時間：2023-01-16 10:08:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1突出實踐能力的培養
研究生的培養是一個系統工程,研究生培養過程的各個環節必須緊密配合,才能培養出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養來說更是如此。根據全日制工程碩士的特點,把研究生關閉在校園里培養已不能滿足社會對人才的要求,異地培養,多地培養成為必然。必須把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。在招生環節,我們對全日制化學工程工程碩士的考生的面試采取了與科學學位考生不同的方式,把對考生的實踐經驗作為主要的面試內容,讓考生感受到實踐經驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業鍛煉,入學后帶著在實踐中遇到的問題來學習,增強了解決實際問題的能力。在課程培養環節,我們的課程設置體現理論與實踐相結合的原則,分為公共課,專業核心課,專業拓展課,專業實踐教學四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業學位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業課,都把實踐教學內容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養環節,我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農藥創制工程技術研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養基地,實踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵研究生在學校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學位論文環節,我們要求化學工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內外相關的最新研究成果,選擇直接來源于具有實際應用價值的應用技術課題和現實問題的課題。同時,聘請企業的專家、學者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學位論文形式采用產品開發、工程或工藝設計、工程放大及新技術工程應用報告、典型案例分析等多種形式。
1.2突出課程教師和導師的主導地位
應用型人才的培養首先要通過相關課程和案例的學習和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業專家來校擔任課程教師,通過改進教學方式方法加強課程教學。如研究生自主參與教學、由多位教師擔任一門課程的“拼盤式”教學模式等等。在課程建設方面,學院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設。研究生的培養離不開導師的主導作用,特別是全日制工程碩士的導師最少兩位,或多位導師,無論哪個培養環節都需要導師的指導與配合,校企導師分工配合,共同提高研究生的培養質量。在導師的選擇上,我們把有橫向課題,應用實踐經驗豐富的教師選作化學工程工程碩士的導師和授課教師,把與培養基地聯系較密切的老師選為校內導師,有利地促進了校企導師之間的交流與溝通,也能及時準確掌握論文選題的進展情況等等。
1.3突出工程碩士研究生的主體地位
工程碩士的培養目標是培養具有寬廣知識結構的復合型應用型專門技術人才或技術管理人才,能獨立從事專業技術工作和技術管理工作。如何實現這個目標,除了學校為研究生營造合理的寬松的環境,搭建良好的學習實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續的訓練,知識結構的改善,實踐能力的提高,學位論文設計都需要獨立完成,最終自我實現培養目標。
1.4重視工程碩士培養管理制度和管理機制
盡管化學工程工程碩士培養時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業學位培養科,負責工程碩士的宏觀管理與控制,學位論文的質量標準由研究生處學位辦負責管理與控制,化學化工學院成立了由科研副院長負責的化學工程領域工程碩士培養管理小組以及由院長、教授、領域帶頭人、企業專家組成的學位分委員會。
2全日制化學工程工程碩士培養的困境
2.1生源問題
就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學工程工程碩士的比例相當少,大多是其他專業調劑過來的,與我院同類專業學位教育碩士相比,化學工程工程碩士推免生只占其1/10。
2.2工程碩士學制問題
我校化學工程全日制工程碩士學制為兩年至三年的彈性學制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學習、實踐和學位論文,然后根據學位論文的進展情況安排論文答辯或適當延長學位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學位標準還未廣泛宣傳執行之前,導師對工程碩士的學位論文還是沿用科學學位研究生的學位標準,而學校研究生處在辦理各種證件時(如學生證、畢業證)都只體現兩年學制,普遍反映兩年的時間培養既要實踐能力強保證充足的實踐時間又按時完成高質量學位論文的人才導師壓力相當大。為了保證全日制工程碩士的培養質量,以免出現矮化工程碩士的現象,現在大多數工科院校都把全日制工程碩士的學制確定到了三年。
2.3課程體系建設問題
課程體系建設是一個長期的開放的系統工程,需要持續不斷的更新。課程建設是高校人才培養永恒的主題,目前我們在課程體系建設方面還主要借鑒科學學位的課程體系,需要政府、企業、高校、教師等多方面的熱情參與。
3建議
3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念
全日制工程碩士教育是為了適應社會經濟發展對高水平應用型人才的迫切需要而開設的專業學位研究生教育類型,但無論是導師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關于“科學學位與專業學位的本質內涵與區別”的小型調查中,非常了解的導師只占9%,了解和比較了解的導師各占36%,不太了解的導師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學術輕專業的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發揮其作用。
3.2推進職業資格認證
職業資格認證考試不僅是對從業人員接受職業教育和專業知識水平的考核,也是對行業發展趨勢和職業技術要求的導向,是高校調整人才培養方案的依據。是課程體系建設的指揮棒,方向標。推進職業資格認證,是全日制專業學位教育持續發展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規范,工程碩士可以借鑒其他專業學位的經驗。
3.3加強師資隊伍建設
人才培養離不開教師、導師,要加強專門的工程碩士導師隊伍建設,對新導師要及時培訓,了解工程碩士的特點和培養目標。要改革教學方式,要大力研究完善與經濟社會相適應的課程體系等等都離不開師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的關鍵。
一、工程碩士教學現狀及存在的問題
1.招生領域不斷增加，招生人數大幅增長，年齡結構趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領域及人數的不斷增長，導致出現一定的師資不足現象。隨著近年來地質“行業熱”及高校擴招，地勘行業以中國地質大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結構較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。
2.學員基礎參差不齊，專業過于細化工程碩士學員生源不一，基礎參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應的實踐經驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領導，有著較豐富的實踐經驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業細化，細分出許多不同的專業方向，學生基礎專業知識面可能不夠寬泛，教學課程內容的設計上很難統一。以內蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業包括地質學、礦產普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質、環境工程和巖土工程等近10個專業，如何使每位工程碩士學員在專業水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。
3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養多采取學員生源地統一時間集中授課的方式。由于學員多為生產科研單位在職人員，受工作性質等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監管工作的不足。
4.專業課教學缺乏針對性地質學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應始終堅持、重視地質基礎知識的傳授及實踐動手能力的培養。目前對工程碩士進行培養有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養，但是缺乏實踐環節的鍛煉。
二、提高地質工程碩士培養質量的建議和措施
工程碩士培養的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業背景，嚴把錄取關，做到擇優、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經驗，如何在短時間內提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養模式才能提高工程碩士培養的質量，從而吸引廣大學員。
1.加強教師隊伍建設，優化課程設置，開設特色專業課程高水平專業的師資隊伍是保障工程碩士培養質量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經驗，尤其是專業課和專業選修課方面，聘請具有較強地質工程實踐能力和豐富教學經驗、能夠將所從事的科研項目與理論相結合的教師，組建理論與實踐經驗豐富的教師隊伍。如中國地質大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業導師的配合，提高導師指導工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調換。在對工程碩士的培養中，應注重鞏固基礎、拓寬知識、提高實際應用能力。針對學員特點優化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業知識情況進行問卷摸底調查，如畢業時間、畢業院校及專業等。根據學員專業基礎的不同及生產單位的實際需求進行相應的課程設計，緊密結合學員工作實際需求，開設不同的課程，做到有的放矢，開設的課程要對實際生產和科研工作具有指導意義。課程內容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業課緊跟地質學科前沿，保持課程內容的系統性和先進性[2]。根據近年專業細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業的課程，拓寬學員的知識面，力求培養復合型人才。工程碩士年齡結構呈現年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應加強實踐教學，推出一系列應用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質工程碩士增開了應用構造地質學、應用地球物理、應用地球化學和綜合地層學等專業課程，收到良好的效果。
2.構建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結合的授課方式已收到了較好的效果。專業基礎課和專業課全部使用多媒體教學，增加教學內容的信息量，同時加強網絡多媒體教學，方便學員更好的學習。地質工程領域工程碩士有鮮明的行業特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應注重理論與實踐緊密結合，切實加強實踐環節，不僅開展校內實踐教學，針對專業特點組織野外地質實習，而且對學員進行實地的項目指導。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應加強先進的理論、技術和方法的傳授。如聘請院士及企業的高水平專家，設置相關專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統性，專業性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當地廳、局領導及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設計和科技論文等形式，把教學過程中各個環節與工程碩士自身特點緊密結合。
3.校企聯合，提高課堂教學質量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質量的前提和關鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過學校與單位協商解決，主觀原因則需要校企聯合，加強教學監管。首先，在開學典禮的時候強調課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領導都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。
4.三位一體，加強學位論文監管學位論文是衡量工程碩士培養質量的一個重要標準，直接體現了工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力，因此對學位論文質量應給予高度重視。加強學位論文的監管需要學校、指導教師和工作單位三方協作，共同努力，真正做到三位一體的監管，缺一不可。首先，工作單位要制訂嚴格的獎懲措施，對未能按期完成工程碩士論文的學員要有相應的處罰條例。其次，要建立論文指導制度。導師定期在校內或學員單位組織學生進行學術交流，未能參加的學生應通過電話或網絡的方式向導師提交匯報內容，每次交流均要記錄備案，以便學校檢查。最后，學校要狠抓論文過程中的幾個關鍵環節，包括開題報告、中期考核、中期報告和論文答辯。要求開題報告、中期考核、中期報告以及論文答辯均需在學校進行，規范程序，開題報告和論文答辯的時間間隔要保證在1~1.5年以上。尤其是在學位論文答辯環節中，堅持條件成熟一個，答辯一個，嚴肅認真，不走過場，把好工程碩士研究生培養的最后關口。同時將工程碩士專業學位論文的質量與全日制碩士研究生的論文要求看齊，并實行工程碩士論文抽查匿名外審制度，開展優秀工程碩士學位論文的評選工作，促進工程碩士學位論文質量的進一步提高[3]。
2016年考研國家線（專業學位）已公布，其中建筑學專業學位、工程碩士（不含工程照顧領域）專業學位、城市規劃碩士專業學位國家線A類考生總分為265分，單科(滿分=100分)為36分，單科(滿分>100分)為54分；
B類考生總分為255分，單科(滿分=100分)為33分，單科(滿分>100分)為50分。
2016年建筑學專業學位、工程碩士（不含工程照顧領域）專業學位、城市規劃碩士專業學位國家線較2015年國家線總分下降15分，其中國家線A類單科(滿分=100分)下降2分，單科(滿分>100分)上漲3分；國家線B類單科(滿分=100分)下降2分，單科(滿分>100分)下降3分。
2015年考研國家線建筑學專業學位、工程碩士（不含工程照顧領域）專業學位、城市規劃碩士專業學位總分A類為280分、B類為270分。具體對比見下圖：
2016年建筑學專業學位、工程碩士（不含工程照顧領域）專業學位、
城市規劃碩士專業學位考研國家線
2015年建筑學專業學位、工程碩士（不含工程照顧領域）專業學位、
城市規劃碩士專業學位考研國家線
【點擊查看：2016年考研國家線匯總】
課程教學是工程碩士培養的重要環節，是知識再積累和知識更新的基礎環節，在整個研究生培養過程中，是學校可控時間最長，影響最大的環節［3］。因此在課程設置和教學內容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養出高質量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫學工程碩士培養模式探索期間，我們通過對生物醫學工程專業的工程碩士進行了問卷調查及現場調研，并對調查及調研結果進行總結分析，對課程設置和教學內容進行了優化。在課程設置上增設了實用設備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設了與醫療相關的設備維修理論及實踐課程和相關實用性較強的應用類課程。同時，在教學內容上也進行了優化以醫學院校為背景的生物醫學工程領域工程碩士培養模式探索張鑫，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫學院，浙江溫州325035）摘要：結合醫學院校特點，探討了以醫學院校為背景的生物醫學工程領域工程碩士培養模式的創新與優化，從培養目標、課程設置、教學內容、學位論文等方面進行了探索和優化，以不斷完善和規范生物醫學工程專業工程碩士的培養過程。關鍵詞：生物醫學工程；工程碩士；培養模式調整，主要表現為：
1.在講解基本理論的基礎上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學模式探討；
2.攻讀工程碩士學位的學生已經具有一定的工作經驗及在某一領域已經有一些獨到見解，在教學內容上可以安排一些學生講座，讓學生針對自己所熟悉的領域與班級學生進行講解與互動，從而擴大工程碩士在教學內容上的局限性；
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關醫院及廠家的專家進行專題講座，可以增加解決某一專業問題的針對性。
二、優化學位論文指導與評價體系
工程碩士學位論文是工程碩士培養的主要環節，也是最終環節。與工學碩士不同，生物醫學工程領域工程碩士的選題應來源于醫院及相關部門的實際需要或具有明確的生物醫學工程背景，研究成果要有應用價值。因此，在學位論文指導方面可以實施由學校具有工程實踐經驗的教師與醫院相關部門的技術人員聯合指導，醫、校雙方導師發揮各自優勢，共同指導。為制定更具實用性的論文指導與評價體系，我們調研了省內10余家附屬醫院和部分相關企事業單位的相關科室，了解附屬醫院及相關科室對人才的需求情況，根據相關部門及臨床醫生提出的意見進一步完善生物醫學工程領域工程碩士的畢業論文制訂及相關評價體系。在充分調研的基礎上，制訂了工程碩士論文學位論文質量參考標準，并在多家培養單位中應用，取得了較好的效果。
三、構建適合醫學院校生物醫學工程領域工程碩士培養的模式
生物醫學工程的研究是電子技術、現代通訊技術、計算機技術、生物技術以及材料科學、數學、化學、物理學等新技術的飛速發展和研究的深入，由多學科的滲透與綜合作用于傳統醫學領域而形成的一門新型的交叉的邊緣學科。生物醫學工程專業具有跨學科、交叉的學科特殊性，在培養模式方面會出現偏重于工科或醫科的現象，沒有真正體現出醫學工程的多學科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫三者有機的結合在一起，使得培養出來的學生的知識結構和基本素質更加完善，這已成為我們在人才培養方面的一個突出問題。為了更好地構建適于醫學院校生物醫學工程領域工程碩士培養模式，應重視以下幾個方面［4］：
1.以社會需求為導向專業設置及培養目標都以社會需求為導向，緊密結合生產和科技發展變化的需要，及時調整課程設置，不斷更新課程內容和教學方法，使學生能夠盡快地接受新技術與信息。
2.重視實際能力在教學過程中可以開展課程討論會，重視學生實際操作能力，培養創造精神與創新意識。
3.師生共同參與課程設置課程目標由側重傳授知識轉向培養探究能力，由片面增加學生認知成長轉向兼顧學生情感發展，課程內容由靜態的穩定劃一走向動態的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現為面向未來發展的過程；課程設計趨向更大的彈性，在必修課的基礎上，增加了選修課的數量，多方位地開拓學生的知識面，激發學生的想象力和創造力。
鼓勵學生積極參與課程設置與發展，通過學生在學習過程中的感受與需要，由學生和老師共同參與課程的設置與修改，而不僅僅是由學校單獨制定，課程的組織不再限于學科界限而是面向跨學科和綜合化的方向發展。培養模式的創新主要表現為：
1.由學校教師和醫院臨床醫生共同承擔教學任務，真正實現理、工、醫的有機結合。
2.以培養復合型人才為目標，真正做到與實際相結合。針對醫生在診療過程中對現有儀器設備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環境。
3.引進先進的教學理念與方法。
關鍵詞：水利工程；碩士研究生；培養模式；多樣化；構建
一、問題的提出
作為教育體系中高層次的精英教育，研究生教育越來越受到社會各界的普遍關注。自19世紀50年代以來，研究生教育的培養模式經歷了三個發展階段：德國學徒式培養模式、美國專業式培養模式及二戰后以美國為代表的協作式培養模式。
研究生培養模式指通過教育過程使研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準,它決定著研究生的培養方向和規格要求[1]。多年來,“學術性”研究型一直是我國各學科專業主要的研究生培養模式。隨著經濟全球化、信息技術的飛速發展以及社會需求的多樣化,各種培養模式的交叉和融合成為研究生教育改革的必然趨勢。王建民（2004）提出了實行“研究型”和“職業型”的“雙模式培養制度”[2]；劉惠林(2004)結合專業特點對研究培養模式進行探討，對重點理工大學的研究生培養模式進行了比較研究[3]；王全林則提出了學徒式、專業式、協作式、應用式的多元互補研究生培養模式[4]。這些觀點都是試圖提出新的培養模式以實現多種培養模式并存來培養所有學科專業的碩士研究生。
然而，當前水利工程碩士培養模式體現了單一性。在大學研究生階段學習思想政治課程和外語課程，占到整個課程相當大的比例。“學術性”研究型碩士研究生和“應用性”碩士研究生基本上實行1年半的學習：一方面沒有考慮學習政治和英語課程；另一方面不能保證他們有充足的時間學習專業課程。另外，水利工程碩士難以根據自身的情況自主支配自己的學習時間和課程安排，最后勉強修滿學分，尤其對“學術性”碩士研究生，他們不能根據導師的安排來支配課程學習時間。課程教學片面化，無論是“應用性”碩士研究生還是“學術性”研究型碩士研究生，參加討論和發言的機會不多，造成“應用性”碩士研究生的實踐能力不強，“學術性”研究型碩士研究生不能獨立承擔相應的科研任務。
針對學科專業的個體差異,將不同培養模式進行組合以培養適合各個學科專業特點的碩士研究生。作者以此思路為指導，提出了將“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合型培養模式融入水利工程碩士培養的新嘗試。
二、培養模式的多樣化
2.1培養目標的多樣化。世界上一些國家水利工程碩士培養的要求不僅為水利工程領域培養現代科技人才,而且要求培養大量水利工程方面的高級管理人才和高級專門人才,這就使得碩士研究生的培養目標呈多樣化的趨勢。多樣化的培養目標首先是培養從事嚴謹的學術研究的高層次的研究者;其次是培養在水利工程領域中能夠發揮多方面作用的高水準的專門職業人才;第三是滿足水利工程領域在職人員再學習的需要。
2.2培養性質的多樣化。在知識經濟時代，水利工程碩士的培養在繼續為高等院校和科研機構培養大批水利工程專業教學科研人員的同時,可能會轉變水利工程碩士培養的價值目標取向，把培養具有開拓精神、創新意識的技術型和應用性的高層次人才作為其主要的追求目標。隨著水利工程碩士的培養的規模擴大，擴大的部分應著力于培養這方面的人才和新興學科人才，形成“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合培養模式。
2.3培養層次的多樣化。許多國家在水利工程碩士的培養碩士研究生培養中已出現細分，即“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士，而且這種細分已成為國際潮流。如美國的碩士層次有哲學碩士、專業碩士之分,而且它們的要求亦各有側重。在日本有學術碩士和專業碩士之分,英國有哲學碩士和專業碩士之別。目前我國水利工程碩士研究生培養層次上的細分不夠明顯，或者說剛剛開始進行細分。
2.4培養方式的多樣化。在水利工程碩士的招生數量越來越多和研究生來源多樣化的情況下，原來的導師個別指導的方式必須加以改革。可以采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權威。水利工程碩士研究生培養也可以采用完全學分制，只要修完規定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的水利工程碩士學位[5]。
2.5培養導師的多樣化。首先，導師資格不應局限于教授、研究員等研究型專家，也可以是公司、企業高級管理人員。其次，導師可以帶多個學生,而學生也可以由多個導師來帶,實行導師組制度。再次，堅持雙向選擇制度,加強導師與學生之間的聯系。對于學習型研究生,導師需要提供實習機會；對于學術型碩士研究生，導師需要提供相應的科研項目或者科研機會。最后，加強導師與學生之間的交流,通過制度保障這一交流，以保障研究生的質量。
三、培養模式的主要內容
21世紀高層次人才的培養要更注重個性、特色的發展和知識面的拓寬，形成多維的人才結構體系。針對水利工程碩士研究生的培養的三要素即知識、技能、創新，水利工程碩士研究生培養模式應以系統的理論知識、專門的實踐技能訓練、創新思維和創造能力的培養為主要內容，圍繞專業培養目標的要求從學科的特點出發，緊緊圍繞專業培養目標的要求。
3.1專業知識
水利工程課程設置以科學、規范、拓寬為原則，以科研技術、方法、手段三維知識體系為目標，水利工程專業以基礎課、專業基礎課、專業課等必修課組成主干知識體系，向相關專業拓展的選修課組成補充知識體系。對水利工程專業的基礎課可按一級學科設置，專業基礎課可按相近的二級學科群設置，增強知識綜合運用能力；專業課則按二級學科設置。選修課的設置包括：其一是反應本學科前沿的新知識、新理論；其二是相關學科、交叉學科、邊緣學科的理論知識或最新的科研方法與手段；其三是對跨學科錄取的碩士研究生，可以通過鼓勵校際間課程互選，教學資源共享，用于完善水利工程學科的基礎理論知識。
3.2實踐技能
實踐技能是指科學和創新思維指導下的實際動手能力，對應用性學科的研究生來說，掌握水利工程專業技術的實踐技能訓練，將理論較好地運用于實踐更為重要。一般必須經過單位崗位專項技能考核，達到相應的要求后才能獲得學位論文答辯的資格。教學能力也是碩士研究生應該具備的基本素質，碩士研究生作為學校師資補充的一個來源，必須具備初步的教學能力，碩士研究生在導師的指導下備課試講，或承擔本、專科生的部分教學任務，使其在教學的實踐中增強思維的條理性與邏輯性。教研室對其教學能力以及表達和演講藝術的評價可作為學生成績考核和學校選留、聘用師資的依據。
3.3研究方向
研究方向的確定體現了學科的學術、科研水平，關系到水利工程碩士研究生的選題和論文質量，因而必須站在本學科的前沿，使研究方向起點高、立息新，并具有理論意義和實踐價值。相同二級學科的研究方向不應強求統一，以利于充分體現不同學校、不同導師的學術優勢和特色。有條件的學科尤其是博士研究生應鼓勵跨學科設立研究方向，在學科的交叉、結合部從事開拓性的研究。研究方向涵蓋應寬窄適宜。
3.4科研創新能力
水利工程碩士在導師的研究方向范圍內，充分查閱、收集相關研究資料，撰寫文獻綜述，或進行預試驗，或收集相關實踐資料，在此基礎上制訂課題，經導師、指導小組及相關專家論證后，獨立從事科研與論文的撰寫。引導研究生從學科的交叉結合部選題，開辟新的學科領域。注重培養研究生嚴謹、求實的科研作風，求新、求異的探索精神，獨立從事科研和專門技術工作的能力，在理論與實際的有機結合中有所發現，有所發明，有所創造。
四、培養模式的構建
研究生培養模式是進行質量管理、檢查與評估等工作的重要依據,是保證研究生培養質量的標準。科學、嚴謹的培養模式，只有切實貫徹到具體培養過程中才能起到指導、規范作用，因此必須有配套的制度、措施保證其貫徹執行。
4.1制定培養計劃，強化過程管理
培養模式通過制定培養計劃，使其的各項內容具體化。培養計劃應結合研究方向，并與水利工程碩士研究生個體的知識結構相銜接，確定各個階段的具體培養目標與措施，應體現因材施教的原則。培養模式通過培養計劃的制定與實施可以使各個培養環節環環相扣，緊密相連，從而形成系統、嚴謹的培養體系。培養計劃由導師、指導小組成員共同制定。水利工程碩士可對培養計劃提出修改建議，經教研室審核后報院系、水利工程碩士研究生管理部門備案。培養模式與培養計劃均作為考核水利工程碩士研究生培養質量的依據。
4.2理順體制，健全制度
明確院系領導、教研室主任、導師、指導小組成員、管理部門以及實踐基地在水利工程碩士研究生培養工作中各自的職責范疇，增強過程管理的透明度。健全培養模式和培養計劃相配套的教學管理文件，使各個環節的運作均有章可循。要充分發揮水利工程碩士研究生的主觀能動性，建立研究生自我管理機制。讓研究生參與培養計劃的制訂，并相應的制訂出自己的學習計劃，以明確各個階段的學習任務。注意引進競爭與激勵機制，如實行獎學金制度，中期考核篩選與分流制度等以獎優汰劣。
4.3以科學的培養模式為依據，建立水利工程碩士研究生培養質量監控體系
根據水利工程碩士研究生培養模式與培養計劃中的各個環節，制定水利工程碩士研究生培養質量考核辦法，重視階段性、經常性的教學質量評估，從而為教學改革、教學管理提供依據。制定研究生備課試講，文獻綜述、開題報告、實踐技能、論文質量評價指標體系，定期組織中期考核和論文質量測評，并及時反饋意見，提出改進措施，形成質量管理的良性循環機制。
4.4多樣化的考核方式
整齊劃一的考核方式抹殺了碩士研究生個體在創新方面的潛能差異。實踐證明，多樣化的考核方式是一種發展趨勢。就水利工程專業的特點而言，一種新的嘗試是碩士研究生最終獲得碩士學位除了學術論文以外，還可以是開發的軟件、獲得的水利工程管理方法創新、水利工程全過程管理方案等。這種考核方式明確了各盡其才的人才培養目標。“學術性”研究型碩士可以進一步提升自己的研究能力；應用能力較強的碩士進入企業，成為高級工程師或高級管理者。因此，一方面不是企業實踐中所有的問題的解決都可以形成論文，另一方面衡量研究生創新能力的方式中，學位論文只是其中的一個方面。
總而言之，水利工程碩士研究生培養模式的構建是一個系統工程，需要從培養工作的各個環節入手，各部門應具有高度的責任感與使命感，以科學的培養模式為綱，對提高水利工程碩士研究生教育的質量和水平將會收到綱舉目張、事半功倍之效果。
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35.《物流工程》課程“3+5+1”教考模式改革探索——基于臺灣大學的經驗借鑒
36.物流工程專業物流設備方向人才培養研究
37.物流工程與林業工程學科研究生交叉培養方向探討
38.《物流工程》課程設計教學改革探索
39.試論物流工程人才的教育
40.煤礦物流工程合理化對策研究
41.基于能力結構的物流工程創新實踐型人才培養體系建設探析
42.物流工程專業雙語教學模式探討
43.探討物流工程及其技術創新
44.基于CDIO模式的《物流工程》課程架構體系設計
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46.物流工程專業學位研究生協同培養機制研究
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52.Flexsim在高校物流工程專業教學中的應用研究
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56.基于行業導向優化物流工程專業碩士培養——以南京工業大學為例
57.探討分析物流工程管理技術
58.物流工程專業實踐教學體系的構建
59.淺析物流工程管理技術
60.研究型大學物流工程專業課程設置原則——以南京農業大學為例
61.物流工程專業碩士研究生培養滿意度實證研究
62.結合物聯網技術的物流工程實驗室建設
63.物流工程專業本科培養計劃的探索與實踐
64.物流工程項目調度的最小貼現成本方法
65.物流工程發展過程中的熱點問題分析
66.物流工程專業創新型實踐教學體系的構建
67.物流工程本科專業培養方案的研究與實踐
68.面向產學研的物流工程專業人才培養創新機制研究
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70.物流工程專業實踐教學體系探討
71.物流工程專業高等教育現狀與培養體系探索
72.物流工程專業生產實習方案的優化設計
73.物流工程專業人才培養模式探討
74.基于CDIO的應用型物流工程人才實踐教學體系構建
75.高校物流工程實驗室建設與教學研究
76.基于TOPCARES-CDIO的物流工程專業人才培養創新機制探究
77.物流工程發展趨勢及亟待解決的問題
78.普通高校物流工程專業課程體系調研
79.基于“三維勝任力結構模型”的物流工程專業碩士培養模式創新研究
80.新形勢下物流工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐
81.物流工程專業教學模式的探索:構建協同教學平臺
82.基于能力培養的《物流工程》課程教學方法研究
83.物流工程發展趨勢及亟待解決的問題探討
84.基于校企合作的物流工程專業教學模式探討
85.VR技術在物流工程專業實踐教學中的應用研究
86.物流工程專業實驗實訓教學體系研究
87.物流工程實驗室建設的研究
88.案例教學法及其在物流工程專業課程教學中的應用——以軍事交通學院為例
89.物流工程專業PBL教學模式的構建
90.發展建材企業物流工程的對策
91.淺談物流工程監理
92.面向社會需求的物流工程專業教學體系建設
93.物流工程多媒體教學模式研究與實踐
94.基于“Kemp模式”《物流工程》雙語教學模式研究——教學模式的設計
95.全日制物流工程碩士研究生雙導師協作培養研究
96.基于分形知識結構的物流工程人才能力生長模型研究
97.創新技術在物流工程方面應用的研究
98.物流工程專業學生“系統思維”能力培養方法探討
99.中國物流工程發展
100.試論物流工程及其技術創新
101.物流工程專業課程體系的構建——基于社會需求和工程實踐要求的人才培養模式
102.物流工程本科教育國際合作聯合培養實踐與探索
103.談談數學在物流工程項目中的應用
104.物流工程專業實驗教學體系研究
105.現代物流工程中信息技術的應用分析
106.案例教學在物流工程課程教學中的實踐研究
107.物流工程專業實驗室規劃與建設的思考
108.IE專業物流工程課程教學改革研究
109.農林院校物流工程專業本科人才培養模式探討
110.物流工程投資中的凈現值方法
111.應用型本科管理類物流工程人才培養模式研究
112.著眼綜合大學建設目標,加強“物流工程”學科領域建設
113.淺談開放實驗室對物流工程專業研究型人才培養
114.基于濱海新區需求的物流工程實踐教學體系研究
115.物流工程項目管理中“激勵機制”構建的幾點思考
116.物流工程專業人才培養模式探討
117.物流工程實驗室優化建設研究
118.物流工程專業PCS-CDIO人才培養模式研究與實踐
119.淺析信息技術與物流工程
120.依托交通的物流工程專業本科人才培養
121.新疆物流工程專業實踐教學體系探索
122.物流工程專業學生就業情況調查分析及教學建議
要說論文選題呢，就是畢業論文撰寫的起點，那么論文致謝呢？論文致謝也是非常關鍵的地方。同樣也是做好論文的關鍵。項目管理工程碩士畢業論文選題中存在著選題太大太難、選題不在項目管理領域等諸多問題。下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的工程碩士學位論文致謝，歡迎閱讀！
時光匆匆，如白駒過隙，值此定稿之際，我的工程碩士生活也即將畫上圓滿的句號。遙想入學之時，至今仍然歷歷在目，恍如隔日，不免感嘆光陰易逝、韶華難追。然而，艱辛而快樂的求學之路，也給我留下了很多難以忘懷的溫暖和幸福。由于本人才疏學淺，視域狹窄，加之資料匱乏，思路難以理順，論文寫作過程中經歷了多次波折，我深感這份喜悅和驕傲來之不易。除了欣喜，心中更多的還是感恩，此時此刻，只能以最為樸素的感謝，感謝所有使我的今天成為可能的人們，老師、同事、同學、朋友，還有家人，沒有他們的支持和幫助，就沒有論文的最終完成。
首先我要感謝我尊敬的導師姜衛平教授，長期以來一直得到姜教授熱心地幫助和指導，他淵博的學識、嚴謹的治學態度和認真的授業精神，對我影響深刻，使我在碩士生期間不斷成長和進步，并將在以后的歲月里繼續激勵我。在我撰寫學位論文的兩年多時間里，姜教授在百忙之中抽出時間，在我對論文的選題、框架的調整、內容的增刪、乃至具體格式的規范等方面，都投入了大量的精力，提出了很多極具價值的建議意見，給了我極大的啟發和幫助，讓我領會到了一個真正學者所應該具有的風采以及治學為人的道理。借此機會再次表達我對姜教授最深切的尊敬、愛戴和謝意。
感謝給我傳授專業課的武漢大學測繪學院的老師們，是他們授予我知識，為我的研究思路鋪墊了堅實的理論基礎，沒有他們諄諄的教導和深深的關愛，我的論文就無法完成。
感謝吳院長和全體總院領導，感謝他們的決策，是他們鼓勵大家考取工程碩士，并組織開辦了河南省地質測繪總院工程碩士班，從而使我緊緊抓住了這次寶貴機會進入武漢大學深造，沒有他們或許今天的我還在固步自封、不思進取。是他們鞭笞我們進步，讓我們通過不斷的學習找準了自己人生的方向！
感謝與我同窗的同事們，感謝他們為我提供的寶貴資料和技術指導，他們兄弟姐妹般的情誼使我的兩年半研究生生活充滿了樂趣和生機。
感謝我的朋友，感謝你們在我失意時給我鼓勵，在失落時給我支持，感謝你們和我一路走來，讓我在此過程中倍感溫暖！
最為感謝我親愛的父母，他們最為普通，也最為偉大，是父母給予了我這二十六年的生命，讓我擁有一個溫馨的家。是他們給了我直面人生的勇氣，給了我最大的理解和支持，分擔和諒解了我所有的一切，使我能夠順利考入高等學府繼續學習。
感謝我的愛人，感謝他在精神上對我的支持，在生活中對我的照顧，那樸實而溫潤的愛、那無法用言語比擬的默契是使我向前的最大動力。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在今后的學習和工作中，我將繼續保持在武漢大學養成的良好學風，從點滴中積累，讓自己全面發展，更上層樓！
在軟件工程工程碩士培養的諸多問題上，做了一些有益探索與研究，針對性地提出了一套適合于省屬高校軟件工程全日制工程碩士培養的解決方案，希望能為同類型高校提供人才培養的借鑒。研究生培養方案的制定，重點需要解決課程體系設置、培養流程規劃與控制。對專業學位研究生而言，還需要解決專業實踐能力的培養與訓練這一關鍵問題。
1．課程體系設置軟件工程學科正式確立的兩個標志性文件是2004年IEEE推出的軟件工程知識體(SWEBOK)和軟件工程教育知識體(SEEK)。兩個文件內容相近，都包含了軟件工程核心類的知識領域、基礎類或前導類的知識領域，以及其他相關領域的知識［4］。軟件工程研究生的培養從原則上說應遵循上述兩個文件，圍繞上述知識領域進行教學。但由于這兩個文件將軟件工程的知識體系劃分為知識點，各領域之間必然存在重復和交疊。在課程設置上無法照搬上述兩個文件。以SEEK為基礎，我們對軟件工程的課程設置進行規劃。整個課程設置被分為五個層次，分別為工程基礎課程、計算機基礎課程、軟件工程核心課程、擴展課程和實踐課程，如圖1所示。課程開設順序大體按照五個層次由低到高依次開展。其中，工程基礎課程提供軟件工程所需數學理論基礎、外語能力培養、軟件工程文檔寫作、論文寫作基本功訓練。計算機基礎課程提供軟件開發必須的計算機基礎知識，如網絡、算法和數據庫知識。相對于本科課程而言，此類課程講授內容更深入全面。軟件工程核心課程設置了高級軟件工程、軟件體系結構和軟件測試與質量保證三門課程。高級軟件工程側重于軟件分析與設計、軟件工程過程、軟件開發案例分析。軟件體系結構側重于結構風格、案例研究、共享信息系統、結構描述、結構的分析與評估、特定領域的軟件體系結構和流行的軟件體系結構等。軟件測試與質量保證著重于軟件質量的改進，討論如何提高軟件質量的方法。擴展課程包含系列領域知識課程，研究生可根據研究方向選擇兩門;軟件開發工具講授最新流行的軟件開發、過程管理所需要的軟件工具的使用，以實踐教學為主。軟件開發新技術研討課程以講座形式開展，教師和學生均可作為一個專題的主講。實踐課程包含校內實踐、校外實踐和畢業設計三個環節。
2．培養流程與實施教育部明文規定，專業學位研究生學制原則上為兩年，同時要求應屆本科生進行專業實踐不少于一年。一般來說，研究生在校課程學習時間應有一年左右，加上專業實踐的一年，如何合理安排學習計劃，在兩年內完成培養環節成了一個現實的重要問題。我校以周為單位制定了四川師范大學軟件工程專業學位研究生培養流程，如表1所示:上表規劃了研究生培養中的幾個關鍵環節，依次為報到入學、課程學習、校內實踐、校外實踐、開題、畢業設計、論文寫作和送審答辯。第一學期研究生主要是課程學習，同時在校內導師指導下開展文獻閱讀和編程能力鍛煉。第二學期前半學期結束理論課程的學習。后半學期和暑期開展校內實踐和畢業設計開題工作。第三學期研究生到實習基地進行校外實踐。從第二學期后半段和整個第三學期，學生在專業實踐的同時，需完成畢業設計。從第二個寒假開始直到第四學期前六周，研究生完成畢業論文的初稿。從第七周開始，進行論文修改、、盲評和答辯工作。從培養流程表可以看出，這種安排具有兩個顯著特點。一是理論課程學習安排在一個半學期完成，二是實踐課程分為校內實踐和校外實踐。研究生理論課程學習任務并不重，完全可壓縮到一學期半，同時可為實踐提供更多時間。校內實踐非常有必要。由于是省屬高校學生大多能力一般，為保障學生進入企業能融入研發團隊從事技術工作，必須先期培訓其實踐能力。這種安排時間較為緊湊，也比較合理，符合專業學位研究生側重于實踐能力培養的要求，也在兩年的學制內確保了研究生的實踐時間不少于36周。
二、專業實踐能力的培養與訓練
軟件開發能力是軟件工程專業碩士必備的核心能力，其能力培養既是對前端課程學習效果的檢驗，也是后端畢業設計和就業的必然需要。我校將軟件工程專業碩士實踐能力培養融入了眾多環節。從前期的實驗型課程教學，到中期的校內實踐、再到后期的校外實踐和畢業設計。實驗型課程教學解決軟件設計開發的基礎技能，校內實踐解決中小規模軟件設計開發能力，校外實踐和畢業設計解決中大規模軟件設計能力。
1．實驗型課程教學包含軟件工具的使用訓練、軟件開發環境的搭建、軟件開發案例分析和新技術研討。軟件工具的使用訓練學生單個軟件開發工具的使用，如項目管理軟件Project、開發文檔化軟件Rational、軟件測試工具LOADRUNNER、QTP、TD等。由于這些工具結構分散，還需進行開發環境的搭建訓練。開發環境搭建訓練內容一為搭建基于微軟的VSTS和VisualStudio的開發平臺，適合．net方向;內容二位、為搭建基于IBMRSA和Eclipse的開發平臺，適合J2EE方向。軟件開發案例分析中研究生將自己放在決策者的角度來思考項目所涉及到的具體問題，增強了學生的實際應對能力。新技術研討促進學生或主動或被動地掌握了一些新興技術，拓寬了技術領域。
2．校內軟件開發實踐采用項目驅動形式開展。要求研究生必須申報各類實際的軟件開發項目，如四川省苗子工程、學校研究生科研創新項目、學院研究生科研創先項目。研究生可組織本科生參與項目實施，但必須任項目組長，在項目中擔任核心角色，完成軟件需求文檔審定、軟件架構設計、軟件詳細設計、大部分編碼工作、測試方案制定等重要工作。
3．校外軟件開發實踐在上述環節經歷后，研究生已經掌握中小規模軟件開發的基本技能，此時將研究生派到實習基地，實戰參與企業軟件開發項目。其實踐由校內導師和企業導師共同負責。前期技能的培養已保證研究生勝任企業中一般性的軟件開發角色。
4．畢業設計研究生在校內和校外實踐的36周中，還需要同時進行畢業設計的開題、實施。研究生可結合企業實習工作完成畢業設計。專業實踐的考核分為定期匯報和實踐環節結束匯報兩種形式。研究生應每隔兩個月集中匯報一次實習期工作心得，取得的成績等。實踐結束時在全院公開匯報，其成績作為實踐課程成績。
三、結論
【關鍵詞】 工程碩士 研究生教育 培養質量 產業需求
【作者簡介】 楊波，副教授，長江大學研究生院，副院長；祝湘陵，副研究員，長江大學地球科學學院黨總支副書記。
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-5103（2013）05-0059-02
1997年國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》，明確了工程碩士專業學位與工學碩士學位處于同一層次，但類型不同，各有側重。工程碩士教育制度從建立到發展的整個過程都與國家教育發展目標緊密相連，也成為高校中所有專業學位中規模最大，影響力較大，遇到的問題也較多的專業學位，為更好地適應國家社會經濟發展對高層次應用型復合人才的要求，學者們一直探索工程碩士培養質量的問題。
一、正確認識工程碩士專業學位的質量和特色
工程碩士與工學碩士既有聯系又有區別，二者皆是解決工程技術和工程管理中的理論和實踐問題，但區別在于二者設置的背景、指導思想、培養對象、培養方式及培養目標等不相同。一是，工學碩士是能夠適應社會各方面整體需求，為教學、企業及社會培養通用型人才，主要來源是應屆畢業生。而工程碩士是為企業培養人才，提升企業人力資源水平，以企業需要為準繩，為企業培養特定型、應用型人才，主要來源為優秀在職人員；二是，工學碩士解決的是工程實際中存在的理論問題，追求理論研究的探索和創新，具有一定的前瞻性和風險性；而工程碩士解決的是工程中的實際問題，對實際問題提出解決方案，具有實現性和見效性，追求的是效益；三是，工學碩士立足于培養學術型和研究型人才，為進一步充實教學科研領域高層次人才及高校博士生生源，而工程碩士立足于為企業培養不離崗的復合型與應用型的人才，為企業技術改造、技術創新服務，滿足企業對高層次人才的需求，提高企業的競爭力。
二、把握工程碩士專業學位質量和特色的三個環節
高校應根據自身設置工程碩士的特色，將工程碩士的質量貫穿于整個過程，具體分為三個環節：招生、培養和學位論文三個環節。
在工程碩士招生中，首先應堅持招生條件中學位要求、工作實際經驗要求及單位推薦材料等要求；二是，必須通過全國工程碩士入學考試要求；三是必須通過高校綜合面試要求。這三方面構成工程碩士入學質量的基本保障。前一個條件是基礎，后兩個條件工程碩士培養質量提高的必要條件。在工程碩士招生中應綜合考慮這些條件，重視綜合面試考察學員綜合分析和解決實際問題的能力，考察學生對所從事的工程事業的責任感和熱愛程度。
在工程碩士培養階段，課程培養是重要環節，也是時間最長、影響的最大的環節。這一階段中的主要任務是通過課程設置、課程教學、課程實驗、專題研討、學術講座等多種形式，補充工程碩士科學知識、技術手段、技術創新、實驗手段、實踐應用、檢測方法等，特別是在實際工作的中涉及的新知識、新技術、新方法，提高工程碩士解決企業中實際問題的能力，為企業在技術改造、技術創新等方面培養復合型、應用型人才。高校應在該階段結合工程碩士的知識結構、綜合素質要求及學生的思維特點等，構建適合工程碩士的教學框架，包括專業方向選取、教材定制、課程設置、教學方式選取、考評體系建立等，強化學生優勢，建立高校具有特色的工程碩士培養方式。
工程碩士學位論文階段是專業碩士培養質量的綜合體現，綜合反映工程碩士理論聯系實際解決企業具體工程問題的能力。學位論文應集中于工程實際問題，為企業工程服務，從選題、開題報告、論文撰寫、論文審閱等環節入手，尊重企業專家和高校教授的意見，根據工程領域特點和企業實際需求制定原則性的論文規范和評審標準，使工程碩士能夠成為高校獨具特色的專業學位并滿足社會企業需求，得到社會廣泛認同。
三、與產業需求對接的工程碩士創新培養機制構建
（一）企業參與項目設計
高校工程碩士的招生應該直接與重要產業、行業相結合，與企業合作，從招生開始就與委托培養單位商談企業需求，深入了解學生的原有基礎，及委托單位期望高校在哪些能力方面加強培養，高校可與具體委托單位在學生培養方案、課程設計、培養方式及論文研究方向展開研討，形成雙方認可的培養方案與工程項目實施計劃，把企業需求全面納入高校工程碩士培養的全過程中，有針對性培養工程碩士，提高高校工程碩士的培養質量，補充委托單位人才需求，提升委托單位行業競爭力。
（二）面向產業、行業需求的師生互動教學
在高校工程碩士培養的過程中，教師可以很好地發動學生之間互動和交流，促進學生之間的相互學習和共同提高。高校可根據工程碩士學生的自身各自的特點，建設一支經驗豐富、結構合理的教學師資和導師隊伍，加強專職和兼職教授的結合、理論與實踐的結合，并在開展教學過程中針對學生特點，創新教學模式，改善教學方式，開展師生互動。通過師生互動使得教師與學生在教學內容、教學方式等方面逐步達成默契，教師根據學生自身需求、委托單位需求及時調整課程內容，面向工程相關產業、行業所需人才重點解決工程實際問題。
（三）論文研究工作要理論與實際工程問題交融
一是，采取雙導師指導方式：高校在工程碩士學位論文指導方面應采用雙導師的指導方式，除高校教授對學生理論教學外，還需為學生配有一名來自工程業界具備高級技術職稱的導師。高校導師負責學生的課程學習、課程設計及實驗、論文選題、開題報告、中期考評及論文的理論構建等部分，業界高級技術導師主要負責學生學位論文中工程實踐、工程管理、論文的實踐部分，并與校內導師協商確定學生的論文選題。通過雙導師制度，使得工程碩士論文選題、論文研究等密切與行業實際相結合，與委托單位實際工程問題相結合，切實解決工程實際。二是，高校提供論文選題與工程實踐相結合：工程碩士論文應本著源于工程、服務于工程的原則，以工程相關產業、行業、企業發展為方向，從論文選題、開題報告、中期考評、論文評審及論文答辯等環節嚴格把關，結合委托單位意見和高校導師與校外導師意見，鼓勵學生直接從相關工程領域的生產實踐中選取論文研究方向，或者選取具有明確應用價值的課題；同時，高校導師和校外導師應注意論文選題的技術難度、前沿性和論文工作強度，本著達到培養學生具備綜合運用工程理論、方法、技術手段解決工程實際問題能力提升的目的。堅持“工程性、實踐性、應用性”相結合的原則，指導和評價工程碩士論文，力求每篇工程碩士論文都具備各自的特色。
（四）產學研合作的項目反饋
工程碩士項目的評價和反饋系統，主要有三大渠道：一是工程碩士畢業生的信息反饋，高校應定期與工程碩士畢業生聯系，了解在校學習對他們工作能力提升的具體情況，以及培養不足之處和社會需求發展動向及時反饋于高校；二是委托單位的信息反饋，通過與工程碩士委托單位聯系，了解工程碩士的在校培養是否有助于提升單位工程實踐能力及競爭力，及提升程度如何、還需在哪些方面改進；三是聯合培養項目組的信息反饋，鑒于校企聯合的工程碩士培養是長期的項目，校外高級技術導師也會及時反饋信息，共同調整工程碩士培養方案，以提升工程碩士培養效果。
參考文獻：
[1] 袁文霞，王其東，李軍鵬.基于“產、學、研、用”的工程碩士培養模式探索與實踐[J].研究生教育研，2011，（10）.
【關鍵詞】工程碩士；大學；科研單位；共同培養
引言
由于我國碩士研究生培養方向主要是定位在教學和科技研究方向上，導致當今的研究生對理論掌握的牢固，而實際的動手能力欠缺，在就業的潮流中倍受冷落。在改革開開放的這幾十年來，我國經濟高速發展和學校對研究生擴招現象，我們對研究生的要求也越來越高，各個事業單位都把具有博士學位的研究生作為錄取的對象，這樣給研究生就業帶來了很大的壓力。在這種情況下碩士研究生就業已經由學術型慢慢地轉向應用型，企事業單位更看重碩士研究生的實踐能力，這就預示著我國碩士研究生的培養目標會轉變，即由學術型轉向應用型。針對以上這些情況下，學校為了適應這一變革，加大對研究生培養的投資，學校建成了大量創新實驗室和實訓中心。這些實驗室的設立，給研究生培養提供了一個新的平臺，使學生能在理論知識上得到提高，在實踐的技能上也有了深刻的認識，這是一個很好平臺，同時表明學校對工程碩士培養方面的重視。但是由于學校的教學條件和實驗設備的局限，而學生選題的多樣性和比較前沿種，使我們的實驗設備上在一定程度上顯的有些欠缺。于是提出了與科研單位共同培養研究生的方案，使研究生能在更好的實驗條件下學習，這個方案的提出得到各方面的高度重視。
1.研究生培養模式的概念
1.1 學術界對培養模式的認識
模式是一種軟科學的概念：是人們對研究事物的本質的理解和認識，對事物具有構造能力、解釋功能及預測的功能。這種模式就是社會化的模式，它超越了實物的形態，行成了某種事物的規定的形式，或使人能夠模仿標準模式去做。
1.2 研究生培養模式概念的界定
研究生的培養模式包含許多環節，可以說是由多種因數交互作用的效果。培養研究生包括如下幾個環節：入學過程、課程學習、導師指導、科學研究及學位論文等多個階段。在這些環節和因素中，研究生的培養主要指標在于如何去選擇，并利用它來形成研究生的培養模式，這是首要解決的問題。如果把這種研究生培養模式作為普通系統加以分解，可分解出三個主要要素：培養目標、培養過程和培養質量管理。由此得出：研究生這種特殊的人才培養模式，根據高層次人才成長的規律和社會對研究生的需要，為研究生構建出總體運行方式包括：知識、能力、素質以及其與人溝通的技能。它所討論的是研究生培養的過程中多種因素（其中包括課程、科研、導師、培養機構、學制等）的最佳構成與結合。
研究生教育的質量受培養模式直接制約。研究生培養模式隨著社會的發展最終不是一成不變的，它作為一種“形式”的存在，不管如何變遷，它都是為研究生的教育目標服務的。研究生培養模式確立的主要依據是研究生教育目標，也是研究生培養模式運行的歸宿點。
1.3 對研究生培養的理解
如何定位研究生教育的目標呢？這是我們始終關注的問題，從社會經濟的需求和畢業后的就業方向來看，大致可分為兩個方向：培養學術型人才和應用型人才，學術型人才將來主要是從事教學和科研等學術活動的人；而應用型人才將來主要是從事技術方面的活動和各種非學術型活動，包括管理崗位和企業崗位的工作。具體分析如下。
學術型研究生培養：目前處于一個很尷尬的位置，必須進行根本性的變革。剛改革開放時期，主要是學術型人才培養為主要方向，因為那時博士教育還不成熟，而現在博士生連年的擴招，實際十年前的數十倍，從而成為研究型人才培養的主要方向。從這些年的就業情況來看，碩士畢業生的就業率遠遠落后于博士生和本科生，主要原因是“高不成、低不就”這種形態：首先從事學術研究遠不如博士生的能力，而在實踐技能的方面又遠不如本科生熟練，從多方面考慮用人單位首選的不會是研究生，就業成了研究生一大難題。
專業型研究生培養：對于上述學術型研究生培養方向的偏差，近幾年來國家大力推行專業型研究生的教育，目的是很明確的就是在碩士層次上，培養出應用型人才。重點是要加強研究生實踐能力的培養、加強職業能力的訓練，使其畢業后在社會上有一定的實踐能力。
2.應對當今的形式提出研究生培養的方案
慢慢的人們開始對研究生教育轉型有了相當深的理解和認識，但是真正的要變成一種操作方案還是存在一定的困難的。明確了工程碩士研究生教育的目的和我國培養工程碩士研究生的模式，只能說理論上已經形成，真正的實踐層面上的操作則不是很完美。首先我國國情限制，研究生培養單位培養觀念相對落后，其方式陳舊，尤其是實際過程中基本都是用傳統的學術型人才的培養模式來培養碩士和博士等各類人才，這就突出我國對人才培養方向上理解的不夠深刻。應用型人才實踐能力的體現直接影響著研究生培養目標的實現和質量的提高。所以，我們有必要從實踐層面抓緊管理，以課程學習過程為出發點對應用型研究生培養模式進行深入的探索。
2.1 研究生培養方案改革的提出
在這種緊迫的形勢下，工程學院為了跟上時代的發展，對于工程碩士研究生的培養模式，我院進行了深入的討論，如何才能更好的為工程碩士研究生服務，如何提高他們的能力，在社會中立于不敗之地，通過學習“高校與科研、生產部門聯合培養研究生之路的探索”，顧郁翹（青島海洋大學研究生部）何東昌同志在國務院學位委員會第十一次會議上，提出了關于碩士研究生將來培養方案的改革：“為了適應經濟建設發展的需要，現階段在大力發展博士生教育的同時，在碩士生層次上，在一定范圍內，可施行多種規格、類型的培養，如加強側重應用型人才的培養，以滿足經濟建設和社會發展多種需要。”他針對當前研究生培養的弊端及其這些年來對于研究生就業的壓力，研究生教育的目標和教育的模式的改革是勢在必行的，近幾年來的實踐，我們發現，高校與科技、生產部門共同培養研究生、共同管理、教育是實現研究生教育改革的重要途徑。一、改革的必要性：自1978年恢復研究生招生和1981年實行學位制度以來，我國培養出大量的碩士研究生，已充實到各高等院校和科研單位，這對師資隊伍的建設和科研隊伍的建設起了十分重要的作用。隨著國家經濟建設的高速發展，基層單位、廠礦企業急需大量的高級專門型的人才來解決人才不足、知識結構老化和年齡老化的問題，研究生教育面臨的一項重要任務，就是如何適應社會的需要，也就是如何加速培養出主要能從事應用型的研究和新技術開發、實現科學技術向生產力轉化的應用型人才，這將是擺在我們面前的一大難題。近些年來，隨著各大學相繼開展國際合作，其方式不斷多樣化，與國外大學或科研機構共同培養優秀研究生，已成為一項發展應用型研究生的重要的突破口，對于我國碩士的教育改革具有重要意義。新形勢下，我校研究生院提出與有關專業的科研單位共同培養研究生的方案，此方案的提出得到各專業帶頭人的關注。通過這一模式實施、引導，帶動著各學科以及各個專業方向新一輪研究生培養方案的積極修訂，以達到加快教學節奏、提高學習效率、優化課程結構、轉換教學模式。我們的共同培養研究生的項目，強調科技創新與研究生培養的有機結合。課程學習之外，共同培養研究生還需要在理論和實踐方面的雙方導師的共同指導下，完成我們感興趣的研究課題。
2.2 共同培養工程碩士研究生工作的目的、意義及工作原則
（1）共同培養的目的。共同培養工作的根本目的在于提高高層次拔尖創新型的人才培養能力以及科技創新能力的提高。單純的學生與學生的交流，并不是目的，通過學生交流，從而帶動，促進導師，科研院所之間的合作與交流則是更為重要的。合作歸根結底是人與人之間的合作。人員交流作為基礎，合作模式自然會水到渠成；否則所謂的合作就是無稽之談。充分的利用高等學校和科研機構在高功能和資源等方面的優勢，以實現戰略合作，著力造就能夠適應世界科技發展趨勢，承擔起國家重大科技攻關難題的科技領軍人才；通過科教這方面的結合，盡量促進雙方進行的高起點、寬領域、全方位的科學技術方面研究的合作與交流，共同圍繞國家的戰略目標和經濟社會發展中的重大科技難題，搭建起重大科技創新平臺；開展重大戰略課題的研究，創造出重大影響的創新成果。
（2）共同培養的意義。共同培養工作是促進理論和實踐結合的有效途徑和實現方式，是促進高層次拔尖創新型的人才培養模式改革及深化研究生培養模式改革的重要措施，是推動研究生教育和科研事業科學蓬勃發展的重要保證，對于更好地促進高等教育服務建設創新型國家、更好地發展人力資源強國戰略的需要，加快創新型體系的建設，增強自我創新能力，對提高綜合國力和國際競爭力具有十分重要而深遠的影響。
（3）共同培養的工作原則。共同培養工作堅持突出創新，強強聯合，互利共贏和以人為本的基本的原則。著力于理念的形成、體制機制構造、培養模式的發展、教育內容的新穎和方法手段的先進等方面，不拘一格地選拔培養拔尖創新人才。瞄準國內國際一流教育水平，推動高等學校和科研機構強勢學科上進行高、精、尖的重大戰略科學研究，提高研究生的自主創新能力。以服務國家大局、追求國家利益最大化為共同目標、加強科教結合、實現協作互惠、共同發展。致力于最大限度的挖掘研究生的潛力，激發首創的精神，提升創新的能力，把尊重研究生的主體地位和發揮導師責任制的主導作用相結合，創造良好的育人環境和學術氛圍為最終目的。
2.3 培養質量的管理
研究生培養模式的調控性因素是培養資量的管理，它的實質是運用一定的手段貫穿于高層次人才培養的全過程。對研究生培養模式的目標及過程進行監視和控制。培養的目標是否經濟、科學：即是否符合社會需要和高層次人才的成長規律的形成；培養的過程是否合理：即課程的學習和科學研究的時間是否分配恰當、導師的指導是否有度、學位論文的編寫是否體現了研究生的創新能力，都需要通過質量管理的調控才能相互調整，以達到各環節的最佳組合，以保證培養的質量。研究生的培養、管理和評價包括內部和外部質量觀。內部質量觀高低是由研究生培養單位自己進行評價和審核的；而外部質量觀的高低是由研究生培養單位以外的組織和個人來評價的。在未來的研究生的培養質量管理和評價中，從培養單位內部的自我評價為主慢慢轉向內部評價與外部評價的有機結合。
3.共同培養研究生的前景
建設創新型國家需要建設龐大的創新型科技人才隊伍，形成德才兼備的高級人才隊伍。應用型人才已不再局限于傳統的技術操作領域或服務行業了，已經擴展到所有需要具有較強理論基礎的專業實踐領域。工程學院的工程碩士研究生可以以科研單位完備的實驗設備為平臺，以理論知識為指導，實驗為驗證手段，來驗證理論正確性。在此基礎上加深我們對理論知識的理解和提高我們的創新能力，為以后的工作做好充分的準備。自從1999年以來在“深化改革，積極發展”方針的指導下，中國研究生教育進入了突飛猛進的發展階段，招生規模從1997年的9.2萬人迅速增到2004年的32.6萬人，6年增長了近三倍。因此急需探索新型的研究生教育培養模式。研究生培養教育模式是一項復雜的系統工程：既要育才又要育人，其主要的任務是綜合素質的培養。
工程碩士研究生的教育是大學本科畢業后的延續，但存在著許多本質性的不同，其中最為突出的一點是工程研究生的教育是一種突出個性化的教育。研究生培養既不同于本科生靠傳授方式獲取知識，又不同于科研人員主要依靠工作實踐獲得實踐知識，而是要通過研究生階段系統的專業知識的學習和科研論文的實踐工作，最終培養獨立獲取知識與分析問題的能力，以及獨立進行科學問題的研究本領。為了實現這一培養目標，注重研究生綜合素質的教育，這是比較是關鍵的一點。對于綜合素質的培養不僅是指科研能力和品德方面的素質，還包括基本素質培養。如研究的方向的積極性和科研工作素質、思維方法和觀察能力、團隊協作精神和學風訓練等等，這些都需要導師進行引導，通過研究生本身進行積極參與和導師進行言傳身教來培養。
工程碩士研究生階段的核心內容是創新能力的培養，創新是科學研究的靈魂，原始的創新是科學研究的生命。引導研究生的創新意識將會植根于整個科學研究過程中，是導師和科研單位培養研究生及管理的首要、根本的任務。研究型大學都是以創新為主要使命的社會組織，其首要社會職能是培養具有高水平高層次創新人才，培養創新人才需要我們創新教育，完善和改進研究生培養方案以適應時代對人才的要求，是實施創新教育的重要途徑。在這個新時期下，科研單位相對學院的項目比較多，實踐機會及其現場模擬的機會相對比較多，我們可以在學習理論知識的情況下，可以適當聯系實際理解知識，對創新有很大的啟發作用。
21世紀初期，是我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國高校教育事業快速、健康發展的關鍵時期。工程學院為了與時俱進、更新觀念、創新制度、深化改革、努力提高人才培養質量，從而提出要大力發展研究生培養方案的改革和創新，這僅是新時期經濟社會發展的客觀要求，更是學校改革與發展的必然選擇。在這種形式下，內蒙古科技大學研究生院著眼于未來，以學生的出路為學校的出路，以學生的利益為學校的利益。提升工程碩士研究生教育質量，培養造就一批頂尖科技人才，為社會和科研單位做出突出的貢獻。
關鍵詞 卓越計劃 在職工程碩士 大學科 工程創新素質
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
工程碩士專業學位側重于工程應用，學位獲得者要掌握某一工程領域的堅實的基礎理論和寬廣的專門知識，以及解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力。經過十幾年的發展，我國在職工程碩士已具備相當的規模，但仍然面臨生源素質參差不齊、教學效果不理想，這導致社會對在職工程碩士的評價褒貶不一。如何提高在職工程碩士的培養質量，已是不可回避的問題。
1 我國在職工程碩士的培養現狀
根據教育部的統計數據，2002年至2011年全國在職工程碩士的招生人數、畢業人數和在校生人數逐年遞增，如表1所示。
表1 我國在職工程碩士培養規模
由表1可知，在職工程碩士畢業生人數與招生人數相差甚大，這說明部分工程碩士未能按期畢業或未取得專業碩士學位，使得在職工程碩士在校生人數急劇增加。導致部分工程碩士未能按期畢業或質量不高的主要因素包括：（1）與傳統學術型學位教育相比，工程碩士專業學位未受到同等的重視，大多數高校仍體現出以學術為主的導向等；（2）在高校和企業中，工程碩士專業學位的培養缺乏完善的質量保證體系。
2 “卓越計劃”理念
“卓越計劃”培養的在職工程碩士應具有良好的工程素質。這不僅要求工程師在各自的專業領域是高水平技術專家，更要求他們的綜合素質全面發展，能在所屬行業肩負起行業發展的重任，形成引領工程領域發展的中堅力量。其中，綜合工程素質主要包括“大學科”意識和工程創新素質等。
3 “大學科”培養體系
現代工程的發展涉及多學科合作，工程碩士培養模式也要適應時展的要求。因此，面向卓越工程師培養的在職工程碩士首先應滿足“大學科”需求。在課程設置方面應體現學科專業的交叉性和綜合性。這既需要在工程技術領域進行學科交叉，還應結合管理學、經濟學等相關課程，體現學科的綜合性。現代工程領域的創新性成果必須依賴于跨學科、跨專業的合作，這需要引導和教育學生正確認識和處理具有多學科交叉滲透的綜合性與自身專業發展的重要性。
4 工程創新素質培養模式
在職工程碩士一般具有較豐富的工程實踐經驗和較好的分析、解決工程實際問題的能力。面向卓越工程師培養的在職工程碩士應培養其良好的工程創新素質。創新素質的品質主要是批判性精神、敢于探索的勇氣、持之以恒的態度和堅忍不拔的毅力。作為優秀的工程師，工程創新素質不僅要培養學生的工程創新意識和工程創新思維，而且要有豐富的、生產或工程系統的運行和維護能力、產品或工程項目開發和設計的能力。工程創新意識的培養需要在教學中梳理專業領域內工程發展的脈絡，讓學生了解工程發展的動態，為其探索未知工程領域提供思路；創新思維的培養可以通過疑問教學法讓學生了解工程中存在的問題，培養學生批判、求變創新的思維和激情，獲得良好的工程創新思維。
5 構建“工程適用”保障體系
在職工程碩士的研究課題應源于工程，研究成果包括實用的新技術、新產品、專利、管理方法、改造方案等，這些成果必須用于工程。培養具有發現和解決實際工程問題能力的人才是提高我國在職工程碩士的培養目標。因此，構建健全的“工程適用”評價體系，并將研究成果的實用性和對工程領域的實際價值作為在職工程碩士培養質量的評價指標，可以引導學生在學習過程中以實際工程為對象，形成學以致用的思維和習慣。
6 結語
在職工程碩士的“卓越計劃”培養是以良好的綜合工程素質為培養目標，重視“大工程”意識、工程創新素質等方面的綜合培養，同時需要構建“工程適用”的在職工程碩士評價體系。通過政府主導、高校落實、企業支持的一體化配合，逐步形成在職工程碩士“卓越計劃”的保障體系，提高我國高等工程教育的培養質量。
參考文獻
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[2] 李希亮.工程碩士教育的理想、現實與抉擇[J].學位與研究生教育，2008（9）：46-49.
關鍵詞 工程碩士 全日制 培養現狀
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.087
Investigation and Analysis on the Cultivation of
Full-time Master of Engineering
――Take A University as an Example
NI Jiani
（Graduate School of Zhejiang University， Hangzhou，Zhejiang 310027）
Abstract This paper through the questionnaire for the full-time master of engineering in a comprehensive university， this paper investigates the current cultivation of full-time master of engineering， such as enrollment motivation， curriculum design， guidance of outside school tutor， practice teaching， thesis writing， etc. Meanwhile， it puts forward the corresponding countermeasures and suggestions.
Key words master of engineering; full-time education; current situation of cultivation
專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。2009年，我國開始招收全日制專業學位研究生。同年，國務院學位辦了“關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知”，其中明確了制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見。①2013年，為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質量，教育、國家發展改革委、財政部了關于深化研究生教育改革的意見，為高校如何培養全日制工程碩士提供了參考。②隨后，教育部、人力資源社會保障部了關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見，旨在以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式。③全日制工程碩士是專業學位研究生中人數較多的一個類別，其培養現狀如何？學生是否認可這種培養方式？為全面深入地把握目前全日制工程碩士研究生培養現狀，為其未來發展提供借鑒和參考，本課題組開展了問卷調查工作，并在問卷基礎上對相關數據進行了比較分析。
1 調查與樣本
課題組針對A大學全日制工程碩士研究生作了一次較大規模的調查。希望通過調查問卷的形式，全面了解該校全日制工程碩士研究生的培養現狀及存在的問題，充分掌握全日制工程碩士研究生對現有培養模式的意見和建議，為構建專業學位研究生教育質量保障體系提供依據和參考。課題組發放問卷368份，回收有效問卷356份，回收率為96.7%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。被調查樣本的基本情況見表1。
表1 調查對象基本情況
2 結果與分析
課題組對全日制工程碩士研究生的入學動機、課程設置、實踐環節、導師指導、論文撰寫等方面進行了問卷調查和信息收集，在對調查數據整理和統計的基礎上，結果與分析如下：
2.1 入學動機
當問及攻讀工程碩士專業學位的原因時，近三分之一的學生是因為被迫調劑，18.64%的學生是因為容易錄取，主動報考率僅為38.42%（見表1）。同時，仍有23.60%的學生不了解專業學位研究生培養的目標是掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。因而，在學術學位和專業學位同等條件錄取的情況下，受調查者中，64.20%的研究生表示會選擇攻讀學術學位。A大學從2009年開始招收全日制工程碩士，現已涉及工程領域26個。近年的年招生量已達1300人，在校人數已達7000人。隨著全日制專業學位的普及，加之國家政策的有力導向，學校的高度重視，全日制工程碩士已逐漸被了解，但要真正轉變學生、導師、社會對全日制工程碩士的認識，得到他們的認同，仍是一項非常艱巨的任務，對全日制工程碩士的培養目標和宗旨仍需進一步加強宣傳和引導工作。
2.2 課程設置
課程學習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。在全日制工程碩士課程整體滿意度方面，有23.58%的研究生認為不滿意，非常滿意僅有10.23%（見表2）。對于課程的教學，學生迫切希望改進的，按程度由高到低依次是教學內容、教學方式方法、考核方式及任課教師的安排上。針對教學內容的改進，學生呼聲最高。近半數學生認為專業學位與學術學位課程的教學內容沒有什么區別，同一專業兩類研究生的很多課程都是同堂上課，很少有區分，無法體現專業學位課程特色，也得不到解決實際問題能力的提高。同時，只有33.43%的研究生反映，在專業課教學過程中，教師十分注重將理論知識與實際應用相結合。就課程教學的方式方法而言，調查結果顯示，任課教師仍多用個人講授滿堂灌的形式來進行授課，時而穿插以小組作業與匯報、課堂討論的形式。雖然案例分析和主題講座也是一種授課形式，但應用較少。實踐觀摩和模擬實踐的機會更是微乎其微。
表2 全日制工程碩士入學動機調查結果分布
表3 全日制工程碩士課程整體滿意度
由此可見，專業學位研究生的課程設置并未很好地體現出專業學位研究生自身的特色和側重點，課程教學方面與學術型學位研究生存在趨同化現象，教師對全日制工程碩士研究生課程的授課、備課不是非常重視。
學生最希望從專業課中學到的知識，從渴求度由高到低分別是：行業發展動態、前沿科技和知識、深入的專業知識、經典案例分析、一般的研究方法、基礎知識、項目報告的撰寫及常用專業英語。現實情況則無法滿足學生對此類知識的學習。
2.3 校外導師指導和實踐教學
導師在研究生培養的過程起到至關重要的作用。全日制工程碩士研究生不僅需要校內導師的切身指導，也需要從校外導師處學習更多的實踐經驗和解決實際問題的能力。校外導師也更能從職業生涯規劃方面給予研究生很好的建議。然而，調查結果顯示，只有22.06%的研究生接受過校外導師的指導。但校外導師指導研究生的頻率還是比較樂觀的，41.33%的導師會1個月指導學生1次，只有12%的導師是1年指導1次。在校外導師指導過程中，較多的是對“實踐過程”和“項目研究”進行指導，其次是職業規劃，對論文撰寫指導較少。如何選聘來自實踐領域有豐富經驗的高層次專業人員作為校外導師，怎樣處理好校內導師和校外導師的指導關系都是亟待解決的問題。
表4 校外導師指導情況調查結果分布
“關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見”指出：實踐教學是全日制工程碩士研究生培養中的重要環節，鼓勵工程碩士研究生到企業實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;工程碩士研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。事實上，工程碩士研究生對實踐教學也非常重視，92.07%的學生認為專業實踐在專業學位研究生整個培養過程中非常重要。但對在學期間專業實踐環節累計時間的調查結果顯示，只有11.90%的學生實踐教學時間在1年以上，6個月至1年的只有13.03%，6個月以下達到75.07%。在對實踐教學的管理方面，如對實踐教學基地建設的要求、實踐教學的內容、對研究生的具體考核指標、學校與聯合培養企業在研究生實踐教學過程中各自承擔的職責、校內外導師在研究生培養中各自應發揮的作用等方面都還在摸索階段，還未形成一整套成熟、完整、具體化的規章制度。
2.4 論文撰寫
工程碩士專業學位研究生的論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景，但事實上國家基金項目卻是學生學位論文選題的主要來源之一，而橫向課題也僅占三分之一左右。在學位論文選題學生自主性方面，23.67%的學生選題是由導師決定，70.41%的學生由師生協商確定，由學生自行確定的僅占5.92%（見表5）。而當被問及在完成學位論文時遇到的主要困難時，“時間不夠”占37.92%，“自身能力不足”占38.20%，“課題偏理論”占26.69%，其他還有導師指導不力，科研條件太差等原因。通過這些調查，從另一個側面反映了工程碩士專業學位研究生與學術學位研究生在論文選題方面仍沒有明顯的差別，僅靠學校和導師的力量，無法做到“課題應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題”。④
表5 學位論文選題方式調查結果分布
3 對策與建議
3.1 著力提高工程碩士培養質量，改變社會固有觀念
將全日制工程碩士專業學位培養工作落到實處，避免紙上談兵而不做具體工作。要通過規章制度細化工程碩士培養的每個環節，同時出臺相關激勵政策引導學生、導師積極參與到工程碩士的培養中來，通過各方面的努力提高工程碩士培養質量，使其被社會接受和認可。跳出工學碩士培養的框架，創新工程碩士培養模式，通過建立工程碩士質量保障體系，切實培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。
3.2 全面修訂培養方案，改進課程教學
加強對培養方案的修訂，出具更為細化的指導性意見，如應明確培養目標及培養方向、課程設置及學分、實踐教學形式及時間、校內外導師指導形式、論文選題、學位授予標準等。借培養方案修訂之契機，全面改革工程碩士專業學位研究生的課程體系，除基本的英語、政治課外，突出專業課程的工程特色及實用性，采用案例分析、互動研討、主題講座等授課形式，尤其鼓勵觀摩實踐、模擬訓練等教學方式。專業課的教學內容一要緊跟科技前沿，展現最新科學技術;二要與現實工程緊密聯系，注重分析經典或熱點工程，進行案例剖析，培養學生解決實際問題的能力;三要時刻關注行業發展動態，進行職業生涯規劃指導;四要繼續注重基礎知識和一般研究方法的教授，鞏固學生基本知識和技能。
任課教師的授課水平將直接影響到課程教學的效果。由于學校考評壓力，一般教師都較注重科學研究和，沒有更多時間去聯系企業或關注行業發展，更沒有時間去企業學習和調研。為了彌補校內教師工程實踐經驗的不足，各學院（系）可聘請校外企業有經驗的工程師進行授課，與校內教師優勢互補。當然，若學校可以改變考核標準，使教師有很多時間和精力去企業學習、調研，提升教師的工程實踐能力和素養，這對學生也是非常有益的。
3.3 切實加強實踐基地建設，真正落實實踐教學
實踐教學是全日制工程碩士研究生培養的一大特色，必須將其納入工程碩士的培養環節。工程碩士實踐時間可以先規定至少累計需達半年，待各方面條件成熟、規章制度明確后，再延長至一年。實踐時間可以累計，也可以集中進行。工程碩士培養單位需提供多個實踐基地供學生選擇，學生參加實踐一般在完成課程后進行。保證實踐教學正常、有序進行的前提，則是專業學位實踐基地的建設。但隨著工程碩士培養數量的增大，需要學校積極創造和提供多種實踐條件。實踐基地可以采用自建、聯建或完全依托企業等方式。一方面企業為學校提供實踐機會和平臺，另一方面學生可以幫助企業解決實踐工程問題，達到雙盈的目的。但怎樣提高企業的積極性是高校需要認真思考的一個問題。因為學生去企業進行實踐，人身安全、住宿、實踐期間產生的費用等都是問題。工程碩士培養單位可以為每位參加實踐教學的學生購買保險，在學生實踐期間至少配備一名負責老師以配合企業管理學生，同時給予合作企業每生每天一定的補貼，企業需要對實踐學生進行嚴格的生產安全培訓，并提供食宿和實踐場地。若有條件，政府也可以給為高校研究生提供實踐平臺的企業發放補貼，或減免稅收，政府、企業、高校形成合力，加強工程碩士專業實踐基地的建設。
3.4 加強校外導師指導，強化學位論文應用導向
全日制工程碩士的培養需體現工程特色，而校內導師往往缺乏該類經驗，此時，便需要校外導師參與指導，包括課程、實踐過程、項目研究及論文選題和撰寫等環節。培養單位需制定校外導師的聘用標準，明確校外導師權責及其與校內導師的分工，并向校外導師頒發聘書。校外導師可以是在相關行業領域有豐富經驗的專家、學者，也可以是企業工程師。校外導師隊伍建設中需要注意發揮校外導師的積極性。這一方面離不開企業的重視和政策導向，另一方面也需要通過學校與合作單位間的深入合作，建立校外導師和校內導師的實質性對接關系，保證校外導師個人興趣和利益的滿足。校外導師資源的挖掘和利用不僅可以為工程碩士培養創造良好的條件，而且還有助于提高企業的科研創新能力，以及幫助高校教師了解技術需求，積累實踐經驗，可謂一舉多得。⑤
工程碩士學位論文選題可由校內外導師共同確定，應來自于行業或企業的現實問題及應用課題。培養單位應通過實踐基地建設或項目課題與企業保持緊密聯系，企業則應將現實工程或生產問題拋向高校，通過校企的有效合作出產品、出成果。當然，在合作前，應對知識產權或產品專利的歸屬進行約定，簽訂承諾書，以防止不必要的糾紛。在評價論文質量時，還應注重考慮論文的應用性。
全日制工程碩士的培養是一項艱巨而富有挑戰的任務。我們應抓住機遇，利用地域優勢和現有資源，積極尋求產學研聯合培養的有效途徑，調動政府、企業、校內外導師、培養院系及工程碩士的積極性，努力提高全日制工程碩士的培養質量，為國家輸送更多高層次應用型專門人才。
注釋
① 國務院學位辦.關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知.2009.
② 教育部國家發展改革委財政部.教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見.教研[2013]1號，2013-03-29.
③ 教育部人力資源社會保障部.教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見.教研[2013]3號，2013-11-4.
