時間：2023-06-02 09:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微格教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)
【分類號】G434
隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發(fā)生變化來適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認(rèn)識中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。
一、 微課教學(xué)與微格教學(xué)
微課已成為我們教學(xué)教研中常用的形式，但是很多老師認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象，其實他是教學(xué)方法的一種。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。微課實際上就是教學(xué)設(shè)計中的一種，主要運用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂――讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會向教師和同學(xué)請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。
二、 微課教學(xué)與微格教學(xué)設(shè)備條件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學(xué)實況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。
微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進、快退。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生，它是一個集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備，并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。
微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎(chǔ)，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據(jù)自己要制作微課的內(nèi)容，設(shè)計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設(shè)計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。
三、 微課教學(xué)衣微格教學(xué)的作用
微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
微課教學(xué)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
微課教學(xué)成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
微課教學(xué)可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實踐等課程。
微課教學(xué)可分為教學(xué)服務(wù)類課程：化解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點；勾畫知識體系、提高復(fù)習(xí)效率；拓展知識、深化思維；學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略；。
微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等。微格教學(xué)信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進行記錄，能及時準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。
微格教學(xué)有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
微格教學(xué)的實施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。
參考文獻：
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【摘要】微格教學(xué)的概念微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)的概念 將復(fù)雜的教學(xué)過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能
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【正文】
在“科教興國”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養(yǎng)出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學(xué)不失為一個好的培訓(xùn)措施。
1 .什么是微格教學(xué)
1.1 微格教學(xué)的概念微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。形象地說，微格教學(xué)是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學(xué)練習(xí)，使師范生或在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學(xué)的作用
1.2.1對師范生進行教學(xué)技能培訓(xùn)，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓(xùn)練，主要措施是開設(shè)教學(xué)法課程。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)。這種言傳身教固然產(chǎn)生一些影響，但目標(biāo)籠統(tǒng)而不具體，使師范生很難把握教學(xué)的原理和原則，不能很好地掌握教學(xué)技能。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，師范生一般通過實習(xí)而獲得經(jīng)歷和感受教學(xué)的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習(xí)過程中若出現(xiàn)失誤可能會對學(xué)生造成不良影響等，而微格教學(xué)則將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化，使學(xué)生在模擬的教學(xué)環(huán)境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學(xué)習(xí)、把握教學(xué)時不再主要靠心領(lǐng)神會，而是通過不斷學(xué)習(xí)、實踐，不斷改進來進行。
1.2.2 對在職教師進行培訓(xùn)我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學(xué)歷合格的新教師需要進行上崗培訓(xùn)。這些新教師在進入工作崗位后邊實習(xí)邊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)形式。即使有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學(xué)手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學(xué)方式的問題。
1.3 微格教學(xué)的特點微格教學(xué)之所以被廣泛推廣應(yīng)用，主要由于它具有如下特點：
1.3.1 訓(xùn)練內(nèi)容單一在微格教學(xué)模式中，訓(xùn)練內(nèi)容被分解為一項一項的技能，每次課只訓(xùn)練一種技能或其中某一類型。訓(xùn)練中，還能把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，便于觀察、討論，反復(fù)練習(xí)，比較容易達到預(yù)期目的。必要時，可以隨時觀摩有關(guān)錄象資料，供實習(xí)生和在職教師模仿學(xué)習(xí)，以取得最佳效果。
1.3.2 參加人數(shù)少訓(xùn)練中，每組學(xué)生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調(diào)換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。
【文章來源】/article/47/178.Html
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微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。
現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
1初中生命科學(xué)教學(xué)中微格教學(xué)的實施建議
(1)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性。微格教學(xué)是一種實踐性非常強的教學(xué)方式，在技能示范、理論學(xué)習(xí)的觀摩和討論、角色的扮演、教案的編寫、評價反饋等環(huán)節(jié)上都需要體現(xiàn)學(xué)生是實踐的主體。指導(dǎo)教師在微格教學(xué)中，只作為一個引導(dǎo)者，須充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，讓學(xué)生參與才會有更多的感受。(2)增加微格教學(xué)課時，充分利用微格教學(xué)設(shè)施。事實上，大多數(shù)學(xué)校的微格教學(xué)實驗室長期處于閑置狀態(tài)，與其這樣，還不如適當(dāng)開放，讓學(xué)生能夠在課余時間進行訓(xùn)練，提升設(shè)備使用率，這樣也可解決課時不足的問題。(3)重視教學(xué)反饋，及時作出評價。教學(xué)評價能夠讓教師較快認(rèn)識到教學(xué)過程中的問題，并在問題出現(xiàn)時及時解決。除學(xué)生間的互評外，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時給出評價，并在最后給出一個總結(jié)性評價。讓學(xué)生認(rèn)識到自身問題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學(xué)反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當(dāng)帶有學(xué)科特色。生命科學(xué)是理論與實踐結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，在實驗比重不斷提升的今天，微格教學(xué)需要對實驗部分進行一定的訓(xùn)練。也可以利用相關(guān)設(shè)備及攝像機、錄像機等，選擇較小的生物學(xué)實驗室，根據(jù)微格教學(xué)的原理進行模擬實驗課程。
2設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)，首先需要學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、語言教學(xué)法、初中生命科學(xué)教學(xué)法和藝術(shù)教學(xué)法等一些相關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，對微格教學(xué)形成初步的認(rèn)知。其次，需要了解每次訓(xùn)練時的1～2個主要技能的目標(biāo)和要求，切忌一次微格教學(xué)進行過多技能的訓(xùn)練。在目標(biāo)確立以后，需要編寫教案，包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。特別應(yīng)注明講授內(nèi)容的時間分配及可能出現(xiàn)的特殊情況及對策。根據(jù)初中生命科學(xué)教學(xué)特點，在編寫教案的過程中，需要考慮到學(xué)生實驗的部分，在實際的微格教學(xué)過程中，也不能忽略這個部分。例如，在上海教育版初中《生命科學(xué)》教材(第二冊)第4章第1節(jié)“葉片的結(jié)構(gòu)和觀察”實驗中，“教師”首先應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，并考慮如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識點，這是該實驗成功的關(guān)鍵;在實驗教學(xué)中，提問和引導(dǎo)能力也顯得尤為重要:(1)重點和難點:徒手切片制作臨時裝片觀察葉片的結(jié)構(gòu);認(rèn)識植物在生物圈中水循環(huán)內(nèi)的作用。(2)教學(xué)流程:提問①同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)有哪些組成部分啊?提問②這些結(jié)構(gòu)在形狀和排列上有什么異同?提問③這些結(jié)構(gòu)的功能分別是什么?由此推出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)……
3教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)最主要的是實踐。在實踐過程中，學(xué)生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學(xué)生。在10～15min時間內(nèi)，都應(yīng)該對各自的授課內(nèi)容進行簡明扼要的說明，以明確本次教學(xué)目標(biāo)，便于之后的反饋環(huán)節(jié)進行自我評價及修改總結(jié)。演示結(jié)束之后，需要進行一定的回放，通過錄像討論其中的問題，以便解決問題并內(nèi)化。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀察”實驗為例，在微格訓(xùn)練過程當(dāng)中，“教師”應(yīng)加入實驗部分的內(nèi)容。微格教學(xué)基本都在特定的教室中進行，但是生命科學(xué)作為一門學(xué)科特色濃厚的科目，其中實驗部分的教學(xué)訓(xùn)練也是不容忽視的。可以選擇較小的生物學(xué)驗室進行教學(xué)訓(xùn)練。此時，“教師”也應(yīng)當(dāng)對實驗過程中的徒手切片、臨時裝片制作等進行示范，在有限的時間內(nèi)進行必要的實驗操作訓(xùn)練。這樣可以了解實驗過程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學(xué)的指導(dǎo)教師和學(xué)生提出實驗部分的優(yōu)化意見。
4反饋修改環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)中，通常先由受訓(xùn)學(xué)生進行自評反饋，從目標(biāo)的實施、教學(xué)技能的體現(xiàn)到語言的準(zhǔn)確性等進行一系列的分析，而后在小組其他成員對其進行互評反饋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師進行總結(jié)性評價，形成三維評價體系。在實際操作中，特別要注意實驗部分的設(shè)計與實踐以及評價，以便進一步改進和提高。然后，根據(jù)三維評價體系給出的意見和建議，受訓(xùn)學(xué)生需要重新完善自己的教案，進行下一輪的演示活動，解決本堂課中凸顯出來的問題。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀察”實驗為例，通過微格教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)之后，會發(fā)現(xiàn)一些問題。例如在臨時裝片取材時可能出現(xiàn)的問題以及材料的優(yōu)化;顯微鏡的使用規(guī)范以及操作要點;徒手切片的操作及注意點等。由于教師本人參與了實驗的示范過程，在教學(xué)過程結(jié)束后一定會有教學(xué)反思。同時，作為學(xué)生的同學(xué)也能夠根據(jù)微格教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，站在學(xué)生的角度上提出一定的改進意見。最后，指導(dǎo)教師結(jié)合自評、互評給出實驗設(shè)計和操作過程的總結(jié)，形成完整的三維評價。再根據(jù)三維評價重新制定教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。如此一來，對于生命科學(xué)教學(xué)能力的提升才會有一個較大的提升。
作者：尹清卿 胡興昌 單位：上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；音樂教學(xué)實踐；存在問題；總結(jié)深化
一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)實踐模塊的應(yīng)用
微格教學(xué)是一種非常有效率的教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用于音樂專業(yè)的實踐教學(xué)，又稱之為錄像反饋教學(xué)法，該教學(xué)模式的應(yīng)用，建立在科學(xué)的教育理論上，通過對現(xiàn)代視聽技術(shù)的掌握，進行教學(xué)訓(xùn)練的控制，確保學(xué)生音樂實踐訓(xùn)練效果的提升。在微格教學(xué)模式下，教師需要進行多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂教學(xué)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景。這需要教師進行音樂教學(xué)模塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生進行不同音樂知識模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，要保障教學(xué)模塊按照一定的順序進行。
在該微型教學(xué)模塊中，教師要與學(xué)生進行積極的互動，彼此分享各自的反饋感受，進行每一個音樂知識模塊的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得集中化。教師通過對微格教學(xué)的應(yīng)用可以實現(xiàn)音樂教學(xué)的更加細(xì)致化，讓音樂教學(xué)體系的每一模塊內(nèi)容都變得規(guī)范、科學(xué)，效率，確保學(xué)生音樂實踐技能能力的提升，以有利于學(xué)生的應(yīng)用型音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校教育模塊中，很多院校的應(yīng)用型音樂人才教育體系是不健全的，其缺乏一種有效的音樂技能訓(xùn)練模式，需要引起各位高校領(lǐng)導(dǎo)及其教師的重視，進行高校音樂微格教學(xué)體系的健全，提升高校音樂專業(yè)的教學(xué)效益，以滿足當(dāng)下社會對于高素質(zhì)音樂應(yīng)用型人才的需要。
二、音樂實踐教學(xué)微格模塊的優(yōu)化
1.微格教學(xué)的準(zhǔn)備工作
為了滿足高校音樂微格教學(xué)的需要，進行微格教學(xué)體系的健全是必要的，保證其實用型課程體系的優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂技能型人才，這需要教師保證課堂體系的實踐性、實用性。比如進行樂器即興演奏教學(xué)、聲樂表演教學(xué)等的協(xié)調(diào)，將其作為日常課程體系改革的核心，再進行其他音樂理論課程的輔助，比如音樂基礎(chǔ)理論課程、音樂欣賞課程等，進行不同課程設(shè)置模塊的優(yōu)化，進行實踐模塊、實習(xí)模塊等的協(xié)調(diào)，從而提升微格教學(xué)的應(yīng)用效益。
在音樂微格教學(xué)體系應(yīng)用過程中，保持教學(xué)手段的先進性是必要的，該模塊的開展需要具備良好的教學(xué)硬件設(shè)置，這需要音樂教師調(diào)動自己的教育積極性，根據(jù)高校的實際教學(xué)情況，進行教學(xué)資源的利用，以滿足微格設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用需要。當(dāng)然，高校僅僅具備良好的微格硬件基礎(chǔ)也是不夠的，也需要進行專業(yè)教師人才隊伍的建設(shè)，教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，能夠根據(jù)音樂課程的教學(xué)情況，展開教學(xué)進度的控制，組織學(xué)生積極進行音樂技能訓(xùn)練的開展，切實提升學(xué)生的音樂應(yīng)用素質(zhì)。
2.高校音樂教學(xué)模塊微格教學(xué)的具體應(yīng)用
在音樂微格教學(xué)模塊的具體應(yīng)用中，教師要進行學(xué)生小組的劃分，保證每一個小組人數(shù)的控制。在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的個性特點、音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等展開靈活性教學(xué)，要按照不同學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，展開因人施教。在小組成員劃分過程中，教師要保證每個小組人員分配的合理性，讓小組內(nèi)部每個學(xué)生都能進行彼此的學(xué)習(xí)，取長補短，彌補自己在學(xué)習(xí)過程中的差距。
在高校音樂教學(xué)模塊中，教師要做好小組的音樂實踐教學(xué)工作，比如讓學(xué)生進行小組討論發(fā)言情況的記錄，這樣可以方便音樂教師的教學(xué)，也有利于確保學(xué)生的觀察能力、問題分析能力、問題解決能力的提升。這樣在長期的微格教學(xué)模塊中，教師就能配合好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開具體教學(xué)，確保其微格教學(xué)效益的提升。在該模塊中，教師進行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能教學(xué)的協(xié)調(diào)是必要的，這涉及到微格音樂教學(xué)技巧的相關(guān)問題。這就需要在日常師生互動過程中，教師進行音樂知識講解時機及其深度的把握，保證學(xué)生對于音樂理論知識的深入了解，進行深入淺出式、循序漸進式教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。
為了提升音樂課堂的應(yīng)用效益，教師要遵循微格教學(xué)的客觀規(guī)律，進行教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的優(yōu)化，保證其理論模塊、技能應(yīng)用模塊的協(xié)調(diào)。這涉及到教師的個人知識講授，學(xué)生自主知識學(xué)習(xí)模塊的協(xié)調(diào)，教師對于一些音樂重難點進行分解教學(xué)、示范教學(xué)都是必要的，特別是在微格示范模塊教學(xué)中，教師可以進行回放、慢放環(huán)節(jié)等的應(yīng)用，保證學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)，這需要教師利用好微格教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)的效益。高校音樂專業(yè)學(xué)生的心理狀況基本穩(wěn)定，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而微格教學(xué)實施過程中所成立的活動小組，也為學(xué)生在課后以小組形式進行自學(xué)提供了便利。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練專題，要求學(xué)生在課后以小組形式進行討論，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像、手機等方式搜集資料。
在音樂微格教學(xué)模塊應(yīng)用中，教師要注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況的積極評價，學(xué)生的音樂應(yīng)用素質(zhì)的提升，也離不開對完善的音樂評價體系的應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生的音樂技能的積極衡量及其評價，保證學(xué)生對自身音樂行為的糾正，進行自身學(xué)習(xí)進度的控制。這都需要微格教學(xué)評價體系的健全，保證其客觀性、全面性、客觀性，在該模塊中，教師要做好小組評價、學(xué)生自我評價等的引導(dǎo)工作。將激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結(jié)合起來。同時，要注意評價應(yīng)當(dāng)細(xì)致、客觀，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激勵。
三、結(jié)語
現(xiàn)代化高校音樂教學(xué)模塊的開展，離不開微格教學(xué)的應(yīng)用，這需要教師把握好相關(guān)的教學(xué)原則，確保教學(xué)效率的提升，以滿足當(dāng)下高校音樂教育改革的需要。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0074-03
師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力的合格教師的重任。具有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗是新時期教師必備的素質(zhì)。
教育實習(xí)既是國家對欲取得教師資格證的人員的規(guī)定要求，也是師范生提升其教學(xué)技能很好的途徑。但在實際操作過程中由于一些認(rèn)識和監(jiān)管上的問題，真正通過教育實習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)技能的學(xué)生并不多。例如，有的實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生缺乏熱情和信任感；指導(dǎo)教師因怕實習(xí)生打亂自己的教學(xué)計劃和進度，只安排實習(xí)生聽課，其他時間都布置其幫忙批改作業(yè)及試卷。有的學(xué)生實習(xí)8周，只上了二、三節(jié)課。另外，由于諸多原因，現(xiàn)在很多高校安排學(xué)生分散實習(xí)，有些學(xué)生雖然學(xué)的是師范專業(yè)，但因為自身對教師這一職業(yè)不感興趣，因此把本該到中小學(xué)校進行教育實習(xí)的時間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實習(xí)成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作較慢，教學(xué)能力成長進程也緩慢。這必將影響其入職后的職業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展。
為此，要加大師范生在校期間的實訓(xùn)力度，把校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)廣大“準(zhǔn)教師”的實戰(zhàn)教學(xué)技能，微格教學(xué)不失為一種有效地幫助學(xué)生提升教學(xué)技能的先進手段。因為微格教學(xué)可以提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個月后仍很明顯。
微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì) 60 年代的教育改革運動。這是一種通過微縮的教學(xué)實踐活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。我國在20世紀(jì)80年代初開始引進這種微格教學(xué)。目前，在世界各國，微格教學(xué)已被作為一種用來培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)。有研究者認(rèn)為，現(xiàn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練在師范生教學(xué)能力提高、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練模式及效果方面還是存在著許多有待改進之處。
筆者以所在學(xué)校的英語教育專業(yè)技能訓(xùn)練為例，談?wù)勯_展微格教學(xué)的實施模式、方法及建議。
微格教學(xué)的步驟
教育理論知識學(xué)習(xí) 學(xué)生在這一階段要學(xué)會分析教材、進行教學(xué)設(shè)計，能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能分類，掌握課堂觀察方法和教學(xué)評價方法等。另外還要進行微格教學(xué)設(shè)備的簡單操作，如電腦使用、展示臺操作、錄像、回播、板書等。
示范課教學(xué) 學(xué)生通過觀看示范課可以看到教學(xué)技能的最直接的展示。教師自己可以進行示范教學(xué)，也可以利用聲像等多種媒體示范。實踐證明，多種手段相結(jié)合的示范可以給學(xué)生留下更深的印象，如果能展示以往學(xué)生授課的錄像效果更好。示范的內(nèi)容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個教學(xué)技巧或多種教學(xué)技巧的綜合。學(xué)生在觀看示范課后要展開討論。
確定培訓(xùn)技能和編寫教案 微格教學(xué)主要是把一種復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解，對各種教學(xué)技能如導(dǎo)入、講解、語言、提問、課堂組織、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、評價、復(fù)習(xí)等技能進行訓(xùn)練。通常每次實訓(xùn)只能集中一二項特定的教學(xué)技能。因此，學(xué)生要針對所要訓(xùn)練的教學(xué)技能，選取恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備微格教學(xué)教案（課堂時間控制在10～15分鐘）。要求學(xué)生寫出教學(xué)詳案，在教學(xué)過程設(shè)計上要突出技能亮點。分項訓(xùn)練后再進行綜合訓(xùn)練。
微格教學(xué)實踐訓(xùn)練 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進入“教師”和“學(xué)生”這一模擬真實課堂的角色之中，可以充分認(rèn)識到教師角色和學(xué)生角色的本質(zhì)不同。學(xué)生通過不同的角色扮演，發(fā)揮自己的主體性，達到對特定教學(xué)技能的訓(xùn)練。
反饋與評價 這是微格教學(xué)最關(guān)鍵、最重要的一步。有研究者認(rèn)為：“教學(xué)實踐表明，讓受訓(xùn)者充分感知自己練習(xí)中的表現(xiàn)，以過去的操作來調(diào)整未來的行為，在技能訓(xùn)練中尤為必要。因此微格教學(xué)訓(xùn)練必須抓好反饋評價這一重要環(huán)節(jié)。”常規(guī)的課堂教學(xué)實訓(xùn)中，師范生要進行教學(xué)反思。教師在課后指導(dǎo)時，僅憑記憶有時無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能給出較籠統(tǒng)的意見。微格教學(xué)中通過錄像，教師和其他學(xué)生對訓(xùn)練者在課堂上的表現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)技巧、教學(xué)語言、教態(tài)等各方面做出點評，肯定長處，指出不足。
修改教案后再次訓(xùn)練 這一階段，指導(dǎo)教師要求學(xué)生根據(jù)分析評價的結(jié)果和建議，及時修改教學(xué)教案，進行第二次訓(xùn)練，直至掌握擬達到的教學(xué)技能。訓(xùn)練結(jié)束后，各班或小組可以推薦在微格教學(xué)訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行賽課，通過正強化進一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。
微格教學(xué)的實踐效果
學(xué)生學(xué)習(xí)教法課的興趣增強 傳統(tǒng)的教法課上，教師著重對課本理論知識的講解，對于教學(xué)技能技巧教師也只是通過自己示范進行傳授，教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不大。在微格教學(xué)中，為了增加學(xué)生對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，對每一項教學(xué)技能除進行理論闡述外，還會提供一些優(yōu)秀范例文字或優(yōu)質(zhì)課錄像，讓學(xué)生觀摩借鑒。如我們本學(xué)期就觀摩了兩次詞匯教學(xué)、兩次對話教學(xué)、三次說課的優(yōu)質(zhì)視頻。在觀摩評析過程中，鼓勵學(xué)生進行模仿，或模仿該技能內(nèi)容的精彩部分，或模仿授課教師的教態(tài)、語調(diào)等，這樣可以讓學(xué)生從另一個角度體會和實踐該技能，避免了過去的那種機械性的學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也增強了掌握教學(xué)技能的信心和興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 微格教學(xué)有著操作性強的特點。我們對教學(xué)過程進行分解，以單項教學(xué)技能為單位，每次只訓(xùn)練一二項教學(xué)技能。如訓(xùn)練學(xué)生上課的導(dǎo)入技能，我們給學(xué)生觀摩的是榮獲全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的一堂三年級的英語課。在觀摩過程中，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察朱雪君老師是怎樣導(dǎo)入新課，怎樣由生詞教學(xué)轉(zhuǎn)向句型教學(xué)。在接下來的導(dǎo)入技能訓(xùn)練中，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課時采用故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等各種方式，由舊課“不動聲色”地進入授新的過程，較好地避免了新教師授課過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了成功教學(xué)的流暢性。
學(xué)生實踐訓(xùn)練的機會增多 以2009級英語教育（1）班為例，該班共有48位學(xué)生。在學(xué)校組織的“畢業(yè)生技能訓(xùn)練月”中，如果按過去在教室中進行訓(xùn)練的方式，每人最多只有一次教學(xué)技能實踐的機會。而用微格教學(xué)系統(tǒng)進行實訓(xùn)，每人至少有三次上講臺的機會，而且可以訓(xùn)練不同的教學(xué)技巧。筆者將學(xué)生分成4組，讓其分別在4間微格教室進行訓(xùn)練。通過每一次實訓(xùn)，學(xué)生不斷實現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換，同時可以學(xué)習(xí)他人的講課技巧，并將其運用到自己的實際教學(xué)中。
教學(xué)反饋及時有效 我們對學(xué)生進行微格實訓(xùn)時的講課會進行全程錄像，這為學(xué)生自評、小組評論和教師點評提供了直觀的現(xiàn)場資料。通過錄像回播，學(xué)生可以看到自己授課的表現(xiàn)并給出自評，教師和其他學(xué)生也可以幫助分析，較科學(xué)、較真實地評價教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在客觀評價的基礎(chǔ)上提出改進意見。如一位2010級學(xué)生在進行詞匯教學(xué)階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對學(xué)生，沒有顧及下面學(xué)生的掌握程度，且動作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發(fā)現(xiàn)了不足。在以后的講課中她都會注意自己的教態(tài)，努力營造和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎。
微格教學(xué)的效果明顯 師范生在教育實習(xí)中受到實習(xí)學(xué)校的好評。如一位2010級的畢業(yè)生在實習(xí)期就被江西省修水縣的一所鄉(xiāng)中心小學(xué)留下來成為代課教師。她承擔(dān)了三、五、六年級20余節(jié)英語課教學(xué)任務(wù)，通過招聘考試正式入編后，被調(diào)入該鄉(xiāng)的中學(xué)任教。在中小學(xué)招聘考試中，2009級英語教育的兩位同學(xué)面試成績分別列撫州地區(qū)英語學(xué)科第二、九江地區(qū)英語學(xué)科第三。正因為有了在微格實訓(xùn)中對講課、說課的各種技巧的訓(xùn)練，才有學(xué)生在面試時刻的沉著應(yīng)對，成功發(fā)揮。已走上工作崗位的師范畢業(yè)生根據(jù)在校學(xué)到的教學(xué)法知識，通過教學(xué)實訓(xùn)鍛煉，再結(jié)合實際教學(xué)，也取得了不俗的成績。如2011屆畢業(yè)生朱同學(xué)當(dāng)年11月份獲得修水縣大橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱號。
微格教學(xué)實訓(xùn)不足之處及應(yīng)對策略
微格教學(xué)實訓(xùn)課時不足 據(jù)了解，我國各高師院校微格實訓(xùn)課時普遍偏少。高校微格教學(xué)實訓(xùn)通常集中在教育實習(xí)前四周，每周4學(xué)時，一共16學(xué)時。英國四年制師資培養(yǎng)教育課程的教育實習(xí)32周，每周5學(xué)時，澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程13周，每周4課時。我國微格教學(xué)實訓(xùn)課開設(shè)差距可見一斑。如果能增加微格教學(xué)的課時，并在大一、大二中有系統(tǒng)地開設(shè)，學(xué)生就有更多的機會訓(xùn)練并提升教學(xué)技能。
微格教學(xué)實訓(xùn)管理有待改進 隨著高師院校的不斷擴招，每年進入教育實踐階段的學(xué)生大量增加，現(xiàn)有的微格教室數(shù)量遠遠達不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個專業(yè)二千多名學(xué)生需要進行教學(xué)實訓(xùn)。集中實訓(xùn)時，微格教學(xué)時設(shè)備滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，損耗較大。如果能把實訓(xùn)時間按專業(yè)分開，合理安排，就避免了擁擠現(xiàn)狀，利于設(shè)備的保護與維修。
部分教師和學(xué)生對微格教學(xué)理論知之甚少 由于微格教學(xué)在部分院校屬于新生事物，有些教師對其缺乏了解，導(dǎo)致所教學(xué)生也認(rèn)為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個在大學(xué)的美好回憶。這有悖于微格教學(xué)將教學(xué)過程分解，有目的地訓(xùn)練教學(xué)技能的理念。因此，各師范院校對使用微格教室的教師要進行崗前培訓(xùn)，擔(dān)任教學(xué)法課程教師也應(yīng)該在學(xué)生進入實訓(xùn)之前，系統(tǒng)地向其介紹微格教學(xué)原理和目標(biāo)，使所有使用微格教室實訓(xùn)的學(xué)生能最大限度地提升自己的教學(xué)技能。
實踐證明，微格教學(xué)模式對提升師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)技能有著極大的作用。正如英國微格教學(xué)專家G 布朗所說：“微格教學(xué)不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點的教師?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在對師范生進行微格教學(xué)實訓(xùn)時，要重視學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用微格教學(xué)的有利情境和現(xiàn)代化教育技術(shù)，達到幫助其提高教學(xué)技能技巧的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；舞蹈教學(xué)
幼兒師范生舞蹈是以人體的動作、姿態(tài)和造型的組合發(fā)展、變化所形成的舞蹈語言，通過塑造出生動、鮮明、具體的舞蹈形象來反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人物的情感和思想。我們在以往的舞蹈教學(xué)過程中，雖然不斷的強調(diào)學(xué)生的主體地位，卻沒有真正的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位。因為在舞蹈課堂上，一直延續(xù)下來的觀點就是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)這樣的教學(xué)模式。但是，由于幼兒師范生所具備的職業(yè)特點，這種教學(xué)方法只能培養(yǎng)學(xué)生的表演素質(zhì)，而不能學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。
正改革開放二十多年來,科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展為教育方式的變革提供了可能和機遇。廣泛運用電化教育媒體,優(yōu)化教學(xué)過程,加快速度,提高質(zhì)量,已成為藝術(shù)教育方式更新與改革的突破口。而電化教育體系中的一朵奇葩--微格教學(xué)也應(yīng)運而生。微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù) 雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。
微格教學(xué)的特點用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。在以往的舞蹈課堂上，只是老師在單純的教，學(xué)生在被動的學(xué)。不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至有的教師不考慮學(xué)生的接受能力，采取“填鴨式”的教育方法，在學(xué)生一知半解的情況下就進行新舞蹈組合的教學(xué)。這些都是不考慮學(xué)生的實際情況和接受能力而做的盲目行為，是不利于她們真正的掌握舞蹈內(nèi)在的動律和韻味。另幼兒師范生有別于其他的院校學(xué)生的地方，就是它具有很強的專業(yè)指向性。在校時她們是學(xué)生，那么畢業(yè)以后面對的都是幼兒和兒童，她們就是老師，所以她們的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力一定是成正比的。怎么培養(yǎng)和訓(xùn)練她們的舞蹈教學(xué)能力呢？我們不僅可以對她們進行教育心理學(xué)、教學(xué)法以及編舞技法的教學(xué)，同時也應(yīng)該進行舞蹈微格教學(xué)，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機對人類的學(xué)習(xí)具有明顯的推動作用。而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機則是對學(xué)習(xí)全過程能產(chǎn)生作用的最有力、最穩(wěn)定的動力機制。那么在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。這樣不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有利于培養(yǎng)責(zé)任感和元認(rèn)知能力，能促進學(xué)生教學(xué)相長，增強自信心，從而促進合作學(xué)習(xí)。 那么，怎樣在舞蹈教學(xué)中運用微格教學(xué)法呢？我們可以從以下幾個方面來實施：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對教學(xué)過程進行分解，從簡單的單項教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃。每一項技能的達成目標(biāo)要求翔實、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對教學(xué)技能進行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。
（二）分組模式、參與性強
在教學(xué)中，一般采取分組模式，每組5人左右，最多不超過10人。授課時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，然而并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程簡化不生動。在這幾分鐘內(nèi)要求將平時40分鐘的課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)并使學(xué)生理解。
在舞蹈課程教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測試的結(jié)果，把舞蹈課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，分別對教學(xué)狀態(tài)進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，其結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，使教師始終了解教學(xué)目標(biāo)所達到的程度。
（三）教學(xué)實踐過程聲像化，反饋及時、客觀
微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能及時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時間用于對學(xué)生教學(xué)行為進行評價和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實現(xiàn)延時反饋，對受訓(xùn)人員進行教學(xué)技能的再強化，可達到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于學(xué)生教育實習(xí)前的指導(dǎo)材料。例如，在古典舞身韻的教學(xué)中，教師在一個組合的教學(xué)活動結(jié)束后，要求學(xué)生自己分組。在下節(jié)課上各個小組推選一位同學(xué)就今天課堂上的內(nèi)容進行教學(xué)，每個人都要寫好教案，準(zhǔn)備好自己所需要的道具和資料（實物及音像資料），進行模擬教學(xué)，時間為5-8分鐘左右，同時老師準(zhǔn)備好錄象機進行記錄。課后教師和學(xué)生一起觀看錄象，由講課的學(xué)生先進行自我分析，然后再進行小組討論和評價。
（四）評價技術(shù)科學(xué)合理
評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在活動剛開始的時期，學(xué)生的評價可能并不全面和深刻，這個時候舞蹈老師要很好的引導(dǎo)學(xué)生通過大家相互交流、溝通，集思廣議，從評價同學(xué)的教學(xué)能力過渡到對舞蹈組合內(nèi)涵和韻律的掌握。
（五）教師與學(xué)生的課堂互動模式
在舞蹈課堂，通過微格教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，還是教師和學(xué)生相互溝通的很好方式。舞蹈學(xué)生只有在已知的舞蹈知識和舞蹈技能的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新的舞蹈知 識和獲得新的舞蹈技能。已知是基礎(chǔ)，新知是目標(biāo)。那么，微格教學(xué)就為她們很好的提供了復(fù)習(xí)和分析以往知識的條件，學(xué)生在自己準(zhǔn)備教案上課的同時，也就是知識的強化掌握過程。課后的評價和分析過程就是幫助她提高的過程。隨著她已知舞蹈知識、技能的提高，必將促進她對新知識掌握的速度。而且學(xué)生可以通過舞蹈微格教學(xué)的實施過程中，教學(xué)技能得到很好的鍛煉，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。微格教學(xué)模式的運用，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進了舞蹈實踐訓(xùn)練與舞蹈教育理論的緊密結(jié)合。同時我們也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補充方可取得最佳教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：微格教學(xué);問卷調(diào)查;教學(xué)技能
1.緒論
1.1微格教學(xué)概念
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個設(shè)定的、有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它可使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)”。
1.2微格教學(xué)意義
基于我校并非師范類專業(yè)學(xué)校的弱勢，我校的師范生更應(yīng)該自覺提高自身素質(zhì)，在教學(xué)技能上必須過硬，在知識上要扎實，同時跟進教學(xué)思想。所以，對我校師范生的教學(xué)技能的培訓(xùn)室十分有意義而且重要的。而微格教學(xué)是目前相對來說，是對教學(xué)技能培訓(xùn)的一個比較先進的方法。我們應(yīng)該充分利用先進的方法來促使我們的教學(xué)技能得以進步。
2.微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析
2.1問卷設(shè)計與發(fā)放
對回收的61份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在接受目前的微格教學(xué)訓(xùn)練后，所有接受調(diào)查的學(xué)生對微格教學(xué)訓(xùn)練的意義和作用基本上還是持肯定態(tài)度的。
2.2.1微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練上的優(yōu)勢
①目標(biāo)明確、重點突出，對師范生教學(xué)技能的提高有促進作用
由調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果得知，被調(diào)查者中70%的人認(rèn)為使用微格教學(xué)對訓(xùn)練教學(xué)技能有很大幫助。
微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為可觀察、可操作、可描述的單一技能，便于學(xué)生在開課前確定教學(xué)目標(biāo)，課中集中訓(xùn)練某一專項技能有利于在短時間內(nèi)提高教學(xué)技能。微格教學(xué)方式靈活、操作性強的特點，得到了學(xué)院師范生的普遍認(rèn)
②改變主觀性，使教學(xué)活動更客觀
微格教學(xué)則通過錄像資料等方式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現(xiàn)，不僅如此，還可針對某一細(xì)節(jié)做出細(xì)致的分析與評價，避免了傳統(tǒng)聽課時常出現(xiàn)的爭議問題，使分析更為客觀、公正。
③改變隨意性，使教學(xué)活動更直接有效提升技能
微格教學(xué)通過現(xiàn)代多媒體，可細(xì)膩地進行教學(xué)分析，易找出被評價人的優(yōu)勢與不足。
④改變不平等性，使教學(xué)評價過程更具平等性
在微格教學(xué)過程中，評價人與被評者站在平等的立場進行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機進行商計，能夠使教師明確地樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念。
2.2.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練上的不足
①課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置不合理，微格教室的使用時間相對集中但使用率不高是一個突出問題。學(xué)院微格教學(xué)活動一般安排在大三上學(xué)期和教育實習(xí)前開展，只有5周左右、每周1學(xué)時、共5到8學(xué)時。如此少的可憐的教學(xué)時數(shù)如何能保障高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量呢？再加上只有6臺微格教學(xué)設(shè)備，時間的緊迫和設(shè)施的限制使得微格教學(xué)技能訓(xùn)練的效果難以達到應(yīng)有的質(zhì)量。
②理論學(xué)習(xí)不足
調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在開展微格教學(xué)實訓(xùn)前對微格教學(xué)理論儲備不足，45%的被調(diào)查者只是聽說過微格教學(xué)，但不是很清楚。由于課時的限制，每個學(xué)生只能稍微體驗一下微格教學(xué)，實踐機會少，教師只能規(guī)定學(xué)生試講時間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，而學(xué)生往往只練習(xí)自己的強項，盡量以完整自己的形象，這恰恰違背了微格教學(xué)中暴漏缺點、改進不足的基本點。
③教師指導(dǎo)力度不足
由調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果得知，專項教學(xué)技能中得到訓(xùn)練最多的是導(dǎo)入技能，其次為教學(xué)語言技能、提問技能和多媒體教學(xué)技能，最少的為強化技能;導(dǎo)入技能和多媒體教學(xué)技能是被調(diào)查者掌握的最好的兩項教學(xué)技能;課堂組織技能和強化技能是被調(diào)查者認(rèn)為最有待提高的兩項教學(xué)技能。60%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。分析造成上述問題的原因，出去時間限制、學(xué)生水平的差異，最主要的一個原因是教師的指導(dǎo)力度不足。
⑤評價體系不完善
對微格教學(xué)的評價一般包括教師評價、小組討論評價、自主評價和按照確定的指標(biāo)量表評價四種方式。其中小組討論是使用率最高的，教師評價和按照確定的量表評價其次，最后是自主評價。
結(jié)論與建議
曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院的微格教學(xué)系統(tǒng)投入使用時間并不長，目前正處于一個探索的階段，通過問卷調(diào)查，針對學(xué)院微格教學(xué)的現(xiàn)狀，為促進學(xué)院更好地開展微格教學(xué)，特提出以下建議：
（1）加強微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)基本理論是師生開展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。微格教學(xué)基本原理應(yīng)該在整個大學(xué)學(xué)習(xí)中都有所涉獵，在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期進行更加詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)，這樣就避免了微格教學(xué)進行的盲目性，提高微格教學(xué)的質(zhì)量。
（2）增加微格教學(xué)的課時數(shù)，提高設(shè)備的使用效率。增加微格教學(xué)的課時數(shù)是保證學(xué)生完成微格教學(xué)各項技能訓(xùn)練的基本保證，提高設(shè)備的使用率可以保障學(xué)生快速有效的完成技能訓(xùn)練。
（3）提高對微格教學(xué)教師的要求，增加微格教學(xué)教師的數(shù)量。教師在課堂上的教學(xué)是學(xué)生掌握微格教學(xué)的主要途徑，因此必須提高對教師專業(yè)素質(zhì)的要求。
（4）制動微格教學(xué)評價指標(biāo)體系。教學(xué)評價對提高教與學(xué)的效果具有明顯的促進作用，主要表現(xiàn)在教學(xué)評價具有診斷、管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激發(fā)等功能。最好是有專業(yè)的人員或者教師對每個學(xué)生進行指導(dǎo)，以做到公正、準(zhǔn)確的評價。最需要多進行的是自主評價，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的時間讓他們反復(fù)觀看自己的視頻和優(yōu)秀的微格教學(xué)視頻，從中找出差距，改正自己的不足和缺點。
（5）加大教學(xué)設(shè)備投入力度，組織學(xué)生到真正的課堂觀察和體會教學(xué)過程。學(xué)院應(yīng)該加大微格教學(xué)設(shè)備和教室的投入以保證有足夠的空間和時間來完成微格教學(xué)各項技能訓(xùn)練
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關(guān)鍵詞 數(shù)字化；微格教學(xué)實驗室；管理
中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0030-02
Management of Digitized Microteaching Lab//Lai Ting
Abstract The digitized microteaching lab scientifically management is the important guarantee of the teaching carries on. We analyzed the situation of digitized microteaching lab management，and made a number of suggestions about it.
Key words digitization; microteaching lab; management
Author’s address Hanshan Teacher’s College, Chaozhou, Guangdong, China 521041
數(shù)字化微格實驗室承擔(dān)著實驗教學(xué)、錄制精品課程、會議直播等任務(wù)，并且隨著其進一步普及，其還將承擔(dān)越來越繁重的任務(wù)。因此，為使其功能得到更好的發(fā)揮，獲得較好的效益，必須做好其管理工作。然而，在實踐過程中，數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的管理工作仍然存在一些不容忽視的問題。
1 數(shù)字化微格教學(xué)實驗室管理現(xiàn)狀
1.1 管理制度不完善
不少高校的微格教學(xué)實驗室管理制度比較匱乏，僅有《微格教學(xué)實驗室管理制度》，雖然其涉及任課教師、管理員職責(zé)、學(xué)生管理、實驗室衛(wèi)生多項管理內(nèi)容，但是這些管理制度的內(nèi)容并沒有細(xì)化，造成它在操作上彈性較大，實驗室管理有些地方無章可循。一部分高校雖增設(shè)了《微格教學(xué)實驗室管理人員崗位職責(zé)》，但也不全面，對于設(shè)備維護等細(xì)節(jié)問題都未涉及。有的高校把《微格教學(xué)實驗室管理制度》劃分為幾部條例，但這些條例對不少細(xì)節(jié)問題都未涉及。也正是這些相關(guān)的管理制度不詳細(xì)或匱乏，導(dǎo)致部分管理工作難以進行，已經(jīng)嚴(yán)重影響數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的管理質(zhì)量。
1.2 任課教師和學(xué)生對設(shè)備使用生疏，給管理工作造成困難
此類課程一般由擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，他們大部分年紀(jì)較大，對運用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備開展教學(xué)不熟悉，因而對使用實驗室的設(shè)備比較生疏。另外，絕大部分學(xué)生在進行微格教學(xué)訓(xùn)練以前從未接觸過實驗室內(nèi)的大部分設(shè)備，因而他們對使用實驗室設(shè)備十分生疏。也正是任課教師和學(xué)生對設(shè)備使用生疏，造成實驗開展過程中常常出現(xiàn)失誤，這給實驗室管理工作造成困難。
1.3 實驗室管理人員工作量大
1）做好拍攝安排與準(zhǔn)備工作。數(shù)字化微格教學(xué)實驗室作為全校的公共實驗教學(xué)等工作平臺，如何安排具有不同拍攝要求的眾多實驗任務(wù)，需要管理人員做好拍攝安排與準(zhǔn)備工作。
2）實驗開展過程中的管理工作。不少高校的微格教學(xué)實驗室僅有一名專職管理人員，他必須承擔(dān)常規(guī)的實驗教學(xué)管理工作，有的還需承擔(dān)錄制精品課程、會議直播等其他相關(guān)管理工作。另外，隨著實驗室功能的拓展和開放制度的引進，實驗室管理人員還將承擔(dān)越來越繁重的管理任務(wù)。
3）做好設(shè)備和軟件日常維護管理工作。為了使實驗活動能夠順利開展，實驗室管理人員必須做好設(shè)備和軟件日常維護管理工作，及時為出故障的儀器設(shè)備做登記，并及時排除簡單的故障；數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的復(fù)雜故障通常得聯(lián)系相關(guān)儀器設(shè)備企業(yè)方能排除，管理員應(yīng)注意跟進其排除故障的進度，以便做好維護管理工作。
2 數(shù)字化微格教學(xué)實驗室管理對策
2.1 完善實驗室管理制度
為了做好數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的管理工作，必須建立一系列實驗室管理制度。設(shè)立《微格教學(xué)實驗室管理制度》，作為實驗室管理制度總則；在實驗室管理人員和任課教師管理方面的制度，可以分別制定《微格教學(xué)實驗室管理人員崗位職責(zé)》和《微格教學(xué)實驗室任課教師工作職責(zé)》；學(xué)生管理規(guī)定方面的制度，可以制定《微格教學(xué)實驗室學(xué)生守則》和《微格教學(xué)實驗室學(xué)生違紀(jì)處罰條例》；在設(shè)備維護管理方面的制度，我們可以制定《微格教學(xué)實驗室設(shè)備檢修制度》；在安全衛(wèi)生管理方面的制度，可以制定《微格教學(xué)實驗室安全衛(wèi)生制度》。通過建立上述規(guī)章制度，數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的管理工作就有章可循了，它使教師、學(xué)生、實驗室管理人員能夠明確自身的職責(zé)，這也有助于實驗室管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。
2.2 對任課教師和學(xué)生進行必要的培訓(xùn)
為了使任課教師和學(xué)生熟悉實驗室的設(shè)備使用，數(shù)字化微格教學(xué)實驗室管理人員有必要在實驗課開始之前對任課教師和學(xué)生進行必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括設(shè)備基本構(gòu)造、設(shè)備基本操作流程、常見設(shè)備使用誤區(qū)、如何利用現(xiàn)有設(shè)備進行實驗訓(xùn)練。通過這些培訓(xùn)使他們熟悉設(shè)備的基本操作，以便減少他們在實驗課程開展過程中的操作失誤，從而降低管理員管理工作的難度。
2.3 提高實驗室管理人員的工作效率
為了應(yīng)對拍攝安排與準(zhǔn)備、實驗過程中的管理、設(shè)備與軟件日常維護管理等各種工作，實驗室管理人員必須提高工作效率。
1）注意學(xué)習(xí)先進的專業(yè)知識和管理知識。在知識更新?lián)Q代的今天，實驗室管理人員更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)教育技術(shù)、計算機等專業(yè)知識，運用專業(yè)知識更新管理方法，提高管理質(zhì)量。另外，管理人員還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)先進的管理知識，以便提高數(shù)字化微格教學(xué)實驗室的管理效率。
2）利用先進技術(shù)，提高工作效率。數(shù)字化微格教學(xué)實驗室內(nèi)安裝的攝像頭以及錄播系統(tǒng)可以對實驗室情況進行監(jiān)控，通過這些設(shè)備實驗室管理人員可以隨時對實驗室的情況進行監(jiān)控，及時了解實驗室的情況。借助這些先進技術(shù)進行管理，有助于提高管理效率。
3）與同行進行定期交流，了解其優(yōu)秀管理經(jīng)驗。實驗室管理人員可以定期與本?；蚱渌麑W(xué)校的微格教學(xué)實驗室管理人員進行交流，了解其他同行的管理經(jīng)驗，從而可以取長補短，進而提高其管理效率。
4）與實驗課任課教師和學(xué)生定期交流管理問題。實驗室管理人員應(yīng)定期與實驗課任課教師和學(xué)生進行交流，了解他們對其管理工作的建議，并及時根據(jù)他們的建議改善管理工作，從而提高實驗室管理工作的效率。
3 結(jié)束語
數(shù)字化微格教學(xué)實驗室管理工作，不僅是一項專業(yè)性很強的工作，而且也是一項繁瑣的工作。然而，數(shù)字化微格教學(xué)實驗室管理得好壞直接關(guān)系到實驗效果。因此，如何高效管理數(shù)字化微格實驗室對于管理人員至關(guān)重要。那么如何做到高效管理呢？這就需要實驗室管理人員不斷充實自己，更新自身的專業(yè)知識，了解其管理研究進展，善于總結(jié)管理經(jīng)驗，方能管理好數(shù)字化微格教學(xué)實驗室。
參考文獻
我國從上世紀(jì)80年代中期引入微格教學(xué)，在對師范生和在職教師的培訓(xùn)中取得了顯著效果，微格教學(xué)的科學(xué)性、先進性和實用性已為越來越多的人所認(rèn)識和理解。但是，我們也應(yīng)該看到，我國是一個教育人口大國，微格教學(xué)在我國的普及程度和推廣速度還是遠遠不夠的，與微格教學(xué)這種現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要性和其應(yīng)用的迫切性極不相稱。
因此，如何盡快認(rèn)清微格教學(xué)的特點和規(guī)律，真正發(fā)揮其功效，切實提高教師的教學(xué)技能和水平，是每位電教工作者和學(xué)科教師所面臨的一個新課題。
經(jīng)歷了近幾十年的實踐和探索，微格教學(xué)的過程已形成一定的模式，這種模式的大體流程如圖1：
首先要根據(jù)學(xué)校實際情況將參加培訓(xùn)的教師進行分組，每小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過10人，并指定一人為小組長。然后制定出可行的微格教學(xué)計劃。我們可以把微格教學(xué)過程分為兩個階段。事前的理論學(xué)習(xí)與研究和確定培訓(xùn)技能及編寫教案為準(zhǔn)備階段。事后的過程為組織與實施階段。
一、微格教學(xué)的準(zhǔn)備
在這個階段主要應(yīng)做好以下3個方面的準(zhǔn)備：
1.理論知識儲備
因為微格教學(xué)是對師范生和在職教師進行教學(xué)技能技巧培訓(xùn)的實踐活動，這種活動是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下實施的，所以在實施微格教學(xué)之前受訓(xùn)者自身必須先學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)基本原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)技能的分類、教學(xué)目標(biāo)分類方法和教學(xué)設(shè)計等方面的理論知識。特別是要明白微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方是它把完整的教學(xué)過程分解為提問、導(dǎo)入、板書、演示、電化教學(xué)技能等簡單的單項教學(xué)技能，并把這些作為微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像也有本質(zhì)的區(qū)別。受訓(xùn)者做好了理論知識的儲備之后，頭腦中便形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于以后在學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的可感受性，提高學(xué)習(xí)信息的傳輸效率，促進有效地學(xué)習(xí)。
2.培訓(xùn)技能的確定
前面已經(jīng)提到，微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方是它把完整的課堂教學(xué)技能分解成小的單項，并逐項進行訓(xùn)練，必要的時候?qū)δ承﹩雾椷M行多次反復(fù)強化訓(xùn)練，然后進行整體練習(xí)，最后形成綜合的技能。
最近，對上海市部分中學(xué)進行的關(guān)于教學(xué)技能的問卷調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為教學(xué)技能的難點是計算機輔助教學(xué)、變化、課堂組織、語言技能、講解、電化教學(xué)、提問、反饋、導(dǎo)入、板書、演示、結(jié)束等。在新課程理念下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須及時補充“促進學(xué)生發(fā)展”的新技能。
這些新技能包括：現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、語言交流技能、教學(xué)交往技能、情感體驗技能、評價技能、創(chuàng)新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。這里每種新技能都具備其各自的內(nèi)涵、特點和目的要求。為了減輕受訓(xùn)者的負(fù)擔(dān)并能使他們盡可能牢固掌握具體明確的教學(xué)技能，同時還有利于定性和定量的分析、評價，我們一般要求受訓(xùn)者一次只練習(xí)一、兩個教學(xué)技能，而不要面面俱到，對每種技能逐一演練。
3.編寫教案
在培訓(xùn)技能確定之后，受訓(xùn)者就要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容來編寫教案。編寫教案的過程中，要充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點，分析教學(xué)對象的情況，就幼兒園教師而言，就要充分考慮孩子們的年齡階段和行為習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)的目標(biāo)、考慮現(xiàn)有教學(xué)條件，制定出切實可行的措施，編寫出5～10分鐘的微格教案。這要求受訓(xùn)教師不僅要非常熟練地掌握教材內(nèi)容，而且要明確教學(xué)過程中需要的教學(xué)媒體，還要設(shè)計出具體的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑以及活動方式等。
另外，教案中還要詳細(xì)說明教師角色的教學(xué)行為并預(yù)料出學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為及出現(xiàn)偶發(fā)事件時的對策。就幼兒教師來說，這一點尤為重要。因為他們的教學(xué)對象是3～6周歲的孩子，這些孩子天真好動，好奇心強，很少會考慮主動配合教師。由于微格教案不同于整堂課教案，所以它要求受訓(xùn)者在編寫教案時必須準(zhǔn)確地計算時間。
二、微格教學(xué)的實施
1.提供示范
為了增強受培訓(xùn)者對所培訓(xùn)技能的形象感知，在采用微格教學(xué)培訓(xùn)課堂教學(xué)技能中，指導(dǎo)教師一般都要給受訓(xùn)教師播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學(xué)示范錄像片(帶)以及相應(yīng)的技能評價標(biāo)準(zhǔn)。這種錄像帶一般配有詳細(xì)的講解和說明，受訓(xùn)者通過觀看能感受到其中體現(xiàn)出的具體明確的教學(xué)技能，在播放的同時，指導(dǎo)教師會對示范錄像進行點評，指出其中的優(yōu)缺點，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行分析評價。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看和模仿，因為不論是從培養(yǎng)智慧技能的角度還是從培訓(xùn)操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過模仿可以強化受訓(xùn)者的觀察能力和借鑒別人豐富而成功的教學(xué)經(jīng)驗的能力。需要說明的是，為了增強培訓(xùn)效果，加深記憶，示范完全可以有反面典型，以前訓(xùn)練時失敗的例子就可以直接拿來做反面教材。受訓(xùn)者通過觀看這種反例可以避免自己以后出現(xiàn)類似的情況。
2.組織試教與攝像，即微格教學(xué)實踐
這一過程一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準(zhǔn)確記錄。
(1)要選定教學(xué)場所。有條件的學(xué)校可在微格實驗室(包括控制室和微格室)進行。條件較差的學(xué)校也可安排在教室內(nèi)進行，但必須具備攝像機、三腳架、錄像機、電視機等基本設(shè)備以及必需的教學(xué)設(shè)施。受訓(xùn)者按照預(yù)先劃分的小組組成微型課堂，里面的每一位小組成員輪流扮演教師、學(xué)生以及評價員等不同的角色，每人根據(jù)自己預(yù)先寫好的教案進行5～10分鐘的模仿示范教學(xué)(即扮演教師)。
(2)在這個過程中，培訓(xùn)者要善于引導(dǎo)受訓(xùn)者進入所扮演的角色，尤其在培訓(xùn)幼兒教師時，扮演“學(xué)生”角色的人員顯得尤為關(guān)鍵，他們要盡量模仿出幼兒園階段孩子的特點，給“教師”提供逼真的幼兒園教學(xué)情境。
(3)為了能給反饋評價環(huán)節(jié)提供完整的資料依據(jù)，在“教師”試教的過程中，要由“評價員”參考教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)評定“教師”的等級，由攝像員用攝像機完整記錄下教學(xué)的全過程。
如果條件好一些的話，教學(xué)在微格實驗室進行，就可以采用雙機拍攝，其中的一臺記錄“教師”的教學(xué)行為，另一臺記錄“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為。為盡量減少對教學(xué)過程的干擾，攝像人員最好在主控室對設(shè)備進行遙控操作，并且少用或不用人工照明，以使講課教師盡可能以常態(tài)進行教學(xué)。當(dāng)然對攝像人員也有一定的要求，他們要掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，能根據(jù)教學(xué)過程，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。
3.反饋和評價
教學(xué)評價的積極指導(dǎo)作用，對于微格教學(xué)的影響是十分巨大的，它所具有的診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用在微格教學(xué)中是不可或缺的。在這一環(huán)節(jié)，要重放教學(xué)錄像，由執(zhí)教者和聽課教師共同觀看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放進度。觀看完畢后，執(zhí)教者先進行自我分析，分析教學(xué)過程是否實現(xiàn)了自己預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，分析自己是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，找出自己的缺點和不足，以明確下一步努力的方向。各評價員使用事先制定的技能評議量化表對評價項目適當(dāng)分解、量化，邊看錄像邊逐項對照打分。有條件的話，還可以將得到的數(shù)據(jù)經(jīng)計算機處理后獲得定量分析結(jié)果(統(tǒng)計分或直方圖)。將分析結(jié)果與執(zhí)教者錄像對照，通過討論，肯定優(yōu)點，尋找問題。
4.根據(jù)反饋，修改教案，重新實踐，再評價
“教師”根據(jù)反饋評價中提出的問題，要重新備課，修改教案并重新組織教學(xué)、攝像、再評價。如果完成某一教學(xué)技能的培訓(xùn)要求則可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然，單項教學(xué)技能的訓(xùn)練不能一味地孤立、重復(fù)進行，那樣不利于受訓(xùn)者掌握全面的教學(xué)技能。要有計劃地適時開展綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練，使受訓(xùn)者全面掌握各種教學(xué)技能并做到在教學(xué)實踐中融會貫通。
和實踐方面， 微格教學(xué)是一種具有代表性的有效方
法。目前，隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在
課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元
化、教學(xué)模式多樣化等特點。這些都對教師的教學(xué)理
念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)技能等提出
了許多新的更高的要求，同時也對作為訓(xùn)練教師教學(xué)
技能有效方法的微格教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對這種挑
戰(zhàn)，新課程背景下的微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容、方法與模
式等方面必須作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，方能與新課程
理念對教師教學(xué)技能的要求相適應(yīng)。那么，微格教學(xué)
怎樣訓(xùn)練才能有效？ 有哪些訓(xùn)練方法，什么樣的有效
訓(xùn)練模式，又要進行怎樣的分析，又有哪些影響訓(xùn)練
的因素呢？ 這些問題是本文重點研究的內(nèi)容，也是擺
在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接
影響師范生或在職教師教學(xué)技能的發(fā)展。因此，在新
課程背景下探討微格教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性研究，對
于促進師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練工作在各高
師院校深入廣泛開展， 提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方
法， 推進微格教學(xué)理論上的深化和實踐上的發(fā)展，具
有一定的現(xiàn)實意義。
一、理論基礎(chǔ)
（一）有效教學(xué)
有效教學(xué)（Effeetive Teaching）的理念源于20 世
紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，特別是受美國實用
主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的影響。這一概念頻繁地出現(xiàn)
在英語教育文選中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。[1]有
效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下微格教學(xué)改革的核
心。然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性以及研究者的研究
視角和研究重點的差異，到目前為止，對于有效教學(xué)
的界定并沒有形成統(tǒng)一的概念。國外關(guān)于有效教學(xué)的
研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，
首先研究的是有效教學(xué)的特征與品質(zhì)，繼而研究教師
的課堂行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)
的教學(xué)行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學(xué)者
認(rèn)為， 有效教學(xué)是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教師行
為；有效教學(xué)應(yīng)該是積極的教學(xué)，在確定和選擇教學(xué)
內(nèi)容的過程中要注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣，同時也要
有效地利用課堂時間，教師要清晰地表述，對學(xué)生要
有較高的期望。[3]國內(nèi)學(xué)者綜合國外學(xué)者的觀點，絕大
多數(shù)研究者把有效教學(xué)概念界定為：有效教學(xué)就是有
效率的教學(xué)，是指在一定教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、勞
力）帶來最好的教學(xué)效果，教師充分利用和開發(fā)課程
資源，運用多種教學(xué)策略，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，促
使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀
方面得到最大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）充分準(zhǔn)備和精
心組織；（2） 教學(xué)目標(biāo)明確；（3） 教學(xué)有條理或清楚；（4）教學(xué)富有挑戰(zhàn)性；（5）適應(yīng)性教學(xué)措施；（6）讓學(xué)生
肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；（7）訓(xùn)練技能；（8）師生最大
程度地交流。[4]這是目前關(guān)于有效教學(xué)的一種新的解
釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點。
微格教學(xué)中的有效教學(xué)也符合以上定義，所不同
的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術(shù)支持
的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。信息技術(shù)支持下的微格教
學(xué)打破了傳統(tǒng)的微格教學(xué)中的時間、空間、資源等的
限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展各種基于微
格教學(xué)模式的教學(xué)，如雙主訓(xùn)練模式、教師主導(dǎo)下案
例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練模式、基于任務(wù)訓(xùn)練型模式等，
有利于微格教學(xué)的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。信息技術(shù)
在微格教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)的發(fā)生。有
研究表明，有效的微格教學(xué)原因之一應(yīng)該是良好的技
能訓(xùn)練和充分的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，考察微格教學(xué)是否
有效，仍然要從是否完成教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、促進學(xué)生
學(xué)習(xí)教學(xué)技能出發(fā)，綜合教學(xué)目的、微格教學(xué)模式的
應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)技能訓(xùn)練等多方面因
素，從而探索微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的規(guī)律。
2.． 基于訓(xùn)練的研究
“訓(xùn)練”在英文中，動詞為“Train”，名詞為“Training”
?！癟rain”源于俗拉丁語“Tragina”，意為“被托拉之
物”，“Tragina” 又近似于拉丁語中“Tranere”， 意為
“拉”，在古拉丁語中“Train”又指“馬車”，都需要施加
外力的影響。
“訓(xùn)練”在教育中的定義很多，我國的《教育大辭
典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對培養(yǎng)技能、能力、
意志、行為方式和習(xí)慣具有特殊功能。偏重于通過外鑠
的甚至強制性的實際操作活動，實現(xiàn)教育的目的。如學(xué)
生的軍事訓(xùn)練，以及品質(zhì)、習(xí)慣、藝術(shù)技巧和其他技能
的訓(xùn)練。（2）與“培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)”通用。如通過專業(yè)訓(xùn)練加
強專業(yè)知識。
英國德·朗特里編的《西方教育詞典》認(rèn)為[6]訓(xùn)練
是使一個人必須的知識（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）
和技能（Skill）有系統(tǒng)地發(fā)展起來，以便使他們能勝任
工作任務(wù)，而這種工作任務(wù)的要求在事先是能夠合理
恰當(dāng)?shù)赜枰砸?guī)定的，不管誰去做這件事，都需要有一
個完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的成績。
古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The
Dictionary of Education，3rded）中將“訓(xùn)練”界定為：訓(xùn)
練乃一種特殊之教學(xué)，在此教學(xué)過程中，其目標(biāo)制定
得極其明晰， 且目標(biāo)之達成與否通常較易顯現(xiàn)出來，
又訓(xùn)練通常要求達到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟
之境，且有待于學(xué)生之反復(fù)練習(xí)，以及教師對學(xué)生之
已呈進步之表現(xiàn)能力加以指導(dǎo)評估。[7]
從教育理論角度來看，不同教育理論流派視野中
的“訓(xùn)練”也不同。進步主義教育針對一味傳統(tǒng)和死記
硬背等問題，批判極端的形式教育，反對過分強調(diào)訓(xùn)
練而犧牲個人的理解，養(yǎng)成機械的技能。但這并不是
說進步主義就一味地否定訓(xùn)練，而對怎樣使兒童從生
活化的活動中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。
進步主義教育的杰出代表人物杜威曾經(jīng)這樣說道：
“我們所依賴的唯一訓(xùn)練， 也就是成為直觀的唯一訓(xùn)
練，是通過生活本身得來的……經(jīng)驗正是一切有價值
的訓(xùn)練源泉……這種訓(xùn)練來自參與創(chuàng)造活動，兒童從
中貢獻出自己的力量和達到一定成果……”[8] 要素主
義教育的主要代表人物之一貝斯特一再強調(diào)，“真正
的教育就是智慧的訓(xùn)練”，“經(jīng)過訓(xùn)練的智慧是力量的
源泉”。[9]要素主義注重心智訓(xùn)練，認(rèn)為心智訓(xùn)練乃是
對兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶
冶， 而且這種訓(xùn)練并不是強加到教學(xué)過程的東西，而
且訓(xùn)練本身就是學(xué)習(xí)，如果離開了它，任何真正學(xué)習(xí)
都不可能發(fā)生。[10]
從心理學(xué)角度來看，不同的心理學(xué)家雖然對技能
所下的定義不同，但他們都強調(diào)教學(xué)技能的訓(xùn)練。在
《心理學(xué)大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個體運用
已有的知識經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而形成的智力動作
方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！逼みB生認(rèn)為：“技
能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序
順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力?！瘪R
忠良等人認(rèn)為：“技能是通過訓(xùn)練而形成的活法則的
活動方式?！备爬ㄆ饋?，教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識為
基礎(chǔ)的心智技能與動作技能的統(tǒng)一，既包括內(nèi)隱的心
理活動，也包括外顯的行為活動，這種活動需要訓(xùn)練
才能成功。教學(xué)技能的實現(xiàn)需要借助內(nèi)部語言在頭腦
中設(shè)計教學(xué)行為，把陳述性知識或教學(xué)操作知識表征
系統(tǒng)構(gòu)建這一系列教學(xué)技能圖式，再通過外顯的教學(xué)
行為操作來表現(xiàn)。微格教學(xué)的過程是學(xué)生在原有知識
和技能基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)，建立或形成教學(xué)技能
內(nèi)化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]
基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為在微格教學(xué)中應(yīng)采用基
于訓(xùn)練的研究范式開展研究，對于揭示微格教學(xué)的內(nèi)
在規(guī)律、提升教學(xué)技能的有效訓(xùn)練的實踐能力和理論
水平、促進教學(xué)技能的應(yīng)用創(chuàng)新具有積極的意義。教
學(xué)技能的應(yīng)用不會導(dǎo)致有效教學(xué)的必然發(fā)生，只有在
尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將技能和教學(xué)法進行有效結(jié)
合， 制訂出符合教學(xué)目的和教學(xué)條件的設(shè)計方案，并
成功地進行實施，有效教學(xué)才會發(fā)生。而成功的微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練是與特定的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)
的， 采用基于訓(xùn)練的研究可以充分考慮實際的教學(xué)
環(huán)境，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)制訂
出最佳的教學(xué)技能訓(xùn)練方案， 促進微格教學(xué)技能的
有效訓(xùn)練。
二、研究訓(xùn)練
（一）研究對象和模塊
本研究以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系高職
初等小學(xué)教育專業(yè)公共課微格教學(xué)為例，運用以教
師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)方式，對微格教
學(xué)有效性開展基于訓(xùn)練的研究。研究中，對課程的
不同模塊的教學(xué)采用不同的訓(xùn)練模式。具體如表1
所示。
表1 “微格教學(xué)”模塊和對應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式
1. 教學(xué)理論訓(xùn)練模塊
“微格教學(xué)基礎(chǔ)理論”、“教學(xué)技能分類”、“教學(xué)設(shè)
計理論”等訓(xùn)練模塊，屬于認(rèn)知性知識，教學(xué)中采用
“有意義傳遞———接受式教學(xué)模式”開展教學(xué)。首先，
由教師在課堂上對這些理論知識進行講解，布置課后
作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)微格教學(xué)、教學(xué)技能
分類和教學(xué)設(shè)計等理論資料， 包括網(wǎng)站和理論文章，
鼓勵學(xué)生將自己和別人搜集的資料進行匯總，并創(chuàng)見
自己的網(wǎng)頁，在課堂上向其他同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)理論
體會的網(wǎng)頁。通過教師有意義傳遞，運用教師主導(dǎo)下
接受式模式，讓學(xué)生對理論進行內(nèi)化。在充分肯定微
格教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論
對新課程教學(xué)技能實踐非同尋常的重要性的同時，也
必須看到這些理論與教學(xué)技能的潛在差距，從某種意
義上講，這種差距的存在、淡化和擴大可能會使教學(xué)
技能訓(xùn)練的效果大打折扣。之所以微格教學(xué)基礎(chǔ)理
論、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論與教學(xué)技能訓(xùn)
練有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于這些理論
的內(nèi)化嚴(yán)重不足。因此，深化教學(xué)技能訓(xùn)練改革，必須
把那些理論逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練智
慧。而只有把理論內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的訓(xùn)練智慧，才能
切實促進學(xué)生教學(xué)技能的提高。
2． 課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練模塊
這是一個傳統(tǒng)的訓(xùn)練模塊，也是師范生必備的基
本技能訓(xùn)練模塊。這一模塊內(nèi)容包括導(dǎo)入、講解、提
問、語言、板書、變化、演示、強化、觀察、結(jié)束等技能。
這些模塊內(nèi)容采用雙主訓(xùn)練教學(xué)模式開展訓(xùn)練。以學(xué)
生為主體，學(xué)生是訓(xùn)練的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作
用。教師要成為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的組織者、主導(dǎo)者，
學(xué)生自主訓(xùn)練的幫助者、促進者，教學(xué)資源的開發(fā)者、
提供者。學(xué)生通過自主訓(xùn)練達到對教學(xué)技能初步認(rèn)識
與理解，通過自主訓(xùn)練進一步深化對所學(xué)技能的意義
建構(gòu)，然后在小組（或班級）的合作訓(xùn)練過程中，通過
技能訓(xùn)練、協(xié)作交流、取長補短，以及教師的必要指
導(dǎo)，來完成深層次的訓(xùn)練加工，達到對所訓(xùn)練的技能
深層次意義建構(gòu)，從而最終理解并掌握這些課堂的基
本技能。
3.． 信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊
信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊包括：網(wǎng)絡(luò)信息檢索
技能、現(xiàn)代媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計制作技能、
多媒體課件評價技能。在這一組訓(xùn)練模塊中，重點強
調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計、制作及應(yīng)用（如PPT 課件
的設(shè)計、制作及教學(xué)應(yīng)用）。另外，對視頻展臺、多媒體
計算機、直觀教具等教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體組合訓(xùn)
練，以演示技能為主。在進行信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練
時， 要求學(xué)生運用案例進行學(xué)習(xí)和自主協(xié)作訓(xùn)練，訓(xùn)
練的模式是以小組活動為主體，強調(diào)小組成員的互助
合作，自已設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)片斷，在課堂上展示教
學(xué)片斷的訓(xùn)練成果并進行評價，然后教師指導(dǎo)總結(jié)。
4.． 教學(xué)技巧技能訓(xùn)練模塊
該訓(xùn)練模塊從教學(xué)技巧研究的視角，借鑒澳大利
亞學(xué)者特尼等人提出的教學(xué)技巧分類，結(jié)合我國新課
程改革的實際，教學(xué)技巧技能包括：課堂傾聽技能、教
學(xué)溝通技能、組織合作技能、教學(xué)評價技能。這些技能
是較高層次的綜合教學(xué)技能。它和傳統(tǒng)的課堂基本教
學(xué)技能相比更為復(fù)雜而且難度較大，訓(xùn)練起來費時費
工，因此，要明確訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練原則與方法。重點強
調(diào)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，在互動中訓(xùn)練
技能，提高訓(xùn)練質(zhì)量。
（二）實施方案
整個微格教學(xué)的過程采用了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)
生為主體的教學(xué)理念。將表1 所示的微格教學(xué)課程內(nèi)
容按照不同的訓(xùn)練模塊，使用不同的訓(xùn)練模式劃分為
四個階段：有意義傳遞—接受式教學(xué)模式階段，雙主
訓(xùn)練模式階段，基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式階段，教師
主導(dǎo)下案例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練教學(xué)模式階段。這四個階段均按照圖1 所示的教學(xué)實施框架開展訓(xùn)練和
研究。限于篇幅，這里以基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式
階段為例，說明研究方案的實施。在微格教學(xué)技能訓(xùn)
練之前， 以訪談和問卷調(diào)查的方式向在校2009 級高
職初等教育的學(xué)生進行微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求
的了解，并進行分析，為進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效
性研究做好前期準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件
和設(shè)備設(shè)計訓(xùn)練方案，準(zhǔn)備教學(xué)技能訓(xùn)練。在課堂基
本教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，隨后進入信息技術(shù)應(yīng)用技
能訓(xùn)練階段。在這一階段中重點訓(xùn)練“多媒體教學(xué)課
件的設(shè)計、制作及應(yīng)用”。訓(xùn)練過程中記錄變化和存在
的問題，在這一模塊訓(xùn)練結(jié)束后，對教學(xué)技能訓(xùn)練模
塊進行調(diào)查研究，通過觀察、訪談和問卷調(diào)查的方式
了解分析這一階段的教學(xué)訓(xùn)練效果。在分析微格教學(xué)
有效性訓(xùn)練后， 對教學(xué)訓(xùn)練方案進行修改和調(diào)整，進
入下一階段，即教學(xué)技巧技能階段的訓(xùn)練，一直到這
個階段的教學(xué)結(jié)束。在所有的教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束之
后，總結(jié)整個教學(xué)和訓(xùn)練研究的過程，提出高職初等
教育的師范生教學(xué)技能有效性訓(xùn)練分析模型。
圖1 微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效分析模式圖
（三）基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式
1． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的特征
（1）學(xué)生的訓(xùn)練活動是在教師預(yù)先設(shè)計好的具體
任務(wù)下展開的
學(xué)生需要學(xué)習(xí)新課程背景下出現(xiàn)的新技能，但不
是由教師直接拋給學(xué)生，而是將所要學(xué)習(xí)的新技能隱
含在一個或幾個任務(wù)之中。學(xué)生通過對所提供的任務(wù)
進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決
哪些問題，在教師指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，
經(jīng)過小組訓(xùn)練活動，最后通過任務(wù)的完成去實現(xiàn)對所
學(xué)新技能的訓(xùn)練。
（2）學(xué)生通過訓(xùn)練活動獲得新技能并培養(yǎng)教學(xué)能
力
任務(wù)訓(xùn)練不是將訓(xùn)練的結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而
是讓學(xué)生通過活動形式，諸如理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、小
組備課、角色扮演、微格實踐、反饋評價等親自訓(xùn)練得
出結(jié)論，使他們參與并體驗技能獲得的過程，建構(gòu)起
對技能的新認(rèn)識。
（3）基于任務(wù)訓(xùn)練型模式注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗
出發(fā)
對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明， 在微格教學(xué)中，學(xué)
生對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的微格
教學(xué)中的可量化、可簡化、可操作化的教學(xué)技能目標(biāo)、
步驟和行動要領(lǐng)，如怎樣進行教學(xué)設(shè)計、怎樣進行教
學(xué)導(dǎo)入、怎樣進行課堂提問、怎樣進行板書設(shè)計、怎樣
進行有效溝通、怎樣進行課堂管理維持秩序等，這些
已有的經(jīng)驗會影響師范生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練只有從學(xué)
生已有的經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的
積極性，學(xué)生訓(xùn)練技能才可能是主動的，否則就很難
達到訓(xùn)練目標(biāo)。
（4）重視協(xié)作訓(xùn)練
協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的
訓(xùn)練目標(biāo)，在一定激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得
成果而合作互動的一切相關(guān)行為。協(xié)作訓(xùn)練的形式是
以小組訓(xùn)練為主體，它將學(xué)生之間的互助合作、相互
作用視為微格教學(xué)訓(xùn)練活動賴以進行的動力源泉。在
該模式中，常常需要分組制訂工作計劃，分組訓(xùn)練，確
定教學(xué)目標(biāo)，討論交流、視頻分析、親身體驗、反思評
價等協(xié)作學(xué)習(xí)。
（5）基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式重視形成性評價和
學(xué)生的自我反思評價
該模式教學(xué)評價要求較高，它要求評價每一個學(xué)
生理解哪些技能的概念， 能否靈活運用技能解決問
題，是否能設(shè)計實施訓(xùn)練計劃，是否能獨立完成任務(wù)，
小組協(xié)商態(tài)度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終
結(jié)性評價是難以奏效的。該模式在重視終結(jié)性評價的
同時，始終重視形成性評價，與此同時還注重學(xué)生的
自我反思評價。評價的具體實施可采用教師幫助學(xué)生
反思評價，學(xué)生與學(xué)生反思評價，學(xué)生自我反思評價。
反思評價的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批
判型。[12]反思評價的途經(jīng)，可以是在訓(xùn)練現(xiàn)場面對面
的反思評價， 也可以是訓(xùn)練完成以后的反思評價，還
可以利用網(wǎng)絡(luò)在線反思評價。根據(jù)自我反思評價的結(jié)
果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己選擇是否需要二
次重練，是否進入下一個技能模塊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
2． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的構(gòu)建
在分析該模式特征的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出基于任務(wù)訓(xùn)練型模式，它是指在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生積極主動
進行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、角色扮演、微格實踐、反饋
評價、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一
個具體任務(wù)的驅(qū)動和引導(dǎo)下，通過自己學(xué)習(xí)、觀摩、研
討、上機來發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。它是建立在視聽教育理論、
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)上
強調(diào)學(xué)生主體訓(xùn)練地位的。教師的作用在于根據(jù)微格
教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動主動性，
參與訓(xùn)練的全過程，使學(xué)生通過自己的思索和內(nèi)心的
體驗去訓(xùn)練、去發(fā)現(xiàn)，掌握技能的規(guī)律，同時發(fā)展他們
自己的個性。具體操作流程圖如圖2 所示。
圖2 基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式實施的步驟
3． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的實施
（1）教師呈現(xiàn)任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動
教師課前首先要分析教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，確定
教學(xué)技能訓(xùn)練的核心問題， 即驅(qū)動的任務(wù)是什么；然
后設(shè)計出要訓(xùn)練的技能任務(wù)， 接著設(shè)計出訓(xùn)練什么、
怎樣訓(xùn)練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務(wù)驅(qū)動
的對象，也是訓(xùn)練的重點。通過呈現(xiàn)任務(wù)，主要是激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件制作技
能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。
（2）前期準(zhǔn)備
學(xué)生要做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)自己的實際
情況，對自己現(xiàn)有的技能水平進行評估，按照評估的
結(jié)果，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)，以便安排訓(xùn)練前的準(zhǔn)備
工作。要進行理論學(xué)習(xí)、選擇技能、案例觀摩、自我探
索、教學(xué)設(shè)計、合作備課的訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，其主要
目的是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練前的教學(xué)能力。
（3）中期訓(xùn)練
學(xué)生在完成前期準(zhǔn)備任務(wù)之后，可根據(jù)自己所確
定的目標(biāo)，選擇技能進行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練。把各班
學(xué)生分成6 組，每個小組8 人。這48 名學(xué)生在自己的
小組里進行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小
組的學(xué)生可以多人同課輪流訓(xùn)練、多人異課循環(huán)訓(xùn)
練、組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、個體反思分析訓(xùn)練等。在訓(xùn)練
過程中，互相觀摩、共同研究、面對面地交流，以深化
對技能訓(xùn)練的理解和掌握。協(xié)作訓(xùn)練也可以利用網(wǎng)絡(luò)
來完成，對“網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、現(xiàn)代媒體的運用、多媒
體課件的設(shè)計制作、多媒體課件的評價等”，都可以在
網(wǎng)上協(xié)作進行。在協(xié)作中使師范生不但了解自己，也
能更深入地了解他人，互相學(xué)習(xí)，取長補短。教師在協(xié)
作訓(xùn)練中進行必要的指導(dǎo)，來完成被訓(xùn)練者深層次的
認(rèn)知加工，達到對所學(xué)技能深層次意義的訓(xùn)練，從而
最終理解并掌握所訓(xùn)練技能。
（4）技能展示，把握規(guī)律
通過以上多種形式的有效訓(xùn)練，學(xué)生之間就最終
訓(xùn)練的成果進行交流和展示，通過展示來介紹自己在
原有知識和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上教學(xué)能力的提高，展示
技能訓(xùn)練的個性風(fēng)采，從而在相互學(xué)習(xí)中獲得結(jié)論和
產(chǎn)生新的任務(wù)。師生互評學(xué)生在技能訓(xùn)練中的成果，
教師與學(xué)生在對話中指出存在的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生
改進學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生教學(xué)技能的提高。通過對學(xué)
生訓(xùn)練技能成果的評價，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的
有效途經(jīng)。
（5）后期反饋
在師范生自我展示技能后，教師組織學(xué)生進行技
能競賽。競賽是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的
有效措施之一，也是對學(xué)生知識和技能、過程與方法、
情感態(tài)度價值觀等狀況的一次綜合檢驗。課堂上的競
賽更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，同時也為學(xué)生提供了再
訓(xùn)練的機會。通過競賽，一方面可以反饋學(xué)生的訓(xùn)練
情況，同時也為完成診斷性評價、形成性評價、自我評
價、師生互評提供了合適評價的內(nèi)容及評價時機。教
師總結(jié)強化，除了總結(jié)競賽的情況之外，還可以結(jié)合
學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)， 總結(jié)和重視訓(xùn)練中的技能，讓
學(xué)生在任務(wù)或者競賽結(jié)束后對自己訓(xùn)練的技能進行
一次全面的梳理和鞏固， 同時對于學(xué)生難以訓(xùn)練、難
以把握的深層次教學(xué)技能進行概括性的講解和拓展，
并與學(xué)生所完成的任務(wù)加以聯(lián)系，加深學(xué)生對所訓(xùn)練
技能的認(rèn)識，并通過總結(jié)與強化最終達到較為合理的訓(xùn)練效果，獲得知識、掌握技能、提高能力。
三、有效性訓(xùn)練分析
研究中，對階段性訓(xùn)練效果主要采用問卷調(diào)查的
方式進行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。
微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性分析應(yīng)考慮微格教學(xué)模式
的實施效果、教學(xué)手段的應(yīng)用、訓(xùn)練過程，看訓(xùn)練效果
是否符合訓(xùn)練目標(biāo)，是否有效促進了師范生教學(xué)技能
的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；谶@樣的想法，筆者提出微格教學(xué)
技能訓(xùn)練有效性分析圖型，并對2009 級高職初等教
育的師范生進行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上用它對微格
教學(xué)技能訓(xùn)練有效性進行分析。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)
技能的需求，確定訓(xùn)練目標(biāo)，對教學(xué)訓(xùn)練過程進行分
析，主要從考察微格教學(xué)模式和教學(xué)技能應(yīng)用兩個方
面進行考察。然后分析經(jīng)過教學(xué)技能訓(xùn)練后產(chǎn)生什么
樣的訓(xùn)練效果，是否符合訓(xùn)練目標(biāo)。在完全符合、基本
符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中
雙箭頭所示。筆者將訓(xùn)練效果分為五個等級，非常有
效和無效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾
種情況。
圖3 微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練分析圖型
四、影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的主要因素
通過對微格教學(xué)有效性訓(xùn)練的分析，我們發(fā)現(xiàn)了
影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練的幾個主要因素：
（一）教師指導(dǎo)的因素
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中如何
指導(dǎo)、指導(dǎo)是否到位以及指導(dǎo)的能力高低對微格教學(xué)
技能訓(xùn)練的效果具有相當(dāng)程度的影響。我們對松原職
業(yè)技術(shù)學(xué)院2009 級高職初等教育一、二班共100 名
師范生，關(guān)于教師指導(dǎo)對教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響進
行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。
表2 教師指導(dǎo)對教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響問卷調(diào)查
從表中可以看出，97%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)和
訓(xùn)練技能相符；96%的學(xué)生認(rèn)為與教師討論、交流產(chǎn)生
了良好的效果；88%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力對技能
訓(xùn)練具有十分重要的影響；96%的學(xué)生認(rèn)為教師的評
價質(zhì)量對學(xué)生技能訓(xùn)練產(chǎn)生了積極影響；89%的學(xué)生
認(rèn)為教師適時指導(dǎo)是必要的， 因為學(xué)生在技能訓(xùn)練中
還存在著許多問題，需要教師當(dāng)面給予糾正，使教學(xué)技
能的行為符合訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 這樣學(xué)生對教學(xué)技能的訓(xùn)練
進步很快；93%的學(xué)生認(rèn)為有的教師能提出深層次的
問題，如怎樣使“三維”目標(biāo)在教學(xué)技能訓(xùn)練中有機地
融合。因此，教學(xué)中教師要時時關(guān)注是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣、能否發(fā)展學(xué)生的個性、怎樣通過教學(xué)活動把快樂
傳遞給學(xué)生以及最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣才能達成。
2． 信息技術(shù)應(yīng)用因素
表3 信息技術(shù)應(yīng)用對技能訓(xùn)練有效性影響的問卷調(diào)查
從表3 的問卷調(diào)查來看，100%的學(xué)生認(rèn)為計算
機操作比較熟練對技能訓(xùn)練具有影響力。96%的學(xué)生
認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該熟練使用多媒體制作工具，因為它對多
媒體課件制作技能訓(xùn)練有影響。多媒體課件制作本身
就離不開計算機，計算機又是教學(xué)的工具，要熟練地
使用多媒體制作工具必須通過實踐訓(xùn)練，不參加實踐
訓(xùn)練不可能熟練。因此，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大投資
力度， 建立了具有現(xiàn)代化先進水平的微格訓(xùn)練系統(tǒng)，
訓(xùn)練空間和設(shè)備能夠滿足100 人同時訓(xùn)練，為學(xué)生提
供了良好的訓(xùn)練條件。同時，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)篩選資
源也倍感興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對技能訓(xùn)練
要素
具有有效性，因此，學(xué)院采取措施，建立了開放式機房，
學(xué)生可以充分利用課外時間在網(wǎng)絡(luò)上篩選資源， 大大
提高了多媒體課件制作訓(xùn)練的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生
的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設(shè)
計自己參與訓(xùn)練的課型和備用資料， 上機訓(xùn)練時可以
使用大屏幕出示課件， 已經(jīng)有97%的學(xué)生具有較強的
電子電工操作技能是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)必修的實踐性課程，是該專業(yè)畢業(yè)生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對口單招考試中，應(yīng)用電子專業(yè)技能考核占300分，可見掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓(xùn)練要從夯實基礎(chǔ)抓起，只有先打下扎實的基礎(chǔ)，才能形成過硬的技能。學(xué)生技能的形成是通過先觀察教師演示，然后動手模仿實踐，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)的。因此在技能訓(xùn)練過程中，無論是電子技能中的焊接工藝、印制線路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線路的設(shè)計和接線等，其基本的教學(xué)模式為“講解演示訓(xùn)練”。
但在教師做示范操作時，全班的學(xué)生圍在四周觀看，往往不能夠充分觀察到教師的動作，而一兩個教師又不可能關(guān)照到每一位學(xué)生。長此以往，不利于學(xué)生技能形成的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使得種種錯誤的操作成為不良習(xí)慣。因此我們在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)的外部環(huán)境，嘗試新的教學(xué)方法，來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以取得良好的教學(xué)效果。
一、微格教學(xué)法簡介
微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng)立的一門培訓(xùn)教師職業(yè)技能的課程，它借助于現(xiàn)代教育媒體，以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練技能的教學(xué)方法。
20世紀(jì)70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家所采用。我國在80年代初開始引進這種教學(xué)方法。實踐證明，運用微格教學(xué)，可以在不同的職業(yè)領(lǐng)域及教育層次，針對不同的培訓(xùn)目的設(shè)計出培訓(xùn)項目和形式，因此微格教學(xué)也可用于中職學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，借助于現(xiàn)代教育媒體，如數(shù)字展示臺、計算機、攝像機、手寫板、投影儀、多路切換器等，實施微格教學(xué)系統(tǒng)，就能大大地改善教學(xué)環(huán)境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學(xué)法的實施
錫焊是電子產(chǎn)品組裝過程中的重要工藝。焊接質(zhì)量對電路、整機的性能指標(biāo)和可靠性有很大的影響，隨著電子設(shè)備的復(fù)雜化、超小型化和對可靠性要求的不斷提高，焊接質(zhì)量的重要性越來越突出。在成千上萬個焊點中，一個不良的焊點就會影響整個產(chǎn)品的可靠性。因此，作為電類專業(yè)的學(xué)生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產(chǎn)一線技術(shù)人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓(xùn)練中，采用微格教學(xué)，具體教學(xué)過程如下。
1.課前組織
在實施微格技能訓(xùn)練之前，教師先進行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，了解微格教學(xué)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，然后根據(jù)焊接技能訓(xùn)練的目標(biāo)，編寫出較為詳細(xì)的教案，包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知曉技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)。要求學(xué)生準(zhǔn)備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學(xué)實施
(1)導(dǎo)入新課。教師首先導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，通過提問學(xué)生：日常生活中所使用的電視機、計算機、手機等電子產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的?先讓學(xué)生討論，各抒己見，然后教師再做歸納總結(jié)：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線路板上的，那么這些元器件是如何固定在線路板上的呢?由此激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求欲望，使學(xué)生對技能訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
接著教師將課前制作的某一電子產(chǎn)品，比如流水燈電路。借助于數(shù)字展示臺，投影到大屏幕，讓學(xué)生觀看美觀的焊接線路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺效果，進而引入成千上萬個焊點中，如果一個焊點不符合要求，將會影響整個電子產(chǎn)品的質(zhì)量?？刹痖_一個焊點演示證明，讓學(xué)生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀的流水燈視頻，加上教師的語言講解，告知學(xué)生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質(zhì)量的電路板的前提。由此創(chuàng)設(shè)了必要的技能訓(xùn)練情境，激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的欲望和興趣，讓學(xué)生很快進入了角色。
(2)教師示范。教師向?qū)W生介紹本次課的實習(xí)任務(wù)，講解理論知識，分析操作工藝，提出技能目標(biāo)等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點等投影到大屏幕，讓學(xué)生有一個理性的認(rèn)識。接著由教師作示范演示，這時把攝像機對準(zhǔn)教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過變焦來推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學(xué)生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。
(3)學(xué)生訓(xùn)練 。這一步是讓學(xué)生進行技能訓(xùn)練，每位學(xué)生都能作為學(xué)習(xí)的主體，在各自工位上練習(xí)、討論，合作完成技能訓(xùn)練任務(wù)。此時用多臺機對準(zhǔn)訓(xùn)練的學(xué)生，選取正反典型拍攝下來，特別是一些錯誤的姿勢和多余的動作，為案例分析做準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的姿勢、不規(guī)范的動作，并給予及時糾正。同時把教師的示范操作投影到大屏幕，以便學(xué)生隨時觀察模仿，矯正自己的動作。
3.反饋評價
及時高效的反饋是教學(xué)相長的需要。如果學(xué)生在斷焊接技能訓(xùn)練時能夠及時得到信息反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動作是否規(guī)范、到位，則技能水平會提高得很快。因此在此環(huán)節(jié)將拍攝的學(xué)生的焊接過程以及焊接的正反典型作品通過錄制的視頻和數(shù)字展示臺，展示到大屏幕上，先讓學(xué)生自己分析評價，相互點評，找出優(yōu)點和不足，分析不合格焊點的具體原因，然后通過優(yōu)秀作品展示，讓做得好的學(xué)生介紹經(jīng)驗，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組作品的評比，營造競爭氛圍，強化競爭意識。師生共同評定作品，指出問題所在，讓每位同學(xué)都能看到自身的不足。教師提出改進建議，幫助學(xué)生排除訓(xùn)練時的困難，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵要領(lǐng)進行反復(fù)練習(xí)，使每位學(xué)生一開始就明確改進的方向。
必要時可重放正反典型錄像，再將教師的演示錄像慢速播放一遍，以便有針對性地幫助學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己訓(xùn)練中存在的問題。
最后由教師作歸納總結(jié)，強調(diào)焊接的要領(lǐng)及注意點。
4.強化訓(xùn)練
教師要求每位學(xué)生利用課余時間進行訓(xùn)練，及時強化鞏固技能。
三、教學(xué)意義探討
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)也存在畏難情緒，但對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)卻充滿了好奇心。采用微格教學(xué)法之后，學(xué)生普遍反映，與以往的教學(xué)方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動手實踐時，能夠正確地模訪，實踐之后，又能通過視頻看到自己的操作過程，能及時糾正不規(guī)范的操作。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展示時，自然有一種成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心?？傊?，這種訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們有機會作為旁觀者，看到自己的形象和行為，感受深刻，并且易于學(xué)生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學(xué)法利用微格教學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)過程進行監(jiān)控，有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩，及時反饋，對教學(xué)更容易進行評價，有利于突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。因此，不僅是電子技能的訓(xùn)練，在車工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學(xué)中，它都不失為一種有效的教學(xué)方法。
中職教育工作者，只有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個性特點和差異，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，積極探索，勇于實踐，在教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于學(xué)，才能在良好的教學(xué)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果，也只有這樣，才有利于職教事業(yè)的發(fā)展。
