時間：2022-05-12 02:07:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國醫療衛生體制改革和研究生教育綜合改革的深化，臨床醫學專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓“兩軌合一”的問題再度成為醫學人才培養關注的熱點，并得到各級衛生管理部門、教育管理部門的共同重視氣然而面對兩條軌道并行運行長期以來形成的多方面問題以及“牽一發而動全身”的困境，推進改革不僅需要背水一戰的決心，更需要穩扎穩打的長期堅持;不僅需要戰略的科學設計、戰術的有力推進和細節的有效落實，更需要師生的全員參與和政府的有力支持。實踐表明：在國家和地方教育主管部門、衛生主管部門的支持下，醫學院校如果能認真推進臨床醫學專業學位研究生培養模式的改革，特別是涉及招生錄取、培養過程、學位課程安排、行業資格考試等方面的改革，把教育領域的要求和政策與衛生行業的要求和政策有效對接，是完全可以實現“醫教協同，醫教共贏”的目標的。
一、培養模式改革的目標及可行性
臨床醫學專業學位研究生培養模式改革的目標是：實現學位教育與行業培養的有效結合，合理利用醫學教育資源，使得人才培養符合醫學教育規律，在臨床醫學、口腔醫學、中醫學、中西醫結合醫學各領域的專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相關專科的培養要求接軌，通過臨床醫學專業學位研究生培養達到合格臨床醫師應具備的專業知識和技能，并獲得從事高水平的臨床診療工作和醫學應用研究所需要的科學思維能力和應用研究能力。也即是通過“兩軌合一”的培養模式，臨床醫學專業學位研究生最終可獲得醫師執業所需要的醫師資格證、住院醫師規范化培訓合格證，以及獲得標志其學術水平的碩士畢業證和學位證，簡稱為“四證”。
高等醫學院校及其附屬醫院，在醫學人才培養上跨越了教育和衛生兩個行業，具有序列完成醫學人才培養的院校教育、畢業后教育和繼續教育三個階段的能力和條件，所以醫學院校及其附屬醫院應該承擔起臨床醫學專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓相銜接的新的醫學人才培養模式建立的歷史責任。以作者所在院校為例：承擔臨床醫學專業學位研究生培養的18所附屬醫院中，90%的研究生培養點同時也是住院醫師規范化培訓基地，這就為“兩軌合一”培養模式的建立奠定了環境基礎;另外，學校的臨床醫學專業學位研究生指導教師，100%是住院醫師規范化培訓的指導教師，這又為“兩軌合一”培養模式的建立奠定了學術基礎。因此，臨床醫學專業學位研究生培養模式改革不僅勢在必行，改革的成功也在意料之中。
二、培養模式改革的重要舉措
為了實現臨床醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓“兩軌合一”，首都醫科大學采取了一系列的改革措施，在加強對學位點研究生培養條件建設與評估的基礎上，整合研究生學位課程，改革課程教學方式，強化臨床實踐能力的培養與考核，重視學位論文對應用研究能力的培養，提升研究生的學術水平，確保專業學位研究生的培養質量。
1.加強學位點條件平臺的建設與評估
臨床醫學專業學位研究生培養的授權許可由教育部授權給相應的醫學院校，醫學院校再落實到各學位點(附屬醫院);住院醫師規范化培訓的授權許可由地方衛生主管部門授權給相應的醫療機構(包括醫學院校附屬醫院)。屬于研究生教育范疇的學位點和屬于繼續醫學教育范疇的住院醫師規范化培訓基地有重合、有分離。作為醫學院校組成部分的附屬醫院，有必要通過合理的方式將學位點培養條件與行業條件相匹配，附屬醫院的條件平臺建設一方面要保證能夠達到培養臨床醫學專業學位研究生的新要求，另一方面還要保證專業學位研究生的臨床實踐培養能夠得到行業主管部門的認可。針對培養條件平臺建設需求，學校統籌考慮各學位點與住院醫師規范化培訓基地的標準，設定科學合理的評估指標體系，形成了新的專業學位研究生培養準入機制。新的準入機制重點評估各學位點的臨床實踐培養條件，包括相關輪轉科室的設置、門診量、手術例數、床位數、病例病種數等。對于不具備住院醫師規范化培訓基地資質的學位點，評估其欠缺條件，在征得衛生主管部門同意的前提下，通過整合，使這些學位點與實力較強并具有規范化培訓基地資質的學位點組成研究生聯合培養基地，統一編排研究生臨床輪轉，確保研究生完成必須的疾病診治技能培養。同時，對學位點的評估還要促使教師轉變專業學位研究生的培養方式，有意識地將專業學位研究生與住院醫師的培養在實施層面上深入對接。
2.整合學位課程，改革教學方式
通過比較臨床醫學專業學位碩士研究生的學位課程和住院醫師規范化培訓理論課程兩者所涵蓋的知識與能力的培養要求，在研究生學位課程中保留兩者相重合的部分，增加醫療法規、醫患溝通等醫師執業知識與技能培養以及臨床實踐基本技能培養方面的課程模塊，使學位課程完全涵蓋住院醫師規范化培訓的理論課程要求，并針對醫學研究生的生源特點，強化臨床實際工作能力的實踐教學，在課程教學中突出實踐應用知識的講授。同時，保留原有的在專業學位研究生培養中對其臨床思維、臨床應用研究能力培養的內容，使得學位課程教學內容既符合住院醫師規范化培訓要求又滿足高水平醫學人才未來成長的知識需要。整合后的專業學位碩士研究生學位課程設置。
為使專業學位研究生在完成高強度臨床輪轉的同時完成課程學習的要求，學校改革學位課程的教學方式，部分課程采取網絡教學，而面授教學集中安排在非工作日進行(如周末)，形成面授與網絡授課相結合、課程教學與實踐教學并行推進的課程教學模式。同時，強調在課堂教學和實踐教學中，始終貫穿科學精神和臨床思維的培養，使研究生的學術水平提升不僅僅局限在學位論文的研究過程中，而是融入培養全過程的各個環節。
3.強化臨床實踐能力的培養，建立考核分流機制
強化臨床實踐能力的培養是臨床醫學專業學位研究生培養模式改革的核心。學校將臨床醫學專業學位碩士研究生的實踐培養與住院醫師規范化培訓標準對接，使專業學位研究生在讀期間完成住院醫師規范化培訓所要求的病例、病種診治和技能操作訓練，達到同學科合格住院醫師的臨床診療水平。在培養過程中，以獲得執業醫師資格證書、通過臨床實踐階段考核為過程考核合格標志，畢業當年通過住院醫師規范化培訓結業考核并獲得合格證書作為臨床實踐培養合格的標志。
專業學位研究生能夠獲得“四證”的預期對于醫學后備人才具有巨大的吸引力，但高標準的要求必然會增加淘汰率。因此，為保證研究生的培養質量和教學秩序，對在培養過程中因各種原因出現不合格項目的學生，學校采取合理分流機制：①在規定培養期限內未完成學位課程學習者不能進入學位論文答辯環節，可肄業、退學或延期一年補修相關學位課程，補修相關學位課程成績合格并達到其他培養要求者，可準予其畢業并申請授予學位。②在規定培養期限內未完成臨床實踐培養內容或未通過臨床實踐階段考核者，不能參加住院醫師規范化培訓結業考核，可結業、退學或延期一年。延期期間達到臨床實踐培養與考核要求者，可申請參加住院醫師規范化培訓結業考核;延期期間仍不能達到臨床實踐考核要求者，準予其結業。③第一學年報考執業醫師資格考試未獲通過者，可于第二學年再次申請參加執業醫師資格考試，也可申請轉為學術學位研究生繼續
學習或退學;于第二學年仍未通過執業醫師資格考試者，可申請轉為學術學位研究生延期培養或退學。④畢業當年參加住院醫師規范化培訓結業考核不合格、但其他培養環節均達到要求者，可準予畢業，暫不授予其學位;畢業后三年內再次參加住院醫師規范化培訓結業考核合格后可提出學位授予申請;如果畢業后三年內仍未通過住院醫師規范化培訓結業考核，學校則不再接受其學位申請。⑤畢業當年未通過學位論文答辯、但其他培養環節均達到要求者，可申請延期培養一年，在延期期限內對學位論文進行修改并重新申請論文答辯通過者，準予其畢業并授予學位;重新答辯仍未通過者只準予其結業。
4.嚴把研究生招生錄取入口關和學位授予出口關
為保證專業學位研究生的培養質量，根據國家執業醫師資格考試和住院醫師規范化培訓結業考核的有關政策，設定專業學位研究生錄取條件，限定必須具有臨床醫學、口腔醫學、中醫學或中西醫結合五年制本科學歷并獲得醫學學士學位者方可報考相應領域的專業學位碩士研究生，從入口保證生源條件與行業培養相關政策相匹配，使錄取的研究生順利地按照既定的模式進行培養。
專業學位研究生培養必須堅持一定的學術標準，這是學位教育與單純的住院醫師培訓相區別的根本特征。同時，專業學位研究生培養的學術標準又要有別于學術學位研究生的培養標準。因此，專業學位研究生的培養模式不管如何改革，都必須保留對學位論文的要求，學位論文的形式和內容應體現應用研究能力和水平。本項改革將臨床醫學專業學位碩士研究生的學位論文的主要形式界定為病例分析加上文獻綜述。學位論文研究采取研究生指導教師和輪轉科室帶教醫師指導相結合的模式，既體現學校指導教師的學術方向和學術水平，又使學生在科室輪轉帶教醫師的指導下，將理論知識與臨床應用緊密結合，有效提高專業學位研究生的應用研究能力。
對于專業學位的授予標準問題，從理論上說，實行“兩軌合一”后，研究生畢業條件和學位授予標準應以達到住院醫師規范化培訓的合格標準(獲得醫師資格證和培訓合格證)為前提。但從現實操作性考慮，研究生存在就業問題，在國家的醫師資格考試與住院醫師規范化培訓結業考試政策還沒有完全與專業學位研究生培養目標有效對接的情況下，學校在改革實踐中沒有盲目地將專業學位研究生的畢業條件和學位授予標準與住院醫師規范化培訓合格標準機械地對接，而是靈活地對接：即學生完成課程學習、實踐能力考核、獲得執業醫師資格證書、通過學位論文答辯則準予其畢業，在此基礎上必須獲得住院醫師規范化培訓合格證書才可授予其碩士專業學位。
三、培養模式改革成效初步顯現
首都醫科大學在醫學專業學位碩士研究生培養模式改革實踐中，探索出了一條連通醫學專業學位研究生教育和醫學畢業后教育的蹊徑，實現了醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓完全意義上的銜接，為高水平合格醫生的培養提供了可借鑒的經驗，所取得的效果已初步顯現。首先是建立了有效可行的培養模式，自2012年起入學的專業學位碩士研究生完全按照新的模式進行培養，截至目前已有952名碩士研究生平穩進入這一序列。第二，以醫科大學培養模式的內在改革為動力，成功地走出了一條醫教協同的道路，打通了專業學位研究生參加醫師資格考試和參加住院醫師規范化培訓結業考核的政策路徑，并獲得了專業學位研究生培養的專項財政支持(“一金”)。第三，專業學位研究生實踐能力培養的水平提升已初步顯現。首都醫科大學第一批進入新模式培養的臨床醫學專業學位碩士研究生，在第一學年(2013年)參加醫師資格考試的通過率達到89%。第四，臨床教師和管理教師普遍認為：以改革后的模式培養的專業學位研究生其臨床能力和住院醫師相比沒有差別，徹底扭轉了過去普遍反映的臨床醫學專業學位研究生實際工作能力不如住院醫師的現象。在與學校就業管理部門以及醫療用人單位的座談中，用人單位對新的人才培養模式表現出極大的關注和期待。第五，在京各大醫院人事管理部門也反映：過去醫院接收的專業學位研究生需要“回爐”參加住院醫師規范化培訓1~2年，培訓期間的人員編制在醫院，但醫療服務在培訓基地，醫院的人力資源管理處于兩難的境地。新的醫學人才培養模式不僅提高了醫療資源和教育資源的綜合利用效率，也極大地有利于醫院人力資源管理以及醫生的個人成長和發展。第六，這一改革對教育成本投入效益的提升作用也是顯而易見的。以北京市為例，北京市教委對醫學碩士研究生的生均投入約為5萬元/年，北京市衛生和計劃生育委員會對住院醫師規范化培訓的人均投入為3.2萬元/年。新的培養模式確立后，新入職的專業學位研究生不再需要“回爐”進行住院醫師規范化培訓，而是可直接作為高素質的合格醫生在臨床中發揮作用。一方面，醫學研究生教育的成本投入通過人才質量的提升得到效益增值;另一方面，北京市可將醫學研究生教育與醫學畢業后教育的財政預算統籌使用，集中財力支持教育部門打造精品教育，形成教育投入與產出的良性運轉。
四、臨床醫學專業學位研究生培養的進一步思考
1.培養目標問題
進行醫學專業學位研究生培養模式改革面臨的首要問題是：臨床醫學專業學位研究生的培養目標是什么?在推進臨床醫學專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓工作接軌后，臨床醫學專業學位研究生培養的特有價值體現在哪里?這些問題一直是改革浪潮中各界爭論的焦點。實踐表明：臨床醫學專業學位研究生的培養目標應該定位為：既具有較強的臨床能力又具備較好的學術發展潛力，既具有醫學從業資質又具備臨床應用研究學術資質的臨床適用型人才。現階段，實現這一培養目標的根本途徑就是把研究生教育與住院醫師規范化培訓相銜接。相銜接不是簡單地“合軌”，而是“趨同”，因為研究生培養的主體在醫學院校，而住院醫師規范化培訓由衛生管理部門為主導，因此高校只能在辦學自主權的許可范圍內將專業學位研究生的培養政策向住院醫師規范化培訓趨同。在趨同的理念下，臨床醫學專業學位研究生教育既要實現醫學行業培養的內涵標準要求，同時還必須堅持學位標準所要求的學術內涵，以體現院校學位教育在醫學人才培養體系中不可替代的作用和地位。
2.配套政策問題
在趨同培養的過程中，臨床醫學專業學位研究生培養面臨的難題是與行業政策如何銜接，包括：研究生必須具備醫師資格才能合法從事臨床實踐，而原有的醫師資格考試政策限制了專業學位研究生報考。另外，關于醫學專業學位研究生參加住院醫師規范化培訓合格考核的問題，需要衛生主管部門針對實施醫學專業學位研究生培養模式改革的醫學院校進行報考資格的審核和許可，并進行住院醫師規范化考核招錄與結業培訓時間的總體調整。總之，需要國家衛生主管部門對于臨床醫學專業學位研究生報考執業醫師資格、參加住院醫師規范化培訓合格考核給予相應的政策支持。
臨床醫學專業學位研究生培養模式改革后，研究生實際作為住院醫師在臨床一線從事醫療服務工作，同時作為團隊成員在學科建設中發揮著重要的作用。然而我國現有的醫學研究生教育、繼續醫學教育和醫療服務的投入機制中，均未體現這一特殊環節教學成本和勞動成本的合理補償，專業學位研究生的工作價值無法得到應有的體現和回報，研究生的服務待遇與在同樣崗位上進行規范化培訓的住院醫師的待遇相比明顯偏低。在對北京市同時承擔專業學位研究生培養和住院醫師范化培訓任務的18所首都醫科大學附屬醫院教育經費投入與支出情況的調研結果顯示，專業學位研究生的人均收入比住院醫師低2700~3500元/月，如表2所示。盡管學校已將40%以上的研究生生均撥款直接用于臨床教學和培養，但現行的醫學教育投入機制只能滿足研究生課程教學與教學改革成本的支出，無法解決研究生開展醫療服務應有的人員成本，這就需要財政主管部門建立專門的經費投入渠道，以解決專業學位研究生的待遇問題。
力方向;定期進行主題研討和學術交流，通過廣泛的交流與探討，深化對專業學位研究生培養規律的認識;定期召開座談會，了解學生和教師、醫師的思想動態，為改革的政策調整提供依據;對改革過程中出現的問題，學校應及時進行有效干預，妥善處理。
積極發展碩士專業學位研究生教育，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，是目前我國研究生教育改革的重要舉措之一[1]。中醫學碩士專業學位是相對于中醫學學術性學位而言的學位類型，目的是培養具扎實且深厚的中醫理論基礎，且具有嫻熟且豐富臨床實踐經驗的中醫人才，培養目標具有中醫實踐性，培養內容具有專業領域性。采取科學且合理的培養方案并加強培養過程的管理，對中醫碩士專業學位研究生培養質量的提高具有重要的意義。以下是黑龍江中醫藥大學2016年針對中醫碩士專業學位研究生最新制定的培養方案。
一、培養目標、專業及年限
培養熱愛中醫藥事業，具有良好職業道德、人文素養和專業素質，掌握堅實的中醫基本理論、基本知識和基本技能，以及基本的現代診療技術，具備較強臨床分析和實踐能力，以及良好的表達能力和醫患溝通能力，能獨立、規范承擔本專業和相關專業的常見疾病診治工作，掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強傳承學習、并有一定的臨床研究能力的高級中醫藥臨床人才。具有較熟練閱讀本專業外文資料的能力和較好的外語交流能力。
我校中醫碩士專業學位授權點，包括中醫內科學、中醫外科學、中醫五官科學、中醫兒科學、中醫骨傷科學、中醫婦科學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業。
培養過程中將采用理論學習、臨床輪轉與導師指導相結合的方式。其中，臨床輪轉最為主要，同時注重祖國醫學傳統經典傳承。導師培養研究生的過程中將實行導師或指導教師組負責制，同時，鼓勵且積極吸納中醫住院醫師規范化培訓指導教師對研究生進行教學培養。
中醫碩士專業學位研究生學制為3年。在規定時間內未達到培養要求者可以延長學習年限，但全部年限不得超過6年。延期期間費用由個人承擔。
二、課程學習與考核
課程類別包括學位課程和公共專業理論課程。學位課程以中醫臨床專業發展為導向，涵蓋中醫學專業必備的知識結構和專業技能。突出對中醫臨床思維與診療方法的培訓與強化和對現代科學研究能力的培養。同時，在中醫碩士專業學位研究生的培養過程中，堅持理論與實踐相結合、臨床與科研相結合，既符合國家對中醫住院醫師規范化培訓的整體要求，又體現學校中醫碩士專業學位研究生教育的自身特點。學位課程由研究生院組織課程的講授及考核。學位課程實行學分制，學位論文答辯前應修滿不少于21學分(政治理論課3學分、外語2學分)。
公共專業理論學習課程為培訓基地對規培人員開設的公共專業理論學習課程，由規培課程的講授及考核任務。
課程教學主要采取集中授課、案例研討、專題講座、網絡教學等方式進行。課程學習原則上在第一學年內完成。課程學習主要利用晚上和周末時間進行，各培訓基地應予以支持。課程考核采取筆試、學術報告等多種方式進行，其中，學位課程考核由研究生院組織實施;公共專業理論課考核由所在培訓實施。各門課程考核均為百分制，并以60分以上為合格，考核合格后獲得相應學分。
三、臨床能力訓練和考核
根據國家中醫藥管理局《中醫住院醫師規范化培訓標準(試行)》、黑龍江省中醫藥管理局和黑龍江中醫藥大學有關住院醫師培訓的規定執行。臨床能力訓練第一階段為通科能力培訓(24個月)，即在中醫各相關專科輪轉培訓，主要對中醫臨床工作能力進行培養，要求掌握相關的中西醫臨床基本技能;第二階段為專科能力培訓(9個月)，即在所學專業進行各專科培訓，以強化各科專業知識和臨床技能，提高此類專科疾病的診療能力，掌握中醫專科診療規范、臨床操作技術、中醫專科特色療法。根據中醫臨床專業人才培養特點，將師承培養方式融入到中醫碩士專業學位研究生培養中，每周跟師半天，累計每年跟師不少于30次。培訓期間，可采用臨診抄方等多種形式學習指導教師學術思想、診療思路或臨證經驗。主要考核中醫碩士專業學位研究生是否具有較強的臨床分析、實踐操作及思維能力。最后，對取得《住院醫師規范化培訓合格證書》的研究生，認定其臨床能力考核合格。
四、學位論文、答辯及學位申請
在選題過程中，鼓勵中醫碩士專業學位研究生從臨床實際出發，緊密結合臨床需求，進行具有科學性與實用性的規劃研究，鼓勵研究生對專業最新進展密切相關的自主選題進行剖析研究。接下來進行開題報告及考核，研究生應在導師的指導下，完成開題報告和文獻綜述。一般在第一學年進行開題考核，考核小組對研究課題的科學性、可行性以及是否具有重要的臨床應用價值進行評議。開題考核時應具有詳細記錄，并填寫相應表格。接下來進行學位論文的撰寫，中醫碩士專業學位研究生的學位論文須體現中醫學獨有的特色，鼓勵中醫碩士專業學位研究生在設計論文過程中運用相關學科理論、知識和方法，分析、解決中醫臨床實際問題的能力。中醫碩士專業研究生的學位論文可以有多種形式，例如：病例分析報告、臨證經驗總結、臨床療效評價、臨床應用基礎研究、專業文獻循證研究、針對臨床問題的實驗研究等。最后，進行學位論文答辯與學位申請，答辯過程將按照《黑龍江中醫藥大學學位工作細則》的具體要求和程序進行。研究生須完成研究生培養方案所規定的各項要求，考得《醫師資格證書》 ，完成住院醫師規范化培訓并取得《住院醫師規范化培訓合格證書》 ，通過碩士學位論文答辯，方可提出學位申請。中醫碩士專業學位研究生論文答辯通過后，由學院學位評定分委員會審核并提出授予專業學位的建議，經學校學位評定委員會批準，授予中醫碩士專業學位，頒發中醫碩士專業學位證書和畢業證書。
五、分流機制
根據黑龍江中醫藥大學研究生學籍管理相關規定，對某些不適宜繼續按照中醫碩士專業學位培養的研究生進行合理分流。
在規定培養期限內，未完成學位課程的研究生不可進入學位論文答辯環節，要求延期補修相關學位課程、肄業或者退學，其中，補修相關學位課程成績合格并達到其他培養要求者，可準予其畢業并申請學位。第二學年內未獲得《醫師資格證書》的研究生，根據其個人意愿，允許其申請轉入同專業的學術學位研究生培養渠道，但須按照學術學位研究生的培養方案和要求進行培養和管理。第三學年仍未獲得《醫師資格證書》的研究生不可參加住院醫師規范化培訓結業考核，但可準予其延期、結業或退學。延期培養期間獲得《醫師資格證書》，達到考核要求者，可重新申請參加住院醫師規范化培訓結業考核;但是，延期期間仍未獲得《醫師資格證書》，未達到考核要求者，只準予其結業。
中醫碩士專業學位研究生在規定的學習年限內獲得《醫師資格證書》、完成學位課程考核，但其未獲得《住院醫師規范化培訓合格證書》，可對該研究生進行畢業考核和論文答辯，準予畢業，但暫不授予其學位。畢業后三年內取得《住院醫師規范化培訓合格證書》的研究生，可申請授予中醫碩士專業學位;若研究生畢業后三年內仍未獲得《住院醫師規范化培訓合格證書》，學校則不再授予其中醫碩士專業學位。畢業當年未通過學位論文答辯、但其他培養環節均達到要求者，可準予其畢業;在一年內對學位論文進行修改并重新申請論文答辯通過者，可補授其學位。
六、組織管理
中醫碩士專業學位研究生具有碩士研究生和住院醫師雙重身份，接受學校、培訓基地管理，由學校研究生院統籌負責。中醫碩士專業學位研究生的指導教師包括學術指導教師和臨床能力訓練指導醫師。學術指導教師主要負責指導中醫碩士專業學位研究生的學位論文工作;各輪轉科室需成立指導小組，負責指導中醫碩士專業學位研究生的臨床能力訓練。
關鍵詞： 校長 提高培訓 師資隊伍 干訓質量
校長提高培訓是在校長任職資格培訓的基礎上，以繼續提高其政治思想水平和任職能力為目標，以知識更新補缺為主要內容而進行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓、再提高，因而，它與校長任職資格培訓的知識補償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實效性。
按照教育部要求，專題培訓是校長提高培訓的基本形式，其培訓方法也應由過去的理論學習、案例教學為主向研討交流、科研實踐為主轉變。根據這個前提和成人教育的特點，福州教育學院在干訓教學環節的管理上，抓緊了兩個方面的工作：一是加強師資隊伍建設，二是注重教學質量管理。
一、加強師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面，學院領導認識到，在各種教學條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質的教師上講臺是保證校長提高培訓的質量與效益的重要保證。而要建設好師資隊伍，就必須充分考慮到自身的優勢與不足。福州教育學院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學院干訓處現有四位同志，而一年之中最多的要辦6個班次。院長及干訓處的同志都擔任講課任務，也無法滿足培訓發展的需要。而同時，福州教育學院地處省會城市，有眾多的省、市社會科學研究機構，大、中專院校和達標中學可供依托，這是優勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓師資隊伍建設中，必須堅持采用“專、兼、聘三結合”的辦法，即干訓處的同志在做好規范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“專”；學院中所有的教師，包括書記、院長在內的領導，盡全力對干訓班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機構、兄弟院校、達標中學、特色學校，聘請高素質、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓計劃，此為“聘”。事實上，我院在校長提高培訓中，外聘教師達20人，均為副教授或中學高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或學校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗。他們的講授，往往能夠現身說法，理論密切聯系實際，所以深受學員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經造就了一個有30余人，素質較高、相對穩定的“專、兼、聘三結合”的干訓師資庫。
除此之外，為了使校長提高培訓班的理論教學密切聯系實際并能運用于實際，我院還高度重視教學創新，創設氛圍，創造條件，放手讓每一位學員既當學生，又當“先生”。無論哪一位校長，只要他在學校管理某一方面、某一環節有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發討論、質疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進步”。
二、注重干訓質量管理
在抓緊教學質量管理方面，干訓處在校長提高培訓中，采用了多元化的教學方式，力求通過下述七個結合，努力在辦學實踐中探索出一個提高培訓教學創新的新模式。
（一）講授輔導與預習反饋相結合
校長提高培訓教學上的主要矛盾是時間緊、專題多、涉及面廣。教學中如果不能做到有的放矢、按需施教、點面結合、突出重點，是難以收到良好效果的。從學員的實際情況來看，他們全部已經參加過校長任職資格培訓，都已經較為系統地學習過教育理論和學校管理科學，在提高培訓班上再泛泛地講授實屬沒有必要。再者，他們一般都有較強的自學能力。因此，我們在提高班內強調運用學員預習反饋與教師講授輔導相結合的方式，明確要求學員按照課程進度預習教材，在預習中聯系實際提出疑難問題，交干訓處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學校管理實際聯系密切的重點、難點、熱點、亮點問題，作為選題安排專題講座輔導，對其他部分則在教師引導下，通過學員自學或研討去解決問題。這樣，無形中學員也參與了教師備課，從而加強了教學針對性，也發揮了學員預習的主動性，更使教師得以充分發揮自身的研究、解惑專長，教學相長，大大提高了培訓的實效性。
（二）講授輔導與自學指導相結合
自學是講授輔導的基礎與前提。在教師講授輔導前學員自學是一種必要的學習準備，在教師講授輔導后學員自學則是對所學內容的復習、鞏固、擴展和深化。為了使學員的自學不流于形式，我們要求任課教師加強對學員自學的指導，如根據需要編發自學提綱、給學員確定參考書目，提出自學要求等等，干訓處還專門為每一位學員配發了自學專用筆記本，要求學員做好自學筆記，并在適當的時候統一收繳檢查，或組織自學交流座談會，交流自學心得體會，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實學員的自學內容、進度，保證自學效果。
（三）講授輔導與研討交流相結合
校長提高培訓班的學員一般都有較高的理論水平、專業知識、實踐經驗和研討能力。因此，干訓處在安排課程時要求任課教師講授時不必面面俱到，對知識性、常識性的內容基本上可以不講，只精選某些重點章節，以研究性分析為主，作示范性學習輔導，而對專題中的熱點、難點問題，則更多地組織學員合作學習、研討交流。實踐表明，那些理論與實踐聯系緊密的內容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調動起學員的學習積極性，激發起他們的學習興趣，發揮出他們的創新思維和在教學中的主體作用，增強對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，也使教師深受啟發，收集到實踐中的好案例，學習到學員的好經驗，真正起到教學相長，智能互補的作用。
為了保證研討的質量，使研討成為教學輔導必要的延伸和補充，要實實在在地讓學員在研討中針對現實的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實施前，都事先與學員一道，結合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學員事先準備好發言提綱。研討時有關教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發揮教師的主導作用與學員的主體作用。要求人人發言，并作好記錄。教師則指導學員將研討中提到的問題上升到理論高度來認識。對多位學員感到困惑的問題，還在教師集備會上提出，集思廣益，統一意見后再由任課教師到班上作小結，進行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內容深入。
（四）講授輔導與現代教育技術手段相結合
地市教育學院開展校長提高培訓工作中存在的一個普遍性問題是師資力量不足，而引進現代教育技術，運用現代教學手段正可彌補這方面的欠缺。為此，學院建起了校長培訓專用多媒體教室，并充分發揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學狀況，又活躍了教學氣氛。師生之間還可互動，合作學習，為信息交流提供了新的渠道。總之，現代教育教學技術手段的運用，為校長提高培訓中實現信息溝通、雙向交流、增大教學密度、增加輔導信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質疑答疑、釋疑辯疑成為可能。
（五）講授輔導與課題研究相結合
提高培訓與任職資格培訓的不一樣，還表現在學員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學和學校管理中最薄弱的一環。因此，干訓處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學員一報到，就要求他們自報科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務去學習、去思考，然后在《教育科研專題》講授結束后，布置作業要求人人完成《開題報告?研究方案》練習，交教師審閱并講評；學員再結合課程內容學習的延伸，修改調整選題，確定課題后再寫《開題報告?研究方案》并請教師給予指導；結業前夕形成階段性的《研究報告》、《實驗報告》或《整改方案》或學術論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓的全過程，使學員緊緊圍繞著自己的研究范圍學習、思考、分析、交流，從而保證了培訓班的科研氣氛，提高了培訓的質量。
（六）講授輔導與考察調研相結合
理論聯系實際，理論指導實踐依然是教育部提出的校長提高培訓的指導原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結合教學內容組織學員進行實地考察、下校診斷、現場咨詢、易校掛職。現實的典型、鮮活的經驗、明顯的特色、強烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學員以深刻的啟發、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調研這一環節。
為了使校長提高培訓的“教育管理實踐課”上得更直觀、更形象，切切實實收到實效，干訓處在市縣（區）各級各類學校中，動態篩選出十所左右有特色、有代表性的學校，作為校長提高培訓班教育管理實踐的基地校，歸其特色，分別有：培養青年教師，建立激勵機制，領導班子建設，目標量化管理，校園文化建設等等，各具不同的辦學特色。
干訓處在每次組織學員下校調研考察之前都制定出計劃，確定考察調研內容并印發提綱，考察調研中引導學員認真學習，考察調研結束要求學員各自寫出考察報告（調研報告、診斷報告），并對照本單位實際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時施行。
（七）理論考核與訓后跟蹤考核相結合
考核是檢查學員學習成效的一個必要步驟，也是保證培訓質量的重要手段。
校長提高培訓是在學員已有一定的理論知識和實踐經驗的基礎上進行的。它既是學員在教師指導下有計劃、有系統地掌握更多的教育科學理論的過程，又是學員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓不單純只是指導學員學習理論，更重要的是指導學員學會應用理論，指導實踐，增長領導能力。因此，校長提高培訓的考核應從理論與能力兩方面進行。
理論考核從時間上分為平時與結業兩個部分，平時在一個專題或一個單元學習結束時進行，由任課教師根據學員所學內容擬定數道思考題目，臨考時由干訓處指定其中的1―3道題目進行開卷作業；結業考試則以撰寫學術論文或調研報告、實驗報告、診斷報告、整改方案等的形式出現，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發言與班級校長論壇，同樣要求人人過關，一則培養學員“說”的能力，二則可以反映學員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學員的學識水平與諸方面的能力。
在結業論文繳交以后，緊接著的是進行論文答辯，我們先將學員所撰論文按照選題分作3―5個專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進行評頭論足，肯定優點、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質量較高的論文復印數份上交干訓處轉交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學員均為自由人。每篇論文均經過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團寫下評議意見與成績，答辯才算結束。
大家好，我叫xxx，今年34歲，畢業于天津外國語大學，現在是靜湖小學的一名英語教師。在成為一名教師前，我在一家外貿公司工作，雖然工作不錯，但是總感覺自己的光和熱沒有發揮到極致。于是在我30歲那年，我毅然決然辭去了那份工作，報考了教師，經過自己的努力，我改變了自己的人生，如愿地成為了一名光榮的人民教師，工作以來，我一直忠誠于黨的教育事業，勤心教書育人，聽從領導安排，服從分配，有良好的師德，關愛學生，無私奉獻，銳意進取，在英語教學和班主任工作方面都取得了顯著的成績。2013年11月被評為小學二級教師，現申報小學一級教師職稱，下面我將近幾年的工作做一下簡單的匯報。
一、愛崗敬業、樂于無私奉獻
作為一名黨員教師，我忠誠于黨的教育事業，熱愛本職工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，有強烈的事業心和責任心，不遲到不早退，幾年來不曾無故曠過一天工，就是在父母住院的情況下，都沒有耽誤過學校的工作。有一次，由于身體原因，我需要住院手術，剛一出院，我就回到了自己的工作崗位上，沒有在家多休息一天。每學期的黨員義務奉獻崗我從不叫苦，從不遲到，一直默默地服務著每一位學生，平時我會以寬容、友愛之心與同事相處，同事間的關系非常融洽。
二、關愛全體學生，特別是后進生和單親家庭的孩子
作為一名班主任，我會關愛全體學生，班里的每一個學生我都視如己出，不管是他們的家庭情況，還是他們的性格特點，我都了如指掌，不管是學習中還是生活中我都會把愛灑向每一位學生，特別是后進生和單親家庭的孩子，我會給予他們特殊的愛。2015年8月，我撰寫的論文《淺談單親家庭小學生的健康教育》獲全國心理健康教育優秀科研成果三等獎，2016年8月，論文《淺談離異對小學生的心理影響》獲市級二等獎。2016年8月，論文《照亮每一位學生的心理》獲全國心理健康教育優秀成果三等獎。平時，我會特別關注孩子們的自我意識的養成，2017年8月，論文《淺談如何正確培養小學生良好的自我意識》獲市級科研成果三等獎，論文《正確培養小學生自我意識的有效途徑》獲國家級科研成果二等獎。
三、勤奮耕耘,奪取雙豐收
多年來,我一直努力做好班主任工作，組織管理好班級。2013年，我所帶的班級被評為鄉級文明班集體。除此之外，我還努力搞好教學工作,積極實施素質教育,讓學生健康快樂的學習。2014年8月，我撰寫的論文《快樂學習，健康從“心”開始》獲天津市心理健康教育優秀科研成果二等獎。每一個學年的開始,我都愉快地服從學校領導的工作安排,一心撲在教學工作上。在教學中,我潛心研究教材教法,精心備課、上課,著力打造高效課堂。課下耐心輔導學生,每天都會輔導一些學困生一直到下班。正由于自己一直以來都能勤教、樂教、善教。因此,任職以來,每學期英語教學都能取得嬌人的成績,年年全街統考都名列前茅。
四、個人取得的成績與進步
在教科研方面，我積極參加各種教科研活動，2016年3月做小區研究課一節。2014年1月，論文《讓“新”英語“活”在學生心中》獲天津市教育創新論文區級三等獎。在培養青年教師方面，先后與蔣文蕾、趙穎兩位優秀的青年教師結成師徒，互相學習互相進步。在專業進修方面，2016年1月，在天津外國語大學進行了為期12天的全封閉英語口語教學培訓，并獲得結業證書。在教學基本功方面，2014年12月，在全國中小學英語教師教學技能大賽中獲市級優勝獎；2015年1月，在武清區第三屆青年教師教學基本功大賽中榮獲小英學科二等獎；其他方面：2016年9月，在武清區“好書伴我成長”中小學生讀書系列活動中，榮獲區級優秀輔導教師獎。2015年6月，征文“綠色，讓夢想綻放”獲鄉級三等獎；2015年5月，榮獲“天津市博學樂園書法網絡大賽”教師組硬筆書法優秀獎。
【摘要】臨床醫學專業學位研究生培養目標是培養掌握堅實的醫學基礎理論、基本知識和基本技能，具有較強臨床實踐能力、臨床研究能力、創新能力的高素質、高層次、復合型醫學人才。在當前臨床醫學專業學位研究生與住院醫師規范化培訓并軌培養背景下，如何提升臨床醫學專業學位研究生綜合能力和全面素質，成為臨床醫學專業學位研究生培養迫切需要解決的問題。文章以錦州醫科大學為例，介紹了學校近幾年在臨床醫學專業學位研究生培養中探索構建以綜合能力為導向的培養體系的經驗和體會，旨在尋求既符合醫學教育規律，又有利于培養醫學研究生綜合素質的最佳培養模式，提高醫學人才培養質量。
【關鍵詞】教育；臨床醫學；綜合能力；專業學位研究生；培養體系；培養模式；培養質量
醫學研究生教育歷來是我國培養具有臨床研究能力的醫師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫學教育質量的重要指標[1]。培養既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復合型醫學人才，為醫學專業研究生教育培養提出了新要求[2]。為實現新要求，提升我國臨床醫師培養質量，我們國家創新性地將住院醫師規范化培訓與專業學位碩士研究生培養進行并軌，建立“雙軌制”醫學專業研究生培養模式[3]。“雙軌制”背景下，遵循醫學教育和醫學人才成長規律，構建適合醫學院校以提高醫學專業研究生綜合能力為導向的人才培養體系，提高臨床醫學專業碩士研究生的臨床實踐能力、臨床研究能力和創新能力，成為當前臨床醫學專業碩士研究生教育教學研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫科大學在構建臨床醫學專業學位研究生培養體系的具體實踐，為醫學院校開展提升臨床醫學專業學位研究生綜合能力的培養模式改革提供參考。
1臨床醫學專業學位研究生綜合能力培養的背景與意義
2015年隨著國務院學位委員會《臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位研究生指導性培養方案》，標志著“雙軌制”醫學人才培養模式的開啟[4]。該培養模式將教學融于醫療實踐，強化了專業學位研究生臨床技能的培養，其根本導向就是培養高質量、高素質的應用型醫學人才[5]。“雙軌制”培養模式至今已啟動五年多的時間，在醫學專業學位研究生培養中發揮了積極作用，對扭轉過去醫學專業研究生培養重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據目前臨床醫學專業學位研究生住院醫師規范化培訓的要求，學生在三年的學習期間需要在臨床科室完成臨床醫療輪轉至少33個月，因此在對除臨床實踐能力外的其他能力如科研能力、創新能力等的培養上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養復合型高層次醫學人才的培養目標[6-7]。教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號），要求深入推進臨床醫學、口腔醫學、中醫碩士專業學位研究生培養改革，統籌優化臨床培養培訓內容和時間，促進碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓有機銜接，加強碩士專業學位研究生臨床科研思維能力的培養，提升碩士專業學位研究生臨床綜合能力[8]。
2目前在臨床醫學專業碩士研究生培養中存在的主要問題
2.1培養質量難以“同質化”。由于近些年國家對高層次應用型醫學人才需求不斷擴大，臨床醫學專業學位研究生招生規模的不斷上升，而每個培養基地受各種政策、條件影響可容納的規培學生數量有限，導致大多數院校臨床醫學專業碩士研究生分布于多個不同的培養基地，各個基地帶教水平存在差異，難以保證培養質量的“同質化”[9]。2.2課程教學時間不足。因為住院醫師規范化培訓的要求，學生在培養過程中在臨床科室輪轉時間較長，占據了整個學習期限的絕大部分時間，因此課程學習時間相對不足，造成實用性課程內容多數只能一帶而過或采取自學方式，實用性課程內容得不到細化學習[10-11]。2.3臨床科研訓練不夠。因為學生在住院醫師規范化培訓期間需要完成規定的臨床實踐工作，研究生臨床科研能力的訓練時間相對不足，科研素質培養內容相對較少，同時各個培養基地科研訓練條件參差不齊，導致臨床醫學專業碩士研究生科學研究能力相對減弱[12]。2.4質量評價體系不完善。臨床醫學專業碩士研究生采取與住院醫師規范化培訓相并軌的培養模式是從2015年才開始正式運行的，剛剛有5屆的畢業生，因此針對臨床醫學專業碩士研究生綜合能力的培養質量尚未形成綜合性、統一性的評價體系與評價標準[13]。
3提高臨床醫學專業碩士研究生綜合能力的相關措施
3.1加強頂層設計，制定臨床醫學專業碩士研究生培養方案。培養方案緊密圍繞臨床醫學專業碩士研究生的培養目標和培養要求，即培養掌握堅實的醫學基礎理論、基本知識和基本技能，具有較強臨床實踐能力、臨床研究能力、創新能力的高素質、高層次、復合型醫學人才。從課程設置與學分要求、課程考核與記分方式、臨床科研訓練、學位論文與答辯、分流機制、學位申請與授予等方面，規范培養過程，突出綜合能力的培養。3.2建立臨床醫學專業碩士研究生課程體系。以研究生成長成才為中心，以優化課程教學內容及教師知識結構為前提合理開設臨床醫學專業碩士研究生課程。課程設置以專業能力、實踐能力、臨床研究能力等培養相關內容為核心，設置公共必修課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程模塊，課程中應包含前沿性及交叉性課程，提升學生掌握知識的前瞻性和寬泛性。因地制宜采取傳統課堂授課與網絡線上授課相結合的形式，開展課程教學。公共必修課、選修課、專業基礎課、專業課等理論課程可采取SPOC課程、遠程直播授課等方式，解決授課地點分散問題，減小培養基地之間教學水平差異。采取教學研究課題立項等方式，鼓勵授課教師開展教學方法、手段的改革與研究，倡導并推廣教學研究成果的實際應用。3.3建立臨床醫學專業碩士研究生臨床實踐能力培養體系。制定并完善相關臨床教學制度，嚴格規范教學查房、病例討論等臨床教學活動。制定臨床技能操作統一質量標準，建立完善的臨床能力考核體系，嚴格執行出科考核、年度考核和規培結業考核制度，規范開展考核行為。定期舉辦臨床醫學專業碩士研究生臨床技能比賽，搭建各培養基地間的合作與交流平臺，檢驗各培養基地帶教水平，以賽促教、以賽促學。建立臨床醫學專業碩士研究生培養基地評估和準入制度，科學設置評估內容，包括教學條件設施、日常管理情況、住培結業考核通過率、論文評審合格率、畢業生就業情況、參加臨床技能大賽成績等指標，定期對各個臨床醫學專業碩士研究生培養基地進行評估檢查，依據評估結果對研究生培養基地實行動態管理。3.4建立臨床醫學專業碩士研究生臨床科研能力培養體系。定期開展科學道德和學風建設宣傳、講座等系列活動，促進研究生樹立正確的科學道德觀，嚴格遵守學術規范，堅守學術誠信。建立和完善違反學術道德和規范的懲處制度，加強學風建設自查自糾力度，提升科學道德和學風建設水平。設置醫學統計學與科研方法、文獻檢索、臨床科研方法、論文寫作指導等科研基礎必修課程，講授科研基本方法，滿足學生開展臨床科學研究的要求。設立學術學分制度，修滿該學分才可申請學位。發揮導師的對學生科研能力培養的主導作用，樹立“醫院—導師—學生”三位一體科研素質培養理念。采取措施鼓勵導師結合臨床實踐，啟發學生思考，加強培養學生創新思維和創新能力。鼓勵導師定期開展學術交流，帶領學生積極參與學術會議。學位論文提倡開展臨床科學研究，培養學生在臨床中發現問題，用科研的思維解決臨床問題的能力，使得學生在臨床工作中鍛煉科研能力。3.5建立臨床醫學專業碩士研究生醫學人文素養培養體系。設立醫學心理、倫理、醫患溝通等方面課程，提高臨床醫學專業碩士研究生的人文素養水平。注重在整個醫學教育中貫穿人文教育思想，努力使醫學科學教育與人文教育融為有機一體。開展人文素養教育活動，培養醫學生具有良好的道德品質、心理素質、人文知識、溝通能力，使臨床醫學專業碩士研究生具備高超的診療技術的同時，更具有高尚的醫德，仁心與仁術并重，成為“仁心仁術”的醫者。強化用醫學院校的獨特醫學文化和醫者精神傳承塑造醫學研究生的職業精神，引導學生樹立職業理想，增強職業責任感。3.6建立臨床醫學專業碩士研究生導師負責制培養體系。完善研究生導師管理制度，強化導師是學生培養質量的第一責任人意識，確立導師負責制培養模式。實施研究生導師綜合能力考核，依據考核結果實行導師上崗招生動態調整。加強臨床導師能力培訓，通過崗前培訓、各種專題培訓和各個培養基地常規培訓等方式，對新遴選的研究生導師進行培訓，切實提升導師教書育人能力和綜合素質。3.7建立臨床醫學專業碩士研究生臨床綜合能力評價指標體系。遵循科學、公平、操作性強等原則，對照臨床醫學專業碩士研究生的培養目標及要求，遴選綜合能力評價指標。確定由形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，其中形成性評價應包括導師評價、管理人員評價和學生自評，終結性評價包括出科考核、年度考核、執業醫師考試、住院醫師規范化培訓結業考核等。形成性評價指標包括專業理論知識掌握情況、臨床實踐能力、醫學人文素養水平、臨床科研能力等[14]。臨床醫學專業碩士研究生“雙軌制”培養模式是住院醫師規范化培訓和碩士學位教育相兼顧的一種培養模式，是以培養臨床實踐能力和臨床科研能力兼備的高素質、高層次、復合型醫學人才為最終目標的培養模式。“雙軌制”培養模式是解決以往我國臨床醫學專業碩士研究生理論基礎不牢、醫療專業能力不強、綜合素質不高的有利探索，是我國高等醫學教育改革發展的必然趨勢。然而處于起步階段的“雙軌制”培養模式，需要不斷地完善與改進，以適應醫學人才培養需求。臨床綜合能力的培養符合新時代醫教協同模式下臨床醫學專業學位研究生人才培養的要求[15]。構建適合醫學院校以提高臨床綜合能力為導向的臨床醫學專業碩士研究生人才培養體系，并應用于人才培養的實踐，從而不斷提升臨床醫學專業碩士研究生的臨床實踐能力、臨床科研能力、創新精神和綜合素質。不斷采取改革措施切實保障醫學人才的培養質量和水平，為持續提升醫療衛生服務能力和水平，更好地服務地方經濟發展提供有力支撐。
作者:叢明 王茹 陳卓 穆 劉霞 任甫 單位:1.錦州醫科大學研究生學院 2.沈陽醫學院解剖教研室
以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區域教科研質量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。
（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。
（二）為區域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。
（三）為學校特色發展服務
1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。
（四）為教師專業發展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。
2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。
3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。
4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。
（五）為學生健康發展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。
3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結題與優秀成果材料報送
各縣（市、區）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規劃優秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會
課題組成員、研究聯盟學校
810.12—10.18
第二批優秀教科研成果推廣活動（一）
有關學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結業匯報
市第三屆“教育創意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優秀教科研成果推廣活動（二）
有關學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養教育研究成果征集評比
年度優秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
日語在職研究生納入統考以后，規定好要保障在職研究生和全日制研究生同樣的標準，雖然畢業以后日語在職研究生的證書上會區別開全日制研究生，但是能拿到日語在職研究生的證書還是很重要的，那么，日語在職研究生拿碩士學位需要哪些條件?
日語在職研究生申碩一般通過同等學力申碩的形式拿到學位需要這些條件：
(1)申請人獲學士學位后具3年以上工作經驗。通過學位授予單位的資格審查。通過學位授予單位組織的課程考試，一般學校會安排14-18門課，每門課修滿學分并考試合格，取得《結業證書》。
(2)通過每年5月舉行的同等學力人員申請碩士學位的外國語水平及學科綜合水平全國統一考試;申請人自通過資格審查之日起，須在4年內通過學位授予單位的全部課程考試和國家組織的水平考試。否則，本次申請無效。
(3)在通過全部考試后的一年內完成學位論文，論文答辯未通過，本次申請無效。但論文答辯委員會建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內重新答辯一次，答辯仍未通過或逾期未申請者，本次申請無效。另外還需要在國家統一刊號的雜志上發表學術論文。
同等學力申碩屬于在職研究生的一種，在職碩士拿到的證書具備全日制研究生證書同樣的法律效益，同樣能用于升職的憑證，學生選擇考公務員，出國留學讀書都是可以的。
日語 在職碩士正在招生 對外經濟貿易大學日語語言文學專業翻譯方向在職課程研修班培養具有一定的理論基礎和系統的專業知識，掌握基本的研究方法，能勝任高等院校經貿日語教學、國家相關部門、中外企業工作的高級外語、商務復合型人才。
根據國務院學位委員會、教育部(2013)36號文件，自2014年起，原"在職研究生"更改為"在職人員課程研修班(簡稱在職研修)"，在職讀研考生申請碩士學位流程及要求不變。
中期綜合能力考試時間安排在研究生入學后第三及第四學期根據內外學科分兩次完成。考試由醫院主管部門(如研究生部聯合各學位授予點)負責組織成立研究生學業和考試委員會,考試委員會按二級學科分別組成(如內、外、婦、兒、腫瘤等專業組成),由3-5位(內科與外科可由6-8位)具有臨床醫學副高及以上職稱且在專業領域有一定造詣的資深專家組成。其中,至少有半數以上為臨床醫學專業碩士生導師,主要考核研究生思想品德、勞動紀律和是否具備本專業的基本理論和專業知識,由學業和考試委員會給出評語和評分(滿分50分)。中期綜合能力考試還包括三基及專業理論(筆試)和臨床技能考試(操作),由學位主管部門統一安排考試時間,嚴格考場紀律。筆試中全部采用選擇題,試題由醫學研究生考試題庫中抽取,類型分為A型題(最佳選擇題,又分A1、A2、A3、A4型)和B型題(配伍型),考試題目注重理論聯系實際、基礎聯系臨床。
公共科目、基礎科目、臨床科目的分值比例分配為10%、20%、70%,共300道試題(滿分300分),考試時間為180分鐘。基本技能的考試包括實踐操作和臨床思維能力,考官由學位主管部門在各學業和考試委員會成員中抽取,采用多站式方式進行測試,考區設有實踐技能考試基地,如體格檢查、胸穿、骨穿、傷口縫合等多項臨床技能操作。根據考試內容分為若干考站(每站設兩名考官),考生以抽簽的方式依次通過考站接受實踐技能的考試并有現場提問,每位考生必須在同一考試基地的考站進行測試,需進行3站式考試。每站5-10分鐘時間分值50分(其中提問占10分)共150分。考試完成后計算兩門總分并加上學業和考試委員的評分(滿分500分)。
1引進激勵機制、推行研究生按比例末位淘汰制
對在課程考試和中期綜合能力考試成績優秀者(如總分在前十名)給予一定的獎勵(以獎學金或優先去名校交流、優先留校等形式)。課程考試和中期綜合能力考試均通過者頒發研究生資格考試合格證書,憑此證書方能進行學位論文答辯,同時按研究生考試人數5%的比例實行總分末位淘汰制(軟淘汰),軟淘汰者可延長學習時間,參加下一學期的中期綜合能力考試進行補考,重新考試合格者方能進入論文評閱和答辯階段,重新考試仍在末位淘汰之列者將終止研究生學習(硬淘汰),或與后期沒有通過論文評審和答辯的學生(按研究生總人數3%的比例)發給研究生肄業或結業證書。
2討論
有關數據表明,我國研究生教育規模在世界上位居前列[1]。研究生的入學門坎大大減低了,研究生培養質量的控制尤為堪憂。因此,如何保證在研究生教育規模擴大的同時,穩步和提高研究生培養質量,建立科學、規范的質量保障體系,也是當前醫學研究生教育面臨的一個十分突出的問題[2]。并以此為導向與研究生的培養教育緊密結合,不斷提高醫學研究生的培養質量。南華大學附屬第一醫院在2009年后改革研究生中期考核制度,推行臨床醫學研究生資格考試和淘汰制度。通過這一制度的建立,讓每個讀研的學生從入學那天起就有危機感,認識到必須努力學習才能拿到學位,一改往日部分學生上課紀律散漫,不重視臨床技能學習,科研實驗馬馬虎虎的態度,學習的緊迫感增強,而畢業論文的質量也大有提高。根據相關統計,今年省教育廳學位辦對醫院147份畢業研究生的學位論文進行抽查,在實際抽查的58份碩士論文中,經專家評審優秀論文8篇,占14%;良好論文34篇,占59%;合格論文14篇,占24%;不合格論文2篇,占3.4%,相比以往,優秀及良好論文比例增加而不合格論文的比例明顯下降。
近3年來,共有11名學生沒有按照研究生培養制度要求畢業,淘汰率為2.8%,消除了不合格者獲得學位的現象,提高了研究生培養質量。國外許多國家都實行嚴格的研究生資格考試制度。例如:法國資格考試形式多樣,且有一定比例的淘汰率;“資格考試”也是美國研究生教育質量保證體制的核心環節[4],只有通過“資格考試”的人才能進入論文寫作階段,“資格考試”是激勵機制和淘汰機制的基本措施。他們認為應該把有限的資源用在恰當的地方,有些學生不適合做研究,就應該通過恰當的機制淘汰出去。研究生按比例實行淘汰制有利于加強激勵與競爭,國外各高校可以對本校錄取的學生采取“寬進嚴出”的政策,一般高校淘汰率控制在3%以內,重點高校淘汰率控制在5%以內,以解決個別學生混文憑問題,以維護重點高校的社會信譽。美國也實行嚴格的研究生“淘汰制”,研究生入學率高,淘汰率也高。一般院校研究生淘汰率在10%~15%,部分知名大學可達30%~40%[5-6]。相比之下,中國研究生淘汰率很低,過分注重研究生入學考試,而輕視學習過程的考查[7]。而只有加強了對學生學習過程的考查,以考促學,建立研究生淘汰制度,才能更大程度地激發學生的學習欲望,進一步提高研究生教育的質量。醫學研究生教育不但在管理上有創新,還要在教育制度上進行創新,我國的研究生教育也應采取“寬進嚴出”的管理辦法,加強入學后的嚴格訓練,推行研究生資格考試制度,實行優勝劣汰制,嚴格把好“出口”關。全面推行研究生資格考試制度,有利于醫學研究生主動適應醫療市場發展的需要,畢業后可順利通過執業醫師資格考試,增強自身發展和競爭能力。面對研究生大規模的擴招,我們認為引入研究生資格考試和淘汰機制并嚴格貫徹落實,同時建立健全相關的激勵機制是提高臨床醫學研究生培養質量的有效措施之一。
光陰似箭，日月如梭，一年的光陰又已悄然而逝。在這三百多個日子里，本人一貫堅持四項基本原則，擁護黨的方針、路線、政策，自覺學習政治理論，關心國家大事，政治立場堅定。一直以來，我把自己的身心都奉獻給了三尺講臺，任勞任怨，無怨無悔。我熱愛學校，遵守學校的一切規章制度，品德和言行都堪能為人師表。
在上期由于初三分流合班，我主要擔任20xx級的語文教學工作；在本期我主要擔任20xx級2班和20xx級2班的語文教學工作，并兼任初三的班主任工作。在工作中我能按教學“六認真”的標準嚴格要求自己，深鉆教材和大綱，結合大綱的要求和教材的重難點，合理地設計教案，把靈活的教法和學生的實際結合起來因材施教，充分運用教育學、心理學理論，讓教師的主導作用和學生的主體作用在課堂上能得到很好的體現，教學重難點也能在課堂上得到很好的突破。對待學生的作業，我都是全批全改，認真細致，對不認真完成作業的學生進行監督和教育，培養他們良好的學習習慣，為了以后的學習打下堅實的基礎。我一直兢兢業業地工作著，付出了自己應有的努力，可是學生的學習習慣不良，品德素質也較低，再加上社會、家庭等方面的負面影響，學生的成績仍然起色不大，距離預定目標還有很長一段路要走。特別是09級二班，是一個走讀班，“差生”居多，留守子女占了很大一部分，家長管教無力，要么就是遠遁他鄉打工，學校的“人性”教育收效甚微！學生在一年級時期末統考成績居于全縣后幾位，我通過認真的總結，針對存在的問題，采取積極的措施，勤奮工作，在畢業統考中，學生的成績終于得到了較大的發展。在中職的招生工作中，還獲得了縣級獎勵。至于20xx級2班和20xx級2班的基礎也不好，三年級一個男生寢室的學生被疳瘡子襲擾，無心學習，再加上我到成都去參加了為期十天的“國培”，對學生期末的復習不夠充分，成績也不算理想，希望在下期有所突破。
在總結經驗和教訓的同時，我深刻地認識到時代在飛速發展，人不學要落后，活到老學到老。因此，我在課余自覺學習了一些前沿的教育教改理論，積極參加上級組織的各種培訓活動，革新自己的理念，不斷提高自己的業務水平。在學校內部我積極主動地參與教研教改活動，參與了校級科研課題的研究，并開展了兩次市骨干教師示范課，取得了較好的效果。除了認真教學外，我還參加了本科的自考，現在已經全部結業。我在教研領域獲得了以下一些殊榮： 20xx年3月，論文《xx》獲得國家級一等獎，并結集出版，含issn標示；論文《xx》榮獲國家級二等獎。另外，我還在20xx年被評為縣優秀教師，市優秀教師以及市骨干教師。
除了完成以上工作，我還兼任了學校的教務員工作，協助教導處開展工作，撰寫學校的教育簡報和安全簡報等。
逝者如斯，我才驀然驚覺理想和現實之間的距離有些遙遠，但明天的工作仍要繼續，任重而道遠，要卸下雙肩的重擔還遙遙無期。成績屬于過去，只有希望才屬于未來，我決不做一只躑躅于回憶的小鳥，而要做一只翱翔于藍天的雄鷹。把過去深深埋葬，站在今天的肩膀上，向明天奮力沖刺。盡管前路充滿荊棘，還有無數的考驗在等著我，可是我唯一的選擇就是義無返顧地進行下一次沖鋒，去創造人生更大的輝煌！
一、 現行考試機制存在的弊端
高等教育的最終目的是培養適應社會發展需求的創新型人才，科學合理的考試機制在目標任務的實現過程中起著重要的引導作用，而我國目前考試機制存在著各種弊端，難以實現大學生創新能力的培養要求。
1. 對考試功能認識存在偏差。考試作為教學過程的一個重要環節，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區，造成學業成績的“一考定論”，教師注重結業成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養和素質的拓展。
2. 考試機制抑制學生個性化發展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。現行的考試機制表現為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發展和創造力的發揮，突出表現為缺少創新性的發言、作業、學年論文及抄襲雷同的畢業論文等。從表面上看，高校所培養的人才達不到當今經濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調動教師認真組織教學也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內容的局限制約學生創新能力的培養。期末一次性考試仍然是大多數高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創新意識的培養和創新能力的發展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內容和考試題型，從而大多數高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結果的不合理利用影響學生創新能力的培養。學生考試結果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質量的有效手段。現在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業、學位，而且是學生獲取獎學金、評優入黨甚至找工作的主要依據，但通過考試結果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結果被不合理利用，一方面使學生重分數輕能力、重結果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態度和教學能力的有力監控檢查，難以保證實現創新型人才的培養。
二、 構建新型考試機制，充分發揮考試的積極導向性
新型考試機制，是建立在個性化教育和創新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。
1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調人的可持續發展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力。考試目標的制定應本著促進學生全面發展和個性發展相結合的原則，體現出對人的價值的尊重。考試目標與教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動培養創新意識和創新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內容，充分發揮考試在培養大學生創新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網上考試”等形式。教師可根據課程特點，選擇合理恰當的考試形式。閉卷考試可以用復合型作業或專題小論文取代傳統的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養其創新能力；開卷考試鼓勵學生發表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業、猜重點、押題等現象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養學生的反應能力、交流能力、聯想能力和綜合能力。
3. 注重過程教育，轉變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創新能力的培育要求考試從“重結果”向“重過程”轉化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現的能力，不能據此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內在所具有的片面性，否定了學生創新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據創新能力的多樣性、異質性等特征，在因材施教過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結業成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發展。
4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養大學生的創新能力。高等教育要適應當今創新人才的要求，就必須確定以創新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創新人才培養的考試命題和評分標準。首先試題的內容要開放，不能是教材內容的簡單折射，教師要結合社會現實構建問題情境，根據教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發揮自己的主觀能動性，依據要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。
三、 基于創新能力培養開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎
1. 實施個性化教學，培養大學生創新能力。創新教育是培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的教育。創新必然彰顯個性，而個性最核心的特質是主體性和創造性。立足于主體性和創造性的獨特性是個體個性發展程度的標尺，個性的發展程度越高，個體的潛能發揮程度越高，也就越具有獨特性[3]。可見，個性化教學能使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能孕育出真正的創造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養的教學后果都會嚴重削弱學生的創新意識和創新能力。因此，培養和發展大學生的創新能力，就要夯實個性化教學這一創新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。
2. 增強教師教學權的修養，確保新型考試機制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師的教學權。教師教學權的行使與其所承擔的修養義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發展造成損害和傷害，那教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養性，具體表現為：不可隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發表與課程內容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學方法；不可以對學生妄加評價等[4]。教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上絕對平等的心態，以一種民主的意識和博愛的情懷公正、公平、公開對待每個學生，以確保新型考試機制的有效推行。
關鍵詞：高技能人才；培訓體系；培訓基地；能力提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0148-03
學院依據人力資源與社會保障部和財政部批復的《國家級高技能人才培訓基地建設項目實施方案》，項目建設期內實行分級管理、統一協調，頂層設計、合理規劃；始終堅持校企融合、專家伴隨，構建體系、規模培養的建設原則。重在培訓體系的構建，采用人力資源與社會保障部推行的一體化課程開發技術，構建了一套培訓課程體系，實施了一套培訓評價方案，整體提升了培訓能力，高質量完成了培訓任務。
一、“工學一體、學做合一”構建培訓體系
培訓體系的構建，通過調研明確培訓人員的具體職業或崗位需求，確定培訓的總體目標。學院各專業組織召開了多場次企業實踐專家訪談會，對電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修和食品加工與檢驗三個重點建設專業對應的各類職業進行了分析，確定了各職業的代表性工作任務，歸納出各自的工作領域，然后將代表性工作任務總結歸納出典型性工作任務，再轉化為教學任務，設計完成培訓課程體系，編寫課程標準。培訓體系的構建充分體現了：企業參與、工學結合、兩層分解、梯次轉化的特點。
1.課程開發，企業參與。為將學生的學習與工作緊密結合起來，學校吸納企業技術人員參與課程建設，課程開發充分體現“校企合作、工學結合、雙方共建”的原則，由學院各專業的帶頭人和企業技術人員共同進行課程的設計與開發。企業技術人員了解行業一線工作特點，專業帶頭人明確課程開發的原則和設計思路，在此基礎上雙方合作編制課程標準、編寫培訓教材、設計學習工作頁、完成教學任務。
2.課標編寫，兩層分解。在課程開發過程中，先要對典型工作任務進行分解。確定每一個典型工作任務中所應涵蓋的代表性工作任務有哪些。再將代表性工作任務分解為工作過程中的每一個具體環節。根據工作實際需要確定每一個工作環節的對象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學內容、設計教學過程、確定教學目標等提供依據從而編寫課標。
3.學習內容，工學一體。“工學一體”就是在教學過程分析和職業工作分析的基礎上開發課程。課程開發不能按照傳統的開發流程由教師依據教學大綱和課程標準，按照知識的內在邏輯結構和學生的思維水平來安排。而是要以企業技術人員為主，先進行職業工作分析，對代表性工作任務進行總結歸類，再提取典型工作任務；然后再進行教學過程的分析與加工，從而設計學習內容。
4.學習過程，梯次轉化。梯次轉化就是將典型工作任務進行教學分析處理，將之轉化為教學內容來組織教學。在課程開發過程中，校企雙方根據培養目標、師資狀況、企業需求、設備條件等因素共同協商，選擇合適的學習性工作任務，進行轉化。學習性工作任務就是為了滿足人才培養需要而將職業工作中的真實任務――代表性工作任務轉化成用于教學的學習性工作任務，由淺入深地將職業工作中的代表性工作任務依次轉化為學習性任務后，按照工作過程設計學習活動并組織教學過程的實施。所以學習性工作任務的設計要符合由易到難、由簡到繁的規律，讓學員在完成若干個完整的情境中反復訓練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經驗。
二、“點、線、面結合，德、能、研并舉”開發培訓課程
在項目建設期間，學院先后與北京玻璃集團、北京元六鴻遠電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團有限公司、大連機床集團有限公司、北京市食品安全監控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業合作，通過“教師進企業、員工入學校”的形式，舉辦各類培訓班，構建了基于校企合作的高技能人才培訓模式，創新了一套“點、線、面結合”，“德、能、研并舉”的技術技能型人才培訓體系。實現了加強職業素養、提升職業能力的培訓目標。
1.“點、線、面”結合的培訓體系。在技術技能型人才培訓的過程中，課程體系建設以崗位需求的知識點、技能點為突破口，以生產過程為主線，以全面提高技能人才的職業素養和綜合職業能力為目標來構建培訓體系，全面提升培訓能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓內容。培訓內容的確定依據企業實際和國家職業技能鑒定標準，對于中級工和高級工的培訓，主要側重于職業道德素養和基本職業技能水平的提升；對于技師及高級技師則采取技師研修的形式，除了進行職業道德素養和基本技能提升外重在創新研究能力的培訓。
3.企業員工進學校的培訓途徑。培訓采取企業員工進學校，企業提出培訓需求，雙方共同制訂培訓方案，確定培訓課程，再由企業提供真實的工作項目和任務，在此基礎上，按照工作流程，再根據培訓人員的數量、知識層次等因素進行系統化的培訓。培訓采取任務驅動、項目引領、工學交替的方式進行。理論知識和仿真模擬操作主要由學校專職教師擔任，技能提升主要由企業兼職人員擔任，雙方在整個培訓過程中都將職業道德素養和創新研究能力培養貫穿始終。
4.學院教師下企業的培訓形式。學院根據企業需求，在參加培訓人數較多、時間不好協調的情況下通常由專職教師去企業完成培訓任務。這種培訓一方面是根據企業要求對參訓人員的職業素養、敬業精神、責任意識等方面通過培訓進行提升。另一方面是培養員工善于總結工作經驗，提升理論水平和修養。鼓勵技術技能人才學會總結提煉具有創新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對其他企業員工具有指導和借鑒意義的經驗性論文。激勵員工參與成果研發和論文撰寫的積極性，增強技術研發的能力。
三、評價“多元、多樣、多級”，保證培訓質量
培訓質量評價的目的是促進培訓教師培訓能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業的滿意度，保證培訓質量，形成了《高技能人才培訓評價體系》。學院在總結以往培訓經驗的基礎上，針對企業用人標準，建立了“多元、多樣、多級”的評價標準。遵循“以評促建，重在建設；以評促改，改利于評；以評促管，優化管理”的指導思想，采取診斷性、過程性與終結性多樣化的評價形式和教師評價、學員評價、企業評價多元化的評價體系。通過評價指標體系的確立、評價過程的實施、評價結果的認定，立足于對高技能人才培訓行為產生很好的規范、導向與激勵作用，從而促進高技能人才在職業道德、業務水平、自身素質等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認真反思和改進以往的評價模式，保證培訓質量的提升。
1.評價形式多元化。以食品檢驗專業為例：培訓學員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對學員的專業知識和技能進行摸底診斷，了解學員的基本情況，以便使教學有的放矢，成績不計入結業成績的總分。過程性考核占課程結業成績的40%，終結性考核占課程結業成績的40%，盲樣考核占課程培訓結業成績的20%。單門課程合格者發給課程培訓結業證書，全部課程綜合成績合格者發給專業培訓結業證書。培訓課程修完合格后，可參加相應部門組織的職業鑒定和綜合評審，取得相應等級的職業資格證書。
2.評價主體多元化。建立完善的培訓評價指標體系，形成科學、合理、可操作性的評價體系和具體指標，由培訓學員、培訓教師、企業共同參與培訓過程的綜合評價。通過評價，達到以評促學、以評促改、以評促管的評價效果。
學校每期培訓后均向學員發放培訓反饋表，及時征求培訓意見，了解培訓效果。學員的反應層評價為平均93%，企業滿意度評價為100%。
3.評價內容多樣化。評價內容涉及培訓學員出勤情況、培訓課堂學員參與的積極性、檢驗學員基本能力和基本素養及培訓能力提升等多重指標，根據評價主體不同，設置不同的評價指標和具體操作標準，引導學員技術技能的全面提高。
4.四級評估效果顯著。以提高培訓效果為目標，建立四級培訓評估制度。第一是反映層評估，是指培訓結束后向每位培訓學員統一發放各專業自行設計的調查問卷，問卷設計的目的是調查培訓內容的設置是否合理，此外還包括對培訓教師的評價；第二是學習層評估，是指培訓結束后對學員進行的終結性考試，目的是檢查學員對知識和技能的掌握情況。第三是行為層評估，是指培訓結束后在1～3個月之內，對學員進行跟蹤，進行追蹤性評估，目的是檢查參加培訓學員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學知識和技能運用到工作過程中，提高了工作的實效性。第四是結果層評估，是指通過培訓后對規模較大，人數較多的企業進行調研，分析培訓是否為企業帶來了一定的經濟效益和良好的社會效益。
這種基于校企合作的四級評價體系不僅有利于提高培訓的質量，同時，通過這種“多元、多樣、多級”的評價方式，有效提高了受訓人員的培訓積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓工作的實效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓能力提升
為確保培訓質量讓企業和學員滿意，學校大力加強校內實訓基地建設，以打造國內領先的示范性高技能人才培訓基地為目標，堅持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎，多方聯合政府、行業企業的支持，擴建實訓場地，改善實訓裝備條件，優化整合實訓資源，增加實訓工位，配備先進的儀器設備，完善實驗室功能，建成兼教學、培訓、鑒定和科研需要為一體的現代化一流的多功能綜合實訓中心，目前通過項目建設，重點建設專業的實訓工位明顯增加，同時可以承擔從中級工到技師不同級別和機械維修、食品檢驗、電氣自動化等不同專業的職業資格的培訓及鑒定工作，培訓能力明顯提升，達到和完成國家級高技能人才培訓基地建設的標準和任務。
1.培訓體系構建，促進隊伍成長。高素質的師資培訓隊伍是提升培訓能力的關鍵，是促進學校發展和專業建設的核心競爭力。在培訓體系構建過程中，重點建設專業形成了以本專業帶頭人、校級名師、青年骨干教師為主體的專業工作小組，在企業技術人員的共同參與指導下，校企雙方分工協作，勇于創新，在教學能力、技能水平、項目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業專家、能工巧匠為補充的穩定的師資隊伍。
2.專業能力提升，服務社會需求。服務社會需求和產業需求是職業教育的目標和宗旨。培訓基地的三個重點專業以提高人才培養質量為目標，不斷優化專業結構，提升專業內涵。為社會培養了大批緊缺型、實用型技能人才。特別是食品加工與檢驗專業選準在首都食品安全保障體系建設中為社會、企業提供多形式、高質量的技能人才培訓服務，得到了社會的廣泛認可，拓寬了專業的生存和發展空間。
3.深化校企合作，實現共享共贏。在項目建設過程中，學院深化校企合作，積極構建培訓體系，各專業分別成立了校企合作專業指導委員會，共同制訂培訓方案，明確培訓目標，協商培訓計劃，評估培訓質量，反饋培訓信息。充分發揮了企業在人才需求、培養目標、知識結構、技能水平等培訓內容和評價方式等方面的指導作用。建立起了工學結合、校企互動、多方參與，實現了校企共享共贏的運行機制。
4.開展模式創新，提高培訓質量。近年來，學校以“立足輕都市工業，服務首都經濟社會發展，促進就業”為宗旨，立足專業發展，以擴大培訓規模、提高培訓質量，提升高技能人才培訓能力為目標，在創新人才培養模式，構建高技能人才培訓體系，創新師資隊伍建設等方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創新培訓管理模式、教學模式和考核方式等方面都進行了積極的探索，并及時進行培訓分析，改進培訓方法，使學員滿意度達98%以上。
學校通過國家級高技能人才培訓基地建設，在培訓體系的構建上遵循職業規律做到了“工學一體、學做合一”、“點、線、面”結合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓評價體系，評估制度有效，培訓能力明顯提升，為首都高技能人才培養做出了積極的貢獻。
參考文獻：
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教務處是校委組織教學活動的辦事機構和負責教學行政管理的職能部門。其職責范圍是：
1、在校委領導下，負責與有關部門做好各班次的招生工作。
2、編制教學計劃，擬定入學須知和有關教學的請示報告。
3、組織教學活動，負責教學安排，檢查教學進度。
4、掌握教學動態，收集和整理教學情況，總結教學經驗，進行交流和推廣。
5、會同有關部門做好教師聘任和教師工作量管理工作。
6、組織和實施開學和畢（結）業典禮，以及有關教學方面的參觀、評比和表彰等活動。
7、負責組織研究黨校教學規律、培養目標。
8、負責制定學科建設規劃和實施綱要，發展黨校優勢學科。
9、擬定教師進修和下派基層鍛煉計劃、考核教師業務、管理教師教學檔案。
10、負責接收遠程教學及多媒體設備護養。
11、組織和實施教學“精品工程”，負責申報、匯總、推薦等項工作。
12、組織和實施新專題、新教員的試講工作。
13、負責教材采購和發放工作。
14、負責學員的的學籍管理，建立和保管好教學檔案。
二、教務處崗位責任制
根據校委會要求和教務處工作需要，教務處設處長一名，副處長兩名，工作人員五名，具體分工如下：
（一）正、副處長崗位責任
處長：負責全處工作，向校長、分管校長負責并報告工作。主管：
1、落實校委教學改革實施意見，統籌全校教學工作；
2、主體班教學計劃、課程安排、教學調整、教學研討、社會調研、論文指導、教學考試等(副處長一協助)；
3、其它各類培訓班的聯系、計劃、教員安排、組織實施、管理等(副處長一協助)；
4、教學會議、教員培訓及全校性教學活動的計劃、組織等(副處長一協助)；
5、為深化教學改革提供綜合服務平臺（副處長二協助）；
6、全處的政治、業務學習和思想政治工作(副處長二協助)；
7、校領導交辦的其它工作。
副處長一：負責分管工作，向分管校長和處長負責并報告工作。分管：
1、主體班教學計劃的實施、檢查；教學情況的了解、收集和整理；學員的意見反饋；
2、其它各類培訓班的教學準備、報名登記；課堂教學的準備、實施、檢查和情況收集；
3、負責對外宣傳報導教學活動，為深化教學改革提供綜合服務平臺；
4、主體班和各類培訓班開學、畢結業典禮準備工作；學員合影的聯系和組織；
5、教員學習、培訓等活動的準備、組織、實施和檢查；外請教員的聯系、接送；
6、校外相關單位的溝通，校內教研室、干部培訓處的通聯；
7、教學活動的日志記載；
8、分管校長、處長交辦的其它工作。
副處長二：負責分管工作，向分管校長和處長負責并報告工作。分管：
1、教材的訂購、保管工作；文印工作；教員教學課時費計算工作；教學檔案工作；教學光盤的制作工作；學員畢、結業證的填寫、鑒定材料的收集及相關工作；
2、遠程教學播、錄的計劃、組織及部分值班工作；遠程教育廳的安全和衛生工作；
3、多媒體教室的使用、維護及保障、安全工作；
4、遠程教育廳的租(借)用工作；
5、財務管理工作；
6、校內行政部門及教輔部門的通聯工作；
7、分管工作的記載；
8、分管校長、處長交辦的其它工作。
（二）教務處干部崗位責任
崗位一：向處長負責并報告工作，協助副處長一、副處長二，做好：
1、主體班教學計劃的實施、檢查；教學情況的了解、收集和整理；學員的意見反饋；
2、其它各類培訓班的教學準備、報名登記；課堂教學的準備、實施、檢查和情況收集；主體班和各類培訓班開學、畢結業典禮準備工作；
3、教員學習、培訓等活動的準備、組織、實施和檢查；外請教員的聯系、接送；校外相關單位的溝通；教學活動的記載；
4、教學課件制作及管理工作；
5、遠程教學播、錄及部分值班工作、安全；
6、多媒體教室的使用、維護及保障、安全；
7、學員畢、結業證的填寫；
8、總務處、財務處通聯工作；
9、完成分管校長、處長交辦的其它工作；
10、尊重領導、團結同志，工作必須認真負責、按時、確保質量。
崗位二：向處長負責并報告工作，協助副處長二、副處長一，做好：
1、教材的訂購工作；
2、教員教學課時費計算工作；
3、教學課件制作、管理工作；
4、重大教學活動攝象、教學光盤制作及光盤有序管理工作；
5、貴重財產保管；
6、學員畢、結業證的填寫及相關工作；
7、遠程教學播、錄及部分值班工作、安全；
8、多媒體教室的使用、維護及保障、安全；
9、分管校長、處長交辦的其它工作；
10、尊重領導、團結同志，工作必須認真負責、按時、確保質量。
崗位三：向處長負責并報告工作，協助副處長二、副處長一，做好：
1、教材的保管工作；
2、文印工作；
3、教學檔案管理工作；
4、鑒定材料的收集及相關工作；
5、校內辦公室、教研室、相關處室的通聯；
6、分管校長、處長交辦的其它工作；
7、尊重領導、團結同志，工作必須認真負責、按時、確保質量。
崗位四：向處長負責并報告工作，協助副處長二、副處長一，做好：
1、主體班日常教學保障工作，包括平時上課四、六樓教室開、關門，設備使用、維護。
2、多媒體設備的使用和維護，做到熟練使用，有問題及時解決，保障教學正常進行。
3、開學、畢（結）業典禮布置會場，服務接待工作。
4、負責辦公室的報紙整理（《學習時報》必須整理上夾）、開水、衛生。
5、完成校領導、處領導交辦的各項工作。
6、尊重領導、團結同志，工作必須認真負責、按時、確保質量。
崗位五：向處長負責并報告工作，協助副處長二、副處長一，做好：
1、抓好20*級及20*級研究生課程進修班的教學管理工作：
2、認真做好兩屆研究生班的學籍管理工作；
3、認真做好兩屆研究生班的跟班上課工作；
4、做好兩屆研究生班與學校的上傳下達工作；
5、做好兩屆研究生教學管理工作的同時，抓好常年不斷的吸納新生，擴大研究生班的隊伍；
6、做好兩屆研究生班學員的思想工作；
7、不斷加強學員間的聯系、溝通工作；
