時(shí)間：2022-08-21 17:46:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)學(xué)生值周總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 習(xí)慣培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0135-01
一、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生相互交流的能力，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)助能力也具有重要的作用。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，想要保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組、分工以及在合作的過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，然后教師應(yīng)做好輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)班里所有人的生日在什么季節(jié)。在統(tǒng)計(jì)的過程中，需要有人進(jìn)行調(diào)查，有人對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄等等一系統(tǒng)的合作活動(dòng)-*。再如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的過程中，可以先設(shè)計(jì)問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作，尋找答案：假如一個(gè)長方形減去一個(gè)角，那么這個(gè)長方形還剩幾個(gè)角呢？學(xué)生在回答問題的過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題的答案有很多種。學(xué)生合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及綜合能力具有重要的意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，首先教師應(yīng)把做的部分留給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)手操作的空間，從而讓學(xué)生養(yǎng)成敢于做，善于做的習(xí)慣。
例如，關(guān)于圓柱體與圓錐體體積公式的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，讓他們動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出圓錐的體積公式：圓柱體的體積=底面積×高，圓錐體的體積=■×底面積×高。推理的關(guān)鍵在于對■的理解。為什么會(huì)是■，而不是■或■。在這樣的疑問啟發(fā)下，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出具有相同高度和底面積 的圓錐體、圓柱體容器，將兩個(gè)容器都裝滿水，最后再將兩個(gè)容器中的水倒進(jìn)量杯中，比較二者的體積，就可以得出圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對于圓錐體和圓柱體有了更為直觀而形象的認(rèn)識，對于二者之間的體積聯(lián)系也有了更多的理性認(rèn)識，通過疑問――解答的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的由淺入深式發(fā)展，進(jìn)而提高了邏輯推理能力。該實(shí)驗(yàn)過程極大的提高了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生再遇到類似的問題就會(huì)自己去尋找問題的解決方案，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中各種思維能力都能夠得到鍛煉和提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的習(xí)慣
數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，它是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的奇妙學(xué)科，所以教師想要提升課堂教學(xué)活力，可以通過尋找數(shù)學(xué)知識與框架中的奇妙知識點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行入手研究，利用創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，激發(fā)學(xué)生的參與性與好奇心，應(yīng)用豐富的圖片資料、影視資料與文字資料等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們積極參與課堂，將所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理清楚，形成知識網(wǎng)絡(luò)。比如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)簡單應(yīng)用題和復(fù)雜應(yīng)用題之間的變化，然后讓學(xué)生結(jié)合例題進(jìn)行觀察比較、歸納總結(jié)其中的變化，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題方法，而且對構(gòu)建應(yīng)用題的知識結(jié)構(gòu)也具有重要的作用。另外，在課堂中踴躍參與，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身能動(dòng)性在課堂中積極自我表現(xiàn)，利用手邊的資源進(jìn)行自發(fā)性探索，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而引導(dǎo)他們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，打造一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在這種活動(dòng)探索過程中，教師與學(xué)生雙方都能夠獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)，雙方通過優(yōu)質(zhì)溝通與交流對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力和習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，也是思考性非常強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也就是思考的過程。獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，要想提出有深度的問題就必須給予一定的空間和時(shí)間來細(xì)致的觀察和思考。老師要主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供提出問題的良好舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上有自由支配的個(gè)人時(shí)間，為學(xué)生留下足夠的個(gè)人空間，便于學(xué)生進(jìn)行思考。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比的學(xué)習(xí)中：（1）首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“比”有沒有基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生提出自己的見解：一個(gè)比列關(guān)系可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，也可以寫成除法的關(guān)系，所以，我們可以結(jié)合分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和除法的性質(zhì)總結(jié)出“比”的性質(zhì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以提出猜想：前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)值，其比值不變。（3）然后進(jìn)行討論上述猜想是否成立，并說說你們是用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證的。（4）在老師的引導(dǎo)下對比分析各組之間的結(jié)論，最終得出結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)地探索知識，使學(xué)生對知識的掌握更加深刻，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣和能力的最佳途徑。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以在作業(yè)中布置提出問題的相關(guān)作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行考查。老師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中能夠利用批判的眼光來觀察和提出問題，反對人云亦云的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于反對權(quán)威，對于自己學(xué)習(xí)過的知識要有懷疑的精神，對書本上的知識要敢于質(zhì)疑。在課堂上要允許學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行討論和爭論，通過在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
五、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力具有重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種非智力因素，是小學(xué)生必備的素質(zhì)和學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有堅(jiān)持不懈，通過各種方法、各種途徑才能真正培養(yǎng)出小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)質(zhì)量；看法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-040-01
做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)、照本宣科、循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該注意教材知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、解決生活問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。
一、面向全體學(xué)生，因材施教
班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策，應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
二、關(guān)注三個(gè)方面的關(guān)系
1、教師與學(xué)生的關(guān)系
這么多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生喜歡上你的課這比什么都重要，會(huì)大大提高課堂效益。
2、教師與教材的關(guān)系
每個(gè)教師對教材要有一個(gè)整體認(rèn)識，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)班中學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)劃好教材上知識的呈現(xiàn)方式。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課。作為教師應(yīng)該好好把握教材，理清教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)，最后理出一個(gè)更為合理更加貼近學(xué)生和更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式和方法。
3、學(xué)生和教材的關(guān)系
要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性就應(yīng)該把握好教材與學(xué)生之間的關(guān)系，不能忘了教學(xué)的對象是學(xué)生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時(shí)需要放下架子，要裝著不懂，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識才能形成系統(tǒng)，要幫助學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器?，F(xiàn)在許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如今天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程，通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到加深理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷情況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長期地堅(jiān)持去做，一定會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
四、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念
學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。而通過解決實(shí)際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課上向大家匯報(bào)。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，讓學(xué)生回家后，觀察家里哪些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮、有趣。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主要特征；自主探究學(xué)習(xí)模式；措施
在新課程改革的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力備受關(guān)注。因此，我們教師應(yīng)從小學(xué)開始就重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，就要從優(yōu)化教學(xué)模式開始，因?yàn)檎n堂教學(xué)模式能反映出課堂教學(xué)中很多方面的問題，如教學(xué)方式、教學(xué)思想、師生關(guān)系等。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，建構(gòu)自主探究學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力具有很大的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的主要特征
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它的主要特征有以下幾點(diǎn)。
1.該模式主要是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐操作中。
2.在這種模式中，教師只是引導(dǎo)者，由學(xué)生進(jìn)行自主探索，或者師生共同探索，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、信息整合能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.這種模式的教學(xué)能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成親密的師生關(guān)系與和諧的學(xué)生關(guān)系。
4.在這種模式的課堂中，學(xué)生是課堂的主體。課堂中學(xué)生有充足的思考和討論的時(shí)間，而不是一味地由教師講授。
二、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)措施
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣可以充分利用小學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在講授應(yīng)用題時(shí)，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問題的應(yīng)用題時(shí)，教師可請兩位學(xué)生到講臺(tái)演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對這類問題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書本上的重點(diǎn)知識，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽眾，還要記筆記，所以就沒有獨(dú)立思考和提問題的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問題；課堂開始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時(shí)間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來的問題，要求學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，我們要給予表揚(yáng)；對一些回答不出來的問題，我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思路。最后，我們還要補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的重難點(diǎn)，這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。接下來，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的例題，由學(xué)生獨(dú)立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時(shí)掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進(jìn)知識的交流。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在提出問題之后，由各個(gè)小組合作討論。當(dāng)然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、取長補(bǔ)短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是控制流程、把握課堂進(jìn)度，不應(yīng)過多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營造出一個(gè)輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對一些表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這種小組合作的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書的方式，教師將解題過程寫在黑板上，由學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)把抽象的數(shù)學(xué)理論知識用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來熊媽媽又給了小熊一顆，請問，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因?yàn)檫@道題涉及到連環(huán)加減運(yùn)算，小學(xué)生理解起來有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點(diǎn)措施作為參考，在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這一模式。 同時(shí)，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能真正地學(xué)到知識，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
1.劉世軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)方略的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2010（57）.
【摘 要】整理課作為對知識鞏固、運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識深入、細(xì)化的一個(gè)過程，它不是進(jìn)行對學(xué)生所學(xué)知識的簡單復(fù)習(xí)，而是一種更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到牢固掌握教學(xué)知識的目的。生本課堂的最終目的就是以學(xué)生是否學(xué)的積極、高效、輕松為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而如何就生本課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為了教師亟待解決的一個(gè)問題。本文也就生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 生本課堂；數(shù)學(xué)知識；整理課；教學(xué)策略
一堂生動(dòng)、成功的生本課堂旨在大部分時(shí)間都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論，成為課堂的主人，這種教學(xué)方式，以教師最少的語言啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對知識的有效整理，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、生本課堂數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)的意義與流程
數(shù)學(xué)知識整理課在整個(gè)教學(xué)體系中是必不可少的，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。教師則應(yīng)該加強(qiáng)對知識整理課的重視程度，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助教師進(jìn)一步彌補(bǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在每一個(gè)單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)性的知識整理課程予以總結(jié)、復(fù)習(xí)，將所學(xué)過的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
就生本課堂的基本流程來看，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，前置性作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟課程，不僅僅依靠于教師的講解，做到把握課程基點(diǎn)；其次，合作學(xué)習(xí)，生本課堂的原則本就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以團(tuán)隊(duì)合作的形式幫助學(xué)生得到不同程度的提升；最后，總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組的總結(jié)匯報(bào)，要求每位學(xué)生都要就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方式進(jìn)行發(fā)言。
二、生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)策略
（一）前置性作業(yè)
數(shù)學(xué)知識本就難點(diǎn)較多，解題方法靈活多樣，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維才能實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該只是一味的向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，總結(jié)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)而通過教師的針對性講解把握數(shù)學(xué)精髓。在數(shù)學(xué)知識整理課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對上一個(gè)階段中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，比如在進(jìn)行《圓的周長計(jì)算》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以針對性的設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格，讓學(xué)生們通過測量圓的直徑與周長，填入表格中，以此來發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在進(jìn)行圓的計(jì)算公式推導(dǎo)之前，可以為學(xué)生布置這樣的前置性作業(yè)問題：通過自學(xué)你掌握了哪些問題？解釋一下為什么車輪會(huì)設(shè)計(jì)成圓形？以此來加深學(xué)生對圓相關(guān)知識的掌握。
（二）合作學(xué)習(xí)
隨著當(dāng)前教育的不斷改革，新教學(xué)體制提倡在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此在生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮自身價(jià)值，積極總結(jié)數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行組間交流，促使小組學(xué)生通過討論理清數(shù)學(xué)知識點(diǎn)框架，牢固掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師必須要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先，明確每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，鼓勵(lì)小組學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流或組間討論，起到對數(shù)學(xué)知識查缺補(bǔ)漏的作用；最后，保證每一位學(xué)生在小組合作中都能夠發(fā)揮自身價(jià)值，并完成組內(nèi)作業(yè)，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到不同程度的提升。例如，也是學(xué)習(xí)《圓的周長計(jì)算》這一節(jié)課程時(shí)，學(xué)生進(jìn)行對圓的周長與直徑測量并填入研究表格中，對兩者之間的規(guī)律發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生自己很難精準(zhǔn)把握。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的交流與合作，難點(diǎn)問題很快就會(huì)迎刃而解。
（三）總結(jié)匯報(bào)
在生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課堂中，實(shí)現(xiàn)小組的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該要求學(xué)生將組內(nèi)總結(jié)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)系統(tǒng)、全面的向全班學(xué)生做匯報(bào)，例如就長方體這一節(jié)課程的知識點(diǎn)來說，當(dāng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生將長方體相關(guān)的知識點(diǎn)匯報(bào)完畢之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其中存在的疑問或者是不足之處予以提出，實(shí)現(xiàn)組間的交流互動(dòng)。另外，在每小組成員進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，教師應(yīng)該對其他小組的作業(yè)完成情況予以檢查或者是點(diǎn)撥。在這其中需要注意的有以下兩個(gè)方面：首先，對學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)撥盡量語言精簡，把握重點(diǎn)，縮短教師的話語時(shí)間，留給學(xué)生足夠的思考空間；其次，教師對學(xué)生的點(diǎn)撥應(yīng)該是積極向上的，不應(yīng)該含有打擊話語，應(yīng)該要對學(xué)生起到激勵(lì)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)束語
總而言之，知識整理在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要作用，可以將繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識通過整理使之系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)。同時(shí)，生本課堂的主旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生再對自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處針對性的聽教師講解，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以動(dòng)態(tài)講解。通過生本課堂的數(shù)學(xué)知識整理課教學(xué)策略提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]張應(yīng)貴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2012（10）
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實(shí)踐研究；課程改革
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-135-01
伴隨著課程改革的深化進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程正向著實(shí)用化和生活化的方向發(fā)展。將生活中常見的人、事、物用數(shù)學(xué)的方式加以表現(xiàn)和研究，不僅能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能使他們在學(xué)習(xí)過程中更深刻的感悟生活，明確生活的意義和價(jià)值所在。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義
數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋范圍廣，與經(jīng)濟(jì)、政治等多方面內(nèi)容都有密切聯(lián)系?？梢哉f，在將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，不僅可以實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教材的革新，還能使數(shù)學(xué)學(xué)科更好的服務(wù)生活。
在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須考慮到小學(xué)生對生活的認(rèn)識還不夠廣泛且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來能讓他們更快的接受相關(guān)信息，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在《認(rèn)識圖形》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生列舉他們在生活中經(jīng)?？吹降?、吃到的、玩到的一些東西，并將他們用圖畫的形式展現(xiàn)出來，隨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這些畫作與書本上的規(guī)范幾何圖形對應(yīng)，加深他們對幾何體的認(rèn)識。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽是圓的、黑板是長方形的、柜子則是長方形與正方形的組合。通過對理論的學(xué)習(xí)及對生活的觀察，小學(xué)生的觀察力和分析能力將得到一定提高，他們也會(huì)樂于在生活中發(fā)現(xiàn)類似的“數(shù)學(xué)化”內(nèi)容。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還讓學(xué)生的生活技能、綜合分析能力及探索創(chuàng)新能力得到了提升，讓他們也能成為小小的“福爾摩斯”。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生們要從抽象的數(shù)據(jù)和圖形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出課程的核心內(nèi)容。以《認(rèn)識人民幣》一節(jié)為例，這部分的內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本數(shù)字的認(rèn)識，還告訴了學(xué)生不同面值人民幣的兌換關(guān)系?？紤]到人民幣的應(yīng)用范圍和用途之廣，讓學(xué)生認(rèn)清人民幣，也就是讓他們更深入的了解生活，了解身邊的經(jīng)濟(jì)知識。數(shù)學(xué)計(jì)算在人民幣使用方面的應(yīng)用能讓學(xué)生在外出購買蔬菜、食物和文具的過程中更好的應(yīng)對找零，這能提高他們的生活能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識?？梢哉f，人民幣是生活中數(shù)學(xué)知識的一個(gè)縮影。和語文知識、歷史知識一樣，數(shù)學(xué)知識也廣泛存在于生活中的各個(gè)角落，它們在潛移默化的影響每個(gè)孩子，也將伴隨著他們的成長。
第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化的意義還表現(xiàn)為課程針對性的增強(qiáng)。必須考慮到小學(xué)生耐心不多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自制力差等方面的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂建設(shè)成為趣味性強(qiáng)、互動(dòng)機(jī)會(huì)多、有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，課程的設(shè)置就必須充分考慮學(xué)生的年齡特征與接受能力，進(jìn)而給不同年級的學(xué)生安排不同的授課內(nèi)容。從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體安排來看，三年級之前的課程以觀察類為主，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，而三年級之后的課程則以數(shù)學(xué)對生活的反哺為主，如用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識來記錄商店的商品銷售情況、汽車的耗油情況等等。教學(xué)內(nèi)容上的變化讓課程更具針對性，也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情。
二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略
首先，是將枯燥單調(diào)的內(nèi)容用生活中常見的元素來替代。由生活常識向數(shù)學(xué)知識的引申是基于復(fù)雜知識的生活化替代進(jìn)行的。簡單來說，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，容易被缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生所理解和接受是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師亟需解決的問題。
將生活元素替代數(shù)學(xué)知識能讓學(xué)生更直觀的了解生活。舉例來說，在《克和千克》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解不同的重量度量單位，及單位換算的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)該將這些不同單位的重量細(xì)化為生活中的不同物體。比如說，一個(gè)雞蛋的重量應(yīng)該是50g，購買一公斤即1kg雞蛋大概可以買20個(gè)。通過購買的雞蛋數(shù)量，學(xué)生能直觀感受到克與千克這兩個(gè)單位之間的差距，并能更準(zhǔn)確的分辨不同物體的不同重量。比如鯨魚的重量應(yīng)該以噸為基本單位，螞蟻的重量則以克或毫克為基本度量單位。
其次，是要進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以知識點(diǎn)灌輸為主要內(nèi)容的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，而這限制了他們個(gè)人興趣的產(chǎn)生與綜合能力的拓展。
在《找規(guī)律》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，不同年級的學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是不斷深化且復(fù)雜的。學(xué)生不僅能從數(shù)據(jù)的內(nèi)容、圖形的形狀、大小等方面找出彼此之間的規(guī)律，還能將規(guī)律的查找方式泛化為對生活中各種所見所聞的觀察和歸納。至此，學(xué)生的分析與總結(jié)能力得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系也更加緊密。
第三，要站在學(xué)生的角度思考問題，認(rèn)清他們對數(shù)學(xué)知識的分析模式。新形勢下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體與教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)。要提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與主動(dòng)提問精神，就必須先了解他們的思維模式，認(rèn)清他們?yōu)槭裁磿?huì)在某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上遇到困境。此時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生思想多元化，想象力豐富的特點(diǎn)，并充分利用學(xué)生的好奇心來設(shè)計(jì)更具吸引力的課程。在統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的不同情況來安排授課，對最開始接觸統(tǒng)計(jì)的學(xué)生采用更貼近生活的例子進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中不會(huì)遇到過多的難題，而在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)中，則適當(dāng)引入之前學(xué)過的內(nèi)容，保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的連貫性與多樣性，并對他們的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。
總的來說，數(shù)學(xué)伴隨著孩子的生存和成長。將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，讓孩子們?nèi)チ私庵R，探索世界，讓他們在主動(dòng)尋覓的過程中發(fā)現(xiàn)自我，找到數(shù)學(xué)與自身的聯(lián)系，能讓他們更熱愛生活，更熱愛數(shù)學(xué)知識。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，也更接地氣。教學(xué)過程中，教師也能在與學(xué)生一同探索的過程中感受那些已經(jīng)逝去的童年時(shí)光。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教學(xué)；促進(jìn)作用
1．引言
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，部分教師往往更加關(guān)注對學(xué)生知識技能的教學(xué)，而對于育人方面則缺乏一定的重視和關(guān)注。作為科任教師，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為德育是班主任教師和政治學(xué)科教師的工作，在自身學(xué)科教學(xué)當(dāng)中則沒有給予合理的應(yīng)用和滲透。在當(dāng)前新的社會(huì)環(huán)境下，外界一些不良的思想文化會(huì)對小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如果我們不重視德育方面的工作，那么學(xué)生自身的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)以及思想意識都會(huì)難以得到正確的發(fā)展。同時(shí)，如果我們能夠?qū)Φ掠剡M(jìn)行合理滲透，那么整個(gè)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程也會(huì)變得更加深刻，在與我們密切相關(guān)的內(nèi)容和理念的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠更加高效的完成課堂知識的學(xué)習(xí)過程。
2．明確德育工作的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們需要對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在原有知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一系列德育方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步整合，這樣可以更好的提升整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中德育內(nèi)容的滲透效果。為了進(jìn)一步提升目標(biāo)的可行性，我們也需要對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律情況進(jìn)行充分的掌握，合理選擇德育滲透工作中的應(yīng)用內(nèi)容。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，實(shí)際德育工作的開展?jié)B透力度相對有限，并且也不具備一個(gè)良好的開展?jié)B透空間。我們也應(yīng)該明確學(xué)生自身主體性的學(xué)習(xí)地位，并在語文教學(xué)工作的開展中，也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的地位、內(nèi)涵以及價(jià)值，讓德育成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中的一個(gè)必要的組成部分，真正地實(shí)現(xiàn)“教書育人”。
3．幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念
數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史是十分曲折的，其中飽含著無數(shù)數(shù)學(xué)家的心血。我們在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生講解一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的發(fā)展歷史來展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過講解這些內(nèi)容，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)家奮斗意志品質(zhì)進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)也有助于激發(fā)他們的自尊心和自信心。例如在對“圓周率”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們就可以知道我國最早在兩千年前的《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。祖沖之在一千五百年前，精確的計(jì)算出圓周率小數(shù)點(diǎn)后六位，這相比國外數(shù)學(xué)家來說早了一千多年在這節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們不僅可以對于圓周率的知識點(diǎn)形成更深的體會(huì)，同時(shí)也能夠感受到偉大的數(shù)學(xué)家們的意志品質(zhì)，形成良好的愛國主義情感。
4．促使學(xué)生形成良好的探究精神
小學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多知識點(diǎn)都具有較強(qiáng)的規(guī)律性特征，如果我們在教學(xué)中能夠引導(dǎo)他們獨(dú)立自主的進(jìn)行探究，對于這些規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和摸索，那么學(xué)生們就可以更好的發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)規(guī)律，提升對知識點(diǎn)的理解深度和效果。例如在學(xué)習(xí)“梯形”效果知識點(diǎn)的過程中，讓學(xué)生先準(zhǔn)備兩個(gè)相同的梯形。課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作，讓他們用這兩個(gè)梯形組成一個(gè)新的圖形，并對于這個(gè)圖形和之前梯形之間的關(guān)系進(jìn)行思考。學(xué)生們在實(shí)際動(dòng)手時(shí)，我們也可以安排學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們對于梯形的面積公式進(jìn)行概括和總結(jié)。學(xué)生們在合作和探究的過程中，可以通過拼接、分割等不同的方式進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而通過自主探究來完成面積公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。在探究中，學(xué)生們能夠提升自身的問題解決能力，并對探究的魅力進(jìn)行體會(huì)，感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣。這時(shí)候我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界是奧秘?zé)o窮的，只要我們有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不達(dá)目的不罷休的精神，就一定可以解決更多的數(shù)學(xué)難題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】淺析 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 興趣 培養(yǎng) 策略
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)相對比較抽象的學(xué)科，在小學(xué)階段需要借助實(shí)際生活中的例子來幫助小學(xué)生完成對數(shù)學(xué)的理解，與此同時(shí)如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，不但可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課本身產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的自信心，從小學(xué)生目前的心理和學(xué)習(xí)能力的角度，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)方面
1.1創(chuàng)設(shè)合理的情景，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)以及好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中可以通過一些創(chuàng)設(shè)的操作性的情景來激發(fā)學(xué)生探索的欲望，比如一些動(dòng)手測量這種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下完成課堂活動(dòng)，并對數(shù)學(xué)的概念潛移默化中得到了了解和印象的加深，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力和精神，除此之外還可以設(shè)置一些游戲的環(huán)節(jié)，通過小學(xué)生好奇及好強(qiáng)的心理特征，針對一些數(shù)學(xué)問題將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在游戲的過程中能夠集中注意力到數(shù)學(xué)問題上來，從而完成教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生受到正確數(shù)學(xué)思想的熏陶，從而為培育學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的思維奠定了一定的思想基礎(chǔ)。
1.2：教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)教學(xué)趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與原型，在教學(xué)過程中需要教師通過對現(xiàn)實(shí)生活中一些事物與現(xiàn)象的引用來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的含義，數(shù)學(xué)知識本身其實(shí)也來自于生活，從小學(xué)生的角度從生活中所觀察和看到的例子也更能夠引起小學(xué)生對待問題的注意力，從學(xué)生思維的角度也促使教師在備課的過程中能夠盡量多的聯(lián)系到生活中的例子，安排到課堂環(huán)節(jié)中來，從而更有效的幫助學(xué)生從各個(gè)方面理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識并與此同時(shí)通過教師和學(xué)生的舉例也開闊了學(xué)生的視野和思考的空間，從課本上沒有的知識引申出的現(xiàn)象和問題使學(xué)生在日常生活中能夠更多的進(jìn)行觀察和思考，從而也幫助了學(xué)生對待生活積極的態(tài)度的同時(shí)培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣。
1.3： 懸念引申，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
這個(gè)方法起到的效果主要集中在新學(xué)期開始的階段，因?yàn)樾碌膶W(xué)期，無論是學(xué)生還是教師都希望在開始的階段對新學(xué)期的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)大致的總結(jié)和概括，而這個(gè)部分將數(shù)學(xué)的一些問題設(shè)置成懸念可以引起學(xué)生在“從頭開始”的階段能夠加強(qiáng)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力和用功程度，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍，以小學(xué)生群體的想象力豐富的特點(diǎn)，會(huì)鼓舞小學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而營造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和挖掘。
二、教學(xué)方法方面
從數(shù)學(xué)教師的角度，在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)安排的過程中需要在學(xué)習(xí)和教育的過程中對學(xué)生能夠具有充分的了解，從而對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的劃分，這樣的劃分的意義在于可以是不同階段的學(xué)生能夠保持積極學(xué)習(xí)的勁頭外還有有充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，而通過對不同數(shù)學(xué)能力層次的幫助和維護(hù)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的不同問題和不同表現(xiàn)，教師需要制定相應(yīng)的策略幫助學(xué)生在其水平基礎(chǔ)上給予合適的引導(dǎo)和啟發(fā)，使其度過自己學(xué)習(xí)的“艱辛?xí)r刻”，這樣才能夠一直保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中形成積極的心態(tài)，養(yǎng)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、生活引申方面
小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)雖然淺顯，但是在小學(xué)生的世界里自己其實(shí)又掌握了一項(xiàng)技能，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的技能的用處，從而激發(fā)學(xué)生去細(xì)致的觀察周圍的生活環(huán)境，從周圍的生活中尋找自己發(fā)揮技能的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，不知不覺間就使得小學(xué)生在成長過程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對生活的觀察能力和解決問題的能力也穩(wěn)步提高，從現(xiàn)實(shí)的直觀世界中通過實(shí)際的例子帶給學(xué)生真實(shí)的感受，也傳遞出數(shù)學(xué)的真正存在價(jià)值，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要教師在整個(gè)培養(yǎng)的過程中充當(dāng)非常重要的角色，從教師自身對數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的意識形成開始，進(jìn)而進(jìn)行一系列的引導(dǎo)和實(shí)踐，最終幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中故事和精彩。
結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從小學(xué)生的年齡段來講培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)非常有效且正確的教育方式，因?yàn)樾W(xué)生處在多動(dòng)且好奇心強(qiáng)烈的時(shí)候，沒有興趣的硬性的去做一件事往往是事倍功半，通過以上策略的實(shí)施及教師自身在教育水平和技巧方面的提高，綜合起來發(fā)揮作用，相信在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)會(huì)變得容易，并取得良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邊軍利；淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2009年21期
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教知識，更要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開始學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力各有差異，有的學(xué)生越學(xué)越好，興趣越來越濃；有的學(xué)生從一年級開始就感到困難；有的學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績還不錯(cuò)，到了中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到很困難。為此，教師應(yīng)當(dāng)從單純地教知識轉(zhuǎn)向重視素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大發(fā)展的目標(biāo)。
用教材教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，主要側(cè)重于教師如何教，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大多是復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題、作業(yè)題、課堂小結(jié)。這樣的編排為老師講、學(xué)生聽、做題練題提供了便利。而新課標(biāo)和新教材，主要側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的編排發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)內(nèi)容往往是呈現(xiàn)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題、分析問題并解決問題。新課標(biāo)在原來要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，老師再用以前的老辦法“教教材”是完全不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)要求的，為此，教師要深入鉆研教材，過好“教材關(guān)”。教師要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是怎樣安排的，這樣安排對教學(xué)有什么影響和要求；搞清楚教材各部分內(nèi)容的編寫意圖，分析在教學(xué)中學(xué)生必須獲得哪些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；分析教材內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教育價(jià)值。在課前教師必須做到心中有數(shù)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)既不拔高教學(xué)要求也不降低教學(xué)難度，要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的有利條件，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)生思維具有以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的特點(diǎn)。兒童的思維與動(dòng)作的協(xié)調(diào)緊密相關(guān)，操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。他們在探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，往往需要借助直觀形象的材料和生動(dòng)具體的情景作支撐。因此，操作活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方法，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)他們的技能技巧，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《土地面積單位》 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握平方米和公頃之間的關(guān)系，可以選擇一個(gè)較大的運(yùn)動(dòng)場，在操場上畫出一個(gè)邊長為100米的正方形，讓學(xué)生計(jì)算出這個(gè)正方形的占地是10000平方米，就是1公頃。此時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)觀察面積1公頃土地的大小，在頭腦里形成表象。然后，再畫出面積1平方米的占地，讓學(xué)生在比較中直觀地體會(huì)到1公頃面積有多大。理解公頃面積是1公頃的土地中包含有10000面積是1平方米的土地。把抽象變成具體，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，化難為易，進(jìn)而內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求改機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐外，自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。如：教學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）自主探究：先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方形紙塊，學(xué)生自己想辦法算出長方形紙塊的周長。此時(shí)，學(xué)生人人動(dòng)手，氣氛十分活躍，有的測量長方形四邊的長，有的測量長方形的長和寬。（2）互助合作：分小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)同學(xué)交流自己是怎么計(jì)算長方形周長的，說出自己的計(jì)算方法。（3）交流展學(xué)：把全班同學(xué)計(jì)算周長的方法全部展示出來。學(xué)生計(jì)算的方法主要有這樣幾種：①長+寬+長+寬，②（長+寬）×2，③長×2+寬×2。然后組織學(xué)生認(rèn)真討論，這幾種算法正確嗎？你認(rèn)為哪種方法比較簡便？為什么？（4）總結(jié)提升：教師對長方形周長的計(jì)算方法進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，要求學(xué)生掌握長方形的周長=（長+寬）×2這種簡便算法。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)參與、積極性高，提高了學(xué)習(xí)能力。
作者單位：重慶市長壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)
相時(shí)而動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0032-01
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的過程并不是對某一知識直接習(xí)得那么簡單，而是生命個(gè)體運(yùn)用自身的感官思維，將所學(xué)知識通過內(nèi)化，促進(jìn)自我認(rèn)知體系的不斷更新與調(diào)整的過程。著名特級教師張興華所著的《走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》從小學(xué)數(shù)學(xué)課程本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律兩個(gè)層面入手，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)特點(diǎn)展開了廣泛而深入的論述。筆者對張老師在書中論及的“合作學(xué)習(xí)”最有感觸。張老師在書中指出：“在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓人人都主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，大家都是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間廣泛的交流、驗(yàn)證、爭論，幫學(xué)習(xí)者更深層次地理解相關(guān)?！惫P者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约洪喿x這本書后在合作學(xué)習(xí)這一方面的收獲。
一、相時(shí)而動(dòng)，把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。張老師在書中指出：“合作學(xué)習(xí)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，樂在其中，并有所收獲，才能發(fā)揮實(shí)效?！苯Y(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，將自己的感知、疑惑與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，互相分享，共同進(jìn)步。
教師根據(jù)教材，精心挑選有價(jià)值的內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的題材，例如，圓的周長、面積計(jì)算公式等內(nèi)容就是很好的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，將學(xué)生分成四人小組，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧測量、計(jì)算指定圓的周長。在這樣的自主合作學(xué)習(xí)中，各種方法應(yīng)運(yùn)而生：有的小組采用棉線繞圓一圈，然后展開棉線，測量棉線的長度，有的小組則直接將卷尺沿圓的邊線圍一圈，通過卷尺讀出圓周的長度。通過學(xué)生激烈的交流，教師知悉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)調(diào)整接下來所授的內(nèi)容，明確下一步的教學(xué)方向。
再例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的“用小棒圍三角形”活動(dòng)，得出“三角形兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)地接受這些理論知識，缺少直觀的感受。筆者認(rèn)為，更好的教學(xué)過程應(yīng)該是教師為每個(gè)學(xué)生派發(fā)三根小棒。學(xué)生拿到的小棒，有的能直接拼成三角形，有的不能直接拼成三角形。教師鼓勵(lì)學(xué)生合作，想辦法跟別的同學(xué)交換小棒，使得每個(gè)學(xué)生手上的小棒都能拼成三角形。在經(jīng)過了這一系列的活動(dòng)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)三角形三邊的關(guān)系，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)造情境，營造合作探究氛圍
在閱讀了《走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》這本書后，筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境也有了更全面而深入的認(rèn)識。小學(xué)生的認(rèn)知思維正處于以形象思維為主的階段，他們對真實(shí)可感的鮮活事物有著更為積極的體驗(yàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過給學(xué)生播放視頻、給學(xué)生展示圖片、帶領(lǐng)學(xué)生到教室外進(jìn)行活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自由、開放的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)“圓錐體積的計(jì)算”時(shí)，筆者通過幻燈片給學(xué)生展示了學(xué)校操場上堆放著的廢沙石的照片，并提出問題：“如果施工隊(duì)只有一輛載重為4噸的汽車，需要幾次才能把這些U沙石全部搬完？”學(xué)生快速反應(yīng)：只要知道這堆廢沙石的重量就行了。筆者順勢發(fā)問：“怎樣才能得出沙石的重量呢？”學(xué)生自由交流后提出疑問：“老師，立方米和重量怎么換算？只要知道這點(diǎn)，應(yīng)該有方法的?！泵鎸W(xué)生的提問，教師給出條件，每立方米沙石約重1.7噸。然而學(xué)生面對如何計(jì)算尖尖頂?shù)膱A錐體的沙石的體積一籌莫展。合作探究的時(shí)機(jī)成熟，筆者此時(shí)將學(xué)生分成4人一組進(jìn)行合作探究，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)圓錐體和圓柱體的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)了圓錐體的體積計(jì)算公式。學(xué)生有了這樣的認(rèn)知與思維過程，不僅順利解決了問題，還順勢鍛煉了自己的思維能力。
【摘 要】 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。本文針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探析了數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)水平的提高。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)能力
一、前言
由教育教學(xué)理論可知，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并且人的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性以及靈活性等方面，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們適時(shí)的創(chuàng)設(shè)出良好的思維環(huán)境，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和自由思考的空間，將發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)與權(quán)力真正的交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造、去探索、去發(fā)現(xiàn)?？梢哉f思維有著非常廣泛的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)，由此可見，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維，有著非常重要的意義及價(jià)值。
二、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影響。有些學(xué)生具備著相對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師的講解以及自身的理解，能夠很快地接受及掌握新知識，不但可以迅速的將問題解決，并且有著自身尤為獨(dú)特的見解，可以憑靠已有的知識來掌握新知識。而有些學(xué)生則僅僅能夠借助于死記硬背來將新知識記住，毫無自己的見解和想法，因而學(xué)習(xí)起來會(huì)感到非常吃力，他們的思維混亂無條理可言，面對從未見過的新題目和新知識點(diǎn)，往往是無從下手。對于此類狀況，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能夠真正的將根本問題解決。所以，認(rèn)識數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性是十分必要及重要的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，數(shù)學(xué)思維能力與技能、知識密切結(jié)合。教學(xué)過程并非是簡單的知識傳授，而且還是對學(xué)生各種素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程。知識的學(xué)習(xí)過程，可以說就是采用各類思維將問題解決的過程。如果在學(xué)習(xí)中忽視了數(shù)學(xué)思維，就不能將所學(xué)的知識很好的理解，甚至?xí)B(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣；其次，判斷力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷周邊事物的真假是學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，要學(xué)會(huì)對教師講解和教材內(nèi)容的質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維將觀點(diǎn)提出，對個(gè)性的講解予以發(fā)表；再次，數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)能力是非常重要的，所謂總結(jié)能力也就是靈活的采用所掌握的知識來對自己的觀念加以概括的能力，要求學(xué)生必須具備良好的發(fā)散思維能力以及推理思維能力。除此之外，總結(jié)能力還是綜合能力的一大體現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效措施
我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均貫穿數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的好奇心理充分的利用起來，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。其中，好奇心也就是人們希望探索新鮮事物的一種行為傾向和心理傾向，是將創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)好奇心切實(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，便?huì)有豐富的想象思維產(chǎn)生，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在對三角形的內(nèi)角進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課前提前將一個(gè)三角形準(zhǔn)備好，要求學(xué)生動(dòng)手測量各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并且予以記錄，然后隨意讓學(xué)生報(bào)出自己所量取的兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)，而教師則將另外一個(gè)度數(shù)準(zhǔn)確無誤的說出，這樣學(xué)生必然會(huì)感到好奇：為什么教師能夠在如此短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的說出另外一個(gè)角是多少度呢？通過這樣的方式，學(xué)生的注意力便會(huì)得到有效的吸引，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
2.精心設(shè)計(jì)問題。通過大量的教學(xué)實(shí)踐可知，教學(xué)疑問能夠促使學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)。借助于提問的方式，能夠使學(xué)生在構(gòu)建思維中明確方向，在思維活動(dòng)的分析中能夠使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)怎樣解決問題，進(jìn)而在不知不覺中養(yǎng)成良好的思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對有創(chuàng)意性的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以問題的形式拋出知識點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到緊張的思維狀態(tài)。舉例而言，在最小公倍數(shù)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：為什么必須包含各自特有的質(zhì)因數(shù)，并且還要包含共有的質(zhì)因數(shù)呢？在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能怪能夠得出，該知識點(diǎn)的講解始終是教學(xué)的一大難點(diǎn)，并且還是讓學(xué)生深刻理解算法的關(guān)鍵，因而在面對該問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)不由自主的思考，為了將答案迅速的找出，其思維就會(huì)變得活躍積極起來，數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)由此得以提高。
3.注意聯(lián)系溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生及時(shí)的溝通和交流，全方位地將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系做好，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系于腦海中，進(jìn)而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。在將部分知識點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的將綜合練習(xí)題和復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備工作做好，通過這樣的方式來使學(xué)生具體的比較分析各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生腦海中的知識變得更加深入化和系統(tǒng)化，以此從多個(gè)角度來將各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念的理解加深，這樣在舊知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)之間就能夠?qū)?yán)密的鎖鏈關(guān)系形成，將清晰的脈絡(luò)形成。比如，除法與分?jǐn)?shù)的意義相比，兩者之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)，比值的基本性質(zhì)之間也有著很多相同點(diǎn)，在講解這些知識后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)各項(xiàng)基本性質(zhì)，以便于幫助學(xué)生將思路理清，將知識點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維教學(xué)；雙向思維；思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是由數(shù)學(xué)課程的特征決定的. 小學(xué)數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)中最基本的、最簡單的內(nèi)容為主，課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性、思維性，因而在某一個(gè)具體形象的情境中為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ). 與此同時(shí)，數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)教師常用的一個(gè)術(shù)語，其內(nèi)涵在更多的情形之下可能是經(jīng)驗(yàn)性的，也就是說，當(dāng)數(shù)學(xué)教師都在談思維的時(shí)候，都將思維當(dāng)成了一個(gè)普通的數(shù)學(xué)概念，往往對思維的理解不全面，有時(shí)甚至還有謬誤. 如果這樣的情形得不到糾正，那學(xué)生思維的培養(yǎng)也就成了一句空話. 因此，筆者認(rèn)為，可在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師對思維學(xué)術(shù)性的理解之后，再去談思維能力的培養(yǎng). 鑒于此，筆者在學(xué)習(xí)、借鑒了心理學(xué)上的思維概念之后，提出了構(gòu)建雙向思維通道，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想. 在此，將自己的一些粗淺想法呈現(xiàn)出來. 由于思維涉及專業(yè)的心理學(xué)知識，又與數(shù)學(xué)發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，因此可能會(huì)有一些不足，還請讀者海涵.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的雙向思維
通道
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開思維，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其如此. 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識還處在初步累積階段，因而數(shù)學(xué)思維的過程更多的是單向的，即總是由少向多，由易向難. 但在某些特殊的階段，尤其是數(shù)學(xué)問題解決的階段，由于知識積累有了一定的數(shù)量，數(shù)學(xué)思維已經(jīng)能夠解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，也就是在這類數(shù)學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生的思維不再是一個(gè)向上發(fā)展的斜線，而是一個(gè)相對平直的直線. 在這樣的狀態(tài)下，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的調(diào)用，就應(yīng)當(dāng)是雙向的而不應(yīng)當(dāng)是單向的，這也是我們提出思維雙向通道的理論基礎(chǔ)之一.
除此之外，相關(guān)理論還告訴我們，人的思維都具有雙向性，既有順向思維也有逆向思維. 在實(shí)際生活中，總是順向思維居主，也就是說，大部分人的思維方式都是順向的，但如果能恰到好處地運(yùn)用逆向思維，就可以給問題的解決帶來柳暗花明又一村的情形. 無論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，還是在生活問題的解決上，逆向思維都有存在的價(jià)值. 這就是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著力構(gòu)造雙向思維通道的另一個(gè)初衷.
具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)段的不斷提高，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定量的數(shù)的概念，數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算，數(shù)學(xué)規(guī)則，形與形的變換，這些實(shí)際上都有可逆性. 最為基本的就是求和與求差、求積與求商、單位的換算等，但這些都屬于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而不屬于數(shù)學(xué)問題的解決. 而對于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往想不到從逆向思維的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而錯(cuò)失了逆向思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì). 因此，到了問題解決的過程中，就更加難以自主產(chǎn)生逆向思維，故而，我們看到的數(shù)學(xué)問題的解決，更多的是順向思維的結(jié)果. 但事實(shí)上，逆向思維一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到有效運(yùn)用，結(jié)果將十分有趣. 比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：一根繩子垂在一口井當(dāng)中，露在井外的繩子長度為15米，當(dāng)將繩子對折后再垂到井中，井外繩子的長度為1米，問井的深度是多少. 對于四年級的學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生在解答過程中都覺得本題難以求解，因?yàn)樵陧樝蛩季S當(dāng)中，不知道繩子的總長度，因而這個(gè)15米起不到任何作用，同樣，1米也起不到作用. 而如果采用逆向思維，以露在井外繩子的長度為研究對象，就可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)槠渲幸徊糠执沟骄畠?nèi)，外面只剩下了兩個(gè)1米，即井的深度就應(yīng)當(dāng)是15-2=13（米）. 而這一逆向思路一旦被打通，學(xué)生的興奮表情溢于言表.
雙向思維通道對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
的影響
根據(jù)有限的研究與探索，已經(jīng)能夠比較明顯地感覺到雙向思維通道對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的巨大. 由于順向思維是日常教學(xué)中常用的思維方式，因此這里更多的是談?wù)勀嫦蛩季S對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響.
其一，學(xué)生的思維方式原本具有雙向性，但這種雙向性在單向的教學(xué)方式中會(huì)逐步退化成順向思維的單向性，這值得每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師警惕. 根據(jù)對初入小學(xué)生的調(diào)查，以及低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生的思維具有雙向性. 遇到一個(gè)問題時(shí)，他們常常會(huì)反其道而問之. 但這樣的提問往往會(huì)被教師所忽視，甚至為教師所批評，這就造成了逆向思維的逐步淡化與丟失. 結(jié)果是課堂順應(yīng)了教師的思維方式與教學(xué)選擇，但學(xué)生的逆向思維能力與意識也逐步淡化了. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要高度重視逆向思維的保護(hù)與開拓工作.
其二，逆向思維方式往往能夠有效地打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路. 數(shù)學(xué)教學(xué)的目的至少有二：一是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考問題；二是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 而后者更為關(guān)鍵的其實(shí)就是思維方式的拓展與運(yùn)用. 逆向思維在這一過程中有著不可忽視的地位. 以上面提及的求井深的問題為例，為什么絕大部分學(xué)生起初的思路都會(huì)遭遇堵塞的情形？這是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了順向的思維方式，而當(dāng)這種思維方式無法解決問題時(shí)，他們的思維就停頓了. 此時(shí)，如果學(xué)生能夠自發(fā)地想到是不是可以把思維逆轉(zhuǎn)一下，那該多好！那就意味著學(xué)生有逆向思維的意識了，可惜的是，這種情形在他們身上都沒有發(fā)生. 而此時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，最大的感覺就是覺得學(xué)生的思維少了一半，他們永遠(yuǎn)只會(huì)向前看，而不會(huì)向后看. 這顯然是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種缺失，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種缺失.
其三，逆向思維本質(zhì)上是“逆”，是“反其道而行之”，因此，可以讓學(xué)生的思維更具完整性，有一種問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力. 在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教材中，關(guān)于乘法知識的學(xué)習(xí)，在“想想做做”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：松樹有105棵，柳樹的棵數(shù)是松樹的3倍. 你能提出哪些問題？從題目的形式上來看，其由以往提供題目給學(xué)生思考，變成了讓學(xué)生自己去提問題，因此形式上有了“逆”的一面. 另外，學(xué)生在本問題的解決過程中，為了設(shè)計(jì)一個(gè)問題，他就要考慮這個(gè)問題的合理性，這個(gè)問題的可解性，不少學(xué)生還需要自己解一下，看自己設(shè)計(jì)的問題是否科學(xué)，看自己設(shè)計(jì)的問題是不是具有挑戰(zhàn)性. 在這一過程中，學(xué)生既用到了順向思維，也用到了逆向思維，是一個(gè)典型的思維雙通道培養(yǎng)過程.
構(gòu)建雙向思維通道的教學(xué)策略
那么，在實(shí)際教學(xué)中，怎樣的教學(xué)策略才能有效地構(gòu)建雙向思維通道呢？筆者對此也進(jìn)行了探究，并且獲得了一些認(rèn)識. 分析如下：
一是培養(yǎng)學(xué)生的雙通道意識. 在實(shí)際教學(xué)中可以不告訴學(xué)生思維及雙通道的具體概念，但必須讓學(xué)生感覺到在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，既可以順著已知走向未知，也可以反過來由未知向已知求索. 從思維培養(yǎng)的角度來看，這種意識的重要性超過了具體問題解決能力的重要性. 因?yàn)樗季S雙通道教學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生在遇到困難問題時(shí)、遇到思維堵塞時(shí)，能夠自發(fā)地逆向思考問題，而不只是在教師的提醒之下才能有這樣的想法.
二是培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維能力. 文首已經(jīng)說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有階段性，在一個(gè)新知識的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)過程一般是向上遞進(jìn)的；而在利用某個(gè)已經(jīng)相對熟悉的知識進(jìn)行解題時(shí)，這個(gè)過程一般處于某個(gè)不變的水平. 在后者的情形中，學(xué)生的雙向思維能力往往需要在教師的指導(dǎo)之下才能獲得明顯的提高. 比如，學(xué)完除法知識之后，可以給學(xué)生提供這樣一個(gè)具有實(shí)際情境的習(xí)題：張榮同學(xué)周末到超市買了三個(gè)杯子，平均每個(gè)杯子6元錢，后來又買了第四個(gè)杯子，結(jié)果平均每個(gè)杯子7元錢，問第四個(gè)杯子多少錢？在利用順向思維將這一問題解決之后，可以讓學(xué)生去改編這個(gè)題目，利用逆向思維對問題的已知條件和未知條件進(jìn)行倒編，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力. 這類問題往往也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在筆者的課堂上，學(xué)生倒編出了十多個(gè)有價(jià)值的問題，有興趣的同行不妨一試.
三個(gè)月的時(shí)間，對我來說，很長卻又很短。很長是因?yàn)槊刻於加凶霾煌甑氖虑椋ぷ髁吣陱臎]有現(xiàn)在這么忙過，很短是許多任務(wù)沒有完成。
本學(xué)期我在擔(dān)任啟智四年級兩個(gè)班的語文教學(xué)和四1班的班主任工作的同時(shí)兼任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員及其他功能室管理工作。布置語文作業(yè)、批改作業(yè)，完成自編教材，班主任早讀、兩操、看學(xué)生用餐、送學(xué)生午休、放學(xué)交接等，加之新的工作崗位，真正感受到壓力。
現(xiàn)在我把少先隊(duì)的工作總結(jié)如下：
一、抓好少先隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)
1、修定少先隊(duì)工作計(jì)劃，完成少先隊(duì)組織架構(gòu)圖。
2、明確了大、中隊(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。
3、以班級為單位，成立中隊(duì)，選出中隊(duì)長、大隊(duì)委員、升旗手，成立啟聰學(xué)校國旗班，啟聰兩隊(duì)，啟智部一隊(duì)。
4、完成每周一的升旗儀式。和師傅們商量定做了墊高臺(tái)階。
5、新升旗手培訓(xùn)，按排國旗班學(xué)生周一至周五每日升降旗。
6、協(xié)助丘主任組織拍攝校門口值崗值日、學(xué)生戴團(tuán)徽、紅領(lǐng)巾標(biāo)準(zhǔn)相。
7、申請購買新紅領(lǐng)巾、隊(duì)徽，得到何校的大力支持。規(guī)定了中隊(duì)輔導(dǎo)員和每位少先隊(duì)員在升旗或集會(huì)時(shí)都必須佩戴紅領(lǐng)巾。
8、整理和布置好隊(duì)室。
9、成立學(xué)校鼓號隊(duì)，選隊(duì)員，并進(jìn)行訓(xùn)練。
二、積極組織學(xué)生參加有益的活動(dòng)
1、組織兩部少先隊(duì)員學(xué)雷鋒活動(dòng)，清洗全校教師摩托車。
2、三八節(jié)開展"送花，送真情"活動(dòng)。全校65名女教師在三八節(jié)那天早上收到的玫瑰花都是學(xué)生和老師親手折疊的。
3、組織學(xué)生親手制作花圈，去鐵軍公園掃墓。
三、不足和打算
三個(gè)月的少先隊(duì)工作給了我很多啟發(fā)，也發(fā)現(xiàn)自己很多方面還存在不足，溝通能力、組織能力等等，看看自己當(dāng)初的競選稿，真是有種初生牛犢不怕虎的感覺。
成立鼓號隊(duì)，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是對最大的挑戰(zhàn)。但萬事開頭難，在鼓號隊(duì)訓(xùn)練上我走了一些彎路。一開始從來沒有接觸過普校，不知道怎么和他們聯(lián)系，二月份我先在網(wǎng)上自學(xué)了鼓號隊(duì)的視頻培訓(xùn)教程。并網(wǎng)上下載鼓譜印發(fā)給學(xué)生，后來聯(lián)系到了城南小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員，去學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)我的鼓譜是北京那邊全新的，跟城南小學(xué)的完全不同。為了了解佛山目前采用哪種鼓譜，又打聽到同濟(jì)小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員，最后確定用現(xiàn)在的鼓譜。每周有一至兩個(gè)早讀時(shí)間帶學(xué)生去城南小學(xué)學(xué)習(xí)。
此外在安排學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間上，也遇到了一些問題。最初沒有和上級溝通好，安排學(xué)生在每周二、周四的第七節(jié)興趣課進(jìn)行練習(xí)，后來才知道所選學(xué)生有舞蹈、功夫等興趣課；再申請把訓(xùn)練時(shí)間改為每天早上早讀課，班主任又反映影響早讀，加之我作為班主任也要看早讀，訓(xùn)練一周后，改為每天學(xué)生吃完飯后一個(gè)小時(shí)。但學(xué)生很不樂意，每天要爬六樓去大隊(duì)室。直到把鼓譜基本背熟了解基本打法后，才在操場上訓(xùn)練。
通過新的崗位，我更深刻地理解了做人，做事。做人要懂得感恩、謙虛請教、換位思考、不斷反思。感謝那些為我出謀劃策，用行動(dòng)來幫助我，教我打手語、和我一起折玫瑰花、做花圈，幫我看過兩次早讀等等的老師們。新的崗位跨年級組跨部門，涉及面廣，許多事情不是我一個(gè)人努力就可以的，加之沒有什么經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該多向有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)請教，特別是與我的直接領(lǐng)導(dǎo)要溝通好。換位思考對老師對學(xué)生都是，理解老師們希望學(xué)生把更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上的心情，也理解學(xué)生想要老師獎(jiǎng)勵(lì)食品的心思。通過做這些事情又一次深刻體會(huì)到“行遠(yuǎn)必自邇，登高必自卑”、“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡牡览怼?/p>
今后的打算是：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)手語，因?yàn)闆]有任課，經(jīng)常學(xué)習(xí)了會(huì)忘記，要與學(xué)生多溝通。向啟聰?shù)睦蠋煻喽鄬W(xué)習(xí)。
2、完善各種制度，如升旗手、鼓號隊(duì)等制度，這些將作為評選優(yōu)秀少先隊(duì)員的重要參考。提高學(xué)生的積極性。
3、每天安排不同的升旗手升旗，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，我?guī)缀趺刻於家ヌ嵝眩瑢W(xué)生累我也累，今后打算升旗采用輪流值周的方法。每兩位升旗一周，這樣也有利于鞏固升旗要領(lǐng)。雖然啟智部學(xué)生早上來得晚，學(xué)得很慢，但我還是不想放棄，讓他們參與進(jìn)去。
4、訓(xùn)練升旗手時(shí)，比較吃力，特別是智障的學(xué)生，訓(xùn)練好幾次也不能完全掌握，過一段時(shí)間又忘記，要發(fā)揮體育課的作用，訓(xùn)練學(xué)生正步走。
