時間：2022-08-26 09:08:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律大學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了確保我院畢業(yè)生離校外出實習(xí)、應(yīng)聘、工作期間的安全，嚴(yán)格學(xué)院與畢業(yè)生之間的責(zé)任界限，根據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》和有關(guān)法律、法規(guī)及有關(guān)政策文件精神，結(jié)合本人的實際情況，特向?qū)W院作如下安全保證：
一、本人在離校期間嚴(yán)格遵守國家的各項法律、法規(guī)及規(guī)章制度，不做任何違紀(jì)違法的事情。
二、在離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的安全負(fù)全部責(zé)任。主動學(xué)習(xí)安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全，如出現(xiàn)意外，一切后果自己承擔(dān)。
三、以一名合格的大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不作出任何有違校規(guī)校紀(jì)的言行，在外樹立我校的良好形象。
四、經(jīng)常與學(xué)院保持聯(lián)系，若需更換實習(xí)或工作單位必須及時向原實習(xí)或工作單位和學(xué)院報告，并告知學(xué)院新的實習(xí)或工作單位及聯(lián)系方式。
五、嚴(yán)格按照學(xué)院的時間安排自己的畢業(yè)論文進度，保證在規(guī)定時間內(nèi)完成論文試驗及撰寫工作，并如期回學(xué)校進行答辯。
六、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔(dān)由此造成的一切后果和責(zé)任，學(xué)院對此概不負(fù)責(zé)。
七、本保證書一式兩份，院、學(xué)生本人各執(zhí)一份。
保證人(簽名)：
筆者多年在高校從事學(xué)生管理和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作,感到當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。他們不僅掌握了現(xiàn)代的科學(xué)文化,而且普遍具有良好的道德素養(yǎng),學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),為人誠信。隨著就業(yè)市場形勢的變化,就業(yè)市場中一些用人單位和部分大學(xué)生不誠信現(xiàn)象屢有發(fā)生,且有蔓延趨勢,引起了社會各界的關(guān)注。
一、用人單位和大學(xué)生擇業(yè)的失信行為表現(xiàn)
用人單位的失信行為主要表現(xiàn)在:一些用人單位為了吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生,刻意地對自己單位進行全方位的失實包裝,乃至“提高”工作待遇,做出無法本畢業(yè)論文由整理提供兌現(xiàn)的承諾。還有一些用人單位不按照規(guī)定的時間與畢業(yè)生簽訂三方協(xié)議。甚至有一些用人單位為了騙取畢業(yè)生的信息和研究成果,提供虛假的招聘信息。縱觀如今的就業(yè)市場,用人單位無疑是掌握主動權(quán)的一方,因此,一些用人單位的不誠信行為在就業(yè)市場中產(chǎn)生的負(fù)面影響是很大的,在某種程度上助長了某些畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信行為。
大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠信主要表現(xiàn)在:個別畢業(yè)生為了獲得面試機會,找到一份滿意工作,不同程度地在自己的簡歷、自薦信上“添油加醋”;還有的為了增強競爭力,涂改成績單,隱瞞不及格記錄,冒用導(dǎo)師的名義寫推薦信;更有甚者,為了達(dá)到用人單位的聘用條件,不惜制造假英語四、六級證和計算機考級證等證件。另外,有些畢業(yè)生與用人單位簽訂了協(xié)議而不履約。
就業(yè)市場存在的這些不誠信行為所造成的影響是不可低估的。它已經(jīng)擾亂了就業(yè)市場,使用人單位對畢業(yè)生的情況真假難分,選不到合適的人才,也使畢業(yè)生對擇業(yè)無所適從;對社會公共道德建設(shè)造成了嚴(yán)重危害;污損了大學(xué)生的心靈,使得一部分大學(xué)生意志消沉,不努力學(xué)習(xí),一心想著弄虛作假、投機鉆營;影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、大學(xué)生就業(yè)過程中不誠信行為的原因分析
第一,日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對就業(yè)過程中的失信行為起到了一定的“催化”作用。目前就業(yè)市場主要表現(xiàn)為買方市場,供大于求的總體形勢使很多學(xué)生處于被動和不利地位,為求職成功,一些畢業(yè)生想方設(shè)法弄虛作假。
第二,一些用人單位選拔的方式不利于畢業(yè)生,導(dǎo)致誠信缺失現(xiàn)象。一方面,招聘過程中用人單位對畢業(yè)生的了解,往往僅限于個人提供的帶有主觀色彩的材料和自我介紹,并以此作為評價依據(jù)。另一方面,隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多,供大于求的矛盾日益突出,很多用人單位的門檻也水漲船高,不考慮工作崗位的實際需求,不切實際地對畢業(yè)生提出了過高要求。如要求有豐富的實踐活動或者社會工作經(jīng)驗,甚至不需要較高英語水平的崗位也規(guī)定一定要過六級等等。有的畢業(yè)生為了獲得用人單位的青睞,不得不按用人單位的口味投其所好。再者,有的用人單位考察畢業(yè)生的程序復(fù)雜,戰(zhàn)線拉得過長,增加了畢業(yè)生簽約的風(fēng)險,使得一些畢業(yè)生不得不先與別的單位簽約保底,造成了之后的違約行為。還有的單位一旦給學(xué)生提供職位后,就催促學(xué)生盡快簽約,不給學(xué)生充分的考慮時間,也會導(dǎo)致學(xué)生倉促決策而埋下違約的隱患。
第三,從制度層面說,我國還沒有形成完備的個人信用體系,從而不能用制度來保證個人對自己行為的完全負(fù)責(zé)。有專家從經(jīng)濟學(xué)角度對誠信問題進行了分析,認(rèn)為誠信的缺失,一是因為不講誠信的成本過低,二是因為追求誠信的利潤過低。在市場經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)的社會,誠信是需要高成本的,也應(yīng)該有高利潤,失信行為須付出較高代價作為補償。但在我國目前的環(huán)境中,遵循誠信法則行事的人并不一定能得到較多的實惠,相反某些處處行事與誠信相悖的人并不會付出較高代價,甚至能得到一時或眼前的好處。當(dāng)然這種經(jīng)濟學(xué)的分析是偏重于短期的、經(jīng)濟的后果考察的。從長期效應(yīng)來說,誠實守信的人終究是不吃虧的,我們應(yīng)當(dāng)有這種基本信念。
第四,學(xué)校對誠信教育不夠,學(xué)生的誠信觀念樹得不牢,行事過程中誠信意識不強。雖然各高校都要對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的就業(yè)教育和指導(dǎo),但多是教一些技巧性和心理方面的問題,沒有或很少把誠信教育作為重要內(nèi)容來抓。在平時的思想品德教育中,對誠實守信觀念的養(yǎng)成也重視不夠,只是作為德育課的內(nèi)容在課堂上講講而已,至于理解得怎樣,做得如何,基本上很少過問,使得不少畢業(yè)生不以虛偽失信為恥,不以誠實守信為榮。
三、提高大學(xué)生擇業(yè)誠信度采取的措施
第一,加強對大學(xué)生的誠信教育,提高誠信素養(yǎng)。講究誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是現(xiàn)代社會人際交往中最根本的道德原則之一。高校要重視對大學(xué)生的就業(yè)誠信教育,著眼點不能僅限于就業(yè)環(huán)節(jié),而是要從學(xué)生入校的第一天起,就對學(xué)生進行誠信教育,把誠信教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程要結(jié)合貫徹落實大學(xué)生行為規(guī)范和建設(shè)文明校園等日常教育管理工作,經(jīng)常對大本畢業(yè)論文由整理提供學(xué)生進行以為人民服務(wù)為核心,以集體主義為原則,以誠實守信為重點的社會公德、職業(yè)道德和家庭道德教育,引導(dǎo)大學(xué)生自覺履行愛國守法、明禮守信、團結(jié)友善、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范。結(jié)合社會主義榮辱觀教育,把“以誠實守信為榮,以見利忘義為恥”作為一項重要內(nèi)容展針對性教育,使大學(xué)生切實提高誠信素養(yǎng)。
第二,引導(dǎo)廣大教職工注重做好管理育人工作加強對學(xué)生的管理。要教育好管理好學(xué)生,首先要教育好廣大教師、職工。要明確要求教職工樹立誠信觀念,并在教學(xué)、管理服務(wù)工作中以身作則,處處講求誠信,言傳身教,為學(xué)生樹立良好的榜樣。在此基礎(chǔ)上,調(diào)動教職員工的積極性,加強對學(xué)生的管理,在嚴(yán)格管理中育人。一方面,認(rèn)真按照教育管理程序嚴(yán)格要求,規(guī)范管理;另一方面,及時制止和批評學(xué)生中發(fā)生的不誠實、不守信行為,幫助他們認(rèn)識并改正錯誤。在嚴(yán)格管理中使大學(xué)生增強誠實守信的意識,養(yǎng)成誠實守信的習(xí)慣。
學(xué)校要進一步嚴(yán)格就業(yè)管理流程,在給所有畢業(yè)生提供公開、公平、公正就業(yè)環(huán)境的同時,要建立相對科學(xué)的、嚴(yán)格的就業(yè)管理體系。比如,要進一步規(guī)范就業(yè)推薦表和就業(yè)協(xié)議書的管理,確保學(xué)生人手一份。對于畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書遺失或違約的情況,給予備案登記,并在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)上公示,必要的時候,記錄到新的協(xié)議書中去,供用人單位參考。此外,要充分發(fā)揮院、系、班主任或輔導(dǎo)員的作用,對于學(xué)生基本信息、推薦信息,班主任或輔導(dǎo)員有義務(wù)配合用人單位進行核實。
第三,建立學(xué)生個人誠信系統(tǒng),逐步完善相關(guān)機制。要從根本上解決就業(yè)誠信缺失的問題,除了大力倡導(dǎo)誠信教育外,還必須從機制上給予保障。構(gòu)建學(xué)生個人誠信系統(tǒng),是從根本上解決失信問題的好辦法。各高校都應(yīng)該加快建立相應(yīng)的機構(gòu),抓緊投入運行,迅速建立起學(xué)生個人信用信息數(shù)據(jù)庫,為社會和各用人單位了解學(xué)生的個人信用和信譽狀況提供服務(wù)。建立失信行為懲罰機制,加大失信成本,從而達(dá)到懲戒失信者、減少失信行為,同時保護守信者、鼓勵守信者的目的。超級秘書網(wǎng)
我國是社會主義國家，解決中低收入者的住房問題是政府的重要職責(zé)。同時，黨的十報告中指出：建立市場配置和政府保障相結(jié)合的住房制度，加強保障性住房建設(shè)和管理。同時還提出了“住房保障體系基本形成”的新要求，由此可見，研究保障性住房制度具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：保障性住房制度；經(jīng)濟適用住房；公共租賃住房
一、保障性住房制度的相關(guān)概念
（一）保障性住房
保障性住房指政府為中低收入住房困難家庭所提供的限定標(biāo)準(zhǔn)、限定價格或租金的住房，一般由經(jīng)濟適用住房和公共租賃住房構(gòu)成。這種類型的住房有別于完全由市場形成價格的商品房。
（二）住房社會保障制度
指政府和單位在住房領(lǐng)域?qū)嵤┥鐣Ｕ下毮埽瑢Τ擎?zhèn)居民中的低收入家庭進行扶持和救助的一種住房政策措施的總和。其要點如下：
1.從住房供應(yīng)的角度――多層次住房供應(yīng)體系的組成部分之一；
2.從社會保障的角度看：住房社會保障制度是整個社會保障體系的重要組成部分；
3.責(zé)任主體是國家或政府；
4.目標(biāo)：滿足中低收入家庭的基本居需求；
5.保證制度實施的依據(jù)是社會立法。
二、 保障性住房制度的主要內(nèi)容
目前我國的保障性住房制度主要包括：經(jīng)濟適用住房、廉租住房、公共租賃住房以及住房公積金制度。但2013年，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、財政部、國家發(fā)展改革委于聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于公共租賃住房和廉租住房并軌運行的通知》（以下簡稱《通知》）提出，從2014年起，各地公共租賃住房和廉租住房將并軌運行。同時，住房公積金制度屬于相對獨立體系，故本文主要對經(jīng)濟適用住房以及公共租賃住房進行介紹。
（一） 經(jīng)濟適用住房
經(jīng)濟適用住房，簡稱經(jīng)適房，指由政府出資扶持，具有經(jīng)濟性和適用性兩方面優(yōu)點的社會保障住房。所謂經(jīng)濟性，是指住房的價格相對同期市場商品房價格而言是適中的，符合中低收入家庭的負(fù)擔(dān)能力。而適用性，是指在房屋的建筑標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到一定的使用效果，不能低于基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。經(jīng)濟適用住房是國家為解決低收入人群住房問題做出的政策性安排。
（二） 公共租賃住房
公共租賃住房，簡稱公租房，是對住房困難人群采取的過渡性解決方案，旨在為不屬于低收入人群但住房困難的人群，提供的住房幫助。公共租賃住房不歸個人所有，而是由政府或公共機構(gòu)所有，用低于市場價或者承租者承受得起的價格，向新就業(yè)職工出租，包括一些新的大學(xué)畢業(yè)生，外地遷移到城市工作的群體等。公共租賃房有規(guī)劃合理、配套完善等優(yōu)點，但在實際實施過程中也存在戶籍、租金等問題。
經(jīng)濟適用住房和公共租賃住房，再加上住房公積金制度，共同構(gòu)成了保障性住房的制度體系，通過對二者的概念進行分析，我們不難看出，雖然經(jīng)濟適用住房與廉租住房均屬于保障性住房，但二者還是有一定的區(qū)別，例如，在政策目標(biāo)，針對的具體人群，房屋的性質(zhì)等方面均有較大的不同，下表對于二者做出了詳細(xì)的區(qū)分。
三、住房保障制度存在的問題
（一）準(zhǔn)入和退出機制存在問題
1.準(zhǔn)入機制
目前反映出來的主要問題如下：第一，收入狀況確定難度大，容易產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象。第二，人均住房面積這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定過于簡單。雖然操作簡單，但是難以真正體現(xiàn)住房困難程度，第三，審核力度不足，監(jiān)督機制急待完善。依靠社區(qū)審核，可能使得審核往往流于形式；另一方面房管部門對居民相關(guān)信息進行復(fù)核，工作量繁重，人手缺乏。
2.退出機制
由于保障性住房資源較為缺乏，因此，必須加強保障性住房的循環(huán)流動，以確保保障性住房真正的為存在住房困難的家庭居住。然而，在現(xiàn)階段，我國的保障性住房的退出機制缺乏相關(guān)方案。這就使得退出機制難以真正、有效實施。
（二）保障性住房管理制度建設(shè)滯后
1.分配管理環(huán)節(jié)
經(jīng)濟適用房作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，住房困難群體就是直接受益者。盡管目前為保證制度的公開、透明，設(shè)置了事前審查，事中搖號，事后公布等一系列環(huán)節(jié)，以防止暗箱操作，但是經(jīng)常能夠看到有關(guān)保障性住房分配管理的負(fù)面消息。
2.住房保障管理機構(gòu)缺失，法律建設(shè)滯后
盡管保障性住房建設(shè)推進速度很快，但是，從事該項目的機構(gòu)和人員均存在數(shù)量不足現(xiàn)象。一方面，機構(gòu)的缺乏使得研究工作進展困難，也影響了政策的推進和實施。另一方面，工作人員不足，又使得管理工作效率低下。同時，相應(yīng)制度的實施，離不開法律作為基本保障，然而目前國家尚未制定出臺相關(guān)法律，使得制度推進缺乏相應(yīng)的依據(jù)。
（三）保障性住房財政支持力度不足
保障性住房的建設(shè)，離不開財政政策的支持，但在現(xiàn)階段，也存在一定的問題。
1. 住房保障的投入比例過低
相較于我國房地產(chǎn)投資規(guī)模，對保障性住房的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2014年實際用于保障性安居工程支出4319.49億元，2015年，全國財政一般公共預(yù)算安排保障性安居工程資金3602.28億元，比上年增長7%。雖然對于保障性住房的財政支持呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，但是，僅有部分地區(qū)能獲得中央財政補貼，而其余地區(qū)只能從當(dāng)?shù)刎斦A(yù)算中提取資金。這就造成困難地區(qū)對保障性住房的投入力度不足，制約了保障性住房的發(fā)展。
2.稅收優(yōu)惠政策缺失
以發(fā)達(dá)國家為例，美國、德國等發(fā)達(dá)國家都對低收入家庭實行稅收減免的優(yōu)惠政策，以提升低收入家庭的購房能力，然而我國卻缺乏類似的政策。這些都需要我們進一步的制定和完善。
通過以上的分析不難看出，我國目前保障性住房制度還不夠完善，存在著較多的問題，較發(fā)達(dá)國家而言，還存在著巨大的差距，但是，需要明確的是，我國相較于發(fā)達(dá)國家，在政治制度、國情、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r方面均有很大的不同，因此，對于國外的先進制度，不能一味的照搬照抄，而要結(jié)合我國實際，針對現(xiàn)階段存在的主要問題，進行深入分析，以期制定出能解決實際問題的措施，例如：完善準(zhǔn)入和退出機制；設(shè)置相應(yīng)管理機構(gòu)，出臺相關(guān)法律；進一步加大財政扶持力度，推出稅收優(yōu)惠手段。使得保障性住房制度能夠發(fā)揮真正的作用，以解決中低收入階層的住房問題。（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)）
參考文獻：
[1] 郭若思 中國保障性住房制度問題研究[D]中央民族大學(xué)碩士畢業(yè)論文 2012
1.1課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。
在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿(mào)易領(lǐng)域，國際經(jīng)濟領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。
1.2課程設(shè)置“重理論、輕實務(wù)”。
過于偏重理論課程，忽視實務(wù)課程，一些重要的實務(wù)性專業(yè)課程開設(shè)不足，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善。通過對用人單位實際調(diào)查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學(xué)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設(shè)置過多注重理論知識教學(xué)，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進一步調(diào)整和完善。
隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。
1.3課程設(shè)置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動力和源泉。
通過調(diào)查顯示，目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習(xí)學(xué)生到對口外貿(mào)企業(yè)實習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實習(xí)，而缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]
2.適應(yīng)市場需要，重構(gòu)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系。
2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)。
不僅要強調(diào)“基本經(jīng)濟理論＋國際貿(mào)易理論＋國際貿(mào)易實務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進行整合，強調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強課程內(nèi)容的有機結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國際貿(mào)易發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟貿(mào)易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設(shè)“國際貿(mào)易文化”、“國際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國經(jīng)濟、政治，美國文學(xué)，美國建筑等。因為要在經(jīng)濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等各方面情況。
2.2重新設(shè)計課程體系，提高實務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。
在長期過分強調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實務(wù)性專業(yè)課開設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強的實務(wù)課便可有可無，學(xué)生走上工作崗位后通過“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財經(jīng)類各專業(yè)所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”
而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強的實務(wù)課必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟貿(mào)易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必需開設(shè)的實務(wù)課程有國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英文函電、國際結(jié)算、進出口單證實務(wù)、進出口報關(guān)實務(wù)、國際物流、電子商務(wù)、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過去那種3：2：1的關(guān)系。
2.3加大對創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習(xí)和訓(xùn)練，通過實習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。
配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻資料、設(shè)計研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強學(xué)生的多學(xué)科理論知識和技能的綜合運用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。
2.3.4細(xì)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。
使教學(xué)模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。
參考文獻：
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本文關(guān)鍵詞：課程體系創(chuàng)新能力專業(yè)特色
一、企業(yè)兼并與規(guī)制
企業(yè)兼并(Merger)是指企業(yè)間的吸收合并,也就是在兩個或兩個以上企業(yè)合并中,一個企業(yè)因吸收了其他企業(yè)而成為存續(xù)企業(yè)的合并形式,它是通過有償轉(zhuǎn)讓企業(yè)的資產(chǎn)從而取得被吸收企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟法律行為。在各國法律中,一般把企業(yè)合并分成吸收合并(即企業(yè)兼并)和新設(shè)合并兩種形式,企業(yè)兼并是其中的一種。
企業(yè)兼并從經(jīng)濟方面來看,有以下幾個特征:(1)企業(yè)兼并的自主性,即在企業(yè)兼并的過程中,兼并是兼并方自主選擇的行為。(2)企業(yè)兼并的流動性。企業(yè)兼并的過程,其實質(zhì)就是生產(chǎn)要素的社會流動過程,在企業(yè)兼并中,企業(yè)的全部或主要的生產(chǎn)要素將發(fā)生整體的流動。(3)企業(yè)兼并的有償性,即優(yōu)勢企業(yè)通過出資購買或承擔(dān)債務(wù)等方式取得劣勢企業(yè)的產(chǎn)權(quán)及其他相應(yīng)的權(quán)利。(4)企業(yè)兼并的互補性,企業(yè)兼并通過對被兼并企業(yè)的改組,實現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合。西方的規(guī)制理論研究的是市場失靈時政府如何干預(yù)經(jīng)濟,它屬于產(chǎn)業(yè)組織經(jīng)濟學(xué)的一部分,是近二三十年來比較活躍的一個領(lǐng)域,其研究成果在西方規(guī)制實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。西方的規(guī)制理論及其實踐對我國市場經(jīng)濟的形成及其規(guī)范化具有十分重要的意義。所謂規(guī)制(Regulation)是指政府依據(jù)一定的規(guī)則對特定社會的個人和構(gòu)成特定經(jīng)濟的經(jīng)濟主體的活動進行限制的行為。①也就是政府利用法規(guī)對市場進行的制約,它是政府干預(yù)市場的手段之一。規(guī)制分直接規(guī)制和間接規(guī)制,間接規(guī)制指反壟斷政策,由司法部門實施。直接規(guī)制指由行政部門直接實施的干預(yù),它又可分為經(jīng)濟規(guī)制和社會規(guī)制兩種。經(jīng)濟規(guī)制是對特定行業(yè)(與自然壟斷有關(guān)的行業(yè))的管制,社會規(guī)制是不分行業(yè)的管制。運用西方的規(guī)制理論來分析我國的企業(yè)兼并行為具有重大的現(xiàn)實意義。②
二、規(guī)制企業(yè)兼并的理由
企業(yè)兼并對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重大的推動作用,它是企業(yè)成長的重要途徑和方法,企業(yè)兼并行為在微觀和宏觀層面上具有不同的經(jīng)濟效果,其對經(jīng)濟生活的積極或消極影響也存在很大的不同,正因為如此,我們需要對企業(yè)兼并行為進行規(guī)制,充分發(fā)揮其積極的作用,遏制其消極的作用。
一般來說,企業(yè)兼并的積極作用主要有:企業(yè)兼并有利于促進生產(chǎn)要素的合理流動,優(yōu)化資源配置,提高全社會資源利用的效率,改善投資的結(jié)構(gòu);企業(yè)兼并有利于促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整;企業(yè)兼并有利于實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益;企業(yè)兼并有利于使科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;企業(yè)兼并有利于迅速地擴大企業(yè),增強企業(yè)的競爭實力。
與此相對應(yīng),企業(yè)兼并在發(fā)揮其積極作用的同時,其消極的社會影響也十分明顯。具體表現(xiàn)在:企業(yè)兼并如果超過了必要的限度就容易形成壟斷,從而破壞市場秩序,損害有效競爭;由于企業(yè)兼并的資金需求量大,中間環(huán)節(jié)比較復(fù)雜,從而為投機商牟取暴利提供了方便;由于企業(yè)兼并與證券市場的關(guān)系十分密切,在兼并中發(fā)行的債券較多,容易引起證券市場的動蕩。
從世界各國企業(yè)的發(fā)展史來看,企業(yè)兼并是企業(yè)成長的主要方式,它是企業(yè)競爭的重要手段之一,對社會生活將產(chǎn)生重大的經(jīng)濟和社會效益。但是,一旦超過了必要的限度,就會走向反面,產(chǎn)生負(fù)面影響,會阻礙市場競爭,破壞社會生產(chǎn)力的發(fā)展。因此,世界各國一般都通過立法對企業(yè)兼并行為進行規(guī)制,支持正當(dāng)?shù)钠髽I(yè)兼并行為,禁止不正當(dāng)?shù)钠髽I(yè)兼并行為,確保企業(yè)兼并能最大限度地發(fā)揮其社會功效。
三、西方國家規(guī)制企業(yè)兼并的方法
西方國家在規(guī)制企業(yè)兼并時一般是通過立法實現(xiàn)。具體來說就是:(1)反壟斷法的規(guī)制。規(guī)制的界限是企業(yè)兼并是否會導(dǎo)致壟斷。(2)公司法的規(guī)制。包括兩方面:一是公司種類的規(guī)制。如有的國家立法規(guī)定,兼并只能在股份有限公司和股份有限公司與有限責(zé)任公司之間進行。二是兼并內(nèi)容方面的限制。如禁止有可能侵害到公司股東和雇員利益的兼并。(3)特殊行業(yè)的規(guī)制。如果是關(guān)系重大的兼并,必須事先得到有關(guān)部門的批準(zhǔn)。
從具體的規(guī)制方法來看,一般從實體和程序兩個方面來進行。
1、規(guī)制的實質(zhì)要件企業(yè)兼并先后經(jīng)歷了橫向兼并、縱向兼并、混合兼并三個階段,并且具有這三種經(jīng)濟形式。世界各國在規(guī)制兼并時一般是根據(jù)不同的經(jīng)濟形式分別對企業(yè)的兼并行為進行規(guī)制的。美國對企業(yè)兼并的規(guī)制方法起源于美國1968年的《合并準(zhǔn)則》。這種規(guī)制方法對于具體判斷兼并行為是否損害有效競爭提供了一套較有操作性的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說:
(1)橫向兼并(HorizontalMerger)。橫向兼并是指同一經(jīng)營環(huán)節(jié)上的相關(guān)企業(yè)的兼并。橫向兼并的主要經(jīng)濟目的是消除或減少競爭,并因此增加兼并企業(yè)的市場份額。根據(jù)美國1992年的《橫向合并準(zhǔn)則》的規(guī)定,反托拉斯法應(yīng)對企業(yè)的橫向兼并行為從以下幾個方面進行考察和評判:合并是否明顯地導(dǎo)致市場集中化;合并的潛在反競爭效果如何;合并對市場進入的影響程度;合并對效率的影響;合并是否是企業(yè)避免破產(chǎn)的唯一途徑。③
2、縱向兼并(VerticalMerger)。縱向兼并是指同一生產(chǎn)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)的企業(yè)兼并。縱向兼并的經(jīng)濟目的是為了保證供應(yīng)和銷路,免受供應(yīng)上的壟斷性控制和銷售上的競爭威脅。評判縱向兼并是否給有效競爭帶來消極的影響,主要從合并的對象是否是競爭性的供給者;合并有無圖謀取消市場;合并是否進行了掠奪性的定價;合并是否存在價格歧視;合并是否形成進入壁壘④等幾方面進行。(3)混合兼并(ConglomeralteMerger)。混合兼并是指跨行業(yè)、跨產(chǎn)品的綜合性的企業(yè)兼并,又稱為一體化兼并。混合兼并在性質(zhì)上分為產(chǎn)品擴張、市場擴張和純粹混合兼并三種,混合兼并屬于多樣化經(jīng)營的范疇。在混合兼并中規(guī)制的主要重點是商業(yè)互惠。所謂商業(yè)互惠是指兩個企業(yè)各有所需,相互之間進行買賣。這種商業(yè)互惠因?qū)е虏还降母偁幮袨槎艿椒傻囊?guī)制。與此同時,對混合兼并也可以運用市場結(jié)構(gòu)的方法進行規(guī)制。
在上述三種兼并形式中,以橫向兼并損害有效競爭的危險性最大,其次是縱向兼并,混合兼并的損害最小。與之相對應(yīng),規(guī)制對不同形式的兼并行為采取了不同的規(guī)制方法。
2.規(guī)制的程序要件
(1)實行事先登記或申報制。實行事先登記或申報制的目的是為了使政府及時了解市場的集中情況,從而對那些可能產(chǎn)生或加強市場支配地位的企業(yè)兼并行為進行禁止或干預(yù)。同時也可以使公眾、兼并企業(yè)的競爭者及時獲得市場信息,調(diào)整經(jīng)營方針,以適應(yīng)新的競爭環(huán)境。
(2)實行事后申報制。根據(jù)德國
《反對限制競爭法》第23條的規(guī)定:如果合并企業(yè)的市場銷售額在合并前的營業(yè)年度共同達(dá)到了5億馬克,合并后就必須向聯(lián)邦卡特爾局進行申報。該條還針對某些市場的特點,對某些合并應(yīng)當(dāng)事后申報的標(biāo)準(zhǔn)作了特殊規(guī)定。無論是事先還是事后申報,對兼并行為實行審查是西方國家規(guī)制兼并行為的共同性做法,許多國家都有類似的規(guī)定,如日本的《禁止壟斷法》第15條第1款規(guī)定:“國內(nèi)公司相當(dāng)于下述行為之一者,不得合并:①因這一合并在一定交易領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上限制競爭。②這一合并是用不公正的方法進行。
四、我國規(guī)制企業(yè)兼并的立法規(guī)定及其完善途徑
隨著企業(yè)兼并在我國的發(fā)展,我國頒布了一系列的關(guān)于規(guī)制企業(yè)兼并的立法,但這些立法一般都散見在一些單行的法律、法規(guī)中,目前尚無規(guī)制企業(yè)兼并的專門系統(tǒng)的立法。在現(xiàn)有的單行立法中,較為主要的有以下兩個:一是1987年2月19日國家體改委、國家計委、財政部、國家國有資產(chǎn)管理局的《關(guān)于企業(yè)兼并的暫行辦法》。二是1993年12月29日八屆人大五次會議通過的《中華人民共和國公司法》。根據(jù)現(xiàn)行的立法規(guī)定,我國規(guī)制企業(yè)兼并的主要內(nèi)容有:公司合并應(yīng)當(dāng)由公司的股東大會作出決議;股份有限公司的合并必須經(jīng)國務(wù)院授權(quán)的部門或者省級人民政府批準(zhǔn);公司合并可以采取吸收合并和新設(shè)合并兩種形式;公司合并時必須通知債權(quán)人并取得債權(quán)人的承認(rèn),債權(quán)人要求清償債務(wù)或提供擔(dān)保的,公司必須滿足其要求,這是公司合并的必備條件和法定程序;公司合并中,因合并而吸收其他公司的存續(xù)公司,應(yīng)辦理變更登記,被其他公司吸收而解散的公司應(yīng)辦理注銷登記。公司增加注冊資本的,應(yīng)當(dāng)依法辦理變更登記。⑤
從上述立法規(guī)定中我們可以看出,對企業(yè)的兼并行為我國立法分別從兼并的形式、程序和實體三個方面進行了規(guī)制。但是,僅有上述這些立法規(guī)定還不夠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國企業(yè)兼并迅速發(fā)展的需要。隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立,我國企業(yè)兼并將出現(xiàn)一個蓬勃發(fā)展的新局面,為了適應(yīng)企業(yè)兼并現(xiàn)實發(fā)展的需要,保證企業(yè)兼并朝著健康的方向發(fā)展,建立一個有序的企業(yè)兼并市場機制,規(guī)范企業(yè)的兼并行為,我國應(yīng)進一步加強和完善企業(yè)兼并方面的立法,建立和健全我國規(guī)制企業(yè)兼并行為的途徑和方法,以形成較為完備的法律保障體系。具體來說,目前應(yīng)加強以下幾方面的工作:
第一,在確立我國企業(yè)兼并的規(guī)制方法時,應(yīng)注意借鑒和吸收西方國家在規(guī)制企業(yè)兼并時的一些成功的做法,總結(jié)其在發(fā)展進程中正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn),探索兼并規(guī)制發(fā)展的一般規(guī)律。與此同時,還應(yīng)注意從我國的現(xiàn)實國情出發(fā),選擇和確定合于我國的兼并規(guī)制方法。
第二、進一步完善我國現(xiàn)行的《公司法》。《公司法》是規(guī)制企業(yè)兼并行為的直接法律依據(jù),在《公司法》中一般都具體設(shè)定企業(yè)兼并的法律程序、操作規(guī)范及規(guī)制方法,而我國目前的《公司法》中對兼并規(guī)制的規(guī)定還不夠具體,有必要增加一些帶操作性的規(guī)范,從立法上具體界定企業(yè)兼并的含義。
第三、要加快我國證券立法的步伐。
在企業(yè)兼并中,運用證券交易手段實施的企業(yè)兼并日趨發(fā)展,通過控股實現(xiàn)兼并的越來越多,企業(yè)兼并市場與證券市場的關(guān)系十分密切,因此,有必要加快我國證券立法的步伐,對證券交易行為進行具體界定。
第四、要加快制定我國的《企業(yè)兼并法》和《反壟斷法》。《企業(yè)兼并法》應(yīng)包括兼并主體雙方的關(guān)系,兼并方的權(quán)、責(zé)、利,政府的規(guī)制方法,兼并中資產(chǎn)的處理,被兼并企業(yè)間人員安置,土地、財政、稅務(wù)等部門的協(xié)調(diào)職能等。《反壟斷法》的立法目的是為了取締壟斷和不正當(dāng)?shù)母偁幮袨?以維護公平、公正競爭的市場環(huán)境。它應(yīng)當(dāng)包括總則;具體列舉壟斷和不正當(dāng)競爭行為的表現(xiàn);規(guī)定除外條款;規(guī)定主管機關(guān)及其職責(zé)、處罰、附則。
注釋:
①[日]植草益:《微觀規(guī)制經(jīng)濟學(xué)》,第1頁,中國發(fā)展出版社,1992年10月版。
②張帆《規(guī)制理論與實踐》,載于北京大學(xué)經(jīng)濟研究中心《經(jīng)濟學(xué)與中國經(jīng)濟改革》第154—170頁,上海人民出版社,1995年9月版。
③1992年4月2日的《美國企業(yè)橫向合并指》,《外國法譯評》1996年第2—3期。
【關(guān)鍵詞】男男性傳播；HIV感染者；心理疏導(dǎo)；個人權(quán)利；社會道德
Analysis on social morality from a case of man to man transmission of HIV infectionWANG Yongliang. Henan Entry-Exit Inspectionand Quarantine Bureau， Zhengzhou 450003， Henan， China
【Abstract】Through investigating a case of man to man transmission of HIV infection， the person concerned recalled that his homosexual behavior was due to his childhood family violence. According to him， he only has interest on homosexual from then on， and he doesn’t care about being infected with HIV from others. As an HIV infected person， he himself doesn’t agree with the responsibility of the social public health security and then he makes excuses for "private business"， "individual rights" and " willingness". In this paper， we call on that HIV infected person to keep "self-discipline"， "socially responsible"， and also call on the boundary of individual behavior to HIV infected person， urging the social law to strengthen the individual behavior of HIV infection specification.
【Key words】Man to Man Transmission； HIV infected person； Psychological counseling； Individual rights； Social morality
【中圖分類號】R167【文獻標(biāo)志碼】A
男男人群（men who have sex with men，以下簡稱MSM）系與男性間發(fā)生性接觸的男性，包括男性同性戀者、異性戀者和雙性戀者。隨著全社會對該人群HIV監(jiān)測篩查力度的不斷深入和監(jiān)測覆蓋面的擴大，結(jié)果表明，在中國經(jīng)男男間而感染HIV的患者在人群中所占比例呈快速上升趨勢。據(jù)有關(guān)文獻調(diào)查顯示，中國HIV感染者中MSM所占比例已經(jīng)由2007年的3.3%[1]上升到2013年的21.4%[2] 。男性固定是指具有穩(wěn)定的性關(guān)系和情感依賴的、并且彼此認(rèn)同男性固定性伴關(guān)系的男性，這種男性固定在MSM中擁有男性固定性伴者所占比例較高，其中部分MSM擁有多個男性固定性伴。國外研究顯示，MSM中男性固定告知率約為26.0%～69.0%[3-6]，HIV感染者中MSM仍與HIV陰性、或HIV感染狀況未明的發(fā)生高危，使處于感染HIV 的高度危險中[7，8] 。研究還表明，HIV陽性檢出率最高人群為HIV感染者的配偶或，告知可促進HIV患者中MSM與間溝通交流，從而促使主動接受監(jiān)測、主動采取措施預(yù)防HIV感染，降低MSM高危的發(fā)生幾率，減少感染[9-11]。目前中國隨著MSM中HIV感染者數(shù)量的快速增加，全社會預(yù)防控制并全面阻斷MSM中HIV感染流行，已經(jīng)成為社會公共衛(wèi)生的重點課題。
盛某，男，1989年9月7日出生，籍貫山西，2012年6月份畢業(yè)于西安某外語大學(xué)，同年10月前來鄭州，受聘于本地某國際合作集團公司。2013年8月1日，在河南國際旅行衛(wèi)生保健中心做出國前健康檢查時，被檢出并確診為“HIV感染者”。本著人道主義精神、義務(wù)提供健康教育等社會責(zé)任，工作人員對盛某進行了性心理疏導(dǎo)和健康教育，提示患者其本人要高度重視HIV傳播及其性傳播疾病罹患的對生命健康的危害，要主動對其同性加以約束。
盛某訴說，從小家暴橫行，父親終日施暴于母親，給盛某心靈中造成了嚴(yán)重的人格扭曲。患者常常與母親之間相互訴說哀怨情緒，以母親的思維方式看待生活，漸漸把自己幻想為受虐的女性。上大學(xué)后，因語言專業(yè)的去向問題，全班僅有三名男生，盛某為其中之一。但第二性征成熟的盛某卻發(fā)現(xiàn)自己對周圍女生并不感興趣，而是傾向于戀慕男生，常常進入自我與男性的性幻想之中，認(rèn)為自己找到了“人生的價值”，并開始了同性戀嘗試。盡管盛某的大學(xué)專業(yè)是外語，但是提交的畢業(yè)論文卻是有關(guān)“男男同性相愛史探討”，而老師居然也認(rèn)可了其個性化“論文”并予以通過，盛某意外地得到了畢業(yè)證，也可以說在同性性獵取中獲取了某種心理支持。
大學(xué)畢業(yè)后，盛某來到了鄭州，一面尋找工作，一面將錯位的性取向付諸行動，瘋狂地尋找男性。其本人也似乎意識到“此種事情”見不得人，自己也多次預(yù)測自我未來，認(rèn)為自己一定會遭到“上天報應(yīng)”。因此，對于2013年8月1日被確認(rèn)為HIV感染的結(jié)果并未感到意外，反而有種“成就感”，認(rèn)為是對家庭暴力的最好回應(yīng)。對于自己錯位的性取向和不安全的可能給社會公共衛(wèi)生造成危害，盛某一再宣稱，不后悔自己的性選擇，也不痛恨隱瞞了HIV感染病史的，而是“極其認(rèn)可”所謂的社會學(xué)者李某某的“兩情相愿，不危害社會原則”等論調(diào)。
由于盛某行為涉及到社會公共衛(wèi)生安全，我們尊重其人格基礎(chǔ)上，耐心提醒盛某，其本人已經(jīng)是一名艾滋病毒感染的受害者，從自身文化層次上講，其本人知道自己可能傳播HIV，應(yīng)當(dāng)主動約束自己的，承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任[12，13]，不能隨意將病毒傳播給他人。
盛某則不認(rèn)為自己有什么社會責(zé)任要承擔(dān)，更不承認(rèn)自己會對社會造成什么道德危害，甚至不認(rèn)為自己要承擔(dān)傳播HIV的法律責(zé)任，聲稱個人隱私需要保護，提出所謂“自愿原則”，社會無權(quán)干涉。
首先，針對同性戀的行為，從心理醫(yī)學(xué)角度分析，現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)理論認(rèn)為，人體下丘腦-垂體-性腺軸所釋放的促性激素釋放激素（GnRH）對有直接的中樞興奮作用，能提高性警覺和注意的水平，因此對男性同性戀者使用促性激素釋放激素（GnRH）可以引起男性同性戀者對于異性的[14]。而且，人體內(nèi)各種雄不足狀態(tài)也會使得攻擊性和行動力不足，補充雄性激素則可以提高其攻擊性和。從性染色體異常的癥狀判斷，盛某屬于其中的XXY性染色體異常的臨床表現(xiàn)似乎并不典型，可予以排除。因此，我們建議盛某嘗試采取醫(yī)學(xué)手段治療性錯位心理。
其次，從公共衛(wèi)生安全角度分析，防止性傳播疾病擴散是每個公民的社會道德責(zé)任和義務(wù)[15]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被檢查出性傳播疾病者，諸如梅毒和艾滋病病毒感染者，都在強調(diào)一個觀點，即“個人權(quán)利”和“個人隱私不容侵犯”，面對自己感染性傳播疾病后可能危害公共衛(wèi)生安全的事實避而不談，卻在大講個人權(quán)利，偏執(zhí)地認(rèn)為，凡事只要和“權(quán)利”、“隱私”沾邊，就是神圣不可侵犯，全然不顧“權(quán)利”的本質(zhì)和秩序。
在社會主義法制中國，一個人的性權(quán)利其本質(zhì)是生命的尊嚴(yán)和對社會道德的尊重，它的秩序就是“一陰一陽”的內(nèi)容不能簡單置換，從法律角度界定同樣也是“一夫一妻”的邊界不能隨意跨越。所謂“雙方自愿，別人無權(quán)干涉”，則是西方惡俗哲學(xué)的論調(diào)。這種論調(diào)認(rèn)為，世界上的每個個體，其個體形態(tài)的邊界就自然是它與其它個體之間關(guān)聯(lián)的界限，個體行為只要不違法，就具有極大權(quán)利[16-22]，與社會道德無關(guān)。
全社會追求公平、公正、和諧和真善美慧的永恒價值觀是客觀存在的事實，不容置疑。這種價值觀也就是所謂的社會道德底線，從這個角度分析，世界上沒有孤立存在的事物，沒有無關(guān)乎他人的純粹個體行為，所有人的行為也必然或多或少，或早或晚地對他人產(chǎn)生影響。特別是在這個新聞傳播發(fā)達(dá)的時代，“個體論調(diào)”已經(jīng)不會僅僅停留在自己狹小空間，而可以直接影響公眾。一個人在強調(diào)個人隱私不得侵犯的同時，卻反而公開向社會擴散個人同性性經(jīng)歷這種極為隱私的信息，討論同性間性接觸隱私感受以及的合理性，并且以畢業(yè)論文的形式獲得有關(guān)學(xué)校的畢業(yè)證書。這種嘗試事件的制造，在理論上就有可能引發(fā)其他未知者的好奇，好奇的結(jié)果則可能引發(fā)不當(dāng)?shù)膰L試，而嘗試的結(jié)果就有傳播HIV的危險性。當(dāng)今，中國社會性傳播疾病發(fā)病率大幅度上升的原因中，不能否定有西方“個體至上論”論調(diào)誘導(dǎo)的嫌疑，而現(xiàn)在這種論調(diào)即使是在其原產(chǎn)地西方國家也同樣引發(fā)了反思、批判和抵制。因為西方國家更先一步領(lǐng)受了性濫交和性錯位給國民帶來的生命健康的危害結(jié)果。
一個人從性心理成熟之日起，其望會恒久存在。但是，理性社會是不可能將這種“存在”視為普遍性、隨意性，甚至天然合理性。社會道德底線是不允許人的望無限制地膨脹乃至泛濫，最后威脅人類的生存。人類歷史教訓(xùn)證明了這一點，從古巴比倫國的破滅，到羅馬帝國的衰敗，到當(dāng)今世界范圍內(nèi)性濫交引發(fā)的災(zāi)難，都已經(jīng)表明，人類的性取向、必須加以節(jié)制；當(dāng)今世界性傳播疾病對人類生命健康的危害，也證明了這一點。社會人口的和諧繁衍以及社會結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的維護，與兩性結(jié)合的合理合情有關(guān)聯(lián)；而性濫交、性自由只會破壞社會穩(wěn)定，引發(fā)社會災(zāi)難，影響每個社會個體的安全生存環(huán)境。
從個體生命生存的角度看，與食物之與人的生存關(guān)系相比較，人的是單向存在的，一個沒有性體驗的人，不會因“”而渴死餓死，但是沒有道德約束的和性取向必將害人害己，危害社會公共衛(wèi)生安全秩序。在此，呼吁HIV感染者加強“個體自律”、承擔(dān)“社會責(zé)任”，呼吁社會學(xué)界重視HIV感染者個體行為邊界研究，敦促法律學(xué)界盡快界定并強化對HIV感染者個體行為的規(guī)范。
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關(guān)鍵詞:憲法大學(xué)生權(quán)利保障救濟途徑
近幾年以來?大學(xué)生狀告母校的事件時有發(fā)生?歸納起來主要涉及到高校的學(xué)籍管理、日常管理、學(xué)歷學(xué)位的授予等三個方面。高等學(xué)校對學(xué)生的行政處分是否侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?對于部分學(xué)生拒絕授予學(xué)歷或?qū)W位的決定是否合法及日常管理過程中是否侵害了學(xué)生的利益等都曾經(jīng)作為重要案例在法庭上受審。
一、大學(xué)生權(quán)利受到侵害的實例及其權(quán)利保護的憲法依據(jù)
實例一:2002年10月初?重慶某大學(xué)女生李某由于與其大學(xué)生男友張某在外出旅游途中同居?導(dǎo)致其懷孕。事發(fā)后該大學(xué)依據(jù)原國家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以及該校《違紀(jì)學(xué)生處罰條例》中關(guān)于道德敗壞、品行惡劣、發(fā)生不正當(dāng)者?給予留校察看直至開除學(xué)籍處分的規(guī)定?給予兩名當(dāng)事學(xué)生勒令退學(xué)的處分。兩名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的處分沒有法律依據(jù)?故而一紙訴狀將該高校告上法庭?要求學(xué)校撤銷這一行政處分?恢復(fù)名譽、賠償精神損失費。2003年1月底?重慶市南岸區(qū)人民法院做出一審行政裁定以此事不屬于法院受理范圍為由?駁回了當(dāng)事人的。
此案例直接涉及到高校大學(xué)生是否享有性自由和懷孕的權(quán)利的問題。《中華人民共和國憲法》明確規(guī)定:中華人民共和國公民在法律面前一律平等。這里說的公民指的是具有中華人民共和國國籍?年滿十八周歲、不論民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限的中國人。高等院校中的大學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)年滿十八周歲?除外籍學(xué)員之外?也都擁有中華人民共和國國籍。所以他們應(yīng)當(dāng)享有憲法規(guī)定的一切公民權(quán)利。普通公民年滿十八周歲之后?即享有自由戀愛、性生活和懷孕的自由?高等學(xué)校的大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)享有這些權(quán)利。當(dāng)然這里還有一個道德敗壞、品行惡劣和不正當(dāng)?shù)慕缍ǖ膯栴}。什么叫“不正當(dāng)性關(guān)系”?按過去的理解?在校學(xué)生只要發(fā)生性關(guān)系就是不正當(dāng)?shù)?但也有人認(rèn)為“男生漂娟、女生”才算是不正當(dāng)性關(guān)系。
實例二:某高校在日常的宿舍管理之中?值班員經(jīng)常到各個宿舍檢查衛(wèi)生和違規(guī)電器的使用情況。但是不管宿舍內(nèi)是否有人在?她們都是用鑰匙直接開門?幾乎從來都不敲門?筆者在碩士研究生就讀期間就曾遇到過此類尷尬問題。
這個案例涉及到公民的住宅權(quán)的問題。《中華人民共和國憲法》第三十九條明確規(guī)定:“中華人民共和國公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。”公民住宅不受侵犯有以下含義:(1)公民的住宅不得隨意侵人;(2)公民的住宅不得隨意搜查;(3)公民的住宅不得任意查封;(4)公民的住宅不得隨意毀壞。“風(fēng)能進?雨能進?國王不能進”是英國普通法的一項原則?也是法治社會對公民生存權(quán)的承諾。公民住宅不受侵犯是社會安定的最基礎(chǔ)的條件。公民住宅有兩種?一是固定住宅?二是臨時住宅。公民住進賓館?就和賓館形成服務(wù)契約?短期居住的賓館客房就形成臨時住宅?長期包租的客房就形成固定住宅。任何機關(guān)和個人都無權(quán)搜查。學(xué)生宿舍作為學(xué)生休息生活的場所?每學(xué)年要交相應(yīng)的住宿費用?而且他們交的住宿費用一般都要高于同類房屋的同期的出租價格。所以他們的宿舍也應(yīng)當(dāng)視為私人的住宅。他們的住宅權(quán)也是神圣不容侵犯的。宿舍樓的值班人員作為物業(yè)管理人員未經(jīng)允許就進人學(xué)生私人的宿舍?應(yīng)當(dāng)視為是對公民住宅權(quán)的侵犯行為。如果值班員要進人宿舍檢查衛(wèi)生?就應(yīng)當(dāng)先征得學(xué)生們的同意?否則就視為違法。
實例三:北京科技大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院學(xué)生田永在考過程作弊?根據(jù)該校規(guī)定?決定對田永按退學(xué)處理?并填發(fā)了學(xué)籍變動通知。但是田永繼續(xù)在該校以在校大學(xué)生的身份參加正常學(xué)習(xí)及學(xué)校組織的活動?并如期繳納各項費用。田永在該校學(xué)習(xí)的4年中?成績?nèi)亢细?通過了畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計及論文答辯?獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文及畢業(yè)總成績?nèi)嗟诰琶５?998年6月?北京科技大學(xué)以田永不具有學(xué)籍為由?拒絕為其頒發(fā)畢業(yè)證和派遣證?原告田永認(rèn)為自己符合大學(xué)畢業(yè)生的法定條件?被告北京科技大學(xué)拒絕給其頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證是違法的?遂向北京市海淀區(qū)人民法院提起行政訴訟。
該案例中?北京科技大學(xué)最終敗訴。北科大敗訴的原因是侵犯了原告田永的受教育權(quán)中的程序性權(quán)利。學(xué)校在做出退學(xué)決定后未以書面形式通知田永本人?學(xué)校在田永臨近畢業(yè)時通知其所在系不能授予其畢業(yè)證書、學(xué)位證書和辦理正常的畢業(yè)派遣手續(xù)?也沒有給田永向?qū)W校有關(guān)部門進行申訴、申辯?以實現(xiàn)救濟的權(quán)利和機會?違背了程序正義的基本要求。根據(jù)《中華人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定:中華人民共和國公民對于任何國家機關(guān)和國家工作人員?有提出批評和建議的權(quán)利;對于任何國家機關(guān)和國家工作人員的違法失職行為?有向有關(guān)國家機關(guān)提出申訴、控告或者檢舉的權(quán)利?但是不得捏造或者歪曲事實進行誣告陷害。從憲法的這條規(guī)定可以看出?當(dāng)自己的權(quán)利受到行使國家教育權(quán)利的高校的不法侵犯時?大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)享有申訴權(quán)。
二、大學(xué)生憲法權(quán)利的保障
1.實體法的保障
也就是根據(jù)憲法制訂完備的高等教育法和相應(yīng)的配套法規(guī)?明確規(guī)定大學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)力、違法的懲罰措施和救濟途徑。這樣?在大學(xué)生的權(quán)利受到侵害時能有法可依?切實保護好大學(xué)生的合法權(quán)利。
2.程序法的保障
高校在行使教育行政管理職權(quán)中侵害學(xué)生憲法權(quán)利時?還必須有相應(yīng)的程序法的保障。學(xué)生權(quán)利的保障應(yīng)當(dāng)成為依法治校的一個重要組成部分。大學(xué)生對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴必須有相應(yīng)的法律程序來保障。而且?這個法律程序必須有實體法來明確規(guī)定?對于違反法律程序的行為應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的懲罰措施。
三、大學(xué)生憲法權(quán)利的救濟途徑
1.行政救濟
也就是當(dāng)高等學(xué)校的學(xué)生的權(quán)利受到侵害時?大學(xué)生可以通過合法途徑向侵害自身合法權(quán)益的機構(gòu)、學(xué)校、當(dāng)?shù)卣蚪逃姓芾聿块T反映、申辯和申訴?請求其對侵害自身權(quán)益的行為進行復(fù)查?并要求根據(jù)復(fù)查結(jié)果重新作出新的決定和處理?學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⒔逃姓芾聿块T有責(zé)任對學(xué)生反映的情況和問題進行認(rèn)真的調(diào)查。處理學(xué)生反映的情況和問題必須有事實和法律依據(jù)?而且必須嚴(yán)格遵循程序法的要求。大學(xué)生在申辯或申訴時要講清理由?說明依據(jù)。學(xué)生通過向?qū)W校和當(dāng)?shù)卣⒔逃姓芾聿块T的情況反映、申辯和申訴等途徑其權(quán)利仍然得不到保護時?還可以通過訴訟的途徑保護自身的合法權(quán)益。當(dāng)然也可以直接通過依法提訟的途徑保護自身和合法權(quán)益。
2.司法救濟
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控 保障 體系
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0105-02
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2004年,我國高等教育在校生已經(jīng)超過2000萬,規(guī)模位居世界第一,毛入學(xué)率超過19%,進入國際公認(rèn)的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。大眾化高等教育時代的到來,給高等院校的發(fā)展帶來了空前的機遇,但是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越嚴(yán)峻。如何加強教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高等院校面臨的、共同關(guān)注的問題。
1 課題研究的背景和理論依據(jù)
伴隨著高等教育大眾化及彈性學(xué)分制在各高校的實施而出現(xiàn)的高校本科教育體制、內(nèi)部管理體制和招生就業(yè)體制的改革與發(fā)展,要求高等農(nóng)林院校在自身的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制和自我約束等方面有所突破和提高,以適應(yīng)現(xiàn)階段社會對高等教育人才質(zhì)量的需求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。特別是周濟部長在全國普通高等學(xué)校第二次教學(xué)工作會議上提出質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,需要我們努力提高教學(xué)質(zhì)量。全面貫徹落實教育部全國第二次本科教學(xué)工作會議精神和教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教育工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件精神,加強學(xué)校教學(xué)工作,深化教學(xué)改革,努力強化教學(xué)管理,切實加強質(zhì)量監(jiān)控,認(rèn)真開展教學(xué)工作檢查與評估,促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高,在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試。
2 研究方法與改革思路
本項研究以我校的實際教學(xué)管理工作為依托,突出我校以農(nóng)為優(yōu)勢和特色的多科性教學(xué)研究型大學(xué)的特點,充分運用先進的管理理論和現(xiàn)代化信息管理手段,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中預(yù)警系統(tǒng)和相應(yīng)反饋調(diào)節(jié)機制的構(gòu)建與完善,實現(xiàn)對高等農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量全方位的實時監(jiān)控和質(zhì)量保障。
高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是包含若干子系統(tǒng)的有機體系,它以對系統(tǒng)運行的整體把握,來調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)內(nèi)各部分的運行,此項研究以我校目前的教學(xué)質(zhì)量管理工作為基礎(chǔ),著重從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、制度保障系統(tǒng)、評價與反饋系統(tǒng)等幾個方面進行研究和探討,進而形成適合高等農(nóng)林院校本科教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
3 研究的主要內(nèi)容與成果
3.1 理念系統(tǒng)
建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、師資和生源、課程設(shè)置與教學(xué)方法、教育資源的利用、校風(fēng)與管理等諸多方面。保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須確定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))。這一目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿點,具有很強的導(dǎo)向作用。本科院校在實施教育的過程中,首先應(yīng)該根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)所確定的教育方針制定教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次是基于學(xué)校自身獨特的環(huán)境和辦學(xué)特色,提出具有適用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的質(zhì)量要求,培養(yǎng)符合社會需要的高質(zhì)量的人才。
3.1.1 修訂完善了本科人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了因材施教創(chuàng)新。
按照與社會主義市場經(jīng)濟條件下的人才需求多樣化趨勢和彈性學(xué)分制的運行方式相適應(yīng)的思路,重新構(gòu)建了課程結(jié)構(gòu),分為公用平臺課程、專業(yè)屬性平臺課程和擴展平臺課程。
進一步調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃、進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。深入調(diào)研市場,了解人才需求,根據(jù)學(xué)校定位,優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)布局,對每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,確定專業(yè)方向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加選修課的種類,加大開課能力。正確引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向,選擇相應(yīng)的課程,選擇彌補自身缺欠的知識,完善自身知識結(jié)構(gòu)。
3.1.2 完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)目標(biāo)化管理
制定了各門課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和實習(xí)教學(xué)大綱,明確了教學(xué)的基本要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。
一是理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教材選用管理辦法》等文件,對教師課堂教學(xué)、授課計劃編寫、教案編寫、教材選用等方面提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了理論教學(xué)質(zhì)量的提高。
二是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本、專科實驗教學(xué)工作管理辦法》,對實驗教師的備課、講解、指導(dǎo)以及實驗報告的批改制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于學(xué)生實習(xí)的暫行規(guī)定》,對實習(xí)地點的選擇、指導(dǎo)教師的配備、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)報告、學(xué)生管理以及成績考核與評定等明確了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。
三是考試和成績考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定了《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》《關(guān)于考試工作的有關(guān)規(guī)定》,明確了試卷命題、印刷、裝訂、監(jiān)考教師的職責(zé)、主考教師的職責(zé)、試卷評閱、成績評定、成績分析等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證了考試工作的質(zhì)量。
四是畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)管理辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫規(guī)范》《關(guān)于評選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的有關(guān)規(guī)定》等文件,明確了畢業(yè)論文(設(shè)計)選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求,保證了學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.2 組織系統(tǒng)
完善的管理組織和教學(xué)質(zhì)量管理隊伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的重要保證。我校已逐步推進并建立起了校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理模式,不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理的組織形式,以學(xué)院管理為基礎(chǔ),以教務(wù)處為監(jiān)管調(diào)控中心,以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組為咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督性機構(gòu),形成了多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
3.2.1 建立健全以分管教學(xué)工作的校、院長為主的教學(xué)管理隊伍,形成了校、院教學(xué)部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系;建立了適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理制度體系與管理模式,保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性;加強了教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的建設(shè),構(gòu)建起校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理框架;加強了考風(fēng)考紀(jì)督查,完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價制度。
3.2.2 完善教學(xué)督導(dǎo)隊伍的建設(shè),實行校院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度,制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作條例》,深入教學(xué)第一線,開展隨堂聽課、考試巡視、專項調(diào)研、師生座談會等活動,對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,通過教學(xué)督導(dǎo)工作,可加強對教學(xué)實施過程的監(jiān)督和控制,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法并予以推廣,依靠教學(xué)督導(dǎo)組能夠經(jīng)常對所發(fā)現(xiàn)的問題展開研究,總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.3 建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍。學(xué)生教學(xué)信息員隊伍的建立,有利于學(xué)校及時掌握學(xué)生一線信息,有助于教學(xué)管理部門和學(xué)生間的溝通。學(xué)校在每個班級都設(shè)立了教學(xué)信息員,這些信息員向教務(wù)處和各級領(lǐng)導(dǎo)反映有關(guān)教學(xué)方面的意見與情況,教務(wù)處設(shè)有專人負(fù)責(zé)收集和處理學(xué)生反映的情況并定期召開教學(xué)質(zhì)量專題學(xué)生座談會。
3.3 制度保障系統(tǒng)
加強制度建設(shè)、強化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。堅持以人為本的教育理念和現(xiàn)代教育管理觀,根據(jù)教育部相關(guān)文件精神,結(jié)合學(xué)校實際,制定和完善了各項教學(xué)管理制度。幾年來,先后制定完善了教學(xué)管理規(guī)章制度90項,包括綜合管理、教學(xué)計劃與運行管理、實踐教學(xué)管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價、教學(xué)獎勵、教學(xué)管理組織系統(tǒng)。特別是質(zhì)量監(jiān)控體系,按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點,分別制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的質(zhì)量評價文件,形成了從源頭開始到畢業(yè)的全程質(zhì)量監(jiān)控管理措施,完善了我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時學(xué)校在不斷建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度的同時,還下大力氣狠抓教學(xué)管理制度的執(zhí)行,同時明確了有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的獎懲措施,有力促進了學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化,保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
3.3.1 教學(xué)檢查制度
由教務(wù)處組織各學(xué)院開展開學(xué)教學(xué)秩序檢查、日常教學(xué)檢查、中期教學(xué)質(zhì)量檢查、提前考試巡視、期末考場秩序檢查等各類教學(xué)檢查工作,開學(xué)初:重點檢查開學(xué)的準(zhǔn)備工作及師生到課率,包括:教室條件、教師備課筆記、教學(xué)日歷、教材到課率及實驗、實習(xí)準(zhǔn)備情況等。日常教學(xué)巡視重點檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程及課堂教學(xué)效果等。對課程建設(shè)、教材建設(shè)、項目研究等方面情況,也分別進行進展情況檢查。學(xué)期末重點檢查考試準(zhǔn)備工作、考場秩序及考試結(jié)束后的相關(guān)事宜等。
3.3.2 聽課制度
一如既往地堅持教學(xué)督導(dǎo)組專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度,通過廣泛的聽課,了解教學(xué)狀況、發(fā)現(xiàn)不足、及時整改,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3.3 學(xué)生評教與教師評學(xué)制度
為加強授課質(zhì)量監(jiān)控,掌握學(xué)生對課程教學(xué)的評價,我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,廣泛組織學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對教師教學(xué)情況進行測評。同時還進行教師評學(xué)活動,讓每位任課教師填寫評學(xué)信息卡,就任課班級的聽課情況、作業(yè)情況、答疑情況、自學(xué)情況等充分聽取教師的反映和意見,促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3.3.4 學(xué)生教學(xué)信息員制度
全校各班均設(shè)置一名教學(xué)信息員,通過信息員及時收集、匯總、反饋教學(xué)信息,為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考依據(jù)。每學(xué)期都組織教學(xué)信息員召開教學(xué)質(zhì)量專題座談會,利用這一渠道進行溝通。對座談會上反映教學(xué)有問題的教師,都派督導(dǎo)組專家開展診斷性聽課,并會同相關(guān)部門對教師給予指導(dǎo)性意見,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3.5 考核管理制度
按照《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》加強考核管理,先后推行使用了試卷模板,實行基礎(chǔ)課統(tǒng)一命題,逐步推進“教考分離”,嚴(yán)格閱卷評分,重新設(shè)計了了試卷分析。對考核的全過程都進行了有效的規(guī)范。同時加強對考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)控,營造公平競爭的教學(xué)環(huán)境。
3.3.6激勵與約束并舉的教學(xué)獎懲制度
設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、青年教師課堂教學(xué)競賽獎以及各類教學(xué)成果專項獎,激勵和引導(dǎo)廣大教師致力于提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時,學(xué)校還制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》,對教師各教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)管理人員的工作職責(zé)提出明確的要求,對教學(xué)事故提出了認(rèn)定辦法。形成了激勵與約束并舉的獎懲制度。
3.4 評價與反饋系統(tǒng)
該系統(tǒng)作用就在于依據(jù)收集的教學(xué)信息,對與教學(xué)有關(guān)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進行定期的評價,如專業(yè)評價與診斷、課程評價與診斷、教學(xué)工作評價與診斷、教師授課質(zhì)量評價與診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與診斷等,對反映出的質(zhì)量問題,及時進行診斷、反饋,從而確保能夠及時了解教學(xué)活動的效果,使影響教學(xué)質(zhì)量的因素及時得到糾正。
3.4.1 教學(xué)檢查,信息反饋
按照教學(xué)管理的要求,對檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題,嚴(yán)格按照《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》進行處理,并將檢查結(jié)果通過《質(zhì)量報告》、教學(xué)工作例會等途徑予以通報,對發(fā)現(xiàn)的問題及時告知相關(guān)部門與人員,并要求及時進行處理、反饋,注重對問題的跟蹤和解決。
3.4.2 學(xué)生評教,信息員信息反饋
我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,對教師教學(xué)情況進行測評,以及通過學(xué)生信息員及時反饋教學(xué)信息。通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)有問題的教師有針對性地進行督導(dǎo)組聽課或通過院、系(教研室)給予其幫助指導(dǎo),以提高其授課水平等。
3.4.3 召開座談會,反饋信息
教學(xué)檢查中,學(xué)校分別召開教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員會議,各學(xué)院還要同時召開教師、學(xué)生座談會,組織聽課、檢查作業(yè)和輔導(dǎo)答疑情況等,多渠道全方位了解教學(xué)基本狀況和教學(xué)中存在的問題,對共性問題提出解決辦法。
3.4.4 設(shè)立教學(xué)質(zhì)量意見箱,搜集教學(xué)中存在的問題
通過師生對教師授課情況、師德建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理人員服務(wù)質(zhì)量等的意見可以通過教學(xué)質(zhì)量意見箱提出,隨時了解教師授課和管理人員的工作情況。
5 效果與應(yīng)用推廣
在研究與實踐中建構(gòu)起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的全過程、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系主要有以下三條主線組成。
一是教學(xué)管理隊伍堅持常規(guī)化監(jiān)控管理。嚴(yán)格執(zhí)行檢查性聽課制度,設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)聽課日,明確規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)以及每位教師每學(xué)期的聽課次數(shù),并填寫聽課記錄卡,統(tǒng)一存檔備案,幾年來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等主要職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等堅持隨機性聽課,并及時反饋意見與建議,促進了教師整體教學(xué)水平的提高。
二是校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)組織的全方位督導(dǎo)檢查。確立和完善了多環(huán)節(jié)、多側(cè)面、多層次、多形式的“四多”全方位督導(dǎo)模式,檢查青年教師過教學(xué)關(guān)和實踐關(guān)情況,對全校教師的理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進行針對性的檢查,采取“管育交融、以育為主”的原則和方法,重點加強對中青年教師的指導(dǎo),促使他們盡早成長成熟起來,成為教學(xué)的骨干力量。
三是建立多因素、多環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)。設(shè)立校長信箱,在校園網(wǎng)上建立了師德信箱、教學(xué)質(zhì)量信箱,通過信件的反映及時整改教學(xué)工作中存在的問題;定期發(fā)放學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查反饋表,在畢業(yè)前對每屆畢業(yè)生進行教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,從學(xué)生的視角調(diào)查掌握教師的教學(xué)情況;通過編輯出版《高等教育研究》、《教學(xué)動態(tài)》、《質(zhì)量報告》等期刊和簡報,了解學(xué)院、教師教學(xué)與研究的狀態(tài)與動向,這也加強了學(xué)院之間、部門之間的交流。
在三條主線之外,一些政策的出臺、制度的制定也成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機制的主要組成部分。嚴(yán)把入口,對應(yīng)聘教師的試講進行全方位嚴(yán)格的評價,參加崗前培訓(xùn)的新教師在教學(xué)實踐中,對其講課進行從教案、內(nèi)容、方法、效果等方面進行綜合評價,嚴(yán)格指出存在的問題,提出意見和建議,使新教師初登講臺就意識到教學(xué)質(zhì)量的重要性;將教學(xué)質(zhì)量與評職掛鉤,實行評職教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制,對參加評職的教師進行隨機性聽課,綜合教學(xué)的各個環(huán)節(jié),給予成績評定,未合格者不準(zhǔn)許參加當(dāng)年的職稱評定;加強出口管理,強化學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì),堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
通過教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機制的改革,調(diào)動了各方面的積極因素,參與到教學(xué)管理中來,使教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)暢通有序,各因素全新投入,教學(xué)質(zhì)量意識深入人心,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。
通過研究與實踐,不斷改革與完善,形成了計劃――運行――控制――反饋――改進在內(nèi)的質(zhì)量管理閉環(huán),成為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
在2007年教學(xué)工作水平評估中我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系得到了國評專家的肯定,并先后有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院來學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1] 盛亞男,劉曉平.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的研究與實踐.北京教育.2006,(6):42-44.
（一）當(dāng)前的就業(yè)形勢
當(dāng)前我國正處于深刻的社會變革時期，青年人就業(yè)問題成為當(dāng)今社會的焦點，即“畢業(yè)等于失業(yè)”。求職擇業(yè)逐漸成為當(dāng)前大學(xué)生最為關(guān)注的人生問題之一。大學(xué)生從走出校園的那一刻起，他們就面臨著擇業(yè)、就業(yè)重要的人生選擇。若是選擇的職業(yè)與自己的興趣相投，與自身的能力相當(dāng)，就會樂此不疲，不斷努力，奮發(fā)成才，在工作崗位上實現(xiàn)自身價值。大學(xué)生在職業(yè)選擇、工作過程中，所遇到的各種現(xiàn)實問題，都需要他們具備良好的心理素質(zhì)。如果沒有良好的心理素質(zhì)，就會阻礙他們在職場上的順利前行，同時也會嚴(yán)重影響他們今后的人生發(fā)展。因此，良好的社會實踐對他們今后職業(yè)選擇、未來發(fā)展成長、人生幸福等具有重要影響。
（二）大學(xué)生職業(yè)價值觀的改變
當(dāng)前我國正處于社會變革時期，多元化的文化，對于大學(xué)生的人生觀、價值觀等均產(chǎn)生一定的沖擊。有的大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，對選擇的職業(yè)不切合實際，整天怨氣不斷，工作不踏實；有的大學(xué)生沒有考慮好自己今后的發(fā)展方向，未結(jié)合自己的實際能力，從而浪費了大量的時間.......因此，大學(xué)生要認(rèn)真對待社會實踐活動，從心理上調(diào)整，把握好當(dāng)社會實踐這個機會，加強自己的職業(yè)道德，以做好今后的職業(yè)規(guī)劃。
二、大學(xué)生社會實踐活動對職業(yè)心理素質(zhì)的影響
（一）對職業(yè)價值觀的影響
職業(yè)價值觀就是價值觀在職業(yè)選擇上的具體體現(xiàn)，它是人們對待職業(yè)的一種信念與態(tài)度。不同的職業(yè)滿足不同的價值愿望，它是求職者對職業(yè)的期望值，所持的態(tài)度等。在選擇職業(yè)時，占主導(dǎo)地位的職業(yè)價值觀將起著決定性作用。有的大學(xué)生選擇了一個自己不喜歡不適合的工作，那將非常痛苦。因此，大學(xué)生對自己的職業(yè)價值觀要有一個清楚的認(rèn)識，選擇自己真心喜歡的能夠勝任的工作，這樣才能得心應(yīng)手，游刃有余。在大學(xué)生社會實踐活動過程中，要讓大學(xué)生不斷參與到具體的生產(chǎn)勞動和社會實踐中,以了解社會、增長知識技能，促使其養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀，從而促進大學(xué)生心理求職的轉(zhuǎn)變。
（二）對今后工作實踐能力的影響
培養(yǎng)大學(xué)生社會實踐能力。綜合能力和知識面是用人單位選擇人才的依據(jù)。一般來說，大學(xué)生真正進入企業(yè)工作后，就面臨著各方面的考驗。如果在某一方面做的不好，就很有可能影響自己的職業(yè)前途。因此，社會實踐活動過程對大學(xué)生的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)試能力、隨機應(yīng)變能力等都會產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生在踏入社會實踐的領(lǐng)域后，由于知識指向調(diào)整緩慢、思維定式影響，理想主義色彩濃厚，使大學(xué)生會有受挫的心理歷程；但在相應(yīng)的主客觀條件變化過程中，會一定程度促進他們逐漸調(diào)整，完善自身的心理狀態(tài)，形成適應(yīng)社會的心理特征。因此通過社會實踐活動使大學(xué)生的心理從不成熟走向成熟，從較低層次走向較高層次。同時在社會實踐活動過程中，面對挫折和困難，會使他們更加的理性思考，重新認(rèn)識自己的興趣、個性和能力，還有缺點和不足，從而為今后確立自己的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。
（三）對大學(xué)生找到“合適”工作的影響
合適的工作能夠為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間，合適的工作應(yīng)該讓大學(xué)生看到工作的未來，看到自己事業(yè)發(fā)展的前景。大學(xué)生社會實踐活動能夠為個人的可持續(xù)發(fā)展提供某一個階段的積累，能夠讓大學(xué)生在這個社會實踐過程中得到鍛煉機會，明確自己今后職業(yè)選擇的方向和范圍。例如，大學(xué)生王華在大學(xué)專業(yè)是通信工程。當(dāng)初，他糊里糊涂的選擇了這個專業(yè)，由于她本人對經(jīng)濟金融充滿了興趣，所以在大學(xué)實踐活動中她選擇了一家金融公司盡心實習(xí)。在實踐活動過程中，她發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識很匱乏，于是在業(yè)余時間不斷的學(xué)習(xí)金融知識，大量閱讀相關(guān)書籍，隨著時間的積累，不僅使自己充實了理論知識，而且為自己今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其實，這樣的例子在社會中不勝枚舉。可見，大學(xué)生社會實踐活動對大學(xué)生的擇業(yè)選擇上具有很深遠(yuǎn)的影響。
三、如何通過社會實踐活動加強對大學(xué)生的擇業(yè)職業(yè)的引導(dǎo)
考慮到這些問題，大學(xué)生要認(rèn)真對待社會實踐活動，從心理上調(diào)整，把握好當(dāng)前就業(yè)的形勢，使自己的整體素質(zhì)都得到全面的鍛煉和提高。
（一）加強社會實踐活動對大學(xué)生擇業(yè)職業(yè)的認(rèn)識
大學(xué)生社會實踐活動過程中，大學(xué)生廣泛接觸、了解社會,在實踐中不斷動手、動腦、動嘴,在培養(yǎng)和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時改進和提高,以適應(yīng)社會的需要。同時,社會實踐沒有固定的模式,也沒有固定的場所和對象,面對的是一個比較開放的環(huán)境以及不斷變化的對象,在這種環(huán)境下,大學(xué)生也成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學(xué)會靈活運用所學(xué)知識來解決這些問題,這都非常有利于大學(xué)生實踐能力的提高。
（二）加強大學(xué)生社會實踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)
很多學(xué)生缺乏社會知識和實際操作能力，制約了大學(xué)畢業(yè)生的正確就業(yè)。此外，大學(xué)生在畢業(yè)時，就業(yè)的渠道主要是通過人才招聘會。由于地區(qū)發(fā)展不平衡，到人才招聘會上的企業(yè)數(shù)量、規(guī)模也個不相同，不能滿足大學(xué)畢業(yè)生的求職需要。而在校畢業(yè)前有的忙于考研、公務(wù)員及畢業(yè)論文等，受時間，精力所限，往往抱著有了單位先簽一個再說的想法，待有了更合適的就違約，造成了盲目擇業(yè)的發(fā)生。大力開展對大學(xué)社會時間的指導(dǎo)工作，以此提高他們的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀。
1.講座指導(dǎo)
邀請人事部門有關(guān)人員、專家教授、知名企業(yè)家、歷屆校友等對畢業(yè)生社會實踐活動的指導(dǎo)專題講座。幫助大學(xué)生了解就業(yè)狀況，掌握求職方法，確定擇業(yè)方向，增強擇業(yè)能力；提供國家有關(guān)勞動保障的法律法規(guī)和政策，提高大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、失業(yè)等的法律自我保護意識；開展對大學(xué)畢業(yè)生的個人職業(yè)素質(zhì)和特點的測試，并對職業(yè)能力進行評價；提供咨詢和服務(wù)等。
2.開展一對一的指導(dǎo)和群體指導(dǎo)
對大學(xué)生通過面對面交流，根據(jù)每個學(xué)生的具體求職意向情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。了解大學(xué)生的具體求職意向，教師可以對大學(xué)生通過面對面交流，根據(jù)每個學(xué)生的具體求職意向情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。開展多種形式的以培養(yǎng)畢業(yè)生擇業(yè)能力、提高擇業(yè)技巧為主要內(nèi)容的模擬招聘大賽、就業(yè)意向調(diào)查、人才素質(zhì)測評等活動，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生到基層、到農(nóng)村、牧區(qū)、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。
3.進一步完善服務(wù)功能，提高服務(wù)質(zhì)量
不斷開拓服務(wù)渠道，以信函、電話和走訪的形式主動與用人單位和各地人才市場聯(lián)系推薦畢業(yè)生；采取走出去、請進來的辦法，多渠道與用人單位加強合作與聯(lián)系；繼續(xù)保持與省內(nèi)外大中型企業(yè)、教學(xué)科研院所良好的合作關(guān)系，爭取使這些單位成為我院畢業(yè)生較為固定的就業(yè)基地；積極挖掘高新技術(shù)企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)的人才市場，努力使其成為畢業(yè)生就業(yè)新的增長點。
（三）整合社會資源,規(guī)范大學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)
學(xué)校要利用社會資源，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為大學(xué)生提供很多的社會實踐基地。在基地的建設(shè)過程中,要發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和智力資源優(yōu)勢,為合作單位提供支持幫助,達(dá)到“雙向服務(wù)、合作共贏”的局面,使之既有利于學(xué)生在實踐中奉獻智慧、鍛煉成才,又有利于學(xué)校教學(xué)科研和地方經(jīng)濟建設(shè)。這樣既在企業(yè)建立科研實踐基地,實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐與學(xué)校企業(yè)科研合作的有機結(jié)合,又可以根據(jù)高年級學(xué)生的特點,將大學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)選擇有機地結(jié)合起來,讓高年級的學(xué)生到畢業(yè)后可能去工作的單位參加實踐活動,達(dá)到提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)、雙向溝通、增加了解、促進就業(yè)的目的。
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)教育；結(jié)構(gòu)性矛盾；基礎(chǔ)理論研究
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0228-02
我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教育自上世紀(jì)80年代恢復(fù)以來，從無到有，篳路藍(lán)縷，逐步擴大規(guī)模，增設(shè)專業(yè)，迅速發(fā)展到今天繁榮的局面，從數(shù)量上講已經(jīng)蔚為壯觀，從種類上講已經(jīng)頗為齊備。雖然知識產(chǎn)權(quán)教育如今飽受關(guān)注，成為熱門學(xué)科，但隱藏的問題也值得反思。本文不揣冒昧，就此陳述淺見。
一、我國知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題
1.存在結(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)華東政法大學(xué)黃武雙教授介紹該校情況，“近年來，知識產(chǎn)權(quán)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率幾乎達(dá)到百分百，在全校的就業(yè)率名列前茅。”“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生是香餑餑，就業(yè)很吃香”。華南理工大學(xué)、上海大學(xué)等高校的知識產(chǎn)權(quán)教師也存在同樣的感受。[1]然而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的整體就業(yè)率數(shù)據(jù)卻并不樂觀。2014年10月教育部高等教育司公布了2013―2014年兩年就業(yè)率較低的15個本科專業(yè)名單，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)位列其中。[2]對這種反差的合理解釋是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。沿海地區(qū)或者名牌高校的畢業(yè)生頗為搶手，但總體狀況卻迅速出現(xiàn)了供大于求的尷尬局面。依筆者從事知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)和實務(wù)工作的觀感，我們的高等教育還不能滿足少數(shù)大企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)高端人才的需求，同時眾多中小企業(yè)的專利工作崗位也存在較大缺口，但一些高校培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力還有不足之處，不能適應(yīng)實際工作需要，因此出現(xiàn)了“人找不到工作做”和“工作找不到人做”兩種現(xiàn)象并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。
2.缺乏理論支撐。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科依托的重心在于法學(xué)。法學(xué)是理論、實踐、教學(xué)三者互為支撐的學(xué)科。理論研究凝練提出的法教義學(xué)體系，構(gòu)成法學(xué)教育的基本框架和主要內(nèi)容。但是我國的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究時日尚短，理論的體系化程度不高，知識產(chǎn)權(quán)法的教義學(xué)體系尚未形成。“呈現(xiàn)在我面前的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)是這樣一門奇怪的學(xué)科：充斥著有關(guān)基礎(chǔ)概念的爭議，甚至連‘知識產(chǎn)權(quán)’本身的定義都眾說紛紜；知識產(chǎn)權(quán)的民事權(quán)利身份得到承認(rèn)，卻一直游離于民法學(xué)的研究視野之外；基礎(chǔ)理論極為貧弱，細(xì)節(jié)研究卻異常繁榮，多數(shù)學(xué)者都沉醉于技術(shù)發(fā)展、國際協(xié)調(diào)帶來的熱點問題。”[3]研究碎片化造成的結(jié)果是缺乏融貫性，不能發(fā)揮體系的功能，以此種狀況進入知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，學(xué)生所得的知識必然存在矛盾和抵牾之處，隨意性大，邏輯性差，不成系統(tǒng)。所培養(yǎng)的學(xué)生進入各種工作崗位后，其中的弊病就會顯現(xiàn)。我國知識產(chǎn)權(quán)法律實踐中存在的自說自話、法律論證缺少邏輯有效性約束的現(xiàn)象，在一定程度上也可歸結(jié)于上述教育所形成的思維方式問題。
3.面臨“技術(shù)壁壘”。知識產(chǎn)權(quán)中的專利、集成電路布圖設(shè)計、植物新品種、技術(shù)秘密等都以技術(shù)為對象，在相關(guān)教學(xué)中不可避免地涉及技術(shù)問題。而高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于法學(xué)或管理學(xué)知識背景，理解技術(shù)問題有時存在隔閡，在案例教學(xué)中可能回避侵權(quán)判斷方面的實質(zhì)問題。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生也歸屬于文科類別，多數(shù)學(xué)校沒有為其開設(shè)機械、電子、化學(xué)等理工課程，缺少工科的CAD制圖等基本技能，理解專利等案件中的技術(shù)問題存在障礙。特別是專利人資格考試要求報考者具備理工科本科學(xué)歷，封堵了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生從事專利工作的可能性。這使得我們的知識產(chǎn)權(quán)教育在近乎“半壁江山”的領(lǐng)域面臨“技術(shù)壁壘”，教學(xué)與就業(yè)都受到知識結(jié)構(gòu)的局限。
二、改進知識產(chǎn)權(quán)教育的對策
1.調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科具有交叉性、前沿性、實踐性特點，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有法學(xué)基礎(chǔ)，對社會經(jīng)濟生活需有一定的理解能力，最好具備理工科知識，從高中升入大學(xué)的學(xué)生直接進入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)存在困難，因此設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)并非最佳的選擇。“截至2015年，全國興辦知識產(chǎn)權(quán)本科教育的高校已經(jīng)達(dá)到46所”。[4]目前不能再擴大知識產(chǎn)權(quán)本科招生人數(shù)，應(yīng)逐步壓縮直至取消知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)而鼓勵和扶持碩士或博士的人才培養(yǎng)。《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出“設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點”。我們應(yīng)落實綱要的這一要求，重點在具備較高知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究水平的高校和研究機構(gòu)擴大相關(guān)專業(yè)的研究生學(xué)歷教育，培養(yǎng)對知識產(chǎn)權(quán)有更深刻、更均衡理解力的高層次人才。建議在法律碩士中專門設(shè)置一定名額的知識產(chǎn)權(quán)法律碩士，或者另行設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位，限定招收本科為理工科知識背景的學(xué)生，鼓勵理工院校開設(shè)更多專門針對理工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育。
2.加強基礎(chǔ)理論研究。“在學(xué)理上，知識產(chǎn)權(quán)法既無邏輯起點，又找不到理論歸宿，就像離群索居的孤雁，幾成法學(xué)理論的孤兒”。[5]基礎(chǔ)理論研究的薄弱，一方面使我國的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)處于幼稚狀態(tài)，另一方面也給知識產(chǎn)權(quán)教育造成困擾。加強知識a權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)理論研究是提高知識產(chǎn)權(quán)高等教育質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治理念的知識產(chǎn)權(quán)法律人才的要求，其重點在于構(gòu)造知識產(chǎn)權(quán)法的教義學(xué)體系。知識產(chǎn)權(quán)法應(yīng)回歸民法，所以這一體系也應(yīng)在民法教義學(xué)體系之內(nèi)展開，使用民法的語匯，遵從民法的思維。只有在理論上完成這一體系化過程，才能在教學(xué)中體現(xiàn)體系化思維方式，也才能使學(xué)生體會到法律的邏輯性和融貫性，進而使其形成“忠實于法律”的思維自覺。當(dāng)然，在加強知識產(chǎn)權(quán)的法學(xué)理論研究的同時，也應(yīng)鼓勵對于知識產(chǎn)權(quán)做經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史等多維度的研究，以期深化認(rèn)識，為我們的學(xué)生更完整地理解知識產(chǎn)權(quán)提供素材。為此必須采取一些具體舉措，如國家社科基金、教育部人文社科規(guī)劃項目等政府資助課題在考慮知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)項目時更多選擇基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科研究課題；又如鼓勵知識產(chǎn)權(quán)法的博士研究生選擇此類更具基礎(chǔ)性的研究題目作為畢業(yè)論文選題；再如在招收知識產(chǎn)權(quán)法博士研究生時更多招收一些民法學(xué)科背景的學(xué)生。
3.加強專利人才培養(yǎng)。現(xiàn)在主要的人才缺口在于專利方面，專利人的數(shù)量還很少，大量企業(yè)需要專利情報分析人員和專利管理人員，有能力專利案件的律師也不多。但是我們培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生多數(shù)不能勝任專利工作，知識產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士生從事這方面工作的人數(shù)也不多，所以對于一般知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，重點應(yīng)該放在專利方面。除了前文提及的招收更多理工科背景的學(xué)生攻讀知識產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士研究生和開設(shè)雙學(xué)位教育之外，建議針對理工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員更多地開展專利方面的非學(xué)歷教育，包括在高校設(shè)置專利法和專利情報分析的公選課，面向社會開辦專利方面的研修班，由政府提供資金為企業(yè)舉辦專利知識培訓(xùn)，在律師中舉辦專利訴訟研修班；同時，以講座、廣告等形式在理工科學(xué)生中更多地宣傳和介紹專利行業(yè)，使得更多學(xué)生了解專利工作，鼓勵其報考專利人；另外，聘請專利審查員、專利人、專利律師和法官擔(dān)任兼職教授。
參考文獻：
[1]第七屆高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)會昨在溫開幕：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)緊俏[N].溫州日報，2013-09-18.
[2]郝宗瀚，李志超，蒲珍珍，鈺芬.當(dāng)熱門專業(yè)遭遇低就業(yè)――解讀部分就業(yè)率較低的本科專業(yè)[J].高校招生，2015，（3）.
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Reflection on the Current Situation of Higher Education of Intellectual Property
HU Bo
（Jinan University，Zhuhai，Guangdong 519070，China）
【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理專業(yè)； 實踐教學(xué)； 建議
一、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)
財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置的基本前提是市場對專業(yè)的財務(wù)管理人才有需求，因此財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)方向必須立足于企業(yè)新理財環(huán)境下對財務(wù)管理專門人才的需求。隨著全球經(jīng)濟體系的形成、金融的自由化和國際化、電子商務(wù)的發(fā)展，企業(yè)理財環(huán)境發(fā)生了很大變化，對財務(wù)管理專業(yè)人才具備的實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的要求越來越高。經(jīng)濟環(huán)境方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和各種難以預(yù)測的不確定因素的增加，企業(yè)間的競爭日趨激烈，企業(yè)將面臨更加嚴(yán)峻的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。為了增強企業(yè)自身對經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險的抵御能力，財務(wù)管理人員除了具備在資本市場中為企業(yè)尋找融資渠道、合理投資、分配資金的能力外，還應(yīng)具備風(fēng)險管理能力。所以實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生計量、預(yù)測、規(guī)避和控制財務(wù)風(fēng)險能力的培養(yǎng)。金融市場環(huán)境方面，隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟越來越緊密，世界金融自由將使國際間的資本流動更加便捷，企業(yè)在面臨獲得更多融資、投資選擇機會的同時，也將面臨更大的金融風(fēng)險。所以在實踐教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生金融風(fēng)險管理能力和理財能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，電子商務(wù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)管理演化到網(wǎng)絡(luò)財務(wù)時代。一方面網(wǎng)絡(luò)財務(wù)通過加快資金周轉(zhuǎn)和提高結(jié)算效率提高了企業(yè)的財務(wù)管理水平；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)財務(wù)引起的安全問題。所以在實踐教學(xué)中有必要加強學(xué)生的財務(wù)安全管理能力培養(yǎng)。面對理財環(huán)境的日趨多元化和復(fù)雜化，財務(wù)管理教育不僅要強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)團體協(xié)作能力、綜合素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)能力等專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)出在復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境中從事財務(wù)管理活動應(yīng)具備的專業(yè)知識與能力的要求。哈爾濱學(xué)院本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)既要反映專業(yè)特色，又要使人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變遷和經(jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)院本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為采取有效的實踐教學(xué)方法與手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識，具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力，對未來復(fù)雜多變的財務(wù)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性，能在各類中小企業(yè)或者財務(wù)咨詢公司、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、會計、金融管理的應(yīng)用型人才。
二、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
（一）財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容安排和企業(yè)需求脫節(jié)
目前，學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括會計類課程實驗（包括基礎(chǔ)會計單項實驗、財務(wù)會計單項實驗、會計手工綜合模擬實驗和會計電算化上機實驗）；財務(wù)管理類課程實驗（初級財務(wù)管理單項實驗、中級財務(wù)管理單項實驗）；學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。專業(yè)主干課財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞理論教學(xué)展開的，關(guān)注重點集中在對企業(yè)資金的籌集、投資及運用、分配管理問題上，而被企業(yè)所實際關(guān)注的內(nèi)部財務(wù)運作和控制問題、如何控制好成本費用等問題沒有在實踐教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)從事具體的理財工作時，不會設(shè)計企業(yè)內(nèi)部財務(wù)運作和控制體系，不能適應(yīng)企業(yè)實際理財工作的需要。
（二）實踐教學(xué)方法和考核方式單一
目前財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中的會計類課程實驗教學(xué)基本上學(xué)生先做，然后老師核對答案并講解，培養(yǎng)了學(xué)生的會計核算和軟件操作能力，但欠缺職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理課程中的初級財務(wù)管理單項實驗和中級財務(wù)管理單項實驗主要使學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理基本理論、基本知識和基本技能，具備對某一具體財務(wù)問題分析和解決的能力，而能夠拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合理財能力的案例教學(xué)和研究性教學(xué)安排較少。目前對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方法單一，只注重對結(jié)果的評價，沒有規(guī)范實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，缺乏對實踐教學(xué)進行全過程的系統(tǒng)控制，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不是很理想。
（三）財務(wù)管理專業(yè)教師實踐教學(xué)能力欠缺
財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，要求教師不僅具有扎實的財務(wù)管理理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。目前學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師大多是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事財務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，基本上沒有從事會計管理、金融管理或財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)具體的財務(wù)運作和控制環(huán)境只是膚淺的感性認(rèn)識，實踐教學(xué)能力欠缺，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。
（四）校內(nèi)外實踐基地建設(shè)薄弱
目前學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)校內(nèi)實踐主要是利用會計學(xué)專業(yè)的會計實驗室進行會計手工模擬操作和課程設(shè)計，財務(wù)管理專業(yè)主干課實驗僅僅局限于在普通機房利用EXCEL解決基本的財務(wù)問題，沒有財務(wù)管理專業(yè)專用的綜合實驗室，不能滿足財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的需要。哈爾濱學(xué)院的校外實習(xí)基地包括世一堂集團、哈藥集團、南方航空公司等二十余家，僅僅能滿足部分畢業(yè)生的專業(yè)實習(xí)，校外實習(xí)基地仍然需要擴大規(guī)模。同時由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，財務(wù)部門涉及企業(yè)稅收情況、財務(wù)重大決策等商業(yè)秘密，即使提供了實習(xí)機會，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)也僅僅能夠使學(xué)生了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等層面，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力很難落到實處。
三、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的建議
隨著世界經(jīng)濟一體化、我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入和國內(nèi)資本市場的逐步完善，財務(wù)管理在企業(yè)管理中變得越來越重要，企業(yè)對既有理財理論，又具有熟練理財實務(wù)能力的財務(wù)管理人才的需求日益增強。在財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中如何適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展對人才的需求，建立一個以能力為本位的實踐教學(xué)體系是財務(wù)管理教學(xué)改革急需解決的問題。為了體現(xiàn)學(xué)院應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，學(xué)校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，逐步探索與自身定位相適應(yīng)的有特色的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。
（一）明確實踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實踐教學(xué)體系
財務(wù)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，著重培養(yǎng)具有綜合組織協(xié)調(diào)能力，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代財務(wù)專業(yè)理論和實際操作方法，能有效地組織企業(yè)的資金籌集、投資和分配，科學(xué)地進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算和控制的應(yīng)用型人才。所以應(yīng)將培養(yǎng)綜合理財能力作為整個實踐教學(xué)體系的目標(biāo)，突出對學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、資金管理能力、管理軟件操作能力、組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了切實提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，在設(shè)置實踐教學(xué)體系時，應(yīng)當(dāng)通過校企雙方合作，高校教師與企業(yè)選派人員一起充分考慮職業(yè)崗位和人才需求，深化實踐教學(xué)內(nèi)容改革，建立與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求相適應(yīng)的課程內(nèi)容。實踐教學(xué)大綱應(yīng)突出專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性特點。大綱中應(yīng)明確本專業(yè)學(xué)生各方面知識、能力和素質(zhì)的要求，具體的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法和實習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容，以利于實踐教學(xué)的規(guī)范化管理。
（二）實施多樣性教學(xué)手段，完善實踐教學(xué)考核方法
在財務(wù)管理實踐教學(xué)中提高案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方式的比例。財務(wù)管理實驗課中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、要求有針對性地選擇案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的財務(wù)管理理論知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生小組討論方式剖析具體的案例，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于企業(yè)實際的理財活動中，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維方式，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、分析和解決實際財務(wù)問題能力。研究性學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。可以嘗試在畢業(yè)論文創(chuàng)作環(huán)節(jié)推行研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，在專業(yè)實習(xí)階段發(fā)現(xiàn)企業(yè)資金管理中存在的具體財務(wù)問題，以此作為畢業(yè)論文的選題方向，通過了解該企業(yè)具體財務(wù)流程和搜集同行業(yè)企業(yè)的相關(guān)資料，運用所學(xué)專業(yè)知識尋求解決問題的思路和方法，最終提出解決方案。研究性學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識、技能、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。財務(wù)管理實踐教學(xué)要進一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)，考核評價方法不能僅僅將考試成績的高低作為評定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要使學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)和提高，而不是單單為了考試。無論是課程實驗還是專業(yè)實習(xí)，加強對學(xué)生的實踐過程控制是非常重要的，應(yīng)組織教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格指導(dǎo)和督促，使學(xué)生能夠扎扎實實完成各種實踐環(huán)節(jié)，避免流于形式。
（三）提高財務(wù)管理專業(yè)教師的實踐能力
在應(yīng)用型實踐教學(xué)體系下，教師的能力和素質(zhì)應(yīng)該突出實踐性。提高財務(wù)管理專業(yè)教師實踐能力的具體途徑：首先，校方應(yīng)通過制定工作量、業(yè)務(wù)考核等辦法，鼓勵教師到會計師事務(wù)所、投資管理公司等與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的公司參加社會實踐或從事兼職，在提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也為企業(yè)提供一定的財務(wù)咨詢工作，實現(xiàn)校企共贏。其次，校方應(yīng)加大教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，支持教師參加國內(nèi)外進修和學(xué)術(shù)會議，與其它高校教師交流經(jīng)驗或者到企事業(yè)單位進行產(chǎn)學(xué)研合作。通過校企合作，教師可以在企業(yè)邊教學(xué)邊實踐，提高實踐教學(xué)水平。三是聘請企業(yè)的財務(wù)主管或財務(wù)總監(jiān)到學(xué)校擔(dān)任兼職實踐指導(dǎo)教師，提高教師的實踐指導(dǎo)水平和學(xué)生的就業(yè)能力。
（四）加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)
實驗室建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力、加強實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)特別重視加強財務(wù)管理專業(yè)實驗室建設(shè)，科學(xué)設(shè)置實驗項目（主要包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理四大模塊），使學(xué)生在逼真的工作環(huán)境下進行專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練，為校企聯(lián)合開展校外實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。而社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等必須深入企業(yè)進行的實踐活動可在校外實踐基地進行。要進一步深化校企合作，在鞏固現(xiàn)有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展新的實習(xí)基地。同時實現(xiàn)更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業(yè)提供財務(wù)咨詢的角度到企業(yè)從事社會實踐，企業(yè)財務(wù)人員為了解決實際財務(wù)問題到高校進修或者從事財務(wù)管理實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。高校教師在利用最新財務(wù)管理理論知識為企業(yè)具體財務(wù)問題提供解決方案的同時，提高了自身的實踐教學(xué)能力，而企業(yè)也提升了財務(wù)管理水平，只有雙方在實現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上，校企合作才能長久，校外實踐基地才能鞏固擴大。同時應(yīng)整合經(jīng)濟管理類各專業(yè)的實習(xí)基地資源，實現(xiàn)各專業(yè)基地資源共享。
【參考文獻】
［1］ 田祥宇.本科財務(wù)管理專業(yè)校企聯(lián)合實踐教學(xué)模式研究［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）.
［2］ 王琴.財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量探討［J］.財會通訊，2008（6）.
關(guān)鍵詞：生物工程；三輪驅(qū)動；導(dǎo)向式；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0007-05
“十三五”是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級時期，改革過去以大量耗用生態(tài)資源的粗放型增長方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紴橄葘?dǎo)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[1]。目前生物產(chǎn)業(yè)成為世界各國競相搶占的戰(zhàn)略性位點，但現(xiàn)階段我國該產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新不夠、高層人才缺乏，成為限制產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)型創(chuàng)新人才迫在眉睫[2]。生物工程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，該學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)在生物技術(shù)和工程領(lǐng)域能進行產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[3]。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，理應(yīng)緊跟市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)所需人才。湖北民族學(xué)院地處武陵山區(qū)腹地――恩施，是湖北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態(tài)環(huán)境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽為世界硒都和華中藥庫，但工業(yè)經(jīng)濟薄弱，工科人才嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重制約當(dāng)?shù)刭Y源的合理開發(fā)利用及經(jīng)濟發(fā)展。地方高校辦學(xué)的宗旨應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。本研究以湖北民族學(xué)院生物工程專業(yè)為實例，以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機，結(jié)合學(xué)校和地方實際，以校企“雙軌”聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點探索民族院校生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)和方案，改革調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路和定位，整合利用地方和企業(yè)的各種優(yōu)勢資源，為民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送競爭力過硬的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
一、“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)目標(biāo)
按照“終身教育”的大框架，緊密結(jié)合“卓越計劃”和“校企雙軌”培養(yǎng)計劃來設(shè)計和發(fā)展。改革基本思路：以“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)為主線，讓本專業(yè)學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進校有門、畢業(yè)有崗”，最終形成“職業(yè)對接、能力本位”的復(fù)合實用型人才培養(yǎng)模式。“三輪驅(qū)動”即為：根據(jù)學(xué)科特征，在生物工程學(xué)科整體框架內(nèi)，因材施教、分流培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求的實際情況，將學(xué)生分流成三輪驅(qū)動方向培養(yǎng)。第一輪驅(qū)動為“卓越計劃”，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量生物工程技術(shù)人才。掌握生物科學(xué)和工程技術(shù)基本理論，具有生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、生物工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等方面的知識，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)專門人才[4]，使其在今后的生物工程領(lǐng)域起骨干和引領(lǐng)作用，為國家走新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用；第二輪驅(qū)動為“攀登計劃”，以培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后進入更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)術(shù)研究人才為核心，注重生物工程專業(yè)知識的深厚、學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅實的基礎(chǔ)。第三輪驅(qū)動為“陽光計劃”，以培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能“勝任型”的應(yīng)用性人才為核心，可承擔(dān)生物工程領(lǐng)域的廣譜類技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。
二、“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)方案
生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式總體建設(shè)思路是：以突出“校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)”、“地方性”為特色，與時俱進，堅持以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級對新型工程人才的要求為市場需求導(dǎo)向，深入落實科學(xué)發(fā)展觀，整體設(shè)計、分步實施、強化能力地穩(wěn)步推進改革進程。注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)理論與實踐并重，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，充分尊重、重視學(xué)生個性，堅持三輪驅(qū)動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、工程意識、工程實踐能力[5]。
（一）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，定制“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格
1.構(gòu)建“校-企、校-地對接、能力本位”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，堅持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，通過與地方相關(guān)行政管理機構(gòu)和企業(yè)達(dá)成共識，以恩施地區(qū)的硒產(chǎn)業(yè)和生物制藥產(chǎn)業(yè)為實踐應(yīng)用特色，全面修訂培養(yǎng)方案。突出生物工程的“工科應(yīng)用性”，緊緊圍繞提高學(xué)生的工程意識、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識等工程素質(zhì)和工程能力的實效性，以“卓越計劃”為核心，將學(xué)生培養(yǎng)成能在生物產(chǎn)業(yè)從事工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究及產(chǎn)品開發(fā)的“重實踐、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
2.定制、推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式。生物工程是21世紀(jì)極具影響力和競爭力的專業(yè)，同時也是技術(shù)更新快、具有復(fù)合性和跨學(xué)科性的高科技行業(yè)。結(jié)合地方、學(xué)校特色，順應(yīng)目前中國產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展趨勢，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基準(zhǔn)，按“三輪驅(qū)動”人才培養(yǎng)目標(biāo)，定制各驅(qū)動人才所必須達(dá)到的知識、素質(zhì)和能力等結(jié)構(gòu)的“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格，實施照單管理，分類分流培養(yǎng)和評價。“卓越”計劃菜單：知識結(jié)構(gòu)：在掌握寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，進一步掌握生物工程技術(shù)相關(guān)理論與技能，包括數(shù)理化、工程、電子技術(shù)等的基礎(chǔ)知識，生化、分子、細(xì)胞、遺傳、微生物等生物學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，發(fā)酵、酶、細(xì)胞、基因、生物分離、工程設(shè)備、生物工藝等生物工程的專業(yè)知識，除此外學(xué)習(xí)經(jīng)濟、企管、法律等的行業(yè)所需的專業(yè)能力發(fā)展知識；素質(zhì)結(jié)構(gòu)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、工程素質(zhì)和科研素質(zhì)、正確的價值取向、團隊精神、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等；能力結(jié)構(gòu)：知識能力和專業(yè)能力，工程實踐能力，強化企業(yè)學(xué)習(xí)和國際交流過程，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計和新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)能力，正確的價值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當(dāng)代生物工程發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景，具有較強的專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力；能獨立進行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項目可行性論證、生物工程上游技術(shù)研究、生物工程工藝和設(shè)備設(shè)計、生物制品分離純化工藝和設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)工藝運行管理與監(jiān)察、生物制品質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展能力。
“攀登”計劃菜單：培養(yǎng)規(guī)格上強化生物工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)兩個模塊，強調(diào)生物工程知識的學(xué)習(xí)掌握、生物工程實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
“陽光”計劃菜單：培養(yǎng)廣譜應(yīng)用性人才，能勝任生物工程領(lǐng)域或其他相關(guān)職業(yè)的工作，以“廣基礎(chǔ)，寬口徑”為基本原則，強化“基礎(chǔ)性、實踐應(yīng)用性”。在專業(yè)知識技能、開發(fā)創(chuàng)新能力等多方位的訓(xùn)練要求上，相對于前兩份菜單主要體現(xiàn)在降低規(guī)格的要求，為職業(yè)奠定廣泛的基礎(chǔ)。
（二）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容
1.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。生物工程是以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)為基礎(chǔ)，化工技術(shù)為手段，生物技術(shù)研究成果為對象，產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，進行科研開發(fā)為基本任務(wù)的工科。“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式的課程體系打破傳統(tǒng)的單一性，實施多元化，突出“因材施教、分流培養(yǎng)”的三輪驅(qū)動功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運作載體，推進課程改革，構(gòu)建“專業(yè)知識平臺+專業(yè)技能平臺+職業(yè)素養(yǎng)平臺+職業(yè)技能平臺+綜合能力及素質(zhì)平臺”的課程教學(xué)體系。
專業(yè)知識平臺：主要是基礎(chǔ)平臺知識、生物學(xué)基礎(chǔ)知識、生物工程專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展知識體系。參照國家教育部的規(guī)劃，設(shè)置生物工程專業(yè)主干課程模塊、適當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程模塊。為“卓越”工程師計劃人才，增設(shè)工程素養(yǎng)的主干課程、基礎(chǔ)課程、方向課程模塊，同時為“攀登”人才，加設(shè)生物工程專業(yè)知識的高級課程模塊。
專業(yè)技能平臺：三驅(qū)動人才所需的生物工程實驗技能、信息技術(shù)和計算機應(yīng)用技能。
職業(yè)素養(yǎng)平臺：生物工程產(chǎn)業(yè)所需的良好道德風(fēng)范。
職業(yè)技能平臺――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質(zhì)平臺――職業(yè)生存必要的能力和素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程系列主干課程模塊體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能；基礎(chǔ)課程模塊體現(xiàn)“高、精、新”，突出培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識，體現(xiàn)學(xué)科的綜合交叉，突出其提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的功能。
專業(yè)選修課程模塊化。在加強雙基的同時，為增強專業(yè)的適應(yīng)性，增加適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的植物硒資源開發(fā)利用和生物制藥方向的相關(guān)選修課程專業(yè)課同時開設(shè)任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開發(fā)與利用等農(nóng)學(xué)類課程以及市場營銷學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等經(jīng)管類的任意選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和就業(yè)渠道。
2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)科專業(yè)和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，注重科學(xué)性與系統(tǒng)的完整性，同時又要避免單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重復(fù)；內(nèi)容分層次，以實用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進行科學(xué)合理的有機綜合，突出教師精講的“核心內(nèi)容”，“一般內(nèi)容”則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)鉆研，使知識成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探索學(xué)習(xí)的能力的載體；在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修定教學(xué)大綱，并附課程考綱。充分依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，不斷深化教學(xué)改革，積極拓展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，實踐一條校企全程合作進行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。
（三）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)之根本。生物工程專業(yè)將按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進”的建設(shè)思路，穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、適當(dāng)引進高學(xué)歷人才，借智企業(yè)卓越工程師等措施，走內(nèi)涵發(fā)展道路，采用“內(nèi)引外聯(lián)”、“請進來，走出去”的方式，一方面，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任本專業(yè)兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授[6]，另一方面，鼓勵學(xué)校教師通過博士服務(wù)團、青年教師進企業(yè)等湖北省教師培養(yǎng)項目，選派教師深入企業(yè)、政府管理部門等實踐鍛煉，與企業(yè)、行業(yè)接軌，打造“雙師型”教師隊伍。以教學(xué)團隊建設(shè)為推動力，以活動為載體，鼓勵、扶持團隊教師，特別是青年教師積極參加團隊研討課、學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課等活動，促使普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師向名師轉(zhuǎn)變；強化對青年教師培養(yǎng)的各種措施，不斷完善青年教師匯報課、說課、課件制作等一系列教育教學(xué)技能競賽，促使其快速成長；積極開展教學(xué)研究，組織團隊成員努力申報各類教研項目，以研究促發(fā)展，鼓勵教師參加國內(nèi)外教學(xué)研討會；以學(xué)科責(zé)任教授、教學(xué)責(zé)任教授及課程責(zé)任教師為骨干，抓好業(yè)務(wù)建設(shè)，鼓勵教師采用雙語教學(xué)，設(shè)計制作適宜自身課程特色的教學(xué)電子資源，積極投入到微課、慕課教學(xué)模式探索，按學(xué)科群組織科研與教學(xué)結(jié)合的教師學(xué)術(shù)梯隊，開展學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究，使集體智慧與個人特長得到充分發(fā)揮，形成本專業(yè)特色的學(xué)術(shù)風(fēng)格，搭建教師快速成長的平臺，提高整體教學(xué)水平。
（四）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，強化教學(xué)資源建設(shè)
1.建立差異化教學(xué)方式和手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量教學(xué)觀，生物工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)單純知識傳授式的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識空間與學(xué)習(xí)時空讓學(xué)生自主思考、探索，發(fā)展個性、智能和綜合能力。而教師則應(yīng)組織學(xué)生充分討論、交流，起指導(dǎo)者和引領(lǐng)者作用。因此，教師應(yīng)靈活選用多種教學(xué)方法和手段，重視分層次教學(xué)，開放教學(xué)時空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，傳統(tǒng)媒體和新媒體手段的結(jié)合，將教師主講、學(xué)生研討、學(xué)生、啟發(fā)、程序教法等有機結(jié)合，積極嘗試啟發(fā)討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。對于雙基類課程主要采用差異化教學(xué)方式和手段。差異化主要體現(xiàn)為：根據(jù)課程性質(zhì)的不同教法的差異化和三驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異化。生物工程專業(yè)課，內(nèi)容基本是集理論、方法與技術(shù)于一體的綜合性課程，根據(jù)“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程的特點，選用不同的最優(yōu)教法，如與制藥相關(guān)的課程采用案例教學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)或混合法。在專業(yè)選修課教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生個體能力水平、興趣風(fēng)格等的差異，綜合運用差異化教法，區(qū)別調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活采用班級、小組、課外、個別和興趣教學(xué)等多種組織形式，教學(xué)形式多樣化，時空開放化，重視不同個體的個性特征和認(rèn)識特性，分層次教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個體優(yōu)化。
對于專業(yè)技能和實踐技能類課程，以“任務(wù)驅(qū)動法”作為教改重點。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。以三輪驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格的菜單為依據(jù)，以“任務(wù)驅(qū)動法”進行技能類課程的教學(xué)。該教學(xué)分四個階段實施。第一個階段為“照單配藥”。即創(chuàng)設(shè)情境、研究論證確定任務(wù)階段，由專業(yè)技術(shù)骨干和課程責(zé)任教師組成團組，參照三菜單的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定三個層面各自具體的教學(xué)任務(wù)，形成可行性任務(wù)報告。第二階段為“服藥”，即教學(xué)實施階段，學(xué)生首先按自身實際情況，選擇確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以明確的任務(wù)為驅(qū)動，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段為“藥效”。即教學(xué)效果評價階段，以學(xué)生自評、互評、師評三方共評的方式驗證任務(wù)的完成情況，3方評價為基準(zhǔn)，確定學(xué)生的成績。第四階段為“調(diào)藥”。即修正、完善階段，對前三階段的教學(xué)實踐進行全面評估，修正、完善該教學(xué)模式。
2.進一步加強教學(xué)資源建設(shè)。充分利用校企資源互補，用兩種教育教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，特別是實踐教學(xué)，共建技能培養(yǎng)基地，改革教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性、單元性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和反映現(xiàn)代科技成果內(nèi)容的研究型、自主式實驗，突出學(xué)生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加大開放實驗力度，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，在建設(shè)好已有的實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，進一步與聯(lián)合培養(yǎng)單位、大中型生產(chǎn)企業(yè)等單位的合作，建設(shè)多層次的頂崗實習(xí)和創(chuàng)新基地。加強畢業(yè)論文的規(guī)范化管理，進一步加大實驗類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例。強化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合，讓學(xué)生盡早進入畢業(yè)論文工作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對大學(xué)生的就業(yè)意向，結(jié)合教師的科研課題、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目以及大學(xué)生創(chuàng)新基金項目等，有計劃地組織學(xué)生進行創(chuàng)新實踐。通過在實地頂崗實習(xí)和實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
（五）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，打造“階梯式”實驗實踐教學(xué)模式
階梯式實驗實踐教學(xué)模式具體從教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量要求二方面展開，教學(xué)內(nèi)容的階梯式指將學(xué)生的技能以數(shù)字臺階來量化訓(xùn)練，規(guī)劃好每一臺階學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，由低到高，逐級達(dá)標(biāo)，逐級上升，直至到達(dá)目標(biāo)層，完成培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量的階梯式指“三輪驅(qū)動”人才在每臺階教學(xué)成績的要求規(guī)格各異，實現(xiàn)真正意義上的分類教學(xué)管理。
生物工程專業(yè)實踐教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進的教育規(guī)律，構(gòu)建一體化多層次的實驗教學(xué)體系，形成循序漸進、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設(shè)計至研究開發(fā)四個層次的實驗教學(xué)課程體系。對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實驗教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實驗教學(xué)體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。此時，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加上實驗課程對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)校可以組織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個生產(chǎn)流程。第三層次。主要針對高年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實驗教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法，鼓勵學(xué)生在課余時間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計性實驗或?qū)嶒炇议_放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓(xùn)練的過渡。第四層次：此時，學(xué)生進入實習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)等多層次的實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實驗環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實驗?zāi)芰Α４穗A段，學(xué)校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科。生物工程專業(yè)實踐內(nèi)容包括工程基本技能（細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、生物反應(yīng)工程）、化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)（工程制圖）、然或人工構(gòu)建的分子、細(xì)胞或組織實現(xiàn)產(chǎn)品化的中、下游過程技術(shù)和工程技能等[7]。
精心設(shè)計實驗項目，強化學(xué)生的實踐動手能力：保留經(jīng)典實驗項目，淡化課程界限，整合相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)實驗技能。經(jīng)典實驗項目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實驗技能，有些經(jīng)典項目大多會設(shè)置在不同的實驗課程中，如“分光光度計的使用”這一經(jīng)典實驗項目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實驗課程中都會設(shè)置，為避免資源浪費，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實驗中，通過強化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實驗技能得到了鞏固，為后續(xù)實驗內(nèi)容的選擇拓展了空間；結(jié)合恩施藥物和硒資源的生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，將科研成果融入到教學(xué)中，如將天然產(chǎn)物的提取、分離、純化、改性、應(yīng)用等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)等課程的實驗教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實驗技術(shù)，而且對學(xué)生專業(yè)操作技能進行全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。特別是對于“攀登”人才的培養(yǎng)，強化科研和創(chuàng)新能力，不僅在教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)格上高于另兩類人才，而且應(yīng)積極引導(dǎo)他們盡早跟著相關(guān)導(dǎo)師作參與課題的研究。
質(zhì)量的階梯式即：按照三驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定每一臺階各類人才不同的達(dá)標(biāo)規(guī)格，實現(xiàn)真正意義上的分流管理培育。
（六）基于“三輪驅(qū)動”培養(yǎng)模式，改善相應(yīng)的評價體系和教學(xué)管理制度
以現(xiàn)有的教學(xué)管理隊伍為基礎(chǔ)，推行教學(xué)工作的目標(biāo)管理，發(fā)揮專業(yè)團隊的作用，加強對日常教學(xué)過程管理：一步完善和修訂現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)基本規(guī)范和要求、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。改革課程考試方式，依課程性質(zhì)，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調(diào)研報告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動手操作、設(shè)計制作作品等等；進一步完善課程評價體系和評價辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開放實驗室管理制度和先進的實驗教學(xué)管理模式，為學(xué)生探索性、綜合性、開放性實驗和畢業(yè)論文搭建平臺。充分調(diào)動專業(yè)團隊在教學(xué)管理、教學(xué)研究中的積極性。教師按專業(yè)課程群組成教學(xué)改革與實踐責(zé)任小組，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的整合，課程教學(xué)大綱的修定，教材的評審選用，教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革等；成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。由教學(xué)責(zé)任教師組成專門責(zé)任小組，負(fù)責(zé)國內(nèi)外高校教學(xué)改革信息的調(diào)研，負(fù)責(zé)師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃的制定與實施，領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查各責(zé)任小組的工作進展，組織責(zé)任小組之間的工作交流與研討；對于子目標(biāo)任務(wù)所獲得的成果，及時組織學(xué)校內(nèi)專家組進行評估鑒定。特別注意提煉專業(yè)建設(shè)過程中的創(chuàng)新點和突破點，注重成果在教學(xué)實踐中的推廣應(yīng)用；運行并完善學(xué)科專業(yè)學(xué)生管理的導(dǎo)師制，建立每個學(xué)生系統(tǒng)全面的大學(xué)4年成長檔案，促使每位學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的驅(qū)動人才類型，按菜單規(guī)格完成自己的學(xué)業(yè)。
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