開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

師范生實(shí)習(xí)介紹信(一)

_____________中學(xué):

我校__級(jí)本科班學(xué)生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進(jìn)行為期_____________周的頂崗實(shí)習(xí).

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(二)

_______________學(xué)校：

茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專(zhuān)業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生________________同學(xué)去貴校實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(三)

________________：

現(xiàn)介紹我院20XX級(jí)_________師范專(zhuān)業(yè)同學(xué)前來(lái)貴校頂崗實(shí)習(xí)，為期__周。

望貴校提供實(shí)習(xí)條件，并按照學(xué)校規(guī)定對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求，督促其完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出鑒定意見(jiàn)。

謝謝支持!

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實(shí)習(xí)介紹信(四)

_____________________：

茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專(zhuān)業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生__名同學(xué)去貴校教育實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。

名單：(略)

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。

實(shí)習(xí)單位(蓋章)

20__年__月__日

延伸閱讀：師范生實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)

(一)準(zhǔn)備階段

做好教育實(shí)習(xí)的各種準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)備課，寫(xiě)教案，練好師范基本功。在實(shí)習(xí)出發(fā)前，上交一個(gè)主題班會(huì)課教案、一份第二課堂方案、一份個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃以及一份實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)。

(二) 見(jiàn)習(xí)階段

到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，盡快安頓好各隊(duì)員的住宿問(wèn)題，再由該校負(fù)責(zé)老師帶隊(duì)員熟悉學(xué)校環(huán)境，購(gòu)買(mǎi)宿舍公用物品。第二天，與學(xué)校召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度，為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

A、教育見(jiàn)習(xí)

1、多聽(tīng)原科任老師的課，提倡跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，積極參加科組教研活動(dòng)。

2、了解各科目的上課進(jìn)度，把握任課班級(jí)的成績(jī)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。

3、在原科任老師指導(dǎo)下，準(zhǔn)備上課教案，進(jìn)行試講。

4、認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

B、班主任見(jiàn)習(xí)

1、與學(xué)生見(jiàn)面，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計(jì)劃。

2、用3-5天時(shí)間記住所帶班級(jí)的學(xué)生名字，召開(kāi)班委會(huì)。

3、確定一名待進(jìn)生，從各方面去幫助此生。

4、結(jié)合初一新生的軍訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校和原班主任做好這項(xiàng)工作。

C、教育調(diào)查

1、從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，初步確定調(diào)查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關(guān)資料，做好筆記。

(三)實(shí)習(xí)階段

A、教育實(shí)習(xí)

1、爭(zhēng)取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案上課)。

2、每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，可以邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原科任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

3、鼓勵(lì)不同科組的同學(xué)互相聽(tīng)課，作好記錄，多溝通交流，共同進(jìn)步;同科組的同學(xué)可集體備課、輪流負(fù)責(zé)。

4、及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

B、班主任實(shí)習(xí)

1、熟悉班主任常規(guī)工作，獨(dú)立處理班上問(wèn)題，經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通。

2、在原班主任的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的方案和第二課堂活動(dòng)的計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

3、深入了解學(xué)生，繼續(xù)落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

C、教育調(diào)查

1、確定調(diào)查題目，初步擬定調(diào)查問(wèn)卷，明確各項(xiàng)分工

2、進(jìn)行調(diào)查(如問(wèn)卷、采訪、座談等)，請(qǐng)求實(shí)習(xí)學(xué)校配合，保證不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作。

3、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，整理、分析采訪座談等調(diào)查活動(dòng)的資料

4、分析資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或科研論文

A、教育實(shí)習(xí)

1、每位實(shí)習(xí)生寫(xiě)工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

2、請(qǐng)?jiān)迫卫蠋熖顚?xiě)實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)。

3、與原科任老師進(jìn)行座談，請(qǐng)求老師批評(píng)指點(diǎn)，找出存在問(wèn)題，力求改進(jìn)。

4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。

B、班主任實(shí)習(xí)

1、請(qǐng)?jiān)嘀魅卫蠋熖顚?xiě)班主任工作鑒定，初步評(píng)出班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)

2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作

C、教育調(diào)查

修改調(diào)查報(bào)告或科研論文，并交給實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)

后期工作：

① 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。

② 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)收集每位實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)與專(zhuān)題總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等材料，寫(xiě)好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫(xiě)個(gè)人總結(jié))，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦2篇寫(xiě)得較好的專(zhuān)題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交回教務(wù)處教育實(shí)踐科。

③ 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫(xiě)出全體隊(duì)員的小組鑒定，填寫(xiě)好隊(duì)員的考勤表。

④ 原科任教師和原班主任寫(xiě)好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)后，由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫(xiě)意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。

⑤ 召開(kāi)總結(jié)座談會(huì)，征求實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)我校實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)，整理好送回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。

⑥ 研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。

⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。

⑧ 認(rèn)真寫(xiě)好感謝信，做好返校交通安排

⑨ 回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。

⑩ 實(shí)習(xí)結(jié)束后，三天內(nèi)評(píng)選出教育實(shí)習(xí)積極分子(人數(shù)不超過(guò)全隊(duì)1/3)，交回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科審批。

(四)、教育實(shí)習(xí)的成績(jī)考核

第2篇

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0094-02

師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過(guò)渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過(guò)渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問(wèn)題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題。現(xiàn)將實(shí)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的調(diào)查簡(jiǎn)作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，專(zhuān)科生796名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來(lái)自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。

(二)調(diào)查方法

從實(shí)習(xí)開(kāi)始，對(duì)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實(shí)習(xí)過(guò)程中三個(gè)階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過(guò)分緊張、過(guò)分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)或簡(jiǎn)答等方式進(jìn)行。

二、實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題、成因與對(duì)策

(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)

1.恐懼

實(shí)習(xí)生對(duì)將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對(duì)而惶惶不可終日。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動(dòng)少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：

客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生，及時(shí)幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問(wèn)題，喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動(dòng)接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日常活動(dòng)，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。

2.焦慮

隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近，有的實(shí)習(xí)生越來(lái)越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺(jué)得什么都沒(méi)準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上，適度的焦慮有助于活動(dòng)成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動(dòng)成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：

對(duì)于上述現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望，關(guān)注實(shí)習(xí)的過(guò)程和過(guò)程中的體驗(yàn)，不要太注重結(jié)果。客觀上，作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書(shū)、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)等等，轉(zhuǎn)移對(duì)那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。

3.輕視

實(shí)習(xí)生對(duì)即將來(lái)臨的實(shí)習(xí)掉以輕心，不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的難度估計(jì)過(guò)低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高，可視為“過(guò)低焦慮”。干預(yù)策略：

主觀上，常想想“事非經(jīng)過(guò)不知難”。客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對(duì)實(shí)習(xí)的重視；或者將其實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在稍后一些，使其有機(jī)會(huì)從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。

(二)實(shí)習(xí)階段的過(guò)分緊張、過(guò)分松弛的表現(xiàn)

1.過(guò)分緊張

有的實(shí)習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次、不知所云；有的語(yǔ)速過(guò)快、無(wú)停頓、無(wú)起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺(tái)上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略：

主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。

2.過(guò)分松弛

有的實(shí)習(xí)生講課時(shí)有氣無(wú)力、平平淡淡、時(shí)斷時(shí)續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺(tái)，或背對(duì)學(xué)生，看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書(shū)雜亂無(wú)章。

實(shí)習(xí)生講課過(guò)分松弛的原因：(1)可能出自個(gè)人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無(wú)所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：

根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過(guò)分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鐚?duì)前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對(duì)于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評(píng)議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時(shí)反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來(lái)，讓本人反思其過(guò)程，最終從中吸取教訓(xùn)。

(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)

1.自傲

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，有的甚至還會(huì)用貶低別人的方式來(lái)抬高自己。

其原因是自我感覺(jué)良好的人，在總結(jié)評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)工作時(shí)，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：

主觀上，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，中肯地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)與不足，誠(chéng)摯地感謝集體和他人的幫助。客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿著合作與友愛(ài)的氣氛，每個(gè)人取得的每一點(diǎn)成績(jī)，都滲透著集體和他人的智慧。

2.自卑

有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對(duì)自己的估價(jià)偏低，在評(píng)價(jià)自己的實(shí)習(xí)時(shí)容易夸大自己的缺點(diǎn)，并貶低自己的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。

造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績(jī)輕描淡寫(xiě)；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來(lái)。即想用低調(diào)的方式評(píng)價(jià)自己，換得人們頌揚(yáng)其成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略：

主觀上，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)自己，不要一味地自卑和低調(diào)。客觀上，以合理正確的評(píng)價(jià)樹(shù)立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖保膊荒苤S刺挖苦，只能從正面肯定他的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。

3.患得患失

患得患失者，是把自己的實(shí)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)看得過(guò)重，希望評(píng)上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對(duì)自己評(píng)價(jià)高了，評(píng)上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會(huì)得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：

讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計(jì)較而不肯評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，也無(wú)須為“蠅頭小利”，而不顧事實(shí)，夸大成績(jī)。

三、啟示

通過(guò)以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng)：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開(kāi)放的更為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境及人際交往之中，實(shí)習(xí)生難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開(kāi)始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見(jiàn)的影響較大的心理問(wèn)題，要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)實(shí)習(xí)生心理活動(dòng)的了解，懂得實(shí)習(xí)生個(gè)性差異及其特點(diǎn)。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。

另外，對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)估方面的問(wèn)題，諸如實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定才公正、合理，不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始[J].高等師范教育研究，2003(3).

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第3篇

教育實(shí)習(xí)中地理科學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)

高校地理科學(xué)師范生是中學(xué)地理教師的主力軍，師范生的教學(xué)素質(zhì)直接影響中學(xué)的地理教育水平及新時(shí)代中學(xué)生對(duì)地理知道的理解與掌握。因而需要高校在培養(yǎng)地理科學(xué)本科師范生時(shí)，積極探討有效的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法，促進(jìn)大學(xué)本科教育的良性發(fā)展。然而，目前高校地理院系的大多科研側(cè)重于自然科學(xué)，而對(duì)中學(xué)教學(xué)改革的研究相對(duì)較少，隨著中學(xué)地理學(xué)科的改革的不斷發(fā)展，大學(xué)地理師范生的培養(yǎng)模式越發(fā)顯得陳舊[1]。如何通過(guò)教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，是現(xiàn)在許多高校都在探討研究的問(wèn)題[2]。為了更好的探討高校地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)，本文從教育實(shí)習(xí)入手聯(lián)系中學(xué)地理教育，提出地理科學(xué)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)地理教師提供參考。1教師基本素質(zhì)培養(yǎng)1.1心理素質(zhì)：教育實(shí)習(xí)前要做好充分的心理準(zhǔn)備。首先，要端正思想，認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)，積極解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出理的問(wèn)題、難題。其次，要做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備，從學(xué)生到教師，兩個(gè)完全不同的角色轉(zhuǎn)變?cè)谛睦砩闲枰獋€(gè)適應(yīng)過(guò)程，因此在平時(shí)課堂上的鍛煉尤為重要。1.2語(yǔ)言表達(dá)：語(yǔ)言表達(dá)能力包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，二是地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)要靠平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練和積累，地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)講必需通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材、聽(tīng)課吸收來(lái)得到提高。1.3教學(xué)儀態(tài)：教學(xué)儀態(tài)主要要求兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是著裝，二是上課時(shí)的肢體動(dòng)作。著裝要自然得體，符合教師的身份。肢體動(dòng)作指的是上課時(shí)手勢(shì)的配合，眼神的交流等，運(yùn)用得當(dāng)容易吸引學(xué)生的注意力達(dá)到事半功倍的效果，然而肢體動(dòng)作常跟個(gè)人的習(xí)慣有關(guān)，因此要克服相對(duì)較難，需要平時(shí)的觀察、模仿及自我糾正。1.4板書(shū)書(shū)寫(xiě)：板書(shū)工具以傳統(tǒng)的粉筆最為實(shí)用。隨著計(jì)算機(jī)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)不再重視書(shū)法的練習(xí)。然而板書(shū)技能是一個(gè)師范生必須具備的基本技能之一，因而需要在大學(xué)本科教育期間堅(jiān)持練習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)前再進(jìn)行一次強(qiáng)化訓(xùn)練，以期在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)能學(xué)以致用。1.5教學(xué)邏輯：教學(xué)過(guò)程的邏輯性是一個(gè)值得教師探討的課題，它體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解程度，知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)的表現(xiàn)能力，任何一堂精彩的課都體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)邏輯性。地理科學(xué)師范生要加強(qiáng)教學(xué)邏輯性的訓(xùn)練，主要是加強(qiáng)上課過(guò)程中的引導(dǎo)與過(guò)渡語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，可以通過(guò)教學(xué)詳案的編寫(xiě)、不斷的試講及聽(tīng)眾的點(diǎn)評(píng)來(lái)得到提高。2教學(xué)技巧培養(yǎng)2.1理解新課標(biāo)，熟讀教材：中學(xué)新課改浪潮下的新課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教育的指南針，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的處理必需以新課標(biāo)為準(zhǔn)，因此地理科學(xué)師范生要認(rèn)真解讀最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。中學(xué)的教學(xué)方式跟大學(xué)的教學(xué)方式差異較大。要適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，首要的就是熟讀教材，借鑒別人的優(yōu)秀教案，研究如何在一節(jié)課內(nèi)把要講的內(nèi)容講完講透。2.2了解學(xué)生，掌握學(xué)情：現(xiàn)在的中學(xué)地理教育以學(xué)生作為主體，學(xué)情復(fù)雜，體現(xiàn)在初中生與高中生不同，同樣是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)，各班也各有學(xué)習(xí)特色。要明確教學(xué)的主體是學(xué)生，將自身定位為引導(dǎo)者，在實(shí)習(xí)初期積極聽(tīng)課，咨詢中學(xué)帶隊(duì)老師，增加對(duì)學(xué)情的了解，做到胸有成竹，教學(xué)有法。2.3傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)結(jié)合運(yùn)用：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)教育中多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得十分廣泛。因此，師范生要借教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)軟件的使用技巧，這些都將在教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用。除了掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，也要掌握傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方法。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)要做到兩者兼顧，不能顧此失彼。2.4教具的使用及創(chuàng)新：理論的課堂教學(xué)學(xué)生容易疲勞，而在教學(xué)過(guò)程中積極使用教具一方面能形象的說(shuō)明問(wèn)題，另一方面能極大的吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極使用甚至創(chuàng)造教具。2.5形成性與終結(jié)性相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式：發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)而不是證明，同時(shí)，評(píng)價(jià)必須反映社會(huì)的要求和學(xué)生個(gè)人的需要。因而，評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)習(xí)生連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升過(guò)程的一種手段。通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)習(xí)生的潛質(zhì)，找出每個(gè)實(shí)習(xí)生的不足之處，并為指導(dǎo)教師提供反饋，將是對(duì)實(shí)習(xí)生增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟的有效途徑。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)的方法，筆者認(rèn)為可采取定性與定量相結(jié)合的原則，將實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段：實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中教學(xué)工作、班主任工作、實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，分別給每個(gè)階段評(píng)定成績(jī)，各占一定的百分比，然后合計(jì)總分作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。3結(jié)語(yǔ)綜上所述，教育實(shí)習(xí)是地理科學(xué)師范生必修的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，是師范生從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。高校地理科學(xué)師范生是未來(lái)中學(xué)地理教師的主力軍，高等院校應(yīng)該緊密聯(lián)系中學(xué)建立長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)基地，以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指南針，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本素質(zhì)，加大地理教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，使學(xué)生能合理處理教材編寫(xiě)教案、熟練駕馭各種行之有效的地理教學(xué)方式方法，培養(yǎng)出新時(shí)代教育需求下的中學(xué)地理教師。

轉(zhuǎn)貼于

第4篇

【關(guān)鍵詞】非師范生；分散實(shí)習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控

一、高校分散實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，是畢業(yè)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的一次鍛煉。是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生全方位運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)面臨很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校層面：實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)管理難以到位

學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)基地建設(shè)難、數(shù)量少，無(wú)法滿足實(shí)習(xí)要求。非師范生只能任意聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)單位規(guī)模、管理水平等等內(nèi)容知之甚少，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)太過(guò)分散，學(xué)院不能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，使得實(shí)習(xí)成為“放羊”。

（二）學(xué)院層面

很多學(xué)院實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，盡管學(xué)生數(shù)在逐年增加，學(xué)院在優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人才培養(yǎng)方面缺少支持，缺少責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和管理力度不夠，直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生個(gè)人層面

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，不知實(shí)習(xí)是理論作用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，把實(shí)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付學(xué)院檢查的任務(wù)，不停更換實(shí)習(xí)單位，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)成為“走過(guò)場(chǎng)”，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想。

因此，對(duì)高校分散實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

二、高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新

高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：

（一）分散實(shí)習(xí)前期改革

實(shí)習(xí)前期改革，主要指實(shí)習(xí)策劃階段改革。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在：如何制定科學(xué)、合理、完善的實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系，和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配置以及實(shí)習(xí)單位遴選三方面內(nèi)容。

1.非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系的改革。原有的非師范專(zhuān)業(yè)分散實(shí)習(xí)缺少實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系。而這個(gè)體系是開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)工作的行為準(zhǔn)則，是實(shí)習(xí)工作的方向標(biāo)。只有把實(shí)習(xí)任務(wù)及要求落實(shí)到位，才能有效地對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。新指標(biāo)的建立不僅要涉及到：對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度、實(shí)綱的指定、實(shí)習(xí)日歷、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等關(guān)于文字性方面的要求。也要涵蓋：實(shí)習(xí)單位的選擇、實(shí)習(xí)單位辦公室管理、具體實(shí)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，如辦公室公文處理、會(huì)議接待、活動(dòng)策劃等方面的具體內(nèi)容。只有制定了科學(xué)、合理、完善的新實(shí)施指標(biāo)體系，才能深入對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，才能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性、自主性、開(kāi)創(chuàng)性進(jìn)行甄別，從而實(shí)習(xí)工作向健康、有效方面發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的配備。關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報(bào)名，后由學(xué)院分配指導(dǎo)任務(wù)。在某些學(xué)期，實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在老師眼中，指導(dǎo)任務(wù)成了增加工作量方式，指導(dǎo)實(shí)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。有些老師并沒(méi)有任何指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)任務(wù)被學(xué)院“強(qiáng)壓”下來(lái)，指導(dǎo)成為被動(dòng)。因此，在嚴(yán)格管理、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)控的同時(shí)，還要改革實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備。要克服一切困難，配備責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中，能充分運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大程度實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程的效率化，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.實(shí)習(xí)單位的遴選。現(xiàn)階段的主要情況是：優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地少，不能滿足需要。學(xué)生只能依靠個(gè)人社會(huì)關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位內(nèi)部水平參差不齊，實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)單位遴選工作勢(shì)在必行。隨意選擇實(shí)習(xí)單位，早就不能滿足實(shí)習(xí)需要。選擇具有科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)管理隊(duì)伍、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)效益、良好行業(yè)信譽(yù)的實(shí)習(xí)單位才值得推廣。優(yōu)秀實(shí)習(xí)單位，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，才能使學(xué)生學(xué)有所得。應(yīng)加大對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入，將更多優(yōu)秀企事業(yè)單位納入實(shí)習(xí)基地建設(shè)中來(lái)。以建設(shè)促發(fā)展，以發(fā)展育人才，實(shí)現(xiàn)互惠互利的良好合作機(jī)制。

（二）分散實(shí)習(xí)中期改革

分散實(shí)習(xí)中期改革的重點(diǎn)在于實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控，是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重中之重，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革實(shí)習(xí)管理手冊(cè)，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施項(xiàng)目。現(xiàn)有非師范實(shí)習(xí)管理手冊(cè)已使用多年，內(nèi)容設(shè)置為：實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)等。在反饋實(shí)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果方面作用實(shí)在有限。新手冊(cè)可以增加以下幾方面內(nèi)容，有利于檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果：如實(shí)習(xí)成果展示、實(shí)習(xí)信息收集整理、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等等方面，盡可能設(shè)置多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，需要填寫(xiě)的內(nèi)容越多，學(xué)生造假的可能性越小，越能全方位的監(jiān)控和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.改革實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果。我校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四第一學(xué)期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學(xué)時(shí)間為十八周。這就意味著，學(xué)生在校完成兩周學(xué)習(xí)后，外出實(shí)習(xí)十周，而后又返校學(xué)習(xí)五周。這樣安排，對(duì)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生各項(xiàng)工作開(kāi)展和安全管理等方面都帶來(lái)諸多問(wèn)題。學(xué)生外出實(shí)習(xí)，教師必須停課，課程教學(xué)剛剛進(jìn)行兩周就戛然而止，使老師和學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊。待學(xué)生第十三周返校，又因有些實(shí)習(xí)單位以各種借口“不放人”，要求學(xué)生繼續(xù)實(shí)習(xí)甚至承諾安排就業(yè)，留住了學(xué)生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數(shù)有限，學(xué)院無(wú)法有效監(jiān)管，面臨諸如課程教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，畢業(yè)論文無(wú)法開(kāi)展，特別是學(xué)生人身安全存在隱患等問(wèn)題。與此同時(shí)，這種“卡在半截”式的實(shí)習(xí)時(shí)間安排，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位設(shè)置受到限制。因?yàn)閷?shí)習(xí)生往往是剛剛“上路”又要“下車(chē)”，所以單位不愿意為其安排相對(duì)重要的工作，而是隨意安排一下事務(wù)性工作。學(xué)生學(xué)不到東西，直接影響學(xué)生興趣和實(shí)習(xí)效果。為了使畢業(yè)生得到充分鍛煉，可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第十周開(kāi)始進(jìn)行，可以與寒假相對(duì)接。這樣一方面使實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)新東西；另一方面單位也因有相對(duì)充足的時(shí)間來(lái)安排合適崗位讓學(xué)生鍛煉，將有利于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.改革分散實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控。很多學(xué)校因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)限制，沒(méi)有條件建立更多相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)于分散，學(xué)校指導(dǎo)老師無(wú)法深入下到實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實(shí)習(xí)管理平臺(tái)難以建立，全靠學(xué)生“自覺(jué)”。要解決這方面問(wèn)題，應(yīng)做到：

首先，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入。一方面要繼續(xù)建立更多實(shí)習(xí)基地以供安排非師范生實(shí)習(xí)。另一方面，還要為本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師提供更多進(jìn)入實(shí)習(xí)單位檢查和了解情況的機(jī)會(huì)，以便于督促學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現(xiàn)代化聯(lián)絡(luò)方式對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程化管理，如讓學(xué)生利用微信平臺(tái)，將每天實(shí)習(xí)工作整理和記錄下來(lái)，并及時(shí)對(duì)外。可以使學(xué)院全方位、多角度的了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，從而起到一定監(jiān)督作用。

（三）分散實(shí)習(xí)后期改革

分散實(shí)習(xí)后期改革主要涉及到：實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。我校關(guān)于實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定法則是，上交實(shí)習(xí)管理手冊(cè)即可獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。如果還需申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生則需上交實(shí)習(xí)成果展示材料，如實(shí)習(xí)期間發(fā)表的作品、制作節(jié)目的光盤(pán)、項(xiàng)目的策劃書(shū)等等。因此，只有申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的學(xué)生展示了自己實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生是隨波逐流、隨意應(yīng)付。要對(duì)總結(jié)階段的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)行改革，可以做到：

首先，關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革。可以讓學(xué)生以答辯形式參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)，接受學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行、實(shí)習(xí)方法與手段運(yùn)用、實(shí)踐技能鍛煉情況等方面的提問(wèn)，并聯(lián)系實(shí)習(xí)單位對(duì)其的評(píng)價(jià)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，這樣才能較公平公正的督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)。

其次，對(duì)本校指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，考核項(xiàng)目有指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)方式方法、指導(dǎo)效果等等。對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，進(jìn)行全校通報(bào)表?yè)P(yáng)，甚至可以以在評(píng)定職稱等方面加分的形式，來(lái)鼓勵(lì)老師積極參與實(shí)習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)老師不合格的情況，重點(diǎn)分析問(wèn)題原因，提供進(jìn)一步修改措施，以此提高學(xué)校老師指導(dǎo)非師范實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性。

最好，應(yīng)積極開(kāi)展優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。以報(bào)告會(huì)形式向各兄弟院系推廣實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種方式多角度展示實(shí)習(xí)成果，營(yíng)造良好實(shí)習(xí)氛圍。為下一屆學(xué)生提供借鑒指明方向。

三、結(jié)語(yǔ)

非師范生實(shí)習(xí)面臨的所有問(wèn)題，歸根結(jié)底就是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)習(xí)基地難以建立，導(dǎo)致學(xué)生只能以分散形式完成實(shí)習(xí)，由分散實(shí)習(xí)而衍生的問(wèn)題接踵而來(lái)。高校應(yīng)花大力氣解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。首先，將一部分經(jīng)費(fèi)用于優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以經(jīng)費(fèi)促發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)建設(shè)，以建設(shè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。其次，將經(jīng)費(fèi)用于雙師型教師培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教師參加各種形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)最新信息，增加知識(shí)儲(chǔ)備，都有利于提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。最后，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大指導(dǎo)老師巡查和指導(dǎo)力度，密切與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，讓指導(dǎo)老師積極參與實(shí)習(xí)全過(guò)程，為進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。

第5篇

1.知識(shí)傳遞單向性影響學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高師院校本科教學(xué)方式在信息傳遞和知識(shí)生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動(dòng)性，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學(xué)方式主要采用講授式，該教學(xué)方式由于發(fā)揮了語(yǔ)言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，歷來(lái)被認(rèn)為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認(rèn)，講授式教學(xué)具有語(yǔ)言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進(jìn)而引起了人們對(duì)其越來(lái)越多的思考。對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)期間師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的本科生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)不利于提高他們課堂教學(xué)的參與性，影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的單向性。高校的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)重，其教學(xué)方式基本上是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種方式主要是由教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)和驗(yàn)證的原理等，學(xué)生則按圖索驥地完成操作，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授亦是單向的。這種被動(dòng)機(jī)械式的操作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，與中學(xué)時(shí)期的各類(lèi)興趣實(shí)驗(yàn)相比，大學(xué)生對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)方式的興趣顯然不大。

2.時(shí)空局限性影響有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學(xué)，即提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)中學(xué)生從大量信息中獲取知識(shí)的能力。而當(dāng)前的高師院校本科教學(xué)方式在時(shí)間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，影響師范生學(xué)習(xí)的有效性。首先，理論課程教學(xué)過(guò)分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深?yuàn)W，教師通常將有限的時(shí)間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學(xué)生完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式由于缺乏足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，學(xué)生也缺乏課前自主查閱和收集學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量和知識(shí)量不豐富，學(xué)習(xí)效率不高。其次，輔導(dǎo)課教學(xué)注重集中講解，缺乏課外交流。對(duì)于一些抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師采取了適當(dāng)增加輔導(dǎo)課教學(xué)的方式解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。以物理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通常須在普通物理學(xué)、理論物理學(xué)系列專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程，用于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前，常規(guī)的輔導(dǎo)方式仍采取集中講解式。由于受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補(bǔ)充，這種輔導(dǎo)方式常常難以達(dá)到全面解惑的目的，影響輔導(dǎo)效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)代基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)本科師范生的技能訓(xùn)練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方式單一化。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)系列課程。以物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究以及與電子電工課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)等。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還比較普遍，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；探究性實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式較少，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)技能要求的提高，師范生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練途徑仍以觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主。在這些技能模擬訓(xùn)練過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式主要是點(diǎn)評(píng)、分析和糾正。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對(duì)教學(xué)理念缺乏實(shí)際感知，因此難以提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思路

1.運(yùn)用參與式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思路之一是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（1）對(duì)話教學(xué)

師生對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行思考、分析和表達(dá)的直接方式。對(duì)話教學(xué)近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個(gè)比較熱門(mén)的研究課題，在高校，該教學(xué)方式只在思想政治課程教學(xué)中開(kāi)始嘗試。在這種教學(xué)方式下，教師在因材施教理念指導(dǎo)下運(yùn)用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學(xué)容易導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生思維和心理的無(wú)視現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學(xué)技能，況且當(dāng)前的師范教育專(zhuān)業(yè)課程尚缺乏該技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)話教學(xué)應(yīng)把握兩種雙向的互動(dòng)方式：一是教師提問(wèn)學(xué)生回答，包括一對(duì)一和一對(duì)多兩種形式。教師通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法等，便于進(jìn)行因材施教。二是學(xué)生提問(wèn)教師回答，包括一對(duì)一和多對(duì)一兩種形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對(duì)話式教學(xué)既有助于學(xué)生以主動(dòng)參與的方式獲取知識(shí)和方法，又有助于教師了解學(xué)生的心理需要，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話教學(xué)的重要形式是展開(kāi)師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學(xué)生討論某個(gè)課題。在高校課堂中運(yùn)用這種教學(xué)方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學(xué)能力提高相適應(yīng)的。討論式教學(xué)是由教師組織教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主生成教學(xué)材料的教學(xué)。并且，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學(xué)的局限，打破教學(xué)常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學(xué)可能導(dǎo)致的互動(dòng)性差、學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性。另一方面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)收集與組織材料、匯報(bào)討論過(guò)程和結(jié)果。對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式有助于訓(xùn)練其開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達(dá)和教學(xué)研究的能力。就物理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類(lèi)文明等思辨性的課題與學(xué)生展開(kāi)討論。這種方式打破了教師作為知識(shí)“壟斷者”的中心地位，利用學(xué)生已掌握的多樣化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學(xué)院等教學(xué)資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育案例，美國(guó)的Coursera、Udacity、edX等公司大規(guī)模開(kāi)發(fā)的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學(xué)習(xí)、線上提問(wèn)、論壇交流等優(yōu)勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)過(guò)程中，為了方便學(xué)生隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動(dòng)性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)教師可以借鑒遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，改變交流方式，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線方式進(jìn)行交流輔導(dǎo)，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用MOOCs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個(gè)資源優(yōu)勢(shì)。其一是微視頻優(yōu)勢(shì)，教師將輔導(dǎo)的重要內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻，每個(gè)視頻只集中解決一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，方便學(xué)生選擇觀看。學(xué)生選擇跟自己疑難問(wèn)題密切相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性就增強(qiáng)了。其二是交流平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師將大量微視頻到平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)下載保存與播放，并在平臺(tái)上在線討論和補(bǔ)充講解微視頻內(nèi)容以外的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)獲得大量教師解答的信息，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提高。

2.運(yùn)用反思式指導(dǎo)方式深化學(xué)生對(duì)教育的理解

教師指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)本科生在教育見(jiàn)習(xí)觀摩、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研等方面進(jìn)行反思，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，符合“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。這種指導(dǎo)方式有助于師范生將所學(xué)的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中深化對(duì)基礎(chǔ)教育的理解，達(dá)到熱愛(ài)教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實(shí)踐反思

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，師范專(zhuān)業(yè)加大了見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模，學(xué)生通常要完成若干個(gè)學(xué)分的見(jiàn)習(xí)任務(wù)。見(jiàn)習(xí)教學(xué)方式一般以觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)為主。為了提高觀摩效果，教師應(yīng)促使學(xué)生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀摩反思報(bào)告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細(xì)節(jié)，比如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的有效性等提出思考問(wèn)題，要求見(jiàn)習(xí)生圍繞這些問(wèn)題思考分析，撰寫(xiě)反思報(bào)告，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并反復(fù)討論交流。通過(guò)反思式指導(dǎo)，師范生反思所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論問(wèn)題，尋找解決教育實(shí)踐問(wèn)題的突破口，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，采用反思式指導(dǎo)，教師不需要直接指出學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生試講的某些細(xì)節(jié)提出反思問(wèn)題，如教學(xué)行為引起的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課程目標(biāo)要求的一致性、演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握以及處理依據(jù)等，要求學(xué)生自己思考并在試講教案里填寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)反思。這種指導(dǎo)方式有利于促進(jìn)師范生反思教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達(dá)到提高和創(chuàng)新教學(xué)技能的效果。實(shí)習(xí)教學(xué)將師范生帶到了真實(shí)的課堂情境，在這種情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決是對(duì)師范生教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)。教師對(duì)實(shí)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)方式主要是根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)。但是，直接指出實(shí)習(xí)生在教學(xué)中的不足，會(huì)挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導(dǎo)致其對(duì)解決問(wèn)題的依賴性。改變指導(dǎo)方式，運(yùn)用反思式指導(dǎo)，就教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，啟發(fā)實(shí)習(xí)生去思考改進(jìn)，則會(huì)提高他們的教學(xué)信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情、師生互動(dòng)方式、探究教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考，實(shí)習(xí)生達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實(shí)施新課程教學(xué)的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思

在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只停留于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的備課與上課層面，否則學(xué)生實(shí)習(xí)幾周以后熱情就會(huì)逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓(xùn)練教學(xué)技能之外，他們難以找到進(jìn)一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導(dǎo)方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提升。調(diào)研反思即教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生利用實(shí)習(xí)期間與中學(xué)生廣泛接觸的機(jī)會(huì)，就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，反思教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決思路。教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問(wèn)題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式具有三個(gè)比較顯著的優(yōu)勢(shì)。一是，有針對(duì)性地提升師范生的教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)研反思，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練，提升了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。二是，實(shí)習(xí)生能夠獲得第一手教育實(shí)踐資料，豐富其對(duì)教育教學(xué)工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題往往超出了師范生在理論課堂中的學(xué)習(xí)范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實(shí)習(xí)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎(chǔ)教育改革要求未來(lái)教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的反思，這種研究能力才會(huì)逐步生成。

3.運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

雖然在大學(xué)生中開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目較多，但是有些活動(dòng)項(xiàng)目不是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為目的的，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂(lè)于將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。以科學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，組織師范生參與創(chuàng)新活動(dòng)，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。

（1）探究活動(dòng)

探究教學(xué)是近幾年在中學(xué)課堂上比較熱門(mén)的教學(xué)方式，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中也應(yīng)充分開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評(píng)估、交流與合作等過(guò)程。這種探究活動(dòng)，就是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，“扭擺法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中是一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)教學(xué)主要是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量以及驗(yàn)證轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的平行軸定理。按照這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地完成操作、測(cè)量和處理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理量和物理規(guī)律而已。將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)，首先提出問(wèn)題“影響剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的因素有哪些？”接著列舉學(xué)生對(duì)剛體的形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)軸的位置的猜想；再由學(xué)生參考相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計(jì)算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于提高師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與性，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)性，提升其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的核心要素。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要方式是采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)步驟包括提前布置實(shí)驗(yàn)選題、學(xué)生個(gè)人或小組查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)并提交實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。此類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，形式比較靈活，是學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)階段都比較喜歡的實(shí)驗(yàn)方式。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，使其在選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法等方面的能力得到提升。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)于“測(cè)量重力加速度”的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以選擇單擺法、復(fù)擺法、自由落體法和氣墊導(dǎo)軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)綜合比較與分析選擇。另一方面，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠訓(xùn)練其對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器各項(xiàng)性能、誤差影響、精度要求和性價(jià)比等方面的分析能力，還能夠提高其對(duì)選擇直接測(cè)量與間接測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量與靜態(tài)測(cè)量、絕對(duì)測(cè)量與相對(duì)測(cè)量、補(bǔ)償測(cè)量與轉(zhuǎn)換測(cè)量等方法的判斷能力。

（3）科技創(chuàng)新活動(dòng)

第6篇

文/伍素英

摘?要：近年來(lái)，技工院校積極探索校企合作人才培養(yǎng)的新模式，在生產(chǎn)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，而對(duì)于商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的嘗試相對(duì)滯后。因此，本文從校企合作實(shí)踐主體之一的指導(dǎo)教師的角度，探討了優(yōu)化商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作的措施。

關(guān)鍵詞 ：校企合作?指導(dǎo)教師?工作步驟

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)校企一體化育人。近年來(lái)，各技工學(xué)校在校企合作模式中做了大量的探索與實(shí)踐，取得了可喜的成果，但在具體實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些困難與困擾。例如，大多數(shù)院校與生產(chǎn)制造類(lèi)企業(yè)的合作較多，實(shí)踐較普遍，而商貿(mào)類(lèi)合作較少，探索不足；生產(chǎn)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校企合作學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為集中，多聚集在工業(yè)園區(qū)，商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所較為分散，多分布在商貿(mào)區(qū)、城市中心繁華地段；制造類(lèi)企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能要求高，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，商貿(mào)類(lèi)涉及的專(zhuān)業(yè)面廣、跨度大，企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服務(wù)能力及綜合素質(zhì)等，兩者在校企合作實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的專(zhuān)業(yè)特色。如何深化商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校企合作是職業(yè)教育人不可回避的課題。筆者作為物流專(zhuān)業(yè)一體化教師，多次參與所在學(xué)校商貿(mào)系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，與企業(yè)、學(xué)生充分接觸，經(jīng)歷了合作的全過(guò)程，深有感受。本文試從商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐出發(fā)，從校方指導(dǎo)教師的角度，論述了指導(dǎo)教師在校企合作前、中、后期工作的“三部曲”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化校企合作，提升商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企一體化育人效果。

一、校企合作前的“預(yù)警曲”

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下企業(yè)實(shí)習(xí)，需要由單純的學(xué)生身份向企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂向工作車(chē)間遷移，學(xué)習(xí)內(nèi)容由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，人際關(guān)系由師生、同學(xué)、家人向上下級(jí)、同事、客戶等復(fù)雜關(guān)系轉(zhuǎn)化等。眾多的變化，對(duì)于大多數(shù)未成年、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有一定的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備，但從其生理年齡與心理成熟度來(lái)看，很多情景他們自身是無(wú)法完全預(yù)知的，短時(shí)間內(nèi)難以全部接受。學(xué)校不能簡(jiǎn)單地扮演送“工”者的角色，教育不能止步于學(xué)生下企業(yè)之際，否則無(wú)異于勞務(wù)中介，也與職業(yè)教育的目標(biāo)背道而馳。這時(shí)，校企合作中教育主體之一的指導(dǎo)教師要發(fā)揮不可缺失與忽視的作用，指導(dǎo)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起教育的責(zé)任，做好校企合作先期學(xué)生的引路者、輔導(dǎo)者，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合為一體。指導(dǎo)教師將學(xué)生即將面臨的種種變化分析歸類(lèi)，開(kāi)展針對(duì)性的、有效的、專(zhuān)題性的開(kāi)篇教育，唱好“預(yù)警曲”，主要涵蓋四個(gè)方面。

1.安全教育序曲

安全包含人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、物品設(shè)備安全三個(gè)方面。擺在首位的是人身安全，包括出行安全、生產(chǎn)操作安全等。實(shí)習(xí)前，要開(kāi)展安全專(zhuān)題教育，簽訂安全協(xié)議書(shū)，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)人身保險(xiǎn)，發(fā)放相關(guān)安全手冊(cè)，通過(guò)考核的方式讓學(xué)生牢記安全要點(diǎn)；財(cái)產(chǎn)安全是指學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)安全及企業(yè)財(cái)務(wù)安全兩方面，教師要教授學(xué)生個(gè)人財(cái)務(wù)及企業(yè)財(cái)務(wù)保管的基本原則，提高防盜技能；物品設(shè)備安全是指實(shí)習(xí)過(guò)程中使用的設(shè)施設(shè)備的安全，即生產(chǎn)對(duì)象的安全，確保這類(lèi)物品安全的最好方法是規(guī)范操作。

2.挫折教育序曲

現(xiàn)在，學(xué)校強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，學(xué)生很少受責(zé)備，即便犯錯(cuò)，也有改正的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致挫折教育缺失；而到企業(yè)實(shí)習(xí)，出現(xiàn)失誤就要受到嚴(yán)厲的批評(píng)和公司制度的處罰，這讓學(xué)生一時(shí)難以承受。這就需要在學(xué)校教學(xué)中增加挫折教育這一內(nèi)容，開(kāi)展挫折活動(dòng)體驗(yàn)及訓(xùn)練課程，提升學(xué)生的心理承受能力，增強(qiáng)抗壓能力。

3.職場(chǎng)文化教育序曲

這主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣及企業(yè)文化背景等內(nèi)容。通過(guò)企業(yè)的講座，由企業(yè)實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)等教育，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展理念、管理制度與管理文化，從而加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律觀，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，為融入企業(yè)，最終發(fā)展為企業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

4.專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化曲

針對(duì)企業(yè)為學(xué)生提供的具體崗位，加強(qiáng)校內(nèi)崗前專(zhuān)業(yè)技能提升。例如，客戶服務(wù)中的語(yǔ)言技巧，倉(cāng)管員的入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)流程標(biāo)準(zhǔn)，收銀員的辨鈔、數(shù)字鍵盤(pán)的訓(xùn)練。通過(guò)短小時(shí)效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，弱化學(xué)生的心理不適應(yīng)感，增強(qiáng)學(xué)生的期待值，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心。

二、校企合作中的參與“跟蹤曲”

在上崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接面對(duì)的是企業(yè)班組基礎(chǔ)管理層，企業(yè)基層班組長(zhǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，此時(shí)，技工學(xué)校的指導(dǎo)老師多半起輔助作用，配合企業(yè)完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生與企業(yè)員工存在思想、情感等方面的差異：一方面，學(xué)生還不能很快從學(xué)生轉(zhuǎn)換到企業(yè)員工的角色，對(duì)企業(yè)沒(méi)有歸屬與認(rèn)同感；另一方面，企業(yè)班組長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)的都是員工，急于讓學(xué)生立刻成長(zhǎng)為熟練的員工，在管理方法上有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至與學(xué)生發(fā)生口角；在情感上，將學(xué)生當(dāng)做臨時(shí)工，沒(méi)有從心底將學(xué)生接納為同事，兩者間有生疏感。這些差異帶來(lái)的矛盾不時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中爆發(fā)，成為校企合作中的絆腳石。此時(shí)，指導(dǎo)教師要擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，全程實(shí)施跟蹤輔助教育，積極參與班組的日常管理，表現(xiàn)在：調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)全員參與，包括校企合作中的校方，即指導(dǎo)教師與學(xué)生；也包括企業(yè)方，即企業(yè)班組長(zhǎng)與老員工。指導(dǎo)教師積極參與表現(xiàn)在參與全過(guò)程，包括崗位安排、交接班會(huì)議、考勤管理、崗位技能培訓(xùn)等各個(gè)方面，關(guān)鍵做好以下四個(gè)跟蹤。

1.崗位安排跟蹤

校方加強(qiáng)與企業(yè)基層班組長(zhǎng)溝通，可以互換信息，根據(jù)學(xué)生情況，合理安排實(shí)習(xí)崗位，雙方及時(shí)修正實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足，提高實(shí)習(xí)效果。在崗位安排上，由于教師對(duì)學(xué)生的基本情況比較了解，可為企業(yè)班組長(zhǎng)提供意見(jiàn)。排崗時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，將學(xué)生安排到合適的崗位，與性格相仿的老員工進(jìn)行配對(duì)實(shí)習(xí)，例如，性格外向的可以先安排促銷(xiāo)員崗，做事細(xì)致的可以安排到收銀員崗，技能熟練的直接安排在倉(cāng)管崗，使學(xué)生較快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，消除初入崗位的不適。

2.考勤管理跟蹤

在以企業(yè)的考勤制度進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)，班組長(zhǎng)與指導(dǎo)教師相互配合，班組長(zhǎng)以企業(yè)的工薪獎(jiǎng)懲制度吸引學(xué)生，教師從心理上鼓勵(lì)學(xué)生遵守勞動(dòng)制度，雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，做好疏導(dǎo)。例如，有些學(xué)生身體不適、家中遇事或因工作上不順心而出現(xiàn)請(qǐng)假或曠工情況，班組長(zhǎng)要與教師共同協(xié)調(diào)，做好調(diào)整。在節(jié)假日前夕，對(duì)服務(wù)企業(yè)來(lái)說(shuō)正是最繁忙的時(shí)候，需要增添人手，可學(xué)生還有放假休息的習(xí)慣，不為企業(yè)考慮而選擇休假，教師要事先做好思想工作，避免這種情況的發(fā)生。

3.入職培訓(xùn)跟蹤

一般企業(yè)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生再次進(jìn)行入職教育，主要是通過(guò)視頻、員工示范等進(jìn)行短時(shí)間的強(qiáng)化培訓(xùn)。教師參與入職培訓(xùn)，及時(shí)將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的內(nèi)容，既能提高學(xué)生的掌握程度，又能深入了解企業(yè)用人需求，并學(xué)到行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新思想，從而將學(xué)習(xí)成果引進(jìn)學(xué)校、引入課堂，提高教學(xué)水平。

4.交接班會(huì)議跟蹤

交接班會(huì)議通常是對(duì)上一班的情況總結(jié)，也布置本班的工作任務(wù)。這對(duì)學(xué)生、教師都是很好的學(xué)習(xí)崗位技能、崗位責(zé)任，深入了解企業(yè)運(yùn)作與管理的課堂。指導(dǎo)教師也可以將交接班會(huì)議延時(shí)，將學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)班情況進(jìn)行總結(jié)，迅速提升學(xué)生的實(shí)習(xí)技能。

三、校企合作后的“反思曲”

每一次學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)都是校企共同的成長(zhǎng)過(guò)程，要將第一次的合作發(fā)展成長(zhǎng)期合作，實(shí)習(xí)學(xué)生真正成長(zhǎng)為企業(yè)員工，需要校企雙方共同總結(jié)、溝通交流。因此，指導(dǎo)教師在每次校企合作結(jié)束后，要做好后期的反思工作，唱好“升華曲”，為后續(xù)的合作提供幫助與借鑒。

1.建立實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)基金

對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)較高的崗位，校企可以共同建立實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)基金，作為學(xué)生實(shí)習(xí)期的補(bǔ)償金。例如，收銀崗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大風(fēng)險(xiǎn)，出現(xiàn)短款、數(shù)目不符、設(shè)備損耗都要理賠，這給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，尤其在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生的崗位技能還不熟練，容易出錯(cuò)。通過(guò)建立風(fēng)險(xiǎn)基金制度，可以抵償學(xué)生實(shí)習(xí)初期無(wú)意造成的無(wú)重大責(zé)任的賠償。例如，從企業(yè)入職培訓(xùn)到學(xué)生獨(dú)立上崗的第一、二個(gè)星期，無(wú)意過(guò)失損失賠款從風(fēng)險(xiǎn)基金中支出，在過(guò)渡期后，逐漸取消風(fēng)險(xiǎn)基金補(bǔ)償制度，或設(shè)定賠款比例，適當(dāng)降低學(xué)生實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)，這樣可以減少學(xué)生的心理壓力與抵觸情緒，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)化為企業(yè)人。

2.建立激勵(lì)制度

企業(yè)方可適當(dāng)引入激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。例如，在交接班會(huì)議中，多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生，鼓勵(lì)適應(yīng)較慢的學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、賞識(shí)為會(huì)議主調(diào)；或獎(jiǎng)勵(lì)為企業(yè)提出合理化建議的學(xué)生；也可以利用商家提供的促銷(xiāo)品獎(jiǎng)勵(lì)周明星、月明星實(shí)習(xí)生；或?yàn)閮?yōu)秀實(shí)習(xí)生提供入職機(jī)會(huì)，促使學(xué)生較快地融入企業(yè)、認(rèn)可企業(yè)，從而為企業(yè)吸引熟練技能人才打通渠道。

3.建立實(shí)習(xí)日志制度

要求每位學(xué)生記下每次當(dāng)班的心得體會(huì)，指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、技能弱點(diǎn)和他們實(shí)習(xí)的所思所想。有的學(xué)生會(huì)在日志中吐露他們的奇思妙想，提出合理化建議。例如，學(xué)生在收推車(chē)時(shí)，發(fā)現(xiàn)聘用人員過(guò)多，收車(chē)點(diǎn)分散，建議公司建立有明顯標(biāo)志的幾個(gè)收車(chē)點(diǎn)，同時(shí)，逐步將普通超市推車(chē)更新?lián)Q代為自取自還智能型推車(chē)，減少收車(chē)人員，從而降低成本。這一合理化建議經(jīng)教師反映，得到了超市的重視，在后期果然得到了改善，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益與合作效果。

4.建立頂崗實(shí)習(xí)案例庫(kù)

指導(dǎo)教師應(yīng)養(yǎng)成記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中典型案例的習(xí)慣，整理校企合作中的規(guī)章制度，改進(jìn)條文，這些積累逐漸成為課堂教學(xué)的生動(dòng)素材。隨著案例的增多，這就成了一本校企合作的“活教材”。

總之，校企合作教學(xué)模式不僅需要學(xué)校的積極實(shí)踐，更需要企業(yè)的積極參與，校企共同探索具有中國(guó)特色的校企一體化育人之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.

[2]涂舜.技工院校校企合作研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

第7篇

范文一：幼師實(shí)習(xí)心得體會(huì)

幼兒教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)帶著對(duì)未來(lái)的憧憬和希望，來(lái)到了xx幼兒園，隨著時(shí)間飛逝，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正的感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我收益頗豐、受益匪淺。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，面對(duì)新工作，面對(duì)性格各異的孩子，的確很難。我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著師姐們輕輕松松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)又一個(gè)的游戲，看著孩子們一張張興奮、熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去，慢慢的融入這個(gè)小集體當(dāng)中。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了要因人施教，面對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，每個(gè)孩子都有自己的差異，有自己獨(dú)立的內(nèi)心小世界，而作為他們老師，要想真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心小世界，不用心去了解去發(fā)現(xiàn)捕捉他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處以及不足之處，要想幫助他們改正缺點(diǎn)，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也非常的重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園以及在家的各種表現(xiàn)，實(shí)習(xí)讓我獲得了很寶貴的東西。

在教工幼兒園的每個(gè)教室都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班老師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班老師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。

最初，保教工作時(shí)，我虛心請(qǐng)教老教師和師姐們，積極配合他們工作。戶外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)：提醒幼兒減衣服，喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話，以免被水嗆到。吃飯時(shí)小心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。洗手時(shí)用肥皂，消毒殺菌，睡覺(jué)時(shí)要蓋好被子，我們都要檢查一下幼兒是否蓋好被子，以免受涼。盡自己最大的努力照顧好每一個(gè)幼兒。細(xì)心、耐心的幫助每一個(gè)幼兒并教給他們一些簡(jiǎn)單的生活小常識(shí)、小竅門(mén)，幫助幼兒提高生活自理能力，讓孩子在幼兒園感受到更多的溫暖，讓每個(gè)幼兒真正愛(ài)上幼兒園，喜歡幼兒園。充滿愛(ài)心與童趣的氛圍，在玩樂(lè)中找到真正樂(lè)趣、不斷的增長(zhǎng)知識(shí)。

要成為一名合共的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提問(wèn)，我吸取周?chē)處煹南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的水平。不能對(duì)此疏忽!知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不是天上掉下來(lái)的。只有不斷的吸取、提高!家長(zhǎng)才會(huì)放心把孩子完全交給你。完全信賴于你。充分信任你。并且做到不怕苦，不怕臟，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，三個(gè)月里：讓我真正的了解幼兒老師是那么的不容易。真是：哎，做什么都不容易啊~曾經(jīng)以為帶幼兒是什么人都能上任的。可做起來(lái)是如此之難!回顧與孩子們一起走過(guò)的日子，和孩子們一起的喜怒哀樂(lè)，想想要分開(kāi)。實(shí)習(xí)也落幕尾聲。

幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、細(xì)心、愛(ài)心、責(zé)任心并重，缺一不可，總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易啊~在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了我自己不足之處，社會(huì)的不斷進(jìn)步使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求是越來(lái)越高。我愿意用我的所有熱情與愛(ài)心，換取孩子們的開(kāi)心以及家長(zhǎng)的誠(chéng)心，實(shí)習(xí)間：讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做老師難，做個(gè)幼兒老師難上加難，我要在今后的工作中，不斷的充實(shí)自己，全身心投入到未來(lái)的幼兒教育事業(yè)。這就是我這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)曾，想要當(dāng)一名好教師不容易。總之為了以后努力吧!加油!

范文二：師范生實(shí)習(xí)心得體會(huì)

初為人師，對(duì)于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具好奇心的事情。20xx年9月23日，我懷著興奮的心情和隊(duì)友來(lái)到金華一中，開(kāi)始了為期八周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗(yàn)到太陽(yáng)底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。

在高師指導(dǎo)老師學(xué)科和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。

一個(gè)多月里，我從一個(gè)只會(huì)紙上談教的大學(xué)生到一個(gè)能在課堂上講課自如的準(zhǔn)老師;從一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生到一個(gè)對(duì)平行班有一定處理能力的班主任，這一切無(wú)不見(jiàn)證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個(gè)方面對(duì)我的實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

一、進(jìn)駐學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面做好前期工作

我們于9月23日早上到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校?D?D金華一中，一進(jìn)校園就為金中美麗的新校園所驚嘆，再加上這所百年名校處處洋溢著的人文底蘊(yùn)，使我一下子愛(ài)上了這所學(xué)校。一切安頓好了以后，學(xué)校組織我們開(kāi)了個(gè)簡(jiǎn)短的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì)。會(huì)上我們和各自的老師都有了接觸，并且明確了實(shí)習(xí)期間的一些要求及實(shí)習(xí)內(nèi)容安排。會(huì)后我立即根據(jù)會(huì)議內(nèi)容制定了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并且著手準(zhǔn)備一些教育教學(xué)資料。良好的開(kāi)端為我后面教育實(shí)習(xí)的順利、完滿地完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、名師指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)水平

教學(xué)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，我們分為兩個(gè)階段：

實(shí)習(xí)的前兩周為見(jiàn)習(xí)階段，在這個(gè)星期里，我全面熟悉高二生物新教材，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師的每一堂課，做好聽(tīng)課紀(jì)錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學(xué)的要求和過(guò)程，認(rèn)真批改學(xué)生的每一份作業(yè)。學(xué)習(xí)如何備課、如何更好地將新課改的理念與落實(shí)考綱考點(diǎn)的要求相結(jié)合。

第二階段是上課，我的指導(dǎo)老師是科組長(zhǎng)，對(duì)我們要求很?chē)?yán)格，并且?guī)еB個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班，所以每堂課前我都細(xì)心琢磨教材、詳細(xì)寫(xiě)教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認(rèn)為能教好的符合班級(jí)情況為止，這樣才交給指導(dǎo)老師審批，在指導(dǎo)老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)老師都堅(jiān)持聽(tīng)課，在課后細(xì)心幫我評(píng)課，針對(duì)我課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)提出寶貴意見(jiàn)，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在這樣的努力下，我在教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)各方面都有了顯著的提高。

老師的贊賞和學(xué)生成績(jī)的提高是對(duì)我的教學(xué)水平充分的肯定。

三、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇他是，為人師表，積極開(kāi)展班主任工作

做班主任是辛苦的，每天都要檢查學(xué)生的出操情況，自修課要維持班級(jí)紀(jì)律，好在一中的學(xué)生個(gè)個(gè)都很自覺(jué)，自修課總是很安靜。

同時(shí)做班主任又是幸福的，在第一周我基本上就了解了班級(jí)的基本情況，包括學(xué)生姓名及班委組成。和學(xué)生熟悉以后學(xué)生們對(duì)我都表現(xiàn)的很友好，我和他們亦師亦友的關(guān)系能讓我很好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的一些問(wèn)題，并且我總能以大哥哥的身份來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們。

班主任工作中最難忘的是和學(xué)生一起準(zhǔn)備校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的表演，那一周雖然我連嗓子都喊啞了，雖然吃了四天的泡面，但那種與學(xué)生一起奮斗的感覺(jué)真的很好。尤其當(dāng)?shù)弥罱K我們班獲得了一等獎(jiǎng)的時(shí)候，我和學(xué)生們幾乎喜極而泣。

在班主任的實(shí)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了如何調(diào)動(dòng)班干部的積極性，學(xué)會(huì)了維持班級(jí)紀(jì)律，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)會(huì)寫(xiě)班主任工作計(jì)劃，學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)好主題班會(huì)，學(xué)會(huì)..,這一切都是我班主任工作實(shí)習(xí)進(jìn)步的真實(shí)寫(xiě)照。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極做好調(diào)研與實(shí)習(xí)工作

在實(shí)習(xí)期間，除了教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作，我在實(shí)習(xí)隊(duì)里也盡力盡責(zé)，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作完成該完成的任務(wù);一起探討調(diào)研課題，一起研究調(diào)查問(wèn)卷;與隊(duì)友相互幫忙，相互聽(tīng)課，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和批評(píng)。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實(shí)習(xí)工作起了很大的幫助，我從不同的隊(duì)友身上學(xué)到了很多，如不同的教學(xué)風(fēng)格，班主任工作技巧等等。

雖說(shuō)我們的實(shí)習(xí)已近尾聲，但我對(duì)教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我將在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷努力、不斷成長(zhǎng)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。

范文三：教育實(shí)習(xí)心得體會(huì)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間我們的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷，真是感想頗多。短暫的工作時(shí)日不僅磨練了我的意志，也使我對(duì)今后的人生道路有了真確的方向。

教育實(shí)習(xí)對(duì)一個(gè)師范生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，在校師范生平時(shí)所學(xué)的無(wú)非是一些理論性知識(shí)，大部分知識(shí)都無(wú)法直接與教育實(shí)際相關(guān)聯(lián)，久而久之，我們就養(yǎng)成了一種眼高手低的壞習(xí)慣，看待事情往往過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深刻見(jiàn)解，思考大于行動(dòng)。因此，要想把所學(xué)的東西切實(shí)的、合理的運(yùn)用起來(lái)，就必須付諸于實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，它使理論體系已基本完備的我們得到了真實(shí)的嘗試，在這個(gè)過(guò)程中，我們也能夠找出自己的不足之處，從而努力完善自己。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，我覺(jué)得我更加成熟了，認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。教師是一個(gè)很特別的職業(yè)，肩負(fù)著傳承人類(lèi)文明的重任，是人類(lèi)的文化橋梁。對(duì)于即將走出大學(xué)校門(mén)，成為這支光榮隊(duì)伍一員的我來(lái)說(shuō)，責(zé)任更是重大，只有擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，才能更好地接過(guò)這副重?fù)?dān)，否則只會(huì)誤人子弟。隨著思想境界的提升，我也切實(shí)體會(huì)到了實(shí)習(xí)的重大意義。作為語(yǔ)文老師，我更要加倍努力，不斷擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣泛閱讀，多思考，多鉆研，革新觀念，使自己成為一名經(jīng)得起大風(fēng)大浪考驗(yàn)的飽學(xué)之士，實(shí)實(shí)在在地為傳播人類(lèi)文明貢獻(xiàn)出一份綿薄之力。

實(shí)習(xí)期間，我積極主動(dòng)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教有關(guān)教育方面的問(wèn)題，聽(tīng)課與講課相結(jié)合，每天兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢怠慢。良好的敬業(yè)態(tài)度贏得了老師們的一致好評(píng)，始終堅(jiān)持在自己工作崗位上的堅(jiān)韌毅力也深深打動(dòng)著組里的每個(gè)成員，他們也樂(lè)于將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與我分享，因而，我學(xué)到了許多實(shí)用的技能，認(rèn)識(shí)到了能夠把自己既有的知識(shí)輕松的傳授給學(xué)生，而學(xué)生又樂(lè)于接受，這才是一名優(yōu)秀的教師。傳授一種切合實(shí)際的知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有用的，所以課堂的授課方式也是不容忽視的，它直接影響著一個(gè)老師的教學(xué)成果。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，所以，我們不能只為了講而講，應(yīng)該更注重學(xué)的結(jié)果，應(yīng)以學(xué)生為中心。

第8篇

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

    師范生是未來(lái)的人民教師，其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專(zhuān)業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類(lèi)教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

    一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等技能)。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

    從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開(kāi)展亞待解決教師的適應(yīng)問(wèn)題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來(lái)從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來(lái)師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過(guò)硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開(kāi)其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書(shū)育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類(lèi)教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

    從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來(lái)認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開(kāi)展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

    二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

    當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題。一是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫(xiě)教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

    一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說(shuō)明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒(méi)有形成一套完善的為開(kāi)展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問(wèn)題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來(lái)回車(chē)票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而力不從心。

   三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

    (一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

    高師院校應(yīng)根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來(lái)”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來(lái)從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)健全完善制度，組織措施得力

    高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專(zhuān)業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問(wèn)題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來(lái)保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過(guò)培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)，從而促進(jìn)師范生自覺(jué)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專(zhuān)業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專(zhuān)門(mén)成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過(guò)建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

    (三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

    師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開(kāi)教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過(guò)去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開(kāi)展。

第9篇

8月18日下午兩點(diǎn)，在某某老師的組織下，服裝辦公室組織了新教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)議期間各位老教師為我們新教師講解成為一名合格的大學(xué)教師的基本素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并為我們指出初期授課可能遇到的主要問(wèn)題。最后，針對(duì)我們四位新教師，辦公室分派了四位老教師指導(dǎo)我們的業(yè)務(wù)技能，幫助我們快速成長(zhǎng)。

通過(guò)這次的培訓(xùn)活動(dòng)，以及后期對(duì)課程的熟悉，讓我對(duì)自己所要帶的課程《服裝質(zhì)量檢驗(yàn)》有了新的認(rèn)識(shí)，知道了它是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所包含的內(nèi)容也很廣泛。因?yàn)榉b品質(zhì)是服裝的生命，也是企業(yè)賴以生存的根本。服裝品質(zhì)的控制與檢驗(yàn)，使服裝企業(yè)生產(chǎn)管理的核心內(nèi)容，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尤為重要。企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的生命，是企業(yè)生存和發(fā)展的保證，做好過(guò)程的質(zhì)量控制是品質(zhì)最直接、最有效的手段。我深刻體會(huì)到《服裝質(zhì)量檢驗(yàn)》并不是僅僅局限于課堂的單一學(xué)科，而是一門(mén)綜合的學(xué)科。它需要服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有比較扎實(shí)的服裝結(jié)構(gòu)、工藝基礎(chǔ)，熟悉制版與制作、服裝成衣款式設(shè)計(jì)、成衣制作等工作。所以本課程與其他的專(zhuān)業(yè)課有著密切的聯(lián)系。

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握服裝檢驗(yàn)的理論知識(shí)與技術(shù)手段，具備服裝成品檢驗(yàn)方法、服裝的號(hào)型標(biāo)準(zhǔn)識(shí)記能力。以期滿足煙臺(tái)及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)人才的需求。

看到學(xué)校為我們的工作成長(zhǎng)這么盡心盡力，作為當(dāng)事人的我們知道，工作成長(zhǎng)主要靠的是自身的努力。所以，為了有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，我現(xiàn)在制定一個(gè)為期一年的職業(yè)規(guī)劃。

在這一年里，我的總體規(guī)劃目標(biāo)：提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平;提高學(xué)生管理能力;促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展;努力成為專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)秀教師。 首先是化被動(dòng)為主動(dòng)，從小事做起。主要是提高自己在教育教學(xué)方面的能力。從小事做起，主動(dòng)做事。虛心請(qǐng)教他人，完成過(guò)渡期。具體可以從以下方面實(shí)施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。教師最主要任務(wù)是教學(xué)。教學(xué)從備好每節(jié)課，上好每節(jié)課開(kāi)始。備課時(shí)，先認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，然后借鑒其他教師的優(yōu)秀教案和教輔材料，并且根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，定出適合學(xué)生的教案。每堂課，要以飽滿的熱情對(duì)待學(xué)生，課后及時(shí)反思。

2、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)是教師和學(xué)生溝通聯(lián)系的平臺(tái)，因此，爭(zhēng)取在每一次作業(yè)中寫(xiě)下鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

3、積極聽(tīng)課。聽(tīng)其他老師的課，特別是指導(dǎo)老師和優(yōu)秀教師的課。可能的話，多參加各種培訓(xùn)進(jìn)修。每聽(tīng)必評(píng)，每聽(tīng)必思，集百家之所長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)。

4、在各方面虛心請(qǐng)教其他老師。要有“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，同時(shí)結(jié)合自己的思考，努力做好各項(xiàng)工作。

5、抓緊時(shí)間自學(xué)。向經(jīng)典學(xué)：通過(guò)閱讀教育教學(xué)文學(xué)名著，努力提高自身的理論修養(yǎng)，保持教師的“書(shū)生氣”。爭(zhēng)取每個(gè)月讀完一本教育名著，并寫(xiě)出讀后感;向經(jīng)驗(yàn)學(xué)：寫(xiě)好每天的教學(xué)日記，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);向他人學(xué)：瀏覽名家的微博，觀看名師的教學(xué)視頻，學(xué)有所思。

6、關(guān)心學(xué)生。多與學(xué)生談話，了解學(xué)生需求，并做好談心記錄。為班主任分擔(dān)解憂。

其次，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。在教學(xué)方面，不斷完善自己的風(fēng)格，進(jìn)一步促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)：通過(guò)閱讀教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，及時(shí)關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新完善自己的教育理論體系，使學(xué)生能夠更輕松更有效地學(xué)習(xí)。

2、在保證課堂有效性的前提下，課中有準(zhǔn)備地將某種理論應(yīng)用到課堂中，觀察學(xué)生的反應(yīng)。課后做好總結(jié)工作。為課題科研準(zhǔn)備材料。

3、繼續(xù)保持自學(xué)以及虛心請(qǐng)教他人的習(xí)慣。

4、嘗試發(fā)表教育教學(xué)論文。

5、結(jié)合他人班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，反思總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生管理工作。

在教學(xué)之路中，我會(huì)始終貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思提高自己。我會(huì)始終不忘自己為師的職責(zé)和使命，不辱為師德重任，努力成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)業(yè)化優(yōu)秀教師!

大學(xué)教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2

教育實(shí)習(xí)既能檢驗(yàn)我們所學(xué)的知識(shí),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,又能使我們更加了解和熟悉教師工作,加強(qiáng)我們的綜合能力,對(duì)于我們師范生非常重要。在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前,指導(dǎo)老師就要求我們?cè)谧龊弥R(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)也要做好心理準(zhǔn)備,特別要注意角色轉(zhuǎn)換,每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。我懷著希冀與期盼的心情來(lái)到了中學(xué),開(kāi)始了我的教育實(shí)習(xí)生活。實(shí)習(xí)生活是緊張而忙碌的,每天都要早出晚歸。

這兩個(gè)月是我過(guò)得最充實(shí),最辛苦的也是最有成就感和最有挑戰(zhàn)性的一段快樂(lè)時(shí)光,這段日子里,我終于體會(huì)到了要做好一名教師,并不像想象中的那么容易,也明白了要做好一名人類(lèi)靈魂的工程師的責(zé)任感和重要性,總之,這是一段將對(duì)我以后的工作有著重要影響的日子,我把這近兩個(gè)月的許許多多感受與心得記下來(lái)與大家分享。

以下我把總結(jié)分為知識(shí)方面,教師素質(zhì),全面教育分別論述。

在知識(shí)方面

在知識(shí)方面,我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海,使得我不得不再晝夜苦讀;也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。 教師要有精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),廣博的科學(xué)文化知識(shí),豐富的教育和心理科學(xué)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理,當(dāng)今的自然科學(xué),社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)互相滲透,相互融合,新興學(xué)科不斷出現(xiàn),只懂自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從多個(gè)角度看問(wèn)題。

精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師擔(dān)任教學(xué)工作的基礎(chǔ),這就要求教師要扎實(shí)的掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論,基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的技能,技巧,操作,并運(yùn)用自如,熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法,同時(shí)還要具備一定的與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。我在這次實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)還很欠缺,就拿理論知識(shí)來(lái)說(shuō),雖然學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程確實(shí)不少,但距離實(shí)際工作要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不但自己涉及的面比較窄,而且學(xué)習(xí)的深度也不夠。掌握的知識(shí)不夠細(xì)致,扎實(shí)。而實(shí)踐方面了是如此,雖然實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了許多東西但距離熟練操作也相差很遠(yuǎn)。更何況實(shí)踐中遇到的情況只是實(shí)際情況很微小的一部分,用"滄海一粟"來(lái)形容一點(diǎn)都不夸張。因此我決定在以后的日子里不僅要增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力,提高專(zhuān)業(yè)技能,還要堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并且深化已有的知識(shí)。也只有完整系統(tǒng)地掌握知識(shí),才能在教學(xué)過(guò)程中高屋建瓴的處理好教材,把握住教材的難點(diǎn),才能有對(duì)教材內(nèi)容深入淺出的講解,左右逢源的貫通,舉一反三的應(yīng)用,從而保證教學(xué)流暢地進(jìn)行,使學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)方法,還發(fā)展了能力。

廣博的科學(xué)文化知識(shí)

我面對(duì)的學(xué)生是正在成長(zhǎng)中青少年,他們興趣廣泛,求知欲望強(qiáng)烈。他們提出各種各樣的問(wèn)題,需要教師去解答和引導(dǎo)。只了解本學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往會(huì)遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò),沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題,甚至于有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題也是我前所未聞的。 教師要想滿足學(xué)生的求知欲,并由此給予人生觀上以有益啟迪,就必須有淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。為此,教師必須廣泛的涉獵個(gè)學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展自己多方面的興趣,以"終身學(xué)習(xí)"的思想意識(shí)來(lái)構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣,教師才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游,在更廣闊的空間中得到發(fā)展。

豐富的教育和心理科學(xué)知識(shí)

要想成為一名合格人民教師,還必須具有教育,心理科學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng),懂得教育教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,樹(shù)立起科學(xué)教育思想觀念,掌握行之有效的教育教學(xué)方法和手段。具備了這些條件,才有可能在自己的工作中少走彎路。

在教師素質(zhì)方面

我領(lǐng)悟最多的是在職業(yè)道德,教師素質(zhì)方面。"教書(shū)育人"決定了教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。教師素質(zhì)道德方面的核心內(nèi)容是愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作,尊重家長(zhǎng),廉潔從教,為人師表。作為教師要教書(shū)育人并重,這就一定要做到我們的校訓(xùn)"學(xué)高為師,身正為范"。然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),把思想品德教育融于學(xué)生的日常生活之中。這一點(diǎn)在班主任工作中體現(xiàn)得特別明顯。

(一) 熱愛(ài)教育事業(yè)

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō),興趣是最好的老師,只有熱愛(ài)教育事業(yè),才有可能搞好教育工作。培養(yǎng)人是一項(xiàng)偉大而復(fù)雜是艱巨事業(yè),它要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心,責(zé)任感,一般職業(yè)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段,得過(guò)且過(guò),更是和教師的職業(yè)性質(zhì)格格不入的。教育事業(yè)需要的是教師對(duì)他的忠誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神,充分發(fā)揮自己的聰明才智。

我們?cè)趯?shí)習(xí)期間也體會(huì)到了,教師真的很累,早上六點(diǎn)半起床已經(jīng)太遲了,晚上六點(diǎn)鐘很可能還沒(méi)回來(lái),教師并非一個(gè)理想的職業(yè),相等待遇情況下,它比一般的行業(yè)要更累,甚至在八小時(shí)外還不能休息。因此就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè),才能對(duì)教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求,才能擺脫名利的困擾,堅(jiān)定自己的選擇,在當(dāng)前"追求經(jīng)濟(jì)利益最大化"的環(huán)境中保持一顆平常心,甘于寂寞,才能在平凡而偉大的教書(shū)育人中尋找到人生的價(jià)值。

(二) 熱愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接體現(xiàn),是師德的核心內(nèi)容。教育是知識(shí)的傳遞,人格的塑造,是心與心的溝通和交流。教師只有首先付出對(duì)學(xué)生的愛(ài),才能贏得學(xué)生的愛(ài),師生之間架起了感情的橋梁,學(xué)生才能主動(dòng)接受教師的指導(dǎo),教育才會(huì)有實(shí)效。因此,要尊重和理解學(xué)生,在人格上平等相待,做學(xué)生的知心朋友,全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)中我平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不管他學(xué)習(xí)好不好,他的家庭背景如何,我都一視同仁。消除了學(xué)習(xí)不好同學(xué)的自卑感幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。實(shí)習(xí)剛開(kāi)始我就對(duì)學(xué)生說(shuō),我對(duì)你們都還是陌生的,你們每個(gè)人在老師心目中都是一樣的,不管你以前表現(xiàn)如何,現(xiàn)在一切可以從頭開(kāi)始。正因?yàn)樽龅竭@一點(diǎn),學(xué)生對(duì)我也很尊敬。

(三) 以身作則,為人師表

我在實(shí)習(xí)中,每天出發(fā)前都要先檢查一下自己的衣服是否整齊,校微帶了沒(méi)有。因?yàn)槲颐靼?在教育過(guò)程中,教師的一言一行,一舉一動(dòng),都對(duì)朝夕相處的學(xué)生起著示范榜樣的作用,學(xué)生也正是從教師那里學(xué)會(huì)了如何待人接物,如何做人。因此,教師必須嚴(yán)于律己,以身作則,為學(xué)生作出表率。凡是要求學(xué)生做到的,自己首先作到;要求學(xué)生不做的,自己首先不做。就這樣,我贏得了學(xué)生的尊重與信任,在學(xué)生中樹(shù)立起威信。教學(xué)活動(dòng)也收到了實(shí)效。這讓我想起我們溫師院的校訓(xùn)"學(xué)高為師,身正為范",我正在努力用實(shí)際行動(dòng)去注解她。

三 全面的教育能力

能力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng),并直接影響其活動(dòng)效果的基本要素。教師作為現(xiàn)代社會(huì)的重要成員,除了具備現(xiàn)代人的基本能力素質(zhì),如認(rèn)識(shí)能力,學(xué)習(xí)能力,交往能力,自控能力和創(chuàng)造能力等之外,還必須具備從事教師職業(yè)所特有的從教能力。我覺(jué)得,教師全面的從教能力主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一) 課堂教學(xué)能力

學(xué)校以教學(xué)為主,教學(xué)是教師的基本職責(zé),是教師最主要工作。教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作,必須具有分析處理教材,掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用各種教學(xué)方法,技術(shù)手段和教學(xué)組織能力;具有了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,愛(ài)好,激發(fā)學(xué)生的求知欲,想象力,創(chuàng)造力。課前準(zhǔn)備一定要充分。我往往在早一個(gè)星期就開(kāi)始查資料,寫(xiě)教案,然后試講,再修改,直到上課前還在考慮各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。具有根據(jù)對(duì)象和情境的變化,迅速捕捉教育實(shí)際的應(yīng)變能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境和和諧融洽的心理氛圍,要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí),不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛,搞花樣,而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。

(二) 語(yǔ)言表達(dá),溝通能力

由于語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)和與同學(xué)交流的主要手段,所以對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求相對(duì)于其他行業(yè)是比較高的。口頭語(yǔ)言表達(dá)能力準(zhǔn)確規(guī)范,簡(jiǎn)潔生動(dòng),富有邏輯性,感染力和說(shuō)服力;書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)正確,內(nèi)容充實(shí),行文流暢,書(shū)寫(xiě)工整是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力的起碼要求。除了與學(xué)生很好交流之外,對(duì)其他老師,領(lǐng)導(dǎo)也要做到尊敬,有禮貌,然后很好地溝通,能夠表現(xiàn)自己的能力。與個(gè)別同學(xué)的語(yǔ)速過(guò)快,講話不夠簡(jiǎn)潔相比,我在這一點(diǎn)還做得比較好,上課時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,有邏輯性,也能很好地與學(xué)生互動(dòng)交流。

(三) 組織管理能力

教師工作經(jīng)常面臨的對(duì)象是班級(jí)集體,學(xué)校集體,而在集體中進(jìn)行共同的活動(dòng),就需要教師有一定的組織管理能力。我覺(jué)得教師的組織管理能力主要表現(xiàn)在:善于制定教育教學(xué)計(jì)劃,組織課堂教學(xué)和課外的文體活動(dòng);善于把不同個(gè)性的同學(xué)組成一個(gè)良好的班級(jí)體,現(xiàn)在的獨(dú)生子個(gè)性都很強(qiáng),很多孩子都以自我為中心,缺少與同學(xué)相處的能力;善于把任課教師,團(tuán)隊(duì)組織以及學(xué)生家長(zhǎng),社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來(lái),協(xié)調(diào)一致的教育學(xué)生。在班主任結(jié)婚請(qǐng)假的期間,給了我一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),全面考驗(yàn)了我的組織管理能力,這點(diǎn)在學(xué)校擔(dān)任班干部的經(jīng)驗(yàn)也給了我很大的幫助。

(四)教育科研能力

具有科研的意識(shí)和能力,是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征,因此,擁有教育科研能力也是高質(zhì)量的教育和提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平的要求。教師的科研大量的是結(jié)合自己的工作實(shí)踐進(jìn)行的,其研究能力具體表現(xiàn)為:不拘泥于教材,有發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題的敏銳性,解決問(wèn)題的科學(xué)性和創(chuàng)造性,篩選運(yùn)用教育科研成果,概括和升華自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),觀察記錄,積累經(jīng)驗(yàn),以及合理使用教育科學(xué)研究方法等。這是我在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己所比較欠缺的,對(duì)于一些值得研究的教育問(wèn)題也沒(méi)有深入地研究,現(xiàn)在還有一些時(shí)間,我必須要努力在最后的大學(xué)生活中加強(qiáng)自己的科研能力。

綜合上述,在本次教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我的收獲非常大。我謙虛,謹(jǐn)慎,嚴(yán)肅,認(rèn)真地貫徹"尊重教育的理念"。教育實(shí)習(xí)使我增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力。捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)",我在這兩個(gè)月中與學(xué)生一起生活,學(xué)習(xí),也體會(huì)到了做為人民教師的樂(lè)趣和光榮,這更激勵(lì)著我堅(jiān)定了作一名光榮的人民教師的信念。我決心以十分的熱情,百倍的信心投身祖國(guó)的教育事業(yè)中,爭(zhēng)取為國(guó)家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

大學(xué)教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文3

為期一個(gè)月的新教師崗位培訓(xùn)結(jié)束了，通過(guò)這次教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益良多，了解到了身為一名人民教師，我應(yīng)該掌握哪些業(yè)務(wù)知識(shí)，如何提高自身素養(yǎng)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我懂得了教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，去熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，還要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)生存”，使他們具有健全的人格和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的品質(zhì)，成為適應(yīng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人。實(shí)驗(yàn)小學(xué)仇老師對(duì)教研工作常規(guī)和教學(xué)工作常規(guī)做了發(fā)言，從新課程理論到教師的成長(zhǎng)渠道等方面深入具體地向我們做了講解和闡述，不僅幫助我們解除在教育教學(xué)中遇到的困惑，更為我們?cè)诮逃虒W(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展指明了方向，使我們懂得求知是一名教師成長(zhǎng)的先決條件。求知首先要求教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。“學(xué)生一碗水，教師一桶水”的觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教師的要求，“以人為本”的現(xiàn)代教育觀要求教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，給學(xué)生一桶新鮮的“活水”。另外教學(xué)還應(yīng)注意總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是在集體備課還是在教研活動(dòng)中，應(yīng)學(xué)會(huì)汲百家之所長(zhǎng)，為我所用。在與學(xué)生交流互動(dòng)中，了解學(xué)生喜好，洞察學(xué)生心理。在參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)中，虛心學(xué)習(xí)他人管理組織學(xué)生方面的“靈丹妙藥”，爭(zhēng)取在工作中少走彎路，減少失敗，提高工作效率。 以下是我在培訓(xùn)期間對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的幾點(diǎn)看法：

二、教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程。

三、教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實(shí)施。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我對(duì)師德的含義有了更深一層的體會(huì)。

四、教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶 行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

五、教師對(duì)學(xué)生要有一顆慈母般的愛(ài)心。教師對(duì)學(xué)生慈母般的愛(ài)心應(yīng)來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。教師的母愛(ài)精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對(duì)差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點(diǎn)愛(ài)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無(wú)窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗(yàn)都證明了母愛(ài)力量的神奇作用。

第10篇

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；電氣工程；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：桂淑華（1987-），女，江西南昌人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員。（江蘇 南京 210000）

基金項(xiàng)目：本文系南京工程學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GY201220）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD880016）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0014-02

為加強(qiáng)培養(yǎng)高層次應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，教育部自2009年開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，[1]各高校在原有專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做出了一些針對(duì)性的探索和改革，使其培養(yǎng)模式在保持基礎(chǔ)知識(shí)深度的同時(shí)，更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，然而在近幾年的實(shí)踐中也逐漸暴露了一些問(wèn)題。針對(duì)電氣工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)現(xiàn)狀，如何更好地培養(yǎng)具有工程實(shí)際應(yīng)用能力的電氣工程領(lǐng)域的人才，是一個(gè)值得積極探討的問(wèn)題。該問(wèn)題也得到了許多學(xué)者的關(guān)注。[2，3]

一、我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)所構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)總體運(yùn)行方式，主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學(xué)研究、學(xué)位論文、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。[4]但是由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)或行業(yè)發(fā)展需求，針對(duì)特定職業(yè)，注重知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會(huì)職業(yè)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，其課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位表征的主要是獲得者具備社會(huì)特定職業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，注重與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，其培養(yǎng)質(zhì)量主要用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)能力衡量，其學(xué)位論文可以采用多種形式，重在考查綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的上述特點(diǎn)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位有著較大差別，因此其培養(yǎng)模式不能照搬學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，而是各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，尋求合理有效的培養(yǎng)辦法。

2.目前培養(yǎng)模式實(shí)施中暴露的問(wèn)題

目前各高校在培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)普遍采用了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并形成一些有效的具體實(shí)施辦法。例如許多高校要求全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)完成半年到一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決有一定難度的實(shí)際問(wèn)題；有的高校采用雙師型師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，利用學(xué)校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用銜接起來(lái)。學(xué)校和企業(yè)如此深度合作在國(guó)內(nèi)還未形成長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)和普遍適用的規(guī)范，因此具體實(shí)踐起來(lái)會(huì)暴露出一些問(wèn)題：

（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，成果歸屬存爭(zhēng)議。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在整個(gè)研究生階段依靠學(xué)校培養(yǎng)，其所取得成果自然歸于所屬學(xué)校，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有著學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩種不同的培養(yǎng)經(jīng)歷，甚至導(dǎo)師也是學(xué)校、企業(yè)雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術(shù)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬成為一個(gè)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（2）技術(shù)問(wèn)題，實(shí)踐內(nèi)容難深入。在企業(yè)實(shí)踐階段，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，通過(guò)研究解決企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。然而，企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)往往是企業(yè)的機(jī)密，特別是一些正在攻克的問(wèn)題更是高度機(jī)密，實(shí)習(xí)學(xué)生并不是企業(yè)員工，如果對(duì)企業(yè)機(jī)密涉入太深則對(duì)企業(yè)構(gòu)成潛在威脅。因此，企業(yè)在對(duì)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)上必然有所保留，實(shí)踐內(nèi)容難以真正深入。

（3）企業(yè)管理問(wèn)題，學(xué)生身份難定位。企業(yè)作為一個(gè)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)有其自身完備的管理機(jī)制，但其管理制度都針對(duì)內(nèi)部員工，對(duì)來(lái)此實(shí)踐的學(xué)生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學(xué)校與企業(yè)多頭管理的問(wèn)題。學(xué)生在企業(yè)中的權(quán)力和責(zé)任不明確，導(dǎo)致身份難以定位。

二、南京工程學(xué)院電氣工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探討

南京工程學(xué)院電氣工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著悠久的歷史，是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)設(shè)有電力系統(tǒng)、繼電保護(hù)、電網(wǎng)監(jiān)控、輸配電、供用電、電氣工程自動(dòng)化六個(gè)培養(yǎng)方向，以強(qiáng)電為主線，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)電與弱電結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、技術(shù)與技能結(jié)合，將培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的“應(yīng)用型”高級(jí)工程技術(shù)人才作為主要目標(biāo)。學(xué)校對(duì)電氣工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，依托新能源、電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電校特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面，在借鑒其他院校專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的同時(shí)，針對(duì)目前全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)遇到的問(wèn)題，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況培養(yǎng)和造就出具有實(shí)際應(yīng)用能力，能在電力領(lǐng)域服務(wù)國(guó)家特殊需求的高層次專(zhuān)門(mén)人才問(wèn)題進(jìn)行了思考。[5]

1.構(gòu)建合理的課程體系

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別，在課程體系設(shè)計(jì)上突出工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)。在體系構(gòu)架上采用模塊化：按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在相應(yīng)領(lǐng)域方向就業(yè)。在課程類(lèi)型上體現(xiàn)多元化：除常規(guī)課堂教學(xué)外，增設(shè)工程實(shí)踐和專(zhuān)題研究類(lèi)課程，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相融合，體現(xiàn)實(shí)踐―理論―再實(shí)踐的螺旋式規(guī)律。在工程實(shí)踐上注重系列化：采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)需要經(jīng)歷基礎(chǔ)實(shí)踐、工程實(shí)踐、專(zhuān)題研究、畢業(yè)論文逐層提高的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生受到工程師的完備訓(xùn)練。具體課程體系如圖1所示。

2.實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，促進(jìn)校企合作，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思路

對(duì)于電氣工程專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須打破學(xué)校界限，整合學(xué)校、企業(yè)、科研院所的教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合。廣泛開(kāi)展校企共建，形成體現(xiàn)行業(yè)先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境；學(xué)校、企業(yè)、政府共建“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”，形成“平臺(tái)共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)；依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，學(xué)科專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，整合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)科體系與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)新課程，合編新教材；實(shí)行工學(xué)結(jié)合，交叉培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評(píng)價(jià)”。切實(shí)提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度。

要使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的水平，在培養(yǎng)方式上需要不斷優(yōu)化，從實(shí)踐反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校企合作培養(yǎng)的深化、細(xì)化。在此方面有些思路可供參考：

（1）權(quán)責(zé)分清，利益共享，調(diào)動(dòng)各方積極性。校企合作培養(yǎng)中由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)關(guān)系，且該關(guān)系是在學(xué)校和學(xué)生雙方關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，在關(guān)系開(kāi)始之前就應(yīng)當(dāng)將各自的權(quán)力義務(wù)劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協(xié)議。在以往的校企合作經(jīng)驗(yàn)中，聯(lián)合培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)本來(lái)就不多，規(guī)范、協(xié)議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續(xù)實(shí)踐中可以考慮通過(guò)協(xié)議條款來(lái)劃分各方權(quán)責(zé)，保證各方利益，從而調(diào)動(dòng)各方積極性，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

（2）開(kāi)放與約束并舉，實(shí)現(xiàn)深度合作、深入培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，涉及到核心技術(shù)往往會(huì)“放不開(kāi)”，原因在于缺乏約束。對(duì)于企業(yè)自身的員工，有勞動(dòng)合同的保護(hù)，不用擔(dān)心由于人員流動(dòng)等原因引起技術(shù)泄密，而在讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生并非定向生，其畢業(yè)流向等都是未知之?dāng)?shù)，技術(shù)開(kāi)放對(duì)企業(yè)是有風(fēng)險(xiǎn)的。解決這一問(wèn)題需要在企業(yè)和學(xué)生之間建立信息安全保障機(jī)制，增強(qiáng)雙方約束力，從而提高雙方開(kāi)放程度，企業(yè)可以放心利用更多的人才資源，學(xué)生可以掌握更深入的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

（3）在企業(yè)中建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理辦法。企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生建立日常管理規(guī)章制度，與學(xué)分掛鉤，對(duì)學(xué)生行為形成制約力；同時(shí)，企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生建立優(yōu)招優(yōu)遇機(jī)制，以實(shí)質(zhì)優(yōu)惠吸引這些已提前熟悉工作的學(xué)生加入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.根據(jù)電氣工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，因才選企

電氣工程是一門(mén)內(nèi)容豐富、方向眾多的大型學(xué)科，涉及到電力系統(tǒng)、電機(jī)、電工技術(shù)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科，每個(gè)二級(jí)學(xué)科又有許多專(zhuān)業(yè)方向，以電力系統(tǒng)為例，有發(fā)電、輸電、配電、電力運(yùn)行、電力建設(shè)、電氣設(shè)備等多個(gè)方向。在本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生時(shí)，可以不把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方向都劃分到非常細(xì)致，而是在培養(yǎng)過(guò)程中綜合學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人偏好以及行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，對(duì)方向選擇進(jìn)行推薦和引導(dǎo)。借助合作企業(yè)的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各方向的真實(shí)內(nèi)涵與內(nèi)容，并幫助學(xué)生選擇合適的企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型電氣工程專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。

三、總結(jié)

電氣工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)到目前為止并沒(méi)有形成非常完善的培養(yǎng)模式，經(jīng)驗(yàn)的積累、新辦法新思路的嘗試仍然需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。把握教學(xué)定位、把握培養(yǎng)目標(biāo)、把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是推進(jìn)培養(yǎng)模式成熟化、高效化必須堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則，也是在此方面優(yōu)化和完善的思路來(lái)源。在教育部的大力支持和各高校的積極探索下，本專(zhuān)業(yè)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必將日趨完善，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐欣.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（25）.

[2]黎靜華.電氣工程學(xué)科研究生培養(yǎng)方法的思考[J].中國(guó)電力教育，2013，（16）.

[3]李良碧.工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高途徑之探析[J].中國(guó)電力教育，2013，（25）.

第11篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；酒店管理專(zhuān)業(yè)；本科層次；實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)的藝術(shù)教育、特殊教育領(lǐng)域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎(chǔ)教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)具有突出的應(yīng)用性特征，旨在為酒店行業(yè)培養(yǎng)符合其需求的中高級(jí)管理人才。然而，各高校雖然在人才培養(yǎng)模式的選擇、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，甚至師資隊(duì)伍的建設(shè)等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)仍局限于基層服務(wù)崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現(xiàn)行的酒店管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以期從中發(fā)現(xiàn)新的路徑，為本科層次酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思路。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授提出的。在此項(xiàng)理論誕生前，單一智力構(gòu)成理論曾長(zhǎng)時(shí)間的占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，意即人類(lèi)的智力是由語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力整合構(gòu)成的，最終反映出人類(lèi)的聰明程度。雖在此之后，有眾多學(xué)者探索著二維、三維等多重智力構(gòu)成的相關(guān)理論，但霍華德•加德納教授認(rèn)為：人類(lèi)的智能是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力［1］。并在界定該定義的基礎(chǔ)上，于1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)知智能［1］。至此，多元化的人類(lèi)智能的構(gòu)成理論和實(shí)踐檢驗(yàn)成果逐漸展現(xiàn)在學(xué)者和教育者面前，在各層次的教育學(xué)領(lǐng)域中不斷發(fā)揮著獨(dú)具影響力的作用。我國(guó)教育學(xué)界于20世紀(jì)80年代初識(shí)多元智能理論至今，在藝術(shù)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域都進(jìn)行了研究與實(shí)踐。隨之，在普通教育領(lǐng)域的中、小學(xué)教育中推動(dòng)了我國(guó)的教育體制改革。今天，針對(duì)高等教育的探討越來(lái)越多，多元智能理論也漸漸作用于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探討與研究范疇中。

二、現(xiàn)行酒店管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成與運(yùn)行

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容構(gòu)成

各類(lèi)高校設(shè)置的酒店管理本科專(zhuān)業(yè)旨在為酒店行業(yè)培養(yǎng)符合其崗位需求、具有成熟的基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的中、高層管理人才。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，雖強(qiáng)調(diào)本科層次的理論性，但用以積累基層經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)必不可少。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的實(shí)踐性課程，使之共同構(gòu)成酒店管理專(zhuān)業(yè)由局部到整體、由課堂至課余的完整實(shí)踐教學(xué)體系。如表1所示，酒店管理本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系由純粹實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程、理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課余的第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成，其中，以前兩個(gè)類(lèi)別所占的比例較大，第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)由于受到教學(xué)理念、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等條件的限制與差異的影響，在本科類(lèi)院校中所占比例尤其少些。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行現(xiàn)狀

三個(gè)不同的構(gòu)成要素在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分別扮演著不同的角色，從而推動(dòng)著實(shí)踐教學(xué)體系循序漸進(jìn)地運(yùn)轉(zhuǎn)，這一三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系在各本科層次高校中的運(yùn)行方式為：第一，通過(guò)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)每一門(mén)課程的模塊式實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生們逐步形成對(duì)酒店管理的整體框架及主要構(gòu)成要素的分解性實(shí)踐體驗(yàn)；第二，通過(guò)第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力，并伴隨著主題內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化、深入化，逐步將單一實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐能力的提升與鍛煉；第三，通過(guò)不同形式的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將之前的零散模塊整合起來(lái)，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)體驗(yàn)中，融合過(guò)往不同課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的酒店服務(wù)與管理的各項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終構(gòu)成完整的實(shí)踐體會(huì)，并在此過(guò)程中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、熟悉行業(yè)運(yùn)行模式、明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性終極目標(biāo)。

三、基于多元智能理論的酒店管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的問(wèn)題

酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系雖因不同本科院校教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)具體開(kāi)展形式的差異會(huì)有所不同，但該體系中的內(nèi)容、模式經(jīng)過(guò)多年的探索已基本趨于成熟穩(wěn)定，并在運(yùn)行過(guò)程中逐步體現(xiàn)出實(shí)踐性與創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，將本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)寬泛化，使之更加能夠準(zhǔn)確地滿足酒店行業(yè)的用人需求。但是，“培養(yǎng)中高級(jí)管理人才”的目標(biāo)卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)，以多元智能理論的視角審視現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)的狹隘性影響管理意識(shí)的引導(dǎo)

盡管在新課程改革的不斷推進(jìn)中，我國(guó)逐漸確立了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，且這些目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案的制訂中均有明確要求，但無(wú)論是宏觀的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，或是微觀的某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置時(shí)會(huì)更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，將學(xué)會(huì)什么技能、學(xué)會(huì)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，欠缺主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。事實(shí)上，在酒店管理、尤其是中高級(jí)的管理工作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而非被動(dòng)地被賓客投訴，才能實(shí)現(xiàn)前饋控制，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先解決，不斷編織出完整的管理網(wǎng)絡(luò)。

（二）課程設(shè)置的單一性影響對(duì)學(xué)生不同角度管理能力的發(fā)掘

盡管實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中必不可少，但完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所依托的課程卻較為局限。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成為具有舉足輕重作用的實(shí)踐教學(xué)體系下薄弱的兩門(mén)“專(zhuān)職”課程，且在部分院校中僅有的兩門(mén)課程教學(xué)還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現(xiàn)的理念剛好背道而馳，通過(guò)簡(jiǎn)單的兩門(mén)課程、甚至是缺少精心設(shè)計(jì)的形式化課程，能夠表現(xiàn)出的每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)極為有限，因而不僅會(huì)影響酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生的判斷，更加會(huì)因片面認(rèn)識(shí)削弱學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)的積極性，相當(dāng)于在酒店行業(yè)與專(zhuān)業(yè)人才的雙向選擇通道上設(shè)置了障礙。以筆者在2014年進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)蒙古高校本科酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理與行為調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生初次就業(yè)選擇的個(gè)人因素中，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個(gè)人興趣因素。由此可見(jiàn)，僅以形式單一的一、兩門(mén)實(shí)踐課程作為實(shí)踐教學(xué)體系中的核心課程，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐的效果。

（三）教學(xué)形式的大眾化影響個(gè)性化管理特質(zhì)的培養(yǎng)

大眾化的高等教育時(shí)代使得高校的教學(xué)現(xiàn)狀都呈現(xiàn)出集中化、大班型，這也必然導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程中的少停留、滿堂灌現(xiàn)象，真正能夠?qū)⒕频旯芾韺?zhuān)業(yè)理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分配至每一個(gè)學(xué)生的可能性少之又少。因此，無(wú)論學(xué)生的特點(diǎn)、潛質(zhì)如何，同樣的課程，不同的班級(jí)、年級(jí)，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語(yǔ)言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能表現(xiàn)力較好的學(xué)生群體，而具有其余特質(zhì)的學(xué)生卻不能在形式相同的若干門(mén)課程的實(shí)踐中準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，亦是如此。

（四）教學(xué)過(guò)程的淺表性制約學(xué)生對(duì)管理層次的探索

課程設(shè)計(jì)，是教師對(duì)待課程的態(tài)度、能力、創(chuàng)新性的直接體現(xiàn)。只是一味地通過(guò)單向灌輸?shù)姆绞酵瓿芍R(shí)與技能的傳授，不講究教學(xué)的過(guò)程與方法，僅實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的三分之一。本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如果僅達(dá)成知識(shí)與技能的傳授目標(biāo)，學(xué)生們達(dá)到的亦僅為基層服務(wù)崗位的專(zhuān)業(yè)水平，始終無(wú)法在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)達(dá)到中高層管理崗位的要求。以專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)為例，本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)展此課程時(shí)，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行淺表性的行業(yè)參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務(wù)崗位的工作狀態(tài)，學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知也就只能停留在片面的對(duì)客服務(wù)印象上，無(wú)論對(duì)下一個(gè)模塊的實(shí)踐，還是對(duì)日后整體的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)都會(huì)帶來(lái)狹隘的理解和影響。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性削弱了實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新作用

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)形式的大眾化，過(guò)多的個(gè)體在同一形式下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，首先導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的大眾化局限；其次，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致只有按照指定的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)與要求順利完成教學(xué)實(shí)踐，才有可能在課程評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀的評(píng)定，無(wú)形之中限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，就事論事式的教學(xué)評(píng)價(jià)，從客觀上打擊了學(xué)生展現(xiàn)綜合智能的積極性，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式的鼓勵(lì)，實(shí)際上就是對(duì)多元智能理論的否定。以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為例，只有在實(shí)習(xí)中遵守紀(jì)律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會(huì)在此門(mén)課程的評(píng)價(jià)中獲得肯定，相反，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中的觀察與思考，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，卻并不能在任何一門(mén)課程的評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)勢(shì)，甚至利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，甚至?xí)豢凵喜粍?wù)正業(yè)的“頭銜”，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)成績(jī)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性無(wú)形之中削弱了實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)的潛在管理者的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生對(duì)管理能力提升的初步嘗試。

四、酒店管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化途徑

在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系下，在確保完成基本的知識(shí)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了能夠更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)“酒店行業(yè)中、高級(jí)管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示，本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有必要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)多元化

實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)同理論課程一樣，形成多元化的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能的掌握是基礎(chǔ)，將掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力是核心，職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障。其中不僅包含了酒店行業(yè)基層服務(wù)崗位對(duì)于人才的需求要素，更能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，挖掘不同學(xué)生個(gè)體的智能特質(zhì)、創(chuàng)新才能，更加有利于在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性化。

（二）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)多維度

1．完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。將原有的三部分實(shí)踐類(lèi)課程的內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，使實(shí)踐課程的設(shè)置滲透至四年的教學(xué)中。例如在大學(xué)一年級(jí)的酒店管理概論等入門(mén)課程中設(shè)置見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們初識(shí)酒店行業(yè)，形成感性認(rèn)識(shí)；大學(xué)二年級(jí)通過(guò)設(shè)置關(guān)于前廳或餐飲等核心運(yùn)營(yíng)部門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握酒店主體運(yùn)營(yíng)部門(mén)的崗位實(shí)踐；大學(xué)三年級(jí)設(shè)置人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和管理崗位專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生更多地了解和學(xué)習(xí)酒店二線運(yùn)營(yíng)部門(mén)和部分管理崗位的崗位實(shí)踐；大學(xué)四年級(jí)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并將之分解成服務(wù)崗位實(shí)習(xí)與管理崗位實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實(shí)踐課程設(shè)置。運(yùn)用系統(tǒng)化的理念，將本科層次的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干其所必備的能力與素養(yǎng)并進(jìn)行逐條羅列，圍繞每一條要素設(shè)置一個(gè)課程群，當(dāng)每一個(gè)課程群的課程修讀完畢后，學(xué)生必然掌握某一類(lèi)技能或某一類(lèi)管理模式，若干個(gè)課程群全部修讀完畢后，人才培養(yǎng)目標(biāo)即能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也可在選修課程中根據(jù)自身智能特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地集中修讀某幾個(gè)課程群內(nèi)的課程，也能為職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)做好課程支撐。

（三）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)在逐層深入

中關(guān)注個(gè)性化在實(shí)踐課程體系完善的基礎(chǔ)上，圍繞每個(gè)課程群實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐從基層服務(wù)崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的中高層管理崗位就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，通過(guò)由淺入深的教學(xué)過(guò)程滲透，更加有助于每個(gè)學(xué)生主體在基本智能要素的發(fā)展，并且更加有針對(duì)性的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的效果，實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的教學(xué)形式應(yīng)基于學(xué)生情況注重創(chuàng)新。1．項(xiàng)目化教學(xué)法的運(yùn)用。將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)以項(xiàng)目管理的思路組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，貫穿項(xiàng)目管理，確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式、項(xiàng)目管理的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更加有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，找到自身的不足，亦能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。且這種團(tuán)隊(duì)工作狀態(tài)在酒店行業(yè)中尤為常見(jiàn)和推崇，因而在潛移默化中提升了職業(yè)素養(yǎng)。2．能力本位教學(xué)法的應(yīng)用。能力本位教學(xué)實(shí)質(zhì)上是能力的整合簡(jiǎn)稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系［2］。它強(qiáng)調(diào)某一崗位工作能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學(xué)訓(xùn)練，將情景模擬的全過(guò)程交由學(xué)生進(jìn)行，教師僅負(fù)責(zé)情景的設(shè)定、任務(wù)的分配，以及效果的評(píng)價(jià)。在這樣不同的情景設(shè)定中，或在同一情景的不同學(xué)生演繹中，學(xué)生可充分展現(xiàn)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，也能夠達(dá)到同一工作崗位多重能力提升的目標(biāo)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備廣泛性實(shí)踐教學(xué)本就屬于靈活的教學(xué)體系范疇，因而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不宜過(guò)于呆板。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合實(shí)踐效果、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理、實(shí)踐總結(jié)的深入程度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體除了在校的任課教師外，實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的酒店企業(yè)相關(guān)管理人員也應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)組成部分；而評(píng)價(jià)方法也應(yīng)在注重定性評(píng)價(jià)的同時(shí)將以上標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分量化，既保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，又易于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的不足之處，進(jìn)而確定日后努力完善的方向。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)與學(xué)生的獎(jiǎng)懲體系掛鉤，尤其側(cè)重激勵(lì)措施，例如將評(píng)定的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生與學(xué)生的就業(yè)崗位提升相掛鉤，鼓勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生選擇在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，也為其就業(yè)崗位的層次提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，實(shí)踐教學(xué)體系在酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中具有重要的作用，對(duì)于本科層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能否更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)中高級(jí)管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業(yè)轉(zhuǎn)型且加速發(fā)展的今天，除了酒店企業(yè)的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任的各高校，更應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)及行業(yè)需求，為長(zhǎng)久困擾著供求雙方的、酒店中高級(jí)管理人才培養(yǎng)的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問(wèn)題的解決開(kāi)辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現(xiàn)存問(wèn)題。

作者:包永宏 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］霍華德•加德納．多元智能［M］．新華出版社，1999：245．

［2］李艷．基于多元智能理論的旅游高等教育研究［J］．時(shí)代人物．2008（10）．

第12篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 隱性逃課 解決對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0249-02

大學(xué)生逃課在高校中是老生常談的話題。目前，在各大高校針對(duì)逃課有著一些順口溜：大一期間是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二期間是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃之。大三大四則是“老油條”，逃課沒(méi)商量；逃課成了高校學(xué)生的“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒(méi)課，這些流行在大學(xué)校園中的“逃課”順口溜，把大學(xué)生逃課狀態(tài)和心態(tài)，描繪的很生動(dòng)，成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)于這些逃課現(xiàn)象，各大高校都極其重視，也紛紛采取了很多不同的措施。如武漢大學(xué)某教師采取電腦隨機(jī)點(diǎn)名，南京大學(xué)用微博拍照點(diǎn)名，等等。然而，在這樣的情形下，“隱性逃課”應(yīng)運(yùn)而生。

一、顯性逃課與隱性逃課概述

“顯性逃課”指的是學(xué)生無(wú)正當(dāng)理由卻不去上課。而“隱性逃課”則是指學(xué)生雖然來(lái)到課堂，似乎也在認(rèn)真聽(tīng)課，但是注意力并不在聽(tīng)課上，實(shí)質(zhì)形在而神不在，上課卻不聽(tīng)課，做些與課堂無(wú)關(guān)的事情，也被稱為到教室去逃課，是一種做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的心理曠課行為，具體表現(xiàn)包括課堂走神、睡覺(jué)、使用手機(jī)、電腦等電子工具上網(wǎng)、聊天、聽(tīng)歌看視頻、發(fā)呆及看課外書(shū)等活動(dòng)。針對(duì)顯性逃課行為，很多高校制定了一些嚴(yán)格的制度對(duì)學(xué)生上課的出勤率進(jìn)行考評(píng)，并將出勤率與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，因此，學(xué)生的顯性逃課會(huì)在很大程度上得到遏制，但對(duì)于隱性逃課而言，至今都沒(méi)有十分有效的解決手段。但是，隱性逃課對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響卻遠(yuǎn)比顯性逃課巨大，如果不加以重視，不采取相應(yīng)措施，結(jié)果可能導(dǎo)致高等教育意義失效。

二、引發(fā)學(xué)生隱性逃課的原因分析

隱性逃課的發(fā)生有諸多方面的原因，其中影響程度最大的原因主要有學(xué)生的自身方面因素、教師的因素以及學(xué)校的管理因素等。

（一）學(xué)生自身方面的因素分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

如今的大學(xué)生都是90后，在他們身上有明顯的特點(diǎn)：獨(dú)生子女，從小過(guò)著安逸的生活，被父母視為掌上明珠，沒(méi)有受過(guò)艱苦生活的磨煉，吃不了苦，自我約束力差，缺少對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和理解，社會(huì)歷史責(zé)任感差。因此，很多大學(xué)生并不明白大學(xué)的這些課究竟有什么意義，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)習(xí)的需要。在中小學(xué)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于家長(zhǎng)、教師的管束，還有升學(xué)的需要，因此隱性逃課在中小學(xué)中并不明顯。然而上了大學(xué)后，學(xué)生脫離了教師和家長(zhǎng)的管束，學(xué)業(yè)也相對(duì)輕松了許多，也沒(méi)有了升學(xué)的壓力，在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與需要的情況下，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的重要性。另外，大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)非常豐富，大學(xué)生忙于參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，逃課成了家常便飯。

2.“自主學(xué)習(xí)”自己喜歡的課程

很多學(xué)生經(jīng)歷完黑色高考后，在即將跨入大學(xué)前對(duì)大學(xué)充滿了美好的憧憬。但是隨著對(duì)環(huán)境的熟悉，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不如自己所想象的那么美好。于是，有些學(xué)生陷入迷茫，但是，也有部分學(xué)生會(huì)想著試圖通過(guò)努力來(lái)改變現(xiàn)狀。這些學(xué)生會(huì)有選擇的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有幫助的課程便會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，在認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)影響不大的課程上，就不去上課，或者在課堂上不注意聽(tīng)課，這也是“隱性逃課”的一個(gè)重要因素。

3.缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同感

心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人做一件事感覺(jué)不到快樂(lè)時(shí)，就會(huì)通過(guò)一些消極行為來(lái)抵制。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生的興趣愛(ài)好長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足時(shí)，就會(huì)對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)不喜愛(ài)的課程教學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出惰，出現(xiàn)我們所說(shuō)的“隱性逃課”。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇上，一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，并非是自愿選擇，而是分?jǐn)?shù)不夠自己所選專(zhuān)業(yè)，被迫調(diào)劑到自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，以我院的工商管理專(zhuān)業(yè)（酒店管理）為例，80%的學(xué)生是調(diào)劑過(guò)來(lái)的。這些學(xué)生主要是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠，上不了心目中的大學(xué)，但是抱著至少能上個(gè)本科的心態(tài)，選擇調(diào)劑到自己并不喜歡的專(zhuān)業(yè)，然而調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)并不適合他們，想換專(zhuān)業(yè)又很難，最終只能硬著頭皮學(xué)下去，這樣勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的厭惡。另一方面，有些學(xué)生選專(zhuān)業(yè)時(shí)完全是按照父母，親戚朋友的意愿，而自己本身并不喜歡。還有部分學(xué)生由于不知道自己有什么興趣愛(ài)好，隨意亂選，接觸專(zhuān)業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己根本不喜歡，于是大失所望，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后“隱性逃課”也就在所難免了。

4.受身邊同學(xué)的影響，從眾心理作祟

還有一部分大學(xué)生，他們本身對(duì)學(xué)習(xí)還是有興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有過(guò)多的排斥，但是他們同樣出現(xiàn)“隱性逃課”行為，甚至“顯性逃課”。經(jīng)過(guò)筆者在工作中的調(diào)查訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生出現(xiàn)“隱性逃課”行為的主要原因是從眾心理作祟。有些同學(xué)，本來(lái)是想認(rèn)真聽(tīng)課的，但是室友，或者班上的其他同學(xué)不聽(tīng)課，他們擔(dān)心被人笑話自己是個(gè)“慫人”，或者會(huì)被不聽(tīng)課的同學(xué)排擠，所以索性隨大流。這類(lèi)學(xué)生的一般表現(xiàn)為自信心不足，意志力不堅(jiān)定，尤為在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此外，在大學(xué)期間，大學(xué)生的逆反心理還是比較普遍的，那些敢于向傳統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)的人、不遵守常規(guī)、特立獨(dú)行的同學(xué)往往會(huì)受到其他學(xué)生的追捧，他們認(rèn)為這種逃課的方式看起來(lái)并不“嚴(yán)重”，對(duì)課堂出勤率完全沒(méi)有影響，對(duì)自己的平時(shí)成績(jī)更加無(wú)影響。因此，這部分標(biāo)新立異的學(xué)生選擇以上課不聽(tīng)講展示他們的與眾不同，相互之間影響，因而出現(xiàn)了“隱性逃課”行為。

（二）教師方面的因素分析

從教師方面分析原因，造成“隱性逃課”現(xiàn)象普遍發(fā)生的原因主要是教師對(duì)教學(xué)不重視，教學(xué)行為失當(dāng)。在大學(xué)課堂上，大型的公共課，由于大班授課，教師的授課方法、授課形式是否得當(dāng)與新穎，是導(dǎo)致“隱性逃課”的主要因素。例如，大學(xué)生必須上公共基礎(chǔ)課程《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，這門(mén)課程的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，有些教師只是照本宣科，課堂乏味，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，自然就會(huì)開(kāi)小差。此外，由于當(dāng)前高校大量擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重不足，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，聘請(qǐng)很多兼職老師，大部分兼職老師由于精力有限，無(wú)法將重心放在教學(xué)上，教學(xué)授課只是他們賺取課酬的一個(gè)手段，對(duì)“隱性逃課”現(xiàn)象視若無(wú)睹。

（三）學(xué)校管理方面的因素

學(xué)校的教學(xué)管理也是引起學(xué)生“隱性逃課”行為的一個(gè)重要原因。這些因素主要包括學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排、社團(tuán)組織管理及課程安排管理。教學(xué)時(shí)間安排主要指上課時(shí)間的安排，以我院日常課程安排為例：第一節(jié)課8：00開(kāi)始，而現(xiàn)在的大學(xué)生都養(yǎng)成了晚睡的習(xí)慣，大部分學(xué)生晚上都玩游戲到一兩點(diǎn)，甚至三四點(diǎn)。所以在早上的課堂上，就會(huì)表現(xiàn)為無(wú)精打采，或者干脆在課堂上繼續(xù)補(bǔ)眠。此外，大學(xué)的課程一般是安排一門(mén)課程一上午上三節(jié)或者四節(jié)，有些教師為了提早下課，經(jīng)常選擇連續(xù)把四節(jié)課上完，學(xué)生在高度疲勞的情況下，最后只能選擇開(kāi)小差來(lái)逃避課堂。此外，大學(xué)生的午休時(shí)間普遍只有不到一個(gè)半小時(shí)，而通常大學(xué)的校園都比較大，從教室去食堂吃午飯，再回到教室或者宿舍就需要將近一小時(shí)，學(xué)生根本來(lái)不及休息就要進(jìn)入下午緊張的課程中，這種情況下，學(xué)生無(wú)法集中精力聽(tīng)課，容易瞌睡，而在夏季這種情況就更為嚴(yán)重，這樣就導(dǎo)致了嚴(yán)重的“隱性逃課”。

三、大學(xué)生“隱性逃課”的解決對(duì)策

根據(jù)以上所分析的大學(xué)生“隱性逃課”的表現(xiàn)行為及原因，我們可以大致了解當(dāng)代大學(xué)生“隱性逃課”行為背后的一些現(xiàn)實(shí)背景。這有利于我們尋求一些措施來(lái)遏制學(xué)生的“隱性逃課”行為，把導(dǎo)致“隱性逃課”行為發(fā)生的可能因素扼殺在萌芽狀態(tài)，讓正常的教學(xué)秩序與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)形成良性的互動(dòng)。

（一）由學(xué)生自身因素引起的“隱性逃課”的解決對(duì)策

1.培養(yǎng)大學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)難的一項(xiàng)重要措施。因此，高校應(yīng)該因材施教，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，對(duì)于不同年級(jí)采用不同的方法，大一的學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)適應(yīng)的輔導(dǎo)；大二學(xué)生主要是引導(dǎo)他們確立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)；大三的學(xué)生重點(diǎn)幫助他們?cè)跊_突和選擇上尋找平衡點(diǎn)，拓寬他們的知識(shí)面；大四學(xué)生主要對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)教育和研究生考試方面問(wèn)題的指導(dǎo)。這樣就可以大大降低“隱性逃課”的比例了。

2.改變專(zhuān)業(yè)選擇方式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的歸屬感

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)有了深入的認(rèn)識(shí)和了解后，再根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，高校也應(yīng)該制定一些符合學(xué)生需要的制度，給對(duì)所選專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣的學(xué)生提供轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的便利通道。此外，學(xué)校還通過(guò)舉辦一些愛(ài)校活動(dòng)或?qū)I(yè)知識(shí)比賽等方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，形成歸屬感。

3.增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)感

最近幾年，為了滿足市場(chǎng)需要，各大高校大規(guī)模擴(kuò)招，民辦學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍一般，擴(kuò)招導(dǎo)致的直接后果就是大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。以今年為例，教育部最新數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬(wàn)，比2012年增加19萬(wàn)人。據(jù)2013年2月初對(duì)近500家用人單位的統(tǒng)計(jì)，今年計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅接近15%。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)情況，高校應(yīng)該給予學(xué)生一些壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的危機(jī)感，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就讓他們了解這一情況。

（二）由教師因素引起的“隱性逃課”的解決對(duì)策

首先，要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，采用多種形式教學(xué)方式，提升大學(xué)課堂吸引力。從根本上說(shuō)，就是要改變單一的“傳授知識(shí)”的模式，改進(jìn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生很好地開(kāi)闊眼界、深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，要保持對(duì)課堂“隱性逃課”行為警惕性，多與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)課堂秩序。教師可以通過(guò)以教學(xué)為核心的教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行相互交流，與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，從而使課堂的教學(xué)真正得到他們的尊重、理解和支持，最終達(dá)到能夠積極配合老師的教學(xué)工作，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。再次，要努力提高自身的學(xué)識(shí)水平，在教學(xué)中不斷引入新的知識(shí)。

（三）由學(xué)校管理因素引起的“隱性逃課”的解決對(duì)策

首先，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)換管理觀念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為前提，進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整上課時(shí)間。其次，嚴(yán)格考勤管理制度，如可以采取任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)院督導(dǎo)以及學(xué)生干部形成“多位一體”的考勤制度。通過(guò)日常的考勤制度的嚴(yán)格執(zhí)行，深入課堂檢查，對(duì)學(xué)生上課的情況進(jìn)行監(jiān)督管理，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，任課老師和輔導(dǎo)員及時(shí)給予適時(shí)的批評(píng)提醒，并告之嚴(yán)重性，建立“隱性逃課者”檔案，作為日后對(duì)其成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。第三，完善考試制度，使考試的方式多樣化。注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、參與課堂討論互動(dòng)的積極性等因素來(lái)綜合評(píng)定他們的成績(jī)，從而有效降低隱性逃課的發(fā)生率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳禮平.提高民辦高校大學(xué)生歸屬感的研究——以江西科技學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（33）.