時(shí)間：2022-09-23 08:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 高中物理探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架 （圖1）
2 高中物理探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （表1）
3 對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法
積極的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要建立多角度，多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制.評(píng)價(jià)方式也是多樣性的.包括個(gè)人自評(píng)，小組內(nèi)成員互評(píng)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等.（教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已敘述）
（1）學(xué)生個(gè)體自評(píng).學(xué)生個(gè)體自評(píng)的內(nèi)容要側(cè)重于：個(gè)體在探究實(shí)驗(yàn)中分擔(dān)責(zé)任完成情況是否理想、個(gè)體與小組成員間的配合是否默契、個(gè)人的實(shí)驗(yàn)感受等.
（2）同一小組成員內(nèi)部互評(píng).同一個(gè)探究小組內(nèi)的成員對(duì)小組內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)過程中各個(gè)成員的表現(xiàn)最清楚、最真實(shí)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過小組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)更能反映探究操作的真實(shí)情況.利于教師對(duì)全班探究性教學(xué)時(shí)效性的把握和了解.
（3）不同小組成員間互評(píng)在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)小組操作快慢不一致現(xiàn)象，這時(shí)教師可以安排已操作完的小組成員間交流實(shí)驗(yàn)操作心得或參與到?jīng)]有完成實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行指導(dǎo)，并要求他們把組間交流的結(jié)論和心得記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，記錄的形式可以是實(shí)驗(yàn)的操作感想，也可以是對(duì)交流對(duì)象實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià).作為深入到其他小組進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生，教師要讓他們記錄指導(dǎo)的過程或方法、分析解決策略和自己的幫扶體驗(yàn)等.
（4）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)小組總體評(píng)價(jià).在探究性教學(xué)中，教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)小組的整體評(píng)價(jià)要考慮大局的原則，評(píng)價(jià)或賦分的目的是為了能促進(jìn)小組成員的有效合作，使他們產(chǎn)生個(gè)人責(zé)任和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的情感.在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量找出每組，每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，要確定學(xué)生的成就，充分肯定各組探究方法的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也也要恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}.評(píng)價(jià)結(jié)果要簡潔明了.
4 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則
評(píng)價(jià)要從保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心出發(fā)，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程.評(píng)價(jià)中要注意幾點(diǎn)原則：
（1）教育性原則.即評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo).教師要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度，努力把學(xué)生引向思考和解決問題上，而不是引向只讓學(xué)生掌握物理知識(shí)程度上；
（2）民主性原則.即要求教師改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)，啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，并養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣；
（3）及時(shí)性原則.現(xiàn)代心理學(xué)效應(yīng)規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成喻悅的心境，并使同類行為向高層次需要作出積極努力.為此，在探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性.一方面，滿足學(xué)生自我肯定的需要，進(jìn)一步激活學(xué)生的潛在能力；另一方面，則能起到防微杜漸，堵缺補(bǔ)漏的作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.
例如，在“重力加速度”的課題研究中，全班學(xué)生自動(dòng)分為八個(gè)小組，利用兩周的時(shí)間，完成課題研究并撰寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.每個(gè)小組選派一個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)課題開展的具體情況，然后接受其他學(xué)生的提問.筆者只在必要時(shí)參與活動(dòng)，給以恰當(dāng)點(diǎn)撥；最后歸納出以下六種可行的方案：
①查閱文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)直接得到本地的重力加速度g值.⑥用傾角為θ的氣墊導(dǎo)軌，按a=gsinθ，求g.通過比較、討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：方案①過分依賴現(xiàn)成結(jié)論；方案②是課本上給出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的設(shè)計(jì)則富有創(chuàng)意，得到一致好評(píng).更為可貴的是學(xué)生在交流、討論與評(píng)價(jià)的過程中所展現(xiàn)出的漸趨縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?例如，方案②設(shè)計(jì)組經(jīng)過組內(nèi)討論得到：該實(shí)驗(yàn)初始條件是球必須從靜止下落，而且下落高度h不能太小，否則會(huì)相對(duì)地增大下落時(shí)間t的測量誤差；在爭論時(shí)更有學(xué)生提出落球的材料選擇問題，經(jīng)過激烈爭論確定最佳選擇是體積小、密度大的鋼球.看到學(xué)生的進(jìn)步和他們在探究過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造精神，筆者更加堅(jiān)信：只要給學(xué)生以足夠自主的空間，恰到好處地加以指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的目標(biāo)是不難的.
（4）注意評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性的原則
【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制；問題；探究
【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。
十八屆三中全會(huì)《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。對(duì)照《決定》和《意見》精神，我們進(jìn)行了不懈的努力去嘗試與實(shí)踐。
我市中小學(xué)教育不僅存在教育評(píng)價(jià)手段過于單一等問題，還存在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒有發(fā)展?jié)摿Γ怀踔兄肛?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實(shí)，過早地分化出大量的后進(jìn)生。而小學(xué)并不理會(huì)初中的指責(zé)，初中也同樣不理會(huì)高中的意見。這就造成了三個(gè)學(xué)段無法形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實(shí)現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評(píng)機(jī)制”的觀點(diǎn)，切中要害，發(fā)人深思。
眾所周知，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實(shí)際，在推行以教育局為主體的綜合評(píng)價(jià)和學(xué)校自我評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評(píng)價(jià)各初中、以初中為主體評(píng)價(jià)生源地各小學(xué)的倒評(píng)模式，可以有機(jī)整合全市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)，各小學(xué)也必將考慮按照初中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實(shí)現(xiàn)。
2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡稱我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進(jìn)行了一些探索，通過制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評(píng)等活動(dòng)，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實(shí)和考評(píng)機(jī)制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)結(jié)果將納入教師的學(xué)期績效工資考核之中；同時(shí)，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，嘗試運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。現(xiàn)結(jié)合我校的一些實(shí)際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評(píng)機(jī)制的一些設(shè)想。
一、評(píng)價(jià)的基本原則
1. 綜合性評(píng)價(jià)原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。
2. 集體性評(píng)價(jià)原則：通過考查學(xué)生群體評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果不針對(duì)個(gè)人。
3. 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門考核學(xué)生群體的他評(píng)方式為主，同時(shí)參考學(xué)生對(duì)照考評(píng)細(xì)則進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
4. 發(fā)展性評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)注；評(píng)價(jià)方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進(jìn)步和努力的程度。
二、評(píng)價(jià)方法
1. 建議首先由初中制定考評(píng)生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評(píng)細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實(shí)際情況評(píng)初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評(píng)細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對(duì)倒評(píng)細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見，或者，在各校意見的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評(píng)細(xì)則。
2. 主要通過測試、問卷調(diào)查、查閱資料等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以現(xiàn)場觀察、個(gè)別訪談等多種評(píng)價(jià)方式。這就要求相關(guān)參評(píng)和被評(píng)學(xué)校要建立學(xué)生成長記錄檔案，充分利用學(xué)生成長記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備
1. 建立倒評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項(xiàng)指標(biāo)考核小組，組建各班級(jí)的考評(píng)小組等組織機(jī)構(gòu)，對(duì)倒評(píng)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實(shí)施。
2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃^和評(píng)價(jià)觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測試卷、調(diào)查問卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評(píng)細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個(gè)過程。
3. 推行并落實(shí)養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評(píng)價(jià)方法，其考評(píng)過程和結(jié)果是綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。
4. 建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。學(xué)生個(gè)人成長檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)、參加活動(dòng)的記錄、取得的點(diǎn)滴成績等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。
四、考評(píng)程序
1. 開學(xué)第一個(gè)月（9月份），學(xué)校通過學(xué)生自評(píng)、書面測試、問卷調(diào)查、班組評(píng)議、現(xiàn)場觀察等多種形式對(duì)新生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，作為生源地學(xué)校的評(píng)價(jià)成績的80%。
2. 此后三年中對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績（包括畢業(yè)綜合成績），匯總后視為發(fā)展性評(píng)價(jià)（或者稱之為“增值評(píng)價(jià)”），作為生源地學(xué)校的教育評(píng)價(jià)成績的20%。
3. 分兩個(gè)階段分別把以上結(jié)果上報(bào)上級(jí)教育主管部門，并反饋給被倒評(píng)的學(xué)校，指導(dǎo)被評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)。
五、考評(píng)細(xì)則
1. 初中倒評(píng)小學(xué)考評(píng)細(xì)則。
評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級(jí)方式呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個(gè)大項(xiàng)的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評(píng)價(jià)結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評(píng)價(jià)報(bào)告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來的依據(jù)（評(píng)價(jià)過程）予以詳細(xì)說明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。
考評(píng)等級(jí)的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：
方案一：單項(xiàng)考評(píng)得分=單項(xiàng)考評(píng)中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100
方案二：單項(xiàng)考評(píng)得分=單項(xiàng)考評(píng)中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50
2. 高中對(duì)初中的倒評(píng)細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實(shí)際需要進(jìn)行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來自不同初中學(xué)生的上線率等指標(biāo)納入到對(duì)初中的倒評(píng)中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進(jìn)而提高高中的教育教學(xué)水平。
六、考評(píng)中應(yīng)注意的問題
1. 考評(píng)中過于注重甄別的做法不可取。考評(píng)的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。
2. 考評(píng)中突出學(xué)生個(gè)體的做法不可取。考評(píng)工作以學(xué)生為考評(píng)對(duì)象，是對(duì)學(xué)生群體的綜合分析來考評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)。
3. 考評(píng)中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取。考評(píng)雖是對(duì)生源地學(xué)校的考評(píng)，卻也必將對(duì)學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對(duì)的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評(píng)前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。
七、關(guān)于倒評(píng)機(jī)制的思考
關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理
高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。
一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。
顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。
二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值
在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。
(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長的必然要求。
(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展
學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。
(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革
隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。
三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)
隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長;主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性
知識(shí)的積累。
(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)
高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對(duì)話過程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。
(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革
實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過程，在此過程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)
知識(shí)的共享，能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開共享過程，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，除倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)方式外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省，井月川幾富形象的語言把自己的隱性知識(shí)盡，能地表達(dá)出來尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí)，這種交流，.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。
一、引導(dǎo)學(xué)生與“素材”對(duì)話，發(fā)展“規(guī)劃習(xí)作”能力
在習(xí)作教學(xué)中，“素材”主要解決寫什么的問題。對(duì)學(xué)生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學(xué)生確立習(xí)作中心的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說，由“物”生“意”的過程較為困難，因?yàn)榧纫a(chǎn)生觀點(diǎn)，又要將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為句子或段落。在教學(xué)《寫童詩》一課時(shí)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了學(xué)生理解素材時(shí)由“物”生“意”、確立習(xí)作中心的過程。
師：我喜歡到廈門的環(huán)島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂并出示圖片）看完圖片，同學(xué)們有什么感受？
生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。
生2：云是千變?nèi)f化的。有的像一只狗，有的像一條魚。
師：同學(xué)們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語表達(dá)感受，還可以用句子表達(dá)感受。
……
在教學(xué)《寫童詩》一課時(shí)，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是嘗試用一至二小節(jié)詩描寫云。教師可讓學(xué)生自由交流，充分表達(dá)對(duì)素材的理解。在這一過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩方面：一是學(xué)生理解和處理素材時(shí)的由“物”生“意”，二是不同學(xué)生對(duì)同一素材的不同理解和處理。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與感受、聯(lián)想與想象、立意與選材等過程。
在教學(xué)《親情測試》一課時(shí)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是請學(xué)生在紙上寫下最愛的5個(gè)人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學(xué)生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過程就是學(xué)生與素材對(duì)話的過程。接下來，學(xué)生根據(jù)素材組織信息，生成口頭表達(dá)或書面表達(dá)，即初步“規(guī)劃習(xí)作”。這是學(xué)生“自能作文”的首要條件。
二、引導(dǎo)學(xué)生和語文知識(shí)對(duì)話，發(fā)展語言表達(dá)能力
學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力存在差異，導(dǎo)致寫作質(zhì)量的不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己已有的語文知識(shí)對(duì)話，幫助學(xué)生謀篇布局、表情達(dá)意。
1.讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法
習(xí)作課堂的重心是讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法。因此，教師要做到：在學(xué)生原有語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們串聯(lián)舊知識(shí)和新知識(shí)，整合與規(guī)劃素材等習(xí)作信息。
例如在教學(xué)《晴天有時(shí)下豬》一課時(shí)，學(xué)生都很想擁有故事中那個(gè)在上面寫什么都能變成現(xiàn)實(shí)的神奇日記本，于是學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作情感被調(diào)動(dòng)了。那么，童話故事怎么寫呢？
生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點(diǎn)鐘蔡老師會(huì)變成學(xué)生，年齡只有11歲。
[眾生大笑，鼓掌。]
生1：10點(diǎn)鐘到了，變！
師（驚訝）：怎么回事？講臺(tái)怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……
[眾生大笑。]
生2（嚴(yán)肅）：小蔡同學(xué)，現(xiàn)在是上課時(shí)間。小聲講話會(huì)被蔡老師批評(píng)……
[眾生大笑。]
生2：咦，蔡老師怎么不見了？
師：我就是蔡老師啊！
生3：小蔡同學(xué)，你整天想當(dāng)蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！
師：可我真是蔡老師啊！
[眾生笑。]
生4（端詳）：不過，仔細(xì)看你還真有點(diǎn)像蔡老師。
[師苦笑，眾生大笑。]
師：別鬧了！校長要來聽課。如果校長發(fā)現(xiàn)我沒上課，獎(jiǎng)金會(huì)被扣光！
[師愁眉苦臉，眾生笑。]
生5（對(duì)師）：小蔡同學(xué)，你不是整天想當(dāng)蔡老師嗎？給你一次機(jī)會(huì)，讓你冒充一回蔡老師！
[眾生歡呼，一起把師推到講臺(tái)桌前。]
師：同學(xué)們好，現(xiàn)在開始上課！不對(duì)，我現(xiàn)在11歲，讀五年級(jí)，沒那么多知識(shí)，怎么當(dāng)老師？
生6（扮校長，嚴(yán)肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對(duì)師）你一個(gè)學(xué)生為什么站在講臺(tái)前？
[眾生大笑。]
師：我就是蔡老師！
[眾生大笑。]
生6：胡鬧！
[眾生大笑。]
生1：報(bào)告校長，他真是蔡老師！
生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴(yán)厲處罰！我一定要找到他！（下）
師：同學(xué)們，救救我呀！
[眾生大笑。]
生1：沒關(guān)系，我在日記里把這一段擦掉就是了……
師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長相信老師變成了學(xué)生？
生1：我把校長也寫進(jìn)去，讓校長也變成11歲！
[眾生鼓掌。]
師：這多有意思！
學(xué)生創(chuàng)編的《校長來聽課》既是童話故事，又融入現(xiàn)實(shí)生活場景。這一童話故事的創(chuàng)編把學(xué)生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。可見，只有讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語文知識(shí)，發(fā)展習(xí)作思維。
2.讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展語言表達(dá)能力
習(xí)作課堂的難點(diǎn)是讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展語言表達(dá)能力，因此，要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的指導(dǎo)。具體而言，要做到兩點(diǎn)。首先，尊重學(xué)生的自主表達(dá)，即認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。其次，針對(duì)不同學(xué)生作文思維的差異進(jìn)行及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)片段。
師：同學(xué)們，根據(jù)平時(shí)生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰能用句子說說云像什么？
生1：我每次回家都能看見云，那里的云很像一只鵝。有時(shí)吹來一陣風(fēng)，云又像一只海星。
師：去掉多余的文字，突出描寫對(duì)象的特征。
生1：云很像一只鵝，吹來一陣風(fēng)，又像一只海星。
生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。
師：用一句話概括描寫對(duì)象的特征。
生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個(gè)場景啊！
生3：天空中的云像一個(gè)大大的棉花糖。
師：棉花糖有什么特點(diǎn)？
生3：不僅白白的，還甜甜的。
師：想吃這樣的棉花糖嗎？
生3：云像一個(gè)大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時(shí)候，真想飛上天去咬它一口。
生4：云有許多種顏色，這些顏色會(huì)變化。
師：生活中人的臉色也善變。
生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時(shí)，臉色柔和，好像白色的“云”；她發(fā)火時(shí)，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時(shí)，臉色一沉，好像“烏云”。
學(xué)生就“云”這一習(xí)作素材進(jìn)行口頭語言表達(dá)時(shí)，運(yùn)用了閱讀教學(xué)中掌握的表現(xiàn)手法，例如比喻等修辭方法。其實(shí)，學(xué)生天生是詩人，生活本身是詩歌。因此，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正學(xué)生語言表達(dá)中的不當(dāng)之處，使學(xué)生的語言更加準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、簡明和扼要。
三、引導(dǎo)學(xué)生與同伴對(duì)話，發(fā)展感悟能力
習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過程中形成對(duì)寫作的正確認(rèn)識(shí)。
1.習(xí)作前自評(píng)
作文評(píng)改關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省、感悟與構(gòu)建過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時(shí)，教師可在習(xí)作之前就讓學(xué)生對(duì)自己的寫詩能力進(jìn)行自評(píng)：“我能馬上寫的在稿紙上畫‘’”“我需要想一會(huì)兒才能寫的在稿紙上畫‘’”“我需要老師幫助才能寫的在稿紙上畫‘’。”習(xí)作前的自評(píng)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程，反思與重構(gòu)自身的習(xí)作能力。
2.分組評(píng)改
教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作前的自評(píng)將學(xué)生分成若干小組。各組最先完成習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)組織習(xí)作交流。在這一過程中，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作或他人的習(xí)作，自主討論、悉心評(píng)改。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時(shí)，學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓習(xí)作前自評(píng)時(shí)畫“”的學(xué)生互相交流，習(xí)作前自評(píng)時(shí)畫“”的學(xué)生互相交流。習(xí)作前自評(píng)時(shí)全班有三個(gè)學(xué)生畫“”，教師對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，最終他們也都寫出童詩。分組評(píng)改直面學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用課上時(shí)間，讓學(xué)生在與同伴的交流中進(jìn)一步感悟習(xí)作。
3.自然評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元
國外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開始，就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)體系。
一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計(jì)、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評(píng)價(jià)形式，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評(píng)價(jià)、忽視特殊能力評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題。
（二）評(píng)價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測評(píng)方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生不能有針對(duì)性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評(píng)價(jià)，大多隨同其他方面的評(píng)價(jià)在期末集中進(jìn)行，對(duì)不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評(píng)價(jià)方式，忽略了過程性評(píng)價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是他評(píng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視自評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。
二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。
目前，我院開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對(duì)我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：
（一）評(píng)價(jià)主體多元化。單一的教師評(píng)價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中，廣泛采用教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。針對(duì)出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)、模擬情境操作評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)表，通過教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。
2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)。
（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績總評(píng)明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評(píng)價(jià)（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績評(píng)定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊》，將崗位實(shí)踐成績的評(píng)定由實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”、“成績總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是站在“學(xué)校看學(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。
通過填寫“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識(shí)。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對(duì)，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力等。
1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。
2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，主要由過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下表。
期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對(duì)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)校再聘請校外專家對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過程評(píng)價(jià)的比重，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。通過在多個(gè)班級(jí)中試行實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評(píng)價(jià)模式以過程評(píng)價(jià)為主。將評(píng)價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評(píng)價(jià)，且以過程評(píng)價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評(píng)定成績的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。
例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)劃分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過程性評(píng)價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的比重確定為30%;二是將過程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級(jí)各類技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計(jì)入平時(shí)考核成績，通過在2010、2011級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的技能課中試行，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識(shí)，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；評(píng)價(jià)方法；實(shí)施方案
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0238-01
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”因此，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展就成為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的根本任務(wù)，健全的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
一、評(píng)價(jià)主體的多元化
1.教師評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。
2.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)，甚至于讓他們對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法，從而在學(xué)習(xí)過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)。
3.家長是科學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。我們可以適時(shí)舉辦家長輔導(dǎo)班或與家長取得書面聯(lián)系，使他們掌握一些激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方法。從而與學(xué)校教育和教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化
新課標(biāo)要求：“讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容安排，我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四大部分：
1.科學(xué)知識(shí)。主要評(píng)價(jià)各單元各課時(shí)最基本的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識(shí)，即課程中要求了解、知道、掌握、運(yùn)用、探究的知識(shí)。
2.活動(dòng)能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的能力，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、操作、實(shí)踐、制作、創(chuàng)造的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的態(tài)度。
4.能力表達(dá)。學(xué)生把平時(shí)從課外看到的關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)。
5.行為習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。
三、評(píng)價(jià)方法的多樣化
科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，包括師生日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。所以，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該，而且必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中，而且其評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)拘泥于書面測驗(yàn)和考試，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。
1.觀察法。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)展開個(gè)別的教學(xué)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生長期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)作好記錄。
2.談話法。教師應(yīng)以平等的身份向?qū)W生詢問一些探究性的問題，了解學(xué)生對(duì)這些問題的看法、想法。
3.測驗(yàn)與考試。在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
4.活動(dòng)產(chǎn)品分析。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來評(píng)價(jià)。例如，課堂筆記、圖畫、小詩文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等等，通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，逐步學(xué)會(huì)分析個(gè)人探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長避短。
5.學(xué)生成長記錄袋。成長記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長軌跡，通過具體材料的對(duì)比，看到自己的發(fā)展變化。
6.作業(yè)法、專題任務(wù)評(píng)定法。教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，布置一個(gè)專題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務(wù)可分短期和長期兩種。短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平。如：教師提出一句話“米飯中含有淀粉”讓學(xué)生提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，并進(jìn)行方案實(shí)施。長期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動(dòng)中可以經(jīng)歷一段時(shí)間，期間教師全程管理，并且對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)蠶一生的觀察。
7.評(píng)優(yōu)激勵(lì)法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，由師生根據(jù)上述的評(píng)價(jià)總和，民主評(píng)議。選出單項(xiàng)先進(jìn)分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學(xué)家”“科學(xué)小博士”等榮譽(yù)稱號(hào)。
四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容
1.1 節(jié)點(diǎn)模擬
節(jié)點(diǎn)模擬也可以說是單項(xiàng)模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實(shí)際來組織訓(xùn)練的，它以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個(gè)章節(jié)的不同來分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對(duì)性地解決進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)遇到的問題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于該部分專業(yè)知識(shí)的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)。
1.2 一門課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)
這種實(shí)訓(xùn)通常安排在一門會(huì)計(jì)的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個(gè)星期對(duì)整個(gè)課程中所講授的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識(shí)；另一方面，也是對(duì)于節(jié)點(diǎn)模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項(xiàng)模擬有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。
2 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題
2.1 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一
現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)通常是圍繞著三個(gè)方面的循環(huán)來進(jìn)行的：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對(duì)于所學(xué)的有關(guān)會(huì)計(jì)的其他相關(guān)技能或者是會(huì)計(jì)任務(wù)并沒有過多的涉及，這勢必會(huì)造成實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對(duì)于整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實(shí)際操作中也會(huì)缺乏全局意識(shí)，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長。另外，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對(duì)于會(huì)計(jì)主體實(shí)際上存在的多樣化特點(diǎn)欠缺考慮，與社會(huì)需求脫節(jié)，不利于將來學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。
2.2 墨守成規(guī)，形式老套
實(shí)訓(xùn)過程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個(gè)人為主體獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這種以個(gè)人為單位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)忽視了團(tuán)體操作的重要性，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體間的配合操作，一個(gè)人完成所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，無視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營造出真正在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的氛圍。
2.3 實(shí)訓(xùn)成績考核太主觀
當(dāng)前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生成績的考核通常是看實(shí)訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實(shí)訓(xùn)取得了好成績，而實(shí)訓(xùn)過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。
3 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)該如何改革
3.1 豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)資料
教師應(yīng)有意識(shí)地在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報(bào)銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號(hào)的、出差后用來報(bào)銷的車票上顯示的時(shí)間并非出差時(shí)間等。這種聯(lián)系實(shí)際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實(shí)訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，使得他們在實(shí)訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。
當(dāng)前，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟(jì)往來的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實(shí)訓(xùn)，因而會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實(shí)訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計(jì)劃、怎樣落實(shí)執(zhí)行預(yù)算計(jì)劃等等。
3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒
一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。
3.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作
讓實(shí)訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會(huì)計(jì)的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。
根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個(gè)系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作分解為一個(gè)個(gè)小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到不同行業(yè)中會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會(huì)計(jì)的職責(zé)。
3.4 改革考核方式
在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，重視學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時(shí)表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。在平時(shí)成績的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫出相應(yīng)的自評(píng)報(bào)告，報(bào)告主要包括三個(gè)方面：對(duì)于做賬的過程進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)估實(shí)訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評(píng)分?jǐn)?shù)。報(bào)告的好壞也計(jì)入考核之中。
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[3]王莉.會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.
中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語學(xué)科成績評(píng)定體系注重考評(píng)結(jié)果，學(xué)生的成績評(píng)定來源于期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校各學(xué)科開展了熱火朝天的教學(xué)改革，學(xué)科成績評(píng)定體系的改革創(chuàng)新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學(xué)校通過改革，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式相較于傳統(tǒng)方式有了很大的改變和進(jìn)步，以英語科為例，學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績由兩部分組成：平時(shí)成績（占60%的比例）和期末考試成績（占40%的比例）。平時(shí)成績的構(gòu)成包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)獲得的分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)分?jǐn)?shù)、各種小測分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績占總評(píng)成績的比例較大，意在體現(xiàn)新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過程，這相對(duì)傳統(tǒng)的重結(jié)果的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式確實(shí)有了較大的進(jìn)步，然而，實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，我校現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有很多未完善的地方：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)手段單一，只有課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試這幾種方式，不足以展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向錯(cuò)誤，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)出來的還是對(duì)學(xué)生的甄別作用，唯一目的就是展示學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次，忽略了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。（4）平時(shí)分?jǐn)?shù)的評(píng)定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各班級(jí)教師自由操作，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。（5）沒有及時(shí)反饋。
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作，要把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)從只看考試分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、條件、資源、內(nèi)容、管理、支持、過程、結(jié)果等方面，利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行各種信息數(shù)據(jù)的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡明的評(píng)價(jià)結(jié)果表述方法是教師要關(guān)注的另一重要問題。想要評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)的作用，表述的正確、簡潔、可比是個(gè)關(guān)鍵的因素。把雷達(dá)圖分析法運(yùn)用于中職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)中，就是一個(gè)新的嘗試。
二、雷達(dá)圖分析法
雷達(dá)圖（radar chart）分析法是一種形似導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的一種多變量對(duì)比分析技術(shù)，由若干個(gè)同心圓組成；同心圓向外引若干條射線，它們之間等距，每一個(gè)圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線末端放一個(gè)被研究的指標(biāo)，將評(píng)價(jià)對(duì)象的各指標(biāo)狀況（根據(jù)多種過程性評(píng)價(jià)結(jié)果來確定）標(biāo)在指標(biāo)軸相應(yīng)的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點(diǎn)連接起來得到的圖形就是表征該評(píng)價(jià)對(duì)象各指標(biāo)狀況的雷達(dá)圖。如圖1所示。
圖1雷達(dá)圖的基本形式
雷達(dá)圖分析法是一種圖形和數(shù)量相結(jié)合的個(gè)性化評(píng)價(jià)策略，這種綜合評(píng)價(jià)方式現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，因?yàn)樗哂幸韵碌膬?yōu)點(diǎn)：（1）描述直觀、形象。（2）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分析，能直接判斷出各個(gè)指標(biāo)間的差距。（3）對(duì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出科學(xué)的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動(dòng)態(tài)依據(jù)。縱觀以上優(yōu)點(diǎn)，如果把雷達(dá)圖分析法應(yīng)用到英語學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，將能滿足新型教學(xué)評(píng)價(jià)提出的形成性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性及關(guān)注個(gè)體綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。
三、雷達(dá)圖分析法在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的操作流程
在中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本操作程序是：（1）明確中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（2）研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；（3）收集和分析能反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。以上的這些操作，都可以通過計(jì)算機(jī)軟件降低計(jì)算分析的難度，簡化評(píng)價(jià)過程，使結(jié)果呈現(xiàn)一目了然。具體的操作步驟如下：
1.橫向設(shè)定個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)軸
根據(jù)群體和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)確定英語學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)有聽力（Listening Ability）、口語能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫作能力（Writing Ability）、學(xué)習(xí)積極性（Motivation）、創(chuàng)新思維（Innovative Thinking）、自學(xué)能力（Self-learning Ability）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）八個(gè)指標(biāo)，把圓周分作八等份，得到八個(gè)指標(biāo)軸，每個(gè)指標(biāo)軸代表被評(píng)價(jià)者的一個(gè)維度的良好評(píng)價(jià)數(shù)值。這八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只注重筆試分?jǐn)?shù)的弊端，全面還原學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多層次性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)更注重教學(xué)過程，評(píng)價(jià)在學(xué)生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極活動(dòng)、發(fā)展語言交際能力的“加油站”。
2.縱向設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展等級(jí)梯
縱觀教育界對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)的表述，大致分為以下幾種：（1）分?jǐn)?shù)表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級(jí)是“good好”，往上走就是一個(gè)比一個(gè)分量重的贊揚(yáng)詞。（3）“公事公辦”型：評(píng)價(jià)的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優(yōu)。以上的等級(jí)表述方式都有其不夠完善的地方：分?jǐn)?shù)表述型沿用了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)定法，容易引起學(xué)生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學(xué)生實(shí)際情況，容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息，如一個(gè)各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生最低也能得到“good”的評(píng)定，會(huì)使其滿足于現(xiàn)狀，不做進(jìn)一步的努力；“公事公辦”型帶有感彩的評(píng)定字眼會(huì)激勵(lì)了一部分學(xué)生，同時(shí)打擊了另一部分學(xué)生，沒有起到關(guān)注和促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的作用。
綜合以上的分析，根據(jù)個(gè)性發(fā)展的不同等級(jí)分別設(shè)定：A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，稱為等級(jí)梯。每個(gè)等級(jí)的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級(jí)表述以鼓勵(lì)為主，但不浮夸，同時(shí)也客觀地反映學(xué)生的水平，給出促使其進(jìn)步的建議。
3.圍繞圓心連接射線形成雷達(dá)圖
將在教學(xué)過程中用多種方法評(píng)定得出的被評(píng)價(jià)者的各維度等級(jí)值標(biāo)記在相應(yīng)的指標(biāo)軸上，等級(jí)值越接近A.excellent （卓越的）射線段越長，相反則短，直觀地反映了學(xué)生個(gè)體在這項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展情況。連接各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，圍成的不規(guī)則圖形就是個(gè)性化雷達(dá)評(píng)價(jià)圖（見圖2）。評(píng)價(jià)對(duì)象雷達(dá)圖圖形的面積大小反映了評(píng)價(jià)對(duì)象英語學(xué)習(xí)狀況的好壞，可進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面學(xué)習(xí)情況的診斷和控制。
四、雷達(dá)圖分析法的英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)例
1.制作學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)通行證”，提高英語學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化素質(zhì)診斷報(bào)告
在英語教學(xué)過程中，我們采用個(gè)人“學(xué)習(xí)通行證”的方式，建立對(duì)個(gè)體學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生“學(xué)習(xí)通行證”由多頁組成，每一頁用雷達(dá)圖呈現(xiàn)為期一個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況，以及該階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況。整本“學(xué)習(xí)通行證”里的內(nèi)容涵括了學(xué)生個(gè)體在學(xué)期各個(gè)階段的英語綜合素養(yǎng)水平及發(fā)展情況，記錄了學(xué)生個(gè)體的測評(píng)模塊強(qiáng)弱項(xiàng)和后續(xù)的提升記錄，為教師了解和掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r提供科學(xué)詳實(shí)的依據(jù)，為學(xué)生個(gè)人指明清晰的奮斗方向。此外，“學(xué)習(xí)通行證”的副本可以當(dāng)作“家庭報(bào)告書”傳送到家長手上，使其成為家長了解孩子的窗口，通過“學(xué)習(xí)通行證”來解讀和了解孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。
學(xué)生的“學(xué)習(xí)通行證”上每一頁都是雷達(dá)圖結(jié)合文字診斷報(bào)告（見圖3），這樣圖文結(jié)合的評(píng)價(jià)全方位、直觀地透視了學(xué)生在某一階段的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還能挖掘出隱藏在圖表中的學(xué)習(xí)行為問題。既表明了優(yōu)勢，也展示了有待發(fā)展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進(jìn)而制定出個(gè)性發(fā)展診斷報(bào)告。
2.評(píng)估英語學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展素養(yǎng)，開拓學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性空間
學(xué)習(xí)小組是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用各因素間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，是一種高效率、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體和群體現(xiàn)狀和發(fā)展的愿景。對(duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)估，要求了解該學(xué)習(xí)小組在探究精神和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、自主合作精神、學(xué)習(xí)成果等方面的實(shí)際水平與班級(jí)均值之間的差值，確定變動(dòng)區(qū)間、變動(dòng)幅度，分析各英語學(xué)習(xí)小組發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，尋找發(fā)展空間和發(fā)展方向。以筆者所教的英語專業(yè)1576班為例，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，采用特定的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，計(jì)算出各小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)值。下面這張統(tǒng)計(jì)表反映改班小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的函數(shù)值。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)，制作出該班合作學(xué)習(xí)小組素質(zhì)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，見圖4：
根據(jù)雷達(dá)圖，英語科任教師制定了班級(jí)學(xué)習(xí)小組診斷及發(fā)展愿景：
Group 1學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析
優(yōu)勢：四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均高于班級(jí)平均值，居于班級(jí)首位，學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀。
上升空間：學(xué)習(xí)策略上再做一些調(diào)整，多發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的積極作用，小組合作學(xué)習(xí)效果將會(huì)有大幅的提升。
發(fā)展愿景：1.繼續(xù)發(fā)揮小組優(yōu)勢，做好榜樣的作用；2.明確小組責(zé)任分工，加強(qiáng)互學(xué)習(xí)。要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
Group 2學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析
優(yōu)勢：四項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展均等，有較大的提升空間。
上升空間：重視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢并與之競爭，小組合作學(xué)習(xí)力將會(huì)有大幅度的提升。
發(fā)展愿景：1.在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成 ；2.在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重對(duì)方，傾聽別人的意見；3.小組成員要學(xué)會(huì)自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
Group 3學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析
優(yōu)勢：小組的合作精神表現(xiàn)較好，高于班級(jí)平均水平。其他三項(xiàng)指標(biāo)也貼近班級(jí)平均水平，發(fā)展空間較大。
上升空間：發(fā)散思維，積極尋求創(chuàng)新的解決問題辦法，小組的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成果的形成將有很大的改進(jìn)。
發(fā)展愿景：1.積極參加小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，在競賽中提高；2.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，積極分享自己的意見和看法；3.克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
五、雷達(dá)圖應(yīng)用的評(píng)價(jià)效果和教育價(jià)值
1.雷達(dá)圖能從最大值、班級(jí)均值及個(gè)體數(shù)值上實(shí)行動(dòng)態(tài)的橫向?qū)Ρ龋梢灾苯优袛喑龈鱾€(gè)指標(biāo)間的差距，客觀、公正地表示出現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。
2.雷達(dá)圖能從縱向上實(shí)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。雷達(dá)圖上的各項(xiàng)指標(biāo)值是來自“學(xué)習(xí)通行證”上綜合而成的數(shù)據(jù)，“學(xué)習(xí)通行證”記錄的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程足跡，是一種縱向的評(píng)價(jià)。
3.雷達(dá)圖能把個(gè)體橫向和縱向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)投射到一張圖上進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，便于教師和家長完整地掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地提出發(fā)展策略。
一、教學(xué)常規(guī)管理方面
1.課程開設(shè)齊全
我校在課程的開設(shè)方面嚴(yán)格遵守國家有關(guān)規(guī)章制度，開齊開足三級(jí)課程。
2.計(jì)劃周密詳實(shí)
開學(xué)伊始，各課任教師教學(xué)計(jì)劃都能夠及時(shí)上交，并且各學(xué)科計(jì)劃都內(nèi)容詳實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。
3.備課五到位
“備課五到位”即：備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法
4.教師教案達(dá)到優(yōu)化
我校全體教師通過去年的市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，在備課方面取得了長足的進(jìn)步，教師的教案達(dá)到了優(yōu)化。
5.上課效果明顯
我校教師入課堂準(zhǔn)時(shí)，上課組織及時(shí)。課堂上，老師做到學(xué)高為師、身正為范。對(duì)不符合上課要求的行為應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)教育，講究教育方法和策略。教師不遲到早退，不拖堂，也不占用學(xué)生的自習(xí)課。在教學(xué)過程中，善于做到以下幾點(diǎn)：
（1）處理好“魚”與“漁”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，積極啟發(fā)學(xué)生思維，講練結(jié)合，教學(xué)過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）講清概念，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，扎實(shí)雙基，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。寓思想教育于教學(xué)之中，做到思想性，知識(shí)性有機(jī)地統(tǒng)一。
（3）教學(xué)中注意新舊知識(shí)聯(lián)系，重視經(jīng)常性的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
（4）教師應(yīng)著眼于提高45分鐘內(nèi)的教學(xué)效果，力爭課堂內(nèi)解決問題。
（5）教師教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
總體說來，我校教師對(duì)教學(xué)的要求正逐步走向完善。都能夠在日常教學(xué)行為中做到“六化”，即集體備課經(jīng)常化、個(gè)人備課具體化、課堂教學(xué)藝術(shù)化、課外作業(yè)多元化、單元測試規(guī)范化、質(zhì)量分析制度化。
6.作業(yè)布置與批改合理
全體教師在作業(yè)布置與批改方面，做到了如下幾個(gè)方面：
（1）考慮到了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不超負(fù)荷的布置，做到量度適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。
（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)批改及時(shí)，并且批改過程中術(shù)語規(guī)范。
（3）教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行調(diào)研，看是否收到預(yù)期效果。
7.質(zhì)量檢測方面
（1）期中、期末的大規(guī)模檢測由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，試卷的命題符合科學(xué)的角度，能夠真正的反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
（2）期中檢測后，要求各課任教師作出試卷分析，上交教導(dǎo)處。
（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，并且要建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制。
8.參加教研活動(dòng)方面
（1）學(xué)校積極鼓勵(lì)教研組開展多種形式的教學(xué)教研活動(dòng)。
（2）教研組切實(shí)配合教務(wù)處具體落實(shí)學(xué)校制定的日常教學(xué)常規(guī)。
（3）教研組開展活動(dòng)要求做到活動(dòng)記錄詳實(shí)、過程充實(shí)、內(nèi)容務(wù)實(shí)。
（4）教研的研，做到備課“研”教材、說課“研”教法、上課“研”過程、評(píng)課“研”效果，達(dá)到全面提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教研水平的目的。
9.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果良好
通過全體教師的努力，我校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得了良好的效果。
二、教科研管理方面
通過全體教師不懈的努力，我校教師在教科研方面取得了優(yōu)異的成績，教師論文、案例在市級(jí)論文、案例評(píng)比中屢創(chuàng)佳績。
三、德體衛(wèi)藝常規(guī)管理方面
在政教處、師訓(xùn)處大力的工作下，我校的德育衛(wèi)生工作、校園文化都取得了驕人的成績。
四、檔案管理方面
在檔案管理方面，我們也做了大量的工作，基本形成檔案電子管理化。檔案管理也正朝科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；大學(xué)英語
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）由美國學(xué)者約翰遜兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.）自20世紀(jì)60年代提出以來，很快發(fā)展為各國教育的主流教學(xué)理念與教學(xué)策略。
美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文（Slavin）教授把合作學(xué)習(xí)定義為“使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”[1]。
我國學(xué)者王坦指出，合作學(xué)習(xí)是“以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級(jí)內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系”[2]。
兩者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的表述不盡一致，但都指出了合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)形式，注重組內(nèi)互助與組間競爭，以小組成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。
在語言習(xí)得領(lǐng)域，語言習(xí)得的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者通過語言行為、語言實(shí)踐的交流與碰撞，理解語言所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，從而掌握語言的涵義。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生的合作互助與組間競爭，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的操練，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。著名外語教育學(xué)家章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中就曾指出，“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”[3]。合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程大學(xué)英語課程的重要教學(xué)策略，在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，但就學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在濫竽充數(shù)、得過且過、消極合作等低效合作學(xué)習(xí)行為。如何提升遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生的低效合作學(xué)習(xí)行為，是遠(yuǎn)程英語教育工作者需要關(guān)注的問題。
二、影響遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的主要因素
（一）學(xué)生工學(xué)矛盾突出，合作學(xué)習(xí)時(shí)間難以統(tǒng)一
遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多為在職學(xué)習(xí)，很多學(xué)生面臨工學(xué)矛盾。在合作學(xué)習(xí)上，主要體現(xiàn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間難以達(dá)成統(tǒng)一，無法保證按時(shí)參與小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中往往是固定的幾個(gè)好學(xué)并有學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生積極參與，而其他學(xué)生視情況而定，這直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性與延續(xù)性，未能實(shí)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到共同提高的目的。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不齊
遠(yuǎn)程教育學(xué)生在入學(xué)時(shí)教育背景、職業(yè)背景有較大差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上有較明顯的差異。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生具有良好英語語言基礎(chǔ)與合作學(xué)習(xí)能力，可以有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，在合作學(xué)習(xí)中缺乏必要的技能技巧，無法順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
從遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生的求學(xué)觀看，不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中注重考試通過而非學(xué)習(xí)能力提高，這導(dǎo)致了部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)、不積極完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)、得過且過、缺乏合作學(xué)習(xí)熱情。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不像傳統(tǒng)教育一樣經(jīng)常在一起課堂學(xué)習(xí)。同班學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)有不熟悉、不認(rèn)識(shí)的情況。在學(xué)習(xí)中各自為戰(zhàn)，造成了學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的緊密度差，在學(xué)習(xí)中缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以形成良好的合作學(xué)習(xí)氣氛。
（四）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段較為單一，合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足
在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，部分教師仍習(xí)慣采用以教師為評(píng)判者的單一“目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，注重小組整體成績，忽視學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)中也往往重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視合作學(xué)習(xí)的過程。這種重集體、輕個(gè)人，重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式在很大程度上削弱了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。此外，合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足也是影響合作學(xué)習(xí)效果的主要原因之一，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中屢見濫竽充數(shù)，虛假成績報(bào)告等現(xiàn)象。
三、提升遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，明確教師角色定位
合作學(xué)習(xí)滲透融合了建構(gòu)主義、實(shí)用主義、人本主義等現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要為成年學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中更具有獨(dú)立性，更希望自己主動(dòng)地構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。
教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分采用范例、問題、建議等具有啟發(fā)性的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位并不意味著教師作用的缺失。美國課程學(xué)家小威廉姆·E·多爾（William E.Doll）指出，教師是“平等者的首席”。“作為平等中的首席，教師的作用沒有拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化與這一情境共存”[4]。
教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)由傳統(tǒng)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，充當(dāng)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者和激勵(lì)者。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)能力上有較大差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、個(gè)性化的介入與引導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)起到一定的“支架”作用。教師的介入與引導(dǎo)應(yīng)注意契機(jī)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)建構(gòu)。
（二）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，靈活組建合作學(xué)習(xí)小組
遠(yuǎn)程教育學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與合作學(xué)習(xí)能力上存在較大差異。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等基本學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行分類，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”有助于組內(nèi)成員發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。“組間同質(zhì)”有助于小組間競爭的順利展開。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生普遍存在工學(xué)矛盾，在合作學(xué)習(xí)時(shí)間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，在合作學(xué)習(xí)中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學(xué)中的固定組員學(xué)習(xí)，而短期小組用于隨機(jī)組成的小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定長期小組學(xué)習(xí)任務(wù)與短期小組學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。長期小組有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與職業(yè)能力，對(duì)提高英語合作學(xué)習(xí)成效具有更為積極的意義。在組員人數(shù)上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學(xué)生的積極參與；人數(shù)太少，不宜保證有適當(dāng)人數(shù)參與小組學(xué)習(xí)。
（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式
遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生大多工學(xué)矛盾突出，難以保證按時(shí)參與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)情況，采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了媒體技術(shù)的不斷更新，消除了學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)等方面的限制，為靈活安排合作學(xué)習(xí)提供了可能。教師可以周為單位，為學(xué)生確定周學(xué)習(xí)任務(wù)，要求合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員根據(jù)各自情況靈活參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)心得。為保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，實(shí)時(shí)或非實(shí)地參與小組討論，在周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要求合作學(xué)習(xí)小組提供周學(xué)習(xí)心得或總結(jié)，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行講評(píng)。
（四）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與可接受原則，合理設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了組內(nèi)成員能否積極參與合作學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。[5]”遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)定。遠(yuǎn)程教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多關(guān)注的是如何將英語運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己的職業(yè)技能。遠(yuǎn)程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的生活、工作實(shí)踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決真實(shí)情境問題的能力。只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，才能真正提高學(xué)生參與熱情，讓他們自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
此外，遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“可接受原則”設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”[6]。教師在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，分析學(xué)生起點(diǎn)能力與目標(biāo)能力之間的目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的支持性條件，把學(xué)習(xí)任務(wù)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)生已有英文認(rèn)知水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域內(nèi)[7]，盡可能使不同水平的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展。
（五）建立以組內(nèi)自評(píng)為核心的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)提高學(xué)生個(gè)體英語表達(dá)與交流能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與職業(yè)能力。因此，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，建立以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與組內(nèi)自評(píng)三種機(jī)制相結(jié)合的多元目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中尤其應(yīng)注重組內(nèi)自評(píng)的作用。組內(nèi)自評(píng)是直接決定合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的因素之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自我反省、改進(jìn)和提高有積極的意義[8]。
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中除考慮學(xué)習(xí)結(jié)果與小組集體成果評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力發(fā)展，建立學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)多元化，充分考慮組內(nèi)成員的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性、參與程度、個(gè)體研究成果等。只有把握好個(gè)體與集體的關(guān)系，關(guān)注組內(nèi)成員個(gè)人學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效果。
（六）采取多種合作學(xué)習(xí)監(jiān)控手段，杜絕合作“搭車”學(xué)習(xí)
為避免學(xué)生濫竽充數(shù)、有名無實(shí)等虛假合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采取多種學(xué)習(xí)監(jiān)控手段。遠(yuǎn)程大學(xué)英語教育主要為網(wǎng)上教學(xué)，教師可要求學(xué)習(xí)小組提交詳細(xì)的遠(yuǎn)程英語合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃隨時(shí)掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查[9]。實(shí)時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查教師可通過QQ群、ICQ、MSN等合作互動(dòng)工具直接作為旁觀者、引導(dǎo)者參與小組討論。非實(shí)時(shí)網(wǎng)上活動(dòng)檢查教師可通過查看校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄、QQ群的歷史聊天記錄、E-mail等方式對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)也應(yīng)避免采用單一成果的形式。在成果呈現(xiàn)上可要求學(xué)生提交文稿材料或進(jìn)行辯論、演講、情景對(duì)話、英語劇目等形式。如系文稿成果呈現(xiàn)，可要求提交討論稿、修改稿等可證實(shí)合作互動(dòng)的資料。
四、結(jié)語
遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究對(duì)遠(yuǎn)程教育其它學(xué)科合作學(xué)習(xí)的順利展開有普遍的借鑒作用。不同教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的效果。遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)具體問題具體分析，依據(jù)教學(xué)策略的基本原則靈活加以應(yīng)用，使其真正為遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)[10]。此外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略以學(xué)生為本位，在教學(xué)中教師應(yīng)注重分析遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能從根本上提升遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)效果，最大化地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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2.學(xué)生殘疾證（復(fù)印件）
3.送教上門學(xué)生個(gè)別化教育學(xué)期計(jì)劃
4.送教上門情況記錄表
5.送教上門圖片
6.送教上門學(xué)生教育敘事
7.送教上門學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表
8.家長咨詢記錄
1.送教上門學(xué)生信息采集表
班級(jí)
送教上門教師
電話
學(xué)生
情況
姓名
性別
男
學(xué)籍號(hào)
殘疾
類別
殘疾等級(jí)
殘疾
證號(hào)
家庭情況
家庭住址
洪雅縣中保鎮(zhèn)桐升社區(qū)8組
監(jiān)護(hù)人
關(guān)系
姓名
聯(lián)系
電話
關(guān)系
姓名
聯(lián)系
電話
診斷結(jié)果
學(xué)習(xí)表現(xiàn)
交往能力
行為習(xí)慣
自理能力
其他方面
3.送教上門學(xué)生個(gè)別化教育學(xué)期計(jì)劃
學(xué)生
教師
學(xué)生
現(xiàn)狀
分析
學(xué)期
目標(biāo)
具體
措施
期末
目標(biāo)
評(píng)估
4.送教上門情況記錄表 第（一）學(xué)月
學(xué)生姓名
送教時(shí)間
送教地點(diǎn)
送教課時(shí)
主教老師
輔教老師
送教目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備：康復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標(biāo)
目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)過程：
康復(fù)訓(xùn)練過程：
教學(xué)反思
家訓(xùn)建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（一）學(xué)月
教學(xué)活動(dòng)圖片
康復(fù)訓(xùn)練圖片
4.送教上門情況記錄表 第（二）學(xué)月
學(xué)生姓名
送教時(shí)間
送教地點(diǎn)
送教課時(shí)
主教老師
輔教老師
送教目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)： 康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備： 康復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標(biāo)
目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)過程：
康復(fù)訓(xùn)練過程：
教學(xué)反思
家訓(xùn)建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（二）學(xué)月
教學(xué)活動(dòng)圖片
康復(fù)訓(xùn)練圖片
4.送教上門情況記錄表 第（三）學(xué)月
學(xué)生姓名
送教時(shí)間
送教地點(diǎn)
送教課時(shí)
主教老師
輔教老師
送教目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備： 康復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標(biāo)
目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)過程：
康復(fù)訓(xùn)練過程：
教學(xué)反思
家訓(xùn)建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（三）學(xué)月
教學(xué)活動(dòng)圖片
康復(fù)訓(xùn)練圖片
4.送教上門情況記錄表 第（四）學(xué)月
學(xué)生姓名
送教時(shí)間
送教地點(diǎn)
送教課時(shí)
主教老師
輔教老師
送教目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備： 康復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標(biāo)
目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)過程：
康復(fù)訓(xùn)練過程：
教學(xué)反思
家訓(xùn)建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（四）學(xué)月
教學(xué)活動(dòng)圖片
康復(fù)訓(xùn)練圖片
4.送教上門情況記錄表 第（五）學(xué)月
學(xué)生姓名
送教時(shí)間
送教地點(diǎn)
送教課時(shí)
主教老師
輔教老師
送教目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備： 康復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)備：
康
教
過
程
內(nèi)容
能力目標(biāo)
目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)過程：
康復(fù)訓(xùn)練過程：
教學(xué)反思
家訓(xùn)建議
家長簽字
5.送教上門圖片 第（五）學(xué)月
教學(xué)活動(dòng)圖片
康復(fù)訓(xùn)練圖片
6.送教上門學(xué)生教育敘事
（學(xué)生成長中的亮點(diǎn)、變化）
學(xué)
生
教
師
時(shí)
間
7.送教上門學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表
學(xué)生姓名：評(píng)價(jià)人： 評(píng)價(jià)時(shí)間：
目標(biāo)
序號(hào)
評(píng) 估 標(biāo) 準(zhǔn)
分值
自評(píng)
考核
方法
自理能力
1
能整理學(xué)習(xí)用具及書包，能在家里整理床鋪及用具、會(huì)折疊被子和衣褲。
5
觀察了解
2
會(huì)穿衣和行走，會(huì)識(shí)別交通標(biāo)志。
5
觀察
3
能識(shí)別貨幣、時(shí)間、重量和長度單位，能購物。
5
測量
4
會(huì)自行脫換衣褲鞋襪，洗澡、梳洗刷牙、大齡少女學(xué)會(huì)料理個(gè)人生理衛(wèi)生。
5
觀察
5
能打掃家庭衛(wèi)生，完成家長和老師分配的任務(wù)。
5
觀察
勞動(dòng)技能
6
能積極參加力所能及的勞動(dòng)。
5
觀察
7
會(huì)燒飯、拖地抹桌椅、洗紅領(lǐng)巾、手帕和衣褲，會(huì)擇菜、洗碗。
5
調(diào)查家長
8
會(huì)簡單手工制作。
5
看作品
9
能學(xué)習(xí)簡單的田間種植和養(yǎng)殖。
5
觀察
知識(shí)考核
10
能朗讀和默讀課文。
5
測查
11
在學(xué)習(xí)中能發(fā)表意見。
10
測查
12
能在家長幫助下完成作業(yè)。
10
測查
13
健康狀況好，發(fā)病次數(shù)少。
5
測查
社交
14
遵守行為規(guī)范，尊敬家長、老師，友愛他人，對(duì)人有禮貌，學(xué)會(huì)接待客人。
5
觀察
15
團(tuán)結(jié)家人，學(xué)會(huì)相互交流，學(xué)習(xí)時(shí)能說出自己的意見，碰到困難主動(dòng)向老師家長請教。
5
觀察訪談
能力
16
能和正常人一起參加活動(dòng)，能學(xué)會(huì)1—2項(xiàng)活動(dòng)。
5
觀察了解
17
遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，說話先舉手，不影響老師的講解。
5
觀察
18
能遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)自己乘坐交通工具，不做危險(xiǎn)舉動(dòng)，不玩火弄電，發(fā)現(xiàn)別人做壞事、受欺侮時(shí)要報(bào)告老師和家長。
5
觀察訪談
小計(jì)
100
8.家長咨詢記錄
時(shí) 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
解答情況
備注
時(shí) 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
解答情況
備注
時(shí) 間
咨詢?nèi)?/p>
解答教師
咨詢內(nèi)容
一、實(shí)踐活動(dòng)開展大致流程如下
1.全員強(qiáng)制參與的實(shí)踐活動(dòng)（表格一）。首先，實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目由學(xué)生討論確定。開學(xué)初，闡明實(shí)踐活動(dòng)課程的要求及具體評(píng)分細(xì)則，充分尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生討論擬定數(shù)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，教師匯集項(xiàng)目后進(jìn)行把關(guān)，最后篩選出數(shù)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選定本學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)并確立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。其次，每個(gè)活動(dòng)小組自行擬定活動(dòng)的進(jìn)程安排及人員的分工協(xié)作，組長需跟蹤并記錄組員的活動(dòng)情況并按時(shí)與教師討論溝通，教師進(jìn)行指導(dǎo)與督促。再次，活動(dòng)的呈現(xiàn)以比賽方式進(jìn)行，班級(jí)評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)，分別給予組員相應(yīng)的考核分值，然后優(yōu)勝組在全校范圍內(nèi)再進(jìn)行比賽，同樣根據(jù)比賽結(jié)構(gòu)給予相應(yīng)分值。2.第二課堂（表格二）。它是結(jié)合教材及學(xué)校生活開展的非強(qiáng)制性課余語文實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容豐富多樣，如演講比賽、校園活動(dòng)策劃、詩詞朗誦等，參與者以個(gè)體為單位，以自愿為原則，以發(fā)展能力為目標(biāo)，作為實(shí)踐活動(dòng)課的有效補(bǔ)充，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，個(gè)性發(fā)揮。
二、實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)
1.重參與原則。開學(xué)初所布置給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目（表格一）是面向所有的班級(jí)學(xué)生，要求全員參與，盡量能開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，人人參加活動(dòng)，人人都有收獲，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。為了避免有些學(xué)生“只掛名，不務(wù)實(shí)”的消極心態(tài)，強(qiáng)調(diào)參與的重要性，在分值分配上教師有意識(shí)進(jìn)行傾斜。滿分15分，一般同學(xué)大概拿到12分左右，其中8分在于考察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中的參與情況，同時(shí)在獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)分值方面，也突出了“參與”原則，縮小了不同獎(jiǎng)項(xiàng)之間的分值差，而以平常課堂教學(xué)為依托的第二課堂5分，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓更多的同學(xué)多多參與到平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來。2.重激勵(lì)原則。在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，或者態(tài)度的認(rèn)真與否，導(dǎo)致其在活動(dòng)過程中的付出與收獲有很大差距，為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師除了在活動(dòng)過程中多給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)之外，還需要用考核分?jǐn)?shù)“吸引”不同層次的學(xué)生。首先是態(tài)度有問題的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中依舊有部分同學(xué)抱著“無所謂”的態(tài)度，參與活動(dòng)不過是做做樣子而已，真正在活動(dòng)中所做的實(shí)際工作微乎其微。對(duì)于這部分態(tài)度不端正的同學(xué)，為了激發(fā)他們的積極性，消除“拈輕避重”“湊份子”的思想，教師特別留意其是否有認(rèn)真對(duì)待，是否有踏實(shí)行動(dòng)，因而除了限制小組活動(dòng)人數(shù)（避免人數(shù)過多，人浮于事），在分值分配中也刻意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，專門給出一項(xiàng)“各人活動(dòng)內(nèi)容所占比重2分”，也就是說，如果活動(dòng)過程中只是做做樣子而已，那么這2分可能一分都拿不到。其次，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真而能力有限的同學(xué)，教師在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面做了調(diào)整，一方面在全員參與的實(shí)踐活動(dòng)中縮小獎(jiǎng)項(xiàng)分值的差距，另一方面在第二課堂取消了具體的獲獎(jiǎng)名次，代之以優(yōu)、良及及格（見表格二）而對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)，一般來說他們都在活動(dòng)小組中處于核心地位，很容易拿到較高分?jǐn)?shù)，教師除了要在活動(dòng)過程中引導(dǎo)其關(guān)注活動(dòng)帶來的成就感外還有專門給予的獎(jiǎng)勵(lì)分1分，此外這部分同學(xué)也可以在第二課堂上拿到相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。3.重過程原則。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)看重結(jié)果，師生滿足于貼上標(biāo)簽，習(xí)慣于問題的簡單定論，語文實(shí)踐活動(dòng)考慮的是學(xué)生思維是否有發(fā)展，智力是否有提高，能力是否有增強(qiáng)，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，只要學(xué)生在其中能付出辛苦，能鍛煉其能力，訓(xùn)練發(fā)展其思維，有一定創(chuàng)造性，我們就應(yīng)該認(rèn)為該生有所獲得，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定。因此，無論全員參與的實(shí)踐活動(dòng)或者自愿參與的第二課堂，過程分值都高于效果分值。在具體操作過程中，為了將每一位學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，除了平常表現(xiàn)為2分外，我們采取組長負(fù)責(zé)制監(jiān)督活動(dòng)過程，組長要詳細(xì)記錄每個(gè)組員的活動(dòng)情況并及時(shí)與教師溝通，教師一方面把握活動(dòng)方向，一方面督促活動(dòng)進(jìn)程，組員也要詳細(xì)記錄自身活動(dòng)情況并于活動(dòng)結(jié)束后上交，考核采取自評(píng)、組長評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的方式，而教師評(píng)定主要參考組長和組員給出的活動(dòng)報(bào)告（尤其以組長的匯報(bào)為主要參考對(duì)象）。4.重語文導(dǎo)向原則。語文實(shí)踐活動(dòng)離不開“實(shí)踐”二字，但又不能僅僅停留在“實(shí)踐”二字，否則就只關(guān)注了表面的熱熱鬧鬧，而沒有將“語文”落到實(shí)處，有些實(shí)踐活動(dòng)，如活動(dòng)策劃，一部分同學(xué)如果負(fù)責(zé)在大賣場購買活動(dòng)用品，那么算不算實(shí)踐？學(xué)生究竟鍛煉了什么語文能力？語文哪些能力得到了鍛煉與提高？還有哪些語文能力亟須提升？這些才是語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生和老師需要關(guān)注和共同思考的重點(diǎn)。為了明確體現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面在擬定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，盡量與“語文”靠的近些，選擇如采訪、新聞會(huì)、辯論會(huì)等需要調(diào)動(dòng)學(xué)生“手”“口”的活動(dòng)，另一方面，無論表格一還是表格二，在考核中我們要求學(xué)生在活動(dòng)過程中時(shí)時(shí)思考如何通過活動(dòng)發(fā)展自身的語文能力（即聽說讀寫的能力），并以文字的形式記錄自身整個(gè)活動(dòng)過程以及對(duì)語文能力的認(rèn)知（如舉例說明在活動(dòng)中綜合運(yùn)用了哪些語文能力，發(fā)現(xiàn)自身哪些語文能力比較薄弱等），這樣一來就強(qiáng)制學(xué)生思考問題，鍛煉她們的思維與寫作能力，此外，在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在上交報(bào)告的同時(shí)還要向老師做頭口報(bào)告以及針對(duì)教師的提問做出“答辯”，就這部分考核體現(xiàn)在“活動(dòng)個(gè)人小結(jié)”部分，占了2-3分。5.重學(xué)生主體與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。語文實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)主體是學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師要盡最大可能放手將活動(dòng)交給學(xué)生，但事實(shí)證明，沒有教師干預(yù)，活動(dòng)缺乏教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，往往會(huì)偏離語文方向，成為熱熱鬧鬧卻收獲不佳的“活動(dòng)”課，甚至虎頭蛇尾，草草應(yīng)付了事，因此，語文實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生主體與教師指導(dǎo)就如同走路的兩條腿，缺一不可。在活動(dòng)課項(xiàng)目的擬定方面，一方面主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們集思廣益充分討論并擬定數(shù)個(gè)貼近他們生活，他們感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目作為參考，另一方面由教師討論把關(guān)，挑選出其中數(shù)個(gè)最適合的項(xiàng)目確定下來，然后主動(dòng)權(quán)又一次交給學(xué)生自己，由他們結(jié)合自身情況，挑選出其中自己最適合的活動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)課進(jìn)行的過程中，由學(xué)生自己制定安排活動(dòng)計(jì)劃、選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)方式去體驗(yàn)；由學(xué)生自己來進(jìn)行活動(dòng)的組織管理（組長負(fù)責(zé)制），教師通過與組長的溝通，“遠(yuǎn)程”監(jiān)督并指導(dǎo)活動(dòng)課程，但并不“越俎代庖”，教師把握大的活動(dòng)方向即可，不必過多給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不過多指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不過多控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。在活動(dòng)課的考核方面，教師也要充分尊重“自評(píng)”與“組長評(píng)”的成績，主要起到把關(guān)的作用，而并不是主要考評(píng)人。綜上所述，筆者在實(shí)踐活動(dòng)課堂中盡量將活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化量化為分值，以分值作為考核的主要依據(jù)，將語文實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)方式從“隱性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“顯性評(píng)價(jià)”，制定了相對(duì)統(tǒng)一、明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)的分值分配，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這一方法被證明更有效、更具操作性，希望能對(duì)同仁們有借鑒作用。
作者：李瑞芳單位：廈門工商旅游學(xué)校
