時間：2022-11-28 02:19:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兩周的會計實訓結束了，這是上大學以來第二次實訓。那時接觸會計知識才幾個月，面對著陌生的實訓任務，我都不知所措。經過一年會計知識的學習，當更加復雜的賬務擺在面前時，不再摸不清方向。我知道了處理的基本程序和流程，很快安排了每天的計劃。在有序的賬務處理過程中，自然會遇到很多麻煩，有時抓耳撓腮，找不著解決的辦法，有時自以為很認真的計算之后，而結果卻錯漏百出。操作遇到困難時，也曾摔筆說道“會計不好當”，但平靜下來還是得繼續尋找著結果，愈是遇到困難，愈應該執著地堅持下去，我想這也是一名會計工作者應具備的基本條件。
會計實訓的目的是培養學生的實踐能力，能夠使學生系統全面地掌握企業會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結合在一起。
上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。
總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。
當登科目匯總表時，我遇到了難題，“資產類”和“負債和所有者權益類”不知如何填寫，“營業外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，既然“管理費用”放在“資產類”，那么“營業外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結果，這樣的目的地才是展現喜悅的駐營地。
我把賬務處理的計算和登記過程叫做軟件過程，而把最后的賬薄裝訂過程叫做硬件過程。在做軟件過程中，我解決了因自己馬虎和因自己基礎不佳導致的各種疑難問題。細節和重要問題由陌生到熟悉，由厭煩到專心，當每次看到結果一致時，心里不乏充滿著小小的成就感。下一步就要進行硬件過程了，一個漂亮的成果肯定少不了優質的包裝，使其完美。但更重要的是讓資料有可尋之處，能減少尋找資料的時間，所以封皮也很重要。外裝既要美觀又要實用，方便快捷才能等待我們。
看著自己兩周來的辛勤成果，心中的沉重石頭也就落地了。實踐中避免手忙腳亂的前提是打好理論基礎。看見自己做的賬簿會發現許多漏洞和不完善之處，但今天的每一個錯誤都是明天突破完美的基礎。現在的自己只是個剛剛接觸會計一年半的初學者，從會計基礎到財務會計，知識在不斷升級，而實踐操作也經過了兩次的磨練。會計工作是個復雜，需要耐性的工作，也是考驗個人知識積累和思維的過程，所以今天累積得一小步，一點滴都是將來運用實踐的不可或缺因素。只有不斷實踐才能服務于更多的實踐，那么我更期待下一次實踐的歷練，為自己以后工作增添些信心和色彩。
【關鍵詞】應用型本科；財務會計；教學改革
一、應用型本科的內涵及特征
隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應用型本科院校正在迅速崛起。應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科人才是介于傳統學科型人才與職業技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業教育特性。但應用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業技術教育。一方面，應用型本科注重“應用”二字，在要求學生比較系統地掌握本專業的基本理論和知識的基礎上，更加重視學生技術應用能力的培養。另一方面，與職業技術教育相比，應用型本科人才的理論基礎更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創新的意識和能力更突出。
二、《財務會計》課程的內容及作用
《財務會計》是會計專業的核心課程。該課程主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業務核算、特殊業務核算、財務會計報告。在基本業務中介紹了資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業務包括：非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、所得稅、會計調整；財務會計報告中介紹了資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及會計報表附注的相關內容。《財務會計》在會計專業課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務管理》、《審計學》等后續課程的基礎。
三、《財務會計》課程教學的現狀
1.以教師講授為主，學生處于被動地位
由于《財務會計》課程的教學內容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態，不利于激發學生學習的主動性和能動性。
2.實訓內容流于形式
為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設《財務會計》課程時加入了實訓內容，但實訓環節仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規定的時間內照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業務有很大差距，這種實訓難以真正培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.案例缺乏真實性和時效性
在會計專業的教學中，案例教學已經被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領域最前沿的知識。
四、《財務會計》課程教學改革的對策
1.開展合作式教學
合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據大綱內容認真閱讀教材，廣泛吸收網絡資源，自主完成相關學習內容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關注每個學生的表現，如對討論的參與程度、溝通協調能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發的作用，而學生的學習由被動轉為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。
2.建立校內外實訓基地
積極與各大企事業單位、會計師事務所建立良好的合作關系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務人員在真實的會計工作環境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內容。也可以邀請從事會計實務工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發學生的學習興趣，拓寬視野。受財務工作性質所限，很難安排大規模的學生到校外實訓基地實習，學校可以成立財務咨詢公司，對外承接相關咨詢或記賬、報稅業務，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務工作的機會。
3.增加教師的會計實務工作經驗
目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業后直接進入學校工作，缺乏實踐環節的專門訓練。學校應有計劃、有組織地安排教師深入企業會計工作一線進行調研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內容。
4.將《財務會計》教學內容與會計職業資格考試結合起來
與傳統本科層次人才相比較，應用型本科層次人才更要體現行業需求導向和以能力為核心的個性特點，職業資格證書無疑是這一特點的重要體現。從會計實務工作的現實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應的職業資格證書。以“課證融合”來整合《財務會計》教學內容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又為學生未來就業添加了重要砝碼。
參考文獻：
[1]鄧亦文.芻議應用型本科會計實踐教學方法的改革與創新[J].湖南涉外經濟學院學報，2012，3.
關鍵詞：高職；財務會計；課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-020-01
在高職現行會計課程體系中，財務會計是主干專業課，是學生掌握會計理論知識和會計基本技能的必修課。改革財務會計課程教學，提高教學實效性，是高職教育面臨的重要問題。
一、高職財務會計課程教學的特點
1、內容復雜 目前高職財務會計教學中，知識點相對孤立， 內容詳盡瑣碎， 注重介紹理論方面的條款， 內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力， 而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知， 對企業經營管理活動不熟悉， 很難掌握財務會計知識。
2、變化較快 會計工作隨著經濟現象的不斷變化而變化，學生還在校園時， 經濟業務是這樣處理， 等他們畢業了， 同樣的經濟業務處理可能不一樣， 學生往往很困惑， 這就要求在財務會計課程中注重培養學生與時俱進的職業判斷能力。
3、關聯性強 財務會計課程作為會計專業的核心課程， 從學科外層看， 它涉及到稅收、財經、金融、法規等相關內容， 從學科內層看， 該課程的許多知識點并不是孤立的，因為企業經營管理活動中的籌資、采購、生產、銷售、收款、投資活動是環環相扣， 周而復始， 許多內容要前后聯系、前后對照著學。
4、學生情況 高職學生在經過基礎會計課程的學習， 大部分學生較好地掌握理論知識和實踐技能。但是一接觸財務會計課程， 難懂的術語、空洞的數字， 每節課忙于單調枯燥的業務核算，隨著所學的內容越來越多， 總覺得這些內容零散而又復雜，這樣， 慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了， 也越來越不能掌握所學的新知識并鞏固已學知識。
二、高職財務會計課程教學現狀分析
1、教學方法、手段單一
財務會計是一門集理論、實踐于一身的專業課程， 具有內容龐雜、圖表數據多、操作性強等特點。因此， 它要求學生對授課內容要有一定的感性認識和形象思維。而傳統的“ 黑板加粉筆” 教學方式則很難做到這一點。
2、教材內容多、不合理
財務會計教材詳細介紹了六大會計要素以及具體經濟業務的確認、計量和報告， 所涉及的教學內容非常多。其實， 教材中的有些內容在實際工作中很少涉及； 而有些內容， 如助理會計師資格考試中的投資性房地產、政府補助收人等內容在目前使用的財務會計教材中卻沒有， 使學生考證受到一定影響。
3、理論教學與實踐教學脫節， 成為兩張皮
目前采用的財務會計教材， 其內容是以會計要素為主線展開的， 即總論―資產―負債―所有者權益―收人、費用、利潤―財務報告。而財務會計實訓內容則是按財務崗位（如出納、記賬、往來核算、工資核算、總賬會計等） 來安排的， 理論教學與實踐教學脫節、不配套， 既不利于學生對會計理論知識的學習， 也不利于學生對會計操作技能的掌握。
三、加強高職財務會計課程教學效果的措施
1、改革教學內容
高職財務會計課程在選擇教學內容的時候，一定要有針對性，要符合學生的實際情況，要根據市場的需要以及崗位的需要來選擇教學內容。教學內容要選擇一些比較常見的交易內容，使學生在學習以后能夠完成企業的日常結算。教師要把理論與實際結合起來，各個教學環節要進行科學、合理地設計，符合課程設計的要求。
2、改革教學方法
（1）觀摩法：將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（2）任務驅動教學法：由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。
（3）角色體驗法：為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。
（4）案例教學法：在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。
3、進一步強實踐教學
實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學對于培養高職財務會計學生的綜合素質起著至關重要的積極影響。因此，需進一步強化細化財務會計課程實踐教學內容，將實踐教學作為核心環節貫穿到高職財務會計課程教學的全過程，從而為學生營造一個良好的實踐環境，確保其掌握的知識得以充分發揮，提高專業實踐能力。
4、加強校企合作， 建立校外實習基地
建立校外實習基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，還可以營造一種能夠有效地促進教與學互動的社會交往情境和職業情境，鍛煉和培養學生從事和勝任某一會計崗位的能力。建立校外實訓基地，尋求校企合作，把會計實訓教學延伸到企業的現代化經營管理中去，校企雙方在互利互惠的基礎上開展合作。學校為企業提供職工培訓和人才輸送，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益。
參考文獻：
[1]安正倫.對高職學生會計專業課程設計的思考[J].黑龍江科技信息，2009（16）.
關鍵詞：ERP軟件實訓 管理會計 課程教改 財會專業 用友U8
前，ERP已經成為大中型制造型企業普遍應用的資源管理信息系統。筆者發現大型制造型企業在應用ERP的過程中，企業的高層管理者迫切需要管理會計的數據分析報告來支持管理決策，但財務部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統中已經擁有了管理會計的功能模塊，但據統計我國民營企業財務部門基本沒有利用這些模塊輔助內部管理，而通常局限于使用其中的財務會計模塊得出外部數據。其原因是民營企業的財務人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎。面對這一現狀，本文認為高校應積極開展教學改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學，使得教學與科技發展和社會需求緊密接軌。
一、ERP實訓課程現有結構體系及優化思路
ERP實訓教學是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學活動。它有助于加深學生對理論知識的理解，并可以幫助學生通過實踐掌握ERP軟件在企業中的應用。以我校的ERP教學實踐為例，現有的ERP實訓教學可以分為軟件實訓和沙盤實訓。
（一）ERP軟件實訓
目前，國內外的ERP軟件系統數量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學院以用友U872系統對財會專業學生開展ERP軟件實訓。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學中的現狀和強化這一模塊的意義，根據ERP中的軟件模塊是否與財務直接相關，筆者將用友U872軟件實訓分為基本財務模塊和非財務模塊。
1.基本財務模塊實訓。基本財務模塊即教學中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應收系統模塊、應付系統模塊、固定資產模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務會計的核算處理，為外部信息使用者提供數據支持。但正如傳統會計的發展曾經歷了從財務會計逐漸發展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學也正在經歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學僅涵蓋財務會計模塊，而完整的財務模塊應該包括管理會計模塊。根據用友U8的系統結構，財務模塊應當至少包括財務會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預算管理模塊等。針對大型企業，還有集團財務、專家財務分析和商業智能等模塊，這些都是在目前的財務專業ERP軟件教學中被忽視的模塊。
2.非財務模塊實訓。非財務模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應鏈管理模塊、生產制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產制造管理模塊在供應鏈管理模塊的基礎上，由物料需求規劃（MRP）、生產管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓管理、宿舍管理、績效管理等子系統構成。各模塊之間以信息接口勾稽聯系，既可獨立運行，又可同時啟用。
（二）ERP沙盤實訓類
以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統為例，沙盤實訓分為手工沙盤實訓和電子沙盤實訓，手工沙盤實訓又包括商業沙盤模擬和工業沙盤模擬等；電子沙盤實訓可以分為經營之道和營銷沙盤等。學生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰嘗試，在此過程中熟悉企業整體運作模式，通覽企業的生產營銷中的財務知識的運用。
ERP沙盤實訓與ERP軟件實訓是截然不同的教學形式，兩者的區別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業模擬軟件。但ERP軟件實訓一般使用復雜的集成化管理信息系統，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學組織方式不同，沙盤實訓課程由約36名學員組成，6名學員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓則采用一人一機的教學方式。第三，目前兩者對財務知識的運用程度不同，沙盤實訓因為直接模擬企業實踐，因此結合了大量的財務管理和管理會計的知識和技能，學生可以運用到管理學原理、公司戰略與風險管理、財務會計、管理會計和財務管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓相比，ERP沙盤實訓簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓教學目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統應用教學。
（三）ERP實訓課程體系優化思路
如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓教學，要求學生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產、應收、應付等模塊的操作流程及各崗位的財務分工，這一模塊的教學一般在大一完成，學生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學生自學拓展的基礎知識。ERP沙盤模擬實訓一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓，幫助學生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務模塊和一部分輔助支持性的非財務模塊。與當前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務模塊實訓，較為完整地勾勒了高校財會專業ERP實訓體系發展后的結構。
二、社會財會專業知識需求與ERP實訓
根據張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調查發現，社會對會計人員專業知識的需求構成大致為：財務會計類占25.7%，財務管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%。可見，從社會需求的角度，管理會計（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應用需求仍未在ERP軟件教學中體現。如上所述，目前的ERP教學現狀是，ERP軟件教學局限于財務會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓。在大中型企業手工財務向管理信息系統集成全面轉型的大環境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統教學方面，我們應該使會計信息系統教學與傳統手工財務實踐日益匹配，使得原本在手工財務會計中包括的管理會計、財務管理、成本會計等內容，也能夠呈現在會計信息系統軟件教學中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓教學。
三、ERP實訓教學深化探討與建議
目前的ERP沙盤教學已經較為成熟，但對于財會專業學生而言，ERP軟件教學還有大的提升空間。為了培養以市場需求為導向的復合型財會專業人才，筆者對ERP軟件教學的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教學內容的擴展
現有的ERP軟件實訓教學內容可以從以下幾個方面加以提高：
1.目前的ERP軟件教學局限于基本模塊，即本文所述的財務會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。
2.在財務管理方面，現有的教材缺少了對集團財務、專家財務分析和商業智能的講解。由于這部分屬于大型企業應用需求領域的范圍，因此，也建議納入財務專業學生的ERP軟件實訓教學內容體系。
3.在財務報表模塊，現有的教學僅限于資產負債表、利潤表兩表的基本設計教學，對于現金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現金流量表采用的是收付實現制，資產負債表和利潤表采用的是權責發生制，其會計核算基礎存在根本差異。在軟件系統中，一部分學生并不能將資產負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現金流量表的應用中去。對于現金流量表的編制，需要在會計科目設計時就指定特定科目，在業務發生時區別和辨析兩種核算基礎選擇現金流量表的項目，通常需要通過講解和練習來幫助學生熟悉現金流量表的編制和應用，這也是可予以完善的教學模塊。
4.現有的教學內容缺少網上銀行模塊和網上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務的發展，使得網上業務模塊已經嵌入了ERP系統，但是由于目前教學信息系統平臺的技術局限性，使得這些功能無法在學校的教學平臺上實現，從而教師也未將其納入教學內容深入闡釋。
5.對系統常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學實踐中，由于系統的穩定性或者操作員的誤操作，會產生諸多的系統問題，如系統重置、數據丟失、系統卡死、系統文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統服務、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統管理中如何處理簡單的系統故障，這是困擾一部分ERP實訓教師的問題，也是亟待彌補的教學內容。
（二）教師隊伍的建設
教師的知識、技能、素質、結構是教學內容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創新，充滿活力，更新現有的知識結構，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學效果。在一定程度上，可以通過實訓教師的持續培訓和自我學習等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學效果奠定人力基礎。
（三）教學系統平臺的建設
ERP教學平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學院專門配備數千平方米的教學樓用于經管實驗中心的ERP教學平臺的建設，配置了數十個大教室，數百臺電腦和大型的服務器，可以同時分10余個教學班開展教學，每個教學班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學期有數十名專業教師參與ERP實驗教學，軟件系統的購置已投入數百萬元。根據畢業生反饋等實踐證明，經管實驗中心的教學經歷對學生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業生職業生涯的發展也有重大幫助。為更好地培養復合型社會科學本科人才，現階段的ERP軟件教學系統平臺還需要多方的完善和提高。Z
參考文獻：
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4.張琳，李靜宜.ERP供應鏈管理實務[M].北京：清華大學出版社，2011.
關鍵字：中職；會計準則；小企業；財務會計教學
2011年10月18日財政部以規范性文件形式《小企業會計準則》，并要求自2013年1月1日起在小企業范圍內施行，鼓勵小企業提前執行。同時，2005年1月1日起施行的《小企業會計制度》廢止。這意味著我國477萬戶法人經營單位中97.11%的小企業將按照這部準則來進行會計核算，它對我國小企業會計操作將產生深遠影響。
中等職業學校會計專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟建設需要、具有綜合職業能力、面向基層企事業單位從事會計核算與會計事務管理工作的專業人員。因此《小企業會計準則》對中等職業學校會計教學的實效性也將產生深遠影響。那么，其施行后將對中職財務會計教學產生什么影響？我們將通過什么方法實現其有效性？本文就此進行了探討。
一、中職財務會計教學的現狀
（一） 《企業會計準則》 實施的不適應性。
《企業會計準則》于2007年1月1日開始施行。自此，無論是高等教育還是中等職業教育，其財務會計課程都以此為標準來編寫教材、實施教學和培養人才。經過幾年教學實踐，筆者認為按《企業會計準則》來開展中職會計教學面臨許多問題，主要表現在以下幾個方面。
1. 教學難度大。
《企業會計準則》內容繁多，難度很大，主要適用于大中型企業，特別是上市公司。以會計計量為例，它規定企業可以根據實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量，這些對中職生來說是非常難理解的。而會計核算對外投資、應付債券等內容由于采用公允價值入賬、實際利率法等，其核算變得非常復雜，學生更難掌握。
2. 與中職生就業脫節。
依照國家2011年6月的《中小企業劃型標準規定》，小微型企業劃分標準如下表所示：
小微型企業劃分標準
據我校會計專業畢業生就業跟蹤調查顯示，從事會計工作的學生90%以上在小微型企業就業，且他們所在的小微企業很少涉及對外投資、發行債券、計提資產減值準備等業務，納稅核算與稅法保持一致，而非按照《企業會計準則》操作，企業會計核算所采用的會計科目還是《企業會計準則》實施前的會計科目。以上情況表明，如果按照《企業會計準則》開展財務會計教學，那么教學內容與學生實際工作是脫節的。
（二） 小企業財務會計核算按照 《小企業會計準則》 實施的優勢。
《小企業會計準則》是在遵循基本準則的前提下，借鑒《中小主體國際財務報告準則》簡化處理的核心理念：“充分考慮我國小企業規模較小、業務較為簡單、會計基礎工作較為薄弱和會計信息使用者的信息需求相對單一等情況，對小企業的會計確認、計量和報告進行了簡化處理，減少了會計人員職業判斷的內容與空間。”對小企業來說，其財務會計核算按照《小企業會計準則》來施行有以下主要優勢：
1. 統一采用歷史成本計量。
《小企業會計準則》相對《企業會計準則》的五種會計計量屬性要簡單得多，將對一系列的會計核算產生影響。比如：不再要求計提資產減值準備，小企業的長期債券投資、負債等不再要求按照公允價值入賬，收入確認方面不再要求遵循實質重于形式原則，統一采用直線法攤銷債券的折價或者溢價。
2. 采用應付稅款法核算所得稅。
《小企業會計準則》將計算的應交所得稅確認為所得稅費用，比《企業會計準則》中要求企業采用資產負債表債務法核算所得稅，這將大大簡化所得稅的會計處理。
3. 簡化財務報表的列報和披露。
“要求小企業財務報表至少應當包括資產負債表、利潤表、現金流量表和附注四個組成部分，不必編制所有者權益變動表。”同時，《小企業會計準則》對現金流量表也進行了適當簡化，無需披露將凈利潤調節為經營活動現金流量、當期取得或處置子公司及其他營業單位等信息。
除上述幾方面之外，還有諸多其他變化，具體到賬務處理方面，《小企業會計準則》許多處理方法與《企業會計準則》的規定也截然不同，在此不一一贅述。
二、中職財務會計教學應對的措施
根據中職生的特點和中職培養目標，財務會計的教學必須做全方位的改革，從師資、教材、課程、教學、實訓等各方面進行體系重構，以應對《小企業會計準則》的實施給小企業的會計處理業務帶來的一系列變化，從而培養出更加實用的技能型人才。
（一） 教師不斷提高專業技能。
《小企業會計準則》的改變決定了會計專業教師一定要及時更新知識，加強繼續教育，提高專業技能。我們不但要熟悉《小企業會計準則》的規定，而且要掌握《小企業會計準則》與《企業會計準則》在會計處理上的不同，并在教學中體現出來。同時，學校要積極組織教師深入企業進行社會實踐，充分了解不同行業小企業的運作流程及會計操作規程，從而在教學上做到有的放矢，最大程度地提高會計教學的有效性。
（二） 教學課程重新設置。
《小企業會計準則》說明，小企業可根據“自由選擇、單項標準和一以貫之”的原則來決定采用何種會計準則。據此，小企業在進行會計業務處理時可能會執行《企業會計準則》，更可能執行《小企業會計準則》。因此，學生必須熟悉兩種會計準則，才能輕松應對實際工作。現有的會計專業課程主要只有《基礎會計》和《企業財務會計》兩門必修課程，為了讓學生掌握小企業會計操作，第四或第五學期必須開設《小企業財務會計》課程及小企業財務會計實訓課。
（三） 相應教材的開發和編訂。
由于《企業財務會計》是按新《企業會計準則》編寫的，《小企業會計準則》與《企業會計準則》的差異決定了會計核算上的諸多不同。因此，新開設的《小企業財務會計》課程將面臨缺乏相應教材的困境，開發相應的校本教材便成為財務會計教學的當務之急。教材內容不僅包括小型工業企業，而且包括商業零售、批發業及服務業等，同時，為了讓學生更好地掌握小企業會計操作技能，應及時編訂《小企業會計實訓》教材。
（四） 豐富教學方法及教學手段。
現有的《企業財務會計》是針對工業企業會計來講授，一般采用傳統教學模式，以課堂講授為主，校內綜合模擬實訓為輔。而《小企業會計準則》實施后的會計教學，更應加強學生對社會的了解，在開課之初，教師可組織學生進行社會調查，在教學過程中，應更多地采用案例教學法及參與式教學法。
（五） 模擬實訓形式的多樣化。
開展小企業會計模擬實訓，除分崗位實訓外，還以企業鏈的形式來進行，即以小型工業企業、小型零售或批發企業、廣告公司、倉儲物流公司等為模擬對象，每位學生其中一個企業的會計，以互相之間的業務為核算對象，同樣的原始憑證，由于會計主體不同，表示的經濟業務也完全不同，賬務處理不同。這種實訓形式，既能幫助學生理解企業實際操作，又培養了學生靈活運用知識的能力，為他們走上會計工作崗位打下較堅實的基礎。
總之，《小企業會計準則》已經開始施行，為了實踐中職財務會計教學的實效性，教師應不斷提高專業技能，學校應重新設置教學課程，開發和編訂校本教材，不斷豐富教學方法和教學手段，模擬實訓應更貼近企業實際操作。只有如此，中職財務會計教學才能適應新的變化，培養出與時俱進的技能型人才，更好地實現該專業的培養目標。
（作者單位：佛山市順德區胡寶星職業技術學校）
【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02
一、會計信息化引領實踐教學改革與創新
首先，會計是一門應用性的學科，強調實踐性。作為高職會計專業的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業典型業務為背景進行建賬，完成從業務單據處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業務傳遞及內部控制關系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發展的需要，會計從業人員應具備不斷學習和運用信息技術的能力。
其次，會計手工核算實訓主要體現會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業績評價、財務預測等有助于企業效益提升方面，基礎的核算工作交由信息化系統自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。
最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現在開始用云計算。隨著信息技術的高速發展，會計人員正在受到來自大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等方面的巨大挑戰。信息技術已經滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術依次為：大數據、電子發票、云計算、數據挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯、圖像識別、區塊鏈和數據安全技術。其中，大數據高居榜首，占比重為88.68%。在技術變革的時代背景下，會計人員需要轉型升級已成為普遍共識，而轉型的主要內容之一就是要充分掌握相關的工具使用和技術手段的操作。
信息化時代就是企業財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發生變革。在可預見的未來，影響會計從業人員的信息技術又會發生哪些變化？這些問題都需要會計從業人員持續地關注和思考。
二、會計信息化是大數據與財務數據的結合
第一，目前包括中小型企業、小微型企業在內，都在實行企業信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統不斷應用，在供應鏈管理等層面上發揮了重要的作用―― 信息化管理系統顛覆了傳統經營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業生產計劃。如果企業財務會計存在核算信息滯后的現象，就意味著企業管理信息系統的失靈，導致因為信息流所產生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統功能的有效發揮。
第二，會計信息化發展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現現代化。一些企業可能會由于強調財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內可能會因為隱私性、安全性、數據主權等方面的考慮而緩慢發展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現。
第三，企業財務領域數字化轉型與變革的核心是“互聯網+管理會計”，最有效的功能是財務與大數據的融合，財務共享將拉動業、財一體化，并向大數據中心轉變，是企業向數字化、網絡化、智能化的重要環節。管理會計又稱“內部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性。基于此，管理會計是企業的戰略、業務、財務一體化最有效的工具。而現代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現在、籌劃未來有機地結合起來，形成一種綜合性的職能。
第四，以計算機和互聯網為代表的信息技術，為會計的變革和發展提供了新的手段。會計信息化、網絡財務和企業資源計劃系統（ERP）等技術的發展，為提高財務管理和決策水平提供了技術保障。新數據技術層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術，能豐富數據維度，挖掘數據關系，能克服以前的數據沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數據問題，利用XBRL對底層交易流水數據打上標簽，每一個數據都擁有一個二維碼，平面數據變成立體數據，最主要創新就是通過多維度的數據關聯，可以靈活實時地分析，發現更多數據背后的故事。
三、會計信息化發展趨勢下會計實訓課程教學改革策略
（一）構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內容，是企業初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設置好不斷提高會計從業人員整體素質的實訓課程體系，教學內容按照會計工作總體過程關聯化、順序化，避免不同課程內容之間的重復，建設“會計+信息技術”相關特色課程，在原有多門課的基礎上，不斷構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設計，并借助相關的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現新形勢下會計職業能力培養的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優質課程教學資源體系。
（二）重視會計管理課程的設置。目前會計專業實訓課程一般開設商品流通企業會計實訓（或稱中小企業會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業的典型業務，以文字與流程圖相配合的形式進行業務介紹，有利于?W習者系統地了解工商企業會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現代企業的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業課程設置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設管理會計課程，在財務會計課程的相關內容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。
（三）增設相應的技術課程。數字化時代，智能財務對職商和情商的培養都有了更多的需求。要充分掌握相關的工具和技術，必須增設相應的技術課程。近兩年我們開設了“互聯網+會計”專業以及相關課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業能力的一項挑戰。通過對一個模擬的企業，在各個需要規劃和計算以及宏觀管理的環節上，都充分運用平時所學的專業知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。
關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經濟的發展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業的教育觀念、培養模式、方法與市場人才需求相脫節，表現出諸多不適應的現象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業的實際情況和從業人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯系的工作環節[1]。基于工作過程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現職業教育的培養目標。
《財務會計》是高等職業院校會計專業的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業崗位所需要的知識和技能。該課程是培養會計職業能力的切入點和重點，也是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環節的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業，圍繞職業定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業務的基本技能，培養學生較強的專業技能和社會技能，提高學生的自我發展能力和創造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環實踐的流程；會編制資產負債表等財務會計報表；熟悉會計環境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產負債表、利潤表和現金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環節的認識進一步深化，加深對會計專業課程的學習興趣，為后續課程的學習奠定基礎。同時，還要培養學生熱愛財會專業、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經濟發展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業生產經營過程（籌備資金業務、投資業務、采購與付款業務、生產業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務）緊密聯系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內容設計
本課程以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業務核算、長期借款業務核算、實收資本業務核算、資本公積業務核算、留存收益業務核算、費用業務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業能力是：了解投資業務的劃分依據和類別；掌握交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產業務核算、持有至到期投資業務核算、可供出售金融資產業務核算、長期股權投資業務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業能力是：依據記賬憑證登記固定資產、無形資產及其他資產的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業務的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業務核算、應付款項業務核算、應付債券業務核算、在建工程業務核算、固定資產業務核算、無形資產業務核算、其他資產業務核算。
生產和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業務的記賬憑證；能根據票據登記總賬和明細賬。達到生產和存貨與倉儲模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業務核算、周轉材料業務核算、庫存商品業務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制應收票據、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據職工薪酬、各種繳納稅業務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據業務核算、應收賬款業務核算、其他應收款業務核算、應收款項減值業務核算、應付職工酬薪業務核算、應繳稅費業務核算、收入業務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業能力是：能對企業利潤進行分配；編制本年利潤、企業營業利潤、利潤分配等業務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業務核算、利潤分配業務核算、庫存現在業務核算、銀行存款業務核算、其他貨幣資金業務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業務”這一章節中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業務”學習中，教師首先給學生一張企業借款借據，創設一個企業工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業務經辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業向銀行借款業務、企業償還短期借款業務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業務場景，采用完全仿真的票據和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網上真賬實操，提高業務技能，積累實踐工作經驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業發生的經濟業務，而學生被定義為公司財務人員，根據原始憑證分析所發生的經濟業務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經理的工作職責和工作內容，明確其工作環節在整個會計循環過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網上實驗學習環境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態度、課后作業等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業（10%）、實訓作業（30%）、課堂表現（10%），其中實訓作業主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業評價中采用網上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
[1]楊漢東.基于工作過程的市場調查教學設計與實踐[J].教育與教學研究，2009（8）：92-93.
【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發
會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置
結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。
以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題
1、職業能力分解不全面
將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。
2、課程設置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設計不盡合理
現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計
1、專業課程體系設計思路
根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優化課程體系
為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。
參考文獻：
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摘要：專業群建設是高職院校專業建設的重要延續。文章結合“財務會計專業群”的建設實踐，分析了專業群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發展需要、培養模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創新，提出了一條頗具特色、完整的專業群構建基本路徑，以指導和促進專業群建設。
關鍵詞：高職 專業群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業學校專業品牌化、特色化、規范化建設的基礎上，根據國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業學校現代化專業群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業技術學校“財務會計專業群”圍繞地方經濟發展需要，在人才培養模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業群機制建設等方面進行了實踐與創新。
一、財務會計專業群建設的基本內涵
專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、就業崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業背景和學校自身的專業定位、學校獨特的辦學優勢與服務面向確定大力發展財務會計專業群。我校五年制高職財務會計專業群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業構成，會計專業是我校的傳統骨干專業，也是省級示范專業及省級品牌專業。該專業在2005年就被認定為省級示范專業，成為江蘇省五年制高等職業教育“十五”期間三十個五年制高等職業教育省級示范專業之一；2007年成為江蘇省職業教育課程改革會計專業首批試驗點；2007年，我校會計專業被確定為江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業教育省級品牌專業評估中，會計專業又被認定為省級品牌專業。在會計專業不斷發展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業的財務會計專業群，財務管理專業、會計信息管理專業、審計專業，就是在會計專業的基礎上拓展出來的優勢專業。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業群建設，在充分發揮會計專業優勢的基礎上，利用專業之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業群建設的整體水平，促進教學團隊培養與建設，進而推動人才培養模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業群建設的實踐路徑
（一）加強專業調研、對接產業需求，優化專業結構
在專業調研的基礎上，召開專業發展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優化調整專業結構或課程設置，使專業建設與區域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業教育快速發展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業教育開辟更大的發展空間。社會對財經類專業的就業需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業服務機構招聘人員，對大專以上高等職業教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業的人才需求排在十大需求專業的第3位。不斷發展的先進制造業和現代服務業企業需要大量熟悉會計工作、精通財經法規、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業群的發展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區社會經濟發展和產業發展的實際，依托財政主管部門的行業優勢和財經辦學特色，拓寬專業領域，形成了以現代商貿服務業為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業教育的辦學格局。在針對工業企業、商貿服務企業、會計師事務所、會計服務公司等企業的調研中，企業都有對我校畢業生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發展很快，愿意大量招聘我校畢業生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創新人才培養模式，提升財務會計專業群的教學質量
依托高校同專業教授專家、行業企業會計部門負責人及院級、校級專業帶頭人組成專業建設指導委員會，在職業崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發-教材開發-教學過程設計等環節，按照會計人員職業成長規律及不同崗位職業能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業人才培養目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，不斷加強職業道德和職業素養教育，突出職業精神培養，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式。專業群培養的學生以熟練的會計核算技能和較高職業素養贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業群各專業的畢業生連續五年就業率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制
所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，財務會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據財務會計專業群中不同的專業而設置，表示該專業的培養方向，由體現專業方向特色的課程組成。如會計信息管理專業，它是互聯網快速發展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業，該專業的學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養學生能及時提供企業所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業是學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養的重點是學生參與企業管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業課程與“技能-知識”鏈路的專業課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業鍛煉，各專業中層分立，充分體現專業的特色烙印。
同時財務會計專業群內的各專業不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業的帶動及其他專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業帶頭人、骨干教師與行業專家為核心的“雙師型”專業教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養工程”“專業帶頭人培養工程”“雙師教師培養工程”“優秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創新優秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業教育改革發展需要的師資隊伍，為學院又好又快發展提供有力保障。
1.實施“名師”培養工程。學校建立了“名師”選拔培養和支持體系，結合學校重點專業建設，每年選拔1―2名左右優秀人才，創造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養工程”等人才培養工程，同時通過與行業企業和普通高校合作搭建協作平臺或共同研究課題，讓優秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業帶頭人”培養工程。通過企業實踐、師資培訓、專業調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業負責人的成長打造良好的內外部環境，努力培養一支理論與實踐水平較高、專業教學與科研能力較強的優秀專業帶頭人隊伍。通過專業負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養工程。雙師教師是學校推進人才培養模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養雙師，不同的專業應該有不同的方法，針對會計類專業，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業實踐，每名專業教師要有1個緊密聯系的企業，并且每年都要到企業進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業務，要求每個職業教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業進行納稅申報。
4.實施“優秀教學團隊”打造工程。打造“優秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優秀教師成為會計從業資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養應用型、復合型人才
1.財務會計專業群建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技g服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式的重要特色，是培養學生綜合職業能力，提高學生綜合素質與創新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協議”，雙方約定在“培養模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優勢互補、講求實效、共謀發展”的原則，在培養高素質實踐性人才培養方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發記賬業務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養提供優質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發財務會計專業群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業合作開發財務會計專業群數字化教學庫，包括專業中心、課程中心、實訓中心，專業中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業調研、人才培養方案、課程標準、專業與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業建設成果，便于加強學生對專業的認同，增加專業歸屬感；課程中心主要開發了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業購買和開發的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現代化財務會計專業群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現代化財務會計專業群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業群建設指導委員會，明確群專業負責人選拔和任命辦法，明確群專業負責人的職責與任務，配備各專業負責人和課程負責人，建立群專業教學質量保障、監控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業、行業等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，要將畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率、學生綜合素養和持續發展能力（包括職業崗位發展和升學率）、創業成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業的辦學優勢，但是在發展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業的文科特征造成了工學結合人才培養方案推廣不夠；二是優質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業群建設，提升專業的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統化的課程開發能力，完善并利用學校現代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業、行業的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業和社會提供更多優質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業建設，發揮我校會計專業在江蘇省職業院校乃至全國的示范和輻射作用。X
參考文獻：
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關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。
1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足
近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。
（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。
（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。
（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。
2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策
一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。
2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性
會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。
2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程
要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。
2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系
科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。
參考文獻
[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.
關鍵詞：會計 核心課程 課程體系
人才培養目標的實現關鍵在于課程體系的設置。開設會計專業的高職院校很多，專業課程體系改革也取得了較大進展。江蘇海事職業技術學院（以下簡稱“我院”）依托水運行業優勢，于2008年開設了會計專業水運方向。與其他高職院校的會計專業相比，起步晚、差距大，在教學過程中和對畢業生的跟蹤調查中發現現有的專業核心課程體系存在一些問題，亟待解決。
1 畢業生問卷調查和用人單位反饋情況
由于2010級學生尚未就業，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業生進行問卷調查，結果顯示，所處行業以物流和航運相關企業為主，占到33%和26%，其他行業如貿易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業規模來看，以中小企業為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業就業，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業的學生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業資格證。
“在校學習期間掌握最好的課程”前三名是基礎會計、成本會計、中級財務會計；“感覺學習難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業課（不一定是學過的）”依次是基礎會計、稅法、出納實務、成本會計、中級財務會計、財經法規和會計職業道德、財務管理、經濟法、審計，其中出納實務和財經法規和會計職業道德是沒有開設過的。“對工作最有幫助的專業技能”依次是會計核算和報告、銀行結算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費計算與申報、財務管理與分析。
而通過對相關行業、企業中的人力資源部門和會計部門的訪談，發現畢業生初次就業，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務處理和納稅申報更是適應能力薄弱。可以看出，學生和就業單位的反饋意見中，對于課程設置的看法是基本一致的。
2 優化前的專業核心課程體系分析
2.1 專業核心課程時間集中，學生學習壓力大 高職院校的學制通常為3年，以我院為例，學生從第一學期的第2周進校報到，接著進行3周軍訓，第6-19周上課。在校第1-2學期以公共基礎課為主，專業課每學期只有一門，2008級第2學期才有一門專業核心課，2009級是第1學期和第2學期各有一門專業核心課。這樣專業核心課主要集中在3-5學期，第5學期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習。此時專業核心課程學習固然重要，但是學生想要落實理想的實習單位和就業單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學習效果很不理想。這樣學習專業課的時間都集中在了第3-4學期，在有限的學習時間里，如果將會計專業主干課程完整系統地講授一遍，還要保證學生能懂會用，顯然是不現實的，也是不必要的。
2.2 理論課時占絕對優勢，實踐項目和課時偏少 每門專業核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎會計和中級財務會計有購置的相應的實訓教學軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習，但是學生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習題或是案例分析。而單獨開設的整周實訓項目只有會計技能實訓和會計綜合實訓，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓軟件操作。由于平時學習的大多是理論，要想在短短1周的時間內將理論轉化為實踐是不現實的，結果只是忙著趕作業填實訓報告。這樣既不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業崗位的認識。
2.3 專業核心課程的教學內容上存在一些交叉重復 例如：①作為會計從業資格考試科目之一的基礎會計，其內容逐年在增加，有些本來在中級財務會計中才會學到的內容，已經在會計基礎考證教材中出現，以江蘇為例，比如應收賬款減值（壞賬準備）的賬務處理，原材料的收發以計劃成本計價，帶息票據和不帶息票據的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》部分內容的交叉。這個問題已經有很多文章進行了探討，需要相關任課老師進行協調界定。
2.4 重職業技能培養，輕職業道德提升 培養高素質技能性人才是高職會計專業的培養目標，但是高素質不能僅僅體現在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規和堅持職業操守的培養。但是目前開設會計專業的院校中，單獨開設會計職業道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強化會計職業道德建設、提高會計信息質量的現實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養計劃中明確規定了取得會計證是畢業條件之一，而《財經法規和會計職業道德》是必考科目之一，從學生的職業發展角度也需要。
3 專業核心課程體系優化的依據和主要表現
要準確把握專業核心課程體系優化的方向，必須準確地界定人才培養目標，而明確定位人才培養目標，必須依據專業所面向的工作崗位來進行。進行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業的崗位，還要考慮就業若干年后能達到的預期崗位；對于會計這樣成熟的專業，要考慮到依據學校特色與其他學校之間進行錯位競爭。然后對某一財務會計崗位需要完成的任務進行分解，可以掌握其具體的工作內容，真正選擇出職業崗位所需要的知識和技能，為準確細致地定義職業能力提供基礎。經分析確定，我院會計專業畢業生初次就業崗位定位是核算層崗位，預期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業培養計劃已經確定，所以專業課程體系的優化是從2011級開始實施的，并在2012級進行動態調整，主要體現在專業人才培養方案和核心課程課程標準的優化。
3.1 明確人才培養模式和專業培養目標 本專業采取工學結合的人才培養模式，即大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式。專業培養目標定位為：培養德、智、體、美等方面全面發展，具有誠信、敬業的良好職業素質，具備會計、財務管理、金融、審計、國際貿易、海上貨物運輸的實務與法規知識，系統掌握會計理論與會計實務，有著較強的實際操作能力，適應社會需求，能從事會計及相關業務的高素質技能型專門人才。
3.2 專業核心課程學時分配和計劃進程的變化 ①增加了《財經法規與會計職業道德》，與《基礎會計》一起開設在第1學期，改善了專業核心課程過于集中在3-5學期的弊端。而且這兩門課是會計從業資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學生在第1學期學完，第2學期復習鞏固后期末就可以參加會計從業資格考試。取得會計證是畢業條件之一，盡早通過，學生就可以更為有序地安排后續學習，不至于一直被這個任務牽扯精力。2011級學生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調整是有效果的。②將《中級財務會計》調整為第2-3學期授課，因為該課程內容多，難度相對較大，原先在一學期內學完，看似各個內容都學了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運企業成本管理》，并與《水運企業財務管理》進行協調，劃分各自授課的內容界限和重點，避免重復授課。同時這兩門課的授課內容也不再以工業企業為主，而是增加了水運企業和物流企業的內容。這兩門課和《經濟法》一起，都安排在第3-4學期。④《稅法》則安排在第4-5學期。這樣調整以后，第5學期只有一門專業核心課程，同時安排一些與專業方向相關的專業選修課，比如海上貨物運輸、現代物流概論、水運法規概論等，幫助學生提前熟悉就業行業的主要業務，提高其綜合適應能力。⑤同時，在第3-5學期分別安排了兩周的實訓，既有會計手工技能實訓，也有會計電算化實訓，通過對預置的不同規模、不同類型的多家實習企業，涉及到不同會計制度、會計準則和會計政策的運用。尤其是針對出納崗位技能的實訓，由于有關出納人員應具備的有關貨幣資金的控制、管理、結算、核算及職業道德等內容分別在基礎會計、財經法規與職業道德、中級財務會計、財務管理等相關課程中介紹，通過出納實務軟件的操作，可以將這些分散的知識點進行有機的整合。
3.3 專業核心課程課程標準的制定 課程標準是對某門課程的目標內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定。與之前所用的教學大綱相比，兩者的立足點不同，課程標準的立足點是完整的課程本身，在課程標準中，需要明確各門專業核心課程的性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教材選用、教學建議、教學條件、課程資源的開發和使用、教學評價等內容，而教學大綱的立足點是教學過程，只要明確課程性質、任務和基本要求，以及課時分配和課堂教學內容即可，研究的范圍相對與課程標準要小得多。目前，我院已安排專業教師對確定的專業核心課程編制了相應的課程標準。課程標準是依據，接下來還有很多的工作要做，比如教學資源庫建設、雙師型師資隊伍建設、校企合作教材的編寫等等。
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關鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環節;支持系統;校企合作
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03
隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。
1 會計實踐教學的目的
1.1 實踐教學的意義
一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。
實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。
會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。
1.2 會計實踐教學的目標
教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。
具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:
第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。
第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。
第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。
這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。
會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。
2 會計實踐教學的環節
2.1 課程體系的建立
與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。
根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。
2.2 實踐環節的設計
總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:
(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。
(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。
(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。
(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。
實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。
對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。
概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。
3 會計實踐教學的模式及方法
教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。
過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:
(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。
(2)合作學習模式。“學會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。
合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。
合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新。總之,教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。
4 會計實踐教學的支持系統
理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:
4.1 教學資料的建立和豐富
(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。
(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。
①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。
②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。
③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等。現在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。
另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。
4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用
一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。
4.3 實習基地的發展和校企合作的進行
實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。
欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。
所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。
綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。
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