時間：2022-11-25 06:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何寫記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.初步設想
按照人民中學國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務核心是復雜記敘文之敘事能力的養(yǎng)成。為了達成這個目的，我們將復雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應4、敘事的錯綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。
高中記敘文低幼化是一個普遍的問題。為了解決這個問題，也為了有別于初中記敘文教學，所以，高一記敘文教學準備研究復雜的記敘文。高一下學期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。
所謂復雜的記敘文，即在一個貌似簡單的故事中，還隱藏或暗示著若干個故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對豐富文章內(nèi)容、擴展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊?，使文章充滿張力。
敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫一個完整的故事，但這個故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。
敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。
敘事的呼應，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應，在文章的適當部位點染、暗示。
敘事的錯綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。
敘事與描寫，是記敘文的主要表達方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫作要求合理使用這兩種表達方式是學生困惑的問題。尤其不會描寫，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫。
人稱與視角，是一個比較現(xiàn)代的寫作問題，是隨現(xiàn)代小說而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個問題，是為了引導閱讀，并試圖運用到寫作實踐中去，是高中作文寫作教學的與時俱進的一種考慮。
二.深入討論
初步設想交給全組討論，并及時收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：
1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語言等各個方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學，不能解決主要問題。
2.這六個方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡單，比如“敘事的呼應”，這個問題大部分學生已經(jīng)掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學普遍的教學要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會涉及這些技巧、知識，但并不是高中作文教學能夠解決的問題。
3.高一學生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗是比較有限的`，對生活的觀察、感受、分析、認識、表述能力有限。這樣就必須強調(diào)積累間接經(jīng)驗，強調(diào)借助語文學習、課外閱讀、校外體驗、活動參與等開闊視野，增加見聞，促進思考，在這樣的背景下，進行作文教學。具體到這一學期的作文教學內(nèi)容，就不應該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達貧乏化”上下功夫。而解決問題的關鍵，是如何讓學生的認識能力、思維能力深化。
4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊，動人的力量。而這些內(nèi)蘊和力量，來自于作者表達出來的思想、情感，來自于作者對生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？
5.高中作文教學，要緊緊抓住“深化”這一點。何謂復雜記敘文？就是在文章的任何一個方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復雜。與其說，高中作文要寫復雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復雜，不如深化。
6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學生語文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實，并著手進行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學研究的牛鼻子，也是作文教學的突破口。
7.原方案的亮點是，提出了高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上怎樣突出高中作文教學的特色的問題。高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調(diào)，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個線性正態(tài)發(fā)展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學教到學生的心里，才能讓學生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。
三.修訂更正
高一下學期作文教學研究內(nèi)容（修訂稿）
主旨：如何寫有深度的記敘文
內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結(jié)構(gòu)）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）
闡述：
1.記敘文記敘的內(nèi)容，應該是學生習見的、日常的，并不追求險怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨特的味道來。這就要求我們在選材時對自己確定的寫作內(nèi)容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗、覺悟。這個新的視角，就是學生的人生體驗、思想進步、感情深化。當然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴大，興趣愛好的廣泛，閱讀經(jīng)驗的累積，視野也在不斷的擴展，選材的廣度和自由度也在擴展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。
2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會是有差異的。在相同的年齡階段，每個人的體驗也會有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨特的體驗。能不能體會到這些非常個人化的體驗，能不能敘寫出這些體驗，是學生作文成敗的關鍵。另一方面，在作文時，能否用細致生動的語言，寫出自己隱約縝密的獨特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導、批改、講評、復寫等環(huán)節(jié)，有針對性地進行啟發(fā)、引導和糾正。
對自己獨特感受進行體驗和分析的過程，其實就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個過程，就是立意的深化。
3.記敘文要求寫一個比較完整的故事。學生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫作時設計的。故事的推演是事實，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進，還可以交纏推動。所以我們無法創(chuàng)造故事，卻可以設計、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。
在初中作文寫一個完整故事的基礎上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學會各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。
4.語言是作文能力的另一個重要方面，涉及的問題很多。在學生作文語言單一化、學生腔的背景下，我們只能就學生語言的個性化做一點探討。從這個角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強調(diào)“你的語言，你的味道”，重點是“你的”?！澳愕摹保褪且髮懗瞿愕娜粘ＵZ言，你的文學語言，你的個性化語言。在教學實踐中，要鼓勵學生大膽地表達，有個性地表達，有創(chuàng)造性地表達。
初中作文教學對語言的要求，主要是規(guī)范、準確，高中作文在語言上的深化，就是更強調(diào)個性，強調(diào)在個性表達的基礎上，形成一點個人的味道。
四.反思檢討
如何確定高中記敘文的研究內(nèi)容，如何確定高一下學期記敘文教學的重點，我們經(jīng)過了一個認識的過程。從最初確定的“復雜記敘文之敘事能力的養(yǎng)成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。
“復雜記敘文之敘事能力的養(yǎng)成”這個主題，有其優(yōu)點，它提出了“高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上，怎樣突出高中作文教學的特色的問題”，明確了“高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調(diào)，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學中有效解決。
一、題目
審題要重視。無論是命題作文、材料作文，還是話題作文，揣摩命題意圖、按照命題者的命題意圖來寫作都是考生作文的第一要務。因此，每一個中考應考的考生，都要善于理解分析作文試題中的提示，要求并篩選出有用的信息為寫作服務。都要多角度理解題目的涵義，準確把握作文題意。
擬題要訓練。題目擬得如何，從考試的角度來講，不僅本身占分，而且直接關系到作文的質(zhì)量。因此最后一個月作文訓練，語文老師要教給學生一些比較實用的擬題方法，并進行有針對性的訓練，尤其教導學生不要擬不健康的非色調(diào)的題目。例如，以下題目就太灰色消積了：生活真無聊、生活有何意義、學習無用論、學習沒啥好處等。還可以建議學生作文后再擬題，寫完后對文章有個總體把握，同時會涌現(xiàn)一些美妙的尤其是重復出現(xiàn)的關鍵詞語，以此為題，可以起到畫龍點睛的作用。
二、書寫
書寫要工整。所有語文老師在最后一個月要狠抓書寫工作，因為它的效果最明顯。書寫潦草，涂改嚴重，給評卷老師帶來閱卷疲勞，作文印象分首先就低。中考作文要求字跡工整，涂改盡量少，涂改力爭控制在5處以內(nèi)。除了潦草外，也要引導那些字體偏細長偏粗大容易超框的同學，叫他們要盡量改正。
三、主題
主題要突出。例如某考生寫“向抗震救災英雄學習”，但是泛泛而談，既沒有具體的感人事例，也沒有點明學習英雄的什么精神，這樣游離命題要求邊緣，主題顯然是不夠突出的，勢必影響最后的得分。內(nèi)容也不能貪多，由于篇幅有限，內(nèi)容多分天下，雖符合命題要求但缺少內(nèi)容之間的巧妙銜接和內(nèi)容的具體表達，最后得分不理想就理所當然了。
扣題要訓練。在剩余的一個月中，老師很有必要加強作文扣題的訓練。寫作文一定要扣題，否則中考作文即使文章語言優(yōu)美但不與題目沾邊的話，也是得不到高分的。寫作力爭讓閱卷老師能夠明白你的作文扣題了。實扣、明扣、全扣三種形式都可以避免跑題。
四、內(nèi)容
材料要真實。杜絕假、大、空；作文倡導說真話，抒真情，寫真實，寫生活化的題材，從自己熟悉的身邊取材。語文教師最大的責任是教會學生：我口說我心，我手寫我心。因此，鼓勵學生平時要貼近生活，關注人生、社會和自然，用真心去感受生活，以真情去體驗生活。因此中考前的作文訓練，建議老師多出一些學生親身經(jīng)歷的有內(nèi)容可寫的題目，例如：寫“我的初中語文老師”、“體育中考的反思”，學生寫自己熟悉的語文老師和體育中考，胡編亂造情形就會少些，老師敢于把胡編亂造、喊口號、假抒情的作文退回去重寫。
感情要真實。寫記敘文要有真情實感，不能故作深沉。比如寫“學習”，大談學習的重要性，接著談自己的學習方法如何得體，再談自己的學習體會，然后亂發(fā)一通成人式、口號式的議論，缺乏考生應有的個性體會是不足取的。
思想要健康。任何作文題都涉及一個價值取向的問題，一句話，如何寫作總是與如何做人聯(lián)系起來的。好的作文應該有自己的思想觀點，有自己的思想情感，寫出自己對生活、對社會、對人生的體驗和感情。中考是選拔人才的考試，需要的是有理性思維的人。因此作文倡導表達健康樸素清新的思想情感，反對消極頹廢暴力厭世等不健康思想情緒。
定勢材料要少。例如，順應時代，關心熱點“雅安大地震、H7N9禽流感、新疆4.23暴力事件”等材料本無可厚非，但要考慮是否符合命題要求，不能盲目的使用。
五、表達
文體要規(guī)范。在質(zhì)檢作文評改中，發(fā)現(xiàn)部分考生的文章形式多種多樣，有寓言、童話，有物理、化學實驗報告，有日記、書信等，以此來嘩眾取寵卻難以達到預期的效果。有的甚至靠題記與排比段落等形式的包裝取勝。有的考生由于過多的追求形式和體裁的新穎，揀了“體裁的新穎”這個芝麻，卻丟棄了記敘文這個大“西瓜”， 結(jié)果造成考場作文“四不象”。為杜絕文體四不象，必須反復教育學生：初中作文，關鍵是內(nèi)容，至于形式，那只是內(nèi)容的載體，決不能主次不分。
結(jié)構(gòu)要合理。作文結(jié)構(gòu)不勻稱是要命的，全文三段文，甚至兩段文，結(jié)構(gòu)顯然不合理。高要求的“鳳頭、豬肚、豹尾”也應有針對性的訓練。內(nèi)容多分天下，內(nèi)容談得不深暫且不說，缺少最起碼的銜接，多個內(nèi)容隨便堆砌在一起的結(jié)果是很明顯要吃大虧的。
敘述要具體。寫記敘文貴在學會詳細敘述或描述具體事例。作文要減少直敘：不少考生的記敘文呈線性排列簡單敘述，例如有的考生寫“我的學習”，大談自己的學習，從幼兒園談起，接著談小學、中學的學習過程，幾乎成為流水賬，至于如何感悟和從何感悟卻無具體事例佐證。作文要求行文勿散，例如有的考生寫“我的老師”，一會兒談老師的教學辛苦，一會兒談到父母對老師的感謝，一會兒又談到自己學習苦悶，行文東拉西扯，想到哪里寫到哪里。
六、發(fā)展等級
二、把認識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據(jù)認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。
運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結(jié)合?！笆f”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇W生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）、段的訓練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
關鍵詞： 以讀促寫 讀后續(xù)寫 概要寫作 教學實踐
一、新高考背景下師生的狀態(tài)
（一）學生狀態(tài)
1.怕寫：在日常課堂教學實踐中，寫作課比起閱讀課的數(shù)量安排要少，由于操練不夠，一提到寫作文，學生的興趣不高，甚至有畏難、焦慮情緒。
2.茫然寫：高考題型的改變，對學生寫作能力的考察力度加大，新題型概要寫作和讀后續(xù)寫對學生來說完全是新的挑戰(zhàn)，所以面對新題型，學生無從下手，一片茫然。
（二）教師狀態(tài)
1.教師對當前有限的閱讀材料課本的加工利用率不高，尤其是對高考新題型寫作方面的指導不夠充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出傳統(tǒng)閱讀模式，高考新題型的改變對教師而言是極大的挑戰(zhàn)。
2.寫作前，教師對學生寫作思路拓展或內(nèi)容上的表達討論鋪墊不夠充分，使得學生難以搭建寫作內(nèi)容支架，因此在沒有足夠的語言輸入的情況下，很難有能實現(xiàn)教學目標的寫作輸出。
二、新高考背景下，教學模式的改變勢在必行
唯有做才能消除內(nèi)心的恐懼，所以對于怕寫的學生，我們要在閱讀和寫作中找到結(jié)合點，把以讀促寫變成日常課堂教學實踐的常態(tài)課，使每一堂課都可以為學生的寫作能力提高做一點積累。
為此，教師課前準備必然加大。在短短一節(jié)課上既要讀得到位，又要寫得充分，對于文本的細致解讀十分必要。以讀促寫的支架，通過緊扣話題的討論，才能有高質(zhì)量的語言輸入，也才會有較高質(zhì)量的語言輸出，最終達到學以致用的教學效果。
總的來說，新題型對學生提出了更高的能力要求：整體的謀篇布局能力；語言的銜接能力；語言運用能力；創(chuàng)新思維能力。
三、以讀促寫的教學實踐
（一）讀后續(xù)寫的教學實踐
1.續(xù)寫材料的選擇
在各種寫作題材中，記敘文有一定的故事情節(jié)，上下文連貫性強，話題貼近生活，學生可以在符合邏輯的條件下大膽構(gòu)思，合理想象，進行思維的創(chuàng)新，語言難度較為符合學生的認知水平，適合學生寫作。所以日常教學中的記敘文，比較適合學生續(xù)寫。
如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個很好的續(xù)寫材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”給讀者留下懸念，作者并沒有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結(jié)果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學生展開合理的想象進行續(xù)寫的創(chuàng)新。
2.續(xù)寫段落開頭句的編寫
續(xù)寫開頭句的編寫要合情合理：第一段開頭語要承上啟下，順利過渡；第二段開頭語要能掌控續(xù)寫方向，便于教師的評價。
如必修三第二單元“Come and Eat Here，”作者最后寫道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作為續(xù)寫段落的開頭語，引導學生發(fā)揮想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此開頭可以承上啟下，利于學生續(xù)寫；與此同時， Yong Hui的反應可以作為續(xù)寫的第二個段落的開頭語：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通過兩人的談話，引導學生把故事的結(jié)局向雙贏方向續(xù)寫，從而掌控續(xù)寫方向。
3.關鍵詞的選擇
讀后續(xù)寫按照新題型的要求，在所閱讀材料10處畫線的詞語中，學生要用到至少5個詞語。因此這10處詞語的選擇有一定的限制，在實際閱讀中，10處畫線詞語中包括記敘文的六要素（when，where，who，what，why，how）的詞匯。對于教師的要求較高，在透徹分析文本的基礎上要理清人物關系、故事的主要事件，以及預測故事可能發(fā)展的方向。
（二）概要寫作的教學實踐
概要寫作絕不是簡單地照抄原文或要點的機械疊加，而是一個條理清晰、有邏輯、流暢的整體。整個過程中學生要能夠準確地把握文章中心思想，通過分析、綜合、歸納、判斷等方式布局謀篇、遣詞造句，這種能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而要在日常閱讀教學中長期訓練才能得心應手。
四、教學反思
教師要勇于跳出傳統(tǒng)“套路式”的閱讀框架，要想更好地以寫作的形式輸出語言，必須對閱讀文本進行全方位的深層解讀，需要教師大膽嘗試，多些思考，自然會多些產(chǎn)出。要為寫的教學目標而設計如何來讀，要讓學生如何寫，就要讓學生如何來讀。讀要讀得有重點、有選擇，寫要寫得有層次、有質(zhì)量。在一節(jié)課中，不可能把所有寫作技能都學會，寫作能力的提高貫穿在長期有意識、有目的的讀寫結(jié)合課堂當中，讓學生真正從怕寫到愿寫再到會寫。
參考文獻：
關鍵詞：作文；教學；思想材料
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-225-01
眾所周知，作文是語文綜合能力的集中表現(xiàn)，無論是詞句、文體、結(jié)構(gòu)等知識要點，還是觀察、思考、表達等運用能力，巨細無遺地都會在作文中顯示出來。由于這樣一個特點，作文教學就自然關涉到宏觀與微觀兩個大的方面的問題。記得魯迅先生曾說過，要想教人作文很難，但他又曾寫文，介紹自己如何寫小說，有雜取種種之說。大概先生所說難的就是一些作文的宏觀方面，而教人做的則是一些微觀方面吧。早在1982年全國語文教改會上，一些語文教學工作前輩就主張借用古代的作文方式，意思也在于在作文這個廣闊無邊的領域中，找到一些可以具體操作的方面?，F(xiàn)在，關于作文作法的研究成果不斷出現(xiàn)（可參見本文最后一節(jié)），使一度令人茫然和頭疼的作文教學一下子興奮了起來。但是，別高興得太早，當我們的學生都按照某種格式去作文的時候，有兩個嚴重的后果產(chǎn)生了：一是作文千人一面，二是許多作文只有一個空架子。于是，有人站出來大聲反對說，不應該教給學生什么規(guī)范，而應該教給他們活的東西。作文教學中確實存在著宏觀與微觀的問題，如果只注意到宏觀方面，作文教學未免顯得空洞，如果只注意到微觀方面，則又會陷入死板。所以，我們有必要完整的認識，全面的展開。
何為宏觀，何為微觀呢？從作文教學的內(nèi)在特點的可控性程度相對的來說，凡是需要廣泛聯(lián)系的即為宏觀，凡是需要具體規(guī)范的即為微觀。宏觀需擴展，微觀能把握。為了具體可感，下面進行一些例舉。
先說宏觀
1、正確的思想來自科學的世界觀。
這一點有關寫作的教科書和理論著作已說得挺多的了，自不待多言。但在作文的教與學的實踐中，這一點的指導作用并未顯示出來，相反，恰恰在這個方面存在著嚴重的問題。最突出的現(xiàn)象是，很多學生表現(xiàn)在作文中的思想與自身的真實思想認識水平不一致，他們寫作文總喜歡寫一些空話、大話、套話、假話，搬用一些政治性的詞句，這些話如果是由文章實際自然而生的，倒無可非議，問題是這些話與文章思想內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，甚至根本沾不上邊。這表明學生作文中的思想盡管合乎時代和社會的要求，但這些思想不是從客觀現(xiàn)實中合理得出來的，他們只是用了時興的觀念去對應所有的客觀實際。換言之，這些學生還沒有打牢實事求是的思想基礎，世界觀在根本上就是不夠科學的。此無他，皆由考生政治覺悟不高，是非界限不明，認識事物、分析事物的能力不強所致?！盵1]看來 ，作文的第一關，關于人的思想問題，所涉的絕不僅是語文的知識和能力的問題，而是關涉到人的整體素質(zhì)問題，顯然與人所受的綜合教育和環(huán)境影響有關。教師要清醒地從一定的高度從一定的廣度去看待這個問題，更要讓學生懂得這樣去做，使他們自覺地多方面地提高思想認識水平，培養(yǎng)唯物辯證觀。沒有這一點，是無所謂作文的，哪又談得上作文的好壞高低呢？
2、豐富的材料來自對社會的關注與思考。
與第一點一樣，學生不懂得這一點或沒能得到有效的訓練而存在著一種帶有普遍性、頑癥性的現(xiàn)象：不少的學生作文沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會變化就是蓋高樓、起大廈之類，闡明什么事理，往往是古有司馬遷，今有張海迪，中有陳景潤，外有愛迪生，有些學文科的學生還總是搬用、濫用概略的中國革命史。這樣，許多學生的作文、一個學生在多數(shù)情況下的作文，都是沒有什么現(xiàn)實意義的，沒有什么現(xiàn)實的針對性的。把金錢看成幸福的人是十足的拜金主義者，是金錢的奴隸，是資產(chǎn)階級的孝子賢孫?！盵2]實乃不分青紅皂白，偏執(zhí)一端，一棍子往死里打，讓人難以接受。
文章的思想和材料是作文最基礎、最根本的方面。長期以來，中學生的作文達不到教學大綱所規(guī)定的要求，不能不從這兩個基本點上找問題，確實應該提高學生對這兩個基本點的認識，讓他們樹立一種宏觀思想，訓練和培養(yǎng)一種廣泛聯(lián)系的思維方法和思維習慣，使他們學習寫作不僅在語文課中學，也注意在其它課中學，不僅在學校里學，也注意在其它時間地點學，隨時隨地注意觀察、思考和積累，學會關心他人和社會。
3、合理的表達與日常說話的極大相關性。
如果學生具有正確的思想和相當?shù)牟牧?，怎樣表達應該是不困難的，但仍有一些學生一接觸到寫作文，就特別擺開一種架式，似乎要精妙絕倫，成一家之言，流傳后世，結(jié)果連平常最熟悉的話語也寫得文縐縐的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至寫得不成文章，把記敘文寫成流水帳，議論文的觀點和材料之間油水分離，寫說明文不懂得如何著手寫清楚。關于表達，固然有技巧可言，但倒不如歸之于“說話”。
現(xiàn)代中學生，由于受現(xiàn)代化多媒體傳達形式的影響，說話、口頭表達具有了一定的機會和基礎，老師完全可以點撥他們將此聯(lián)系到作文的表達上來，以促進書面表達。
4、幾種常見文體的寫作要求和思路的相似性。
關鍵詞： 真情實感 關注生活 再現(xiàn)場景 寫出波瀾 突出特征
真情實感，從字面意義講，“真情”就是作者在文章中流露的、抒發(fā)的真摯感情，是發(fā)自內(nèi)心的情感；“實感”就是作者對自然、社會和人生的獨特感受及真切體驗。真情實感是作文的生命。季羨林先生說：“不管是抒情，還是敘事，文章的精神在于真實?！碧招兄壬f得更是直白：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這些都強調(diào)了真情實感的重要性。
有真情實感的作文才能打動人，如果沒有真情實感，即使文辭優(yōu)美，題材新穎，結(jié)構(gòu)嚴謹，也難以讓人感動。我們回顧一下學過的課文：《風箏》寫出了作者回憶起二十年前對小兄弟“精神虐殺”的那一幕時內(nèi)心的沉重，深刻反省，表現(xiàn)了魯迅先生勇于自我解剖的精神?！洞骸吠ㄟ^對春天五幅圖畫的描寫，表達了作者對春天的熱愛和贊美之情。凡是好的文章，都有真情實感。
文章的靈魂就在于“真實”，那么，什么才是“真實”？它有這么幾個層面：
1.真實地再現(xiàn)生活。把你的所見所聞如實地記錄下來，不夸大，不修飾，不走樣，從而真實地反映生活。這是真實的第一個層面。
2.真實地反映生活。講到這里，有一個問題想問大家，文章可不可以虛構(gòu)？當然可以，如小說、童話等都是創(chuàng)作出來的作品。童話就是通過想象、幻想和夸張的手法編出故事，對兒童進行教育的。比如：《皇帝的新裝》，雖然不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，但真實地反映了那個時代統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢和自欺欺人，符合生活的邏輯，能夠真實地反映現(xiàn)實生活。這就是作文真實的第二個層面：符合生活的邏輯（真實地反映生活）。
3.真實地寫出個性。也就是說，你所寫的人和事，必須符合一個國家和民族的歷史、文化，符合人物的身份、性別、年齡等個性特征。
那么怎么才能寫出有真情實感的文章呢？
一、關注生活
生活是寫作的源泉，生活也是感情的源泉。寫作要認真關注生活，感受生活，從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活底蘊，唯有描寫真實的人生，抒寫真摯的感情，才能使文章有可信度，從而賦予文章一種特殊的感染力，甚至沖擊力。在學生的平時作文中，甚至在中考作文中，我們常?？吹綄W生說假話，說空話，要么拾錢包交還失主，要么冒險救火搶救集體財物，要么教師冒雨來給我補課，要么媽媽深夜冒雨背我上醫(yī)院，有的甚至不惜將自己寫成是父母雙亡的孤兒……諸多編造的故事，自己沒有親身的體驗，即使故事很離奇很典型，也難以抒寫自己的真情實感。
關注生活，就是要注重觀察。把思想的觸角伸向生活的各個角落，哪怕是生活中的細枝末節(jié)也不放過，做生活的有心人。只有自己親身經(jīng)歷的事情才能寫得真，寫得實。生活中處處有文章。
關注生活，還要學會認真品味生活。很多學生的作文內(nèi)容空乏，概括敘述較多，文章中常出現(xiàn)這樣的語句：某老師對同學非常關心，她總是耐心細致地教育學生，在她的教導下，我們在不斷地健康成長。這段文字雖寫出了某老師的好品德，也寫出了老師的工作成績，還表達了對老師的贊揚之情。但是老師是如何關心、如何教育學生的只是停留在這簡單的交代上，沒有進一步描寫具體內(nèi)容。這樣的介紹就顯得蒼白無力，要抒發(fā)感情也缺乏基礎。關注生活，就要把自己融入到社會生活中，關心祖國的發(fā)展和人類的進步，關心學校和社區(qū)的發(fā)展變化，關心家庭和身邊的每一個人，這樣就可以開闊視野，陶冶情操，積累寫作素材。生活中有笑容，也會有淚水；有歡樂，也會有傷心，把現(xiàn)實生活中那些苦辣酸甜通過品味、整理寫進作文里，內(nèi)容自然就豐富了，文章內(nèi)容豐富了，自然就能寫出自己的真情實感。
二、寫自己最熟悉的素材
作文寫自己最熟悉的人和事，這是作文選材最起碼的常識，也是作文能否表達真情實感的重要因素。因為熟悉是產(chǎn)生真情實感的基礎。
1.寫自己最熟悉的，要能再現(xiàn)生動的生活場景。魏巍在《我的老師》中寫“我”思念蔡老師以至于“夢中尋師”，這一節(jié)寫得特別感人，因為那是“我”經(jīng)歷的最難以忘懷的事。夢中尋師生活場景的再現(xiàn)使作者抒發(fā)的對蔡老師的熱愛之情達到了頂點。一年中考，一農(nóng)村女孩寫家境貧寒“最需要錢”，父親工作無定難以掙錢養(yǎng)家，母親生病無錢住院治療，自己和弟弟面臨輟學。接著記敘了一段現(xiàn)實生活場景：（為了節(jié)約用電）早晨，只要天見魚肚白，媽媽就不讓我們在家里看書，硬是叫我們到窗前或屋外去看；下午放學到家，我剛想玩會兒，媽媽就會說：“丫頭呀，你不能趁亮寫會兒作業(yè)嗎？”晚上，媽媽更是實行“人來燈亮，人走燈滅”的政策，弄得別人都說我家晚上“黑燈瞎火，伸手不見五指”。這一現(xiàn)實生活場景的描述是該考生渴望家庭生活好起來這一情感的最有力的支撐。
2.寫自己最熟悉的，要能寫出具有藝術(shù)魅力的細節(jié)。成功的細節(jié)描寫能給人難以忘懷的印象，它的作用是毋庸置疑的。魏巍在《我的老師》中寫了這么一個細節(jié)：她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。沒有空洞的議論，沒有做作的抒情，這一細節(jié)是師生心與心的碰撞，情和情的交融，很好地表達了老師愛學生，學生愛老師的思想感情。描寫細節(jié)首先要注意細節(jié)的真實性，描寫的細節(jié)要能經(jīng)得起推敲，不能虛構(gòu)，不能憑空杜撰。再則細節(jié)描寫要有助于表現(xiàn)人物的性格特征，有助于表現(xiàn)文章的中心。如果細節(jié)描寫游離于文章的中心之外，即使描寫得再逼真再生動，仍舊是文章的敗筆。
一觀。就是觀察。觀察不僅是繪畫藝術(shù)的基本功，而且也是寫好作文的基本功。寫記敘文，要注意觀察描寫對象的形體、色調(diào)、質(zhì)感、美感；寫說明文，要注意觀察事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、功用等特色；寫議論文，不僅要善于觀察社會生活，而目，還要聯(lián)系生活，反映生活。我們要引導學生平時認真細致地觀察，抓住事物特征。
二記。記就是把自己生活中的所見所聞記錄下來，搜集起來，讓零星瑣屑的東西儲存為一個材料庫，叫點滴積累。那么，從哪些方面去積累呢?從現(xiàn)實生活中實實在在的活生生的人、事、物。
除此之外，還必須積極參加一些有益的活動，擴大知識面，開闊視野，增加體驗的機會。必須善于勤積累。堅持經(jīng)常寫日記、作筆記、做卡片、摘片段等，好記性不如爛筆頭，記的東西多了，積累的材料才多，在寫作時可以隨手拈來。
三聯(lián)。聯(lián)就是用書本中所學的知識去了解生活、分析生活、認識生活、反映生活。理論聯(lián)系實際是幫助學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和人生觀，去觀察、認知、分析、研究社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。
在訓練時，先寫最熟悉的一人一事，然后再練一人幾事。因剛起步，不宜寫得太長，只需把人或事交待清楚，短小精悍，形象生動，就行了。只有先寫好一人一事，才能寫好一人幾事或幾人幾事，因而不能小看單一訓練，單一訓練是為了寫好一人幾事或幾人幾事夯實基礎的。
四想。想就是聯(lián)想和想像的結(jié)合。聯(lián)想和想像離不開現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活是聯(lián)想和想像的力量源泉。
老師不僅要善于指導學生找到事物之間的接近點、類似點、對比點，而且還要善于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像思維能力，展開不同的聯(lián)想和想像，學生才有超前意識，脫俗意識，才會跳出古老的、習慣的圈圈套套的束縛，才會創(chuàng)造出新的形象。
五寫。寫就是多寫多練。寫是動手動腦的思維過程。只有多寫，認真琢磨、反復推敲，整篇文章的布局結(jié)構(gòu)，每一段話，每一個句子以及每一個詞兒，進行恰當而合理的安排定位，才能逐漸提高寫作能力。
老師不僅要善于激勵學生多讀多寫，在讀的基礎上多思、多理解、多吸收他人文章的寫作經(jīng)驗和技巧。以讀帶寫，以寫促讀，開動腦筋，積極習作，而且還要善于督促學生堅持不懈地寫，逐漸地一點一滴地積累，豐富自己。
多寫些什么呢?寫日記、寫短文、寫書信、寫感想，仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等，都是學生動手動腦練筆的機會。只要學生堅持天天寫。經(jīng)常寫，筆耕不輟，寫作能力就會慢慢的提高。
六改。作文的修改是寫好文章、提高寫作能力的重要關鍵環(huán)節(jié)。作文的修改有老師的書面批改，當面批改和抽改；還有學生的自改和互改，集體評改。最關鍵最好的方法是指導和培養(yǎng)學生學會自改和互改，自改和互改結(jié)合?；ジ目梢匀￠L補短，自改畢竟是有限的，對一些隱蔽性的錯誤是不易發(fā)現(xiàn)的，需要他人的幫助，才能解決問題。文章修改后，要認真抄寫在作文本上，才算定格。
七評。就是講評，評就是對學生作文的優(yōu)劣好壞做出公正合理的肯定或否定的評價，寫好評語做好講評。
如何寫好學生作文的評語呢?一要把握好作品主題或中心，掌握好敘說程序。二要抓目標找重點，因為每一次作文都有它的訓練要求、訓練目的、訓練重點。是寫人記事還是寫景，是寫記敘文還是寫說明文、議論文?一定要抓住靶子，瞄準中心，闡明道理，達到目的。三是評語得體，準確無誤，言簡意賅，情味深長，既要有鼓舞性，又要有啟發(fā)性；既要含蓄，又要委婉。四要干凈利落，直截了當，簡潔明了，通俗易懂，評語既不能簡單化也不能復雜化。
八結(jié)。結(jié)就是對文章結(jié)構(gòu)和結(jié)尾進行指導，還有就是老師對每一次作文訓練進行評改時所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)劣好壞的歸納總結(jié)。
寫記敘文無疑離不開寫人和記事，必然要通過對事情的敘述、人物的描寫刻畫來表現(xiàn)一個主題。正常情況之下學生能把事情敘述清楚，但人物的刻畫與描寫往往成為學生作文中的軟肋，而人物刻畫得成功與否則直接關系到作文的成敗。因此老師會不遺余力地反復講解人物刻畫的技巧方法，也要求學生廣泛閱讀大量的寫人的記敘類型的文章以提高人物刻畫的水平。但這些做法往往并不能取得理想的效果，學生的作文水平也沒有能因此而提高多少。結(jié)合十多年的語文教學經(jīng)驗，筆者認為，廣大語文教師無需舍本逐末，完全可以充分利用課內(nèi)文本來提高學生的刻畫人物的能力。
初中階段課內(nèi)寫人類型的文章(連同記敘文、小說)不下于10篇，既然這些文章能選來作為初中語文課文，必定有它的可取之處，而且這些文章中刻畫的人物往往能給學生留下非常深刻的印象，有些人物學生甚至一輩子也忘不了，教者完全可以以這些課文為教材，直觀的教給學生如何寫人。
先看以下兩則對人物的描寫的片段：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長彩，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。――魯迅《孔乙己》
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。――阿累《一面》
以上兩個片段都是人物的外貌描寫，教者在講這些課文的時候一定會把它們作為重點語段來加以仔細分析。兩個片段對人物外貌的刻畫都非常成功，堪稱經(jīng)典。教者完全可以引導學生自主分析語段的精妙之處，適當對相應的技巧加以點評總結(jié)，進而教會學生如何描寫人物的外貌。比較兩則片段的共同之處我們可以有以下發(fā)現(xiàn)：
1 作者在對人物外貌進行刻畫時都緊緊抓住了人物的外貌特征。所謂人物的外貌特征即人物的外貌區(qū)別于其他人的、最具個性的方面?！犊滓壹骸分袑滓壹旱目坍嬜プ×怂囊轮?、身材、胡子，《一面》中對魯迅先生的描寫則重點抓住了他的頭發(fā)和胡須，突出表現(xiàn)了他的瘦而且有精神。
2 人物的外貌刻畫不但著重寫人物的“形”，更突出表現(xiàn)了人物的“神”，即人物的性格特征。人物的外貌往往就是人物性格的外在體現(xiàn)?！犊滓壹骸菲瑪嘀袕目滓壹荷碇峙K又破的長衫可以看出他清高、懶惰的性格。而《一面》片斷中對魯迅先生直豎著的頭發(fā)和濃墨寫的隸體“一”字似的胡須的描寫則形象的將魯迅先生頑強、剛毅的性格展現(xiàn)得非常到位。
3 人物的外貌描寫都符合人物身份和社會地位。人物的長相相對而言是成靜止狀態(tài)的，不可能發(fā)生多大變化的，但人物的外貌卻可以隨著人物身份與地位的變化而變化，在描寫人物的外貌時，人物的身份和地位應當成為必須要考慮的因素之一?？滓壹菏且粋€沒落的讀書人，又不具備最起碼的生存技能，那他只能生活在社會最底層，過著窮困潦倒、倍受的生活。魯迅先生身為無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，的旗手，一直堅持與封建勢力作斗爭，生理、心理透支嚴重，也只能“瘦得叫人擔心”了。
另外，課內(nèi)文本中還有一些關于人物描寫的語段也應引起重視，如：
我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人(楊二嫂)站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。
―一魯迅《故鄉(xiāng)》
我握的是手嗎?活像半截老松木!
掌面像鼓皮一樣硬，干線繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節(jié)老甘蔗。
――姜孟之《一雙手》
他(魯迅)用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧――這本比那一本好?！?/p>
――阿累《一面》
以上三則描寫人物外貌的語句還成功的運用了比喻的修辭手法對人物進行細節(jié)的刻畫，使得文章的語言更加生動，人物形象更加直觀可感，這一點也值得廣大學生學習借鑒。
除了人物的外貌描寫以外，人物的動作描寫也可以從課內(nèi)文本中找到很多成功的例子加以學習。
看下面幾則片段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
――朱自清《背影》
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！笔古懦鼍盼拇箦X。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。――魯迅《孔乙己》
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。
――吳敬梓《范進中舉》
以上三個片段中對人物動作的刻畫堪稱一絕?！侗秤啊菲沃小疤健薄ⅰ芭省薄ⅰ翱s”、“傾”四個動詞準確地把父親作為一個體態(tài)偏胖的中年人攀爬月臺之艱難刻畫得淋漓盡致。父親對兒子深深的愛也在這四個動詞中得到了充分的流露與展現(xiàn)。也正因為如此，這個片段曾讓多少讀者為之動容流淚?！犊滓壹骸菲沃锌滓壹耗镁棋X的兩個動詞富于變化，“排”字形象地展示了孔乙己想要在“短衣幫”面前炫耀的虛榮心理，而“摸”則表現(xiàn)了孔乙己精神和肉體所受的折磨之深和窮困潦倒的尷尬局面，兩個動詞的變化生動地展現(xiàn)了孔乙己經(jīng)濟狀況和身體狀況的每況愈下，為他最終走向死亡埋下了伏筆。《范進中舉》中“攥”、“舒”、“縮”、“揣”四個動詞充分的展現(xiàn)了胡屠夫貪財、自私、虛偽的性格。
寫作中出色的動作描寫不僅要表現(xiàn)人物做什么，更要表現(xiàn)人物在怎樣做，從而通過準確的、具有表現(xiàn)力的動詞的運用揭示人物的內(nèi)心活動，顯現(xiàn)人物的性格。如果能做到這一點，可以說人物的動作描寫就成功了。
再看課內(nèi)文本中對人物神態(tài)的刻畫與描寫。
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！报D―莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
――魯迅《孔乙己》
寫人物神態(tài)的成功與否取決于有沒有能夠通過對人物的神態(tài)刻畫反映出人物在特定情境下的特定的心理狀態(tài)?！段业氖迨逵诶铡菲沃袑Ψ评铡澳樕缫焉钒住钡纳駪B(tài)描寫將菲利普在得知弟弟于勒破產(chǎn)了，自己的發(fā)財夢破滅時的恐懼、絕望的心理準確的表現(xiàn)了出來；《孔乙己》片段中描寫的孔乙己“漲紅了臉”、“額上的青筋條條綻出”的神態(tài)則生動地表現(xiàn)了孔乙己在遭到別人嘲笑時的羞愧、尷尬、難堪、憤怒而又要挽回自己的面子的復雜的心理狀態(tài)。
浙江高考作文閱卷組組長陳建新多次提到當今高中畢業(yè)生作文方面的不足之處，諸如“內(nèi)容空洞，語言花哨，缺乏真情實感”（《陳建新教授談2011年高考作文閱卷代表性問題》）。其實質(zhì)只有一個，就是“寫什么”——沒有內(nèi)容可寫，就只能依托語言辭藻來美化，缺乏對世界事人生的實際體驗。沒有內(nèi)容的積淀，或泛泛而談、不著邊際，或憑空想象、胡編亂造，結(jié)果文章就空洞虛假了。按照如此推論，寫不好作文，解決“寫什么”的問題就行了。這里有一個認知方面的錯誤，沒有把寫作當作一個完整的過程來看。或者說，寫作行為起于對“材料”“取材”的把握，一旦內(nèi)有感知，便外可表達（也就是上個世紀80年代很盛行的寫作理論“雙重轉(zhuǎn)化論”）。顯然，寫作過程中，人們是由“感知”直接“表達”出來的。這需要我們尋找另外一種比較符合寫作過程、適宜教學的作文理論。
2008年，我讀到了四川師范大學馬正平教授的《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》等書籍，他依托“知行遞變論”而提出了“非構(gòu)思寫作理論”， 一下子打開了我的教學思路。他認為：“非構(gòu)思寫作就是指運用一整套寫作思維操作模型來生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語言的自覺化寫作生長過程?！保ā陡叩葘懽魉季S訓練教程》429頁）寫作行為過程應該是立意的產(chǎn)生和對立意的表達的意識過程。只有文章的“立意”產(chǎn)生以后，文章的材料概念才開始產(chǎn)生。因為材料是對表達主題、立意而言的，沒有主題、立意的產(chǎn)生是沒有寫作材料意識和取材行為的；而人們在寫作之前對生活的觀察和材料的收集，不是寫作的“取材”，而只是一種寫作的準備。馬正平教授走的是一條“如何寫”的道路。
“非構(gòu)思寫作”主要研究了“一整套寫作思維操作模型”，只要按照“一整套寫作思維操作模型”寫作，學生的作文水平就可以較快得到提升。我進行了三四年的操作實踐，效果比較明顯。而因為天下文章都按照“一整套寫作思維操作模型”來寫，學生在閱讀文章時也體會更深，這是“以寫促讀”（以寫作提高閱讀水平）的一個案例。
二、“非構(gòu)思寫作”的探究和實踐
“非構(gòu)思寫作”的核心是寫作賦形思維。馬正平教授研究發(fā)現(xiàn)：寫作中對主題展開的文章內(nèi)容生成，從而產(chǎn)生藝術(shù)感染力的思維操作技術(shù)，其中最突出的寫作賦形思維是重復與對比，幾乎所有的文章都在重復與對比中將文章立意完成。如何使賦形思維展開呢？他提出了兩類六種思維操作模型，就是分析性寫作路徑思維操作模型（因果、構(gòu)成、過程）和綜合性寫作路徑思維操作模型（集合、概括、模型）。我以此理論為基礎，抓住“寫什么”和“怎么寫”，進行短、平、快的寫作訓練。
探究之一，關于“寫什么”。
“非構(gòu)思寫作”理論認為文章的內(nèi)容基本屬于重復和對比，要么是同一內(nèi)容的不斷渲染加強，要么是螺旋上升，要么是反面落筆，等等。因此，我們作文中要不憚于對熟悉資料的準備和使用，更何況，先熟后生是學習的必經(jīng)之路。雖然我不贊成《高考只考三篇作文》那位作者的論述，但“我與社會”“我與自然”“我與人生”三個范疇是繞不開的寫作題目和寫作題材，平時要學生在審題、選材、用材上有意識地往這個方面靠，即使虛構(gòu)，也能做到藝術(shù)的虛構(gòu)，能夠合乎生活的邏輯和社會倫理，達到內(nèi)容的真實性，應該是有益無弊的。
寫什么？寫材料，這里的核心是對材料的準備和重組。我們先從反例來說，很多學生作文寫不好，是因為心中無材料，“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，作文不僅空洞，更大的危害是，學生因為沒有材料而畏難寫作。所以，我們必須重視學生材料的準備工作，積極準備材料，然后讓他們反復咀嚼，不斷重組。如何準備材料呢？還是三個方面，“我與社會”“我與自然”“我與人生”。例如2011年浙江高考作文《我的時間》。在具體的審題過程中，根據(jù)所給材料中“時間在變，萬物在變，一個人成功的賦予也在變”等關鍵語句，可以很快形成判斷，提煉出諸如“如何在合適的、有限的時間（生命）里創(chuàng)造生命的輝煌”“如何在我個人的時間里做有意義的事情”“自己如何抓住時間，在合適的時間里創(chuàng)造自己的輝煌”這樣的立意來。這就是“我與人生”范疇的示例。如2012年浙江高考作文《路邊鼓掌與路上奔跑》，同時扣住“我與人生”“我與社會”兩個范疇。所以，適當積累這些方面的材料，對學生寫作是非常有利的。
寫什么？寫系列，讓學生在重復中找到寫作的樂趣和體驗到寫作的進步。如前所述，為了突出學生的寫作主體意識，我運用系列作文的方法幫助學生梳理自身材料，如《我筆下的大自然》《我眼中的一個人》《我講的一個故事》《我認識的一個道理》。學生自己想要寫、喜歡寫的題目，就會付出努力將它完成。系列作文主要是幫助學生理順自身的材料，做到寫作時不至于“雖然有材料，可是用不好”的情況的出現(xiàn)。這些題目因為貼近學生，學生有材料可挖掘，寫出了不少優(yōu)秀的文章，并在報刊上發(fā)表。此外，我還指導學生寫日記、寫隨筆，多觀察、多思考，只有平時多積累，才能做到游刃有余，而不是捉襟見肘。
探究之二，關于“如何寫”。
“非構(gòu)思寫作”中的六種思維操作模型，促使我對作文教學有了“先共性后個性”的思考，就是先按照好文章的一般寫作思維模型來寫，等到熟悉思維模型之后，再進行個性化的追求。很多語文老師在作文教學上的目的是被一下子拔高的，就是精英化作文，追求個性。我以為這種方法不利于普通學生的寫作水平提高，尤其是農(nóng)村學生。比如議論文，我就先按照“引議聯(lián)結(jié)”的四步作文法教學，一種模式熟悉了以后，再千變?nèi)f化，就有個性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。我?guī)б粚脤W生，展開步驟主要是兩方面：一是片段訓練，培訓學生的文采；其次是文體訓練，使學生養(yǎng)成良好的文體習慣和文體意識。寫作能力的提高需要長時間的不斷積累。一周幾節(jié)課是不可能明顯提高寫作能力的。下面來談談我是怎么進行“怎么寫”的操作的。
怎么寫？要重視分塊訓練。很多人認為培養(yǎng)學生文采是艱難的，我也如此認為，但更要積極尋求方法。為了能夠使學生更加自覺地重視作文的文本性，我認為，分塊訓練不失為好方法，平時作文分為文體塊、文句塊、想象聯(lián)想塊、思路塊。如文句塊著重訓練學生的銜接和文采。比如排比段的運用、比喻句的運用等，增強學生的文采，通過文采來增加學生的思維能力。比如2012年高考作文，我們有的同學用“路邊鼓掌”為題材，寫出下面的排比：“你若是坐在合歡樹下思考的史鐵生，我會用風的聲音悄悄鼓掌；你若是坐在窗口享受細膩一刻的海倫·凱勒，我愿意用陽光溫暖的觸須為你鼓掌。你是追日的夸父，我就是你的鏗鏘腳步；你是‘道德高地’的司機吳斌，我愿意成為心臟為你跳動，延續(xù)善良?！闭Z言文采出眾，令人印象深刻。
[關鍵詞]詞匯 語法 句型教學 寫作技巧 寫作實踐
英語寫作是高考命題中必有的一個題型，目的是考查考生綜合運用語言的能力，試題要求考生根據(jù)要求用自己的語言，寫出內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文，這是很多學生感到困難的一個題型。那么高中生如何在很短的時間內(nèi)寫出符合要求的好作文呢?這就要在平常學習中培養(yǎng)自己的寫作能力。我覺得要從以下這幾個方面人手。
一、學好詞匯、短語及語法，這是寫好英語作文的基本前提
第一、要加強詞匯、語法、句型教學及訓練。詞匯是作文的基本組成部分，對于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的用法、使用的語言環(huán)境及搭配關系，通過例句、翻譯練習來體會每個詞的運用。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞及短語，達到較好的表達效果。另外，句子是作文的基本單位，成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的，一個句子表達一個完整的思想。而要把零散的詞匯組成句子還要遵循一定的語法規(guī)則，這就需要加強語法學習，進行句型操練和漢譯英練習，這樣才有可能提高寫作水平。
第二、在課內(nèi)外，努力創(chuàng)造語言環(huán)境，充分運用在課堂上學到的詞匯、語法等知識。學生的聽、說、讀、寫技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上，應以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、討論、回答、復述等；同時課后組織活動，如英語角、競賽等，讓他們結(jié)合自己的生活實際，敘述自己的思想、活動及課文學習后的體會等。通過課內(nèi)外的活動，促進他們對詞匯的運用，提高聽說能力，這樣必然會促進寫作能力的提高。
二、掌握一定的寫作方法，這是寫好英語作文的必備條件
有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作方法。在平常的寫作訓練中，對學生講解各種類型作文的寫作技巧。無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們不妨按如下順序進行。
首先，認真審題立意，確定文章應使用的人稱、時態(tài)，文章結(jié)構(gòu)及寫作中心。高中作文一般分三部分來寫。然后根據(jù)要求和中心找出能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內(nèi)容無關緊要的細節(jié)。
其次，圍繞中心，醞釀詞匯、列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，要適當使用自己熟悉的高級詞匯、精彩短語及句型。避免使用不熟悉的、使文章不流暢的詞匯。而且，在整篇文章中，避免只使用同一個詞、短語及一、兩個句式，要靈活運用各種句式，如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
再次，根據(jù)所列提綱，擴展成篇。擴展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內(nèi)容。擴展時要學會使用過渡詞，通過過渡詞使文章層次清晰、明了，態(tài)度情感清楚、鮮明。如
1)遞進moreover，what’s more，besides，in addition.etc
2)轉(zhuǎn)折however，but，nevertheless，etc
3)總結(jié)finally，at last，in a word，to con-clude，in conclusion etc
4)對比by contrast，on the other hand，etc
三、堅持大量的寫作實踐，這是寫好英語作文的基本保障
寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能提高。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，懂得了一定的寫作技巧，也不能在極短的時間內(nèi)寫出高水平的作文。
總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調(diào)動學生的寫作積極性，就一定能寫出符合要求的作文。
[參考文獻]
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學提出了更高的要求。教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，語文閱讀應以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣為主，強調(diào)“學法”指導，確立學生的主體地位，僅就閱讀方面談談幾種較為可行的閱讀方法。
1 文體結(jié)構(gòu)閱讀
根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個文體“結(jié)構(gòu)”。在學習有關方面的內(nèi)容時，便可按已有的“結(jié)構(gòu)”去歸納和對比，迅速找到相應的內(nèi)容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一文章結(jié)構(gòu)，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)。
2 換位思考閱讀
即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，也就是換位思考。
如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立換位思考，只有強調(diào)善于獨立換位思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3 同中求異閱讀
在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。
A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”
B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
4 異中求同閱讀
記者：如何寫作文，這似乎是個老生常談的話題。您覺得目前中學生作文最大的問題是什么？
孔慶東：以前批評文風不好，曾提及過假、大、空。現(xiàn)在即便會寫作文的中學生，也普遍存在“假、大、空”問題。我們在高考閱卷中，有時候會開玩笑地問，“今天孩子們寫死了多少父母”，我們不排除考生中的確有人歷經(jīng)這些慘痛，但每天“大面積父母死亡”則不正常，甚至去世的情節(jié)都雷同。同學模仿痕跡過重，缺乏創(chuàng)造力和真情實感。
讀至此，內(nèi)心久久不能平靜，作為一名在教學一線奮戰(zhàn)多年的語文教師，我深深感受到作文的現(xiàn)狀令人堪憂，模仿似乎成了學生作文的法寶，另外，過于務實的應試教育（區(qū)別于傳統(tǒng)意義的應試，而是指近年從中考到高考中對應考點的教育，考什么教什么，不考什么也不教什么的教育），作文速成似乎也成了一些作文研究專家追求的最高境界，成了一線教師們學習模仿的對象，這樣，必將導致作文教學公式化、作文格式化、素材固定化、情節(jié)雷同化，“學生模仿痕跡過重，缺乏創(chuàng)造力和真情實感”的現(xiàn)狀就在所難免了。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，提倡作文個性化勢在必行。下面就此問題談一點自己的看法，以期得到專家和同行的指導，并希望尋找到更為合理的作文教學新途徑，使作文教學走向健康成長的發(fā)展道路。
一、要注重培養(yǎng)學生的觀察能力
在作文教學里，觀察不能僅僅理解成用眼睛看，而應調(diào)動各種感官對人或事物進行細細體味，包括所見、所聞、所嗅、所觸、所嘗等。這一能力的養(yǎng)成，可以彌補學生生活經(jīng)歷的單一所造成的缺陷。
有一個故事與大家分享：莫泊桑是19世紀法國著名作家。他從小酷愛寫作，但最初的作品都比較平常，沒有特色。莫泊桑焦急萬分，于是，他去拜文學大師福樓拜為師。他坦白地說：“老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來的文章還是不生動呢？”“因為你的工夫還不到家?！备前葜苯亓水?shù)鼗卮?。“那……怎樣才能使工夫到家呢？”莫泊桑急切地問?！斑@就要肯吃苦，勤練習。你家門前不是天天都有馬車經(jīng)過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳細地記錄下來，而且要長期記下去?！睆拇?，莫泊桑天天在大門口全神貫注地觀察過往的馬車，從中獲得了豐富的素材，寫出了經(jīng)典作品。
從莫泊桑的經(jīng)歷中我們可以看出，觀察是了解事物的窗口，更是獲得寫作素材的重要途徑。怎樣去觀察呢？我們繼續(xù)來關注莫泊桑。
莫泊桑剛開始觀察門前過往馬車時一無所獲，他又去拜訪老師了。他一進門就說：“我按照您的教導，看了幾天過往的馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒什么好寫的?！薄安?，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這些你都能寫得清楚嗎？怎么會沒什么好寫呢？”福樓拜滔滔不絕地說著，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。
從福樓拜的回答中，我們已經(jīng)找到了答案：在作文教學中，教師應指導學生對同一個人或事物要進行全面觀察，選取不同的時間段、不同的角度去觀察，與同類事物對比著觀察等，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)其特點，寫出其個性。同時“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句，也道出了只有觀察才能展示出差異，只有觀察才能寫出個性。
二、要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
觀察解決了作文素材的問題，但真正做到寫出有個性的文章，還離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們接著分享莫泊桑的成功之道。
莫泊桑的觀察有了成果，寫出了一些作品。于是，他再次去請福樓拜指導。福樓拜認真地看了幾篇，臉上露出了微笑，說：“這些作品表明你有了進步，但年輕人貴在堅持?！备前堇^續(xù)說：“寫文章，只是仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。如你要描寫一堆篝火或一株綠樹，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們和其他篝火、其他樹木不同的地方?！蹦瓷＠斡浝蠋煹脑?，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。
“對你所要寫的東西……還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點”。這句話道出了創(chuàng)新的內(nèi)涵。筆者認為，應指導學生選取特色角度對事物進行觀察，如，對教師的觀察可選取其面對家人失敗或成功時的表現(xiàn)，就可寫出區(qū)別與其他人的個性文章。對主題的深層次挖掘、選用充滿時代氣息的素材、運用區(qū)別于大眾化的文章體裁、采納故事新編、使用個性化的語言等都可以使文章充滿個性特色。
三、要提倡個性化的文章體裁和文章風格
作文教學的現(xiàn)狀僅局限于記敘文和議論文的熟練掌握（特別是有些地區(qū)的初中作文教學僅局限于記敘文），已成為不爭的事實。這樣禁錮了學生的思維，不利于學生作文潛力的發(fā)揮。戲曲、詩歌、童話、寓言等實際上更能展示學生的作文個性，畢竟有一些寫作大家也僅僅是在某一個創(chuàng)作領域（如，李白、杜甫等）取得了巨大成就，何況我們的學生呢？
另外，學生作文風格的個性化也值得提倡。李白的浪漫、杜甫的現(xiàn)實、蘇軾的豪放、李清照的婉約等無一不為中國乃至世界的文學領域增添了耀眼的光彩，而風格的個性化在其中發(fā)揮了重要作用。為此，我們在指導和評價學生作文時，應提倡和引導學生形成自己獨特的作文風格，或幽默、或嚴肅、或豪放、或婉約……
