時間：2022-07-16 01:43:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年來我國物流業的蓬勃發展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業培養相關人才。我國開設物流專業20余年來，經過市場調查和研究發現，我國物流行業每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內職業院校物流專業畢業生才近40萬，因此畢業生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業性的問題，出現了物流專業學生規模逐年減少這種相悖的現象。物流企業對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環境的缺乏、實訓課程的內容設置表現出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業生不具備適應企業物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。
一物流人員崗位及崗位技能分析
為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。
二中職物流專業學生特點
學生是學校服務的主要對象，對中職學生，特別是物流專業學生的認識研究將有利于學校教學工作的開展。在接觸的學生中，普遍存在如下特點：(一)雙差學生，但大部分思想單純、思維敏捷。隨著全國教育政策傾斜，高中學校擴招比例增加，大量基礎差、素質差的“雙差”生涌入了中職學校[4]。基礎差主要是指文化課底子薄，上課狀態差；素質差則反映在日常行為習慣、組織參與活動以及溝通交流能力上。然而，長時間的接觸會發現中職學生對于某些他們感興趣的方面反應敏捷，考慮問題方式比較簡單，情感表達上也顯得較為直接。但對于長時間去做同一件事，尤其是單純聽課，能夠獨立完成、堅持完成的比較少(二)自控能力弱，自重心理強。[5]處于中學階段的青少年是非判斷能力不強是這個年齡段性格的顯著特點，需要家長、學校以及社會的正確引導。然而，對于中職物流專業學生，外界的引導力遠不及環境對他們的影響。這個群體更偏向于有事做，在完成任務的過程中發現自我價值和認可。在學習過程中，他們遇到障礙會輕易選擇放棄，隨波逐流，追求進步的思想也漸漸埋沒。(三)感情脆弱，觀察能力強。通過與學生家長交談得知，中職學生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如單親、異地。這導致了學生對外界情感中表現出被忽略、歧視時情緒反應十分敏感。同樣，由于這一特性，他們對于外界給與的關愛也會格外的珍惜。在課堂內外，不經意的聊天或者關心，會使得他們對教師所教授的課程都比較上心。表現出對教師認可，對專業認可的現象。中職學生在前期教育中已經形成他們的上述特點，是在他們進入中職，完成職業教育階段無法扭轉的，但如果能有側重的對他們引導教育，有針對的在教學過程中考慮到他們這些特有的個性，將是對這一群體有一定程度的修正和完善。
三物流專業實訓課程思考
學校為企業輸送用工人員，力求實現畢業生的無障礙過渡，根據上述綜合分析的結論，結合我校物流專業學生特點，對物流實訓課程提出以下幾點思考：1.將企業要求的物流技能分塊融入到物流實訓課程中，要依照學生的認知程度進行分層教學。例如：針對倉儲模塊的實訓課程，可以分成必修和選修部分，必修部分的主要目的是使得學生進入工作場所后能夠熟悉相關的業務，因此必修部分依照一名員工進入倉庫的認知順序展開，首先是各種單據的識別，然后可以依照單據所發揮的作用進行相應的操作，最后是圍繞倉庫的整體運作流程展開，使學生對倉儲的整體認識與操作的全過程；選修部分是對必修部分的深入和補充，每一選修部分為一獨立的模塊，使得學生對倉庫的操作從縱橫兩個方面認識更加深入。2、在實訓課程設計上，課程內容內涵設計和評價方式要有所改變。要在活動中安排“障礙”，培養學生服從和吃苦耐勞的精神。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，有能從中加深認識。同時，相應的評價方式也要有所調整，建議對于實訓課程，可以打破年級制的教學模式，嘗試模塊制教學方式——即對于所學的每一模塊內容劃定考核評價的標準，在完成相應的要求后，方可拿到這一模塊的成績并進入下一模塊學習，否則繼續留在此學習班學習。3、對于物流專業畢業生就業崗位所需的技能要。求水平低、物流崗位人員入職水平參差不齊的現象，學校教育必須體現出鮮明的特色。相比于數控、會計等專業技術水平要求高的專業，物流專業服務性的特點是比較突出，因此，物流專業學生的教育更應當側重于培養學生在技能操作上效率化、規范化，在完成日常工作時能夠與人良好的配合、按照工作程序靈活處理問題的能力。實操技能與人際溝通分能力是保證學生從業穩定性的關鍵，因此，在實訓課程的教學中要潛移默化的將這兩因素融匯其中。
作者:馮靜 單位:天津市經濟貿易學校
參考文獻
[1]周楚卿.國內物流專業畢業生緊俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..
[3]韓丹.中職類物流專業學生的發展方向[J].物流技術，2011(3)：158-160.
(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調查。
2013年在浙江省范圍內對163家不同類型醫療機構的檢驗工作崗位進行調研，包括55家三級醫院、16家二級醫院、45家社區醫院、42家鄉鎮衛生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫學檢驗技術人員應必備的專業知識技能和綜合素質能力需求的重要性進行調查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調查單位對團隊協作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規達到100%。其中二級以上醫院和獨立實驗室的項目開展率跟社區醫院和鄉鎮衛生院因定位不同有所區別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。
(二)教學內容的確定。
根據調研結果，即檢驗崗位對專業知識技能和綜合素質能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業核心課程分析出常規檢驗項目形成教學內容，建立新的課程標準和教學大綱。教學內容包括:三大常規、骨髓象檢查、生物化學檢驗、免疫學檢驗、微生物檢驗，結合團隊協作能力和分析問題解決問題能力的培養。
二、醫學檢驗技術綜合實訓室的建立
我校醫學檢驗技術專業得到中央財政專業建設項目和省特色專業建設項目的支持建立了醫學檢驗技術綜合實訓室。招標購置和醫院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學分析儀、ESR-30全自動動態血沉儀、邁瑞BS-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統、熒光顯微系統等。并安裝了LIS系統，把所有的儀器設備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統，從標本接收、項目檢驗、結果審核到檢驗報告單的輸出打印實現一體化，實現醫院檢驗科的功能。
三、綜合實訓課程教學方法的確定和實施
(一)教學方法的確定。
我校醫學檢驗技術綜合實訓課程安排在學生完成專業課程學習后、進入畢業實習前進行。課程30學時，集中一周以小組為單位開展，訓練學生團隊協作能力和分析問題解決問題能力。根據教學內容確定教學方法，通過臨床病例引導，提出醫院檢驗項目，要求學生查詢相關資料以醫院檢驗順序(提供檢驗項目和標本)為線索進行設計，按照工作過程整合(復習實驗原理步驟)、安排項目準備(準備實驗器材試劑)、項目實施(操作過程和注意事項)、項目結果(實驗結果和報告)、分析討論(實驗過程的總結及碰到的問題進行討論)等學習項目。
(二)課前準備。
綜合實訓前一周，準備好若干個病例，經篩選的病例要求是能整合包含各專業課程三個以上檢驗項目，以達到綜合實訓的目的。將學生5人一組分組，每小組為一個團隊分配以不同的病例并提出數個檢驗項目，各小組學生一同設計每個檢驗項目。要求學生查閱資料，對每一個檢驗項目做好以下知識理論準備:選取正確的檢驗方法、確定檢驗項目的標本類型和標本前處理、檢驗方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗方法的步驟及注意事項、結果的判斷、檢驗方法的質量控制、正確的結果報告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質報告。培養學生自主學習查閱資料分析問題的能力。
(三)綜合實訓課程的開展。
在開展醫學檢驗技術綜合實訓課程時，醫學檢驗實踐中心所有實驗室和檢驗綜合實訓室向學生全面開放，并有專任指導教師在各自課程的實訓室進行指導。每個檢驗項目的實施將模擬臨床檢驗工作的流程展開，由組長安排，各小組成員主要負責某一項工作任務共同完成:標本的采集和接收，標本的檢測，結果的分析與審核等工作。整個技能操作嚴格按照《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)進行。如遇到結果異常，檢驗人員還需對結果進行分析，如需手工復查的進行手工復查。完成該項目的檢驗工作后，各小組根據檢驗結果進行綜合分析，完成實驗報告。實訓結束后，教師引導學生進行分組討論，對檢驗項目的目的和原理、檢驗過程中的注意事項、檢驗結果的分析進行闡述，對遇到問題如何分析和解決問題進行回答，最后總結整個綜合實訓過程中的經驗和收獲。
(四)綜合實訓課程的考核。
綜合實訓課程的考核以檢驗過程的形成性考核為主，由教師評分和學生互評相結合，評分根據實訓的實施由三部分組成:課前準備的紙質報告、檢驗項目過程中的規范操作和處理、檢驗項目完成后的分析和討論。根據各檢驗項目不同特點，針對檢驗項目操作制定一套檢驗項目評分標準，在訓練檢驗綜合能力的同時也不放松對檢驗技能的強化訓練。
(五)綜合實訓課程的成效。
檢驗綜合實訓課程的開展，對照我校醫學檢驗技術專業2011、2012級兩屆學生在課程開展前后檢驗技能操作得分，有了顯著提升。并培養了學生的臨床思維能力和素質，在實習生、畢業生中問卷調查顯示，檢驗綜合實訓課程得到了學生和實習、用人單位充分認可和高度評價。
四、小結
(一)系統理論
系統理論認為，實訓設計的根本目的是為解決實訓問題而創設一個有效的實訓系統，而創設這樣一個系統，需要用系統理論來指導。實訓設計時應統籌學校各專業實訓需要，進行統一規劃，建立實訓系統，并運用系統理論對實訓系統的各個要素、結構和功能進行整體研究，揭示實訓要素直接必然的、規律性的聯系，以期達到最佳實訓效果。
(二)學習理論
學習理論將實訓設計看作是為了促進學習者能力培養而進行的設計。學習理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點，提供了學習動機形成條件和發展過程及特點。這些對實訓設計具有十分重要的指導意義。教學設計理論和實訓設計理論均是建立在學習理論之上的。
(三)科學技術
隨著科學技術的發展，實訓手段已發生巨大的變化，特別是信息和網絡技術的發展，更是為實訓系統設計提供了廣闊的空間。建構主義學習理論突出了學生為中心的思想，以“練”為中心設計，主要圍繞學生的“練”而展開，其核心內容包括實訓環境的設計和自主訓練策略的設計，而以信息和網絡技術為基礎的現代教學媒體為實訓環境的構建提供了極為豐富的支持。
二、經貿類專業技術課實訓設計內容及預期目標
經貿類專業技術課是指既有理論知識，又有實務操作的課程。該課程的實訓按實訓功能分為對課程的全面綜合實訓和訓練單一技能的單項實訓。單項實訓較簡單，實訓設計只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實訓主要訓練學生綜合運用知識解決實際問題的能力、標準化規范化的業務操作能力及業務的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時間內勝任工作、成為一名訓練有素的專業人才。本課題主要研究經濟管理類專業技術課綜合實訓。經濟管理類專業技術課綜合實訓設計內容主要包括:1.實訓與實驗、實踐、實習及見習在培養、訓練學生能力上的區別;2.經濟管理類專業技術課實訓的特征及與理工類專業技術課在實訓設計上的區別;3.如何確立經濟管理類專業技術課實訓的實訓目標;4.如何根據實訓目標確定具體的能力目標及選擇能達到上述能力訓練目標的實訓項目;5.如何評價實訓效果;6.專業實訓整體規劃與課程實訓設計間相互關系;7.實訓設計所要求的物質條件、空間、經濟成本的可行性。課題研究的預期目標是:建立充分發揮經濟管理類專業技術課功能的實訓項目類型，設計能達到實訓目的、科學、操作簡便的實訓程序，選擇與實訓項目類型及實訓程序相匹配、學校具備實訓條件、成本較低的實訓載體及根據實訓目標設計適宜的實訓組織形式。
三、經貿類專業技術課實訓設計方法
(一)實訓設計
1.確立實訓目標
美國心理學家奈特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)曾做過一個實驗。通過實驗得知，如果參與實驗者能夠認清學習目標，就會產生強烈的學習動機。若學生學習目標不明確，則學習動機和興趣都處于較低水平。職業教育實訓目標應具體、明確、便于理解，最好能使學習者理解實訓的價值和意義，這樣學習目標的誘因性將大大增強。影響課程實訓目標選擇的因素有:(1)專業實訓項目整體規劃。職業教育與學科教育不同，學科教育可以以一門課程科目來進行實訓的規劃設計，職業教育的特征決定其必須以專業為單位進行實訓項目整體規劃及建立實訓基地(中心)。課程實訓目標必須與專業實訓目標相協調，成為其有機組成部分。(2)職業崗位約束。職業教育專業面向的職業崗位和某一所職業院校的一個專業面向的職業崗位不一定完全一致。學校要根據區域經濟發展特點、市場需求、自身的師資和設備等條件，選定其中幾個職業崗位作為人才培養崗位。如一個地區國際貿易貨物出口運輸主要通過海運，那么在國際貨運實務海洋運輸、航空運輸、陸路運輸、國際多式聯運四項主要業務中，應選擇海運業務能力培養作為實訓目標。(3)人才培養能力目標。職業教育實訓始終要以能力培養為本位，因此在確立課程實訓目標前，先要確立該課程人才培養的通用能力目標和專業能力目標。
2.選擇實訓項目
課程實訓項目是根據專業服務的職業崗位、能力領域、單項能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓練、任務實訓、項目實訓、崗位實訓項目都成為實際教學計劃中的實訓項目，因此，要根據實訓目標，進一步研究確定哪些實訓項目最終被列為教學計劃中的實訓項目或任務。
3.分析實訓對象
研究確定實訓對象的認知能力、年齡結構、知識水平及組織形式。
4.設計實訓系統
根據實訓目標要求、實訓任務需要、實訓對象特征，研究確定實訓類型、實訓程序、實訓載體、實訓組織及實訓設備及場所。(1)實訓類型。研究確定實訓類型中的技能實訓、任務實訓、項目實訓、崗位實訓，哪種組合是最適合經濟管理類專業技術課綜合實訓的實訓方法，以取得最佳實訓效果。影響實訓類型選擇的主要因素有:①實訓方法是否符合實訓內容;②所選擇的實訓方法是否能夠滿足實訓課程預期達到的實訓目標或要完成的實訓任務;③實訓方法是否符合學習理論原則;④實訓方法是否適合實訓對象(學習對象的認知、年齡、知識水平及組織可能性);⑤實訓條件和實訓時間是否能滿足所選擇的實訓方法;⑥實訓方法是否符合教師。(2)實訓程序。設計適合實訓方法的實訓程序。(3)實訓載體。分析研究該課程的實訓目標、實訓內容、實訓對象、實訓條件及實訓成本，選擇實訓載體。(4)實訓組織。遵循能力形成不同階段的特點，設計實訓組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實訓組織形式。(5)實訓設備及場所。分析研究實訓設備及場所的設計、布置原則及方法，完成上述實訓任務的物質條件、空間、經濟成本的可行性。
5.評價實訓效果
明確評價目的，建立評價指標，獲得評價信息，做出價值判斷，以完善實訓設計的理論與方法。
(二)實證研究
按照上述實訓設計方法，設計《國際貨運實務》課程實訓，確立其實訓目標，選擇實訓業務，分析實訓對象，設計實訓系統，評價實訓效果，選擇2011級國貿專業200名學生、2012級報關與國際貨運專業100名學生作為實驗樣本，進行2個學期實驗。主要研究結論:
1.學生理解實訓的價值和意義，學習目標的誘因性大大增強。
將貨代企業實際業務資料和教師編撰的模擬業務資料分別讓學生進行實訓操作，學生對前者的學習積極性高于后者，成績“差”的學生學習積極性高于成績“好”的學生。
2.職業教育實訓目標不能太高，實訓項目選擇應具體、明確，便于學生理解。
高職教育人才培養目標是為企業培養一線操作型技術人才，目前我國高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數學生基礎知識積累較少、理解能力較弱，實訓目標不能定得過高，實訓項目不能太復雜，完成實訓項目不能過多依賴分析判斷，否則很難達到實訓設計目標，實訓效果較差。同時實訓項目選擇應具體明確，主要便于訓練學生業務操作能力。
3.實訓項目與實習項目具有不可替代性。
實訓系統設計中容易犯的錯誤是將實訓與實習不加區分，實驗證明，實訓系統設計要將實訓與實習區分開來。實習項目與實訓項目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實訓中心設計成仿真職場環境，甚至是企業環境的微縮版，實際上屬于實習項目，實訓效用很低。如國際貨運實務課程要訓練學生多項國際物流業務操作能力及一些特殊情況下貨運業務的處理能力，學生在半年實習期內不可能在各種類型的物流公司實習，也不可能接觸到特殊業務，但教師可以搜集到相關業務資料、案例，列入實訓項目，反復進行訓練直到掌握。
4.實訓系統設計應考慮經濟成本。
關鍵詞：實驗教學；現場控制；會計電算化
F232
實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養的學生通過基本技能的訓練，激發學生的創新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中，相互協作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質量管理方法---實訓實驗課程現場控制方法，以提高實驗教學的教學質量，提高學生的綜合實踐能力。
一、實訓實驗課程現場控制的內涵
現場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現場對正在進行的活踴蜃判形給予必要的指導和監督，以保證活動和行為能夠按照規定的程序和要求進行的管理活動。現場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質，因此，主管人員的言傳身教將發揮很大的作用，在進行現場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現場進行認真仔細的觀察和監督，以計劃或標準為依據，服從組織原則，遵從正式指揮系統的統一指揮，逐級實施控制。
現場控制的內容包括，管理人員向下級人員指導恰當的工作方法和過程，監督下級的工作并在發現不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現場控制主要體現教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環節以及學生的課業進行控制，是一種基于師生關系進行的控制活動，因此在現場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現偏離標準的現象時，與學生共同探討偏差產生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現場控制的目的、實施現場控制的方法以及對現場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。
二、實訓實驗課程現場控制的目的
就其概念來看，主管人員進行現場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現場的觀察與監督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業素質，進而可以更好的適應現代企業的用人需求，真正的學以致用。教學環節進行現場控制的目的具體列示如下：
1. 獲取專業技能知識
由指導教師進行統一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統進行操作并通過計算機網絡實現資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失。可以學習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業會計報表，對企業的財務狀況及經營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析及會計檔案保管。
2. 提高實際操作能力
通過實驗課程，可以培養學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協調能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結合起來，能夠達到理論聯系實際的目標，實現理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業發生的經濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業素質。老師進行現場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環節中起到至關重要的作用。
3. 培養專業素養
在對實訓實驗課程進行現場控制的過程中，可以培養學生的專業素養。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數據的匯總分析處理，可以培養學生的敬業精神以及合作的態度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結論，再由教師進行指導控制，檢查結論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業完成情況，可以培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節的把控，培養學生的信心、耐心以及責任心，養成積極、自信、負責、樂于助人的良好態度，培養一個良好的職業素養，用心的做好每一份工作。
三、實訓實驗課程現場控制的方法
會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節的教學內容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內實驗的方式對教學效果進行檢查。
1. 單元實務模擬
在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統的實現，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結轉生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。
2. 崗位模擬實訓
可以模擬企業財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發票，充當原始憑證，進行日常業務處理。這也可以培養學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業競爭力。
3. 綜合模擬訓練
在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質量。
4. 通過小組競賽的方式，進行現場控制
前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發生的經濟業務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產核算、編制報表。最后由老師根據小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數值是否正確、是否滿足資產負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優勝小組，同時評定優勝小組成員課堂表現成績優異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養學生的團隊協作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經濟活動進行會計核算。
5. 通過檢查課業的方式，對現場控制進行統籌
在單元實務模擬訓練中，可以根據會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規定的時間內完成，并檢查完成情況，計入課業成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業規劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業指導需求，從而可以充分的調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯系起來，有效的實現實驗課程的現場控制。
參考文獻
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【關鍵詞】素質教育 綜合創新訓練實訓課程 改革
受傳統教學模式的影響，如今教育教學方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應試教育的一個基本途徑，學生能夠獲取到非常高的學習分數，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創新實訓課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學生的實踐能力。下面將重點闡述創新訓練目標、意義以及改革內容。
一、設置綜合創新訓練課程的作用
隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發展，是傳統教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養學生的工程實踐能力作為中心，更是培養優秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創新訓練課程改革方案被提出來，對培養學生工程意識與創新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創新能力，真正成為一名創新型人才[1]。
二、綜合創新訓練課程教學目標
很多技術類專業具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發揮學生的能動性與創造性，提高學生的創造能力；重點培養學生系統工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養技術創新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。
三、綜合創新訓練課程改革主要內容
（一）改革教學內容
過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發展，實踐技能掌握更多[2]。
（二）改革教學模式
傳統教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創新訓練，而將“個性化培養”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業的拓展課題或者企業科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。
四、對改革綜合創新訓練實踐未來發展的思考
即使機電一體化創新實驗已經成為機電學院的一種創新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發揮機電一體化創新實驗室在人才培養過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：
首先，將課程體系創新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環節打通，更好地依據機械原理對機械設計和創新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統。
其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創新內容。項目創新總結：在完成了項目研發以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創新想法來源于實踐，創新成果服務于實踐。”
五、結束語
本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案。可見，素質教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養學生的創新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發揮出來。
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關鍵詞:軟件工程;實訓;課程體系
實訓是一種新的實踐教學形式,最早在職業技術教育中開展,其目的是解決畢業生走向職業崗位時達不到崗位要求的問題。由于職業教育的定位是面向崗位的職業技能教育,培養生產一線的操作人員,所以實訓教學以系統地訓練崗位技能和技術運用為主。近幾年,高校為了解決畢業生由于不能適應工作崗位技能要求導致就業不暢的問題,加強了以培養學生實踐能力為主的實踐教學改革。許多院校的軟件工程類專業(方向)在學生進入實習之前,增加了實訓教學環節。由于對實訓教學目標定位的認識不同,導致在實訓的時間長度、內容、要求和管理上有很大差異,對實訓教學的研究和建設投入不足。本文結合我校計算機科學與技術專業(軟件工程方向)人才培養的實踐,以及我們對本科軟件工程實訓的認識,介紹我校軟件工程實訓的目標定位和對相應課程體系的探索、實踐情況。
1軟件工程人才培養課程體系
我校是以教學為主,培養應用型人才的地方本科院校。我校的計算機軟件工程人才培養定位是:“掌
握計算機科學與技術學科的基礎知識與技能,具有一定的工程技術基礎和較強的實踐動手能力,具有創新精神、競爭意識和良好的團隊合作能力,能夠適應技術進步和社會需求變化,能夠從事計算機應用軟件開發與管理的高素質軟件工程人才”。根據國家對本科人才培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的總體要求,和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的軟件工程專業規范[1],我們構建了簡稱為“211”結構的課程體系,它主要包括大學基礎教育、專業教育、職業技能與技術應用教育、綜合素質培養四大板塊。即在大學一、二年級,用兩年的時間進行大學基礎教育,包括人文社科、身心健康、工具(外語、計算機、文獻檢束等)、專業基礎等,以學生長遠發展需要,提升基礎知識層面和綜合素質,為后繼的專業課程學習做鋪墊為目標;三年級進行系統的專業教育,以專業核心知識和基本能力培養為主,以提升學生專業知識層面和專業基本能力為目標,同時開啟必要的專業方向課程,為后繼的職業技能培養做鋪墊;四年級進行面向崗位的專業職業技能培養和技術應用創新教育,以學生就業為目標,其主要的教學形式是實踐教學。課程體系結構如圖1所示。
圖1人才培養課程體系結構示意圖
2目前國內軟件開發實訓存在的主要問題
目前國內開展軟件實訓的機構主要有三類:企業或軟件行業協會投資的社會培訓機構;由政府、企業等多方投資建設,獨立運營的實訓機構;校企合作共建的實訓基地,這中間又有兩種,一種是以學校投資為主,實訓基地建在校內;另一種是學校進行必要的投資,實訓基地建在企業。實訓開展形式主要有三類:1)學校將實訓委托給社會培訓機構或企業,由他們負責學生實訓教學;2)學校與社會培訓機構或企業合作,派出實訓指導教師與承擔實訓教學任務的機構共同實施實訓教學;3)由學校自己組織在校內進行實訓教學。由于承擔實訓任務的主體各自的利益目標不同,各自的擅長不同,實訓對象所擁有的基礎不同和各自對實訓的理解不同等多種原因,造成目前軟件實訓存在以下主要問題:
1) 實訓的內容體系設計單一,通常只要求通過訓練掌握某項具體的開發平臺技術,追求的是程序代碼的實現。
2) 用于實訓的軟件開發項目小,軟件開發過程的控制與管理、軟件質量控制與保證、團隊的合作與協調等軟件工程的重要內容和思想體現不出來,使得學生在實訓之后,沒能體會到軟件工程的特點和重要性。
3) 實訓指導教師的軟件項目開發經驗少,工程素質不高,同時缺乏相關的教學經驗,不能保證軟件工程的思想、技術、方法和要求在實訓中得到貫徹落實。高校教師在軟件開發的工程能力和經驗上缺乏,而來自企業的指導教師在軟件工程理論和實訓教學方法上存在明顯不足。
4) 實訓所需的工具、平臺等條件不足,不能保證實訓目標全部實現。
5) 實訓的團隊合作、團隊目標管理往往被忽略,這使得經過實訓之后,學生的團隊意識,與人溝通、協調、合作的能力沒有明顯的提高。
6) 實訓中學生對新知識、新技術學習的能力培養沒有得到應有的重視和訓練,鼓勵創新的機制和措施不夠,這使得經過實訓之后,學生除在具體某項技能方面有所收獲之外,在學習能力、技術應用能力、接受新事物和創新意識等方面收效甚微。
3軟件工程實訓課程體系建設
實訓是一個綜合、系統的工程,其目的是提高學生的知識、技術應用能力,積累工程實踐經驗,從而提高職業技能,實現從學生向職業工作者的轉化。對于以上存在的問題,我們認為師資、課程體系是核心和基礎,實訓項目是關鍵,在干中學,在學中干是行之有效的方法。以下僅就軟件工程實訓課程體系的建設進行探討。
3.1目標定位
課程體系反映了對人才培養的知識和能力要求[2]。本科軟件工程型人才的實訓定位應該從軟件開發企業的崗位要求、學生職業發展空間、初步能夠適應多種崗位需要等多方面考慮。從學生初次就業的崗位看,軟件開發人員的主要崗位有程序員、測試員等。這類人員需要有良好的理解設計和程序的能力,能夠在一種開發平臺上熟練地進行規范的程序設計和相應的程序測試,能夠清楚自己所做工作與他人工作之間的關系,理解自己所做工作在整個(或局部)設計中的作用。從職業發展空間看,軟件開發人員經過2～3年的實際工作鍛煉,應能夠承擔軟件工程師的角色,承擔必要的分析、設計、任務分解、技術指導、協調和管理任務。所以,本科的實訓目標定位既要面向現實,又要給學生發展的潛力和意識。我校的軟件工程實訓的目標定位是提高軟件開發程序實現技能,提高軟件工程知識、技術應用能力,積累軟件工程實踐經驗,實現從學生向軟件職業工作者的轉化。具體要求是:
1) 熟練掌握一種軟件開發平臺及相關技術,能夠用它們進行規范的程序設計。
2) 掌握軟件測試的方法,初步能夠設計測試方案,用測試數據集完成相應的軟件測試工作。
3) 理解軟件生命周期中各環節的主要概念,初步掌握各環節的主要工作、所采用的技術和實施方法,初步掌握有關工具的使用,能夠用它們完成相關的分析、設計工作。
4) 了解軟件開發的過程控制、質量保證和管理的方法和特征,理解它們的重要性。
5) 理解團隊及各種角色的作用,掌握交流勾通、協調合作的必要方法,形成團隊意識。
6) 形成快速學習專業知識和技術的能力,查閱相關技術資料(含英文資料)的能力。
7) 了解、體驗軟件企業的工作環境、形式和要求。
3.2構成原則
實訓以項目為載體,以軟件開發的工作流程為驅動實現知識、技術、能力和素質的全面提高。實訓課程體系作為實現實訓目標,制定實訓計劃的基礎和核心,應堅持以下原則:
1) 以企業實際需求為導向,以能力培養為核心,以學生適應軟件技術崗位為目標,以職業崗位技能為重點,兼顧長遠發展。
2) 注重知識、技術、能力、素質的協調發展,使學生通過實訓既學習了知識和技術,又提高了應用知識、技術的能力,升華了自身的素質。
3) 以職業技能訓練為重點,突出技術應用能力培養,強調在應用中創新,通過解決問題來體現技術和人的價值。
4) 課程體系應具有開放性、靈活性,能夠即時反映軟件技術的發展。
5) 課程體系要與人才培養方案的課程體系銜接,有明確的應用軟件開發領域,體現自身特色。
3.3課程體系內容
我校的計算機專業軟件工程方向人才培養計劃課程設置以計算機科學優先,接著是軟件工程基礎和軟件開發平臺技術基礎課程,將軟件工程的技術與方法、軟件開發的管理、軟件開發平臺技術的深化、職業綜合素質等方面的課程統一綜合到實訓課程體系中;以互聯網應用軟件開發為平臺,以管理信息系統和電子政務/電子商務為應用領域。實訓過程以軟件項目開發工作流程為主線,內容涵蓋項目開發的全過程,保證學生能夠體驗到軟件開發的全過程。實訓以職業技能和技術應用為重點,教師講解不超過總時間的20%。軟件工程實訓課程體系如圖2所示。
1) 在實訓之前開設軟件工程與技術基礎課程群。它主要是為學生進入實訓之前奠定必要的技術、
圖2軟件工程實訓課程體系示意圖
工程和應用領域知識基礎。主要課程有軟件工程導論、面向對象設計方法、信息管理系統設計與開發、C#語言程序設計、.Net架構程序設計(或Java語言程序設計、J2EE架構程序設計)、XML語言、Linux操作系統(或Unix操作系統)、電子商務、電子政務等。
2) 開發技術平臺課程群。它是在.Net開發平臺(或J2EE開發平臺)基礎之上進一步深化、細化有關技術,提高在開發平臺上的軟件實現能力的一組課程。主要課程有人機交互與界面設計、數據庫程序設計、數據接口程序設計、Web Services設計、應用安全程序設計、動態服務組合、新技術介紹等。
3) 軟件工程技術與方法課程群。它是一組提高學生軟件工程意識、技術和方法的課程,是學生今后向高層次軟件職業人員發展必備知識和能力。它培養學生具有軟件工程的理論知識,能夠應用它們指導軟件開發的實踐。要求學生掌握常用的需求分析與設計工具,具備一定的軟件分析與設計能力,了解軟件開發的管理過程和技術。主要課程有:軟件需求分析、軟件設計與體系結構、軟件詳細設計、軟件測試與質量保證、軟件過程與管理、軟件分析與設計工具等。
4) 職業綜合素質課程群。它是一組提高學生非技術方面的綜合素質的課程。它培養學生團隊意識、溝通合作能力、專業資料獲取與專業外語應用能力,使其具有良好的職業道德和一定的工程經濟概念,了解現代軟件企業的運行與管理。主要課程有團隊激勵與溝通、工程經濟學概念、信息社會與職業道德、軟件成熟度模型與軟件企業管理等。
在課程體系中,開發技術平臺課程群是學生實習、初次就業體現自己的技術和能力的主要內容,同時它是更好地理解、掌握軟件工程技術與方法中諸課程的基礎。所以,它是實訓的重點。軟件工程技術與方法是中、高級軟件職業人員必備的知識和能力,需要在大量的工程實踐中去提高認識和積累經驗。它在實訓中以體驗、領悟為主,重點是訓練分析、設計的方法和相關文檔的規范表達。職業綜合素質課程群的知識對于學生步入社會,在職場上取得成功很重要,并且它是實訓取得成功的基礎性知識,要貫穿整個實訓過程。
3.4評價指標
實訓所包涵的內容和重點是實訓成功的核心和
基礎。為了科學評價與不斷優化實訓內容與重點,通過向行業專家咨詢和實踐,我們初步建立了一個實訓課程體系評價指標體系[3]。它主要由職業技能、工程實踐、專業知識和職業綜合素質幾個方面構成。評價指標體系如圖3所示。
圖3課程體系評價指標體系
4結語
我校從2005年開始,通過與微軟合作,引進微軟職業技術教育課程,開始在計算機本科教育中用一定的時間進行職業技術教育。通過對兩屆學生的教學實踐,我們感到微軟職業技術教育課程相對本科人才培養存在著軟件工程方法、技術方面內容薄弱,而微軟
開發技術內容過細的問題。2007年,我們通過對有關教學內容的調整補充,整合成軟件工程實訓。實訓大大提高了學生軟件開發技術的掌握和應用能力,增強了學生的就業能力和質量。2007、2008屆參加軟件工程實訓的學生,90%以上到軟件開發企業就業。學生的知識結構、技術水平和能力、綜合素質等得到企業好評。
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Research on Curriculums in Software Engineering Training
YUAN Lei, HUANG Jian, NING Bin
(Mathematics and Computer Science College, Xiangfan University, Xiangfan 441053, China)
【關鍵詞】實訓平臺；實踐改革；程控交換
目前通信行業由于技術發展和人才競爭，要求通信工程專業學生既有扎實理論基礎又有較強實踐動手能力，只有這樣的學生能在人才競爭中具備較強的實力。因此，《程控交換》課程的理論和實踐教學中，學生實踐能力培養的顯得尤為重要。
1.課程教學存在問題
《程控交換》是通信工程專業一門很重要的專業核心課程，該課程具備較強的實踐性，對學生的理論知識和實際動手能力都有很高的要求。在實踐環節單純依靠實驗箱，利用一個實驗箱和幾部電話來完成一些實驗，比如模擬用戶信令、電話會議、通話等實驗，這些實驗的操作非常簡單，把電話機連接到實驗箱后，撥打電話，只需觀察實驗箱或示波器的波形即可。這些實踐只能屬于一些模擬實驗，并不是全真式的通信實踐平臺。通信市場的程控交換網絡并不是模擬實驗，而是實際的操作，利用這些實驗箱并不能讓學生去學會如何配置數據、如何去調試、維護和排除故障等操作，因此，現有的實踐環節不能滿足通信市場的要求，學生學習過程控交換課程之后還是處于理論理解階段，不能很快適應現代通信行業的崗位。[1]因此，程控交換課程的實踐教學環節必須引入實訓設備。
2.實訓平臺建設
本課題的實訓平臺是采用國內著名的中興通信公司產品，以商用的通信設備為基礎，合理的集成為適合實訓教學的硬件平臺，構成了當前國內先進的現代通信實驗及實習環境。平臺主要由程控交換、光傳輸、數據通信和寬帶接入4個子系統組成（見圖1）。圖中網線在拓撲圖中的連接均通過配線架連接，這樣可以在實驗時進行靈活配線。按照商用運營網絡的架構，實訓平臺的3個部分是一個有機的整體。
程控交換提供語音業務、其它綜合接入業務及各種信令表現形式，為整個通信實訓平臺的核心交換設備。通過對實際程控交換設備的操作，更透徹了解通信、電路交換等概念。此平臺應具有靈活的組網方式、豐富的業務功能、NO.1信令系統、NO.7信令系統、綜合接入、綜合尋址、綜合SSP、操作維護、多業務接入等特點。
光傳輸子系統提供SDH傳輸系統，平臺上采用了3臺S320 SDH光傳輸設備，采用環型網的組網方式。S320最高能夠提供STM216即2.5GB的寬帶業務傳輸支持。
數據通信子系統通過匯聚層交換機的利用雙絞線資源就可以進行ADSL、VDSL等XDSL寬帶數據業務的實驗。2826除了提供最基本的局端調制作用外，還具備用戶認證等功能，從而使原本要兩臺設備實現的功能在一臺設備上實現。另外還提供了無線接入、ISDN、VOIP等接入設備，從而能較全面的實現網絡通信相關的各種實驗。[3]
3.實踐內容的改革
教學改革要緊跟通信人才市場變化形勢，積極開發符合令業自身特點和企業需求的經典實訓項目和內容，分層次進行實訓教學，提高實訓質量。通過實訓培養通信工程專業學生把專業知識、技能、智力資源轉化為社會實踐能力。
依托實踐平臺設置不同的實踐內容，實踐內容可以分為認知類、驗證類和綜合類三個類別。
認知類實踐是讓學生了解交換機的組成、各個模塊的功能，把課堂上的理論教學內容與實際的交換機相對應，加深學生對交換機的理解。驗證類實踐是讓學生配置數據，如中興ZXJ10交換機中的系統數據配置、用戶數據配置等，配置好數據后上傳數據，撥打電話來驗證數據配置是否正確，以此來了解交換過程。綜合類實踐是修改設置好的數據，然后讓學生查找故障、排除故障，或者綜合驗證實踐類的實踐內容設置題目，來進一步讓學生了解交換過程。[1]
為了在有限的時間內為提高學生的操作能力，可以以崗位技能需求為導向，設置重點訓練科目，比如交換機的用戶配置、號碼分析、中繼配置及信令配置等。
4.結束語
利用中興公司的實訓平臺，學生可以模擬實際的工作環境，對程控交換機進行數據配置、故障處理和設備維護等操作，學生可以在學校時就掌握程控交換的實際操作，提高學生實踐動手能力并調動學生自主學習的積極性，為以后在通信行業的就業提供有力的保障。
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關鍵詞：中等職業 實訓課程 實訓 校企聯合
隨著國家對職業教育的重視，職業教育的春天已經到來，中等職業教育的重要地位也逐漸彰顯出來。目前由于國內中等職業教育水平相對較低，而各行各業的發展亟需大量中等專業技術人才，所以中職教育具有非常廣闊的發展空間。中等職業教育的對象和以往相比，發生了較大的變化，上世紀五十年代至九十年代初期，中等職業教育的對象是初中階段學習成績出類拔萃的學生，而現在中等職業學校的學生是初中學習成績較差的學生。針對這種巨大變化，老一代教育工作者感觸頗多。“要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生”，我們必須調整心態，適應學生的這種變化，研究如何教好管好他們，培養其成為有用之才。為此本文研究適合中職教學實訓課程的開發，以期對中職學校的教育教學工作起到指導和促進作用
一、實訓是中職教學的特點
中職學校中實踐性教學的形式有實驗教學、設計教學、實習教學和實訓教學。其中實訓教學是中職教學中最具特色的一種實踐性教學，它已從實習教學中脫離出來，形成了自身獨特的教學目標和教學內容。
實訓教學是中職學校根據培養目標和不同專業要求，學生到專業或職業對口生產現場(主要是學校的模擬生產現場)直接參與生產過程 (或職業服務、管理工作過程)，在實訓教師的指導下，運用所學的專業知識和技能，以完成一定工作任務為目標。通過課題訓練和項目制作，從而掌握設備操作、產品生產過程、工藝流程和服務、管理工作中的技術理論知識和技術實踐知識，學習生產服務、管理過程的組織方式、工作程序等勞動過程知識和技能，提高職業能力的實踐教學活動。實訓教學是將社會職業崗位和專業要求與教育培訓內容緊密結合的教學形式，是學生從學習技術知識、職業技能逐步向勝任崗位職業能力要求進行轉換和提高的一個必要的教學過程，所以說實訓是中職教學的特點。
二、實訓教學的過程
在實訓教學中既有知識的學習過程，也有技能的掌握過程。一方面要通過實踐和具體的操作過程對相關專業技術理論知識進行驗證和提升；另一方面必須發揮專業技術理論知識對實踐和操作過程的指導。因此，在實訓教學中有技術理論知識對實踐技能形成的指導和幫助，也有在實踐技能掌握過程中對技術理論知識的進一步理解和升華。實訓教學過程是一種綜合運用知識、技術和技能來完成職業崗位生產和管理、服務的任務，達到培養和提高學生職業能力的目的。在達到和實現這一目標的過程中，在實訓教學中要制定明確的課程目標，這是實訓能否實現學校培養目標的關鍵。同時，以什么樣的理念和方式來組織、選擇課程內容也非常重要，這直接關系到人才能否實現課程目標的要求。實訓以什么方法、手段和過程來進行教學，課程實施的條件和環境是否滿足課程內容要求，指導教師的實踐技能能否達到課程實施要求，以及課程實施后對學生的知識、技能如何進行評價等，這些教學環節對實訓課程的教學都起著牽一發而動全身的作用。這些環節相輔相成、環環相扣，只有每一步都達到教學要求，最終培養的人才才能滿足培養目標的要求，體現中等職業教育的人才特色。因此，在實訓教學中需要用多種教學方式和不同形式的訓練手段，設計不同的教學環節和教學內容，實訓中確定的工作項目和任務應具有典型性、職業性和綜合性，以此達到理論聯系實踐的教學目的。
三、中職實訓課程的開發
1、與企業共同開發中職實訓課程的意義
一般情況下，學校在確定了培養目標后，首先要考慮的是設置什么課程、如何開發課程、以怎樣的課程類型和課程結構來保證人才的培養。中職教學中把實訓作為一門課程來開發，有利于打破傳統教學中只重教學和教學內容、不重視課程和課程結構的現象，有利于打破教學中只重視以“專業為中心”、以“教師為中心”而不重視以“就業和職業崗位為中心”、以“學生為中心”的教育思想。
目前，我國的職業教育體系還是以“學校職業教育”為主體，“企業職業教育”的形式很少。在這種情況下，如何搞好學校內的實訓性教學在中職人才的培養中至關重要。由于大多數中職學校在辦學過程中沒有行業、企業專業人員參與到實訓課程開發中，形成指導實訓教學的人不了解職業崗位或用人單位對人才職業能力的要求，而了解職業崗位對人才職業能力要求的專家又不能參與到人才培養中。因此，我校根據這一實際情況，與本地高新企業桂東電子科技有限公司共同開發了實訓課程——電子應用實訓課程（鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術），作為我校電子專業的電子應用實訓課程來開發。
2、實訓課程開發的理念
要改變中職實訓教學的傳統做法，必須構建新的教學理念，以新的教學觀來指導和開發實訓課程。為此，我們以培耙擋僮髂芰ξ勘輟⒁災耙蹈諼還ぷ鞴痰姆治鑫讕蕁⒁災耙蹈諼壞墓ぷ饗钅亢偷湫凸ぷ魅撾?或產品)為引領組織教學內容，以真實職業崗位工作場景開展教學，最后還以企業職業規范作為考核標準。為此，在這種教學理念指導下，我校與桂東電子科技有限公司合作共同開發中職實訓課程成為我校在這一領域教學研究的嘗試。
3、實訓課程開發的基本程序
實訓課程是中職教育課程體系中的一個重要組成部分。由于中職學校與企業開發的實訓課程目前還沒有找到一種被大家認可的課程開發方法，各校都在積極地進行探索。在這種背景下我校以開發電子應用實訓課程（鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術）作為中職實訓課程的一種嘗試，本文主要討論了作為一所中職學校與企業共同進行實訓課程的開發。
（1）成立課程開發小組
課程開發小組應由專業教師、實訓指導教師、教務主管、企業專業技術人員和企業培訓主管組成。首先明確專業培養目標，確立實訓課程開發的理念和思路，取得領導和資金的支持，寫出課程開發報告；并由學校領導和企業的技術專家組成一個專業委員會，負責對職業崗位進行工作項目和工作任務的分析。
（2）分析工作項目和工作任務
實訓課程開發最關鍵的一步是組織行業、企業的技術專家對職業崗位要求技術應用人才應完成的工作項目和工作任務進行分析，通過對工作體系的系統分析，全面甄別出適應這些職業崗位要完成的基本工作項目和工作任務。在分析的過程中學校要先確定一位工作任務分析主持人，一般由學校本專業經驗豐富的專業教師或有專業背景的課程專家來擔任，主持人要給行業、企業技術專家明確人才培養目標、工作項目的界定及敘述要求，要求他們不要考慮以前學生學過的知識和課程，只敘述在職業崗位上應做哪些工作，用工作概念而不是學習概念來反映每個項目和任務。
在確定每個項目和任務時要明確其內涵。工作項目是指一組具有相對獨立性的工作任務，可以理解為一件產品的設計與制作、一個設備故障的排除、一項服務的提供等。工作任務是指職業崗位工作過程中需要完成的單件任務。有的職業崗位的工作任務是以其產品為邏輯線索而開展的，如機械加工；有的職業工作任務是以其工作對象為邏輯線索展開的，如電氣自動化；有的職業工作任務是以機械結構、電子系統構成的結構部件為邏輯線索展開的，如汽車設備的維修和安裝；有的職業工作任務是以崗位服務內容為邏輯線索展開的，如酒店服務、烹飪等。要針對不同的職業崗位以不同的邏輯起點來分析工作任務，最后制定出不同職業崗位的能力標準。
（3）研究課程結構、制定課程計劃
在行業、企業專家分析出職業崗位工作項目和工作任務的基礎上。我校的專業教師、實訓指導教師和教務科長，根據行業專家分析的項目、任務的數量和種類對其進行必要的歸類、合并和融合，確定出哪些項目和任務需要在實訓教學中完成，然后依據確定的項目和任務進行選擇，組織和整合出相應的知識、技能和態度，完成理論和實踐的統一，將其轉化為實訓課程的內容和課程結構，提出保證課程實施的條件和場景要求，并制定出課程標準。課程標準要反映學生的學習過程和預期的學習結果，陳述角度要以學生為出發點。
（4）選擇和組織課程內容
要由實訓教師和課程專家根據課程標準按照職業崗位工作過程設計學習過程，以典型產品（服務）為載體設計實訓學習活動，建立工作任務與技術理論知識、技術實踐知識和技能的聯系，在此基礎上寫出實訓講議或編寫出實訓教材，完成實訓課程的前期開發。以下是我校與我區高新企業桂東電子科技有限公司共同開發的“中高壓電子鋁箔生產工藝”實訓課程的課程開發計劃。
附1：《鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術》實訓課程教學計劃
其它說明：①校方依據主要授課內容擬寫教學大綱，與用人企業商定后準備教案及課本。②學生在用人單位實訓另行接受企業文化、制度、ISO、5S、安全生產等教育。
四、實訓課程開發的成果
我校與桂東電子有限公司共進行了三期實訓課程的開發，形成了一整套開發實訓課程的程序，以及在開發過程中出現的種種問題的處理辦法，從課程的設置到教學過程的安排都是在企業及學校老師形成的研究出發，精心設計，使經過與企業共同開發的實訓練習所培養出來的學生真正做到了與企業無縫接軌。
通過實訓課程的開發，為我校電子電器專業的學生到本地企業就業開辟了新的途徑。對每一期實訓課程的順利進行，在這里要感謝參與設計小組的課任老師，特別要感謝我國中高壓電解鋁箔專家宋洪洲總經理、公司的劉副總及人事部陳部長。
參考文獻
1、王章華 王林 校企共建實訓實習基地，努力提高學生實踐能力.《職業教育研究》，2008年第7期。
【關鍵詞】計算機實訓 實踐教學 教學實訓
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0114-02
綜合實訓課程是以特定應用目標為基本內容,融合專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體,教師事先設置應用場景并提出具體要求,由學生通過調研、分析、設計、操作等過程,自主完成的集中性訓練課程,其目的是增強學生實踐能力、培養學生動手能力、提高學生綜合職業技能。綜合實訓有助于學生理論聯系實際、鞏固和復習所學過的知識、提高分析問題和解決問題的能力、掌握實際操作技能和樹立嚴謹學風。綜合實訓課程需要學生綜合運用多門課程知識和手段來解決具體的問題,通過實訓課程可以培養學生綜合職業素質,達到人才培養的目的。因此,綜合實訓課程是本科教學中不可或缺的一個重要教學環節。
目前,很多高校在組織實訓教學時,只是單純地強調形式上的結果,而不是從過程上去檢驗學生是否達到實訓的目標要求,結果導致實訓課程往往起不到應用的作用。計算機專業主要培養應用型專業人才,其綜合實訓課程應更加注重學生職業技能的培養,因此,如何做好計算機專業綜合實訓課程教學是一個值得研討的課題。
1 目前計算機綜合實訓課程教學采用的普遍做法
大多數高校計算機專業的綜合實訓課程一般在高年級進行,在學生學完所有的專業基礎課程和相應的專業課程后,開設一定的綜合實訓課程來提高學生的專業能力。大體做法是采用集中訓練的方式,在學校內部的實驗室或實訓基地進行,學生分組分課題由不同的指導老師負責指導,學生在完成訓練后,寫出相應的實訓報告或總結,指導老師根據報告或總結評定成績。也有少部分學校組織學生在校外的合作企業里完成綜合實訓課程的訓練。
2 存在的缺陷
由于對綜合實訓課程的重要性認識不足,當前計算機專業的綜合實訓課程存在許多不足之處。
2.1 實訓課程目的不明確
計算機專業的課程實訓通常是任課教師在某門課程結束前布置若干個題目,要求學生課后完成,盡管老師對實訓題目提出了具體的要求,但沒有明確實訓目的,實訓題目針對性不強,學生對實訓過程不很重視,處于被動的學習狀態。
2.2 實訓步驟不具體
多數教師缺乏綜合實訓課程教學經驗,在指導課程實訓時,只事先給出了實訓的題目和基本要求,不對學生講解具體的實訓步驟和方法手段,導致學生對實訓題目不知所措,無法下手,造成學生對實訓喪失興趣,甚至產生抵觸情緒。
2.3 實訓過程無監督
在具體實訓過程中,由于指導教師主觀上的不重視,放松對實訓過程的監督,對學生不嚴格要求,導致一些學生在實訓中“走過場”,甚至干脆利用便利的網絡資源隨意拷貝或使用別人的成果,這樣,不僅達不到實訓的目標,還對學術研究造成了不好的影響。
2.4 實訓結果無分析
在完成的課程實訓任務后,許多教師只是單一地給出實訓成績,缺少對實訓過程進行必要的分析與點評,也不組織學生對實訓結果進行分析和總結,學生的收獲不大。
3 以項目為中心的綜合實訓方法
事實上,計算機專業綜合實訓課程應當以平時的課程設計為基礎。根據實訓的主要任務選擇合適的場所。由于計算機專業課程內容的特殊性,其實訓內容主要有:硬件操作實訓、軟件應用實訓、軟件設計實訓、文檔整理實訓等。從培養人才的角度出發,計算機專業綜合實訓應該是包含多種實訓形式和實訓內容的系統化訓練過程。下面以計算機專業《管理信息系統設計與實現》課程綜合實訓為例,簡要介紹一種新的綜合實訓方法:以團隊形式,圍繞擬定項目,在老師組織指導下,分工分步合作,逐步測評完善,最終完成整體實訓項目。
3.1 項目綜合實訓方法理論基礎
管理信息系統設計綜合實訓過程可以分成三個基本階段:即準備階段、實施階段、總結階段。在準備階段,教師宏觀指導,由學生自主探討確定選題和具體開發計劃、確定成員組成、并擬定評價方法。分組時,老師要根據學生的實際情況合理搭配不同層次的學生,既要激發多數學生的興趣,又要注意培養學生的成就感。 實施階段主要是根據準備階段的前期工作,課題組成員分工合作,對課題項目實施具體開發。主要包括收集整理資料、需求分析、功能設計,界面設計、數據庫設計、程序編碼、程序調試、系統綜合測試等。學生自主討論,確定每人的具體任務,然后進行各模塊的開發,最后集成模塊形成項目成果。總結階段是對準備階段和實施階段的工作行分析評價,不僅要對課題開發的質量進行評價,還要對學生團結協作意識、創新精神、開發進程進行評價。評價方式采取教師評價、課題小組評價和自我評價相結合。在評價過程中,要引導、鼓勵學生進一步去思考、研究。評價結論要有啟發性,能激發學生的學習熱情,要肯定學生的成績,培養學生的成就感,使項目成果得到升華。
3.2 項目綜合實訓案例分析
以中小型企業工資管理系統為例,其項目綜合訓練規劃大體如下。
3.2.1 實訓目標
實訓完畢后,學生應具備信息綜合管理及應用能力,能利用所學的軟件工程知識、數據庫知識和程序設計語言開發出各種管理信息系統。通過具體實訓過程來提高學生的崗位適應能力、組織協調能力和培養學生的團隊精神。
3.2.2 實訓題目
中小型企業工資管理信息系統
3.2.3 實訓要求
以某企業的工資管理現狀為背景,結合國家相關法律法規,利用所學知識,開發一個管理信息系統來統一管理中小型企業的工資,能解決企業工資管理中的實際問題。實訓完畢后,要認真進行總結,撰寫實訓報告,整個項目實訓時間2周。
3.2.4 課題項目準備
(1)成員組成及分工
每5個學生組成一個項目開發小組,每組選出一個組長協調本組各成員之間的工作。組長相當于軟件企業里的項目經理,負責組織本組成員的工作分配,并積極將研發過程碰到的問題匯報給老師,取得老師的及時指導。指導老師負責宏觀指導。
(2)其他前期準備
了解多個中小型企業的工資構成及發放方式,了解國家的相關法律法規和稅收制度。
3.2.5 課題項目實施
(1)做需求分析,提交需求分析報告,時間2天。
(2)系統硬件、軟件配置,時間1天。
(3)總體方案設計,時間2天。
(4)模塊功能及界面設計,時間1天。
(5)程序編碼設計,時間6天。
(6)軟件集成與測試,時間1天。
(7)軟件文檔書寫,時間1天。
(8)軟件驗收,時間1天。
項目小組長統籌安排本組各成員的工作,合理應用資源,在規定時間內完成整個項目開發。
3.2.6 實訓總結
老師對軟件系統進行質量評價,對項目開發過程進行評價,項目小組進行實訓總結,小組成員自我總結。
4 項目綜合訓練應注意的問題
4.1 綜合實訓難度要求適當
在項目實訓準備階段,教師要參與學生項目討論,把握實訓要求,適時引導,不讓學生產生畏難心理。題目要既不能過大、過難,也不能過于簡單。對于具體題目,教師盡量列出可以檢索的相關資源,如網站、論文、參考書等。要鼓勵學生創新,禁止直接引用他人成果,盡量調動學生的積極性。
4.2 項目要聯系實際應用
綜合實訓課題選擇是否合適,是關系到實訓成敗的關鍵問題。選題時一定要從學生的實際出發,充分考慮到學生的自身條件,學習情況和實訓條件。從有利于發揮學生的主觀能動性和創新精神出發,從生產實際中選擇課題。這種真實的課題,更容易吸引學生,激發他們的學習興趣。對于成績較好同學可以附加一定難度的特殊要求,激發他們的挑戰、鉆研精神。
4.3 項目要全過程跟蹤
教師應當實時掌握學生的項目開發進度。一方面是了解學生對項目的參與程度,了解項目難度對項目進度的影響,必要的時候可以適當調整項目計劃。另一方面也便于實時對項目組進行監督和引導,并結合過程跟蹤進行必要評價。
4.4 培養學生嚴謹工作作風
學生是實訓的主體,指導教師要注意調動學生的主觀能動性和學習積極性,要鼓勵學生設計多種項目解決方案,通過認真對比、分析,選擇最佳實施方案。要培養學生嚴謹的工作作風,在設計過程中要不僅提倡獨立思考的工作精神,還要針對具體問題引導學生互相討論、互相幫助,培養學生團隊合作精神。
5 結論
以項目為中心的綜合實訓方法突破了傳統的教學模式,通過具體項目研發過程來提高學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。參與項目訓練的學生,其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。實踐證明,這種綜合實訓方法是非常有效的。
參考文獻
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關鍵詞：實驗實訓；素質；調整；實踐
涉警類職業院校的就業方向是面朝行業的需要進行發展，由于發展方向的特殊性和專業技能要求的職業敏感性，在實踐教學工作中教師在備課的環節上應當充分考慮從涉及備專業、備內容、備技能層次的角度設計和安排所授課程內容。在實驗實訓課程的設置和安排比例上要貫徹人才培養計劃針對專業技能發展地無縫對接的要求。
現實中技能型專業課程在發展的過程中也遇到一些實際需要面對與解決的問題，需要引起重視并且加以明確方向和調整。
1 教學過程中實驗實訓課程設置思路有待調整
從深度上來看，現有的教學過程中對于實驗實訓課程地設計應以不斷進步的崗位實際需求為前提條件。在社會發展進步中，對于同一個崗位的技能要求會有相應的調整和需求上的發展或者萎縮。所以，與時俱進的看待和發展專業技能必須與社會需求掛鉤。從廣度上來看，目前社會發展的形勢在朝著行業間的縱深化進行進一步的聯合和相互滲入。基于此種形勢地發展，對于教師素質的要求也必然會根據行業縱深化的要求而提高。加強對教師在崗再教育的投入和督促教師對行業發展趨勢的跟進以及交叉行業之間邊緣知識的了解與掌握，都亦是加強和提升專業實踐課程教學水平和教學深度及廣度的有效促進。
2 實驗實踐課程在教學中內容和層次的調整
2.1 實踐課程在實踐層次上的調整
對于職業院校將來人才培養的發展方向與其他普通專業有所不同。警察隸屬于公務員序列，必須經過國家以及地方舉行的公務員考試的形式進行招錄。目前涉警類專業的畢業生在畢業以后的發展目標可以擴展面向警察、保安、警衛等掌握有基本安全防范技能的崗位進行拓展。增加就業發展方向，授課教師需要對不同類型職業進行調研和崗位實踐，在教師的硬件素質上必須掌握該行業執業技能為前提條件。教師必須對實踐行業中所需要的實訓技能有參與了解和實際掌握，在課堂教學和實訓指導中才能夠正確領悟和充分完整地表述實訓細節以及要領。教師掌握知識的更新程度和實踐知識的豐富程度與教學內容的設計與編排緊密相關。在此之中，重視和加強對教師的職業化再教育培養是從內涵上提升實踐課程教學觀的重要因素。同時，注重分析行業實踐過程中對涉警類職業院校學生基本技能的層次的要求。對技能型專業實訓項目進行重點地篩選，解決目前對實訓的項目一味追求全面卻忽視學生在初期實踐崗位上所能接觸范圍有限的實際問題。在實驗實訓課程中有效地注重實訓的效果和質量，做到“有所為、有所不為”，抓住基礎作為實踐課程的重點進行訓練，放棄以往在有限的實訓課時下要求項目全面抓、基本技能不過硬的窘境。所以，加強對專業課程中實驗實訓課程關注的同時，有效控制實驗實訓的效果產出，關注對行業崗位需求的重點實訓項目的訓練。
2.2 實踐課程在實踐內容上的調整
實驗實訓內容是需要動手參與的課程，與傳統課堂教學存在一定差異。實訓需要學生在學習理解操作技能之后再將該技能復制或者運用已知知識結構進行再創作的過程。此類實驗和實訓項目，對于知識地掌握不僅僅局限于課本講授內容，也會涉及到邊緣交叉學科地應用。因此，設計實踐課程在內容編排上對授課教師提出新的挑戰，需要將實景應用型實踐實訓投入教學即是在教學內容上提出交叉滲入的教學理念。需要教師在實踐課程備課中對學生的專業知識結構體系把握，需要對學生學習理解程度有一定了解，即做到根據學情來完成實踐實訓課程的內容。由此可見，實訓課程不應該停留在千班一面的層次上，根據發展方向、學生知識結構、課程教學重點，在三位結合的層面上安排具體訓練內容。
2.3 實踐課程教學方式需改進
實踐課程是一項需要在崗位上實際操作訓練從而完成的能力培養項目。傳統課堂教學和課堂訓練已經完全不能適應現代對職業教育要求和崗位無縫化對接的要求。涉警類職業院校在實踐課程的安排上已經將頂崗實習納入到實訓實踐部分中來，完成從學校到社會第一步的準備任務。課堂教學中對于實訓項目的設計，需要考慮到頂崗實習崗位的需要和實際完成效果。因此在校期間的實驗實訓應當將頂崗實踐崗位硬件和軟件要求進行模擬訓練。將專業課實訓項目定位于為頂崗實習做準備。基于此種定位，項目的內容、完成方式和技能考評要求參照崗位考察標準進行制定和模擬。模擬崗位條件、崗位責任需求進行實驗實訓課程內容的編排和設計。
實驗實訓課程在專業課程中的位置和授課思路需要根據崗位需求進行變化和調整，注意教師關注行業動向以及對行業需要的人才要求有明確地了解和掌握。同時針對授課學生的實際條件，立足于模擬崗位技能要求出發來完成實訓項目的篩選和實訓內容的設計。涉警類專業因其就業方向的特殊性，更需要在教學實踐中關注和提高對專業技能的培養和掌握程度。
參考文獻
[1]魏怡萍，2015，高職院校老師站好講臺實現課堂互動的探討，《科技資訊》第2期。
關鍵詞：.NET；實訓教學；具體實施；教學效果
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03
作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農業職業技術學院講師，研究方向為.NET軟件開發。
課程
目前，大多數高職院校都已開設了.NET課程，各院校根據自身人才培養方案及專業設置，開設課程學期、課程大綱、教學內容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設計基礎、使用C#開發數據庫應用程序、、.NET企業級應用開發等課程。隨著軟件技術的發展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發管理信息系統和動態網站的常用工具。軟件相關專業是培養適應社會發展需求，具有扎實的計算機應用理論基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術和軟件開發方法，具有較強的實踐能力和創新精神，具備較強的軟件項目的系統分析、設計、開發和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發和管理的應用型人才，而實訓教學是軟件相關教學的主要組成部分，占據較大比例的學時。因此，.NET課程實訓教學可采用“案例驅動式”的項目教學活動，培養學生具備從事企業級程序開發所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發工作打下基礎，并注重滲透思想教育，加強學生的計算機應用職業道德觀念。
課程實訓教學的依據
對于計算機專業的學生來說，學習一門專業課程并不只是為了學習該課程的基礎理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎上能進行靈活應用，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，養成積極主動、勇于探索的自主學習方式，并注重培養其職業能力、終身學習和可持續性發展能力[1]。
在長期教學實踐的基礎上，目前主要采用“案例驅動式”實訓教學方法，它是教和學互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學過程，通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使理論與實踐緊密結合。
注重采用“案例驅動式”教學模式進行課程教學活動，培養學生在程序設計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養能力的同時，創設和利用各種機會和途徑，著力培養學生的職業、情感創新和道德意識以及創業能力[2]。
課程實訓教學的實施條件
“案例驅動式”實訓教學的目的在于：一方面幫助學生理解和掌握相關課程的原理、方法和技術；另一方面培養學生在編碼熟練的前提下開發項目案例的能力，因此 “案例驅動式”實訓教學的實施條件非常重要。對于實訓教學的實施條件主要有5方面：
①該實訓過程對于教學內容有針對性和一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結合；
②與企業生產過程或實際的商業活動有直接的關系；
③學生有機會獨立進行項目案例的需求分析、概要設計、詳細設計和系統測試等；
④有明確而具體的項目案例成果展示；
⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決實際問題[3]。
只有滿足了上述條件，這個實訓教學才能達到一定的效果。
課程實訓教學的具體實施
現以《使用C#開發數據庫應用程序》課程為例，說明“案例驅動式”實訓教學的具體實施情況。
4.1課程定位
《使用C#開發數據庫應用程序》以“培養學生開發數據庫應用程序的能力，使學生掌握運用C#實現.NET命令行程序、運用C#/WinForms實現.NET 窗口程序、運用 實現數據庫應用程序”為教學目標。學生在學習了C#程序設計基礎、SQL數據庫基礎等課程基礎上，通過該課程學習，并通過后續頂崗實習等課程的強化，達到課程教學的目標。
4.2實訓教學設計理念
在現代高等職業教育“工學結合”教學理念的指導下，依據軟件設計工作崗位對職業能力的需求，進行課程實訓教學內容設計。
4.3實訓教學設計思路
（1）以“.NET”為載體，依據IT企業的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發數據庫應用程序”為核心，突出“理論必需，應用為主”，將IT企業中具體的項目案例引入到實訓教學中，涵蓋等實用技術，在教學內容上體現“學”和“做”的緊密結合，使學生具有從事程序設計、軟件開發意識和基本控制技能。
（2）教學過程中，模擬完成企業“項目案例”貫穿整個實訓教學過程，將實訓內容置于企業生產經營活動中。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使實訓內容與工作實際緊密結合。
學生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數據庫以及DataGridView顯示和操作數據庫的方法，并在學習過程中積累一定經驗，能將實訓內容應用于實踐，實現工學結合。
（3）教學組織上以學生、教師的角色轉變作為切入點，實現真實“工作”和“學習”的緊密結合，使學生成為教學活動的主體和“企業工作者”負責完成具體任務，在模擬企業工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用。
4.4項目案例的確立
項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發過程中，學生可能會遇到技術難題或策略上的問題，這時教師要及時協助學生解決問題。
本課程選擇“考試管理系統”項目作為整個實訓教學的項目案例，將該項目進行模塊化分解，根據學生的知識基礎和接受能力， 并結合該課程的教學目標逐步展開教學，將《使用C#開發數據庫應用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。
4.5項目案例的開發
（1）實訓環境：計算機實訓室，每位學生一臺計算機，計算機操作系統為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。
（2）學生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學生首先自由分組，教師根據學生的實際情況進行適當調整。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協調工作。
（3）實訓教學設計：①每個項目組成員依據個人特長進行職能分工，比如，界面設計、代碼編寫、數據管理、文檔撰寫，這樣可充分調動每位同學的積極性；②教師在為學生講解項目案例開發的過程、各個階段產生的文檔和項目整體效果等內容后，由學生獨立完成項目的開發，如學生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發學生主動學習的積極性，更好地鞏固知識；③嚴格按照企業軟件開發的流程進行管理，培養學生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發人員必須具備的素質；④在項目開發過程中，還要注重團隊意識，學生之間要協作，要善于溝通、表達和配合。 每個項目組都有自己的任務，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設計、詳細設計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據。每個階段召開評審會議，檢查技術上是否符合約定的規范，做到分工明確，組織有序，項目經理全程監督和協助；⑤學生在實訓結束后，要提交實訓報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統中的關鍵內容提出問題，項目組的學生當場解答。最后，教師根據作品的質量和學生的表現情況給出成績[4]。
課程實訓教學效果分析
通過“案例驅動式”實訓教學，學生在豐富自己實踐經驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應用能力。項目完成過程是學生不斷進行探索鉆研的過程，在實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，讓學生通過具體的項目化實訓，不僅鞏固了理論知識的學習，而且提高了綜合實踐能力，充分體現以職業、創新和就業能力培養為中心的設計思路。項目完成后的總結也很重要，主要包括方法總結和技術總結。方法總結可以幫助學生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術總結中，“一題多解”是比較好的環節，每一種方法不管難易都應該給學生進行闡述，再由教師與學生共同分析和評估各種方法的優缺點及適用范圍。由此，學生一方面學到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應結合企業實戰項目指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后從事軟件開發相關工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術進行解決，只有這樣，學生才能靈活運用[5]。
目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學生都是從編程零基礎開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅動式”實訓后才會比較有信心。
綜上所述“案例驅動式”實訓教學對學生課本知識的學習和將來的工作能起著相當大的正面促進作用，最終讓學生具備嚴謹求實、愛崗敬業、職業道德、法律意識、責任意識、安全意識、社會交往和團隊精神等素質。作為教師，要對“案例驅動式”實訓教學有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關企業進行社會實踐，深入了解企業進行項目實施的具體過程，這樣才能達到實訓的目的。
參考文獻參考文獻：
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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges
關鍵詞：物聯網；綜合實訓；教學內容；教學方法
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0242-02
2010年物聯網被正式列為國家五大新興戰略性產業之一，物聯網應用技術人才的培養規模卻相對滯后于當前物聯網產業與經濟發展的需要。我國應用型物聯網技術人才的極度短缺已成為制約我國物聯網產業快速發展的一個瓶頸。經教育部批準，2011年我校獲批成為中國高職院校中首批開設物聯網專業的高職院校之一，成為重慶市最早開設物聯網專業的高職院校。我校物聯網應用技術專業是國家級骨干示范專業，物聯網綜合實訓作為一門專業實訓課程，在本專業課程體系中占有具足輕重的地位，其課程建設直接影響到本專業課程建設與人才培養的質量。
一、“物聯網綜合實訓”課程定位
物聯網綜合實訓是物聯網應用技術專業的一門重要的實踐課程，開設在大三上期，在這之前，學生已學完物聯網的所有專業基礎課和大部分專業課程，本課程旨在鞏固高職學生對物聯網基礎知識的掌握，促使學生將知識轉化為工程能力，強化學生物聯網項目綜合應用的能力，涵蓋RFID技術、一維條碼、二維條碼、傳感器、有線網絡通信、無線網絡通信、無線傳感網、視頻采集技術、軟件技術、信息處理技術等知識，以及物聯網系統設計、系統集成、項目實施、系統管理與維護等綜合應用能力，以使學生具備物聯網職業崗位基本技能，適應物聯網行業產業發展的需要。本課程作為學生頂崗實習接觸實際工作前的“實習”課程，同時必須擔當起培養學生相應的職業道德和職業素養的重任。
二、確定合理的課程教學內容
物聯網綜合實訓課程內容涉及面廣，涵蓋了物聯網的三層架構及綜合應用[1]，根據課程能力目標的要求，將實訓內容分解為若干個實訓項目[2]，每個實訓項目各有側重，各實訓項目均為課程目標服務。為便于學生操作與理解，采用基于真實應用的實訓項目，相關設備及模塊均為真實場景再現和再利用，實訓所見即為實際應用。根據每個學校專業設置及實訓室建設的具體情況，實訓項目可基于智慧物流、智能家居、智慧校園、智能交通等應用。下面以智慧校園項目為例來說明本課程教學內容的選擇及參考學時。
實訓項目一至三分別針對物聯網智慧校園感知層、網絡層、應用層的應用技能，使學生掌握常用感知設備、網絡設備與智慧校園特定應用軟件的配置與使用，促使學生將知識轉化為技能，強化動手操作能力與舉一反三能力。實訓項目四至六則上升到物聯網全程全網的高度，為技能提升與創新應用項目，旨在培養學生的系統設計、系統集成、系統管理與維護以及系統架構整體把控能力。職業素養的培養則貫穿于所有實訓項目中。
三、采用行動導向教學法
行動導向教學法又稱實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型教學法，是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。例如“案例教學法”、“角色扮演法”、“項目教學法”、“頭腦風暴”、“思維導圖”、“引導文教學法”等，均屬于行動導向教學法，行動導向教學法尤其適合實訓課程[3]。項目一至五可采用項目教學法，項目教學法由信息與導入、計劃、決策、實施、評估、轉移六個基本步驟構成。每個實訓項目可分解為若干子項目進行，每個項目開始時，實訓老師先給出信息，導入本次項目要完成的任務，然后，由學生分小組討論實施計劃并進行最終決策，確定實施計劃，接下來即實施項目，項目實施過程中的每一步學生需進行自檢，項目完成后，分小組展示成果并由教師和全班同學一起進行評估，完成知識到技能的轉移和提升。項目六可采用“頭腦風暴”、“思維導圖”教學法，將學生分成小組，對物聯網創新應用展開充分的小組討論，反應在思維導圖上，形成成果并進行匯報，最后由教師點評。
物聯網應用技術專業是高職高專新興專業，其課程體系與課程建設還處于探索實踐階段，“物聯網綜合實訓”是物聯網應用技術專業重要的實訓課程，課程內容和相關教學方法需符合專業培養目標，適應行業應用需求，具有發展變化的動態特性。本文結合本校進行物聯網專業課程建設的實際經驗，討論了“物聯網綜合實訓”課程建設中的教學內容確定和教學方法選取，以期對高職物聯網專業的發展起到一定的促進作用。
參考文獻：
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[3]吳迪，朱昌平.“無線傳感器網絡”課程的教學實踐與探索[J].中國電力教育，2012，（20）：63-64.
