時間：2022-03-16 17:52:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語法口訣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程標準；初中英語；語法教學
一、新課程標準下初中英語語法教學的認識誤區
新課程改革已開展十余載，大部分英語教師的教學理念發生了轉變，但相當多的教師不同程度地表現出對英語語法教學的忽視。有的教師認為新課標強調的是培養學生的語言技能和交際能力，抓語法教學不符合新課改精神，進而在課堂教學意回避語法教學。顯然，這種觀點是對新課標的誤讀?！读x務教育英語課程標準》明確指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。但這并非暗示弱化或放棄語法教學，而是要求大家改變過去語法教學中的某些陳舊觀念和方法。
二、新課程標準下初中英語語法教學依然重要
語言學家認為，語法是各種語言結構的框架，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。語法知識揭示詞形變化和遣詞造句的規律，有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語。學習語法還可以加深對英語的認知，增強語感，加快英語習得的速度。由此可見，語法教學在英語教學中的重要地位。我們初中英語教師，要不斷提高自身素質，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神并大膽創新，將傳統的語法教學從單純講解、機械操練和死記硬背中解放出來。
三、新課程標準下初中英語語法教學方法
1.創設情境
教師應盡量創設生活化的情境開展語法教學，讓學生在特定的情境中靈活運用語言形式來實現交際的目的。如，教學新目標英語教材九年級Unit4中“What would？you do if...”這一句型時，本人提供了多種設想的生活場景，培養學生解決實際問題的能力。
What would you do if you lost your car？
What would you do if you saw a little boy crying in the street？
What would you do if the teacher asked you to make a speech？
2.任務驅動
給學生布置任務，能為其提供較大的實踐空間，較好地發揮其主動性和創造性。例如，在教學情態動詞的被動語態時，我將全體學生分成幾個小組，每組5人，要求各小組成員運用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班規進行討論，各組得出若干意見后，每組派一名代表發表意見，最后綜合全班學生的一致意見向班主任提建議。這一活動關系到每一位同學，他們樂意表達內心的想法，通過高頻度運用以上句型，順利地達到語法教學目標。
3.游戲活動
初中學生活潑好動，樂于參與各種游戲活動。教師應設法將語法知識融入課堂的游戲活動中，調動學生學習英語的熱情。例如，在學習現在進行時態時，抽幾位同學到講臺前，給每位同學一張寫有一個動詞短語的小紙條，每位同學依次表演出該短語代表的動作，全班同學猜動作，可有效地鞏固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。
4.課件輔助
多媒體課件能夠給學生帶來視聽上的直接沖擊，迅速吸引他們注意力，營造活躍的課堂氣氛。例如，本人在教學名詞的復數時，通過多媒體課件展示出同一物品在不同數量下的英語表達法，如呈現一個杯子的圖片，引導學生說出“a cup”兩個杯子的時候，引導他們說出“two cups”，用類似的方式讓學生進行充分的操練，學生能夠輕松愉快地掌握名詞單、復數的區別及用法。
5.巧用口訣
口訣短小精悍、朗朗上口，如果將一些語法規則編成口訣，可激發學生的英語興趣，收到事半功倍的效果。如基數詞變序數詞口決：一、二、三變字體，th從四上起，怎么加，真好記！八加h九減e，f代ve，ty變成tie。又如，感嘆句用法口訣：感嘆句，并不難，what，how放句前；強調名詞用what，其余用how很簡單。
語法是初中英語教學的重要內容，但對多數學生來說，語法學習比較難，很多學生感到枯燥無味，容易失去學習興趣。而通過趣味教學法的應用能改變這種情況，讓語法學習充滿樂趣，提高教學效果和學生學習效率。下面將結合初中英語語法教學具體內容，對趣味教學法的應用進行探討，提出相應對策，希望能為教學提供啟示。
一、靈活應用多種教學方法
傳統課堂教學采用單一模式，局限于對語法知識進行講解，而趣味教學法注重靈活多樣教學方法應用，讓課堂充滿樂趣。例如，課前給學生五分鐘時間，讓他們作FreeTalk，話題不限，可單獨進行，也可由3～5名學生分組進行，自由發表意見和看法。該方法可以營造輕松愉快的教學氛圍，推動后續課堂教學工作有效進行。開展語法教學時要根據不同學習內容，靈活應用多種教學方法，讓學生保持對語法學習的興趣。例如，為學生創設教學情境，讓學生在具體情境中掌握語法結構，提高語法知識應用能力。Hadbetterdo句型學習時，可以為學生創設以下情境：Icannotsleepwell,couldyougivemesomeadvice?該情境與學生日常生活聯系緊密，也容易理解和表達，學生紛紛給出不同答案，youhadbettersleepearlier,youhadbetternotworksohard...不僅起到鞏固語法知識的目的，還增強課堂趣味性，提高知識應用能力。此外還可以采用小組討論、合作學習等方法，讓教學充滿樂趣，調動學生有效投入學習當中。
二、合理組織游戲和競賽活動
組織課堂游戲能增強教學趣味性，寓教于玩，激發學生學習的熱情。例如，likedo和liketodo學習時，可為學生播放不同動物的視頻和圖片，采用小組游戲形式，讓一組同學分別做出動物的叫聲，另一組同學猜出該動物的名字，并用liketo或donolikedo說明原因。通過小組游戲應用，既讓課堂教學充滿趣味，還能提高學生的學習效率。又如，適當組織競賽活動，Ilike...butIdo notlike...句型學習時，讓學生用該語法結構對話練習，并進行造句，然后讓其他同學評比，評選出最優秀的造句。該方法不僅可以加深學生對該語法結構的印象，通過競賽活動采用，能活躍課堂氛圍，讓學生興致勃勃的參與課堂活動，更為牢固和扎實掌握該語法結構，提高語法知識應用能力。
三、適當應用英文歌曲開展教學
英文歌曲中含有豐富的語法知識，初中英語語法教學中加以合理利用，能改變語法學習枯燥的情況，激發學生學習的熱情，增強課堂的趣味性與活力，促進初中學生更好掌握語法知識。例如，學習祈使句用法，可采用Passtheflame這首歌曲進行學習和訓練；在學習動詞不定式的時候，可以選用It'stimetocelebrate進行學習和訓練；在學習被動語態時，可以選用Letourvoicesbeheard進行訓練；在學習過去分詞用法時，可以選用onadriedupriverbed進行學習和訓練；學習虛擬語氣時，可以選用SunshineonMyShoulders進行訓練，該曲目中有這樣一句話歌詞，“IfIhadatalethatIcouldtellyou,I'dtellatalesuretomakeyouhappy．”從而將學生引入虛擬語氣的學習之中；在學習倒裝時，可以選用英文歌曲SoFarAway進行學習和訓練，在學生聽到“HereIamagain”的時候，讓學生體會倒裝的結構和形式，再與“Herecomesthebus.”進行對比分析，進而引入對倒裝的學習?？傊踔姓Z法教學過程中，要根據不同的語法結構形式，選用恰當的歌曲，這樣初中學生在學習中不會感到語法學習的乏味，激發學生參與課堂學習熱情，有利于活躍課堂氛圍，提高語法課堂教學效果。趣味教學法能改變語法學習枯燥無味的形式，讓學生更為有效地參與語法知識學習。作為任課老師，應該提高自身課堂組織能力，結合初中英語語法教學需要，綜合應用多種策略。另外，多媒體技術、順口溜、語法口訣、圖片、視頻等合理應用，也能增強初中英語語法的趣味性，教學中應結合具體內容合理采用。
作者：傅琴琴
【關鍵詞】被動語態特殊結構
被動語態是初中英語語法知識中的一個重要部分，一直是初中階段英語教學的重難點之一，也是各地中考都會經常涉及到的考察點。因此，熟練掌握被動語態及其用法非常有必要。下面談談我個人在教學中的一些體會，希望能對初學者有一定的幫助。
1.語態概述
英語的語態是通過動詞形式的變化表現出來的。英語中有兩種語態：主動語態和被動語態。實際上，它和我們漢語中的把字句，被字句有一些相似之處。主動語態就相當于把字句，而被動語態就相當于被字句。
例如：Heopenedthedoor.他把門打開了。（主動句）
Thedoorwasopened.門被他打開了。（被動句）主動語態表示主語是動作的執行者。
例如：ManypeoplespeakEnglish.
speak的動作是由主語manypeople來執行的被動語態表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。
例如：Englishisspokenbymanypeople.主語English是動詞speak的承受者。
2.被動語態的構成
被動語態由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。人稱、數和時態的變化是通過be的變化表現出來的?，F以do為例說明被動語態在各種時態中的構成。
一般現在時：am/is/are+done
例如：Treesareplantedinspring.
現在進行時：am/is/arebeing+done
例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.
現在完成時：have/hasbeen+done
例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.
一般過去時：was/were+done
例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.
過去完成時：hadbeen+done
例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.
過去進行時：was/werebeing+done
例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.
一般將來時：will/shallbe+done
例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.
過去將來時：would/shouldbe+done
例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.
將來完成時：will/shallhavebeen+done（少用）
例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.
歌訣是：被動語態be字變，過去分詞跟后面。
3.被動語態的用法
3.1不知道或沒有必要說明動作的執行者是誰。
例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新電腦在昨晚被盜了。（不知道電腦是誰偷的）Thisbookwaspublishedin2000.這本書出版于2000年。
3.2強調動作的承受者，而不強調動作的執行者。
例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗戶是邁克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.這本書是他寫的?？谠E：誰做的動作不知道，說出誰做的無必要；動作承受者需強調，被動語態運用到。
4.主動語態變被動語態的方法
4.1把主動語態的賓語變為被動語態的主語。
4.2把謂語變成被動結構（be+過去分詞）（根據被動語態句子里的主語的人稱和數，以及原來主動語態句子中動詞的時態來決定be的形式）。
4.3把主動語態中的主語放在介詞by之后作賓語，將主格改為賓格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.
口訣是：賓語提前主語變，原主變賓by后見，時態人稱be關鍵。
5.被動語態的特殊結構形式
5.1含有情態動詞的主動句變成被動句時，由“情態動詞+be+過去分詞”構成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.
Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.
5.2主動句中有兩個賓語（即直接賓語和間接賓語）變被動句時，只需將一個賓語變為被動語態，另一個賓語不變。且如果把指物的直接賓語變為被動語態的主語時，則需加相應的介詞to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.
5.3有些使役動詞和感官動詞，在主動結構中跟不帶to的動詞不定式做賓語補足語，在變為被動結構時，不定式應加上to。這些動詞有：一感（feel），一幫助（help），二聽（hear，listento），三讓（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.
5.4含有短語動詞的被動語態。一般來說，只有及物動詞才有被動語態。另外，許多不及物動詞加上介詞或副詞構成的短語動詞，相當于及物動詞，后面也可加賓語。在變被動語態時，注意不可丟掉后面的介詞或副詞。常見的這類短語動詞有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.
總之，知識的取得必須靠日積月累，善于歸納總結亦可以達到事半功倍之效果。但愿以上贅述能助初學者們一臂之力，從而更好更快的掌握被動語態。
參考文獻
【關鍵詞】新課程 英語語法 教學
新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用多種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，筆者提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。
一、善設情景，使語法學習更生動
情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般現在時的教學中，以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學生C按實際情形作答?！癵et up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。
二、勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。
三、善用歸納，使語法學習趨完整
現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。 例如在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/ has done等等?？傊脷w納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。 四、巧設話題，為語法學習添活力
在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。以一般現在時的教學為例，借助剛才的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少?？梢赃@樣設計話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且也會注意到不同人稱中動詞的變化。
【關鍵詞】英語 氛圍 課堂 直觀 語言
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.135
課堂教學氣氛是課堂的一種占優勢的態度與情感結合的表現，是一種獨特的心理氣氛。輕松愉快的學習氣氛有利于培養學習興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、相互感染、從而人人都參與教學活動。因此，我們必須通過多種手段營造課堂氛圍，激發學生的熱情，加強學生英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，更好地培養和提高學生學習和運用語言的能力。
一、建立和諧的師生關系，營造一個互相支持的課堂氛圍
俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。首先，在教師和學生的關系中，教師不應要求學生接受其權威，教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色，要從居高臨下的強勢位置上走下來，走到與學生平起、平坐、平等交流的關系中來。課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。只有這樣，才能與學生共同形成一種真誠對話的氛圍，才能讓學生大膽地表達自己的獨特想法，陳述自己的疑惑。其次，建立友好、互助的同學關系。學生之間良好的人際關系有助于共同解決問題，在課堂里為教學活動創造一個愉快的空間。創建一個互相支持的課堂，良好的同學關系是至關重要的因素，以小組合作的形式展開，根據每個學生的實力差異，組員協作互動，共同完成活動目標。形式豐富多樣，但知識應用綜合型的“make conversations”和“short plays”占大多數。實踐證明，經常進行此類集體合作競賽活動，既鍛煉了學生之間互動交流合作的精神，又有效地增強了學生的集體榮譽感和班級集體凝聚力。最后，對于學生的表現，教師要把表揚和批評有機地結合起來，當然，我們還是提倡多表揚，但是，有時候，恰當的批評也是很重要的，反而會使學生意識到自己的不足，從而加強學習，促進課堂氣氛的營造。
二、運用直觀手段，營造直觀教學氛圍
根據由具體到抽象的認識規律，在教學中運用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、掛圖、實物等。
比如教Football，我們可以拿一個足球到課堂上，指著說：“What’s this？It’s a football。” football、football再重復一下，足球的音、形、意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其他教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。
英語教師在課堂上還要善于利用現代化的教學設備來輔導教學。調動學生的各種感覺器官同時參加學習，參加活動，強化對所學材料的感知，把整個教學過程進行得更加緊湊、生動有趣，以提高學生的學習興趣，加深學生的理解，增強記憶，取得預期的教學效果。例如：在授“現在進行時”這個語法內容時，因英漢差別，學生對其內容難以接受，可利用多媒體課件教學。對同學們說“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil.”使學生的注意力集中，并且理解形象直觀。用彩色字體標出is…doing，is playing，講述它的構成“主語+系動詞be（有人、數等方面變化）+doing”，解釋它的定義和運用，接著可見打出幾個圖片，讓學生問答，反復操練中掌握其語法特點，學會了應學的知識。
三、注意英語語言，營造語言交流氛圍
課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，戰勝困難，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內化為自身的智慧。
1.幽默的運用。美國作家特魯赫伯曾經闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現更高級文明?！庇哪\用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。
2.歌曲的運用。歌曲的運用，可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，還可以利用其想象空間開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。
3.游戲的使用。參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。
4.講故事。講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術，不能隨意操縱或大量生產，其魅力是獨特的”。在教學中適當使用“講故事”，對激發學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用?！爸v故事者使用的建筑材料是詞匯，嗓音和語言形式；工具是聲音、表情和手勢；產品是人類詞匯和想象力基礎上共同經歷的創造物。”講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。
5.用口訣幫助記憶，提高學英語的熱情。英語語法規則、詞的用法區別等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我常收納一些口訣來幫助學生記，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如對形容詞或副詞的比較級的構成，將其規律編成口訣：比較級有變化，一般詞尾加er，詞尾如有e，直接把r加；如遇“輔音字加y”詞，變y為i加er；一般重讀閉音節，末尾字母先雙寫，再把er置身后；多音節更容易，more站原級要記牢。學生看后很快就能完成相關練習。在教學中教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。口訣不僅可以幫助學生提高學習興趣，而且可以幫助學生提高學習效率。
參考文獻
[1]劉平，探索初中英語課堂和諧學習氛圍的營造，《考試周刊》，2013年第90期.
初中英語探究教學是指學生在教師的指導下，通過創設的一種類似科學研究的情境和途徑，激發學生探究英語語言學習的興趣，讓學生主動探索、發現、感悟，從而增強思考力和創造力。它要求在學生獨立進行研究的前提下，教師給予適當的指導。本文就將探討初中英語探究性教學的特點與實際運用措施。
1. 遷移學生的興趣，激發求知欲 讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺少的往往就是這種鍥而不舍的精力，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種利益，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警惕”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中理想時，屏幕上卻涌現了數行的英文提醒，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了?？梢?，奇妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培育學生學英語的興趣大有裨益。
2. 用口訣輔助記憶，提高學英語熱情 英語語法規則，詞的用法差別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來輔助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are .又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：
煮毛木，看了書，腳送［u］，立后屋。除之外，讀長|u:|。
前面7個單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積聚，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
3. 讓學生制作教具，激發學習英語興趣 對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺少必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的涌現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培育了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
4. 自編短劇，調動學習積極性 學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、氣象等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同窗一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡略的重復，而一種發明，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，筆者深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極自動的學習狀況，也能培育學生的發明思維能力，試得一試。
5. 開展競賽，調動學習興趣 初中學生具有進取 心和聲譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的情勢。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的情勢；再用積分法，給予激勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。
總之，興趣是推進學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語程度。
【關鍵詞】英語教學 包括詞匯、短語、句子、時態、語法等等 內容繁多
在這兒，我只就語法教學談我個人的一些體會和思考。
一、語法教學的準備
在考試后，老師們在抱怨：這道題目，我講過幾次了，還是做不對。可能這位學生對于句子中的詞語都不能理解，怎么知道如何選擇，老師講過沒有。所以我認為：語法教學的前提是我們有了詞匯教學，學生掌握了課標要求的詞匯。學生沒有詞匯積累，就好比工程師沒有磚頭，再好的實計師也造不出一小平房。沒有很好的詞匯教學，那么我們在課堂上的語法教學，就是對牛彈琴。我們一定要抓好詞匯教學，采取各種方式記住課標詞匯。如果是中途接的班級，同樣要根據班級情況去復習詞匯，確保學生達到詞匯要求。同時在我們的教材中Section A 1a，2a； Section b 1a出現了大量的短語，我們也要要求學生掌握，記憶。這也是很好的寫作材料，也同時包括了許多語法結構。如go camping； mix it up 等等。
二、語法教學的實施
中學英語教材中出現的語法大多是集中出現的。特別是詞類、時態、語態、比較級、最高級。如八年級上冊第8，9單元的過去時，第10單元的一般將來時，基本上一個單元就圍繞著一種語法形式來展開。我們可以集中起來學習。對于初中英語中的語法，我覺得采用感知、歸納、運用的方法來教學有效果。
以八年級上冊第10單元為例，談談應該怎樣教學一種新的時態。
上課時，不要一上來就講：今天我們學習一般將來時，它的結構是be going to +v構成，表示將要發生的事或打算、計劃、決定要做的事情。我是這樣做的：同學們，你們長大了，想要做什么工作？根據學生的回答，復習已學過的關于職業的詞匯，學習新詞匯。然后看圖，指出我們可以用What are you going to be when you grow up？來詢問別人將來長大后想干的工作，用I am going to be _____。來回答上面的問題。再進一步把----How are you going to do that？----I am going to _____.展示出來。通過看圖對話練習，通過1b對目標句型聽的練習，1c的小組交流，拓展到不同的人稱，讓學生進行了大量的問答練習。讓學生能脫口而出目標語言。這是第一課時。第二課時，復習目標語言，板書在黑板上，用不同的顏色筆標出一般將來時的結構be going to 。直到Grammar Focus才通過引導，讓學生來總結一般將來時的結構和用法。我們這兩節課談到的話題是關于什么的？這些事情發生了沒有？那么我們用英語來描述沒有發生的事情怎樣去表示呢？學生一下子就發現了be going to 的結構，也知道了這種結構表示的意義。告訴學生，這就是一般將來時。課后，再通過用動詞的適當形式填空，句型轉換，翻譯句子等等進行練習。我們的學生就容易掌握了這種時態了。
三、語法教學的突破
1、有些語法知識，只去練習還不夠，還要用心去選擇典型的題目進行訓練。如我們教學few、a few、little、 a little 的區別，學生通過練習，講解很容易懂得前兩個接可數名詞，后兩個接不可數名詞。但是few 同a few 的區別，一個表示否定，一個表示肯定，學生就不容易理解了。我用漢語舉了一個例子，對于學生理解表示否定，表示肯定有效果。中午休息時，教室里有幾個人。一個同學急匆匆的跑進教室，說："人都沒有。"教室里的同學說："我們不是人呀。"那這個同學意思是人不夠多，表示否定。而另一個同學進來會說："教室里只有幾個人。"表示肯定。他可能是在回答別人。再加上典型題例的練習，如：1、There are few apples .Can you go to the shop and buy some？選用few表示否定。2、There is a little milk .Let's drink it.選用a little g表示肯定。多練習幾題，學生就掌握了。
2、對于農村的中學生來說，我們還應該為他們展示一些語法中的順口溜。借助一些"順口溜"，可使學生記得快、學得輕松，起到事半功倍的效果。"順口溜"是把所教學的內容用一些有節奏的順口的句子表達出來，讓學生容易記憶。"順口溜"在初中英語語法教學中是一種行之有效的好方法。它能激發學生的英語學習興趣，使學生做到學中樂，樂中學。
下面談談本人在平時英語語法教學中所積累的一些"順口溜"的應用。如上面few、a few、little、 a little 的區別。可以這樣記：帶a肯定去a否，不可數名詞用little。
"順口溜"在以"o"結尾的可數名詞變為復數時的應用以"o"結尾的可數名詞變為復數時，可在詞尾加-s或-es，加-es的在初中階段有三個，它們是hero，potato，tomato，雖然只是三個，學生也難記住。為了便于學生記住它們，可幫助學生用一句話記，即：英雄（hero）喜歡吃土豆（potato）和西紅柿（tomato）。這樣可以使學生記得輕松。
冠詞是中考必考的語法知識之一，也是中考考查的主要對象。學生也容易錯，可以這樣記：名詞是禿子，常要戴帽子，
可數名詞單，須用a或an，
輔音前用a， an在元音前，
若為特指時，則須用定冠，
復數不可數，泛指the不見，
碰到代詞時，冠詞均不現。
以上口訣包括的意思有：①名詞在一般情況下不單用，常常要和冠詞連用；②表示不確指的可數名詞單數前要用不定冠詞a或an，確指時要用定冠詞the；③如復數名詞表示泛指，名詞前有this，these，my，some等時就不用冠詞。年月日前的介詞學生也容易錯，讓學生記住下面的話，可能就好些了。年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in.要說某日上下午，用on換in才能行。
【關鍵詞】中小學 英語 銜接 教學
一、做好語音教學的銜接
英語，作為一門語言，初學者應從語音入手。英語中的音標其作用和漢語中的拼音是一樣的。我們初學漢語時都是從拼音開始的，漢語中的拼音不認識漢字就不會讀；同樣不學音標或者不認識音標就無法讀英語單詞。而小學三年級學生學英語都是從學習字母開始的，學生會寫字母只會拼寫單詞，學會音標才會拼讀單詞。會拼讀單詞，背記單詞也容易。學習語言的目的是為了交際，所以，音標和字母的學習同等重要。七年級學生雖在小學學了四年英語，但自己從來不會讀單詞，他們只是跟著老師機械、重復地朗讀，讀得多了自然也就會了。當然這就不乏有一些“歪嘴和尚”把經念錯。
七年級《新目標英語》的語音教學內容與要求是：在《預備篇》階段，學生要掌握學會26個字母的讀音和書寫形式。音標的教學內容沒有作專門安排，只是在教科書的附錄部分編排了語音教學資料以供教學參考。但我在開學時，將音標教學作為重點，先教音標，后教字母和字母的音標。26個字母學生們在小學已經學過，七年級再教字母主要是糾正書寫和讀音，然后根據音標將26個字母進行歸類。之后，教學生認讀單詞的音標、給單詞的音標劃分音節、根據音標拼讀單詞、把握單詞重音，逐步又教學生認識單音節詞、雙音節詞和多音節詞。結合所教的語音知識，我慢慢引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則。讓學生從小學時跟著老師讀單詞逐步過渡到自己根據國際音標讀單詞，由依賴老師學習過渡到自己獨立學習。同時，我還教學生掌握了五個元音字母在開音節中的發音規律、常見的元音字母組合的發音規律（如：字母oo的發音）、常見的輔音字母及輔音字母組合在單詞中的基本讀音（如：-sh、-ch、-th）、輔音連綴（如：-tion、-ture）的讀音等，為學生打下了一定的語音基礎，這對學生以后的英語學習會帶來積極的影響。七年級學生能根據國際音標自己讀單詞，首先學生們會有一種很強的成就感；其次老師就輕松多了，不用天天重復著領讀單詞，真正做到了教是為了不教或者少教。
二、做好詞匯教學的銜接
七年級新生要突破詞匯學習已成為入門教學工作的重中之重。
中小學英語教材版本不同，導致語言知識點重復出現的幾率不大。七年級學生在小學畢業前沒有較好地掌握基本詞匯，在《新目標英語》正式篇階段，他們就會明顯地感到詞匯是阻擋英語學習進步的絆腳石。
英語單詞是英語語言的基礎，掌握單詞是學好英語的前提。在學習了音標的基礎上，七年級學生記單詞再不能像小學時死記硬背，應根據已經掌握的音標、常見字母組合的發音規律和劃分的音節先記住單詞的發音，然后根據讀音基本上就能拼出單詞了。英語中的大多數單詞都符合發音規律，字母組合的發音規律也可以在記單詞的過程中慢慢積累。在根據讀音拼單詞的時候，還可以運用“腦中構圖”的方法聯想詞義――這就是音形義相結合記單詞的方法，高效而實用。
同時，借助中學生記憶力強的特點，我還采用了“超前集中識詞法”。提前要求學生們預習整個單元的單詞，預習過程中要找出每個單詞的音標中有幾個元音音素，根據元音音素劃分音節，然后拼讀單詞。我集中一課時的時間，糾正一下學生們的讀音即可。這樣，一是真正做到了以學生為主，把課堂還給了學生；二來學生可以反復識記，循序漸進，更有利于他們預習新課。
另外，用學過的單詞造句，寫小作文，學以致用，也是掌握詞匯的好方法。
三、做好語法教學的銜接
語法，是一門語言的章法。所以，在語法教學中，我們應該遵循英國專家提倡的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的含義；然后，運用所學的語法項目，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是先學語言，后學章法。
另外，學英語就像學計算機或學開車一樣，太多的理論知識或解釋反而適得其反，關鍵是要多實踐、多練習。所以，在講解語法時，我們要注意適度原則，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不必太羅嗦，費時費力，反而弄巧成拙。所以，我們在注重講的同時更要讓學生多練。
關鍵詞 初中英語 情趣 教學
一、創設和諧的師生關系，做學生的知心朋友
初中的學生正處于青春發育階段。這時的孩子熱情、敏感，富有幻想力，偏激且易沖動。他們的心理活動變化很大。猶如六月天的雨“孩兒面”說變就變。針對其易變不穩定的特點，我們教師更應多多接觸他們，了解他們的學習和生活與其內心世界。了解學生對本門學科的知識技能的基礎，學習興趣、學習態度和思維特點，自學能力，學習習慣以及思維特點，了解他們之間的差異所在，以便區別對待，因人施教。只有充分地了解學生，才能有效地幫助他們，理解他們，從而正確、有效地引導他們積極向上，勤奮好學，培養各自的自控能力，樹立正確的人生觀和堅強的意志力與自信心。特別是對于基礎弱、成績差的學生，更需要老師的耐心和愛心。他們多數人缺乏耐力，自卑而且易自暴自棄，需要教師長期的關注與扶持。教師應因人而異地巧妙地遷移他們的興趣。猶如“四兩撥千斤”般正確地誘導他們“重新做人”，從點點滴滴中，逐漸地樹立他們的自信心，慢慢地培養他們的學習興趣，經常對他們說：“Trust yourself./Never give up./Don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try. ”等激勵他們的話語，鼓勵他們敢開口，大膽地表現自己。一旦他們回答正確，及時地表揚他們如“Well done./Great./You’re very brave./Very good.”或朝他們豎起大拇指。每天要求他們舉手回答問題，并提出口號：“今天你舉手了嗎？成功就從舉手開始！”然而對于英語成績優秀的，但有些自傲的同學，要提出更高的要求，表揚的同時還應指出其不足之處。在評價學生時，盡量多說整體，少說個體，避免言語不慎而傷及少數人學習英語的積極性。
二、在課堂教學中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
⒈學生都喜歡教師授課幽默，課堂輕松。
多年來，我一直嘗試著“微笑式”教學法。課前我都會認真鉆研教材，以求融江貫通，抓住教材的重難點和關鍵，靈活妥善處理教材。微笑著我走進課堂，以新穎、奇特的方法導入，設疑問難，通過經歷，直觀教具，問題情境，文學作品，偶發事件，豐富的表情姿態，音調的忽高忽低，音速的忽快忽慢等手段提高課堂授課的生動性和形象性。力求教學內容豐富充實，教育形式活潑多樣化。另外學生對游戲活動、角色扮演、快速反應、英文小故事、競賽評獎等也感興趣。因此，我利用一切機會去滿足學生的表現欲，來達到教學效果。從而讓學生都體驗到成就感，我認為興趣源于成就感，成就感造就成功。學生一旦擁有成就感，他們便感到格外開心、愉快，從而他們的興趣也就油然而生，便會積極地去預習和復習，一句“Very good，”會讓他們心里甜滋滋的，甚至覺得比蜜還甜！如此便形成一種良性循環，越學越有味。例如課本中出現的購物、就醫、問路，提供建議等情景會話，就可以安排學生來表演他們各自準備的短劇，利用身邊的實物，學生自編自演，在這種寬松愉快的聽、說、看、演環境中，學生既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，學生在游戲中，在笑聲中輕松學習了英語知識，又培養了學生口語交際能力。
⒉教學中，教師可編些口訣，或收集一些順口溜，或其它多種方法如歸納、對比、聯想等來幫助記憶，提高學習熱情。
英語語法法則、詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我收集了一些口訣與順口溜來幫助學生記憶，降低學習難度，使英語學習的熱情升溫。
如對七年級的學生講“be”的用法。我（I）用am，你（you）用are，is跟著她他它（she，he，it），單數is，復數are。用口訣記憶國名公民及復數，中日交結，英法同盟，其它該（加）死（s）。
又如語音中的OO字母組合的發音，可用順口溜記：Crook childhood foot stood brook，took book shook look，cookie wool wood good，（騙子的童年，腳常常站在小河里，手里拿著一本書，搖晃著看。煎餅、羊毛總比木頭好。）
這些單詞中的OO組合都發/u/音，另外flood blood中，OO組合都發/∧/音，classroom bedroom washroom中的OO組合發/u/音，除此之外，OO組合常發/u：/音。由上述例子可見，教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。
⒊多采用直觀教學，并讓學生動手制作教具，激發學習英語興趣。
一、建立民主、和諧的師生關系
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。
通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。
老師平時多用鼓勵性的語言激勵學生。即使是一點一滴的進步，也使學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發學習成功的動機，從而激發學生學習興趣，如對回答問題好的學生說：“Very good”、“You’re very clever”、“Great”“Well done”“Wonderful”，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學生學習興趣也就會有效地激發出來。如學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是在學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心，課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對英語產生興趣，產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。因此老師平時要特別注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和尊嚴，使學生在婉言中改正自己的錯誤。
二、營造英語學習課堂氣氛
特別是初一的學生，剛進入中學階段，有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如讓每位學生輪流做值日報告，唱一些英語歌曲，看英語動畫短片，開展如“Let me guess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
三、運用實物、多媒體等多種教學手段
運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等直觀教具展現情境，刺激學生的感知器官，能培養學生直接用英語的能力。我就經常拿一些實物刺激學生的眼、耳、腦等器官，使學生帶著極大興趣創造性地運用語言。比如，在教學What’s this inEnglish?這個句型時，就地取材，搜集所有的學習用品(如書包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮擦等)讓學生進行問答練習。如：This is a pencil，What’s this in English?It’s apencil，1s this a pencil?Yes，it is，Is it your pencil?No，it isn’t，等等。接下來還可以再用它教各種代詞、顏色、描寫它的長短、新舊等特征。再比如，教學形容詞的比較級和最高級時，請3名班里個子較高的同學到講臺前，然后比較說：“A is tall，B is taller than A，c is the tallest of the three.”重復一遍后，讓學生跟著重復。而后，請另外三名較矮的同學上臺，依此方式教學“short／shorter than／the shortest 0f all”。有時教學一些比較抽象的或不便把實物帶進教室的單詞時，充分利用多媒體等現代化的教具，一目了然，直接激活了課堂，點燃了學生學習英語的興趣。
四、開展課堂競賽
形式多樣的競爭比賽是激境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。對于初中學生爭強好勝，喜歡表現自己，但自控能力較差，注意力容易分散，意志薄弱等心理特點，老師適當引入競爭機制，把班級分成若干個小組，平時把有關的聽寫、朗讀、背誦、作業、考試所取得的成績進行登記、公布、評比。在學生當中形成學生管理學生，學生與學生進行競爭，小組與小組進行競爭的模式。這樣，能不斷調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣。從“要我學”變成“我要學”，使學習成為他們由興趣出發的主動行為。
運用競賽，挖掘學生的學習潛能，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。
五、注重音標教學
雖然現行的教材中并沒有把音標當作重點，考試中也沒有直接考音標。但是我認為音標教學仍是教學的關鍵，特別是對剛剛接觸到英語的學生來說，音標是學習英語的“墊腳石”，它可把剛接觸英語的學生送人學習英語的興趣軌道里。從課外跟成績暫時落后的學生閑聊時了解到，一部分學生連單詞也不會讀，更不用說句子、短文了，因此失去了學習英語的興趣。于是當我剛教七年級時，在教完26個字母后，就開始慢慢地教音標了。先教幾個簡單輔音，然后再教幾個元音，
最后再把輔音與元音拼湊起來，組成簡單的單詞。當我教完音標后可以讓學生試著拼讀課本中的新單詞，當學生拼對的時候，可以適當地表揚他們“Very good!Great!Wonderful!Well done”等。因為學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體。要學生樂學就必然使他們有成功感，即使是老師一個微笑的肯定，也能使他們感到愉快，興趣倍增。
六、適當介紹英語國家文化背景知識
語言與文化關系密切，這已是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，也是了解和掌握國家文化背景知識的過程。因此在教學過程中老師要力求將語言教學與文化教學有機地結合起來潛移默化地傳授文化知識，讓學生不自覺地感受英語國家的文化氛圍和文化背景，更能引起學生的好奇心。比如，生活中我們經常詢問別人的年齡、婚姻狀況和工作收入，對此等現象已習以為常。但在西方國家這會引起別人的不快甚至反感，因為這會被認為是在調查別人的隱私。再比如，在教學Christmas時，我增加了介紹西方圣誕節的由來、圣誕節的儀式、圣誕老人的傳說、圣誕樹和圣誕禮物等。這樣的話，學生們對西方圣誕節有一個整體的了解，從而激發他們學習的興趣和積極性，從而達到事半功倍的效果。
七、巧妙運用口訣幫助學生記憶
有些英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生感到迷惑。因此，老師可編寫口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學生學習英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，可以巧用to be唱歌謠：我(I)用am，你(you)用are。is連著他(he)，她(she)，它(it)。單數名詞連is，復數之后把are加。變疑問。要牢記，一調，二改，三問號。變否定，亦不難，be后要把not加。
教師只要常吸納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。學生學習英語的熱情也就會不知不覺的提高。
八、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
