時間：2022-05-20 18:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
得到通知，我們參加了teta—2010年的教師培訓，問問老師朋友們：為什么教師教育技術能力培訓簡稱teta?是英文簡稱吧？t- teachers 教師 ； e- education 教育 ； t -technology 技術；a－是什么？或許是authorware軟件（培訓的意思吧？）
培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。我參加的是小學語文的培訓，整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有名師與培訓教師的在線輔導、答疑和專家講評。也有學員的互動討論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場教學片段的觀摩，使學員們從知識到理論到實踐都來了一次觀念的洗禮。因此，對我們很多老師來講，這次培訓既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。對我們今后的教學工作是一個很好的引領。
在培訓中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思，在我以前的教學工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：
一、對課堂教學行為的重新認識與思考
課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。
（一）要及時反思自己的教學
傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
（二）要留給學生思考的空間和時間
學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學習”、“讓學生親歷閱讀過程”等。
（三）要學會欣賞學生
教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、提升了理論水平，認識到科研的重要性
作為新教師，我們沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善于總結歸納，現在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關綜合性學習的教學，我們不但認識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學習將帶給學生超越課本的新的只是領域，教師要認真對待。
三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標
這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身教育(學習)的思想。以前總以為搞繼續教育沒有學到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認識到了繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標，提高了對繼續教育的認識。學然后知不足，這是我的一個體會。在培訓中，專家的耐心指導、學員的激烈討論都給我不少啟發。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學得的經驗運用到教學實踐中去，做到課前有預設、有準備，課堂上不呆板，給與學生寬松的學習氛圍，課后抓反饋，進行反思，有必要的還要進行課后輔導，促自身的教學不斷提高、學生的學習成績不斷飛躍。
培訓結束了，再次感謝專家的指導，同時也感謝我們的輔導老師，道一聲：“你們辛苦了！謝謝！”
(一)進入21世紀，人類社會進入了全新的信息時代，信息化技術的飛速發展正在引起社會的深刻變革，信息時代的到來迫切要求我們的教育進行改革，導致教育機構、教學模式的變化與突破。教育的開放性與教育資源的廣泛性，最終會引起教育質量和效率地不斷突破。現代教育技術給教育模式賦予了新的內涵。
(二)當前教學改革的主要目標之一就是創新教學結構。教育專家認為，為了推進教育教學改革，以利于創新精神、創新能力人才的培養，必須明確認清教學過程的本質，在先進教育科學理論的指導下，改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導，學生為中心的教學方法。
(三)本課題負責人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學生“自主學習自主發展”教學模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學語文“學導式”教學模式》的模式創建人。通過多年的教學實踐探索總結，形成了成熟的小學語文“學導式”教學模式。該課題已于2005年順利結題，并被省教育廳評為優秀教科研成果一等獎，學導式教學模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領，積極倡導學導式教學方法，已帶動過半數語文教師運用學導式教學方法進行課堂教學改革，收到了明顯的效果。
(四)我校升格為實驗小學后，上級加大了對學校的投入，學校辦學條件有了明顯提高，特別是在現代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新。現在我校已實現光纖進校、開通了校園網，基本實現教師辦公現代化，年內準備完成班班通，可以說，現代教育技術進教室的硬件條件已基本到位。
基于以上背景，為充分發揮現代教育技術的優勢，創建充分發揮教師的主導作用體現學生主體作用的新型教學結構，結合我校實際，結合省十二五課題研究，我校擬開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究。
二、研究的目標、內容及思路：
(一)研究目標
在信息技術與語文有效整合實驗研究的基礎上，開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究，旨在通過教學模式的改進與推廣，促進信息技術與小學語文的更深層次整合，提高教師、學生的信息素養，提高學生自主學習、自發發展和創新探究能力。
(二)課題研究的內容
1.探究在多功能教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
2.探究在班班通環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
3.探究在網絡教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學中，找出規律性。
(三)課題研究方法
本課題的研究實驗，主要采取整體橫向對照法和縱向對照法。我校每個年級有三個教學班，擬在不同環境下進行對同一節課的教學實驗。實驗教師按學導式教學模式準備一節語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環境下進行教學，通過各實驗班學生在課堂表現、三動能力及考試成績等表現出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學導式教學方法在不同環境下使用的不同效果，進而總結出規律。
(四)研究的實施步驟：
1.第一階段：調查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)
課題組成員進行學導式理論學習并在平時無多媒體情況下進行常態實施，調查分析，了解現狀。制定課題研究方案；參研人員分析學生情況和信息技術手段的使用情況，并參加現代教育技術培訓，熟練掌握各種現代教育設備的使用。
2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)
(1)根據實施方案，在選定班級進行不同現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養、探究能力等方面的差異。
(2)實驗教師運用現代教育手段進行教學實踐，進一步總結現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式中教學整合的方法。
3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)
(1)指導學生通過多種信息手段學習科學知識的途徑和方法，培養科學探究能力。
(2)組織學生開展收集信息、處理信息的活動，提高學生應用信息的能力。
(3)實驗教師總結反思，形成論文集。
4.第四階段：總結結題階段(2013.9－2013.12)
二、培訓目標和要求
（一）培訓目標
從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓要求
1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。
2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。
3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。
4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。
5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。
三、培訓內容
（一）內容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。
3、實踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。
四、培訓、管理模式
培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。
(一)培訓模式設計思路
1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。
⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。
⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。
2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。
⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。
⑵、理論聯系實際，為實踐為主。
關鍵詞：小學語文；教育教研；探討
一、小學語文教育教研工作存在的問題
1.研究工作存在盲目性
小學語文教研工作相比其他學科的教研工作要多些，開展的教研活動頻率也較高，但是在教研中存在很嚴重的盲目性，沒有明確的研究對象，沒有要達成的目標，甚至沒有明確的研究方法和問題。
2.教研工作存在突出的指向性錯誤
較研就是使用科學的手法來研究影響教學水平以及質量的實際問題，主要是研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠尋找到解決問題的方法或者措施，指導實際中日常教學，而現在在小學語文的教研中，主要就是研究了語文教師的教學水平以及教師本身的工作素質，對其進行考察以及評價，但是極少去研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等等造成的問題。
3.研究工作存在被動性
現在小學語文教研工作的開展主要是因為學校的指令，教師只是把教研工作看作是一項教學中的任務，完全只是去被動的接受，完全沒有主動性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒有工作熱情，沒有創新意識，只是單單為了應付學校安排的任務。
二、改善教研工作，提高小學語文教學質量的措施
1.明確與具體化小學語文課文教學
如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現在新的課程標準提出三維目標教學的思路，又因為語文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。
2.提高語文教學效率
小學語文的教研質量同時被小學語文的教學效率所影響，現在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致于學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。
3.提高小學生對課堂教學的積極性
隨著科技的發展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩定，但是小學語文的課文內容以及課堂的教學總是落后小學生思維，跟不上他們的思維發展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。
4.情景化教學的融入
在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設立可以調動學生感情，誘發學生的學習熱情，還可以培養學生的想象力，擴大想象的范圍，培養創新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進一步研究教材，準確把握好課本上內容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現實，再借助其他教學工具設立出課本所要表達的內容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。
5.提高小學語文老師的水平和素質
往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到里面去，點撥，引導學生培養自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質。
6.打造和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍
如果要建立和諧的師生關系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關愛、鼓勵學生，讓學生產生濃烈求知的欲望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發展。
7.多媒體技術的融入
在課堂教學中，適當的引用一些多媒體的技術和設備，由傳統的教學方式向現代的教學方式轉變的變現，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術圖文和聲像并舉的優點，使用一些設備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現，突出教學效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。
三、結束語
總之，現階段我國的小學語文教研存在很多的問題，小學語文教學的質量不高，語文教研方式不合理，小學語文教師缺少教研的意識，沒有什么熱愛，在教研中存在盲目性、指導性錯誤以及教研工作被動性等等問題，都阻礙了小學語文教研水平的提高，限制者其發展，所以學校以及教師應該注重小學語文教研以及課堂教學，不斷在實踐中總結、分析、思考以及反思，不斷進步。而上述的方法可以搞好小學語文教研工作，當然也有其他的方法，例如營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性；加深知識與學生生活的聯系，讓學生可以學到實際的有用的知識，可以應用到實際中。在語文教學中，要以學生為主，把握好學生的實際情況，優化教學方法，增強課堂的學習氛圍，充滿活力，增強學生的學習興趣，被學生喜愛。
參考文獻：
[1]李英杰.教師專業發展路徑的探尋――評《小學語文課堂的有效教學》[J].語文建設，2010，12：55-56.
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現狀的調查。
二、
調查目標及意義
1、了解泉州市區的中小學語文教學現狀。
2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。
3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。
4、為改善中小學語文教學現狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。
5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調查對象
本次調查對象為泉州市區各中小學的部分教師及學生。
四、調查方法及主要內容
1、
實地考察法
利用見習機會到市區部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現狀。
2、
問卷調查法
向中小學師生分發問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻研究法
查閱與本課題相關的專業書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價。考察過程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。
（2）
問卷調查活動
以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。
（3）
查閱文獻活動
除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。
六、調研結果及分析
通過對中小學語文教學現狀的結果顯示，發現大部分的泉州市區的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現狀進行分析：
1、
中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數學習題等等。“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，比起傳統的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數據如下圖所示。
2、
中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現實中，現代化教學媒體和手段在現代教學過程中的應有作用未能夠充分發揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結合運用
②
先學后教、當堂訓練
③
多涉及與現實緊密聯系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風趣的教學風格
3、
教師的態度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業”，90%的教師能做到“每節上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業精神。
4、
中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。
5、
問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。
七、對改善中小學語文教學現狀的建議
首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現代化的教學手段。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。
八、課題調研總結
本次課題調研得出的結論是：大部分中小學教師具備了良好的語文教學能力，教學也取得了一定成效，但還需要提高。中小學語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學語文教學的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導學生、不斷提高自身素質外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學等語文教學的關注度有所上升，這也有助于促進中小學語文教學的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生思想道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
一、小學語文教育教學現狀
小學語文教育教學是學生?W習語文的基礎階段，但是現階段小學語文教育教學活動過程中還存在一些問題。
1.教師教學觀念落后
有的小學語文教師入職年齡長，工齡時間長，所以教師的教學手段和教學觀念上有些落后，教師不會利用現代化教學手段，盲目的依賴教材，教育教學活動過程中沒有積極的對學生進行交流，總是將教師的觀點強加到學生身上。
2.識字教學不重視
小學語文教師在教育教學活動過程中，不重視學生識字和寫字，教師在課堂上教授了學生后，沒有對學生書寫規范、整潔進行嚴格訓練，教師總是課上教授，課下留作業，讓學生每個字寫五遍、十遍，對學生寫作姿勢不重視。
3.教師綜合素質低
現在多媒體已經成為學校中必不可少的硬件設施，小學語文教師有的不會使用多媒體，沒有查閱相關教材內容的資料，沒有將教材中課文進行新的梳理，因為語文教材中的內容有的都是經典文章，教師以前的備課已經有很長時間了，教師要是不進行新的梳理，導致學生的觀念也落伍，教師沒有培養學生的語言表達能力、沒有讓學生進行自由發言和討論，教師教學質量差。
二、提高小學語文教育教學有效性的策略
1.加強師資培訓
學校要想提高小學語文教育教學有效性，首先應該提高語文教師自身的綜合素質和核心素養，學校要加強師資培訓，鼓勵教師參加進修，提高教師專業水平，提高對語文教師的監督，準備備課教室，教師在備課期間來到備課室互相交流和探討，提高小學語文教學有效性。
2.開展閱讀教學
小學語文的教學任務中，閱讀教學也是重中之重，閱讀對培養學生語言表達能力、對好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對學生的生活和將來的工作有重要影響，拓展學生視野，拓寬知識面、提高學生寫作能力，增加詞匯量，寫作時對事物生動形象的描繪，從而提高小學生語文寫作能力。
比如：教師進行閱讀課的開展，讓學生在教育教學活動中進行閱讀，可以是學生自己從家帶來的額書籍，也可以是學校圖書館的書籍，也可以是教材中推薦的書籍，教師可以開展課外讀書活動，讓學生和學會說呢過家長進行課外親自閱讀活動，讓學生在家和媽媽爸爸進行共同閱讀，然后說出他們閱讀的感受，分享心情。
3.加強識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，小學生學習識字可以為其他科目的學習奠定基礎，小學語文教師在識字教學上教師可以利用游戲法加強學生識字，調動學生積極性，為學生將來可持續發展奠定基礎。
比如：在人教版小學語文教材一年級上冊生字表識字4中，教師可以利用圖片讓學生進行識字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網，教師可以利用圖片，展、蝴、運，教師可以利用組詞，讓學生將圖畫圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識字卡拿出來，讓學生兩兩結對，做你比我猜的游戲。
4.利用小組合作
小學生小組合作學習的意思就是，學生在小組合作或者團隊合作過程中，探討、討論、分析某些問題，學生共同完成教學目標和教學任務，培養學生合作能力和交流溝通能力，激發學生探索欲和創造欲，培養學生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽他人發言的能力，引導學生探究性學習，從而提高小學語文教學有效性。
比如：在人教版小學語文教材六年級上冊《詹天佑》中，教師引導學生進行討論：詹天佑在修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難？詹天佑為什么要勘測線路？他是怎么說的、怎么想的、怎么做的、分別代表他什么心情？
我國教育體系在近年來不斷深化改革，結合社會的進步與發展提出新的教學目標。在新課程的影響下，小學語文教學狀況也得到了很大的改善，但小學語文的教學效率仍有待提高。因此，需要采取合理有效的措施來提高小學語文教學質量，提升小學學生的語文素養，全面落實素質教育。
1.探源――強化教師教學觀念的改進
目前，我國小學教師中還有很多老教師，這些教師在小學語文的教學中擁有豐富的經驗，并且教學態度很認真，但其教學方法比較落后，大多是采用以往比較傳統的教學方法。很多教師總是要求學生死記硬背，這種教學模式不利于學生在語文學習中的發展。
因此，在進行小學語文教學改革時，首先應增強改革的氛圍，并讓相關教育領導對小學語文教師進行相應的培訓。要求語文教師不僅要理解理論上的內容，同時還要進行多層次多方面的交流和討論，教師間也可以針對小學語文教學現狀進行分析和探討，同時總結一下能夠有效改善小學語文教學的可行的想法。在進行實踐時，可以讓教師參考一些成功的教學實錄，讓其能夠從思想上贊同小學語文教學改革，并產生在自己負責的課堂上大膽實踐的想法。當然，教師在語文教學觀念上的轉變并不是否定傳統的小學語文教學方式，而是對我國傳統語文教學在繼承可取的基礎上適當進行創新。同時也不應過于依靠國外的教學理論，這些理論雖然對我國小學語文教學有一定的作用，但也有與我國小學語文教學不適應的地方，如其對我國漢字的特點方面繼承不夠。因此，我國小學語文教師應當多了解傳統小學語文教學的存在的優勢及不足的地方，然后在此基礎之上進行適當的借鑒和創新，從而達到提高我國小學語文教學質量的目的。
2.尋根――提高小學語文教師的教學水平
小學語文教師的教學水平的提高直接影響著小學語文教學改革，因此，應加強小學語文教師各方面的學習。首先應當讓小學語文教師多學習心理學、教學論、現代科學、語言學等不斷提高教師的職業素養及理論水平，讓其樹立起小學語文教學的新理念、新思維，拓展教師的視野。
隨著時代的不斷發展，教學模式也在不斷翻新，但小學語文教師仍應繼承我國傳統優秀文化，并將這些精神財富傳遞給下一代。因此，應加強教師本身的語文素養的提高，科學的對傳統語文教學進行繼承和發展。同時應注意尊重傳統語文教學，并不意味著完全遵從，傳統語文教學是語文教學的根。因此，教師應當積極提高自身素質，多研究傳統語文教學的科學性及豐富性，多積累傳統文化知識以及先進的科學知識，以傳統小學語文教學為根基來借鑒先進的語文教學思想，結合自身的實際情況來進行適當的創新。例如在講到《烏鴉喝水》這節課的時候，教師可以通過多媒體軟件來播放教學視頻，讓學生生動地看到烏鴉是如何嘗試方法來喝到瓶子里的水的。同時教師也可以設計問題，讓學生思考還有沒有其他方法呢？進行實現了學生的思維拓展。
3.葉茂――加強對學生的各方面的指導
很多語文教師過于重視教材中的記憶性的內容，忽略了特色教學內容的教學，這種單一的教學模式忽視了語文對學生思想及心靈上的影響。語文是一門充滿感情和個性的學科，有效的語文教學能夠激發學生的創新思維，并能夠豐富學生的想象力，因此，教師在進行語文教學時應注意通過豐富的教學資源來讓學生充分感受到語文帶來的思想上的啟迪及情感上的陶冶。當然還應加強學生對語言文字應用的教學，讓學生能夠具有扎實的語文基礎知識和語言能力。并且，學生能夠深刻的理解語言，才能感受到語言中蘊含的思想，因此，教師應加強學生對語言的訓練。讓學生能夠靈活的應用語言。
同時教師還應重視學生在識字、閱讀及寫作等方面的學習。傳統的小學語文教學方法只要是讓學生進行多讀多練，因此，新時期應在此基礎上采取一定的有效的方式對學生進行指導，讓學生能夠向正確的方向不斷進步。例如在講到蘇教版小學語文的《探母》這節課文的時候，教師可以指導學生進行課外的相關書籍閱讀，在了解到的人物特點之后更好的理解課文內涵。要想提高學生的獨立的讀寫能力，必須先讓學生掌握有效的讀寫方法。教師應加強學生對字詞的訓練，讓其能夠熟知自己所接觸的文字和語言。同時教師還應根據學生的實際情況來指導學生進行閱讀，保證學生能夠通過有效的閱讀方法了解到文章的內容，并體會到文章中所蘊含的思想和感情。同時應不斷加強學生閱讀習慣的形成，讓學生能夠將閱讀當成一件習慣的事來做，長此以往，不僅能夠豐富學生的見識，還能有效提升學生的思維方式及思想境界。同時還能為學生的寫作積累下豐富的基礎，教師在指導學生寫作時也能夠達到事半功倍的效果。
綜上所述，隨著我國教育水平的不斷發展，小學語文教學改革也在不斷進行。小學語文教師應當不斷提高自身素質，改進自身教學技能，提高自身語文教學水平。同時在以往可利用的教學方法的基礎上進行創新，改進小學語文教學模式，提高小學語文教學效率以及學生的語文素養，讓學生能夠在小學語文課堂上體會到學習語文的樂趣。
【關鍵詞】小學語文 教學現狀 對策
一、當前農村小學語文教學現狀
1、師資水平偏低
據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。
2、家長的配合不夠
學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
3、學生語文基礎參差不齊
在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應
新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、改善農村小學語文教學的相關對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。
2、提升家長對子女學習語文的重要性意識
從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。
3、加強農村小學語文差異性教學
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
5、重視學生審美和情感教育
語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結語
農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。
【參考文獻】
[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.
語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當的重視。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。
二、課題的設計
（一）課題研究內容和目標
本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。
2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。
3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網絡資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學經驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。
三、課題研究過程
（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節
古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。
（3）續寫課文結尾
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。
采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。
四、研究成果
1.學生的習作能力得到提高
本課題研究激發了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優秀學生作文集錦。
2.教師素質得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。
五、討論與思考
經過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月
在小學語文教學中，教學評價是找尋提高教學效率途徑的關鍵，是完成教學目標的重要途徑。分析了小學語文評價方式現狀，并為如何優化小學語文評價方式提出一些建議，為新課程理念下的小學語文教學做出貢獻。
關鍵詞:
新課程理念;小學語文教學;評價方式;優化評價
一、前言
新課程標準對教學提出了更高的要求，從傳統只注重成績和知識傳授的教學方式和理念，轉變為開始注重素質教學，注重培養學生優秀的品質和高尚的情操，培養學生能夠適應社會激勵的競爭環境的強大心理素質和能力。小學語文作為培養學生基本表達能力，陶冶學生情操的重要科目，高質量的教學對學生未來的發展有重要的影響。因此，研究如何選擇更加合適的教學方式和教學內容，是現階段小學語文教學應該重視的，而優化教學評價方式，從學生的學習能力、情感、自我認知等方面進行評價，則是檢驗新課程理念下語文教學方式是否合理的重要途徑，是關注提高學生自身綜合素質的重要方式。
二、小學語文評價方式現狀分析
1．重讀、寫評價，輕視對表達能力的評價
當下的小學語文教學雖然在很大程度上迎合了新課程標準的教學標準，但是在課程評價的過程中依然沒有把學生對語文知識的實際應用能力作為評價的重要標準，而語言表達能力則是衡量學生實際應用能力的關鍵。在這種情況下，學生逐漸降低了對表達能力的重視程度，轉向在考試中占有更大比重的讀、寫、考，而這種評價方式顯然不適應當下社會對人才的要求，這一問題也急需解決。
2．階段性書面考試評價方式單一
當下小學語文的評價方式仍然比較單一，一般是以“一張試卷”見分曉。隨著教學改革的推進，小學語文的評價在原來試卷的基礎上添加了一些對小學生自身語文能力的評價標準，然而，由于教師的教學理念沒有得到及時更新，很多教師在對學生進行評價時依然沿用了傳統的評價方式，這種片面的評價方式不僅失去了教學評價的功能，甚至還會打擊小學生學習語文的自信心，不利于將來的語文學習。
3．評價項目單一
在“一張試卷”見分曉的小學語文單一教學評價模式中，并沒有真正發揮整張試卷的潛在功能，其考試項目依然是比較單一的，基礎知識和閱讀理解占的比重非常大，寫作部分沒有得到足夠的重視，有些百分制試卷中，寫作部分只占20分，很多小學生由于受到考試時間限制或對寫作的抵觸心理而直接放棄寫作，使本來就單一的考試評價項目變得更加片面，不利于小學生語文表達能力的提高和語文教學水平、教學質量的提升。
三、新課程理念下小學語文優化評價方式的途徑
1．優化小學語文評價方式，實行多元化評價
新課程理念下的小學語文教學目標是培養聽、說、讀、寫全面發展的高素質水平的語文人才，傳統的“一張試卷”見分曉的評價方式具有片面性，不能綜合反映學生的語文能力和優缺點，長此以往不利于其表達能力的培養。因此，創新優化評價方式，實行多元化評價對小學語文的發展十分重要。在創新評價方式的過程中，教師要突破傳統思想的界限，試卷考試的方式能夠幫助檢驗學生基礎知識是否掌握牢固，這是評價中不可缺少的環節。另外，在基礎知識之外，還應該增加語文實踐教學課程，在語文實踐活動中，例如情境對話、分角色朗讀、朗誦比賽中，對學生的語文能力進行評價。這樣能夠分散學生對紙質試卷的重視程度，將提高對語文的實際運用能力重視起來，讓學生自己認識到將理論應用到實際的過程，并在這一過程中深化對語文教學的理解，提高語文學習興趣，從而適應新課程理念的標準，不斷提高語文學習水平。
2．優化小學語文評價項目內容，實行綜合性評價
試卷形式的語文評價仍然以字詞等基礎知識作為重點，對學生積累基礎語文知識能夠起到很大的作用，但是對提高學生的審美情趣和人文素養，培養學生的創新精神方面就有很大的欠缺，因此，新課程理念下，優化小學語文的評價項目內容，實行綜合性評價對提高小學生的綜合素質有非常重要的作用。在小學語文中實行綜合性評價，首先，明確評價標準不再以紙質試卷為全部，而是從原來的單一內容拓展為對學生口語交際、自學內容和參與實踐活動中的表現來綜合評價，還要不斷提高基礎知識以外的評價因素所占的比重，這對拓展學生的學習思路和領域，培養健康的性格有重要作用;其次，向學生明確評價標準，讓小學生意識到語文學習不能停留在只憑借語文試卷的高分成績就能高枕無憂的階段，而是意識到只有從各個方面綜合提高自身素養才能夠取得更高的語文學習水平，培養更加適應現代社會發展的能力;最后，教師應該加強與家長的溝通，將小學生在家庭生活中對語文的運用能力作為評價的重要標準之一，由于“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生的語文能力究竟如何，會直接表現在日常的生活中，而家長是與學生生活中接觸最多的群體，因此，定期保持與家長的溝通也是優化評價內容的重要途徑之一。
3．根據小學生的心理特點，細化評價規則
評價因素越細化，其評價結果就越具有說服力，因此，新課程理念下的評價方式應該從細節中發現真章，即不斷細化評價規則。首先，對小學語文的評價應該從課上、課下與期中、期末考試成績三方面來決定的，根據學生的表現再聯系統一的評價規則加分或者減分，例如，學生課上是否認真預習，是否認真聽課，對老師提出的問題能否給出合理的答案，是否能夠根據所學內容舉一反三，課上學習紀律如何，在能否按時完成課后作業，完成質量高度等等，通過更加細化的評價因素，盡量還原每一個學生的學習狀態，從細節中發現問題，這樣才能及時解決問題;其次，細化后的評價規則比較復雜，教師應該在一個固定的周期結束后及時進行歸納總結，為下一個周期的評價做出準備;最后，可以采用學生與學生之間互評的方式，由于學生之間更加了解彼此的學習水平，他們之間的評價能夠作為教師細化評價規則的重要參考條件，為優化語文評價方式提供重要依據。
4．培養具有新教學理念的高素質小學語文教師隊伍
高水平的小學語文教師隊伍是創新各種教學評價方式和內容的關鍵，教師自身的語文水平和人文情操對學生品格的培養起著非常重要的影響，因此，培養一支高素質水平和人文修養的小學語文教師隊伍是新課程理念下優化評價方式的前提。首先，加強對現有教師隊伍的培訓和考核，盡最大努力盡快轉變教學理念，向新課程理念學習，為接下來的教學提供思想基礎;其次，教師應該樹立終身學習的目標，不斷提高自身的語文專業素質和人文修養，在語言表達上嚴格要求自己，在與學生交流時以正面引導，激勵贊揚為主，通過積極正面的形象激發學生的學習積極性，優化評價結果;最后，提高小學語文教師招聘條件，這是培養高質量的小學語文教師隊伍的重要基礎。
四、總結
新課程理念下優化小學語文評價方式是現代教育教學和經濟社會不斷發展的結果，傳統的小學語文評價方式過于單一，內容死板僵化，不利于學生人文修養和創新精神的培養。新課程理念對小學語文評價方式提出了更高的要求，優化評價方式，拓寬評價內容，細化評價規則是當下提高小學語文教學質量，提高小學生語文水平的重要途徑。只有不斷改進優化評價方式，才能為培養更加優秀的人才做出更多貢獻。
參考文獻:
［1］萍．新課程理念下小學語文優化評價方式探微［J］．新課程，2014，(12)．
［2］李艷玲．新課程理念下小學語文優化評價方式探微［J］．課程教育研究，2015，(09)．
語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。教學中，作為教師的我們，在進行少數民族地區的小學語文教學時，我們應清楚的認識到教學中存在的不足，積極轉變教學觀念，激發學生的學習興趣，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就少數民族地區的小學語文教學談談幾點思考。
一、現階段少數民族地區小學語文教學現狀分析
隨著課程改革的實施和進一步深深入，我們的小學語文教學現狀有所改變，教學效率有所提高。但是，有各方面原因的影響，在我國的少數民族地區，小學語文教學依然落后，無法對學生進行有效的培養，有待廣大少數民族地區小學語文教師進一步的加強。其主要問題體現在以下幾點：首先，教師教學觀念的問題：受傳統教學觀念的影響，在現如今的少數民族地區的小學語文教學過程中，很多的教師都還沒有轉變傳統的教學觀念，都依然沿用傳統的“注入式、灌輸式”的教學模式，認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導，學生的主體地位得不到突出，教學效率低下。其次，師資水平普遍不高：據調查，少數民族地區的師資水平低下的現狀表現得相當突出。表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。最后，學生學習中的問題：少數民族地區的學生習慣使用的母語與漢語差異極大。他們在語文的學習中，遇到的困難很多，而少數民族學生使用的語文教材是漢語（而并非母語），因此在日常教學中這些學生學起來就非常吃力。各方面原因的綜合制約，使得我們少數民族地區的小學語文教學效率一直得不到提高，新課程改革得不到有效的落實實施。
二、提高少數民族地區小學語文教學效率的有效策略
1、轉變教學觀念，加強師資隊伍的建設
隨著時代的進步和科技的發展，傳統的教學模式、教學理念早已不能滿足現階段培養人才的需求。因此，我國少數民族地區要徹底擺脫貧窮落后，就要優先發展教育事業，而要發展教育事業，首先得積極的更新教學理念。為此，教學中，作為教師的我們，應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學模式，積極轉變教學觀念，樹立新的教學思想，嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓少數民族地區小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。此外，加強少數民族地區小學語文教師的師資隊伍建設也是提高民族地區小學語文教育質量的首要問題，應引起相關部門的高度重視。為此，首先，應該有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處。其次，可以加大對語文教師進行專業培訓力度，提高語文教師素質。只有這樣，教學觀念得到及時的更新，師資資源得到及時的組建，我們的教學效率才會得到不斷的提高。
2、激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習
愛因斯擔說：“興趣是最好的老師。”學生有了學習語文的興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動的進行語文學習。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，在少數民族地區的小學語文教學中，作為教師的我們，在積極的轉變教學觀念，組建師資隊伍的同時，我們還應極其注重學生語文學習興趣的激發，積極的利用學生的學習興趣去帶動學生學習的積極性和主動性，引導學生快樂自主的投入到學習中來，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，俗話說：“良好的開始是成功的一半。”教學中，在教學的一開始時通過導入激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，我們教師合理運用“引用導入法、活動導入法、情境導入法、民族地區特色文化導入法”等各種趣味導入模式，爭取在教學的一開始時激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高教學效率。
3、普及普通話，提高學生的表達能力
關鍵詞 小學語文；微課；信息化教學能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學語文學科的教學實踐而言，信息技術與課程教學實現有效整合是當前教育的重要舉措。因此，小學語文教師必須不斷提升自身的信息化教學能力，以應對現階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學語文教學實踐，能夠有效整合教學過程中的每一個環節，從而提升課堂教學效率，為學生打造優質、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學能力。
2 信息化教學能力與微課
小學語文教師信息化教學能力分析 所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下，教師可以借助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導致小學在校語文教師信息化思維較低。為提高小學語文教育的整體水平，在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，并將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現d體；視頻持續時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節微課的重點在于一個知識點的講解。
平日學生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節的大課，調查表明，他們不可能一整節課都保持高注意力，通常在每節課中間保持上課的高效率。而微課設計時間短、內容精悍，采用先進的多媒體技術，能夠很快抓住全班學生的注意力；當學生沉浸在一個知識點的學習中時，它又會迅速結束，給學生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。
3 微課提升小學語文教師信息化教學能力
將微課應用于教學實踐中，能夠有效優化課堂教學，通過微課，教學過程中的情境創設可以獲得有效的信息資源，為學生提供合作學習新方式。在信息技術環境下，信息化教學能力需要借助微課這一新興事物，充分引導教師借助現代信息技術手段實現信息化教學設計、實施和監控，提升信息化教學能力。
信息化教學設計能力 傳統的教學設計，需要教師設定教學目標，在教學目標的基礎上實現對教學步驟、教學策略、教學方法的設計。在信息化背景下，信息化教學設計能力是一種具有系統性和整體性的思維方式，在系統方法的指導下，以學生為出發點，充分利用現代化的信息和資源，合理安排教學過程中的不同環節，實現最優化教學過程設計。通過微課的應用，促進教學設計的精細化。在微課程的錄制過程中，需要運用準確、精練的語言對知識點進行描述，需要對教學設計進行重組和再設計，為學生提供更多針對性的互動學習機會。通過微課，有效實現對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設計也要脫離傳統“輔助教師講解”的設計思想，逐步形成適合學生自主學習的設計，這些都對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求。
信息化教學實施能力 信息化教學實施能力是教師確保教學過程能夠順利推進的重要保障。為了達到有效的教學目標，在教學過程中，教師需要對教學過程不斷地進行計劃、調整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關系到教師獨特教學思維的具體體現，直接影響到學生的課堂學習效果。為此，在教學實踐中，教師應該著重提升自身的信息化教學實施能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生之間的協作、教學資源的優化配置等。隨著微課的應用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關注教學設計的個性化，實現對教學資源的優化組合，且貫穿于課堂教學的導入、講授、總結、復習等各個環節，對于學生的課前預習和課后復習也起到重要的作用。
信息化教學監控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學監控能力，能夠確保教學活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學活動起到重要的調節、矯正作用，實現教學活動的自我控制合理化。在微課環境下，通過互動式微課設計，能夠有效實現教師對教學活動的監控，并準確掌握學生對于某個重難點知識的掌握程度。
微課應用信息化技術，教師可以通過信息化的數據對學生上課情況進行掌握。如在每一節微課結束之后，教師可以從學生手中收集數據，利用信息化的技術對數據進行分析，然后對微課效果進行分析。小學語文教師如果長期處于這種信息化技術的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應用對于教師信息化教學能力的培養與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略
在課前準備方面，培訓與激勵并重 對于小學語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準備工作。小學語文課堂課前的準備工作應包括課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征分析、教學過程的初步設計等。這些準備工作的進行，都需要做得系統化、科學化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，而且要有信息化教學設計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學設計能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執教者前后兩份教學案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學設計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進行了調整，每一個小的知識點都用更加科學的方式引出，以調動起學生的學習積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學方式，讓學生小組合作，對教師提出的問題共同進行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學習到其他學生思考問題的方式。總結而來，這樣的模式是更加注重以學生為中心，更加注重提高學生的能力。
除此之外，小學語文教師在進行課前準備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學生和其他高年級學生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學習上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學習的動力，從而更有助于學習成績的提高。如教學《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向學生放映優秀的分角，讓學生提前準備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應該事先準備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學習中更加用心；對于表現不太好但勇敢在同學面前展示自己的學生，教師一定要注意自己的語言表達技巧，對他們進行積極的鼓勵，增強他們的信心。
在課堂教學方面，注重技術培訓與實踐 對于小學語文課堂教學而言，好的教學課堂不僅需要合理設計，更加需要現場生成。在信息化背景下，教師在教學過程中需要應對的突發狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進，在實踐過程中，教師對于信息化設備的操作能力直接關系到他的信息化教學水平，也直接關系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應該能夠簡單地維修處理教學設備，為學生的學習服務。教師對于教學設備的使用目的、使用方式和時機都要準確把握，特別是對小學生，更要結合他們的特點，提升教學課堂的管理能力，以免引起教學過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應用，實現對不同教學資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應用，通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學實踐提高應用能力。
5 結語
微課是信息化背景下新型的教育教學資源，是教育信息化的具體體現，其在教育教學過程中的應用，必然能夠推進教育現代化的發展，為教育改革帶來新的風潮。現階段，將微課應用于教學實踐仍然處于初級階段，應用規模較小，大規模應用尚顯得有些空白。通過微課在小學語文教學中的應用，提升教師的信息化教學能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應該充分發揮微課的優勢，加大系統化、規模化微課資源開發，提升教師信息化能力，為推進教育信息化做出貢獻。
參考文獻
[1]麥海娟，麥海燕.少數民族地區小學教師信息化教學能力的現狀與提升策略：以寧夏回族自治區Y市為例[J].中國現代教育裝備，2015（24）：31-34.
[2]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.
[3]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路：對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.
[4]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究[J].電化教育研究，2009（2）：5-18.
