時間：2022-07-03 12:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理基本知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
電磁學是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場、磁場、電磁感應、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內容龐雜，很多概念非常抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學生普遍反映難度很大。那么教師應該怎樣引導學生學好電磁學呢？在多年的教學過程中，筆者深刻感受到重視基本知識點的教學是關鍵，重點應抓好以下三個方面。
一、深度挖掘電磁學基本知識點
很多重要的基本知識點，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實際問題時盲目地套用公式，出現錯誤。
比如庫侖定律就是在電磁學部分遇到的第一個重要知識點，書本中是這樣描述庫侖定律的：真空中兩個靜止的點電荷之間的作用力與這兩個電荷的電荷量的乘積成正比，與這兩個電荷的距離的平方成反比，作用力的方向沿著這兩個電荷的連線。很多學生就只注意到庫侖定律中關于力的大小特點的描述，而往往忽略了這句話中隱含的重要信息，即三個適用條件：（1）“真空”，即兩個電荷要處于真空中或者空氣中；（2）“靜止”，即兩個電荷要處于靜止狀態；（3）“點電荷”，點電荷是一種典型的物理模型，兩個電荷間的距離遠大于電荷自身的大小時電荷才可以看成是點電荷，也就是說當兩個帶電體相距很近的時候庫侖定律是不適用的。
在電磁感應部分最重要的知識點就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡單地表述為：感應電流總是阻礙原磁通量的變化。可見楞次定律中最為關鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據阻礙關系就能分析出感應電流的磁場的方向，最后根據右手螺旋定則得出感應電流的方向。
二、注重知識點之間的聯系與區別
雖然電磁學部分知識點很多，給人的感覺會很亂，但是我們仔細分析就會發現很多知識點之間還是有著一定聯系的，把相關的類似的知識點放在一起分析比較，學生對知識點的印象就會更深刻，有利于學生更好地理解。
比如可以把電場和磁場的性質、電場線和磁感線的性質放在一起比較其聯系與區別。電場和磁場雖然我們看不見摸不著，但都是客觀存在的，電場對放入其中的電荷有力的作用，磁場對電流和運動電荷也會有力的作用，即電場和磁場都能提供力的作用。但電場線和磁感線都是為了方便描述電場和磁場而人為假想出來的，不是真實存在的，其指向都有著一定的特點，其切線均表示電場或者磁場的方向，其疏密均表示電場和磁場的強弱。區別之處在于電場線是不閉合的，磁感線是閉合的。還可以把點電荷和質點的性質放在一起比較，兩者都是理想化的物理模型，現實生活中并不存在點電荷和質點，只有當滿足了所需條件時，才能將現實生活中的電荷和實際物體看作是點電荷和質點。
再比如重力加速度g、電場強度E和磁感應強度B也有著很多相似之處。物體在重力場中會受到重力G=mg，在電場中會受到電場力F=Eq，在磁場中會受到磁場力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場、電場強度E決定于電荷所處的電場、磁感應強度B決定于電流或者電荷所處的磁場，所以我們就可以說g、E和B這三個量均只決定于場，與其他因素無關，所以我們分別用這三個量描述三種場的強弱和方向。
又如重力勢能和電勢能之間也有著很多相似之處。物體在重力場中具有重力勢能，當物體在重力場中移動時，重力可能做功也可能不做功，類似的電荷在電場中具有電勢能，當電荷在電場中移動時，電場力可能做功也可能不做功。當重力或電場力做功時就會引起重力勢能和電勢能的變化，力做正功勢能就減少，力做負功勢能就增加。故這兩種能的變化均決定于相應的力做功的情況。我們還可以進一步推廣到動能、機械能以及今后在熱學部分將會學到的分子勢能，我們會發現，所有的能的變化，都決定于相應的力做功的情況。
三、重視初中已學知識點的拓展延伸
有些知識點難度不大，但由于學生在初中時已經接觸過，學生在遇到這部分知識點時就會比較大意，以為自己已經掌握了，其實是一知半解，導致遇到實際問題時錯漏百出。
比如歐姆定律U=IR，初中時僅涉及純電阻電路，即能量全部被電阻用于產生熱量，即W=Q，W=UIt，Q=I2Rt，故有U=IR，故初中時在電路中歐姆定律均是適用的。但在高中物理中由于會遇到非純電阻電路，此時歐姆定律已經不再適用，因為在非純電阻電路中，能量不再全部被電阻用于產生熱量，即W>Q，W=UIt，Q=I2Rt，故有U>IR，所以遇到電路問題時一定要看清楚是否包含電動機、電風扇等非純電阻。
生物這門課程是研究生命現象和生物活動規律的一門學科，要想學好這門課程，必須要正確地了解身體，學習人與環境之間的關系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經驗聯系起來理解。下面我簡單總結幾點初中生物的學習方法與技巧。
一、對于初學者的指導
對于教師而言，應該在學生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學科學習的目的、意義。向學生們介紹一些生物課程的學習方法，讓學生從一開始就知道如何進行生物學習。要求學生在學習前制訂學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成。
二、在理解的基礎上進行記憶
生物學有著與別的學科不一樣的特點，同學們要思考的對象是一些陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物等以及他們之間奇特的邏輯關系。在學習的過程中要先把這些陌生的名詞、術語和概念記住，然后把主要的精力放在學習他們之間的規律上，著重理解生物各種結構、群體之間的相互關系。
三、學習與生活實際相聯系
生物的理論知識與我們的自然、生活有著密不可分的聯系。比如，路邊的花花草草和各種動物，這些都可以成為學習的目標，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點和規律，在學習生物的過程中要與這些實際相聯系，這樣才有助于快速準確地理解和記憶課本上的理論知識，也有助于學生提高解決問題的能力，真正地做到學以致用。
四、養成課后歸納的好習慣
對知識的歸納總結能更好地理清知識的脈絡，為有效的復習打下基礎。歸納包括三部分：基本知識的歸納、習題的歸納和特殊知識點的歸納。基本知識的歸納重點是把書本上的知識點整理出來，解釋各個術語的含義，并標明各個知識點之間的聯系，這種歸納能幫助你準確地理解并牢固地掌握課本的知識。習題的歸納就是把做過的錯題、典型例題歸納在一起，寫出解題思路及步驟。特殊知識點的歸納就是把平時學習中沒掌握好的、容易忘記的、易混淆的、特殊的知識和例子積累下來，這些歸納要在平時的學習過程中做充分了，最好是每次課后都做個總結，這樣就避免了考試前總復習時再花大量時間去總結。
總之，對于生物的學習，必須首先要熱愛這門學科，把它作為一種樂趣去學習、去探討。生物的課堂應該是開放的課堂，應該是在探尋大自然奧妙的懸疑中去發現、去學習。同時要有一種勤奮、舍得付出的精神，如果做到了這些，相信學好生物不是問題。
（作者單位 河北省唐山市豐南區錢營學校）
【關鍵詞】地理復習；讀圖識記；提高
當學生的學習進行到一定階段的時候，就會距離考試越來越近，為了讓學生考出理想的成績，老師都要花費比較多的精力有效的組織學生復習。復習方法得當就會達到事半功倍的效果，但是由于部分同學的自學能力較差，有的同學態度不端正，復習方法不合理，所學知識一知半解等原因，導致在復習的過程雖然花了很多精力，可復習效果并不明顯。因此，有條理地去循序漸進的抓好復習非常必要。
一、詳細閱讀教材，理清復習重點
地理學科的特點是教材條理非常清晰，對一些內容的理解和復習應把握好需要識記的重點，比如復習《世界的海陸分布》一課時先指導學生用“語意式”閱讀法（語意式閱讀法是讓學生也類似學習語文的方法去閱讀地理課文，主要適用于復習課文篇幅較長，但知識點不多層次比較清晰的章節或段落。）讀通課文，找出知識點并梳理知識層次，然后對知識點進行歸納和概括，并對一些重要的知識點要進行深入分析找出關鍵詞，再標記疑難問題，最后做好標記。按照這個分析思路，本課的復習先理清地球表面的海陸分布比例“三分陸地，七分海洋”根據比例算出海洋和陸地各自的面積，由引申到把地球劃分成東西半球或南北半球
都是海洋面積大于陸地面積。接著復習關于陸地的知識點，引出大陸、島嶼、半島、大洲的概念，到大洲的名稱、大小順序排列，大洲分界線知識。然后復習海洋部分：洋、海、海峽的概念，四大洋的特征、形狀，最后把七大洲四大洋的相對位置、形狀大洲分界線等知識點都落實在地圖上，能夠準確的說出大洲大洋的名稱，熟練掌握后用簡圖繪出來，這一課的復習任務就完成了。
二、讀圖識記，提高復習效率
地理教學離不開地圖，因此，地圖被稱作“地理學的眼睛”，復習過程中恰當的用好地圖，最大限度的發揮地圖的作用，可以使復習事半功倍。 在復習中老師引導學生通過讀圖、析圖，熟練掌握以前所學的地理知識、發現地理規律、熟悉地理特征，能用自己的語言描述地圖上的信息。并學會圖文轉換，既能識記圖上的內容，又能把教材描述的知識點用簡圖繪在簡易圖上，運用地圖解決地理問題。例如：在復習《世界的主要氣候類型》一課時，先根據前面所學的地球的五帶知識，引導學生熟悉南北回歸線之間是熱帶，北回歸線與北極圈之間是北溫帶，南回歸線與南極圈之間是南溫帶，北極圈以北和南極圈以南分別是北寒帶、南寒帶，學生在熟悉了各溫度帶的范圍后，再根據氣候的要素是氣溫和降水以及“以溫定帶，以水定型”，就可以確定熱帶的氣候類型就分布在南北回歸線之間的范圍，總體特征是終年高溫，不同類型的氣候降水多少不同，以此類推亞熱帶、溫帶、寒帶氣候的特征和分布問題就會迎刃而解，使原來比較復雜的問題簡單化，從而復習效率明顯提高。
三、學繪簡圖，強化復習目標
在復習過程性，有些內容比較容易識記，一提醒學生就能記住，但有些內容易混淆，需要反復強調學生才能記住，因此，我就選擇一種學生感興趣的方法來指導學生復習，而且在多次嘗試中感覺效果很好，就是指導學生繪制簡圖，邊畫邊記。在復習《西亞》時，學生知道西亞的地理位置優越，處在三洲五海、兩洋之地，引導學生繪出里海、黑海、地中海、紅海、阿拉伯海的位置，重點位置再做強調，里海、連接黑海與地中海的土耳其海峽，是亞洲與歐洲的分界線，以及溝通地中海和紅海的蘇伊士運河是亞洲和非洲的分界線，西亞就處在亞洲、歐洲、非洲三大洲之間。而從大西洋―直布羅陀海峽――地中海――蘇伊士運河――紅海――阿拉伯海――印度洋的亞歐航線是世界最繁忙的航線之一。在繪圖的過程中適當的降低要求，多鼓勵學生動手繪圖，成果展示激發學生的興趣，在輕松愉快的繪畫中復習了枯燥乏味的地理知識。
2016年福建省泉州市初中畢業升學考試試卷依據《義務教育地理課程標準》的要求，主要考查地理課程要求的基本知識、基本技能、地理學科學習方法、地理學科一般思維能力，有機滲透正確的價值觀、可持續發展觀等理念。依據課程標準和福建省考試大綱命題。現在對2016年泉州中考的一些試題特點進行評析，以期對義務教育初中地理教學提供復習建議。
一、試題的主要特點
試題呈現出能力與素養立意，貼近生活、貼近時代，具有學科思想性及導向性。
1.突出主干基本知識
以地球與地圖、各區域主要地形、氣候、河流、經濟等主干知識為重點，考查學生對地理事物的記憶能力。主干知識中，如地球地圖的基本知識中，等高線的判讀、地形的判定；在區域地理中，重點是地理事物的分布與特點，自然與人文的相互關系。
2.考查課標所規定的教學內容
每一個知識點，每一個考查主題，均以課標為依據，以課標中要求的學科知識與能力為要求，緊扣課標內容，這是命題的一大特色。
3.用時代熱點創設情境
試卷具有鮮明的時代特征。如，運用亞平寧半島和甘肅省來創設地理“新”問題，即意料之外的情境材料，情理之中的地理知識；以我國“大洋一號”科考和全國農業可持續發展規劃為背景，考查所學地理知識與技能；用長江經濟帶發展規劃綱要為素材，引導學生用地理視角關注社會熱點，分析和解決實際問題。
4.考查學習方法和能力
從培養學生學習方法及能力出發，考查學生讀圖、判斷、分析、綜合等地理思維過程，如，選擇題中用手機看天氣預報圖等，考查地理學習方法與地理能力。同時利用大量圖表來考查學生的空間思維能力、邏輯思維能力，突出學科的區域性、綜合性特征，培養學生的學科素養及學習方法，對教學具有明顯的導向性。
二、典型試題評析
課標中對“知識與技能”的評價建議“對于要求學會、運用、舉例、用實例說明、用圖說明的內容，重在評價學生對地理知識的理解與運用的水平和進步狀況，即評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度以及能否將相關地理知識遷移到具體情境之中”。
【2016年泉州市中考題】讀圖，回答9～10題。
9.甲半島地理位置的特點有（ ）
①位于高緯度 ②位于北溫帶 ③三面臨海 ④位于西半球
A.①② B.①④
C.②③ D.③④
10.P于甲半島自然環境敘述正確的是（ ）
A.沿MN線地勢由西北向東南傾斜
B.北靠大陸，季風氣候顯著
C.冬季溫暖濕潤
D.北部荒漠廣布
評析：該題以新區域為背景，目的是考查學生對所學知識的應用能力，以及學生的學習能力與學習方法、讀圖與析圖的能力，體現出較高的靈活性和應用性。
【2016年泉州市中考題】26.下圖為我國西南某地等高線地圖。幾位戶外運動愛好者擬于8月前往此地進行徒步旅游。據此回答下列問題。
（1）該區域的地形類型主要是 ，A所表示的地形部位 。最高處海拔約在 米以下。
（2）圖中河流走向大致是______。
（3）林木生長與水分條件相關，推測①②③三地，林木較密集的是 地。
（4）說出該時段在山谷徒步旅游可能遭遇的風險_______。（一點即可）
評析：該題（1）（2）考查地形圖中的基本知識，（3）（4）與實際生活相聯系，考查生活地理和有用地理，也呈現出學科素養要求，具有很好的導向性。
三、命題趨勢
試題的穩定性：一是體現出對地理學科最基礎知識的考查，強調能力立意；二是試題密切聯系社會與生活，不回避熱點，具有鮮明的時代特征；三是合理把握試題的難度，正確發揮考試的導向功能，減輕學生的課業負擔。
試題穩中求變：一是在力求考核內容注重挖掘地理學科本質特征的同時，以后會更重視方法和知識遷移的考查；二是題目靈活性和應用性不斷提高，能力立意題目會不斷增大；三是重情境、重體驗、重實踐，探究性和開放性試題會增多，以地理野外實習的綜合考查為呈現方式，突顯地理知識來自于社會實踐的真諦。
四、復習建議
1.以《義務教育地理課程標準》為指導，突出能力培養
課程標準重視對學生地理學習能力的培養，倡導探究性和研究性學習，拓展學習空間，注重過程方法。因此，教學中要研究教法、研究學法，培養能力；達成課標要求的學習建議，學習目標、學習方法策略、實踐活動等。
2.研究大綱要求與試題特點，提高復習針對性
教師要研究試題特點，進而提升編制和選擇試題的能力，特別是要關注以下幾點：
（1）教師要具備：“評價試題―選擇試題―編制試題―說明試題”等4種能力；
（2）教師要研究課標、大綱、考試說明和教材之間的關系；
（3）教師要糾正學生在答題中存在的問題以提高講評試題的效率；
（4）教師要落實考試意圖，準確把握學生的學習狀況并采取相應的對策。
3.進行案例教學，引導學生學會知識遷移與應用
教師要精選資料，進行案例式教學，以訓練學生“信息獲取能力”，以提高運用比較、綜合分析能力為目標。在試題訓練中，要讓學生了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，思考解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解題規律，不斷在解題的過程中總結方法，做到舉一反三、觸類旁通。
4.利用好區域地圖，突出分析地理要素的相互聯系
地理教學要強調地理各因素之間的相互作用，如從河流流向來判斷地勢高低，從地理位置可分析某地的氣候特點，從氣候特點能分析出該地的農業特色等。在以一個省區或一個小區域為例學習區域地理時，需要引導學生從該地的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產等多方面認識自然地理要素對該地地理特征的綜合影響。體現地理學科的“綜合性”特征。
關鍵詞： 中學教育 地球和地圖 圖表應用
“地球和地圖”是七年級上冊地理教科書第一章的內容，本章是地理學科的開篇基礎，是學生通向地理學科的大門，是學生學習中國地理與世界地理的前提，在學生整個地理學習中有舉足輕重的地位。但是，“地球和地圖”作為學生的開篇基礎學習章節，難度不容小覷，本章內容因為本身具有高度抽象性，需要學生具有將平面圖形轉化為空間圖形的空間想象能力。新課標對地理課程教育較為嚴格，需要學生熟練掌握地理教材里的圖表圖形，并能熟練運用地球儀等教學器材，那么，如何突破本章這一高難度知識點，使學生實現新課標的教學目標，并能在往后地理學中在各種題型中變換使用地圖，逐步提高讀圖、析圖能力。筆者從地理教學實踐經驗與對新課標教材的認識兩方面，對“地球和地圖”一章教學中圖標應用提出以下幾點建議。
一、基礎講解，培養學生對地理學科的興趣
學生在小學階段的社會科學課本上雖然或多或少接觸過地理，卻從來沒有將地理劃分為單獨學科進行講解，所以，確切來說，我國地理教育始于初中。七年級學生第一次接觸地理學科，對地理學科充滿好奇與懵懂，老師要充分把握住這一原因，培養學生對地理的興趣，這時，老師可以在課程導論部分對地理學科進行基本講解，拋出問題讓學生充滿興趣，例如，老師對地理課程進行基本介紹之后，可以根據課程設定告訴學生，地理學科研究的東西包羅萬象，如為什么有白天和黑夜？為什么一年有四季變化？為什么我們這里是夏季時，而澳大利亞是冬季？世界第一高峰珠穆朗瑪峰是怎樣形成的？與我們隔海相望的日本為何經常發生地震……這些問題的提出不僅可以提高學生對地理學科的學習興趣，還可以引導學生學習的時候自己去探索、深究，培養學生的學習態度與學習方法。
在“地球和地圖”學習中，老師可以運用相同方法引發學生思考、激發學生興趣，例如，老師講解前可以拋出問題詢問學生，一只螞蟻只用了一個小時，就從中國到了美國，請問它是怎樣做到的？運用此問題引出地圖，對地圖進行基本知識講解后，還可以根據這個問題詢問學生，如果只走了十分鐘呢？這只螞蟻是怎么做到的？運用這個問題，引出地圖比例尺的知識點。通過提問與思考，引導學生學會思考、學會深究，這樣不僅讓學生對此類知識點印象深刻、記憶鮮明，更能讓學生學會聯想記憶，將散點的知識連起來，加深印象。
二、地圖講解，提高學生對地理學科的認識
地圖講解部分需要學生運用自身的空間想象能力，這部分學習對于學生來說應該是最困難的，那么，老師可以通過什么方法讓學生輕易理解地圖，掌握地圖知識呢？通過上述導入講解知識后，學生對地圖肯定有了一定了解，這個時候，就需要老師對學生腦中的地圖框架進行知識填充。比如，以世界地圖為例，老師將地圖中的基本知識，如比例尺、方向、圖例及標注等講清楚之后，就可以將地圖框架里面的知識給學生充實進去，如七大洲四大洋的位置，世界上重要國家的位置，如中國、俄羅斯、美國、加拿大、印度等國家，由于國土面積較廣，地圖上的位置顯眼，因此容易被人記住。
另外，老師應該注意的是由于新課標教材省略了一些知識點，如“地球和地圖”一章中，新課標教材與老教材相比，第一幅圖并沒有做出省略，是古人對地球的認識，名為“天圓如方蓋、地方如布棋”，也就是“天圓地方”，但是新課標教材把歷史上對地球的認識過程中較為重要的“天如斗笠、地如覆盤”省略了，所以，老師講解的時候可以對比老教材將讓學生需要了解掌握的知識點補充上去。另外，由于歷史對于地球的認識具有漸進性，因此老師可以對人類對地球的認識進程階段做講解，人類根據什么認識到地球是個球體，結合教材知識與學生的興趣點，讓學生在地理中發現歷史、在歷史中認識地理，從情感上激發學生不畏艱難追求科學、探求真理的意識。
三、實際操作，深化學生對地理學科的理解
對于學生來說，動腦結合動手可以使學生深化記憶、加強理解。所以，老師對這一章節進行講解的時候，可以根據教學實際需要準備教學地圖、地球儀等教學器材，讓學生與這些東西近距離接觸，提高學生學習地理的興趣。另外，老師可以根據學生的掌握程度，結合教學器材，培養學生自主探索、自主解決問題的能力，將課堂還給學生，給學生指定知識點，讓學生結合教學器材自己做一回小老師，讓學生探索地理學科的奧秘，講給其他人聽，這樣，不僅可以讓學生充滿熱情、積極參與到地理學習中，還可以培養學生自主學習、積極學習的能力。另外，由于本章中南北半球、東西半球的劃分存在學生難以理解的難點，因此需要老師對學生講授的時候淺顯易懂，在平時學習當不斷鞏固，使學生學清楚、能掌握、會運用。
四、難點突破，鞏固學生對地理難點的學習
“地球和地圖”一章，難點在于對地圖的理解認識、對東西半球及南北半球的劃分，重要地理事物分布、用平均半徑、赤道周長、表面積計算地球大小等知識點，對于學生來說，因為自身從未接觸過地理學科，對于這些難點難免存在無法理解與難以運算的情況，由于“地球和地圖”一章是地理學科學習的基礎，因此，老師講授的時候要注意結合學生的實際情況，如果學生掌握情況較為薄弱，那么老師要學會多講解、多復習，每一次復習的時候增加一點知識點，每鞏固一次提升一次難度，在鞏固中提高學生的掌握程度，多復習多鞏固，假以時日，學生一定能完全掌握本章知識點。
另外，老師需要注意的是由于地理學科的特殊性，圖表與地區一直被視為地理學科中的半壁江山，因此，老師不管在哪一章的教學中都要學會培養學生快速看懂地圖、準確分析地圖的能力與技巧，“地理者，得地圖者的天下”，所以，老師在教學中不僅要讓學生掌握理論知識，更要培養學生運用理論知識分析客觀問題的能力。
隨著新課程改革的推進，新課標的新要求不管對學生還是老師來說都從原來的基礎上有了提高，對于老師來說，新課改不僅要求老師在專業知識方面更專業與深厚，更要求老師在授課方面摒棄老舊、與時俱進。在學生方面，新課改要求學生不能只掌握課本上的理論知識，更要求學生從會學到會用轉變。所以，“地球和地圖”一章作為學生地理學科的入門基礎，不僅需要學生掌握書本上的知識，更需要培養學生對地理學科的興趣，對學習嚴謹、認真的態度。教育的目的不應該是將課本知識灌輸給學生，而應該培養學生愛學習、會學習、能學習的終身學習能力。
參考文獻：
[1]陳國平.《地球和地球儀》教案設計[J].中學地理教學參考，1998.
[2]彭化平.地球儀該換了[J].湖北教育（綜合資訊），2010.
[3]姚藝蘋.案例教學與中學生地理科學素養的培養[D].福建師范大學，2005.
本次考試采取閉卷形式進行，題型分：選擇題，非選擇題。試題簡單，但是涵蓋了第一單元幾乎所有重點內容。
二、試卷分析
本份試卷共30分，選擇題10個共20分，非選擇題1個共10分。考試時間25分。
試卷有選擇題、材料分析題。從這次考試中反映出學生學習過程中仍然存在很多不足。考生失分較多的題目為選擇題的第2、4、5、6題；學生對時間和事件的把握不夠準確。材料分析題主要考的是唐太宗，學生沒有讀清題意，導致后面的幾問都答錯。從總的來說，本份試卷難度適中，很好地體現了對學生學習的階段評價。
關于答題中存在的主要問題。在具體閱卷中，我們也發現了如下一些問題：
首先還是基礎知識問題。盡管是階段總結性考試，還是有不少學生表現出對歷史基本知識掌握的薄弱、混亂甚至是無知。如第5題考的是科舉制正式誕生在哪位皇帝在位時期，有一部分同學會選錯。
其次是審題不清，答題不規范。不少學生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，甚至混淆了時間概念，盡管答得有條有理，但不能得分，實在可惜。如11題第三問歷史上這位皇帝的統治被稱為什么？很多學生答成開元盛世。
最后，不少學生的歷史思維和實際運用能力較低，以及語言表達能力不強，突出表現在材料題的解答方面。有的學生不明題意，或思維模糊，當然無從答起。
三、關于對今后教學的啟示
(1)知識是能力之源。要加大學生做題力度，把講練相結合。強化基礎知識教學，講授新課時注意細化知識點，復習時則要突出重難點，加強對學生記憶能力的訓練。
(2)初中歷史教學在注重歷史基本知識的傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史概念。在這過程中，必須注意到并注重培養學生可貴的創新意識。但有一個誤區必須要避免：即由開卷考試可能帶來的輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。
(3)注重培養學生的歷史思維，授人以魚不如授人以漁，除了完成對課本知識的講解，要創造各種機會培養學生正確的歷史觀，對史料的分析能力，答題時分析歸納，組織語言的能力。
一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標后的高考試題
《考試大綱》是國家依據課程標準編制的全國性的、普適性的高考法規性文件，既是高考命題的依據，也是高考總復習的依據。認真鉆研《考試大綱》是高三畢業班老師必須要做的一項工作。從對今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對學生基本知識、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個最大區別是：新課改更注重考查學生的知識形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識講解的同時應注重學生知識形成過程的訓練。
二、處理好幾個關系
在進行高考地理二輪復習時，要正確處理好幾個關系，即：一輪復習和二輪復習的關系；初中與高中地理知識的關系；熱點與教材的關系。
三、突出基礎知識，注重查漏補缺
高考命題的趨勢是側重能力的考查，但基礎知識是能力的載體，是以不變應萬變的基礎，是學生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點。沒有扎實的基礎知識，能力便無從談起。因此在二輪復習過程中一定要突出重點，查漏補缺，加強基礎知識的復習，對于重要的概念、原理和規律要準確理解、清晰記憶、切實把握、靈活運用。通過這樣的復習，將基礎知識進行縱向梳理和橫向延伸，以求達到點、線、面相結合的知識網絡的建立和完善，并有助于學生學習能力的提高，使學生形成具有地理特點的思維能力和方法。
四、梳理知識，形成體系，建立專題
經過第一輪細致全面的復習，學生的基礎知識得到了較大的充實，但這時學生的知識仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識聯系起來，對綜合試題的訓練仍然感到力不從心。因此，第二輪復習應對整個中學階段的地理知識進行拆分、重組，注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，圍繞考綱的考核目標與要求設置有知識內在聯系的專題。在專題復習中，應以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來，在頭腦中形成知識網絡，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使學生在考試中面對不同的考試情境能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題，真正把知識轉化為各種能力。例如，復習“等值線”時，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應用、閉合等值線圖的判斷等結合起來綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點，突出學科主干知識的應用、學科內綜合能力的培養，在梳理、分析地理事物的基礎上，逐步學會運用地理原理和規律來探究地理過程和成因等。
五、注重學生讀圖能力的培養
近幾年高考文綜試題突出了對圖表的考查。地理圖表是地理學科的特色，它不僅是學習地理的拐杖，也是地理知識的重要載體。考生讀圖、作圖能力的高低，直接關系到高考地理成績的好壞。圖表分析是學習地理必須掌握的一項基本技能，也是高考中考查學生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現。要充分利用地圖去學習，一方面加深對重要地理事物和現象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應對無圖考圖題的能力。這就要求總結常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息。總之，復習地理圖表的目標是提高學生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準確率。
六、掌握基本原理，加強模擬練習，訓練解題思路
考前讓學生做一定數量的高考模擬題，是鞏固知識、提高技能的需要，也是提高“實戰”能力、積累考試經驗的需要。由于學生的時間緊、任務重，又加之新課標要求進行素質教育，所以學生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應選擇一些有代表性的題型進行精講精練，訓練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學生的答題水平。同時要加強對學生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多項能力的訓練。還要注意模擬練習后的反思與總結，進一步提高做題的質量和效率，力爭做到舉一反三，達到事半功倍的效果。
隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。
1 以銜接為出發點，改革化學內容結構
初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。
1.1 以“織網”方式進行知識點銜接
在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。
1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整
我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。
2 化學學科教學方法的銜接
由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。
2.1 應用教學方案的教學方式
教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。
2.2 運用情境教學方式
情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。
一、課本為主，狠抓雙基.
近年來，中考數學試題“源于課本，高于課本”的趨勢越發明顯，促使教師在總復習階段回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。因此，總復習的第一階段，應該堅持以課本為主，狠抓雙基。
1、抓基本知識的復習。
基本知識是學習的基礎，包括書本中的定義、定理、公理、運算法則等。總復習時，不能只滿足會背誦、會證明，而應當引導學生通過分析、研究，掌握知識的本質屬性，注意它們的成立條件，解決它們的熟練應用。一般地講，對于定義和概念要求學生能清楚地理解，對于法則和定理要求學生能熟練地推演與應用。
⑴、掌握知識的來龍去脈。
復習中教師應引導學生對各章節知識進行系統歸類，弄清內部結構，然后引導學生深入研究，弄清來龍去脈，了解知識環節在整體結構中所處的地位及相互關系，從而整理出單元教材的知識系統，然后讓學生通過恰當的訓練，加深對概念的理解、結論的掌握、方法的運用和能力的提高。
⑵、掌握知識的縱橫聯系。
復習時還要注意到知識的縱橫聯系，將各部分知識串在一起，讓學生弄清它們之間的共性和區別以及它們的聯系。這種整理知識的方法，不但便于學生理解、運用和記憶，而且可以拓寬學生思路。
2、抓基本技能的訓練。
基本技能就是應用基本知識解決問題的能力。首先在復習課本基本知識的同時，要仔細研究例題和精心演算習題。例題實際就是示范，它具體地教授學生應用所學知識解決問題的方法。習題則是檢驗，它既檢查知識掌握的深度，又檢查解題能力的廣度。同時例題和習題又能充分體現對知識和能力的基本要求。這些題目對于加深學生對知識的理解，培養其數學能力是很重要的。在研究和演算這些題目時，我們不能泛泛地重演一遍，而應當對每一個題目再深究一步，只有這樣學生才能鞏固和運用所學的知識，進一步提高解題能力。然后，讓學生把做過的習題按知識或按解題方法初步歸類，歸結出各種類型題包括了哪些知識、運用了哪些方法、歸納出哪些規律。通過這樣全面復習，加深和鞏固學生已掌握的知識，彌補平時學習的不足。
二、抓住重點，帶動全面。
在夯實學生的“雙基”知識后，接下來就是要濃縮知識內容，突出知識重點、突破難點進行加強鞏固。首先，抓重點知識和重點方法。課本上每講一個重要概念時，往往先講些墊補知識和實例，而講過這個概念后又常常引深一步或擴大知識內容，或研究知識的分類。如果抓住這個重點概念的復習，就會以此為中心，前后左右牽動一片。同樣，在每一個章節中所介紹的習題類型和解題方法中，首先要掌握的也應當是最重要的最基本的方法。如全等三角形這一章，全等三角形定義和全等三角形的判定無疑是這一章的核心，而應用全等三角形的判定方法判定任意三角形全等是最重要的習題類型。其次是突破難點，查缺補漏。突出重點，破除學生理解的難點要求教師能做到精讀，學生能做到精練。如精選模擬試卷有效地練，引導學生對做過的題目建立檔案（特別是錯題檔案），都要及時整理，進行總結、反思、歸類，從而達到查漏補缺、舉一反三、模擬示范的作用。
三、串連知識，系統掌握。
初中數學知識，存在著縱橫交錯的聯系。因此，復習時要把握“理”和“通”。“理”是對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的。“通”是融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。復習課應幫助學生對已往所學的一些分散在各章節中的零碎知識進行歸納、概括、比較、串聯，使知識系統化、結構化，使學生在較深層次上同化這些知識。
數學知識系統性強、邏輯嚴謹，新概念的產生往往以舊知識為基礎。因而依照某個系統，把有關知識串在一起，便于抓規律、找特點。
1、將每個章節的基本知識串連在一起，將結構化。這樣重點突出，眉目清楚，容易記憶。
2、將有共性的某些知識，或將同類型的知識，通過類比，融為一體。這樣，既能揭示出它們的共性，又能突出各自的特點，從而提高應用它們解題的能力。
3、通過公式或定理的應用，串連集中同一類型習題，或以某個解題方法為專題，串聯有關定理或公式。如以“證明線段相等”為專題，可總結出：共有多少種證法，應用了哪些知識，通過了什么途徑。這樣歸納、整理，使我們集中解決這一類型題的證明方法。
教師在復習中應該不僅把握知識的橫向溝通，即把相同前提下的幾個知識點進行對比復習，而且應該將知識進行縱向溝通，與以往學習的知識聯系比較，甚至是結合于一體復習，這樣有利于學生對知識的系統掌握，同時也達到溫故而知新的境界。
四、針對要求，科學訓練。
自新課程實施以來，中考命題的越來越重視體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，試題的素材越來越側重于聯系生活實際問題，因此在復習課中更應聯系生活學數學，加強練習的應用性，通過應用數學知識來解決日常生活問題，達到知識的遷移和應用。
關鍵詞：思維導圖 初中物理教學 應用
一、結合學生特點和教學內容，適時將思維導圖融入教學中
為了有效利用思維導圖教學模式，老師應結合學生的特點和教學內容，適時將思維導圖模式融入到教學過程中。其中，利用思維導圖具有以下幾個有點：一是利用思維導圖，能夠幫助學生更好地理清學習的脈絡和思維；二是利用思維導圖有利于學生快速掌握學習方法；三是利用思維導圖，有利于幫助學生更加全面、系統的掌握教學知識點。尤其是在教學知識復習的過程中，能夠有效避免學生學習知識出現斷層現象。
例如，在講解“力”時，老師應該在繪制思維導圖之前，結合教學內容制定合理的教學目標，主要包括教學設計、教材分析、學情分析等內容，然后再進行教學。
在確定三個主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質和作用效果。同時，根據各個知識點之間的聯系設計分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統關于力的網絡圖。通過利用思維導圖，能夠讓所有知識點都融入到整個系統結構圖中，從而讓學生頭腦中能夠有更加清晰的系統，讓大腦得到開發、分析和記憶力得到有效培養。
二、以實驗為載體，理清知識脈絡
在物理教學過程中，實驗占據非常重要的部分。因此，為了有效提高學生的物理水平，便需要在物理教學過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構成較為完善的知識體系，讓學生能夠在頭腦中形成良好的物理結構。其中，在初中物理教學過程中應用思維導圖模式，有利于讓學生從整體看待物理問題，將核心內容更好地表達出來，準確體現出各個知識點的層次關系。因此，思維導圖模式在初中物理實驗教學過程中的應用，合理地將所有知識點連接起來，有效構建起完整的知識體系，培養學生思維能力、分析能力，對培養學生認識客觀事物的能力具有較大的作用。
例如，在學習“物體的質量和密度”時，老師便可以合理利用不同的物體，設計可行的實驗，讓學生能夠通過實驗了解到質量與密度之間的關系。同時，老師再繪制出相應的思維導圖，組織學生共同對思維導圖進行全面評價和完善，從而幫助學生更加清晰的理解知識結構，加強記憶（如圖1）。
三、考前復結，提高學習效率
在初中物理教學過程中，復習課是非常重要的一個部分，能夠幫助學生鞏固所學的基本知識和基本技能，讓學生形成系統性的知識結構。同時，還有利于幫助學生認識到自己所學的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學生為主體，要求教育教學的有效性。因此，為了滿足新課程標準的要求，便可以在初中物理復習課堂教學中充分運用思維導圖，將復雜的學習知識點統一納入到思維導圖中，讓學生能夠根據關鍵詞進行知識拓展，從而幫助學生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質，快速理解各個知識點的重要性，從根本上提高學生的學習水平。例如，在學習壓強和浮力時，老師便可以先給出核心詞語，引導學生進行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導圖（如圖2）。
四、應用實踐案例進行分析――以光現象教學為例
在初中物理課程光現象教學過程中應用思維導圖模式，應堅持從整體教學入手，開展相關教學功能拓展，合理把握教學結構體系，全面做好整個教學環節的細節工作，促進各章節知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結構的邏輯性。首先，讓學生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現象，再以此作為正確引導。其中光現象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現象和光折射現象、光色散現象。
通過利用思維導圖模式，能夠讓學生意義分解問題知識，然后再將分解的內容傳授給學生，從而完成教學目標。同時，在指出各種光現象之后，再對學生全面分析光傳播路徑，要求學生深入探究光直線的傳播現象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學生能夠快速區分光速和光應用知識。因此，在實際教學過程中，老師可以應用思維導圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學生根據老師設計好的教學思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點，有效提升學生的物理水平。
五、結論
綜上所述，將思維導圖模式應用到初中物理實踐教學過程中，能夠幫助學生構建系統的知識結構體系。在整個教學過程中，老師始終扮演輔導者和引導者的角色，充分利用思維導圖進行知識核心建造，能夠讓學生的思維意識得到有效解放，提高學生的記憶力，總體上穩固學生綜合素質培養績效，促進階段性課堂教學質量的提升。
參考文獻：
[1]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科技信息，2010，（13）：450-451.
一、地理新課程改革中存在的問題及對策
問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。
對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。
問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？
課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。
對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。
問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。
利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。
對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。
問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。
對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。
開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。
二、地理新課程改革中的反思
四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：
① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。
② 變：切實轉變師生地位關系，建立和諧的師生關系，努力改進教學方法。
思維導圖是由英國著名心理學家、教育家東尼?巴贊創造出的一種應用于記憶、學習、思考的思維模式。思維導圖就是圖文并重地把關聯要素間的關系用圖表現出來，形成一個發散結構圖，這個結構圖就是思維導圖。思維導圖有利于發散思維，是一種非常有效的思維工具。那么，如何繪制思維導圖呢？筆者認為繪制思維導圖主要包括三個步驟：
第一，確定關鍵詞。思維導圖能展現一個地理事物或現象與相關要素的關系，關鍵詞就是要研究或了解的地理事物或現象。例如要了解氣候，那么氣候就是此思維導圖的關鍵詞。
第二，確定與地理事物或現象相關的要素。這是繪制思維導圖的關鍵，需要繪圖者找出與關鍵詞相關的知識點。如繪制氣候的思維導圖，需要了解氣候的含義、形成原因、氣候主要類型、氣候類型的分布、特點、影響等要素，在此基礎上還可進一步展示氣候與其他要素的關系，如氣候與植被、土壤、河流徑流量、自然帶的關系。
第三，繪制思維導圖。繪圖時一般將關鍵詞放在中心，將與關鍵詞相關的要素呈放射狀逐條列出，根據內容的多少層層拓展。
在掌握了思維導圖的基本內容之后，筆者在教學中進行了以下幾方面的嘗試，希望能和廣大地理教師交流切磋。
一、運用思維導圖，學習區域地理
在高中地理教學中，相信很多教師都和筆者一樣遇到過相同的情況，那就是由于地理不是中考的必考內容，很多學生在初中階段并沒有認真學習地理，到了高中階段，選擇了文科的學生就會面臨地理基礎薄弱的情況。高中地理一般以區域劃分來編寫教材，因此，教師在教學時，可運用思維導圖將每段期間學習的區域地理用畫圖的方式呈現出來，幫助學生既能了解每個細枝末節，又能面對繁雜而不慌亂，一步步打好基礎。
在以往的區域地理教學中，由于上課時間有限，知識內容繁雜，學生基礎薄弱，教師一般采用滿堂灌的形式將知識點全部拋給學生，學生的記憶效果不好，教學效果很不理想。利用思維導圖可幫助學生系統地歸納知識，有條理地掌握知識。例如要了解一個區域的自然環境特征，應了解該地區的地理位置、地形地勢、氣候、水文概況、土壤和自然帶等，每個要素又應分別詳細敘述，如地理位置包括經緯度位置、海陸位置、政區位置、交通位置、板塊位置等，社會經濟狀況一般包括人口概況、政區和國家、資源分布、交通、工業、農業、環境等。在以往的學習中，學生將眾多知識點逐條列出，由于沒有弄懂各知識點間的聯系，對知識缺乏條理的認識，在掌握知識時容易丟三落四，致使學習效率低下。在引入思維導圖后，筆者如此展開教學：第一，教師先告訴學生一個區域所包含的自然和人文要素的主要內容;第二，課前將本節課的導學案發給學生，將學生分為若干個學習小組，組內學生分工明確，每人根據導學案的要求畫出負責部分的思維導圖;第三，每組選出一位講解員在課堂上進行講解;第四，小組之間互相補充，教師歸納、釋疑;第五，學生在課后完善自己的知識網絡，完成課后練習。采用這種教學模式，思維導圖就成為學生的筆記，一個個清晰的思維導圖既包含學生自己的思考，又有老師和同學的補充，將各區域的知識點匯總成有條理的知識體系，一根主線帶出知識。通過思維導圖，學生不僅能掌握各區域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的區域，從而改變以往教師賣力教、學生被動學的模式，調動學生自主預習、獨立思考、合作討論、積極發言，從而提高學習效率。從世界地理到中國地理，一個學期下來，學生能熟練掌握思維導圖的繪制方法，基礎知識也記得很牢固，為以后的復習打下堅實基礎。
二、運用思維導圖，進行首輪復習
在接觸思維導圖一年后，學生對思維導圖的認識逐漸加深，其應用領域也越來越廣泛，我們將它運用在高三首輪復習中。傳統的首輪復習一般是教師帶領學生按照課本、高考大綱和考試要求先必修后選修的順序進行。由于內容多、知識量大，很多學生在學習中變成了“知識容器”，以為通過復習就可以填補知識漏洞。由于不得要領，很多重難點因理解不到位而成了“夾生飯”，復習效果很不理想。如今，思維導圖的應用取代了傳統的“填鴨式”教學法，每個階段的知識點復習完畢后教師就讓學生繪制思維導圖，幫助他們輕松、全面地掌握知識。
學生在繪制思維導圖的過程中，不但能掌握基本知識，而且也能真正理解各知識點間的相互聯系。這樣一來，他們對每個章節的知識點有了更清晰的認識，頭腦中也有了完整的知識網絡，與“死記硬背”的學習方式相比，此學習方法在促進學生牢固掌握知識的同時，也能鍛煉他們手腦并用的能力，取得更理想的復習效果。
三、運用思維導圖，進行專題復習
在首輪復習結束后，按照高考地理復習的慣例，接下來應進行有針對性的專題復習。專題復習的目的是讓學生進一步鞏固和掌握本學科的“雙頻考點”。“雙頻考點”是指在高考中考查頻率高的知識點和容易答錯的知識點，此二者涉及的內容往往一致。專題復習就是將這類知識模塊一一列出，歸納出與這些知識點有關的內容，理清這些知識點與“雙頻考點”的因果關系。在使用思維導圖時，可將“雙頻考點”作為關鍵詞，然后列出與之相關的內容，使知識更加清晰、明確，確保在考試中不再出錯。
四、運用思維導圖，梳理解題思路
思維導圖不僅能應用于新課和復習課，還可嘗試用來梳理解題思路。教育部考試中心在高考大綱中對地理學科的考核目標與要求是獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力四個方面。其中，具備從題目中獲取和解讀地理信息的能力是學生解決問題的基本要求，是解答問題的前提，地理信息是指試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等，獲取和解讀信息的過程包含發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程。筆者所教的學生考試成績不理想主要就是不會做材料題，面對眾多的信息學生常常腦子一片混亂，無從下手。概括起來主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分題目中的有用信息;第二，缺乏對各知識點內在聯系的整體把握，導致對有效信息的理解不到位，答題沒有清晰的思路;第三，缺乏正確描述和解釋地理事物的能力，導致失分較多。有了思維導圖，就能以關鍵詞為中心將各知識點組成一個網絡，學生根據思維導圖的提示形成一條清晰的思維主線，再結合已有的知識儲備生成清晰的解題思路，通過逐步訓練，學生可運用思維導圖梳理解題思路，形成良好的做題習慣，對提高高考成績很有幫助。
