時間：2022-12-13 06:23:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士學位畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學士論文是合格的本科畢業生撰寫的論文。畢業論文應反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業基礎知識,基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側面或一個難 點,選擇題目還應避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專業基礎知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業學術水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學位研究生所撰寫的論文。它要求作者在博導的指導下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開辟新的研究領域,掌握相當淵博的本學科有關領域的理論知識,具有相當熟練的科學研究能力,對本學科能夠提供創造性的見解,論文具有較高的學術價值,對學科的發展具有重要的推動作用。 學位論文是高等院校畢業生用以申請授予相應學位而提出作為考核和評審的文章。學位論文分為學士、碩士、博士三個等級。
1、學士論文:
學士論文是合格的本科畢業生撰寫的論文。畢業論文應反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業基礎知識,基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側面或一個難 點,選擇題目還應避免過小、過舊和過長。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專業基礎知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業學術水平的提高有積極作用。
英國高等教育機構
英國高等院校根據其性質、特點和學位授予情況的不同而分為不同類型。目前共有大學90多所，學院123所，高等教育學院50所。
英國的大學都是獨立的法人實體，均有學位授予權，可自主設置不同課程，并根據開設課程授予各級學位。除白金漢大學為私立大學以外，其他大學均為公立大學。
英國的高等學院和高等教育學院大部分為私立教育機構，可提供水平不同、專業不同的各類課程。一部分學院可自行頒發學位，但更多的學院由其所屬大學、學院或國家認證機構頒發學位證書。除了本科課程外，這類學校還設置許多專業性課程或為有一定工作經驗的學生設計的特殊課程。
根據中英互認協議，目前已經在教育部涉外監管信息網（jsj.省略/）和中國留學網（省略）推薦了英國高等教育機構名單，留學人員可以此作為選擇英方高等教育機構的參考。
學位及證書分類
在英國，未經授權而設立學位或相應學歷屬違法行為，得到學位授予權的依據是皇家許可狀或議會法案。要獲得學位授予權，高等院校必須表明他們對保證質量的承諾，并且擁有相應的體系來確保學術質量。高等教育質量保障署（QAA）公布的規章中對于學校應該達到的標準有詳盡的說明。英國學位可分為學士學位(Bachelor Degree)、碩士學位(Master Degree) 和博士學位(Doctor of Philosophy)。
學士學位是第一級學位，通常授予完成3年大學學習的學生。學士學位有兩種類型：榮譽學士和普通學士。榮譽學士學位的級別高于普通學士學位，還分為三類：一級榮譽學位、二級榮譽學位和三級榮譽學位。普通學士學位對于課程的專業化程度不如榮譽學位要求的高。一般而言，學士學位可分為文學學士、理學學士、法學學士和工程學士等類別。但很多情況下，相同科目的學位課程，不同的學校會頒發不同的學位名稱。如：法律專業的學生，通常被稱為法律學士或文學學士。
碩士學位可分為授課式碩士學位和研究式的碩士學位。授課形式的碩士學位課程一般為一年，學生必須上一定學時的課程，每學期寫出規定數字的論文，年終遞交最后的畢業論文。研究式碩士學位，通常需要兩年的時間，主要在導師指導下從事論文寫作工作。 碩士階段授予的學位有文學碩士、理學碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專修的碩士學位主要有哲學碩士或文學碩士。在碩士研究生階段，沒有完成畢業論文的學生可獲得學校頒發的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒有資格申請碩士學位的學生提供的過渡性文憑。
博士學位是授予已獲得學士學位和碩士學位的申請者。博士學位有兩種類型PhD和高級博士學位。大部分的學科領域頒發的博士學位為PhD。一般需要經過3年的課程學習和研究，并提交學位論文，有時也要書面考試。在醫學學科對應的博士學位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級博士學位（如文學博士Dlitt、理學博士DSc、法學博士LLD），這種類型的博士學位一般對那些在特殊學科領域內做出了突出貢獻的人予以承認。獲得者通常在學術方面有獨到之處的高水平專家，并曾出版過大量的學術著作。
高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(Higher Diploma)，英國在一些學院和高等教育學校開設兩年制或三年制的專業課程。兩年制課程完成后，學生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(Diploma in Higher Education),學生畢業后，如果申請本科生課程，其兩年制所學課程有可能被錄取大學認可。三年制課程主要為工業界培養職業學生，學生畢業后，可獲得高等文憑證書(Higher Diploma)。
二、英國高等教育質量保障體系
由于其獨特的高等教育辦學機制，英國十分重視高等教育的質量評估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質量保障體系。在英國，議會、政府、專業機構以及高等院校的不同角色的扮演和分工協作，使優質教育資源的保障體系得以順利運行。
議會和政府
大學主要的、穩定的辦學經費來源大部分是由政府撥款資助的，學生只需要每年象征性地交納少量學費。英國政府資助高等學校的主要方式是替學生交納學費，向學生提供助學金，向大學提供教學經費，以及提供科研基礎經費和競爭性項目經費。但政府并不直接分配經費給大學，而是通過中間機構的運作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會（在北愛爾蘭是就業與學習部），根據政府意圖，大學學科設置和招收學生情況，科研水平的評價結果對大學提供經費資助。
專業機構
（1）高等教育質量保障署（qaa.ac.uk）
大學外部評價中最重要的是高等教育質量保障局的評估，因為其評估結果被作為高等教育撥款機構對大學撥款的重要依據。它對所有高等教育機構進行質量評估，并向公眾公開評估結果。該機構成立于1997年，董事會履行管理職能并負責制定全面的高等教育質量保障工作的指導方針和戰略規劃。
（2）區域性的質量保障機構
除了高等教育質量保障局外，區域性的質量保障機構還包括：英格蘭教學大綱與學歷管理委員會；威爾士學歷管理、教學大綱與評估委員會；北愛爾蘭教學大綱、考試與評估委員會和蘇格蘭學歷管理委員會。
（3）法定專業質量認證機構
在與一些特定職業資格相關的專業領域，如工程、法律、醫學等，英國還有由法定的行業組織實施的、帶有行業準入性質的課程質量認證，以保證課程設置的資質滿足職業資格的要求。高等教育質量保障署成立之后，專業和法定機構專業準入性的學術課程越來越多地參照高等教育質量保障署的評估。
關鍵詞: 圖書館學位論文管理再利用
1.學位論文管理和再利用的重要性
1.1學位論文的學術性質和學術價值決定了學位論文管理和再利用的必要性
學位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學位資格,向學?；蚱渌鼘W術機構提交的學術研究論文。它是學位申請者在導師指導下進行的科學研究的總結,是具有一定獨創性的一次文獻。論文的選題一般都是結合導師的科研項目,所探討的問題相對專一,對問題的闡述詳細、系統且不乏新穎的學術思想和獨到的見解,在一定程度上涉及本專業的前沿領域和重要問題。因此,學位論文與普通科研論文相比,具有文獻分析面廣、數據與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻大等特點?；谝陨显?學位論文具有很強的參考價值,是進行學術研究等工作必不可少的文獻資源[1][2]。
根據檔案法和有關規定,教育部和國家檔案局制定了《高等學校檔案管理辦法》,已經公布并自2008年9月1日起施行。高等學校應當對紙質檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學類文件材料的歸檔按原國家教委、國家檔案局的《高等學校教學文件材料歸檔范圍》的相關規定執行。在《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中,第十條為優秀的、典型的畢業論文、畢業設計及評審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學位獲得者的名冊、學位論文及有關審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學的快速發展要求學位論文管理和再利用的進一步完善
山西師范大學創建于1958年,前身是晉南師范?？茖W校,1964年升格為山西師范學院本科院校,1984年更名為山西師范大學,1999年山西省職業師范?？茖W校和山西師范大學體育學院并入,至今已經走過了50年的風雨歷程。
隨著該校博士點的申請成功,該校已經具備學士、碩士、博士三個層次的學位授予資格,未來還會迎來更好、更快的發展。學生人數的增加,學科的發展必然要求學位論文管理和再利用的進一步完善。
2.校圖書館學位論文的收藏、管理現狀及存在問題
山西師范大學學位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫,從中可以獲取紙質版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學士論文資料只能從各學院獲得。
第二,學位論文的Word格式存放不僅占用內存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業生在離校前必須將紙質版和電子版的學位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學生把封面、摘要、正文等分別存放在多個Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫帶來了很多不便。而學士論文的存放也存在同樣的問題。
第四,校圖書館自建資源中提供了一個VF開發的博碩論文摘要查詢系統,但它只提供了簡單的論文摘要查詢功能,沒有實現論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統不利于學位論文的再利用。
第五,校圖書館數字化文獻資源中提供CNKI系列數據庫(清華同方),但是CNKI中國優秀碩士學位論文全文數據庫中沒有山西師范大學的論文資料。
第六,碩博論文庫設在逸夫圖書樓,屬于新教學樓,很多學生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對較少,因此,本校學位論文的再利用率非常低。
3.加強學位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強對學位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統一學位論文組織形式。在對原規范進行合理的完善和補充后,出臺一份新的、細化的論文組織形式規范文件,并具體落實到各學院。畢業生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學位論文電子版,并且要求相關人員審核電子版格式正確后學生方可畢業離校。
第二,pdf格式的文件占用內存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應該要求各學院相關人員進行Word格式轉pdf格式的技能學習。經過這樣的嚴格要求,相信一兩年之后的學位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動量。
第三,對論文答辯為優的學士論文進行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強的專業,如計算機專業的學生以開發軟件系統作為論文的支撐,除提交電子版的學位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發軟件系統打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統使用說明做簡要介紹。
第五,圖書館采用一些措施加強宣傳,積極提倡大家利用本校學位論文資源進行學術研究和論文撰寫等工作。
第六,開發一個基于山西師范大學,功能完整的學位論文檢索系統。
3.2基于山西師范大學的學位論文檢索系統
3.2.1開發檢索系統益處
首先,學校本科生在大三階段要選擇畢業論文指導老師和畢業論文題目進行學士論文的設計、開發和撰寫,很多學生在選擇導師和選擇論文題目時存在很多疑惑。開發一個學位論文檢索系統能夠讓他們很快查詢和了解相關導師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學后,需要和學院溝通選擇自己的導師并開展科研工作,但是很多人對各導師的研究方向及研究內容了解不足,所以檢索系統的開發能夠有效解決這一問題。
最后,檢索系統的開發讓導師的指導作品和學生的學位論文公開化,論文的公開化是一種內在的激勵機制,必然帶來本校學位論文質量的顯著提高。
因此,為了實現該校畢業論文,特別是碩士畢業論文的再利用,設計和開發一個基于山西師范大學,功能完備的學位論文檢索系統是非常必要的。
3.2.2檢索系統功能
第一,功能完整。學位論文檢索系統是一個集注冊登錄、論文提交、論文檢索、論文統計、論文評價、后臺管理為一體的系統,其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統應該設有審核機制,相關人員可以直接進入后臺對已經上交的論文信息進行審核。
第四,論文檢索模塊應具備初級檢索和高級檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學生登陸系統后可在線查看論文全文并免費提供全文下載功能。
第六,系統需收錄山西師范大學1994年至今的碩士、博士學位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號是主鍵,學生學號是外鍵?；A檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導師姓名、導師單位、學位級別(碩士或博士)、學位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應用型或基礎型)、學科門類、一級學科、二級學科、學科專業備注、學位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關鍵詞、英文關鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關度檢索排序算法
深入研究高校學位論文管理中學位論文檢索算法。傳統的基于查詢項匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對以上問題提出一種相關度檢索排序算法,已應用于山西師范大學學位論文檢索系統。
采用非全文索引,即只對論文題名(caption)、關鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進行分詞處理。在分詞處理的基礎上實現檢索和排序。
相關度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個步驟。第一步,選擇學科門類。教育部公布的十二個學科門類分別為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學,學科門類下設一級學科和二級學科。由于用戶一般會選擇相同或者相近的專業進行查詢,因此學科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。
第二步,采用“檢索項+caption+keywords+abstract”組合查詢技術,并去除重復項,得到檢索結果集。論文的關鍵詞一般為四到六個,能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關鍵詞的能力參差不齊,所以關鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計算相關度,并按照相關度的大小,對檢索結果集重新排序。位置因子中caption優先級別為一,keywords優先級別為二,abstract優先級別為三。優先級別相同的論文則計算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準率。
新算法較原算法在查全率和查準率方面有較大改進,用于學位論文檢索的效果明顯,且實用性很強、易于工程實現,基本滿足了高校學位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進,開發和使用校本系統必將是一種趨勢。
相信隨著學校對學位論文管理的重視和學位論文檢索系統的使用,該校學位論文的利用率會很快提高,并且一定會帶來學位論文質量的顯著提高。
參考文獻:
[1]金春華.我國數字化學位論文全文數據庫建設的現狀與建議,省略.
[2]趙嘉朱.中國學位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國社會科學院研究生院學報,2006.4.
[3]袁銘蔚.基于本體的向量空間模型的壓縮算法.計算機工程與應用,2007.12.
【關鍵詞】話語分析 學位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學生畢業論文寫作的水平，不僅要求學生要掌握畢業論文寫作基礎知識，而且要求學生學習掌握畢業論文寫作過程中所運用的研究方法。本文針對學生畢業論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻綜述
研究方法，是指在調查研究中發現新的現象、事物，提出新的理論、觀點，揭示研究對象本質及發展規律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業方法。在語言學等一般學科的研究領域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結合；2.分析與綜合相結合；3.歸納與演繹相結合；4.比較和分類相結合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學前教育領域研究方法的運用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學位論文的研究》對學前教育領域常用的思辨法、文獻法、質的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運用狀況以及六種研究方法各自的運用情況從不同級別的學位論文、不同校別、不同的研究選題進行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解研究生在學位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學的10篇論文，來自該大學圖書館的自建數據庫。本文中的“全國英語優秀論文”是指中國知網（）《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》中隨機選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學話語分析方向研究生學位論文研究方法的使用和撰寫與相應方向的全國英語優秀論文是否存在較大差距。
四、數據分析與結論
1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學位論文的研究方法的使用，發現某外語大學與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎上，搭配調查問卷、訪談、語料庫研究或多模態的分析方法。
2.對研究方法撰寫規范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實證研究――以外貿英語函電教材為例》一文，運用定量和定性分析相結合的研究方法，針對開設外貿英語函電課程的兩所院校的學生進行了問卷調查，并對部分學生及講授該門課程的教師進行了訪談。在研究方法這一章對研究設計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細的闡述，寫明了研究對象的人數，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細介紹了定量分析、定性分析、調查問卷和訪談的概念，優缺點及選擇的理由。在研究過程部分詳細分析了調查問卷和訪談的過程，保證了研究數據的信度。
3.研究方法寫作改進方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應該學習全國優秀論文研究方法寫作中的優點，保證寫作格式正確，寫作內容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結論
通過分析，研究結果表明：某外語大學話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優秀論文的相應方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴謹，缺乏完整性和規范性。應加強研究生對研究方法的研究與訓練，提高對研究方法的駕馭能力；優化定性與思辨研究的結構，重視定量與實證方法在研究中的價值。
參考文獻：
[1]蔡鳴龍.談談畢業論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學院學報，2002（1）：51-53.
過去一年的成績(26)
下一年的任務(17)
過去一年的成績(26)
學科建設（5）
教學(8)
科研(4)
學術交流(4)
其他(5)
學科建設（5）
在張培剛教授帶領下，整合經濟學院資源，在學科建設方面取得重大成果：
1. 成功申報并取得理論經濟學博士后流動站
2.成功申報并取得西方經濟學湖北省重點學科
3.西方經濟學研究生教育連續第二次被人民網公布的“中國大學評價評”為全國第一
4. 與國貿系共同申報并取得世界經濟碩士學位授予權
5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點研究基地“現代經濟學研究中心”
教學(8)
承擔了本專科、碩士生和博士生的教學和指導任務，教授、副教授 、講師的工作量都達到或超過規定要求，承擔本科生教學的教師，評分都在75分以上，多數在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本?？聘鳝h節教學工作方面，成績突出）
張衛東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經濟學（碩士生）和微觀、宏觀經濟學文獻選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經濟學院的教學水平作出了積極的努力
西方經濟學專業博士生丁際剛獲得湖北省優秀博士學位論文、碩士生王皓獲湖北省優秀碩士學位論文
西方經濟學1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學位論文并通過論文答辯
碩士研究生21人完成學位論文并通過論文答辯、網絡研究生104人完成畢業論文并通過論文答辯（費劍平在組織研究生各環節教學工作和科研管理工作方面，成績突出）
羅傳建、張玉英指導的本科生論文獲校優秀論文獎
張玉英獲教學質量二等獎
方齊云獲研究生院優秀研究生導師稱號
科研(4)
科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎一項、出版著作3部、科研經費9.4萬元：
徐長生獲湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎
張衛東出版微觀經濟學教材、彭代彥出版專著一部、費劍平出版譯著一部
張培剛教授獲校文科基金重點資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經費2萬元
近60篇，其中權威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20余篇。其中，彭代彥、費劍平在發表權威期刊論文方面成績突出 學術交流(4)
組織了2次學術研討會，張衛東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學術報告中，徐長生、張衛東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果
徐長生訪問美國哈佛大學歸來
宋德勇圓滿完成在日本的博士后研究回國
彭代彥、汪小勤論文入選中國經濟學年會論文；徐長生、汪小勤參加了中國經濟學年會；張培剛教授帶領5人參加中華外國經濟學說研究會年會，提交會議論文5篇;此外，還參加其他各種學術會議8人次
其他(5)
張玉英、費劍平、姚遂獲得博士學位，師資隊伍的博士化程度達到70％
汪小勤、宋德勇晉升博士生導師、羅傳健晉升副教授
姚遂獲三育人標兵稱號、方齊云獲優秀黨務工作者稱號
積極參加學院組織的各項活動，在學院反映良好，吳大慶在組織經濟系元旦文娛活動方面作出了貢獻
組織生活和政治學習制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）
下一年的工作(17)
學科建設（6）
教學（2）
科研（4）
學術交流（2）
其他（3）
學科建設（6） 積極參與現代經濟學研究中心的研究和學術交流工作，繼續努力爭取教育部人文社科重點研究基地
積極準備申報世界經濟和理論經濟學一級學科博士點
積極準備申報產業經濟學、區域經濟學碩士點
積極做好西方經濟學湖北省重點學科的建設工作，積極準備申報西方經濟學國家重點學科
做好博士后流動站的第一次招生工作
積極準備創辦發展經濟學研究雜志，進一步擴大發展經濟學研究在國內的影響
教學（2）
進一步加強和提高教學質量
積極準備建設西方經濟學精品課程，形成優質的西方經濟學專業三級課程體系
科研（4）
完成張培剛教授申報的“技術進步與經濟發展”重大課題研究
在發展經濟學、農業及農村經濟、制度與產權經濟學、微觀和宏觀經濟學研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內產生較大學術影響
積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項，爭取在課題和科研經費方面有所突破
積極發表科研成果，爭取更多成果獲獎
學術交流（2）
積極參加國內外學術交流，特別是鼓勵參加中國經濟學年會、中國青年經濟學者論壇、中華外國經濟學說研究會年會、全國高校社會主義經濟理論研討會以及其他各類國際國內高層次學術會議，進一步擴大學術影響
進一步辦好雙周學術研討會，爭取取得較大成果
其他（3）
啟動張培剛發展經濟學研究基金會的對外運作，進一步擴大基金會的學術影響
1.中醫學的知識本體解析及啟示
2.醫藥認知模式創新與中醫學發展
3.氣候因素對中醫學形成和發展的影響
4.師承教育在中醫學發展中的作用探討
5.論中西醫學的差異與中醫學的發展
6.中醫學在當展的思考
7.淺談中醫學中的全科醫學觀念
8.病機的主體地位及其構建過程是中醫學的核心內涵
9.創新辨證論治 發展現代中醫學——對現代中醫學辨證論治體系的再思考
10.實施中醫學專業認證 推動專業建設與發展
11.中醫學相關的道、陰陽、五行學說的共性、進步和局限淺析
12.生存·發展·創新——對20世紀中醫學發展道路的反思
13.西醫院校護理專業《中醫學》教學探討
14.轉化醫學在中醫學的應用探討
15.論中醫學的優勢與特色
16.情景教學在中醫學教學中的應用效果
17.中醫學與取象比類
18.中醫學理論體系的形成與發展 優先出
19.試論中醫學的構建與發展
20.中醫學的科學性與現代化
21.循證醫學時代中醫學如何發展
22.關于中醫學的幾點哲學思考——兼與西醫學比較
23.明代中醫學發展的社會文化背景概述
24.中醫學證候量化診斷研究現狀與思考
25.“體質”是系統生物學與中醫學的最佳結合點
26.從中醫學傳統的文化特點探討中醫教育模式
27.PBL教學法在中醫學基礎課程教學中的應用效果 優
28.論中醫學的生態化建構原理
29.建立符合中醫學自身發展規律的臨床療效評價體系
30.論中醫學的文化內涵及其價值
31.對中醫學專業認證實踐的認識與體會
32.轉化中醫學:一種溝通中醫基礎與臨床的研究策略
33.科學基金促進我國中醫學事業的發展——近10年國家自然科學基金資助中醫學項目統計分析
34.淺談中醫學對衰老的認識
35.試論中醫學的科學性與當前學科地位
36.論中醫學的思維方式
37.中醫學視角下城市物質空間的生命要素探析
38.探索中醫復雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫學發展中的作用
39.考探中醫學導引術的歷史內容與現代進展
40.中醫學基礎理論的繼承和創新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫學與中國傳統文化的互動關系
42.關于中醫學學科建設的醫史學思考
43.中醫學“卓越醫生”勝任力特征模型的構建
44.中醫學的科學定位
45.中醫學教育開展PBL教學之短長
46.重構中醫學理論體系——中醫學、四次浪潮的先導工程
47.初議中醫學是復雜性科學——中醫標準化預備研究之二
48.中醫學的學科屬性與其現代化芻議
49.再論中醫學的雙重屬性
50.從中醫思維方式探討中醫學的發展
51.論模糊數學與中醫學
52.復雜網絡理論及其在中醫學研究中的應用
53.我國中醫學期刊引用網絡分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數據
54.中醫學的特點、特色和優勢
55.中醫學為何要現代化——中醫學現代化再拷問
56.中醫學與復雜性科學
57.試論中醫學與中國傳統文化的關系
58.客觀唯心思辨是中醫學理論體系的基石——重新認識中醫學的“陰陽五行”
59.從地方性知識的視域看中醫學
60.瑜伽與中醫學探究
61.學科交叉研究領域知識源流可視化分析——以我國中醫學學科交叉領域為例
62.中醫學的科學定位——科學、哲學、人、中醫、名實
63.Medline發表中醫學相關論文的趨勢分析
64.量子中醫學、中醫學、西醫學的異同
65.調治亞健康狀態是中醫學在21世紀對人類的新貢獻
66.紅外熱成像技術在中醫學的研究現狀及展望
67.中醫學理論體系框架結構之研討
68.人文屬性是中醫學的最大特色
69.取象比類——中醫學隱喻形成的過程與方法
70.專業興趣與培養潛質在自主招生中的意義研究——以中醫學專業為例
71.中醫學現代傳承的戰略思考和建議
72.中醫學:健康時代及其頂層設計
73.論中醫學是人文科學與自然科學的完美統一
74.我國中醫學學科交叉領域研究熱點可視化分析
75.論中醫學、中醫文化與中國傳統文化的關系
76.基于CSCD統計的2015年中醫學研究述評
77.發展中醫學的戰略思路
78.本刊對論文中醫學倫理學及知情同意的說明
79.淺談醫學論文中醫學名詞的規范用法
80.中醫學學術爭鳴論文的審讀與修改
81.醫學科技論文中醫學名詞的統一及用語規范
82.護理論文中醫學名詞的規范使用
83.談中醫學研究生教學改革之思路——我校十年來中醫內科學研究生學位論文分析與思考
84.醫學論文中醫學名詞的規范使用
85.探討病案專業論文中醫學名詞的規范應用
86.中醫學研究生學位論文全過程管理機制的運行探索
87.談中醫學論文中關于引用古代文獻記載問題
88.探討病案專業論文中醫學名詞的規范應用
89.重視醫學論文中醫學術語的規范化
90.中醫學五年制本科畢業論文指導體會
91.從管理干預談中醫學博士學位論文質量評價
92.中醫學期刊論文語句字數分析
93.中醫學期刊論文作者數分析
94.中醫學博士學位論文質量評價指標體系的構建與實踐
95.中醫學專業研究生學位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫學博士學位論文質量評價的管理干預研究
97.中醫學期刊臨床論文的審讀評價
98.中醫學期刊論文引文分析
為進一步提高我校博士研究生入學質量，吸引優秀生源攻讀博士學位，增加博士研究生群體的創新能力，我校2017年繼續從應屆本科畢業生中招收直接攻讀博士學位研究生（簡稱“直博生” ）。將結合推薦免試碩士生工作進行直博生招生工作，從具有學術型推薦免試水平的我校特別優秀的本科畢業生中選拔。
一、 招生專業及學制學費
專業代碼
專業名稱
招生名額
081901
采礦工程
4
081902
礦物加工工程
6
083700
安全科學與工程
4
080104
工程力學
2
081401
巖土工程
4
081801
礦產普查與勘探
5
080804
電力電子與電力傳動
2
080203
機械設計及理論
2
081601
大地測量學與測量工程
3
直博生學制為5年，學費為10000元/年。
二、獎助辦法
1. 國家獎學金：按國家及學校文件評選。
2．國家助學金：用于資助我?；緦W科年限內納入全國研究生招生計劃的所有
全日制研究生（有固定工資收入的除外），補助研究生基本生活支出。
金額：博士研究生12000元/年
發放：分10個月發放（每年7月、8月停發），博士1200元/月
3. 學業獎學金： 一等學業獎學金占20%，18000元
二等學業獎學金占40%，15000元
三等學業獎學金占40%，12000元
每年11月30日前一次性發放。
三、申請條件
1. 優秀應屆本科畢業生， 具備推薦免試研究生資格；
2. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀守法，品行端正；
3. 英語六級成績425分以上；
4. 勤奮好學，思維敏捷，有創新精神，具有較強的自學能力和實踐動手能力；
5. 身體健康狀況符合規定的體檢標準。
四、申請
考生可先在“中國礦業大學（北京）推免生預報名系統”219.242.64.66/open/RecruitTkssTmYbm/signin.aspx ，注冊報名，待學院組織復試后，需在研究生招生信息網上“推薦免試服務系統”報名，并接收我校待錄取通知。
考生可將以下材料交寄至相關錄取學院。
1. 《中國礦業大學（北京）招收優秀應屆本科畢業生直接攻讀博士學位研究生申請表》一份；
2. 《中國礦業大學（北京）招收優秀應屆本科畢業生直接攻讀博士學位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當職稱以上的專家分別推薦）；
3. 歷年在校學習成績單一份，并加蓋學校教務處公章；
4. 申請人還可提交在學期間已經公開發表的學術成果及參加各種學術科研活動的證明材料復印件1份。
五、考核與錄取
1. 對于申請直博的推薦免試生，各有關學院應在本人申請和專家推薦的基礎上，在復試增強對學生的考核，采取筆試與口試相結合的形式；考核的內容須根據本校研究生培養方案的要求，重點考核考生掌握本學科基礎理論的水平和從事實際科學研究的能力。
2. 擬錄取的直博生，須在“推薦免試服務系統”點擊回復同意。
3. 學校將于次年6月份發放錄取通知書，入學時間為次年9 月。
4．發生下列情況之一者，學校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。
（1）本人提供的材料與事實不符。
（2）申請人在本科第四學年學習期間有不及格科目。
（3）本科期間，受到紀律處分或思想政治品德考核未通過。
（4）畢業論文未取得良好以上成績。
（5）在畢業時未獲得本科畢業證書或學士學位證書。
（6）不符合規定的體檢標準。
六、其它
1. 直博生在學期間不能申請自費出國留學，可參加國家高水平大學公派出國留學計劃申請出國留學；
2. 凡中期考核不合格或個人原因退出學業者，按結（肄）業處理，學校不負責其就業事宜。
七、聯系我們
暑假期間如有問題，可通過郵件或電話與所在學院聯系咨詢。
學院
聯系方式
郵箱
資源學院
62229053
fengyufeng88@163.com
地球科學與測繪工程學院
62339307
dcxy@cumtb.edu.cn
化學與環境工程學院
62331345
201253@cumtb.edu.com
機電與信息工程學院
62331743
見下表
力學與建筑工程學院
62331737
lijian200@126.com
機電與信息工程學院
系別
所含專業
聯系人
郵箱
機械系
機械設計及理論
郝雪弟
hxd2003@126.com
電氣系
電力電子與電力傳動
>> 防抄襲！論文大餐巧烹制 臺“防長”論文抄襲大陸雜志 上任6天即辭職 “論文大神”承認抄襲 論文抄襲對比研究 網頁防抄襲技術解析 抄襲 抄襲論文也能丟了總統？ 用學術公開遏制論文抄襲 留學論文寫作，請遠離抄襲 音樂學術論文為何抄襲成風？ 大學生抄襲論文的成因與對策 學生視野下的論文抄襲現象剖析 大學課程論文抄襲原因分析與對策 識別畢業論文抄襲的實驗研究 大學生畢業論文抄襲現象的思考 復旦一博士抄襲論文被撤銷學位 教師論文重復率高達30%，竟不算抄襲 在家烹制一桌圣誕大餐 “超女”烹制誘人SP大餐 《宮鎖連城》抄襲門 防火防盜防于麻麻 常見問題解答 當前所在位置：l等搜索，用的是國外數據庫。如果你在名牌大學讀本科或讀研，就得注意了。
把握尺度合理借鑒
東拼西湊、移花接木、注水湊字、中英直譯，甚至找、在網上買論文都是很危險的，就算文字通過了，答辯時一問三不知也會露出馬腳。
注意，要體現獨創性和研究性，如果引用他人觀點，最好在理解之后用自己的話來組織，表現出思考過程和結果。借用自他人的結論要有文獻標注，這屬于引用，不然超過一定的字數就是抄襲。通過網絡平臺自查，正式提交前，先給老師過目，是否有抄襲嫌疑。當然，最有效的辦法還是從根源上去著手。第二屆“超級編輯記者大挑戰”活動的優勝者張之今年大四，下面看看他是如何認認真真烹制這道論文大餐的。
圖書館里寶藏不少
巧婦難為無米之炊，沒有足夠的資料，光靠“閉門造車”是沒法寫出高質量論文的。如何找到合適的原料呢？
圖書館和資料閱覽室是最好的地方。很多有價值的書目和期刊，不僅可以提供素材，而且還能夠啟發我們論文的研究方向和思路。
每個學校都訂購了很多網絡學術數據庫，我們可以方便地搜索到大部分公開出版的學術期刊資源。使用這些數據庫往往不需要輸入用戶名和密碼，直接點擊“IP登錄”即可。
使用范圍比較廣的是“中國知網”（/index.htm，見圖1），登錄后可以看到一個搜索界面，頁面下方可以選擇數據庫，比如“中國期刊全文數據庫”、“博士學位論文數據庫”、“碩士學位論文數據庫”等，由于各個學校訂購的數量不同會略有差異。鍵入搜索詞之后，可以選擇關鍵詞出現的位置，比如關鍵詞、摘要、題目、作者等，搜索結果出來之后可以點擊查看摘要，還可以下載PDF文件查看全文。
每個學校的圖書館會根據自身的學科特點，訂購一些學科數據庫，非常寶貴，要充分利用。
(1)
搜索引擎的特殊地盤
大家都會想到用“百度”和“Google”，但搜索結果價值一般，而且大量重復，怎么辦？
可以用“Google學術搜索”來檢索，尤其是外文著作。如果對于搜索有進一步的要求，可以點擊“學術高級搜索”（見圖2），在這里我們不僅可以指定關鍵詞，還可以選擇關鍵詞所在的位置、作者、出版物和刊登的日期。
網絡上的學術資料很多并不是以網頁形式出現的，而是以PDF或者Word文件的形式存儲。對于這種情況，我們可以使用“百度文檔搜索”（，見圖3）。
(2)
(3)
專業機構、政府機構的網站也是一個好去處。比如要查詢相關經濟指標的數據，可以去國家統計局、銀監會等網站查詢。查詢各個行業數據可以去相應的行業協會網站。百科類知識庫也是寫論文的必要參考。為了讓論文盡量專業，專業用語的定義需要認真把握。可以去維基百科、微軟百科全書（）以及不列顛百科全書（）在線版查詢。
(4)
樣式美化給論文加點料
會計專業人才培養模式實施方案
高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養模式1、教學大綱的修訂。根據理論型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括畢業實習和畢業論文。其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產評估；第六學期：工業企業會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業論文撰寫和就業。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優勢，也可以為學生創造很好的考研考證的平臺?；诖?，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。（二）實踐型人才培養模式1、教學大綱的修訂。根據實踐型人才培養模式的要求，會計本科專業教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業課；（2）選修課，主要包括專業選修課、共同限選課、跨專業選修課；（3）實踐性教學環節，主要包括實習和畢業論文。其中，專業課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經濟法、政治經濟學、會計學原理；第三學期：西方經濟學、中級財務會計、會計信息系統、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業企業會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業進行實際操作；第八學期：畢業論文撰寫和就業。2、建立行之有效的考評機制。根據新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業實習的時間加長，從而深入企業實際進行實戰操作，深入企業實習有著比在校實習無可比擬的優越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養了他們的會計職業道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們日后走向工作崗位打下堅實的實踐基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統一組織，崗位分工由企業決定，真正實現校企聯合?；诖?，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
會計專業人才培養模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據出現的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養模式達到預期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養模式之后，實踐環節納入到考核機制，并且作為很重要的一個環節，這樣就需要學校統一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現好的話，很可能畢業后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業問題。（三）學校需有一支理論聯系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯系實際，特別是實踐型會計人才培養模式，學校需有一支很強的理論聯系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業的年輕教師）的現狀，使得教師隊伍中具有企業實際操作的教師人數少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現狀：一方面可以從外界聘請企業會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現有教師的學位和職業資格能力，特別是對現有教師自身能力的提高尤為重要。
結語
在高校中對會計專業進行理論型人才培養模式和實踐型人才培養模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現校企聯合，為學生的就業或者考研考證打下堅實的基礎，培養出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養模式。
作者：張衛麗 單位：鄭州成功財經學院
關鍵詞：德國 高等教育 管理體系 異同
德國的高等教育歷史悠久，許多德國的大學均有數百歷史。近代德國高等教育改革先驅者威廉•洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想。德國大學以其治學嚴謹著稱，培養出了大量的自然和人文科學家、藝術家，為德國乃至世界的科學、文化發展作出了杰出的貢獻。通過對中德高校教育管理體系的比較，這對于我國高等教育吸收國際先進的教育觀念，促進我國高校教學管理改革具有重要的意義。
一、德國高等學校類型及學位類型
德國高等教育根據其培養不同人才層次的需要，高等學校主要有綜合大學、應用科學大學和藝術學院。德國大學有學?？荚?、國家考試和教會考試三種畢業考試形式，授予不同的畢業資格。畢業考試和畢業論文通過以后授予學位。學位主要有以下四種：（1）工程碩士學位：Diplom-Ingenieur，或Diplom-Ingenieur（FH），特指高等專科學校（Fachhochschule）畢業生文憑；（2）文科碩士學位：Magister；（3）神學碩士學位：Licentiatus Theologiae；（4）博士學位：Doktor。
2005年以前，德國很多高校實行的都是德國傳統的教育體系，高校的學位教育除了職業技術學院外，只有Diploma（畢業后相當于國內的碩士研究生）和Doctor，沒有類似我國的學士學位。從2000年以來，德國很多高校為了擴大國際教育市場，吸引國際學生到德國學習，且為了能和國際接軌，很多學校將學位也設置成了本科、碩士和博士。
二、德國高校的管理體系
1.學習管理體系
（1）招生制度
德國高校的招生采取學生申請、教授面試入學的辦法。不管是德國本國的學生還是德國以外其他國家的學生都采取學生申請、教授面試，然后是否同意入學。如果同一專業申請的人數比較多，則教授根據學生的特點擇優錄取，對于今年沒有進入該專業的學生可以在下一年繼續申請，也可以申請其他學校的相關專業或其他專業。
（2）日常學習
在德國，學生入學以后，學生在相關的網站下載本專業需要完成的課程及相關的規定。學生可以按照自己的學習能力同時選擇多門課程進行學習，對學有余力的學生，完全可以提前畢業。因此，德國大學沒有與中國大學中“年級”和“屆”的概念，學生都是根據自己的學習能力自由安排學習時間。例如，我在德國碰到一個學生學習時間特別長（1981進入該校學習，直到2006年10月才Diploma畢業）。當然，我也聽說有個別學生兩年就在德國獲得Diploma學位的。
德國學生的考試制度也和中國有很大的差別，很多課程是由學生和教授單獨預約考試時間，教授可以根據該門課程今年考試的人員多少和預約的時間安排考試。也就是說學生可以聽教授講課，但可以不在今年考試，等以后自己感覺有能力通過考試的時候再和教授約時間參加考試，也完全可以不聽教授講課而只約考試的時間。假設今年只有1個人參加考試，教授可以為1個人單獨命題考試。
（3）課程設置及考試制度
從教學工作方面看，對學科的專業方向、課程設置和教學內容，國家沒有統一的規定和要求，高校可以根據本地區的特點和需要，根據學校的傳統、基礎和科研成就以及教師的專長來決定。但是，這并不意味著學校和教師可隨心所欲，因為政府對學校的教學安排和教師的教學內容和方法施加決定性影響。例如，部分本科畢業生為取得專業資格必須通過國家考試，其內容由政府決定。為了使學生通過這一考試，學校的教學安排和教師的教學內容必須包含國家考試的要求。
（4）畢業及就業
在德國，學生在修讀完相關的課程后，可以和教授、企業或者科研機構聯系做畢業設計。這些事情都是由自己決定，教授可以推薦該同學去相關的單位參與某項課題，但是沒有必須的義務。教授只考核該學生的畢業論文是否達到畢業論文的水平，學生的就業和學校根本沒有關系，完全由自己找工作。因為很多學生都是國際學生，去就業的單位大多都是德國以外的企業、事業、科研等單位。
2.生活管理體系
（1）行為管理
在德國高校，沒有班級概念，因此就沒有班主任、輔導員及任何單獨的管理人員。學生設計到和學習有關的問題可以通過教授的助教或者秘書協商，如果秘書和助教能做決定的則由他們給予解決，否則只有通過秘書約時間和教授商談。除學習以外的任何事情，都由社會機構解決。德國高校的學生全部實行社會化管理，即學生也是社會人，其任何行為都必須符合德國國家的法律，學校沒有針對學生日常行為的任何管理制度。學生如果出現任何糾紛或者是矛盾，每學期都有一次在學校學生事務咨詢辦公室免費咨詢的機會，以后每次咨詢則要收取一定的費用。
（2）住宿問題
在德國，學生可以選擇住學生服務中心（是由社會出資興建、社會管理的房子），必須提前申請，第一次申請免費，如果安排的房子學生不滿意，學生需要交納一定的手續費才能給予下一步的安排，如果學生入住必須按時交納房租。當然，學生還可以選擇租民房或者是教會的房子，當然房租根據不同的情況有所不同。
三、給我國高等教育的啟示
與德國高等教育相比，中國高等教育在發展速度和發展規模上已大大超過德國。然而，中國高等教育與德國的主要差距是高校教師的專業素養不如德國同行，師資差距帶來教學質量的差距。面對德國高等教育成熟經驗和完善的管理體系，中國高等教育發展可以得到如下啟示。
1.加強高等學校獨立的自主辦學權
在我國，高等學校的課程設置及學分完全由教育部規定，相同專業的課程設置和總學分幾乎是一樣的。這樣弱化了高等學校獨立的自主辦學權，高等學校不能自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃并組織實施，所培養的人才沒有明顯的個性。
2.弱化我國高校的行政化級別
推進政校分開、管辦分離。探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式。
參考文獻：
關鍵詞：分類培養模式 研究生 應用型 學術型
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0229-02
《中國學位與研究生教育發展戰略報告》明確并拓寬了新時期碩士生培養目標的內涵，其顯著特征是[1]：“…將碩士生的培養目標與博士生培養目標相區別，更在碩士生內部進行培養目標的分類，轉變碩士研究生教育格局――從目前以攻讀學術型學位為多數、輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型、復合型學位為多數的新格局”。在此基礎上，教育部進一步明確了專業學位研究生教育的發展目標，于2009年部署增招全日制專業學位研究生，擴大應用型研究生的比例，并逐步減少學術型研究生的招生規模，改革招生選拔方式。2010年，教育部推行了“卓越工程師”培養計劃，批準清華大學等61所高校為第一批實施高校[2]。該計劃以培養大批高素質的工程技術人才為出發點，旨在建立本科、碩士和博士三段制的工程師培養體系，與傳統的學術型人才培養體系雙向并行，解決人才培養模式單一，欠缺多樣性和適應性的問題。
碩士研究生分類培養在教育發達的美英國家非常普遍，有著成熟的經驗和悠久的歷史。相對而言，國內碩士研究生的培養模式較為單一，主要以學術型為主。但是，2007年以來，國內諸多高校參考英美高校的成熟做法，開始探索碩士研究生的分類培養，為更大范圍內研究生分類培養模式的推廣積累了豐富、可借鑒的經驗。
1 美英等碩士研究生分類培養經驗
目前，國際上較為合理的研究生人才培養體系是金字塔結構：研究生招生規模最大的是職業型研究生（至少占60%以上），中間為學術應用型研究生，頂層為從事科學研究或攻讀博士學位的學術研究型研究生。其中，學術研究型研究生屬于精英教育，比例最小[3-5]。從國外研究生培養類型看，美英等國家早就實施了分類培養研究生計劃，并形成了各具特色的研究生培養體系。
美國的研究生教育是世界上最優秀的研究生教育，無論在培養規模還是培養質量上都得到了全世界的公認。美國碩士研究生主要分職業類和學術類兩大類。其中，職業類碩士學位的目的是把學生引向一個具體職業，更多地指向知識的直接運用。職業類碩士學位大多數是“終端”學位，也就是說碩士學習階段并不通向博士學位階段。學術類碩士學位包含在博士學位的整體設計之中，課程體系貫穿于本科生和研究生教育的全過程，課程設計在內容上和層次上逐漸遞進，整體規劃。學術型碩士學位通常作為博士學位的一個階段，無論是實踐環節還是具體的研究工作，多體現出不斷深入、循序漸進的特色。
英國的研究生教育歷史悠久，體制完善，在全球高等教育中享有很高的聲譽。英國的研究生教育注重課程學習和學術研究，碩士研究生分兩類：修課式碩士（Taught Master）和研究式碩士（Research Master）。修課式碩士由專門的學術教員以講大課、專題報告和輔導課等形式對學生進行指導，一般不需要完成畢業論文，也不進行答辯，只需要完成規定的課程學習就可以畢業。研究式碩士在導師的指導下，自己選定課題并展開研究，要求學生具有獨立鉆研的能力。英國研究生教育的傳統是培養以研究為主的研究式碩士，課程學習相對不那么重要；但修課式碩士與之相反，更為重視課程學習，注重知識的獲得與運用，研究反而相對處于次要地位。作為一種新型的研究生教育模式，修課式碩士很好地順應了研究生規模發展的要求。對于大多數不以攻讀博士學位和從事學術工作為目標，而以專業性職業為目標的研究生來說，他們更愿意選擇修課式培養模式。故而，目前修課式碩士在英國培養的碩士生數量上占有主導地位。澳大利亞、香港等受英國教育影響較大的國家和地區，碩士研究生的分類培養模式也和英國基本類似。
2 國內碩士研究生分類培養探索
早在2002年，中國學位與研究生教育發展戰略明確指出[1]：“…改進研究生培養體制和模式就是要不斷探索和發現在新的社會形態下適合高層次人才培養的規律和特點，根據社會發展的不同要求和培養不同規格、不同類型、不同層次研究生的需要，積極開展制度創新和模式創新，從而形成符合國情，有利于研究生全面素質提高、有利于創新能力培養和個性發展的、與經濟社會和科技發展緊密結合的研究生培養制度和模式。”在此發展戰略的指導下，國內一些高校從2007年開始，對研究生分類培養進行了理論和實踐上的探索和改革，取得了較好的實際效果[6-10]。一些有代表性的探索和改革包括：
（1）哈爾濱工業大學學術型和應用研究型碩士研究生分類培養模式的改革。2007年9月起，哈爾濱工業大學開始嘗試將碩士生按照學術型碩士和應用研究型碩士兩個系列進行培養。兩系列碩士在培養目標、課程設置和學位論文要求方面均有所不同。前者側重基礎理論研究，重點培養學生從事科學研究工作的能力；后者側重應用基礎的學習，重點培養學生獨立擔負專門技術工作的能力，特別鼓勵到企業進行學位論文相關的工作。
（2）南開大學課程類和研究類碩士的分類培養改革。南開大學從2008年開始試行在同一學科專業下按照課程類和研究類碩士進行分類培養。課程類碩士的培養致力于適應市場需求，提高學生分析解決實際問題的能力；研究類碩士的培養致力于提高學生科研能力，以便于從事更高層次的理論知識學習和前沿科學研究。研究生在入學第一年統一按照培養方案的規定，完成院校公共必修課和專業必修課的學習，并完成專業方向主干選修課程的學習；在第二學期期末，對申請研究類碩士的學生進行考核篩選；第三學期和第四學期開始雙軌分類培養；第四學期結束后，研究類碩士生如果課程成績合格，并表現出較好的學術研究的發展潛力，則正式獲得博士研究生資格。
（3）浙江理工大學學術型學位和專業學位碩士研究生分類培養。浙江理工大學基于不同的目標，著眼于從課程體系、培養環節、導師指導、學位論文評價等環節要素的不同特性來構建了兩類學位互有區別的研究生培養模式。分類設置以“科學研究”為導向和以“職業能力”為導向的課程體系；分類搭建“學術研究”和“專業實踐”的培養平臺：前者以學術研討和學術報告活動為載體，要求在培養過程中按要求開展學術研討和學術報告活動，后者依托實踐教學基地省部級重點實驗室、工程研究中心等各類科研平臺等，開展有充分時間和質量保證的專業實踐教學活動；分類采取注重“學術水平”和“職業素養”提高的導師指導方式；和分類應用突出“科研成果”和“實踐成果”的學位論文評價標準，以分類培養學術型學位和專業學位碩士研究生。
（4）大連理工、西南財經大學等學校的探索改革。2009年開始，更多的大學根據本校的實際開始對碩士研究生分類培養工作進行了更深入的探索改革。例如，大連理工大學將碩士研究生的培養分為學術型和應用型兩類，并特別設計了應用型碩士繼續攻讀博士學位的通道。西南財經大學從2009級碩士開始，對碩士生進行學術型和應用型碩士研究生分類培養，在招生選拔的復試階段明確告知考生分類培養的相關信息，征詢考生意愿后根據考生的選擇分類；并建立了嚴格的學術型碩士生的分流制，對不能勝任學術型培養要求的學生，建立退出機制，并允許其進入到應用型培養模式。
在各校有益探索的基礎上，2013年底，教育部公布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，要求推進專業學位與學術學位碩士研究生分類考試、分類招生、分別制定培養方案、分類制定學位論文標準等。在此《意見》指導下，可以預見碩士研究生的分類培養將成為我國高校的趨勢。
3 碩士分類培養對綜合性軍校改革的借鑒意義
教育部推行“卓越工程師”培養計劃的第一批實施高校中，軍隊綜合性院校國防科技大學入列。卓越工程師培養計劃與我國研究生分類培養的思路相輔相成，明確了應用型人才的培養方向。在教育部的指導下，近年來地方高校的研究生分類培養實踐探索改革取得了很好的效果。相對而言，軍隊綜合性院校尚很少開展類似的探索。例如，國防科技大學雖然招收并培養了專門的工程碩士，但是尚未對傳統的占絕大部分比例的統招碩士研究生進行應用型和學術型分類培養，目前均統一按照學術型碩士培養。
長期以來，綜合性軍事院校碩士研究生的培養主要遵循單一的學術型碩士研究生培養模式，較少根據部隊裝備發展的實際需求進行差異化培養，也沒有體現出部隊用人單位所需的不同類型的人才屬性對培養環節的要求差異。培養模式的單一和培養人才的趨同，一方面導致部隊科研院所的學術型人才崗位的飽和，另一方面導致一線部隊對高科技武器裝備懂使用、懂維護的高素質應用型人才的缺乏。故而，綜合性軍事院校目前以學術型為主的碩士研究生培養模式已不能完全適應部隊的實際需要，需要在保證創新性基礎理論研究所需人才儲備的情況下，對碩士研究生培養模式進行變革，滿足一線部隊對高素質復合型實踐人才的迫切需要。在此形勢下，應用型和學術型碩士研究生分類培養已經成為綜合性軍事院校研究生模式改革的必然趨勢[10]。
應用型和學術型碩士研究生分類培養是指根據不同類型研究生的培養目標，按照應用型和學術型進行分類指導的人才培養模式。綜合性軍事院校中，應用型碩士主要是指為滿足一線部隊對各類高層次實用性人才需求而培養的，從事實踐應用與開發性研究的碩士生，滿足一線部隊對裝備使用、維護和二次開發的高級專業應用人才的需要。學術型碩士研究生主要針對有意繼續攻讀博士學位、繼續從事基礎科學理論研究而培養的碩士生。學術型碩士教育注重基礎理論和學科前沿，滿足軍事科技對科技前沿的內在需求。應用型和學術型碩士研究生分類培養有利于緩解一線部隊對高技術裝備懂使用、懂維護和懂開發的高素質應用型人才的需求，也能夠滿足部隊科研院所對優秀創新性基礎理論型研究人才的需要。但是如何在現有的教學資源和生源下實現合理的應用型和學術型研究生的分類培養，是軍隊綜合性院校需要探索和解決的問題。
4 結語
該文較為系統地總結了國內外碩士研究生分類培養現狀，并結合軍隊綜合性軍事院校碩士生培養模式的單一性和趨同性論述了碩士分類培養對軍隊綜合性院校改革的意義。
參考文獻
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美國的法學院能夠提供的獎學金比較少，本地學生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學費和生活費。但是由于法學院的學習強度大，學生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認識的當地美國學生大部分申請學生貸款支付所有花費。近年來，法學院為了吸引更多的國外留學生，開始給予他們更多的獎學金。筆者所在學校目前為外國留學生提供學費的一半作為獎學金，優惠額度較大。國內大約90%的學生依靠家庭支付全部費用，學校一般會提供不同形式的助學金和貸款，但是數量較少;除了家境非常困難的學生外，靠自己打工賺取學費和生活費的學生也很少。隨著國家經濟的發展，越來越多的學生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學費和生活費的可行方案。
二、法學院選擇因素
有些人會按照法學院的知名度、特殊項目或者提供獎學金的數目選擇就讀的學校，根據美國法學院入學考試委員會(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請人應該根據自己的實際學術水平和個人情況完成一個備選法學院的名單，然后再考慮以下幾個因素:
(一)注重你未來同學的學術水平美國法學院入學考試委員會建議學生選擇一所自己與其他學生的水平差別不大的法學院，在今后幾年的學習過程中，與有實力的同學進行良性競爭往往能激發自己的潛力，從而獲得優異的表現。中國的大學在招生考試簡章中除了介紹本校的法學專業的基本情況，同時也會列出歷年進入本校考生的最低和最高成績給考生和家長以供參考。高中生在進入大學前主要關注的是學校的錄取成績，而報考研究生院的學生更注重學校專業的國內排名及導師的研究方向。
(二)教師的學術水平從美國法學院聯合會最新公布的“法學教師名錄”，可以查到所圈定的法學院教師的學術背景，從而可以發現與你的研究興趣領域相同的教師，法學教師名錄在法學院的圖書館里都可以不費力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當代中國法學名家》一書中收錄了207位在全國有相當高的學術成就和重大貢獻的知名法學家;中國法學會已經在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學家”的活動，有50名青年法學家入選。但是這些活動并非為幫助學生選擇法學院特定舉辦，而且并未根據每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學生選擇未來就讀法學院的一個重要參考指標。
(三)圖書館設施凡是由美國律師協會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設的法學院必須有一個能夠保證提供法學研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學校法學院規模不大，但是仍然設立獨立的法學院圖書館，因為美國律師協會(ABA)要求法學院的圖書館必須獨立設置。這樣的規定反映出了法學院辦學條件的高要求，也為法學院的學生度過極其辛苦的學習生涯提供良好的學習研究環境。同時學生可以向圖書館預定一個自用的學習房間，以免別人的打擾。國內法學院的圖書館并未單獨設立，但是有些辦學條件比較好的法學院會設立單獨的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。
三、學位設置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國耶魯大學還授予學士學位外，美國是僅有的不再提供法學學士學位的普通法國家。之后美國所有的學校開始授予專業博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學位已經在絕大多數州成為參加州律師資格考試并開始執業前的必備標準學位。JD學制為3年，已經具有本科學歷的人才可以申請。美國的一些數學碩士、心理學博士也會報考JD的，可見這一學位的巨大誘惑力和良好的職業前景。
(二)法學碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學位，通常針對個體興趣而特別設置。有些學校提供某些特殊領域的法學碩士學位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學生們在獲得JD學位后可以申請L．L．M學位。這個學位主要是為那些已經在外國取得相當于JD學位后的學生提供的一種研究生學歷教育水平的學位，通常赴美攻讀碩士學位的中國學生都會選擇這個項目，時間只有一年左右。該學位的招生錄取工作有以下要求:1．申請者必須通過本科階段的法律學習，取得法學學士學位;2．申請者需證明自己具備從事法學研究工作的能力，提交自己關于法學研究的主要出版物和學術作品;3．參加TOEFL考試并達到學校所要求的分數。
(三)法學博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學和哈佛法學院稱為“法學的最終學位”;喬治華盛頓大學、紐約大學、斯坦福大學、杜蘭大學稱其為“最高級的法學學位”;堪薩斯大學法學院和佩斯大學設有S．J．D課程。美國國家法律職業協會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學位———繼取得法學碩士和法律博士學位后的最高法學學位。法學博士學位課程是為那些希望成為教師和法學學者的人而設置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學習中有優秀的學習成績和顯示出擁有完成高質量要求的學術論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學位或等同的外國學位和法學碩士學位。
四、教育方式———以課堂為例
(一)美國法學院1．案例教學法為特色的教學方式這種源于“蘇格拉底教學法”的教學方式，為哈佛大學法學院改進，現為美國大多數法學院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰:學生上課前需閱讀老師布置的案例和補充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內有些觀點認為:案例教學法就是對學生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認為這實在是誤解，教師須對課堂講授內容非常熟悉，才能夠應對學生的提問，而且教學中不是老師一直占有主動地位，學生可隨時打斷老師的話，舉手表達自己的疑問，說主動權更多地由學生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經常會提問，同學們都挺緊張。一個女同學比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗的方法不滿意，說老師不能老是強調負面的錯誤，應該多肯定學生所取得的成績，很多同學包括教師都沒有想到這點，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對提問的學生印象深刻?！敖虒W相長”在這個方法中體現得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學院課程一般人數多的班級達到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎的。我粗略地做了項統計，案例教學法和講座式方法交叉運用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業講座我所在的法學院經常會安排法學專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點到下午1點的午休時間。邀請的發言人包括州高等法院和聯邦法院的法官、檢察機關的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學院的教授常常是座上賓。學術講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費午餐。雖然看著學生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節省時間又照顧到學生需求，有效率且富人性化。
(二)中國法學院在國內，我要求學生們預習課本上的內容，如果有課堂練習或者討論課，布置的預習內容較多，內容和強度都低于美國的法學院。美國學生課前須預習老師布置的作業，否則無法跟上授課的進度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內的一門課程結業考試的強度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學院的預習模式和案例教學法模式，結合講座的方法幫助學生更多地領會美國學生的學習模式和心理狀態。
五、就業指導比較
