時(shí)間：2023-01-31 21:06:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士生培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：在當(dāng)前博士生培養(yǎng)過(guò)程中，博士生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。應(yīng)該把他們培養(yǎng)成具有明確的奮斗目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)的勁頭，堅(jiān)定的意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人，使他們中的大部分人都樹(shù)立“名校名師理念”、“燒開(kāi)水理念”和“釀蜜理念”。
關(guān)鍵詞：博士生； 培養(yǎng)目標(biāo)； 培養(yǎng)理念； 歷史使命
中圖分類(lèi)號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）03-0001-03
博士生正在進(jìn)行著他們?nèi)松闹卮筠D(zhuǎn)折，他們懷著喜悅的心情和理想，進(jìn)入博士生群體進(jìn)行著自己人生的另一場(chǎng)拼搏。在三年攻讀博士學(xué)位過(guò)程中，如何學(xué)習(xí)以及取得什么樣的成效，不僅關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，還關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。結(jié)合本人指導(dǎo)博士生的經(jīng)歷和思考，在此談點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
一、當(dāng)代博士生肩負(fù)的歷史使命
我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)：到建黨一百周年時(shí)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，各項(xiàng)制度更加完善。在十報(bào)告中指出：到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)。要在十六大、十七大確立的全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)新的要求，主要目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式取得重大進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴(kuò)大，文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)，人民生活水平全面提高，資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)取得重大進(jìn)展。
目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計(jì)算，到建黨一百周年時(shí)36歲，到建國(guó)一百周年時(shí)64歲。在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們正處在增長(zhǎng)才干，準(zhǔn)備接班的階段。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們是現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，有的還是領(lǐng)軍人物。作為在青年中最有知識(shí)，最有創(chuàng)新精神和發(fā)展前途最遠(yuǎn)大的博士生群體，他們不僅在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中是主力軍和社會(huì)精英，而且他們最輝煌的成就也產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)期。可以預(yù)見(jiàn)，在當(dāng)代博士生中間會(huì)產(chǎn)生我國(guó)甚至世界第一流的專(zhuān)家、學(xué)者和其他杰出的人才。
當(dāng)代博士生未來(lái)的作用，決定了他們的歷史使命：實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
當(dāng)代博士生的歷史使命也決定了博士生導(dǎo)師的職責(zé)：指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)，成為德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興建功立業(yè)。
二、目標(biāo)、勤奮、意志、方法
如何度過(guò)三年的研究生生活，取得良好的學(xué)習(xí)效果？“目標(biāo)、勤奮、意志、方法”這八個(gè)字對(duì)他們具有重要的意義。
第一，確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)。博士生入學(xué)，首先必須解決的一個(gè)問(wèn)題：為什么讀博，三年的攻讀博士學(xué)位的學(xué)習(xí)應(yīng)該取得的預(yù)期效果是什么？這個(gè)問(wèn)題，有的在入學(xué)前就已經(jīng)有考慮，有的可能還沒(méi)有考慮。無(wú)論哪種情況，入學(xué)后都必須解決。因?yàn)樵谌瞬诺膽?zhàn)略性地位日益突出而競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，浮躁和誘惑又越來(lái)越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠(yuǎn)時(shí)間的奮斗目標(biāo)。
確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)的依據(jù)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)方案；二是導(dǎo)師對(duì)目標(biāo)的要求。
培養(yǎng)目標(biāo)：成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
具體內(nèi)容：具有堅(jiān)定的信仰和社會(huì)主義信念，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；比較系統(tǒng)地掌握基本原理、思想政治教育、中國(guó)化理論和中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題理論；具有較強(qiáng)的科研能力和工作能力。
導(dǎo)師對(duì)目標(biāo)的思考。面對(duì)躊躇滿志，渴望成就一番事業(yè)的博士生，他們?cè)谒伎甲约旱膴^斗目標(biāo)，我也在考慮將他們引向何方。根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和帶研究生總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，就目標(biāo)問(wèn)題，我先后提出了兩個(gè)十字架戰(zhàn)略：第一個(gè)十字架戰(zhàn)略是我培養(yǎng)的研究生如果考博，要分布在京廣線和長(zhǎng)江流域，并且是考名校名師。第二個(gè)十字架戰(zhàn)略是就業(yè)。碩士生、博士生畢業(yè)后要分布在京廣線和長(zhǎng)江流域。在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)十字架戰(zhàn)略后，前兩年，我又提出了第三個(gè)戰(zhàn)略，太平洋戰(zhàn)略。就是鼓勵(lì)學(xué)生邁出國(guó)門(mén)，走向世界去求學(xué)。前兩個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，第三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)已開(kāi)始實(shí)施。現(xiàn)已有4人出國(guó)深造，還有一批學(xué)生將在明年、后年及以后陸續(xù)出國(guó)。
通過(guò)這三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)是希望培養(yǎng)兩類(lèi)人才：學(xué)術(shù)型人才，走科學(xué)研究的道路，成為未來(lái)的專(zhuān)家學(xué)者；實(shí)用型人才，在實(shí)踐中成才，成為單位工作的骨干。
根據(jù)上述的設(shè)想，要求博士生、碩士生進(jìn)校后就要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定出研究生階段的目標(biāo)和未來(lái)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。
研究生階段的目標(biāo)和未來(lái)的遠(yuǎn)期目標(biāo)的要求是：
近期目標(biāo)：圓滿完成學(xué)業(yè)，出高質(zhì)量的科研成果，全面提高綜合素質(zhì)。
遠(yuǎn)期目標(biāo)：成為專(zhuān)家、學(xué)者或工作骨干。
三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個(gè)科學(xué)而符合自身素質(zhì)特長(zhǎng)的目標(biāo)作指導(dǎo)有密切關(guān)系。
確定目標(biāo)的意義在于：
首先，明確自己的人生價(jià)值。有了奮斗目標(biāo)，就能知道自己今日的成才活動(dòng)和未來(lái)的展才活動(dòng)與國(guó)家、民族的未來(lái)，與現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)息息相關(guān)。就能夠不怕困難與挫折，不會(huì)為眼前利益而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
其次，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、需要培養(yǎng)哪些能力。確立了科學(xué)的目標(biāo)，就能夠根據(jù)目標(biāo)的要求集中精力，排除干擾和調(diào)動(dòng)一切資源，充分開(kāi)發(fā)自己的潛力，發(fā)奮讀書(shū)，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高效率、高質(zhì)量地去破解自己學(xué)業(yè)和日后事業(yè)中的道道難題。有了目標(biāo)，走上工作崗位后就能很快適應(yīng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出高價(jià)值的業(yè)績(jī)，獲得比別人更大的成就。
最后，懂得珍惜并有效地利用時(shí)間。三年的博士生學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，有無(wú)目標(biāo)效果大不一樣。目標(biāo)明確的學(xué)生，能夠惜時(shí)如金，科學(xué)利用時(shí)間，瞄準(zhǔn)主攻方向，有計(jì)劃、分步驟地去解決各個(gè)階段的主要矛盾，在有限的時(shí)間內(nèi)，取得更大的成就，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一些沒(méi)有目標(biāo)，或者目標(biāo)漂浮不定的博士生，三年的時(shí)間就會(huì)在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。
第二，勤奮學(xué)習(xí)，全面提升自己的素質(zhì)。勤奮是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國(guó)正在實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，各條戰(zhàn)線急需具有自主創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代人才。到2020年，我國(guó)人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，確立國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入世界人才強(qiáng)國(guó)行列，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)。人才資源總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大。人才資源總量從現(xiàn)在的1.14億人增加到1.8億人，增長(zhǎng)58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。
以上數(shù)據(jù)能夠解讀出什么內(nèi)容？
首先，增加的6600萬(wàn)的巨大的人才需求量，無(wú)疑給在同齡人中專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平最高的博士生們提供了發(fā)展自己，報(bào)效國(guó)家的機(jī)遇。
其次，社會(huì)給博士生提供的成才機(jī)會(huì)和條件比以往任何時(shí)候都多。現(xiàn)在國(guó)家針對(duì)青年制定許多人才工程。國(guó)家社科基金、教育部社科基金都專(zhuān)門(mén)設(shè)立了青年課題。教育部還設(shè)立了思想政治教育課題項(xiàng)目。各單位也設(shè)立了青年課題項(xiàng)目和人才培養(yǎng)規(guī)劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學(xué)位的人，出國(guó)留學(xué)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)比以往任何時(shí)候都多。
最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關(guān)。國(guó)家需要建設(shè)人才，特別是具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學(xué)習(xí)就至關(guān)重要了。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，缺乏勤奮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有勤奮，才能掌握基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)，學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，德智體得到全面發(fā)展，才能在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成為搏擊風(fēng)雨的高手，展現(xiàn)出當(dāng)代博士生的特有風(fēng)采。
第三，頑強(qiáng)的意志是攀登學(xué)術(shù)高峰的精神支柱。攀登學(xué)術(shù)高峰的過(guò)程，少有平川大道，更多的則是重重險(xiǎn)關(guān)，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關(guān)奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強(qiáng)的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，挑戰(zhàn)自我，富有進(jìn)取精神強(qiáng)的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過(guò)各種手段培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，從中獲取強(qiáng)大的精神動(dòng)力。
第四，科學(xué)的方法是提高學(xué)習(xí)效率的保證。方法是手段，成功者沒(méi)有不講方法的。聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。培養(yǎng)博士生的方法很多，根據(jù)自己多年帶研究生的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出三個(gè)方面的方法：多讀、多思、多寫(xiě)。
多讀是基礎(chǔ)，多思是重要環(huán)節(jié)，多寫(xiě)是結(jié)果，也是衡量多讀、多思效果的標(biāo)志。
首先，多讀。多讀之所以是基礎(chǔ)，是因?yàn)橹挥卸嘧x，才能系統(tǒng)地了解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，追蹤理論的發(fā)展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫(xiě)積累知識(shí)。
多讀，讀什么？主要有三類(lèi)書(shū)：經(jīng)典著作、有代表性的專(zhuān)業(yè)著作和論文、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)和論文。對(duì)經(jīng)典著作和專(zhuān)業(yè)代表性的著作和論文，必須精讀，反復(fù)讀，讀懂其精神內(nèi)涵，讀出自己的心得，從中受到啟發(fā)。
泛讀是讀對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起輔助作用的知識(shí)。泛讀的知識(shí)不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起輔助作用，而且還能夠擴(kuò)大人的學(xué)術(shù)視野。
其次，多思。多思是科研的重要環(huán)節(jié)，是為下一步多寫(xiě)作準(zhǔn)備。多思是對(duì)所讀的書(shū)和論文要進(jìn)行思考、研究。
多思，思考什么？思考、研究所讀書(shū)、論文的結(jié)構(gòu)；所讀的書(shū)和論文的理論價(jià)值及理論創(chuàng)新點(diǎn)；找出存在的理論問(wèn)題；讀后得到的啟示。經(jīng)過(guò)多思，繼承其精華，從找到的理論問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)研究的選題，為進(jìn)入多寫(xiě)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備題目和資料。
最后，多寫(xiě)。多寫(xiě)是多讀、多思的歸宿和結(jié)果。只有多讀、多思，沒(méi)有多寫(xiě)，讀書(shū)的價(jià)值就大打折扣。
只有多寫(xiě)，才能將讀和思考的內(nèi)容用文字固定下來(lái)，使其系統(tǒng)化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識(shí)。
研究生在第一學(xué)年差距不大。到了第二學(xué)年就開(kāi)始發(fā)生分化，分化的標(biāo)志是論文寫(xiě)作。第一學(xué)年大家在學(xué)習(xí)成績(jī)上有差距，但差距不大。到第二學(xué)年開(kāi)始寫(xiě)論文就顯示出差距了。第一學(xué)年讀書(shū)效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個(gè)人的努力程度；等等，都會(huì)使學(xué)生之間拉開(kāi)差距。
多寫(xiě)，寫(xiě)什么？一是寫(xiě)課程論文。這個(gè)階段處于模仿性勞動(dòng)階段。根據(jù)導(dǎo)師講課的思路和要求寫(xiě)。二是寫(xiě)讀書(shū)筆記。三是寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。四是參加導(dǎo)師的課題。五是寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文。當(dāng)學(xué)位論文題目確定后，學(xué)術(shù)論文最好圍繞學(xué)位論文的選題寫(xiě)。積極為撰寫(xiě)學(xué)位論文作理論準(zhǔn)備、資料積累和進(jìn)行科研能力、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。
三、考博、讀博的理念
第一，名校名師理念。考博要求學(xué)生報(bào)考名校名師，因?yàn)槊Ｃ麕熡幸韵聝?yōu)勢(shì)。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強(qiáng)，教學(xué)條件現(xiàn)代化程度高，圖書(shū)資料豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力大，而且有利于他們的學(xué)術(shù)交往和社會(huì)交往。在這樣的環(huán)境熏陶下，學(xué)生成才率，尤其是成高級(jí)人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學(xué)生。名師不僅人品好，而且知識(shí)淵博、科研能力強(qiáng)，有豐富的帶研究生的經(jīng)驗(yàn)。跟著這樣高水平的導(dǎo)師，再加上學(xué)生的勤奮努力，能夠取得良好學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
第二，燒開(kāi)水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會(huì)下降。下次要再燒時(shí)，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來(lái)，水溫會(huì)因不燒火而再次下降。如此反復(fù)，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒(méi)有達(dá)到100℃。這樣做既浪費(fèi)時(shí)間和精力，還浪費(fèi)資源。做學(xué)問(wèn)，就如同燒開(kāi)水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學(xué)習(xí)必須持續(xù)不斷，中途不能停留，咬緊牙關(guān)克服各種困難，勤奮學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在我們的學(xué)生中，有的因工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，有的因?yàn)槲冯y情緒，還有的并不熱愛(ài)我們的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)地“燒水”，花的時(shí)間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。
論文摘要：對(duì)博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先是管理者必須具有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)過(guò)程中注重理論培養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)和思維模式培養(yǎng)的結(jié)合，注重個(gè)性化，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)莫定基拙。
博士生是中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)的最高層次人才，如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新思維和能力的高級(jí)人才，正是我們中醫(yī)藥高等院校思考的問(wèn)題。中醫(yī)藥學(xué)的創(chuàng)新，即是根據(jù)社會(huì)發(fā)展程度及人民生活水平提高而對(duì)醫(yī)療技術(shù)的需要，根據(jù)發(fā)展中存在的間題在中醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。滿足社會(huì)對(duì)這種高級(jí)人才的需要是中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新的根本。為此，我們?cè)谥嗅t(yī)藥博士生的培養(yǎng)中，進(jìn)行了一些大膽的探索。
1構(gòu)建培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的條件
1.1博士生指導(dǎo)教師的選聘我們?nèi)∠苏撡Y排輩，采取院內(nèi)外專(zhuān)家同行評(píng)議制度，結(jié)合申請(qǐng)者的科研情況，對(duì)具有創(chuàng)新精神的、承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)重大科研課題的導(dǎo)師優(yōu)先聘用。同時(shí)，注重導(dǎo)師組的作用，即采取“群策公關(guān)法”，集思廣益，促使博士生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。
1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，允許具有創(chuàng)新潛質(zhì)的、臨床工作達(dá)到一定年限、具備扎實(shí)的臨床工作基礎(chǔ)和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業(yè)生報(bào)考博士或跨專(zhuān)業(yè)的招生，對(duì)他們的創(chuàng)新性思維的新穎性和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而判斷他們發(fā)展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發(fā)揮價(jià)值的地方。
1.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍多方面給予博士生優(yōu)先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書(shū)數(shù)目并延長(zhǎng)借閱時(shí)間，優(yōu)先使用校際聯(lián)用圖書(shū)卡，共享其他醫(yī)學(xué)院校的藏書(shū)。再如，允許博士生與導(dǎo)師組協(xié)商并自選課題，對(duì)于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優(yōu)先解決;同時(shí)，對(duì)于他們的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)(沒(méi)有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達(dá)到未知和創(chuàng)新的領(lǐng)域)，可能面對(duì)不被接受的局面，我們會(huì)盡量想辦法解除博士生的壓力，協(xié)調(diào)好他們與導(dǎo)師組的關(guān)系，消除他們對(duì)完成、實(shí)施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們?cè)谏睢⒐ぷ髦械睦_，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，保持博士生的最佳腦力資源狀態(tài)，也是促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要手段。
2注重博士生基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)
2.1加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)對(duì)博士生進(jìn)行中醫(yī)藥理論知識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的洞察力，培養(yǎng)他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開(kāi)放狀態(tài)，更加容易接受新理論、新知識(shí)，能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行必要的思維模式更替，進(jìn)而為他們以后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在博士生學(xué)習(xí)、工作期間，尊重他們的靈感和直覺(jué)，鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄他們的想法和思想火花，堅(jiān)持寫(xiě)“做夢(mèng)日記”，以利于當(dāng)創(chuàng)新性思想一旦出現(xiàn)，他們能夠及時(shí)抓住，并進(jìn)行跟蹤。平時(shí)的教學(xué)中，要求任課教師培養(yǎng)博士生隨手記錄的習(xí)慣，尤其在聽(tīng)取跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)講座中要記錄隨時(shí)出現(xiàn)的靈感。
2.2重視新興學(xué)科及動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視對(duì)博士生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學(xué)科的理論知識(shí)。例如浙江大學(xué)盛正卯教授關(guān)于“物理學(xué)與現(xiàn)代文明”的講座，對(duì)同學(xué)們很有啟發(fā)，觸發(fā)了一些同學(xué)的靈感并將物理學(xué)研究的一些思路和方法應(yīng)用到中醫(yī)藥研究中，為創(chuàng)新開(kāi)啟思路。同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)校無(wú)法開(kāi)設(shè)就送到綜合性大學(xué)去培養(yǎng)。寬廣、扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)給他們今后的創(chuàng)新成果奠定了良好的基礎(chǔ)。
3注重博士生個(gè)性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
3.1個(gè)性化發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)考慮到博士生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)個(gè)性分析，準(zhǔn)確判斷其適宜的發(fā)展方向。結(jié)合個(gè)體情況，對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)新的思維模式，以便于在科學(xué)研究中、在必要時(shí)進(jìn)行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過(guò)程，是轉(zhuǎn)變思想觀念或思維模式的過(guò)程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學(xué)方面具有傾向性和優(yōu)勢(shì)，與他們的個(gè)性相符合，因此在培養(yǎng)中就注重分別培養(yǎng)，將他們的各項(xiàng)特長(zhǎng)有效發(fā)揮，畢業(yè)后都走向了適宜自身發(fā)展的工作崗位。
3.2創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)一名博士生要想在以后的工作中有所創(chuàng)新，必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維(divergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)。中醫(yī)藥院校的博士生一般均接受過(guò)正規(guī)的中醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論教育，可以說(shuō)知識(shí)面是比較寬廣的，但由于受到中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們?cè)谧⒁饧訌?qiáng)他們的思維訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)作一定的側(cè)重，鼓勵(lì)他們結(jié)合寬廣的中西醫(yī)理論知識(shí)及現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想和想象，以利于學(xué)會(huì)指出新問(wèn)題，提出新看法，培養(yǎng)這種能力，是最重要的創(chuàng)新技能。通過(guò)思維培養(yǎng)，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問(wèn)題的各個(gè)部分以及總體，從而更好地繼承和發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)理論，為民所用。
4培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的目標(biāo)
要想達(dá)到博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累和準(zhǔn)備是必需的。為此我們?cè)O(shè)定了近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)就是在博士生就讀期間，其創(chuàng)新成果要具有個(gè)體新穎性(主觀新穎性)，可以進(jìn)行初級(jí)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往是更大創(chuàng)新的起點(diǎn)。鼓勵(lì)博士生的思想具有地區(qū)、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。遠(yuǎn)期目標(biāo)就是在博士生畢業(yè)后2-5年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有地區(qū)、民族、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。畢業(yè)后5一10年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有世界新穎性，進(jìn)行歷史性的創(chuàng)新。
摘 要：本文分析了芬蘭博士生教育的歷史，入學(xué)要求，組織機(jī)構(gòu)和資助方式，博士生教育的學(xué)習(xí)模式和博士論文的評(píng)審程序，質(zhì)量保
>> 南非博士生教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策 芬蘭博士生培養(yǎng)模式研究 美國(guó)的博士生教育 中德理工科博士生培養(yǎng)和教育的比較與思考 美國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)博士生教育的特點(diǎn)和啟示 關(guān)于博士生課程設(shè)置問(wèn)題的思考 博士生教育綜合改革探索 博士生樓里的流浪貓 女博士生的“探險(xiǎn)之旅” 博士生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 應(yīng)尊重博士生的選擇 2009年全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇“災(zāi)難醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與未來(lái)”通知 我國(guó)體育學(xué)博士生導(dǎo)師的現(xiàn)狀 一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的近憂和遠(yuǎn)慮 論當(dāng)前我國(guó)博士生教育培養(yǎng)模式的變化及啟示 體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生培養(yǎng)的理論失位與實(shí)踐盲動(dòng) 新形勢(shì)下高校博士生黨建工作的問(wèn)題與思考 英國(guó)新制博士生教育研究及啟示 美國(guó)博士生教育改革分析 直面難題，“問(wèn)題女孩”成了耶魯博士生 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2012-1-3.
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[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。
我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題
我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:
首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。
第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。
第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。
總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
關(guān)鍵詞：博士生；入學(xué)；申請(qǐng)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0107-07
博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”是我國(guó)博士研究生招生考試制度改革的新形式，指具有申請(qǐng)資格的人員向博士生招生單位院系遞交申請(qǐng)材料，院系根據(jù)申請(qǐng)材料進(jìn)行篩選、審查，合格者參加院系組織的綜合能力考核，合格后獲取錄取資格的招考模式。和傳統(tǒng)的公開(kāi)招考不同，考生不必參加外國(guó)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課統(tǒng)一筆試，只需提交個(gè)人申請(qǐng)材料，通過(guò)學(xué)院層面篩選即可獲準(zhǔn)面試。
2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，復(fù)旦大學(xué)率先開(kāi)展部分博導(dǎo)自主招收博士生的試點(diǎn)；2003年，北京大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行博士生選拔制度改革；2007年，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院開(kāi)始在博士生招生中試點(diǎn)“申請(qǐng)一考核制”，此后該校加入試點(diǎn)的院系已增加至10個(gè)；2011年，北京大學(xué)和清華大學(xué)幾乎同時(shí)宣布在部分院系的博士生招生中實(shí)行“申請(qǐng)制”；2014年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校開(kāi)始宣布本校博士生招生全部實(shí)施“申請(qǐng)制”。截至目前，絕大多數(shù)“985工程”院校均在本校部分院系進(jìn)行博士生招生“申請(qǐng)制”試點(diǎn)，東北師范大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等“211工程”院校也加入了博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”試點(diǎn)行列。那么，我國(guó)博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”是在什么背景下實(shí)施的？其基本模式是什么？實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行哪些配套制度建設(shè)？對(duì)上述問(wèn)題的思考與研究，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育改革和提升博士生教育質(zhì)量，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、我國(guó)博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”實(shí)施必要性
（一）有利于克服博士生招考中的弊端
首先，我國(guó)當(dāng)前博士生生源狀況不佳。目前，博士生的生源主要以應(yīng)屆碩士畢業(yè)生為主，“985工程”院校和“211工程”院校的部分優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生選擇了直接就業(yè)或出國(guó)留學(xué)，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀博士生生源流失。為了緩解博士生生源不佳的嚴(yán)峻局面，我國(guó)先后又實(shí)行了碩博連讀、提前攻博和直接攻博等選拔方式，盡管在一定程度上留住了本校部分優(yōu)秀生源，但其比例不高，且容易助長(zhǎng)“近親繁殖”現(xiàn)象。另外，由于社會(huì)上權(quán)勢(shì)人物和“大款”“老板”等為戴“博士帽”而擠占了有限的博士生資源，同時(shí)國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)紛紛“搶灘”中國(guó)教育市場(chǎng)，直接影響了我國(guó)博士生生源質(zhì)量。
其次，現(xiàn)有的招考方式難以保證選拔到優(yōu)秀的博士生。當(dāng)前的博士生公開(kāi)招考中過(guò)分重視外語(yǔ)成績(jī)，這將那些科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高但外語(yǔ)欠佳的學(xué)生拒之門(mén)外。并且，博士生公開(kāi)招考中過(guò)分重視筆試成績(jī)，不利于科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新潛質(zhì)高但應(yīng)試能力差的考生脫穎而出。統(tǒng)一入學(xué)考試導(dǎo)致許多有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)但不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生被排斥在博士生教育門(mén)外，那些應(yīng)試能力強(qiáng)、科研能力弱的學(xué)生卻成為博士生隊(duì)伍的主力。然而，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)與攻博期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系，往往具有高度創(chuàng)造才能的學(xué)生，并非那些課堂上獲得高分的學(xué)生，這已成為許多博士生教育工作者的共識(shí)。同時(shí)，博士生招生中考試科目設(shè)置狹窄，命題種類(lèi)繁多，隨意性大，試題可比性差。統(tǒng)一入學(xué)考試的成本，給命題教師和研究生管理部門(mén)均造成很大的壓力，也給命題保密工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，可以改變“一考定終身”或過(guò)分重視外語(yǔ)成績(jī)的弊端，注重博士生候選人發(fā)展的全過(guò)程和全方位情況，可有效解決當(dāng)前我國(guó)博士生招生中存在的突出問(wèn)題。
（二）有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量
以精英教育角色出現(xiàn)的博士生教育，一直以來(lái)都是國(guó)際上公認(rèn)的高等教育的最高層次。博士生的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度、文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力與前景的重要標(biāo)志。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)博士生教育雖然起步較晚，但起點(diǎn)較高，發(fā)展速度快。通過(guò)30余年的努力，我國(guó)已經(jīng)建立起比較完整的博士研究生教育體系，博士生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，1999年博士生招生近2萬(wàn)人，2003年招生4.9萬(wàn)人，2007年5.3萬(wàn)人，2013年達(dá)到6.9萬(wàn)人。其中，2008年我國(guó)博士學(xué)位授予人數(shù)就達(dá)到5萬(wàn)多，甚至超過(guò)美國(guó)當(dāng)年博士學(xué)位授予數(shù)（約5.1萬(wàn)）。隨著我國(guó)博士生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，博士生培養(yǎng)質(zhì)量備受質(zhì)疑。其突出表現(xiàn)為生源質(zhì)量差，優(yōu)秀博士生生源嚴(yán)重不足；博士生科研創(chuàng)新能力不足，具體體現(xiàn)為科研實(shí)踐參與度低、國(guó)際學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量少、原創(chuàng)性成果少，還出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)不端行為等問(wèn)題。
大力發(fā)展研究生教育，保障博士生教育質(zhì)量，超前實(shí)現(xiàn)高層次人才的儲(chǔ)備與集聚，占領(lǐng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，已成為世界各國(guó)的普遍共識(shí)。高質(zhì)量的生源是保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，博士生招生工作是博士生教育的首要環(huán)節(jié)，生源質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到博士生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。正如潘懋元先生所言：“招生選才的優(yōu)劣對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，就如同農(nóng)民播下去的種子的好壞對(duì)收成的影響一樣。因此，如何把好博士生培養(yǎng)人口關(guān)，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量考生，這是涉及博士生教育全局的關(guān)鍵問(wèn)題之一。”
實(shí)施博士生招生制度改革，將高層次博士生選拔培養(yǎng)的權(quán)力與招生標(biāo)準(zhǔn)交給真正的學(xué)術(shù)界權(quán)威專(zhuān)家和教授等。他們具有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并對(duì)高層次人才培養(yǎng)規(guī)律有深切體悟，通過(guò)多種形式面談、科研成果展示、綜合能力展現(xiàn)、專(zhuān)題研究答辯等多種方式，辨識(shí)、甄別、挖掘和選拔那些真正有創(chuàng)新潛質(zhì)、有很高學(xué)術(shù)抱負(fù)和強(qiáng)烈進(jìn)取心的人才。同時(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力，促使導(dǎo)師對(duì)考生創(chuàng)新潛質(zhì)和從事本領(lǐng)域研究的能力和前途做出客觀公正評(píng)價(jià)。基于學(xué)科差異和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不同，對(duì)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的要求是不一樣的，在尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師組按照基本的程序規(guī)則予以綜合平衡，決定錄取方案，完成人才使用和人才培養(yǎng)匹配性開(kāi)發(fā)高度統(tǒng)一。博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”強(qiáng)化了導(dǎo)師在招生中的自和責(zé)任，有利于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（三）有利于深化研究生教育改革
研究生教育作為高等教育的最高層次和相對(duì)獨(dú)立體系，是我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基石。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距。作為研究生教育重要組成部分，近年來(lái)，我國(guó)一直致力于深化博士生教育改革。梳理近年來(lái)關(guān)于博士生招生的系列改革文件，2007年教育部《關(guān)于做好招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》，要求各招生單位切實(shí)把招生工作的重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)，穩(wěn)定招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量，創(chuàng)新選拔機(jī)制。各招生單位要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，改革考試內(nèi)容，把重點(diǎn)放在對(duì)考生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研潛質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面的考查上，把這些作為錄取與否的關(guān)鍵性因素。2010年，國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。2012年，教育部頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出，推進(jìn)博士生招生選拔評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系等改革，把科研創(chuàng)新能力作為博士生選拔的首要因素。為了進(jìn)一步提升博士研究生招生質(zhì)量，深化教育改革，2013年教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中提出，以提高研究生招生選拔質(zhì)量為核心，積極推進(jìn)考試招生改革，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生考試招生制度。同時(shí)，還特別提出建立博士研究生選拔“申請(qǐng)-審核”機(jī)制，發(fā)揮專(zhuān)家組審核作用，強(qiáng)化對(duì)科研創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)潛質(zhì)的考查。
實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，可以打破“一考定終身”的制度慣性，克服我國(guó)文化偏好中過(guò)分追求分?jǐn)?shù)公平的狹隘觀，摒棄初試決定復(fù)試資格的弊端，確保申請(qǐng)者公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使那些科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的考生脫穎而出，在程序正義的基礎(chǔ)上尋求實(shí)質(zhì)的正義。可見(jiàn)，實(shí)行博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，是進(jìn)一步深化研究生教育改革的需要，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才和實(shí)現(xiàn)公平正義的需要。
（四）順應(yīng)國(guó)際上博士生招生體制改革潮流
博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”在教育領(lǐng)域早已不是一個(gè)陌生的概念，歐美多數(shù)國(guó)家和地區(qū)從大學(xué)本科到博士生階段均采取“申請(qǐng)制”方式申請(qǐng)入學(xué)，“申請(qǐng)制”已經(jīng)成為當(dāng)今博士生招生制度改革的潮流。概而言之，目前，國(guó)際上博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”主要有兩種模式：一是“美國(guó)式”，二是“歐洲式”。
“美國(guó)式”博士生招生入學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是嚴(yán)格的考試與靈活的錄取方式相結(jié)合。美國(guó)博士生招生入學(xué)主要包括以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）參加全國(guó)規(guī)定的研究生入學(xué)考試，參加入學(xué)考試并達(dá)到相應(yīng)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線是博士生申請(qǐng)入學(xué)的必備條件。（2）準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，包括本科以及碩士階段的成績(jī)記錄（GPA）、個(gè)人簡(jiǎn)歷和兩名教授的推薦信，申請(qǐng)者準(zhǔn)備好上述材料可向目標(biāo)學(xué)校提出申請(qǐng)。（3）按專(zhuān)業(yè)招生錄取。各個(gè)專(zhuān)業(yè)組織招生指導(dǎo)小組，制定錄取標(biāo)準(zhǔn)，全面分析考生的情況，有的專(zhuān)業(yè)還需要面試或電話詢問(wèn)，綜合考慮申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)背景與生源狀況決定其是否錄取，以及享受哪一種資助形式。美國(guó)博士生招生制度的特點(diǎn)可歸總為：不單純以分?jǐn)?shù)取人，注重全面考察，招生過(guò)程中更看重的是申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)背景、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿熬C合素質(zhì)。
“歐洲式”的特點(diǎn)則是對(duì)博士生沒(méi)有入學(xué)考試的要求，招生過(guò)程是一個(gè)師生進(jìn)行雙向選擇的互動(dòng)過(guò)程。準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位的申請(qǐng)人需事先選擇一位指導(dǎo)教師，并提交一份讀博期間擬從事的研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃書(shū)，經(jīng)院系或?qū)W校有關(guān)部門(mén)的審核認(rèn)可，即可正式注冊(cè)入學(xué)。在德國(guó)，博士生教育被認(rèn)為是本科教育的自然延續(xù)，因此沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的入學(xué)考試。計(jì)劃攻讀博士學(xué)位的人大都只需得到導(dǎo)師（或系）的同意即可入學(xué)，根本不要求在學(xué)校管理部門(mén)登記注冊(cè)。博士生入學(xué)，首先要征得導(dǎo)師同意，導(dǎo)師主要通過(guò)面談來(lái)了解申請(qǐng)者對(duì)其研究的領(lǐng)域是否具備了必要的知識(shí)和進(jìn)行科研工作的能力。如導(dǎo)師同意，就會(huì)向系里推薦，系博士學(xué)位委員會(huì)僅就申請(qǐng)者資格進(jìn)行審查。在英國(guó)，博士生入學(xué)考試以本科成績(jī)等級(jí)、論文計(jì)劃、面試等替代考試，綜合考察申請(qǐng)者整體素質(zhì)和能力。在法國(guó)，大學(xué)第三階段教育――博士生教育階段不設(shè)入學(xué)考試。通常，學(xué)生憑大學(xué)第二階段碩士文憑（相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)學(xué)士文憑），可直接申請(qǐng)注冊(cè)大學(xué)第三階段。外國(guó)留學(xué)生憑本國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)文憑，也可申請(qǐng)法國(guó)大學(xué)第三階段。博士生在被允許注冊(cè)大學(xué)第三階段前，需向校方提供書(shū)面申請(qǐng)材料，其中包括本人大學(xué)階段的學(xué)成績(jī)，一份申請(qǐng)書(shū)（說(shuō)明動(dòng)機(jī)）和研究計(jì)劃。每年10月初，申請(qǐng)人應(yīng)與本人選擇的指導(dǎo)教師進(jìn)行一次面談，主要考查學(xué)生的基本素質(zhì)、能力、愛(ài)好以及表達(dá)能力，然后指導(dǎo)教師將其意見(jiàn)提交學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，最后決定是否同意申請(qǐng)人注冊(cè)。在荷蘭，對(duì)本國(guó)的博士生生源一般是在碩士畢業(yè)以后，申請(qǐng)教授提供的短期學(xué)生助理，并協(xié)助教授或高級(jí)研究人員開(kāi)展科學(xué)研究工作，如進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。多數(shù)學(xué)生助理在工作一兩年以后，就會(huì)協(xié)助教授或高級(jí)研究員撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)并申請(qǐng)項(xiàng)目，項(xiàng)目申請(qǐng)成功以后，即獲得博士職位并繼續(xù)從事該項(xiàng)目的研究。
縱觀當(dāng)今歐美博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，盡管“美國(guó)式”和“歐洲式”不盡相同，但他們均不再以筆試成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，甚至有些國(guó)家還直接回避博士生入學(xué)考試，將選拔的重點(diǎn)放在對(duì)申請(qǐng)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)和綜合能力等方面的全面考查上，激發(fā)申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新潛力，這已成為當(dāng)今國(guó)際上博士生招生制度改革的主要方向。實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，契合了高層創(chuàng)新型人才選拔規(guī)律，順應(yīng)了國(guó)際上博士生招生制度改革的潮流。
二、我國(guó)博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的基本模式
（一）推行新的招生計(jì)劃分配與調(diào)節(jié)辦法
實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的高校，均將以“申請(qǐng)制”方式選拔的博士生納入該校的博士生年度招生計(jì)劃中。部分高校還規(guī)定，招收的對(duì)象必須是非在職全日制博士生，同時(shí)要求申請(qǐng)者也必須是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。也有部分高校規(guī)定，有資格招收博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”考生的導(dǎo)師一般包括：中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士、人文社科資深教授、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文指導(dǎo)教師、國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、“973”首席科學(xué)家等，其招生指標(biāo)也納入導(dǎo)師年度招生總指標(biāo)。目前實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”高校的招生計(jì)劃占本校整個(gè)博士生年度招生計(jì)劃的比例尚不高，這表明目前我國(guó)的博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”正處于試點(diǎn)階段，其招生計(jì)劃還不夠多。但隨著“申請(qǐng)制”形式的日臻完善與申請(qǐng)環(huán)境的成熟，該部分占比會(huì)越來(lái)越高，成為博士生招生中最主要和核心的類(lèi)型。
（二）提出明確的申請(qǐng)條件及材料要求
第一，申請(qǐng)條件。根據(jù)檢索到的實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”高校的申報(bào)條件，主要包括五個(gè)方面：（1）應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。部分單位還要求申請(qǐng)者是來(lái)自教育部批準(zhǔn)設(shè)立研究生院的高校，或者本科、碩士畢業(yè)于“211工程”院校或“985工程”院校，或畢業(yè)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，等等。（2）品德優(yōu)良，無(wú)任何考試作弊等違法違紀(jì)處分記錄。（3）有較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較顯著的科研成果。（4）英語(yǔ)水平達(dá)到一定的條件。（5）報(bào)考的類(lèi)別是全日制非在職博士研究生。這表明實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的高校所要求的申請(qǐng)條件還是設(shè)置了一些入學(xué)“門(mén)檻”，并非所有高校畢業(yè)生都具備參加博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”選拔條件。
第二，申請(qǐng)材料。根據(jù)已檢索到的實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”高校所要求的申請(qǐng)材料，除了本人身份證件、碩士學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和體格檢查合格證明以外，一般還包括五個(gè)方面的材料：（1）兩份攻讀博士學(xué)位專(zhuān)家推薦信。高校或下屬院系對(duì)此要求不太一致，有些單位要求申請(qǐng)者一份由所在單位相當(dāng)于副教授以上職稱(chēng)的專(zhuān)家填寫(xiě)，另一份由具有博士生指導(dǎo)資格的正教授填寫(xiě)；有些單位要求兩名具有正高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家親筆填寫(xiě)；也有些單位要求一份由碩士生指導(dǎo)教師親自填寫(xiě)，另一份則由所申請(qǐng)的博士生導(dǎo)師親筆撰寫(xiě)。（2）自主創(chuàng)新計(jì)劃。該計(jì)劃是申請(qǐng)者計(jì)劃致力研究的問(wèn)題和設(shè)想，包括研究目的、研究背景、研究方案和創(chuàng)新點(diǎn)等，主要考察申請(qǐng)者創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。（3）科研水平和能力佐證材料。這部分主要包括論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利和獲獎(jiǎng)證書(shū)等，主要證明申請(qǐng)者的科研潛質(zhì)和綜合能力。（4）課程學(xué)習(xí)成績(jī)單。有些單位僅需要申請(qǐng)者提供碩士階段課程成績(jī)單，也有單位還要求申請(qǐng)者提供本科階段課程成績(jī)證明。（5）英語(yǔ)能力考試證書(shū)。有些單位僅要求申請(qǐng)者提供英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，也有些單位要求提供其他證明英語(yǔ)能力的考試證書(shū)，如GRE、TOFEL和MSK等，也有部分單位對(duì)英語(yǔ)能力考試證書(shū)的等級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。可見(jiàn)，實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的高校及試點(diǎn)院系所要求的申請(qǐng)材料既有相同之處，但也會(huì)根據(jù)本校或本院系特色另有特定要求。
（三）學(xué)校和院系進(jìn)行兩級(jí)資格審查
申請(qǐng)者上交申請(qǐng)材料以后，研究生院和相關(guān)院系就開(kāi)始組織相關(guān)人員進(jìn)行資格審查。研究生院側(cè)重于審查申請(qǐng)者的身份、學(xué)歷、身體狀況和英語(yǔ)水平等，相關(guān)院系主要審查申請(qǐng)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和科研成果等。相關(guān)院系成立博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”資格審查小組，對(duì)申請(qǐng)材料的內(nèi)容逐項(xiàng)評(píng)分并提出初步意見(jiàn)，與招收博士生的導(dǎo)師交換意見(jiàn)后提出候選人。由于各院系和學(xué)科的性質(zhì)不同，報(bào)考人數(shù)也大不一樣，因此，資格審查小組會(huì)根據(jù)資格審查結(jié)果和學(xué)科、導(dǎo)師意向進(jìn)行排序，按照一定的比例擇優(yōu)推薦候選人進(jìn)入綜合考核階段。
這表明實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的高校及試點(diǎn)院系對(duì)申請(qǐng)者的資格審查各有側(cè)重，態(tài)度謹(jǐn)慎，目的是遴選出最具潛質(zhì)的博士生，追求博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的過(guò)程公平，進(jìn)而保證博士生的生源質(zhì)量。
（四）導(dǎo)師組綜合考核，導(dǎo)師提出錄取意見(jiàn)
申請(qǐng)者通過(guò)資格審查后，就可以直接參加院系組織的綜合考核。部分高校要求綜合考核中筆試和面試同時(shí)進(jìn)行，主要考核申請(qǐng)者的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)等；也有一些國(guó)內(nèi)知名“985工程”院校略去了筆試部分，申請(qǐng)者直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，面試包括專(zhuān)題討論和導(dǎo)師面試兩部分。專(zhuān)題討論是由院系導(dǎo)師組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)提出討論專(zhuān)題，申請(qǐng)者可以先到圖書(shū)館和資料室查找資料，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)之后，由導(dǎo)師組成員同申請(qǐng)者一起就專(zhuān)題問(wèn)題進(jìn)行小組討論，主要考察申請(qǐng)者搜集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在導(dǎo)師面試環(huán)節(jié)，主要由導(dǎo)師和申請(qǐng)者進(jìn)行面對(duì)面交流，便于導(dǎo)師對(duì)申請(qǐng)者各方面的能力進(jìn)行全方位的考察，既有必要的規(guī)范，也有一定的自由度。通過(guò)這種方式，可以讓導(dǎo)師對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)和綜合素質(zhì)有全面的了解。在綜合專(zhuān)題討論和導(dǎo)師面試結(jié)果后，導(dǎo)師組經(jīng)過(guò)集中討論，在充分尊重導(dǎo)師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，決定綜合考核錄取結(jié)果。相關(guān)院系及時(shí)將錄取名單及其相關(guān)考核材料上網(wǎng)公示，接受申請(qǐng)者和社會(huì)公眾的監(jiān)督。
因此，我國(guó)實(shí)施的高校博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”，既充分尊重了導(dǎo)師在招生方面的自，又著重強(qiáng)化了申請(qǐng)者的綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。這種招生制度改革所體現(xiàn)的不是一種“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的低級(jí)的公平，而是符合博士生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的公平正義原則。
三、我國(guó)實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”需進(jìn)行的相關(guān)配套制度建設(shè)
博士生教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”并非一勞永逸，如果其他配套制度建設(shè)跟不上，則也很難達(dá)到理想的效果，甚至可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。因此，在實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的同時(shí)，其相關(guān)配套制度建設(shè)勢(shì)在必行。
（一）建立嚴(yán)格的博士生招生監(jiān)督制度
制度作為一種規(guī)范形態(tài)對(duì)利益人而言，其功能主要側(cè)重兩個(gè)方面：一是利益人行為本身，二是相關(guān)利益人之間所形成的關(guān)系。相應(yīng)于利益關(guān)系人本身，制度的功能主要表現(xiàn)為約束作用。約束包括兩個(gè)方面：一是限制，二是保障。
限制就是明確規(guī)定利益人行為的活動(dòng)界限，或者說(shuō)確定利益人的選擇范圍，即利益人所擁有的權(quán)利規(guī)定。利益人一旦逾越權(quán)利規(guī)定的邊界，將會(huì)受到懲處、制裁和損失，以保證利益人在擁有權(quán)利的同時(shí)履行其義務(wù)。由于高校的博士生教育資源是稀缺的，如果沒(méi)有確定和明晰的制度約束，一方面，申請(qǐng)者個(gè)體的力量不足以保護(hù)自己不受損害；另一方面，難以確定博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”中不同利益主體可以達(dá)到而不損害他人的界限。因此，在實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”的同時(shí)，建立嚴(yán)格的博士生招生監(jiān)督制度刻不容緩。例如，實(shí)行博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”招生問(wèn)責(zé)制，對(duì)于在博士生招錄過(guò)程中弄虛作假、的導(dǎo)師及其他相關(guān)人員，要進(jìn)行取消博導(dǎo)資格或撤職的處理，對(duì)于發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)者申報(bào)材料弄虛作假的行為，要立即取消申請(qǐng)者的申報(bào)機(jī)會(huì)；建立博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”招生監(jiān)察和申訴制度，將監(jiān)督權(quán)向申請(qǐng)者與社會(huì)傾斜，限制導(dǎo)師個(gè)人與利益群體等利己行為，以實(shí)現(xiàn)招生制度的公正精神準(zhǔn)則，從而更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)、避免利益沖突的作用。
同時(shí)，保障是防止主體的權(quán)利受到侵犯和損害，以保證主體在履行義務(wù)的同時(shí)享有其應(yīng)有的權(quán)利。2013年年底，教育部了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高校招生信息公開(kāi)工作的通知》，啟動(dòng)了招生信息公開(kāi)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步健全研究生招生錄取信息公開(kāi)機(jī)制，確保研究生招生錄取工作規(guī)范透明，使得每一名考生很容易查詢到利益相關(guān)者的招錄信息，以接受公眾的廣泛監(jiān)督；允許申請(qǐng)者權(quán)利受到損害時(shí)，向有關(guān)部門(mén)申訴、請(qǐng)求處理。教育主管部門(mén)和有關(guān)高校及時(shí)制定出復(fù)議制度，規(guī)范復(fù)議的程序、復(fù)議處理方式和復(fù)議結(jié)果反饋的辦法，通過(guò)申訴受理、監(jiān)察監(jiān)督和復(fù)議處理使申請(qǐng)者的利益訴求得到及時(shí)反饋和合理實(shí)現(xiàn)。
（二）實(shí)施嚴(yán)格的博士生分流淘汰制度
淘汰制是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家博士教育的典型特色，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)文化的重要制度保障。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、論文選題、預(yù)答辯和答辯等環(huán)節(jié)都有被淘汰的危險(xiǎn)，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，客觀上促進(jìn)了學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效地保障了博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。
我國(guó)統(tǒng)一的博士生招考模式盡管也實(shí)行中期考核制度，但相比之下，學(xué)生大都能輕易通過(guò)，幾乎沒(méi)有淘汰，所以博士生的壓力普遍不大。在實(shí)施博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”后，如果沒(méi)有嚴(yán)格的淘汰制度作為強(qiáng)有力的保障，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量幾乎是一句空話。要保障博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”順利實(shí)施，嚴(yán)格的淘汰制度必不可少。要建立包含導(dǎo)師在內(nèi)的5名博士生指導(dǎo)小組來(lái)保障博士生的論文質(zhì)量和研究水平。在博士生申請(qǐng)入學(xué)的6-18個(gè)月，博士生需要定期向指導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，指導(dǎo)小組將依據(jù)博士生這一段時(shí)間的研究情況決定其是否繼續(xù)進(jìn)行博士階段的學(xué)習(xí)，即二次篩選。攻博期間，博士生每一學(xué)年至少要向博士生指導(dǎo)小組匯報(bào)一次研究情況，指導(dǎo)小組對(duì)其學(xué)習(xí)情況和研究水平進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給博士生，如果博士生達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的基本要求，指導(dǎo)小組有權(quán)決定其是否應(yīng)該淘汰出局。這種保障在先的淘汰制度可以切實(shí)保證博士生入學(xué)“申請(qǐng)制”順利實(shí)施，也能極大提高博士的培養(yǎng)質(zhì)量。
攻讀專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃的原則（如年限、形式、水平、質(zhì)量等）均參照學(xué)術(shù)性博士學(xué)位（PHD）的標(biāo)準(zhǔn)，只是在招生、課程的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)方向、論文的性質(zhì)、實(shí)踐要求等方面有所不同。
培養(yǎng)目標(biāo)
美國(guó)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位設(shè)立的伊始就是為了適應(yīng)愿意從事實(shí)踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學(xué)的那部分人的要求。它以培養(yǎng)實(shí)踐高層次應(yīng)用人才為目標(biāo)而區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)性博士。所以對(duì)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位獲得者的培養(yǎng)目標(biāo)就可以大體上總結(jié)為：通過(guò)高水平的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練使其達(dá)到一定的水平，使之具有從事某種專(zhuān)門(mén)職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力并要求掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。由于培養(yǎng)目標(biāo)與PHD有顯著差別，所以專(zhuān)業(yè)博士研究生在招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐要求、導(dǎo)師、論文要求等許多方面都有自己的特色。
招生
博士生招生是博士教育的首要環(huán)節(jié)。招生的狀況直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，所以美國(guó)大學(xué)十分重視博士的招生工作。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新與分化的速度急劇增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)不同層次與規(guī)格的人才的渴求，導(dǎo)致了博士教育多樣化格局的形成。美國(guó)專(zhuān)業(yè)博士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在招生方面。總的說(shuō)來(lái)，“美國(guó)式”招生制度的特點(diǎn)在于：不單純以分?jǐn)?shù)取人，注重全面考察，尤其重視學(xué)習(xí)能力；招生的指導(dǎo)思想是以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)。基于以上兩點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)博士生培養(yǎng)模式的招生對(duì)象的實(shí)踐能力就成為考察重點(diǎn)。例如，工程博士的招生對(duì)象雖然有一些來(lái)自學(xué)士或碩士，但是更多的來(lái)自工業(yè)企業(yè)界和政府部門(mén)的中下層管理崗位。這些人從事過(guò)工程實(shí)踐工作，具有很強(qiáng)的全方位的工程能力。
另外美國(guó)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的設(shè)置也主要取決于市場(chǎng)的需要。在相對(duì)“飽和”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，招生較平穩(wěn)，發(fā)展較緩慢；而那些“興旺”的學(xué)科，如工商管理、工程、教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的生源則較多，發(fā)展也較快。這與美國(guó)高校一向所奉行的“服務(wù)社會(huì)”的理念是一致的。
課程設(shè)置
博士生入學(xué)后首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這是美國(guó)博士生教育的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)攻讀專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的博士生的培養(yǎng)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，它注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的實(shí)務(wù)教學(xué)。選修課要求側(cè)重職業(yè)或?qū)I(yè)的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)方式主要采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式：學(xué)校和企業(yè)、科研部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)，在實(shí)施課程培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，大學(xué)和企業(yè)各派一定數(shù)量的教師講授課程，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行科研。
在外國(guó)語(yǔ)的要求上也比哲學(xué)博士PHD要低。專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位一般要求精通一門(mén)外語(yǔ)或者以其他學(xué)科如數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)代替而PHD則通常要求精通兩門(mén)外語(yǔ)。對(duì)于這方面的差別，作者認(rèn)為可能起源于二戰(zhàn)后的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。那時(shí)美國(guó)還沒(méi)有成為世界學(xué)術(shù)中心，美國(guó)學(xué)術(shù)界那時(shí)也忙著“國(guó)際化”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)掌握國(guó)際學(xué)術(shù)新動(dòng)向，發(fā)展新知識(shí)，至關(guān)重要。但是對(duì)于培養(yǎng)面向?qū)嵺`的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)就顯得不那么重要，而且外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間，因此對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐人才的專(zhuān)業(yè)博士降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，而把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，則被認(rèn)為是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ远?zhàn)后許多專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位并無(wú)外語(yǔ)要求或不十分苛求，只是隨著發(fā)展一些專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位才提高了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，但仍低于PHD的要求。這只是培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求一致性的結(jié)果。專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位既然樹(shù)立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)――面向?qū)嵺`，注重應(yīng)用性，它就應(yīng)該建立適應(yīng)目標(biāo)的課程體系和要求。
實(shí)踐能力的培養(yǎng)與要求
美國(guó)的專(zhuān)業(yè)博士生教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的能力，即要求學(xué)生具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往要求專(zhuān)業(yè)博士生有若干時(shí)間（一般為1~2年）的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，醫(yī)學(xué)博士研究生有“住院見(jiàn)習(xí)期”。工程博士研究生則要求至少一年的“工業(yè)見(jiàn)習(xí)期”。在此期間，學(xué)生往往需要常常往返于大學(xué)和資助博士論文的公司企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，從事研究和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造性工作。
經(jīng)費(fèi)來(lái)源
近幾年來(lái)，研究生教育經(jīng)費(fèi)的多元化是一個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象。美國(guó)20世紀(jì)60年代至80年代政府撥款在整個(gè)經(jīng)費(fèi)中占的比例下降，其他渠道籌措資金比例上升。這種情況一方面說(shuō)明國(guó)家撥款經(jīng)費(fèi)的緊張，而學(xué)校與企業(yè)橫向合作的經(jīng)費(fèi)在增加；另一方面也說(shuō)明許多企業(yè)確實(shí)需要高水平的人才加入，所以許多企業(yè)愿意對(duì)專(zhuān)業(yè)博士選定的有實(shí)踐背景的論文和實(shí)際應(yīng)用性的科研項(xiàng)目給予資助，這部分資金成為專(zhuān)業(yè)博士教育經(jīng)費(fèi)籌措的渠道之一。例如，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)習(xí)和論文寫(xiě)作階段后，可以作為公司、企業(yè)的“見(jiàn)習(xí)生”，由見(jiàn)習(xí)單位支持博士生的選題，并為他們提供薪水和設(shè)備儀器及研究經(jīng)費(fèi)等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位教育來(lái)說(shuō)，由于接近實(shí)踐容易為企業(yè)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)效益，因此就更易于吸引企業(yè)投資，這種籌資方式所得資金占的比例較之于PHD大一些。
論文要求
一、多導(dǎo)師督導(dǎo)和支持
導(dǎo)師是博士生攻讀學(xué)位期間的重要引領(lǐng)者和扶助者。因此，在QUT，博士生在選擇導(dǎo)師方面是極為慎重的，確定導(dǎo)師的過(guò)程也較為復(fù)雜。QUT師生關(guān)系的確立一般須經(jīng)過(guò)學(xué)生選擇、師生協(xié)商、達(dá)成合作三個(gè)步驟。由于已有自己的研究問(wèn)題，博士生會(huì)選擇那些與自己研究興趣比較相近且指導(dǎo)過(guò)類(lèi)似研究方向課題的導(dǎo)師。學(xué)生確定意向后，可以與導(dǎo)師所在學(xué)院的研究生部門(mén)聯(lián)系，或者直接與導(dǎo)師本人聯(lián)系，之后會(huì)被安排與導(dǎo)師進(jìn)行面談。通過(guò)面談，博士生對(duì)導(dǎo)師的以下方面進(jìn)行了解：導(dǎo)師所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域是什么？最近發(fā)表的論文或?qū)Ｖ顷P(guān)于哪些方面的？更有興趣指導(dǎo)哪類(lèi)學(xué)生？目前正在指導(dǎo)的學(xué)生有多少？能分配多少時(shí)間指導(dǎo)？喜歡以什么方式與學(xué)生合作？已經(jīng)成功地指導(dǎo)過(guò)多少學(xué)生？除了對(duì)導(dǎo)師的疑問(wèn)，也需要對(duì)自身進(jìn)行思考：自己期望在博士學(xué)習(xí)期間得到多少指導(dǎo)？用怎樣的方式學(xué)習(xí)最有效率？如果博士生與導(dǎo)師就上述問(wèn)題達(dá)成一致的話，二者的師生關(guān)系基本可以確立。與我國(guó)的單一導(dǎo)師制不同，在QUT，博士研究生是由導(dǎo)師組進(jìn)行指導(dǎo)的。導(dǎo)師組一般由博士生選擇的首席導(dǎo)師和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心推薦的其他導(dǎo)師共同組成，每位博士生至少有兩位導(dǎo)師，極個(gè)別學(xué)生甚至同時(shí)有三位導(dǎo)師。這些導(dǎo)師的研究領(lǐng)域不盡相同，有些甚至隸屬不同的學(xué)院，但都能在某一方面對(duì)學(xué)生的研究有所貢獻(xiàn)。QUT的導(dǎo)師與博士生形成了以平等為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與合作的關(guān)系。在這一關(guān)系中，博士生居于核心地位，在校期間的核心任務(wù)是自己的研究課題，并無(wú)義務(wù)免費(fèi)協(xié)助導(dǎo)師的研究項(xiàng)目。導(dǎo)師的角色是博士生的“學(xué)術(shù)支架”，主要起著督促、推動(dòng)博士生堅(jiān)持研究的作用，導(dǎo)師十分樂(lè)意幫助博士生解答研究過(guò)程中碰到的任何疑惑。
二、研究激勵(lì)機(jī)制的儀式化
與國(guó)內(nèi)類(lèi)似，QUT有各種類(lèi)型和層次的獎(jiǎng)學(xué)金供優(yōu)秀的博士生申請(qǐng)。獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立旨在激勵(lì)博士生不斷進(jìn)行科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新，是一種較為普遍的研究激勵(lì)機(jī)制。QUT教育學(xué)院將這種激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了儀式化，即不再是申請(qǐng)者默默地申請(qǐng)、默默地獲獎(jiǎng)這種“低調(diào)”的激勵(lì)方式，而是在全院每年年底舉行年度頒獎(jiǎng)晚會(huì)，試圖讓每一個(gè)取得優(yōu)異科研成績(jī)的博士生為大家所知，從而盡量將這種正面效應(yīng)擴(kuò)大化。在年度頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，獲獎(jiǎng)的博士生深受鼓舞，沒(méi)有獲獎(jiǎng)的可以向獲獎(jiǎng)?wù)呷〗?jīng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。這是一種卓有成效的研究激勵(lì)機(jī)制。
三、圖書(shū)館的協(xié)助支持
除具備借閱書(shū)籍、提供數(shù)據(jù)庫(kù)供學(xué)生查閱文獻(xiàn)等一般圖書(shū)館所具有的功能之外，QUT的圖書(shū)館為博士生提供了更進(jìn)一步的學(xué)術(shù)支持和幫助。圍繞如何進(jìn)行研究、如何寫(xiě)作論文以及如何進(jìn)行這些問(wèn)題，該校的圖書(shū)館開(kāi)展了一系列工作：（1）不定期免費(fèi)舉辦與研究技巧有關(guān)的工作坊。在這些工作坊中，博士生可以學(xué)到很多實(shí)用的技能技巧，比如，如何寫(xiě)出更好的學(xué)術(shù)文章，如何在論文中合理引用文獻(xiàn)，如何形成良好的編輯與校對(duì)技巧，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)術(shù)研究等等。（2）指導(dǎo)論文寫(xiě)作。該校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上提供《QUT引用/寫(xiě)作手冊(cè)》，該手冊(cè)詳細(xì)介紹了引用的重要性、具體引用規(guī)范、寫(xiě)作的具體思路框架以及不同類(lèi)型論文的具體寫(xiě)法等內(nèi)容，幫助QUT博士生在寫(xiě)作時(shí)有章可循，是博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作的有力參考依據(jù)。（3）指導(dǎo)科研成果發(fā)表。圖書(shū)館建立了非常強(qiáng)大的文獻(xiàn)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，博士生只需要下載文獻(xiàn)管理客戶端軟件，即可在此數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際刊物及其發(fā)表要求，這大大提高了博士生尋找適宜刊物進(jìn)行發(fā)表的效率，使得博士生的由盲目走向規(guī)范化。多年來(lái)，昆士蘭科技大學(xué)之所以發(fā)展迅速，與其對(duì)博士生“研究者”身份的認(rèn)同是息息相關(guān)的。QUT視博士生為研究的新生代，大學(xué)始終抱著支持和服務(wù)的態(tài)度，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生研究為本。國(guó)內(nèi)的高校應(yīng)該引以為鑒，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)博士生身份的認(rèn)識(shí)。只有不再將博士生僅僅當(dāng)作學(xué)生，而是將其視為正在學(xué)習(xí)的研究者，高校的一系列服務(wù)和支持措施才能發(fā)生根本上的變化。博士生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，良好有效的博士生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建需要學(xué)院和學(xué)校其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的通力合作。
作者：李曉華
關(guān)鍵詞：研 究生；思想政治教 育；中醫(yī)藥中圖分類(lèi)號(hào) ：G643．1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A 文章編號(hào) ：1006—2769(2012)02—0289—03思想政治教育是我 國(guó)高校研究生教育工作 的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育工作對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育改革發(fā)展 、維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定 、構(gòu)建和諧社會(huì)起著重要作用。近年來(lái) ，我 國(guó)研究生教育在經(jīng)歷 了招生規(guī)模 的連續(xù)快 速增長(zhǎng)后 ，已進(jìn)入深化改革和政策調(diào)整的關(guān)鍵 階段 ，培養(yǎng)機(jī)制改革正在全面鋪開(kāi)。研究生思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn) ，中醫(yī)院校亦不例外 ，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥高層次創(chuàng)新人才 ，就必須 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ，深刻分析研究生的群體特點(diǎn) ，積極主動(dòng)地探 索研究生思想政治教育的新機(jī)制和新方法 ，著力 提高研究生思想政治教育工作水平。
收稿 日期 ：2011—12—26
基金 項(xiàng) 目：廣 東 省 學(xué) 位 與 研 究 生 教 育 改 革 研 究 項(xiàng) 目(11JGXM —MS16)作者簡(jiǎn)介 ：史亞飛(1976一)，男 ，博士 ，副研究員 ，現(xiàn)任廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生處副處長(zhǎng) ，從 事中醫(yī)藥 研究生教育 管理與研究工作 。
1 新 形勢(shì) 與新 特點(diǎn)
1．1 研 究生教育改革發(fā)展賦予思政工作新要 求研究生教育承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才 、引領(lǐng)現(xiàn)代科技文化發(fā)展方 向和推進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要使命 。隨著近年來(lái)研究生教育的快速發(fā)展 ，研究生思想政治教育工作 目標(biāo) 已從單純的政治思想品德培養(yǎng)功能，向注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的方 向拓展。教育部近兩年出臺(tái)《關(guān) 于進(jìn)一步加強(qiáng) 和改進(jìn)研究生思想政治教育 的若 干意見(jiàn)(教思政[2010]11號(hào))》，第一次單獨(dú)提出加強(qiáng)研究生思政工作的指導(dǎo)原則 ，顯示 出加強(qiáng)研究生思政工作的重要性和緊迫性。
因此 ，必須將研究生思想政治教育工作放在關(guān) 系到研究生教育整體發(fā)展水平 的重要位置上，堅(jiān)持思想政治教育工作與研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)密切結(jié)合 的工作理念 ，以新時(shí)期研究生教育改革發(fā)展精神為指導(dǎo) ，開(kāi)展工作 ，全面推進(jìn)研究生思政工作再上新臺(tái)階。
1．2 培養(yǎng)機(jī)制改革增加 了研 究生思政 工作挑 戰(zhàn)性當(dāng)前 ，我國(guó)研究生教育已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵期。
學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分類(lèi)培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的研究生教．289 ．望就會(huì)加強(qiáng) ；關(guān)系需求和成長(zhǎng)需求得到滿足后 ，會(huì)促進(jìn)其強(qiáng)烈程度加劇。
1．4 麥克利 蘭 的成就 需要理 論20世紀(jì) 50年代 ，美國(guó)心理學(xué)家戴維 ·C·麥克利蘭(DavidC．McClelland)提 出的成就需要理論認(rèn)為 ，人在較高層次上有 3種需要 ，即成就需要 、權(quán)力需要、歸屬需要。其 中，成 就需要是組織中的重要?jiǎng)恿Α＿@一理論倡導(dǎo)：①要經(jīng)常組織成就評(píng)估的反饋活動(dòng)，讓被激勵(lì)者了解 自己的成功之所在，以激勵(lì)其成就愿望 ；②對(duì)取得顯著成績(jī)的博士生 ，需要 進(jìn)行合理的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì) ，提供取得成就的典范，以刺激博士生產(chǎn)生取得成功的愿望和行為；③安排博士生參與具有挑戰(zhàn)性的研究 ，肯定他們的成就 ，鼓勵(lì)他們 多出成果 ；④不要阻礙人的創(chuàng)新行為，應(yīng) 以成就需求激勵(lì)他們。成就需求理論對(duì)于我們把握博 士生創(chuàng)新 的需求特點(diǎn) ，研究和實(shí)施有效的創(chuàng)新激勵(lì)具有積極的參考意義 。
1．5 麥格 雷戈的人 性假 設(shè)之 Y理論1957年 ，美國(guó)麻省理工學(xué) 院道格拉斯 ·麥格雷戈(DouglasMcgregor)提 出 Y理論。該理論強(qiáng)調(diào) ：①人是“自我實(shí)現(xiàn)人”，有要求工作 的本能 ，并希望在工作 中發(fā)揮潛力、表現(xiàn)才能 ，不希望受到約束和控制。滿足 自我實(shí)現(xiàn)的需求是他們工作最重要 的報(bào)酬 ；②人追求滿足欲望的需求與組織 目標(biāo)并不矛盾 ，適 當(dāng)?shù)墓芾碛兄趥€(gè)人 目標(biāo)和組織 目標(biāo) 的統(tǒng)一；③強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種有助于充分發(fā)揮人 的潛力 和聰 明才智 ，滿足其 自我實(shí)現(xiàn)的需求的適宜工作環(huán)境 、工作條件 ；④內(nèi)部激勵(lì)有助于滿足人的 自尊和 自我實(shí)現(xiàn)的需求 ，從而調(diào)動(dòng)其工作積極性 。
轉(zhuǎn)貼于 1．6 我國(guó)學(xué)者的激勵(lì)理論 我國(guó)學(xué)者 以國(guó)外激勵(lì)理論 為基礎(chǔ) ，通過(guò)不同視 角形成了適合我 國(guó)國(guó)情的激勵(lì)理論 ：①俞文釗 的同步激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合 ，肯定物質(zhì)與精神激勵(lì) 的協(xié)調(diào)性 ，具有較強(qiáng) 的現(xiàn)實(shí)意義 ；② 冬青 的 c型激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)滿足更高層次 的需求 ，認(rèn) 為影響員工行為的因素有生理 、心理 、文化、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境五個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)不僅應(yīng)滿足以上 5種基本需求 ，還應(yīng)培養(yǎng)員工的高 尚品德和崇高的理想追求及對(duì)旺盛的創(chuàng)造力的促進(jìn)作用，具有一定的合理性；③熊川武的全面激勵(lì)理論認(rèn) 為，激勵(lì)包 含人 、時(shí)空 (激勵(lì)過(guò) 程與相 應(yīng)環(huán)境)、方式與內(nèi)容 3個(gè)要素 ，并 由全員激勵(lì) 、全程激勵(lì)和全要素激勵(lì)組成 ，具有 比較全面的特點(diǎn) ，是一種適合我國(guó)學(xué)校 管理實(shí)際的探索性激勵(lì)理論 。但 因其強(qiáng)調(diào)“不斷豐富激勵(lì) 的物質(zhì)條件”的觀點(diǎn) ，又存在一定的局限性 。國(guó)內(nèi)激勵(lì)理論蘊(yùn)含的激勵(lì)理念和思想對(duì)于中國(guó)文化背景下博士生創(chuàng)新激勵(lì) 的理論探索與實(shí)踐 ，起著重要的實(shí)踐作用。
·
288．2 國(guó)內(nèi)外激勵(lì)理論對(duì)我國(guó)高校博士生創(chuàng)新激勵(lì)的啟 示2．1 需求是激勵(lì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) ，高校應(yīng)以博士生創(chuàng)新 需 求作 為實(shí)施創(chuàng) 新 激勵(lì) 的切 入 點(diǎn)激勵(lì)理論認(rèn)為 ，人的一切有 目的的行 為總是離不開(kāi)一定的需求。當(dāng)人的某種需求沒(méi)有得 到滿足時(shí) ，將形成尋求滿足這種需求的動(dòng)機(jī) 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要 因素。在教學(xué)活動(dòng)中 ，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)行為 ，提高教學(xué)效果 J。激勵(lì) 的 目的 ，就是要調(diào)動(dòng)人的積極性 ，而人的需求是趨使人從事工作和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的初始 的啟動(dòng)器 。因此 ，激勵(lì)必須以人的需求為基點(diǎn)。也就是說(shuō) ，只有了解和把握人的需求 ，進(jìn)而滿足和發(fā)展人們的需求 ，才能夠達(dá)到激勵(lì)的 目的。因此 ，博士生的創(chuàng)新需求是高校實(shí)施博士生創(chuàng)新激勵(lì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高校需要結(jié)合我 國(guó)博士生的身份定位 、成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn) ，理性分析和客觀把握博士生的創(chuàng)新需求。
2．2 博士生創(chuàng)新需求的層次和 內(nèi)容存在 多樣化，高校 宜采取分層 、分類(lèi)的激勵(lì)方式根據(jù)需求層次理論 ，博士生有生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和 自我實(shí)現(xiàn)的需求 。根據(jù) ERG理論 ，博士生也有生存需要、關(guān)系需要和成長(zhǎng)需要 ，而且生存需要和成長(zhǎng)需要更強(qiáng)烈。根據(jù)麥克利蘭的研究 ，博士生還有對(duì)成就和友誼的需求 ，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力具有較濃厚 的興趣 ，激發(fā)其成就欲望能有效調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新的積極性 。根據(jù)雙因素理論 ，應(yīng)注重從研究工作本身來(lái)激勵(lì)博士生，在改善研究條件和環(huán)境 的同時(shí)，更應(yīng)讓他們從研究 中產(chǎn)生成就感、責(zé)任感以及 自我發(fā)展 、自我完善 ；其次 ，從我 國(guó)博士生現(xiàn)實(shí)生活的收人情況來(lái)看 ，工 資及研究報(bào)酬和獎(jiǎng)金等物質(zhì)收入還是重要的激勵(lì) 因素 ，可采用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合運(yùn)用。根據(jù) Y理論 ，博士生創(chuàng)新激勵(lì)不宜采取嚴(yán)格的控制與強(qiáng)制方式 ，而應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)能多方面滿足其研究創(chuàng)新 的環(huán)境。可見(jiàn) ，高校博士生既有低層次的基本生活保障等生理需求和畢業(yè)就業(yè)的安全需求 ，又有歸屬、友誼等社會(huì)需求 ，還有被社會(huì)認(rèn)可的尊重需求和取得個(gè)人發(fā)展和成就的 自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求。不同內(nèi)容 、層次的需求應(yīng)采用分層 、分類(lèi)的激勵(lì)方式 。只有這樣 ，激勵(lì)才有針對(duì)性 ，才能充分調(diào)動(dòng)博士生積極性和創(chuàng)造性 ，使其處于最佳研究狀態(tài) 。
2．3 綜合運(yùn)用多種激勵(lì)理論 ，建立基于博士生創(chuàng)新 內(nèi)在需求的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和實(shí)施策略基于博士生創(chuàng)新 內(nèi)在需求的激勵(lì)就是指高校結(jié)合博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，在充分關(guān)注和引導(dǎo)博士生需求 的基礎(chǔ)上 ，理性分析博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方法 ，合理滿足博士生創(chuàng)新 的內(nèi)在需求 ，最大限度地持續(xù)激發(fā)博 士生研究的創(chuàng)新動(dòng)機(jī) ，促使他們西北 醫(yī)學(xué)教育 2012年4月 第20卷 第2期 電話：029—82657860 E-mail：xbyj@mail．xjtu．edu．cn的積極性 、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最大發(fā)揮 ，從而推動(dòng)其創(chuàng)造力發(fā)展、創(chuàng)新行為乃至創(chuàng)新成果產(chǎn)生的過(guò)程 。然而，我國(guó)高校傳統(tǒng)體制下 的研究生教育管理和機(jī)制過(guò)多強(qiáng)調(diào)高校發(fā)展和管理 的需求 ，帶有較強(qiáng)管理層的主觀臆斷色彩，缺乏對(duì)博士生創(chuàng)新需求的理性認(rèn)識(shí)和分析 ，在教育實(shí)踐中更 沒(méi)有好 的激勵(lì)模式來(lái)強(qiáng)化博士生的創(chuàng)新需求 ，針對(duì)性的不足嚴(yán)重影響 了博士生創(chuàng)新 激勵(lì)的有效性 。因此 ，高校需要綜合運(yùn)用 國(guó)內(nèi)外 多種激勵(lì)理論所蘊(yùn)含的激勵(lì)理 念和思想 ，積極開(kāi)展博士生創(chuàng)新內(nèi)在需求的現(xiàn)實(shí)分析 和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) 因素研究 ，建立一套促進(jìn)研究生創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制、體系和實(shí)踐策略 ，以激發(fā)其研究 的積極性和創(chuàng)造性 ，推動(dòng)創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。
【論文摘要】 2006年南開(kāi)大學(xué)突破堅(jiān)冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。當(dāng)時(shí)在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈的反響。2009年夏天，南開(kāi)大學(xué)又有33名博士生不幸被淘汰。我國(guó)的淘汰率深受我國(guó)二千多年的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀以及現(xiàn)在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景的影響，使我國(guó)缺乏必要的淘汰機(jī)制。因此我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險(xiǎn)與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的淘汰評(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)淘汰機(jī)制在各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。 快速
快速
一、影響我國(guó)淘汰機(jī)制的原因
我國(guó)的淘汰率深受我國(guó)二千多年的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的影響，同時(shí)我國(guó)現(xiàn)在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景也是影響淘汰率的因素。
（一）我國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的影響
在我國(guó)二千多年的文化發(fā)展中儒家的思想慢慢成為主導(dǎo)我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想和主流價(jià)值觀,對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)、文化和價(jià)值觀產(chǎn)生了重要的影響。儒家思想的理論基礎(chǔ)是“性善論”,其倫理思想的核心是“禮”和“仁”,倡導(dǎo)“仁者愛(ài)人”,與人為善,人與人之間以和為貴,這種思想對(duì)于淘汰制的實(shí)施有較大的影響。導(dǎo)致研究生導(dǎo)師、論文評(píng)閱人、答辯委員會(huì)成員等在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的學(xué)生。另一方面，公眾把教育和學(xué)校過(guò)于理想化了，在被教育的過(guò)程中，有成就者會(huì)被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會(huì)認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國(guó)不被公眾所理解和接受。
（二）我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”教育大背景的影響
我國(guó)高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的“高淘汰率”相對(duì)應(yīng)的，在高考時(shí)已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個(gè)考核非常嚴(yán)格，而且是相對(duì)公平公正公開(kāi)的。公眾會(huì)認(rèn)為，通過(guò)了高考而進(jìn)入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，通過(guò)艱苦努力進(jìn)入大學(xué)后往往心情放松要求松懈，60分萬(wàn)歲心理占據(jù)主導(dǎo)。這一點(diǎn)是我國(guó)高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我國(guó)高等教育淘汰機(jī)制的現(xiàn)狀
我國(guó)傳統(tǒng)的考試機(jī)制給高考、考研和考博都帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng),但是在學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上卻相對(duì)要求寬松，容易拿到相應(yīng)的學(xué)位。
（一）培養(yǎng)模式缺乏淘汰機(jī)制
淘汰制的踐行,體現(xiàn)在研究生招生、課程學(xué)習(xí)和論文幾個(gè)階段對(duì)研究生培養(yǎng)的實(shí)行淘汰的環(huán)節(jié)上,研究生導(dǎo)師、論文評(píng)閱人、答辯委員會(huì)成員等在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,受我國(guó)傳統(tǒng)文化思想的影響,普遍都存仁厚之心,即使在某個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到了不適合攻讀博士或碩士學(xué)位的研究生,但在處理時(shí),往往網(wǎng)開(kāi)一面,不愿因?yàn)樽约旱脑?而使研究生接受教育或獲得學(xué)位受到影響,同時(shí)由于相應(yīng)的配套措施的不到位,這些直接實(shí)施淘汰制的相關(guān)人員認(rèn)為自己的所作所為會(huì)影響到被淘汰學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。（二）培養(yǎng)過(guò)程缺乏淘汰機(jī)制
目前我國(guó)博士生仍然采用的入學(xué)考試制度,淘汰機(jī)制前置,入學(xué)后不再有規(guī)定的淘汰率,只要學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到較低地規(guī)定要求就準(zhǔn)于過(guò)關(guān),缺乏競(jìng)爭(zhēng)性,不能完全體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)的特征,制約了大學(xué)科研和教學(xué)水平的提高,因此需要引入博士生資格考試和中期考核制度,在一定程度上提高大學(xué)的辦學(xué)和科研水平,合理有效地使用有限的教育資源。將淘汰機(jī)制后置使博士生考試成為規(guī)避功利、潛心學(xué)術(shù)指揮棒的關(guān)鍵步驟。
（三）評(píng)價(jià)體系缺乏淘汰機(jī)制
當(dāng)前我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系也不夠完善, 評(píng)價(jià)的程序方法不規(guī)范。絕大部分高校對(duì)博士生科研能力評(píng)價(jià)采用規(guī)定篇數(shù)的方式進(jìn)行。這樣簡(jiǎn)單的、機(jī)械式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 現(xiàn)實(shí)中不僅不能客觀綜合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生為完成論文指標(biāo)而弄虛作假、濫竿充數(shù)的現(xiàn)象。
三、我國(guó)高等教育淘汰機(jī)制的改革措施
我國(guó)的淘汰制一直主要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)入機(jī)制，集中在入學(xué)淘汰。使我們的高等教育自然面臨著教育質(zhì)量下降的危險(xiǎn)與質(zhì)疑。為此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的淘汰評(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)淘汰機(jī)制各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。在入學(xué)淘汰環(huán)節(jié)，對(duì)于研究生選拔，應(yīng)加大學(xué)校自主權(quán)，加大復(fù)試的比重；同時(shí)完善監(jiān)督體制、分權(quán)體制。在課程學(xué)習(xí)淘汰方面，一方面要嚴(yán)格課程考核，防止“營(yíng)養(yǎng)學(xué)分”出現(xiàn)；另一方面要進(jìn)行綜合考試鑒定的淘汰，將平時(shí)學(xué)習(xí)與年度性的資格鑒定結(jié)合起來(lái)。博士生招生制度也要健全合理的淘汰機(jī)制。目前我們的入學(xué)考試制度過(guò)分注重對(duì)碩士課程掌握情況的考察, 尤其是對(duì)外語(yǔ)能力的考察, 很難評(píng)估考生的能力平臺(tái)以及考生對(duì)今后研究領(lǐng)域的理解能力和對(duì)某一學(xué)科的研究潛力, 勢(shì)必影響博士生教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 更無(wú)法體現(xiàn)高端人才培養(yǎng)初衷, 最終將限制中國(guó)博士生教育的發(fā)展, 不利于向中國(guó)前沿和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域輸送真正的合格高端人才。這種淘汰機(jī)制應(yīng)當(dāng)以寬口徑的選擇博士生資格考試參與者為起點(diǎn), 立足我國(guó)目前教育資源、教育制度環(huán)境, 強(qiáng)化博士生資格考試對(duì)考生在跨學(xué)科、跨國(guó)界、甚至是跨文化的研究能力、創(chuàng)新能力、科研潛力的篩選。要建立科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請(qǐng)制度、考核制度、評(píng)審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度。還要擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施。
結(jié)論：
通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育的淘汰機(jī)制進(jìn)行分析后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)淘汰機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制一樣，是為提高教育的質(zhì)量。高校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，每一個(gè)人都有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。淘汰也可能是為了尋找更適合的發(fā)展路徑。相信建立暢通的渠道和完善的淘汰善后措施后，終有一天，“淘汰”將不意味著失敗，而是自然的退出，是人生重新選擇的開(kāi)始。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：文章在介紹德國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制的基本組成及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重探討德國(guó)借鑒美國(guó)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)在高校教師激勵(lì)機(jī)制方面進(jìn)行的改革及其存在問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的高等教育改革有所啟示。
在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中擊下，高等教育的效率和競(jìng)爭(zhēng)力成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題，而改革高等教育體系以提高高等教育質(zhì)量成為各國(guó)政府提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。美國(guó)高等教育高度發(fā)達(dá)，成為各國(guó)效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些國(guó)家的高等教育管理部門(mén)試圖借鑒或復(fù)制美國(guó)高等教育體制以改革本國(guó)的高等教育體系，德國(guó)就是其中之一。德國(guó)傳統(tǒng)高等教育體系屬于科層制模式。這種模式為德國(guó)國(guó)民提供了公平接受高等教育的機(jī)會(huì)。這一體系也存在諸多不足，如政府高度控制高校運(yùn)作、學(xué)校缺乏辦學(xué)自主性、高校之間缺少競(jìng)爭(zhēng)等。為了提高高等教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力，2002年德國(guó)修改了高等教育總綱要，借鑒和效仿美國(guó)知名大學(xué)做法，希望通過(guò)改革教師激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高高等教育的質(zhì)量和效率。
一、德國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制
科層制模式下的德國(guó)高等教育在教師激勵(lì)機(jī)制方面有如下特點(diǎn)。
1．政府統(tǒng)一規(guī)定的薪酬體系
在德國(guó)高等教育科層制模式下，政府控制高等教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并制定教師聘用的相關(guān)規(guī)則。教師的聘任由大學(xué)所在州的科教管理部門(mén)決定，實(shí)行終身制。通常來(lái)說(shuō)，高校教師屬于公務(wù)員，工資由政府統(tǒng)一發(fā)放。教師的工資水平由其所屬的學(xué)校級(jí)別(學(xué)校級(jí)別由政府決定)和教師的年資決定。實(shí)行多等級(jí)的、由基本工資加補(bǔ)貼構(gòu)成的工資形式。不論工作類(lèi)別和范圍，教師每工作兩年便晉升一級(jí)工資，一共可晉升15級(jí)。晉升的程序同樣由政府規(guī)定。總體來(lái)說(shuō)，這種薪酬體系是一個(gè)基本不受教師實(shí)際工作業(yè)績(jī)影響的工資體系。
如果不考慮大學(xué)教師內(nèi)在的工作動(dòng)力和熱情，德國(guó)高等教育在薪酬體制上并沒(méi)有機(jī)制去激勵(lì)教師完成合同規(guī)定工作量之外的教學(xué)和科研工作。所幸的是，德國(guó)允許高校教師獲得國(guó)家統(tǒng)一薪酬之外的額外報(bào)酬。杰出的教師可以通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上進(jìn)行流動(dòng)以增加收入及可利用的學(xué)術(shù)資源；另外，教師可以在校外獲得工作機(jī)會(huì)。
2．人才流動(dòng)及校外工作機(jī)會(huì)
在德國(guó)，高校教師的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他們競(jìng)聘到另一所高校。一旦競(jìng)聘成功，他們就可以與大學(xué)所在州的科教管理部門(mén)商談增加薪酬。除此之外，他們還可以商談工作條件，特別是研究經(jīng)費(fèi)、助手?jǐn)?shù)目和允許的校外工作時(shí)間。應(yīng)聘去其他高校的好處還包括教師可以選擇工作地點(diǎn)。工作地點(diǎn)對(duì)于高校教師非常重要，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎到工作之余的休閑和娛樂(lè)，更重要的是不同工作地點(diǎn)在校外獲取報(bào)酬的機(jī)會(huì)不同。因此，通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行流動(dòng)，德國(guó)高校教師能夠獲得更高的薪酬、更優(yōu)越的工作條件以及更多的校外工作機(jī)會(huì)。
3．助手使用
德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，教授是專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，大部分博士生與大學(xué)簽訂臨時(shí)合同并作為助手被分配給講座教授。教授不僅決定合同的有效期，還對(duì)這些助手的博士論文進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。此外，教授如何使用助手有相當(dāng)大的自由度，助手不僅有責(zé)任完成合同規(guī)定的助教工作，還必須從事教授的研究和其他工作。因此，在德國(guó)大學(xué)中，教授可以合理合法地使用這些助手。這種機(jī)制對(duì)德國(guó)高校教師具有深遠(yuǎn)影響，即助手能協(xié)助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德國(guó)高校教師非常熱衷于挑選最具才華和能力的申請(qǐng)者，以充分挖掘他們的人力資本。通過(guò)遴選和培養(yǎng)那些最優(yōu)秀的學(xué)生作為他們的助手，教授在不經(jīng)意間完成了一項(xiàng)德國(guó)高等教育并不刻意強(qiáng)調(diào)的工作，即教授們發(fā)掘并培養(yǎng)了一批鮮有機(jī)會(huì)表現(xiàn)其卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，德國(guó)的企業(yè)和政府部門(mén)樂(lè)于聘用那些持有博士學(xué)位的畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)和商業(yè)領(lǐng)域特別突出。
二、德國(guó)教師激勵(lì)機(jī)制的改革與問(wèn)題
2002年德國(guó)高教改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是用正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃代替原有的“學(xué)徒制”博士培養(yǎng)模式；第二是引入教師薪酬與工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)掛鉤的報(bào)酬機(jī)制。這兩項(xiàng)改革措施均是借鑒美國(guó)知名大學(xué)的做法。
1．博士培養(yǎng)模式改革及其問(wèn)題
德國(guó)傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)采用學(xué)徒制模式。博士學(xué)位候選者由一名教授專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)或與之合作來(lái)進(jìn)行課題研究。在攻讀博士學(xué)位期間，沒(méi)有具體的課程要求，但需要有兩門(mén)非本系開(kāi)設(shè)課程的成績(jī)。在提交了博士學(xué)位論文以后，會(huì)指定若干門(mén)課程(一般三門(mén))作為最后博士學(xué)位考試的課程，論文和考試均獲得通過(guò)后即可獲得博士學(xué)位。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出博士生的科研鍛煉，著重培養(yǎng)其在實(shí)踐中的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。
傳統(tǒng)的學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式也存在較大缺點(diǎn)，即博士生對(duì)教授的從屬關(guān)系局限了博士生的獨(dú)立性和研究范圍。通常來(lái)說(shuō)，為了獲得教授的認(rèn)可，博士生需要幫助教授從事研究工作；與此同時(shí)，為了獲得學(xué)界的認(rèn)可，他們又必須從事原創(chuàng)性研究，而這些研究可能不同于他們的指導(dǎo)教授的研究工作，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相抵觸的情況。此外，博士生還需幫助教授從事許多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的機(jī)會(huì)去鍛煉研究技巧和能力。
為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，德國(guó)在2002年的高等教育改革中提出將博士培養(yǎng)正規(guī)化。正規(guī)化的博士培養(yǎng)計(jì)劃效仿美國(guó)，建立研究生院，由系里的教授共同承擔(dān)對(duì)博士生進(jìn)行指導(dǎo)的義務(wù)；拋棄無(wú)課程設(shè)置的傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的靈活多樣的課程，使博士教育緊緊圍繞修習(xí)課程、研究訓(xùn)練和撰寫(xiě)論文三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行；博士生的研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校資助，而不再是來(lái)自作為教授助手獲得的薪酬。這種正規(guī)化博士培養(yǎng)模式的目的是減少教授的權(quán)力和博士生對(duì)教授的依附，給年輕博士生更多空間，提高整個(gè)博士培養(yǎng)的質(zhì)量，吸引更優(yōu)秀的人才。
德國(guó)在博士培養(yǎng)模式上的改革毫無(wú)疑問(wèn)將減少教授的權(quán)力和主觀性，但這種改革是否適合現(xiàn)行德國(guó)高等教育體系卻值得商榷。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，正如前文提到的，在德國(guó)相對(duì)平均主義的高等教育體系下，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式有一項(xiàng)十分重要的功能，即培養(yǎng)了一批綜合能力非常強(qiáng)的優(yōu)秀人才，并且這些博士畢業(yè)生非常受政府和企業(yè)等用人單位的歡迎。一項(xiàng)對(duì)于德國(guó)、美國(guó)和法國(guó)100家最大公司高層管理人員學(xué)歷情況的調(diào)查顯示：德國(guó)有58．5％高層管理人員擁有博士學(xué)歷，而美國(guó)僅有5．5％，法國(guó)只有4．1％。此次改革所確立的正規(guī)博士培養(yǎng)計(jì)劃將限制教授使用博士參與其個(gè)人研究的權(quán)力，這將大大降低博士生對(duì)教授科研的支持，也將降低教授遴選、指導(dǎo)和培養(yǎng)博士生的動(dòng)力和熱情。相應(yīng)地，潛在雇主對(duì)于正規(guī)博士培養(yǎng)體系下獲得博士學(xué)位的學(xué)生的信心也會(huì)大打折扣。另一方面，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)院全體教授共同承擔(dān)對(duì)博士的培養(yǎng)。這一舉措得以有效實(shí)施的前提是教授(個(gè)人或集體層面)能從這些博士生的成功中獲得某些方面的利益；然而迄今為止，德國(guó)的高等教育系統(tǒng)在學(xué)院層面上還沒(méi)有形成能取代講座教授輔導(dǎo)博士生的機(jī)制。
一些學(xué)者對(duì)博士生質(zhì)量將下降的推測(cè)持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)界已經(jīng)通過(guò)和學(xué)術(shù)會(huì)議等建立起了一套普遍適用的對(duì)博士生進(jìn)行遴選和評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)這些機(jī)制，在德國(guó)高等教育系統(tǒng)下，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃也能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。即便是這樣，新體系下培養(yǎng)出來(lái)的博士生也只是在某些方面具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，并不能像傳統(tǒng)學(xué)徒制模式那樣培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合能力的博士生。目前，大多數(shù)博士生都希望發(fā)展自己的綜合能力，他們希望通過(guò)獲得博士學(xué)位展示其卓越的綜合素質(zhì)。
一旦他們發(fā)現(xiàn)新體系并不能滿足這一愿望，他們可能會(huì)尋求其他途徑來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，即德國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)去國(guó)外留學(xué)以謀求自身發(fā)展。這就可能產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題——人才外流。
2．教師薪酬制度改革及其問(wèn)題
在德國(guó)，傳統(tǒng)的薪酬體系相對(duì)來(lái)說(shuō)不太受教師工作業(yè)績(jī)和表現(xiàn)影響。2002年高等教育法修正案決定引入新的薪酬制度，即教師薪水將與其工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)掛鉤，這也意味著德國(guó)傳統(tǒng)的薪水與年資掛鉤的工資制度將被取消。新的薪酬制度規(guī)定教師薪酬由基本工資和獎(jiǎng)金構(gòu)成。基本工資是統(tǒng)一的，而獎(jiǎng)金將與工作表現(xiàn)掛鉤。獎(jiǎng)金包括三個(gè)部分：(1)用以從其他高校聘請(qǐng)教授(或是為了留住在職教授)的固定獎(jiǎng)金；(2)行政工作獎(jiǎng)金(用以給校長(zhǎng)、院長(zhǎng)或委員會(huì)成員等有行政職務(wù)人員的獎(jiǎng)金)；(3)杰出研究或教學(xué)表現(xiàn)獎(jiǎng)金。其中第二和第三個(gè)部分屬于這次改革的新元素。新的薪酬制度對(duì)綜合性大學(xué)和高等專(zhuān)科學(xué)校教師的薪酬做了不同規(guī)定，綜合大學(xué)教授的固定工資為8300馬克，平均浮動(dòng)工資為2150馬克；高等專(zhuān)科學(xué)校教授的固定工資為7000馬克，浮動(dòng)工資平均為1850馬克。這種薪酬制度把教師的工作業(yè)績(jī)與報(bào)酬緊密結(jié)合在一起，在一定程度上激發(fā)了教師的工作積極性，增強(qiáng)了教師間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
本文是在以往研究積累的基礎(chǔ)上，從生態(tài)學(xué)的角度看到了博士研究生群體在高校和社會(huì)系統(tǒng)中的特殊功能和潛在價(jià)值，希望通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和觀察，闡明蘊(yùn)藏在我國(guó)博士研究生群體中的豐富的智慧潛力和社會(huì)資源，并且力圖尋找使其功能發(fā)揮的調(diào)控途徑和措施，以期能夠引發(fā)他(她)們?yōu)樯鐣?huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
一、典型博士研究生群體結(jié)構(gòu)的特征
1.年齡結(jié)構(gòu)的差異。博士研究生群體的年齡差異較大。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2001級(jí)博士班29名博士生為例，男生出生年份從1977到1962年，最大、最小年齡跨度為15年；女生出生年份從1976到1964年，最大、最小年齡跨度為12年。
2.婚姻狀況的差異。博士研究生中，由于年齡和生活經(jīng)歷的不同，婚姻狀況也出現(xiàn)較大的差異。這29名學(xué)生當(dāng)中，有的已經(jīng)結(jié)婚多年；有的結(jié)婚不久；有的處于熱戀狀態(tài)，正在準(zhǔn)備結(jié)婚；也有部分同學(xué)是正在積極尋覓之中。不同的家庭婚姻及戀愛(ài)狀況不僅豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，也使同學(xué)們間接豐富了各自的生活閱歷，在了解同學(xué)的同時(shí)，也間接接觸到了社會(huì)。
3.教育背景的差異。博士研究生入學(xué)前必須完成各自本科、碩士階段的學(xué)習(xí)，這29名博士研究生分別來(lái)自全國(guó)各地不同高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、青島海洋大學(xué)、華東理工大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)紡織大學(xué)等等，有的學(xué)生每個(gè)階段均在不同的高校學(xué)習(xí)、研究和生活。他(她)們帶來(lái)了不同學(xué)校的風(fēng)格和特性，帶來(lái)了各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和最新進(jìn)展。
4.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能的差異。這29名學(xué)生中，既有應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，也有畢業(yè)多年且有多年工作經(jīng)驗(yàn)的高校教師、行政領(lǐng)導(dǎo)干部、公司總經(jīng)理、公司總工程師等等，并且擁有副教授、高級(jí)工程師、講師等相應(yīng)的技術(shù)職稱(chēng)等等，由于社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的不同，同學(xué)們看待事物的觀點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有一定的差異。隨著班級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的不斷開(kāi)展，同學(xué)們逐漸了解和展示了彼此的學(xué)識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)不斷地溝通與交流，同學(xué)們?cè)谏詈退枷肷希舜巳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持，相互幫助；在學(xué)術(shù)上，也常常會(huì)出現(xiàn)實(shí)際價(jià)值和理論價(jià)值判斷相互融合的結(jié)論，年長(zhǎng)的同學(xué)常常可以給較年輕同學(xué)一些中肯的建議，年輕的同學(xué)常常能帶給年長(zhǎng)同學(xué)更多的朝氣和活力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，這小小的群體多少也反映了社會(huì)的一個(gè)掠影，同學(xué)們?cè)诒舜死斫夂蜏贤ǖ耐瑫r(shí)，均能很好地感受到彼此思想上、行為上的精華和獨(dú)特之處。
二、博士研究生群體的特殊功能
1.教學(xué)體系中的承前啟后功能。如同校園內(nèi)的其他各類(lèi)學(xué)生，博士研究生也必須完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃，要通過(guò)不同形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化和系統(tǒng)化本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系和研究技能的要求。因此，博士研究生實(shí)際上依然是學(xué)生身份，但是，是最高級(jí)別的學(xué)生，是教學(xué)體系中最后的承載者，匯聚了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較全面、較系統(tǒng)的知識(shí)體系；并且，在融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)拓交叉學(xué)科知識(shí)等方面，具有較高的起點(diǎn)，在學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程上，起到了重要的承前啟后功能。
2.科研創(chuàng)新體系中的主力軍功能。博士畢業(yè)論文，是博士研究生最終的成果展示，同時(shí)也宣告了博士研究生身份的結(jié)束。博士研究期間，多數(shù)學(xué)生參與到各類(lèi)科研項(xiàng)目之中，協(xié)助導(dǎo)師及其課題組共同攻關(guān)；另外，由于博士論文在創(chuàng)新性、工作量、發(fā)表高水平論文等方面的具體要求，博士研究生在研究課題的實(shí)施過(guò)程中，往往要投入較多的時(shí)間和精力，也更容易獲得創(chuàng)新的科研成果，因此，在科學(xué)研究方面，博士研究生體現(xiàn)了重要的主力軍功能。
3.新興領(lǐng)域和新技術(shù)的傳播者功能。博士研究生，歸根到底，其求學(xué)的目的，是期望在思想上、科研技能上、學(xué)術(shù)造詣上，能夠精益求精，更有利于今后的發(fā)展。基于已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們往往具有很強(qiáng)的科研進(jìn)展整體觀，對(duì)新的研究成果、新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、新的研究技術(shù)、新的儀器設(shè)備等等非常敏感，常常能夠率先嘗試和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交叉應(yīng)用等，因此，博士研究生，往往也承擔(dān)了新領(lǐng)域、新技術(shù)的傳播者的功能。
4.科研團(tuán)隊(duì)中的傳、幫、帶的功能。當(dāng)前的科研團(tuán)隊(duì)，多以課題組的形式存在。在課題組中，既有德高望重的老教師、如日中天的中年教師、意氣風(fēng)發(fā)的青年教師，也有正在做畢業(yè)論文的大學(xué)生、碩士研究生和博士研究生等。其中，博士研究生的地位很獨(dú)特，在學(xué)術(shù)上可以同教師們共同探討，與教師有更深入的思想接觸；在生活中，又同其他學(xué)生一樣，住公寓、吃食堂等，與學(xué)生們打成一片，并且，在實(shí)際科研工作中，能夠?qū)ο鄬?duì)低年級(jí)的本科生、碩士生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，能夠帶動(dòng)其他學(xué)生的科研水平共同提高，因此，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，博士生群體具有很好的傳、幫、帶功能。
三、充分發(fā)揮和調(diào)控博士研究生的智力潛力和社會(huì)功能
1.提供充足的相互交流和背景介紹的空間。從群體的角度分析，“整體功能大于部分之和”，博士研究生們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中，其整體功能得到最大程度地發(fā)揮。因?yàn)樵谶@個(gè)特殊的群體中，人人都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、人際關(guān)系等，群體中各成員之間是簡(jiǎn)等的同學(xué)關(guān)系，而沒(méi)有一般職場(chǎng)中的利益沖突等等，另外，由于不同學(xué)生所屬導(dǎo)師、課題組和研究領(lǐng)域的差異，他們能夠?qū)⒏髯匝芯款I(lǐng)域的前沿信息匯集到一起，彼此提供借鑒和參考，共同出謀劃策、集思廣益，常常可以達(dá)到意想不到的效果。這也正是這個(gè)群體功能得到發(fā)揮的最有利條件。關(guān)鍵是我們要有足夠的交流與溝通的平臺(tái)，讓群體中的每個(gè)成員有足夠的互動(dòng)和相互了解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造足夠的條件讓他們能夠展示各自的特色和背景。因此，定期舉行學(xué)術(shù)交流，從每個(gè)學(xué)生以往的研究經(jīng)歷和成果介紹開(kāi)始，逐漸過(guò)度到大家共同參觀和討論目前存在的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，然后就是邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專(zhuān)家來(lái)講座和座談，使學(xué)生們?cè)谡故咀约罕尘暗耐瑫r(shí)，也有機(jī)會(huì)接觸和吸取其他同學(xué)的精華，更有意義的是可以及時(shí)得到專(zhuān)家們的指導(dǎo)和指正，整體水平的提高，將更有利于其整體功能的發(fā)揮。如何更好地拓寬同學(xué)們的交流空間和挖掘他們的背景潛力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流等，一定可以提高博士生群體的學(xué)術(shù)功能。
2.發(fā)揮博士生群體在高校不同層次學(xué)生群體中的帶頭作用。經(jīng)常聽(tīng)到本科生說(shuō)，他們很愿意跟著研究生一起做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭梢詫W(xué)到很多實(shí)用的科研技能和思維，這種學(xué)生間的傳、幫、帶的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生與學(xué)生
之間的交流，如同一個(gè)家庭中的兄弟姐妹一般，許多的體驗(yàn)和技巧均在日常的工作中自然地傳輸著，新手可以及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，迅速學(xué)會(huì)正確的方法和技術(shù)。在這種“傳、幫、帶”的系列中，博士生群體無(wú)疑資格最老，擁有更多的可以傳授的技能和知識(shí)，如何更有效、有系統(tǒng)地推行學(xué)生間的有效聯(lián)接，也是一個(gè)值得討論的話題。
3.以解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)博士研究生整體功能的發(fā)揮。可以說(shuō)，博士研究生是一個(gè)非常特殊的群體，無(wú)論在學(xué)術(shù)上還是社會(huì)關(guān)系聯(lián)絡(luò)上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力，如何充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和挖掘他們所擁有的資源潛力將是一個(gè)值得各方面重視的問(wèn)題。在不斷地對(duì)外交流、不斷受益的過(guò)程中，他們強(qiáng)烈地意識(shí)到需要一個(gè)長(zhǎng)期的溝通與交流的平臺(tái)，不僅對(duì)當(dāng)前的博士論文研究有幫助，而且，對(duì)于未來(lái)的事業(yè)發(fā)展也是很有幫助的。于是，博士生論壇、博士生研究會(huì)、博士生網(wǎng)站等專(zhuān)業(yè)性的交流、交友活動(dòng)日益活躍，其目的就是希望為大家現(xiàn)在和將來(lái)的進(jìn)一步交流提供一個(gè)永久的平臺(tái)，并且從博士的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看問(wèn)題，可以普遍提高網(wǎng)站、論壇等交流的質(zhì)量和品位，為大家事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供信息傳遞的場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，博士研究生們的創(chuàng)造性和集體智慧是前所未有的豐富和新穎，如果能夠認(rèn)真收集與合理采納的話，將一定有助于問(wèn)題的高效率解決，其效果也許會(huì)比由單個(gè)的教授或研究組承擔(dān)攻關(guān)要好，這方面，我們需要給予更多的關(guān)注。
4.以科學(xué)前沿領(lǐng)域的交匯來(lái)激發(fā)博士研究生們的原始創(chuàng)新動(dòng)力。因?yàn)椴┦空撐牡囊螅共┦垦芯可后w有了一般高校學(xué)生所不具備的特質(zhì)，即，他們均擁有足夠的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)背景，以及對(duì)前言領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)的把握；另外，他們擁有三年(或五年)的時(shí)間和機(jī)會(huì)將這些前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分地匯集和交流。如果我們有意識(shí)地將多學(xué)科的博士研究生進(jìn)行組合和交流，或者創(chuàng)造形形的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的溝通與交流，使其在相互滲透的同時(shí)又相互激發(fā)，在不斷實(shí)踐的同時(shí)又不斷探索，用前沿領(lǐng)域的信息交匯來(lái)啟迪學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的策略，新的思路，新的方法，新的理念將會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，我國(guó)教育界期待已久的原始創(chuàng)新的局面也將不會(huì)遙遠(yuǎn)了。
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[6]王則溫，張君，陳智峰.跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，促進(jìn)學(xué)科交叉的探討[J].中國(guó)高教研究，2003(8).
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根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》、教育部《深化招生制度改革總體方案》要求，為吸引具有優(yōu)秀科研業(yè)績(jī)和培養(yǎng)潛質(zhì)碩士畢業(yè)生攻讀我所博士學(xué)位研究生，鼓勵(lì)碩士生潛心學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，進(jìn)一步提高博士生的招生質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師和專(zhuān)家組在博士生招生中的作用，2017年我所試行博士生招生“申請(qǐng)-考核”制。凡符合申請(qǐng)條件且通過(guò)資格審核的考生，可直接參加綜合考核。具體辦法如下：
一、申請(qǐng)條件
1.申請(qǐng)者必須滿足我所博士生招生簡(jiǎn)章報(bào)考須知規(guī)定的報(bào)考條件。
2. 國(guó)內(nèi)“211”高校(含具有博士學(xué)位授予權(quán)的科研單位)中的土木工程、力學(xué)等相關(guān)需求專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆(往屆)碩士畢業(yè)生;以及取得國(guó)外一流大學(xué)碩士學(xué)位的研究生。
3. 在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣，并具有突出的科研能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力傾向，已經(jīng)以第一(或第二)作者公開(kāi)發(fā)表2篇及以上與申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，或相應(yīng)的科研成果。
二、工作程序
1.報(bào)名及材料提交
報(bào)名采取網(wǎng)上報(bào)名方式，網(wǎng)址scyz.sceea.cn/。申請(qǐng)者在報(bào)名前應(yīng)仔細(xì)核對(duì)本人是否符合申請(qǐng)條件，并按規(guī)定填寫(xiě)報(bào)名信息，上傳所需要的報(bào)名材料和近期一寸正面免冠照片。報(bào)名結(jié)束后，申請(qǐng)者需認(rèn)真準(zhǔn)備如下申請(qǐng)材料：
(1)通過(guò)網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)打印的《報(bào)名信息確認(rèn)表》，要求本人簽字;
(2)用A4紙張雙面打印“報(bào)考登記表”;
(3)身份證、最后學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)碩士生提交所在單位研究生院或研究生部的證明信); 《中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生提供《教育部學(xué)籍在線驗(yàn)證報(bào)告》復(fù)印件;
(4)本科和碩士階段課程學(xué)習(xí)成績(jī)單(須授課單位或檔案保存單位蓋章)、外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)或成績(jī)單;
(5)兩份填寫(xiě)好的專(zhuān)家推薦書(shū)。由兩位與所報(bào)考學(xué)科相關(guān)的研究員(或相當(dāng)于研究員)職稱(chēng)的專(zhuān)家作為推薦人，其中一名推薦人必須是擬報(bào)考的博士生導(dǎo)師。推薦人可將推薦書(shū)填寫(xiě)完畢后，直接(或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人)寄(送)往我單位;
(6)體格檢查表，請(qǐng)持打印的體檢表(貼照片)到縣級(jí)甲等以上醫(yī)院做身體檢查;
(7)《中國(guó)地震局工程力學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表》(加蓋檔案所在單位或所在學(xué)校公章)一份;
(8)提交碩士學(xué)位論文全文及論文評(píng)閱書(shū)，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生提交論文開(kāi)題報(bào)告、論文摘要和目錄;
(9)已發(fā)表或錄用的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件;
(10)其它可以體現(xiàn)本人學(xué)術(shù)水平與能力的相關(guān)材料。
申請(qǐng)者必須確保填寫(xiě)的信息和提交的申請(qǐng)材料真實(shí)、準(zhǔn)確，填寫(xiě)虛假信息或提供虛假材料的申請(qǐng)者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將隨時(shí)取消其錄取資格，并不接受其再次報(bào)考我所博士研究生。
2.資格審核
專(zhuān)家小組對(duì)申請(qǐng)者資格進(jìn)行審核，審核通過(guò)的申請(qǐng)者進(jìn)入下一階段的綜合考核。專(zhuān)家組主要依據(jù)以下幾方面進(jìn)行審核：
(1)考生本科和碩士階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與取得的成績(jī);
(2)考生從事報(bào)考學(xué)科領(lǐng)域的工作經(jīng)歷、已取得的科研成果和發(fā)表的高水平文章等;
(3)考生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位研究生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛力等;
(4)其它與考生攻讀博士學(xué)位研究生有關(guān)的因素等。
3.答辯考核
資格審核通過(guò)的考生進(jìn)行公開(kāi)答辯考核。考核分為外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)不少于兩門(mén)專(zhuān)業(yè)科目。每科目滿分100分。
(1)研究所組織專(zhuān)家成立考核專(zhuān)家組，對(duì)資格審核通過(guò)的申請(qǐng)人進(jìn)行綜合考核，就申請(qǐng)人是否具備攻讀博士學(xué)位的創(chuàng)新能力和科研潛力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)招生計(jì)劃按照擇優(yōu)選拔的原則形成考核意見(jiàn)。考核專(zhuān)家組由5名以上研究員級(jí)專(zhuān)家組成。
(2)申請(qǐng)人簡(jiǎn)要介紹本人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與研究成果，重點(diǎn)闡述攻讀博士的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研工作設(shè)想，并接受專(zhuān)家組提問(wèn)。每名申請(qǐng)人的闡述時(shí)間不少于20分鐘，回答問(wèn)題時(shí)間不少于20分鐘，回答問(wèn)題不少于8個(gè)。
(3)答辯考核公開(kāi)進(jìn)行，全程錄像，并安排專(zhuān)人進(jìn)行記錄。
4.錄取
研究所根據(jù)導(dǎo)師考核意見(jiàn)和學(xué)科綜合考核結(jié)果，結(jié)合導(dǎo)師的招生名額情況確定擬錄取名單。擬錄取的申請(qǐng)者可在秋季入學(xué)，但必須在入學(xué)前取得碩士學(xué)位。
三、相關(guān)要求
“申請(qǐng)-考核”制招收博士生工作要自始至終堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正原則，嚴(yán)格做到程序透明，操作規(guī)范，結(jié)果公開(kāi)。
資格審核未通過(guò)和未被錄取的申請(qǐng)者可選擇報(bào)名參加我所博士生普通招考。
