時間：2022-11-06 16:36:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任工作交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，在此和大家交流一下：
1.把贊美還給學生
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣的一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的某某同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這一年多的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生們都急急忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生們顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，張媛媛同學擠了過來，告訴大家看著點，別絆倒了，然后把拖把拿起來了。我被這一幕感動了，做完操后回教室，立刻在班級表揚了張媛媛同學，并盡力贊美了她關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現她性格閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現她變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高。
這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得教師一句激勵的話語：一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立良好的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
2.用愛心為后進生撐起一片天空
我們常常把孩子比做初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽。比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責任、也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。在我擔任二年級二班班主任的第一學期里，我的班級里李猛和尹家同學，他們倆個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們倆的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察了他們倆。課下，我找他們倆談話，發現他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，他們舊毛病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他倆叫到辦公室，一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育。幾天之后，我發現李猛同學已經能夠自己按時完成作業了。于是，我及時對李猛同學進行表揚，沒過幾天，另一個同學也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是令我很興奮的是他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興；有時是：你可要堅持哦！并且一直堅持到底；李猛同學的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。通過這件事情我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點。從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用！
3.請耐心等待，花兒就要開了一一教師要學會傾聽
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾聽不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動作，可不少教師總認為學生是小孩子。不樂于傾聽他們的談話；特別是沉重犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是不能準時到校，有一次，預備鈴都響過了，班里的孫玲玲還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀了，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給他奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情之后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉。他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。
大家好！
今天，我們借助*中學召開*市班主任工作研討會，觀摩主題班會、觀看錄像、交流工作、介紹經驗、宣布獎項等，會議開得很成功。現在，我代表市班主任工作研究會向各位報告我會一年來的工作，并就2009年工作提些初步設想。
一、2008年工作回顧
回顧一年來的工作，我市的班主任工作取得了空前的成績。我簡要總結為“四個抓”：
1.抓工作平臺，不斷提高班主任工作研究意識。
加強了班主任研究會的自身建設，會員和骨干班主任隊伍不斷壯大。《*教育》雜志開設《班主任園地》《德育天地》《心理故事》《師說新語》等專欄，既為班主任提供、觀點的園地，又促進了工作交流。班主任工作援助中心的建立和運行，為年輕的班主任專業成長提供了捷徑。開展了以“強師德、塑師魂”為主題的論文評比，大多數論文能做到主題鮮明、觀點新穎、論證充分，給人啟迪。“班主任話細節”案例征集活動中，許多班主任老師積極參與了這次活動。我們組織了班主任論文評比活動，得到了各基層學校的大力支持，共收到論文200多篇，
2.抓班主任培訓，不斷提升班主任的工作水平。
接受培訓是最好的福利。我們形成了國家、省、市、縣、校無級培訓班主任的層面，采用傳統與現代相結合、請進來與走出去相結合、校本與校外相結合的辦法，對班主任進行了空前規模的培訓。一年來，我們邀請有關專家和優秀班主任對新教師進行了崗前班主任工作培訓。絕大部分學校非常重視班主任的配備和培訓，去年我們為全市所有班主任免費訂閱了《高中（初中、小學）班主任》《班主任德育理論與操作》兩本班主任讀本，受到班主任的普遍歡迎。今年8月，我們邀請了南師大博士生導師趙凱教授來啟對我市近400名班主任進行培訓；10月，開發區中學、南苑中學、長江中學、折桂中學、第一實驗小學、實驗小學、南苑小學、紫薇小學、長江小學、匯龍小學、善成小學的200名班主任參加了南通市教育局組織的班主任網絡培訓。一年來，組織多批次班主任外出接受培訓。
3.抓活動評比，不斷探索中小學班會課的改革新路。
今年12月上旬，*中學的顧英、折桂中學的朱慶如、匯龍小學的徐海英和職教中心的蔡小鳳分別代表高中、初中、小學、職教參加南通市中小學優秀班會課評比，職教中心的蔡小鳳老師獲得了南通市第二屆中小學青年教師優秀班會課比賽一等獎，*中學的顧英老師、折桂中學的朱慶如老師、匯龍小學的徐海英老師分別獲得二等獎，取得了優異的成績。
4.抓表彰獎勵，不斷形成榜樣示范引路的良好機制。
2008年9月，市人民政府在慶祝第二十四個教師節頒獎會上，評選表彰了60名優秀班主任，樹立了一批能帶領班主任群體共同前行的領頭雁。大多數學校對班主任的獎勵、津貼上采取了傾斜政策，激發了廣大班主任的工作積極性。
當然，在充分肯定成績的同時，我們也必須清醒地看到客觀存在的一些問題，比如說：有些學校在配備班主任時不夠嚴格；有些學校對班主任的培訓不夠重視，也缺少有效的舉措；一些班主任的工作水平亟待提高，師德亟待改善……這些問題是我們關注的重點，有待于我們在今后工作中加以重視和改進。
二、2009年的工作初步設想
為做好明年的班主任工作研究會和全市班主任工作，我提出“四個加強”的要求：
（一）加強學習，有計劃有重點地提高水平。
要學習班主任工作有關理論、班主任工作的政策文件、先進經驗，使廣大班主任和任課教師進入角色，更新觀念，提高水平。學校領導要為班主任學習成長創造良好條件。
（二）加強研究，有意識有針對地解決問題。
1．要緊握課題研究抓手。
2．要研究實際問題。
3．要研究班主任自身發展。
（三）加強培訓，有層次有實效地落實任務。
1.抓好培訓工作。一是抓好崗前培訓。二是抓好骨干班主任、優秀班主任的培訓。三是加大外派培訓力度。四是開展以會帶訓。五是抓好校本培訓。
2.發揮中心作用。切實辦好班主任工作援助中心的“文件通知”“教育研究”“你問我答”“熱點追蹤”欄目，促使援助中心成為我市班主任交流成長的好平臺。
四、加強領導，有組織有系統地研討問題。
1.提高組織程度。學校要把班主任工作納入計劃、過程與總結。市局將力爭一學年開2～3次研究班主任工作的會議，召開好2009年年會，力求再有新的突破。
2．加強考核評比。繼續開展評選優秀班主任活動，加大職稱評定中有些教師在班主任工作經歷上面弄虛作假的查處力度（假經歷、假獎勵等）。要制訂簡易可操作的班主任考核指標，并進行考核評比。
一、用心溝通，重視學生工作
一年級的孩子們剛從幼兒園出來，踏入嶄新的生活，難免會有所不適應，加之現在的家庭父母時間多忙于工作，小孩大都由爺爺、奶奶等長輩帶大，一直過著嬌生慣養、衣來伸手、飯來張口的生活，既然他們選擇了我們學校我們就有義務幫助孩子們養成良好的生活習慣，讓他們守紀律，知道自己已經長大，已經不是過去的小孩子，需要讓他們有少先隊的意識，很多事情要變被動為主動，我首先做的就是和他們溝通，一個新班接手，前期往往出現出現班主任管不住學生，很多時候即使強壓學生也是表面服氣，內心依舊我信我素。究其原因，是因為我們新班主任對學生還不是很熟悉，而學生對老師也不了解，特別是一年級的小學生，我們不可能讓學生來完全適應我們，班主任和學生雙方都得有一個互相交流溝通的過程并持續一段不短的時間，我們必須盡量去縮短這段時間，一年級的學生更加不可能主動找班主任交流，因此，只有我們班主任根據學生的實際情況適時的主動地去找學生交流，雖然這會花費工作以外的大量時間，但是我們新班主任作為剛接手班級應當更加的積極與勤快一點，及時把每個學生的一些情況掌握到位，盡量和每一個學生能溝通一到兩次，了解他們內心的想法，融入到他們的世界，但是在溝通時也必須要注意運用一定的方法，一味的灌輸自己的思想給孩子們也是不對的，要做到正確引導，科學教育，根據每個個體的不同運用一定的方法，甚至很多時候要去適應他們的世界，做到心靈的溝通，不要以同一種方式教育全體學生，要因人而異。只有全面掌握學生的情況，讓自己的學生了解了自己，讓他們認識到老師也是為自己好，這樣雙方都有了進一步的交流，學生才真心愿意和配合好老師開展好每一項工作與教學，班主任工作才會事半功倍。
二、注重交流，積極聯系家長
我們新班主任開展工作離不開家長的配合，尤其是小學一年級，很多學生還當上學也是一種玩的方式，心中還沒有上學的概念，不了解上學的目的，還不把自己當做一名小學生，同時畢竟家長也同樣在教育著孩子，我們平時講所謂家校交流，主要就是就得及時和家長取的聯系，我們不可能每天在學校見到每一位家長，所以這就得我們班主任必須親自去想辦法，于是家訪成了和家長取得聯系的一種重要方法，雖然現在好多老師把家訪變成了子虛烏有的，留于形式的，但不可否認的是家訪確實有很好的效果，特別是讓班主任可以更加全面具體的了解到學生的家庭背景、學前狀況等一系列情況，可以更加從容的面對學生所存在問題，對癥下藥，另外電話家訪也是家訪中一種重要的形式，可以節約工作的時間，成了我們班主任工作的良好助手，很多時候我們還可以組織家長會，建立家長聯絡的QQ群等形式，傾聽家長的新生以及對學生教育的一些看法，彌補自己在平時班主任工作中的不足，還可以請家長來校等方式和家長見面取得聯系，當面相互交流，解決一些問題，真誠以待，取得家長的信任，以便更好的對學生進行教育，并可以根據孩子在家和學校的情況互換意見，采取最有效的教育方法，以期取得好的教育效果。
三、積極主動，多向領導匯報
我們新班主任的工作同樣也得到了校領導的關心與大力支持，所以應定期向領導匯報工作情況，讓校領導可以及時得知班級與學生的情況，特別是針對學生學習和生活的情況，這樣可以讓我們班主任工作取得領導的支持和指導。領導是我們班主任工作的領頭羊，領導的支持和指導一定程度上決定了我們班主任工作的方向，我們在有了校領導的決策性或指導性的目標后，認真體會，積極思考，不斷摸索，讓自己的班主任工作思維和學校的教學里面想吻合，并結合學生的實際情況制定出可行的班主任工作方案，這樣在我們班主任在開展工作時就有了動力以及基礎，讓我們感覺不是一個人在“戰斗”，有了領導和指引我們的工作會更加的貼近實際和有效的開展。所以我們新班主任在工作中應定期找領導匯報工作和談談自身的想法，而領導也必定會積極主動地指導好工作，這樣我們的新班主任工作就會開展的更加順利。
四、虛心學習，多向同事請教
我們班主任工作尤其是小學新生班主任工作開展的過程中總會不時出現一些棘手的事情，這個時候我們不能慌張，自己無法馬上或短時間內解決的，特別是自己也沒有經驗時，應考慮到向一些有經驗的老班主任請教，向他們取經，并希望他們對這樣的事情提出指導性的建議，畢竟老班主任的工作經歷長，工作經驗豐富，直接向他們取經，可以避免走彎路，然后結合自己班級與學生的實際情況，定出解決方案。就是在平時我們也要與同事們多交流，一個人的想法總會有局限性，一件事情的決絕方案總是存在很多種，在與同事的交流中我們往往可以找到更好的解決方法和途徑，把自己的班主任工作做得更好，同時多于同事同事交流還可以提升自身的教學素養，提高自己的知識理論水平，更好的運用到今后的工作中去，所以新班主任應當在日常工作中多與同事交流，尤其應多向老班主任學習，取長補短。
在新班主任接手新班的過程中，做好各項工作是必不可少的，也是必須的，所有的新班主任或者老班主任們都必須圍繞做好班主任工作為標準，積極、合理地開展好每一項班級工作，尤其是對于我們新生班主任來說，很大程度上我們還需要做好孩子們的“父母”工作，成為他們合格的引導者、教育者，提升他們的全面素質，讓他們從小養成良好的習慣，遵守紀律，認真學習，成為優秀的人才。
我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓目標
1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2011年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。
2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2011年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。
3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創新。
5、未成年人思想道德教育。（選學）
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。
（一）縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。
（二）校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。
5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下：
七、培訓方式及方法
1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指新學年的開學前，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
1
2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學校或單位實地考察等。
3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發現問題、解決問題。
4、名師傳授與自我總結相結合。請本校或外校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。
5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網上的有關資料學習。
八、培訓措施
1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。
組長：楊勛海
副組長：王傳香
組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞
培訓工作小組
組長：王傳香
組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞
2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。
［關鍵詞］息技術；班級管理；環境
信息技術服務于班級日常管理在一所小學里，同其他工作相比，班主任工作就顯得比較枯燥和乏味。細看班主任的工作，除了要消耗大量的工作時間與小學生進行共同交流，教授學生課程，另一方面，班主任作為班級工作的管理者，為全面了解和掌握學生的各種情況，要整理班級每位學生的基本資料，并對各位學生的背景有一個整理備案。正如眾所周知的那樣，基本背景的整理對于班主任的工作有著十分重要的意義，如果管理中那些繁雜零亂的資料整理得不合適，將會對以后的工作造成較大的麻煩。然而，如果運用現代信息技術，就能使這些工作變得相對簡單、便捷、有序。
一、利用信息技術提高班級管理效率
班主任以往常常采用原始方式統計班級日常事務，這樣的統計方法耗費了大量的時間和精力，而且整理出來的數據與資料并不利于分析與保存。隨著科學技術的飛速發展，信息技術在日常班級管理中的應用范圍越來越廣泛，利用信息技術實施班主任管理工作，可以讓管理更加科學、有效，而且可以實現量化與數據化。如接新生班往往是班主任管理工作最為繁忙的時候，甚至會感到焦頭爛額。引入信息技術管理手段后，在學生學籍管理系統的引導下，班主任管理工作效率獲得有效提升。這一系統可以為班主任提供學生的電子照片、學籍信息、成績管理、評語管理、考勤管理、獎罰記錄、學生及家長聯系方式等，從各個方面完整采集學生的信息資料，讓班級管理運作得更為科學、規范，形成自動化管理模式。在傳統管理模式中，班主任一般都采用紙質記錄的方式，久而久之容易破損，而且不利于檢索和查詢。在信息技術背景下，只需借助Excel就可解決以上難題。班主任可以將學生的信息資料輸入電子表格，然后將其導入學籍管理系統即可，這樣查閱起來非常方便，而且一目了然、易于保存，極大提高班主任管理工作效率。
二、運用信息技術有助于班級德育工作
德育工作是班主任工作的重要內容。過去做這個工作，只靠班主任的一張嘴講、一支粉筆寫寫畫畫，來對學生進行宣傳說服教育，形式單一、枯燥乏味、缺乏趣味，遠遠不能滿足學生的需求，也不能適應時展和素質教育的要求。運用信息技術，可以拓寬德育工作的途徑，豐富德育工作的內容，推進班主任的德育工作，提高班主任工作的效率。運用多媒體技術召集專題化班級會議對于小學生來說，一般對課堂學習感到壓抑，但往往喜歡比較有趣味的班級集會式的會議。就這個角度來說，為了更加解放學生的天性，班主任在召開班級會議的時候要考慮到他們的這個心理特征，將班會舉辦得更加富有特征和吸引力。而借助現代計算機技術讓班級會議更富有特點和吸引力，相對于班主任簡單的口頭敘述，形象動感、富有畫面感的圖片、視頻更能吸引小學生的興趣，加強他們的代入感和學習興趣，更好地達到教育管理的目的。實施媒體專題班會就是突破目前班會瓶頸的一條有效的途徑，使小學生在歡樂中受到洗禮與進步。充分運用信息資源在班主任管理工作中，利用信息技術，可以創新德育工作思路，拓寬德育工作方法，豐富學生課余生活，有效地促進班級管理和班級文化建設，提高德育工作的實效，促進學生健全人格的養成。利用網絡中的德育教育資源，豐富學生的課余生活，培養學生健康的心理和規范的行為。
三、運用信息技術加強家校聯系
對學生的教育，不僅是學校的職責，也是家長的義務。為促進學生的全面發展，學校和家庭之間必須相互合作，加強彼此之間的溝通交流，保持較為密切的聯系，隨時溝通學生的學習動態和生活動態。從另外一方面來說，由于小學生的年齡較小，對于一些基本事物的認知缺乏了解，很容易被一些誘惑吸引。加之小學生對于事物具有較強的好奇心理，正處于基本的生活習慣和價值觀養成的重要時期，往往較小的因素就會導致學生出現較大的負面影響。基于此，為了給學生的健康成長創造一個良好的學習、成長環境，教師和家長要加強對于學生的管理教育，在彼此的溝通交流中積累經驗。相信信息技術的運用對于家校聯系、教育合力來說發揮著非常積極的作用。微信交流班主任在工作過程中應該充分認識到和家長溝通聯系的重要性，善于利用微信平臺進行彼此的溝通聯系。對于目前的網絡溝通交流來說，人們越來越傾向于使用微信來進行溝通交流。班主任應該善于利用這一平臺加強與家長之間的溝通交流，比如建立微信家長群，及時針對學生的情況與各位家長進行溝通交流；家長之間也可以溝通交流，群策群力，共同幫助學生健康成長。家校教育網站家校教育網站是在校訊通的基礎上建立的一個供教師、學生和家長三方更為寬廣地溝通、交流，共同開展教育工作的平臺，通過網站共同促進學校德育建設和學生的全面發展。
總之，班主任作為班級的管理者和學生的引導者，通過應用信息技術，可以提高班級管理效率，讓班會變得更加精彩，創新班級活動方式，加強班級文化建設，實現家校更好的互動交流。因此，班主任要緊隨時展腳步，熟練掌握信息技術，發揮信息技術優勢，不斷提高工作水平以加強學生與教師、教師與家長之間的聯系，促進各方之間的交流和合作，從而提升學生管理水平。
參考文獻:
[1]楊玉玲.充分利用信息技術優勢提高班級管理工作效率[J].中國教育技術裝備,2013(28).
關鍵詞：小學班主任 工作經驗 柔性管理 策略 方法 探索
一、進行小學班主任工作經驗策略與方法探索的重要意義
在我國傳統的小學教育管理過程之中，一直采用的是剛性管理模式，對學生的管理方法也都是集中在有班主任進行對學生的管理上。在這樣的管理模式下，對學生的管理工作是嚴格按照班主任所指定的規章條例來進行的。在現實的管理過程之中，這樣的管理模式在一定程度上也可以加強班主任對于學生的管理效率，并可以將學生日常行為控制在班主任規定的范圍之內，使得班主任的教學目標和管理目標能夠更加輕松的實現。但是，過于剛性的學生管理模式在實際的應用過程之中，很容易受到學生的抵觸，因此，剛性的管理模式還忽視了“以人為本”的學生管理理念，這就導致在實際的管理過程之中，還存在著許多的問題需要去改進和完善。針對這樣的情況，為了有效的解決傳統的剛性管理教育模式存在的不足，有效的促進教學管理效率的提升，就需要具體的分析小學班主任工作經驗，結合柔性管理的實際特點，制定出有針對性的解決策略。
二、小學班主任工作經驗策略與方法
1.小學班主任工作經驗策略與方法制定的思維出發點
從進行對學生的管理的本質上來進行分析，在進行對小學生的管理的過程之中，要對小學生采用一種更加穩定和柔和的管理方式，進行對于小學生群體的靈活管理。具體的來說，就是在進行對小學生群體的管理過程之中，轉變管理的思路，從原本的剛性管理的直線性思維（即在管理的過程之中，嚴格的按照管理規章條例的條條框框來進行，不具備變通的特點，主要就是依靠規章制度的嚴格執行來規范學生的日常行為），有效的轉換成為非線性的思維（即在管理的過程之中，充分的考慮到小學生群體的實際情況，從小學生群體的實際心理特點出發，制定出符合小學生群體的管理方法）。在運用柔性管理的管理方法的過程中，主要依靠的就是思維的變通性，可以根據實際的情況做出規范化的處理，保證小學生群體能夠接受相應的管理模式和方法。
2.小學班主任工作經驗策略與方法制定的具體途徑
2.1師生之間建立良好的朋友關系
受到中國傳統教學方式的影響，學生對于班主任的印象一直是可望不可即的。對于學生而言，班主任不僅是課堂的主導者更是學生日常生活的管理者，具有不可挑戰的權威。對于班主任的各種安排，學生也只能是唯命是從。與此同時，在教學的過程之中，由于學生對于班主任有著天然的恐懼感，這就導致在課堂上，學生難以根據自己認為最正確的學習方法進行學習，也難以在課堂上有效的將自己的觀點和意見表達出來。針對這樣的情況，班主任可以開設和學生進行自由交流的班會活動，在班會上，學生可以將自己對于班主任進行教學的看法直接提出來，班主任也要深入的融入學生之中，加強和學生之間的交流。班主任作為校園的重要角色，要主動關愛學生，尊重其習慣與個性，尤其是那些在家庭與學習上有困難的群體，班主任的關心對他們的成長大有幫助。班主任通過與學生共建和諧的師生關系，使學校形成寬松、民主、和諧的學習氛圍，通過這樣的方式，學生在這種環境中更愿意探討問題、發現新知，不斷的提高了學習水平。綜上所述，班主任在進行教學的過程之中，要充分的重視到對于學生的學習積極性的培養，放下自己的身段，積極的和學生進行交流。
2.2對學生持有肯定態度
需要班主任在與學生的交流中做到貼心交心，促進和諧師生關系的形成。對于學生的閃光點，要給予肯定和重視，注重學生成長的每一個細節；在學生取得進步時，給予一定的激勵和表揚，有利增加其自信心，通過這樣的以鼓勵學生學習為核心的教學方法，可以有效的提升學習的積極性，還可以有效的提升學生在學習過程之中自主思維，自主動腦的動力，從而促進學生得到更好的發展。作為教育者，應對所有學生一視同仁，學會用肯定的眼光對待每一位學生，不僅要用眼睛去看還要用心去體會學生的提高與進步。在這樣的背景下，就要求班主任用自己的真心與熱情去了解學生的需求。只有從心底把學生當朋友，學生才會敞開心扉與班主任交談，與班主任親近，在這樣的背景下，學生進行學習的動力也就更足，學生進行學習主動性也就會更強，這對于小學的管理才會有積極意義。
三、結論
綜上所述，班主任應該牢記師生平等的觀念，放下自己的身架，在組織引導學生學習的同時主動與學生交流，走進他們的內心世界，了解學生真實的想法與建議。不斷的拉近師生之間的距離，提升教學管理效率。
參考文獻
我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓目標
1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。
2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。
3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創新。
5、未成年人思想道德教育。（選學）
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。
（一）縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。
（二）校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。
5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下：
【關鍵詞】小學高年級 自我意識 班主任工作
班主任除了正常的教學授課外，更是教導學生為人處事、思想品德的人，特別是小學班主任，而小學高年級班主任尤其重要。因為小學高年級的學生即將步入青少年，他們的思維、心理、言行、情操等身體發育都變化很快。做好小學高年級的班主任工作，并不是一件容易的事情。從筆者從事小學教育多年的經驗來說，筆者認為做好小學高年級班主任工作應該注意一下幾個方面：
一、練好“內功”，樹立威信
教師的天職是“傳道、授業、解惑”。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此班主任如果沒有真才實學就難以在學生中樹立威信。
班主任必須不斷用新知識充實自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切相關知識。班主任自身建設的關鍵是樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。
二、給予有效尊重 搭建交流平臺
小學高年級學生，由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來。這時的老師應該認定學生和自己在人格上應該是平等的，做到不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力壓制學生；要信任學生的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
因此，我在與學生溝通時，不但堅持講“理”，更注重講“禮”――尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選舉權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有堅持做到了“講理”和“講禮”的辨證統一，教師與學生的談話交流才能收到最佳的教育效果。比如在學生面前我從不以長者或教師的身份自居，凡事采用與學生商量的口氣，哪怕再差的學生，我們也要給予尊重、理解和關懷。學生犯了錯誤，我不會在教室里公開批評，而是采取和他們單獨面談的形式，了解事情的經過，指出他們的缺點。當學生認識到自己的錯誤后，也不是一味說教，而是一起探討改正的方法。從而形成良好的師生關系，搭建起有效的交流平臺。
三、要充分了解學生狀況
所謂了解學生的狀況，不是簡單的對學生的在校情況能熟悉的掌握，更重要的是熟悉每個學生家庭情況。比如父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況等，要做到了如指掌。只有這樣才能更好的根據不同的情況對學生采用合適的教育方式。其次就是要了解學生的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，這樣才能以便因材施教。例如：我班有個學生父母已經離異了，這對她的學習、生活甚至心理影響很大，因此我結合她的這一家庭情況和他們的父母進行深入談話，并注意照顧她本人的心理變化，多和她交流，并不斷的鼓勵她，使她逐漸消除心里的陰影。現在她不僅性格開朗，學習成績也一直名列前茅。
四、要注意做好班干部的培養工作
一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就是班主任領導下的班委會。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我在班干部產生上采用了任命、競選和流動相結合的辦法。通過競選，選出班級學生喜愛的班級干部，更主要地培養了學生積極競爭，為班級、為同學服務的意識。同學們認可的可以繼續留用，一些出現問題的給他一段時間改進他所出現的問題，同時他的職位要由其他表現不錯的同學來擔任，通過這一措施每名班干部養成了積極為同學服務的意識。班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。讓盡可能多的讓更多地同學參與到班級管理當中來，增強了他們的主人翁意識，現在我班已經做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環境。班主任不在時班干部會及時組織班委會議，積極組織好班級的各項日常事務。
五、做好后進生的轉化工作
后進生問題是一直困擾著我們的主要問題之一。他們的學習心理、學習習慣、思維方式都與一般的同學存在一定的差異，教學時，我們又很難顧及到他們，而在輔導的時候也很難找到他們思維層次的切入點。學生與老師進行交流的時候，很難平等的對話，他們總是帶著羞澀、恐懼的心理。
對此，我通常的做法是這樣的：首先，放大優點、縮小缺點，留住學生自信。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”隨著學生年級的升高，學習難度的加大，加上老師一雙雙責備的眼睛，讓他們感到害怕。少年兒童都有強烈的表現欲，都想讓其他同學感到自己的能力，當自己取得成績時，都希望得到教師的贊許。所以，我經常注意這些后進生的變化，只要他們有了一些進步或好的表現，我總是適時提出表揚，增強他們的自信心。其次，我將班里的后進生和成績較好的同學分別結隊，制定了相應的獎勵制度。自己帶一組“特殊學生”和他們展開競爭。通過一段時間的實踐，學生的學習積極性空前的膨脹，成績也一路猛進。
作為一名小學高年級班主任，多年的班主任工作讓我深深的明白，我們擔負的責任很大，應本著“為了孩子的明天”這個目標對學生進行合理的引導、培養。在工作中不斷總結經驗，多與學校領導、教師，學生家長進行溝通、交流，從學生的角度出發，更好的引導學生，讓每位學生都能擁有自己美好的明天。
參考文獻：
[1]姜艷著，《課改下如何做好小學高年級班主任工作》，[J] 《神州》2011年第20期。
摘 要：班主任工作中，通過“以身示范，樹立良好師表形象；談心引導，搭建溝通與交流平臺；傾注愛心，一視同仁”等策略提升了班級管理實效。
關鍵詞：班主任；班級管理；教育
班主任工作是學校工作的重要組成部分。班主任每天都要面對幾十個形形、充滿童真童趣的孩子，可以說管理班級對于班主任來說是一項非常瑣碎的工作，這不僅需要老師的愛心、耐心和細心，更需要老師的創造精神。現結合多年的班主任工作實踐談幾點體會與想法。
一、以身示范，樹立良好師表形象
“學高為師，身正為范”，身教勝于言教，班主任的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的影響。作為班主任，必須做到德才兼備，注重自身修養，善于和學生溝通和交流，用真愛去關注、賞識每一個孩子，力爭做學生的表率。要求學生做到的，班主任必須且首先做到，而且要做得更好。在日常的班級管理工作中，以“正人先正己，時時事事做表率”為行為準則，從衣著、打扮、知識素養、管理能力等生活點滴小事做起，對學生的言行起到示范與引領作用。
二、談心引導，搭建溝通與交流平臺
和學生談話交流，是班主任做好班級管理工作和學生思想教育工作的重要手段。通過談心，建立起溝通的紐帶，班主任就能走進孩子的內心世界，隨時掌握孩子的思想動態，做到心中有學生、有孩子，從而促使每個孩子在班級里都得到最好的發展，逐漸使學生養成終身學習的愿望、基礎和能力。與學生談心，班主任首先要營造談心氛圍并控制好自己的情緒，讓學生樂于與班主任交流；其次是要設計好談話的目的和內容，在交流的過程中保護孩子的自尊心，對學生的接受能力做到心中有數；最后要注意談話的場合和方式，對學生要循循善誘，耐心開導，切忌簡單粗暴。
三、傾注愛心，一視同仁
愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。班主任工作就是愛的教育，需要班主任面向全體學生，平等、民主地對待每一個人，善于發現和挖掘每個孩子的潛能和閃光點。要給學生自由，走近學生的心靈，做學生最信任的領路人。教育學生時，曉之以理，動之以情，班主任的愛就成為一種巨大的教育力量，就會引起學生的情感共鳴，孩子們就會樂于接受教育，就會樂于接受班主任的指令和任務分配，積極參與并實現班級自主管理，這樣，師生之間就會架起一座信任的橋梁，班級管理工作才會收到良好的效果。
參考文獻：
劉海嬌，黃麗祥.淺談小學班主任管理工作.讀書文摘，2014（18）.
關鍵詞： 五“要” 小學班主任 職業幸福感
教育部出臺的《中小學班主任工作規定》指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，要努力成為中小學生的人生導師。許多資料表明，在小學里，學生對班主任的認可程度要遠遠大于其他人，很多孩子都把班主任當作自己的偶像。江蘇省教育科學研究院黃正平教授說：“只有幸福的班主任，才會關懷學生的幸福，才能培養出幸福的學生。”由此可見，小學班主任的職業幸福感影響著每一個學生的幸福感。
幸福感是一個人在物質、精神和心理上的需求得到滿足時，內心的積極而快樂的情感體驗。班主任的職業幸福感，就是班主任在從事教育工作的時候感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且產生愉悅感。小學班主任職業幸福感是做好教育工作的重要前提，也是班主任專業發展的內在動力。黃正平教授認為，幸福和幸福感不是從天而降的，獲得幸福和感受幸福是一種需要磨礪和培養的能力。班主任是否體驗到職業的幸福感，與班主任的教育理想和價值取向等密切相關。因此，做好五“要”就可以有效提升小學班主任的職業幸福感。
一、要保持身心健康
人的基礎素質包括身體素質和心理素質。身心健康是人生幸福的前提，有了健康的身心，我們才有資本去實現理想，去尋找幸福。身體健康、心理健全不僅使人更好地發揮創造才能，而且使人更好地感受生活和熱愛生活。身心上的疾患不僅會造成班主任肉體上的痛苦，而且會造成班主任精神上的壓抑。
一般來說，只有身體和心理方面都健康的小學班主任，才有可能感到幸福。那么如何改進小學班主任的健康狀況呢？陶行知說：“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息。”另外，還要做到與朋友保持交往，善于排解壓力，并擁有充實的休閑生活，等等。如果班主任這樣做了，就可以擁有健康身心。這些都為提升小學班主任的職業幸福感打下了良好的基礎。
二、要不斷加強學習
班主任專業化發展對小學班主任提出了更高的要求。因此，班主任必須加強學習，以適應形勢發展的需要。然而，由于各種各樣的原因，很多班主任學習的深度和廣度不夠。馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”不斷學習是每一位班主任的責任，因為教育理念往往決定了班主任的教育行為，即觀念落后，實踐一定會停滯不前。另外，落后的觀念還可能誤人子弟，后果相當可怕。
不斷學習中非常重要的一點就是多讀書。讀各種各樣的書是較快轉變教育觀念，跟上時代步伐的最佳途徑。不僅如此，班主任還要向他人學習、向實踐學習，等等。小學班主任通過多方面的學習會使自己成為智慧的班主任，從而享受豐富的而又幸福的教育人生。可以說，不斷學習是小學班主任獲得職業幸福感的不竭動力。
三、要搞好教育科研
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”由此可見，教育科研是提升小學班主任職業幸福感的重要路徑。
小學班主任工作有其自身的特點和規律，需要實踐和探索。班主任要對所帶班級的幾十個學生的身心健康負責，就要深入而細致地做好每一個學生的工作。學生大多來自不同的家庭，有著不同的經歷，性格特點和心理品質也是千差萬別的。并且小學生的身心發展也有其自身規律。班主任只有根據孩子的特點和教育的規律去教育和引導孩子，才能取得良好的效果。如果班主任不研究學生身心發展的特點與規律，就不能勝任班主任工作。因此，新時期的小學班主任應該是一個研究者，是一個具有強烈科研意識和較高科研能力的教師。
教育科研能夠提高小學班主任的知識涵養。在教育科研中，班主任會遇到許多新的問題，感到“學然后知不足，‘研’然后知困”，從而激發對教育科學知識、專業理論的渴求，廣泛收集相關研究成果和資料，不斷更新知識結構，自覺彌補不足，保持求知的熱情與動力，而且從中收獲自身發展的喜悅和教育研究的幸福。
四、要善于溝通交流
《中小學班主任工作規定》第十二條指出：班主任要經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。班主任要管理好一個班級，僅靠班主任的孤軍奮戰是遠遠不夠的，還要協調好各種關系，克服狹隘的個人英雄主義，向教師、學生和家長借力的缺陷，做好與他們的溝通和交流工作。
1.向任課老師借力。班主任和任課老師的關系，是一種志同道合的協作關系。很多時候班主任向任課老師借力，會大大減輕班主任的工作負擔。要和任課老師建立良好的協作關系，一方面要和任課老師經常交流，在交談的過程中，可以把學生對任課教師的贊譽與改進意見反饋給任課教師，另一方面要善于欣賞自己班級的任課老師，這樣才能引導學生欣賞每一個任課老師。只有這樣，班主任與任課教師才能為了共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成教育合力。
2.與班級學生交流。班級學生是班主任的服務對象，班主任工作的出發點與歸宿是學生。平時，班主任要多找學生談話，多參加學生的活動，找機會與學生交流。班主任要有意營造一種平等寬松的談話氛圍，這樣學生才能愿意把真實的想法和真情告訴班主任，而班主任也應以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴學生，特別是小學高年級學生，以便取得學生的諒解、支持與信任。
3.和學生家長溝通。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止直接影響孩子的思想和品行。要教育好學生，關鍵一點是要爭取家長的積極支持和配合。小學班主任與家長溝通的方式有很多，比如家長會、家訪、電話和寫信等。在與家長溝通過程中，班主任要注意方式方法，總的來說，盡量多一些表揚，少一些批評。通過溝通，班主任與家長才能保持思想上的一致，才能共同尋求教育孩子的方法，共同承擔起教育孩子的重任。
小學班主任要通過恰當的交流溝通，爭取多方面的支持和配合，使班主任工作順利而又扎實地開展，使班主任的職業幸福感油然而生。
五、要擁有平和心態
《幽窗小記》中有這樣一幅對聯：寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。把這幅對聯用在小學班主任身上，就是告訴我們班主任要有一顆平常心。我國當前學校管理的主要模式是量化管理，對教師工作績效和班集體管理進行量化評價。
一般來說，班主任總是希望自己的班各項量化成績最好。一旦班集體建設出現問題，班主任的第一反應就是本班量化成績受損。功利思想嚴重的班主任在處理問題時會情緒急躁、方法簡單，過于追求量化結果，從而工作思路狹窄。長此以往，就會使學生失去信心，使班集體喪失凝聚力，甚至造成師生關系緊張，班主任也會陷入深深的苦惱當中。要改變這樣的狀態，班主任就要有一顆平常心，重視成績和榮譽，重視過程，淡化結果，只把量化評價作為建設優秀班集體的一個重要途徑。這樣，在開展工作時思路才會更開闊，方法才會更靈活，教育的效果才會更好，班主任的職業幸福感才會更強烈。
參考文獻：
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一、育人，班主任工作的核心
班主任工作是塑造學生靈魂的工作。韓愈在《師說》中說：“師者，傳道，受業，解惑也。”“人類靈魂工程師”的教育對象是學生，思想素質是學生的靈魂。教師要做的不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是做好學生靈魂的引路人。育人是班主任工作永恒的主題。育人過程要貫穿于整個教育教學活動中。如用美感熏陶學生的人格，用完美人格凈化學生的情操。只要研究好方法、對學生有用的方法，將德育滲透于整個教育教學活動中，就能夠使學生受到良好的德育。
二、愛心，班主任工作的妙藥
班主任要以“愛”為核心，像導師、朋友一樣對待學生。在各個環節中，班主任要深入到學生中去，與家庭教育相結合，走進學生的心靈，洞察學生的內心世界。如某個學生因父母出國打工幾年，留守在家，一直在爺爺奶奶的照料下學習、生活。他平時愛花零錢，出手大方，甚至偶爾偷家里的錢消費……針對這個問題我從多方面找原因，對他進行了耐心的疏導和教育，結合與孩子姑姑的溝通，采取了相應的教育方法，使這個學生慢慢地改變了壞習慣。在求知的道路上，學生把老師看得比父母更重要，所以班主任要給學生傾注深切的愛：給學生導師般的厚愛，多一點教導，少一點指責；給學生朋友般的摯愛，多一點尊重，少一點粗暴。我們要走進孩子的心靈，用自己的愛心、精心、耐心、細心、恒心營造學生學習、生活的空間。
三、方法，班主任工作的鑰匙
新的教育觀要求班主任樹立以“學生為本”的教育思想，做到面向全體學生，為學生提供主動發展的空間和時間。班主任只有充分地引導學生，使他們積極主動參與班級管理，才能取得成效。我采取的方法是：
（1）培養得力的小助手。通過培養學生骨干對班級進行管理，達到育人的目的。這樣，學生在管理班級的過程中能得到一定的鍛煉。如我班的衛生委員主要負責檢查班級衛生，督促學生保持班內衛生和個人衛生。在他的管理下，班級的衛生工作井井有條，同時帶動了其他工作。這就體現了小助手的作用。
（2）多鼓勵贊揚，注意批評的方法。班主任不經意的一句贊美，給學生的影響是非常大的，他的希望、激勵對學生的學習乃至成長產生很大的作用。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴望就是贊美。因此，班主任要千方百計保護學生的自尊心，多給他們一些贊美，多讓他們體驗到希望、信心、成功的喜悅。如我班有一個學困生在寫字方面有專長，經過我的幾次贊美，他的字越寫越好了，其他方面也有了很大的進步。這就是鼓勵贊美的作用。
（3）認真組織學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》等規章制度。沒有規矩成不了方圓。班主任應要求學生認真學習和領會《小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，做到以守則和規范來約束自己，持之以恒地落實各種制度。要落實這些規章制度，班主任要針對孩子的年齡特點，設計多種多樣有趣的活動，讓他們能夠在不知不覺中認同規則，并形成應有的行為。
（4）加強家校的聯系。家長與班主任在教育目標上其實是一致的。這就需要班主任能與家長經常聯系，交流孩子的成長、學習狀況，通過家訪、電話、家長會及校訊通的形式進行溝通與協調，從多角度多方位對學生進行教育。當前，家校聯系也遇到了一些難題，特別是現在留守兒童現象越來越普遍，針對這樣的情況，班主任要積極與孩子的監護人取得聯系，經常進行溝通，必要時采用合適的通訊方式與孩子的父母直接進行交流。
（5）為人師表，身教重于言教。前蘇聯教育家包德列夫說：“班主任對學生教育發生影響，不只是由于他的知識，更是他的道德威望。”因此，班主任要為人師表，用自己的言行影響學生，使他們不斷成長。
一、優秀班主任工作的功能定位
北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成
專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。
(二)促進優秀班主任的可持續發展
從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。
二、優秀班主任工作室的運轉
優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導思想
1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。
3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。
2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。
三、優秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:
(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。
(二)加速了優秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。
(三)發揮了榜樣示范作用
研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。
四、優秀班主任
工作室的工作經驗
(一)政策導向,行政推動
北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。
設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務,啟發自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。
五、優秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導相結合
縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結合
工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。
(三)學習榜樣與示范引領相結合
工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結合
工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
