表演、暑期藝術(shù)實(shí)踐、錄音錄像等。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的演出形式可以分為獨(dú)唱、重唱、對(duì)唱、小組唱、小合唱、大合唱、表演唱、音樂(lè)小品、音樂(lè)劇、歌舞劇、歌劇片段等。所有這些活動(dòng)依據(jù)性質(zhì)、目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式的差異，體現(xiàn)了不同的演唱要求，具有不同的表演實(shí)踐內(nèi)涵。總體而言，聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)共計(jì)可以分為三大基本類型，即聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、校園文化藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等。高校要想真正加強(qiáng)聲樂(lè)教育，就要堅(jiān)持將其落實(shí)到實(shí)踐中去實(shí)施，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握聲樂(lè)水平的質(zhì)量只有靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，聲樂(lè)教育只能說(shuō)是流于形式。
1 聲樂(lè)教育必須注重實(shí)踐訓(xùn)練
1.1 在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)屬于與課堂教學(xué)工作直接聯(lián)系的實(shí)踐內(nèi)容，如聲樂(lè)觀摩、聲樂(lè)考試、聲樂(lè)匯報(bào)演出、個(gè)人演唱會(huì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等。這類實(shí)踐主要用于檢驗(yàn)學(xué)生階段性聲樂(lè)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也為學(xué)生提供了相對(duì)正規(guī)的實(shí)踐演唱機(jī)會(huì)。其中畢業(yè)音樂(lè)會(huì)是全體畢業(yè)班學(xué)生共同參與的正式文藝演出活動(dòng)，聲樂(lè)節(jié)目是其中的一個(gè)重要組成部分。這項(xiàng)活動(dòng)為畢業(yè)班學(xué)生提供了全面展示全學(xué)程整體學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)的全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的影響非常重大。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生全面鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)。
1.2 在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)實(shí)踐
在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)聲樂(lè)實(shí)踐，形式非常豐富，生動(dòng)活潑，貼近大學(xué)生生活，而聲樂(lè)活動(dòng)是其中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。這類活動(dòng)的主要形式有，校園歌手、校藝術(shù)團(tuán)、合唱隊(duì)、文藝匯演、大合唱比賽、專題晚會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)等。由于校園文化藝術(shù)活動(dòng)是面向全體在校學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)，而作為校園文藝活動(dòng)的積極參與者，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生能夠以自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)這類活動(dòng)起到積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。例如在全校性的合唱比賽中，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生完全有可能成為參與非音樂(lè)專業(yè)院、系排練、輔導(dǎo)工作的組織、訓(xùn)練、指導(dǎo)的核心力量。通過(guò)這類活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，為日后開展教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、群眾文化活動(dòng)，以及為日后從事音樂(lè)教育、教學(xué)工作，打下良好的基礎(chǔ)。而在其他各類音樂(lè)活動(dòng)中，有關(guān)聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅對(duì)活躍大學(xué)生業(yè)余校園生活具有積極意義，而且為音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)方向的學(xué)生提供了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)揮自己的藝術(shù)專長(zhǎng)，增長(zhǎng)藝術(shù)才干，提高實(shí)踐能力。
1.3 在社會(huì)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要內(nèi)容。這類活動(dòng)主要通過(guò)面向社會(huì)的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)音樂(lè)普及、宣傳、教育、娛樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生提供了聯(lián)系社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活的實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)了地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、精神生活的健康發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)精神文明、物質(zhì)文明的建設(shè)，宣傳了學(xué)校和系科，擴(kuò)大了辦學(xué)的社會(huì)效益。聲樂(lè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐的必要組成部分，與校園音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)相比，其演出的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)從校園搬到了機(jī)關(guān)、廠礦、部隊(duì)、社區(qū)、農(nóng)村、城鎮(zhèn)的社會(huì)舞臺(tái)。由于社會(huì)實(shí)踐的演出地點(diǎn)、場(chǎng)地、聽眾、環(huán)境等物質(zhì)條件相對(duì)復(fù)雜，因而加大了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境和面對(duì)不同條件運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能開展工作的難度，從而對(duì)學(xué)生的能力、水平是一個(gè)很好的鍛煉和考驗(yàn)。這類活動(dòng)主要有慰問(wèn)演出、公益演出、群眾文化活動(dòng)、大型政治活動(dòng)、主題演出、社區(qū)表演、送戲下鄉(xiāng)、暑期藝術(shù)實(shí)踐、街道宣傳、志愿者活動(dòng)、錄音錄像，以及電臺(tái)電視臺(tái)的文藝演出和比賽活動(dòng)等。這類活動(dòng)因活動(dòng)主題、參加者、欣賞者、演出形式等各種因素的差異很大，所以實(shí)踐演出的要求、標(biāo)準(zhǔn)和效果均應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的差異。參與活動(dòng)的學(xué)生一定要注意活動(dòng)結(jié)束后的回顧與總結(jié)，以擴(kuò)大藝術(shù)實(shí)踐的成果，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)成為自我學(xué)習(xí)、鍛煉和教育的有益活動(dòng)。
2 結(jié)束語(yǔ)
聲樂(lè)教育是一個(gè)內(nèi)容十分豐富，涵蓋面極為廣闊、寬泛，且始終在不斷變化、發(fā)展的話題。其訓(xùn)練的方法、手段、步驟和內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前文提及的若干方面，但不管怎樣，任何一項(xiàng)歌唱訓(xùn)練內(nèi)容都需要受自身內(nèi)在教育教學(xué)規(guī)律的具體制約，而任何局部問(wèn)題的解決也都必須在其被納入整體歌唱操作實(shí)踐中加以檢驗(yàn)時(shí)，才能檢測(cè)出訓(xùn)練質(zhì)量和效果的優(yōu)劣，才能明了聲樂(lè)訓(xùn)練的方法、手段是否正確、奏效和得法。只要我們堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，注意不斷地學(xué)習(xí)、不斷地練習(xí)、不斷地總結(jié)、不斷地積累、不斷地研究、不斷地創(chuàng)新，可以相信，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的增加，我們的聲樂(lè)技能技巧一定會(huì)越來(lái)越完善，我們的聲樂(lè)能力水平一定會(huì)越來(lái)越高超，我們的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造能力也一定會(huì)越來(lái)越成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1]李琦.漫談音樂(lè)美學(xué)中的聲樂(lè)美學(xué)[J].藝術(shù)百家，2005（4）.
一、突出“師范性”是高師聲樂(lè)教學(xué)改革的前提
高師聲樂(lè)教學(xué)中突出“師范性”就是要求聲樂(lè)教學(xué)要突出師范的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞培養(yǎng)合格教師這條主線而進(jìn)行，應(yīng)把握住一下幾點(diǎn)：
1.提升高師生整體素質(zhì)。近年來(lái)，高師聲樂(lè)教學(xué)模仿與追隨藝術(shù)院校聲樂(lè)系的做法，甚至與專業(yè)音樂(lè)院校看齊、攀比，忽視了高師的培養(yǎng)方向。高師學(xué)生既要學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法又要練好基本功，掌握科學(xué)、規(guī)范的聲樂(lè)演唱技能。從師范的特點(diǎn)來(lái)要求，學(xué)生還應(yīng)掌握一些聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論、歌曲分析處理、合唱排練和對(duì)童聲訓(xùn)練與變聲期的保護(hù)等基本知識(shí)。促使高師學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在教學(xué)中教師不能只注意技能的培養(yǎng)而忽略對(duì)理論知識(shí)的掌握，避免造成理論知識(shí)的貧乏，影響整體素質(zhì)的提高。此外，高師生音樂(lè)素質(zhì)與文化素質(zhì)融合貫通的能力也亟待提高。深厚的文化底蘊(yùn)，才能揭示音樂(lè)深刻內(nèi)涵。文化素質(zhì)的欠缺不僅會(huì)妨礙聲樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與技能水平的提高，還會(huì)限制他們的音樂(lè)審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展，文化素質(zhì)的不足還會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研能力的提高。因此，高師音樂(lè)教學(xué)不能忽視綜和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.重視基礎(chǔ)教學(xué)方法，提高組織能力。高師聲樂(lè)教學(xué)不但教技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，以適合中小學(xué)教師的需要。如教學(xué)生一些各種藝術(shù)節(jié)、合唱比賽、歌唱表演等組織輔導(dǎo)及各種活動(dòng)排練方面的能力，這些都是中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本能力。有些教師在教學(xué)中只注意技能的教學(xué)，忽略了能力的培養(yǎng)，與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，影響了基本能力的提高，這些在教學(xué)中應(yīng)該引起重視。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教學(xué)改革
1.在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素質(zhì)和能力的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育。音樂(lè)的審美能力不只是對(duì)審美客體(音樂(lè))的被動(dòng)接受，反過(guò)來(lái)它對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、研究等都有著極大的影響。所以，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)從本質(zhì)上說(shuō)，也是一種音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感知力。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的感受能力是先天存在的，但是對(duì)于音樂(lè)感受的分解體如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色分辨感等具體形態(tài)，有些是需要后天培養(yǎng)的。比如某些學(xué)生天生具有良好的節(jié)奏感和旋律感，但是對(duì)于和聲的感覺(jué)和音色的辨認(rèn)卻反映遲鈍；有些學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)作品的理解能力較強(qiáng)，但對(duì)于它的節(jié)奏及情感的把握不是很理想。因此，面對(duì)復(fù)雜多樣的音樂(lè)作品，僅僅只有主觀的形式感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)各種風(fēng)格的聲樂(lè)作品都要有所認(rèn)知，如歡快的歌曲、優(yōu)美舒緩的歌曲、憂傷的歌曲等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂(lè)想象力。音樂(lè)想象力是人腦意識(shí)對(duì)音樂(lè)的形象反映。音樂(lè)來(lái)源于生活而依附于生活，因此真正內(nèi)心情感豐富的人，審美的過(guò)程實(shí)際就是一種生活回放的過(guò)程，它具有一定的色彩性和畫面感，儲(chǔ)存在大腦中的生活畫面也會(huì)因此而得到展現(xiàn)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的音樂(lè)理解力。音樂(lè)審美理解力是人們?cè)谝魳?lè)感知、想象的基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維對(duì)作品進(jìn)行審美認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力，它是有意識(shí)的音樂(lè)教育和無(wú)意識(shí)文化熏陶的結(jié)果。音樂(lè)理論知識(shí)的掌握、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高和平時(shí)與多種音樂(lè)的接觸都與音樂(lè)理解有著密切關(guān)聯(lián)。
2.教學(xué)注重與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新不斷深入。音樂(lè)是建立在人文學(xué)科的基礎(chǔ)之上的，只有尋求跨學(xué)科的合作，音樂(lè)教學(xué)才有它的廣度和深度。音樂(lè)與文學(xué)、繪畫、舞蹈關(guān)系最為密切，音樂(lè)與邏輯學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理等諸多學(xué)科也有著不同程度的聯(lián)系并衍生了許多新的學(xué)科。在科技時(shí)代，將多媒體引入音樂(lè)教學(xué)有著重大意義，它使學(xué)生從被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。這是一個(gè)將所學(xué)過(guò)的聲樂(lè)技能和理性思維與感性的聽覺(jué)視覺(jué)判斷結(jié)合起來(lái)的過(guò)程，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育
1.聲樂(lè)應(yīng)從課程設(shè)置進(jìn)行改革。實(shí)施素質(zhì)教育與課程設(shè)置改革有著密切的關(guān)系，高師院校應(yīng)從歌唱技能、歌曲處理、聲樂(lè)文獻(xiàn)、聲樂(lè)教法、自彈自唱等多個(gè)方面去考慮。師范生入校時(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)差別很大，有的基本沒(méi)有演唱?dú)v史，只是在入學(xué)考試前短暫地突擊學(xué)習(xí)，有的卻能唱歌劇詠嘆調(diào)。由于這方面的因素，聲樂(lè)教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也不盡相同。對(duì)于前者，可從兩方面著手，一是掌握正確的歌唱方法，打下扎實(shí)的基本功；二是聲樂(lè)素質(zhì)的提高，從審美層面上讓學(xué)生演唱欣賞不同的時(shí)期、國(guó)家、地區(qū)、形式、風(fēng)格的有代表性的聲樂(lè)曲目，通過(guò)演唱、練習(xí)，了解、感受音樂(lè)和人聲之美，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。對(duì)入學(xué)時(shí)聲樂(lè)程度相對(duì)高的學(xué)生，嚴(yán)格要求，讓他們?cè)谘莩蕾p重要曲目的同時(shí)，了解不同時(shí)期、風(fēng)格、背景的聲樂(lè)作品，查閱聲樂(lè)文獻(xiàn)，深刻挖掘?qū)β晿?lè)作品的理解與體會(huì)，進(jìn)一步提高他們的歌唱技能和聲樂(lè)素質(zhì)。
2.聲樂(lè)課程形式的改革。高師的聲樂(lè)教學(xué)從教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)間都有別于演唱專業(yè)，因此，在課程設(shè)置上就不能完全沿用專業(yè)院校的授課模式。應(yīng)采用多種形式，把技能技巧訓(xùn)練中的個(gè)人學(xué)習(xí)方式與集體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既要重視歌唱技巧訓(xùn)練，又要重視基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并且還要將師范聲樂(lè)教學(xué)法知識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能唱又能教的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求。
高師聲樂(lè)教學(xué)可采取集體課、小組課、小課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課針對(duì)一個(gè)教學(xué)班，可三至四周一次，每次二學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括聲樂(lè)基礎(chǔ)發(fā)聲理論、聲樂(lè)文獻(xiàn)及各種較高水平講座、觀摩、演出等；小組課是三至五個(gè)程度相近或同一聲部的學(xué)生為一組。使學(xué)生既練唱又聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。小課采用一對(duì)一的教學(xué)，具體解決學(xué)生的技巧問(wèn)題，打好基本功，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，保證教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。
論文摘要：高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課的課型有小課、小組課、集體課這三種。在聲樂(lè)教育實(shí)施的過(guò)程中，只有在每個(gè)年級(jí)都將這幾種課型合理有機(jī)的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，才能收到理想的教學(xué)效果。
高師音樂(lè)教育專業(yè)編制目標(biāo)在全國(guó)普通高等學(xué)校的音樂(lè)學(xué)（師范）教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見修改稿）文件中有詳細(xì)敘述：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。作為高師音樂(lè)教育中的聲樂(lè)教育，要著重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，既不能忽視必要的技能學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維與欣賞能力、口頭表達(dá)能力、范唱能力和組織教學(xué)的綜合能力[1](p166)。在高師聲樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，只有做到這幾種課型有機(jī)合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，達(dá)到高師聲樂(lè)的教學(xué)目的。
一、高師聲樂(lè)課的課型
高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課的課型，是指聲樂(lè)課的課程類型。課程類型就是課型種類，簡(jiǎn)稱為課型。按照課程的性質(zhì)來(lái)劃分，又可以分為聲樂(lè)理論課、聲樂(lè)技能課、聲樂(lè)實(shí)踐課、聲樂(lè)教法課；按照教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)劃分，通常分為聲樂(lè)個(gè)別課、聲樂(lè)小組課、聲樂(lè)集體課三種類型，文章取后者。
（一）聲樂(lè)個(gè)別課，就是一節(jié)課一個(gè)老師只對(duì)一個(gè)學(xué)生或者是兩個(gè)老師對(duì)一名學(xué)生（一名聲樂(lè)老師和一名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師對(duì)一名學(xué)生）的上課形式。這種課型主要針對(duì)專業(yè)程度較高的學(xué)生而開設(shè)的聲樂(lè)課，教師可以因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的要求，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)演唱能力，能起到很好的促進(jìn)作用。但是這種課型的缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏系統(tǒng)聲樂(lè)理論指導(dǎo)和聲樂(lè)實(shí)踐的舞臺(tái)，學(xué)生只能是“琴房歌唱家”。更重要的是，在高等師范院校擴(kuò)招的今天，這種課型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客觀實(shí)際的需求，聲樂(lè)小課教學(xué)量大、教學(xué)成本高、經(jīng)濟(jì)投入大，并且不易領(lǐng)導(dǎo)管理，教學(xué)紀(jì)律容易失去監(jiān)控，造成教學(xué)的隨意性。
（二）聲樂(lè)小組課，是一節(jié)課一個(gè)老師對(duì)2-5個(gè)學(xué)生的上課形式。主要針對(duì)程度比較低的同學(xué)，通過(guò)聲樂(lè)小組課能解決學(xué)生聲樂(lè)技能方面很多共性的問(wèn)題。這樣的課型有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互幫助、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)，既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生談?wù)摓橹鳌Ｍㄟ^(guò)學(xué)生的討論，可以提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和對(duì)聲音的辨析能力。教師也省去為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)上課的時(shí)間和精力，可以同時(shí)兼顧幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力方面的差異。這種課型的缺點(diǎn)是，往往一節(jié)課的時(shí)間分?jǐn)偟矫總€(gè)人下來(lái)也就十多分鐘，要想在十幾分鐘內(nèi)解決學(xué)生演唱技能上的問(wèn)題，是難以到達(dá)的；同時(shí)這種課型也缺乏系統(tǒng)完整聲樂(lè)理論指導(dǎo)、缺乏舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）聲樂(lè)集體課，是一個(gè)老師對(duì)一個(gè)小集體甚至更多的學(xué)生的上課形式。這種集體課有的師范院校運(yùn)用于聲樂(lè)集體理論教學(xué)；有的師范院校運(yùn)用于聲樂(lè)集體技能教學(xué)；還有的院校將聲樂(lè)集體課同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生的集體理論教學(xué)和集體技能教學(xué)。聲樂(lè)集體課的理論教學(xué)包括三大部分，聲樂(lè)發(fā)展史、歌唱理論知識(shí)、歌唱語(yǔ)言。聲樂(lè)集體技能教學(xué)課，低年級(jí)主要是運(yùn)用于針對(duì)聲樂(lè)演唱上的共性問(wèn)題，在高年級(jí)主要是針對(duì)聲樂(lè)表演和聲樂(lè)小合唱、重唱課程。這種課程是聲樂(lè)小課和小組課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，其優(yōu)點(diǎn)是教師省力省時(shí)，大大降低教學(xué)成本。但是聲樂(lè)集體課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生解決聲樂(lè)技能問(wèn)題上，能力非常有限。
這三種課型，都有利有弊，只能將幾種課型互相搭配，才能在聲樂(lè)教學(xué)中，做到統(tǒng)籌兼顧、有的放矢。
二、高師音樂(lè)教育現(xiàn)行聲樂(lè)課課型的搭配
現(xiàn)在很多高師院校聲樂(lè)課型，也均有這樣的幾種課型，但不是在每個(gè)年級(jí)都能將這幾種課型做到合理搭配，特別是在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)。有的院校大一的聲樂(lè)課，只開設(shè)聲樂(lè)集體課，沒(méi)有將聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)小課滲透其中，不論學(xué)生的程度，實(shí)行大鍋飯，這樣的教學(xué)使得一小部分優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)的提高不能得到保證，沒(méi)有做到因材施教；有的院校不分學(xué)生的演唱水平，從大一開始就實(shí)行上聲樂(lè)小組課，忽視了聲樂(lè)集體課和聲樂(lè)理論課，這樣使學(xué)生在聲樂(lè)發(fā)聲理論上有一個(gè)空缺，不能系統(tǒng)地了解科學(xué)發(fā)聲的基本原理；還有的學(xué)校在大一仍然是上一對(duì)一的小課，沿襲音樂(lè)院校的教育模式，這樣既浪費(fèi)了教育資源，學(xué)生全面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的調(diào)高也得不到保障；還有很多師范院校在大學(xué)四年級(jí)往往只開設(shè)聲樂(lè)小課和小組課的教學(xué)，忽視了聲樂(lè)集體課的教學(xué)。筆者主張應(yīng)該在在大學(xué)每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將三種課型進(jìn)行合理有機(jī)地搭配，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的不同層次不同年級(jí)的專業(yè)需求。
三、高師音樂(lè)教育聲樂(lè)課課型搭配的構(gòu)想
高師音樂(lè)教育聲樂(lè)課型合理搭配必須要兼顧學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的演唱水平、師生比例。從高師聲樂(lè)學(xué)生的實(shí)際水平和高師學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)看，在高師的每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該把這幾種課型滲透進(jìn)去，而不是單一的課型。單一的課型無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際情況的需求。我國(guó)基層音樂(lè)教育水平較低，造成了考生素質(zhì)普遍不高。考入音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，大多具備良好的音樂(lè)素質(zhì)和聲音條件，而高師的新生大部分往往只靠一般的素質(zhì)和稍好的聲音條件就可以入學(xué)了，尤其是那些學(xué)習(xí)鍵盤、器樂(lè)、舞蹈、理論專業(yè)的學(xué)生，聲樂(lè)知識(shí)幾乎是“白丁”，為了合理高效率利用好教育資源，筆者主張低年級(jí)大量設(shè)置小組課和集體課，少量的聲樂(lè)小課，提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也滿足一小部分專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生的要求；在大學(xué)高年級(jí)，應(yīng)該大量設(shè)置聲樂(lè)小課、小組課，設(shè)置少量的聲樂(lè)集體課。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，在聲樂(lè)演唱技能上均有進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，可以將聲樂(lè)小課的比例有所擴(kuò)大，但仍然保持小組課和聲樂(lè)集體課，因?yàn)樾〗M課和集體課可以提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和今后在工作崗位上合唱的編排能力以及指導(dǎo)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。筆者對(duì)于幾種課型搭配的構(gòu)想具體如下：
（一）一年級(jí)
高師聲樂(lè)的教育目的是為了培養(yǎng)音樂(lè)老師，但是不可否認(rèn)在每年的招生學(xué)生當(dāng)中，會(huì)有一小部分各個(gè)方面條件都非常優(yōu)越的學(xué)生，針對(duì)這一小部分學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的歌唱技能技巧，使得他們畢業(yè)后，不僅有一定的教學(xué)實(shí)踐能力，而且也能成為當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)舞臺(tái)的佼佼者。在學(xué)生入校就舉行聲樂(lè)考試，參照考試成績(jī)，取聲樂(lè)專業(yè)的總?cè)藬?shù)百分之十的比例，上一對(duì)一的小課，保證程度好的學(xué)生的專業(yè)的提高；百分之九十的學(xué)生上聲樂(lè)小組課；對(duì)于非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行聲樂(lè)集體技能課，主要是解決聲樂(lè)共性問(wèn)題；對(duì)于所有大一學(xué)生，均開設(shè)聲樂(lè)集體理論課，上學(xué)期教授的內(nèi)容包括聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)歌唱理論，下學(xué)期教授歌唱語(yǔ)言。
（二）二年級(jí)
參照一年級(jí)期末考試，仍取聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之十的比例，上一對(duì)以的小課，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；百分之九十的學(xué)生上聲樂(lè)小組課；對(duì)于鋼琴、器樂(lè)、理論等非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，選修聲樂(lè)的同學(xué)仍然實(shí)行聲樂(lè)集體技能課；二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束，就開始分專業(yè)了，這個(gè)時(shí)候以前聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生里面會(huì)有一部分人因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好或是嗓音條件的原因，而改學(xué)其他的專業(yè)，有的學(xué)生會(huì)選擇合唱指揮、音樂(lè)史論、電子音樂(lè)制作等等。
（三）三年級(jí)
到了高年級(jí)，非聲樂(lè)學(xué)生就結(jié)束了聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，并且聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生里面也有一部分分流出去，所以學(xué)習(xí)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)會(huì)減少一部分。這階段應(yīng)該加大聲樂(lè)小課比例，參照二年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，其余的學(xué)生仍然上聲樂(lè)小組課；對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)聲樂(lè)集體技能課，做一些輪唱、對(duì)唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，對(duì)拓展聲樂(lè)演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位，培養(yǎng)合作能力，起到很好的促進(jìn)作用。
（四）四年級(jí)
參照三年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，剩下的學(xué)生仍然聲樂(lè)小組課；對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，開聲樂(lè)集體技能課，排演一些簡(jiǎn)單的歌劇或者是音樂(lè)劇的片段，并結(jié)合演唱開設(shè)舞臺(tái)表演課程，提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。
高師聲樂(lè)教學(xué)是個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，要想讓每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱和教學(xué)能力取得最大的進(jìn)步，需要高師聲樂(lè)教育者不斷地總結(jié)和探索。從高師的教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，筆者主張?jiān)诖髮W(xué)四年的每一個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將聲樂(lè)小課、小組課、和集體課有機(jī)合理搭配，做到有的放矢、因材施教。
參考文獻(xiàn)
[1]王萬(wàn)珍.《高師聲樂(lè)課教學(xué)新模式的探索》.文獻(xiàn)選自《中國(guó)成人教育》2007年01月《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2003年第5期
在比奈和西蒙共同研制了第一張智力測(cè)驗(yàn)量表后，便開啟了人類對(duì)于智力的研究。很多心理學(xué)專家提出了自己的見解，如智力二因素論、三因素說(shuō)以及群因素說(shuō)等。但一直以來(lái)，專家注意的只是智力的一般因素，認(rèn)為智力是通過(guò)語(yǔ)言與邏輯建立起來(lái)的，霍華德•加德納反駁了這個(gè)觀念，認(rèn)為智力是在一個(gè)特定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體對(duì)于信息處理的潛能，這樣的潛能能夠通過(guò)文化環(huán)境所激活，而且每個(gè)個(gè)體都具有其獨(dú)特的語(yǔ)言邏輯、運(yùn)動(dòng)能力等九種不同的能力，九種不同的智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)也有所不同，這就是多元智能。
二、我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面
課程評(píng)價(jià)體系主要是將復(fù)雜難以具象化的教育過(guò)程和課程以數(shù)量和一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系中，往往存在評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限在知識(shí)和技巧等方面，這些方面的知識(shí)具有容易量化的特征，所以沒(méi)有將評(píng)價(jià)體系的作用全面發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中的培養(yǎng)的情感和情緒、審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能切實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
（二）評(píng)價(jià)方法單一
目前我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系中涉及的評(píng)價(jià)方法較少，不能將多種方法結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)注重標(biāo)準(zhǔn)量化，忽視了通過(guò)記錄、觀察、交流等方式對(duì)聲樂(lè)教育的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。導(dǎo)致一直以來(lái)，聲樂(lè)教育的評(píng)價(jià)方式就是通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面都對(duì)考試成績(jī)給予了過(guò)多的期待，而考試的形式也就是讓學(xué)生演唱歌曲，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)分、劃分等級(jí)。單一的評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而教師教學(xué)的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生“唱得好”，單一的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。
（三）評(píng)價(jià)主體單一
在目前高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)中，不僅僅是評(píng)價(jià)方法較為單一，評(píng)價(jià)的主體也存在單一的情況。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體就是教師，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評(píng)定者，沒(méi)有考慮到學(xué)校、家長(zhǎng)、同學(xué)等方面的參與和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，評(píng)價(jià)信息也存在缺失。這就使得在評(píng)定過(guò)程中，學(xué)生的位置是被動(dòng)的，不能充分表達(dá)自己的意見，打擊了學(xué)生的自信心和自尊心，而且僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式難以保持評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，最終影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。
三、多元智能理論對(duì)我國(guó)聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)改革的啟示
（一）多元智能理論的作用
教育評(píng)價(jià)的結(jié)果具有明顯的導(dǎo)向性，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還會(huì)對(duì)教師教育方式產(chǎn)生引導(dǎo)作用。多元智能理論給傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式、目的和結(jié)果提出了質(zhì)疑，多元智能理論與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式最大的不同在于，它能夠全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行分析，可以得出以下特點(diǎn)：多元智能具有全面性、多角度性；多元智能評(píng)價(jià)理論關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果；多元智能理論反應(yīng)的是教育的信息；重視非正式的評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體中的重要部分；不把學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分；多元智能評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方式。評(píng)價(jià)方式要與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，多元智能是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是規(guī)定。學(xué)生可以在多元智能理論下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱木Ψ旁谒P(guān)注的作品和音樂(lè)上，因此，多元智能評(píng)價(jià)理論能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的各種技能，并對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有著積極的影響作用。
（二）側(cè)重教育過(guò)程的評(píng)價(jià)
由于新課程改革的目標(biāo)逐漸重視過(guò)程，因此在改革聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)方面，不僅僅需要做到體系的改革，還要實(shí)現(xiàn)方法與理念以及評(píng)價(jià)過(guò)程的改革。在改革的過(guò)程中國(guó)需要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人潛力的發(fā)掘。多元智能理論評(píng)價(jià)要區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在新課程改革的指導(dǎo)下，明確多元智能評(píng)價(jià)理論的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及對(duì)教育的改善，而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中側(cè)重對(duì)成績(jī)的重視，多元智能理論更加側(cè)重于對(duì)教育過(guò)程的管理和改善。
（三）學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體
高校聲樂(lè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有審美能力與創(chuàng)作能力的藝術(shù)人才，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生的音樂(lè)理論掌握程度和歌唱水平，是不能衡量學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力的。因此教師需要按照多元智能理論，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)觀念，因材施教，根據(jù)學(xué)生的天性把握評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。高校的聲樂(lè)教育跟其他學(xué)科不一樣，聲樂(lè)藝術(shù)是一門聽覺(jué)與情感為主體的藝術(shù)，不能以教師的理念和教育內(nèi)容為主，應(yīng)該以師生之間的互動(dòng)交流為主，基于多元智能理論，樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)我國(guó)高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)的理論化、體系化發(fā)展。
四、總結(jié)
聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)聲樂(lè)訓(xùn)練中的辯證關(guān)系，因材施教，因人而異，采用靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美水平，探索出一套新型教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力辯證關(guān)系
中專學(xué)校聲樂(lè)學(xué)生年齡一般都在15—17周歲，有些學(xué)過(guò)一點(diǎn)發(fā)聲方法，有些一點(diǎn)也沒(méi)學(xué)過(guò)。入學(xué)以后，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的聲樂(lè)技巧、技能訓(xùn)練，他們基本能唱一首完整的歌曲。但到了舞臺(tái)演出和考試匯報(bào)時(shí)，卻出現(xiàn)了聲音“假、大、空”的現(xiàn)象。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，探索出一套新型教學(xué)模式。
一、因人而異、因材施教
中專學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象分三類：一種是教師僅僅通過(guò)講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)，馬上就能領(lǐng)悟到聲樂(lè)發(fā)聲方法、唱好作品的學(xué)生。他們的演唱往往具有激情和表現(xiàn)力，聲音也比較圓潤(rùn)、豐滿、流暢、動(dòng)聽，表演自然。這類學(xué)生善于與教師配合和溝通，熱情高、學(xué)知欲望強(qiáng)，課下完成作業(yè)也積極。另一類學(xué)生，教師雖然運(yùn)用同樣的上述教學(xué)手段和方法教他，而他卻不能馬上領(lǐng)悟到教師的教學(xué)理念、意圖和目的，反應(yīng)也不敏感、情緒也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。自然，他們的聲音也就打不開，更談不上悅耳動(dòng)聽和激情表演了。對(duì)待這類學(xué)生，教師要不厭其煩地講解、示范、引導(dǎo)。通過(guò)形象的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生打開心靈的閘門，展開豐富的“藝術(shù)想象”，調(diào)動(dòng)“情商”。最終，使他們的聲音和激情碰撞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三種學(xué)生，他們通過(guò)模仿造做出來(lái)聲音，情感表達(dá)僵硬、聲音氣息不流暢貫通，自然，表演就更談不上了。但他們學(xué)習(xí)熱情很高、上進(jìn)心強(qiáng)，急切地想表現(xiàn)自己。對(duì)待此類學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)急于批評(píng)，更不能拿他們的缺點(diǎn)與其他好的學(xué)生來(lái)比較打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而是給他們講解清楚教學(xué)理念：無(wú)論多么高超的聲樂(lè)技能和技法，都是為情感服務(wù)的，都是心靈在歌唱。只有明確了教學(xué)理念，他們的聲音才能做到真正意義上的打開，表演才能自然、流暢，情感表達(dá)才能恰到好處。
二、樹立正確的審美觀念和審美意識(shí)
在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)和審美觀念是非常重要的一課。在教師授課的同時(shí)，要超前地和學(xué)生一起研究和欣賞最近時(shí)期最紅、最火、最受人們關(guān)注和喜愛(ài)的歌唱家、音樂(lè)會(huì)及歌手大獎(jiǎng)賽。多看戴玉強(qiáng)、閻維文、、宋祖英等著名歌唱家的影像作品。分析、研究、總結(jié)他們的歌唱技巧、方法及成就；讓學(xué)生明確只有用“心靈歌唱”，才能唱到人們的心里去，才能心心溝通，才能打動(dòng)觀眾，而不是一味地強(qiáng)調(diào)聲音的技法與技巧。從而學(xué)生明確什么是“聲情并茂”的演唱。再者，教學(xué)中還可利用歌劇《黨的女兒》《江姐》《白毛女》等影像作品來(lái)啟發(fā)和感化學(xué)生，讓他們感受到歌唱和表演的關(guān)系。
三、聲樂(lè)訓(xùn)練中的辯證關(guān)系
一位好的聲樂(lè)教師會(huì)有很強(qiáng)的聲音分辨能力，只有這樣，才能簡(jiǎn)單、靈活、有效地解決學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。從聲音訓(xùn)練的角度看，正確的歌唱方法是整體的歌唱，這要求教師的聽覺(jué)是平衡的，思想方法是辯證的，看問(wèn)題是客觀的，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是全面的。在訓(xùn)練中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲音的靠前和高位置而忽略了與他們成反向的聲音垂直“拉伸”和氣息的深度，就會(huì)失去歌唱的平衡性和完整性。因此，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聲音位置時(shí)，始終要注意與它反向的氣息的運(yùn)用；反過(guò)來(lái)，在提示氣息放下來(lái)時(shí)，又要注意聲音的高位置；提示聲音靠前時(shí)，要注意聲音的垂直狀態(tài)；在提示喉嚨打開時(shí)，要注意聲音的集中或加強(qiáng)聲帶的張力；當(dāng)強(qiáng)調(diào)吐字清楚時(shí)，要注意科學(xué)歌唱方法的運(yùn)用等。此外，歌唱中的每一個(gè)字都要在科學(xué)唱法的共性之中，而科學(xué)唱法中的每一個(gè)字，又有它本身的個(gè)性體現(xiàn)；歌唱的姿勢(shì)既要放松又要積極等。
聲樂(lè)教師往往習(xí)慣用聽覺(jué)效果來(lái)要求學(xué)生，這樣會(huì)造成聲音向單一或局部方向發(fā)展，失去歌唱的平衡，使聲音無(wú)法控制，科學(xué)的歌唱狀態(tài)也受到破壞。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，時(shí)刻要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正與反、上與下、前與后、大與小、寬與窄、聲與字、開與閉、緊與松、橫與豎、圓與亮的對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，從而保持良好的、科學(xué)的歌唱狀態(tài)。
以上是筆者十幾年來(lái)從事中專聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。其實(shí)，每一位聲樂(lè)教師應(yīng)善于用客觀的思維觀察周圍的事物，不斷接受新觀點(diǎn)、新方法，跟上時(shí)代的步伐，勇于實(shí)踐、不斷探索，都能掌握好對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，不斷提高聲樂(lè)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；有效教學(xué)
所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。有效教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂(lè)潛能，加大聲樂(lè)有效教學(xué)量，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。
在現(xiàn)行聲樂(lè)教學(xué)中，不僅存在著大量的教學(xué)效率低，學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)，還存在著學(xué)生聲樂(lè)水平停滯不前的無(wú)效教學(xué)，更有甚者，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。
造成低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點(diǎn)：一是聲樂(lè)教師沒(méi)有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念，因而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)；二是聲樂(lè)教師不懂得或不遵循聲樂(lè)教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段；三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂(lè)的嗓音條件、樂(lè)感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂(lè)教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面，大力提倡并實(shí)施聲樂(lè)的效教學(xué)。
我認(rèn)為，實(shí)施聲樂(lè)有效教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、重視聲樂(lè)“選苗”
要實(shí)施聲樂(lè)有效教學(xué)，首先必須重視“選苗”。沒(méi)有好的聲樂(lè)“苗子”，再好的聲樂(lè)教師，再偉大的聲樂(lè)教育家也將在聲樂(lè)教學(xué)上無(wú)所作為。
為了確保選準(zhǔn)聲樂(lè)“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)基本素養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)對(duì)考生文化成績(jī)的要求，貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強(qiáng)對(duì)考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來(lái)的培養(yǎng)對(duì)象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來(lái)，由于盲目擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢(shì)，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園，給聲樂(lè)有效教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
二、加強(qiáng)聲樂(lè)教師的教學(xué)能力
要實(shí)施聲樂(lè)有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂(lè)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊?泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂(lè)學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂(lè)要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂(lè)教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)能力。
第一，聲樂(lè)教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒(méi)有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂(lè)教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。
第二，要有個(gè)好耳朵。聲樂(lè)教學(xué)這門藝術(shù)主要通過(guò)聽覺(jué)來(lái)進(jìn)行，聲樂(lè)中的絕大多數(shù)問(wèn)題，只能說(shuō)一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺(jué)去把關(guān)了。聲樂(lè)教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺(jué)去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。
第三，聲樂(lè)教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位聲樂(lè)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問(wèn)題，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。我們不妨把聲樂(lè)教師比喻為醫(yī)生，把聲樂(lè)學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺(jué)去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過(guò)望、聞、問(wèn)、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測(cè)設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問(wèn)題，則相當(dāng)于“對(duì)癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂(lè)學(xué)生可能遇到的眾多難題。
第四，聲樂(lè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂(lè)教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來(lái)。學(xué)生通過(guò)聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品深層次的理解和把握。試看國(guó)內(nèi)外一些著名的聲樂(lè)教育家：意大利的巴拉、吉諾?貝基，我國(guó)的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂(lè)教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。
較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂(lè)課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對(duì)作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。
第五，聲樂(lè)教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識(shí)。聲樂(lè)是音樂(lè)、詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來(lái)。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂(lè)理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論。總之，聲樂(lè)教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂(lè)教育家，越有可能培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)人才。
三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
教學(xué)從來(lái)都是師生共同完成的，聲樂(lè)教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動(dòng)。
1987年美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動(dòng)向》的報(bào)告，該報(bào)告在總結(jié)美國(guó)高校50年的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育的七項(xiàng)原則，其中首項(xiàng)原則就是鼓勵(lì)師生間的接觸。該報(bào)告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求，鼓勵(lì)他們對(duì)自身的價(jià)值和未來(lái)進(jìn)行思考。
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。
要實(shí)施有效教學(xué)，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，在很大程度上聲樂(lè)教師與聲樂(lè)學(xué)生是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了，學(xué)生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應(yīng)建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對(duì)待學(xué)生，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑。第三，教師是為了學(xué)生而存在的，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力成為學(xué)生所期待的良師和益友，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣，尊重教師的勞動(dòng)。
四、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
所謂教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的智能活動(dòng)去探索獲得知識(shí)、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來(lái)，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。一方面，聲樂(lè)教師要曉之以理，動(dòng)之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生歌唱的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來(lái)，全身心地投入聲樂(lè)學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，聲樂(lè)教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂(lè)學(xué)習(xí)；大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，尤其是思維達(dá)到了較高的程度，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)和研究；大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會(huì)意義，聲樂(lè)教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的前途，當(dāng)好他們的參謀。
一共性和個(gè)性的平衡
人體樂(lè)器是多樣化的，但總體構(gòu)造和發(fā)聲原理又是大體相同的。盡管聲樂(lè)的種類的風(fēng)格特點(diǎn)不同，但人類的審美還是具有共性；嗓音耐久、健康的條件和規(guī)律也有他的共性。
我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中要看到共性，訓(xùn)練學(xué)生自如演唱，能長(zhǎng)期在演唱中保持健康的嗓音，帶上他演唱種類共同的規(guī)格特點(diǎn)，并在合唱、重唱中能和他人的聲音協(xié)調(diào)融合。又要從學(xué)生的嗓音和氣質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā)因材施教，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的聲部，為其選準(zhǔn)風(fēng)格種類上的演唱方向，充分揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，合理發(fā)揮他的潛能。
在對(duì)學(xué)生聲音概念的建立上要處理好共性和個(gè)性的平衡關(guān)系，既讓學(xué)生樹立正確的人類美好聲音的基本概念的共性，又能正確了解自身的聲音個(gè)性，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的平衡。
二藝術(shù)與技術(shù)的平衡
聲樂(lè)表演既包含技術(shù)又包含藝術(shù)，它的雙向功能的發(fā)揮全賴于演唱的真情實(shí)感、分寸得當(dāng)、形式優(yōu)美。藝術(shù)為主，是目的；技術(shù)為從，是手段，二者缺一不可，而且也不能顛倒主從關(guān)系。歌唱必須從情感，情緒的需要出發(fā)，演唱效果也要以聽者受到感染、享受美感、引起共鳴的程度來(lái)衡量。發(fā)聲技術(shù)技巧是為表達(dá)感情而達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)目的使用的工具。使用哪些技術(shù)技巧，以及如何使用則完全由藝術(shù)表現(xiàn)的需要決定。
如果不能處理好這個(gè)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生兩種極端的結(jié)果。沒(méi)有技術(shù)，只有藝術(shù)的創(chuàng)作意圖，根本達(dá)不到藝術(shù)的目的：只有技術(shù)沒(méi)有藝術(shù)，則毫無(wú)美感，不可能激發(fā)聽者產(chǎn)生情感共鳴，不能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)演唱的根本意義。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都存在技術(shù)與藝術(shù)的平衡關(guān)系。
在一般師范學(xué)校里面，學(xué)生無(wú)論考試還是比賽，站到臺(tái)上就不夠大方自然，面部呆板，手足無(wú)措。這也是平時(shí)教學(xué)中缺乏藝術(shù)表現(xiàn)的鍛煉培養(yǎng)的結(jié)果。技術(shù)與藝術(shù)的平衡關(guān)系對(duì)學(xué)生的藝術(shù)前途是至關(guān)重要的，在聲樂(lè)教學(xué)中要特別把握和處理好這一對(duì)矛盾。
三生理與心理的平衡
人體既是演唱的樂(lè)器，又是演奏者，主客體合一，具有隨時(shí)攜帶、隨時(shí)使用的優(yōu)點(diǎn)和非直觀的缺點(diǎn)。從生理上看，有精密的神經(jīng)指揮系統(tǒng)，歌聲制造系統(tǒng)，表情動(dòng)作系統(tǒng)，能源系統(tǒng)四大系統(tǒng)，共同構(gòu)成聲樂(lè)演唱一切動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的生理基礎(chǔ)。無(wú)論人聲樂(lè)器有多少種類，它的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理都大同小異。和任何事物一樣，由若干要素組成的統(tǒng)一的系統(tǒng)，在研究、使用、操縱、控制它之前，必須了解這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素的職能以及他們之間的矛盾、依存、聯(lián)系、協(xié)調(diào)的關(guān)系。
同時(shí)，人的任何動(dòng)作，總是要包含一定的心理成分，即心理意識(shí)的支配，完全不包含心理成分的動(dòng)作是不存在的。歌唱發(fā)聲的動(dòng)作機(jī)制和機(jī)能是由于生理事實(shí)而引起的心理反應(yīng)，反過(guò)來(lái)，心理反映又指導(dǎo)或影響生理動(dòng)作。
在聲樂(lè)教學(xué)中，教師的各種教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生的勤奮苦練，都是雙方意志的體現(xiàn)，都是為了完成生理動(dòng)作。歌唱的生理動(dòng)作必定受到心理的注意，意志支配控制。因此說(shuō)，歌唱的活動(dòng)是在生理的基礎(chǔ)上歌唱意識(shí)的外化。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠的歌唱生理知識(shí)，讓學(xué)生了解聲樂(lè)演唱的客觀基礎(chǔ)，同時(shí)使用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的教學(xué)手段，從心理上對(duì)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，才能使聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有所依據(jù)、有所突破、有所發(fā)展。
四理論和實(shí)踐的平衡
這在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中是相當(dāng)重要但是又往往被忽視的一個(gè)平衡關(guān)系。縱觀我國(guó)聲樂(lè)發(fā)展史，如元代燕南芝的《唱論》，記述了宋代、金代、元代的音樂(lè)家、曲目、內(nèi)容、歌唱方法等，是幾百年間歌唱實(shí)踐記述分析的總結(jié)。這本論著影響和促進(jìn)了當(dāng)時(shí)以及明清乃至今天聲樂(lè)實(shí)踐的發(fā)展。20世紀(jì)初歐洲傳統(tǒng)唱法傳入我國(guó)，50年代后湯雪耕，林俊卿等人的聲樂(lè)論著使音樂(lè)工作者的聲樂(lè)觀念得到很大的進(jìn)步。正確的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)只有在上升到理論的水平才能得到廣泛的傳播。在聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生不學(xué)習(xí)理論，知其然不知其所以然，容易發(fā)生學(xué)習(xí)的偏移和走形，或因片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義，離開科學(xué)軌道。
按照黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的音樂(lè)、舞蹈專業(yè)人才及師資。
二、專業(yè)及方向、學(xué)制、教學(xué)單位
專業(yè)代碼 專業(yè) 專業(yè)方向 學(xué)制 教學(xué)單位 130202 音樂(lè)學(xué) 音樂(lè)教育 四年 音樂(lè)教育學(xué)院 音樂(lè)學(xué)理論 五年 音樂(lè)學(xué)系 藝術(shù)管理 四年 鋼琴調(diào)律 四年 演藝學(xué)院 130203 作曲與作曲技術(shù)理論 作曲與作曲技術(shù)理論 五年 作曲系 130308 錄音藝術(shù) 音樂(lè)音響導(dǎo)演 四年 音樂(lè)編輯與制作 四年 演藝學(xué)院 130201 音樂(lè)表演 指揮（樂(lè)隊(duì)指揮、合唱指揮） 五年 作曲系 演唱（美聲、民族聲樂(lè)） 四年 聲樂(lè)系 通俗聲樂(lè)演唱與編導(dǎo)（含通俗聲樂(lè)、美聲、民族聲樂(lè)） 四年 演藝學(xué)院 中國(guó)樂(lè)器演奏（二胡、琵琶、揚(yáng)琴、古箏、竹笛、笙、嗩吶、民族打擊樂(lè)器） 四年 中國(guó)器樂(lè)系 西洋管弦·打擊樂(lè)器演奏（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、西洋打擊樂(lè)器、豎琴） 四年 管弦系 鋼琴演奏 四年 鋼琴系 鍵盤樂(lè)器演奏與編導(dǎo)（鋼琴、手風(fēng)琴、電子管風(fēng)琴） 四年 演藝學(xué)院 通俗樂(lè)器演奏（爵士鼓、古典吉他、薩克斯管） 四年 130204 舞蹈表演 舞蹈表演與教育 四年 舞蹈系 130206 舞蹈編導(dǎo) 舞蹈編導(dǎo) 四年三、招生對(duì)象及報(bào)考說(shuō)明
招生對(duì)象：
我院各專業(yè)方向均面向全國(guó)招生，報(bào)考條件如下：
1、遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律;
2、高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力;
3、身體健康，符合報(bào)考專業(yè)體檢要求。
下列人員不能報(bào)考：
1、具有高等學(xué)歷教育資格的高等學(xué)校在校生;
2、畢業(yè)生之外的高級(jí)中等教育學(xué)校在校生;
3、因觸犯刑律被有關(guān)部門采取強(qiáng)制措施或正在服刑者。
四、招生計(jì)劃的說(shuō)明
我院屬于教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，在國(guó)家招生計(jì)劃下達(dá)前須提前自行組織專業(yè)考試。具體招生計(jì)劃待教育部和湖北省教育廳正式下達(dá)后將在招生考試網(wǎng)上公布(網(wǎng)址：zsks.whcm.edu.cn)，請(qǐng)考生屆時(shí)在我院校園網(wǎng)上查詢。
五、專業(yè)報(bào)名方式、時(shí)間、地址
1、網(wǎng)上報(bào)名
我院專業(yè)考試報(bào)名一律采用網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳納考試費(fèi)用的方式進(jìn)行，不接受現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名及其它繳費(fèi)方式;網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，考生務(wù)必按要求認(rèn)真填報(bào)，并仔細(xì)校對(duì)所填報(bào)名信息，經(jīng)確認(rèn)無(wú)誤后再進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi);繳費(fèi)完成后，考生所填報(bào)名信息即不能再進(jìn)行修改，考生無(wú)論是否參加考試，其所繳納費(fèi)用一律不退;如考生未在我院公布的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行報(bào)名并繳納費(fèi)用，或考生所填內(nèi)容不符合我院公布的相關(guān)要求，將視為專業(yè)報(bào)名無(wú)效。各專業(yè)方向(品種)專業(yè)考試費(fèi)每方向每人次350元。每位考生限報(bào)兩個(gè)專業(yè)方向，多報(bào)無(wú)效。
網(wǎng)報(bào)時(shí)間：2015年1月20日至2月5日
網(wǎng)報(bào)地址：zsks.whcm.edu.cn
2、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)：
凡報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理的湖北省考生只需進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)，不需參加現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，不需打印專業(yè)準(zhǔn)考證。其余方向的湖北省考生和非湖北省均須按照以下時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證。
(1)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間：2015年2月26、27日
(2)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)地點(diǎn)：武漢市武昌區(qū)張之洞路(原紫陽(yáng)路)1號(hào)武漢音樂(lè)學(xué)院濱江校區(qū)A棟一樓。
(3)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)：
湖北省考生持“2015年湖北省普通高校招生考試報(bào)名登記表” 復(fù)印件、“湖北省音樂(lè)舞蹈類統(tǒng)考合格證” 復(fù)印件和二代身份證原件及復(fù)印件，辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)(包括校驗(yàn)報(bào)名信息并簽名確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證)。
非湖北省考生如已在戶口所在省(市)高招辦辦理藝術(shù)類高考報(bào)名手續(xù)，須持藝術(shù)類高考準(zhǔn)考證復(fù)印件和二代身份證原件及復(fù)印件;如未辦理高考報(bào)名手續(xù)，須持所在學(xué)校介紹信或畢業(yè)證和二代身份證原件及復(fù)印件，辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)(包括采集照片、校驗(yàn)報(bào)名信息并簽名確認(rèn)和領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證)。
報(bào)考一個(gè)專業(yè)方向需證件一套，至多不超過(guò)兩套。
六、考試時(shí)間及地點(diǎn)
考試時(shí)間：具體考試時(shí)間安排將在我院招生考試網(wǎng)zsks.whcm.edu.cn中的 “考試日程安排” 欄目中另行公布。
報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理方向的湖北省考生無(wú)須參加武漢音樂(lè)學(xué)院校考，報(bào)名考生的湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考成績(jī)作為武漢音樂(lè)學(xué)院校考成績(jī)(未參加武漢音樂(lè)學(xué)院校考網(wǎng)上報(bào)名和網(wǎng)上繳費(fèi)的考生視為未報(bào)考武漢音樂(lè)學(xué)院，沒(méi)有校考成績(jī))。
考試地點(diǎn)：武漢市武昌區(qū)張之洞路(原紫陽(yáng)路)1號(hào)武漢音樂(lè)學(xué)院濱江校區(qū)。
七、注意事項(xiàng)
①湖北省考生必須獲得湖北省音樂(lè)舞蹈類統(tǒng)考合格證方可報(bào)考我院;考生所報(bào)考的專業(yè)方向(品種)應(yīng)與其參加湖北省統(tǒng)考的專業(yè)方向(品種)一致，否則視為無(wú)效;鋼琴調(diào)律專業(yè)方向考生須獲得湖北省音樂(lè)類統(tǒng)考音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)或音樂(lè)表演類(鋼琴品種)合格證方能報(bào)考。
②每位考生限報(bào)兩個(gè)專業(yè)方向，多報(bào)無(wú)效，如果考生所報(bào)考的兩個(gè)專業(yè)方向在考試時(shí)間上發(fā)生沖突，由考生自行取舍。
③報(bào)考音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)理論、藝術(shù)管理專業(yè)方向的湖北省內(nèi)考生僅需進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)，不參加現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)及校考，以統(tǒng)考成績(jī)作為該方向?qū)I(yè)成績(jī)。
④所有專業(yè)方向均初、復(fù)試一并進(jìn)行;初試缺考的考生一律不得進(jìn)入復(fù)試;有缺考科目的考生，考試成績(jī)均視為無(wú)效。
⑤曲目庫(kù)和筆試科目考試大綱詳見我院招生考試網(wǎng)(zsks.whcm.edu.cn);音樂(lè)教育、鋼琴演奏、鋼琴調(diào)律、鋼琴演奏與編導(dǎo)、演唱、通俗聲樂(lè)演唱與編導(dǎo)、二胡、古箏、小提琴、薩克斯管、指揮專業(yè)方向(品種)必須嚴(yán)格按照招生簡(jiǎn)章要求從曲目庫(kù)中選取曲目參加考試，其它音樂(lè)表演類各專業(yè)品種可有2首曲目不選自曲目庫(kù)。
⑥演奏、演唱、指揮類科目由考試委員會(huì)指定演奏、演唱、指揮考試內(nèi)容的全部或部分。
【關(guān)鍵詞】“細(xì)” 范唱 分析
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0067-01
筆者在觀摩、學(xué)習(xí)及總結(jié)自己近幾年的高考聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到了一成功的聲樂(lè)教師的職責(zé)和肩上的重?fù)?dān)。一旦在學(xué)生的起步階段及聲樂(lè)啟蒙的時(shí)候沒(méi)給他開了個(gè)好頭，奠定下良好的基礎(chǔ)，以后的藝術(shù)之路將會(huì)非常坎坷和艱辛。因此，筆者在此做一些小的教學(xué)反思，談?wù)勗诟呖悸晿?lè)教學(xué)中教師必須要注意到的幾點(diǎn)“細(xì)”。
一 分析作品要“細(xì)”
因?yàn)橐逗纤嚳荚u(píng)委的口味，每年學(xué)生去考試，教師都選差不多的作品。平時(shí)授課，因?yàn)橄嗤母枨撕芏嗄辏處熓切攀帜韥?lái)，在教學(xué)前也不給學(xué)生分析作品的作者、背景、段落、歌詞的押韻、情緒，直接教唱幾遍歌譜，然后就開始跟伴奏學(xué)唱歌詞，等學(xué)生完整的模仿下來(lái)之后，就會(huì)批評(píng)他沒(méi)有感情、沒(méi)有用上方法，學(xué)生體會(huì)不到整首歌曲的精華和要點(diǎn)，時(shí)間久了就會(huì)依葫蘆畫瓢，所有的作品都依此炮制，考試時(shí)就沒(méi)有潛力可以發(fā)揮，當(dāng)然得不到高分。
筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《梧桐樹》的時(shí)候，會(huì)先給學(xué)生做以下分析：這是一首懷舊的輕柔的美聲歌曲，作品充分體現(xiàn)了作者對(duì)童年那種美好的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)梧桐樹的那種眷戀，旋律中六度和三度諧和相襯，在大調(diào)歌曲里面顯得難得的柔和，也透露著小調(diào)歌曲的那種委婉柔和，所以在演唱的時(shí)候要注意聲音力度的控制，但是也不能太虛，要把聲音建立在那種深深的眷戀之中，不要虛情假意地，所以在演唱A樂(lè)段的時(shí)候要把聲音用“吹瓶口”的那種位置去唱，要把記憶中的童年的純真表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以“立”而不“虛”；在演唱B樂(lè)段的時(shí)候，因?yàn)楦柙~里的“噢”是個(gè)很容易找到位置的母音，所以學(xué)生很容易用一種SF的音量去歌唱，顯得唐突而魯莽，因此筆者要求學(xué)生用“穿針引線”的感覺(jué)把“噢”唱出漸強(qiáng)，這個(gè)方法周小燕教授曾做過(guò)詳細(xì)的教學(xué)演示，效果非常好，也有效地防止了學(xué)生在碰到高音和換聲區(qū)的時(shí)候突然加喉，出現(xiàn)“擠、卡”的現(xiàn)象。
二 范唱作品要“細(xì)”
在聲樂(lè)教學(xué)中，教師的示范演唱是非常重要而不可缺少的。教師在示范的時(shí)候，除了演唱歌曲的正確性，一定要注意一些細(xì)節(jié)，比如與伴奏的配合、肢體語(yǔ)言、眼神、唱高音等，切不可大概地唱一遍，讓學(xué)生停留在表面的欣賞，不能引起他的興趣和積極性。因此聲樂(lè)教師在范唱的時(shí)候一定要把自己的水平、實(shí)力，以及對(duì)作品的理解充分展示出來(lái)。
比如歌曲《斷橋遺夢(mèng)》的教學(xué)。筆者在選擇這首歌曲教學(xué)之前做了很多工作。《斷橋遺夢(mèng)》溫婉而不失大氣，歌曲豪邁卻不失柔情。這首歌曲描述的是發(fā)生在江南水鄉(xiāng)的愛(ài)情故事，作曲家將江南軟語(yǔ)與千年感嘆相須而用，再融入傳統(tǒng)的戲曲（昆曲）元素雜糅在一起，才造就了這樣一首蕩氣回腸的佳作。筆者先讓學(xué)生自己搜集白娘子和許仙凄美的愛(ài)情故事，自己講給同學(xué)聽，然后再讓她去朗誦歌詞，反復(fù)練唱歌曲中的八度六度大跳音程，準(zhǔn)備工作做得差不多了，筆者就開始示范演唱，應(yīng)用到身體的姿勢(shì)、眼神的表達(dá)、幽怨的音調(diào)的表現(xiàn)及最后部分的處理，讓學(xué)生看到一次歌曲的精彩演繹，這樣細(xì)致的有準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程就會(huì)很順利，學(xué)生有了整體印象和目標(biāo)，在考試的時(shí)候才會(huì)很好地發(fā)揮并獲取高分。
三 觀察學(xué)生要“細(xì)”
在每年的“藝考”考場(chǎng)上經(jīng)常會(huì)有些奇怪的考生，比如打扮另類，抖胸跺腳，動(dòng)作夸張，聲音奇怪，讓評(píng)委們哭笑不得、無(wú)法下分。因此，在學(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，也要注意演唱形象的學(xué)習(xí)，這就要求聲樂(lè)教師在教學(xué)中注意觀察、調(diào)整、糾正學(xué)生的一些不良姿勢(shì)，要看到學(xué)生的這些相關(guān)的動(dòng)作是什么原因引起的，會(huì)造成什么樣的后果，并且施以相應(yīng)的改正方法。
比如有的學(xué)生喜歡抓著衣服的邊角進(jìn)行演唱、雙手背在身后演唱，那可能是他歌唱重心沒(méi)找好，借助抓衣角來(lái)平衡、背手唱時(shí)聲音就會(huì)失去重心，拘謹(jǐn)在胸腔，教師此時(shí)應(yīng)叫他雙腳分開一點(diǎn)，與肩同寬，雙手分開，做抱西瓜的姿勢(shì)以進(jìn)行糾正；有的學(xué)生喜歡把雙手貼著褲縫，畢恭畢敬的模樣，這樣就是緊張，找不到位置，聲音出來(lái)沒(méi)有爆發(fā)力，所以教師應(yīng)叫他做一些動(dòng)作，配合歌曲的情緒放開一點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作非常有助于歌曲的演唱；有的學(xué)生唱歌的時(shí)候不敢平視前方，眼神游離或直視，這是缺少自信的表現(xiàn)。作為教師要多鼓勵(lì)，多提醒，不能打擊或呵斥，提高他的自信心和積極性是非常重要的；還有的學(xué)生動(dòng)作太多，不停地隨歌曲打節(jié)拍、顛腳、抖腿，這些都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究、有的放矢、對(duì)癥下藥，這樣才能取得良好的課堂效果，提高課堂效率。
四 對(duì)學(xué)生用情要“細(xì)”
【關(guān)鍵詞】歌唱心理；影響；因素 ；調(diào)適方法
心理學(xué)家指出：人類的日常行為活動(dòng)始終是在人的思維心理機(jī)制調(diào)控作用制約下予以實(shí)現(xiàn)的。這一點(diǎn)對(duì)于歌唱藝術(shù)行為同樣至關(guān)重要。歌唱作為一種藝術(shù)，正是在心理活動(dòng)支配下，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的一種形式。
因此，學(xué)生對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)和控制能力，直接影響其學(xué)習(xí)的效果以及教師教學(xué)成果的優(yōu)劣。因此，教師在著重培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的同時(shí)，也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生心理自控的能力。
一、心理對(duì)歌唱的影響
歌唱家沈湘先生提出的“歌唱要素主被動(dòng)論”，認(rèn)為歌唱要素中存在著心理要素和生理要素，心理要素始終支配著呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字等生理要素的活動(dòng)，處于主動(dòng)的主導(dǎo)的地位。而所有諸如歌唱的欲望、情緒、想像、緊張、膽怯、平靜等臨場(chǎng)歌唱情緒體驗(yàn)， 也都是演唱者歌唱心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。在聲樂(lè)教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生嗓音條件很好，專業(yè)技巧也不差，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)演唱比較完整，但一到考試、演出或者比賽就會(huì)出現(xiàn)各種精神緊張和情緒失控現(xiàn)象.相反有些平時(shí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生，一上臺(tái)卻表現(xiàn)平穩(wěn)自如，甚至超常發(fā)揮，另人另眼相看.
因此， 歌唱者的演唱心理素質(zhì)水平的高低和控制能力對(duì)其歌唱水平的發(fā)揮， 具有重大的影響.因此，歌唱心理對(duì)歌唱起著至關(guān)重要的作用。
二、影響歌唱心理的因素
1.氣質(zhì)與心理
個(gè)人受先天因素、生活條件、所受教育影響的不同，所以每個(gè)歌者的歌唱心理和氣質(zhì)都會(huì)不一樣。根據(jù)心理學(xué)，人的氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、黏液型、抑郁質(zhì)型四種。氣質(zhì)類型不分好壞，但是聲樂(lè)活動(dòng)中無(wú)處不在，一般說(shuō)來(lái)膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型的人，性格外向，情緒興奮、熱情活潑、富于表現(xiàn)力，但缺點(diǎn)是情緒容易失控，有時(shí)也表現(xiàn)出失去自信和失落的情緒，教師對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，適當(dāng)選擇柔和安靜，優(yōu)美深情的歌曲來(lái)演唱。如：《搖籃曲》、《大海啊！故鄉(xiāng)》、《 我親愛(ài)的》等。培養(yǎng)他們深思熟慮細(xì)膩醞釀感情的能力。而黏液質(zhì)型和抑郁質(zhì)型的人，性格內(nèi)向缺乏自信，比較孤僻害羞，情緒消極，這類學(xué)生應(yīng)該分散他們的自卑心理，多肯定、少否定、多多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們內(nèi)心的表現(xiàn)力。所以，面對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)施以不同的教育策略。除此之外，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，主動(dòng)克服自己氣質(zhì)方面的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我教育。
2.思想負(fù)擔(dān)太重
歌唱本身就是個(gè)協(xié)調(diào)的過(guò)程。緊張的歌唱心理會(huì)使嗓音通道緊張、僵硬、從而阻礙正常的肌肉行動(dòng)或與之背道而馳。當(dāng)歌唱心理和技能不一致時(shí)，演唱必然達(dá)不到理想的效果。一些學(xué)生自尊心強(qiáng)，常把目光更多的放在了個(gè)人得失上。擔(dān)心自己唱不好被別人笑話，一到考試比賽就情緒反常，這都是精神壓力過(guò)大導(dǎo)致心理緊張過(guò)度的表現(xiàn)。其次，聲樂(lè)課程的特殊性決定了其教學(xué)方式的特殊性。在一對(duì)多的集體課中存在人數(shù)太多相互對(duì)比，針對(duì)學(xué)生的諸多歌唱心理，教師應(yīng)該正視個(gè)體性，在教學(xué)中切不可操之過(guò)急太過(guò)嚴(yán)厲容易造成學(xué)生的緊張情緒。注重師生間的思想交流，建立良好的合作伙伴，用耐心，愛(ài)心營(yíng)造融洽的教學(xué)氣氛。
3.缺乏臨場(chǎng)實(shí)踐
由于現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)大都局限在琴房上課，空間狹小，面對(duì)的群體很單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以很多學(xué)生在面臨上臺(tái)演出、比賽時(shí)，面對(duì)演唱環(huán)境的變化，或者音響效果的差異，就會(huì)難以適應(yīng)，產(chǎn)生緊張的情緒。
所以，多為學(xué)生創(chuàng)造一些上舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多多參加舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，課間組織學(xué)生進(jìn)行教師間的集體觀摩課，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，或是參加社會(huì)性的演出，多熟悉不同的觀眾和演出場(chǎng)所。其次，珍惜每一次比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)舞臺(tái)這個(gè)平臺(tái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。
三、調(diào)適學(xué)生歌唱心理的方法
1.明確動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定意志
動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力因素。當(dāng)一個(gè)人清楚的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，并讓它成為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，這種學(xué)習(xí)就成為一種有利的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明確動(dòng)機(jī)，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效因素.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，是由于自我最初對(duì)聲樂(lè)的狹隘性認(rèn)識(shí)而選擇學(xué)習(xí)聲樂(lè)，僅僅憑一時(shí)興趣和愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)的。隨著練聲曲和作品的難度增大，練習(xí)的過(guò)程枯燥無(wú)味，很多人就失去了方向，開始退縮了，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在由易到難的過(guò)程中逐漸樹立自信心和良好的心態(tài)。正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定意志、明確目標(biāo)、用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。
2.建立信心、做好充分準(zhǔn)備
自信是一個(gè)歌者演唱成功的必備條件，沒(méi)有自信，或者信心不足都會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，導(dǎo)致演唱失敗。因此，在演唱前，學(xué)生應(yīng)該樹立“我一定能唱好！我沒(méi)有問(wèn)題”的信心，除了建立信心以外，做好充分準(zhǔn)備也是必不可少的環(huán)節(jié)。
首先，健康的體魄是歌唱的源泉，歌唱的過(guò)程依賴于身體的很多器官的協(xié)作。它們當(dāng)中的任何一個(gè)部位發(fā)生疾病，都會(huì)影響發(fā)聲的狀態(tài)，阻礙歌唱的順利進(jìn)行。所以說(shuō)，嗓音的好壞與一個(gè)人的身體狀況有著直接的關(guān)聯(lián)。作為學(xué)習(xí)聲樂(lè)的同學(xué)，平時(shí)要多加強(qiáng)鍛煉，尤其注意對(duì)嗓音的保健和愛(ài)護(hù)。其次，熟悉所要唱的歌曲，要有足夠的練習(xí)時(shí)間，不要演唱超出自己最佳音域的歌曲；另外，多做公開練習(xí).舞臺(tái)實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最好方法.也是消除歌唱著心理問(wèn)題最好的方法。所以，平時(shí)遵循科學(xué)的、循序漸進(jìn)地練習(xí)。有了扎實(shí)的基本功和充分的準(zhǔn)備。就為自己成功戰(zhàn)勝心理，邁向成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.文化積累、傾注情感
我們觀看偉大藝術(shù)家的表演時(shí)，常常被他們高超的歌唱技藝所折服，深深地被他們的表演所吸引。另外一方面，我們也看到有些演員在舞臺(tái)上好像缺少點(diǎn)什么，很難有吸引觀眾的能力。這其中有諸多原因，但最重要的一點(diǎn)，往往跟演員的總體素質(zhì)有很大關(guān)系。藝術(shù)家身上吸引我們的，除了他精湛的歌唱水平外，更多的是他全身折射出來(lái)的長(zhǎng)期生活積累所形成的氣質(zhì)和風(fēng)度，還有文化藝術(shù)修養(yǎng)等諸多方面積累而折射到歌唱中。
情感是歌唱的靈魂，缺乏情感的聲樂(lè)是毫無(wú)感染力的。要充分而有效的運(yùn)用情感功能，喚起學(xué)生積極健康的情緒，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，喚起他們的歌唱欲望。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽自己的聲音，為自己的歌聲感動(dòng)，從而達(dá)到聲音與情感和諧，并通過(guò)歌聲與聽眾達(dá)到共鳴的效果。
總之，聲樂(lè)中的心理調(diào)控能力是個(gè)學(xué)問(wèn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去體會(huì)和領(lǐng)悟，而在我們的教學(xué)中也應(yīng)該把技巧訓(xùn)練和心理調(diào)控能力緊密結(jié)合起來(lái)，去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌唱進(jìn)行自我調(diào)控，排除緊張的心理阻礙，以自信和輕松的心理狀態(tài)去歌唱，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);聲樂(lè)教學(xué);對(duì)策
中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0227-02
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，演唱技巧還不成熟，心理狀態(tài)更是一個(gè)不穩(wěn)定時(shí)期，處在由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，好奇、貪玩、多動(dòng)、注意力不集中成為他們聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種障礙。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，分析了我國(guó)小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀以及其中存在的種種問(wèn)題，在結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了完善小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策。
1.小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析。聲樂(lè)教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都有著較高的要求，為了深入了解小學(xué)聲樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選取了我市9所小學(xué)，進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放了高年級(jí)小學(xué)生問(wèn)卷117份，音樂(lè)教師問(wèn)卷23份。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我市絕大多數(shù)小學(xué)的的音樂(lè)教師配備數(shù)量是存在缺口的，以每班50人計(jì)算,音樂(lè)教師的數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在性別方面，音樂(lè)教師女性多于男性，符合學(xué)科性別常規(guī)；在年齡方面以40歲以下的教師為主體，占總?cè)藬?shù)的92%，其中35歲以下教師占到78%，說(shuō)明我市小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍是年輕化的。在師資力量方面，參加調(diào)查的教師中本科學(xué)歷占36%，專科學(xué)歷占53%，中專學(xué)歷占21%，其中90%以上的音樂(lè)教師自任職以來(lái)從未參加過(guò)任何專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修，可見小學(xué)聲樂(lè)教師的師資力量還是比較單薄的，專業(yè)技能有待提高。
教學(xué)設(shè)備是使聲樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行并保證良好教學(xué)效果的重要條件，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)基本每所小學(xué)都擁有鋼琴、手風(fēng)琴或電子琴等基本的教學(xué)工具，但是有個(gè)別學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教室，聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)常是隨班進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容基本上可以按課本進(jìn)度完成,教師課堂教學(xué)常有即興化現(xiàn)象。有些老師上課時(shí)隨意性較強(qiáng)；有的老師備課很簡(jiǎn)單,程式化現(xiàn)象嚴(yán)重,教師的教學(xué)創(chuàng)新較少。
在調(diào)查的117名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，表示很喜歡上聲樂(lè)課的有60%；感覺(jué)上不上無(wú)所謂的有13%；其余27%的學(xué)生不感興趣，表示教師上課教授的歌曲都不是他們喜歡的。
1.2 聲樂(lè)課教學(xué)存在的問(wèn)題。首先，師資力量有待提高。教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的參與,教師水平的高低,技術(shù)是否全面至關(guān)重要,音樂(lè)教育也是如此。在調(diào)查與聽課中,很多老師都表現(xiàn)出專業(yè)技能不夠全面的情況，各所小學(xué)的新課程培訓(xùn)沒(méi)有得到有效落實(shí),部分音樂(lè)教師對(duì)新課改的理解和認(rèn)識(shí)和存在概念化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。有的教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在聲樂(lè)課堂上一味的強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如“氣息”、“位置”、“打開”、“共鳴”等抽象的詞語(yǔ)，往往讓學(xué)生茫然不知所措。還有的教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)氣息，使學(xué)生的注意力更多地集中于此，將一個(gè)本來(lái)很自然的呼與吸的問(wèn)題變成了負(fù)擔(dān)，反而影響了演唱。
其次，缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)出現(xiàn)臨近考試音樂(lè)課停上現(xiàn)象。有不少小學(xué)一到臨近期末考試就會(huì)停上音樂(lè)課,用文化課來(lái)代替音樂(lè)課。而且大多學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的音樂(lè)教師。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)重視音樂(lè)教學(xué)，支持音樂(lè)教師的各項(xiàng)工作，提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，配備基本的教學(xué)樂(lè)器，為音樂(lè)教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高業(yè)務(wù)水平。
再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)。雖然絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡上聲樂(lè)課，但是其中很多學(xué)生表示喜歡流行音樂(lè)，希望音樂(lè)課的內(nèi)容豐富多彩，希望學(xué)校多組織一些與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，多一些表演和展示自己的機(jī)會(huì)。而且學(xué)生對(duì)隨意占用、取消音樂(lè)課表現(xiàn)出極大的不滿。
2.小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)的完善對(duì)策
2.1 加強(qiáng)教學(xué)趣味。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新鮮而又無(wú)知時(shí)，才能激發(fā)求知、探究愿望，所以一定要選擇與兒童的年齡特征和現(xiàn)有的聲樂(lè)水平相符合的教材，在歌曲的選擇上可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行不同的安排，盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短。聲音條件較好的女生可以選擇抒情民歌如《美麗的侗鄉(xiāng)》等，表現(xiàn)力比較強(qiáng)的可以選擇《花木蘭》等；個(gè)性比較活潑的可以選擇《麻辣女孩》等。聲音條件好的男生可以選擇《這片胡楊》等，表現(xiàn)力比較強(qiáng)的可以選擇《小將岳云》、《齊天大圣》等;個(gè)性活潑的可以選擇《輪滑小將》、《少年夢(mèng)想》等。
由于學(xué)生的理解力，領(lǐng)悟力都不夠高，教師在教唱一首新歌時(shí)，不要急于領(lǐng)著學(xué)生唱譜，而是先把歌詞內(nèi)容有感情的朗誦幾遍，告訴學(xué)生歌曲所要表現(xiàn)的情景內(nèi)容，體會(huì)主人公所處的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)環(huán)境，作者的思想感情等。除了講解歌詞之外，教師還可以通過(guò)結(jié)合圖畫、故事、童謠、動(dòng)畫片等不同的形式和運(yùn)用靈活多樣的音樂(lè)欣賞、觀摩學(xué)習(xí)、討論、表演等方法，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，努力提高審美水平。
2.2 豐富教學(xué)方法。在教學(xué)中，示范教學(xué)法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。示范可以讓學(xué)生聽到正確的聲音效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確聲音的感知能力及理解能力，從而明確正確的聲音概念，讓他們更容易理解老師的要求。示范包括發(fā)聲、語(yǔ)言、速度和力度變化及情感表現(xiàn)等多個(gè)方面。教師能在示范中做一些對(duì)比，在做出正確示范的同時(shí)也把學(xué)生的錯(cuò)誤模仿出來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生有一個(gè)比較鮮明的對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生具有辨別聲音好與壞的能力
游戲教學(xué)法最能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。比如在發(fā)聲練習(xí)中，利用一條好聽的旋律，讓同學(xué)們?yōu)檫@條旋律填上歌詞，并能夠用適當(dāng)?shù)那榫w演唱出來(lái)。這樣具有填詞游戲特點(diǎn)的練聲曲，可以幫助同學(xué)們?cè)诜潘芍绣憻捀璩记桑鐨庀⒖刂疲瑱M隔膜練習(xí)，比刻意的去練深呼吸，練橫隔膜所造成的肌肉緊張、僵硬要好得多，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的智力。
除了做游戲教學(xué)法之外，競(jìng)賽法也是很適用于小學(xué)生的方法。由于小學(xué)聲樂(lè)課大都采用的是集體化的教學(xué)模式，所以在小學(xué)聲樂(lè)課堂中隨時(shí)可以組織一些小型的比賽活動(dòng)，可以是小組比賽，男女比賽，分聲部比賽來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再比如教唱《小鳥，小鳥》這首歌時(shí)，教師可以從歌曲的旋律音準(zhǔn)、節(jié)奏表現(xiàn)，用聲的強(qiáng)弱，感情的處理等等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)把聲樂(lè)課堂分為幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行比賽性的演唱。
2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于兒童心理發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)往往全憑一種愛(ài)唱歌、想唱歌的沖動(dòng)和欲望，而高年級(jí)的小學(xué)生則更看重教師的評(píng)價(jià)和其他同學(xué)贊美，或者是因?yàn)橄矚g某部動(dòng)畫片而喜歡其主題曲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，課堂上，教師聲情并茂的范唱、生動(dòng)有趣的講解、美好動(dòng)聽的鋼琴伴奏、明快的打擊樂(lè)器、都能夠給學(xué)生帶來(lái)視聽上的美感，刺激著學(xué)習(xí)欲望的萌發(fā)。同時(shí)讓學(xué)生多聽多看和他們同齡小朋友、小演員的范唱、表演，使他們深受美好歌聲和生動(dòng)表演的吸引，產(chǎn)生羨慕感、刺激他們的表演欲望從而努力的學(xué)習(xí)。
不僅如此，教師還要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)適當(dāng)?shù)目荚嚒⒋蚍质箤W(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用。一方面，通過(guò)反饋，知道自己學(xué)習(xí)聲樂(lè)的進(jìn)度、成績(jī)后能提高學(xué)習(xí)熱情，另一方面，通過(guò)反饋能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，知道應(yīng)該從哪方面努力，是加強(qiáng)音準(zhǔn)的鍛煉，還是多做節(jié)奏的練習(xí)，是克服喊叫的毛病還是自信，大膽的練唱，教師作這樣的反饋可以激發(fā)學(xué)生克服困難，力求成功的動(dòng)機(jī)。此外，開展適度競(jìng)賽也是有效激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的方法。有組織的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)比賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教室中一些色彩鮮艷的學(xué)習(xí)進(jìn)度表、成績(jī)表、榮譽(yù)欄是極引人注目的，被學(xué)生認(rèn)為是極其珍貴的贊美和鼓勵(lì)，產(chǎn)生再接再厲，繼續(xù)加油的動(dòng)力，比賽可以活躍氣氛，減少學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生的情緒高漲興奮，神經(jīng)細(xì)胞活躍，產(chǎn)生了極強(qiáng)的歌唱?jiǎng)訖C(jī)。
2.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的成功體驗(yàn)。有些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于聲帶充血，喉部普遍感到不適，歌唱時(shí)總覺(jué)得嗓子不自如，不好聽。因此，歌唱時(shí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，不自信，不愿意開口，創(chuàng)設(shè)良好的歌唱?dú)夥眨箤W(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生陶醉感，利于激發(fā)歌唱。教師可以選擇短小優(yōu)美，音域不寬的歌曲，避免了學(xué)生練唱時(shí)間用嗓過(guò)度的現(xiàn)象，音域跨度不大使得學(xué)生的聲帶得以放松、不緊張的歌唱，學(xué)生從生理到心理上都能得到愉悅。還有的小學(xué)生性格靦腆、害羞、內(nèi)向，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，比如跑調(diào)、五音不全、喊叫、節(jié)奏感差、高音上不去等，這些都會(huì)打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生迷茫、困惑、孤獨(dú)、煩惱、壓力等消極的心理狀態(tài)。在聲樂(lè)課中，教師與學(xué)生是面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)，教師的喜、怒、哀、樂(lè)對(duì)學(xué)生都會(huì)造成很大的影響。教師應(yīng)該采用以鼓勵(lì)為主的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生嗓音條件好壞、資質(zhì)如何，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，不要一味地指責(zé)，以免傷害到學(xué)生的自尊心。
教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不要吝音表?yè)P(yáng)之詞，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步你都必須讓他知道，你因?yàn)樗倪M(jìn)步而開心，你對(duì)他充滿著希望。這樣，學(xué)生在心理上獲得了一種愉悅和滿足，對(duì)自己未來(lái)充滿了信心，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生更高的熱情。
3.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教育中不可缺少的部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前我國(guó)小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)還不夠完善，聲樂(lè)教學(xué)理念也比較滯后，作為音樂(lè)教育工作者，我們應(yīng)該充分了解高年級(jí)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，遵循兒童聲樂(lè)活動(dòng)規(guī)律，把握兒童聲樂(lè)教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在快樂(lè)、迅速的掌握歌曲內(nèi)容，提高聲樂(lè)技巧的同時(shí)，也能夠提高自己的歌唱水平和審美情趣，完善綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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的心理，找出更多更好的練習(xí)方法，這樣不僅建立了師生之情，同時(shí)也有利于教學(xué)工作的順利開展。因此，教師應(yīng)重視觀察學(xué)生在教學(xué)中的情感變化，適時(shí)調(diào)節(jié)、控制、及時(shí)地采取各種有效的措施加以擰制。激發(fā)學(xué)生情感的另一個(gè)重要方面是增進(jìn)師生之間的情感教育。教師要以情感人，寓情于教，產(chǎn)生師生之間的情感交流。
2.4 意志的培養(yǎng)。 意志對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。一個(gè)人如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)就不可能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。同樣，作為教師沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是不合格的。就不可能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)時(shí)，要有很好的耐心和不厭其煩的指導(dǎo)，青少年都有好勝的心理，多采用激將法刺激隊(duì)員上進(jìn)，但要注意刺激的時(shí)機(jī)和分寸，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。如長(zhǎng)跑是一項(xiàng)不太受青少年學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)，因此，在上課之前，要先作好思想動(dòng)員，并介紹長(zhǎng)跑的重要作用，以及在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。再通過(guò)一些科學(xué)的體能訓(xùn)練安排，使學(xué)生得到合理的鍛煉，并且在測(cè)試時(shí)使學(xué)生明確“耐久跑”測(cè)試既是對(duì)耐久跑能力的測(cè)驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的測(cè)試。通過(guò)這樣教學(xué)，使學(xué)生明確耐久跑練習(xí)的目的，從而提高了練習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了鍛煉。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于克服困難的能力。培養(yǎng)意志品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)是克服困難，在教學(xué)中，一方面要有嚴(yán)格的要求，要通過(guò)艱苦的磨練來(lái)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；另一方面又不能脫離學(xué)生實(shí)際水平，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，合理安排教學(xué)程序，分解難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)。
