時(shí)間：2023-06-02 09:20:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微格教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：微課 微格 微課教學(xué) 微格教學(xué)
【分類(lèi)號(hào)】G434
隨著新課程改革的推進(jìn)，新的媒體也在發(fā)生變化來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)要求。微時(shí)代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過(guò)微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中與微格教學(xué)卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)理清二者的相同與不同。
一、 微課教學(xué)與微格教學(xué)
微課已成為我們教學(xué)教研中常用的形式，但是很多老師認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來(lái)的具體表象，其實(shí)他是教學(xué)方法的一種。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫(xiě)、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線(xiàn)瀏覽、討論和練習(xí)。微課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時(shí)間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個(gè)問(wèn)題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們?cè)械恼n堂是教師在場(chǎng)先教，學(xué)生跟著教師的教聽(tīng)課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂――讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。
二、 微課教學(xué)與微格教學(xué)設(shè)備條件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。
主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽(tīng)任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話(huà)，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目。可以把某個(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范。可以錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。
微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭及其它教學(xué)設(shè)備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對(duì)講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估。 分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺(tái)錄像機(jī)、VCD機(jī)等其他影像輸出設(shè)備并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀(guān)摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過(guò)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤(pán)存貯，或刻錄成光盤(pán)，人們可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀(guān)摩。
微課的制作要簡(jiǎn)單得多，他要求制作人員有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫(huà)板以及白班工具簡(jiǎn)單的熟悉，根據(jù)自己要制作微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出腳本，一個(gè)人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，制作簡(jiǎn)單以及簡(jiǎn)單，他的目的是為了處理或者解決某一個(gè)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、 微課教學(xué)衣微格教學(xué)的作用
微課教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
微課教學(xué)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
微課教學(xué)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。
微課教學(xué)可分為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)類(lèi)課程：為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應(yīng)用和實(shí)踐等課程。
微課教學(xué)可分為教學(xué)服務(wù)類(lèi)課程：化解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)；勾畫(huà)知識(shí)體系、提高復(fù)習(xí)效率；拓展知識(shí)、深化思維；學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略；。
微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話(huà)概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀(guān)察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問(wèn)、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。微格教學(xué)信息反饋直觀(guān)、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。
微格教學(xué)有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀(guān)摩示范、分析與討論、編寫(xiě)教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。
微課程的研發(fā)主體是一線(xiàn)教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)；在享受當(dāng)中不知不覺(jué)地改變自己的行動(dòng)方式，微課將在未來(lái)的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來(lái)，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】微格教學(xué)的概念微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)的概念 將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解 許多容易掌握的具體的單一技能
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【正文】
在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我們正大張旗鼓地進(jìn)行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養(yǎng)出好的走出校門(mén)就能上崗的未來(lái)教師，微格教學(xué)不失為一個(gè)好的培訓(xùn)措施。
1 .什么是微格教學(xué)
1.1 微格教學(xué)的概念微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練以建立教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。形象地說(shuō)，微格教學(xué)是一種通過(guò)“講課———觀(guān)摩———分析———評(píng)價(jià)”的方法，用錄象機(jī)、磁帶錄音裝置和實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí)，使師范生或在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可被觀(guān)察、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行選擇性的模擬。微格教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和需要，建立解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略微觀(guān)方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學(xué)的作用
1.2.1對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，輸送適合社會(huì)需要的合格教師。多年來(lái)，師范院校對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職前的技能訓(xùn)練，主要措施是開(kāi)設(shè)教學(xué)法課程。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法主要是通過(guò)教師的言傳身教使師范生理解教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)。這種言傳身教固然產(chǎn)生一些影響，但目標(biāo)籠統(tǒng)而不具體，使師范生很難把握教學(xué)的原理和原則，不能很好地掌握教學(xué)技能。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，師范生一般通過(guò)實(shí)習(xí)而獲得經(jīng)歷和感受教學(xué)的機(jī)會(huì)，但這種做法有諸多不足和不便，例如實(shí)習(xí)過(guò)程中若出現(xiàn)失誤可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響等，而微格教學(xué)則將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡(jiǎn)化，使學(xué)生在模擬的教學(xué)環(huán)境中得到真實(shí)的感受和體驗(yàn)，這樣，師范生在學(xué)習(xí)、把握教學(xué)時(shí)不再主要靠心領(lǐng)神會(huì)，而是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷改進(jìn)來(lái)進(jìn)行。
1.2.2 對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)我國(guó)目前教師隊(duì)伍的狀況來(lái)看，90%以上學(xué)歷合格的新教師需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)。這些新教師在進(jìn)入工作崗位后邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)形式。即使有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學(xué)手段豐富多采的今天，也存在更新知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)方式的問(wèn)題。
1.3 微格教學(xué)的特點(diǎn)微格教學(xué)之所以被廣泛推廣應(yīng)用，主要由于它具有如下特點(diǎn)：
1.3.1 訓(xùn)練內(nèi)容單一在微格教學(xué)模式中，訓(xùn)練內(nèi)容被分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的技能，每次課只訓(xùn)練一種技能或其中某一類(lèi)型。訓(xùn)練中，還能把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，便于觀(guān)察、討論，反復(fù)練習(xí)，比較容易達(dá)到預(yù)期目的。必要時(shí)，可以隨時(shí)觀(guān)摩有關(guān)錄象資料，供實(shí)習(xí)生和在職教師模仿學(xué)習(xí)，以取得最佳效果。
1.3.2 參加人數(shù)少訓(xùn)練中，每組學(xué)生不宜過(guò)多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調(diào)換，機(jī)動(dòng)靈活便于更加深入地討論與評(píng)價(jià)。
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微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。
在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀(guān)看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類(lèi)型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
微格教學(xué)從整體上看，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀(guān)念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。
現(xiàn)以一實(shí)例說(shuō)明通過(guò)微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書(shū)規(guī)范，他用流利的語(yǔ)言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語(yǔ)言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見(jiàn)，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒(méi)有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過(guò)于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
1初中生命科學(xué)教學(xué)中微格教學(xué)的實(shí)施建議
(1)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。微格教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方式，在技能示范、理論學(xué)習(xí)的觀(guān)摩和討論、角色的扮演、教案的編寫(xiě)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)上都需要體現(xiàn)學(xué)生是實(shí)踐的主體。指導(dǎo)教師在微格教學(xué)中，只作為一個(gè)引導(dǎo)者，須充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，讓學(xué)生參與才會(huì)有更多的感受。(2)增加微格教學(xué)課時(shí)，充分利用微格教學(xué)設(shè)施。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，與其這樣，還不如適當(dāng)開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提升設(shè)備使用率，這樣也可解決課時(shí)不足的問(wèn)題。(3)重視教學(xué)反饋，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師較快認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)及時(shí)解決。除學(xué)生間的互評(píng)外，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并在最后給出一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學(xué)反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當(dāng)帶有學(xué)科特色。生命科學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)比重不斷提升的今天，微格教學(xué)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行一定的訓(xùn)練。也可以利用相關(guān)設(shè)備及攝像機(jī)、錄像機(jī)等，選擇較小的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)微格教學(xué)的原理進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)課程。
2設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)，首先需要學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)法、初中生命科學(xué)教學(xué)法和藝術(shù)教學(xué)法等一些相關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)微格教學(xué)形成初步的認(rèn)知。其次，需要了解每次訓(xùn)練時(shí)的1～2個(gè)主要技能的目標(biāo)和要求，切忌一次微格教學(xué)進(jìn)行過(guò)多技能的訓(xùn)練。在目標(biāo)確立以后，需要編寫(xiě)教案，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。特別應(yīng)注明講授內(nèi)容的時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的特殊情況及對(duì)策。根據(jù)初中生命科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的部分，在實(shí)際的微格教學(xué)過(guò)程中，也不能忽略這個(gè)部分。例如，在上海教育版初中《生命科學(xué)》教材(第二冊(cè))第4章第1節(jié)“葉片的結(jié)構(gòu)和觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)中，“教師”首先應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，并考慮如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這是該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提問(wèn)和引導(dǎo)能力也顯得尤為重要:(1)重點(diǎn)和難點(diǎn):徒手切片制作臨時(shí)裝片觀(guān)察葉片的結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)植物在生物圈中水循環(huán)內(nèi)的作用。(2)教學(xué)流程:提問(wèn)①同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)葉片結(jié)構(gòu)有哪些組成部分啊?提問(wèn)②這些結(jié)構(gòu)在形狀和排列上有什么異同?提問(wèn)③這些結(jié)構(gòu)的功能分別是什么?由此推出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)……
3教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)最主要的是實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學(xué)生。在10～15min時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該對(duì)各自的授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，以明確本次教學(xué)目標(biāo)，便于之后的反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及修改總結(jié)。演示結(jié)束之后，需要進(jìn)行一定的回放，通過(guò)錄像討論其中的問(wèn)題，以便解決問(wèn)題并內(nèi)化。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)為例，在微格訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，“教師”應(yīng)加入實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。微格教學(xué)基本都在特定的教室中進(jìn)行，但是生命科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科特色濃厚的科目，其中實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)訓(xùn)練也是不容忽視的。可以選擇較小的生物學(xué)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。此時(shí)，“教師”也應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的徒手切片、臨時(shí)裝片制作等進(jìn)行示范，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。這樣可以了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學(xué)的指導(dǎo)教師和學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)部分的優(yōu)化意見(jiàn)。
4反饋修改環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)中，通常先由受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)反饋，從目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)技能的體現(xiàn)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等進(jìn)行一系列的分析，而后在小組其他成員對(duì)其進(jìn)行互評(píng)反饋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成三維評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際操作中，特別要注意實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步改進(jìn)和提高。然后，根據(jù)三維評(píng)價(jià)體系給出的意見(jiàn)和建議，受訓(xùn)學(xué)生需要重新完善自己的教案，進(jìn)行下一輪的演示活動(dòng)，解決本堂課中凸顯出來(lái)的問(wèn)題。以“葉片的結(jié)構(gòu)和觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如在臨時(shí)裝片取材時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及材料的優(yōu)化;顯微鏡的使用規(guī)范以及操作要點(diǎn);徒手切片的操作及注意點(diǎn)等。由于教師本人參與了實(shí)驗(yàn)的示范過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后一定會(huì)有教學(xué)反思。同時(shí)，作為學(xué)生的同學(xué)也能夠根據(jù)微格教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，站在學(xué)生的角度上提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)。最后，指導(dǎo)教師結(jié)合自評(píng)、互評(píng)給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程的總結(jié)，形成完整的三維評(píng)價(jià)。再根據(jù)三維評(píng)價(jià)重新制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。如此一來(lái)，對(duì)于生命科學(xué)教學(xué)能力的提升才會(huì)有一個(gè)較大的提升。
作者：尹清卿 胡興昌 單位：上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐；存在問(wèn)題；總結(jié)深化
一、微格教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊的應(yīng)用
微格教學(xué)是一種非常有效率的教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，又稱(chēng)之為錄像反饋教學(xué)法，該教學(xué)模式的應(yīng)用，建立在科學(xué)的教育理論上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的掌握，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的控制，確保學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練效果的提升。在微格教學(xué)模式下，教師需要進(jìn)行多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景。這需要教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)模塊的劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同音樂(lè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保障教學(xué)模塊按照一定的順序進(jìn)行。
在該微型教學(xué)模塊中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，彼此分享各自的反饋感受，進(jìn)行每一個(gè)音樂(lè)知識(shí)模塊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得集中化。教師通過(guò)對(duì)微格教學(xué)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的更加細(xì)致化，讓音樂(lè)教學(xué)體系的每一模塊內(nèi)容都變得規(guī)范、科學(xué)，效率，確保學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐技能能力的提升，以有利于學(xué)生的應(yīng)用型音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校教育模塊中，很多院校的應(yīng)用型音樂(lè)人才教育體系是不健全的，其缺乏一種有效的音樂(lè)技能訓(xùn)練模式，需要引起各位高校領(lǐng)導(dǎo)及其教師的重視，進(jìn)行高校音樂(lè)微格教學(xué)體系的健全，提升高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效益，以滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)音樂(lè)應(yīng)用型人才的需要。
二、音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)微格模塊的優(yōu)化
1.微格教學(xué)的準(zhǔn)備工作
為了滿(mǎn)足高校音樂(lè)微格教學(xué)的需要，進(jìn)行微格教學(xué)體系的健全是必要的，保證其實(shí)用型課程體系的優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)技能型人才，這需要教師保證課堂體系的實(shí)踐性、實(shí)用性。比如進(jìn)行樂(lè)器即興演奏教學(xué)、聲樂(lè)表演教學(xué)等的協(xié)調(diào)，將其作為日常課程體系改革的核心，再進(jìn)行其他音樂(lè)理論課程的輔助，比如音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程、音樂(lè)欣賞課程等，進(jìn)行不同課程設(shè)置模塊的優(yōu)化，進(jìn)行實(shí)踐模塊、實(shí)習(xí)模塊等的協(xié)調(diào)，從而提升微格教學(xué)的應(yīng)用效益。
在音樂(lè)微格教學(xué)體系應(yīng)用過(guò)程中，保持教學(xué)手段的先進(jìn)性是必要的，該模塊的開(kāi)展需要具備良好的教學(xué)硬件設(shè)置，這需要音樂(lè)教師調(diào)動(dòng)自己的教育積極性，根據(jù)高校的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)資源的利用，以滿(mǎn)足微格設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用需要。當(dāng)然，高校僅僅具備良好的微格硬件基礎(chǔ)也是不夠的，也需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，教師要具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)音樂(lè)課程的教學(xué)情況，展開(kāi)教學(xué)進(jìn)度的控制，組織學(xué)生積極進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練的開(kāi)展，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)。
2.高校音樂(lè)教學(xué)模塊微格教學(xué)的具體應(yīng)用
在音樂(lè)微格教學(xué)模塊的具體應(yīng)用中，教師要進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，保證每一個(gè)小組人數(shù)的控制。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等展開(kāi)靈活性教學(xué)，要按照不同學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，展開(kāi)因人施教。在小組成員劃分過(guò)程中，教師要保證每個(gè)小組人員分配的合理性，讓小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行彼此的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距。
在高校音樂(lè)教學(xué)模塊中，教師要做好小組的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)工作，比如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言情況的記錄，這樣可以方便音樂(lè)教師的教學(xué)，也有利于確保學(xué)生的觀(guān)察能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力的提升。這樣在長(zhǎng)期的微格教學(xué)模塊中，教師就能配合好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)具體教學(xué)，確保其微格教學(xué)效益的提升。在該模塊中，教師進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能教學(xué)的協(xié)調(diào)是必要的，這涉及到微格音樂(lè)教學(xué)技巧的相關(guān)問(wèn)題。這就需要在日常師生互動(dòng)過(guò)程中，教師進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)講解時(shí)機(jī)及其深度的把握，保證學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的深入了解，進(jìn)行深入淺出式、循序漸進(jìn)式教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。
為了提升音樂(lè)課堂的應(yīng)用效益，教師要遵循微格教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的優(yōu)化，保證其理論模塊、技能應(yīng)用模塊的協(xié)調(diào)。這涉及到教師的個(gè)人知識(shí)講授，學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)模塊的協(xié)調(diào)，教師對(duì)于一些音樂(lè)重難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)、示范教學(xué)都是必要的，特別是在微格示范模塊教學(xué)中，教師可以進(jìn)行回放、慢放環(huán)節(jié)等的應(yīng)用，保證學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師利用好微格教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)的效益。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理狀況基本穩(wěn)定，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而微格教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所成立的活動(dòng)小組，也為學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行自學(xué)提供了便利。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練專(zhuān)題，要求學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像、手機(jī)等方式搜集資料。
在音樂(lè)微格教學(xué)模塊應(yīng)用中，教師要注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用素質(zhì)的提升，也離不開(kāi)對(duì)完善的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)技能的積極衡量及其評(píng)價(jià)，保證學(xué)生對(duì)自身音樂(lè)行為的糾正，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制。這都需要微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全，保證其客觀(guān)性、全面性、客觀(guān)性，在該模塊中，教師要做好小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等的引導(dǎo)工作。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)細(xì)致、客觀(guān)，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激勵(lì)。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代化高校音樂(lè)教學(xué)模塊的開(kāi)展，離不開(kāi)微格教學(xué)的應(yīng)用，這需要教師把握好相關(guān)的教學(xué)原則，確保教學(xué)效率的提升，以滿(mǎn)足當(dāng)下高校音樂(lè)教育改革的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郁正民.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)——兼談音樂(lè)課堂微格教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].藝術(shù)信息與交流，2000（03）.
關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；微格教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0074-03
師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的合格教師的重任。具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。
教育實(shí)習(xí)既是國(guó)家對(duì)欲取得教師資格證的人員的規(guī)定要求，也是師范生提升其教學(xué)技能很好的途徑。但在實(shí)際操作過(guò)程中由于一些認(rèn)識(shí)和監(jiān)管上的問(wèn)題，真正通過(guò)教育實(shí)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能的學(xué)生并不多。例如，有的實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏熱情和信任感；指導(dǎo)教師因怕實(shí)習(xí)生打亂自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，只安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，其他時(shí)間都布置其幫忙批改作業(yè)及試卷。有的學(xué)生實(shí)習(xí)8周，只上了二、三節(jié)課。另外，由于諸多原因，現(xiàn)在很多高校安排學(xué)生分散實(shí)習(xí)，有些學(xué)生雖然學(xué)的是師范專(zhuān)業(yè)，但因?yàn)樽陨韺?duì)教師這一職業(yè)不感興趣，因此把本該到中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實(shí)習(xí)成了一句空話(huà)。由于以上原因，一部分師范畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)工作較慢，教學(xué)能力成長(zhǎng)進(jìn)程也緩慢。這必將影響其入職后的職業(yè)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
為此，要加大師范生在校期間的實(shí)訓(xùn)力度，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)廣大“準(zhǔn)教師”的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技能，微格教學(xué)不失為一種有效地幫助學(xué)生提升教學(xué)技能的先進(jìn)手段。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)可以提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
微格教學(xué)形成于美國(guó)20世紀(jì) 60 年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。這是一種通過(guò)微縮的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。我國(guó)在20世紀(jì)80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種微格教學(xué)。目前，在世界各國(guó)，微格教學(xué)已被作為一種用來(lái)培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀(guān)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。有研究者認(rèn)為，現(xiàn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練在師范生教學(xué)能力提高、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練模式及效果方面還是存在著許多有待改進(jìn)之處。
筆者以所在學(xué)校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為例，談?wù)勯_(kāi)展微格教學(xué)的實(shí)施模式、方法及建議。
微格教學(xué)的步驟
教育理論知識(shí)學(xué)習(xí) 學(xué)生在這一階段要學(xué)會(huì)分析教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能分類(lèi)，掌握課堂觀(guān)察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。另外還要進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，如電腦使用、展示臺(tái)操作、錄像、回播、板書(shū)等。
示范課教學(xué) 學(xué)生通過(guò)觀(guān)看示范課可以看到教學(xué)技能的最直接的展示。教師自己可以進(jìn)行示范教學(xué)，也可以利用聲像等多種媒體示范。實(shí)踐證明，多種手段相結(jié)合的示范可以給學(xué)生留下更深的印象，如果能展示以往學(xué)生授課的錄像效果更好。示范的內(nèi)容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個(gè)教學(xué)技巧或多種教學(xué)技巧的綜合。學(xué)生在觀(guān)看示范課后要展開(kāi)討論。
確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案 微格教學(xué)主要是把一種復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解，對(duì)各種教學(xué)技能如導(dǎo)入、講解、語(yǔ)言、提問(wèn)、課堂組織、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等技能進(jìn)行訓(xùn)練。通常每次實(shí)訓(xùn)只能集中一二項(xiàng)特定的教學(xué)技能。因此，學(xué)生要針對(duì)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能，選取恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備微格教學(xué)教案（課堂時(shí)間控制在10～15分鐘）。要求學(xué)生寫(xiě)出教學(xué)詳案，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上要突出技能亮點(diǎn)。分項(xiàng)訓(xùn)練后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入“教師”和“學(xué)生”這一模擬真實(shí)課堂的角色之中，可以充分認(rèn)識(shí)到教師角色和學(xué)生角色的本質(zhì)不同。學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演，發(fā)揮自己的主體性，達(dá)到對(duì)特定教學(xué)技能的訓(xùn)練。
反饋與評(píng)價(jià) 這是微格教學(xué)最關(guān)鍵、最重要的一步。有研究者認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)踐表明，讓受訓(xùn)者充分感知自己練習(xí)中的表現(xiàn)，以過(guò)去的操作來(lái)調(diào)整未來(lái)的行為，在技能訓(xùn)練中尤為必要。因此微格教學(xué)訓(xùn)練必須抓好反饋評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。”常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，師范生要進(jìn)行教學(xué)反思。教師在課后指導(dǎo)時(shí)，僅憑記憶有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能給出較籠統(tǒng)的意見(jiàn)。微格教學(xué)中通過(guò)錄像，教師和其他學(xué)生對(duì)訓(xùn)練者在課堂上的表現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等各方面做出點(diǎn)評(píng)，肯定長(zhǎng)處，指出不足。
修改教案后再次訓(xùn)練 這一階段，指導(dǎo)教師要求學(xué)生根據(jù)分析評(píng)價(jià)的結(jié)果和建議，及時(shí)修改教學(xué)教案，進(jìn)行第二次訓(xùn)練，直至掌握擬達(dá)到的教學(xué)技能。訓(xùn)練結(jié)束后，各班或小組可以推薦在微格教學(xué)訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行賽課，通過(guò)正強(qiáng)化進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。
微格教學(xué)的實(shí)踐效果
學(xué)生學(xué)習(xí)教法課的興趣增強(qiáng) 傳統(tǒng)的教法課上，教師著重對(duì)課本理論知識(shí)的講解，對(duì)于教學(xué)技能技巧教師也只是通過(guò)自己示范進(jìn)行傳授，教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不大。在微格教學(xué)中，為了增加學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能除進(jìn)行理論闡述外，還會(huì)提供一些優(yōu)秀范例文字或優(yōu)質(zhì)課錄像，讓學(xué)生觀(guān)摩借鑒。如我們本學(xué)期就觀(guān)摩了兩次詞匯教學(xué)、兩次對(duì)話(huà)教學(xué)、三次說(shuō)課的優(yōu)質(zhì)視頻。在觀(guān)摩評(píng)析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿該技能內(nèi)容的精彩部分，或模仿授課教師的教態(tài)、語(yǔ)調(diào)等，這樣可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)和實(shí)踐該技能，避免了過(guò)去的那種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也增強(qiáng)了掌握教學(xué)技能的信心和興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 微格教學(xué)有著操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，以單項(xiàng)教學(xué)技能為單位，每次只訓(xùn)練一二項(xiàng)教學(xué)技能。如訓(xùn)練學(xué)生上課的導(dǎo)入技能，我們給學(xué)生觀(guān)摩的是榮獲全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的一堂三年級(jí)的英語(yǔ)課。在觀(guān)摩過(guò)程中，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察朱雪君老師是怎樣導(dǎo)入新課，怎樣由生詞教學(xué)轉(zhuǎn)向句型教學(xué)。在接下來(lái)的導(dǎo)入技能訓(xùn)練中，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課時(shí)采用故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、談話(huà)導(dǎo)入法等各種方式，由舊課“不動(dòng)聲色”地進(jìn)入授新的過(guò)程，較好地避免了新教師授課過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了成功教學(xué)的流暢性。
學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多 以2009級(jí)英語(yǔ)教育（1）班為例，該班共有48位學(xué)生。在學(xué)校組織的“畢業(yè)生技能訓(xùn)練月”中，如果按過(guò)去在教室中進(jìn)行訓(xùn)練的方式，每人最多只有一次教學(xué)技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每人至少有三次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，而且可以訓(xùn)練不同的教學(xué)技巧。筆者將學(xué)生分成4組，讓其分別在4間微格教室進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)每一次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)可以學(xué)習(xí)他人的講課技巧，并將其運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。
教學(xué)反饋及時(shí)有效 我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格實(shí)訓(xùn)時(shí)的講課會(huì)進(jìn)行全程錄像，這為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)提供了直觀(guān)的現(xiàn)場(chǎng)資料。通過(guò)錄像回播，學(xué)生可以看到自己授課的表現(xiàn)并給出自評(píng)，教師和其他學(xué)生也可以幫助分析，較科學(xué)、較真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在客觀(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。如一位2010級(jí)學(xué)生在進(jìn)行詞匯教學(xué)階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對(duì)學(xué)生，沒(méi)有顧及下面學(xué)生的掌握程度，且動(dòng)作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發(fā)現(xiàn)了不足。在以后的講課中她都會(huì)注意自己的教態(tài)，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。
微格教學(xué)的效果明顯 師范生在教育實(shí)習(xí)中受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)。如一位2010級(jí)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期就被江西省修水縣的一所鄉(xiāng)中心小學(xué)留下來(lái)成為代課教師。她承擔(dān)了三、五、六年級(jí)20余節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)，通過(guò)招聘考試正式入編后，被調(diào)入該鄉(xiāng)的中學(xué)任教。在中小學(xué)招聘考試中，2009級(jí)英語(yǔ)教育的兩位同學(xué)面試成績(jī)分別列撫州地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科第二、九江地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科第三。正因?yàn)橛辛嗽谖⒏駥?shí)訓(xùn)中對(duì)講課、說(shuō)課的各種技巧的訓(xùn)練，才有學(xué)生在面試時(shí)刻的沉著應(yīng)對(duì)，成功發(fā)揮。已走上工作崗位的師范畢業(yè)生根據(jù)在校學(xué)到的教學(xué)法知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)鍛煉，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)，也取得了不俗的成績(jī)。如2011屆畢業(yè)生朱同學(xué)當(dāng)年11月份獲得修水縣大橋鎮(zhèn)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。
微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)不足之處及應(yīng)對(duì)策略
微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足 據(jù)了解，我國(guó)各高師院校微格實(shí)訓(xùn)課時(shí)普遍偏少。高校微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)通常集中在教育實(shí)習(xí)前四周，每周4學(xué)時(shí)，一共16學(xué)時(shí)。英國(guó)四年制師資培養(yǎng)教育課程的教育實(shí)習(xí)32周，每周5學(xué)時(shí)，澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)微格課程13周，每周4課時(shí)。我國(guó)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)差距可見(jiàn)一斑。如果能增加微格教學(xué)的課時(shí)，并在大一、大二中有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)訓(xùn)練并提升教學(xué)技能。
微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理有待改進(jìn) 隨著高師院校的不斷擴(kuò)招，每年進(jìn)入教育實(shí)踐階段的學(xué)生大量增加，現(xiàn)有的微格教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個(gè)專(zhuān)業(yè)二千多名學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，微格教學(xué)時(shí)設(shè)備滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，損耗較大。如果能把實(shí)訓(xùn)時(shí)間按專(zhuān)業(yè)分開(kāi)，合理安排，就避免了擁擠現(xiàn)狀，利于設(shè)備的保護(hù)與維修。
部分教師和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知之甚少 由于微格教學(xué)在部分院校屬于新生事物，有些教師對(duì)其缺乏了解，導(dǎo)致所教學(xué)生也認(rèn)為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個(gè)在大學(xué)的美好回憶。這有悖于微格教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分解，有目的地訓(xùn)練教學(xué)技能的理念。因此，各師范院校對(duì)使用微格教室的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，擔(dān)任教學(xué)法課程教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)之前，系統(tǒng)地向其介紹微格教學(xué)原理和目標(biāo)，使所有使用微格教室實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能最大限度地提升自己的教學(xué)技能。
實(shí)踐證明，微格教學(xué)模式對(duì)提升師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)技能有著極大的作用。正如英國(guó)微格教學(xué)專(zhuān)家G 布朗所說(shuō)：“微格教學(xué)不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點(diǎn)的教師。”現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)倡導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，我們?cè)趯?duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用微格教學(xué)的有利情境和現(xiàn)代化教育技術(shù)，達(dá)到幫助其提高教學(xué)技能技巧的目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；舞蹈教學(xué)
幼兒師范生舞蹈是以人體的動(dòng)作、姿態(tài)和造型的組合發(fā)展、變化所形成的舞蹈語(yǔ)言，通過(guò)塑造出生動(dòng)、鮮明、具體的舞蹈形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人物的情感和思想。我們?cè)谝酝奈璧附虒W(xué)過(guò)程中，雖然不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻沒(méi)有真正的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位。因?yàn)樵谖璧刚n堂上，一直延續(xù)下來(lái)的觀(guān)點(diǎn)就是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)這樣的教學(xué)模式。但是，由于幼兒師范生所具備的職業(yè)特點(diǎn)，這種教學(xué)方法只能培養(yǎng)學(xué)生的表演素質(zhì)，而不能學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。
正改革開(kāi)放二十多年來(lái),科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展為教育方式的變革提供了可能和機(jī)遇。廣泛運(yùn)用電化教育媒體,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,加快速度,提高質(zhì)量,已成為藝術(shù)教育方式更新與改革的突破口。而電化教育體系中的一朵奇葩--微格教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù) 雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。
微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話(huà)概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀(guān)察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。在以往的舞蹈課堂上，只是老師在單純的教，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)。不能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至有的教師不考慮學(xué)生的接受能力，采取“填鴨式”的教育方法，在學(xué)生一知半解的情況下就進(jìn)行新舞蹈組合的教學(xué)。這些都是不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力而做的盲目行為，是不利于她們真正的掌握舞蹈內(nèi)在的動(dòng)律和韻味。另幼兒師范生有別于其他的院校學(xué)生的地方，就是它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性。在校時(shí)她們是學(xué)生，那么畢業(yè)以后面對(duì)的都是幼兒和兒童，她們就是老師，所以她們的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力一定是成正比的。怎么培養(yǎng)和訓(xùn)練她們的舞蹈教學(xué)能力呢？我們不僅可以對(duì)她們進(jìn)行教育心理學(xué)、教學(xué)法以及編舞技法的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行舞蹈微格教學(xué)，為她們以后走向工作單位更好的開(kāi)展舞蹈教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有明顯的推動(dòng)作用。而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程能產(chǎn)生作用的最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。那么在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)責(zé)任感和元認(rèn)知能力，能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。 那么，怎樣在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)法呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。
（二）分組模式、參與性強(qiáng)
在教學(xué)中，一般采取分組模式，每組5人左右，最多不超過(guò)10人。授課時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，然而并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化不生動(dòng)。在這幾分鐘內(nèi)要求將平時(shí)40分鐘的課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)并使學(xué)生理解。
在舞蹈課程教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把舞蹈課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，使教師始終了解教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度。
（三）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化，反饋及時(shí)、客觀(guān)
微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開(kāi)的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過(guò)程如實(shí)客觀(guān)地記錄下來(lái)，為小組討論及自評(píng)提供了直觀(guān)的現(xiàn)場(chǎng)資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時(shí)修正，收到“旁觀(guān)者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能，經(jīng)過(guò)一定階段后再次視聽(tīng)音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于學(xué)生教育實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)材料。例如，在古典舞身韻的教學(xué)中，教師在一個(gè)組合的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生自己分組。在下節(jié)課上各個(gè)小組推選一位同學(xué)就今天課堂上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)人都要寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備好自己所需要的道具和資料（實(shí)物及音像資料），進(jìn)行模擬教學(xué)，時(shí)間為5-8分鐘左右，同時(shí)老師準(zhǔn)備好錄象機(jī)進(jìn)行記錄。課后教師和學(xué)生一起觀(guān)看錄象，由講課的學(xué)生先進(jìn)行自我分析，然后再進(jìn)行小組討論和評(píng)價(jià)。
（四）評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)期，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能并不全面和深刻，這個(gè)時(shí)候舞蹈老師要很好的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大家相互交流、溝通，集思廣議，從評(píng)價(jià)同學(xué)的教學(xué)能力過(guò)渡到對(duì)舞蹈組合內(nèi)涵和韻律的掌握。
（五）教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)模式
在舞蹈課堂，通過(guò)微格教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還是教師和學(xué)生相互溝通的很好方式。舞蹈學(xué)生只有在已知的舞蹈知識(shí)和舞蹈技能的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新的舞蹈知 識(shí)和獲得新的舞蹈技能。已知是基礎(chǔ)，新知是目標(biāo)。那么，微格教學(xué)就為她們很好的提供了復(fù)習(xí)和分析以往知識(shí)的條件，學(xué)生在自己準(zhǔn)備教案上課的同時(shí)，也就是知識(shí)的強(qiáng)化掌握過(guò)程。課后的評(píng)價(jià)和分析過(guò)程就是幫助她提高的過(guò)程。隨著她已知舞蹈知識(shí)、技能的提高，必將促進(jìn)她對(duì)新知識(shí)掌握的速度。而且學(xué)生可以通過(guò)舞蹈微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)技能得到很好的鍛煉，為她們以后走向工作單位更好的開(kāi)展舞蹈教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微格教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進(jìn)了舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練與舞蹈教育理論的緊密結(jié)合。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李秋莎；音樂(lè)教育中幼兒師范舞蹈教學(xué)改革漫談—《戲劇之家》—2009年第4期...
關(guān)鍵詞：微格教學(xué);問(wèn)卷調(diào)查;教學(xué)技能
1.緒論
1.1微格教學(xué)概念
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)設(shè)定的、有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它可使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)”。
1.2微格教學(xué)意義
基于我校并非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的弱勢(shì)，我校的師范生更應(yīng)該自覺(jué)提高自身素質(zhì)，在教學(xué)技能上必須過(guò)硬，在知識(shí)上要扎實(shí)，同時(shí)跟進(jìn)教學(xué)思想。所以，對(duì)我校師范生的教學(xué)技能的培訓(xùn)室十分有意義而且重要的。而微格教學(xué)是目前相對(duì)來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的一個(gè)比較先進(jìn)的方法。我們應(yīng)該充分利用先進(jìn)的方法來(lái)促使我們的教學(xué)技能得以進(jìn)步。
2.微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析
2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
對(duì)回收的61份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在接受目前的微格教學(xué)訓(xùn)練后，所有接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練的意義和作用基本上還是持肯定態(tài)度的。
2.2.1微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練上的優(yōu)勢(shì)
①目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，對(duì)師范生教學(xué)技能的提高有促進(jìn)作用
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，被調(diào)查者中70%的人認(rèn)為使用微格教學(xué)對(duì)訓(xùn)練教學(xué)技能有很大幫助。
微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為可觀(guān)察、可操作、可描述的單一技能，便于學(xué)生在開(kāi)課前確定教學(xué)目標(biāo)，課中集中訓(xùn)練某一專(zhuān)項(xiàng)技能有利于在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)技能。微格教學(xué)方式靈活、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，得到了學(xué)院師范生的普遍認(rèn)
②改變主觀(guān)性，使教學(xué)活動(dòng)更客觀(guān)
微格教學(xué)則通過(guò)錄像資料等方式，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)課過(guò)程中，遺忘、錯(cuò)記、漏記、模糊分析等問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅如此，還可針對(duì)某一細(xì)節(jié)做出細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)聽(tīng)課時(shí)常出現(xiàn)的爭(zhēng)議問(wèn)題，使分析更為客觀(guān)、公正。
③改變隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更直接有效提升技能
微格教學(xué)通過(guò)現(xiàn)代多媒體，可細(xì)膩地進(jìn)行教學(xué)分析，易找出被評(píng)價(jià)人的優(yōu)勢(shì)與不足。
④改變不平等性，使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程更具平等性
在微格教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人與被評(píng)者站在平等的立場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)賞與分析。在觀(guān)賞過(guò)程中，可以隨時(shí)停機(jī)進(jìn)行商計(jì)，能夠使教師明確地樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀(guān)念。
2.2.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練上的不足
①課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置不合理，微格教室的使用時(shí)間相對(duì)集中但使用率不高是一個(gè)突出問(wèn)題。學(xué)院微格教學(xué)活動(dòng)一般安排在大三上學(xué)期和教育實(shí)習(xí)前開(kāi)展，只有5周左右、每周1學(xué)時(shí)、共5到8學(xué)時(shí)。如此少的可憐的教學(xué)時(shí)數(shù)如何能保障高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量呢？再加上只有6臺(tái)微格教學(xué)設(shè)備，時(shí)間的緊迫和設(shè)施的限制使得微格教學(xué)技能訓(xùn)練的效果難以達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量。
②理論學(xué)習(xí)不足
調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在開(kāi)展微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)前對(duì)微格教學(xué)理論儲(chǔ)備不足，45%的被調(diào)查者只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)微格教學(xué)，但不是很清楚。由于課時(shí)的限制，每個(gè)學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教師只能規(guī)定學(xué)生試講時(shí)間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，而學(xué)生往往只練習(xí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，盡量以完整自己的形象，這恰恰違背了微格教學(xué)中暴漏缺點(diǎn)、改進(jìn)不足的基本點(diǎn)。
③教師指導(dǎo)力度不足
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能中得到訓(xùn)練最多的是導(dǎo)入技能，其次為教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能和多媒體教學(xué)技能，最少的為強(qiáng)化技能;導(dǎo)入技能和多媒體教學(xué)技能是被調(diào)查者掌握的最好的兩項(xiàng)教學(xué)技能;課堂組織技能和強(qiáng)化技能是被調(diào)查者認(rèn)為最有待提高的兩項(xiàng)教學(xué)技能。60%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。分析造成上述問(wèn)題的原因，出去時(shí)間限制、學(xué)生水平的差異，最主要的一個(gè)原因是教師的指導(dǎo)力度不足。
⑤評(píng)價(jià)體系不完善
對(duì)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)和按照確定的指標(biāo)量表評(píng)價(jià)四種方式。其中小組討論是使用率最高的，教師評(píng)價(jià)和按照確定的量表評(píng)價(jià)其次，最后是自主評(píng)價(jià)。
結(jié)論與建議
曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院的微格教學(xué)系統(tǒng)投入使用時(shí)間并不長(zhǎng)，目前正處于一個(gè)探索的階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)學(xué)院微格教學(xué)的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)院更好地開(kāi)展微格教學(xué)，特提出以下建議：
（1）加強(qiáng)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)基本理論是師生開(kāi)展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。微格教學(xué)基本原理應(yīng)該在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中都有所涉獵，在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期進(jìn)行更加詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)，這樣就避免了微格教學(xué)進(jìn)行的盲目性，提高微格教學(xué)的質(zhì)量。
（2）增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，提高設(shè)備的使用效率。增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)是保證學(xué)生完成微格教學(xué)各項(xiàng)技能訓(xùn)練的基本保證，提高設(shè)備的使用率可以保障學(xué)生快速有效的完成技能訓(xùn)練。
（3）提高對(duì)微格教學(xué)教師的要求，增加微格教學(xué)教師的數(shù)量。教師在課堂上的教學(xué)是學(xué)生掌握微格教學(xué)的主要途徑，因此必須提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。
（4）制動(dòng)微格教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激發(fā)等功能。最好是有專(zhuān)業(yè)的人員或者教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以做到公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。最需要多進(jìn)行的是自主評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間讓他們反復(fù)觀(guān)看自己的視頻和優(yōu)秀的微格教學(xué)視頻，從中找出差距，改正自己的不足和缺點(diǎn)。
（5）加大教學(xué)設(shè)備投入力度，組織學(xué)生到真正的課堂觀(guān)察和體會(huì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)院應(yīng)該加大微格教學(xué)設(shè)備和教室的投入以保證有足夠的空間和時(shí)間來(lái)完成微格教學(xué)各項(xiàng)技能訓(xùn)練
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 數(shù)字化；微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0030-02
Management of Digitized Microteaching Lab//Lai Ting
Abstract The digitized microteaching lab scientifically management is the important guarantee of the teaching carries on. We analyzed the situation of digitized microteaching lab management，and made a number of suggestions about it.
Key words digitization; microteaching lab; management
Author’s address Hanshan Teacher’s College, Chaozhou, Guangdong, China 521041
數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)、錄制精品課程、會(huì)議直播等任務(wù)，并且隨著其進(jìn)一步普及，其還將承擔(dān)越來(lái)越繁重的任務(wù)。因此，為使其功能得到更好的發(fā)揮，獲得較好的效益，必須做好其管理工作。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理工作仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題。
1 數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀
1.1 管理制度不完善
不少高校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度比較匱乏，僅有《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》，雖然其涉及任課教師、管理員職責(zé)、學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生多項(xiàng)管理內(nèi)容，但是這些管理制度的內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)化，造成它在操作上彈性較大，實(shí)驗(yàn)室管理有些地方無(wú)章可循。一部分高校雖增設(shè)了《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)》，但也不全面，對(duì)于設(shè)備維護(hù)等細(xì)節(jié)問(wèn)題都未涉及。有的高校把《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》劃分為幾部條例，但這些條例對(duì)不少細(xì)節(jié)問(wèn)題都未涉及。也正是這些相關(guān)的管理制度不詳細(xì)或匱乏，導(dǎo)致部分管理工作難以進(jìn)行，已經(jīng)嚴(yán)重影響數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量。
1.2 任課教師和學(xué)生對(duì)設(shè)備使用生疏，給管理工作造成困難
此類(lèi)課程一般由擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，他們大部分年紀(jì)較大，對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備開(kāi)展教學(xué)不熟悉，因而對(duì)使用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備比較生疏。另外，絕大部分學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練以前從未接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的大部分設(shè)備，因而他們對(duì)使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備十分生疏。也正是任課教師和學(xué)生對(duì)設(shè)備使用生疏，造成實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中常常出現(xiàn)失誤，這給實(shí)驗(yàn)室管理工作造成困難。
1.3 實(shí)驗(yàn)室管理人員工作量大
1）做好拍攝安排與準(zhǔn)備工作。數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為全校的公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作平臺(tái)，如何安排具有不同拍攝要求的眾多實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要管理人員做好拍攝安排與準(zhǔn)備工作。
2）實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中的管理工作。不少高校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅有一名專(zhuān)職管理人員，他必須承擔(dān)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作，有的還需承擔(dān)錄制精品課程、會(huì)議直播等其他相關(guān)管理工作。另外，隨著實(shí)驗(yàn)室功能的拓展和開(kāi)放制度的引進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室管理人員還將承擔(dān)越來(lái)越繁重的管理任務(wù)。
3）做好設(shè)備和軟件日常維護(hù)管理工作。為了使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室管理人員必須做好設(shè)備和軟件日常維護(hù)管理工作，及時(shí)為出故障的儀器設(shè)備做登記，并及時(shí)排除簡(jiǎn)單的故障；數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的復(fù)雜故障通常得聯(lián)系相關(guān)儀器設(shè)備企業(yè)方能排除，管理員應(yīng)注意跟進(jìn)其排除故障的進(jìn)度，以便做好維護(hù)管理工作。
2 數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理對(duì)策
2.1 完善實(shí)驗(yàn)室管理制度
為了做好數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理工作，必須建立一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度。設(shè)立《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》，作為實(shí)驗(yàn)室管理制度總則；在實(shí)驗(yàn)室管理人員和任課教師管理方面的制度，可以分別制定《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)》和《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室任課教師工作職責(zé)》；學(xué)生管理規(guī)定方面的制度，可以制定《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》和《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生違紀(jì)處罰條例》；在設(shè)備維護(hù)管理方面的制度，我們可以制定《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備檢修制度》；在安全衛(wèi)生管理方面的制度，可以制定《微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生制度》。通過(guò)建立上述規(guī)章制度，數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理工作就有章可循了，它使教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室管理人員能夠明確自身的職責(zé)，這也有助于實(shí)驗(yàn)室管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。
2.2 對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)
為了使任課教師和學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備使用，數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員有必要在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括設(shè)備基本構(gòu)造、設(shè)備基本操作流程、常見(jiàn)設(shè)備使用誤區(qū)、如何利用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。通過(guò)這些培訓(xùn)使他們熟悉設(shè)備的基本操作，以便減少他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程開(kāi)展過(guò)程中的操作失誤，從而降低管理員管理工作的難度。
2.3 提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作效率
為了應(yīng)對(duì)拍攝安排與準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的管理、設(shè)備與軟件日常維護(hù)管理等各種工作，實(shí)驗(yàn)室管理人員必須提高工作效率。
1）注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)。在知識(shí)更新?lián)Q代的今天，實(shí)驗(yàn)室管理人員更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新管理方法，提高管理質(zhì)量。另外，管理人員還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識(shí)，以便提高數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理效率。
2）利用先進(jìn)技術(shù)，提高工作效率。數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)安裝的攝像頭以及錄播系統(tǒng)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室情況進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)這些設(shè)備實(shí)驗(yàn)室管理人員可以隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室的情況。借助這些先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行管理，有助于提高管理效率。
3）與同行進(jìn)行定期交流，了解其優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室管理人員可以定期與本?；蚱渌麑W(xué)校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行交流，了解其他同行的管理經(jīng)驗(yàn)，從而可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高其管理效率。
4）與實(shí)驗(yàn)課任課教師和學(xué)生定期交流管理問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)定期與實(shí)驗(yàn)課任課教師和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)其管理工作的建議，并及時(shí)根據(jù)他們的建議改善管理工作，從而提高實(shí)驗(yàn)室管理工作的效率。
3 結(jié)束語(yǔ)
數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作，不僅是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，而且也是一項(xiàng)繁瑣的工作。然而，數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理得好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果。因此，如何高效管理數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室對(duì)于管理人員至關(guān)重要。那么如何做到高效管理呢？這就需要實(shí)驗(yàn)室管理人員不斷充實(shí)自己，更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解其管理研究進(jìn)展，善于總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，方能管理好數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
參考文獻(xiàn)
我國(guó)從上世紀(jì)80年代中期引入微格教學(xué)，在對(duì)師范生和在職教師的培訓(xùn)中取得了顯著效果，微格教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性已為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和理解。但是，我們也應(yīng)該看到，我國(guó)是一個(gè)教育人口大國(guó)，微格教學(xué)在我國(guó)的普及程度和推廣速度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與微格教學(xué)這種現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要性和其應(yīng)用的迫切性極不相稱(chēng)。
因此，如何盡快認(rèn)清微格教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，真正發(fā)揮其功效，切實(shí)提高教師的教學(xué)技能和水平，是每位電教工作者和學(xué)科教師所面臨的一個(gè)新課題。
經(jīng)歷了近幾十年的實(shí)踐和探索，微格教學(xué)的過(guò)程已形成一定的模式，這種模式的大體流程如圖1：
首先要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況將參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行分組，每小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過(guò)10人，并指定一人為小組長(zhǎng)。然后制定出可行的微格教學(xué)計(jì)劃。我們可以把微格教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段。事前的理論學(xué)習(xí)與研究和確定培訓(xùn)技能及編寫(xiě)教案為準(zhǔn)備階段。事后的過(guò)程為組織與實(shí)施階段。
一、微格教學(xué)的準(zhǔn)備
在這個(gè)階段主要應(yīng)做好以下3個(gè)方面的準(zhǔn)備：
1.理論知識(shí)儲(chǔ)備
因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)是對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行教學(xué)技能技巧培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下實(shí)施的，所以在實(shí)施微格教學(xué)之前受訓(xùn)者自身必須先學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)基本原理、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)技能的分類(lèi)、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)。特別是要明白微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方是它把完整的教學(xué)過(guò)程分解為提問(wèn)、導(dǎo)入、板書(shū)、演示、電化教學(xué)技能等簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能，并把這些作為微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像也有本質(zhì)的區(qū)別。受訓(xùn)者做好了理論知識(shí)的儲(chǔ)備之后，頭腦中便形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可感受性，提高學(xué)習(xí)信息的傳輸效率，促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)。
2.培訓(xùn)技能的確定
前面已經(jīng)提到，微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方是它把完整的課堂教學(xué)技能分解成小的單項(xiàng)，并逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，必要的時(shí)候?qū)δ承﹩雾?xiàng)進(jìn)行多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，然后進(jìn)行整體練習(xí)，最后形成綜合的技能。
最近，對(duì)上海市部分中學(xué)進(jìn)行的關(guān)于教學(xué)技能的問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為教學(xué)技能的難點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、變化、課堂組織、語(yǔ)言技能、講解、電化教學(xué)、提問(wèn)、反饋、導(dǎo)入、板書(shū)、演示、結(jié)束等。在新課程理念下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須及時(shí)補(bǔ)充“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新技能。
這些新技能包括：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、語(yǔ)言交流技能、教學(xué)交往技能、情感體驗(yàn)技能、評(píng)價(jià)技能、創(chuàng)新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。這里每種新技能都具備其各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和目的要求。為了減輕受訓(xùn)者的負(fù)擔(dān)并能使他們盡可能牢固掌握具體明確的教學(xué)技能，同時(shí)還有利于定性和定量的分析、評(píng)價(jià)，我們一般要求受訓(xùn)者一次只練習(xí)一、兩個(gè)教學(xué)技能，而不要面面俱到，對(duì)每種技能逐一演練。
3.編寫(xiě)教案
在培訓(xùn)技能確定之后，受訓(xùn)者就要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)教案。編寫(xiě)教案的過(guò)程中，要充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析教學(xué)對(duì)象的情況，就幼兒園教師而言，就要充分考慮孩子們的年齡階段和行為習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、考慮現(xiàn)有教學(xué)條件，制定出切實(shí)可行的措施，編寫(xiě)出5～10分鐘的微格教案。這要求受訓(xùn)教師不僅要非常熟練地掌握教材內(nèi)容，而且要明確教學(xué)過(guò)程中需要的教學(xué)媒體，還要設(shè)計(jì)出具體的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑以及活動(dòng)方式等。
另外，教案中還要詳細(xì)說(shuō)明教師角色的教學(xué)行為并預(yù)料出學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為及出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)的對(duì)策。就幼兒教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)對(duì)象是3～6周歲的孩子，這些孩子天真好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，很少會(huì)考慮主動(dòng)配合教師。由于微格教案不同于整堂課教案，所以它要求受訓(xùn)者在編寫(xiě)教案時(shí)必須準(zhǔn)確地計(jì)算時(shí)間。
二、微格教學(xué)的實(shí)施
1.提供示范
為了增強(qiáng)受培訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)技能的形象感知，在采用微格教學(xué)培訓(xùn)課堂教學(xué)技能中，指導(dǎo)教師一般都要給受訓(xùn)教師播放一段生動(dòng)形象、規(guī)范有趣的教學(xué)示范錄像片(帶)以及相應(yīng)的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種錄像帶一般配有詳細(xì)的講解和說(shuō)明，受訓(xùn)者通過(guò)觀(guān)看能感受到其中體現(xiàn)出的具體明確的教學(xué)技能，在播放的同時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)示范錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀(guān)看和模仿，因?yàn)椴徽撌菑呐囵B(yǎng)智慧技能的角度還是從培訓(xùn)操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)模仿可以強(qiáng)化受訓(xùn)者的觀(guān)察能力和借鑒別人豐富而成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。需要說(shuō)明的是，為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，加深記憶，示范完全可以有反面典型，以前訓(xùn)練時(shí)失敗的例子就可以直接拿來(lái)做反面教材。受訓(xùn)者通過(guò)觀(guān)看這種反例可以避免自己以后出現(xiàn)類(lèi)似的情況。
2.組織試教與攝像，即微格教學(xué)實(shí)踐
這一過(guò)程一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準(zhǔn)確記錄。
(1)要選定教學(xué)場(chǎng)所。有條件的學(xué)校可在微格實(shí)驗(yàn)室(包括控制室和微格室)進(jìn)行。條件較差的學(xué)校也可安排在教室內(nèi)進(jìn)行，但必須具備攝像機(jī)、三腳架、錄像機(jī)、電視機(jī)等基本設(shè)備以及必需的教學(xué)設(shè)施。受訓(xùn)者按照預(yù)先劃分的小組組成微型課堂，里面的每一位小組成員輪流扮演教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)員等不同的角色，每人根據(jù)自己預(yù)先寫(xiě)好的教案進(jìn)行5～10分鐘的模仿示范教學(xué)(即扮演教師)。
(2)在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者要善于引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)入所扮演的角色，尤其在培訓(xùn)幼兒教師時(shí)，扮演“學(xué)生”角色的人員顯得尤為關(guān)鍵，他們要盡量模仿出幼兒園階段孩子的特點(diǎn)，給“教師”提供逼真的幼兒園教學(xué)情境。
(3)為了能給反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供完整的資料依據(jù)，在“教師”試教的過(guò)程中，要由“評(píng)價(jià)員”參考教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“教師”的等級(jí)，由攝像員用攝像機(jī)完整記錄下教學(xué)的全過(guò)程。
如果條件好一些的話(huà)，教學(xué)在微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，就可以采用雙機(jī)拍攝，其中的一臺(tái)記錄“教師”的教學(xué)行為，另一臺(tái)記錄“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為。為盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，攝像人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，并且少用或不用人工照明，以使講課教師盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然對(duì)攝像人員也有一定的要求，他們要掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，能根據(jù)教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。
3.反饋和評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的積極指導(dǎo)作用，對(duì)于微格教學(xué)的影響是十分巨大的，它所具有的診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用在微格教學(xué)中是不可或缺的。在這一環(huán)節(jié)，要重放教學(xué)錄像，由執(zhí)教者和聽(tīng)課教師共同觀(guān)看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放進(jìn)度。觀(guān)看完畢后，執(zhí)教者先進(jìn)行自我分析，分析教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，分析自己是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，找出自己的缺點(diǎn)和不足，以明確下一步努力的方向。各評(píng)價(jià)員使用事先制定的技能評(píng)議量化表對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目適當(dāng)分解、量化，邊看錄像邊逐項(xiàng)對(duì)照打分。有條件的話(huà)，還可以將得到的數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算機(jī)處理后獲得定量分析結(jié)果(統(tǒng)計(jì)分或直方圖)。將分析結(jié)果與執(zhí)教者錄像對(duì)照，通過(guò)討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，尋找問(wèn)題。
4.根據(jù)反饋，修改教案，重新實(shí)踐，再評(píng)價(jià)
“教師”根據(jù)反饋評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題，要重新備課，修改教案并重新組織教學(xué)、攝像、再評(píng)價(jià)。如果完成某一教學(xué)技能的培訓(xùn)要求則可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練不能一味地孤立、重復(fù)進(jìn)行，那樣不利于受訓(xùn)者掌握全面的教學(xué)技能。要有計(jì)劃地適時(shí)開(kāi)展綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練，使受訓(xùn)者全面掌握各種教學(xué)技能并做到在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通。
和實(shí)踐方面， 微格教學(xué)是一種具有代表性的有效方
法。目前，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在
課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元
化、教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。這些都對(duì)教師的教學(xué)理
念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段及教學(xué)技能等提出
了許多新的更高的要求，同時(shí)也對(duì)作為訓(xùn)練教師教學(xué)
技能有效方法的微格教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑
戰(zhàn)，新課程背景下的微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容、方法與模
式等方面必須作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，方能與新課程
理念對(duì)教師教學(xué)技能的要求相適應(yīng)。那么，微格教學(xué)
怎樣訓(xùn)練才能有效？ 有哪些訓(xùn)練方法，什么樣的有效
訓(xùn)練模式，又要進(jìn)行怎樣的分析，又有哪些影響訓(xùn)練
的因素呢？ 這些問(wèn)題是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也是擺
在我們面前亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，直接
影響師范生或在職教師教學(xué)技能的發(fā)展。因此，在新
課程背景下探討微格教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性研究，對(duì)
于促進(jìn)師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練工作在各高
師院校深入廣泛開(kāi)展， 提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方
法， 推進(jìn)微格教學(xué)理論上的深化和實(shí)踐上的發(fā)展，具
有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、理論基礎(chǔ)
（一）有效教學(xué)
有效教學(xué)（Effeetive Teaching）的理念源于20 世
紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用
主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的影響。這一概念頻繁地出現(xiàn)
在英語(yǔ)教育文選中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。[1]有
效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下微格教學(xué)改革的核
心。然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性以及研究者的研究
視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對(duì)于有效教學(xué)
的界定并沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的
研究是從教的角度開(kāi)始的， 即研究教師教的有效性，
首先研究的是有效教學(xué)的特征與品質(zhì)，繼而研究教師
的課堂行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)
的教學(xué)行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學(xué)者
認(rèn)為， 有效教學(xué)是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教師行
為；有效教學(xué)應(yīng)該是積極的教學(xué)，在確定和選擇教學(xué)
內(nèi)容的過(guò)程中要注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣，同時(shí)也要
有效地利用課堂時(shí)間，教師要清晰地表述，對(duì)學(xué)生要
有較高的期望。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者綜合國(guó)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，絕大
多數(shù)研究者把有效教學(xué)概念界定為：有效教學(xué)就是有
效率的教學(xué)，是指在一定教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、勞
力）帶來(lái)最好的教學(xué)效果，教師充分利用和開(kāi)發(fā)課程
資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促
使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
方面得到最大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）充分準(zhǔn)備和精
心組織；（2） 教學(xué)目標(biāo)明確；（3） 教學(xué)有條理或清楚；（4）教學(xué)富有挑戰(zhàn)性；（5）適應(yīng)性教學(xué)措施；（6）讓學(xué)生
肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；（7）訓(xùn)練技能；（8）師生最大
程度地交流。[4]這是目前關(guān)于有效教學(xué)的一種新的解
釋?zhuān)彩且环N廣為接受、引用的新觀(guān)點(diǎn)。
微格教學(xué)中的有效教學(xué)也符合以上定義，所不同
的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術(shù)支持
的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。信息技術(shù)支持下的微格教
學(xué)打破了傳統(tǒng)的微格教學(xué)中的時(shí)間、空間、資源等的
限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種基于微
格教學(xué)模式的教學(xué)，如雙主訓(xùn)練模式、教師主導(dǎo)下案
例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練模式、基于任務(wù)訓(xùn)練型模式等，
有利于微格教學(xué)的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。信息技術(shù)
在微格教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)的發(fā)生。有
研究表明，有效的微格教學(xué)原因之一應(yīng)該是良好的技
能訓(xùn)練和充分的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，考察微格教學(xué)是否
有效，仍然要從是否完成教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生
學(xué)習(xí)教學(xué)技能出發(fā)，綜合教學(xué)目的、微格教學(xué)模式的
應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)技能訓(xùn)練等多方面因
素，從而探索微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的規(guī)律。
2.． 基于訓(xùn)練的研究
“訓(xùn)練”在英文中，動(dòng)詞為“Train”，名詞為“Training”
。“Train”源于俗拉丁語(yǔ)“Tragina”，意為“被托拉之
物”，“Tragina” 又近似于拉丁語(yǔ)中“Tranere”， 意為
“拉”，在古拉丁語(yǔ)中“Train”又指“馬車(chē)”，都需要施加
外力的影響。
“訓(xùn)練”在教育中的定義很多，我國(guó)的《教育大辭
典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對(duì)培養(yǎng)技能、能力、
意志、行為方式和習(xí)慣具有特殊功能。偏重于通過(guò)外鑠
的甚至強(qiáng)制性的實(shí)際操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。如學(xué)
生的軍事訓(xùn)練，以及品質(zhì)、習(xí)慣、藝術(shù)技巧和其他技能
的訓(xùn)練。（2）與“培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)”通用。如通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練加
強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
英國(guó)德·朗特里編的《西方教育詞典》認(rèn)為[6]訓(xùn)練
是使一個(gè)人必須的知識(shí)（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）
和技能（Skill）有系統(tǒng)地發(fā)展起來(lái)，以便使他們能勝任
工作任務(wù)，而這種工作任務(wù)的要求在事先是能夠合理
恰當(dāng)?shù)赜枰砸?guī)定的，不管誰(shuí)去做這件事，都需要有一
個(gè)完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)。
古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The
Dictionary of Education，3rded）中將“訓(xùn)練”界定為：訓(xùn)
練乃一種特殊之教學(xué)，在此教學(xué)過(guò)程中，其目標(biāo)制定
得極其明晰， 且目標(biāo)之達(dá)成與否通常較易顯現(xiàn)出來(lái)，
又訓(xùn)練通常要求達(dá)到某種程度之?huà)故?。而欲臻此嫻?/p>
之境，且有待于學(xué)生之反復(fù)練習(xí)，以及教師對(duì)學(xué)生之
已呈進(jìn)步之表現(xiàn)能力加以指導(dǎo)評(píng)估。[7]
從教育理論角度來(lái)看，不同教育理論流派視野中
的“訓(xùn)練”也不同。進(jìn)步主義教育針對(duì)一味傳統(tǒng)和死記
硬背等問(wèn)題，批判極端的形式教育，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)
練而犧牲個(gè)人的理解，養(yǎng)成機(jī)械的技能。但這并不是
說(shuō)進(jìn)步主義就一味地否定訓(xùn)練，而對(duì)怎樣使兒童從生
活化的活動(dòng)中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。
進(jìn)步主義教育的杰出代表人物杜威曾經(jīng)這樣說(shuō)道：
“我們所依賴(lài)的唯一訓(xùn)練， 也就是成為直觀(guān)的唯一訓(xùn)
練，是通過(guò)生活本身得來(lái)的……經(jīng)驗(yàn)正是一切有價(jià)值
的訓(xùn)練源泉……這種訓(xùn)練來(lái)自參與創(chuàng)造活動(dòng)，兒童從
中貢獻(xiàn)出自己的力量和達(dá)到一定成果……”[8] 要素主
義教育的主要代表人物之一貝斯特一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“真正
的教育就是智慧的訓(xùn)練”，“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧是力量的
源泉”。[9]要素主義注重心智訓(xùn)練，認(rèn)為心智訓(xùn)練乃是
對(duì)兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶
冶， 而且這種訓(xùn)練并不是強(qiáng)加到教學(xué)過(guò)程的東西，而
且訓(xùn)練本身就是學(xué)習(xí)，如果離開(kāi)了它，任何真正學(xué)習(xí)
都不可能發(fā)生。[10]
從心理學(xué)角度來(lái)看，不同的心理學(xué)家雖然對(duì)技能
所下的定義不同，但他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的訓(xùn)練。在
《心理學(xué)大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個(gè)體運(yùn)用
已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而形成的智力動(dòng)作
方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)?！逼みB生認(rèn)為：“技
能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序
順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。”馬
忠良等人認(rèn)為：“技能是通過(guò)訓(xùn)練而形成的活法則的
活動(dòng)方式?！备爬ㄆ饋?lái)，教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識(shí)為
基礎(chǔ)的心智技能與動(dòng)作技能的統(tǒng)一，既包括內(nèi)隱的心
理活動(dòng)，也包括外顯的行為活動(dòng)，這種活動(dòng)需要訓(xùn)練
才能成功。教學(xué)技能的實(shí)現(xiàn)需要借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦
中設(shè)計(jì)教學(xué)行為，把陳述性知識(shí)或教學(xué)操作知識(shí)表征
系統(tǒng)構(gòu)建這一系列教學(xué)技能圖式，再通過(guò)外顯的教學(xué)
行為操作來(lái)表現(xiàn)。微格教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)
和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，建立或形成教學(xué)技能
內(nèi)化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]
基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在微格教學(xué)中應(yīng)采用基
于訓(xùn)練的研究范式開(kāi)展研究，對(duì)于揭示微格教學(xué)的內(nèi)
在規(guī)律、提升教學(xué)技能的有效訓(xùn)練的實(shí)踐能力和理論
水平、促進(jìn)教學(xué)技能的應(yīng)用創(chuàng)新具有積極的意義。教
學(xué)技能的應(yīng)用不會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)的必然發(fā)生，只有在
尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將技能和教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)
合， 制訂出符合教學(xué)目的和教學(xué)條件的設(shè)計(jì)方案，并
成功地進(jìn)行實(shí)施，有效教學(xué)才會(huì)發(fā)生。而成功的微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練是與特定的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)
的， 采用基于訓(xùn)練的研究可以充分考慮實(shí)際的教學(xué)
環(huán)境，經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)制訂
出最佳的教學(xué)技能訓(xùn)練方案， 促進(jìn)微格教學(xué)技能的
有效訓(xùn)練。
二、研究訓(xùn)練
（一）研究對(duì)象和模塊
本研究以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系高職
初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)公共課微格教學(xué)為例，運(yùn)用以教
師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)方式，對(duì)微格教
學(xué)有效性開(kāi)展基于訓(xùn)練的研究。研究中，對(duì)課程的
不同模塊的教學(xué)采用不同的訓(xùn)練模式。具體如表1
所示。
表1 “微格教學(xué)”模塊和對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式
1. 教學(xué)理論訓(xùn)練模塊
“微格教學(xué)基礎(chǔ)理論”、“教學(xué)技能分類(lèi)”、“教學(xué)設(shè)
計(jì)理論”等訓(xùn)練模塊，屬于認(rèn)知性知識(shí)，教學(xué)中采用
“有意義傳遞———接受式教學(xué)模式”開(kāi)展教學(xué)。首先，
由教師在課堂上對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，布置課后
作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)微格教學(xué)、教學(xué)技能
分類(lèi)和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論資料， 包括網(wǎng)站和理論文章，
鼓勵(lì)學(xué)生將自己和別人搜集的資料進(jìn)行匯總，并創(chuàng)見(jiàn)
自己的網(wǎng)頁(yè)，在課堂上向其他同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)理論
體會(huì)的網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)教師有意義傳遞，運(yùn)用教師主導(dǎo)下
接受式模式，讓學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化。在充分肯定微
格教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論
對(duì)新課程教學(xué)技能實(shí)踐非同尋常的重要性的同時(shí)，也
必須看到這些理論與教學(xué)技能的潛在差距，從某種意
義上講，這種差距的存在、淡化和擴(kuò)大可能會(huì)使教學(xué)
技能訓(xùn)練的效果大打折扣。之所以微格教學(xué)基礎(chǔ)理
論、教育心理學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論與教學(xué)技能訓(xùn)
練有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于這些理論
的內(nèi)化嚴(yán)重不足。因此，深化教學(xué)技能訓(xùn)練改革，必須
把那些理論逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練智
慧。而只有把理論內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的訓(xùn)練智慧，才能
切實(shí)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。
2． 課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練模塊
這是一個(gè)傳統(tǒng)的訓(xùn)練模塊，也是師范生必備的基
本技能訓(xùn)練模塊。這一模塊內(nèi)容包括導(dǎo)入、講解、提
問(wèn)、語(yǔ)言、板書(shū)、變化、演示、強(qiáng)化、觀(guān)察、結(jié)束等技能。
這些模塊內(nèi)容采用雙主訓(xùn)練教學(xué)模式開(kāi)展訓(xùn)練。以學(xué)
生為主體，學(xué)生是訓(xùn)練的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主體作
用。教師要成為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的組織者、主導(dǎo)者，
學(xué)生自主訓(xùn)練的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、
提供者。學(xué)生通過(guò)自主訓(xùn)練達(dá)到對(duì)教學(xué)技能初步認(rèn)識(shí)
與理解，通過(guò)自主訓(xùn)練進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)技能的意義
建構(gòu)，然后在小組（或班級(jí)）的合作訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)
技能訓(xùn)練、協(xié)作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及教師的必要指
導(dǎo)，來(lái)完成深層次的訓(xùn)練加工，達(dá)到對(duì)所訓(xùn)練的技能
深層次意義建構(gòu)，從而最終理解并掌握這些課堂的基
本技能。
3.． 信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊
信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊包括：網(wǎng)絡(luò)信息檢索
技能、現(xiàn)代媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)制作技能、
多媒體課件評(píng)價(jià)技能。在這一組訓(xùn)練模塊中，重點(diǎn)強(qiáng)
調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用（如PPT 課件
的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)應(yīng)用）。另外，對(duì)視頻展臺(tái)、多媒體
計(jì)算機(jī)、直觀(guān)教具等教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體組合訓(xùn)
練，以演示技能為主。在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練
時(shí)， 要求學(xué)生運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主協(xié)作訓(xùn)練，訓(xùn)
練的模式是以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的互助
合作，自已設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)片斷，在課堂上展示教
學(xué)片斷的訓(xùn)練成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師指導(dǎo)總結(jié)。
4.． 教學(xué)技巧技能訓(xùn)練模塊
該訓(xùn)練模塊從教學(xué)技巧研究的視角，借鑒澳大利
亞學(xué)者特尼等人提出的教學(xué)技巧分類(lèi)，結(jié)合我國(guó)新課
程改革的實(shí)際，教學(xué)技巧技能包括：課堂傾聽(tīng)技能、教
學(xué)溝通技能、組織合作技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能。這些技能
是較高層次的綜合教學(xué)技能。它和傳統(tǒng)的課堂基本教
學(xué)技能相比更為復(fù)雜而且難度較大，訓(xùn)練起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)
工，因此，要明確訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練原則與方法。重點(diǎn)強(qiáng)
調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中訓(xùn)練
技能，提高訓(xùn)練質(zhì)量。
（二）實(shí)施方案
整個(gè)微格教學(xué)的過(guò)程采用了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)
生為主體的教學(xué)理念。將表1 所示的微格教學(xué)課程內(nèi)
容按照不同的訓(xùn)練模塊，使用不同的訓(xùn)練模式劃分為
四個(gè)階段：有意義傳遞—接受式教學(xué)模式階段，雙主
訓(xùn)練模式階段，基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式階段，教師
主導(dǎo)下案例學(xué)習(xí)、自主協(xié)作訓(xùn)練教學(xué)模式階段。這四個(gè)階段均按照?qǐng)D1 所示的教學(xué)實(shí)施框架開(kāi)展訓(xùn)練和
研究。限于篇幅，這里以基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式
階段為例，說(shuō)明研究方案的實(shí)施。在微格教學(xué)技能訓(xùn)
練之前， 以訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方式向在校2009 級(jí)高
職初等教育的學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求
的了解，并進(jìn)行分析，為進(jìn)行微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效
性研究做好前期準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件
和設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，準(zhǔn)備教學(xué)技能訓(xùn)練。在課堂基
本教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，隨后進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用技
能訓(xùn)練階段。在這一階段中重點(diǎn)訓(xùn)練“多媒體教學(xué)課
件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用”。訓(xùn)練過(guò)程中記錄變化和存在
的問(wèn)題，在這一模塊訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練模
塊進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方式
了解分析這一階段的教學(xué)訓(xùn)練效果。在分析微格教學(xué)
有效性訓(xùn)練后， 對(duì)教學(xué)訓(xùn)練方案進(jìn)行修改和調(diào)整，進(jìn)
入下一階段，即教學(xué)技巧技能階段的訓(xùn)練，一直到這
個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束。在所有的教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束之
后，總結(jié)整個(gè)教學(xué)和訓(xùn)練研究的過(guò)程，提出高職初等
教育的師范生教學(xué)技能有效性訓(xùn)練分析模型。
圖1 微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效分析模式圖
（三）基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式
1． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的特征
（1）學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)是在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的具體
任務(wù)下展開(kāi)的
學(xué)生需要學(xué)習(xí)新課程背景下出現(xiàn)的新技能，但不
是由教師直接拋給學(xué)生，而是將所要學(xué)習(xí)的新技能隱
含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的任務(wù)
進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決
哪些問(wèn)題，在教師指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，
經(jīng)過(guò)小組訓(xùn)練活動(dòng)，最后通過(guò)任務(wù)的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)所
學(xué)新技能的訓(xùn)練。
（2）學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)獲得新技能并培養(yǎng)教學(xué)能
力
任務(wù)訓(xùn)練不是將訓(xùn)練的結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而
是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)形式，諸如理論學(xué)習(xí)、案例觀(guān)摩、小
組備課、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)等親自訓(xùn)練得
出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)技能獲得的過(guò)程，建構(gòu)起
對(duì)技能的新認(rèn)識(shí)。
（3）基于任務(wù)訓(xùn)練型模式注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
出發(fā)
對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明， 在微格教學(xué)中，學(xué)
生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的微格
教學(xué)中的可量化、可簡(jiǎn)化、可操作化的教學(xué)技能目標(biāo)、
步驟和行動(dòng)要領(lǐng)，如怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行教
學(xué)導(dǎo)入、怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)、怎樣進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、怎樣
進(jìn)行有效溝通、怎樣進(jìn)行課堂管理維持秩序等，這些
已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響師范生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練只有從學(xué)
生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的
積極性，學(xué)生訓(xùn)練技能才可能是主動(dòng)的，否則就很難
達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。
（4）重視協(xié)作訓(xùn)練
協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的
訓(xùn)練目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得
成果而合作互動(dòng)的一切相關(guān)行為。協(xié)作訓(xùn)練的形式是
以小組訓(xùn)練為主體，它將學(xué)生之間的互助合作、相互
作用視為微格教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在
該模式中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組訓(xùn)練，確
定教學(xué)目標(biāo)，討論交流、視頻分析、親身體驗(yàn)、反思評(píng)
價(jià)等協(xié)作學(xué)習(xí)。
（5）基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式重視形成性評(píng)價(jià)和
學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)
該模式教學(xué)評(píng)價(jià)要求較高，它要求評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)
生理解哪些技能的概念， 能否靈活運(yùn)用技能解決問(wèn)
題，是否能設(shè)計(jì)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，是否能獨(dú)立完成任務(wù)，
小組協(xié)商態(tài)度是否積極等。要弄清這些問(wèn)題，單靠終
結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。該模式在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的
同時(shí)，始終重視形成性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還注重學(xué)生的
自我反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體實(shí)施可采用教師幫助學(xué)生
反思評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)。
反思評(píng)價(jià)的類(lèi)型有事件記錄型、他人比較型、自我批
判型。[12]反思評(píng)價(jià)的途經(jīng)，可以是在訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面
的反思評(píng)價(jià)， 也可以是訓(xùn)練完成以后的反思評(píng)價(jià)，還
可以利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)反思評(píng)價(jià)。根據(jù)自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)
果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己選擇是否需要二
次重練，是否進(jìn)入下一個(gè)技能模塊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
2． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的構(gòu)建
在分析該模式特征的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出基于任務(wù)訓(xùn)練型模式，它是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)
進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀(guān)摩、角色扮演、微格實(shí)踐、反饋
評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一
個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、研
討、上機(jī)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是建立在視聽(tīng)教育理論、
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)上
強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體訓(xùn)練地位的。教師的作用在于根據(jù)微格
教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，
參與訓(xùn)練的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自己的思索和內(nèi)心的
體驗(yàn)去訓(xùn)練、去發(fā)現(xiàn)，掌握技能的規(guī)律，同時(shí)發(fā)展他們
自己的個(gè)性。具體操作流程圖如圖2 所示。
圖2 基于任務(wù)的訓(xùn)練型教學(xué)模式實(shí)施的步驟
3． 基于任務(wù)訓(xùn)練型教學(xué)模式的實(shí)施
（1）教師呈現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)
教師課前首先要分析教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，確定
教學(xué)技能訓(xùn)練的核心問(wèn)題， 即驅(qū)動(dòng)的任務(wù)是什么；然
后設(shè)計(jì)出要訓(xùn)練的技能任務(wù)， 接著設(shè)計(jì)出訓(xùn)練什么、
怎樣訓(xùn)練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務(wù)驅(qū)動(dòng)
的對(duì)象，也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)呈現(xiàn)任務(wù)，主要是激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體課件制作技
能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。
（2）前期準(zhǔn)備
學(xué)生要做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)自己的實(shí)際
情況，對(duì)自己現(xiàn)有的技能水平進(jìn)行評(píng)估，按照評(píng)估的
結(jié)果，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)，以便安排訓(xùn)練前的準(zhǔn)備
工作。要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、選擇技能、案例觀(guān)摩、自我探
索、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作備課的訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作，其主要
目的是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練前的教學(xué)能力。
（3）中期訓(xùn)練
學(xué)生在完成前期準(zhǔn)備任務(wù)之后，可根據(jù)自己所確
定的目標(biāo)，選擇技能進(jìn)行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練。把各班
學(xué)生分成6 組，每個(gè)小組8 人。這48 名學(xué)生在自己的
小組里進(jìn)行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小
組的學(xué)生可以多人同課輪流訓(xùn)練、多人異課循環(huán)訓(xùn)
練、組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、個(gè)體反思分析訓(xùn)練等。在訓(xùn)練
過(guò)程中，互相觀(guān)摩、共同研究、面對(duì)面地交流，以深化
對(duì)技能訓(xùn)練的理解和掌握。協(xié)作訓(xùn)練也可以利用網(wǎng)絡(luò)
來(lái)完成，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、現(xiàn)代媒體的運(yùn)用、多媒
體課件的設(shè)計(jì)制作、多媒體課件的評(píng)價(jià)等”，都可以在
網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行。在協(xié)作中使師范生不但了解自己，也
能更深入地了解他人，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在協(xié)
作訓(xùn)練中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，來(lái)完成被訓(xùn)練者深層次的
認(rèn)知加工，達(dá)到對(duì)所學(xué)技能深層次意義的訓(xùn)練，從而
最終理解并掌握所訓(xùn)練技能。
（4）技能展示，把握規(guī)律
通過(guò)以上多種形式的有效訓(xùn)練，學(xué)生之間就最終
訓(xùn)練的成果進(jìn)行交流和展示，通過(guò)展示來(lái)介紹自己在
原有知識(shí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上教學(xué)能力的提高，展示
技能訓(xùn)練的個(gè)性風(fēng)采，從而在相互學(xué)習(xí)中獲得結(jié)論和
產(chǎn)生新的任務(wù)。師生互評(píng)學(xué)生在技能訓(xùn)練中的成果，
教師與學(xué)生在對(duì)話(huà)中指出存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生
改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)
生訓(xùn)練技能成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的
有效途經(jīng)。
（5）后期反饋
在師范生自我展示技能后，教師組織學(xué)生進(jìn)行技
能競(jìng)賽。競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的
有效措施之一，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等狀況的一次綜合檢驗(yàn)。課堂上的競(jìng)
賽更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了再
訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過(guò)競(jìng)賽，一方面可以反饋學(xué)生的訓(xùn)練
情況，同時(shí)也為完成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)
價(jià)、師生互評(píng)提供了合適評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。教
師總結(jié)強(qiáng)化，除了總結(jié)競(jìng)賽的情況之外，還可以結(jié)合
學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)， 總結(jié)和重視訓(xùn)練中的技能，讓
學(xué)生在任務(wù)或者競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)自己訓(xùn)練的技能進(jìn)行
一次全面的梳理和鞏固， 同時(shí)對(duì)于學(xué)生難以訓(xùn)練、難
以把握的深層次教學(xué)技能進(jìn)行概括性的講解和拓展，
并與學(xué)生所完成的任務(wù)加以聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練
技能的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)總結(jié)與強(qiáng)化最終達(dá)到較為合理的訓(xùn)練效果，獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力。
三、有效性訓(xùn)練分析
研究中，對(duì)階段性訓(xùn)練效果主要采用問(wèn)卷調(diào)查的
方式進(jìn)行了解，查找存在的問(wèn)題，并加以有效性分析。
微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性分析應(yīng)考慮微格教學(xué)模式
的實(shí)施效果、教學(xué)手段的應(yīng)用、訓(xùn)練過(guò)程，看訓(xùn)練效果
是否符合訓(xùn)練目標(biāo)，是否有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能
的學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于這樣的想法，筆者提出微格教學(xué)
技能訓(xùn)練有效性分析圖型，并對(duì)2009 級(jí)高職初等教
育的師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上用它對(duì)微格
教學(xué)技能訓(xùn)練有效性進(jìn)行分析。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)
技能的需求，確定訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行分
析，主要從考察微格教學(xué)模式和教學(xué)技能應(yīng)用兩個(gè)方
面進(jìn)行考察。然后分析經(jīng)過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練后產(chǎn)生什么
樣的訓(xùn)練效果，是否符合訓(xùn)練目標(biāo)。在完全符合、基本
符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中
雙箭頭所示。筆者將訓(xùn)練效果分為五個(gè)等級(jí)，非常有
效和無(wú)效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾
種情況。
圖3 微格教學(xué)技能有效訓(xùn)練分析圖型
四、影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練有效性的主要因素
通過(guò)對(duì)微格教學(xué)有效性訓(xùn)練的分析，我們發(fā)現(xiàn)了
影響微格教學(xué)技能訓(xùn)練的幾個(gè)主要因素：
（一）教師指導(dǎo)的因素
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中如何
指導(dǎo)、指導(dǎo)是否到位以及指導(dǎo)的能力高低對(duì)微格教學(xué)
技能訓(xùn)練的效果具有相當(dāng)程度的影響。我們對(duì)松原職
業(yè)技術(shù)學(xué)院2009 級(jí)高職初等教育一、二班共100 名
師范生，關(guān)于教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響進(jìn)
行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。
表2 教師指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練有效性影響問(wèn)卷調(diào)查
從表中可以看出，97%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)和
訓(xùn)練技能相符；96%的學(xué)生認(rèn)為與教師討論、交流產(chǎn)生
了良好的效果；88%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力對(duì)技能
訓(xùn)練具有十分重要的影響；96%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)
價(jià)質(zhì)量對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練產(chǎn)生了積極影響；89%的學(xué)生
認(rèn)為教師適時(shí)指導(dǎo)是必要的， 因?yàn)閷W(xué)生在技能訓(xùn)練中
還存在著許多問(wèn)題，需要教師當(dāng)面給予糾正，使教學(xué)技
能的行為符合訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)， 這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練
進(jìn)步很快；93%的學(xué)生認(rèn)為有的教師能提出深層次的
問(wèn)題，如怎樣使“三維”目標(biāo)在教學(xué)技能訓(xùn)練中有機(jī)地
融合。因此，教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣、能否發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、怎樣通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把快樂(lè)
傳遞給學(xué)生以及最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成。
2． 信息技術(shù)應(yīng)用因素
表3 信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)技能訓(xùn)練有效性影響的問(wèn)卷調(diào)查
從表3 的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，100%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算
機(jī)操作比較熟練對(duì)技能訓(xùn)練具有影響力。96%的學(xué)生
認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該熟練使用多媒體制作工具，因?yàn)樗鼘?duì)多
媒體課件制作技能訓(xùn)練有影響。多媒體課件制作本身
就離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)又是教學(xué)的工具，要熟練地
使用多媒體制作工具必須通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，不參加實(shí)踐
訓(xùn)練不可能熟練。因此，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大投資
力度， 建立了具有現(xiàn)代化先進(jìn)水平的微格訓(xùn)練系統(tǒng)，
訓(xùn)練空間和設(shè)備能夠滿(mǎn)足100 人同時(shí)訓(xùn)練，為學(xué)生提
供了良好的訓(xùn)練條件。同時(shí)，學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)篩選資
源也倍感興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)技能訓(xùn)練
要素
具有有效性，因此，學(xué)院采取措施，建立了開(kāi)放式機(jī)房，
學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上篩選資源， 大大
提高了多媒體課件制作訓(xùn)練的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生
的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設(shè)
計(jì)自己參與訓(xùn)練的課型和備用資料， 上機(jī)訓(xùn)練時(shí)可以
使用大屏幕出示課件， 已經(jīng)有97%的學(xué)生具有較強(qiáng)的
電子電工操作技能是職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的實(shí)踐性課程，是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對(duì)口單招考試中，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)技能考核占300分，可見(jiàn)掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓(xùn)練要從夯實(shí)基礎(chǔ)抓起，只有先打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能形成過(guò)硬的技能。學(xué)生技能的形成是通過(guò)先觀(guān)察教師演示，然后動(dòng)手模仿實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在技能訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是電子技能中的焊接工藝、印制線(xiàn)路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線(xiàn)路的設(shè)計(jì)和接線(xiàn)等，其基本的教學(xué)模式為“講解演示訓(xùn)練”。
但在教師做示范操作時(shí)，全班的學(xué)生圍在四周觀(guān)看，往往不能夠充分觀(guān)察到教師的動(dòng)作，而一兩個(gè)教師又不可能關(guān)照到每一位學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生技能形成的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使得種種錯(cuò)誤的操作成為不良習(xí)慣。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)的外部環(huán)境，嘗試新的教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以取得良好的教學(xué)效果。
一、微格教學(xué)法簡(jiǎn)介
微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng)立的一門(mén)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的課程，它借助于現(xiàn)代教育媒體，以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練技能的教學(xué)方法。
20世紀(jì)70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家所采用。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，運(yùn)用微格教學(xué)，可以在不同的職業(yè)領(lǐng)域及教育層次，針對(duì)不同的培訓(xùn)目的設(shè)計(jì)出培訓(xùn)項(xiàng)目和形式，因此微格教學(xué)也可用于中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，借助于現(xiàn)代教育媒體，如數(shù)字展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、手寫(xiě)板、投影儀、多路切換器等，實(shí)施微格教學(xué)系統(tǒng)，就能大大地改善教學(xué)環(huán)境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學(xué)法的實(shí)施
錫焊是電子產(chǎn)品組裝過(guò)程中的重要工藝。焊接質(zhì)量對(duì)電路、整機(jī)的性能指標(biāo)和可靠性有很大的影響，隨著電子設(shè)備的復(fù)雜化、超小型化和對(duì)可靠性要求的不斷提高，焊接質(zhì)量的重要性越來(lái)越突出。在成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，一個(gè)不良的焊點(diǎn)就會(huì)影響整個(gè)產(chǎn)品的可靠性。因此，作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓(xùn)練中，采用微格教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下。
1.課前組織
在實(shí)施微格技能訓(xùn)練之前，教師先進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，了解微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，然后根據(jù)焊接技能訓(xùn)練的目標(biāo)，編寫(xiě)出較為詳細(xì)的教案，包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知曉技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)。要求學(xué)生準(zhǔn)備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學(xué)實(shí)施
(1)導(dǎo)入新課。教師首先導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：日常生活中所使用的電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來(lái)的?先讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，然后教師再做歸納總結(jié)：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線(xiàn)路板上的，那么這些元器件是如何固定在線(xiàn)路板上的呢?由此激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求欲望，使學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
接著教師將課前制作的某一電子產(chǎn)品，比如流水燈電路。借助于數(shù)字展示臺(tái)，投影到大屏幕，讓學(xué)生觀(guān)看美觀(guān)的焊接線(xiàn)路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺(jué)效果，進(jìn)而引入成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，如果一個(gè)焊點(diǎn)不符合要求，將會(huì)影響整個(gè)電子產(chǎn)品的質(zhì)量。可拆開(kāi)一個(gè)焊點(diǎn)演示證明，讓學(xué)生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀(guān)的流水燈視頻，加上教師的語(yǔ)言講解，告知學(xué)生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質(zhì)量的電路板的前提。由此創(chuàng)設(shè)了必要的技能訓(xùn)練情境，激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的欲望和興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入了角色。
(2)教師示范。教師向?qū)W生介紹本次課的實(shí)習(xí)任務(wù)，講解理論知識(shí)，分析操作工藝，提出技能目標(biāo)等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點(diǎn)等投影到大屏幕，讓學(xué)生有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。接著由教師作示范演示，這時(shí)把攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢(shì)：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過(guò)變焦來(lái)推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢(shì)、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學(xué)生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。
(3)學(xué)生訓(xùn)練 。這一步是讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，每位學(xué)生都能作為學(xué)習(xí)的主體，在各自工位上練習(xí)、討論，合作完成技能訓(xùn)練任務(wù)。此時(shí)用多臺(tái)機(jī)對(duì)準(zhǔn)訓(xùn)練的學(xué)生，選取正反典型拍攝下來(lái)，特別是一些錯(cuò)誤的姿勢(shì)和多余的動(dòng)作，為案例分析做準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的姿勢(shì)、不規(guī)范的動(dòng)作，并給予及時(shí)糾正。同時(shí)把教師的示范操作投影到大屏幕，以便學(xué)生隨時(shí)觀(guān)察模仿，矯正自己的動(dòng)作。
3.反饋評(píng)價(jià)
及時(shí)高效的反饋是教學(xué)相長(zhǎng)的需要。如果學(xué)生在斷焊接技能訓(xùn)練時(shí)能夠及時(shí)得到信息反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動(dòng)作是否規(guī)范、到位，則技能水平會(huì)提高得很快。因此在此環(huán)節(jié)將拍攝的學(xué)生的焊接過(guò)程以及焊接的正反典型作品通過(guò)錄制的視頻和數(shù)字展示臺(tái)，展示到大屏幕上，先讓學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)，相互點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析不合格焊點(diǎn)的具體原因，然后通過(guò)優(yōu)秀作品展示，讓做得好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)小組作品的評(píng)比，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。師生共同評(píng)定作品，指出問(wèn)題所在，讓每位同學(xué)都能看到自身的不足。教師提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生排除訓(xùn)練時(shí)的困難，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使每位學(xué)生一開(kāi)始就明確改進(jìn)的方向。
必要時(shí)可重放正反典型錄像，再將教師的演示錄像慢速播放一遍，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。
最后由教師作歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)焊接的要領(lǐng)及注意點(diǎn)。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
教師要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)強(qiáng)化鞏固技能。
三、教學(xué)意義探討
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在畏難情緒，但對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)卻充滿(mǎn)了好奇心。采用微格教學(xué)法之后，學(xué)生普遍反映，與以往的教學(xué)方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，能夠正確地模訪(fǎng)，實(shí)踐之后，又能通過(guò)視頻看到自己的操作過(guò)程，能及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展示時(shí)，自然有一種成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心。總之，這種訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們有機(jī)會(huì)作為旁觀(guān)者，看到自己的形象和行為，感受深刻，并且易于學(xué)生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學(xué)法利用微格教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀(guān)摩，及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)更容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，不僅是電子技能的訓(xùn)練，在車(chē)工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學(xué)中，它都不失為一種有效的教學(xué)方法。
中職教育工作者，只有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，積極探索，勇于實(shí)踐，在教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，才能在良好的教學(xué)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果，也只有這樣，才有利于職教事業(yè)的發(fā)展。
