時間：2023-02-06 08:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習小組計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
運用信息技術進行英語小組學習的實施計劃
今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，小組合作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來，在我校實施的小組合作的教學模式中，讓我們深刻地體會到 ：信息技術在英語教學中的重要性。
學習者特征分析
1.七年級學生雖然已經是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現課程內容。
2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。
教學環境及資源準備
教學環境：多媒體教室
教學準備：微課視頻、PPT課件
多媒體運用有利于創設生動活潑的英語情景，發揮學生的主體作用
信息技術作為英語教學輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統的教學策略和理念，沖擊傳統的課堂教學模式，構筑新型的教學模式。在傳統的教學過程中，學生只能被動地參與教學過程。現行的新課程改革倡導的研究性學習是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，而信息技術為新課程改革提供了良好的環境。如在學習Ann’s Birthday Party時，首先，用PowerPoint制作出教學課件，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會――朋友們高興地接受邀請――Ann和媽媽為此次聚會做準備――朋友們先后到來――送生日禮物――唱生日歌――吃蛋糕等，幫助學生閱讀和了解課文。然后設計有關問題，了解學生的理解能力。這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，達到語言的時間效果。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：What do you think about Ann’s party?。學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚。為了演好自己的角色，為小組增加分數，同學們都能做到全力以赴。單詞、詞組、句子在不經意中被同學們說得很流。學生成了課堂的主體，老師只是一個導演、輔助者。他們既學到了知識，有提高了自己的能力。每一個小組長都成了優秀的“小老師”。孩子們都在不同程度的成長。
總之，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現“激趣入境――小組合作――組間交流―――有效高效”。
【關鍵詞】中職數學;小組合作;課堂教學;有效性
在普高院校的數學課堂中，很少看到學生的自主性、互動性得到充分發揮.師生、生生之間的不交流、不合作是一個非常普遍的課堂現象，這對學習能力較強的高中生來講問題不是太大，但是對于中職生來講就另當別論了.不合作學習方式不僅挫敗了學生數學學習積極性，而且對課堂教學有效性造成了負面影響.因此，為了有效提高中職數學課堂教學有效性，教師要靈活有效地運用“合作學習”教學方式.
一、制訂學習目標，明確學習計劃
明確的學習目標和計劃是順利開展小組合作學習的重要前提和保障.教師在接班之初，就要根據學生的實際狀況制定合理的、長期的小組學習目標.在實際教學中，教師可根據教學進度將目標進行分解，并將其作為小組學習各階段的小目標.比如，第一學期期末要求學生形成穩固的小組榮譽感，每個人的小組發言權都要得到充分實現，實現高度的組間互動與分享.第二學期期末要求小組形成獨具個性的特色與風格，每個小組成員都敢于向全班同學互動分享，每個人都積極扮演好自己在小組中的重要角色，等等.明確各階段小組學習的目標和計劃，有助于形成客觀正確的小組評價，有利于全面提高課堂學習效率.
明確了小組學習目標之后，教師要結合實際現狀和專業要求，將一學期的小組學習素材結合教學進度進行合理安排.每個月都挑出至少一個核心素材，然后圍繞此素材進行重點開展，在小組學習的各個環節都加以精心組織和引導.此外，還要讓學生明確細節開展方案，讓學生們明白小組學習的重要性，讓學生從被動進行小組學習到主動進行小組學習.
二、選擇學習內容，挖掘教材資源
在開展小組學習時，教師首先要讓學生明確目標和計劃，讓學生圍繞核心素材進行小組學習.教師所設計的任務必須具有層次性，在學生剛接觸小組學習之初，不要設計難度較高的任務或要求，要隨著學生興趣和適應力的不斷提高，逐漸提高任務難度.小組學習充分彰顯了以學生為本的教學理念，強調學生的主體性作用，主張學生進行自主探究，要求徹底摒棄以往教學中教師“一頭獨大”的模式，但也并非是讓教師放任不管.學生在進行小組學習時，教師要進行及時的指導，解決學生在小組學習中遇到的各種問題，就討論的問題、講解的問題等進行合理選擇.
中職數學小組學習的素材來源于中職數學教材.它是教師在深入把握和理解大綱要求和教材意圖的基礎上，對教材資源進行挖掘、整合與開發而形成的，是中職數學小組學習有效開展的關鍵.教師要對教材中的優秀素材加以合理改動，讓它們更具生活化，讓學生們更容易理解.比如，在圓的標準方程部分有這樣一個生活案例：“為某個殘缺的圓形工件補上殘缺部分的圓弧，并求其方程.”筆者對此進行了適當改動，在對烹飪專業教學時，我就將圓形工件變為餃子皮，在家具設計與制作專業進行教學時，我就將圓形工件變為中式餐桌，如此一來，更加貼近學生的專業，他們理解起來也就會更加容易.
三、落實學習計劃，培養合作意識
教師只有全面落實最初制訂的小組學習計劃，才能有效提高中職數學課堂教學有效性.中職數學教師要結合相應的長期目標和具體計劃，大膽創新，敢于實踐，有效解決小組學習過程中出現的各種問題.任何理由都不應該成為拒絕開展小組學習教學方式的理由.中職數學教師要利用組織小組學習活動，強化學生小組合作的意識，逐步提高小組合作學習的課堂效率，達到推動中職數學課程改革的目的.教師要結合不同專業、不同班級，進行適當的素材調整或方案改動，以便取得更加顯著的學習效果.
小組學習之所以被應用于中職數學教學中，根本原因是它能夠為專業知識學習提供教學服務.學生在小組學習過程中逐漸掌握合作技巧，這樣一來，不僅能夠有效提高中職數學課堂學習效率，而且能夠有效提高中職生的社交能力.在小組學習過程中，教師重點培養學生的合作意識與合作能力，首先，要教會學生傾聽，讓學生充分明白隨便打斷他人說話是非常不禮貌的行為，要學會抓住說話重點，對別人進行客觀評價;其次，要學會發現、提出問題，在聽不懂時，要大膽提出質疑，請求他人進行解釋;最后，要學會組織，學會就他人發言做總結性發言.在中職數學小組學習的過程中，教師要避免小組學習流于形式和表面，要做到小組討論言之有理，符合邏輯.學生在進行小組討論的同時必須進行深入的自主思考，全面提高學生的綜合素養和綜合能力.
總而言之，在素質教育時代背景下，如何有效利用小組學習的教學模式來推動中職數學教學改革，已經成為一個重要課題.小組學習是新課標所倡導的現代學習方式，作為中職數學教師，必須深入挖掘教材資源，大膽革新，積極實踐，通過小組學習的方式構建高效的中職數學課堂.
【參考文獻】
[1] 胡靖.新課程標準下小組合作學習存在的問題及對策[J]. 現代閱讀（教育版），2011（14）.
【關鍵詞】 學困生 合作學習英語 有效性
在英語實踐教學中，學困生在小組合作學習中往往成了“被遺忘的群體”。漸漸地，他們也失去了對合作學習的興趣，最終喪失了學習英語的信心。因此，提高學困生小組合作學習英語的有效性已成為一線英語教師急需解決的問題。
1. 優化組合是提高學困生小組合作學習英語的有效性的前提
為了提高學困生小組合作學習英語的有效性，有必要進行小組內部成員的優化組合。首先要了解學生的英語基礎知識、學習能力、性格特點等，然后根據差異將學生分為A（學困生）、B（中等生）、C（優等生）三個層次。，每個層次各2人，每組共6人。小組成員共同為本組取名（如Sunshine Group，Star Group，Flower Group等），各小組推選一名組長，并定好各組員的角色、任務。針對不同的合作任務，組員輪流擔任不同的角色、任務。
例如，在小組合作學習運用be going to 結構流利地表達出自己小組下周一至下周五的運動計劃并寫成計劃書時，首先讓兩名學困生共同搜集運動項目的表達方式及其圖片，并讓其中一名優等生當組長并作記錄員。接著，讓另一名優等生先介紹下周一的運動計劃。We are going to play basketball next Monday.然后，讓組內的其他四名成員分別介紹下周二至五的運動計劃。之后，組長記錄完畢后，再作總的表述。最后，組內各成員再用自己的語言把它整理好，寫成書面計劃書。通過這樣的優化組合，學困生能認識到自己在小組中的合作角色，變壓力為動力，積極參與小組合作學習，建立學習英語的自信心，從而為學好英語奠定基礎。
2. 講究策略是提高學困生小組合作學習英語的有效性的關鍵
知識掌握方面往往是學困生的弱勢，要提高學困生小組合作學習英語的有效性，關鍵在于講究策略。
2.1建立學困生的學習自信心
愛和尊重是每個學生都渴望得到的。特別是學困生，他們更需要老師對他們的關心和幫助，他們也渴望進步和成功。然而學困生有一顆非常容易受傷的心，老師必須每時每刻都要為學困生著想，保護他們的自尊心。而自尊需要的滿足導致一種自信的感情，使人覺得自己在這個世界上有價值、有力量、有能力、必不可少。如在上課過程中，對容易解答的問題，多提問學困生，他回答正確，應及時表揚。教師能及時發現其閃光點，學困生就會建立起對學習的自信。
2.2恰當設計簡單而有實效性的小組合作學習活動
2.2.1接龍游戲
以小組為單位做接龍游戲（比一比哪組完成得又快又好，算一算哪組得分最高）。簡單的游戲能讓學困生也動起來，每個學困生都為自己組能得第一而努力。游戲既娛樂又鞏固新學的知識，還可以培養學困生集體榮譽感。
2.2.2調查報告
利用調查報告來激發學困生與人交往的欲望，鼓勵他們大膽開口，學以致用，讓每一個學困生都有機會鍛煉自己的實踐能力，參與課堂活動，進一步拓展話題并滿足他們的好奇心和愛表現的性格特征，達到相互交流個人信息的目的。例如在學習一般疑問句“Do you like…？”的問、答句后，可設計一個調查報告。各小組成員先拿表格找任意一位同學做調查，小組綜合調查結果，根據調查結果，各組員分別報告一種水果。小組長作記錄，并作最后總結。個別難于表達句子，組內成員或教師適時加以協助。
3. 合理、多元化的評價體系是提高學困生小組合作學習英語的有力保障
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師及時的一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語都會給學困生帶來莫大的激勵、喚醒與鼓舞。給學困生學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。因此建立合理、多元化的評價體系是學困生小組合作學習英語取得成功的有力保障。小組合作學習的評價方式主要有自我評價、學生互評、小組評價和教師評價。學困生參與到評價中來，可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據，進而更快地學好英語。
在小組合作學習英語中，通過優化組合、講究策略、建立合理而多元化的評價體系三個主要途徑，學困生逐漸從“要我學”變成了“我要學”，在英語學習上取得了很大的進步。
情境6：照明與信號系統故障診斷與維修
任務4：霧燈故障檢測與維修
情境導入
車型：捷達 故障現象：前霧燈不亮
教師在上課前先對實訓車輛進行故障設置，然后在上課過程中以一個真實的故障為導入進行開課。學生根據教師所描述的故障分別對實車進行驗證故障，在驗證故障的同時回顧前期《汽車認識》課程中所學習過關于霧燈的內容。學生驗證完故障后，教師描述本節課程的學習目標，讓學生有目標的學習，課后能夠通過對照，找到該節課所欠缺的內容。
一、咨詢
教師引導學生根據此故障自主的學習所需要掌握的知識，如：霧燈系統的組成部分、霧燈的控制原理等。此過程充分發揮學生的學習主動性加深印象。通過查閱電路圖，讓學生知道霧燈系統的控制原理，教師引導學生進行故障分析，并列出故障可能性。
二、決策
教師根據檢測設備、工具、工位的情況對學生進行合理地分組，各小組分別選出小組長，小組長分別對本次任務進行小組成員合理任務的分工，做到人人有任務。體現以學生為主體，教師為輔的原則。
三、計劃
根據此故障，教師引導學生進行分組討論，查閱維修手冊制定出詳細的實施計劃，并由各小組代表上臺向其他組員闡述本組所做計劃。各組根據其他組所提意見，商討補充本組計劃。教師在此過程中傾聽學生所做計劃，遵循在實施計劃中保證人身、設備設施安全的前提下計劃都合格，教師將不再做評估。
四、實施
根據老師認可的計劃，各小組嚴格按照計劃進行實施。在實施過程中，學生遇到計劃之外的問題，詢問教師，此時教師首先讓學生在小組內討論解決，如本小組沒有解決方案可咨詢其他小組，如最后所有小組都沒有解決方案，這個時候可向教師進行二次咨詢，得到解決方案后繼續按計劃實施。此過程中學生通過自己制定實施計劃，進行實施，并總結實施方法，比傳統講解更能發揮學生的組織、協調能力及動手操作能力。教師在此過程中要做的是仔細觀察及保證學生的正確實施和安全。[2]
五、檢查
學生完成任務后，教師引導各個組首先內部檢查，檢查合格后再次進行組與組之間檢查任務的完成情況，并互相討論各組的任務完成過程。最后由教師檢查任務是否完成。檢查結束后，各小組按照5S標準針對自己的實施工位進行現場恢復，以保障下次課程的正常使用。
六、評估
1.教師對學生實施的整個過程進行總體評價，使學生了解在本次實施過程中的各個方法的運用；
“學講計劃”是徐州市進行課堂教學改革所推出的一種新的教學模式。在學講計劃的六個教學環節中小組討論是其中的核心環節。二年級學生合作學習要進行合理的分組，給學生明確的學習目標，這樣才能切實提高小組討論學習的效果。
“學講計劃”是徐州市從2013年進行課堂教學改革所推出的一種新的教學模式。主要讓學生通過自學自己學進去、講出來。“學講方式”主要分為六個環節：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思，其中小組討論是核心環節。我今年擔任小學二年級數學教學。二年級學生年齡較小，學習習慣尚處于培養和逐步形成階段，學生自控能力相對較弱，學生相互協調、組織能力幾乎為零。自從我在二年級數學教學中實踐“學講計劃”以來我一直在思考如何在二年級數學教學中開展小組討論，才能提高小組討論的效果。結合我在教學中的實踐談談自己的一些做法和體會。
一、合理分組
二年級的學生在學習成績上區分不是很大，差距不大，但每個班里的學生因情況不同，在智力、能力、習慣等方面存在很大的差異。為此我以就近原則，讓學生前后位四人為一組，進行適當微調和異質分組。根據學生學習習慣、性格、成績等在四人一組的小組中對每個學生進行編號。具體是：優等生為組長、良好學生為1號、一般學生為2號、學困生為3號。
二年級的學生表現欲望特別強烈，由于良好的學習習慣正處在養成階段，自控能力相對較差，常常表現出“逞能”“好顯擺”等現象，小組討論一旦組織不好，課堂就會混亂，無法開展正常的學習，不能達到預期的學習目標。在小組討論的過程中就需要組長負起責任來，認真分配學習任務，大家各自完成自己的任務。為了學生更好地完成學習任務，我在開始組建學習小組時就給學生規定了每個人在小組內發言的順序：每個小組的小組長首先發言，接著讓1號學生發言，2號學生接著1號學生發言，3號學生在最后發言，在發言過程中如果3號學生也就是學困生不太會發言，我在教學中要求3號學生要重復其他學生的發言，給他鍛煉的機會，最后由小組長總結本小組的討論結果。這樣做，小組活動時分工明確，學生活動有序、有效。
二、明確學習要求
要提高小組學習的效果，在小組討論之前，教師要明確提出本次學習的內容和目標，讓學生知道小組討論要求和任務之后，由小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組討論的盲目性，充分體現了討論的實效性，也使那些學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。如，在學習《7的乘法口訣》時，在學生自主編7的乘法口訣時，我就給學生提出了明確的學習目標，讓學生根據7的乘法算式，先讓學生在小組內算出乘法算式的結果，再在小組長的帶領下編出7的乘法口訣，在編的時候由小組長負責記錄，最后小組所有同學共同完成全部的乘法口訣。小組中的每個成員都積極參與，人人都有事可做，小組討論開展得有序、有效。
三、教師及時指導
學生的學習離不開教師的指導，要想提高學生學習的效果，在學生進行小組討論活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如有的學生膽小不敢發言，我們教師就要鼓勵他讓他大膽地發表意見。在學生進行小組討論學習的時候，教師還要停下腳步，駐足參與學生的小組討論活動，認真傾聽學生在小組討論時發表的意見。及時地對小組討論的過程作出綜合的評價，使學生及時認識到自己的不足，并加以改正，同時鼓勵學生，指出他們存在的優點和討論合作中的可取之處，在分析評價過程中應綜合地進行總結，將學生與老師的作用有效結合。
小組討論作為“學講方式”中最為重要的一環，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。小組討論的效果提升了就很容易通過“兵教兵”實現“一對一”的教學，教師就能在教學中有效提高教學效果。在今后的教學中我將繼續踐行這種教學模式，以提高自己的教學質量。
作者：楊永久來源：新課程·上旬2015年9期
語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。它是包含語文學習在內的跨學科的資源整合性課程實施。語文教學學習方式自主學習在語文綜合性學習中，能否把握語文的課程特征，有效地進行課程開發是實施綜合性學習成敗的關鍵。以語文教學這塊實踐場地為依托，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，實打實地落實到位，就能更好更快地提高學生的語文學科素養，提高語文綜合能力。一、計劃制訂，靈活到位我們常說，好的開始是成功的一半。對于小學語文綜合性學習而言，制訂一個合理有效的活動計劃，則是決定活動能否順利開展的第一個重要步驟。1.活動計劃的確定――調整有度在小學低段，語文綜合性學習還沒有在語文課本中很明顯地提出，因此也往往容易被忽略。其實在《語文課程標準》里已清清楚楚地對其進行了要求。從目標可見，小學低段的語文綜合性學習不是可有可無的內容，而是對以后中高段相關學習的鋪墊。
目標明確后，教學內容的方向也便明晰了。其內容和形式要盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動他們的學習主動性。以下為我校六年級語文第一學期綜合性學習活動計劃：
語文課外實踐性學習的特點，決定了它學習的內容涉及學生的學習生活，家庭生活和社會生活，即學生的整個“生活世界”。學習資源廣泛，內容豐富，學習方式靈活。在開展語文綜合性學習活動時，除了語文教材上所要求的大綜合與小綜合外，還可以在內容和時間上進行適當拓展或調整。如以上計劃中的“走近魯迅”，雖然由于教學時間的限制，僅僅放了一節課的時間，但對于第二單元的學習來說，卻有了一個良好的開始與完美的總結。2.活動計劃的指向――以點帶面為保證活動的順利進行和取得最佳學習效果，在進行語文綜合性學習之前，往往采用多管齊下，教師率先制訂好本次活動的總計劃。有了一個整體的規劃后再啟發學生從何種角度選擇主題，具體的內容與題目由學生根據興趣愛好決定。學生的計劃內容緊緊圍繞教師的母目標，可以，追求形式的多樣和內容的豐富。但是，教師要給予一定的修正、提升和協調。最后指導個人或小組依次制訂好詳盡的活動小計劃。教師要作好學生課題的指導專家。雖然學生是富有創造精神的，但教師在活動中的指導作用不容忽視。3.活動計劃的公示――揚長避短（1）教師計劃的公示年級組的老師獨自初訂一個活動計劃以后再集中討論，修改并制定一個較為全面的活動計劃，然后根據班級的實際情況分別進行教學的。但是，盡管計劃是多個“諸葛亮”討論決定制訂，但是也難免存在這樣那樣的問題。因此，教師制訂好自己的指導計劃與教學計劃后，可以在班級中進行“公示”。讓學生明白老師的計劃，同時也更直觀地明確自己將要做些什么。這樣的效果比教師口頭訴說更清楚。（2）學生計劃的展示教師在指導學生制訂完個人或小組的計劃后，最好讓他們的把目標上交，然后集體張貼于班級的小專欄里。這樣由于是面向大眾的，他們在制定計劃時，勢必更有責任心，考慮得也更全面。與前面相同的一點是：除了老師的點撥以外，還可以得到其他成員的好主意。比如在六年級進行“輕叩詩歌大門”的學習時，我們所采用的活動計劃表，其靈感就來自于很多小組里面的“閃光點”。4.活動計劃的調整――靈活機動一次語文綜合性學習中，難免會出現”變化”超出了計劃的現象。這時，教師應加強對學生的指導，讓他們的活動能順著初訂目標前進。當活動實在不能朝著既定計劃繼續下去或中途有更好的計劃，適當調整后能更有利于活動的開展時，不妨允許學生進行適當的調整。二、活動開展，穩中求進綜合性學習并不是流于表面的走過場，而是實實在在的語文知識掌握，能力鍛煉的大舞臺。活動中的沒日一點都要“落實”。1.教學時間――合理安排在語文綜合性學習中，教學時間的安排上大有學問。（1）資料搜集時間宜周末。在進行語文綜合性學習時，有一個很重要的環節，那就是資料搜集。這是一項費時費力的工作。為了更合理地安排好教學時間，具體操作中，我們在六年級的三個班中進行了對比研究。情況如下：
比較后得出結論：一般來說，放在周四周五兩天效果較好，學生輕松，搜集的資料比較全面。（2）課文教學與綜合性學習宜結合不少時候，我們會發現，資料匯報、整理只需一節課的時間，而那天教師可能有兩節語文課的時間。讓另一節語文課“炒冷飯”或白白浪費掉嗎？兩者顯然是行不通的。我校在教學時采用了上午進行語文綜合性學習，下午教學其他單元的課文。許多老師都認為這種課文教學與綜合性學習相結合的方法比較合適。2.小組活動――人人參與（1）劃分小組，方法多樣如果要行之有效地開展語文綜合性學習，那么小組的分工及小組成員間的合作顯得尤其重要。小組的形成方法有許多，有教師指定法，班干部分配法、抽簽組合法、學生自由組合法等。經過多次嘗試發現，教師指定法、班干部分配法、抽簽組合法中，小組人員比較均衡，每組也有能干的“領導核心”，但組員間的默契與融洽度不夠。相對而言，學生自由組合法更符合學生的心理。因為愿意組合在一起的同學往往興趣、愛好相同或類似，他們選擇研究的內容接近。活動時，他們的合作會比較融洽――成員間分工后會各司其職，較好地完成任務。但自由分組也會出現一普遍現象：一些成績差，人緣差，動手能力差的“特殊生”被排除在外。①教師安排如果被排除在外的學生較多，就根據學生的意愿，由教師牽線拉頭安排進各小組中。②另組小組對于那些動手能力差，或懶于動手而被排除在外的學生，老師要給予更多的關注，因此可以由教師做組長，直接指導他們完成活動。由于教師的威信與指導能力比小干部強，效果會更好。值得注意的是，活動小組的人數以5人左右為宜，成員的學習程度、能力水平盡量相當，這樣既可以增加學生表達的機會，又有利于他們合作與競爭。（2）分工合作，各司其職為便于活動中的管理，每個活動小組選好能干的小組長1～2人。在組員討論后，由小組長分配任務，要求人人有事做。由于口頭分配任務容易遺忘和混淆。因此，我們要求學生在制訂計劃和分工時，用筆記載下來，然后貼于教室里特定留出的墻壁上。這樣，既便于自我提醒，又利于相互監督。中小學基礎教育必須滲透人文主義的教育理念，加強學生的合作技能和合作精神，使學生具備豐厚的人文素養，以適應未來復雜多變的社會環境。要順利完成一次語文綜合性學習，學生間的合作顯得尤為重要。幾乎每項綜合性學習活動，都需要相互合作，共同努力。只有小組成員分工明確，各司其職，及時溝通，有效合作，才能把活動真正搞起來，也才能在活動中真正有收獲。教師應努力創設多方面的合作，指導學生學會在合作和與人協調中發展自我，培養學生的主動性。（3）定時檢查，及時反饋。在語文綜合性活動中，特別是一些長達兩周的大綜合，資料的搜集與整理是語文綜合性學習活動不可缺少的重要組成部分，也直接決定了本次活動能否圓滿完成。但由于時間跨度大，有些學生可能會有惰性。這時，教師可以采用不定時抽查或指定活動小組的組長檢查組員的任務完成情況，以防“臨陣抱佛腳”現象影響綜合性學習的質量。學生在課堂中反饋，教師要及時進行點撥與指導，去粗取精，能提高語文綜合性學習的有效性。3.學習評價――講究方法有教學就有評價。當然，語文綜合性學習活動教學的評價跟語文學科教學評價還是有區別的。語文學科教學評價是以“量”為主，重在評教學結果，評智力，而綜合性學習活動教學的評價以“質”為主，重在評過程、評能力。語文綜合性學習活動的評價不是游離于語文課程實施之外的孤立環節，它是課程實施中的一個重要環節，既是活動進行的終點，又是學習活動的起點。（1）評價多鼓勵在開展語文綜合性學習活動中，教師在組織、指導上狠下功夫的同時，努力構建一種有利于促進學生學習的評價機制是綜合性學習順利開展的保證。教師要善于調動學生的學習積極性，多用鼓勵的評價讓學生看到成績，看到進步，看到希望。語文課外實踐性學習要做好實踐學習過程中的評價，充分發揮評價促進學生發展的作用，在語文課外實踐性學習中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，而是要重視評價學習的過程，肯定學生在過程中獲得的寶貴體驗和經驗的發展價值。評價時特別要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。在語文綜合性學習活動中，鼓勵的評價能成為學生學好的催化劑。（2）評價要客觀評價時應該依據標準進行操作，必須以實事求是的態度對待，對事不對人，公平、公正、公開。評價的結果真實、客觀，可性度高，實效性強。（3）評價要全面語文課外實踐性學習的評價強調過程而非結果，強調會學而非學會。對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。著重圍繞學生參與語文課外實踐性學習活動的態度；學生在學習過程中的情感體驗、經驗獲取、解決問題的主動精神和實踐能力；學生選擇和運用學習資源的方法；學生合作意識、思想意識及正確價值觀的發展等內容展開等。綜合性學習強調過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指在活動結束時進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。綜合性學習評價應力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。評價的內容包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。（4）評價要多樣評價的形式應該是多種多樣的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；評價方式可以自評，也可以他評。評價的方法多種多樣，常用的有匯報、成果或作品展示、辯論、演示、表演、競賽、評比等。①班內教師評價一般采用觀察法，談話法，問卷調查法，教師互相商討評價法。②班內學生評價我校開展的語文綜合性學習中，評價的主體除了教師，更多的是學生開展自我評價和相互評價。每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，在教師的放手中，學生思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。學生在自我評價基礎上還對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀者。這種主要的評價方式使得評價的范圍更寬泛。③全校師生評價除了本班同學、老師可以參與評價外，我們也嘗試了全校性的評價。開展“輕叩詩歌的大門”綜合性學習時，老師和學生確定了“作業”由全校師生共同評改。這種另類評改不僅讓六年級的學生更認真地完成了語文綜合性學習，還在無形中讓更多的學生了解了詩歌，走進了詩歌。④家長的評價語文課外實踐性學習評價主體是多元的，家長也可以參與評價。再以“輕叩詩歌的大門”為例，在評價中除了教師、學生，還有家長。家長的評價也給了學生肯定與許多的靈感，讓那次展示活動特別成功。三、活動成果――全面推廣學生會在綜合性學習后產生或多或少的研究成果。這些成果不能讓其銷聲匿跡，而要發揚廣大。我們創設了多種方法和途徑，讓這些成果得到推廣。1.小報展示――簡單實在根據所搜集的內容編匯成小報，張貼于教室墻上。這種方法簡單易操作，無論是小組合作還是個人獨立都能完成。因此，是語文綜合性學習活動成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以張貼于教室墻上，也可以靠于學校墻邊讓全校師生欣賞。展板的視覺效果好，但每塊的儲量不大，成本較高，保存起來也比較困難。3.文件夾展示――容易保存小組成員在搜集，補充了資料后，歸類放于文件夾內。經過精心的裝飾后制成。這類活動成果，易于修改。在成果匯報時，不受時間、空間的限制可以讓大家欣賞到他人的研究成果。4.拍攝展示――長久高效為了給后面的學生欣賞到學哥，學姐們的優秀作品，我們還用相機和攝像機把學生中好的成果拍攝下來，供今后的教學使用。這類展示品能儲存起來方便，而且能長時間保存。成果的展示方法多種多樣，但無論何種形式，最終目標都是為了讓學生品嘗甜蜜的果實，感受成功的喜悅。激發興趣與自信心后為今后的學習做好鋪墊，以期鍛煉各種能力。語文綜合性學習的教學充滿挑戰，雖然在教學的過程中我們還會遇到許多不可知的困難，但我們只要努力營造濃厚的活動氛圍，真正地落實到位一定能使學生的觀察能力、信息搜集能力、問題處理能力、合作能力，創新能力等各方面都得到了鍛煉和提升。
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關鍵詞：驅動式教學 實施 體會
驅動式教學即根據某一職業崗位或職業群所需要的理論知識和技能來設計教學活動。藥物分析檢驗專業是培養一線的檢驗人員，如“維生素C片的理化檢驗”是以典型工作任務為載體來設計、以任務驅動式教學方法來完成的教學活動，讓學生在完成任務的實踐過程中學習相關專業知識、形成職業能力。典型工作任務并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照生產企業的現行要求進行安排組織的教學形式。
班級學生按照企業化驗室的勞動組織形式，全班組成“化驗室主任―組長―質檢員”等層級組織，老師向課代表下達檢驗任務。課代表相當于企業化驗室主任，負責全班管理和負責全班小組的劃分，及協助教師負責全班管理，組織各組的工作計劃制訂和實施，并對實施過程進行調控；組長相當于企業班組長，負責組內基層管理，組織計劃、分工、實施和實施結束后的總結；教師對整個學習過程起著發動、監督、幫助、控制和評估。
本次任務驅動式教學課例的學習任務是各小組對自己的學習進行總結與反思，達成的學習目標是：①明確藥品檢驗的工作過程；②反思在完成任務過程中出現的問題，采取了什么相應的對策；③評價自己的學習過程④課代、組長（小老師）和組員對自己角色的思考。
一、教學實施
整個“維生素C片的理化檢驗”教學內容按照學習前準備（分組、定工作計劃、查資料、培訓小老師、寫操作規程）分組檢驗（小老師負責制，教師全班巡堂）分組總結（組員總結、組長匯總）等步驟完成。
1．老師交待課代表通過推選方式，全班選出12個學習領悟力、語言表達能力、與同學溝通能力方面都比較好的學生作為小組組長（同時也是各組的小老師），再以雙向選擇的原則（自由選擇自己喜歡的組長和搭檔）確定各小組成員，每小組4～5人。
2．組長負責組織本組人員分工、作為小老師指導組員正確使用使用電子天平、硬度計、崩解儀和紫外分光光度計等儀器，指導組員正確填寫檢驗記錄；
3．教師先講解完成本次學習任務的進度、要求、必要的專業知識和技能，而后學生利用教師提供的相關教學資源和其他各種資源先自學，小組討論、交流，制定出工作計劃，并按計劃實施。
4．各組在組長的指導下開展維生素C片的理化檢驗工作；教師在實訓室進行整體把控，保障整個學習任務能正常進行，并及時給予各組必要的指導。
5．任務完成后，對完成任務的結果進行討論、總結和反思。
①組長組織本組成員對自己的完成任務過程進行總結與反思，學結包括：計劃、小組討論記錄、引導問題、完成任務的過程、試劑配制記錄、滴定液配制和標定記錄、批檢驗記錄、報告書、完成任務過程中發現的問題及解決的方法、完成任務過程中的經驗和收獲、工作頁編寫格式和內容你喜歡及不喜歡的部分、教學方法你喜歡及不喜歡的部分、教師講課你喜歡及不喜歡的部分、有什么好的建議等。
學習反思包括：自己的指導過程中，組員在哪一塊內容比較容易掌握？哪一塊內容比較難于接受？自己針對遇到的問題采取了什么對策？通過指導組員自己哪些方面的能力有了提高？
②討論在藥品檢驗中可能遇到的問題，盡量通過討論或查找資料等各種途徑尋找出問題的產生原因和解決方法。
③通過完成本次任務，學生對GMP管理要求下的藥企的制度有什么認識？（包括質量管理、檢驗人員的要求與職責、正確填寫檢驗原始記錄、報告書的意義等）
④組長把總結制成PPT，在堂上把自己組的所思所想展示給大家一起交流分享，取得共同提高。
6．根據工作評價表各小組進行自評和互評。
原始記錄和報告書的格式、填寫內容、對檢驗結果不合格的處理程序、不合格報告書發放以及完成任務的進度和小組的合作等。
二、教學體會
從整個實施過程來看有以下幾點感觸最深：
1．在制訂計劃時，教師一定要提醒學生注意以下幾點：
⑴在計劃安排學習任務進度時，要注意復檢的問題，預留復檢時間，對不合格的項目，需本人和小組內其他兩位成員共同復檢，對復檢結果與老師一起共同分析、判斷，最后得出結論；
⑵在安排小組成員任務時，要注意時間和檢測項目的合理安排，如碘滴定液配制一周后才標定，要提前安排；鑒別和溶液顏色檢查項目可以合并，節省供試品；
⑶每項任務至少安排兩人完成，其中一人為復核人，負責人由組長簽名；
2．在教師講解時，要將原始記錄和報告書的格式、填寫內容、填寫要求，以及對檢驗結果不合格的處理程序、不合格報告書發放的注意事項等作為重點講解。
3．小組學結，這是一份大型作業，各小組均完成較好，并且提了很多有建設性意見；從課堂教學中各小組精美PPT的展示和學生的課堂表現來看，基本實現了以學生為主體、能力為本位的教學理念，學生的學習積極性和主動性得到了充分的調動，學生還主動地把自己在完成任務過程中拍攝的照片給老師評賞，參與課堂教學的熱情大幅度提高。把問題融入到學習實踐中，讓學生分析自己在“做” 的過程中遇到的問題，學會尋找途徑獲得解決問題的方法，在愉悅的動手過程中“學”會理論上的知識點。這種方式獲得的知識會更長久地被學生記憶下來。小組長通過自己的工作提高了自身的組織協調能力、語言表達能力、動手能力以及膽量和心理調控能力，在指導幫助組員的同時也鞏固了自己原有的知識點。
4．教師通過批改學結，將學生在完成任務過程不正確的地方一一匯總，再集中講解，學生印象非常深刻。
5．原來擔心學生無法對自己和他人做出正確的評價，但從最后統計結果來看，師生評價一致性之高，極大地改變了教師對學生這種能力的看法。
6.隨著教學方法的改變，老師在課堂上的角色也發生了變化，學生是課堂的主體，老師是課堂的主持人。任務集中為以下三點。首先，實施前要進行任務的設計，設計時既要考慮所設計的學習任務是否與工作任務相一致，又要看學生目前的能力是否能完成該任務；其次要設計好評價考核的標準，對學生的能力進行科學、公平的考核；在實施過程中，老師要對每個小組進行必要的監控，檢查其學習情況并給予針對性的指導；最后還要對各小組、各學生的工作進行評價。這種方式實際上不但對老師的能力提出了更高要求，而且要求有更強的組織協調能力和應變能力。
學生是主動的學習者，學生對完成任務完全負責。自己確定工作方法、實施過程和時間、控制工作過程和保證工作過程質量；自己調節小組內部的合作事宜和與外部的協調；要完成任務，學生還必須發展和優化自己的工作方式方法。總之學習效果顯著。
關鍵詞：建構主義 市場營銷 創設情景 協作學習
市場營銷是一門實踐性、操作性很強的學科，學生在學習營銷理論過程中，如果缺乏相應的營銷實踐，缺乏必要的親身體驗和主動探索，就不能全面深入地掌握營銷知識。因此在市場營銷教學中，應改變傳統的以教師為中心的教學模式，在建構主義理論指導下，利用情境、協作學習環境，使課堂教學的時間、空間得到延伸和拓展。
一、建構主義理論內涵
建構主義 (constructivism) 是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛國際影響的學習理論。該理論認為，教學過程中學生不是被動地接受知識，而是自主地建構知識的過程，教師只能是一個協助者，只是協助和促進學生自主地建構知識。在整個教學過程中教師不是把知識直接傳遞給學生，而是由教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二、建構主義理論在市場營銷教學中的應用
建構主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。
在進行市場營銷教學時，教師可以通過創設情境、確定問題、自主學習與協作學習、展示成果、效果評價等環節讓學生完成對市場營銷知識的意義建構。
1.創設情境或任務背景。教師應通過教學的前期分析（學生特征分析，教學目標、教學內容分析），在教學中提供真實的情境或任務背景，使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境或任務背景中發生。
筆者以學校每年5月中旬舉辦的“技能節商品銷售活動”為任務背景，將市場營銷各個教學單元的理論知識與商品銷售活動聯系起來，確定各個教學單元的內容和進程。商品銷售活動是每年學校在技能節當天為展示市場營銷專業學生的職業成長風采、鍛煉學生的實踐能力而開展的實訓活動。由于任務背景與營銷專業學生直接相關，學生感到他們能用學到的知識去實踐，他們學習營銷知識的自覺性和自信心會大增。
2.確定問題。在真實的情境或背景下，要選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容。在商品銷售活動的背景下，筆者結合市場營銷教材各個教學單元的內容，確定了學生探究的問題，如“如何進行市場調研”、“如何制定促銷計劃”、“如何開展促銷活動”等等。
以“如何制定促銷計劃”這一問題為例，筆者在商品銷售活動正式開展前，要求學生認真思考促銷活動的目的、對象、具體活動內容及所需物資等等，分析消費群體的消費需求，擬定切實可行的計劃，以便在商品銷售活動正式開展時能夠有效地組織適銷對路的商品進行銷售。
根據“如何制定促銷計劃”這一大問題，教師可以提出許多小問題擴展學生思維，而這些小問題應盡量使教材中相對應的內容與學生自身的經驗聯系起來，這樣便于學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引學習到的新知識。比如：“促銷活動要怎樣創造濃厚的參與氛圍，增加促銷現場的人氣？”這一問題可與教材中“以獎勵為核心的促銷方式”的內容結合起來，由于大部分學生以往或多或少都以消費者的身份參與或旁觀過一些促銷活動，所以這樣的問題能夠引起學生的共鳴。根據這一問題，教師可以引導學生思考分析以獎勵為核心的促銷方式（如抽獎、競賽等）的優缺點及具體如何實施，并指導學生在制定促銷計劃時考慮方法的可行性。
3.自主學習與協作學習。建構主義認為，教師不是直接告訴學生如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。
市場營銷的教學過程中有許多課題，如市場調研、營銷環境分析、制定促銷計劃、促銷活動的組織等，教師可以指導學生以小組為單位進行協作學習，展開具體的討論和實踐。
以“如何制定促銷計劃”這一問題為例，在商品銷售活動的背景下，學生按4—6人組成學習小組進行促銷活動。小組內部進行明確分工，每組學生選擇一位小組長，小組長負責統籌小組的任務，并負責組內分工與協調合作。在進行正式的銷售活動前，要求學習小組提交各自的商品促銷計劃方案。在進行這部分內容的教學時，教師對如何撰寫促銷計劃方案并不進行詳細具體的講解，而是只講解要點及注意事項，要求學生通過自主學習以及組內討論得出符合小組實際而且切實可行的促銷計劃。
由于在課程學習之初學生就已經組成了小組，教師可以引導學生重新進行組內分工。此時的組內分工可以參考企業的崗位設置，如銷售主管、前臺促銷、收銀員等，這樣的分工可以使學生更好地融入活動，提前感受企業員工的工作職責。
4.展示成果。學生以小組為單位展示他們經過協作完成的作業。
比如：各學習小組根據“如何開展促銷活動”這一問題制定促銷計劃方案，完成促銷計劃方案之后需要形成書面報告，并制作成PPT課件進行展示。各組選派同學作為代表，用課件展示的方式，上臺展示該組制作的促銷計劃方案；其他小組成員在聽取展示的過程中如有疑問或持不同意見可以隨時向該小組進行質疑，該小組成員共同合作完成對其他小組成員所提問題的解答。
通過全班集體交流，學生擴大了知識面，對于促銷計劃如何制定有了比較全面的了解，完成了知識的全面構建。學生從一個被動的知識接受者轉變為一個主動的意義構建者和意義展示者，從而形成了對某些問題的初步共識。
5.效果評價。建構主義認為學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果，教師在學生學習過程中需要隨時觀察并記錄學生的表現。
三、市場營銷采用建構主義理論的教學效果分析
1.學生能夠學以致用，有利于提高學生探究學習的能力。
建構主義理論和探究學習的理論是相通的。傳統的教學模式是教師一講到底、自導自演，學生充當觀眾，結果是老師費勁、聽者無趣、師生互怨。市場營銷課程中采用建構主義教學模式，教師在教學中提供真實的情境或任務背景，并以此布置每一次的作業。教師所布置的任務稍稍超前于學生智力發展的邊界上，可以培養學生為解決某一營銷問題，搜集查閱資料、處理數據和綜合運用營銷知識的能力。學生解決問題的過程，事實上就是一個探究學習的過程。
2.參與學習能夠激發學生的創新精神
由于每次的任務都具有一定的挑戰性，學生在參與的過程中，挖掘了自身的創新潛能。比如在一次展示促銷計劃的作業中，筆者要求學生將計劃以PPT的形式呈現出來，并要求學生上臺演講。一開始學生紛紛表示沒學過PPT，懇求作業以書面形式上交，有較強烈的畏難情緒。在筆者的勉勵下，學生自學了PPT，后來以PPT展示的促銷計劃書圖文并茂，制作精美，而學生也在這種學習中獲得了成就感。
四、建構主義理論在市場營銷教學實施中的要點
1.創設真實情境（背景），提高教學實效
建構主義的教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。
在市場營銷的教學中，教師提供真實的情境或任務背景，使學生在創設的環境中產生各種疑問和設想，通過自主探究與交流合作進行知識的構建，產生了解決問題的方法，完成了既定的學習任務，得到了相應的鍛煉和提高。
2.創設參與氛圍，培養參與意識
建構主義強調教學的開展應該以學生為本位，學生是教學活動的主角。教師要認真地聽取學生的觀點和意見，注意發現學生發言的合理部分，不輕易否定學生的答案。營銷課程不同于其他學科，市場營銷方法無所謂對錯，關鍵在于是否在適當的時間、地點、人物上用了適當的方法，因此只要學生的回答具有合理性，能夠自圓其說，就值得肯定而不應該抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法融合起來時，學生就會為自己的創造性見解而自豪，與此同時，他們的學習積極性就會被激發出來。
3.加強課堂管理，掌握學習情況
在教學實施的過程中，教師既要“發散提問”，又要“收斂總結”，從而將問題一步步引向深入，以幫助學生加深對所學內容的理解。同時，教師在教學過程中要時刻對可能出現的“意外”做好準備和制定相應的對策。比如：運用建構主義進行營銷模擬情境教學（比如推銷模擬）時，學生的演繹是即興式的，往往可能因為沒有充分理解教師的意圖，隨意想象、偏離主題或者出現冷場等種種“意外”。這些都是教師之前無法預見的，這些“意外”容易造成課堂秩序的混亂，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
4.協作學習中應防止搭便車現象的產生
采用建構主義教學模式進行學生協作學習，可以使學生相互交流、相互啟發、分享經驗，但也要特別注意防止“搭便車”現象的產生。采用協作學習的方式，容易使學生形成“搭便車”的心理預期，有個別學生參與小組活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成。“搭便車”現象的存在可能會影響團隊學習、建構知識的效果。教師應對協作過程進行適當監控，并制定公平的成績評定方法，以改善這些狀況。
建構主義強調以學生為中心， 重視學生對知識的主動探索、 主動發現和對所學知識意義的主動建構，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，其自主學習、協作學習及強調學習情境設計的教學理論對市場營銷課程教學改革具有重要意義，值得我們對這一理論的應用做進一步的探索。
參考文獻
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1.運用網絡技術，引入教學情境
在導入環節，教師并沒有直接展示各類主題網站，而是激發學生的學習主動性，引導學生在已有知識和新知識之間建構，讓學生介紹曾經讓自己受益的網站，從而使學生關注到網站的“主題性”。
2.運用多媒體技術，拓寬學生思路
伴隨著幾段表達不同情緒的背景音樂，展示出不同視角下與水有關的圖片，讓學生在欣賞的過程中不知不覺地拓寬選題思路。突破教學重難點的同時也引導學生關注生活、關注社會，對他們進行情感的熏陶與社會責任感的培養。
3.巧妙運用多種技術手段，突破教學重難點
思維導圖，幫助學生確定探究主題及內容。利用思維導圖啟發學生拓寬思路，聯想到和水有關的各方面知識。
PPT文本控件，巧妙地引導學生選擇不同的主題。在PPT課件中，利用文本控件從技術上實現讓各小組均衡申報站點主題，從而巧妙地引導學生進行任務分工。
文件共享，幫助學生互評活動計劃。利用局域網內的文件共享功能，快速實現學生之間的資源共享，提高各組的合作效率。
教材分析
《確定站點主題》是小學五年級《信息技術》中網站制作單元的第一課。這節課在本單元中起著重要的鋪墊及引領作用。由于網站制作是一項比較系統的任務，特別需要團隊的合作，在本課中學生要根據各人特長進行人員分組，選擇合適的探究主題，并制定活動計劃，為本單元教學活動的開展做好充分的準備工作。確立明確的網站主題，詳細地規劃網站，使網站的建設有“軌”可循，這樣做既提高效率，又具有規范性和統一性。本課教學中教師將以一名組織者的身份，參與到各小組確定主題、制定計劃的活動過程中，并組織各小組進行交流與互助學習。
學生分析
本課的教學對象為五年級學生。他們思維活躍、敢于大膽嘗試，在此前的學習中已經掌握Word和PowerPoint等辦公軟件的基本操作，我班的學生由于家中普遍擁有電腦及網絡條件，信息技術素養高、動手能力強。他們對身邊的事物有著極強的好奇心。對于應用掌握的信息技術改造學習、生活有極大的熱情。
學生已經有了與同伴合作的習慣，有團隊合作的經驗，為完成本課的教學任務打下了良好的基礎；網絡搜索、資料收集等能讓學生集思廣益、拓展思路，產生靈感的碰撞，學生已經熟練掌握的文字處理能力能夠保證順利制定及修改計劃。但是在分組的方式、主題討論的話題引導與反思是學生較難完成的，需要教師的組織與介入，特別是如何讓每個小組確定主題的選擇是學生團隊的一個難點。
教學目標
知識與技能目標：參考相關案例，并能將光盤中的內容保存到計算機硬盤中。能夠圍繞主題內容制定出符合本小組實際情況的活動計劃。
過程與方法目標：根據各人能力特點進行相對比較合理的分組。能夠通過小組討論確定探究主題。
情感態度與價值觀目標：培養集體意識和團結協作精神。培養解決問題過程中的計劃性與條理性。
教學環境與準備
學生課前根據各人能力特點進行分組，預習課本內容，構思活動主題。
教學過程
1.導入課題
師：同學們，瀏覽互聯網可以拓寬我們的視野、增長我們的知識，哪些網站曾經讓你受益匪淺呢？請大家在自己的電腦上打開瀏覽器，并找到這個網站。（提示：如果記不得網址可以用搜索引擎找）
學生操作，教師廣播演示學生找到的網站，并請相關學生說說這個網站主要是關于什么方面的。（共請2～3名學生介紹）
小結：網站都有各自的主題。教師揭示課題：確定站點主題。
2.組成探究活動小組
學生匯報分組情況，教師請其中一組作為代表，結合“活動小組成員基本情況表”進行介紹（如表1），可以介紹小組的形成過程。
3.確定探究主題
師：同學們，關于“水”這個主題，我們可以想到很多，那現在就讓我們一起欣賞與水有關的圖片（如圖1、圖2、圖3、圖4）。
師：欣賞之后，你想到了哪些和水有關的探究主題呢？
學生可從各角度來回答，教師出示思維導圖（如圖5）。
學生觀察思維導圖里面已經列出的內容，教師提問學生還可以研究哪些方面。小組討論，將結果填寫在主題學件文檔中。
廣播演示學生填寫的學件，學生介紹本組選擇的主題，并簡介圍繞這一主題有哪些具體內容。師生共同評議，即評即改。廣播教師課件，各組長到教師機登記本組選擇的探究主題（如圖6）。
4.明確小組分工
廣播出示“小組成員分工情況表”，介紹各職責的任務（如下頁表2）。
師：看了老師給你們的成員分工表，你們認為自己的小組還需要別的分工嗎？
學生集體交流，通過小組討論，填寫小組成員分工情況表。
5.制定活動計劃
教師出示一段介紹活動計劃的文字，指定學生朗讀，使全體學生了解制定活動計劃的作用與重要意義。
學生自主學習教材第41～42頁內容，討論如何制定活動計劃。教師重點講解探究過程，明確要十分清晰地對探究過程分步驟列出詳細計劃。
學生根據課本中“動手做”的介紹，將光盤中的表格素材另存到硬盤里建立的相關文件夾中。
師：請大家想一想，如果不能直接保存計劃表可以怎么辦？
學生回答。（如遇問題，教師提示或看書解釋）
教師小結光盤特點及兩種解決方法。各組填寫一份活動計劃電子表格。“探究目的”和“技術準備”課后再填寫。教師巡視，指導學生填寫計劃。
6.交流研究計劃
各組上傳活動計劃表格到共享目錄，教師安排循環評價的方式，確保每組都有人評。每個小組認真閱讀他組計劃，通過小組討論，集體提出修改意見和建議。用紅色字體將每條意見或建議隨表格末尾打出。
完成評價后，學生集體交流。教師請一組為代表，說一說看了別人小組的計劃后有什么感受（優點與不足，重點說不足，提出合理建議）。再請被評價的小組說說聽了之后，是否打算采納別人提出的意見，說說自己的想法。
師：經過評價，大家認為活動計劃的實施如何才能得到保障呢？除了計劃上所列出的步驟，還需要采取哪些措施呢？
學生根據每人負責的分工內容進行回答。
7.總結評價
師：確定站點主題，我們要做哪些準備？
學生思考后回答。教師指定學生說一說制定活動計劃需要注意什么，并對學生的合作探究學習過程進行評價。
布置課后任務：以小組為單位，完善各組的活動計劃表格。預習第7課，并根據活動計劃，為下節課的學習提前做好準備。
教學反思
在這一課的教學中教師以一名組織者的身份，參與到各小組確定主題、制定計劃的活動過程中，并組織各小組進行交流與互助學習。所以，我們一開始并沒有直接出示準備好的幾個網站及其主題介紹，而是尊重學生的學習主體地位，讓學生自己找到并介紹各類網站。同時，展示資料使學生從不同風格的音樂及圖片中，感受“水”帶給人的思考。伴隨著不同的思考，給學生帶來不同的探究主題。允許被評小組進行觀點反駁，鼓勵學生進行討論，甚至是辯論。
在教學實施中，教師對學生的分組進行了有效指導，并在巡視指導的過程中，真正地深入到各小組中，參與他們的討論，提高了指導的有效性。
同時，本節課的評價方式多元化，如小組討論時，組內評價伴隨左右；學生發言時，教師的點評隨之而來；展示探究主題時，師生共評，即評即改；互評活動計劃表時，網絡共享文件，小組循環評價；課后總結時，對整節課的學習過程進行評價。利用這些多元化的評價方式，促進了學生吸取來自各方面的意見與建議，對自己的實踐操作進行合理的修改，這是合作學習的精髓所在。
當然，本教學設計還有一些需完善環節：
關鍵詞：學講計劃；小組合作；自主性；參與性
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0077-01
2013年，徐州市教育局為推進“學講方式”的廣泛應用，進一步深化教學改革，提高課堂教學質量，制訂了“學講計劃”。英語教學應在教師的指導下，落實學生學習的主體地位，提高教師在教學中的有效性和質量，讓學生在課堂教學中的參與度和問題探討的深度得到進一步提高，進而提升學生的自學能力。
一、學生的學習具有自主性
這種自主性學習過程不是對知識的簡單復制過程，是對知識的主動建構過程。經過主動建構，陳述性知識轉化為程序性、策略性知識，這種轉化過程伴隨著積極的思維狀態。或者說，這種轉化過程激發起學生積極的思維狀態，而且這種積極的思維狀態反過來影響著轉化的成功進行。學生學習的自主性決定了在初中英語教學中要進行小組合作學習。徐州市教育局提出的“學講計劃”教學模式鮮明地體現了學生自主性的特點和要求。
二、學生的學習具有參與性
這種參與性就是要讓學生把自己真正需要的讓教師明白起來，就是要讓學生和學生之間互動起來，有質疑、有解答、有探討，讓學生對認識對象的認識過程生動起來。這樣，學生和學生之間彼此在探討過程中相互映照，能加深他們對自己的認識。“學講計劃”中的小組合作學習就是學生學習具有參與性的最好體現。
學生學習的這種參與性決定了在初中英語教學中要進行小組合作學習。首先要正確分組，培養“能干”的組長。選擇合適“能干”的組長相當重要。所謂“能干”不僅要成績很優秀，而且要有較強的組織能力、責任心和口語表達能力。如果一個學生學習十分出色，但性格內向，不善于表達，那擔任組長就不合適了，可以考慮擔任副組長，負責批改，糾正錯誤，協助組長預結重難點。我班級共分為六個小組，每組設正副組長，每組成員的成績都有好、中、差，并且有的小組根據成績來分配擔任不同的角色，組長是司令，然后依次是軍長、師長、旅長、團長、大頭兵等，角色根據自己的成績而不斷去更換。目的主要是為了促進后進生的成長，激發他們的學習熱情和優等生的求知欲望。因為不管是后進生、中等生還是尖子生他們都有強烈的表現欲，只要你給他們創造這一個“陣地”，他們都會爭先恐后地想拿下它。在課堂中，遇到疑難問題，如果組內成員解決不了，找組長，組長解決不了，六位組長共同交流質疑解決，或者可以向老師尋求幫助。
三、小組合作學習在教學中的應用
在小組合作學習中，進行游戲學習效果最為突出。這是由英語學科的特點決定的，尤其是小學和初中階段的英語。如接力賽情景語法游戲教學法最適合在小組內進行。如出一個單詞或短語，讓其他同學接力，擴展越長越好，能夠堅持到最后的為優勝者。例如，創設一個“愛嘮叨的人”情景語法游戲教學，可由教師先給學生講述一個故事，以便設置一個情景：One day，Lai Ning saw a little girl crying on the pavement on his way home.He asked her.“What’s the matter with you？”The girl answered“I’ve lost my way.I don’t know how to get back home.”Lai Ning gave her some‘sweets and calmed her down. Then he asked her.“Can you tell me where you live？”The girl said，“No，but，I know my father works in No.2 Hospital and he is a doctor there.”“All right，”said Lai Ning.He took the girl to the hospital and helped her find her father there.然后，教師發問：What would you do if you were in his posi tion？學生答：I would do the same.教師還可設置更多的情景，如You see that a house is on fire./You have broken someone’s cup/ You are asked to help others./You are late for class./You see that two boys are quarreling with each other.
四、結束語
“學講計劃”實施了一段時間后，組長的潛力和能力提高得越來越快。他們儼然如“司令”一樣，帶領他們的“士兵”，圍在黑板前、課桌上或凳子上，默單詞、考核語法知識并且自己出題，讓組員邊做邊講解，其他成員給予質疑、判斷正誤，并時刻關注和檢測組內基礎最薄弱的那一名學生。這個時候整個班級就像被分成了六個不同的“國家”，他們都在忙著完成自己的“國家大事”，每個學生都在參與，積極思考，有寫的、有講解的，互相檢測，忙得不亦樂乎。而教師已經扮演“勤務兵”的角色，參與小組之中旁聽，把每個小組遇到的難題記錄下來，用不同的題型“改頭換面”綜合呈現在黑板上，再檢測、質疑或提問，給予鼓勵和肯定。試想，在這樣的課堂中，學生們還能沉默嗎？
參考文獻：
一、活動目的：
通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，培養學生的觀察能力和創新思維能力，提高學生的審美觀。
二、活動時間：
每雙周的星期五的下午第七節課，小組成員必須準時到達美術教室。
三、活動步驟：
美術興趣小組是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。
（一）、組織健全美術興趣小組
我校美術興趣小組的成員在30人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術方面比較有特長的學生。活動要固定，每周一次，由于種種因素，活動時間安排在星期五的下午，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。
（二）、具體小組活動內容計劃
美術是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以我們給學生制定具體的學習內容，而這次的興趣小組學習的內容主要從簡筆畫方面著手，以素描為主。所以，小組具體的活動內容分為三個：
（1）重點輔導學生運用線條方面的學習，
（2）欣賞世界名人名畫，提高學生的欣賞能力；
（3）重視基礎方面的學習，從素描、色彩等方面入手。
周 次 內 容
第2周 素描畫基礎訓練(線條)
第4周 欣賞世界名畫（素描畫）
第6周 素描幾何形體：正方體和圓柱體
第8周 素描幾何形體：圓球體
第10周 素描幾何形體：幾何形體組合（1）
第12周 素描幾何形體：幾何形體組合（2）
第14周 色彩靜物畫：水果和罐子組合（1）
一、活動目的
通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，培養學生的觀察能力和創新思維能力，提高學生的審美觀。
二、活動時間
每雙周的星期五的下午第七節課，小組成員必須準時到達美術教室。
三、活動步驟
美術興趣小組是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。:
（一）組織健全美術興趣小組
我校美術興趣小組的成員在30人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術方面比較有特長的學生。活動要固定，每周一次，由于種種因素，活動時間安排在星期五的下午，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。
（二）具體小組活動內容計劃
美術是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以我們給學生制定具體的學習內容，而這次的興趣小組學習的內容主要從簡筆畫方面著手，以素描為主。所以，小組具體的活動內容分為三個：
（1）重點輔導學生運用線條方面的學習，
（2）欣賞世界名人名畫，提高學生的欣賞能力；
（3）重視基礎方面的學習，從素描、色彩等方面入手。
周次內容
第2周素描畫基礎訓練(線條)
第4周欣賞世界名畫（素描畫）
第6周素描幾何形體：正方體和圓柱體
第8周素描幾何形體：圓球體
第10周素描幾何形體：幾何形體組合（1）
第12周素描幾何形體：幾何形體組合（2）
第14周色彩靜物畫：水果和罐子組合（1）
