時間：2022-07-10 05:08:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文教學語言要規范準確
對于小學語文教學者來講，教學語言的規范與準確是最基本的教學原則。小學語文教師的普通話水平都要高于二級甲等標準，在課堂中要使用規范的發音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應當用準確的詞語，標準化的句子，絕不能在小學語文教學中給學生模棱兩可的解釋，這會給小學生帶來很大的學習誤區。在課堂教學中，語文要簡單精煉，能用一句話表達完的意思，絕不說兩句話。在傳統的教學活動中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節課。但當教學結束進行梳理時，才發現許多教學用語是無用的。因此，用最少的語言表達最多的意義，傳遞最多的信息，是優化小學語文課堂的方法，是小學語文教學的藝術之一。比如在講解《草原的早晨》的時候，一些教師會這樣開場“大家都見過大草原吧，無聊是在電視上還是在旅行中。你覺得草原的早晨與你們日常生活中見到的早晨有什么不一樣嗎？來說一說你的想法吧。”在這一開場白中，教師用了過多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會讓學生產生聽覺上的疲勞，更會讓教學語言隨意性過大。規范準確的語言表達應該是這樣的，“早晨大家每天都可以經歷，草原的早晨則不同，你們覺得草原的早晨有什么特點呢？”簡短的開場，用最少的話語傳遞最多的信息，會讓小學生思維一直在運動，加強課堂專注度的提高，給學生更多的語文學習激情。
二、語文教學語言要生動形象
對于小學生來講，課堂是他們學習的主要場所，而課堂教學，是他們學習的主要活動形式。一節好課，會讓學生回味無窮，更會讓學生精神百倍。課堂的魅力，與小學語文教師的語言應用方法有著密切的關系。小學語文教師要上好一節語言課，需要對自己的語言進行藝術化處理。生動且形象的語言往往能吸引小學生的注意力。在過去的小學語文教學中，呆板僵化的語言被應用，教學情景難以形成，教學氛圍也不盡和諧與輕松。在當代小學語文教學中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進行具體化處理，從而讓學生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語言去教學內容進行繪聲繪色的描述，給學生創造想象空間，會讓學生的學習記憶保持地更加長久。比如在講解生字的時候，像尖這個字，一些教師會通過拼拼音，反復發音的方式讓學生記住這個字。在現在的教學中，教師就可以利用生動形象的語言，讓小學生從字的構成角度去記憶這個字。教師說“上小下大則為尖”，就很容易讓小學生掌握字的寫法與讀法，還能加強記憶的長久性。像在講解“森”這個字的時候，教師就可以說“三個木頭則為森”；講“歪”的時候，“不正則歪”就是很好的教學語言。生動形象的教學語言，會讓小學生更好地理解語言知識也會讓小學語文教學的效率得以提高。
三、語文教學語言要幽默風趣
在教學活動中，幽默是教師的一個小助手。教學語言的幽默化與風趣性，會大大提高語文課堂氛圍的輕松度，讓學生倍感輕松地融入到學習活動中。對于小學語文教學來講也是一樣，幽默風趣的教學語言是教學活動的調味劑，它的融入會讓教學活動更加符合小學生的胃口。利用幽默的教學語言激發小學生的學習興趣，創設另小學生興奮的學習情境，有利于小學生學習與掌握語文學科知識。幽默的教學語言還能對師生之間的關系進行調整，緩解許多課堂尷尬，促進學生情感在學習活動中的融入。比如在學習《人有兩個寶》的時候，教師讓學生讀課文，學生會因為失誤而念錯字。像一些小學生會將創造的“造”念成“告”，但在念完之后，學生會很快意識到自己的錯誤。這時，教師就要用幽默的語言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說“很感謝這位同學給我們出了一道小考題，告字加上一個走之形成了一個新的字，告字走起來，念什么？”。當教師用幽默風趣的教學語言為學生緩解尷尬時，其它學生不會抓住學生的錯誤笑個不停，也能關注個別字的正確讀音，有利于語文教學的高效化。
四、結語
綜上所述，小學語文教學活動應當是生動、規范且幽默的。而諸多教學效果的形成，都需要教師正確利用相對應的語言藝術。只有課堂教學活動的語言得到有效應用，才能促進課堂教學效果的優化。新時代的小學語文教師要不斷進行自我完善，通過完善自己的語言使用能力，讓自己在課堂中語出驚人，促進語文教學效果的明顯。
作者：車林 單位：黑龍江省大慶市湖濱學校
關鍵詞： 感恩教育 小學語文 教學效果
感恩是一種優秀的人文精神，在人類歷史進程中源遠流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學教育是我國教育體系中的基礎教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔社會重任，所以對小學生進行感恩教育尤為重要。小學語文是一門豐富的人文學科，在小學語文教學中進行感恩教育具有得天獨厚的優勢。本文分四部分介紹小學語文教學與感恩教育之間的關系，論證在小學語文教學中實施感恩教育是切實可行的。
一、在小學教育中實施感恩教育提出的背景
（一）存在有些小學生感恩之心缺失的現象。
隨著互聯網的飛速發展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現?，F在的孩子大都為獨生子女，所處的環境比較優越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔起社會的責任？
（二）小學生感恩教育的缺失。
現階段我國教育目的基本精神要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。感恩教育應歸屬德育方面，但我國德育現狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學習、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應當引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關心孩子的成績與未來發展，讓孩子把大把時間花在各種培訓班上。其次，現有教育體制忽視小學德育教育。課堂教學偏重于“知識型”教學，設計德育較少，且德育走過場的現象比較普遍。甚至在許多偏遠地區的學校并沒有開設德育專門課程，學校注重的是升學率。小學生德育環境營造不夠。從社會環境看，雖然主流環境是好的，但存在太多對小學生來講影響消極的東西。
二、感恩教育內容
感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對感恩的定義是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學科背景的學者都有自己的見解：從哲學的角度看，亞當?斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”?？档抡J為感恩是“稱贊一個人，因為他已經給了我們仁慈”。蘇格蘭哲學家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經給予了我們仁慈，這種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學者阿迪斯?瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導我們更好成長的品質，這些品質是歡樂、愛、誠實、勇敢、信心、感恩等?！雹谖鞣缴鐣W家認為，感恩總是在兩個個體之間產生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關系發揮著重大作用。
感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等經典詞句體現了古人對感恩的認同和崇尚。當今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責任意識、一種精神追求。小學階段是教育的基礎階段，小學生感恩意識的缺乏，與小學德育落實不夠，忽視感恩教育有關。
三、在小學語文教學中實施感恩教育的優勢
（一）語文學科的性質與特點。
語文教育負有德育的功能，關于語文學科的性質，長期以來“工具說”和“人文說”占據主要地位。我國儒家學派提倡“文以載道”，“文”就是學生學習掌握的基本知識，“道”就是文本內容反映的思想內涵，包括高尚的品格。學生學習語文，最基礎的是對語言的學習。語言的功能主要是表達思想感情、交流思想文化。學生學習語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導地位。語文學科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學科作為工具而言，與數學、物理、化學學科等不含任何思想的工具是不同的，因為語言文字是一N特殊的工具。人類運用語言文字進行交流時，總會表現自己的主觀意識，蘊含自己的思想感情，體現自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學科具有豐富的精神內涵，這就是語文學科具有的人文性。
《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”③小學語文教師不僅要教給學生專業方面的知識和技能，更要加強對學生的針對性思想道德培養。小學階段是教育的基礎階段，小學語文教育思想性極強，因此在小學語文教育中加強感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現在人與人的交際關系上，社會交互作用是人文精神的體現?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！雹苷Z文課程的基本特點決定了在語文教學中實施感恩教育是可行的。
（二）語文課程標準的要求。
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的“語文素養”。什么是語文素養？《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們識字寫字，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”⑤在語文課程中開展感恩教育，符合語文課程標準對“語文素養”的要求，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標準提倡促進學生的全面發展，在語文教學中開展感恩教育，必然會促進學生的人文教育，促進學生思想情感理智的升華，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，完善學生的人格，凈化學生的靈魂。同樣在語文教學中實施感恩教育，可以彌補語文教育功能片面化的不足，使語文教學成為全面的教學，培養出具有豐富的科學文化知識和科學的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創新意識的人才。
（三）小學語文教材中豐富的感恩教育資源。
陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩?！雹扌W階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育，有益于引導小學生形成良好的學習態度和習慣，對以后高年級段的學習打下堅實的基礎，對他們今后成長與發展大有裨益。小學生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學語文教學應擔當起德育教育與理論教育的雙重任務。如今無論哪個版本的小學語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實現對小學生的感恩教育，從而幫助小學生全面提高自身素質。
語文教育是一門人文性學科，其學習過程是復雜的，而語文教育本身屬于社會科學范疇。涉及意識形態的諸多領域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現，語文學科的人文性決定了在語文學科中實施感恩教育是必需又是可操作的。
四、在小學語文教學中實施感恩教育的意見
（一）增強小學語文教師德育意識。
《論語?子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強。小學語文教師要注重為人師表，發揮模范帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣。小學語文教師的德育意識尤其體現在教育學生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標準的要求。在小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。小學語文教師不能對小學生進行空洞的感恩教育，更不能要求小學生死記硬背感恩的準則，因為道德是被感染的，而不是被教導的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機，課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐表現出的良好形象，會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率典范作用。除此之外，小學語文教師還要關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生思想的發展、人格的健全，讓學生在學習生活中處處感受到老師殷切的關心和真誠的呵護之情。在學生的心中將感恩思想概念化為關愛他人、關愛世界的種子，并不斷地提供養分，精心呵護培養，讓它發芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。
（二）結合文本，開展課外活動。
老師在語文課堂教學中對課文文本進行深入分析理解，上升到思想層面，使小學生具備一定的感恩意識。但是小學生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學語文教師發揮聰明才智，適時地組織學生參加一些感恩活動，使小學生的感恩意識化為感恩的行動，在實踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓，認為“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”⑦，小學語文教師可以結合各種活動對學生展開感恩教育?？梢岳眯?、班會、團隊活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學生進行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學生，就感恩這一話題進行專題發言，結合國旗下的講話，組織學生進行討論，寫出心得體會，交流感想?？傊?，小學語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學生提供實踐的機會?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”⑧。“五一”勞動節，可以組織學生參加社會勞動，讓學生體會勞動之艱辛，增強對勞動者的感恩之情；在父親節、母親節，可以讓學生給父母說一句話、做一件事，表達對父母的感恩之情；教師節到了，讓學生學會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學生在家里幫父母做家務，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達自己的感恩之情。
注釋：
①李靜遠.高中生感恩教育及在Z文教學中的實踐探索[D].開封：河南大學，2013.
②商繼宗.中小學比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.
③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.
④⑤⑧全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011：1，2，33.
⑥饒寶美.感恩教育在小學語文教學中的滲透[J].語文建設，2015（29）：13-14.
⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.
參考文獻：
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.
[3]張成群.多一點感恩教育[N].中國教育報，2006-9-26（8）.
[4]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（4）：9.
[5]姜麗鴻.感恩教育和生命教育[J].思想政治課教學，2007（6）.
[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.
[7]金美媛.在學生心中栽下一棵感恩樹――語文課堂實施感恩教育的思考[J].課改與家教，2007（4）.
隨著社會的不斷發展，現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
一、小學語文教學改革方向
鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的，鑒于此應根據小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
二、語文教學中發揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規律，同時在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
[關鍵詞]：優化 小學語文 教學藝術
小學語文教學在開展中，之所以會令學生產生無趣的乏味感，在很大程度上是因為受到了傳統教育模式的影響，教師負責教，而學生就只能被動的學，從而令整個課堂教育顯得格外的枯燥。然而作為具有人文色彩藝術的小學語文教學，本身又是進行其他科目學習的基礎，因此我們要不斷的挖掘語文教學的藝術特性，從而提高學生們的學習積極性，使小學語文教學藝術得到充分的優化。
一、小學語文教學藝術所面臨的問題
要想充分的認識到小學語文教學藝術所面臨的問題，我們必須從多方面去進行分析，才能真正的針對問題來制定對策，從而改善現有教學中的相應問題。
（一）社會環境問題
在現今社會的激烈競爭中，所有的父母都希望自己的子女將來能夠有所成就。因此大量父母在望子成龍的心態下，希望自己的子女能夠得到更好的教育。雖然九年義務教育在很大程度上解決了“小升初”對學生的壓力，但卻無法改變學校之間教學質量的差距。而這種差距，就成為了學生們的又一壓力形式，使學生無法擺脫成績的約束。而學校為了提高教師的教學積極性，更是將教師的績效與學生的成績聯系到一起，從而令教師忽略了語文教學的人文特性，一味的加強知識點的講授和鞏固。
（二）教學方法問題
在上述的大環境下，雖然我國已經推行了新課改，但是效果卻并不理想。學校教學質量的好壞，將直接決定著這個學校的招生質量和數量，這就使得學校對教師教學水平不斷提高。而體現教師教學水平的唯一評價標準，就是學生的成績。因此教師在進行課程設計的時候，更多的還是延續傳統教學理念，就算是采用了相應的新課改教學方式，其真正的教學重點還是在基礎知識的講解和鞏固上。而這種“換湯不換藥”的教學改革，在社會大環境的影響下，成為了主流的教學方法，從而導致了小學語文教學藝術的難以實施。
（三）學生學習問題
同樣在這樣的環境下，成績成為了唯一評價學生學習成果的憑借。教師以成績對學生進行分類，家長以成績來衡量子女，從而給學生帶來了極大的學習壓力。因此他們在學習的時候，完全感受不到語文本身的藝術魅力，只是不停的奔波在枯燥的“字、詞、句”中。而小學生的生理和心理都處于一個不成熟的幼年期，在這樣的環境和壓力下，自然就會生出厭學的情緒，從而大大的影響了小學語文教學的效果。
二、優化小學語文教學藝術的策略
（一）構建小學語文教學藝術體系
針對上述問題，我們要進行小學語文教學藝術的策略優化，就必須要打破原有的傳統教學理念和模式，建立一個全新的小學語文教學藝術體系。
1、興趣培養
如果想要提高學生們的學習效率，那么首先就要培養學生們的學習興趣。我國圣人孔子曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，充分的說明了學習興趣對于學生進行有效學習的重要性。而現在家長們在望子成龍的心態下，強行要求學生從小進行各式各樣的學習，對學生產生了極大的學習壓力，從而使厭學現象普遍產生。因此要想改變現有教育這一現狀，必須要從學生的興趣培養方面著手，徹底消除學生們的厭學情況。
2、教學模式
首先我們不得不對傳統的教學模式進行肯定，其對小學語文的知識體系傳授具有著重要的實際意義。然而這也是導致了語文教學缺乏吸引力的重要原因，同樣也是導致現有小學語文教學效果較差的關鍵所在。所以我們應該針對傳統教學模式的優點，融入一些愉快的教學互動過程，從而建立一個充滿生命力的小學語文教學藝術體系。
3、互動關系
要想側地打破傳統教育的束縛，實現課堂真正的互動，就必須進行有效的主體轉換，將學生擺在教學開展的主置，而教師者更多的作為一個輔導者或引導者來進行教學任務的開展。這與現在名存實亡的“偽新課改”不一樣，不是進行簡單的提問就叫“互動”，而是對學生進行有效的引導，令其進行自主的知識探索，使學生在探索中不斷增強對語文藝術的感悟，從而在愉快的學習中實現真正的教學目的。
（二）小學語文教學藝術的優化方法
在對小學語文教學藝術體系進行有效的構建之后，我們還需要針對其進行系統的優化，來加強其教學效果的提升。
1、以教師為主導來進行小學語文教學藝術的優化
小學語文教學對于學生而言，使其塑造良好學習習慣，打造堅實學習基礎，掌握有效的學習技巧的重要手段。因此作為實現小學語文教育的教師，其必須扮演好教學組織者和學生個性塑造者的角色，主導學生學習和身心的發展趨向，實現有效的語文教學。
2、以學生為主體來進行小學語文教學藝術的優化
在教學方面，學生屬于被教育者，然而他同樣也是整個教學活動開展的主體。所以教師在進行教學內容的設計時，一定要對其進行科學的處理，通過學習條件的創造，令學生們充分發揮其主體作用，利用情境教學等方法，促使所有學生都參與到教學活動中來，在鍛煉了他們交際能力的同時，有效的實現小學語文教學藝術優化。
3、以教學設計的提前準備來促進小學語文教學藝術的優化
通常我們常說“高樓大廈平地起”，然而真的是“平地起”嗎？每一棟建筑都是源于一紙設計，然后再通過各個部門的協調建設而成。有效的教學同樣需要科學的設計，因此這就要求教師必須對教學課程進行提前的、有效的設計，認真的進行內容選取、精心的進行教學過程設計，從而實現語文教學效率的提高。
結束語
所以，我們可以說小學語文教學藝術，在實施上是一項宏大的工程，而我們要做的就是不斷的對這個系統進行完善。對此我們應該不斷的加強課堂互動的效果，采用情境教學等方法來改變現有教育的枯燥問題，從而實現高效的小學語文教學藝術。
參考文獻：
[1]楊秀蓉.運用接受反應論培養學生的創新能力[A].中國生理學會第九屆全國生理學教學研討會論文摘要匯編[C].2008.
[2]錢寧芳.張揚個性 放飛心靈――淺談中學生作文個性化[A].江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集[C].2006.
[3]王英，王民.利用心理地圖培養學生地理學科能力[A].地理教育與學科發展――中國地理學會2002年學術年會論文摘要集[C].2002.
一、小學語文教學師生互動語言溝通的積極作用
通過新課標的指引，使得小學語文教學進入改革的新階段，由于小學語文教材涉及到廣泛的內容，無論是人物形象還是自然景觀，都傳遞出一種情感的內涵，要求在教學活動的開展中，教師們應該熟練掌握教材中的知識，并且全面了解知識中涵蓋的情感與深意，為學生們正確傳達語文學習的魅力。教師們在教學過程中，語言感染能力和表達能力非常重要，關系到學生們上課時的注意力是否集中，同時也影響著語文教學課堂中的整體氛圍，綜合分析語言溝通就是提高教學質量與教學效率的關鍵。為此，在新課改目標的指引下，小學語文教學過程被提出了更高的要求，需要教師們不斷的提升自身的文化素養，具備與時俱進的洞察能力，在強化自我語言表達能力的同時，重視與學生之間的互動交流，從而積極的提升學生的綜合素質。
二、小學語文教學師生互動語言溝通的實施策略
（一）強化師生間的語言交流。通過課堂教學中的有效提問，能夠實現師生之間的語言交流，使教師們全面了解學生之間存在的個體差異，然后依據個體差異來設計科學合理的問題。經過對學生們的回答作出細致分析，充分肯定他們認真思考的過程，幫助他們尋找更加準確地解題思路。在小學語文教學中，師生之間的互動交流還需要融合相關的情境，從而完美的展現出課文內容的真實性，使學生們擁有身臨其境的感覺。通過情境的設定，學生們會在這種氛圍中更加透徹的了解課文主旨，積極的提升了學習的興趣，強化了學生與教師之間的聯系，使得教學效率有效提升。（二）創建師生語言表達平臺。為了讓小學語文課堂教學充分體現出師生互動的價值，教師們除了做好必要的引導工作之外，還應該為學生們積極地搭建語言表達平臺。在具體實施的過程中，教師們通過不斷完善課堂提問的環節，設計出更符合學生成長特點并且足夠吸引其注意力的問題，引導著他們自主探究相關的問題答案。備課的環節至關重要，教師應該全面了解教材的重難點，在設計相關問題的時候可以圍繞課堂教學的重難點展開。通過疑問句、反問句等多種句式的結合，激發學生們的探索欲望，由此構建師生之間互動語言交流平臺，通過學生們在課堂上提出的不同見解，鼓勵著學生們大膽提出疑問，使學生們在肯定自我的過程中樹立自信。小學生總是擁有千奇百怪的想法，教師們需要合理利用這一特點，在正確的引導下，激發學生思維潛在的創造力，為發散思維的養成創造條件。（三）多元化的語言表達形式。小學生由于天性活潑好動，因此在課堂上難以集中注意力，為了讓他們在課堂上保持高度集中，教師們可以在日常的教學活動中，積極采用多元化語言，讓學生們的好奇心充分調動起來，經過營造的活躍氛圍，讓學生們愿意主動加入到和教師的互動交流中。在互動交流的環節，教師們的語言如果缺乏生動有趣，則會顯得較為枯燥，使學生們逐漸失去了學習的興趣，甚至于出現反感的情緒，這將嚴重影響語文教學效率的提升。中國文化源遠流長，語言的魅力更是顯露無疑，作為小學語文教師應該注重多元化的語言運用，讓學生們可以在每節課體會到新鮮感，始終保持高度的學習熱情。（四）重視語言溝通的可接受性及準確性。小學語文屬于語文教學的起步階段，因此小學生的語言能力也處于一種基礎的模仿階段。在教學的過程中，教師們如果使用了錯誤的語言，則可能會影響學生們走向錯誤的語言運用方向，加之小學生的年齡較小，思維能力始終不夠完善，如果在平時的教學中，師生互動交流要求教師們綜合考慮學生的接受程度，從而選擇更適合小學生年齡特點，具有形象生動、貼近生活等特點的語言。通過這種方式，小學生和教師之間的互動語言交流效果才能得以提升，從而方便小學生更加牢固的掌握語文知識。
小學語文教學中，師生互動的語言溝通可以有效激發學生的學習興趣，對于提升教學效率及質量也有極大幫助。語言溝通屬于師生互動最常見的形式，所以教師們應該綜合考慮小學生的性格特點及年齡范圍，確保語言的規范性和準確性充分發揮出來，經過不斷的強化語言溝通的作用，為學生們構建優質的語言表達平臺，全面體現出學生在學習中的主體地位，促進小學生身心健康發展。
作者:藍亞敏 單位:福建省漳州市龍海市隆教中心
參考文獻：
[1]楊靖東.淺析小學語文教學師生互動的語言溝通[J].中國校外教育,2013,13:42.
[2]李桂芬.小學語文教學中師生互動的語言溝通策略[J].中國校外教育,2016,07:33.
摘 要 今天的小學語文教學講究的是豐富多彩的，語文教師要善于充分調動學生的積極性，結合現實的條件循序漸進引導。小學語文教學立體化是適應人才選捉任用制度改革的需要小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養和提高學生的語文能力，這正好適應了人才選拔制度的改革，符合社會發展對人才培養的需要。
關鍵詞 豐富多彩；調動學生；激勵思考；互相影響
一、小學語文教學的意義
（一）小學語文教學改革的需要。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育。”（二）語文教學立體化是時展的需要。社會發展一日千里，突飛猛進。社會的調整發展，對人們語文素質的要求越來越高。僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內涵。社會的發展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點子上，說到關鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率;社會的發展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發展。這就要求語文教學必須改變少慢差費的現狀，實施全方位、立體化，提高語文教學效益。 （三）小學語文教學立體化是適應人才選捉任用制度改革的需要小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養和提高學生的語文能力，這正好適應了人才選拔制度的改革，符合社會發展對人才培養的需要。
二、小學語文教學的實施辦法
（一）改革教學方法。轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。（二）轉變語丈教學觀念。實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。（三）多梁道培養語文能力。語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。
（1）積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。（2）開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。（3）舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。（4）召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。通過召開新聞會，使學生采訪、會話與表達能力都得到提高。還可以就某個學生感興趣的新聞或話題開展討論，使學生各抒己見，在提高表達能力的同時學會分析問題，受到思想教育。（5）建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、?？⑿蟆嗉壥殖瓐蟮?，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。（6）召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。（7）指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。我國古今許多名人就走了這條路。蒲松齡的(聊齋志異》就是在民間傳說的基礎上加工潤色而成的。西部歌王王洛賓，一生致力于西部民歌的采集、改編和傳播，使我國西部民歌以其獨具的魅力，風靡全國，風靡世界。這樣的事例不勝枚舉。根據教學內容的需要或德育工作的需要，讓學生調查、了解家鄉的物產、社會主義現代化建設的成就等，并形成調查報告，盡管不是文學積累，但畢竟使學生學會了調查，學會了分析問題與解決問題，提高了寫作能力。小學語文教學講究的是豐富多彩的，語文教師要善于充分調動學生的積極性，結合現實的條件循序漸進引導。
小學語文教學的“活”，要從四個方面來實現：
一、“活”的語文教師
小學語文教學的“活”，首先是語文教師的“活”。這包括兩個方面：一是小學語文教師要靈活把控教材（教學內容）與學生認知特點之間的關系，把每篇選入教材的課文變成小學生喜聞樂見的故事、圖畫、動畫、視頻等內容，激發學生的學習興趣，易于學生理解，便于形成知識；二是小學語文教師要靈活轉變自己的角色，不要刻意地去做“老師”，而要做在小學生心目中活潑可愛的朋友。同時，教師要在課堂上做好主持人、導演、演員、聽眾、觀眾等角色，既統領又積極參與到學生的語文自主探究學習活動中去，作好指導，作好小結或總結。這樣，小學語文教學就具備了“活”的基礎。
二、“活”的教學內容
要有“活”的教學內容，語文教師就要做到：既要依據教材內容，又要擺脫教材的束縛，抓住階段教學目標，拓展教學內容，創新設疑方式，引出學生規范標準的答題形式，以期能形成小結報告等模式，為未來學習打下良好基礎。
關于語文教材課后的設疑形式，早就有專家學者提出過質疑，即使是入選課文的作者，也有對專家在其文后給小學生設疑的問題感到納悶的。因此，教師只要在目的和方向與新課程標準保持一致的前提下，大膽創新，更改符合本土學生認知識特點的設疑方式，生動活潑地展現知識點，方便學生進行探究學習，教學內容就會真正“活”起來。我認為，這是小學語文教學“活”的關鍵。
三、“活”的語文課堂
怎樣使語文課堂“活”起來？道理很簡單，就是讓課堂上的所有學生“活”起來，因為學生是課堂的主體。但做起來比較難，難就難在要讓課堂上所有的學生“活”起來。
課堂“活”起來有三要素：一是教師要活潑；二是教學內容要生動；三是學生學習興趣和積極性要充分調動。其中最關鍵的要素就是活潑的教師。教師是課堂的靈魂。一方面，教師的一舉一動、一顰一笑都會直接影響學生的學習情趣和態度；另一方面，整個課堂的設計、內容的安排、方法的運用，都出自教師本人。調動學生學習興趣和積極性是關鍵，怎樣調動，教師要在課前準備階段進行設想，教學形式也要多樣化。如：運用多媒體觀看相關影視，介紹與課文有關的時代背景、逸聞趣事，連接相關的歌曲等方式是促進學生學習的好辦法，也是活躍課堂的好方式。課堂“活”了，語文教學中要特別把控好節奏和進程，做到活而不亂、有序推進，對知識點各個擊破。
四、“活”的檢測評價
關于教學效果的評價，傳統的考試方法不再是唯一的評價方式。語文教學中，還要時時關注和評價小學生的瞬時表現和階段表現。小學生個性率直，天真無邪，聯想豐富，思考專注，“小聰明”會不時地體現在遣詞造句、組織答疑和篇章構想方面，具有出奇、新穎的特征。語文教師要認真發現，及時鼓勵，使之始終保持積極思考的特點，并做好結果評價。這比考試更重要，可以更全面地衡量學生的成績。
[關鍵詞]小學語文 教學藝術
1目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2教學藝術是“形象+語言”的藝術
眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。
3優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑，以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
關鍵詞：小學語文 游戲化教學 學生
時代在發展變化，現如今的社會是高科技的信息時代，注重人才的思維靈活、創新等，而在傳統教學中，受應試教育的影響，學生的思維一般都成固定模式，失去了其本身的靈活性。新課改實施以來，強調課堂教學中學生的主體性作用，尤其是小學屬于基礎教育階段，作為教師應不斷探究適應新時展的創新教學模式，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文游戲化教學。
一、小學語文游戲化教學的內涵
游戲以直接獲得為主要目的，要強調游戲的休閑和放松作用，游戲活動是行為層面的游戲，兒童作為還沒有完全成熟的個體，游戲性是兒童的一種個性品質，表現更深刻的對游戲精神的追求，作為游戲活動的一種客觀屬性，便是兒童的精神。人類天生就具有對自由的渴望和追求，只有當人游戲時，他才完全是人。游戲中自由精神是兒童天生的精神存在狀態，于是產生了游戲者的自主性，兒童游戲行為所蘊涵的自由精神，能更多更好地從中汲取成長的精神養料，是兒童學習生存的一筆寶貴精神財富，所以自由是游戲最主要的精神特征。“游戲精神”體現為一種主動精神，應該成為語文教學發揮主體精神，其原因在于游戲行為是兒童主動追求行為，能發掘主體言語表達潛能的重要精神資源，是游戲者精神世界的自主要求?！坝螒蚓瘛斌w現為一種創造精神 ，讓兒童暫時脫離功利化的語文教學目的，對 “游戲精神”內在特質進行深刻體悟，將游戲上升到精神層面指導語文教學，實現小學語文教學中游戲的多種多樣和廣泛的教育意義，發揮游戲培養兒童學習興趣，“寓教于樂”，激發兒童言語潛能和創造力本體價值，是小學語文教育行為追求的理想目標。游戲教學是指根據一定的教學內容，充分尊重 “游戲精神”的快樂原則，以開展游戲活動形式或創造一定游戲情景，激發生命潛在本能，將教學內容生活化、具體化，調節語文教學氣氛，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，使其進入語文教學的主流視野，有利于引起小學生的學習興趣。而游戲化教學是在教學設計中根據兒童心理，本著尊重小學生的天性和發展的需要，借鑒游戲中的教育功能，在語文教學中運用游戲進行教學的做法，融入游戲的趣味性、情境性、參與性，最大限度地突破自我。游戲化教學注重游戲的內在精神，游戲教學側重對游戲活動本身的采用，并實現一定的教學目的。小學語文游戲化教學是在小學語文教學中吸引受教育者的注意，使學生在具體豐富游戲情景中學習語文，以達到較好的教學效果，旨在提高小學生學習語文的興趣。游戲是教育教學的固有內容，而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，游戲化教學應當成為小學語文教學關注的重要對象，是建立在對兒童精神特點深刻體認基礎上，滿足兒童主體精神自我張揚的需要。發掘兒童自然狀態中所隱含的言語表達潛能，而游戲化教學有利于小學生身心健康，有利于培養小學生表達自我、交往等生活能力，有利于小學生想象力與創造力的發展，能促進兒童想象力和創造力的發展，從而為兒童編織成一個嶄新的世界。
二、改進小學語文教學游戲化的建議
1.趣味性融入知識中，激發學生的學習興趣
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程提出：語文課堂應致力于學生語文素養的形成和發展。小學階段的語文教學主要內容在于引導學生掌握一定的字詞運用能力，有著很強的知識性。單純的識字教學比較乏味、枯燥，學生記憶、運用效果一般，作為教師應結合小學生愛玩的心理特征，實施游戲教學，即：將趣味性融入知識中來，借此調動學生學習的積極性，增強學生學習語文的熱情。
2.人文性與生活性相結合教學，提升學生的語文素養
小學語文具有一定的人文性，且《全日制義務教育語文課程標準》也提出：課堂教學要注重學生人文精神的培養。而人文精神的培養是離不開生活的，作為教師應以教學內容為基礎，以生活為背景，從現實生活中提煉生動的素材作為教學資源，從而帶領學生去生活中實踐、體驗，升華其自身的領悟能力，感受人文氣息。著名教育家陶行知先生說得好“：花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！边@樣從生活中汲取“營養”，將生活整合成為教學資源，讓學生在熟悉的環境中開展教學活動，自主的完善和提升自身綜合素養，充分凸現小學語文游戲教學的有效性。
3.創設以學生為主的游戲活動結構，深化課堂教學
學生是學習的主體，在課堂教學中，教師應以學生為主，尊重學生的個性差異，將課堂的主動權交予學生，自己做教學的組織者、引導者，最大限度地培養學生的自主學習能力。游戲化教學以娛樂的形式展示在學生面前，符合小學生的心理特征，能夠調動其學生的參與性。作為教師結合學生的個性特征，設置自由、開放的游戲活動，借此讓學生在娛樂中盡情地發揮自我，打破傳統教學的固定思維模式，要知道“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，而游戲是激發學生興趣的最佳途徑。因此，創設以學生為主的游戲活動結構，有助于開發學生的思維能力、創新能力，深化語文課堂教學。
總之，游戲是小學生的天性，是學生學習、生活中必不可少的內容，作為教師應結合小學生的年齡特征和個性發展需求，實施游戲化教學，借此來調動學生學習的熱情，引導學生在娛樂中感受、體驗、提升自身的綜合素養。
參考文獻：
摘 要：小學語文教學過程當中的朗讀訓練是閱讀教學的基本內容，需要學生綜合運用各種感官同時進行。加強小學語文的朗讀訓練，能夠加強學生對于語文的語感，挖掘學生的智力，擴展學生的思維，是小學語文教學過程當中重要的教學手段。
關鍵詞：小學語文；教學；朗讀訓練
在小學語文閱讀教學過程當中，朗讀是一種很常用的訓練形式。從某種程度上來說，學生的閱讀能力能夠體現出語文的學習能力，所以，如何來引導學生進行有效的閱讀，是小學語文教師應該深入探討的問題。
一、朗讀在小學語文教學中的作用
1.有助于培養學生的語文素養
小學語文閱讀教學的最終目的就是培養學生的語文素養，語文的學習主要是由詞匯、語法和語音組成的，學生要想學好語文，就要把這三項基礎的部分掌握好。朗讀能夠讓學生的大腦形成信號刺激，比默讀的效果要好很多，可以有效把書面語言印在大腦當中，從而把語文學習的過程變成語言習得的過程。教師在指導學生進行朗讀的時候，要求學生把讀音都讀準確，還要能夠把句子都讀懂。學生在掌握正確的讀音的基礎上，要反復朗讀，直到能夠流暢閱讀。
2.有助于培養學生的理解能力和語言表達能力
朗讀能夠讓大腦皮層留下眼和耳的雙重刺激，有助于學生的記憶。小學生在默讀的時候不能集中注意力，但是大聲朗讀卻能夠集中他們的注意力，對課文的理解有很大的幫助。而且，如果在默讀之后輔助大聲朗讀，就可以通過抑揚頓挫的朗讀把書面上無法表達出來的感情充分表達出來。
此外，朗讀還可以培養學生的語言表達能力，朗讀需要做到用詞準確，句子連貫，表達清晰，這會很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過大聲朗讀，學生可以積累材料，掌握句法，學到造句的方法，提高作文寫作的能力。讀熟了，學生就可以用各種不同的表達方式來表達自己的思想，從而順理成章的把作文寫出來。學生在朗讀的時候要能夠把識字與正音結合起來，規范字詞的讀音，培養正確閱讀和正確表達的能力。
3.有助于培養學生的審美情趣
在小學語文教材當中有很多描寫自然風景的文章，在教學過程當中，教師可以通過富有感情的朗讀，用聲音把學生帶入優美的自然景象當中，讓學生認識文中的自然美。教師把自己對課文的理解融入到朗讀當中，能夠感染學生，引起共鳴，激發學生對大自然和祖國山河的熱愛。
二、如何加強小學語文教學的朗讀訓練
1.發揮示范朗讀的作用
教師富有感情的示范朗讀，能夠把書面語言轉換成為口頭語言，創設文章的氛圍，提高學生的理解能力和朗讀水平。教師的示范朗讀可以根據教材的情況和學生的理解情況，給予一定的提示，還可以在念到生詞的時候，重點突出，引起學生的注意，從而強化學生的記憶。朗讀教學要根據學生們的情況循序漸進地提高，教師在進行朗讀指導的時候要根據學生的具體情況來找到如何加強他們朗讀能力的方法，要考慮學生表達能力的差別給予指導，還要對學生的朗讀進行正確的評價，多給予學生鼓勵的話語和目光，增強學生的自信心。
2.增強教師的素質
在朗讀訓練的過程當中，教師要做到精心指導，所選擇的訓練要經典，訓練不能探求多，而是把每個訓練都做好；避免朗讀太隨意，要集中學生的注意力。教師在指導學生的時候都要考慮到朗讀訓練的正確方法以及讀后如何進行合理的評價，在學生掌握了朗讀的方法和技能之后，就要多給學生練習的機會，保證學生有充足的時間進行練習，一定會取得事半功倍的效果。
3.把握朗讀基調
小學語文教材中的課文多數都有形象性和韻律性，教師在指導朗讀訓練的時候，要能夠抓住這幾個特點，尋找文章的情意點。每篇課文都會反映作者的某種情感，教師需要找準課文當中作者想要表達的情意點進行訓練，比如，教師可以先讓學生聽錄音，然后讓學生用一個詞語來表達作者的感受，把握文章的基調。
4.把握文章的形象點和韻律點
教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中傳情達意。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音節的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能體味，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。
【關鍵詞】活化 小學語文 教學 方法
按照教育教學的規律及現代教育所面臨的現狀，我們必須實現人本化教育，從人的角度去考慮教育教學的內容和方式，努力實現教學內容知識性和趣味性的統一，活化小學語文教學的內容和手段，爭取最大化的提高學習效率。
一、 構建開放課堂，實現師生互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現主要的影響因素之一就是老師的引導及鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，激發他們的學習潛力，鼓勵他們參與到課堂中來，實現主體參與式教學模式。要想活化小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，實現在和諧有序的學習環境中師生交流與溝通。構建輕松的開放型課堂，就需要讓學生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學氛圍，為了實現這種良好的教學環境，那我們的小學語文教師就得主動走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生?？傊谡n堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，老師可以先和學生講幾個古代類似的勵志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，同時又可以達到情感教育的目的。
二、 革新課堂教學模式，實現體驗式教學
要想活化小學語文教學，就必須改變常規課堂教學的定勢模式，老師讓位與學生，而不是老師一味的講授，按照素質教育和新課改的要求，小學語文課堂必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂中來，實現學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導和引導，啟發學生的思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使得學生深刻的理解所學習的內容，這樣就會大大的加深學生對學習內容的深刻領會和理解，強化對知識的進一步領會和內化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標就是讓學生通過有效的學習，準確的感知文章內容，了解作者所訪之"友"的寓意，體會作者所表達的感情，讓學生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析"不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友"。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？"滿懷"是什么意思？與上一句的"滿懷"意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現素質教育。這種讓學生參與教學的模式，大大的提高了課堂學習的熱情，為活化教學提供了良好的途徑。
三、 化繁為簡，化難為易
小學生由于沒有經歷過什么大的事情，社會閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內容的理解與領會，所以，要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內容，這就需要老師結合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
四、 自我反思，自我完善
要想真正的活化小學語文的教學，是需要師生共同努力的，針對教學和學習中出現的問題，師生要及時發現問題，及時反思，并且要及時尋找到解決問題的方法，然后達到自我完善的目的。對于高年級的小學生來說，已經具備了一定的自我意識了，能否學會和理解課堂知識，是考驗個人學習能力的主要方法之一，對于難度系數較大的知識點，學生必須提前預習，給與足夠的重視，對于難于理解的問題，要及時調整學習方法，及時向老師請教，積極面對，不可回避。要想活化小學語文的課堂教學，還必須強化語文教師的素質建設，只有教師具備淵博的專業知識、豐富的教學情感、精湛的教學藝術和高效的課堂管理才能實現課堂的活化，進而向課堂要效益。作為小學語文教師，必須熱愛自己的職業，只有喜歡教學才能花費精力去研究創造，把教育作為生命來傳承，要有終身學習的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評和反思，查缺補漏，在反思中改進，在改進中進步，在進步中創新，在創新中發展。
【參考文獻】
一、傳統小學語文教學模式下的語文課堂
傳統小學語文教學模式，要求教師按時完成教學任務，因此，教師必須在有限的課堂時間內，將備課時所準備的所有知識點全部教給學生，并確保學生能夠熟練解答問題。在這樣的小學語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離比較遠，教師和學生也難以成為朋友。
二、改進小學語文教學模式的措施
1.利用游戲的方法講解課文內容
對于小學生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應針對學生這一特點，將課文內容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解“比尾巴”課程時，就可以為學生設計一個動物角色扮演的小游戲，為學生實現制作一些小動物的面具，讓學生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。
2.利用口訣的方法記憶漢字
很多小學生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學習語文的積極性。小學語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，教師在講解“黃”字時，就可以為學生設計口訣：草頭黃、一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學生記憶漢字的難度，幫助學生提高語文成績。
3.利用多媒體技術豐富學生的見識
在小學語文教學中引入多媒體技術可以吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，提高教學質量。例如，教師在講解“小小竹排畫中游”課程前，可以先利用多媒體為學生放映同課文內容相關的圖片、音樂、動畫等，豐富學生的知識儲備，并且促使學生參與教學活動，為學生以后發展夯實基礎?？偠灾瑢τ诮虒W模式的改革不能操之過急，要尊重教學規律和學生對知識的掌握規律，逐步改變傳統的教學方式，為語文課堂增添新的內容。教師應當起到引導者的作用，為學生營造愉快的課堂氣氛，與學生建立良好的合作關系，并逐步調動學生思考和提問的積極性，為學生以后的成長夯實基礎。
作者：劉永梅單位：陜西省寧強縣太陽嶺鎮九年制學校
