時間：2022-08-03 14:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初三化學；化學方程式；教學；循序漸進
初三化學在教學活動中占有重要地位，在教學過程中，學生接觸和學習化學方程式，是正式進入化學殿堂的敲門磚，所以，教師在課堂教學活動中要靈活運用化學方程式，合理、有效地推動教學活動的正常開展，從而提高初三化學教學水平和教學質量。
一、化學方程式應用教學存在的問題
在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生理解不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中，有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。
二、初三化學教學中化學方程式的靈活運用方法
1.夯實學習基礎――利用口訣法學習化學方程式
在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以，在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但是在教學實踐過程中，我們不難發現許多學生還是有丟三落四的壞習慣。
2.善總結，鞏固學習成果
化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單的舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式的時候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去作出準確的配平。
教師在教學過程中，不僅僅是為了教會學生化學知識，更應該去指導學生和教育學生如何掌握科學的學習方法，在教會學生學習化學知識的同時，幫助學生探索知識，提高學生掌握知識的能力。這對于初三化學教學具有非常重要的意義，而對于化學方程式的應用也具有非常重要的影響。
3.善應用，提高學習效率
學習化學知識，教育學生如何去配平其實主要目的是為了運用，所以說教師的重要作用是引導學生如何應用化學方程式，從而解決實際問題。這雖然對于剛剛學習化學不久的初三學生來說有很大的難度，但是在學習和掌握化學方程式的基礎上，靈活地運用這些知識是現代素質教育的目標。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內部裝硝酸銨，當汽車受到嚴重的撞擊時，硝酸銨就會分解產生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內人員受傷，學生在學習時，可以對這個事件進行簡單的描述，從而激發學生的興趣，寫出該反應的化學方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學習的過程中要引導學生克服學習困難，防止機械記憶，提高學生掌握知識的能力和創新探索的能力。
參考文獻：
關鍵詞：物理課堂；研究式教學法；優化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-344-01
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣教學”。初三化學是學生學習化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應該特別重視學生興趣的培養，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發展時期，一旦發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是嚴肅認真的科學態度和科學學習方法。”初三學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清的石灰水變渾濁（試管內的綠色粉末變黑色）等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾濁及澄清的石灰水的變化，使學生初步了解學習化學變化的特征是生成了其它物質，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我們給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我們還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質，也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現“中國夢”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗 培養興趣
心理學家研究表明“興趣是從具體的物體和經驗中概括出來的，并從對具體事物和經驗的興趣發展成為對整類物體和經驗的興趣。”可見，通過化學實驗引起學習興趣，通過實驗教學發展學習興趣，是符合培養學習興趣規律的。學生喜歡做化學實驗，化學又是以實驗為基礎的學科，我們設法運用這一有利條件培養他們學習化學的興趣。
1、充分發揮實驗教學的作用
初三化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期安排學生做氧氣和氫氣的性質和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我們首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制取氫氣等。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養了良好的實驗習慣，又進一步激發了學生對做化學實驗的興趣。
2、合理地設置問題情境，啟發學生思維
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，而銅在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
3、化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我們采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。
一、重視課本，抓住要點
雖然中考試題千變萬化，但萬變不離其宗。對于化學知識、學習能力考查的出發點根本來源于課本。因此，通過教材復習使初中化學知識系統化，結構化，網絡化，并在教材基礎上進行適當拓寬和加深，絕不可扔掉課本而沉溺于“題海”之中。要認真閱讀教科書，在總復習中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學過的內容，加深對這些內容的認識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：第一，閱讀跟思考問題相結合。第二，注意弄清各種概念的含義。第三，注意閱讀實驗描述、化學符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。第四，閱讀時要動手、動筆。重視課本絕不等于對課本知識的簡單反復，而是要“會用”課本，特別提出要能“在具體情景中分析和解決問題”、“加強化學與社會實際和學生生活實際的聯系”。在復習過程中，要注意抓住知識的要點，要認真觀察和探究一些身邊常見的物質，培養自己應用化學基礎知識解決實際問題的能力。例如：不同材料引起的火災與自救；城市“環保汽車”的興起；“西氣東輸”工程；水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉；藥品、食品標簽上有關成分的含量等等。
二、系統復習，突出重點
系統復習是在老師的指導下，運用已學過的知識，通過再認識、再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，使知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。傳統復習過程中教師對知識點反復講解、操練，復習過程枯燥乏味，學生越到最后學得越沒興趣。針對化學總復習的特點，同學們要重視基礎知識和基本技能的復習，這是初中化學的重點內容，是學習化學的金鑰匙。元素化合物知識是初中化學啟蒙教育的重要內容，它不僅是理論知識的基礎，而且也是分析、解決問題的必要依據。要用基本概念和原理來指導元素及其化合物知識的復習。復習元素化合物知識，還要重視它在社會生產、生活中的應用。初中化學計算，僅知道原理及一般解題方法是不行的，必須選做一定數量的、典型的習題。復習化學實驗不僅可以使我們掌握已經學習過的實驗，而且還可以學會應用實驗解決一些簡單的化學問題。例如：復習“物質的簡單分類”這部分內容，先提出C02的屬類概念有哪些?這些概念之間有什么聯系?有關物質分類的基本概念有哪些?歸納出C02屬類的概念有：氧化物，無機化合物，化合物，純凈物。這些概念之間的關系是純凈物包含化合物，化合物包含無機化合物，無機化合物包含氧化物。有關物質的簡單分類的基本概念有純凈物，混合物，無機化合物，化合物，有機化合物，單質，氧化物，酸，堿，鹽，金屬，非金屬等。再比如運用物質分類的基本概念探究以下說法是否正確，并說明理由。(1)純堿是一種堿；(2)實驗室制氧氣后的剩余物是純凈物；(3)含有氧元素的化合物是氧化物。
三、典題訓練，突破難點
化學總復習中對于習題的選擇十分重要，我認為簡單練習各地的中考試題，不加分析地見題就做，很容易陷入盲目的重復練習。能力的提高并不是一天就能辦到的，需要經過長期的積累和有意識的培養。要有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題不是簡單了結，而是要進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習題，代表性習題更要強調一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補，完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題，破題，答題等，以培養良好的思維品質。長期堅持，就能掌握化學知識的規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題。
例1 A~J都是初中化學中的常見物質，且有如圖所示轉化關系(反應條件、其他生成物均已略去)。已知A、C、F均為單質，其中F為亮紅色固體，其它為化合物，其中J是常用的建筑材料的主要成份，回答下列問題：
(1)寫出下列物質的化學式：B_____、H_____、C________。
(2)寫出下列反應方程式：C+E:________
此題是一道推斷題，同學們可以運用所學的知識，從物質的特征如顏色、特殊用途出發，展開聯想，養成遇事多角度、多方面思考的習慣，激發自己學習化學的興趣和創新意識。
四、強化實驗，注重操作
對近幾年新出現的“實驗探究題”，我們要認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，熟悉“猜想假設―實驗探究―驗證結論”的探究型試題解題方式。化學是以實驗為基礎的科學，實驗技能是考查的重要內容，也將是區分考生綜合能力強弱的一個方面。可以從以下幾個方面復習：①實驗目的是什么；②實驗所需要的儀器有哪些及其作用和安裝；③了解和掌握實驗過程中的各個步驟；④實驗過程中的現象與可能產生的故障及其故障的排除；⑤實驗結果的分析，實驗目的達到沒有；⑥全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試變通能力。總之，實驗基本操作技能和原理要過關。還要關注課本實驗的開放性探究以及創新實驗方案的評價。
例2 利用中和反應可以測定酸或堿溶液中溶質的質量分數。例如，在一定量的待測酸（或堿)溶液中逐滴加入已知質量分數的堿(或酸)溶液(標準溶液)，直到酸、堿正好完全反應，根據消耗標準堿(或酸)溶液的多少即可求算出待測酸(或堿)溶液的質量分數。
右圖為某次測定過程中，溶液的pH隨所滴加的某標準溶液體積的變化而變化的關系圖。
(1)根據右圖曲線可以判斷實驗中是向______(填“酸”或“堿”，下同)溶液(待測液)中滴加_______溶液(標準液)。
(2)在這次測定中，為了指示中和反應剛好完全，用酚酞作指示劑，即在待測溶液中先滴入幾滴酚酞試液，若看到_______，則證明中和反應正好完成。
(3)如果實驗中使用的酸是硫酸，堿是氫氧化鈉，且待測液和標準液的密度均以1.0g/ml計。若測定中取用待測液25mL，標準液溶質的質量分數為4.5％，根據圖中數據，計算待測液溶質的質量分數。
此題代表了課程改革實施后，中考化學試題的發展趨勢，具有很強的典型性。本題屬于實驗操作、實驗理解、圖像觀察的考查。這類題目的絕對難度并不大，只要我們在復習過程中強化訓練，針對性的培養分析問題情景、將題目材料與課本知識相結合解決問題的能力，就會取得優異的成績。
五、借助專題，解決弱點
專題復習是教師針對同學們平時感興趣的知識點或者難點內容進行的專題探究。目的是促使學生養成良好的學習習慣，培養實事求是的科學態度，培養創造能力和可持續發展的學力。主要的專題如：基本概念，基本理論與元素、化合物知識，酸堿鹽相聯系的知識等。在專題復習中，教師在充分了解學生的知識水平的基礎上，善于找出學生認知結構與新問題的差異，并能在適當的時候為學生架設解決疑點的橋梁。專題復習中要求同學們對老師提出的問題要有很好的合作意識，同時還要有獲得成功的欲望。在復習的過程中，教師還會借助同學們解題時的錯誤和考試的失敗以刺激同學們的注意力，這樣做的是強化同學們的認知，培養求異思維和創新思維的能力，特別是知識內容中易混知識、模糊知識、相似知識。同學們要在老師的指導下，逐步熟悉化學學科體系，要有一定的應變、創新能力，只有這樣才能提高化學復習的效果。
化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具，是雙基的重要部分，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點，一直以來是學生學習的難點。為了便于學生記憶，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，然后讓學生背誦。但是學生往往把口訣背得很熟，真正應用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時，卻一點都不知道使用，根本不理解那段口訣是什么意思；還有一種常見的情況是，標出元素化合價時，常把元素的化合價乘以化學式的角碼后才把計算結果標在元素符號的上方，于是就出現了很多不合理的化合價數值。在該部分知識的教學中，學生出現的問題帶有一定的普遍性，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，也影響著有關酸堿鹽知識的學習。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，其重要性是不言而喻的，為解決此問題，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試，并具體分析比較了不同做法的教學效果，作為以后教學的借鑒。
二、教學中的幾點嘗試
1.創設情境，承上啟下。
片段一：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成。然后對比NaCl、HCl幾個化學式，學生不難看出：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。又由于原子是化學反應中不可再分的最小微粒，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比，這“一定數目”正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價。為了明白易懂，教材中把化合價定義為：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。
分析：創設情境，使學生更好地理解“化合價”概念涵義，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目。教材中未提出氧化數的概念，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已。所以教材中強調：“元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，因此，在單質分子里，元素的化合價為零。”對這一句話所描述內容的理解，教師應該做到心中有數。（當然，對學生則不必引伸過多的內容。）
2.主動建構，加強記憶。
分析：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，通常我們會給學生編好口訣，但在教學實踐中，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中，而不是被動接受，學生主動參與這個口訣的編寫活動，提高了學習的主動性和積極性，也更容易使其加深印象。有了明確的指引，枯燥的化學用語學習增添了樂趣。
3.善對比，把方法的選擇權還給學生。
片段三：利用化合價推導化學式，歷來是教學的難點。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，并利用計算原則“化合物中正負化合價的代數和為零”進行推導。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試，第一個班先介紹十字交叉法，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系：（如下圖）
三、結語
化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，教師應創設不同的情境，讓學生學會自己發現規律，主動參與知識的建構，并在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
【關鍵詞】總結;調整心態;明確目標;效果
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0267-01
復習的成功取決于個人的學習積極性、知識基礎和學習能力，缺一不可。為了達到預期的復習效果，還需要不斷總結，檢查復習的效果，調整心態，明確目標，糾正失誤。學生們可以根據以下幾點，總結自己的復習。
1 把握復習的主攻方向
總復習的時間是有限的，復習時要把握好主攻的方向——國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（適用）》所規定的教學要求。無綱或超綱的復習，對達到復習的目的都是不利的。在本附錄的各部分的復習綱要中，列有對各知識點學習要求的四個層次：常識性介紹，了解，理解和掌握，望同學們復習時注意，并通過閱讀“解題指導”和自己做練習題等來檢查是否已達到要求。
2 克服學習的兩種障礙
初中化學是研究物質的組成，結構，性質以及變化規律的科學。初學者感到困難的是：知識龐雜，記憶內容多，條塊分割明顯，彼此聯系不緊密，因此學習往往停留在現象的描述、概念的記憶以及不變的思維模式上，而缺少分析、對比、綜合、推理等能力的訓練。在初中化學總復習階段，要注意克服兩個障礙：一是分析、對比、綜合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。
3 遵循科學的復習方法
在復習時間十分緊張的情況下，要過越過兩個障礙，除了要在老師的引導下，增強學習積極性，進行自我心理調節外，還需釆取科學的復習方法。
3.1 把精力放在疏通課本的內容上。做習題固然重要，但對課本沒有節節清、章章明，想越過障礙，提高學習能力，是不可能的。“疏通”二字主要包含以下內容。
（1）掌握化學基礎知識和基本技能，尤其是把握基本規律、“工具性”知識、必備技能等。
基本規律：1-18號元素原子得失電子的規律、質量守恒定律、化合價規則、置換反應規律、復分解反應規律等。
“工具性”知識：元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽的溶解性表、（元素和原子團）化合價、原子結構示意圖、無機物相互關系圖等。
必備技能：有關化學式和化學方程式的計算技能、溶質質量分數計算技能、識圖和繪圖技能、化學實驗基本操作和簡單的實驗設計技能等。
（2）加深對重要概念的內涵和外延的分析。
所謂概念的內涵，就是概念所反映對象的一般的、本質的特征。定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一字、詞都有其特定含義，不能隨意省略變換。例如“化合物”與“混合物”、“濃溶液”與“飽和溶液”是有所區別的，“一種”、“全部”、“多數”、“任何”等的意義也不盡相同。
所謂概念的外延，簡單地說就是概念的適用范圍。不掌握概念的外延，就不能運用概念去解決實際問題。例如在初中化學范圍內，置換反應的外延主要包括兩種情況：一種是在溶液中進行的，即金屬與酸溶液（通常為稀硫酸或鹽酸）、金屬與鹽溶液的反應。前者金屬應比氫活潑，后者只有排在金屬活動性順序前面的金屬，（除鉀，鈉，鈣）才能將后面的金屬從他們的溶液中置換出來：另一種是在非金屬單質和金屬氧化物之間進行的，主要指碳、氫氣與某些氧化物的反應（這是內因），但反應必須在高溫或加熱的條件下才能發生（這是外因）。懂得了內涵和外延，才算真正掌握概念。
（3）要把已做過的演示實驗，分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。例如，氧氣的性質、氫氣的可燃性和還原性、一定溶質質量分數的溶液配制、酸和堿的性質等均有一定的實驗操作和現象加以佐證，尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握。如果把通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體對象等所獲得的感性知識，跟元素及其化合物的知識掛鉤，一一對應，就能記得牢，且理解得深刻。所以說，疏通課本內容的重要環節是將化學實驗與具體化學知識一一掛鉤。
（4）在按章和按塊復習完成以后，可用“網絡是否形成”衡量學習效果。學習化學的最大障礙是難以“分析、對比、綜合、推理”。難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”，可以解決這個問題。
（5）應有足夠的思考時間，有時用來思考的時間超過看書的時間，就像消化的時間往往超過吃飯的時間一樣。“行成于思而毀于隨。”多思、多問是化學學習的基本方法，切不可墜入茫茫題海中。把化學事實和原理從教師及課本那里學過來，再經過前段時間的整理，形成自己的見解，納入自己的知識體系，這就意味著已經真正掌握課本內容了。
3.2 進入深化提高階段。 本階段應在教師引導下，針對復習實際進行各種適應性訓練和查漏補缺訓練。每次訓練應明確目的要求，主動把自己的復習信息反饋給教師，以便教師了解情況，做針對性講解，再作矯正性訓練。
此階段，可按畢業水平和升學水平進行訓練，教師和學生應攜手共勉，用勤奮和智慧共同走向成功。
參考文獻
[1] 2012 新教材完全解讀.
[2] 河北省2011中考題型訓練.
關鍵詞： 初中化學計算 教學策略 圖標計算
隨著很多地區中考化學分值下降，方方面面都認為化學地位降低了，有些學生非常不重視化學，在化學計算這方面表現得尤為突出。但中考對化學計算的難度要求并沒有顯著降低，反而對學生綜合應用能力的要求越來越高，如泰州地區的計算題與科學探究、實驗結合一起考的趨勢。下面我就如何做好初三化學計算的教學與復習，談談看法。
一、簡單計算，理清概念
化學式方面的計算，一般是簡單計算，這些簡單題的計算要讓學生理清概念的基本意義。
1.相對原子質量的計算主要出現在選擇題中，在計算中往往不是直接考計算的結果，而是要知道相對原子質量的單位是“1”，不是“克”，也就是答題時不需要浪費時間計算相對原子質量，只要抓好核心點單位的理解。教學相對分子質量的計算及相對分子質量之和時，讓學生理清化學式中各種數字的意義，幫助學生理清幾種容易混淆的數字，并且在計算的過程中注意化學式前面的數字與相對分子質量及元素符號右下角的數字與相對原子質量之間的關系是“相乘”不是“相加”。
2.化合物中所含元素的質量比等于微觀上每個化學式中各種原子的個數與其原子量的乘積之比。這是因為宏觀上物質是由元素組成的，任何純凈的化合物都有固定的組成。化合物中某元素的質量分數等于該元素的原子的相對原子質量總和與化合物的相對分子質量之比，這是因為宏觀上化合物中某元素的質量分數等于微觀上化合物的每個分子中原子的相對原子質量之比。這些簡單題較多地在選擇題中出現，做題時往往不需要計算，但是一定要搞清楚不要把原子個數比誤作質量分數比，二者是不同的概念。
二、圖表計算，分類指導
圖像計算題是將化學原理、物質的性質和量的變化規律巧妙地表現在圖像的變化上，是質變、量變、圖像三位一體，其本質是函數關系式與坐標系中的圖像一一對應。教學時，讓學生明白一定要看清橫坐標、縱坐標表示的內容。初中最常見的圖像計算題有兩大類。第一類是關于金屬和氫氣之類的圖像，橫坐標表示時間，縱作標表示產生氫氣的質量，計算混合金屬中某金屬的質量分數。這類題的重點要搞清楚哪些金屬與酸反應，哪些不反應，也就是說要牢記金屬活動性順序表，特別告誡學生銅是不反應的，鋁的方程式和其他有所不同。第二類是關于溶液方面的計算，要指導學生看清楚沉淀（氣體）是一開始出現，還是一段時間后出現，為什么這樣，挖清圖像背后代表的意義。這類計算考溶質質量分數的計算是最常見形式。又以兩種常見形式為主，常見形式一是A、B兩種物質只有一種與第三種物質反應且生成的溶質之一和不參加反應的是同一種物質，因而在計算時千萬不要忘記兩部分相加，有時也有可能是A、B兩種物質與第三種物質都反應，但反應有先后關系。
表格計算題是將化學知識與表格數據有機結合，它是從量的方面直觀地反映物質的性質及變化規律。它著重考查學生分析數據的思維活動過程，這是一種較高層次的抽象思維，故對一部分學生來說具有一定的難度。原因主要如下：表格給出的數據有時變動反應物中一個量，學生不會確定參照對象，對比分析找出正好反應的一組數據或確定其中一種反應物是否過量的問題；有時兩個量同時改變，學生不會對比分析確定兩種物質正好反應的質量比。其實這類題的焦點就是根據反應物與生成物之間質量成正比的關系確定反應是否恰好完全反應和哪種反應物過量的問題。老師講了若干次，學生遇到了還是不會解，這時不妨讓學生自己動手做實驗，鮮明的實驗現象不僅讓學生感到興奮，覺得信服，而且使學生留下了深刻的印象。的確我做了，故我記得了。
對圖像計算題和表格計算題進一層次探究，可讓二者進行轉化。讓學生找出表格與圖像之間的相互聯系，再把圖像轉化為表格形式，或把表格轉化為圖像。通過表格和圖像相互轉化的訓練，提高了學生思維能力，發展了學生智力，同時也教給了學生一種思維方法，達到了一石三鳥的教學效果。以不變應萬變，在考場上學生便能輕車熟路。
三、綜合計算，抓住方法
任何綜合計算可以說是由基礎題構建和演變過來的，所以計算題要重視基礎計算題。基本題側重基本概念、規律的運用，注意解題步驟和書寫格式的規范性，特別提醒學生在設時要設質量為x，不要加克，下面關系式和比例式要加克。進行根據方程式的計算教學時，讓學生深入理解質量守恒定律的內涵和外延，方程式的質的意義和量的意義，強調方程式中配平系數的作用，抓住系數乘以相對分子質量與物質質量之間的等效關系這個要點，弄清這些關系后，學生就可順理成章地進行計算。
其次，綜合計算時，重點不要只放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對雙基進行訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景和知識的整體聯系上，放在歸納總結解題規律、技巧上。注意一題多解、一題多變，這樣可以培養學生思維的靈活性，有助于充分開發學生的潛能，最終正確解答計算題。
總之，通過應用上述策略，既加深了學生對化學計算題知識的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，又減輕了學生的課業負擔，營造了輕松高效的快樂課堂教學氛圍。
參考文獻：
[1]項秀芳.九年級化學基本計算的常見問題及解決方法.中學教學參考，2013（08）.
一、重視基本概念
初中化學學科的顯著特征之一是概念多，對這些概念理解是否準確、掌握是否熟練是學好初中化學的一個重要因素。基本概念是形成正確實驗技能和計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而我們初三學生對概念的學習往往不夠重視，認為掌握概念就是死記硬背。比如說，在初學物質分類時，有一部分同學認為五氧化二磷是氧和磷2種具體物質的簡單混合，從而把化合物當成了混合物。他們將元素等同于具體的物質，混淆了“化合物”與“混合物”這樣兩個基本概念。所以，學習概念一定要在理解的基礎上記憶，抓住概念的關鍵，溝通聯系、對比異同，形成一定的概念體系。例如，元素、原子、離子這幾個概念就可以形成一個概念網絡，它們既有“核電荷數相同”這一共同本質，又有各自的屬性。
二、掌握化學用語
化學作為自成體系的一門學科，有其專門的一些表達符號與用語，如同數學中的代數式、英語中的單詞、物理中的符號和公式一樣。化學用語貫穿化學學習的始終，同學們必須重點記憶掌握。其中元素符號、化學式和化學方程式等，就是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是我們初中階段化學學習的重要工具。在學習中，要理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生的現象結合起來，豐富聯想的線索，減少機械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕記憶負擔，提高記憶效率。根據教學大綱要求，學生對于化學用語首先要會寫，要寫得合乎規范；其次，要會讀；最后要會用，在會讀會寫的基礎上反復練習、鞏固，才能達到正確使用的目的。
三、熟悉元素化合物知識
元素化合物知識是化學學習內容的重要組成部分，是學習化學的基礎。初三化學內容中，元素化合物知識幾乎貫穿始終，靈活掌握了物質之間的相互轉化無異于掌握了初三化學的精髓，而熟練掌握物質間的轉化關系正是以熟悉元素化合物知識為前提的。為了學好元素化合物知識，在學習中應注重緊密聯系實際，注意觀察實物及老師演示的實驗，以增加感性認識。在逐步掌握了一定的元素化合物知識的基礎上，要重視理解元素化合物知識間的內在聯系，理解相關物質間性質、制法、用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。例如，根據碳的化學性質可燃性和還原性推導它的用途；根據鹽酸、硫酸化學性質的學結出酸的通性，但對不同的酸所具有的特性也要清楚，如濃H2SO4的吸水性和脫水性，濃鹽酸具有揮發性等，否則就會出現錯誤。
四、弄清實驗過程
在化學發展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經過化學實驗這個環節。人們完全有理由說，化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎。
中學化學實驗內容相當廣泛，大致分為以下幾類：①化學基本操作實驗，如過濾、蒸發等。②物質的性質和制備實驗，如酸堿鹽之間的反應、實驗室用高錳酸鉀制氧氣等。③闡明化學概念和理論的實驗，如一氧化碳還原氧化銅、電解水等。④聯系生產和生活實際的實驗，如自制簡易凈水器、酸雨危害的模擬實驗等。⑤實驗習題，這種實驗無固定模式，一般要求學生按照實驗習題所提出的問題，設計實驗方案，確定儀器裝置、所用試劑、操作方法以及如何得出結論等，方案交老師審閱后，有學生自己獨立或分組完成。如利用水果蔬菜自制酸堿指示劑、驗證鋁、鐵、銅三種金屬的活動性順序等。
通過實驗，可以豐富感知，鞏固和驗證知識，訓練操作技能，培養科學態度和從事科學工作的能力。為了讓每次實驗都能達到目的，同學們應該在實驗之前做好準備，熟記實驗要點，不要臨場手忙腳亂，“照方抓藥”。做實驗時，要注意觀察，及時記錄現象，并開動腦筋，發現和分析問題。對于實驗操作，要嚴格遵守操作規范，養成良好的習慣。在實驗工作方面打下良好的基礎，對我們的后續學習將起到不可低估的作用。
五、緊密聯系實際
新課標指出：化學學習“要十分注意聯系實際，以便學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的應用”。就最近幾年全國各地的化學中考試卷來看，命題者都特別重視聯系實際，體現學以致用。背景取材來自考生熟悉的生活，與考核內容、考生的生活和實踐活動緊密聯系。注重考查考生應用化學知識解決實際問題的能力，重視化學實驗分析能力，關注化學原理在生產實踐中的運用，如工業廢液的處理，資源的循環再利用等等。因此，在平時的學習過程中要盡量聯系生產、生活實際，多關注身邊經常發生的日常生活現象，如能源、食品、衛生、健康、環境保護等等。從身邊發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
學生化學學習方法的好壞，對于化學學習成績影響甚大。科學的學習方法能使學生的才能得到充分的發揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明；而拙劣的學習方法，譬如死記硬背，就會妨礙學生才能的發揮，給學習帶來低效率，使學生越學困難越多。那么，學好初中化學有哪些行之有效的方法呢?簡單講，應該抓好預習、聽課、復習、作業等幾個環節。
1 預習。
預習的目的是獲得對欲學知識的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。
對知識性教材的預習，一般要求瀏覽一遍課文，大體了解本節課要學習的課題，分析一下在這課題內自己已經掌握了哪些內容，還有哪些不明白，從而在頭腦中形成有待解決的問題，以便聽課時能集中精力，不致因分心而漏聽關鍵性內容。
對于實驗教材的預習，要求有所不同。預習時應該搞清實驗的目的要求、反應原理和操作注意事項，并按要求準備好實驗報告。
2 聽講和記筆記。
聽老師講授是中學生學習化學的重要方式，聽課效率決定了學生的學習質量。為了提高聽課效率，除了做好預習、帶著問題聽課外，思維還要處于積極活動狀態，緊緊跟上老師講課的思路，切忌只記結論，不認真聽取老師論證、推理過程的毛病。
老師在講課時經常要做一些演示實驗，或讓學生做一些隨堂實驗。不管實驗有趣還是無趣，都應該認真看、認真做，不然，將會缺乏精確、豐富的感知，課上學的理論概念就成了無水之源，難以領會，印象淡薄，極易遺忘。
記課堂筆記是提高聽課效率的好方法。但對于多數初中生來說，他們處理不好聽課與記筆記注意力分配的問題，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就漏聽。因此，初中學生的課堂筆記一般只要求記下老師的板書，以及用簡單的圖示記下實驗步驟、實驗現象和結論等，課上漏記的，課后要及時補上。
3 復習。
復習是鞏固、加深和將所學知識系統化的重要方法。復致分為平時復習和階段復習。
平時復習是最基本的復習。學生在復習時，首先要回憶課的內容，然后再閱讀聽課筆記和教材。此時要針對自己對新課掌握的情況，在有疑難的地方多下功夫，以達到理解、消化、鞏固知識的目的。
階段復習是總結性復習。其重點應放在知識的系統化上，例如，對于物質的性質、存在、制法和用途，要以性質為中心互相聯系；復習氧氣時，可與二氧化碳聯系起來，對比復習，弄清它們的異同點。這樣縱橫交叉著復習，有利于知識網絡的形成，為后續的學習打下基礎。
4 完成作業。
一、根據化學學科特點進行實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學。化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。化學教學中，千變萬化的實驗現象最能吸引學生的注意力，使學生形成最佳記憶狀態，從而在頭腦中留下深刻的印象。以燃燒的條件為例，要是單靠教師講解，學生理解得不夠深刻，但是將有氧氣的導管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃燒起來，這種生動直觀的事實很快被學生接受，從而掌握了燃燒條件及滅火原理。再如，講解酸、堿、鹽性質時，我用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現一只紅色小貓，把濾紙放在濃氨水瓶口上方，小貓眼漸漸消失。真正做到寓教育于游戲、快樂之中，從而激發了學生學習化學的興趣。
二、活躍課堂氛圍，調動學生學習興趣
通過教學實踐，我發現用單一模式教學，教師教得苦，學生學得累，不僅不能取得理想的效果，還壓抑了學生學習積極性。在教學中，要因材施教。例如，在講解化學方程式時，開展競賽活動。將全班同學分為四組，共同總結化學反應的基本類型，將枯燥的化學方程式變得充滿樂趣。每組同學為了不讓自己的小組落后，都積極開動腦筋，上黑板上完成化學方程式，遇到某位學生不能寫出，便向組內同學求助，再輕松完成任務。在這樣的教學中，教師充當了“導演”，善于組織、點撥、概括，真正成了學生學習的領導者；每個學生都成了“演員”而不是“聽眾”、“觀眾”，調動學生學習的積極性，使他們會學習、善討論，真正成了學習的主人。
三、改進知識結構，激發學生學習興趣
布魯納指出：“掌握知識的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”簡單地說，知識結構就是知識間的相關聯系，因而，在教學過程中，我將初三化學知識分為四大部分：化學基本概念和理論；元素化合物知識；化學基本計算；化學實驗。再將上述每個部分再分成若干知識點。在教學過程中，抓住知識的系統性和相互聯系，形成“化學知識樹”（即化學知識結構圖），這樣學生在學習過程中，有規律可循，對知識理解得更活，記憶得更牢，增強了學生的學習興趣。使學生思維的汽車，在知識的原野上奔跑時，有了這樣一張“知識地圖”，學生學習化學目標明確，在學習時，可節省時間，能順利達到。
四、及時掃除學習障礙，增強學習的興趣
在教學工作中，我發現學生在考試成績不理想、許多題不會做，學習的積極性就會受挫，因而，產生厭學、恐學情緒，失去學習動機。所以，在教學中，我首先讓學生“學會”，讓他們的嘗一嘗學習化學的甜頭，在“興趣”這個最好的老師指引下學習。例如：初中化學教學中，要準確記憶元素的化合價和寫出正確的化學式，對學生而言是有一定困難的。但是一旦以口訣或原子結構示意圖的方式理解并記住常見元素的化合價、弄清“在任何一個穩定的化合物中元素所含正負化合價的代數和為零”基本規律、舉一反三，觸類旁通。學生用此掌握了知識，看到了成績，學習興趣自然就產生了。
五、聯系實際，增強學習的興趣
在初中化學教材中，第八章“酸、堿、鹽”無機物相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”，即基本概念多、物質種類多、反應規律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響，乃至關系到今后高中化學的學習。因此，本章究竟采用怎樣的教學模式進行教學，就很值得探討。
現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。對此，我們經過反復實踐認為，如果在“酸、堿、鹽”一章的教學中采用“實驗探究教學”模式，可取得明顯的實效。
—、“實驗探究教學模式”的優點
所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗事實——結論——應用”。這一教學模式具有下述三個優點：
1.有利于充分發揮學生的主體作用
時代呼喚主體精神。“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。
2.有利于培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。
3．將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力
傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。
二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學”模式的設計
采用“實驗探究教學”模式進行教學時，首先教師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學而言，可打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進行教學，即
第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎，教學進度宜求快。可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學生產生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“實驗探究教學”做好心理準備和基礎知識的鋪墊。
第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后，再總結出無機物間相互轉化的關系。因此，在這一階段，應組織學生探討具體物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。例如：學習稀H2SO4的性質時，就可做如下設計：
模式結構：
具體操作：
通過上述一系列的實驗探究，不僅可培養學生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。
第三階段：理論感知階段。經過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上，就應引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通
性及其復分解反應的條件。例如：當探討酸的通性時，可設計為：
模式結構：
具體操作：
在以上訓練過程中，學生不僅通過知識的內化，很好地理解了酸、堿、鹽的性質及其反應規律，掌握了復分解反應的條件，而且還學會了探索化學知識的一般方法，這就為今后的學習打下了良好基礎。
第四階段：應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐、即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造能力。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。有個班的學生居然找到了十多種方法，即
（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液
（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液
（7）FeCI3溶液（8）Zn
（9）PH試紙（10）CuO，等等。
可見，學生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。
在學習了這一章的基礎知識之后，我們設計了如下一個問題：
請利用給你的藥品(同上)，自行設計并進行操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反應(其中，直接利用藥品反應的為A級；利用一種制得的藥品反應的為B級；利用兩種制得的藥品反應的為C級)。
在練習過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個，如多做則多給分。對此訓練學生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質。實踐證明，“實驗探究教學”模式有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。
三、實施“實驗探究教學”模式的效果
我們認為，在“酸、堿、鹽”一章教學中實施“實驗探究教學”模式，是寓科學方法教育于化學教學之中的體現。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。為檢測其效果，我們對實施這一教學模式的四個實驗班的132名學生進行了問卷調查。結果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學生認為，學習酸、堿、鹽的性質時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學生感受到通過“實驗探究教學”模式學習，更有助于對酸堿鹽性質及其相互關系的理解；(2)在培養學習興趣方面，95％以上的學生都喜歡上“實驗探究”化學課；(3)在培養學生科學品質方面效果明顯。過去，能夠鎮定沉著地操作實驗的學生僅占18％，而在實施“實驗探究教學”模式之后，已有66％的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作；(4)在發揮自身潛力和培養能力方面，有98％的學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學生對物質進行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設計出多種實驗方案。更有60％的學生產生了對生活中的化學問題進行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學生曾主動做過這類化學實驗。
調查表明，“實驗探究教學”模式受到學生的普遍喜愛和認可。其實際效果還可從實驗班與對比班第一次化學統練成績比較看出(表1)：
表Ⅰ第一次化學統練成績對比統計表
畢業考試成績對比亦可說明問題（表Ⅱ）：
關鍵詞：有效教學；課程改革；化學教學；教學現狀
文章編號：1005－6629(2008)05－0020－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
為了更好適應當前基礎教育課程改革，培養合格的中學化學教師，提高中學化學教育教學的質量和效率，關注全體學生的全面發展，我們從04年開始，曾先后幾次對福建省某些地區的部分中學(主要是農村中學)的化學教學現狀進行調研，主要從課堂教學、實驗的開展情況、學生對化學課程的興趣情況、快班(實驗班)與普通班的比例及教師的關注程度、教師對課程改革的看法等幾方面進行。先后共發出問卷2570份，收回的有效卷共2430份，調查的學校共33所。從幾次調查問卷的統計結果和對某些師生的訪談，反映出存在的一些比較普遍的問題，我們認為有必要提出來探討。結合這幾年的一些教學嘗試，提出中學化學“有效教學”的一些看法。
1 中學化學教學存在的一些問題
1.1 課堂教學情況
從調查問卷的統計結果和對學生的訪談都反映出多數教師教學方式仍然比較單一。在一次教學模式調查統計中，學生認為教師只按自己的思路講授，學生機械接受加練習(占24.8%);及教師演示、配合講解加練習(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教師注意引導學生提出問題，作出假設，共同討論或動手實踐，得出結論。在最近的一次調查中，仍然有10.2%的學生認為老師在課堂上從不與學生交流，68.7%的學生認為老師很少或偶爾會與學生進行交流，只有21.2%的學生認為老師經常與學生進行交流。多數學生認為老師與學生的交流主要是與“尖子生”進行交流，忽視了“中等生”和“后進生”的需要。幾次的調查都顯示，多數學生認為他們的化學老師講課所占時間太長。
1.2 中學化學實驗開展情況
調查統計結果顯示，絕大多數學生(占89%)對化學實驗有著濃厚興趣。而且絕大部分學生更喜歡自己動手實驗。但統計結果顯示，一學期有動手做過7次以上實驗的學生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的學生沒有自己動手做過實驗。在訪談中幾乎所有的學生都反映“老師安排的實驗實在太少，而且大部分是由老師在上面演示，自己動手的機會太少。”在訪談中還發現雖然新教材不再單列學生實驗，而且探索性增強，增加了趣味性實驗，實驗更加生活化和綠色化。但許多教師實驗教學及組織形式并沒改變，仍然是教完相關章節讓學生到實驗室做驗證性的學生實驗。刪減了認為對考試不重要的趣味性實驗。11%左右的學生對實驗不感興趣，主要原因是害怕實驗的危險性。
1.3學生對化學課程的興趣情況
調查顯示,非常喜歡化學(7.3%)和喜歡化學(54.3%)的學生共占61.6%，大大低于趣味化學實驗學生的比例。不喜歡化學(31.9%)和討厭(6.5%)的學生占了38.4%。訪談中，較多的學生表示：開始覺得化學挺有趣的，但越學越枯燥無味，希望老師上課幽默風趣，多講一些與生活、社會相關的化學知識，多讓學生動手做實驗。
1.4分班及教師的關注情況
我們了解到，有較多的中學存在分快班(這兩年多數學校稱實驗班)與普通班情況，而且普通班所占比例較大(大多占到2/3以上)。訪談中，多數學生表示，學校和教師比較關注快班，普通班比較不受重視。
2 新課程理念下對“有效教學”的思考
通過訪談和對調研的分析我們發現，在我們調研的這些學校，絕大部分的化學老師工作認真，愛崗敬業。他們的教學任務繁重，工作和學習壓力大。他們也在努力提高化學教育教學質量，尤其關注他們的學生在高考時各級大學的入學率。絕大多數的老師認為，對于農村中學的學生，提高他們高考的得分是最重要的。由于長期受應試教育的影響，加上多數農村中學實驗條件較差，我們不難理解出現以上的調研情況。但隨著社會的發展，我們認為這種教學現狀存在的一些問題已逐漸突顯出來，而且隨著基礎教育課程改革的深入，某些教學行為已越來越不適應，大大影響教學的質量和效率。不但老師的良好愿望得不到很好實現，按照現在的教育價值取向，會出現低效甚至是無效教學。
隨著課改的深入，“有效教學”越來越受關注。
什么樣的教學有效，什么樣的教學高效或無效值得我們教育工作者經常思索和長期探討。有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發展。根據這一標準再來分析以上的調研統計數據，我們不難發現一些老師的教學行為已不適應時代要求，有必要反思自己的教學理念并進行新的教學探索。
首先，新的化學課程要求老師要關注全體學生的全面發展。而許多老師由于諸多原因只比較關注一些“尖子生”，而且只關注他們的知識與技能目標。因而課程目標不能全面完成。
其次，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在調研中我們發現，隨著社會的發展，當代的中學生思維活躍，對教師的要求也較高。一些老師由于教學方式的單一，沒有關注學生的情感、體驗，雖然他們勤勤懇懇、埋頭苦干，很多學生仍然逐漸失去對化學學科的興趣。教學的效益大打折扣。
3“有效教學”的探索
3.1更新教育理念，關注全體學生的全面發展
由于多方面的壓力和大班化教學，很多老師把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于對學生的“負責”，老師和學生都加班加點抓考試要點。這就出現兩個值得探討的問題。第一，那些“中等生”和“后進生”成績不夠理想是什么原因造成的？這些人是不是人才？第二，老師勤勤懇懇辛苦工作，學生得到了哪些發展？在訪談中我們發現，很多“中等生”和“后進生”頭腦聰明、思維靈活。他們有的偏科、有的厭學、有的頑皮。美國心理學家布魯姆認為：大多數學生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物。教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。我們的基本任務是確認怎樣才算“掌握了我們這門學科”并且探求能使最大部分學生達到這種掌握的方法與材料。我們在這幾年指導學生教育實習中，曾選擇普通班作為“匯報課”的班級，而且讓中學生進行隨堂實驗。科任老師總是為我們擔心效果不好。因為以前沒在普通班上過公開課，而且平時學生很少做實驗，第一次在課堂進行隨堂實驗就作為匯報課難免擔心。但出乎很多老師意料，匯報課效果非常好。許多平時學習不認真的同學，表現異常好。通過一段時間的實習，很多學生對化學學科的興趣大增，學習成績也明顯上升。我們分析這些同學化學成績明顯提高的最主要的兩個原因，一是他們認為實習老師關注他們，二是增加實驗使他們興趣提高。
如果我們考查現在社會上的成功人士，可以發現他們中很多人在學生時代并非“尖子生”。用美國哈佛大學發展心理學家霍華德加德納提出的多元智力理論非常容易解釋這一現象。加德納認為，人的智力是多維的，每個人的智力都是由幾種相對獨立的智力所組成，它們是言語－語言智力、音樂－節奏智力、邏輯－數理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然觀察智力、存在智力等。智力不僅是多維的，而且是可以發展的。每個人都有自己的智力強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方式。在校的“尖子生”一般言語－語言智力、邏輯－數理智力具有優勢，但“中等生”或“后進生”具有其它的智力強項。根據多元智力理論，學校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。我們老師應該做的是激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。
大家知道，單一落后的教學方式是導致學生高分低能的重要因素。如果老師只是埋頭苦干，沒有反思自己的教學行為，不能及時更新教育理念，隨著社會的發展，隨著高等教育的大眾化和就業競爭的日趨激烈，老師重點培養出來的“精英”不但難于成為當今社會的棟梁之才，在擇業和勝任崗位工作方面也處于劣勢。
3.2 挖掘各種資源，形式多樣開展實驗教學
“以實驗為基礎”，既是化學學科的基本特征，也是化學教學過程最基本的特征。新的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，提倡體驗式教學，更是突出了實驗的重要性。而我們調研了解到的情況與要求相差懸殊。我們認為這最主要的原因有兩個，一是部分學校的實驗條件較差，二是老師對化學實驗的功能認識不足。
化學實驗具有諸多功能。有的老師只考慮中考、高考實驗題如何得分，在黑板上畫圖講解代替實驗，又有許多老師只重視其檢驗與驗證、實驗技能訓練、激發學習興趣的作用，忽視或沒認識到實驗對學生思維的啟迪、對學生科學方法和科學精神的培養有著不可替代的作用；忽視化學實驗對于創設生動活潑的教學情景、轉變學生的學習方式等方面的重要作用。由于認識不全面，新課程化學在課時減少的情況下，安排讓學生動手的機會當然不多，許多學生更加喜歡的趣味實驗和自己設計實驗也就成為奢望。
如果老師對實驗充分重視，創造條件讓學生多動手做些實驗并不難。發動學生，自制一些簡單的實驗儀器和材料，學生既樂意又可得到多方面發展。把礦泉水瓶、可樂瓶截成適應高度，用量筒矯正，用膠布或其它材料貼上有刻度標尺，既可當燒杯又可當量筒；用空墨水瓶或藥瓶、廢罐頭鐵皮、棉線等可制作酒精燈；用糖漿瓶作試管、用滴眼液或注射器作滴管……廢導線里的銅絲、生活中的鐵釘、廢電池外殼的金屬鋅皮及碳棒等、易拉罐皮代替鋁片、口香糖包裝紙作為鋁箔、蓄電池中的廢硫酸、食品包裝袋中的干燥劑（主要為CaCl2）、自然界中的石灰石和貝殼……容易收集也容易處理。
新的化學教材淡化了演示實驗和學生動手實驗的界限。我們認為，根據各學校的實際情況，應盡可能多為學生創造動手機會。危險性不大、占時不長的實驗可讓學生進行隨堂實驗，改變“一人做，大家看”的局面，讓學生由“被動”轉為“主動”。適當增加一些家庭小實驗和課外興趣實驗。如用pH試紙測各種水果、飲料、雨水、土壤等的酸堿度，用紅桑、紫草等植物的葉子和各種花卉及水果皮制作酸堿指示劑，制作葉脈書簽等。可組織有關實驗的各種課外興趣小組。有條件的利用節日舉辦化學晚會，可很好展示化學實驗的魅力。
增加學生動手機會，增加趣味性、生活化的實驗，可有效提高學生對化學學科的興趣。但要有效提高學生的科學素養，有效培養他們的創新能力，應該從初三到高三依據教學目標有計劃地逐年增加探究實驗的比例和難度。
3.3 致力教學實踐，大膽探索新的教學方法
講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前仍普遍采用的基本教學方法。其最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識；運用啟發的方式，促使學生積極地思考，對發展學生的思維能力起著重要作用；有利于教師對教學過程進行調控，能充分發揮教師的主導作用。因而，我們在調研中發現，多數老師講課方式仍是講解、演示加練習。但使用講授法要善于與其他教學方法配合使用。因為講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮，對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。傳統單一的教學方法，又會使學生逐漸感到化學枯燥、乏味。
教學有法，但無定法，貴在優選。不同的教學方法各有其長、各有其短，關鍵在于老師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師的風格、學校的條件等綜合考慮，有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法，而不是一成不變的單一教學模式。
我們05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，嘗試以小組競賽為主的形式復習初三化學的化學用語部分，得到了很好的教學效果。全班同學以4人為一個小組，分小組進行討論、競賽、總結，最后評選出第一、二名，獎勵自制的樹葉書簽。第一環節：讓同學完成老師設計的元素符號或元素名稱表格，然后各小組交換批改評分，最后老師引導學生進行交流歸納總結書寫元素符號的注意事項。第二環節：讓各小組填寫常見物質的化學式或物質名稱，然后各小組交換批改評分，老師再引導學生對這些化學式進行分類，總結出它們的書寫規律。第三環節：讓每個小組各派一名代表到黑板上書寫幾個常見的化學反應方程式（每個小組不同），然后由別的成員來進行修改、點評。課后讓學生把常見元素和一些常見物質的化學式自己制成卡片并對所學的化學方程式進行歸納整理成表格。由于是普通班，學生平時學習興趣不高。但改變學習方式后，全班學生整節課一直處于主動、積極狀態，通過自己的回憶思考、小組討論、改其他小組和別人的錯誤，再聽同學或老師的歸納總結，記憶深刻，同時也培養了他們的團隊精神。我們也曾在農村中學使用探究式教學，同樣得到良好的教學效果。
要有效地全面完成課程目標，保持化學課程的永久魅力，應該有計劃地根據每學年的教材內容和實際情況，優化組合各種教學方法。才能確實落實關注全體學生的全面發展。
參考文獻:
[1]張璐.略論有效教學的標準［J］.教育理論與實踐，2000,20(11)：37-40.
［2］ 陳曉端，Stephen Keith.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示［J］.比較教育研究，2005，(8)：56-60.
［3］ 鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展［M］.上海：華東師范大學出版社,2001,8：223.
【摘 要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內容和教學活動中的體現形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結合作者具體的教學實際，闡述了應用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。 【關鍵詞】矛盾 多元智能 教學策略 自主性 問題 化學實驗教學 依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養;通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。
一、多元智能與化學教學理念 從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理—邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。那么，化學教學活動中，還可以開發學生的哪些智能呢？ （一）化學學科中的語言智能 化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等等都是發展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應方程式、氧化與還原、酯化與水解、質量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：1.明確這些術語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當的應用，為其他智能的有效發展做準備。那么，如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規律，在學生已有知識的基礎上有效引導，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關于“化學式”的教學，就可以在學生已經掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內在聯系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結論：化學式中，元素正負化合價的代數和必為零。然后按照這一結論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結論都記下來，然后組織全班學生發言、討論，師生一起對每組的結論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關于化學式概念的教學并沒有結束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質量分數占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養了思維能力。 （二）化學學科中的空間智能 有利于發展學生空間智能的化學教學內容包括：原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構的內容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關于甲烷分子結構的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關于甲烷分子空間構型的正確概念，教師可以帶領學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數，經過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結構的正確結論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構型，那就會收到更佳的教學效果。依據這一結論，學生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關化學實驗問題的考試中，學生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學習中自己對實驗方面智能的積累，進行想象和推理。由此可見，發展學生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學物質的微觀結構，而且有助于學生思維能力和實驗能力的提高。 （三）化學學科中的邏輯-數學智能 邏輯-數學智能在化學學科中的表現方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養。在教學活動中，任何有助于學生思維能力培養的活動都有利于學生邏輯-數學智能的發展。我們認為，這一項智能是學生所有可持續發展的智能當中最為重要、最為關鍵的智能。需要說明的是，培養思維能力，并不只是簡單的依靠習題訓練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的思維能力和創新精神。 （四）化學學科中的自然觀察者智能 化學學科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察與理解。我們知道，學習者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發展思維能力的源泉。在我們現實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。因此，在觀察中教師要注意適時引導、激勵設疑、引發想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導激發學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結構的教學中，也應該讓學生先充分觀察，再設問，使學生在討論、交流、評價中達成共識，獲得知識。 （五）化學學科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學學習活動中的具體體現就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學；從模仿的內容來看，可以是對化學概念、符號、術語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習慣性的、規范的動作。總之，模仿是為了深刻的理解。 （六）化學學科中的音樂/節奏智能 化學學科中音樂/節奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應中，一會發出“咝咝”的響聲，一會發出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節奏的貢獻。其實，化學教學中不乏體現節奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規律、聚合物中結構單元重復出現的現象、晶體結構中最小結構單元（晶胞）的重顯、化學實驗中的聲、光、電（能量）現象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學說話的語氣和節奏，等等。這一智能的進一步發展，在于能夠將化學的知識和自己學習化學知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達出來。 （七）化學學科中的人際關系智能 所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流；在交流的內容方面，可以就化學概念、原理理解方面的討論；針對實驗設計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導者。 （八）化學學科中的自我認識智能 自我認識智能是指關于建構正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。化學學科中的自我認識能力表現為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態，以及清楚地知道自己學習化學的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學相關的工作）。在化學教學中培養學生自我認識能力的方法有：幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學生欣然改進；指導學生對所學知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學生在實驗操作方面的失誤；對學生的實驗設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。 我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學學科中的具體應用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學教學的每一個具體內容，都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養八種智能時候的側重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學教學，多元智能理論在教學理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學內容的教學過程中，至少有八種智能可以得到開發，而不再只是為了培養學生的思維能力； 充分利用教學素材，精心設計教學過程。教學活動應該想辦法讓學生更多的參與和表現，以便于教師充分地把握每一個學生在八種智能方面的差異和特點； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學生； 盡可能地采用多種教學手段，為了學生智能的全面發展而教。
二、多元智能與化學教學策略 以多元智能理論為依據，結合目前中學化學的教學實際，我們以為，應該建立“以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的教學活動”的教學模式，才能更好地落實全面育人的教學目標，使學生的潛能得到不同程度的發展。 （一）設疑的策略 “學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發展的起點，設疑是激發學生求知、開拓學生思維的重要手段。設疑之后能否取得預期的教學效果，關鍵在于設疑時機的把握和所提問題的質量。設疑的目的，最終是為了解決問題，培養學生的各種能力，開發學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設疑，都必須圍繞思維能力的培養這個核心來進行。那么，在什么時候設疑，針對什么設疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據設疑的內容來看，有： 針對教材的重點和難點設疑 針對知識間的聯系設疑 2．依據設疑的手段來看，有： 化學實驗設疑 熱點話題設疑 社會、生活問題設疑 知識應用型設疑 3．依據問題的提出者看，有： 學生設疑 教師設疑 4．依據設疑的時機來看，有： 在上課開始時設疑 在教學中根據學生的思維傾向設疑 在下課時設疑 需要說明的是，上述設疑的歸納，往往在實際教學中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學生掌握這種制氣裝置，可設計如下問題： (1)請問同學們，我們在初中都學過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發生裝置的依據是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認為應該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應該怎樣處理? 讓學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發引導，總結出制備氣體的四個環節：發生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學實驗教學中發展學生多元智能的策略 化學實驗在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢： 化學實驗的教學目標，充分體現著多元智能的所有方面； 化學實驗是發展學生的思維能力，進行創造性教育的最全面的素材； 化學實驗是學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發展； 在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創設公平、開放、互動的教學環境，有利于學生主體性的發揮。 結合教學實踐，我們以為，以下的教學策略有利于提高化學實驗教學的效果： 1.在課堂教學中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設計性的實驗，鼓勵學生大膽設想，積極動手實驗，同時可以在學生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續探索，直至得出科學的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質的實驗”時，有一位學生根據氧化性強弱的推理，做了乙醛與溴水的反應。以下就是他的思維發展過程的報告： 根據學習我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質時，經常充當“加成劑”，而溴水又是一個較強的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應體現了醛基的以上兩條中哪條性質。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發生了加成，但也沒有什么具體證據。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應，則反應后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應較少。如果發生了氧化反應，則會發生反應CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應所用的溴水做對比實驗。結果裝有乙醛與溴水的試管所產生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結論：乙醛與溴水反應發生了氧化而不是發生了加成反應。但是，氧化的機理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學生探求知識的熱情，激發了學生勇于探索的精神，使學生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗能力，同時也提高了學生的科學素養。 2.引導學生設計實驗 化學實驗方案的設計是化學實驗能力構成中較高層次的要求。在實踐中我們發現，只要教師在這方面加強對學生進行有意識的引導，學生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質教學，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應的產物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學生要根據自己所學過的知識對反應的產物進行預測并設計實驗方法。 探索：學生動手實驗、記錄并解釋現象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預測漂白性物質為何物并設計實驗證明你的結論。 活動：學生先做理性分析，再設計實驗。在實驗方案中，教師會發現他們很多思維的閃光點：有的學生分析說，“對于化合物的研究，除了關注其氧化還原性，還應該注意到其物質分類角度的性質，這一漂白性物質是否就是它發生復分解反應的結果呢？如果是，則產物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現象。”在實驗設計中，教師會更驚訝學生思維的活躍性、嚴謹性和獨創性。下面是兩組學生的實驗設計： 反思：整個實驗設計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學生和教師一起完成的。所不同的是學生的反思更感性化一些，而教師要在學生的感性知識的基礎上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡，而且使學生將來能夠舉一反三。 學生根據自己的實驗過程和結果，發現問題，使這一課題進行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學設計之內。教師的作用是幫助學生設計恰當的學習活動，但這種學習活動并不是具體的，而是一個個學習目標，學生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么。注重“通過一個或
美育是人類按美的規律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。
中學化學教學過程中的美育，主要是對學生進行化學美教育。即通過對化學美的審美活動，培養學生發現、感受、鑒賞、表現和創造化學美的能力，同時形成一定的化學審美意識和修養。這是一個體現情感性、突出形象性、給學生思維以自由性的過程。本文探討中學化學美教育的以下三個問題：
1．中學化學美教育的意義。
2．中學化學美的主要內容和基本特征。
3．中學化學美教育的實施。
這三個問題，分別探討為什么進行、進行什么和怎樣進行化學美教育的問題。
一、中學化學美教育的意義
（一）有利于提高學生素質，培養優秀人材
愛因斯坦說過：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”
全面的教育能使學生在意志、理智、情感、體魄等方面的素質全面提高，成為優秀人材。德國化學家凱庫勒（1829～1896年）建立苯分子環狀結構理論的經過就是突出的事例：1847年凱庫勒考入德國吉森大學建筑系。由于聽了一代宗師李比希的化學課，被李比希的魅力所征服，結果當上了化學家。他擅長從建筑學的觀點研究化學問題，被人稱為“化學建筑師”。曾先后提出有機物碳四價理論、碳鏈學說和苯分子環狀結構理論。凱庫勒于夢中發現苯分子結構的故事雖具有傳奇般的色彩，但發現的原因跟他具有的以下素質密切相關：（1）廣博而精深的化學知識；（2）建筑學造詣和對空間結構的豐富想象力；（3）很強的審美能力和豐富的審美經驗；（4）勤奮鉆研的品質和夢中仍在思考的科學精神。
很多專家認為美育是教育現代化的關鍵。認為園丁式或綜合式的現代教育，能為學生的發展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環境，學生們能在這種環境中得到大量創造“有用的”和“美好的”事物的機會，本質上是一種美育。所以現代化教育呼喚美育。
（二）有利于學習化學知識，認識化學真諦
（1）化學美感的產生，有利于激發興趣
有一位獲得國際中學生化學奧賽金牌的學生說，最先把他引入化學殿堂的，是初三制取氫氣的實驗。那時剛接觸化學的他，懷著最好奇的心情走進化學實驗室，最先接觸到的實驗裝置之一，是神奇美妙的啟普發生器。它那優美的造型，給人以對稱、和諧的形式美的啟示；它那簡單的結構和巧妙的設計，給人以導真、求善、至美的創造美的啟迪；它那晶瑩的質地和便于觀察的特點，使他感受到化學反應的動感美。他感到化學的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學世界里遨游，勤奮的鉆研。
（2）化學美的想象，有利于對化學知識的理解、記憶與應用
例如，學完高一化學第一章《鹵素》后，可以從化學美的角度，進行如下知識總結：《鹵素》的知識主線、知識點和知識網：
（1）知識主線HClCl2HClOCa（ClO）2
（2）知識點
①氯單質
②氯化氫和鹽酸
③次氯酸
④次氯酸鈣
（3）知識網
此知識總結深受學生歡迎，原因在于：
第一，知識主線給出學習、研究元素及其化合物知識的系統；知識點給出學習、研究元素化合物知識的重點；知識網給出元素及其化合物間的內在聯系。此總結實際給出了結構化的、整體性的、互相聯系的知識體系。
第二，知識主線的表達十分簡練；知識點的表示簡潔、明確、具體；知識網給人以化學美的啟示，和諧、對稱、簡潔。能給人以化學美的想象。
凡內容和形式都符合科學美的知識總結，學生總是很喜歡，并且記得牢，這恐怕是有利于學生內心體驗和審美想象的緣故，因為化學學習需要激情與熱情。
（三）有利于發展形象思維，健全思維結構
美育的三個基本特征是：審美的直覺性、審美的情感性、審美的愉悅性。
一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點。此特點與化學教學過程的第一個基本特點——以實驗為基礎相當吻合。在實驗中觀察與思考，是中學生學習化學的主要方法。所以“以鮮明生動的形象為手段”的化學美教育，十分有利于發展學生的形象思維。
例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈現出如黎明破曉前“魚肚白”顏色的絮狀固體。但它迅速變為灰綠色，最后變為紅褐色。學生對比鮮明生動的形象觀察的越細致，感受得越深入，則對Fe（OH）2的色態、溶解性等物理性質和易被氧化的化學性質識記的越牢固，理解的越深刻。
化學審美教育既提倡“以真啟美”，也提倡“以美啟真”。化學所揭示的“真”呈現為理性，主要以抽象思維形式表現為概念、判斷、推理等；化學美所揭示的“美”。呈現為感性，主要以形象思維形式表現為美感直覺、形象等。二者有機地結合，有利于學生的抽象思維與形象思維協調發展。
（四）有利于掌握科學方法，培養創造能力
科學本身就是真、善、美的有機統一。縱觀科學美思想史的發展，以下三點格外引人注目：（1）科學美承認宇宙美的存在；（2）認為宇宙美的表現形式是秩序與和諧；（3）強調科學理論必須與客觀實在的宇宙美吻合。
真美合一的審美理想，一直指引、激勵著化學家們進行科學發現。例如：1867年，偉大的俄國化學家門捷列夫（1834～1907年）教授開始編寫《化學原理》一書時，他面對的情景是何等的不美：浩如煙海的化學資料急需系統整理，60多種已發現的化學元素雜亂無章地組成化學迷宮，化學研究好像是在茂密的叢林中摸樹。門捷列夫決心向大學生們描繪出一幅統一的和諧的化學圖景，找出一切化學元素都服從的化學秩序。他沖破經驗性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發現了自然科學的一條基本定律——元素周期律，為科學與化學的發展做出了巨大的貢獻。后來，英國化學家莫斯萊（1887～1915年）根據對各種元素x射線譜的分析，指出周期律應當按原子序數排列而成；英國化學家索弟（1877～1956年）、阿斯頓（1877～1945年）分別提出同位素假說、發明質譜儀并發現多種同位素。后三人的發現，揭開了周期表中三對元素按原子量排列倒置之謎，使得原認為有點不美的門捷列夫周期表，顯得更美。
美激發創造。化學中具有簡潔、對稱、統一、新奇等審美特征，化學不能完全離開形象思維，化學有時也要借助想象，所以化學創造離不開化學審美。化學美有利于培養創造能力。
化學美教育不僅有利于培養創造能力，而且有利于掌握科學方法。因為化學美不僅包括化學知識美，而且還包括探求知識的過程和方法美。導真的過程和方法會使學生銘記終生，受益無窮。
二、中學化學美的主要內容和基本特征
化學無處不含美。中學化學美有哪些內容（或表現）？中學化學美的基本特征是什么？探討這兩個問題有助于引導學生發現、感受、鑒賞、表現和創造化學美。
（一）中學化學美的主要內容
如果從美的基本形態來分，中學化學美可分為自然美、社會美和藝術美。但為了更突出化學教學中美之特色，我們試探將中學化學美分為八類：
化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美。
1．化學物質美
化學物質美的外在表現，是它們的形態美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無遐透明……無不表現著化學物質的形態美。
化學物質的社會功用價值，是它們的實用美。如五光十色的霓虹燈把現代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料的發展加速著信息社會的到來。人類的吃、穿、住、用、農、輕重，都與化學化工產品有關。各種化學產品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。
2．化學結構美
化學結構美是化學物質美的內在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結構的空間網狀原子晶體。C60是60個碳原子組成如足球形狀的大分子晶體。晶體都以內部的原子、離子、分子有規則的對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態取決于結構的和諧、秩序和多樣性。納米科學技術的應用令人驚異地顯示出物質的微觀結構，STM掃描隧道顯微鏡圖像（已刊入北京市九年義務教育初三化學課本中）已能使中學生從清晰的照片中領略到化學的結構美。
3．化學變化美
從某種意義講，化學變化是化學美之源。化學物質美只是化學變化美的終極表現。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創作，無不假手化學變化的鬼斧神工。
化學變化美不僅表現出色態萬千的形象美，而且還蘊含著有規律可循的科學美。
4．化學實驗美
化學實驗是化學之母。也是化學美的大觀園：裝置美、操作美、現象美、設計美……真可以說集自然美、社會美、藝術美于一身。化學家們還在化學實驗中表現出真、善、美。
中學生們視化學實驗為化學課堂上的最好節目，他們為氫氧爆炸化合、焰色反應、鋁熱劑反應等實驗的成功拍手叫好。他們在學生實驗課上“看、聞、聽、觸”，“觀、思、悟、記”的情景，其實是最美的化學美景之一。
5．化學理論美
化學理論美是一種科學美。它不是美的自然現象的客觀形式，而是美的自然現象的客觀內容。它又被人稱為“化學內在美”。中學化學理論美主要表現在：質量守恒定律之美、物質結構理論之美、元素周期律與元素周期表理論之美、化學平衡理論之美、電解質溶液理論之美等。以上理論的美的特征是：形式簡潔、包容博大；從多樣中尋求統一，從統一中演繹出多樣；秩序、和諧和統一。
6．化學用語美
化學用語是通用的化學學科的專業用語，包括元素符號、化學式、化學方程式以及電子式、結構示意圖、結構式……等化學符號。化學用語美是化學美最典型的表現之一。例如“H2O”表示水；表示1個水分子；還表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子所構成；還能表示出水中氫、氧元素的質量比是1∶8。
化學用語形式簡明、內涵豐富、書寫方便。
7．化學史美
化學給人以知識，化學史給人以智慧。除化學實驗外，學生特別感興趣的，就是聽化學史故事了。化學史中有舉不勝舉的真善美事例。化學史美不僅包括社會發展與化學發展呈波進關系的社會美，還包括化學成功發現的喜劇美，喪失發現機會的悲劇美以及科學家們表現出的崇高美。美的六種基本形態，即自然美、社會美、藝術美、崇高、悲劇、喜劇，幾乎都在化學史美中存在著。
8．化學教學藝術美
包括板書美、語言美、儀表美、教態美、節奏美等。教學藝術美表現著教師的素質，反映著教學水平，給學生們以很大的影響。
（二）中學化學美的基本特征
綜上所述，物質變化的美，是化學美產生的基礎。化學美是化學內容的“真”與化學形式的“美”的有機結合。化學美主要是理性的科學內在美，其基本特征是：
1．統一性與多樣性
科學美學認為：宇宙的統一性就表現為宇宙的統一的美。凡是能夠揭示宇宙統一美的理論，就被看作是美的科學理論。化學確認萬物由元素組成，并通過元素周期表把各種元素看作是有內在聯系的統一體。
科學美學還認為：自然界的美是各式各樣的。豐富多彩的大千世界就是多樣性的美。只有把統一性與多樣性綜合起來考察，從多樣性中尋求統一性，從統一性中尋求多樣性，才能對千姿百態的宇宙美作出科學美學的解釋。化學美正是作出這樣的解釋：雖然組成物質的元素并不多，目前發現只有111種。就像紅、黃、藍三原色組成了萬紫千紅的各種顏色一樣，這一百余種元素組成了萬千色態的各種物質，使化學表現出特有的形式美。而且，元素的性質隨著原子序數的遞增而呈周期性的變化，使化學又表現出特有的規律美。
統一性與多樣性，是化學美的第一個基本特征。
2．秩序與和諧
秩序的原意，指事物在空間或時間上排列的先后；和諧的原意，指配合適當和勻稱。在科學美學中，秩序又可作為規律來解釋，和諧還含有協調、匹配、適度等意。
化學中的秩序與和諧比比皆是：原子何其之小，但核外電子遵循能量最低原理（更確切地說是排布三原理）在原子核外分層排布；晶體何其之多，但眾多晶體所共有的一個基本點是它們內部都具有空間排列上的周期性；物質性質千差萬別，但均由其結構所決定；化學反應千奇百怪，但均源于原子最外層少數電子運動狀態與組合形式的變化，并共同遵循質量守恒定律……。化學美的秩序與和諧有許多具體表現形式：如對稱、守恒、相似、結構合理、比例協調等。雖然大學化學指出，從宇宙整體來說，熵增加是一種最大的不和諧。但就中學化學而言，化學美主要表現出秩序與和諧。
秩序與和諧，是中學化學美的第二個基本特征。
3．簡潔性
簡潔即簡單明了。科學美學認為：宇宙的進化方向與環境之間最佳的匹配，就構成了一種簡潔性的美。簡潔能使人一目了然，給人以簡單、清晰、明確的美感。
如前所述，化學用語是化學簡潔美的突出表現，簡潔性是中學化學美的第三個基本特征。
三、中學化學美教育的實施
根據美育的基本特征“以情感為核心、形象為手段，娛樂為形式”，本文就實施化學美教育的途徑、方法、手段等，提出以下四點看法。
（一）挖掘美的內容，選擇適合途徑
中學化學教材中蘊含著豐富的化學美內容，重要點是將它們挖掘出來并選擇適合的途徑去實施化學美教育。
1．課內與課外兩條途徑
美育的基本途徑是“認識和欣賞自然美，發現和創造社會美，理解和欣賞藝術美。”結合化學教學特點，化學美教育可分課內與課外兩條途徑。
①在化學課堂教學中，緊密結合雙基教學和能力培養。引導學生從美的角度認識物質、學習知識、理解規律、崇尚科學。這主要是一種潛移默化的化學美教育。
②結合教學內容，把審美、創美活動擴展到課外。如組織自學或化學考察，參觀鋼鐵廠或化工廠，開展采集標本活動或騎自行車旅游等。讓學生目睹大自然美景和工農業發展進程，探索自然美和社會美的形成原因。我校講《乙醛》或《葡萄糖》等課時，多次組織學生參觀暖水瓶廠，極受學生歡迎。
2．相對集中與相對分散兩種形式
根據教材中化學美內容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。
①相對集中的形式《物質結構 元素周期律》、《烴》、《烴的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子結構》、《硫酸鹽》、《苯芳香烴》等節，都可采取相對集中形式的化學美教育。例如在講《苯》這一節時，把苯分子環狀美的結構、凱庫勒夢中發現苯結構的有趣故事、有關苯結構假說的提出與證實、用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片、聚苯胺的掃描隧道顯微鏡圖像、苯的實驗等串聯起來，按科學發現基本過程的順序，采用啟發探究法上這節課，就是相對集中形式的一次嘗試。
②相對分散的形式 課堂教學中的化學美教育多數為相對分散的形式，即結合基礎知識、基本技能的教學，適當、靈活、隨機地穿插化學美教育。
（二）構思美的過程，運用形象手段
例如，我們可以構思《鐵》復習課的如下過程：
1．歸納總結鐵及其化合物的知識主線。知識點和知識網，使學生掌握《鐵》一章的知識結構。
2．通過演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的實驗，分析溶液顏色變化，使學生進一步認識到Fe2+、H+、
3．通過讓學生設計簡單實驗，進行實驗（實驗名稱是：“FeCl2——化學反應的多面手”）進一步復習知識，培養能力，并受到化學美的熏陶。
FeCl3──化學反應的多面手
（1）各括號內分別加入何物質，才能出現所示現象？做一做。
（2）①～⑧反應的離子方程式是什么？寫一寫。
4．通過解析一道有關鐵變價的計算題，啟發思維，升華解題方法。
此教學過程的（1）～（3）步均和化學美有關，（2）、（3）兩步更是從“生動的直觀”中感受到化學美。
化學教學中應不遺余力地運用形象化手段，這些手段主要有：
①化學實驗：學生實驗、演示實驗、隨堂實驗。
②使用直觀教具（化學實物、模型、標本、圖表等）。
③使用電化教具（投影儀、幻燈機、電影機、電視機、微機等）。多媒體技術的發展帶來巨大的機會。
④用形象化語言講述藝術感很強的化學小故事等。
以上各種形象化手段密切配合使用，能夠產生更加強烈的審美效應。
值得一提的是，有些教師結合教材，編出充滿真善美事例的化學史小故事在課堂上講述，與化學實驗相配合，使課堂氣氛更加活躍，教學更加生動，充滿趣味性，很受學生歡迎。
（三）構建美的氛圍，激發美好情感
審美情感來自于客觀存在的美的事物。但它并不是完全被動的，當它未被客觀對象激發時，它是以隱蔽的狀態埋藏在心里；一旦接觸到美的事物，它就會被激發而復蘇。教師在教學中，首先要注意構建美的氛圍，并把自己當作“美的客觀對象”，去激發學生們的美好情感。
教師的儀表，應當是端莊、大方的；教師的教態，應該是親切、自然的；教師的板書，應當是簡要、工整、富于邏輯性的；教師的語言，應該是流暢、生動、清晰、準確的。這里特別強調“語言美”，應格外注意語言的科學性、思想性、條理性、啟發性、機動性、趣味性，以及語言外部形式的語音高低、語調快慢、抑揚頓挫，美的語言會使學生們思緒激昂、浮想聯翩，升騰起美好的情感！
教師使用的化學儀器，一定要讓學生賞心悅目，洗刷干凈，擺放整齊；教師演示實驗時的動作，應該熟練準確、符合規范；教師繪制的化學圖表，應該形象鮮明、色彩美觀（當然應無科學性錯誤）。化學教師應帶著最佳的心境進入教室，親切自然、堅定樂觀。
在化學教學中，教師要構建美的氛圍，并以自己美好的形象，激發學生美好的情感！
（四）創設美的情境，培養創美能力
