時間：2022-02-27 10:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
導引式教學的核心涵義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學分為四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合高中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。
二、引導式教學的四個程序
1.自主學習。
眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結構。針對那些沒有閱讀習慣的學生，我們應該引導他們閱讀學習，以便順利的實現引導式教學的第一步———自主學習。教師可以先教學生怎樣列提綱，在前面的幾節課中，教師要“言傳身教”，親自為學生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學生列提綱的要領，接著再指導學生列提綱的一些規律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。
2.合作與探究。
引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，檢驗自己的不足。小組合作的學習方式，是以挖掘學生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領學生認真閱讀教材，經過閱讀之后，學生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學生事先預習新課，然后讓學生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內容是學生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結論。接著各小組請代表發言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發學生的討論研究。
3.精講點撥。
教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學，就是要對歷史事件的原因、性質、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內容進行整合，形成一個系統的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握。
4.鞏固演練。
一、文明史觀具體含義
文明史觀認為，整個世界發展呈現出整體多元化和區域統一性的重要特點，在發展研究過程之中，不僅僅應該注意到人類整體文明發展過程中的相同性，還應該注意到不同地域不同文明的發展同時又各具特點，且為人類整體文明發展做出貢獻。在文明史觀研究過程之中，對于不同類型文明的交流非常重視，尤其是在不同類型文明進入工業革命之后出現的相互作用、相互影響和相互滲透極為重視。
二、文明史觀構建高中歷史教學內容
（一）農業文明時期
文明史觀從生產力發展的角度則將人類社會發展分為農業文明和工業文明兩個階段。在這兩個文明階段過程之中，政治、物質和精神發展都囊括其中，同時也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標要求當前高中學生在準確把握文明發展過程的歷史脈絡同時，要求學生了解中外文明史發展過程中的重點人物、重要事件和關鍵制度，同時也應該逐步學會利用歷史知識階段現實。當前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學內容，在教學過程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序為主線進行課堂教學活動，并適當進行調整。在學習農業文明時代階段之時，以下兩個要點必須注意：第一，著重關注中國古代文明。必須承認，世界文明發展的多元性非常突出，不同地域、國家和民族共同創造出當前精彩紛呈的世界文明。但在農業文明時代，中國始終處于世界領先地位，對于農業文明時代世界文明發展做出舉足輕重的貢獻。沒有中國傳統精彩異常的古代農業文明，同時也就沒有雄偉異常的當代中國文明。在學習中國文明過程之中，既要深入了解到古代文明對于當前經濟社會發展的重要影響，同時也應該注意到不同民族在中國文明發展過程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內容之中，每個文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實踐中應該以這些主線為基礎進行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進程發展和政治制度演變，促進政治文明的不斷發展。當然，在物質文明和精神文明的內容之中，主線則應該轉變到生產力發展和民族思想文化傳播上面。在實際教學過程中，文明史觀涉及到的各個知識點必須精確，簡明扼要。例如在政治文明史——中國古代政治制度包含的內容就包含專制主義中央集權制度、監察審查制度、國家權力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學過程之中還需要從歷史背景、階段特征、創新改革以及歷史意義四個部分予以重點講解。
（二）工業文明時期
在工業文明發展進程中，筆者對于書本體系進行稍微整理，重新構建。在當前歷史教學過程之中，中華文明和西方文明都是在相互對比中展開的。在農業文明時代，西方文明在中國文明后面，意在強調農業文明時代中國對于全球文明發展的重要貢獻；在工業文明時代，西方文明在中國文明前面，旨在強調西方文明發展對于中國農耕文明的建設性和破壞性影響。當然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進行編排。其原因在于以下兩個方面：首先，利用文明史觀編寫教材內容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現出來。在世界文明發展過程之中，中華文明代表著農耕文明的高峰，且長期領先于世界；西方文明則在1500年后開始崛起，成為世界工業文明的典型，并與近代至今領先于全球。將中西方文明相互對比，進行了解，分析兩種文明在發展過程之中的碰撞以及代價，更能使得學生了解文明進步的艱辛。其次，文明史觀對于比較不同文明歷史發展過程中的異同點非常重視。將中西方兩種文明有機結合起來，讓學生在學習認知知識的同時，深刻的了解到兩種不同文明發展過程之中的聯系，以更好的詮釋兩種不同文明的內涵和本質。
三、總結
在傳統教育模式下面，歷史教學實踐活動一直都將課本作為教學的唯一依據，“以課本為綱”、“死摳課本”。隨著文明史觀概念的出現，歷史教師應該意識到歷史教學活動應該努力幫助學生不斷拓展歷史視野，培養歷史素養，準確把握人類歷史發展過程中的規律，關注社會生活之中的人權、人文和人性的覺醒，并正確看待當前不同地區、國家和民族之間文明的交流和碰撞，并將這些意識準確應用于現實生活之中，關注世界、關注熱點問題。與此同時，歷史教師應該有意識的在平時課堂中培養學生的“文明史觀”意識，不拘泥于課本知識，幫助學生從多方面對待問題，則會更加適應當前史學理論更新以及其對于當前歷史教學的實際要求。
作者：雷東伍單位：河南省平頂山市魯山縣第一高級中學
一、產生無效環節的原因
（一）學生缺乏對歷史的學習興趣高中歷史教學有效性的提高離不開學生的學習積極性，這是一個至關重要的內在要素。而缺乏興趣會導致學生的學習積極性不高，對歷史學習產生厭倦感。大多數學生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學習仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質意義被忽視。高中歷史是一門很嚴肅的學科，內容復雜、知識瑣碎，需要記憶的內容較多，負擔稍重，而且學習過程中更注重專題研究和學習方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學生歷史學習的積極性，認為學習歷史這項科目是最沒有應用意義的。
（二）教師尚未改變“應試教育”的教學理念應試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內容死板缺乏張力，忽視了啟發性教學的本質。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養和自身素質的全面發展。
（三）歷史教師自身的歷史素養不高有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業素質提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優化教學設計思路，展現教學的藝術美，并要求教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，掌握現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。
二、提高高中歷史教學有效性的對策
（一）調動學生的學習積極性有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質量。為此，我們要從研究教學內容的傳統圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優化學生的學習心理和學習品質，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質疑，打破常規進行思考，敢于發表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養，引導學生改變學習模式，構建“態度、習慣、方法”三結合的學法策略，促進學生自主發展。
（二）轉變教學理念，創新教學方式歷史課程標準注重學生在學習過程中的探索與發現，讓學生通過自己的探索來學習，激發興趣培養能力。這就要求教學活動要充分體現教師主導，學生主體的特點，把課堂還給學生，實現“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉變。教師除了轉換角色，還應該完善教學方式，創新教學手段，改變傳統講授模式。1.巧設情境，營造氛圍。通過設置合理多樣的教學情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發學生思維，使學生在愉快中學習與探究。2.科學恰當的啟發設疑。設置的問題要具備目的性、適應性和新穎性，以激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，以達到“啟發式”的最佳學習狀態。3.適時恰當的引領點撥。對學生進行合理的引導，注重啟發學生的思路，協助學生掌握科學探究的基本方法，使學生能夠主動探究，不斷發現問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結。對學生的探索發現進行評價時，應當重視探究學習的過程，并非僅僅檢查學習成果。教師的評價方式應當是人性化的，要注重學生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學生的探究學習進行綜合、客觀、全面的歸納總結，從而對學生的學習現狀進行實時的把握。
（三）提高教師的專業素養教師的專業素養是提高歷史教學有效性的根本支撐。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、文學藝術等各個領域。這就要求歷史教師具備較高的綜合素質，知識不但要精，而且要博，才能在教學中游刃有余。教師要盡快強化自己的學科專業背景，及時進修相關學科知識，開闊視野，厚積教學經驗。同時應當發揮團隊力量，打造學科教師的共同體，尋找工作上的引路人，相互提攜、共同進步。追求教學的有效性是一個常話常新永不過時的課題，只有不斷完善教育工作者的水平，尋求適合學生發展的教學方式，變傳統的被動的學習方式為自主學習、主動探究，高中歷史教學的有效性才能真正得到保障。
作者：唐黃靜單位：福建省莆田市第二中學
這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真備好學情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內容要適合學生的心理和認知結構特點，最好是能夠貼近生活，貼近現實。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習,如講凡爾合約時，巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質是什么？它調整了帝國主義國家在哪些地區的利益關系？問題設計層層深入，調動學生學習興趣。
2.合理建構小組，落實小組成員任務。
課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調動他們參與課堂的積極性，發揮每個人在組內的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。
3.保證學習時間，避免流于形式。
在觀摩課當中，發現很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現自己的能力，體驗真正參與的快樂，發揮小組各成員團結協作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。
4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。
小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。
5.展示小組合作的成果，提高學習效果。
小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發現自己的結論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。
6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。
評價可以分小組互評、自我評價、教師評價等。小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀的同時保護好學生的自尊和自信心。中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。
網絡環境下的高中歷史教學，應該在一定的條件下進行，具體應該具備的一些基本條件如下。
1.1網絡技術的迅猛發展以及網絡環境的改進
自從20世紀90年代以來，我國的中學校園里開始有了計算機網絡，盡管當時的網絡條件并不是很好，但是經過多年的發展與完善，我國很多高中學校里的計算機軟件和硬件環境得到不斷的改進。事實上，我國不少中學早已經建成校園局域網與網絡化的教室，甚至有一些學校更為重視網絡環境的升級與擴展，從而使得校園網絡兼容各種拓撲結構，讓其延伸到各個教研室中去，讓教師可以通過高效的校園網來獲取各種教學資料，制作出優質的教學課件。還可以通過圖書館的電子閱覽室來調取各種所需的教學資源，從而為高中歷史教學準備豐富的資料。
1.2教師與學生的網絡學習興趣與技能不斷得以提高
隨著現代化信息教育技術的快速發展與普及，學生對于計算機網絡的應用能力得到很大增強，他們不僅有了更高的文字輸入速度，還掌握了不少上網瀏覽信息與獲取信息的方法與途徑。應該來說，網絡環境下的高中歷史教學過程中的設計編程與主頁制作等都不是個別人的專利，很多學生和教師都應該對計算機網絡感到熟悉，并把它作為師生業余學習和獲取信息進行相互溝通與交流的重要工具之一。事實上，計算機網絡環境對于很多師生來說，都是他們樂于接受的學習與教授方式，它將使得高中歷史教師更為方便地進行教學，學生則可以進行自主學習。因此，可以說網絡環境是學生學習興趣與學習技能得到提高的一個有利的條件。
1.3一些先進教育理論的盛行與支持
國際國內教育界有很多先進的教育理論，如建構主義理論等。在建構主義理論看來，學生學習以及師生關系應該能夠本著現代化的教育理念出發，努力促使教師的教學觀念實現最為深刻且巨大的變化。這主要是說傳統意義上的教學觀應該逐漸向現代化的自主教育觀以及個性化教育觀方向發展與轉變，從而切實提升人的整體素養，培養并提高人的創新意識與創造能力。而現代化計算機網絡技術的發展，正是讓人們推動建構主義理論實施的重要條件與要素。高中歷史教學同樣可以在網絡環境下促進理論與實踐的有機結合，從而促進高中歷史教學質量的提升。
2網絡環境下的高中歷史教學實踐分析
高中歷史教學課堂能否取得良好的教學效果，在一定程度上與其實施的具體教學條件與教學環境有著較大的關聯性。這就是說，高中歷史教學應該合理、恰當地運用網絡教育環境來優化歷史教學，盡可能取得最好的教學效果。
2.1利用好網絡環境來最大程度地激發出學生的學習興趣
高中歷史課程教學過程中，教師應該充分利用好網絡教學環境。這是因為高中歷史課的教學與其他學科相比，更具有運用網絡資源的獨特優勢，比如經過長期的歷史發展而遺留下來的很多文字、圖片以及實物資料等應該是非常大量的，很多情況下都是以歷史題材的影視作品方式出現。那么，高中歷史課程教學過程中，歷史教師就應該充分利用好現代化的網絡環境來獲取較多的網絡教學資源，從視覺和聽覺方面讓學生獲得良好的視聽感受，讓他們通過網絡環境來更好地感受歷史、了解歷史、發現歷史、掌握歷史。這是傳統教學方式無法替代的，高中歷史教學將通過網絡教育資源來最大程度地激發出學生的學習興趣，讓學生通過豐富的視聽體驗來獲得更為豐富的經驗與感性認識，進而讓學生對于高中歷史知識理解得更為透徹和更為深刻，有利于加深學生對于歷史知識的印象和提高學生記憶歷史知識的質量。
2.2利用好網絡環境來讓學生進行自主式學習
高中歷史教學過程中應該充分利用好網絡環境來讓學生進行自主式學習，讓他們成為學習的主體。這就是說，高中歷史教學過程中應該給予學生更多的自由，讓他們在歷史教師的啟發與鼓勵下進行主動式的歷史知識學習與探究。事實上，這也是高中歷史新課程的目標之一。因此，高中歷史教師應該充分利用好計算機網絡環境，積極轉變歷史教師的教學身份與地位。從某種程度上來說，這時的高中歷史教師將由知識的傳授者轉變為學習的指導者，對傳統的歷史課堂上的教師地位進行一定程度的弱化處理，有利于更好地實現學生的自主式學習。實際上，高中歷史教學應該根據網絡教學的特點來設計好網絡軟件，選擇合適的教學方法，引導學生進行自主式學習，努力探索歷史中的新知，逐步掌握合適的歷史知識形成與學習規律，從而讓網絡環境來對學生進行思維的啟發，讓網絡教學資料更具啟發性，給足學生思考的空間與可能，從而讓網絡環境下的高中歷史教學變得更為有效與有針對性。
2.3利用好網絡環境來針對學生的實際情況進行有針對性的教學
高中歷史教學過程中，高中歷史教師應該結合實際情況來對學生進行因材施教式的教學。因此，高中歷史教師就應該根據實際的學生情況來設計出計算機網絡教學軟件與課件，尤其是根據學生不同的學習方法、學習水平以及興趣愛好來提出不同的教學目標，將他們分成幾個不同的層次，從而為學生提供具有針對性的學習資源，為學生創設出不同的教學情境，為學生提供不同的思維空間。那么，高中歷史教學過程中就應該選擇適合學生不同實際情況的教學資料來進行內容與數量的教學，設計出不同層次的教學目標，滿足學生個性化的發展需要。因而，高中歷史教學就應該借助于網絡化的環境來進行學生的合作式交流，為學生創造一個更為個性化的學習環境，充分尊重學生的個性特征，讓他們圍繞一些歷史問題進行網絡討論與交流，真正讓學生的創新能力與合作能力得到有效的提升。
3結束語
關鍵詞 高中歷史 創新能力 培養 措施
歷史學科具有不同于其他學科獨特的特點，一方面，歷史學科所講述的都是已經發生的歷史事件，具有很強的客觀性、不可逆性以及單一性。另一方面，高中歷史教材中對過去的歷史予以了客觀的評判和結論。所以，高中歷史要實施創新教育，改變傳統學生死記硬背的局面，培養學生創新思維方法，學會從不同角度、層面和立場去分析歷史。
一、創造自然和諧的課堂學習環境
創造輕松自然、和諧民主的課堂學習環境，盡量為學生營造一種輕松、安全的學習氛圍。讓學生放開心扉，大膽發言，積極提出問題和回答問題，不會受到其他人的笑話和議論。教師對學生優異的課堂表現要給予充分的肯定和鼓勵，教師對學生設計的每一個教學問題，都要盡量讓學生客觀地去分析、歸納和總結。并讓學生們暢所欲言，自由表達自己觀點。充分樹立學生門的問題意識，正所謂“盡信書則不如無書”、“問則疑，疑則思”。在高中歷史學科教學中，教師要結合教學內容具體創設學習情境，引發學生認知沖突，激發學生創新思維，合理安排課程進度，實現縱深化教學，最大限度地挖掘學生創新思維的潛力。只有如此，學生的思維才變得活躍起來。在輕松自然的學習環境中，學生才能完全敞開心扉，開放思維，主觀自我意識才能真正回歸主體，學生才能夠大膽發表自己的觀點和看法，有效培養創新能力。
二、構建全新的課堂教學模式
首先， 教師要實現教學的多樣化和科學化，既包括教學內容，還包括教學方式。多樣化就是指，要打破傳統課堂教學單調的灌輸式教學局面，要充分利用各種現代化教學手段，尤其是多媒體教學的合理運用，盡可能地激發學生的歷史學習興趣。而科學化就是指，改變學生以往死記硬背的局面，讓學生在深入理解的基礎上全面把握知識。比如，新教材中的《》一課，就有意識地留下了對客觀評價的空白，轉而利用課后“結合史實， 談談你對的評價” 的練習題提出了這一問題。由此便需要教師和學生在具體教學活動，立足于客觀的歷史事實，進行全面的分析、比較、歸納和總結，并最后得出統一的結論，進而達到培養學生歷史思維，提高歷史創新能力和解決實際問題能力的目的。
其次，在高中歷史課堂教學中，要改變傳統教學中以教師為主，學生為次的師生關系，避免由此而導致學生學習興趣低下和厭學心理等現象的發生。教師要改善師生之間的關系，確立一種良好互動的交流方式，創造一個民主、互動的課堂學習氛圍，對學生的不同觀點和看法，教師要耐心地聽，并予以指導，幫助學生解決遇到的問題，盡量達到一種教學相長，共同促進和發展的理想境界。
最后，改革學生學習方式，創新學習方法。學生屬于一個發現和解決問題的動態過程，在具體課堂上，學生要集中注意力，將教師所講同自身的認識進行比較，及時提出自己遇到的問題。高中歷史教師在具體教學中，要時刻注重對血神創新思維和實踐能力的培養?？梢越Y合教學大綱和教學內容開展各種研究性學習活動，包括小組討論、辯論、撰寫歷史論文、進行社會調查、編演歷史劇等等。
三、提倡自主探究式學習
在高中歷史課堂教學中，教師要靈活合理地運用探究式自主教學，讓學生在自主探究學習的過程中實現創新教育，進而培養和提高學生創新能力。高中歷史課堂教學中的自主探究式學習，其主要目的就是要培養學生創新思維和實踐能力，全面樹立學生的創新意識、團隊意識、自主意識以及責任意識，自主探究式學習具有明顯的自主性、探究性以及合作性特征。高中歷史課堂教學中，自主探究式學習能夠為擴展學生思維空間創造豐富的教學情境，比如，問題型學習情境可以有效激發學生正面思維，提高學生思維想象力。那些相對復雜的問題情境則可以有效提高學生思維靈敏性以及思維空間寬廣性，有利于學生創新思維和能力的培養和提高，以及學生具體問題的分析、綜合以及抽象等心智能力的全面提高。
通過精心設置一系列探究式問題，來對學生的思維寬廣性、敏捷性以及批判性進行訓練，進而有效培養學生的歷史創新思維和創新能力，順利實現高中歷史教學的創新教育。
總之，在高中歷史教學中，教師要靈活運用各種教學方式，真正實現創新教育和素質教育，在學生全面認識和深入理解歷史知識的基礎上，有效提高他們的思維活躍度，提高他們解決實際問題的能力。作為構成素質教育重要環節的創新教育，在高中歷史教學中，必須予以足夠的重視，全面認識其在高素質人才培養方面的重要價值和意義。
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關鍵詞：歷史教學 研究型學習 應用
一、探究性教學的原則
探究性教學不同于傳統的灌輸式教學，歷史探究性教學需要遵循一定的原則。首先，探究性歷史教學必須圍繞著教材、問題或者是課題進行展開?，F代的高中歷史教材中，設計了22個歷史探究性的課題。教師在進行探究性教學時必須以教材為依據，圍繞一定的歷史課題來進行，而不能夠盲目地選擇探究性學習的教材。其次，探究性教學要遵循開放式的教學形式，在以教材為核心的基礎上切實擴寬視野，加強對課外資源的挖掘，突破傳統的完全以教材為中心進行的本本教學，而是要營造寬松的課堂氛圍，讓學生在相對開放的環境中去探究問題、發現問題和解決問題。即結合生活實際情況，加強學生的實踐活動，為學生探究性學習提供更加豐富的內容和途徑，例如可以組織社會調研、社會實踐等等去探究歷史性問題，培養學生的創造性思維和實踐能力。再次，要遵循學生自主性的原則。教師要切實轉變觀念，課堂上做到以學生為主體，結合學生的興趣、愛好和特長，采用不同的探究性教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生探究性學習的主觀能動性，從而提供探究性學習的教學效果。最后，探究性歷史教學不僅要重視學習的成果，也必須切實地加強對過程的重視。探究性歷史教學主要是學生通過探究性學習的過程，去發現問題，去尋找資料，去分析問題，從而解決問題，最終培養學生創造性思維能力和實踐能力。探究性學習過程是獲取知識、提高能力的主要途徑，因此必須加強對過程的重視。
二、問題探究性歷史教學策略
所謂問題性歷史探究學習主要是指在歷史教學中圍繞一定的問題來進行，通過問題來激發興趣，調動學生的積極思考，讓學生進行探究性學習，從而發現問題，得出結論的方法。因此，教師需要結合教材來適當地提出進行探究性教學的問題，以解決問題的契機來提高學生的自主學習能力、創造性思維。在問題設計時，教師需要重視問題的典型性、可行性、探索性、啟迪性、開放性、挑戰性和誘惑性，充分考慮問題的難易程度，充分考慮到學生的知識基礎，并且將問題有效導出，從而激發學生的興趣，把問題貫穿與整個探究性學習過程中，讓學生圍繞問題進行探究、合作學習。歷史探究性課堂教學策略主要分為以下幾個步驟：第一，提出可行性強、科學合理的問題。第二，讓學生圍繞問題進行教材的自主學習。第三，在自主探究教材之后，要加強對問題的討論。針對學生自主學習沒有解決的問題，教師要進行適當的引導和講解。第四，對探究性學習的成果進行總結歸納，從而掌握歷史知識。第五，加強對探究性學習思維的訓練，讓學生在掌握了教材知識之后進行客觀材料的尋找和分析，寫成論文或者是人物傳記的形式，擴展學生的知識面，加強探究性學習的效果鞏固。
例如，圍繞高中中國現代史上冊的《》一章進行探究性教學時，教師應先圍繞教材和知識點創設一定的問題情境，提出具有探究性意義的問題，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生圍繞問題進行探究和思考。教師可以提問：發生的歷史背景是什么樣的？為什么在這樣的歷史背景下會發生？發展的目的和成就有哪些？對于，我們應該怎樣評價？我們應該如何引進西方的先進技術，對于現代又有和影響和借鑒意義？然后，教師可組織學生圍繞這一系列問題進教材的探究和研讀，分析教材，從而解決問題，得出結論。在學生討論和探究之后，針對比較難以理解的問題以及學生存在疑問的問題，教師要進行講解和分析，引導學生理解和掌握。教師要結合歷史學習的方法進行講解，提高學生歷史思維的培養，加強對歷史事件的分析能力培養。
三、課題探究性歷史教學策略
所謂課題性歷史教學主要就是圍繞一定的歷史課題進行展開教學，課題性歷史教學和問題探究性歷史教學一樣，也是建立在學生自主學習基礎之上的，讓學生進行探究性的自主學習。歷史新課程大綱中明確的設置了20多個研究型課題，教師可以在這些課題中選擇一些比較有針對性和典型性的課題進行探究性教學，提高學生自主學習、探究性學習的能力，從而促進學生掌握基本的歷史研究方法和自主學習的方法，提高學生通過自主探究分析問題、解決問題的能力。課題研究首先需要進行課題的選擇，課題的選擇應該是具有創新性、探究性和開放性的。在切實的選擇好課題之后，教師可以組織學生參加一定的知識講座，組織學生進行考察和參觀，為課題探究提供一定的背景資料，從而激發學生的求知欲和探究的興趣，使學生充分發揮其主觀能動性。此外，教師要對具體的選題進行指導，對學生進行適當的課題研究方法和理論的指導，讓學生科學地確定探究性選題。之后，教師應根據學生的不同特點、興趣、愛好科學地劃分小組，要注重小組成員的互補性，制定好課題探究的方案和計劃，分工合作，明確職責有相互配合。小組分好后，教師應讓學生具體地執行課題研究的方案和計劃，收集課題資料，分析數據，通過討論來解決問題，得出結論。然后，把小組探究性學習的成果進行整理，撰寫成歷史論文或者研究報告。最后一個環節就是組織學生進行探究性學習的交流和研討，組織專家對學生探究性學習的成果進行交流，組織學生進行答辯。
例如，在高中世界現代史上冊教材中“如何評價拿破侖”的課題研究中，教師首先需要提供相關的背景知識，介紹一些學術界對拿破侖的評價，進行一定的課題導入，如“拿破侖統治是歷史的倒退還是前進”；介紹《法國通史》一些關于拿破侖的介紹和評價，引發學生的思考，發散學生的思維，讓學生從多角度對拿破侖進行評價。然后，教師應將學生劃分成一定的小組，組織學生進行資料的收集和和分析。學生在收集資料后進行有效的整理和分析，進行課題的討論和探究，組織評價思路。最后，教師應讓小組代表進行本小組探究成果的匯報和討論。最終，小組在課外豐富素材，把研究成果和結論形成論文或者探究報告。教師要對此進行有效的評價，使學生能對問題有更全面的認識，從而取長補短，得到更好的發展。
四、結論
探究性教學在歷史教學中的應用，能夠充分激發學生自主學習的主動性和積極性；能夠充分發揮學生的主觀能動性；能夠在結合教材的基礎上，通過學生的自主探究，提高學生對歷史知識和結論的理解程度和記憶程度，為學生提供思考的時間和空間，發散學生的思維，培養學生的創造性思維和能力。探究性教學在歷史教學中的應用也有不同的模式，其中主要有課題研究教學模式、問題研究教學模式，教師應針對不同的教學需要采取不同的實現途徑和方式。歷史教學中探究教學的應用能夠促進學生自主學習能力的培養，提高學生綜合素質。
參考文獻：
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