時間：2022-03-14 07:05:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗復習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改；初三化學；教學策略；措施；有效性
伴隨著新課改的來臨，在我國已經實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。
一、新課改下初三化學教學存在的問題
1.學生自身對化學學科的認識不足
學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。
2.學生的學習興趣不高
學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。
3.新課改理念難深入到實際教學中
在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。
4.實驗設備較為落后
21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。
二、針對教學現狀，及時做出教學策略
1.制訂科學的教學目標
在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。
2.認識學生
教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。
3.及時指引
新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。
三、提高初三化學教學有效性的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。
2.優化創新教育教學理念
根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。
3.培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”
1.與生活結合，創建教學情境
從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
2.通過生活實踐，鞏固化學實驗
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）
（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
五、結束語
想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]:初三化學 復習 重點 關鍵 習題 實驗
總復習是初三化學教學過程的重要組成部分，通過總復習，對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化，把零散知識系統化。為了幫助初三學生突破重點，全面掌握化學知識和技能，在復習工作中，筆者采用以下策略。
一、抓住重點，及時復習突破難點
酸、堿、鹽等知識是初中化學的重點，該章篇幅不多，但知識點多且關系錯綜復雜，應用性和規律性很強，學生學習難度很大。因此，學習后學生不易掌握，如果學習完該部分內容后，立即轉入其他知識點復習，則容易導致學生對該部分內容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內容后，對該部分內容進行及時復習和鞏固，收到了很好的學習效果。
二、抓住關鍵，歸納各種物質的性質、用途及其相互關系
正確書寫化學方程式是學好化學的關鍵，歸納各物質性質及其相互關系，實質上是各物質相互間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時應注意：（1）掌握各物質相互聯系規律及化學方程式，應圍繞酸、堿、鹽的通性來進行。（2）采用多種形式和活動進行復習，例如，開展化學方程式改錯競賽，書寫各物質間相互反應的化學方程式的比賽等。
三、設計習題，促進知識和技能的提高
習題設計立足于一個“精”字，抓住一個“活”字，突出一個“新”字，強調一個“實”字，所選的每一道題都應符合初中化學教學實際，切合初中學生能力要求，應有很強的實用性和針對性。學以致用，知識越用越活，只有經過實踐應用的知識，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對于學生而言，最好的實踐就是多練、多考，在練中學，在考中學，通過高效率的練與考來查漏補缺，強化知識與技能的掌握。
四、注重實驗，貫穿章節復習和提高實驗技能
在章節復習中以實驗為主線，貫穿各章節知識點、重點，通過實驗――思考――實踐層層深入，逐步把知識內化為自己的東西。實踐應以教師指導、學生動手實驗為主。通過實驗復習，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生觀察能力和創新能力，更可以激發學生學習興趣，提高復習效果。
五、強化結構，形成知識網絡
初中化學知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學實驗、化學計算等部分，其中各部分又分為若干知識點。如基本概念和原理部分，以概念為基礎，把學過的知識整理成知識點，并連成知識線，再進行梳理和對比，最后形成知識網絡。
關鍵詞：意義；目的；復習進程
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-179-01
九年級化學復習內容多、時間緊，學生的學習新鮮感明顯減弱，學生學習水平的發展不平衡等問題，增加了初三化學總復習的難度。那么，如何進行初中化學總復習才能取得最好的效果，就成為了每位初中化學老師面臨的重要課題。本人通過對近年來中考化學試卷的分析，并結合《化學考試綱要》的要求以及所教學生的實際情況，制訂了如下復習策略。
一、重視復習的意義，明確復習的目的
進行總復習的意義有五：1、對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；2、復雜問題簡單化；3、抽象知識形象化；4、零散知識系統化；5、幫助學生突出重點，突破難點，全面掌握化學知識和技能。
進行總復習的目的：復習是教學不可缺少的環節，復習不是對已學知識的簡單重復和重現，而是從更高層次和角度對所學知識、技能、方法進行重新認識和再學習的過程。所以，加強對復習教學的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓練的復習模式，使復習成為促進師生共同提高的過程。
二、合理規劃復習進程，科學安排復習時間
初中化學課程安排僅一年，新授課結束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規劃、科學安排才能取得好的效果。
第一階段：進行系統復習，形成知識網絡。
時間安排：兩周。
階段目標：檢查并及時解決學生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學各知識點按結構和脈絡融合形成體系，使知識網絡化、系統化。
復習內容：日常生活中的化學物質、物質構成的秘、化學實驗與活動探究、化學計算、化學與生活等。
復習要求：“細、低、全”。“細”是指復習要全面細致，不遺漏教材和考試說明中規定的基礎知識。“低”是指復習中把握中下難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學生自身的學習情況。“全”是指復習要針對全體學生，第一輪復習的中等難度就是要使全體學生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。
注意事項：1、用好課標、考試標準、教材（找準考點，落實基礎）；2、合理使用資料，防止用資料代替教材，引導學生重視教材；3、訓練要適當，防止以做題、講題代替復習；4、問題引領課堂，重視情景創設，防止一聽就懂，一做就錯。
第二階段：進行專題復習，完善知識結構。
時間安排：兩周。
階段目標：要求學生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關系，總結綜合問題的解題技巧和方法，培養分析問題和解決問題的能力。
復習內容：根據學生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質的分類，物質的鑒別，物質的分離、提純、除雜質等專題。
復習要求：主要以專題講解和專題訓練為主，然后進行綜合訓練。
注意事項：1、研究考題、縮小范圍、找準專題、做好專題復習；2、做好專題訓練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學生存在的知識盲點要有針對性的訓練；3、要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學生足夠練習、復習、小結、思考的時間。
第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓練 ，提高知識運用能力。
時間安排：兩周。
階段目標：在這一階段要求學生進一步總結解題的方法和技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。同時，隨著學業考試的日益臨近，主要精力應當放在消除弱點、彌補漏點、調整心理方面，把卸下學生心理包袱作為重要任務。
復習內容：中考仿真模擬訓練、考前適應性訓練。
注意事項：1、進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結構、難易比例，知識考查的呈現方式；2、提倡教師組卷（所選卷應題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓練價值）；3、回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓練。
三、認真研究教材，準確把握復習方向
認真研究教材和教材上的題型，準確把握復習的廣度和深度，教材是課程標準的體現。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復習的關鍵首先要過好教材關，在總復習中必須重視指導學生仔細閱讀教材，認真研究學業水平考試樣題，掌握試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習思路，準確把握教學的深度、廣度，提高課堂教學效率。
四、重視知識基礎，加強主干知識的復習
關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物
一、 制作化學元素化合物學習表格
制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，將化學知識整理成Excel表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概
括出典型性質.例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.
二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識
化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.
三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識
習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.
萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.
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【關鍵詞】 初三 化學教學 復習
1 緊扣新課標精神，抓考點、熱點
新課標改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，選擇了學生終生學習必備的基礎知識和技能，不再一味地強調學生的解題能力及技巧，而是要能夠與生活的實際相聯系。
人教版化學新教材內容豐富，形式活潑多樣。其內容有：①活動與探究；②課堂討論；③演示實驗；④家庭小實驗；⑤調查與研究；⑥插圖；⑦資料；⑧選學；⑨閱讀；⑩表格等。其突出強調了以學生發展為本和終身教育的理念，因此在復習過程中要深刻理解教材改革理念，深挖資料的教學功能，靈活地實施創新性教學，也只有這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力，有利于提高尖子生的水平。
2 明確目標，精心組織復習材料
要搞好化學總復習，必須通觀《安徽中考化學考試說明》。什么內容要求知道，什么內容要求理解，什么內容達到會的層次，都要在總復習之前做到心中有數。
總復習不是把學過的知識簡單、機械地復述一遍，而是把學過的知識進行歸納、分析、對比。經過教材的組織，設計一套啟發思考題穿線結網，則可以把這些“珍珠”串起來，進行“熔煉式”的復習。在組織總復習材料的過程中，要注意以下問題：①選定重點；②攻破難點；③找出聯系。
3 改進學習方式和復習方法
3.1 重視平時的復習。
3.2 改被動的學習方式為主動的自主學習方式。在總復習中要提倡自主學習的學習方式。這種方式不是不要老師的指導，更不是上課不用聽老師講，專心聽講是提高復習效率的重要途徑，必須要始終堅持。但自主學習的要求更高。首先是在總復習開始時，根據自己的情況，制定自己的復習計劃。其次，在每一次復習課前，把有關的內容先進行概括、總結。有時需要將這些內容歸納、比較，形成圖表。自主學習還要求我們要根據自己的情況有重點地復習自己尚未掌握或掌握不好的復習內容。
3.3 認真閱讀教科書。在總復習中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學過的內容，加深對這些內容的認識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：①閱讀跟思考問題相結合。②注意弄清各種概念的含義。③注意閱讀實驗描述、化學符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。④閱讀時要動手、動筆。
3.4 勇于探索和思考，大膽提問。在學習過程中，經過思考，提出一些問題自己研究或者與同學一起討論，向老師請教，都是提高學習效率的有效方法。
4 讓學生掌握做化學實驗的方法
4.1 實驗――學習化學的手段。化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。
4.2 觀察實驗要與思考相結合。化學實驗的觀察，一般是按照“反應前反應中反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察將銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。
4.3 化學實驗操作中的“一、二、三”。①實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。②實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。③在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
5 加強練習，認真改錯
一、化學復習策略
1.扎實打好基礎。要對初中化學最核心的知識，即基本理論、基本概念、元素化合物、常見實驗儀器的使用、基本實驗和基本實驗操作牢固掌握。復習和練習均不要偏離基礎知識；哪一部分掌握得不好，一定要花力氣把這部分的缺陷補上。任何檢測都是以這些知識為重點的。
2.聯系生產生活實際。國家和省的考試中心要求：無論是否用新教材，教學和檢測都要滲透新課程標準的思想，其中最重要一點就是密切聯系生產生活。所以，要以化學視角觀察身邊發生的現象，用學過的化學知識進行分析和解釋。近年各省市的中考關于這方面的題型很多，可適當選取一些練習，形成這種習慣和能力。
3.把握好練習的難度和題量。近年全國各地中考化學題的難度總的趨勢是下降。所以，平常練習以基礎題為主，輔以中檔題，即使選有個別難題，也只要求少數成績好的優等生練習，且不宜太多。練習不是練得越多越好，練習量太大使學生疲于奔命，沒有看書復習、思考總結、回顧記憶的時間，反而易形成成思維定勢。
4.注意小結記憶和答題的技巧。對比小結、記憶知識講究技巧會事半功倍，答題講究技巧可以少出錯。如性質、概念、基本操作多作橫向對比小結。又如答題時注意：“竄題慢、勾出關鍵詞，落筆快、書寫要規范，遇到全不會、跳過向后看”；“慎做會、求全對，細推中檔題、一分不浪費，估計全不會”等。
二、轉變復習觀念
1.發揮學生在復習過程中的主體作用。充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾個方面操作：一是教師必須千方百計地調動學生的非智力因素，使學生意識到自己是復習的主人；二是引導學生掌握化學知識體系，領會《中考化學考試說明》，心中有本“考點”帳，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數學生的實際水準出發，確定復習訓練的標準；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，要按照整個教學的部署，以學生所需、所求為基本出發點，這樣才能有助于學生主體作用的發揮。
2.突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考。講復習課時，提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是復習知識難點及思考坡度大的典型問題時，應設計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己學懂。再次，給學生創造復查、整理、運用知識的機會。在基礎復習的階段，就穿插綜前聯后的訓練，促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服學前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高。
3.激勵學生在學習思考時發揮主動精神。其一，在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結的高些的果子，踮踮腳、跳一跳，把它們摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。其二，教師堅持做到訓練精選，每練必評。評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質，日積月累，潛移默化，學生的能力和素質就會得到提高。其三，課內、課外相結合，利用可能的機會激發學生積極思考。課內的啟發教學，本文已另有闡述。課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應就題答題，而可視學生的水準采取反問、點撥思路、換另外的角度激發思考，啟發學生用化學思想分析問題等方法輔導學生。其四，綜合復習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查外，還要使學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高解題能力。
三、化學復習要采用好的方法
1.做好統籌安排。制訂復習計劃，一是做好時間的統籌安排。各階段和各部分內容的復習，一開始就要在時間上做好周密的安排，切忌頭松尾緊或像踩西瓜皮那樣踩到哪里滑到哪里。一般情況下，在初三上學期新課基本上已結束，到了初三下學期，就開始轉入全面復習，大體安排三輪復習。第一輪復習，主要是復習課本，抓章節過關；第二輪復習，主要是分類劃片復習，也就是專題復習，形成知識體系；第三輪復習，主要是綜合訓練，提高能力。二是合理使用好資料。對學生的復習資料要精心選擇，合理使用，達到最佳效果，對每一輪的復習，精心選擇配套資料和練習，側重對重點、難點及學生易錯題型的訓練。三是提高課堂教學效率。精心設計好每一堂復習課，因為復習課是最難上的課，教師要在教學設計方面多花時間，多下工夫，力爭向課堂要質量。
2.注重化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，在初中實驗復習中要重視實驗基本操作，牢牢樹立安全意識，使學生形成良好的習慣，要通過典型的化學實驗事實，幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和操作，鼓勵學生通過實驗發現和提出有探究價值的化學問題，體驗科學探究的過程和方法，形成科學探究的能力。
關鍵詞：二氧化碳的性質；證據推理；化學學科核心素養
一、研究背景
證據推理是化學學科核心素養的重要內容。化學實驗是培養學生證據推理意識的重要素材。筆者通過小組合作探究二氧化碳的性質，進行了基于證據推理的教學嘗試，使學生對二氧化碳的性質和用途有了科學的認識。通過學習，旨在讓學生能從識別物質的階段(即從混合物中識別出純凈物進行研究)過渡到具體物質的研究階段，建立多角度認識物質的方法：從組成、構成、用途、制備、性質、轉化等角度研究物質。基于此，課堂利用“汽水中的氣”創設問題情境，引入本節課的認識對象二氧化碳，然后結合課堂前測，讓學生對二氧化碳進行描述，有序梳理，幫助學生建立從多角度認識具體物質的方法，并在二氧化碳的性質和用途之間建立聯系，培養學生的證據推理意識。通過問題“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發學生思考，明確探究任務：二氧化碳溶于水的過程是否發生了化學反應？學生通過猜想、設計方案并實驗驗證，最后得出結論：二氧化碳與水生成了酸性物質。學生在解決問題過程中不斷為自己的猜想或結論尋找證據，從而推動探究活動順利進行。本節課系統學習了二氧化碳的知識，鍛煉了實驗探究能力，重點培養了學生證據推理的化學學科核心素養。
二、基于證據推理的主要教學環節
1.環節一：從真實情境出發展示打開可樂瓶蓋冒出大量泡沫的圖片，提出驅動性問題：汽水飲料中冒出來的氣體主要成分是什么？接著通過問題鏈，引發學生猜想并尋找證據支持，為后續二氧化碳性質的探究學習提供了基本思路和方法。問題1：你猜想它是什么？問題2：選擇什么試劑能證明它？問題3：其中發生的化學反應是什么？設計意圖：以學生熟悉的真實情境“汽水中的氣”設計問題，引發學生思考。搭建問題階梯，開展探究二氧化碳性質的課堂教學，引導學生初步建立猜想—方案—證據—結論之間的關聯認識。在通過實驗尋找證據的過程中，提高學生解決實際問題的興趣和能力。
2.環節二：梳理前測建立嚴謹的科學認識投影展示課堂前測中學生對二氧化碳的各種描述，然后師生一起從二氧化碳的組成、構成、用途、制備、物理性質、化學性質等角度有序整理歸類，通過不斷追問“依據是什么？”引導學生進行證據推理，在二氧化碳的性質和用途之間建立關聯。設計意圖：通過處理前測問卷，把學生腦海中無序凌亂的物質性質知識進行有序組織和整理，避免了填空式的物質性質教學，幫助學生建立多角度認識具體物質的思路和方法。學生雖然能從生活中了解二氧化碳的性質和用途，但要在性質和用途之間建立科學嚴謹的關聯，還有一定難度。將二氧化碳性質、用途等知識與有趣、生動的問題情境相結合，可拓展學生思維的深度、廣度，同時也培養學生的證據推理意識。
3.環節三：實驗探究尋找實證(1)巧妙設問引發思維沖突通過設問“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發學生思考和猜測：可能是二氧化碳和水反應生成了碳酸。接著教師演示實驗：向紫色石蕊干花上滴加稀醋酸溶液，紫色石蕊干花變紅。然后，學生進行分組實驗，向裝有二氧化碳水溶液的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液，可觀察到溶液變為紅色。繼續設問：二氧化碳水溶液中哪種物質使紫色石蕊試液變成紅色？并指出“無明顯現象化學反應”發生的判斷思路和方法：一是證明反應物的減少或消失；二是證明生成物的增加或出現，即如果反應物減少或消失、新物質生成，就可以證明反應發生了。學生由此意識到，要從證明新物質產生的角度證明二氧化碳和水發生了化學反應。設計意圖：通過把氣泡飲料稱為碳酸飲料這一情境，引發認知沖突，讓學生思考“二氧化碳是否與水反應了？”引起學生的注意力，接著提出一系列問題，讓學生思考“無明顯現象化學反應”發生的判斷方法。設計的問題既有一定的開放性，又指向學生最容易產生困惑的地方，引導學生深度思考和尋找反應發生的證據。(2)探究實驗：干花實驗在教師的指導下，學生開始思考：使紫色石蕊變紅的物質是二氧化碳、水，還是二氧化碳和水生成的新物質？教師介紹紫色石蕊試液中含有水，紫色石蕊干花中沒有水。學生很快意識到：二氧化碳和紫色石蕊試液接觸會引起二氧化碳和水反應，但是用紫色石蕊干花就能避免這一問題。于是學生設計的實驗方案如下。第一步，把紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現象。第二步，把紫色石蕊干花用水噴濕，觀察現象。第三步，把噴濕的紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現象。接下來，學生分組實驗，觀察到二氧化碳不能使紫色石蕊干花變紅，水也不能使紫色石蕊干花變紅，而二氧化碳和水共同作用可使紫色石蕊干花變紅。實驗過程中發現一個意外現象：個別小組的二氧化碳集氣瓶中的紫色石蕊干花花瓣上有一小塊變紅，其他部分仍為紫色，經過小組學生反思實驗操作，發現原來是實驗過程中用濕鑷子夾取了干花造成的。小組討論、學生的分組實驗，以及出現的意外現象都能證明：是二氧化碳和水生成的新物質使紫色石蕊變成紅色，由此證明了二氧化碳和水發生化學反應并生成了酸性物質。教師提供資料：二氧化碳和水反應生成了碳酸。教師繼續進行演示實驗：將變紅的石蕊干花用吹風機烘干，可觀察到干花的顏色由紅色變回紫色。學生猜測是碳酸不穩定，加熱后分解了。師生共同分析，得出結論：碳酸加熱分解生成了二氧化碳和水。設計意圖：在探究二氧化碳和水反應的過程中，引導學生猜想假設—設計實驗—實驗驗證—討論交流—反思總結—尋找證據—形成結論，通過分析推理并加以證實或證偽，建立猜想(觀點)、結論和證據之間的邏輯關系。學生從只關注實驗現象，到通過實驗探究認識化學反應的發生，深層次理解了“無明顯現象化學反應”發生的判斷方法，提高了學生設計對比實驗時控制變量的能力。
4.環節四：歸納整理引導總結通過設問，師生一起總結。問題1：本節課學習了二氧化碳的哪些性質？哪些是可觀察到的？哪些是通過用途可以推測的？問題2：通過這節課的學習，你獲得了哪些啟示？總結二氧化碳的物理性質、化學性質和檢驗方法，并引導學生為自己的認識尋找科學依據，培養學生的證據推理意識。方法小結：對于無明顯現象的化學反應，可以從檢驗生成物的角度證明其發生，驗證的時候需關注原混合體系中是否有干擾，如果有，則應注意通過對比實驗控制變量，排除干擾。設計意圖：加強學生自我總結的能力，區分知識的小結和方法的小結。在總結過程中，繼續強調如何結合已有的知識進行分析、解釋和推理，如何完善分析推理路徑，從而不斷提高基于實驗事實或實驗證據的分析推理能力，提高證據推理意識。“為感性認識和結論尋找實證”的思想，是學生學習物質性質過程中一種重要的思想方法和能力，這種能力將在之后的學習中繼續發展和深化。
三、結語
初三化學新授課二氧化碳性質的教學中，將知識認知與尋求實證相融合，有利于喚醒學生通過已有經驗對問題進行分析推理的意識；在設計實驗的過程中，讓學生充分表達自己的推理過程有利于發展學生的思維能力；在完成設計實驗的任務中，教師適時搭建階梯，讓學生逐步突破障礙，最終建構起思維模型，有利于學生學習方法的建立。從感知到理解，再從理解到設計，基于證據推理的課堂教學，引導學生由淺入深、循序漸進地掌握知識，有利于發展學生的各方面能力，培養學生的化學觀念、化學思維，真正使化學學科核心素養落地生根。
參考文獻
[1]李曉明.基于思維模型構建的高三化學復習:以“核心反應的條件控制”為例[J].中學化學教學參考,2019(15):32-35.
[2]王磊.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京:北京師范大學出版社,2017.
關鍵詞 化學實驗 教學質量 問題 建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗的進行可以將比較抽象的化學原理現象比較直觀地展現在學生面前，從而有助于學生形成系統的化學原理定律，也能很好地激發學生對新事物的好奇心、探究欲。此外，實驗教學還能有效地訓練學生的操作、觀察分析、動手動腦思考等能力。然而，初三化學實驗對于學生而言，更多的人覺得實驗只是好玩、新鮮、有趣，對于有些教師而言，也僅僅只是可有可無的輔助課，并沒有得到應有的重視，最終導致當前初中化學實驗教學效率不高。筆者根據自己多年經驗提出些許提高化學實驗課教學效率的建議，對完善實驗教學環節，提高化學實驗教學質量具有一定意義。
1 實驗課前準備充分，課后有效鞏固
俗話說：凡事預則立，不預則廢。只有課前做好充分的準備工作，開展實驗時才能做到有條不紊，提高實驗教學質量。實驗課前，老師應該檢查好相關的實驗儀器、配置好相關藥品溶液，從而保證學生不會因儀器藥品不到位而停止實驗。此外，為了保證能更好地解決學生在實驗過程中遇到的問題，老師須得在實驗前按照操作規則做一次預實驗，以確定實驗中操作流程、藥品用量、濃度、反應時間以及反應結果現象等等，從而在教學過程中做到胸有成竹。
實驗課前準備不僅僅指教師的準備，學生的課前預習準備同樣重要。學生在實驗前，須熟悉實驗的操作流程、藥品用量、濃度以及相應的急救措施等，確保實驗能安全順利有效地進行，防止常識性錯誤的出現（如：做粗鹽提純使用天平稱量時將“左物右碼”操作成“左碼右物”等）。
學習就是不斷接受新知識，不斷鞏固舊知識的過程，否則就會邊學邊遺忘。實驗學習也是如此。因此筆者認為布置難易適中、具有典型代表性的且題量適宜的課后作業是普遍采取的方法但也是最有效的鞏固舊知識的方法之一。①實例1：在演示完測定空氣中氧氣含量的實驗后，教師可以布置相關思考問題，像紅磷燃燒后產生什么現象，反應生成什么物質，其形態如何；打開彈簧夾后集氣瓶內水面有無上升，如上升有無達到總體積的1/5呢，其原因是什么；紅磷停止燃燒后瓶內有無剩余氧氣等等。實例2：水中加生石灰，溶液溫度為什么會升高，所得溶液中滴加幾滴酚酞顯紅色的原因，向上述溶液中通入二氧化碳氣體，溶液中出現什么現象等。
2 科學引導，興趣導航，安全護駕
初中學生剛接觸到化學，特別是化學實驗，都會充滿好奇心，覺得很有意思，然而當面對操作上的陌生，讓很多學生都只能停留在“只可遠觀，不可近靠”的地步。筆者認為化學是一門可以充分調動和培養學生創新能力的學科，我們可以充分利用化學實驗，激發同學們對化學學習的興趣。比如：鐵絲燃燒實驗中，教師通過指導學生對燃燒前后鐵絲的形狀、顏色等觀察對比，探究實驗的目的及造成實驗現象的原因，從而深化學生對實驗的感官體驗和理論興趣，加強了學生對化學實驗課的重視及熱愛程度。②
如果在化學實驗中操作不當或者藥品用量不夠準確，輕者會造成實驗結果失敗，重者則會造成安全隱患及相應的環境污染。因此在實驗過程中，老師應該科學的引導學生，增強學生進行化學實驗的安全環保節約意識和嚴謹的學習態度。如：硫在氧氣中燃燒時，應先在燃燒匙中鋪些許細沙防止燃燒溫度過高，損傷燃燒匙；并且在瓶底加入少許氫氧化鈉溶液，防止二氧化硫污染空氣等。
3 落實多媒體實驗教學方案
隨著課堂多媒體的發展，應用多媒體模擬相關演示實驗和實驗室急救操作不再是夸夸其談。雖然多媒體不能代替學生實踐，但如果在實驗課堂上應用生動形象的多媒體模擬輔助教學，將靜態的抽象的內容比較直觀地展現給學生，從而使得學生形成比較完整的理性認識，同時也能激發學生的學習興趣，降低實驗學習難度，增大實驗課堂教學的信息量，優化實驗教學過程，對于提高化學實驗教學質量奠定可行性的實踐基礎。此外，利用多媒體模擬演示爆炸、毒性較大且不易控制的危險性實驗可以大大降低學生實驗過程安全事故的發生率，也能架起本校和名校名師溝通的橋梁，從而是學生在自己的學校、教室、辦公室，分享到各名校名師的精彩講解，提升自己的知識儲備。如：在闡述物質發生化學變化時間有長短之分的時候，石油及天然氣的形成、銅生銹等屬于時間較長的化學變化，氫氣爆鳴等屬于耗時較短的化學變化，運用CAI課件演示這些變化現象解釋化學變化源自分子原子間作用力、質量體積以及排列方式等原因將會比傳統方法講解更直觀、有效，也更能激發學生對化學實驗現象的探究興趣。③
4 課堂實驗分組團隊完成，課后實驗生活化
初中化學實驗的進行一般是以班為單位，每班少則二三十人多則五六十人，每人獨立完成一組實驗對于一般的初中生來說是不可能的，很多實驗都需要多人協同完成。如：在做“分子之間有間隙”實驗之前，分組討論，接著讓學生動手做大米和黃豆的混合實驗、酒精和水的混合實驗等，引導學生通過討論、查閱資料，通過直觀現象理解“分子之間有間隙”這一基礎知識，同時也能使同學們意識到團隊協作的力量。④
化學源于生活又作用于生活。隨著科技的發展，社會的進步，化學知識也廣泛滲入到社會生活的各方各面。老師可以利用學生對新鮮事物的好奇心，結合教學內容試著將相應的化學實驗拓展到日常生活中去。如“酸堿指示劑”實驗可以讓學生學會利用身邊的花瓣、樹葉、水果以及蔬菜等自己制作酸堿指示劑，這樣學生不僅可以體會到所學的知識被應用到生活中的樂趣，也能通過自己動手，提高分析問題解決問題的能力，并且不斷地探索追求，對于提高化學實驗教學質量具有可行性的意義。
5 結束語
綜上所述，在化學實驗教學中老師應該以學生為主體，不斷地總結經驗，利用一切可利用的有限資源激發學生對新事物的好奇心，創新性貫徹實驗教學思維，科學地引導學生探究新事物的本質及其反應規律，為完善實驗教學環節，提高化學實驗教學質量保駕護航。
注釋
① 林炳成.對初中化學課堂教學實效性的探索[J].現代閱讀，2013.3.
② 陶謀靖.對初中化學實驗復習的兩點意見[J].江蘇教育，1985.5.
關鍵詞：電教化教學 化學 效率
當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電化教學，為傳統教學注入了一種活性催化劑，電化教學正以其豐富的教學內容、鮮明的教學特點、形象生動的教學情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統教法，促進了教育技術的信息化，大大提高了教學效果。我們學校利用電子白板教學接近有3年的時間，但在實際教學中也存在著種種問題，研究這些問題并提出解決問題的對策，以便促進化學教學水平的提升。
一、電化教學在化學教學中的優點
1.通過電化教學，創設情境，渲染氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲。
初三的學生正處在求知欲望非常強烈，接受新鮮事物快的年齡時期，而電化教學中多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。在化學課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如在教學中講解緒言化學使世界變得更加絢麗多彩，我利用大量的圖片展示了化學在材料、生命、能源、環境科學的研究上發揮了重要的作用。又如：在闡述水資源的重要性時，展示網上的天文觀測資料、水電站以及其相關的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。在講解第七單元課題1燃燒和滅火時，利用錄像、幻燈展示了火災的危害，教授學生如何正確使用滅火器、如何進行自救等。
2.通過電化教學，提高效率，增大課堂教學的容量。
我們可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片包含的信息量更加豐富，而動畫不僅可以刺激學生的視覺，而且可以吸引學生的注意力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然就會提高。
3.通過電化教學，可優化化學實驗，強化實驗的演示效果。
初三化學是一門實驗性很強的學科，每當做化學實驗的時候，學生們總是能夠全神貫注地觀察著每個細節的變化，尤其是初三的學生，由于平生第一次接觸化學實驗，那種因新奇而產生的興奮勁頭，更是在那成功的瞬間而達到了空前的高漲。此時此刻，作為授課老師應該抓住時機，因勢利導，利用電化教學來誘發學生對化學學習的興趣，并且設法使學生對化學產生越來越濃厚的學習興趣。如在演示膽礬的粉碎、鐵屑和硫磺粉的混合物、品紅在水中的擴散、驗證質量守恒定律、劃玻璃等實驗中，我利用展示臺、投影儀讓學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到現象，實驗效果明顯提高。
4.通過電化教學，有助于提高學生的分析理解能力。
如在一些比較抽象的化學教學中（如：分子的擴散運動、原子的內部結構、電子的得失過程、比較金剛石和石墨結構、中和反應等），如果用傳統的說教方法就不能形象的展示微粒運動變化的過程，學生也難以理解，但我們如果運用電腦模擬各種微觀結構及微粒的運動來創設情景，化抽象為形象，就可以降低教學難度。
二、電化教學在化學課中存在的問題
1.上課節奏加快，信息量過大。
由于教師可以在課前事先制作好課件，上課時教師就可以不用寫板書，這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加，在一定程度上會增加每節課所帶來的信息容量，加快課程進度。而在實際的教學過程中，學生的接受能力是有限的，短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體教學中，我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，教師與學生之間的互動和交流減少。
3.缺乏科學的理論指導。
教育理論指導教育實踐，直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想，沒有把多媒體技術和化學學科特點結合起來。
三、解決電化教學問題的對策
1.合理地進行電化教學。
可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當地減慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯系。
2.正確處理好電化教學與傳統教學的關系。
教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，而多媒體技術則可以幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。我們可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環節充分調動學生的積極性，暢通地交流師生之間的情感。
3.加強自身的學習。
關鍵詞：初中化學；專題復習；策略
文章編號：1008-0546（2015）06-0074-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
經過第一輪章節復習之后，初三化學教學進入綜合性的專題復習階段。在以往的復習過程中存在一些教師簡單羅列知識點、用習題練習代替知識點等教學方式，學生機械記憶知識點、不能運用知識解決實際問題。這樣的課堂教學方式效率低，學生解決問題能力得不到鍛煉，更談不上提升科學素養。教師在進行專題復習時，要與新授課一樣有明確的教學設計，確保復習課效率。下面以筆者在江蘇省骨干教師跟崗培訓中開設的觀摩課“我們周圍的空氣”為例，探討專題復習的教學策略。
一、教師要領會《義務教育化學課程標準》要求，合理整合知識點
“我們周圍的空氣”有以下五點要求：1.說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用。2.知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應。3.能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。4.初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法。5.了解自然界中的氧循環和碳循環。針對我校具體學情，結合教學實際，筆者將知識點重新整合為：空氣的成分及重要作用碳、氧循環氧氣的體積分數測定氧氣和二氧化碳的性質和用途氧氣和二氧化碳的實驗室制法。后來在教學過程中進一步簡化模塊，將知識之間的內在聯系呈現出來，突顯知識框架。
重新整合后的設計有助于學生從化學的視角來看待氧氣、二氧化碳等物質的化學組成、物理性質與化學性質等。學生在學習過程中以這些內容為載體，理解、掌握化學科學的基本概念與最基礎的化學原理知識，了解學習化學的最基本方法。
二、精心設計問題，引領學生形成化學學科觀念
教師在專題復習課中往往會設計一些純知識性問題，如氧氣有哪些性質和用途？實驗室制取氧氣、二氧化碳的原理是什么？這些問題將化學知識與社會生活、生產割裂開來，學生不能感受到學以致用的需求。實際上化學與社會生活有著廣泛而緊密的聯系，教師在教學中要注重從日常生活和生產實際中選取學生熟悉的素材，創設情景，設計問題。學生在實際情景中應用化學知識，增強社會責任感和參與社會決策的意識。在“我們周圍的空氣”教學中通過空氣是一種寶貴的自然資源引入課題，筆者向學生呈現我市二月份空氣質量日報，引導學生運用化學知識分析污染物的成分和來源。學生應用所學知識提出解決問題的想法，如多使用公共交通、建設綠色淮安等建議。學習過程中學生產生了了解家鄉、熱愛家鄉、為家鄉做貢獻的情感。教師適時倡議學生改變生活方式，進行“低碳”生活，為世界增添綠色。這些環節設計成為落實情感、態度與價值觀教育的重要基礎和載體。教師將碳氧循環、空氣中的污染物及防治方法、植物的光合作用有機的融合在情景中。在碳、氧循環教學中，學生學習用元素的觀點看物質及其變化，用轉化的觀點看氧氣和二氧化碳之間的關系。在歸納氧氣和二氧化碳的性質后，通過“為什么氧氣和二氧化碳的性質差異較大”“氧氣和二氧化碳的性質與用途之間的存在什么關系”等問題的分析和討論，幫助學生進一步領會物質的結構與性質、性質與用途之間的關系，感悟結構決定性質、性質決定用途等化學學科的思想方法。
教師在教學中要重視以化學基本觀念為線索，將化學基本觀念滲透在教學內容中，通過具體的化學知識和概念的學習，促進學生化學學科思想和基本觀念的形成。
三、重視實驗教學，提高學生解決問題能力
在新課程標準別新增了對化學實驗的闡述，新課標明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”為了突出化學實驗對于轉變學生化學學習方式和提高學生科學探究能力的功能，各地中考化學試卷將化學實驗作為一項重點考查內容。
教師在教學中要認真研究教材中的每一個實驗，加強實驗內容與功能的聯系。明確教材實驗所涉及的核心知識是什么，該實驗對于核心知識的學習具有怎樣的功能。在“我們周圍的空氣”專題中，新課標中涉及的實驗要求有：能結合實例說明氧氣和二氧化碳的性質、初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法、空氣中氧氣的體積分數的測定等實驗。其中氧氣的性質和制取實驗、二氧化碳的性質和制取實驗是新課標中明確要求學生必做的八個基礎實驗中的兩個。這幾個實驗中要求學生具備的實驗技能有：藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運用簡單的裝置和方法制取某些氣體等。
筆者在透徹分析教材實驗所研究的知識類型，針對實驗內容的特點和教學實際選擇了如下復習形式：對于技能性的實驗要求，采用回顧實驗操作要點、這樣操作的原因等分析，讓學生不僅知其然更是知其所以然；對于在探究過程中體驗方法和解決實際問題的實驗要求，綜合設計問題，特別對于實驗原理重點復習和變式訓練。例如在復習氧氣和二氧化碳的性質及制取筆者設計了如下幾個問題：1.實驗室要制取一瓶干燥、純凈的氧氣，需要哪些藥品和儀器？2.興趣小組的同學在實驗室制取氧氣并完成鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，沒有觀察到火四射現象，原因有哪些？3.興趣小組的同學實驗室制取二氧化碳時，選擇了不同的發生裝置，它們都有哪些優點？如何檢查裝置的氣密性？通過上述問題引導學生總結出實驗室制取氣體的具體思路。再如，空氣中氧氣體積分數的測定實驗是各地中考考察的重點和難點，學生對實驗原理理解不足，導致失分嚴重。筆者在教學中是這樣處理的：設置的問題由易到難，梯度明顯，關注不同水平層次學生學習能力的培養。1.實驗現象和實驗結論的描述，實驗誤差的分析。2.除了紅磷外，能否用C、S、Fe等其他物質代替？3.為了減小實驗誤差你還能設計出其他的裝置和方法測定空氣中氧氣的體積分數？你的實驗原理是什么？這樣處理后既較好地復習了氧氣和二氧化碳的性質，又對學生思維的嚴謹性、邏輯性和整體性的培養起到了較好的作用。通過加強實驗原理的教學有效的落實核心知識和化學實驗方法的學習，在教學中培養了學生科學探究的能力和科學精神。
四、教學組織方式多樣，引導學生主動構建知識網絡
學生對于往常一些如你講我聽、你問我答、你寫我抄等教學方式早已厭煩，課堂學習效率低，主動思考在課堂中較少發生。同樣如單純從中考考點的角度進行知識點和習題的復習，學生會覺得是炒夾生飯。筆者在教學設計中注重知識的有效呈現方式，采用課前任務單驅動學習，課堂上小組討論、大組交流、教師點評和學生競賽等多樣化的復習方式，充分調動學生復習的積極性和參與熱情。
本節課筆者采用解決問題的教學模式，突出學科價值和學科思想的設計，知識成為學習的載體。氧氣和二氧化碳的性質和用途在解決生活生產中問題得以體現，設計的問題緊密聯系學生生活實際，學生感受到了學以致用的樂趣。學生在課堂中的參與度較高，主動思考占課堂問題的70%，形成了科學的物質觀和樹立合理利用物質的意識。接著教師引導學生在歸納總結知識的同時，構建知識網絡，深化對知識的認識和理解。知識網絡的構建是在復習知識的基礎上，通過應用知識進行歸納和總結，顯得水到渠成。
本節課受到了評課專家和聽課教師的一致好評，他們認為這樣設計較好地體現了復習課的教學功能。筆者認為在如何處理練習問題上還可以進一步的設計和構思，將中考考點與公開課進一步融合。
關鍵詞：初中化學;校本作業;設計
初中化學是學生以后化學知識學習的基礎，過去的作業設計比較單一，這就要求我們開發作業形式，以滿足學生的學習需求。校本作業的設計與開發雖然有自身的長處，但同時也存在很多缺陷。那么，實際教學中要如何完善校本作業的有效性呢？我結合自己的教學，在實踐中不斷反思、摸索，取得了一定的成果。下面是筆者的個人經驗總結，供大家交流參考。
一、校本作業設計的不足直接影響了化學教學效率
新課程教學目標下，不只是教學理念、教學方式的轉變，教學設計也要講求藝術性。
1.缺少課堂作業，師生互動過少
課堂作業是教師在課上帶領學生對所學知識進行鞏固復習的方式，通過課堂作業的布置，教師可以了解學生的課堂學習情況，并對教學方法等進行調整，因此在進行課堂教育教學中，課堂作業應成為課堂教學中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學教學實踐中發現，大部分初中化學教師在進行化學教學的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：
（1）課堂教學任務過重。教授知識是課堂授課的主要內容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學教材在教學內容以及教學方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學教師在進行化學教學的過程中，不僅要對學生進行化學知識的傳授，還要組織學生進行化學實驗的操作等，教學任務加重。
（2）教師教學缺乏效率。效率與質量是進行教育教學過程中的關鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質保量地完成對學生的教育教學，才能有效地促進學生的發展。目前很多教師很難兼顧質量與效率，在將質量放在第一位的同時，導致課堂教學效率一直難以提升，因此課堂教學占用了課堂作業的時間，造成師生間互動減少，學生對知識的掌握能力下降。
2.作業數量過多，學生負擔過重
與課堂作業不同，絕大多數初中化學教師，對學生的課后作業十分的重視，尤其是針對初三學生，為了保障初三學生能順利地通過升學考試，大多數化學教師一般會對學生布置大量的課后作業，其中校本作業是主要內容。但是通過實踐證明，題海戰術對于學生化學成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學，因此學生白天要在學校進行一整天的學習活動。由于化學教師布置的化學作業量過多，和其他學科共同作用使得學生的休息時間被壓縮，學生睡眠不足，嚴重影響學生第二天的學習狀態。
3.作業缺乏針對性，難易把握不當
現代教育雖然進行了不斷發展完善，但是在對學生進行教育教學的過程中，仍采取學方式，缺乏對學生個性的關注。由于自身素質不同、接受能力存在差異等原因，造成學生中出現學習成績上的差距。由于存在這種學習上的差距，在面對同樣的校本作業時，學習好的學生會輕而易舉的完成，而學習稍差的學生，難以獨立解答，因此使得一些學習差的學生對化學學習失去信心。由此可見，多數學校對于初中化學校本作業的設計仍存在問題，其在作業難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業作用的發揮。人教版下冊課本第76頁第4題：某同學發現，上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋，對于該溶液是否變質，同學們提出了如下假設：①該溶液沒有變質。②該溶液部分變質。③該溶液全部變質。請設計實驗方案，分別檢驗以上假設，簡要敘述實驗步驟和現象，并寫出相關反應的化學方程式。筆者在多年的初三化學教學過程中體會到初三學生接觸化學時間不長，在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學生是束手無策的，尤其是假設②，由于檢驗變質程度的關鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗NaOH的過程中，所采取的方案要想方設法排除Na2CO3對檢驗結果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導致課堂效率的低效。
二、優化校本作業設計，提高化學教與學的質量
教學是一個多元素的有機體，作業設計也是這個有機體保持活力的重要因素。
1.重視課堂作業，合理進行課堂授課
通過上文我們可以知道課堂作業對于學生化學成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學教學工作中，首先應重視課堂作業的重要性，在課堂教學進行的過程中合理地進行課堂作業的安排，提升課堂教學的質量。同時，有關化學教育工作者還應積極地對化學教材進行完善，增加校本作業中課堂作業的比重，讓化學教師在進行課堂授課的過程中，可以按照教材內容按部就班地進行課堂教學。
2.提升作業質量，減少作業數量
題海戰術是現代教育教學中常用的教育方法。這種方法不僅給學生帶來了巨大的負擔，同時也不利于成績的提升。因此在倡導教育改革的今天，應積極地對自身觀念進行改變，提升做題質量的方式。首先，教師在進行校本作業設計的過程中，應重視質量而忽視數量，減少學生作業的布置量。其次，初中化學教師應注重化學作業的多樣性。傳統的化學作業以習題為主，不能對學生的學習能力進行有效的提升。因此在進行初中化學校本作業設計的過程中，有關教師應注意初中化學校本作業的多樣性。除了要對學生進行習題的安排外，還要加入一些探究性的作業，讓學生進行獨立思考與探究，培養學生的獨立思考能力。
3.均衡作業難度，照顧落后學生
【關鍵詞】興趣 酸堿性 實驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0147-01
筆者從事化學教學多年，從一個懵懂的年輕教師逐漸成長為一名具有專業知識、專業技能以及教學基本功不斷成熟的老師。初三化學是學習化學的啟蒙階段，相對于其他幾門主課來說，內容少、簡單，易于掌握，但筆者發現學生在學習中存在很多困難，本文以溶液的酸堿性一課為例談談自己在教學中的一些做法。
在教學這節課之前，學生對溶液知識已有一定了解，感覺并不陌生，也知道溶液具有酸堿性，與生活相聯系，學生已有一些直接經驗，而且實驗簡單、易于操作，更易激發學生的學習興趣。在進行教學設計及課堂教學過程中，可從多方面、多角度努力嘗試如何更有效地激發學生的學習興趣。
一 運用多種手段，激發學習興趣
在教學中，運用直觀、形象、生動的媒體或圖片等創設情境，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例作為補充，拓寬視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動、積極地學習。如在本節課的課題引入時，我用了大量色彩明艷的圖片，素材都來源于生活，學生看到生活中他們所熟悉的物品時，頓時眼前一亮，再問他們這些食物吃起來什么味道，答案也異口同聲：“酸的”，很自然地引出了主題。在引出酸堿指示劑時，我講了玻義爾發現酸堿指示劑的小故事，讓學生體會他對科學研究的嚴謹態度。隨后在展示學習與生活的密切聯系時，引用了大量關于酸雨危害的圖片，讓學生感受到在生活中處處存在化學，學好化學對于生活有重要意義。
二 關注學生層次，調動學習積極性
初中化學對于九年級學生來說，大家都處于同一起跑線，即使之前基礎差，只要學生對于課程感興趣，學習效果都是顯而易見的，其中教師的作用不容忽視。只有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，才能順利進行課堂教學。因此在自己的課堂中我很注意每一教學環節的設計，仔細推敲，符合思維的邏輯性，上課提問注意學生的層次，容易的問題讓基礎差的學生來回答并且從不吝嗇表揚，讓他們有信心學好化學。
如在這節課中，講到常見的酸堿指示劑有哪些時，因為之前已經接觸過，就請了一位基礎差的學生來回答，很順利，也得到了相應的肯定。又如在歸納總結得到酸堿指示劑的變色規律后，倡導學生學以致用，應用規律來解決實際問題：實驗室有三瓶失去標簽的溶液，已知它們是鹽酸、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，請你用化學方法鑒別它們。要解決這道題目需要知道酸堿指示劑的變色規律、三種溶液的酸堿性以及鑒別題的一般格式，這就需要具備一定的能力，于是我就請了一位成績中等的學生，該生表述上稍微有些不完整，但經老師提醒之后，馬上能進行自我修正，也是一次不錯的鍛煉機會。接著我又增加了一個問題：“除了用紫色石蕊試液來鑒別，酚酞試液能否鑒別？為什么？”這個問題就需要學生在短時間內找到這兩種指示劑的不同之處，尤其需要了解酚酞試液測定溶液酸堿性的局限性，能力要求較高，需要中等偏上的學生來解決，于是請了一位班中成績優異的學生來回答，該生思路清晰，表述完整，我也由衷地進行了表揚、點評。
這樣在一節課中，關注了各種層次的學生，讓他們都能有機會參與到課堂中，有利于全面提高學生的學習積極性。
三 發揮實驗作用，提高教學質量
化學是一門以實驗為基礎的學科，在與學生的接觸中，發現他們對實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，大家興致就特別高，因此，要利用學生的這種心理，借助實驗培養學生的觀察能力，分析解決問題的能力。
