時間：2022-06-14 02:19:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．開設的美術教育類課程偏少
培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術院校的課程模式，所開設的美術專業(yè)課程占有相當大的比重，美術教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術家而不是培養(yǎng)藝術教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。
2．美術專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術教育改革發(fā)展需要
缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設置普遍由美術教育類課程和美術專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術院校的模式，與當前我國學校美術教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術專業(yè)教學與中小學美術教學需要聯(lián)系起來的學術自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術專業(yè)知識在基層學校美術教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術教育應有的綜合評價
機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術專業(yè)和美術教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術課程設置策略
1．增設美術教育理論及教學實踐課程
突出美術教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術教師的基礎知識結(jié)構應包涵美術教育和美術學科兩大體系。美術教育理論及教學實踐課程是高校美術教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎上增設了美術課程標準解讀、各類美術課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術教育實習、第二次美術教育實習等課程，使美術教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術教學論、美術課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎學校實際需要，科學整合美術學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術能力。此外，在原本單純的美術專業(yè)課程中整合美術教育教學內(nèi)容，有意識地將美術學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術學習的同時，思考美術與美術教學的關系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術教育的責任感。再如，《民族民間美術》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術資源于學校美術教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構
明確美術教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術教育專業(yè)中有許多重要課程與美術專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術教育教學展示和美術學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術學科技能展示方面，美術教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術技術門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術教育專業(yè)學生的美術綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術精品店”，看美術教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術教學展示、美術創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結(jié)語
（一）一流中央高校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）標準解讀
中央高校屬于國務院部門直屬高等學校，簡稱“中央部屬高校”，是指國務院組成部門及其直屬機構在全國范圍內(nèi)直屬管理一批高等院校①。我國中央部屬高校共117所，其中一流大學建設高校A類共36所，B類3所，包含藝術類專業(yè)的高校共33所。藝術類專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）要求學生們運用自己的專業(yè)知識，提出問題并制作出擁有設計感和美學形象的理想模型和解決方案，最后提交論文論述。要求學生將自己的形象聯(lián)想能力和邏輯思維能力相互結(jié)合，自然科學理論和人文關懷情感相互交融，由此可見，藝術類專業(yè)是一種既富有美學性、實踐性，又擁有科學性的綜合性學科。因此，在一流中央高校中，幾乎都設立了藝術類專業(yè)。一流中央高校的教學模式從傳統(tǒng)的以總結(jié)理論為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新性和能力培養(yǎng)為主的教學模式。在此基礎上，畢業(yè)設計（論文）選題角度的新穎性、創(chuàng)造性、理論水平和現(xiàn)實意義、綜合知識與技能的運用、寫作水平、學術水平和格式的規(guī)范化都會有較高的要求。例如，江南大學作為江蘇省教育部直屬的一流中央高校，對各類本科生畢業(yè)設計（論文）評分標準作出了不同的要求。在藝術類專業(yè)畢業(yè)設計評分標準中，指導教師評分占30%，評閱教師評分占20%，答辯評分占50%，畢業(yè)論文（設計）總評分折算成五級計分的方法見表1。
（二）地方高校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）標準解讀
地方高校是指隸屬于各個省份、自治區(qū)和直轄市的普通高等學校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強勁，學科特色相對較弱，但是省級政府為了使優(yōu)質(zhì)的高等教育資源來推動地方發(fā)展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現(xiàn)出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學，例如，蘇州大學、南方科技大學和上海大學等。這類高校的藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）評分基本都采用統(tǒng)一的“334”標準，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術類專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的藝術性、創(chuàng)造性、合理性、表現(xiàn)手段的完整性、規(guī)范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術類的畢業(yè)設計（論文）涉及到美學上的藝術性評判，因此，個人的主觀性在其中發(fā)揮著很大的作用。從指導教師的角度來看，學生能否熟練地綜合運用到所學的藝術理論和專業(yè)技術知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導教師評判學生基礎知識掌握能力的主要條件。其次是設計（論文）方案設計的可行性和科學素養(yǎng)。從評閱教師的角度看，學生將藝術理論和設計實踐結(jié)合，在通過模型或圖紙等表達理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學生畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學生的回答要具有現(xiàn)實的藝術理論根據(jù)，思路清晰，論點明確。
（三）貧困偏遠地區(qū)高校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）標準解讀
貧困偏遠地區(qū)的高校藝術類專業(yè)并非高校的主力專業(yè)，在帶動地區(qū)的教育水平和經(jīng)濟能力方面并不能起到領頭作用，因此非藝術類專業(yè)的高校并不會投入過多的經(jīng)濟支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）成績的判定以指導教師為主，占據(jù)45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠的內(nèi)蒙古大學，在藝術類畢業(yè)設計（論文）評分標準中，主要側(cè)重于學生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學術水平和使用價值，再次是格式，學生的答辯成績即為學生畢業(yè)論文（設計）成績。相對來說，這種畢業(yè)設計評價體系和評分標準并不完善和詳細，在答辯過程中去考察學生畢業(yè)設計（論文）的完成度、質(zhì)量、以及撰寫的水平和規(guī)范程度等，顯得較為急促。
（四）民辦高校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）標準解讀
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構④。然而，民辦高校因為錄取分數(shù)線相對較低，在藝術類專業(yè)中更是明顯，因此民辦高校的藝術類專業(yè)學生的理論基礎薄弱，且學習的主動性和能動性都不是很強。同時，由于民辦高校的教學能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學生的課程設置中，還是多以教授理論的傳統(tǒng)授課方式為主，實踐訓練不足，使得學生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結(jié)合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的標準可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字數(shù)要求上，藝術類專業(yè)的畢業(yè)論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據(jù)充足，有實用性和創(chuàng)新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業(yè)答辯。
二、藝術類院校畢業(yè)設計（論文）標準述評
（一）美術類院校畢業(yè)設計（論文）標準解讀
國內(nèi)美術類專業(yè)院校在藝術理論培訓和專業(yè)技術知識訓練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統(tǒng)，美術類院校主要將專業(yè)分為設計類專業(yè)和藝術類專業(yè)。學生畢業(yè)前必須完成本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作（設計），并且結(jié)合自身畢業(yè)設計實踐來撰寫畢業(yè)論文，重點是強調(diào)出對本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作理性依據(jù)的表達，或?qū)?chuàng)作的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性做出陳述分析。以中央美術學院為例，央美具有悠久的文化傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，在傳播藝術審美和引領學術構建中處于重要的地位，追求的是學生自由意志的發(fā)揮和求索精神的培養(yǎng)，希望學生能夠多注重身邊的環(huán)境，加強自身的自覺認知能力和實踐能力。因此，在畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作上，篇幅的大小不做硬性規(guī)定，而是希望學生能夠展現(xiàn)出大學四年學習過程中對于藝術的認知和審美的理解。學生畢業(yè)設計（論文）開題階段，需要考慮選題的學術意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創(chuàng)作的價值評判以對藝術傳統(tǒng)的繼承性和傳承性來作為一定的標準，在此基礎上，凸顯出學生專業(yè)上的特性以及專業(yè)深度。
（二）音樂類院校畢業(yè)設計（論文）標準解讀
所謂音樂學位論文，與一般音樂學術論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領域中的某些現(xiàn)象和問題進行系統(tǒng)考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業(yè)設計（論文）并沒有明確的文件規(guī)定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學體系，更多的是講解論文的寫作格式規(guī)范和文獻的查閱方法，這也使得音樂類院校學生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊。一般情況而言，畢業(yè)設計（論文）需要凸顯出創(chuàng)新型和原創(chuàng)性，對于已經(jīng)被進行過細致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應的畢業(yè)設計（論文）的評分也不會很高。其次，學生的學術敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標準，很多學生的畢業(yè)選題大多是對某個研究點的粗淺認識，很少有能夠為學術發(fā)展提供借鑒成果。最后，畢業(yè)設計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標準。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結(jié)構就會出現(xiàn)空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內(nèi)涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業(yè)設計（論文）的論點清晰，邏輯嚴謹。
三、綜合性高校藝術類專業(yè)與藝術類院校畢業(yè)設計（論文）標準差異分析
（一）畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容要求的差異
綜合性大學的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學校來進行分析研究。一流中央高校在發(fā)展過程中，不僅保證本學校一流學科的獨特優(yōu)勢，同時帶動學校院系共同進步發(fā)展。因此，藝術類專業(yè)在一流中央高校中同樣得到了重視，學院具有很強的獨立性，在不斷學習藝術類學院教育系統(tǒng)的過程中，結(jié)合本校的優(yōu)勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設置。因此，學生受到的教育系統(tǒng)同藝術類院校的學生并無太大差別，在畢業(yè)設計（論文）的內(nèi)容要求上，設計的規(guī)范性、設計的創(chuàng)造性、選題的范圍和畢業(yè)論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學校與藝術類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學的教育以理論研究和科學競賽為主，大多采用的理工類的設計管理模式。在畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容的要求上，藝術類專業(yè)院校根據(jù)不同的專業(yè)，要求學生通過創(chuàng)作實踐出一份具有體量感的作品，設計類要求多以解決現(xiàn)實性問題為主，包含人文關懷性；純藝類要求展現(xiàn)學生自身的藝術性和審美想法，以達到情感的共鳴。同時，要求設計實踐及創(chuàng)作實踐和畢業(yè)論文結(jié)合在一起，以畢業(yè)設計的作品入手，或深入解析創(chuàng)作實踐所涉及的專業(yè)知識，或分析問題現(xiàn)狀，論述創(chuàng)作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學的藝術專業(yè)的論文常常和創(chuàng)作實踐作品脫節(jié)，沒有起到創(chuàng)作和理論相互交映的作用。
（二）畢業(yè)設計（論文）展示方式的差異
首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學生的畢業(yè)設計受到了時間和空間上的限制。大多數(shù)的高校在進行學生畢業(yè)設計展覽時，都將展覽置于校園展館內(nèi)，主要面向校內(nèi)師生進行觀展，觀展人數(shù)和群體狹小。其次，學生在畢業(yè)季的作品對于學生的工作和發(fā)展都有很大的幫助，而校內(nèi)布展限制了學生和社會資源的結(jié)合，使師生缺乏對行業(yè)內(nèi)人才需求的有效認識。與綜合性高校不同的是，藝術類學院每年都會進行專業(yè)性的畢業(yè)設計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術學院便開始聯(lián)合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當代背景下中國學院藝術的教學水平和成績；為我國美術教育研究提供了一個學院與學院之間，學院與社會藝術生態(tài)之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經(jīng)舉辦了10屆，每一屆的學生都展示出了自己對于藝術的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術創(chuàng)作空間。
（三）畢業(yè)設計（論文）答辯方式的差異
綜合類高校因為專業(yè)的不同性，畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作結(jié)果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統(tǒng)的管理模式，沒有按照不同專業(yè)的形式特點進行設計，產(chǎn)生了一刀切的現(xiàn)象。學生無法在答辯時完整地表達出自己對畢業(yè)設計的理解和看法，同老師的在思想和專業(yè)上的交流大大削弱。而藝術類院校每年都會舉辦畢業(yè)設計展，給予了學生充分的空間和平臺進行展示。針對不同的專業(yè)，設立不同的展廳，答辯小組可以現(xiàn)場觀摩學生作品，聽取學生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業(yè)設計，教師也可以進行互動體驗，更好地了解學生創(chuàng)作的內(nèi)容。整體的答辯過程以學生的畢業(yè)設計作品為主，以學生對創(chuàng)作思路的分析，整體設計概念的闡述為輔，兩者緊密結(jié)合，互相映現(xiàn)，保障了在畢業(yè)設計和學生答辯評分的專業(yè)性和公平性。
（四）畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)目標的差異
綜合性高校藝術專業(yè)和藝術類院校在培養(yǎng)學生的目標上，有一定的相同之處，學生的實踐操作能力、藝術素養(yǎng)的提升、專業(yè)知識的靈活運用和藝術理念意識的培養(yǎng)，都是兩者進行教育人才培養(yǎng)的基本要求，這也是學生在畢業(yè)之際所應該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔負的傳道授業(yè)解惑之重任重在培養(yǎng)學生對于自身和周遭環(huán)境的感知認知能力、自我調(diào)節(jié)能力和實踐轉(zhuǎn)化能力。隨著時代的不斷發(fā)展，各個學科領域的相互交錯，使得藝術領域也延展出了新興學科，對于傳統(tǒng)的延續(xù)和現(xiàn)代的發(fā)展的把握，使得藝術類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復雜的文化交織網(wǎng)中，導師要在教學中清晰地把握學生的發(fā)展方向，尊重學生在畢業(yè)設計中的思考和探索。
結(jié)論
綜上所述，國內(nèi)高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術類專業(yè)上展現(xiàn)出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業(yè)設計（論文）的標準也會因此產(chǎn)生差距。另外，藝術類的學科不同，所針對的標準也不同，美術類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術類專業(yè)與藝術類院校畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容要求、展示方式、答辯方式、培養(yǎng)目標的差異研究，針對藝術類教育的特點，綜合類高校應該開始思考如何根據(jù)自身的發(fā)展和社會的需求，為學生提供新型育人培養(yǎng)模式。
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從2003年開始,各大美術學院都相應地有實驗藝術專業(yè)的設置。但是,這些新的專業(yè)沒有自己招生和出題的權力。考生在高中、附中和考前班階段的訓練內(nèi)容,和三十年前剛剛恢復美術高考時的考試內(nèi)容沒有重大區(qū)別。實驗藝術專業(yè)在中國各家美術學院中大部分首先是從“綜合材料”開始的,最早是1993年中國美院的“綜合繪畫系”。經(jīng)過十幾年的實踐,形成了一套成熟的教學模式。因為要和國畫、油畫、版畫都有所區(qū)分,“綜合繪畫”成了“非典型繪畫”,事實上成為非具像繪畫的收容所。它的基礎教育,大量地搬用設計基礎教學。平面構成、色彩構成、材料構成成為核心課程,偏重視覺均衡和視覺美感的設計。為了區(qū)別于設計基礎而顯得像“純藝術”,有時再加入一些帶有動感的表現(xiàn)性筆觸和文化符號碎片。因為限制在平面繪畫并傾向于視覺性,材料萎縮為“肌理”,“構成”和“肌理”成為兩個最主要的關鍵詞。這套教學作為一個工作室導師和研究生的工作方向無可厚非,但是滿足不了更開放的創(chuàng)作需求。
到2003年,中國美院“綜合繪畫系”改為“綜合藝術系”,“綜合繪畫”只是其中一個工作室,延續(xù)了上述教學路數(shù)。各校的實驗藝術專業(yè),不管名字是叫新媒體、數(shù)字媒體、現(xiàn)代藝術、實驗藝術還是綜合藝術,事實上都面對一個更開闊的創(chuàng)作實踐。新媒體設置數(shù)字影像專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作,也有只是裝置,不怎么涉及高新技術的;綜合藝術專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作,也有涉及動畫、互動機械等的;各自有所偏重,但是基礎課程如何設置,從前面十幾年的“綜合繪畫”的實踐中并不能直接得到助益。于是各自在探索怎么來教基礎課。也就是,怎么把學生們從考前班和基礎部所訓導出來的、并沒有真正過關的、但也已經(jīng)基本成形了的寫實繪畫的思維方式中帶出來,帶到適合實驗藝術創(chuàng)作的思維方式中。
而目前的美術高考考生的實際水平和過去相比甚至存在著質(zhì)量上的退步。由于學校本身擴招,考生人數(shù)太多,很多學校在招生考試的時候,甚至連寫生項目都取消。順便省下租用模特兒和購買石膏像、靜物等寫生道具的經(jīng)費。上千考生在考場中默寫。這種招生考試的模式,在美術高考的考前階段誘發(fā)出死記硬背的模式化學習。所以雖然現(xiàn)在出版發(fā)達,但考生的實際造型能力和對美術史的理解力(學生的寫生能力和對藝術史的理解力成正比)普遍比不上以前。
考生在通過美術高考后進入藝術學院,第一年主要還是基礎學習。這是依據(jù)國家教委“通才教育”和“素質(zhì)教育”的要求,大學本科生前兩年必須在基礎部廣泛涉獵各學科。各家美術學院通常都把基礎部壓縮為一年。但是美術學院的基礎部并沒有真正提供通才教育和素質(zhì)教育,事實上,基礎的學習階段基本上是一個“后考生階段”。也許把畫石膏像和人物頭像升級成了畫人體寫生,把水粉靜物寫生升級成了風景寫生。但教學要求和考前班沒有區(qū)別,更別說和二年級進入各個專業(yè)之后的教學的對接。
比如,在實驗藝術專業(yè)中,如果我們要在二年級的時候開設錄像藝術課程,我們期待學生在一年級基礎部已經(jīng)完成世界電影史、攝影史、電腦基礎等課程的學習。但是基礎部沒法提供這些教育。這樣,基礎部一年的時間對于實驗藝術專業(yè)來說幾乎是浪費。同時,畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文的比重又被放得過大,用掉了四年級整年的時間。學生實際上的專業(yè)學習時間只剩下二年級和三年級兩年。這兩年時間,還得騰出一部分來彌補基礎部教育的不足。導致專業(yè)教學課時嚴重不足。
因此,理想的模式,當然是實驗藝術專業(yè)自己出考題招生。這必定影響到考前準備,出現(xiàn)新模式的考前班和高中、附中美術教育,為相關專業(yè)提供較理想的學生。如果這不能實現(xiàn),那么新媒體、綜合藝術等實驗藝術專業(yè)應該擁有自己的基礎部,設計一套和相關專業(yè)的高年級教育對接程度較高的基礎課程。而畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文應該壓縮到只占用四年級下一個學期,把四上也騰出來進行正常教學。事實上,上述制度問題是相互關聯(lián)的。實驗藝術專業(yè)擁有了自己的基礎部,自己出題招生也就理所當然了。
這里提出的是實驗藝術的基礎教育、這些制度的設計難以撼動,牽扯到復雜的利益和習慣,需要逐步爭取改變目前的框架,并逐步形成一種實驗藝術教育的中國體系。絕對理想的教學方案或許永遠不可能固定下來,教學中永遠需要因材施教和與時俱進。但是一種可操作性較強的基本框架的設立,也能有助于提供一個靈活處理的基礎。這里只能作為批判和修正的起點,高校實驗藝術專業(yè)教學仍然需要不斷地實驗。
(作者單位:湖南涉外經(jīng)濟學院)
020202 工商企業(yè)管理 本 01 山東大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 10月9日8點開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
020207 市場營銷 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020208 市場營銷 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 10月9日8點開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
020211 飯店管理 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 10月9日8點開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
030106 法律 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 9月17日輔導，10月15-16日答辯（8點開始） 山大老校逸夫法學樓 0531-88375620
030302 行政管理學 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 9月18日輔導，10月16日答辯（8點開始） 山大東區(qū)老校1號樓 0531-88377327
050207 英語 專 01 山東大學 00593 《聽力》 9月17日上午報到，下午1：30考試 山大外語學院 0531-88377500
00594 《口語》
050201 英語 本 01 山東大學 00602 口譯與聽力 9月3日上午報到，4日上午考試 山大外語學院 0531-88377500
06999 本科畢業(yè)考核 9月3日報到，4日下午輔導。10月15日答辯
050305 新聞學 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 10月9日答辯 山大東區(qū)新校文史樓 0531-88361267
050308 新聞學 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
080306 機電一體化工程 專 01 山東大學 02184 機械制圖（一） 9月24、25日 山大南區(qū)西配樓102室 0531-88392873
02231 機械制造
02235 電子技術基礎（一）
02206 微型計算機原理與接口技術
02196 數(shù)控技術及應用
02233 電工技術基礎
09946 綜合作業(yè)
080307 機電一體化工程 本 01 山東大學 06999 本科畢業(yè)考核 9月24、25日 山大南區(qū)西配樓102室 0531-88392873
00421 物理(工)
02239 模擬、數(shù)字及電力電子技術
02203 傳感器與檢測技術
02242 工業(yè)用微型計算機
02201 現(xiàn)代設計方法
02244 計算機軟件基礎(一)
02247 機電一體化系統(tǒng)設計
080701 計算機及應用 專 01 山東大學 04731 電子技術基礎（三） 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88364658 0531-88362820
02317 計算機應用技術
00343 高級語言程序設計（一）
04733 微型計算機及接口技術
02121 數(shù)據(jù)庫及其應用
080702 計算機及應用 本 01 山東大學 06999 本科畢業(yè)考核 10月15日論文答辯 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88362820 0531-88364658
04738 C++程序設計 8月27日考核
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
02327 操作系統(tǒng)
04748 Java語言程序設計（一）
02334 軟件工程
080709 計算機網(wǎng)絡 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)設計（論文） 9月25日下午答辯 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座812室 0531-88361769
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構 9月24日下午考核
04748 Java語言程序設計（一）
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
03143 互連網(wǎng)及其應用
082207 計算機信息管理 專 01 山東大學 02317 計算機應用技術 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88364658 0531-88362820
00343 高級語言程序設計（一）
04755 計算機網(wǎng)絡技術
02121 數(shù)據(jù)庫及其應用
02383 管理信息系統(tǒng)
09946 綜合作業(yè)
082208 計算機信息管理 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)設計（論文） 9月25日答辯 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座812室 0531-88361769
04738 C＋＋程序設計 9月24日考核
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
03174 軟件開發(fā)工具
02377 信息系統(tǒng)開發(fā)
100701 護理學 專 01 山東大學 06854 臨床實習考核 9月17日 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
02900 生理學 9月18日 山大西區(qū)醫(yī)學院教學樓一層 0531-88382369
02902 病理學
02904 藥理學（一）
03180 生物化學（三）
100705 社區(qū)護理學 本 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 9月9日輔導，9月23日答辯 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
06999 畢業(yè)論文
100703 中醫(yī)護理學 專 01 山東大學 11386 中醫(yī)護理臨床實習及考核 9月18日 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
02900 生理學 9月19日 山大西區(qū)醫(yī)學院 0531-88382369
100801 藥學 專 01 山東大學 06998 專科畢業(yè)考核（生產(chǎn)實習） 9月19日8：00報到 山大西區(qū)藥學院綜合樓211號藥學院辦公室 0531-88382017
02069 人體解剖生理學
02176 分析化學（一）
03028 植物化學
03025 生物化學及生物化學技術
03030 藥劑學
03032 藥物分析
100901 衛(wèi)生事業(yè)管理 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 9月10日前將寫好的畢業(yè)論文郵寄到山東大學公共衛(wèi)生學院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
081310 營養(yǎng)食品與健康 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
05736 醫(yī)學基礎總論 9月30日上午9：00至11：00 山大西校區(qū)綜合樓225房間公共衛(wèi)生學院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
05738 基礎化學
05740 生物化學（四）
05742 微生物與食品微生物
020155 文化產(chǎn)業(yè) 本 02 山東師范大學 04126 文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃 9月3日報到，4日考核 山師文學院 0531-86180394
04128 文化市場與營銷
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯
020210 旅游管理 本 02 山東師范大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師商學院 fengzhi1568@sina.com
030108 律師 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師政法學院 0531-86180641
030203 社會工作與管理 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師歷史文化學院 13011741263
030301 行政管理 專 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
040101 學前教育 專 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
00857 學前兒童美術教育 9月3日報到，4日考核 山師教育科學學院 0531-86182650
00858 學前兒童音樂教育
06998 畢業(yè)實習
00414 現(xiàn)代教育技術 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
040102 學前教育 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師教育科學學院 0531-86182650
040103 小學教育 專 02 山東師范大學 00414 現(xiàn)代教育技術 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
06998 畢業(yè)實習
040110 心理健康教育 本 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師心理學院 0531-86180179
050102 秘書 專 02 山東師范大學 00347 辦公自動化原理及應用 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
050102 秘書 專 15 曲阜師范大學 00347 辦公自動化原理及應用 9月16日下午報到，9月17日考核 曲師文學院 0537－4456372
050104 秘書學 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師文學院 0531-86180394
050104 秘書學 本 15 曲阜師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報到，9月17日考核 曲師文學院 0537－4456372
050105 漢語言文學 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師文學院 0531-86180394
050208 日語 專 02 山東師范大學 00490 日語聽說 9月3日報到，4日考核 山師繼續(xù)教育學院 0531-86180270
050211 朝鮮語 專 02 山東師范大學 00629 朝鮮語會話及聽力 9月3日報到，4日考核 山師繼續(xù)教育學院 0531-86180270
050407 音樂教育 專 02 山東師范大學 00722 視唱練耳 9月3日報到，4日考核 山師音樂學院 0531-86180610
00992 聲樂（一）
00724 鍵盤與和聲（一）
00725 鍵盤與和聲（二）
00726 合唱與指揮基礎
06998 畢業(yè)實習
050408 音樂教育 本 02 山東師范大學 00723 聲樂 9月3日報到，4日考核 山師音樂學院 0531-86180610
00729 鍵盤
00731 伴奏
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯
020103 財稅 專 03 山東經(jīng)濟學院 00019 計算機應用基礎 8月17日、18日輔導，8月19日考核 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020104 財稅 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 8月20日、21日兩天輔導，8月22日考核 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯
020105 金融 專 03 山東經(jīng)濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020106 金融 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020110 國際貿(mào)易 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020121 調(diào)查與分析 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)設計（論文） 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020203 會計 專 03 山東經(jīng)濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020204 會計 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020222 物業(yè)管理 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020258 企業(yè)管理 專 03 山東經(jīng)濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020259 企業(yè)管理 本 03 山東經(jīng)濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
100803 中藥學 專 04 山東中醫(yī)藥大學 03039 中藥化學 7月1日報到，7月2日考核 山東中醫(yī)藥大學長清新校區(qū) 0531-89628108
03041 中藥鑒定學 7月3日考核
03043 中藥炮制學 7月4日考核
03045 中藥藥劑學 7月5日考核
06998 畢業(yè)實習 7月6日考核
020231 勞動與社會保障 專 05 山東輕工業(yè)學院 03321 勞動和社會保險業(yè)務案例分析 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
020232 勞動和社會保障 本 05 山東輕工業(yè)學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
050302 廣告學 本 05 山東輕工業(yè)學院 09557 綜合作業(yè) 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
06999 畢業(yè)論文
050405 室內(nèi)設計 專 05 山東輕工業(yè)學院 07999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
00675 構成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00706 畫法幾何及工程制圖 8月26日13:50—17:30
00707 建筑設計基礎 8月27日08:20—12:00
00692 計算機輔助圖形設計 8月27日13:50—17:30
00705 表現(xiàn)圖技法 8月28日08:20—12:00
00711 展示設計 8月28日13:50—17:30
050406 視覺傳達設計 專 05 山東輕工業(yè)學院 06998 畢業(yè)實習 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
07999 畢業(yè)設計
00675 構成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00850 廣告設計基礎 8月26日13:50—17:30
04698 裝幀設計 8月27日08:20—12:00
00692 計算機輔助圖形設計 8月27日13:50—17:30
00715 包裝結(jié)構與包裝裝潢設計 8月28日08:20—12:00
00711 展示設計 8月28日13:50—17:30
050432 室內(nèi)設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
01150 效果圖表現(xiàn)技法 8月27日13:50—17:30
050433 視覺傳達設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
01575 圖形設計 8月27日13:50—17:30
050450 電腦藝術設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），青島、煙臺、威海、日照以外地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網(wǎng)頁設計 8月28日08:20—12:00
050450 電腦藝術設計 本 25 青島科技大學 06999 畢業(yè)設計 論文答辯考生7月15日前聯(lián)系青科大成教學院自考辦。 青島、煙臺、威海、日照考生在青島科技大學（四方校區(qū)）青島市四方區(qū)鄭州路53號；請及時查看青島科技大學成教高職學院網(wǎng)站cj.qust.edu.cn/ 0532-84022960
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網(wǎng)頁設計 8月28日08:20—12:00
040106 教育管理 專 07 齊魯師范學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
040107 教育管理 本 07 齊魯師范學院 06999 畢業(yè)論文 9月17日輔導，10月16日答辯 齊魯師范學院老校區(qū)（歷山路36號） 0531-86401378
020201 工商企業(yè)管理 專 08 山東廣播電視大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020216 電子商務 本 10 青島大學 03143 互聯(lián)網(wǎng)及其應用 論文答辯考生7月10日前與學院聯(lián)系安排輔導,9月17日報到，18日上機考核、答辯。 青島大學信息工程學院（寧夏路308號青島大學西院博知樓513房間） 0532-85952834
00897 電子商務概論
11290 電子商務實踐
06999 畢業(yè)設計（論文）
020218 人力資源管理 本 10 青島大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月4日上午9：00輔導；10月16日上午8:00答辯 青島大學國際商學院市場學系（青島大學中心校區(qū)東1教202） 0532-85953185
020228 物流管理 專 10 青島大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020229 物流管理 本 10 青島大學 01574 物流管理軟件操作 7月17日以后見mse.qdu.edu.cn 的通知 青島大學管理科學與工程系（青島大學東院第一教學樓三樓312室） 0532-85955256
06999 畢業(yè)論文
030107 經(jīng)濟法學 本 10 青島大學 06999 畢業(yè)論文 7月2日輔導，10月15日上午8：00答辯 青島大學法學系（東一教5樓自考辦） 0532-85955985
050202 日語 本 10 青島大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導；10月16日答辯 青島大學日語系 0532-85953527
050223 韓國語 本 10 青島大學 01116 口譯與聽力（韓） 7月16日輔導，17日考試 青島大學博文樓110室（濟南、青島、日照考生） 0532-85950050
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導，10月15日答辯
080806 建筑工程 本 11 青島理工大學 06999 本科畢業(yè)考核 8月26號上午報到，8月26（下午）、27、28日考核 青島理工大學成教學院 0532－85071582
00421 物理(工)
02441 混凝土結(jié)構設計
02443 鋼結(jié)構
02276 計算機基礎與程序設計
05721 流體力學
02449 建筑結(jié)構試驗
050223 韓國語 本 12 煙臺大學 01116 口譯與聽力（韓） 10月16日考核 煙臺大學外語學院339室（煙臺、威海考生） 0535－6902101 0535-6902796
06999 畢業(yè)論文 7月2日上午8:30輔導，10月15日上午8:30答辯
020109 國際貿(mào)易 專 12 煙臺大學 00019 計算機應用基礎 9月24日考核 煙臺大學計算機學院 0535－6707648
020119 餐飲管理 本 12 煙臺大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
00991 宴會設計 10月16日考核 煙臺大學繼續(xù)教育學院 0535-6903457 0535-6902553
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導，10月16日答辯
050303 公共關系 專 13 魯東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
100702 護理學 本 14 濰坊醫(yī)學院 06999 畢業(yè)論文 7月16日濟南、德州、東營、威海、淄博、日照、菏澤、萊蕪、油田考生輔導， 7月17日青島、濰坊、濱州、聊城、濟寧、臨沂、泰安、煙臺、棗莊考生輔導 濰坊醫(yī)學院護理學院 0536－8462405
18999 臨床實習考核
00019 計算機應用基礎 7月15日報到，7月16日考試 濰坊醫(yī)學院新校區(qū)計算機教研室 0536－2602738
050218 商務英語 本 15 曲阜師范大學 00602 口譯與聽力 9月16日下午報到，17日考核 曲師外國語學院 0537-4458590
06999 本科畢業(yè)考核
080704 電子技術 專 15 曲阜師范大學 02270 電工原理 9月16日下午報到，17日考核 曲師物理工程學院 0537－4456092
02341 線性電子電路
02343 非線性電子電路
02345 數(shù)字電路
02276 計算機基礎與程序設計
02278 微型計算機原理及應用
02347 電視技術
080705 電子工程 本 15 曲阜師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報到，17日考核 曲師物理工程學院 0537－4456092
00421 物理（工）
02355 信號與系統(tǒng)
02366 計算機軟件基礎(二)
02359 單片機原理及應用
02357 數(shù)字信號處理
02307 自動控制理論（二）
030401 公安管理 本 20 中國人民公安大學 06999 畢業(yè)論文 省公安廳負責實施
020118 餐飲管理 專 23 山東商業(yè)職業(yè)技術學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
00979 烹飪工藝學（二） 10月29日考試 濟南花園路23號（山東商業(yè)職業(yè)技術學院洪樓校區(qū)繼續(xù)教育學院） 0531-81902636
00981 烹飪原料學（二）
00983 餐飲服務
020265 采購與供應管理 專 03 山東經(jīng)濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020282 采購與供應管理 本 03 山東經(jīng)濟學院 06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經(jīng)濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
090403 畜牧獸醫(yī) 本 21 青島農(nóng)業(yè)大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導，9月25日答辯 青島農(nóng)業(yè)大學主樓1311房間 0532-88030207
080301 機械制造及自動化 專 25 青島科技大學 10722 計算機繪圖(CAD) 具體時間學校另行通知。請及時查看青島科技大學成教高職學院網(wǎng)站cj.qust.edu.cn/ 10722計算機繪圖(CAD)考核--視報名情況原則上一個地市設一個考點； 08631求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導考核--以考生所在學校為單位集中辦理 0532－84022960 84022840
08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導
080602 工業(yè)電氣自動化技術 專 25 青島科技大學 08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導 具體時間學校另行通知。請及時查看青島科技大學成教高職學院網(wǎng)站cj.qust.edu.cn/ 08631求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導考核--以考生所在學校為單位集中辦理 0532－84022960 84022840
080708 計算機通信工程 本 19 北京郵電大學 06999 本科畢業(yè)考核 考生與學校聯(lián)系 山東郵電學校 0531-86053781
00421 物理(工)
02327 操作系統(tǒng)
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
【關鍵詞】學生學習；教師教學；高職美術教育；專業(yè)美院
中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0060-02
本文主要從學生、老師、學校與教學幾個構成高職美術教育的重要元素來進行簡單地闡述。通過穿插與美院進行簡單的對比來明確美術類高職的自身應有的定位。并借鑒國外先進合理的教學方式，來試圖尋求適應當下社會發(fā)展趨勢的、應有的學校結(jié)構與教學方式。也是自己從事高職美術教育工作多年看到的一些狀況與感受到的一些問題，所形成的一些個人見解。
學生是學校的主體，是學校針對的對象。老師是學生的學習知識的主要來源，是要把知識準確易懂傳達的窗口。學校為學生與老師提供學習知識和傳授知識的空間，營造更好的學習環(huán)境。教學是將學生、老師、學校三者結(jié)合起來的有機體。如果說學生、老師、學校，教學整體是一個細胞的話，學生是中心的細胞核，老師是傳送外部養(yǎng)分細胞質(zhì)，學校是構成整體的細胞壁，教學是一切，連接這所有的細胞液。
現(xiàn)在的學生的整體結(jié)構已經(jīng)與多年前有了很大的不同。一般來說進藝術類高校是由于從小就喜歡畫畫，或?qū)@類相關的東西比較感興趣。這是一個很重要的因素，因為喜歡是開始的重要源頭之一。有一些學生會以這個為目標，在考學前進行一定的專業(yè)學習。也就是說進入高校時是有一定的基礎的。
但是，進入藝術類高職學習的學生與進入美院學習的學生不同，許多學生的基礎很薄弱，尤其是近些年，有些連最為基礎的幾何形體都畫不好。可能有些學生會認為自己是學設計的，會不會畫畫沒關系，只要是會用電腦就可以了。其實不然，這些都是重要、而且是非常必要的造型基礎。
比如說，素描可以訓練人對事物的觀察力與洞察力，和對事物整體關系理解與處理的能力，比如說明暗、比例、構圖等等。這些都會在自己的設計作品中有所體現(xiàn)。平面設計與廣告設計之中可能會體現(xiàn)得更為明顯一些。產(chǎn)品設計、空間設計與建筑設計的話，可以培養(yǎng)自身的立體感與空間意識。色彩是在素描的基礎上培養(yǎng)我們的色彩感與提高我們對色彩的敏感度。以便在設計作品中能夠設計出好的色彩搭配，以符合設計自身的設計理念，達到應該具有的視覺效果。即使是用電腦作為繪圖的手段，也都是以這些為基礎的。在某種程度上電腦只是設計師與藝術家區(qū)別于鉛筆、畫筆的另一種“筆”、一種用來表達自我意識與想法的工具、方法、方式、手段之一。
如果只是單純的以電腦繪圖為工作的話，這是一種區(qū)別于做藝術、區(qū)別于設計的另一種技術工種，那就或許就要另當別論了。
師者，傳道、授業(yè)、解惑者。
這是對老師的職責說明的很精辟的詮釋。我認為所謂“傳道”是指，老師所講授的東西要有一定的個人獨到的見解，傳達一些對待事物的觀點與看法。并且能夠?qū)χM行一定的說明與解釋。這個對于高職學校的美術老師來說也尤其重要，所以某些層面上來說老師是一個傳道士。傳揚自己的一些理論，以便挖掘培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)造性。這也是作為老師最為重要的使命。“授業(yè)”相對很好理解，就是我們所說的上課。老師要把教學內(nèi)容加以自己的“道”，傳述給學生們的過程就是“授業(yè)”。這也是古時候?qū)τ谏险n的稱謂。現(xiàn)在日本還在沿用這一詞。“解惑”從字面上不難理解，就是老師要解答學生的疑惑，這也是最為重要的。所以這同時也要求老師自身的素質(zhì)，要對自身專業(yè)本身有深刻的認識與理解的同時，還要能夠的闡述自己的“道”，并且要有廣泛的知識層面。也就是說要不單單知識懂得自身專業(yè)。因為藝術所延伸的領域很廣，從一定意義上來說不管是美術還是設計，都是借助運用許多科目的綜合科目。
這個我們不難想像，比如說，繪畫創(chuàng)作最初要用到數(shù)學，構圖比例涉及到幾何學，顏色又是色彩學，所展現(xiàn)的畫面是種傳達，可以涉及到表現(xiàn)與心理學，有時還要了解一些風土風俗還可能需要知道一定的歷史背景，材料與工具自身也是學問等等。設計的話，要涉及到物理、化學等等。
所以說只有具備了傳道、授業(yè)、解惑三種職能的老師才是真正意義上的老師。
美院的老師們多數(shù)稱為講師，是以“講”為主的。少數(shù)人稱為導師，以指導，引導為主。前者的責任在于傳授知識，技藝。后者的職責在于把握好學生發(fā)展的大方向，在細節(jié)給予適合這個學生的正確引導。導師的使命感與責任更大一些。
相對于美院的老師，高職院校的美術老師我認為還是稱作教師好一些，以教為主。教授學生如何合理的運用所學技能，與實踐結(jié)合很重要。以動手為主是教學的重要組成部分。這樣老師自身的實踐經(jīng)驗就顯得相當重要了。
高職美術教育與專業(yè)美院的不同在于他們的教育目的的不同。
我認為專業(yè)美院是盡情自由發(fā)揮自身才華，潛質(zhì)的地方。簡單的來說是以學生個體自身為出發(fā)點的。在學校的這個海洋里，行駛出自己的航線，尋找屬于自己的小島，有種探險的意味。
高職美術教育則是向社會直接輸送不用培訓或只需短期培訓的、可以馬上投入工作人才的地方，主要是注重于學生的將要進入社會的實際能力，稱之為“即戰(zhàn)力”。所以學生在學校里的實際操作課程顯得十分重要。
學校的整體結(jié)構決定了與現(xiàn)實社會的距離。現(xiàn)在的美術類高職相對沒有競爭力在于自身教育等級低于美院，學校與社會之間的連接不是很多，學校里學到的東西在實踐中馬上可以應用的比較少，使得畢業(yè)的學生又不能馬上投入到社會工作之中。改變現(xiàn)有的學校結(jié)構顯得尤為重要，要與實際緊密的集合起來才是應該具有的方向。
高職美術教育重在于職，職能，工作的職能。高職是要培養(yǎng)直接能與社會接軌的人才，可以直接投入工作的人才。
由于高職美術專業(yè)的學生自身基礎相對薄弱，所以教學本身應該首先著重于基礎的教育，鞏固基礎訓練。只有根基打好了，才能把大腦的意圖更好的通過手展現(xiàn)出來。之后是如何活躍學生們的思維，激發(fā)學生們的學習興趣，從而讓學生們喜歡上自己所學的專業(yè)。
老師自身也要不斷地提高，尋求更好的教學方式方法。有條件的學校可以聘請一些短期的教師，最好是“戰(zhàn)斗在第一線”的。就像日本大學里的稱之為“非常勤”的老師。這是一個很值得借鑒的方式。
在日本職業(yè)大學里的“非常勤”老師一般簽約2-3年，這樣可以在一定時期內(nèi)形成一定的教學模式，可以不斷地更新教學內(nèi)容，讓不同時期的學生接觸到第一線最新的信息。而且是來至各個方向的，不會讓學生們都只是拘泥于一種教學模式，可以吸收與了解各種各樣的想法與思維方式。也會不斷有新的東西與先進的東西被帶入到校園之中。
實踐應該是高職美術專業(yè)區(qū)別于美院的最主要的標志。學校可以與工廠、公司形成聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式。這也將是一種可以嘗試的形式。工廠與公司可以通過這種聯(lián)合形式從學校找到適合自己的合適人才。可以通過這種方式減少公司培訓新人的費用，減少尋找人才的時間與費用，也可以通過這種方式免費宣傳、拓展自身的知名度。學校可以更好的培養(yǎng)可以直接投入社會工作的人才，讓學生們在實踐中得到鍛煉、并積累必要的工作經(jīng)驗。
有條件的學校可以辦與專業(yè)對應的公司、工廠。這樣可以更加方便學生融入到實踐之中。由老師們或更專業(yè)的人士帶領與指導實踐中的學生。
在三年的學習生活里還應該建立合理的年級互助關系。高年級的幫助低年級的，低年級的協(xié)助高年級的。比如說，二年級的學生幫助一年級的學生學習專業(yè)的基礎知識，專業(yè)技術課時也可以從旁協(xié)助老師給予一年級的學生一些指導。這也是自身鞏固學習成果的一個過程，會讓自身的基礎更加牢固。二年級的學生可以給三年級的學生做幫手，協(xié)助三年級學生完成畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等等。這樣二年級學生可以提前了解一些相關的東西，不至于第三年自己的時候搞得手忙腳亂。這樣經(jīng)過一定時間的話就會形成一種良性循環(huán)的固定模式，促進整個學校的運轉(zhuǎn)，并會增進學生間的友誼。
通過上述方式可以讓學生們在學校里應該教會他們最為基礎的，馬上可以運用的技能。提早的來適應社會的節(jié)奏，了解實踐當中運用所學技能技術與實踐的方式方法。當然，真正的工作與我們在校園里時的想像有時還會有很大的差異，還會面對許多預想不到的事情。我們也要不斷的努力去改進我們的教學結(jié)構與教學方式方法，在實踐模式的教學中培養(yǎng)學生們對于事物的應變能力，以便能夠更快更好的融入社會，投入到工作當中。
參考文獻
[1]郝大欣.高職院校藝術設計專業(yè)的基礎教育[J].河南商業(yè)高等專科學校學報.2005，（04）：88-89.
[2]魏詩國.素描[M].北京：高等教育出版社，2002.
一、畢業(yè)設計流程的實施
（一）前期學習、調(diào)研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內(nèi)主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，并對學院2010級——2013級廣告專業(yè)全體學生展開問卷調(diào)查之后，進行設計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實施必須依據(jù)廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學生的具體情況進行針對性構建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設計的可能性，此次調(diào)查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學生對廣告學畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實施提供了準確數(shù)據(jù)和落實基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學、縝密和實效。
（二）構建畢業(yè)設計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內(nèi)主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設計評價體系的不統(tǒng)一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設計需與當?shù)氐膹V告市場結(jié)合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學畢業(yè)設計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平的局限，結(jié)合學生實操的可行性，逐步構建了一套符合自身實際的評價體系。
首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯(lián)系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學院公布的選題及當年“大廣賽”和“學院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構成也是根據(jù)業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現(xiàn)場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談談創(chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質(zhì)量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據(jù)此可以判斷畢業(yè)設計進程的科學合理性，了解成員的任務分工。現(xiàn)場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現(xiàn)作品，回答評審教師提問。
畢業(yè)設計的評價體系亦從論文的學術評價轉(zhuǎn)為作品創(chuàng)意、藝術呈現(xiàn)、語言表達、調(diào)研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現(xiàn)有畢業(yè)設計流程的局限
現(xiàn)有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設計者的參考依據(jù)。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結(jié)果和學生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經(jīng)驗、作品和可貴的經(jīng)歷，低年級學生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學習調(diào)整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設計依據(jù)傳統(tǒng)畢業(yè)論文的流程，在大四第一學期期中進行開題答辯，預留一個半學期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學生在大四第二學期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數(shù)在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數(shù)7000字的工作量，這樣可能導致學生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學校所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平，作品選題從產(chǎn)品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學院獎的參賽產(chǎn)品，本地產(chǎn)品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現(xiàn)有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統(tǒng)等，包括最新的場景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現(xiàn)出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數(shù)量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現(xiàn)場調(diào)動各類元素表現(xiàn)作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng)意和表現(xiàn)都不錯，但在現(xiàn)場的展示和呈現(xiàn)未能充分表達作品原有的創(chuàng)意。“示人欲”其實是廣告本身應有的題中之義，平時的課堂教學更多強調(diào)創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現(xiàn)出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學實施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現(xiàn)廣告專業(yè)與實踐密切結(jié)合的學科特點，把課堂教學與業(yè)務實踐結(jié)合起來。實現(xiàn)這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現(xiàn)場來，讓他們直接參與作品答辯，使學生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結(jié)合我院學生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調(diào)整畢業(yè)設計的時間進程
根據(jù)此次畢業(yè)設計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時間流程進行總體調(diào)整。首先，需將畢業(yè)設計的開題時間提前至大三第二學期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據(jù)此次答辯的經(jīng)驗，一天的答辯時間不能充分展示學生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據(jù)此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內(nèi)容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術表現(xiàn)，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設計答辯的專業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現(xiàn)有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據(jù)即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內(nèi)容可更新為當年的大廣賽和學院獎參賽產(chǎn)品，另一部分選題可由學院聯(lián)系當?shù)刂髁鞯膹V告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進入課堂教學。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現(xiàn)實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場的評審教師，使學生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結(jié)合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現(xiàn)其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現(xiàn)其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現(xiàn)效果是評價其畢業(yè)設計的重要指標。為了進一步強化學生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現(xiàn)“創(chuàng)意”，提升作品表現(xiàn)力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學生充分體會作品呈現(xiàn)效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學生作品的全方位檢驗，校內(nèi)其他學生對作品的關注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
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關鍵詞：游牧文化；烏桓；鮮卑；研究索引
中圖分類號：K289 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）08-0273-03
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一、立足生源地師資需求，開展課程教學改革
1. 構建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務農(nóng)村基礎教育和學前教育，我院承擔公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學前教育和初等教育兩個專業(yè)，負責為農(nóng)村幼兒園和小學定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關鍵，學校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認真研究和修訂。
（1）在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建時，認真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應用學前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標，確立學前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術類課程，在縮短藝術類課程課時、部分弱化藝術技能標準的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術類課程的定位調(diào)整到學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應用性特點的課程。如把原來的學前教育學課程分化為學前教育原理、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等課程，把學前心理學分化為心理學基礎、幼兒學習與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。
（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學師資隊伍建設問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構性短缺問題，一些課改新設學科類師資和藝術、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學面臨著學校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學科門類多，急需能從事多學科教學的師資。據(jù)此，學校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)適應基礎教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美等全面發(fā)展的小學教師”。圍繞培養(yǎng)目標，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學科、教育理論學科和實踐教學的基礎上，增加方向選修模塊的課時，在全學時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設計，細化課程門類，確保“一門教學專長”培養(yǎng)目標的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構性缺失的實際，重構選修模塊。將原來的音樂、美術、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術合并為藝術模塊，此外，為緩解小學科學教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學模塊。同時，根據(jù)實際，引導2007級學生選擇英語和音樂方向；對2008級學生，引導他們選擇英語和計算機方向；對2009級學生，引導他們選擇科學和體育方向。三是根據(jù)小學教師教育規(guī)律，建立實踐教學體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學與教育實習屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習也由一次變?yōu)槿危匆娏暋⑿W教育心理調(diào)查、教育實習。但這些教育見習、實習是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學教師專業(yè)標準，學校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養(yǎng)目標入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關考核。
2. 加強課程改革和教學資源建設
課程建設是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學工作的重要內(nèi)容。近年來，學院在學前教育專業(yè)建設方面，為了使該專業(yè)更好地服務于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學科特點，建設了20多門應用性學科和交叉學科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術教育”“幼兒園教育技術”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術設計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設作為提高學前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設。學校已開設135門學前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學前教育專業(yè)的教學團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學前教育專業(yè)專科教材，近兩年已在北京師范大學出版社、上海音樂學院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達標課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習題集和相關課程資源。
3. 遵循學段和課程特點，開展課程教學和管理改革
根據(jù)初招學生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學知識學習階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學習階段（后三年）。針對這一特點，學院設立了師范預科部，負責管理五年制學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學生，在學工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學管理模式；在課程教學管理方面，適應學生年齡特點，不強調(diào)大學教學模式，而以小步幅、高時頻的教學模式逐漸推進。教學時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學任務的完成，一般不容許教學有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學的考評也注重與學生的文化知識學習掛鉤。第三年，學生接受學校組織的中期檢測，檢測合格的學生，分別轉(zhuǎn)到學前教育系和初等教育系學習，學工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學也明確要求采用大學模式，強調(diào)教學的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓練，強調(diào)專業(yè)能力的應用性學習。對教師教學的考評也注重以學生的滿意度和學生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學模式。
4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學體系改革
在《幼兒園教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》頒布后，學院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學體系改革。學前教育專業(yè)構建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學程實踐教學目標體系。根據(jù)學前教育專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學的目標體系將學前教育專業(yè)學生的技能分為藝術技能、運動技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。二是與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學內(nèi)容體系。將學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)容分為課程教學、模擬訓練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓練與競賽、科研訓練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應用”四步遞進的全學程實踐教學實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學生觀察了解幼兒，引導學生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學生全方位了解本專業(yè)特點，學習本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認同。第三步，專業(yè)研究。除開展學前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學生分成幼兒數(shù)學、語言、科學、社會、藝術等學科研究小組，每組一位指導教師，每周下園1天，從事學科理論研究與實踐。三年級上學期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應用。除保育實習、一日生活與游戲?qū)嵙暋⒔逃虒W實習和畢業(yè)實習、創(chuàng)新性實習等傳統(tǒng)實習項目外，開展多種形式的社會實踐活動。
除實踐技能的訓練和教育實習見習之外，2012年下半年開始建設了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學教育實驗室、音樂教育實驗室、美術教育實驗室、建構游戲?qū)嶒炇摇⒔巧螒驅(qū)嶒炇摇⒚膳_梭利教學法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導手冊》《幼兒教育實驗指導手冊》。
5. 開展過程性教學評價改革
“過程評價”是指在教育教學過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達到預期目的而進行的評價，注重對每個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學習積極性，學校開展教學評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學程結(jié)束時，對語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物、化學等基礎文化課進行中期檢測，并納入學籍管理范疇；第二次是指在五年學程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習，對學生的教育教學能力進行綜合檢測，成績納入學籍管理范疇。第二，每學期均設置文化知識考核和技能過關考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學體系和實踐教學體系的學期考核，是教學評價的重要內(nèi)容，也是教學評價的主體。文化知識考核納入學院考試管理，技能過關考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關檢測，畢業(yè)時，如果學生所持的職業(yè)技能過關手冊中有項目沒有過關，須補考過關后方可領取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學期考核成績的30%。在學期考核中，明確要求教師必須在教學過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導和評價，前二年的學習中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設計與課程教學并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設計，加強教學改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1. 構建了較為科學、合理的培養(yǎng)方案、相應的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓練與考核大綱》《學前教育專業(yè)（五年制）教育實習手冊》《學前教育專業(yè)（五年制）實踐教學體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學體系》。
2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源
經(jīng)過近幾年的建設，學前教育專業(yè)已經(jīng)建設了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養(yǎng)任務的學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設了相關課程資源，并上傳至學校網(wǎng)絡課程平臺供全體教師共享，課程資源建設基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。
3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材
學前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應用文寫作》《漢字應用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學”“小學生心理學”“小學教育心理學”“英語”“科學”等課程編寫了配套的習題集和相應的課程資源。
4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人
一是職業(yè)技能過關率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關率達85%以上，學前教育專業(yè)職業(yè)技能過關率達到90%以上。
二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學院認真組織教育見習與實習，實習園所和學校對學生的實習評價合格率達96%，優(yōu)秀率達到86%。各實習園所和學校領導對我院的實習生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習的場所。在實習中，免費師范生敬業(yè)務實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領導、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關率高。早幾年，學院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導點。學前教育和初等教育專業(yè)學生參考率達98.71%，過關率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學校升本后，學前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合專科學程開展自考學科的修習，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。
三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗
在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。
第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學生入校門檻相對較低，學習能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學教師計劃是成功的，促進了湖南省義務教育均衡發(fā)展，其關鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
第三，公費定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學生學習積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學生學習動機。一方面，進行過程性教學評價改革，各類考核對理論學習、技能訓練和能力培養(yǎng)進行全學程、全方位覆蓋，使學生對不同階段、不同內(nèi)容的學習都有相應的目標定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發(fā)了學生學習動機。另一方面，鼓勵學生參加本科自考，自考的壓力促進學生充分利用課外時間開展自主學習，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學生獲得成功感，從而增強學習動機。
[關鍵詞] 美術類高校； 大學生就業(yè)指導
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
美術類高校大學生就業(yè)指導工作有其鮮明特點，美術類學科弘揚個性表達、崇尚自由發(fā)展的特點在潛移默化中影響著此類大學生學習生活習慣的養(yǎng)成，而這些習慣在很大程度上決定著大學生畢業(yè)求職擇業(yè)中的行為表現(xiàn)，逐漸形成了一種特點鮮明的大學生就業(yè)形態(tài)。近些年來，隨著我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對藝術人才需求的增長，人才市場對美術類大學生的招聘需求日益趨旺，但與此同時也有一些美術類大學生表現(xiàn)出不急于就業(yè)的情況，這一方面反映出人才市場的用人要求與畢業(yè)生求職取向存在錯位，同時也表現(xiàn)出此類大學生就業(yè)情況暴露出一些亟待解決或改善的問題，由于美術類大學生就業(yè)崗位的流動性較強，學生在求職擇業(yè)過程中往往憑主觀喜好和意愿進行選擇，隨機性較大，且學生性格中自由、散漫和不愿意受約束的群體特點，使得在就業(yè)指導工作過程尤其是就業(yè)情況核查跟蹤過程中的難度較大，如何在更大程度上提高美術類高校大學生就業(yè)指導工作的水平，真正使學生受益，筆者結(jié)合工作實際和日常調(diào)研，在分析美術類高校大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀基礎上，提出美術類高校大學生就業(yè)指導工作的對策：
1美術類高校大學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀：
1.1學生就業(yè)基礎較好，但各專業(yè)學生就業(yè)狀況略有不同
美術類高校學科的專業(yè)性較強，適應我國加快發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的號召，近幾年來，此類大學生普遍都能找到一份糊口的工作，尤其是設計類相關專業(yè)學生，設計學科與市場需求結(jié)合緊密，適應用人市場近年來對設計類“能工巧匠”的招聘需求，此類學生正逐漸成為人才市場上用人單位急需聘用的對象。造型藝術類學生雖然與市場聯(lián)系不如設計類學科緊密，但由于專業(yè)性水平較高，且社會上高層次人才緊缺以及近些年來社會上對藝術類作品需求持續(xù)旺盛，這類學生有的雖不能在第一時間求職于心儀單位，但一般都能通過自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營畫室、合作經(jīng)營工作室、或靈活就業(yè)、自由擇業(yè)等形式獲得不錯的收入。美術教育及美術史論類學生由于受美術類高校整體氛圍的影響，一方面表現(xiàn)出考研率較高，另一方面則表現(xiàn)出工作選擇的差異性較大，既有從事教師崗位的，也有從事藝術設計、自主創(chuàng)業(yè)、自由擇業(yè)或靈活就業(yè)的。綜合以上觀點，美術類高校大學生就業(yè)整體表現(xiàn)出以下特點：1、工作崗位流動性較大。不少大學生畢業(yè)離校后，換工作的頻率較高；2、靈活就業(yè)或自由擇業(yè)意愿較強。美術類大學生在實際工作狀態(tài)中，有相當一部分學生不習慣于受用人單位約束，而寧愿選擇靈活度較高的工作，如：自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)等等。
1.2學生就業(yè)心態(tài)過于平穩(wěn)，對應聘求職存有過高的期望
美術類高校由于學校教學安排和學習氛圍的特點，學生進入大學四年級（或五年級）仍有比較繁重的學習任務，一般都要忙于準備畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）和畢業(yè)論文，而不同于有的高校學生在大學本科最后半年或一年能全身心投入于求職擇業(yè)，另一方面，美術類學生由于受同類專業(yè)師兄師姐的影響，即使臨近大學畢業(yè)的最后一年，相當部分學生仍不急于與單位簽訂穩(wěn)定的工作合同，有的學生則對工作單位抱有過高的期待，片面追求少干多得的工作，有的學生則疏于對自身的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，憑一時喜好盲目選擇，學生頻繁跳槽的情況屢有發(fā)生。
1.3學生就業(yè)指導課程教學效果不夠突出，學生對課程的專注度有待提高
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課是在校大學生校園學習期間的必修課程，目前授課教師多數(shù)是院系輔導員，一方面輔導員能較好地認知和了解學生情況，能有針對性地更好開展就業(yè)幫扶和個別指導，同時也能更好地監(jiān)督學生的日常學習生活情況，進行職業(yè)生涯督導，但院系輔導員一般都承擔了較為繁重的日常工作任務，自身業(yè)務拓展和學習的時間與精力都會比較有限，授課時難免會感覺捉襟見肘或有心無力，有的時候在課堂上沒有辦法較好地吸引和調(diào)動學生聽課的熱情，使就業(yè)指導課程的實際授課效果大打折扣。
1.4學生創(chuàng)業(yè)的意愿較強，但缺乏有針對性的創(chuàng)業(yè)輔導和專業(yè)培訓
美術類高校由于學科本身具備一定的市場附加值，能較快的獲得預期市場回報，不少大學生都有較強的自主創(chuàng)業(yè)愿望，在校期間通過合作創(chuàng)業(yè)、參加社會兼職的大學生比例較高，如合作經(jīng)營畫室教學、自主經(jīng)營工作室、微型創(chuàng)業(yè)等，雖一段時間內(nèi)能獲得較好的市場回報，但創(chuàng)業(yè)形式仍顯得比較單一，且缺乏針對性、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)輔導和專業(yè)培訓，有的微型企業(yè)仍屬于小本經(jīng)營，不管從企業(yè)經(jīng)營方式和融資模式來看，都缺乏長遠的推廣價值。
2美術類高校大學生就業(yè)指導工作的對策：
2.1不斷豐富就業(yè)指導工作層次，健全大學生就業(yè)指導工作網(wǎng)絡
針對美術類大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，應豐富大學生就業(yè)指導的工作層次，發(fā)揮校、系（二級學院）兩級就業(yè)指導聯(lián)動機制，在系（二級學院）層面：增設學生就業(yè)工作信息員，及時就業(yè)資訊和掌握本系（二級學院）就業(yè)動態(tài)，協(xié)助系（二級學院）輔導員開展就業(yè)指導和服務。在學校層面：不斷建立健全和定期維護學校就業(yè)網(wǎng)、開通并及時更新就業(yè)指導中心官方微博、運用學校就業(yè)指導QQ群在線交流，不斷建立完善用人單位QQ群和校友QQ群，并定期跟進聯(lián)絡交流。每年結(jié)合實際情況，定期舉辦3—4場大型用人單位供需見面洽談會和幾十場名企專場宣講會，以及在學校就業(yè)網(wǎng)上每天不定時單位招聘資訊，并及時通過校園學工QQ群和各學生QQ群告知學生，豐富拓展網(wǎng)絡新興媒體信息傳播的作用，使外界就業(yè)信息和院系就業(yè)動態(tài)及時對接傳播，建立健全立體、多維的大學生就業(yè)指導工作網(wǎng)絡。
2.2開展“個性化、全天候”的大學生就業(yè)指導與生涯服務，探索案例教學和職業(yè)生涯跟蹤調(diào)研
美術類大學生受專業(yè)學習追求個性發(fā)展的影響，在日常學習生活中也總希望表現(xiàn)出自己的個性，或總是樂于展現(xiàn)自身特立獨行的一面，多數(shù)學生表現(xiàn)為重視專業(yè)課程學習、忽視文化課程和其它方面學習的一面，或者可將他們理解為重視專業(yè)學習進步，不太重視其他方面的學習和領悟，具體到大學生就業(yè)指導的相關業(yè)務，有相當部分大學生總是不能很好地用心去學習和領會，比如：盡管老師在課堂上或會議上多次強調(diào)，總是有相當一部分學生表現(xiàn)出一知半解的狀態(tài)。大學生就業(yè)指導個性化服務的目的一方面是及時幫助大學生解決各種困難，另一方面則是適應美術類高校學生的實際而進行的應對策略。在日常就業(yè)指導工作中，努力探索案例教學，積累學生的相關咨詢輔導案例，并對前來咨詢的學生定期進行回訪和生涯跟蹤調(diào)研，不斷積累相關素材。
2.3健全系（二級學院）就業(yè)派遣與跟蹤服務工作，及時跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)
美術類高校應努力探索建立健全系（二級學院）就業(yè)派遣和跟蹤服務，使系（二級學院）就業(yè)工作人員在畢業(yè)生就業(yè)派遣過程中不斷熟悉就業(yè)系統(tǒng)的操作環(huán)節(jié)，既提高業(yè)務水平，又能順利解答學生相關類似問題，避免出現(xiàn)只有就業(yè)指導中心工作人員熟悉相關業(yè)務工作，而系（二級學院）就業(yè)工作人員對此項工作不熟悉、不知情，導致降低大學生對學校就業(yè)指導工作的滿意度，影響學校整體的就業(yè)工作效率。定期對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行就業(yè)跟蹤服務，掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，開展問卷調(diào)查和電話訪談的形式，做好畢業(yè)生就業(yè)工作跟蹤調(diào)研，既是對學生就業(yè)狀況的及時跟進和掌握，同時信息反饋至教學部門更有利于學校教學工作的整體進步。
2.4調(diào)動多方力量和發(fā)揮校友資源，增強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的實效性
美術類高校大學生就業(yè)指導工作，以筆者觀感，一定要善于調(diào)動多方力量，包括：專業(yè)教師隊伍、學生干部隊伍和管理干部隊伍。專業(yè)教師隊伍是大學生就業(yè)指導工作寶貴的顧問資源，專業(yè)教師長期耕耘在學校教學第一線，優(yōu)勢在于能充分了解、認識學生的學習情況，美術類高校專業(yè)教師既是課堂授課的教師，同時多數(shù)又具有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)能力，對學生具有較深的影響力，是學生的良師益友，盡可能地發(fā)揮專業(yè)教師在大學生就業(yè)指導工作中的單位推薦、實習介紹和物料宣傳輔導等方面的作用，能夠最大限度地增強就業(yè)指導工作的滿意度。學生干部隊伍是大學生就業(yè)指導工作的重要依靠力量，他們是學生當中的旗手和生力軍，是有效聯(lián)系學校和學生的橋梁紐帶，能夠協(xié)助就業(yè)指導工作人員收集、掌握學生的就業(yè)動態(tài)，能協(xié)助就業(yè)指導工作人員就業(yè)資訊和用人單位招聘公告，其作用十分重要。管理干部隊伍是大學生就業(yè)指導工作的重要保障，是做好大學生就業(yè)指導工作的必備資源和后勤保障。美術類高校校友資源中，不乏知名的藝術家和設計師，發(fā)揮校友的作用，聘請他們來學校開展相關專業(yè)的講座、專題報告或參加學生代表座談，豐富學生們的專業(yè)學養(yǎng)，提高學生們的專業(yè)認知水平。
2.5遴選拓展畢業(yè)生就業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)實訓基地，增強學生專業(yè)實踐能力
增強學生專業(yè)實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)就是拓展畢業(yè)生就業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)實訓基地，并使其與院系相應學科的教學情況對接，尤其對于設計類相關學科的畢業(yè)生而言，使學生利用課余時間或寒暑假期能夠參與到用人單位的實踐鍛煉，并合理將實習分數(shù)列入學生在校期間的必修課程成績，這樣一方面能有效增強學生的實踐能力，另一方面又能促進學生專業(yè)課程學習，使得專業(yè)課程學習與實踐鍛煉緊密結(jié)合，更為重要的是學生通過在二、三年級寒暑假期間的實習鍛煉，使用人單位能夠了解并認知學生的專業(yè)實踐水平，對學生的基本情況更為熟悉，許多學生正是由于在用人單位實習期間的突出表現(xiàn)得到單位的認可，從而順利在相應的單位就業(yè)。
2.6邀約專業(yè)教師參與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的授課環(huán)節(jié)，增強課程的實效性和影響力
大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課是一門與時俱進的實踐課程，既要立足課程理論，又要結(jié)合學習實際。在一些教學環(huán)節(jié)，應邀約專業(yè)教師參與到授課的環(huán)節(jié)中來，開設開放式的課堂教學，授課形式可以考慮去工作室參觀、企業(yè)學習交流、專業(yè)教師訪談、學習沙龍、對話訪談等多種形式，發(fā)揮專業(yè)教師傳幫帶和對學生人格引領的作用。針對美術類大學生自主創(chuàng)業(yè)意向較濃厚的特點，高校可合理引用創(chuàng)業(yè)指導課程，如SYB、KAB培訓等，對學生進行創(chuàng)業(yè)輔導，同時組織學生積極參加由省市組織的各類創(chuàng)業(yè)培訓。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育 困境 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
寧夏自2002年組建第一所高職院校以來，經(jīng)過10年的發(fā)展，高職教育從無到有，取得了長足的進步。截至2013年，寧夏共有公辦高職院校8所，其中國家骨干示范院校3所，在校生人數(shù)23287人，占寧夏高等教育在校生人數(shù)的35.21%。2010年，寧夏教育園區(qū)建成并投入使用，部分高職院校陸續(xù)遷入新校區(qū)，辦學條件得到了極大改善。辦學規(guī)模擴大的同時，專業(yè)建設也有較快發(fā)展，部分專業(yè)緊緊圍繞自治區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，優(yōu)勢明顯，發(fā)展勢頭強勁；部分專業(yè)繼承院校辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢，特色鮮明，在區(qū)內(nèi)外具有較大影響。然而，隨著教育改革的深入，寧夏高職教育發(fā)展的一些“瓶頸”也凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1 投入不足，制約辦學條件
“十一五”期間，寧夏區(qū)政府用于職業(yè)教育的專項資金由原來的每年2000萬元增加到8000萬元，2012年達到了1億元。然而，寧夏職業(yè)院校的招生規(guī)模也在逐年擴大，單純的政府撥款已遠不能滿足寧夏職業(yè)教育的發(fā)展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金投入也相對較大。根據(jù)世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，職業(yè)院校生均經(jīng)費數(shù)額應高于本科院校生均經(jīng)費，這樣才能保證職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。長期以來，我國社會對技術人才認識有偏差，重學歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未根本上得到扭轉(zhuǎn)。高職院校在爭取資金方面遇到的阻力更大。如表1所示，寧夏8所高職院校招生規(guī)模逐年遞增并與4所本科院校基本持平，但獲得的教育投入?yún)s連續(xù)幾年都遠遠低于本科院校。
表1 寧夏高職院校與本科院校教育經(jīng)費及招生人數(shù)對照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經(jīng)費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經(jīng)費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數(shù)（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數(shù)（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “雙師型”教師短缺，阻礙教育教學水平提高
盡管學界對“雙師型”教師的具體內(nèi)涵還有爭議，但達成共識的一點是“雙師型”教師必須具備相應的“專業(yè)教學知識”和“專業(yè)實踐技能”。現(xiàn)階段高職院校教師的來源主要是普通高校畢業(yè)生，來自企業(yè)一線的技術人員、工程師則是鳳毛麟角。教師來源決定了多數(shù)教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現(xiàn)場教學都處于弱勢，很難承擔起專業(yè)實踐技能的教學重任，與“雙師型”教師還有很大的差距。
表2 專科院校雙師型教師比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經(jīng)費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經(jīng)費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數(shù)（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數(shù)（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，寧夏專業(yè)院校雙師型教師比例通常都低于全國水平，以首批國家骨干高職院校寧夏工商職業(yè)技術學院為例，2011年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)課教師占專任老師的比例為68.9%（257：373），雙師型教師占專任老師的比例為29.49%（110：373）。高職院校普遍形成了一種“雙師型”教師結(jié)構應有比例的倒掛現(xiàn)象。
3 高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用人要求之間差距較大
近幾年，高職畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)競爭力差、就業(yè)難的情況，這固然與就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)競爭加劇的客觀現(xiàn)實及社會上人才“高消費”、重學歷文憑、輕技術的用人觀念有關，但也與高職學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的用人需求有關。
筆者研究了近幾年來用人單位對本校實習生的反饋資料后發(fā)現(xiàn)，用人企業(yè)對實習生的不滿集中在吃苦耐勞精神、服從協(xié)同意識、韌性意志品質(zhì)、和諧人脈理念、開拓創(chuàng)新能力等幾個方面，這些體現(xiàn)的都是一個勞動者的隱性職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)概括的說，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面。職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，通過學習、培訓比較容易獲得，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；其支撐作用類似于大廈的物理性地基。而職業(yè)道德、思想、行為屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。它對職業(yè)人生的支撐作用類似于大樹的生物性根基。近年來，高職教育屆倡導“以就業(yè)為導向”職業(yè)教育理念，較好地解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的“重知識、輕能力；重理論、輕實踐”的問題。然而，教育實踐中也產(chǎn)生了對這一理念的片面認識，有人將其簡單地解讀為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，把職業(yè)教育與職業(yè)培訓混為一談，只抓專業(yè)技能，而忽略了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。功利化的教育方式直接導致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 專業(yè)設置落后于經(jīng)濟發(fā)展步伐，亟待優(yōu)化
寧夏現(xiàn)有的8所高職院校基本是由以前的中專院校合并組建而成，既保留了院校合并前的一些強勢專業(yè)，又根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要設置了一些新專業(yè)。目前，8所高職院校設置的專業(yè)覆蓋了2008年教育部高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》所列出的19個大類中的15個大類，共開設42個專業(yè)科類、108種專業(yè)。專業(yè)規(guī)模建設已基本完成，但在內(nèi)涵建設方面還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：
4.1 專業(yè)點分布過于集中
2010年，寧夏高等職業(yè)院校共設專業(yè)布點175（143）個，計劃招生排在前7位的有財經(jīng)、土木建筑、電子信息、機械制造、法律、生化與藥品、文化教育等專業(yè)，共計140（119）個專業(yè)點，占寧夏高職教育專業(yè)點總數(shù)的83.21%，這說明，寧夏高職院校專業(yè)設置過于集中，重復率偏高。以專業(yè)布點最多的財經(jīng)大類為例，開設財經(jīng)類專業(yè)的高職院校有6所，集中在會計和市場營銷兩個專業(yè)，如果再考慮到普通本科、中職教育生和社會辦學機構的同類人員，就業(yè)競爭將十分激烈。再以“熱門”專業(yè)物流管理為例，目前增設該專業(yè)的高職院校有5所。同一專業(yè)在不同院校不停地重復開辦，必然會引起各高職院校之間的生源大戰(zhàn)、教育資源的浪費，并導致學校辦學失去特色，辦學質(zhì)量下降。
4.2 專業(yè)設置與經(jīng)濟發(fā)展匹配度亟待優(yōu)化
寧夏產(chǎn)業(yè)結(jié)構中存在著第一、三產(chǎn)業(yè)比重偏低而第二產(chǎn)業(yè)比重過高的問題（2010年第一、二、三產(chǎn)業(yè)之比為：9.8∶50.7∶39.5。據(jù)中國經(jīng)濟網(wǎng)數(shù)據(jù)中心地方統(tǒng)計公報）；在第二產(chǎn)業(yè)中，輕、重工業(yè)比又嚴重失調(diào)，工業(yè)增加值嚴重依賴于能源、重化工、機械裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)。這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構對吸納勞動力是非常不利的。目前高職專業(yè)設置集中于第二產(chǎn)業(yè)中的能源、材料、機械制造等重工業(yè)，但與寧夏特色輕工業(yè)，如毛紡織、食品制造、農(nóng)副產(chǎn)品加工、造紙、醫(yī)藥、飲料釀酒、煙草、皮革加工、印刷等相匹配的專業(yè)則很少；第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設置則較分散且重復率偏高，主要分布在財經(jīng)、旅游、文化教育類，涉及金融業(yè)、現(xiàn)代公共管理、公共服務類的專業(yè)則很少。這說明，寧夏高職院校在專業(yè)設置方面還處于被動適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構階段，專業(yè)設置的前瞻性不夠。
5 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚處淺層次
工學結(jié)合是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，并在教育實踐中發(fā)展出訂單培養(yǎng)、項目驅(qū)動、工學交替、引企入校、頂崗實習及校企融合等新形式。這些新形式在寧夏的高職院校中都有不同程度的實踐，目前存在的主要問題有：
5.1 尚未探索出與工學結(jié)合相適應的教學模式
目前，高職院校普遍實行的教學模式有：2+1實踐教學模式、模塊化實踐教學模式、“教學做合一”教學模式、產(chǎn)教結(jié)合教學模式、工學交替教學模式等等。寧夏高職院校在學習這些先進教學模式過程中存在的主要問題如下：一是“工學兩張皮”，理論與實踐脫離，學生感到學無所用。這說明教學還未擺脫學科教學體系的影響。二是盲目跟風，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模塊化實踐教學模式。該模式要求首先明確崗位技能目標，做法是根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內(nèi)容，將這些內(nèi)容組合成模塊。每一模塊就是一項教學內(nèi)容，教學重點是培養(yǎng)核心技能。顯然，這種教學模式并不適合所有專業(yè)、所有課程。但在實施中卻出現(xiàn)了一刀切的情況。部分適合的專業(yè)也因倉促教改，缺少行業(yè)內(nèi)專家的指導，導致教學效果差而不得不放棄。
5.2 尚未建立與工學結(jié)合相配套的學生學業(yè)評價體系
據(jù)筆者調(diào)查，目前寧夏高職院校對學生學業(yè)評價的體系可用下表予以總結(jié)：
表3 寧夏高職院校各類課程及評價方式情況表
[[高職學生在校學習課程分類＼&評價方式＼&考試＼&考察＼&作業(yè)＼&作品＼&報告＼&論文＼&模糊
評價＼&理論
課程＼&職業(yè)基礎課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素質(zhì)教育課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&職業(yè)技術課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&實踐
課程＼&實驗課＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（校內(nèi)仿真實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（企業(yè)真實環(huán)境實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實習＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&綜合類
課程＼&課程設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業(yè)論文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通過對表3的分析，可以歸納出以下幾條結(jié)論：第一，絕大多數(shù)評價考核的是學生對該課程的短期記憶力，而非其對知識的綜合運用能力；第二，多數(shù)評價是結(jié)論性評價，過程性評價不普遍；第三，缺乏對工學結(jié)合課程的有效學習質(zhì)量的監(jiān)測與評價；第四，缺乏發(fā)展性評價，現(xiàn)有評價對學生的學業(yè)進步和專業(yè)發(fā)展促進作用有限。由此可見，目前對學生學業(yè)的評價體系仍然沿襲了學科教育的評價體系，未能突出職業(yè)教育的特點。
5.3 外部配套政策滯后，制約工學結(jié)合走向深入
政府目前出臺的法規(guī)政策只對工學結(jié)合從宏觀上進行了勸告性的規(guī)定，內(nèi)容缺乏確定性，執(zhí)法的主體和手段也不明確，尤其是缺乏法律責任的相關規(guī)定，使得規(guī)定本身缺乏對工學結(jié)合有效的約束。比如，有些文件規(guī)定對承擔實訓任務的企業(yè)給予相應的稅收優(yōu)惠，但對給予怎樣的優(yōu)惠、如何給予優(yōu)惠都沒有明確規(guī)定。企業(yè)是工學結(jié)合最重要的參與者，同時也是市場主體，謀求利益最大化是其本質(zhì)。可是，企業(yè)參加工學結(jié)合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，還面臨著實訓學生的用工報酬、勞動保護、工傷保險、人員管理等一系列棘手的問題。這些因素的存在抑制了企業(yè)參加工學結(jié)合的積極性。
注：本文中大部分表格及數(shù)據(jù)出自于《寧夏回族自治區(qū)教育統(tǒng)計手冊》（2006-2010年度）、《寧夏回族自治區(qū)教育經(jīng)費統(tǒng)計手冊》（2007-2010年度）以及《寧夏回族自治區(qū)高校專業(yè)設置匯編》。
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