時間：2022-04-25 08:08:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 網絡環境 小學英語教學 教學策略
1.引言
隨著計算機技術的廣泛應用，互聯網技術越來越多地融入人們的生活、學習和工作，人們已不單單是對網絡依賴，而是更好地享受網絡給生活帶來的便捷和高效，充分地體驗科技給他們帶來的福利。將互聯網應用在教學方面是網絡帶給人們的最大福利，不同于商業、政治、經濟，網絡環境下的教學不僅有利于提高教學水平和學生的受教能力，更重要的是網絡在教學領域的極大推廣，為國家培養高素質的適應未來發展的人才起到了至關重要的作用。目前，將計算機技術運用到英語教學中已經在小學教育中得到了發展，不僅提高了小學英語教學的效率，而且提高了小學生學習英語的興趣。筆者主要闡述網絡環境下小學英語教學的策略，并提出網絡環境下英語教學的優缺點和教學過程應注意的事項。
2.網絡環境下小學英語教學的策略
小學英語教學的改革發展要求教育工作者不僅要為小學生提供高質量的教學活動，而且要為學生提供優秀的教學環境。網絡環境下的小學英語教學是當前小學英語改革的重點，如何制定相應的教學策略是充分利用網絡資源服務于小學英語教學的關鍵，筆者認為應從以下幾個方面著手。
（一）小學英語課堂網絡環境化
將小學英語的教學課堂“搬到”網絡的環境，是運用網絡資源進行小學英語教學的前提。讓小學生在網絡環境下接受英語教育，不僅可以全面提高他們的視聽說能力，而且可以讓他們接觸到純正的英語資源，為后續的英語教學打下基礎。
（二）課下教學訓練與網絡資源同步化
網上有很多關于小學英語的聽力、口語和寫作訓練，特別是網絡上的課外小學英語知識大講堂，有全國各地名師和國外教師的優秀教學資源。小學英語教師可以根據具體情況，為學生精心挑選幾個適合小學生的課下練習和訓練，在家長的配合和指導下，利用網絡上的小學生英語視聽說資源，提高小學生學習英語的興趣和運用能力。
（三）利用網絡環境共享優秀小學英語教學資源
小學英語教學工作者可以經常瀏覽和關注網絡上的優秀教學方式、方法，積極應用和采納好的英語學習意見，同時將自己或同事們認為優秀的教學資源上傳到網絡，這樣就達到了優秀教學資源共享化。網絡不僅是一個虛擬世界，更是一個實現人與人交流和溝通的平臺，通過網絡選取適合自身教學任務和水平的優秀小學英語資源是實現小學英語教學網絡環境化的有效途徑。這樣不僅能夠隨時獲取新的教學資源、教學理念和教學思維，而且能夠為小學生提供知識更新，開闊小學生的視野。
（四）利用網絡資源交流小學英語學習經驗和心得
小學英語既然已實現網絡化，就要充分利用網絡的優勢。網絡的最大優勢是實現局域化的溝通交流，在小學英語上機操作中，可以利用局域網絡資源實現小學生英語學習的交流，分享英語學習心得，分享優秀的學習資源。同時小學英語教學工作者要做好信息及時反饋工作，通過與家長的及時溝通，準確了解小學生課下利用網絡學習英語的情況，這樣教師可以隨時提出教學改進方案和督促小學生高效地利用互聯網學習。
3.認識和防范網絡的負面影響
互聯網具有兩面性，即積極一面和消極一面，我們在運用互聯網進行小學英語教學時不能只看到其在小學英語教學中的優勢和積極面，也要看到互聯網的消極影響。小學生在課下運用網絡資源學習和進行視聽說訓練時難免會面對一些網絡不良信息，并不具備甄別和篩選信息的能力，因此教師要及時指導小學生正確使用互聯網學習，及時與家長交流，盡量讓家長配合小學生的課后英語學習。
4.結語
實現小學英語教育網絡環境化是現代教育理念的最有效體現，不僅能提高小學英語教學質量和水平，而且能有效激發小學生學習英語的興趣，提高小學生視的聽說能力，為以后的英語教育打下基礎。充分利用互聯網的優勢，實現小學英語資源的共享和實時更新，擴展優秀的小學英語資源在開闊小學生英語學習的眼界和思維方面具有明顯的作用。同時，教師們應該清醒地認識到網絡的負面作用，及時規范指導小學生運用網絡學習英語。
參考文獻：
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[2]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究[J].電化教育研究，2009，2（12）：005-018.
[3]林偉霞.網絡環境下小學英語教學策略的探索[J].中國電化教育，2011，1（06）：025.
關鍵詞：高中英語；厭學癥；原因
一、高中生英語“厭學癥”產生的原因
1.客觀原因
部分農村小學和初中英語教學師資力量不足，缺乏必要的英語教學資源，學生英語基礎比較薄弱。因為中小學英語教學質量的不同，造成了高中學生英語水平普遍低下和參差不齊。
高中英語課堂教學中存在著教學內容枯燥、教學方法滿堂灌、沒有營造良好的學習氛圍、評價缺乏科學性等問題，使高中生產生英語“厭學癥”。
2.主觀原因
受到課堂教學方法和家庭壓力的影響，學生被迫學習英語，且學習得不是很系統，在逐漸增加難度的高中英語學習中感覺到十分困難，漸漸對學習失去信心，因此，產生了厭學情緒。
二、如何診治高中生的“厭學癥”
1.明確教學目標，提高課堂藝術
在高中英語教學中，教師要引導學生明確學習目標，提高學習動力，并在課堂中提高課堂藝術，激發學生的學習興趣。首先，在高中學生入學時應該加強引導，讓學生認識到學習英語的重要性，進而實現主動學習。其次，要改進課堂教學的藝術性，在課堂中創設生動的情境教學，開展師生互動教學，營造開放和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
2.實施分層教學，科學評價學生
針對參差不齊學生的學習現狀，教師要尊重學生的知識水平和個性特征，對學生提出不同的要求，關注學優生的學習能力的再提高，更加關注對學困生的學法指導，及時發現學困生的閃光點并給予表揚，提高他們的學習信心，促進全體學生共同進步。此外，教師要運用科學的評價手段，多用激勵性評價，少用批評式評價，對學生的情感、態度、價值觀也進行評價，促進學生愛上英語學習。
3.營造良好氛圍，培養學生學習習慣
學習英語是一個長期的過程，教師要積極運用新形勢背景下的有效資源，拓展學習渠道，在課堂中多用英語說話，多組織英語課外活動，為學生營造良好的英語學習氛圍。此外，為了促進學生形成良好的學習習慣，教師應該在課堂教學中幫助學生制訂學習計劃，培養學生良好的意志品質，定期交流學習心得，促進學生逐漸消除“厭學”心理。
關鍵詞：小學英語；詞匯；教學；策略
一、從詞匯本身出發，做好教學工作
1.音標教學法
音標是英語詞匯的一項特有屬性，音標在幫助學生口語會話的同時，對于學生的詞匯記憶也有很大的促進作用。因為每個字母都有一定的發音特點，所以通過音標來進行詞匯記憶，只要能說，基本就能夠記下詞匯。特別是對于一些長單詞，通過音標記憶能夠收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c對應/k/，o對應/？蘅/，m對應/m/，p對應/p/，u對應/ju：/，ter對應/t？藜/，只要學生能把詞匯的讀音記下來，那么記憶就不是問題了。
2.對比教學法
在教學時，如果只是通過單獨的一個詞匯進行學習，那么學生就會感覺單調、乏味，而如果教師將之前學習過的詞匯進行再次的復習、對比，那么就會使學生的認知提升一個檔次，變為立體感知，那么就會收到更好的教學效果。例如，教師就可以根據漢字的記憶策略進行對比記憶，比如近義詞或者反義詞的學習，例如在學習like的時候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學習的glad等等，也可以將close與open進行對比記憶，將too與two進行對比等等。通過對比提升學生的綜合感知，實現學習的有效進行。
3.聯想教學法
這就需要教師在教學中充分發揮自身的引導特色，帶領學生進行英語詞匯的聯想記憶，例如在學習到某個水果的單詞時，教師就可以和學生一起聯想到其他的與水果相關的詞匯，也可以聯想到樹、葉子、花等等，讓學生通過一個單詞學習到更多的詞匯，激發他們的發散思維，讓他們養成良好的學習習慣。
二、從教學設計出發，做好教學工作
做好教學設計是做好小學英語教學的一個前提工作。當然在這個過程中，就需要教師考慮到學生的近期學習的一些知識，或者時下的一些熱點，再根據學生的基礎知識積累程度、學生個性特點等等來進行綜合的思考、布置，做好學生的學習引導，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動設計來引導學生進行詞匯的學習。
教師可以選擇一些好聽的、簡單的英文歌曲來讓學生進行相關知識的學習。例如，教師在得知班上某位同學的生日時，就可以設計一個HAPPY BIRTHDAY TO YOU的歌曲，帶領大家一起學習、一起唱，讓他們在學習知識的同時也能夠感受同學之間的情誼。
另外，教師也可以設計一些小組競賽或者小組學習，通過學生之間的相互影響、相互促進來激發他們的學習興趣。例如，定期舉辦“我是小翻譯”的活動，讓學生進行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來激發他們的學習積極性。
此外，教師還可以在教學設計中根據要學習的知識點，用一些教學情境創設出來，讓學生真實地感受到學習的用途與意義。比如，在教學Look at my nose這節課的時候，教師就可以設計一個“英文版摸鼻子摸眼”的游戲，讓大家快速地記憶詞匯。
三、從課堂教學出發，做好教學工作
1.創設良好的教學情境
情境創設要真實、自然，力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”教師在設計學習環境時，要盡量貼近學生的生活實際，努力創設真實語境，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。課例：在教學打電話一課時，教師讓A組學生給B組學生打電話，通知他們某項活動的內容，而此項內容B組學生也能在屏幕上看到，無需別人電話通知，而且打電話的A、B學生雙方都是面對面，有眼神的交流，完全不是打電話的生活情景。
2.采取相關的教學輔助措施
比如，進行板書設計，這是一種直觀、明了、具體的視覺效果，可以吸引學生的注意力，幫助其掌握重難點。簡筆畫。教師邊講邊畫，把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生能夠刺激學生的視覺和聽覺，活躍課堂氣氛，也能使學生的注意力集中起來。同時，簡筆畫能使抽象變具體，化復雜為簡單，讓學生從簡單中有所習得。教師還可以用肢體語言，借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。
參考文獻：
[1]李陸林.豐厚小學英語詞匯教學的內涵.福建教育：小學版，2007（01）.
關鍵詞：英語教學；有效性；主體情感
要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。在英語教學過程中教師要研究最佳教學方法，實施有效策略，增強教學之有效性。
一、在活動中激發參與熱情
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：
1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。
2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。3.撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。
二、維護學生自尊心鼓勵大膽開口
生活中我們對兒童的失誤總是寬容和諒解的，而對初學英語的小學生來說，學習上特別是口語表達上犯些錯誤是難免的，如若老師處處責備，隨時地糾正錯誤無疑會挫傷他們學習的積極性，使其逐漸喪失學好英語的興趣和自信心，一顆純稚、上進的心就會被扼殺。在幾次實習中，我有這樣一種感觸：一個學生回答問題出錯了，你馬上糾正錯誤，并叫他一定要改正時，他下一次回答問題就不會這樣積極了。當他們有一點小錯誤時，我們不要過于及時的糾正，教師應該用鼓勵性的話語來表揚他的大膽和自信,他聽到老師的表揚而感到自豪，就消除了他內心的畏懼感；切忌在學生答問之后，馬上糾正錯誤，那樣會使學生的自尊心得到傷害，阻礙了他下一次主動說英語。比如一位學生回答問題出錯時，我們可采取這種說法:You are good!Wonderful!…… 在肯定完同學的成績后，再宛轉地指出他的不足：But your …….這樣在肯定學生成績的基礎上修正錯誤，他們幼小稚氣的心靈才易接受，而不至于走向反面，讓他感到錯了也能得到老師的表揚，這樣又調動了他再次說英語的主動性、積極性。每一個孩子都有非常強烈的自尊心、自信心，教師應無時無刻尊重和培養他們的自尊心，抓住學生躍躍欲試的時機，鼓勵他們大膽站起來用他們的口語對話。
三、激發學生的主體情感
教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自已的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。 興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。
另外，在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受會學的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。
四、培養學生讀的良好習慣
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
[摘 要] 詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英語詞匯相當豐富，隨著社會的發展、科技的進步，詞匯不斷更新擴充。研究詞匯教學方法，幫助學生提高詞匯記憶效果，是廣大教師和學生的熱點話題。
[關鍵詞] 詞匯 記憶規律 聯想 歸納 遺忘
一門語言由三大構件組成：語音、詞匯、語法。英語的詞匯有多少？至少有50萬個。在時代周刊上出現的有9萬個，包括一些生僻字。語言學家TERREL認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家WILKINS有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家LAUFER通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確可達56％，詞匯量6400，閱讀正確率63％，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。所以我們認為要學好英語，詞匯量的突破是關鍵1。筆者結合個人學習心得及十多年教學經驗，談談如何突破英語詞匯教學。
一、 理解是記憶的前提
許多學生天天記單詞，可記了又忘了。記不住的原因是什么？主要是他們只是機械地重復，孤立地記憶，單詞猶如一盤散沙。如能對它進行理解，觀其形，讀其音，會其意，并把它放到課文中去，做到詞不離句，句不離文，就能使單詞有血有肉，有效地克服遺忘。
二、 抓住單詞的規律，多角度地記憶
英國倫敦大學的科學家研究發現，那些記憶力超常、可清楚記住復雜數字或字母者的大腦，與一般人沒什么兩樣。他們之所以具有過目不忘的能力，是因為他們掌握了記憶要領及進行過刻苦練習的緣故2。記得我當年學英語，就是死記硬背英語單詞的字母順序，又辛苦，效率又低。任何一個單詞都包括3個方面：音、形、意。例如：car（形），/ka:/（音），小汽車（義）。所有的單詞都是由字母構成的，不同的組合構成了不同的意思。而這些組合往往有其規律性。熟悉單詞的規律，能提高記憶的效率，減少遺忘。
1.按讀音規律記。由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如-igh[ai] light，might，fight，right，bright, night；-ear[E:]learn，research，heard，search，ect.
2.按音節記。按音節記可避免單詞拼寫的錯誤，對基礎較差的學生，一定要指導其養成音節注音的習慣。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism, ect.
3.分解式記憶法。著重掌握構詞法（Word Formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）；③轉化法（Conversion）。如：happy(詞根hap運氣+ -y形容詞后綴,多…的；多好運的,當然是幸福的，快樂的)-happiness-happily- unhappy-unhappily;sleep-sleeping-sleeper-sleepy-sleepless-sleeplessness-asleep（-ness構成抽象名詞表示性質、狀態）；act(來源于拉丁詞actus做，行動) -acting -action-active-actively-activity-activate-actual-actually-actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity, etc.利用構詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。
4.按結構相同法記。如過去式和過去分詞一樣的單詞是：cost，burst，cast，cut，hit，hurt，spread，ect. 過去分詞由過去式加n的構成的單詞是break，choose，freeze，speak，steal，wake，ect.
5.按歸納法記。以某個詞為中心展開,進行歸納記憶,可提高學生的綜合分析能力,正確區分詞義。如:look at/around/about/after/down(upon)/for/forward to/in/into /over/on/out/to/towards/through/up，etc.
6.按聯想法記。可分成：①同音聯想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;②詞形聯想。如：end –lend -mend –send/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/ yellow-fellow/weave- leave/accent-ascent/ fever-never/bowl-fowl/ power-tower-shower-flower;③同義詞聯想。如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;④反義詞聯想。如：old-young-new/ borrow-lend/positive-negative, etc. 展開聯想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內容。記憶的效率恐怕就在這種聯想里。再如：tree-leaf- grass；root-bottom-top;wood table(desk,chair);paper-pencil-ruler;door-window-floor-furniture;stone-rock-wood-brick, etc.
7.按單詞分類記憶。⑴人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；⑵動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；⑶植物；⑷親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑸季節；⑹月份；⑺星期；⑻數詞（注意用構詞法記憶）；⑼介詞；⑽連接詞；⑾代詞；⑿不規則動詞表（有相同特點的排在一起），等等。
8.利用串聯法。把課文的單詞串成一個句子,通過這個句子,不但記住了單詞，還記住了用法,并掌握了句型結構。如SEFC Book IA Unit3 Lesson 10 中的pronounce, difficulty, however,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words. However difficult they are,I''ll try my best to overcome it. 通過這個句子,不但記住了have some difficulty in doing sth.及however + adj./adv.主+謂語結構。
9.實行朗讀(Reading aloud)反復循環記憶。要用形、音、義三種刺激信號，同時作用于大腦皮層。要一口氣讀下去，不要今天幾個，明天幾個，那會記得易，忘得快，累計效果差，因為漏記數太多。朗讀時并不要求一次記住，而是靠周期性地背和前前后后的比較。教師需鼓勵學生持之以恒，走向成功。林語堂先生對英語學習有一段名言：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環訓練，必須能順口而出而后已。凡能依這方法讀英文的，無不成功，這是學英語的康莊大道。”
三、遵循記憶規律，合理安排詞匯的復習和檢測
1.記憶的及時性和復習的經常性
德國心理學家艾賓浩斯得出結論：遺忘現象是客觀存在的；任何一種未經復習和鞏固的知識都會逐漸遺忘；在識記后的最短時間內遺忘率最高。因此，要進行及時的復習鞏固并在一段時間內，按遺忘規律，適時復習，使神經系統得以強化，克服遺忘。
2.記憶的分散性
考試前一周每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也容易忘記。因此，要學生每天給自己規定學習目標，切忌在考試前突然襲擊。
3.及時安排檢測
為協助學生記憶單詞，教師應遵循記憶規律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。如每天課前5分鐘，每學完一個單元后小測一次，學完半冊書后再測一次，最后在學完整冊后測試一次，教師的測試對學生有鞭策作用,還可使學生查漏補缺。
這些方法在使用過程中也不能孤立地使用，而應相互聯系，有時一個詞可以用幾種方法來教學和記憶。另外，指導學生大量閱讀，也是擴大詞匯量的一種非常有效的方法。教師只要堅持按照科學有效的方法啟發學生記憶單詞，以聽、說、讀、寫、譯的形式加強訓練，就一定能提高單詞的記憶效率，突破英語詞匯的難關。
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注釋：
1鄧良平等. 中國人學英語的困境思索及解決之道. Guangzhou Morning Post, November 3,2000
2鄭曉春. 記憶力超凡并非天生. 科學日報，2002，12，18
參考文獻：
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2．萬光榮 “靈活運用記憶方法 有效擴大英語詞匯”，《中學生英語》（高中版）2002，7
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4．張 嵐 “淺談英語的詞匯教學”，《中小學英語教學與研究》，2001，2
【關鍵詞】英語教學；小組活動；協同力
在使用英語新課標教學過程中，教師必須改變傳統的死記硬背、機械訓練的教學模式，堅持全員參與、快樂學習的新模式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，在不同的活動中發展和培養學生生活化、交際化的綜合語言協同力。
傳統教學歷來以班級為基本活動單位，全班學生形成一個大組，全班統一讀，統一練，統一說，這樣完全達不到互幫互助的教學效果，這種形式稱為秧田式（rice planting）。秧田式教學不利于教師與學生之間的交流是顯而易見的。隨著教師不斷學習新理論新方法，這種獨斷獨行的課堂管理模式逐漸被拋棄，課堂教學中開始采用發揮學生主體性的小組活動形式，形成了小組活動的教學。
一、學習小組的構成
課堂小組活動，是一定數量的學生（課堂小組一般是四人，由前后排兩張座位組成）集合在一起，組員們在小組中可以開展四人之間的競賽，也可以四人人合作完成老師布置的一個任務。他們會一起寫一些書面練習或是進行口語上的交際。組員們在一起為了完成同一個目標或是任務而合作。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，這使得他們更有責任感，更能發揮主動性。小組學習方式可以提高學生在教學活動中的參與率。現階段，由于班級人數很多，在一堂課上，個人利用英語進行交際的機會極其有限，組成小組后，就在于它能在一定時間內增加學生口頭表達自己認識活動的機會。所以，充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點最可行的措施。
二、學習小組的活動形式
小組活動主要采取以下活動形式：
（一）小組間互相競爭
競賽的形式可以是聽音選詞、朗讀句子、復述課文、表演故事等。競賽的內容可以分為單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。組內成員為了同一目標一起努力，小組與小組之間通過競爭共同成長。
（二）小組內互相幫助
（1）組內討論。在小組活動中，在小組成員完成學習任務的基礎上，可采取相互訂正，成績好的同學介紹學習方法，互促互進，共同提高。由小組長對作業進行初次驗收，將有錯的作業退回，并指出不足。
（2）帶動差生。要求學生每次英語課后認真完成作業，采取小組計分制。小組計分這就促使組內成員團結協作，共同提高。同時讓小組內優秀生和后進生結對子，幫助后進生查漏補缺。通過這種方式，在單詞、對話、表演各個方面，學生英語成績呈直線上升的趨勢，小組合作頗有成效。
（3）課外交際。小組成員在課堂上是搭檔，在課外，是英語操練的伙伴。課下小組成員在一起排練英語情景表演，互相交流學習心得體會，互相傳授經驗方法，互問互答，再現課堂所學知識，練習交際用語，提高英語交際運用能力。
三、學習小組的活動方案
（一）課前合作預習
課前可先給予適當的指導讓學生開展合作預習，互相釋疑。為讓學生養成提前預習的習慣，充分調動學生自學的積極性，可在學習新內容前讓學生試讀一下，對于預習得好的學生，為他們組加分，使學生總是處于最佳競技狀態，學習能力提高快，也能讓學生之間取長補短，獲得成就感，體驗學習的快樂，從而增強英語學習的自信心，養成合作預習的習慣。
（二）課堂合作學習
在課堂教學中，通過小組內提問單詞，角色朗讀，相互討論，表演對話，合作設計等形式，讓學生在合作中動手、動腦、動口，從而達到彼此間的溝通交流與取長補短，促進英語學習。學生互相欣賞、傾聽和評價，在創設的情境中合作、交流，從而完成了學習任務。
（三）課后合作復習
新單詞的復習，可以結成小組以競賽形式，或以拼讀拼寫形式，在互相幫助與監督中鞏固所學。對話的復習，更為適用在小組合作中，朗讀課文內容，創編對話，讓好與差可以有不同層次的選擇，這樣可有很好的帶動作用，這樣，教師不僅節省了時間，還避免了一人同時教幾個班照顧不過來的問題。對于教得成功的給小組加量化分，最后總結獎勵。每當期中、期末兩次考試結束，可獎勵表現優秀的小組和個人，如班內分成10個小組，可獎勵前六名，然后給進步的個人發獎品，這樣極大調動了學生幫扶的積極性和自覺性。
為什么“故事教學法”適合小學低年級英語教學呢？我將結合自己的學習心得和教學實踐，談談個人的一些體會和認識。
一、音像相濟，小學低年級展開故事教學的優勢
1、故事教學有利于激發興趣
故事能激發孩子學習英語的興趣，而興趣是最好的老師。孩子天生就擁有好玩、好奇的心理特點。故事可以滿足孩子的好奇心理，保持孩子學習英語的興趣。
2、故事教學有利于孩子在情境中理解生詞
小學生生性好動、好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。故事擁有生動的人物形象、豐富的想象、跌宕起伏的情節，符合低年級學生的年齡特點。因此,學生對故事有一種持續的需要。在一年級英語學習的起始階段，學生對故事如癡如醉：課堂上，學生樂于通過整個故事情節的推測進而理解生詞，同時又被激發著去發現蘊涵在故事中的更多的語言知識；課后，學生聽故事、講故事，以故事作為載體和手段，學生在不知不覺中習得語言，沒有絲毫的壓力。英語也自然而然地成了學生的“好朋友”。
3、故事教學有利于語感培養
回顧以往的英語教學，我們主要把精力放在詞匯、語法的講解上。教師講解，學生練習，以應付考試，根本無暇顧及學生語言能力的養成。故事的引入,學生必然接受大量的聽、讀輸入( input)，經常感受英語的語音語調和語言的整體結構。學生在故事教學中接受有關情節、情景的介紹，從教師給出的語音信息中理解含義，慢慢積累和吸收英語語言；同時對教師提出的與情景有關的問題做出反應，自覺不自覺地運用了語言。故事教學的語言豐富、重復性比較強，整個過程，學生對語言的認知加工是完全自然的、無意識的，這使他們能夠最大程度地接受語言輸入，并從自然的語言輸入中抽象出語言規則，獲得語言。這樣，日積月累，學生自然而然形成“語感”。
4、故事教學有利于文化滲透。
新的課程標準明確提出，在英語教學中要注意文化意識的滲透。故事教學中教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材，再根據實際的教學需要和學生的知識水平進行改編。這些故事蘊涵著中西文化的精華，也隱含著中西文化的對比。通過生動有趣的故事，把文化中的抽象元素直觀形象化，以符合低年級學生的認知水平和年齡特點，易于被學生接受。在教學中，學生既感受到英美文化中理性的思維、奔放的風格、坦率的表達，接受外來文化的洗禮，產生新鮮感、趣味感，又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達，接受本國文化的熏陶。故事教學有利于教師對學生進行文化滲透，陶冶學生的情操。
5、故事教學有利于學科融合。
故事教學中的故事，內容豐富，融匯了各方面、各學科的知識。有些故事，特別是寓言故事，極具哲理思考和道德內涵。這類故事通過具體的、發人深省的事例，教育學生待人以善、誠實守信、知足常樂等，能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識，為學科之間的互補提供便利，有助于各學科之間的滲透、融合。
6、故事教學有利于發展兒童的想象力和創新精神
以往的英語教學中，我們表面上較注重學生的聽、說、讀、寫能力的培養。究其根本，我們在不斷訓練學生的同時，也抹殺了他們的想象力和創新能力。小學生擁有相當豐富的想象力，他們能創編出很好的超越書本的故事，表達自己的想法。“故事教學法”則可以通過各種故事的聽、說、演培養學生的想象力和創新精神。
二、圖文并茂，故事教學促進學生口語交際
1、朗讀故事
故事的語言豐富，人物性格鮮明，情節多變，深受學生的喜愛。如童話類故事：SnowWhite；Cinderella等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。學生朗讀這類小故事的同時也不經意地操練口語。
2、背誦故事
故人云：讀書百遍，其義自見。讀是說的前提，流利誦讀尤為必要。孩子會讀會背故事之后，自然就不會羞于開口。低年級的孩子有很強的表現欲望，孩子總喜歡在老師和其他同學的面前表現自己的這一英語口語表達技能。
3、表演故事
讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。”讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。
4、復述故事
老師可以用圖片、聲音、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓學生利用詞句把故事情節串起來。學生的口語表達不再停留于背誦的層面，他們開始了自己最簡單的創作，口語表述的內容也更為豐滿了。
5、改、續編故事
故事的改、續編既拓展了學生的思維，又加強了他們對語言的運用。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力，同時還拓寬了學生口語表達的寬度，挖掘了學生口語表達的深度。
高校課堂是高校型課堂的簡稱，指的是能在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂.接下來是小編為大家整理的打造高效課堂的心得和感悟，但愿對你有借鑒作用!
打造高效課堂的心得和感悟一
通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
四、高效課堂重視學生學習習慣的培養
1、課前預習的習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣
堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
打造高效課堂的心得和感悟二
高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里逐漸弄會，這才是科學有效的方法。
在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節，進行有效的復習、導入、創設情境，激發學生學習興趣;然后在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間里學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排復習鞏固、布置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點，有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕松松的主動學習。
在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂!
在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人;在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程;在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格并用人格力量的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。
新時期師生關系在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神;而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發展。二、課堂教學的能力得到提高。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師.
打造高效課堂的心得和感悟三
我到集賢苑小學聽了高效課堂觀摩課,聽后感受很深。我認為要提高課堂效率主要從三個方面入手：
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。
要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。
不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。
當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。
1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。
學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
打造高效課堂的心得和感悟四
近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。
第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：
首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。
其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。
再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。
第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。
總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。
打造高效課堂的心得和感悟五
我有幸參加了在青島舉行的全國小學英語高效課堂教學觀摩活動，聆聽了全國7節精彩的小學英語課和3場學術報告。四位執教教師注意創設寬松、愉快的學習氛圍，以英語歌曲、歌謠、TPR活動或日常生活對話引入新課，運用“任務型”教學手段，引導學生在學中玩，在玩中學。教師和學生親切交流，多媒體課件直觀、實用性強，活動設計環環相扣，水到渠成。雖然各位授課老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得學習借鑒的東西。讓我從中得到了很多的啟發，的感觸是幾位老師能夠遵循新課標的要求和理念在教學中大膽創新，勇于實踐。我們在教學實踐中的教學方法和手段就是就應不斷的創新和嘗試。這幾節課最突出的特點是突出了學生的自主學習，教師主導學生主體體現的十分好，在注意發展學生創造性的同時，也注重對學生學習態度和各種潛力的培養。同時，我也清醒的認識到我們的小學英語教學現狀與先進地市的差距。透過學習，我能夠更加理性地反思我們自己的課堂教學，從而在今后的教學中提高效率，努力讓自己的課堂做到更好。
一、幾點感受：
(一)教師扎實的教學基本功
讓我感受最深的要數各位教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調要準確，并且優美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創設很好的英語學習氛圍。如何給學生創設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”，這是我們在平時教學中經常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言潛力優異，發音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。如揚州的徐倩老師，她的語言表達準確自如，教風沉穩、大氣。長沙的宋文老師的語音，聽起來十分舒服，讓人有一種如浴春風的清新感覺，她的一首老調換新詞的歌曲，博得了會場的一片掌聲。張老師的課堂時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關注學生，而不是展示，可操作性強。這些教師有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂教學語言充實。教態親切自然，表情豐富，教學手段靈活多樣。如大連的廉雙紅老師，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，TPR活動運用得很好，這都在很大程度上激發了學生的學習興趣。又如江蘇的龔海平老師，生動、自然而又幽默的風格使學生又放松
又緊張，學生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學習效率很高。
(二)教學設計靈活、新穎，別具一格
教師們從一個主題出發，創設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習資料分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，許多老師的教學思路設計的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環扣一環能夠說銜接得十分自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師們透過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫潛力的發展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。其中崔吉娟老師的課堂設計給我的印象個性深刻，讓我耳目一新。宋老師設計各種情景，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學生準確地理解和掌握語言。她的課堂流程動靜結合，張弛有度。教師引導得法，在學生進行各項活動之前教師都先做個示范，學生雖然不必須聽懂老師的指令，但就因為有她的示范表演，所以，學生總能很快領會老師的意圖，用心地開始課堂活動，體現了教學的有效性。教師在教學的設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴
展、層層深入的方式，注意示范的質量，保證學生對語言好處的正確理解，透過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。她將單詞和詞組的學習與句子相融合，注意語言的整體性，教學資料由淺入深，教學活動貫穿始終。她所設計的四個練習也都緊緊圍繞語言的交際，以學生為中心，透過體驗、參與合作和交流等學習方式來學習和運用語言，注意了語言的交際功能，促進了知識向潛力的轉化。教語言的目的是在于運用，而不是學會多少個詞、多少個句子，崔老師善于設置一些恰當的情景，讓學生去運用所學的語言。總之，整堂課學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流，切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養學生綜合語言的運用潛力。
(三)教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現了這點，口語流利，發音準確，盡量使用英語。例如：You please! Who canReadaloud!Spellit!Oncemore!等等。只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，到達良好的教學效果。每節課的構思十分的好，大大提高了孩子們的口語表達潛力和想象力。其次有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這些課資料不多，但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環環相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學中都比較注重行為學習，教師在設計教學環節時突出了一個“活”;語言真實自然，還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發展和語言發展相結合，讓學生在簡單愉快中習得語言。學生知識面廣，理解潛力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅僅是授課的老師，還有學生，他們的而英語素質都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的潛力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也能夠看出，老師在平時的教學中就十分扎實，給學生打下良好的英語基礎。
(四)教師上課立足點高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據學習知識掌握狀況，合理開發和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師著力培養學生的綜合語言的運用潛力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。注重學生潛力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起同學們對英語學習的興趣。在這兩天的聽課中，有很多位老師都采用了小組競賽的形式來調動學生的用心性，為學生營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。有的老師則采用了用實物做動作的方法來調動學生的用心性，使學生在熟悉的動作中掌握新概念。平時我在這一方面做得就不夠好。因此，聽課時我個性注意了各位老師不同的調動學生的方式。學生用心性調動起來以后，怎樣持續下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求必須要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的明白自己就應干什么時，才有可能干好這件事;而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的用心性。
二、幾點思考
(一)做好中小學英語銜接工作
結合自己一學期的聽課經歷，我發現小學生升人初一前，已經學習了三年英語，并且對基本的英語交際用語和簡單的句型以及基本語音知識等有了必須的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的用心性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這樣嚴重阻礙了英語教學的發展和教學效率質量的提高。
小學和中學英語課程的教學目標是一致的，但教學要求和層次有所差別。英語教學過程是一個有機的整體，我們中學教師的任務就是安排好小初的銜接，使其自然過渡，銜接合理，承前啟后。
(二)教學觀念需要創新
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發，教育要以人為本，著眼于人的發展。在新的課改里，教師要做些什么呢實施創新教育，培養學生的創新意識，創新精神和創新潛力關鍵在于教師。因此，教師在觀念上要創新，改變舊的教育觀念，真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，教師教育觀念，教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上，學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式，生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升，學生不僅僅成為學習的主人，還將成為生活的主人，主宰命運的主人。所以，教師要樹立“每個學生都能創新，長大后都能成材”這種新觀念，并努力把這種可能變成現實“創造出適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童”。
(三)教學方式需要創新
教師不但是學生學習活動的指導者、參與者、合作者，更是學生學習活動的組織者。在實施創新教育，培養“創新型”人才的階段，數學課堂教學活動以學生自主探索，小組合作學習為主渠道，因此，在課堂學中，務必不斷改善教學方式，引導學生動手操作，自主探究，合作交流以及實踐體驗活動。只有采用靈活多樣的教學方式，才能發揮學生在課堂上自主和自由研討的時間和空間，學生的個性才能得到充分發揮，學生合作和創新的意識，才能得到良好的培養。
(四)評價的創新
課程改革的目標在于培養學生的學習態度和潛力，而非知識技能。新課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與學生的自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。應盡量充分地讓學生自己暢談參與活動的體驗、經驗和教訓，采用群眾討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，這樣的評論不僅僅能夠使學生吸收他人的有益經驗，而且還能夠促進學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。
