時間：2022-06-03 08:02:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業計劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職酒店管理專業是實踐性和應用性很強的專業，著重培養學生的動手能力和實踐能力，培養目標是具有現代酒店服務技能和基層管理知識的應用型人才。通過近五年來對酒店管理專業畢業生畢業設計的指導，筆者認為當前高職酒店管理專業畢業設計存在以下問題。首先，畢業設計模式單一，遠遠超出學生的能力。現在多數高職院校酒店管理專業的畢業設計仍采用畢業論文的模式，以學科為本位，沿襲普通高校畢業論文的寫作方式，與專業人才目標培養大相徑庭，也與其他教學環節脫節。有些學生文化基礎薄弱，對理論知識學習缺乏興趣，論文寫作基本素養如資料檢索、分析、整理等方面能力匱乏，導致不知如何撰寫論文，產生畏懼心理，抄襲、拼湊、節選、剽竊現象嚴重。其次，學生重視程度不夠。每年的四到六月份是高職畢業生最忙碌的時刻，既要為畢業做準備又要忙于找工作。在日趨嚴峻的就業壓力下，就業顯得尤其重要，最后一個學期往往成為畢業生擇業、就業的關鍵時期。畢業生往往將重心放在擇業上，有的忙于實習就業，有的忙于到處趕場參加招聘會，有些學生甚至已提前就業。同時畢業生通過與往屆學生的交流發現，極少有人因為畢業論文不合格而拿不到畢業證。在這種情況下，很多學生對畢業論文認識不到位，重視程度遠遠不夠。有些畢業生直到畢業論文提交期限前幾天才開始撰寫，甚至出現個別學生答辯當天才將論文提交給指導老師的現象。還有一些學生在論文提交后就認為萬事大吉，無視指導教師提出的修改意見，個別學生提交論文后就再也不與指導教師聯系，直到出現在論文答辯現場。第三，指導考核過程重形式輕內涵。由于畢業生的畢業論文質量普遍低下，畢業生學術水平的不足，導致指導教師很難就論文的內涵進行指導。無奈之下，高職院校更重視畢業設計的形式，有些高職院校甚至提出論文格式不對不能答辯的要求，因此在論文指導以及答辯過程中出現過度注重論文形式的情況，論文樣式、字體、字號、行距等要求必須嚴格符合論文的寫作格式。即便如此，有些學生的論文格式也達不到要求，指導教師只好一點一點地教，給他們補課。論文答辯過程更是流于形式，只要不出現原則性錯誤，基本都能夠順利通過。筆者認為要解決好高職酒店管理專業畢業設計的問題，必須進行畢業設計模式改革，由理論性向實踐性轉變，由單一模式向多元模式轉變，結合高職教育特點，充分調動學生的積極性和主動性，使畢業設計真正起到衡量教學水平和畢業生質量的作用。
二、基于工學結合的高職酒店管理專業畢業設計創新模式
基于工學結合導向的高職酒店管理專業畢業設計采用多種創新模式，將學生的畢業設計與酒店管理專業學生頂崗實習的具體崗位結合起來，根據酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結合導向的畢業設計模式對高職酒店管理專業教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業畢業設計可進行以下幾種模式的改革創新。
（一）畢業實習報告
高職酒店管理專業的畢業實習是學生在完素養、專業知識以及校內實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現向“酒店職業人”的轉化，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。將畢業實習報告作為畢業設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業進行思考。畢業實習報告是學生在畢業實習的基礎上完成的，要求內容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經驗的整理、提煉和升華。畢業實習報告的主要內容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。
（二）案例分析報告
據北青網報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業的學生在畢業頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業論文更具有現實性和挑戰性，更能激發他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。
（三）酒店活動策劃方案
酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現活動策劃的內容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創新性以及可行性。針對高職酒店管理專業畢業生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。
（四）酒店接待方案
酒店接待方案是酒店為保障接待服務質量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業院校技能大賽，高職組“現代酒店服務”項目競賽規程打破了傳統的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現了由技能大賽向服務大賽的轉變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業性、整體性和可操作性。此次競賽的規程給高職酒店管理專業畢業模式的創新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協作關系，將理論知識和實踐經驗緊密結合，有利于進一步培養學生的服務意識和創新精神。
（五）合理化建議
高職酒店管理專業的學生在學校進行系統學習后進入酒店實習，會發現在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業教學的課程、標準、內容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經歷有效結合，激發學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經營管理和高職酒店管理專業教學工作。
（六）創業計劃書
麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創業的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%，比本科畢業生自主創業比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業的快速發展和大學生就業壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業生青睞于自主創業。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創業，實現靈活就業。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經營管理進行反思，為今后的創業做基礎。一份完整的創業計劃書，包括市場需求分析、產品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產品設計、實施方案等，是對畢業生對專業知識的綜合應用。畢業生撰寫創業計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創業的過程，同時創業計劃書經過校內外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業生創業的信心。對于創新性、可操作性較強的創業計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現創業的夢想。
（七）獲取省級以上職業技能競賽獎勵
關鍵詞：創新創業項目；能力培養；影響；防災科技學院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0065-02
引言：
目前，大學生就業難已成為不爭的事實。一方面，大學生畢業人數年年遞增，而社會提供的職位卻相對較少；另一方面，我國傳統上仍以“吃皇糧”、“鐵飯碗”作為就業出路，就業觀念陳舊[1]。但根本上還是部分大學生就業能力不強，尤其是創新能力、實際動手能力太弱，社會適應能力較差。各高校針對此問題，采取各種措施，想方設法提高大學生綜合能力，其中就包括制定大學生創新項目計劃，以提高大學生實際動手能力[2-5]。為此，教育部于2012年專門出臺文件（教高函〔2012〕5號）支持大學生創新創業訓練計劃，旨在提升大學生的綜合素質，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要、適應各行各業發展需要的高素質人才。
早在2008年，防災科技學院就認識到大學生創新能力培養的重要性，并于當年設立院級大學生創新項目，專門撥出經費支持，之后每年申報一次，2012年后合并到教育部的大學生創新創業訓練計劃。到2013年6月，防災科技學院已有99項大學生創新創業訓練計劃實施完成（其中有73個創新創業項目的負責學生已畢業參加工作），有近500名學生參與，極大地鼓舞了大學生的創新意識和創業理念，提高了大學生的綜合素質，提升了大學生的就業力。但是，創新創業訓練計劃對大學生能力的培養究竟有多大影響？對哪些能力影響較大？目前沒有確切的答案。本文通過對防災科技學院已參加工作的73名項目負責學生進行跟蹤調查和分析，希望回答上述問題。管中窺豹，這從一個側面也反映了我國高校創新創業項目對大學生能力培養的積極作用。
一、問卷樣本設計
大學生應具備什么樣的能力呢？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。根據作者多年的企業工作和高校工作經歷，大學生應具備十種基本能力[1]。針對大學生創新創業計劃項目對能力培養的影響，作者進行了專門分析和研究，認為應具備文獻搜索和閱讀能力、論文及報告寫作能力、實踐動手能力、溝通能力、團隊合作能力、組織能力、管理能力、學習能力、發現問題解決問題能力和總結歸納能力等，并以此設計調查問卷，見表格1。
二、樣本數據采集
截至2013年6月，防災科技學院已完成共99項大學生創新創業訓練計劃項目，有近500名學生參與，其中有73項的項目負責學生已經畢業，參加工作。以此作為研究樣本，通過E-mail或者QQ方式，共發放問卷73份，收回有效問卷69份，回收率達到94.5%。這些反饋問卷基本反映了大學生創新創業項目對大學生能力培養的影響。
三、數據分析
從反饋問卷看，回答“很大提高”和“有提高”占絕大多數，其中有50.4%的學生回答“有提高”，有46.6%學生回答“很大提高”，二者之和為97%，說明大學生創新創業項目對各種能力的提高具有重要影響。對各種能力的回答分別如下：
從表1中可以看出，經過創新創業項目訓練后，大學生的文獻搜索和閱讀能力、實踐動手能力以及學習能力都有提高；而寫作能力、實踐動手能力、學習能力大部分有很大提高；而在組織和管理能力方面，均有8%的同學回答沒有提高，反映了大學生創新項目在組織能力、管理能力方面缺少培養，這與實際情況是一致的。
四、結論與建議
大學生創新創業項目的實施，為在校大學生綜合素質的提高提供了一個難得的學習和訓練機會，既滿足了大學生強烈的求知欲望，也大大地促進了大學生實際動手能力的提高，實現了“學以致用”的教育理念，也是構建應用型本科教育體系的有益嘗試。從防災科技學院已完成的大學生創新創業項目調查反饋情況可以看出，參加創新創業項目的大學生，在所列出的十種能力方面均有較大提高，這反映出創新創業項目對大學生綜合能力的培養具有重要影響。但是，大學生創新創業計劃項目覆蓋面較低，僅有一小部分同學有機會參與，并且所申報項目存在質量不高、實用性差等缺點。對此提出以下三點建議：
1.加大經費支持力度，增加創新創業計劃的覆蓋面，讓大多數學生受益。
2.強化對申報項目的審查，尤其在項目理論性、實用性等方面應有新意，確保項目質量。
3.鼓勵創新創業項目與教師科研項目相結合，強調老師的指導作用和學生的自主創新意識相結合，提高大學生的綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞 新課程理念 創新創業教育 汽車維修 深度融合
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
近年來，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業和管理高層次人才的培養。本文梳理了我國創新創業教育內涵；弄清了創新創業教育與專業教育的關系；探索性將創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合，提升了汽車維修專業學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。
1創新創業教育內涵
國內學術界對創新創業教育的內涵主要有三種理解：（1）將創新創業教育等同于創新教育；（2）將創新創業教育等同于創業教育；（3）將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育應以理解創新教育和創業教育為基礎。
長安大學黨委副書記白華認為，“提高就業能力是高校開展創新創業教育的核心”。
清華大學黨委副書記史宗愷教授認為，“創新創業教育的核心是意識和能力的培養，而非簡單的技能傳授。高校要以智力為支撐，創造性地開展創新創業教育：構建以興趣為導向的課程學習體系”。
創新創業教育并不等于創建企業的教育，不能把創新創業教育片面理解為引導學生創辦企業。創新創業教育的宗旨在于培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，以適應經濟全球化的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。
2創新創業教育與專業教育
創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
（1）創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。
（2）專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。
（3）創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育，培養學生創新創業的意識和心理品質，促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生專業學習的實際需求。
3創新創業教育理念與汽車維修專業深度融合
3.1建立“三個融合”人才培養體系
汽車維修專業創新人才培養應遵循以下規律：（1）要強化學科交叉。堅持“產學結合、工學交替”的原則，調整學生知識結構，強化汽車制造與裝配技術、汽車營銷技術、汽車保險與理賠等多學科交叉，拓寬專業口徑，提升發展潛質。（2）強化創新創業教育。在教學內容中融入創新創業教育內容，并與汽車維修技術產業及其重大攻關課題的實踐相結合，培養學生產品研發、技術轉化和創業管理能力。（3）強化實踐教學。加強校內外實踐教學基地建設，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法。按照按照“學科交叉、共建共享、模塊課程、分類培養、教研貫通”的原則，建立融業務培養與創新創業教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研生產為一體的“三個融合”人才培養體系，培養具備汽車維修技術開發、生產與管理、創業與經營等的技術技能型人才。
3.2構建“3 個平臺、6 大模塊、多向選擇”的課程體系
按照汽車維修術專業創新創業人才培養目標，打破原有的分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，構建增加交叉融合課程學時比例，體現文、理、工等多學科交叉滲透，實現知識的整合。將課程分為基礎、專業和拓展 3 個平臺，設人文社科基礎課、自然科學基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、能力拓展課 6 大模塊，實現必修、選修課程的多向選擇。
3.3構建課內外相結合的創新創業實踐教育體系
圍繞創新創業實踐，開設“四個一”的創新創業實踐必修課程，實行開放式教學。即開設一門基于綜合運用汽車維修知識、技術和方法分析解決問題的“汽車綜合故障診斷實訓”課程；開設一門基于模擬生產實際訓練的“企業頂崗實踐”課程；開設一門基于汽車維修技術專業項目的市場調研、創業計劃書撰寫的“創業計劃訓練”課程；開展一套創業技能實訓體系，培養創業精神與素質，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。
3.4建立符合學生認知規律的創新創業實踐
建立包括選題、搜集資料、設計方案、方案評審、方案實施、總結討論、撰寫論文、成績評定、總結交流等大學生創新創業訓練實施的9個程序，逐步培養學生實踐能力、創新能力及科學思維。通過校企合作創建創業基地，開展創業計劃大賽，創業公司運營等一系列的活動，來促進學生們創新創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
4結論
創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相輔相成。將創新創業教育理念融入人才培養方案、專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與創新創業教育的融合，構建了汽車維修技術、汽車制造與裝配技術和汽車營銷技術等學科交叉、研究與應用結合、教學與創新創業內容相銜接的新體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。
參考文獻
【關鍵詞】大學生；創新項目計劃；項目管理；激勵機制
The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program
WEI Shu-dong CHEN Hui
（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）
【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.
【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism
0 引言
創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。
長江大學積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召，為大學生創新創業提供了培訓和實踐平臺，大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。為順利完成大學生創新項目計劃，達到提升學生創新思想，提高學生創新能力的目的，必須明確大學生創新項目計劃的意義，激發學生興趣，并給予多方支持。
1 明確創新項目的重要意義
1.1 創新項目對學生的意義
對于在校大學生而言，利用學校大學生創新創業中心提供的創新創業培訓，可提升大學生的創新創業思想，推動大學生的創新創業活動[2-3]。借助大學生創新創業計劃項目的實訓，可提高創新創業技能。通過大學生創新創業計劃實踐，學生可在本科學習階段獲得論文、設計、專利等創新創業成果。這些成果不僅可以增加學生的成就感和提高學生創新的積極性，也可為學生本科畢業后的科研學習或創業打下堅實的基礎。
1.2 新項目對高校的意義
開展大學生創新創業訓練計劃項目是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是培養學生的創新精神和實踐動手能力的重要措施。通過大學生創新創業計劃，可培養具有企業家創新創業精神，能夠適應當今國家和社會戰略轉型與可持續發展所需要的創新創業技能，勇于擔當社會使命與責任，具新時代領導力潛質的商界開拓性人才。同時，對于高校教師而言，參與到學生創新項目計劃的申報、實施和指導過程中，也是提高學生學習興趣，并將課堂理論教學與實踐教學進行結合的實踐探索。
2 提高學生參與創新項目的積極性
2.1 重視創新實施條件和創新文化氛圍的建設
高校的各類實驗教學中心、開放實驗室和各級重點實驗室都是大學生創新計劃項目實施的實驗場地，學校必須保證這些實驗場所和實驗儀器設備的免費使用。同時，校創新創業中心積極承擔了大學生創新計劃項目等任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。此外，學校也應努力營造創新文化氛圍，如為參加大學生創新項目計劃的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。在建設創新設施條件的同時營造創新文化氛圍，將調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性，激發學生的科研興趣和創新思維。
2.2 相關激勵機制的建立
將大學生創新創業訓練計劃列入人才培養方案和教學計劃，在課程建設、學生選課、學分認定、靈活學籍管理等方面給予政策支持是激勵學生參與創新活動的有效措施之一。具體來說，我校參與大學生創新計劃項目的學生可申請免修相應的實驗或實踐課程；完成大學生創新計劃項目的學生，即可計入相應創新學分；通過驗收并獲得優秀等級的學生，學校將進行表彰。此外，大學生創新項目計劃一經立項即列為校級項目并給予經費資助，經中期檢查并確定為推薦省級及以上項目并獲得追加經費資助。這些激勵措施都將極大地調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性。
3 重視創新項目計劃實施和管理
3.1 創新項目申報管理措施
榱聳勾笱生創新項目能公開、公平和公正地進行，學校制定了本校大學生創新項目計劃項目的相關管理辦法。以規范項目申請、項目實施和項目結題等事項。在項目申報過程中，我校采取學生自由組合項目團隊，通過雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人。之后，以院系申報管理為主，經各院系認真組織評審，再由學校組織專家進行審核，確保申請項目質量。對不合格項目將取消立項資格。對合格項目進行立項公示，由學校正式發文公布。項目申請過程中的公平和公正對于維護學生參與大學生創新項目計劃的積極性是尤為重要的[4]。
3.2 創新項目實施和結題管理措施
為了避免重立項、輕管理的傾向，我校在項目的日常管理中，采取學院管理為主學校管理為輔的方式。各學院采取各項措施，如每月需召集項目成員、指導教師會議，匯報研究進展，并提供論文、設計、專利、成果實物、學生工作手冊等方式，以達到加強對創新創業計劃項目管理的目的。學校強化過程管理，學校經根據各團隊所提供的資料進行項目研究進展效果的評估，并將評估結果納入項目結題評價中。項目開展中期，學校進行階段檢查，主要檢查項目執行過程中的進展或研究成果、計劃調整情況等。
在項目結題管理過程中，學校采取項目組自查、學院組織全面檢查和學校組織專家全面檢查的形式進行。在學院全面檢查過程中，各學院組成的評審小組將對所有階段檢查和結題驗收材料進行檢查，及組織答辯等方式。在學校專家組驗收和檢查過程中，學校組織專家組按學科群分組進行全面結題驗收和階段檢查，分材料審查、現場答辯兩個環節進行。對于參與大學生創新計劃項目的學生而言，嚴格規范化的項目管理不僅是對項目進展的有力督促，也是學校對大學生創新計劃項目相關激勵機制實施的重要依據[4]。
4 結語
創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。大學生創新項目計劃的實施不僅可提升學生的創新思想和創新技能，也可促進高校教育思想的轉變。為順利完成大學生創新項目計劃，首先需要明確創新項目對于學生和學校的重要意義，以提高學生參與創新項目的積極性。同時，我校重視為學生建設創新實施條件和創新文化氛圍，并建立了一系列相關的有效激勵措施，以及嚴格規范化的項目過程管理。這不僅從學生、學院、學校多層次激發了學生的積極性和主動性，也保障了大學生創新計劃項目的順利進行。
【參考文獻】
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1 我院大創項目的開展現狀
2012年，我校正式啟動了國家級 “大創”的申報工作，并逐步構建了國家級―省級―校級三層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了具有我校特色的“大創”運行機制和管理模式，并且用創新手段為“大創”賦予新的內涵。化學與化學工程學院2012年大創項目立項23項，其中國家級項目4項，校級項目19項；2013年立項11項，其中國家級項目2項，省級項目1項，校級項目8項；2014年立項2項，均為省級項目。
2 實施存在的問題及成因分析
大學生創新創業項目相對于其他項目比較特殊，項目的負責人是學生，涉及人員眾多，與一般的科研項目又有區別，根據西安文理學院化工院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的實施過程應注意的問題表現在以下幾點。
2.1 學生重申報，輕過程，虎頭蛇尾
經過輔導員和任課教師的動員，高年級學生申報項目時候非常踴躍，獲批之后有大三課業多，大四面臨就業和考研的壓力，沒有時間和精力進行項目研究，無法保證質量，因此建議鼓勵大一、大二學生申報，獲批之后，剛好大二、大三年級，有充裕時間精力進行研究。現在的大學生為了日后能夠順利就業，不僅課業需要取得優異的成績，還要參加各種資格證書考試，如英語四六級、計算機二級等。為了準備這些考試，學生需要投入大量的時間和精力，因此學生可以利用的課余時間并不充裕。完成學業是學生的基本要求，在選擇參加項目的學生時，應充分考慮學生的自身情況。如何根據專業背景不同，制定相應條件要求，并能使學生合理安排時間，處理好學業和項目的關系，是國家級大學生創新創業訓練計劃能可持續發展應關注的問題。
2.2 考核評價機制建立應細化
每個項目任務書中都有預期成果形式，如、編寫研究報告、結題報告等，國家級大學生創新創業訓練計劃項目的根本宗旨是培養學生的創新能力、實踐能力。如何考核學生項目實施過程中的創新能力、實踐能力，尚需建立和細化評價機制，以便更好地提高項目完成質量。在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。
對于學生的考核評價：學校為吸引學生參與項目，應采取了不同措施。以西安文理學院為例，學校為提高學生的積極性，根據學生完成項目的驗收情況，對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求的，經審核鑒定后可代替項目負責人本科畢業論文（設計），對于學生以第一作者公開發表的論文予以獎勵，其中核心論文獎勵1000元，普通論文獎勵300元。對通過結題驗收的項目所有成員發放結題證書，若在研項目學生因出國或申請保研等需要我們會出具中英文證明材料；對通過結題驗收的項目進行評定，評選出10%的優秀項目，并且頒發證書；
對于指導教師的考核評價：對于通過結題驗收的項目，給予指導老師相應工作量的認定，其中國家級項目50課時，省級項目30課時，校級項目15課時。學生以第一作者發表的論文，指導老師是通訊作者或第二作者的，計入老師的年度科研工作量。這些措施對發揮教師、學生的積極性起到了一定的作用。
對二級學院的考核評價：我校各級“大創”項目的日常管理工作都委托院系來開展，如項目的立項評審、中期檢查和結題答辯等，為了提高院系的管理能動性和管理績效，學校應建立明確的激勵機制，對“大創”開展良好、管理有方、成效顯著的院系授予“大創”先進管理單位，對在這方面有突出貢獻的管理人員授予“大創”先進工作者稱號，頒發獲獎證書，并且給予物質獎勵，這使得各院系“大創”管理工作的積極性和熱情都很高。將國家大學生創新創業訓練計劃項目納入西安文理學院 “513”工程績效考核，計入對二級院系的績效考核等。
2.3 經費預算與使用報銷
目前有很多項目負責人沒有認識到經費預算的嚴肅性，沒有認識到嚴格經費管理、合理使用經費的重要性。他們往往把項目預算編制看作是得到科研經費的必要手段，許多預算都是在拍腦袋的過程中形成的，不能全面真實地反映獲得預期成果所必需的項目直接成本和間接成本，這就造成經費申請到了，但一些必要的正常開支卻因事先未編入預算而無法在該項目報銷核算的狀況。預算編制與實際經費使用情況嚴重脫節非常不利于課題的開展。
我校大創項目經費按年度劃撥到院系，但是院系所有大創立項項目的經費是在一個項目編號下，這樣打包下來的經費不利于統計分析每個項目經費支出情況。根據財務制度，報銷時，需要項目負責人簽字、指導教師簽字、院系領導和教務處主管領導簽字，簽字手續相對繁瑣。大創項目經費使用可以參考一般科研項目經費使用辦法，指導教師負責制或者項目負責人負責制，類似教師的科研項目一樣，每個項目對應一個賬號，只要按預算報銷。
“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。
1.課程體系建設
課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：
（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。
（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。
（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。
（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。
（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。
（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。
創新創業訓練體系建設
創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。
第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。
上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
平臺建設
基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。
1.創新創業實驗平臺建設
統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。
2.創新創業服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創新創業交流平臺建設
本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。
結語
關鍵詞：高校 實踐育人 對策與建議
加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。高校必須切實提高對實踐育人工作重要意義的認識，把加強實踐育人工作作為提高教育教學質量的切入點和突破口，作為創新人才培養的重要途徑，著力做好轉觀念、重保障、求實效三方面工作，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動實踐育人工作取得新成效。
1.充分認識加強實踐育人的重要現實意義
實踐是大學生成才成長的重要途徑。一方面，開展有效的實踐育人活動，讓學生在實踐中成長，對于培養學生正確的思想政治方向、高尚的道德品質、強烈的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力具有重要意義；對于深化教育教學改革、提高人才培養質量，服務于加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。另一方面，開展有效的實踐育人活動，是高校主動適應高等教育大眾化的新形勢，走出傳統精英教育重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的誤區，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。
2.深化實踐教學方法改革，加強大學生創新創業教育
實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。高校把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。鼓勵教師開展實踐教學方法的研究與改革，積極探索實踐教學的新內容、新方法和新途徑，鼓勵申報各類教改課題和成果。加強大學生創新創業教育，深入開展教育部“國家大學生創新創業訓練計劃”項目，把創新創業訓練，以及創業實踐項目作為選修課程全校開放，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動。
3.推進實驗室建設與實驗教學改革，加強開放性創新實驗室建設
加強多功能信息管理平臺建設，建成一個包含實驗教學信息、實驗室管理信息和考核信息、師生互動的智能管理平臺，以提高實驗教學中心的信息化管理水平；緊密依托學科發展與建設，廣開融資渠道，進一步加強實驗室硬件條件建設；加大實驗室開放力度，增加實驗室的開放時間和開放范圍；進一步改革實驗教學的內容、方法和手段，從提高大學生實踐能力出發，逐步減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性實驗，為學生提供更多的獨立思考、獨立解決問題的機會；鼓勵引入現代化教學手段和仿真教學手段，加大實驗教學的信息量；各學院要努力建設基于學科和專業建設，專業性強、創新性強的創新實驗室，與學科競賽、大學生創新創業訓練計劃、畢業設計（論文）等相結合，面向全校學生全天候免費開放，使之成為大學生創新能力培養的重要陣地。
4.提高課程設計和畢業設計（論文）質量，加強過程管理與質量監控
課程設計和畢業設計（論文）是綜合運用所學的基礎理論知識和基本技能，進行專項實踐的重要教學環節，對培養學生分析和解決實際問題的能力，培養學生創新精神和創新能力具有十分重要的作用。在課程設計過程中，教師每天應作具體指導，并制定指導時間安排表，及時發現和解決問題，督促和檢查課程設計的進度和質量。各學院在學生進入畢業設計（論文）教學環節前必須做好安全和紀律教育工作；要嚴把畢業設計（論文）指導教師資格審查關和指導學生人數關，使每位指導教師明確工作目標，并有充足的時間和精力指導畢業設計（論文）；要嚴把選題關，充分發揮學院畢業設計（論文）領導小組的學術作用，做好選題指導，避免出現選題過大、過空的現象；畢業設計（論文）課題盡可能結合生產、科研任務或社會熱點問題，真題真做
5.加強育人基地建設，提高育人實效
實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。高校的實驗室、工程技術中心要向學生免費開放，并依托重點實驗室、工程中心和大學科技園建立大學生科技創新教育基地和成果孵化基地；努力使每個學院、每個專業都有相對穩定的校外實習基地，并在條件允許的情況下強化現場教學環節；加強校內實習實訓基地建設，形成校企合作共建校外基地與特色性校內基地互補的實習實訓基地建設良性機制；積極建立多種形式的社會實踐活動基地，開展豐富多彩的社會實踐活動。
6.加強實踐育人隊伍建設、提高教師實踐教學能力
努力建設一支業務水平高，實踐能力強，師德師風好的實踐育人師資隊伍。鼓勵教師積極投身于科學研究、項目開發和社會實踐之中，在實踐中增長才干，提高教學實踐的水平；通過去企事業單位及研究院所等掛職、直修或做訪問者等方式培養青年教師；聘請企事業單位高級工程技術人員和高級管理人員作為兼職教授，參與學校辦學，舉辦專題講座，指導學生生產實習和畢業設計（論文）；理論課教師要參與課程的實踐教學工作，克服理論教學與實踐教學相脫離的現象；積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動；重視專職實驗教學師資隊伍的建設，做好規劃，配齊人員，引進高層次、高水平人才充實專職實驗教學師資隊伍；加強實驗教學人員的培訓、提高和考核管理，對在實驗教學中表現突出的實驗教師要予以表彰和獎勵；完善分配制度，穩定實驗教師隊伍，在職稱評審、評先晉級中真正做到實驗教師與理論課教師一視同仁，實踐教學成果與理論教學成果一視同仁；教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容。
論文摘要：網絡創業作為新時期大學生自主創業的一種選擇，是對傳統就業觀念的一種挑戰。大學生網絡創業有著深刻的社會背景和重大的意義，大學生可以通過選擇多種平臺和途徑來實現其網絡創業理想。然而，網絡創業是一項極具挑戰性的活動，它對創業者自身的能力、膽識有全方面的考驗，同時，社會、高校、企業等也對大學生網絡創業起到重要的引導作用。
1 大學生網絡創業的社會背景和意義
1.1大學生網絡創業的社會背景
創業具有較高的風險，但同時也有相對較高的回報。隨著市場經濟的高速發展和網絡購物時代的迅猛到來，越來越多的大學生投入到網絡創業的浪潮中。
近些年來，我國致力于提倡和鼓勵大學生選擇各種方式自主創業，其中網絡創業由于其門檻低而受到很多大學生的追捧。國家對于網絡創業的一系列優惠政策和各高校開展的網絡創業計劃大賽，都極大地鼓舞了大學生網絡創業的熱情。
1.2大學生網絡創業的意義
在很長時間內，大學生將面臨更為嚴峻的就業形勢，大學生網絡創業有助于緩解就業壓力，也有利于自身的長遠發展。它能夠給大學生一個以經營者姿態接觸消費者的機會，對開闊視野和提高創新能力都十分有益。此外，網絡創業過程中能夠培養彼此之間的了解，增強團隊合作精神。
大學生網絡創業能為社會創造財富。海外網絡創業成就了ebay、亞馬遜等公司，也造就了網絡創業的神話。我國的大學生網絡創業雖然起步較晚，但仍可創造較高的經濟效益和社會效益。不論大學生的網絡創業是否成功，經過網絡上真刀真槍實踐活動的鍛煉，將有一大批網絡創新人才脫穎而出，并能打造出一支高素質的具有企業家精神的網絡精英，成為未來網絡世界的中堅力量。
2 大學生網絡創業的途徑
大學生網絡創業的途徑有很多種，其中主要的途徑有：利用業余時間開店、加盟網絡連鎖企業、開辦家庭工作室、經營網絡合伙企業和網絡經營專業商品等。2.1利用業余時間開店
朝氣蓬勃的大學生，擁有充足的時間，他們可以利用業余時間在淘寶網等網絡平臺上開店，有效的利用業余時間將使大學生的時間變得更有價值，并實現自己的人生價值。
2.2加盟網絡連鎖企業
網絡連鎖經營是以若干同業店鋪，以相同進貨或授予特許經營等方式聯結起來，實現網絡服務標準化，經營專業化，管理規范化，共享規模效益的一種現代網絡經營方式和組織形式。加盟網絡連鎖企業不需要特殊的技能，一切都有連鎖機構負責，對于剛步入社會的大學生選擇加盟網絡連鎖企業的創業途徑為他們提供了很大的幫助。加盟網絡連鎖企業體現了資源利用的最大化，成為很多大學生網絡創業中比較重要的選擇。
2.3開辦家庭工作室
針對國內購物網站例如淘寶網上消費者的消費習慣和方式，成交的高峰期往往出現在下午2點到4點以及晚上7點到10點，這區別于傳統工作的朝九晚五，這要求大學生網絡創業者自由自主的分配自己的工作時間，家庭工作室應運而生。家庭工作室不需要承擔高額的運營費用和支出，大學生可以根據自己的工作計劃和線上交易人數，高效率的自由分配時間。
2.4經營網絡合伙企業
網絡合伙企業是由多個致力于網絡創業的投資者共同創辦，集思廣益，聚集了大家的想法和資金，考慮問題也比較全面，也緩解了個人資金不足等瓶頸。對于沒有經驗的大學生而言，網絡合伙經營可以避免由于個人單一的想法影響創業計劃的實施，又可以學習和積累一些經驗，為以后在網絡上壯大規模做準備。
2.5網絡經營專業商品
專業產品是指擁有專利權或具有產品特色的產品，一般來說，產品的影響力較大，大多數顧客認同產品，使得經營起來不需要大力的宣傳，經營起來比較容易。針對一些有創新意識的大學生，可以采用在網絡上經營專業商品，這些大學生喜歡動腦去做一些特別的東西，這些產品區別于其他，有自己鮮明的特色，被一些網絡上特殊群體尤其是喜愛新奇的年輕消費者群體所鐘愛，會產生更高的單位價值和更大的效益。
3 促進大學生網絡創業的對策
3.1高校要積極開展網絡創業教育
高校要借鑒淘寶大學、淘寶社區等平臺提供的經驗，積極開展網絡創業教育，改革人才培養模式，將網絡創新創業教育納入創業教學體系，開設相關網絡創業教育課程，不斷深化教學方式和教學內容的變革，更新知識內容；在教學實踐上，構建學生網絡創業工作室、學院虛擬網絡創業中心、學校網絡創業園三級聯動的網絡創業實踐平臺，聘請成功企業家做學校兼職教授，探索導師制，將大學生的創意、熱情、技術變為行動，讓大學生的創業實踐收到相對低成本、低風險、高成功率的成效；結合實際和高校現行資源、發展目標，構建多層次、多模式、全方位的網絡創業教育。
3.2政府為大學生提供網絡創業支持
政府應為大學生網絡創業提供有效的指導、服務和政策，建立大學生網絡創業政策新體系。政府要從鼓勵大學生創業的角度出發，加強對網絡創業的金融支持，在稅費征收、小額貸款、社會保險補貼等多方面提供優惠。
3.3加強與企業的合作
引導企業參與到學生網絡創業的上下游鏈條當中，為大學生網絡創業提供一定的機會，提高大學生網絡創業的動手能力和操作能力以及企業管理的基本技能，為其創業打下堅實的基礎。
總之，大學生網絡創業作為一種新生事物，它的發展還有待于探索，需要包括大學生自身在內的社會各方更多的關注和研究。相信在市場經濟體制不斷完善的背景下，大學生網絡創業必將形成蔚為壯觀的新氣象。
參考文獻
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關鍵詞：創業教育；個案經驗；啟示
一、美國創業教育發展歷程及現狀
（一）起步階段（1947-1990年）
1947年美國開設《新創企業管理》課程，標志著大學首次出現創業教育。1967-1970年，美國部分大學開設了相應的創業教育課程和培養企業家的教育計劃。此后20年間，根據Fernald和Solomon開展的美國本科層次創業課程情況調查顯示：美國高校從1979年只有127所高校開設此課程發展到1989年的1060所，這一時期高校普遍開設相關的創業教育課程。
（二）發展階段（1990-2000年）
隨著網絡、電子通訊為代表的知識經濟在美國的迅速發展，為創業提供了有利條件和更多的創業機會，美國的創業教育進入快速發展階段。創業課程開設程度方面，Vesper和Gartner通過調查研究發現，開設創業教育課程的大學主要集中在本科和研究生兩個層次，研究生層次開課比例明顯大于本科。學者Winslow和Solomon通過第七次全美創業教育項目續貫調查研究發現，部分學校設置了創業學位，將創業視為創業領域。這進一步證實創業專業和創業教育課程設置發展速度很快。
（三）成熟階段（2000年-）
1、社會的關注度和參與度上升
學者Katz研究發現，截止2003年，美國1600多所學校已開設2200多門創業教育課程，并且有277個創業教育捐贈席位，還建立了100多個創業教育中心，此外，還有44本關于創業及創業教育相關的期刊。美國社會對創業教育的密切關注，還體現在一些著名雜志，例如《美國新聞》、《創業者》、《世界報道》等，這些雜志定期對創業教育相關項目進行整體排名，這些排名是衡量學校創業教育水平的重要標準之一。
2、創業教育的課程設置、教育內容及教學目標等趨向完善
課程設置方面，從先前單一面向經濟管理類學院的學生發展到面向全校所有學生的課程。教育內容方面，不以企業開辦為主教學，實行創業知識、技能、意識、思維相結合的綜合型培養。教育目標方面，以創業精神為目標，注重學生的創業技能和創業精神的共同培養。
3、創業教育擁有一定的法律基礎，且師資力量逐步強大
創業教育法律法規方面，有《人力開發與培訓法》、《職業教育法》、《平等就業法》、《青年就業與示范教育計劃法》、《就業培訓合作法》等作為支撐，這些法律促進公司的發展，還推動創業教育趨于成熟。創業教育師資方面，美國管理學會創業部大力推進創業學博士項目，為培養更具創新性和高效率的創業教師，考夫曼基金會選擇與大學合作，建立創業教育者終身學習計劃。
二、美國百森創業教育個案分析
在美國開展創業教育的高校中，具備前瞻性的教育理念、適宜的教學方式、合理的課程設計、優秀的教師隊伍而令世人刮目相看的百森商學院，在推動創業教育的道路上貢獻巨大。
（一）前瞻性教育理念
早期創業教育具有很大的功利性，而百森商學院的教育理念不以追求眼前的功利為目的，其創業教育具有創業意識、能力以及個性心理品質的戰略性的創業教育。
（二）合理的課程設計
1、創業者
課程教學內容，主要剖析創業者具有的基本素質，創業者們如何解決創業初期的風險和其應該發揮的作用。
2、戰略與商業機會
課程設置的目標是挖掘學生的創業潛能，培養學生的創業意識，幫助學生抓住創業機遇。主要通過闡述成功企業發現和挑選創業機會的具體過程，讓學生了解成功企業創建需要什么樣的機會，并且如何在眾多的機會當中進行抉擇，發揮適合自己的商業機會，最大限度的激發自身潛能。
3、資源與商業計劃
課程教學內容，主要闡述成功創業者是如何制定商業計劃，如何尋找所需資源、戰略合作伙伴、獲取商業運營許可證等創業相關知識。
4、創業企業融資
課程教學目標是讓學生掌握基礎的融資知識，課程內容包括新企業融資可能遇到的各種問題，債務資本市場的具體情況；如何得到債務融資；新企業的籌資戰略等。
5、快速成長
課程內容，主要闡述新建立的風險企業成長階段中的問題和危機；如何解決危機的方法；創業型風險企業如何進行領導和管理。美國百森商學院課程設計主要分析了成功創業者需具備的素質和個人品質、創業所需資源、機會以及新創企業發展過程及其內部管理。
（三）適宜教學方式
百森商學院的教學方式是一種探索性教學方式，教學內容上注重實踐案例教學，既有創業成功的案例又有創業失敗的案例，這幫助學生從典型案例中獲得創業靈感，培養學生的思辨能力。教學實踐環節上，學校開展虛擬創業項目，一方面安排學生進入創業成功企業觀摩或實習，一方面鼓勵學生將創業想法及預案投入到具體崗位上進行檢驗。同時，學校多次組織多種多樣的創業大賽，這都提高學生創業意識和創業能力。
（四）優秀的教師隊伍
百森商學院的教師，一方面有豐富的經驗和案例投入到具體課堂活動中，這更好的幫助學生從實踐經驗當中獲取新穎的創業想法，培訓學生創業思維能力，另一方面，企業與老師之間存在交往和聯系，可以為學生爭取創業實習和創業觀摩的機會，更好的使學生將創業理論應用到具體創業實踐當中，為學生創業實踐打下深厚基礎。
三、美國創業教育的相關啟示
（一）中國創業教育的階段現狀
1998年12月，我國教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》的文件中，指出加強對教師和學生的創業教育，自此我國創業教育在高等教育領域逐步開展。楊保忠，牛澤民，熊飛等學者認為我國高校創業教育大致可分為兩個發展階段：
1、自主探索階段
此階段高校自主性探索。1998年，清華大學舉行第一屆“清華大學創業計劃大賽”，標志著我國高校創業教育活動的開始。1999年，團中央、教育部、中國科協、全國學聯共同舉辦了大學生“挑戰杯”創業計劃大賽。現在國內大學生創業計劃大賽已成為學校創業教育的重要實踐活動。
2、政府引導下的多元化發展階段
2002年4月，教育部將清華大學、中國人民大學、北京大學、北京航空航天大學、南京經濟學院、上海交通大學等9所高校列為創業教育試點院校。我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。在此期間，教育部召開多次創業教育試點院校座談會，高教司還舉辦了“教育部創業教育骨干教師培訓班”，這些實踐活動都極大的推動了我國高校創業教育的發展。
3、我國創業教育現狀
在創業教育論文期刊的數量上，我國的創業教育研究越來越多；創業內容更加寬泛主要包括“創業者特質教育”、“創業知識教育”以及“創業技能教育”三個維度；教學方法上主要通過“課堂教學、課外實踐、企業實習”方式來幫助學生尋找創業的靈感和提升創業技能；同時，也開展一系列的創業教育教師培訓和學生創業計劃大賽等活動。目前，大部分學者認為我國處于創業教育的起步階段，具有創業教育師資力量薄弱、課程設置缺乏系統性、高校認知偏差（高校延續傳統的以教師、課堂、教材為中心的思想，忽視學生主觀能動性和操作能力的培養）、創業教育環境較差等問題。因此，迫切需要借鑒美國創業教育的優秀實踐經驗，并結合我國自身的具體情況漸進的推動我國創業教育的發展。
（二）美國創業教育的啟示
1、政府加強創業教育的引導及鼓勵
我國創業教育主要由政府主導，企業和社會對于創業教育的關注度遠遠不夠。為此，政府有關部門需要和企業及社會相關機構進行合作共同開展創業教育研究，引導和鼓勵企業及各研究機構的正確有序的開展相關工作，從而使更多的社會資源進入創業教育領域，推動創業教育發展。
2、完善創業教育體系建設，使其與專業相對應
目前我國的創業教育管理體制，面向對象是全體大學生，不局限于創業學專業學生，沒有針對性對不同類別的學生進行差異性創業教育。因此，首先需開設專門的創業學專業，其次采取多種方式對學生開展創業教育，對經濟管理類專業學生，應通過系統的課程設置，具體的實踐鍛煉，充足的案例研討。對其他類型專業的學生，可以開設涵蓋基礎內容公共選修課，案例探討，使有興趣的學生獲得創業的基本知識。
創業管理機構設置和課程設計方面，我國只有少數高校成立了專門管理機構，大部分高校更多的是把創業教育與就業指導、素質教育相結合并由這些機構管理，我國需要建立專門的管理機構。同時還需完善課程設計，形成包括創業知識、能力、心理素質、實務操作等內容的一體化的課程。
3、構建優秀的創業教育教師隊伍
我國創業教育師資培養工作剛剛起步，需要學習百森商學院的經驗，創造條件讓教師深入高新技術企業，體驗創業過程，潛心研究案例，提高其創業教育能力，最終培養出學校骨干級別的創業教育教師。
4、建立創業實踐活動聯動體系
我國高校將創業教育與實踐活動相結合主要有兩種方式：一是高校在學校自生的實習基地上建立創業實踐活動園區；二是校企聯合，高校通過選擇適合的企業，建立學生創業實踐基地，學生能夠將校內的知識和實習經歷相結合。部分高校還可以建立大學生創業園，為學生開展創業實踐活動提供平臺，提高學生應對未來社會的能力。同時，為了確保創業教育活動成效顯著，從學生選修創業教育課程開始，到進入具體創業實踐活動場地開展實踐活動這一過程，還需建立嚴密的評價考核制度，保障創業教育的效果。最終保證學生畢業后盡快進入社會狀態，解決自身及更多青年人的就業問題。（作者單位：西南交通大學）
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【摘要】互聯網+時代的到來提供了無所不在的創新機會，使得大眾創業、萬眾創新成為新常態。教育作為大眾創業萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整，本文正是基于此背景，闡述“互聯網+”與雙創間的關系，發現并梳理我國創新創業教育面臨的問題和挑戰，從學生角度探索新的創新創業教育模式與對策。
【關鍵詞】“互聯網+” 創新創業教育 人才培養模式
國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著創新創業教育上升為國家戰略。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。“互聯網+”時代的到來提供了無所不在的創新機會，使得大眾創業、萬眾創新成為新常態。教育作為大眾創業萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整。
一、我國創新創業教育現狀分析
國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。但相比美國、日本等發達國家近百年的創新創業教育歷史，我國創新創業教育仍然存在起步晚，資金投入低等問題。目前，創新創業課程已成為美國、日本的等高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系。綜合來看我國創新創業教育本身仍然處于初期狀態。當前，創新創業教育存在的主要問題包括以下幾個方面：
（一）缺乏科學認識
現階段創新創業教育在許多高校已得到了良好的落實推廣，但仍有部分高校教育管理者片面認為創新創業教育并非高等教育的主流。一些人認為創新創業教育模式缺乏有效投入和宏觀調控，還有些用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。創業教育師資隊伍、創業資金和創業場地等創業資源也十分匱乏。
（二）責任機制欠缺
創新創業教育需要從日常課程的點滴中滲入，但很多專業教師主體認為創業教育是本職工作以外的工作，缺少責任感，很多高校在此方面均未建立責任機制系統。在對創新創業教育的概念認知上，將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，教育體制僵化，沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。
（三）模式構建不系統
教育部等相關部委先后了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制建設不完善，以及傳統教育思想觀念束縛，難以切實落實到位。創新創業教育思想沒有緊跟“互聯網+”時代大潮，結合新信息技術手段真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養于一體的化創新創業教育模式。政府、高校及社會三方還未圍繞創新創業教育形成合力。
二、 “互聯網+”時代下大學生創新創業人才培養新模式
基于我國創新創業教育現狀及信息化社會背景，如何順應大眾創業、萬眾創新的時代浪潮，充分利用“互聯網+”的新機遇，開展適應大學生的創新創業教育，培養出高素質的創新人才成為值得深入思考的問題。高校需要積極探索人才培養新模式，構建人才培養體系。
（一）靈活科研項目孵化模式
科研項目是創新創業理論落實實際的重要載體，依托項目、導師能力、企業平臺進行孵化，該模式通常展現為以下兩種形式。
1.“導師科研項目+導師+學生+創新訓練”
這種形式是當前經管類及其他具有良好創新創業氛圍的高校普遍采用的，設置科研項目基金，以項目為載體，學生為主體組建團隊，專業教師及領域人才為導師進行指導，開展創新訓練。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生科研理論知識的同時，培養學生的創新精神，在科技成果轉化過程中幫助學生尋找創業機會。
2.“企業科研項目+導師+學生+科研項目產業化”
企業提出技術需求或項目，由校內外創業導師的共同指導，學生自主完成項目研發。比較而言，前者更為側重創新訓練，后者更為側重業訓練。在高校創新創業人才培養建設中，科研項目孵化模式由于實施性強，收效明顯，被越來越多的高校所推崇。但要注意的是，這兩種形式前者易框架化，進而不能真正實現創新訓練的目的；后者需要持續的資源支持，包括資金場地技術等，難度高易放棄或不敢嘗試。高校除了大力推進科研項目孵化模式外，更要結合本校學生需求，靈活配比兩種科研項目形式，及時提供理論指導和資源支持，防止項目流于形式化。
（二）搭建系統化的綜合培養模式
結合“互聯網+”信息導向，開展“漸進式”創新創業教育，主要包含創新創業意識普及，創業實踐教育、創業實踐模擬及創業實體顧問這四個步驟。綜合培養模式強調創新創業教育的系統性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創業實踐、基地平臺、服務體系等在內的創新創業教育體系，目的是增強創業意識、普及創業知識、提升創業能力。課程培訓主要包括創業基礎理論課程，KAB（Know About Business）課程，SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設旨在打造校內和校外兩支師資隊伍，充分發揮校外創業導師的實戰經驗，再為學生進行有效指導和培訓。創業實踐多為以學生需求為中心開辦創業講座、創業論壇、創業實訓等。基地平臺主要是為學生創新創業提供資源支持，包括技術設備以及實操場地等。服務體系分為線上開發和線下服務，線上開發建立創業服務網站和平臺，在線提供創業咨詢，建立創業相關數據庫，并提供虛擬創業空間；線下進行創業輔導服務，包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務、財務、法律等方面的基本流程和知識等。高校在進行創新創業人才培養的同時，應注意系統化運行綜合培養模式，形成鏈狀網絡，環環相扣又層層滲透。
（三）建立競賽模式長效運營機制
從20世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校借鑒國外大學的經驗，形成了以學生創業計劃競賽為載體的創新創業教育。隨著全國性的“挑戰杯”競賽影響力的不斷擴大，借助比賽運用第二課堂的形式開展大學生創新創業教育成為高校最為普遍的開展創新創業教育的形式之一。與此同時，隨著網絡技術的發展，以傳統互聯網為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現代信息技術開發學生創新創業信息服務的平臺及各種自主創業網站不斷涌現。除此之外，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽、高校教師指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創業計劃。這樣的競賽模式在各高校內進行的如火如荼，但大多情況下學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。高校在借助競賽模式進行創新創業教育的同時，應豐富比賽形式，真正做到做到實用而有效，將其發展成為一種常態化活動，建立創業比賽長效運行機制。
不論采用哪種模式，都要解決好創新創業教育的三個基本問題：目標問題，即明確創新創業教育的具體工作內容；路徑問題，即明確創新創業教育的工作方式方法；主體問題，即明確和建立創新創業教育的“責任清單”。作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，高校要結合互聯網時展態勢，把提升學生創新創業質量作為核心任務和生命線。
三、結語
“互聯網+創業創新”，就是要充分發揮互聯網的創新驅動作用，以促進創業創新為重點，推動各類要素資源聚集、開放和共享，大力發展眾創空間、開放式創新等，引導和推動全社會形成大眾創業、萬眾創新的濃厚氛圍，打造經濟發展新引擎。作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，高校應主動融入經濟社會，結合互聯網特點，不斷開拓創新創業教育新模式，完善創新創業教育體系增加創業資源支持，把提升學生創新創業質量作為核心任務和生命線。培養大學生創新創業意識，提高創新創業能力，促進高校創業教育的發展。
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關鍵詞： 高職院校 工學結合 創業教育
創業教育是素質教育的重要內容，旨在著力培養大學生的專業和實踐能力，提高創新意識和創業精神。此外，創業教育是一種開放互容式的教育，融學校教育與社會教育為一體，集課程教育與實踐教育于一身，不同于常規的課程教學，以能力培養為目的、以學生為中心，采用參與式的教學方式，與各種實踐活動密切相關。工學結合、頂崗實習人才培養模式的重要核心價值之一就是培養創業素質，提高創業能力。因此，高職院校有必要將工學結合、頂崗實習的人才培養模式納入大學生創業教育實施工程中。
一、目前高職院校創業教育存在的不足
1.對創業教育的認識不足
目前我國高職院校大多認識到創業教育的重要性，但是，在具體認知方面存在“重技能輕素質”的現象，過分重視操作實務的培訓，認為只要開展創業計劃大賽，提供實訓場所就能做好創業教育，片面強調提高商業化運作的技巧，忽視大學生創新創業素質的提高，極易造成“創業就是單純地賣東西”的模糊認識，無法構建完整的創業知識體系，不能形成綜合創業素質的提高，導致學生創新創業能力的枯竭。
2.創業教育課程體系不完善
目前許多高職院校對創業教育的實施停留在“校園文化活動”的層面上，以選修課、講座、就業指導課的一部分的形式出現，課程內容以訓練創業技巧為主，沒有合理的課程體系。由于課時分配、師資配備等客觀條件的限制，對于課程內容任意取舍，人為地造成創業教育課程體系缺乏完整系統性和科學性，從而學生得到的只是片面的知識點，不能滿足整體需求。
3.創業教育服務體系問題較多
企業參與的校企合作的重點放在專業技能的培養上，能作為創業實訓基地的數量較少，形勢比較單一，更多的是體現在對相關創業技能比賽的物質支持上，不能滿足學生全方位接受創業教育的需求。大部分學校對創業教育由單獨的教務或學生管理部分承擔，沒有單獨的機構、制度作為依托，造成創業教育側重點不同，片面地強調理論教學或者實踐活動，不能做到兩者的有機結合，不能有效提高學生的創業意識和能力。
二、工學結合的創業教育模式的主要特點
1.以專業教育為依托
創業教育是建立在專業教育的基礎上的，沒有這個基礎，創業教育只能是無源之水。所以要將創業教育嵌入專業教育計劃和人才培養方案，建立融合學生所學的基礎知識、專業知識，通過頂崗實習，努力培養學生符合專業發展方向，適應未來創業需要的能力結構。在專業課程體系建設中注重分析各專業特色及職業成長階段典型性任務，幫助學生根據自身專業情況，提前進行職業生涯設計，喚醒其創業意識，點燃其創業熱情，做好自我謀職、自主創業與開創性工作的精神準備。
2.以創新素質提高為目標
大學生創新素質的提高是高職院校承擔社會責任的表現。頂崗實習的人才培養模式要貫徹能力本位的思想，把創新素質的培養作為學校人才培養目標的基本內容之一，將創業能力納入人才培養目標體系中，將創業教育理念融入專業教學計劃設置、教學內容更新、教學方法改革等環節，這是創業教育貫穿人才培養的全過程。
3.以創業能力培養為核心
大學畢業生找不到合適工作，企業尋找不到適合自己的人才已經成為社會上人才使用的一大難題。究其根源是因為當前的高等職業教育偏重于書本知識的傳授，培養的是理論型人才，缺乏創業能力、實踐能力的培養。工學結合的創業教育模式通過真實的實踐實訓平臺，在提高學生專業技能的基礎上把有效的創業能力的培養吸納進來，不斷培養學生的綜合能力。
三、工學結合的創業教育模式
1.建立校企合作創業實訓平臺
高職院校通過校企合作的模式結合各專業不同的辦學特點及企業對人才素質的要求，建立創業實訓平臺，該平臺可以融合專業課實訓、創業創新實訓和頂崗實習三大模塊。創業實訓平臺的一個重要作用就是對有志于創業的學生進行創業教育，幫助學生進行創業生涯規劃。
2.建立健全創業教育課程體系
在工學結合、頂崗實習的基礎上，高職院校可以根據自身的特點準確定位創業教育課程，具有針對性地進行課程設置。面向全體學生的創業教育，要注重創業基本原理和方法的普及教育，讓學生理性地認識創業，掌握基礎理論知識；面對有迫切創業愿望學生的創業教育，要注重創業實踐，以解決實際問題為重點。在教學內容的設計上，要根據授課對象的“初創性”和創業的“過程性”，完整地再現創業的過程中設計的創業者、創業機會識別、創業計劃與資源需求、初創企業成長的知識，結合“模擬創業”等創業實訓，讓學生的創業意識和能力在感性認識和理性思考的共同作用下得到提高。
3.完善創業服務保障體系
完善的服務體系要靠政府、企業、學校共同努力完成。高職院校作為服務體系的主要實施者，要建立與政府、企業的聯動機制，搭建創業教育服務平臺，制定完善的扶持制度，使保障創業教育真正落實到實處。工學結合的人才培養模式使高職院校在建設實訓基地方面具有扎實的基礎，有利于創業教育的開展。創業教育實訓基地建設包括校內和校外兩部分。校內實訓基地可以在學校內部建設創業基地、創業園區或者高仿真的創業實驗室等。學校除了在場地、資金、人員上進行實質支持，打造學生創業支持平臺之外，還可以實施如稅費減免、提供小額擔保貸款、創業補貼等政策，為創業教育實踐環節的實施做好服務工作。校外實訓基地的建設要加強與企業的聯系，采用校企合作的方式，在企業建立實訓場所，為學生提供創業實訓的機會，培養學生創業意識和能力。這樣，真正體現將工學結合給高職院校創業教育帶來的優勢。
4.加強創業指導師培訓
進一步加大雙師型教師的培養力度，通過教師進修、企業頂崗掛職及企業兼職等多種途徑培養大批具有實踐經驗的創業指導老師，以便在創業指導過程中，有效地開展專業指導，促進創業實踐項目的整體運作。
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關鍵詞：創新創業教育；培養體系：構建
在高等教育大眾化背景下，我國高校教學改革面臨嚴峻挑戰。為適應社會經濟發展新常態，大學生創新創業教育成為現代高等教育變革的必然趨勢。培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前我國高等教育改革的重要命題。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次從國家層面提出“創新創業教育”的表述，對高校創新創業教育具有重要指導意義。2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出以創新創業教育為切入點，繼續深化高等教育綜合改革。創新創業教育被列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其重大戰略意義和教育價值已獲得高校的廣泛關注和普遍認同。
雙創型人才培養作為服務于創新型國家建設的重要措施，對高校傳統教育模式、教育內容、教學體系改革提出了新要求。然而，目前眾多高校創新創業教育普遍遇到瓶頸，其發展現狀差強人意，具體表現在：創新創業教育學科定位模糊、教育資源與手段缺失、與專業教育體系分離、人才培養模式缺乏多樣性和適應性、評價體系導向重論文輕實踐、產學研合作不緊密等，因此構建并實施科學的大學生雙創型人才培養體系已刻不容緩。在此背景下，福建農林大學依托閩臺區位優勢和農林學科優勢，科學定位培養目標和人才培養方案，構建了“一個理念、兩大工程、三個促進、四項保障”的農林類雙創型人才“1234”培養w系。“一個理念”確立了培養什么樣的人才，“兩大工程”和“三個促進”確立了培養雙創型人才的內在方式，“四項保障”確立了培養雙創型人才的外在條件。通過持續、系統地培養大學創新精神、創業意識和創新創業能力，經過10年全面實施和實踐檢驗，我校取得了以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽為顯示度的人才培養和研究成果雙豐收。
一、創新創業培養體系構建與探索
1.“一個理念”確定雙創型人才培養方針
通過深入研究閩臺區位優勢、地方高水平大學特征、國家對本科人才培養要求、社會對創新創業型人才需求以及我校農林學科優勢和發展潛力，確定了“創新創業一體化教育”人才培養理念。基于創新與創業這對辯證統一體具有教學目標取向一致性、教學內容與方法互通性、教學功能與作用相似性，提出了雙創型人才培養應實現創新與創業教育一體化理念，即“創新教育一競賽選拔一政策支持一項目孵化”一體化，形成“創業基于創新、創新推進創業”的良性循環。通過強化創新創業一體化教育理念，從不同角度和層次構建大學生更加合理的知識、能力和素質結構。
2.“兩大工程”搭建大學生良好創業平臺
依托閩臺地域優勢和農林專業特色，啟動“大學生創業培訓圓夢工程”和“大學生創業試驗孵化工程”，以大學生創業園為陣地，以創業技能訓練、創業孵化幫扶、典型帶動引領為抓手，累計投入近千萬元支持創業項目，形成育人與創業相結合的教育模式，為學生創業提供有利的條件，推動創業項目的品牌化、精品化建設，做強做優服務現代農業發展和海西新農村建設。通過創業知識進課堂、第二課堂輔創業、專業教育融創業等方式，“閩臺合作大學生創業培訓項目”率先引進臺灣創業培訓模式及優秀師資團隊，對大學生進行創業基礎培訓、過程指導、創業對接等“三步走”，培訓大學生創業3000多人；“返鄉大學生創業培訓項目”開設休閑生態農業等11門培訓課程，鼓勵并服務大學生返鄉創業；創建大學生創業園、大學生創新創業設計中心等校內創業試驗田，為大學生創業無償提供場地、資金、技術、服務；創建“福建高新技術創業中心大學生創業孵化基地”和“海峽兩岸大學生創業園”等校外創業孵化基地，為大學生成功創業提供良好發展平臺。
3.“三個促進”提升大學生科研創新水平
以“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽和創業計劃大賽為抓手，以賽促學、以賽促教、以賽促業，以點帶面，全面提升大學生科研創新能力。建立了12個大學生科研訓練基地，通過鼓勵大學生提前進入實驗室、引導申報各類科研課題、組織參加科技創新競賽，激發大學生學習熱情，實現以賽促學；通過教師指導本科生參加競賽，促進教學方法和模式改革，形成“5+3”雙融合階梯式實踐教學模式，即基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、課程實習和畢業實習5個環節的課內教學和學科學術競賽、校內創業試驗田、校外創業孵化基地3種形式的課外教學，實現以賽促教；通過獲獎成果的市場轉化促進大學生自主創業，多年來畢業生就業率一直保持在94%以上，實現以賽促業。
4.“四項保障”為雙創型人才培養創造條件
通過“建立一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制、形成一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式、搭建一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺、打造一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊”，為雙創型人才培養創造良好條件。建立了一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制。學校成立創新創業工作領導小組，各職能部門、二級學院和教師協同聯動，在制度設計、經費資助、場所支持、技術支撐等方面給予全面保障。形成了一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式。先后建成7門國家級精品開放課程、55門省級精品課程，出版9部國家級教材，為提高人才培養質量奠定了重要基礎。構建了一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺。建成9個國家級特色專業平臺、2個國家實驗教學示范中心、14個省部級重點實驗室、17個省級人才培養模式創新試驗區、4個國家級大學生校外實踐教育基地，為大學生創新創業提供實踐平臺。打造了一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊。擁有2個國家級教學團隊，17個省級教學名師，46個國家和福建省級優秀教師和2個省杰出人民教師，以教學名師為核心的教學團隊長期堅持教學一線，實現科教相長，互動雙贏的良性發展。
二、創新創業實踐成效
經過9年探索和實踐，雙創型人才“1234”培養體系在我校取得良好示范與推廣效果。
