時間：2023-01-12 13:51:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業論文投稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
河南高校非計算機專業教師的計算機應用能力比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對此問題，本文在對河南高校非計算機專業教師計算機應用狀況調查的基礎上，總結歸納了非計算機專業教師計算機能力模型。該模型主要包括：基礎、教學和科研三個計算機能力需求類，十六個計算機能力類，三個需求類到能力類的映射。
關鍵詞：
河南高校；非計算機專業；教師；計算機能力；模型
建設世界一流大學和一流學科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業教師的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從基礎、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為相關部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務地方經濟的能力提供理論支持。
1非計算機專業教師計算機能力需求類
高校中非計算機專業教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業教師的計算機能力需求類概括為：基礎類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和信息系統。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。三個需求類如圖1所示。操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和使用教學信息系統是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、NetworkSimulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2非計算機專業教師計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業教師的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：（1）操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；（2）操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；（11）教學信息系統的使用包括：教務管理系統、Sakai（賽課）網絡教學平臺等；（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網、金數據、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；（14）數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業教師計算機能力的基礎類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖2為河南省高校非計算機專業教師的基礎需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。圖3為河南省高校非計算機專業教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關系。
有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統兩個計算機能力類。圖4為河南省高校非計算機專業教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。需要特別指出的有兩點：（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
4結語
本文所建立的高校非計算機專業教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。
參考文獻
[1]霍占強,米愛中.河南高校非計算機專業學生計算機應用能力培養方案研究[J].電子世界,2014(18):443-444.
[2]霍占強,耿玲玲．如何在當前階段做好河南高校非計算機專業人員的計算機應用能力的培養[J].電子制作,2014(12):113-114.
關鍵詞：課群建設；模塊化教學；計算機基礎教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)28-7044-02
Building a Professional Characteristics of Computer Classes
XU Wei
(Center of Computer and Experiment, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)
Abstract: As computer technology is to the professional field, the existing single mode of computer teaching for colleges will not be able to meet the demand for professional students. To make a better service in different professions, according to the ministry of education concerning the opinions and demands, the classes construction on computer foundation courses are put forward. And learn a foreign university's teaching experience, aimed at university computer courses offered a new teaching method ― the modular teaching method.
Key words: classes construction; modular teaching; computer basic teaching
隨著信息技術的發展，計算機已經成為了人們工作生活中一個不可或缺的工具，大學生作為即將走入社會的群體，熟練掌握計算機應用是社會對大學生提出的新要求，基于這一點，每個大學院校都開設了計算機相關課程，但是，當前的計算機基礎教育效果并不盡如人意，計算機基礎教育的目標是“培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力”，由于課程設置的局限性，目前的教育模式并沒有完全實現這個目標，隨著計算機技術日益深入到各專業領域，在專業課的教學中已經大量涉及到計算機的知識與技術，一些專業課更是將計算機軟硬件作為必備的工具，同時，不同學校、不同專業對學生的要求差異很大，因此，必須建設有專業特色的計算機基礎課群[3]。
1 計算機基礎教育現狀
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中[1]，建議各校在課程設置中采用“1+X”的課程設置模式，即大學計算機基礎+若干必修/選修課程，并從專業應用計算機的特點出發，對專業進行分類，提出相應的課程建議方案，如表1所示。
目前很多高校采用的都是基于表1的相應的課程設置，通常情況下，除去計算機專業，其余專業的所有學生在大一上學期必須學習《大學計算機基礎》課程，這門課程主要介紹的是計算機的基本原理、Windows的基本原理與操作、Office辦公自動化軟件中的Word、Excel、Powperpoint的應用以及多媒體和網絡的基本知識，這門課程深受大一新生、特別是在讀大學之前很少接觸計算機的學生的喜愛，因為Office屬于非常實用的軟件，學生寫論文、投稿、參加社團活動做宣傳片等都會用到；到了大一下學期，再統一開設計算機程序設計課程，根據院系不同，偏理科的院系如數學與統計學學院、生命科學學院等開設《C語言程序設計》課程，偏文科的院系如民族學與社會學學院、外語學院等開設《Visual Foxpro程序設計》或者《ACCESS數據庫技術》課程；進入大二之后，再根據專業不同開設不同的計算機課程，如matlab，機械制圖等。
2 現有計算機基礎教育的弊端
顯然，不同類型的學校和專業，對計算機的要求是不同的。無視專業差別，籠統的設置相同的計算機課程，不但對學生的能力培養起不到任何作用，反而會打消學生的學習積極性以及對計算機課程的學習興趣。另外，目前的計算機基礎教育不具備連貫性，很多學生在大一學習了大學計算機基礎和程序設計或者是數據庫課程，在后續的學習和生活中，因為很少用到相關知識，而又再未接觸其余的計算機課程，等到踏上工作崗位要用到這些知識的時候，已經基本上都遺忘了，因此，針對不同類型的學校和專業，建設不同的計算機基礎課群是非常必要的。
3 計算機基礎課群建設
計算機基礎課群的建設應該遵循兩個原則：第一、課群的建設應該有針對性，結合專業特色，開設和專業相關的計算機基礎課程；第二、課群建設應具有連貫性，使計算機基礎教育貫穿整個大學階段，針對這兩點，筆者提出如表2所示的計算機基礎課群建議，其中，建議必修課程在大一完成，限選課程可以安排在大二，而選修課程則安排在大三之后。
不難發現，不管是哪個類別專業的必修課程里，都有大學計算機基礎課程，這門課程無疑是學生進入計算機領域的敲門磚，但是隨著計算機基礎教育低齡化的進一步深化，越來越多的大學新生在進入大學之前已經有了一定的計算機基礎，因此，這門課程雖然作為必修課程，但是對基礎不一樣的學生還是應該差異化對待。
除了現在在各大高校普遍使用的分級教學方法之外，筆者參考國外一些大學，如不列顛哥倫比亞理工學院[2]的做法，提出“計算機基礎模塊化教學方式”，即將計算機基礎課程以系列課方式設置，按照內容由淺入深劃分成多個模塊，各個模塊的上課時間錯開，分別設置相應的學時，如第1模塊學習計算機的基礎知識以及Windows操作系統，可以從第1周開始設置2周4個學時的課時，第2模塊學習Word文字處理，可以從第3周開始設置3周6個學時的課時……這樣，學生可以根據自己的實際情況自由選擇，毫無基礎的學生可以選擇從最簡單的學起，一直學完整門課程，而有一定基礎的學生可以選擇學習其中的幾個模塊，已經完全掌握這門課程的學生則可以申請免修，免修的方法就是由學院組織考試，考試成績達到一定標準則可以免修這門課程。
4 結束語
針對目前高校計算機公共基礎教學模式單一的問題，筆者認為不同專業應結合專業特色設置相應的計算機基礎課程，同時，為了使學生能夠學有所用，在進入工作崗位之后能熟練使用計算機解決工作中的問題，計算機課程的設置應具有連貫性，針對這兩方面，筆者提出了不同類別專業計算機基礎課群的建設意見，同時，借鑒不列顛哥倫比亞理工學院等國外院校的教學經驗，提出了大學計算機基礎模塊化教學方式。希望通過這一系列的教學改革，培養大學生學習計算機知識的興趣，使計算機能夠真正成為大學生解決問題的好幫手。
參考文獻：
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）[M]. 北京:高等教育出版社,2009.
[關鍵詞]CNKI機構數字圖書館增值服務學科化服務學科知識服務平臺
[分類號]G350
1 引言
構建一個既能揭示館藏學科資源實體，也能鏈接虛擬學科導航資源，既是學科資源的組織管理平臺，又是學科信息的平臺，同時也是館員、用戶共同交流的平臺，已成為高校圖書館學科化服務努力的方向…。但目前學科知識服務平臺在高校圖書館中應用還不普遍，據相關調查顯示，目前“211工程”院校中僅有上海大學圖書館搭建了學科服務平臺。究其原因，主要在于學科知識服務平臺的建立、維護和發展需要依靠先進的信息技術和充裕的資金。對于一些技術能力不強、經費緊張的中小型高校圖書館來說，要自行搭建學科信息服務平臺還有一定的困難。而某些商業數據庫已經開始提供基于學科化服務的免費增值服務平臺，如國內清華同方知網(CNKI)免費提供的個性化增值服務功能“網上機構／個人數字圖書館”系統，為學科化服務平臺的搭建提供了便利。本文就如何利用CNKI機構數字圖書館的增值服務，在機構數字圖書館中搭建機構學科子館，使其作為學科知識服務平臺來促進高校圖書館學科化服務進行探討。
2 基于CNKI學科知識服務平臺的構建
2.1“網上機構／個人數字圖書館”的由來
機構數字圖書館是CNKI根據不同行業機構用戶的特征，設計出不同類型的數字圖書館模板，為機構用戶提供的一個可以按需定制資源服務，輔助信息組織和管理決策的平臺，機構用戶可以在此平臺上自主配置資源，建立為單位服務的數字圖書館。個人數字圖書館則是CNKI為個人用戶提供的個性化、交互式學習研究空間，用戶可在其中按需訂制資源、功能以及情報服務。
2.2機構數字圖書館的獲得
一般來說，已經購買CNKI數據庫產品的高校圖書館，CNKI會主動為其建立一個以高校名為名稱的高校機構數字圖書館，高校圖書館會得到一個本單位用戶進入機構數字圖書館公用的用戶名和密碼以及機構數字圖書館后臺管理密碼，機構管理人員可以用這個密碼進入后臺管理本單位的機構數字圖書館。
2.3機構學科子館的建立
高校圖書館可以按學校設置的重點學科情況，在中國知網主頁中注冊以學科命名的機構子館。然后機構館在其后臺管理“子機構館創建及關聯審批”欄目中審批，就可實現機構館與機構子館的關聯，所創建的機構子館同樣具備與機構一樣的后臺管理，同樣可以配置機構館中的資源，可以把它作為學科知識服務平臺在其中開展學科化服務。
2.4機構學科子館的后臺管理功能
機構學科子館后臺管理具體實現的功能有：①按需個性化訂制CNKI中的學科資源；②組織各類自建學科資源及服務；③定制機構相關的學科文獻、信息、情報；④增加自定義欄目；⑤子機構館創建及關聯審批；⑥按需定制顯示模板和顯示方式。機構學科子館的后臺管理平臺，如圖1所示：
具體可選擇的欄目如表1所示：
在后臺管理的各個欄目中按需勾選其中的子欄目并選配欄目內容。以“學科文獻館”欄目為例，具體創建流程及操作如下：選擇機構管理平臺>本館信息服配置>學科文獻館，點擊“選配內容”按鈕>“添加資源”按鈕>選擇“按學科專業選擇資源”或“按數據庫選擇資源”>選擇資源后點擊“定制”按鈕>選擇數據庫后點擊“提交”按鈕>顯示定制成功。
3 在CNKI搭建學科化服務平臺的優勢
“211工程”院校中較少圖書館建有學科知識服務平臺，其中最具代表性的是上海大學圖書館創建的基于博客、維基、新聞聚合等web 2.0技術的學科知識服務平臺。與上海大學圖書館相比，在CNKI機構數字圖書館中搭建機構學科子館做為學科知識服務平臺進行學科化服務有以下幾方面的優勢。
3.1對學科館員的技術及資金要求不高
上海大學圖書館搭建的學科知識服務平臺，采用博客、維基等開源軟件。雖然所用軟件大都是免費的開源軟件，無需購買或自行開發，對資金要求不高，但是對技術人員的要求相對較高，需要具有圖書館專業背景的計算機技術人員，能熟練的應用web 2.0技術進行資源、應用和服務的有效整合。在CNKI機構數字圖書館中，完善的后臺管理功能對搭建學科知識服務平臺提供了有力的支撐。工作人員只要根據后臺管理中的功能提示選配內容就可操作，無需計算機專業人士，一般的學科館員都能勝任。
3.2提供更為全面的學科資源與服務的整合
與上海大學圖書館AJAX動態個性化平臺實現全面資源與服務的整合類似，在CNKI中通過后臺管理功能可以把高校圖書館內所有的學科資源及服務，如OPAC、自建數據庫、學科導航、參考咨詢服務、投稿指南服務等整合到機構數字圖書館中。更具特色的是在CNKI中，通過靈活運用后臺賦予的強大個性化定制功能，可對CNKI數字出版平臺本身的學科資源進行更深層次整合，如定制學科主題資源、學科整刊資源等。數字出版平臺還會自動分析用戶需求，主動推送如學科學術熱點、學術趨勢等學術信息，推送部分學科用戶在研究活動中需要用到的常用服務網址。
3.3建立獨特的用戶參與與互動交流機制
上海大學圖書館以維基為學科平臺，通過互動方式沉淀知識，學科館員與學科用戶集體參與共同創作的形式來實現學科資源的整理。以學科博客形式，通過解釋評論方式來實現學科館員與學科用戶的雙向互動。在CNKI中，用戶參與與互動主要場所為機構的數字圖書館和個人數字圖書館，機構館與個人館之間、個人館與個人館之間均能實現良好的互動。機構館可批準學科用戶的個人館加入機構館使用機構館的資源，學科館員通過在機構館后臺管理中的單位通知欄目學科信息，這些消息不但會出現在機構館中，也會直接推送到各學科用戶的個人館中。學科用戶通過在機構館中的建館建議欄目，以推薦主題檢索策略、發表建館建議等方式來參與機構館的學科資源建設。在個人館與個人館之間以增加學友，以給學友留言的方式實現學科用戶與用戶之間的交互。另外，CNKI學術論壇也是學科用戶進行交流互動的好場所，機構館和個人館可以在其后臺管理的學術交流區欄目，定制學科領域相關的網上學術論壇以方便學科用戶進行學術交流。
綜上所述，筆者認為，在CNKI中利用數字出版平臺提供的強大資源組織管理和個性化定制功能，創建各高校機構數字圖書館，在機構館中搭建學科知識服務平臺的方式可以較好的提升高校圖書館學科化服務水平。
4 基于CNKI學科知識服務平臺的學科化服務
4.1整合館藏學科資源
高校圖書館現有的學科資源按來源可分為兩類：一類是CNKI中的學科資源；一類是非CNKI的資源，如學科導航、學科信息門戶網站、學科館員網頁、學科數據庫、自建數據庫等資源。這些資源由不同的資源供應商提供或者自行開發而成，分布在高校圖書館網站上，資源系統之間彼此孤立，讀者查詢時要在各個數據庫之間來回切換，使用起來不方便。機構數字圖書館出現后則可較好的解決這個問題，可以在機構數字圖書館下的學科知識服務平臺中實現學科資源的整合。
4.1.1CNKI學科資源的整合CNKI中的資源，主要包括學術期刊、博士學位論文、優秀碩士學位論文、重要會議論文、年鑒、專著、報紙、專利、標準、科技成果、工具書、知識元、古籍等資源。高校圖書館可以根據學校各學科的實際需要，對CNKI中與學科專題要求相符合的資源進行重新組織：①學科整刊資源，利用學科知識服務平臺的后臺管理功能，創建“本單位定制整刊”欄目，根據需要在其下添加多個子欄目，每個子欄目保存某一類的學科刊物(如期刊、學位論文、報紙、會議論文、年鑒、工具書等)，通過在CNKI文獻來源導航頁面查找、定制相應的刊物并保存到對應的子欄目中，在學科知識服務平臺創建的所有欄目都會在學科知識服務平臺首頁中顯示；②學科主題資源，根據學科主題，在學科知識服務平臺中主題文獻館欄目下創建以各個學科主題命名的子欄目，通過定制“檢索式”，建成完整、系統的主題文獻館欄目，系統會定期自動推送各主題最新文獻。
4.1.2非CNKI學科資源的整合對于非CNKI的學科資源，在學科知識服務平臺中可設置為可跨庫檢索館藏資源和單庫檢索館藏資源欄目，利用CNKI數字出版平臺的增值功能，把館內的各種學科數字化資源統統整合在學科知識服務平臺中：①把自有資源按照CNKI統一元數據要求組織、制作和加工數據，形成學科知識服務平臺中的可跨庫檢索館藏資源，實現一站式文獻檢索；②把自有資源集成到學科知識服務平臺內，通過錄入自有資源的名稱及其對應的網址，提供鏈接給學科知識服務平臺，形成單庫檢索館藏資源，這些資源可以在學科知識服務平臺首頁中集中揭示，用戶使用時可以方便的鏈接到自有資源的原系統中使用。
4.2定制學科導航相關信息
學科導航是學科化服務的一個重要組成部分，許多高校圖書館都開展了此項工作，其包含的內容主要有研究機構、學會組織、專業站點、專家學者、學術會議、政府機構、參考工具等。目前學科導航服務中對研究機構、學會組織的導航只提供介紹和提供網頁的鏈接，專家學者的導航只鏈接到介紹該專家學者的網頁上，學術會議的鏈接主要鏈接到會議主辦方的會議信息頁面，對它們產生的成果較少提供。在學科知識服務平臺中通過創建相關欄目定制相關信息可以深化這些學科導航的服務內容：
定制以研究機構名稱為主題的資源。在學科知識服務平臺中定制以研究機構名稱為主題的資源，系統將自動推送CNKI數字出版平臺中該機構的研究動態與成果。
定制學科專家主題。在學科知識服務平臺中得到所定制的專家的工作單位、所屬學科、發表文獻情況、被引用、被下載情況，幫助用戶全面了解學科專家。
定制學科相關的會議信息。CNKI數字平臺資源中含有大量的會議資源，如中國重要會議論文全文數據庫收集了中國科協及國家二級以上學會、協會、研究會、科研院所、政府舉辦的重要學術會議、高校重要學術會議、在國內召開的國際會議上發表的文獻等會議信息。在機構學科子館中定制學科相關的會議信息，系統會自動推送CNKI資源中有關學術會議的主辦單位、會議時間、會議征文、會議論文集等一系列相關信息，在學科知識服務平臺中的會議信息將會按國內會議、國際會議進行分類，其下又把會議信息分為即將召開、最新、已經召開三大類。
4.3基于信息定制、推送功能的學科定題服務
CNKI提供給機構數字圖書館強大的信息定制功能，對高校圖書館開展學科定題服務具有較好的促進作用。在學科知識服務平臺中開展定題服務，可以大大提高定題服務的針對性、時效性和工作效率。具體表現如下：
4.3.1資源定制功能簡化定題檢索服務高校圖書館開展定題檢索服務需要根據用戶的教學、科研需求，定期或不定期對某一特定主題進行跟蹤檢索，并提供最新的檢索結果，同一主題的信息往往需要進行多次檢索。在學科知識服務平臺中，利用系統強大的資源定制功能可以簡化檢索過程。通過了解學科主題或課題的需求信息，編制檢索式，確定檢索策略，系統就會根據設置好的檢索策略進行檢索，自動、連續地把CNKI中最新的資料信息推送到學科知識服務平臺的主題文獻館欄目中，從而實現對某一主題信息資源的動態跟蹤服務。
4.3.2個性化推送科研課題跟蹤內容
學科知識服務平臺“定制個性化情報服務”欄目下部分子欄目對跟蹤科研課題，促進科研管理很有幫助。如：①通過在學科知識服務平臺中定制“本單位承擔的科研項目跟蹤圖”欄目，用戶在館內可查看科研課題的基本信息，跟蹤課題的相關研究人員、相關專利、標準、科研成果等；②定制“各學科科研成果在全國中的對比”欄目，可了解機構館發表文獻數、學者數等統計指標，與全國相關研究領域的統計數據進行比較；③定制“本單位研究人員”欄目，系統會提供在總庫平臺中發文的該機構所有學者信息，用戶可了解本單位學者的基本信息、發文量、發文被引頻次和下載頻次等評價信息。
4.4面向學科的參考咨詢服務功能嵌入
參考咨詢服務是學科化服務的內容之一，學科用戶需要借助參考咨詢服務來解決其在利用圖書館資源中碰到的各種問題。通常高校圖書館的虛擬參考咨詢平立于數據庫資源系統之外，用戶在使用數據庫過程中遇到困難需要向咨詢館員尋求幫助時，要切換到虛擬參考咨詢平臺界面，有的還需多層鏈接才能進入其服務頁面，有些用戶因此覺得麻煩，進而放棄對參考咨詢服務的使用。
在CNKI機構數字圖書館中建立學科知識服務平臺，可以利用其提供的增值功能，在學科子館中增加虛擬參考咨詢欄目，提供參考咨詢的鏈接，把圖書館中的虛擬參考咨詢系統導人到學科知識服務平臺首頁中，將參考咨詢服務與學科知識服務平臺鏈接。用戶在使用學科知識服務平臺資源時碰到問題，可以直接進入圖書館中的虛擬參考咨詢系統，與咨詢館員取得聯系，更有效地利用學科知識服務平臺，獲取所需的信息資源。這對促進學科化服務具有重要的意義，同時也可提高圖書館參考咨詢的服務效率。
4.5定制學科期刊相關信息，提高學科投稿指南服務水平
發表學術論文的數量和質量是評定科研人員學術水平的一項重要指標，高校學科科研人員通常通過發表學術文章來快速、直接地向國內外同行介紹自己的研究成果。為了幫助高校學科科研人員能準確、有效
的向學術期刊投稿，節省科研人員查找稿約信息的時間和精力，許多高校圖書館都開展了按學科專業收集投稿指南信息服務。但投稿指南信息服務有的只提供郵編、地址、電子郵件、聯系電話等期刊的聯系方式，對期刊的影響因子、獲獎情況、欄目信息、稿約信息、稿件格式等較少涉及。
可以在學科知識服務平臺通過定制學科用戶關注的期刊，形成投稿期刊欄目。用戶除了可以了解到與期刊的聯系方式等信息外，還可以了解如期刊獲得榮譽、影響因子、總被引頻次、總下載次數、載文量等反映該期刊的學術地位、質量方面的及該刊近年文獻研究方向分布等信息。
5 促進學科化服務開展的措施
5.1由具有學科背景的館員來管理學科知識服務平臺
學科知識服務平臺的服務質量不僅取決于CNKI提供給機構數字圖書館的功能是否強大，資源是否豐富，更重要的是取決于利用機構數字圖書館提供學科化服務的圖書館工作人員的素質。學科知識服務平臺要取得良好的服務效果，必須要具有較高的學科專業背景和信息檢索能力的管理人員，能對學科資源進行較好的組織和篩選。所以學科知識服務平臺的管理人員最好是由相應學科的學科館員來擔任。
5.2加強服務宣傳及學科用戶培訓工作
利用CNKI機構數字圖書館搭建學科知識服務平臺進行學科化服務，對于圖書館的用戶來說是一項全新的服務，所以在推出學科知識服務平臺之后要及時的進行宣傳，讓學科用戶知道并樂意使用學科知識服務平臺提供的學科化服務。要通過各種形式對用戶進行培訓以擴大學科知識服務平臺的使用范圍，如在數據庫使用指南及培訓講座中加以專門的推介與培訓，在文獻檢索課教學工作中給予推廣，在學科知識服務平臺中提供使用幫助等。
5.3加強與學科用戶溝通
滿足學科用戶的需求是學科化服務的方向，只有與學科用戶多交流與溝通才能了解學科用戶的真正需求。除了通過電話、電子郵件及直接與學科用戶取得聯系，了解用戶需求外，幫助學科用戶在CNKI中建立學科用戶的個人數字圖書館，實現個人數字圖書館與機構學科子館的聯通也是與學科用戶進行溝通的一個好辦法。
關鍵詞：大數據；高職圖書館；信息素養教育；演進
摘要：文章闡述了大數據時代高校圖書館信息素養教育模式的演進過程，分析了當前大數據環境下高校圖書館信息素養教育三種模式的利弊，并對其進行比較研究，最后提出了大數據時代高校圖書館信息素養教育模式發展的創新思路，以期能促進我國高校圖書館信息素養教育的發展。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）04-0055-03
大數據即海量的數據和信息。隨著互聯網技術的發展，信息呈爆炸式增長，人們習慣用大數據來描繪信息爆炸時代產生的規模龐大的信息數據和產業。云技術的發展更是促進了大數據時代的發展，進而給社會帶來了巨大影響。信息素養是一個新興的時代名詞，主要是指學習者獲取信息、利用信息來提高自身學習自主性和創造性的能力。大數據環境為高校圖書館發展帶了極為有利的條件，促使高校圖書館由傳統圖書館向現代化、信息化、數字化的新型圖書館轉型。高校圖書館目前正在加快數字化、信息化的建設步伐，因此培養學生的信息素養，提高學生利用信息的能力成為高校圖書館當前的一項主要任務。
1大數據時代高校圖書館信息素養教育的演進
1.1高校圖書館原有信息素養教育模式
傳統的高校圖書館主要是紙質館藏文獻中心，學生們通過閱讀紙質文獻來獲取、利用信息，提高自身的學習能力和創新能力。因此，傳統高校圖書館的服務也主要以流通和管理紙質文獻為主，信息素養教育主要集中在了解館藏文獻的分類、查找、閱讀、借閱等項目上，內容比較簡單。通常情況下，高校圖書館都會在新生入學時開設信息素養教育課程，由圖書館員帶領新生了解圖書館的館藏文獻情況，明確文獻區域劃分，并且教會新生基本的文獻查找、借閱方法。當圖書館有新書入庫時，圖書館員也只是簡單地通過張貼海報進行宣傳。傳統圖書館由于館藏文獻數量有限，信息素養教育的模式較為單一。
1.2大數據環境下高校圖書館信息素養教育模式
在大數據環境下，高校圖書館的信息資源不僅包括本館自身原有的館藏文獻資源，還包括購買的許多具有學習和科研價值的數據庫，這些都極大地豐富了圖書館數字館藏文獻資源。此外，高校圖書館還積極開發新的特色資源，加強圖書館的區域聯合，豐富了高校圖書館的信息存儲量。海量數據在豐富高校圖書館館藏文獻的同時，也給師生獲取、利用信息帶來了一定的難度，高校圖書館也勢必要建立信息素養教育的新模式。在大數據背景下，高校圖書館信息素養教育模式應堅持“三步走”的戰略方針，即在傳統信息素養教育模式的基礎上，先鞏固基礎，再進行技能提升。新型的高校圖書館信息素養教育方式主要有以下幾種：第一是新生入館教育，第二是開設信息檢索公開課，第三是專題講座，第四是建立圖書館網站，第五是應用信息參考咨詢服務[1]。
2當前大數據環境下國內外高校圖書館信息素養教育模式比較研究信息素養教育最初產生在美國，后來隨著互聯網技術在全球的發展，我國也越來越注重對人們信息素養的培養。筆者將信息素養教育的模式概括為通識教育模式、基于軟件服務平臺的培養模式、嵌入學科專業的培養模式三種，并對這三種模式在國內外的發展狀況進行了比較。為了保證樣本選擇更具代表性，筆者分別選取美國的西佛羅里達大學、加州大學、普渡大學、華盛頓大學和我國的北京大學、浙江大學、上海交通大學、吉林大學作為調查樣本。
2.1通識教育模式培養
通識教育模式是目前中美普遍采用的信息素養教育模式，它更多地強調信息素養基礎教育。通識教育模式主要是通過課堂教學和講座培訓來完成對學生的信息素養教育，一般根據學生水平和學科門類的不同，學習內容和能力培養也會有所區分[2]。通識教育模式下的信息素養教育主要是為學生掌握基礎知識和專業知識打基礎，而不是重點培養學生在某一具體學科領域的信息素養。大數據環境下，高校圖書館主要通過預約和滾動講座、公選課、必修課和預約課等形式來培養學生的信息素養。中美高校圖書館通識教育信息素養教育培養模式主要課程的比較研究見表1。
從表1可以看出，美國高校圖書館側重于對學生的數據價值甄別和數據安全保護能力的培養，因此課程設置偏向于數據存儲和數據庫管理，另外，還專門設置了“科研項目和數據生命周期”課程，通過講解科研應用中的大數據分析方法及調取所在州政府的公開網絡資源，讓學生學會運用大數據的分析方法和工具進行分析。我國高校圖書館則側重于對本館特色館藏資源的宣傳，如：北京大學圖書館開設“北大圖書館數字特藏資源巡禮”講座，為學生們講解北大名師數據庫和北大民國舊報刊數據庫，讓學生們在了解北大Y源的基礎上學會通過大數據技術獲取利用這些信息資源[3]。而在對學生的數據獲取和分析能力的培養方面，美國高校開設“大數據和NoSQL概論”課程，浙江大學則開設“如何利用新媒體資源開拓視野”的講座。在信息道德教育的培養方面，美國高校開設“知識產權”“數據使用權利與獲取”“數據共享和授權”等課程，而我國高校則開設了“學術論文寫作及核心期刊投稿指南”及“國內外專利法規”等課程[4]。綜合課程設置來看，美國高校課程設置更加適應大數據環境下學生信息素養的培養要求，而中國通識教育模式中的課程設置則體現為對大數據分析基礎知識和技能的培養與重視。
曾文敏：大數據時代高校圖書館信息素養教育模式的演進與比較研究 2.2基于軟件服務平臺的培養模式
基于軟件服務平臺的培養模式主要是指圖書館的網站利用各種軟件平臺對學生進行信息素養教育。現在，比較通用的軟件服務平臺包括Libguide導航平臺、BlackBoard資源平臺和ePortfoio進程平臺等[5]。該模式的優點是學生通過網絡自主學習，學習過程更加便捷靈活，資源的利用率也明顯高于通識教育模式；缺點是平臺建設需要投入更多的人力、物力和財力，而有的學校在這方面的建設仍然非常落后。目前，美國高校已經普遍采用資源導航系統加強對學生的信息素養教育，而我國高校剛剛引進這種模式，還處于探索階段。中美高校基于軟件服務平臺的信息素養教育培養模式主要導航內容比較見表2。
從表2可以看出，從數據價值甄別及數據安全意識的培養方面來看，美國高校積極利用大數據的優勢增設了“大數據”“人口普查”和“國家數據存儲”等導航服務[6]，而我國在這方面比較欠缺，迄今為止僅有浙江大學圖書館設置了“國家數據”這一資源導航系統。在數據的獲取信息分析能力方面，美國高校主要增加了“數據分析工具的使用”“R語言及軟件的使用技巧”等軟件導航，這些軟件設置主要側重于培養學生的數據管理、挖掘、分析、保護能力。而國內高校近些年也增設了“基于SPSS軟件應用”“MATLAB使用技巧及提高”等導航學習資源[7]。在信息倫理道德的培養上，美國高校從大數據的角度出發，注重培養學生了解數據引用政策及授權相關方面的知識，充分讓學生學會保護大數據時代個人的隱私權利，而國內的信息道德教育仍然停留在專利法規的層面，比較落后。
2.3嵌入學科專業的培養模式
嵌入學科專業的培養模式主要是讓學生參與教師的科研項目，讓學生在參與項目的過程中，學會查閱文獻、發現及獲取信息。在大數據環境下，嵌入學科專業的培養模式更加注重讓學生結合具體的科研項目進行問卷調查，進而獲取數據信息，并且進行相關的數據處理、分析和模擬過程[8]。近年來，隨著大數據分析方法深入各行各業，美國高校圖書館都非常重視以這種實踐的形式培養學生的信息素養。如：美國一些高校設置“理解數據處理過程”的選修課程，讓學生在理論學習中深入實踐，進一步配合教師深入課題的研究。而在數據加工階段，國內高校圖書館也增設了“數據鏈接”“數據融合”等課程。總體來說，在嵌入學科專業的培養模式中，國內外發展都非常迅速。
3大數據時代高校圖書館信息素養教育模式發展的思路創新3.1轉變思想，培養學生終身學習理念
信息素養的最終目的是為了提高人們的學習能力和創新能力，因此，在信息社會中信息素養是人們終身學習的必要條件。可以說，信息素養的使命就是幫助學習者結合自身特點和學習環境，根據個人發展計劃和社會發展趨勢進行合理的知識結構規劃，并進行科學管理，構建自己的動態知識體系。高校要想有效開展信息素養教育就要培養學生樹立終身學習的觀念，只有這樣學生才有接受信息素養教育的動力和需求。
3.2夯實基礎，構建層次遞進的教學內容
高校圖書館信息素養教育的關鍵是構建層次遞進的教學內容。首先，針對大一新生，圖書館可以開設專門的新生信息素養入門教育，鞏固學生的計算機基礎知識，讓他們掌握基本的應用技術。此外，圖書館還可以開設專門的入館教育，讓學生充分熟悉信息素養教育的環境。其次，針對大二和大三的學生，高校可以開設專門的信息檢索公開課，幫助學生進一步掌握信息檢索的方法和技巧，培養學生獲取信息的能力。最后，針對畢業班的學生，高校可以開設文獻管理和信息分析選修課程，以專題服務、學科導航的形式讓學生了解文獻管理軟件的使用、信息的挖掘等[9]。值得注意的是，三個層次并不是完全割裂的，而是存在著牢固的內在聯系。圖書館可以將文獻檢索、信息分析等課程嵌入專業課程的教學當中，實現信息素養教育與專業課教學的相互滲透。
3.3因地制宜，推行隨機通達的教學模式
同一學習內容在不同時間的多次練習中，其練習的情景和目的都是不一樣的。因此，在信息素養教育中，不同層次或不同階段的教學內容前后關聯，又各有側重。高校圖書館在信息素養教育中應該因地制宜，推行隨機通達的教學模式，首先可以將MOOC與翻轉課堂相結合，實現信息素養課程的線下自主學習、線上開放學習，充分結合課堂現場教學；其次可以依托SNS平臺，將信息素養教育滲透到學生平時使用的軟件中，將學生信息素養教育與日常生活社交活動以及專業學科知識的學習相互交叉與融合；再次是注重實踐教學，通過教和學的雙向互動過程，培養學生利用信息技術獲取信息的實際動手能力，提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。最后是建立和實施過程評價考核機制，在課程評價考核當中不僅要重視理論考試的成績，還要更加注重學習過程的評價[10]。
3.4堅守誠信，樹立正確的信息道德倫理觀
大數據環境在為人們構建開放、虛擬的社會信息空間的同時，也使人們面臨了許多問題，尤其是網絡抄襲、網絡暴力、網絡虛假信息和各種侵權隱私行為導致了網絡誠信危機、網絡犯罪等問題的出現。因此，幫助學生樹立正確的信息道德倫理觀是信息素養教育的重要組成部分。首先，高校可以將信息倫理道德內容與具體專業學科知識融合在一起，進行滲透；其次，要加強學生對信息的判斷能力和解決問題的能力，培養學生面對隱蔽性網絡行為的自律性；最后，進一步培養學生的信息倫理觀念，引導學生主動判斷、思考信息，并且進行展示、傳遞和交流，教會學生應對并消除信息技術所產生的負面效應。
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