時(shí)間：2022-07-28 06:06:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇輔導(dǎo)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：職業(yè)錨是在早期職業(yè)生涯中通過自省而形成的事業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個(gè)人和學(xué)校互相發(fā)現(xiàn)和接納的時(shí)期，高職院校應(yīng)創(chuàng)新人力資源的管理方法，運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助青年教師正視現(xiàn)實(shí)，從自己的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，不斷提高職業(yè)能力與素質(zhì)，盡快成為“雙師型”教師，并在教學(xué)科研實(shí)踐中體驗(yàn)到專業(yè)成就感、探索新事物的創(chuàng)造感和理想的實(shí)現(xiàn)感。
關(guān)鍵詞 ：“雙師型”教師；生涯規(guī)劃管理；高職；職業(yè)錨
作者簡介：張金福，男，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）01-0052-04
一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容
“職業(yè)錨”（Career anchors）是現(xiàn)代人力資源管理中的重要概念。所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點(diǎn)。在早期職業(yè)生涯中，個(gè)人同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過自省達(dá)到的自我滿足和補(bǔ)償?shù)姆€(wěn)定的職業(yè)定位，是個(gè)人無論如何不會(huì)放棄的職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，是自我發(fā)展過程中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。［1］職業(yè)錨理論是由美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授領(lǐng)導(dǎo)的小組，在幾十年的理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上而形成的。在此基礎(chǔ)上，施恩教授進(jìn)一步提出了職業(yè)動(dòng)力理論，研究職業(yè)人的創(chuàng)造力、忠誠度和自我發(fā)展等問題。
個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)錨準(zhǔn)確地反映個(gè)體職業(yè)需要及其所追求的職業(yè)工作環(huán)境，反映個(gè)人的職業(yè)理想與抱負(fù)，所以，透過職業(yè)錨，組織可獲得員工正確信息的反饋，努力使個(gè)人的職業(yè)理想和組織發(fā)展目標(biāo)相一致，有針對(duì)性地對(duì)員工職業(yè)發(fā)展設(shè)置可行的、有效的、順暢的職業(yè)渠道，為員工奠定做好中后期工作的基礎(chǔ)，從而達(dá)到工作滿意度、工作穩(wěn)定性和工作績效的高度統(tǒng)一。
職業(yè)錨理論在組織情境中研究員工的職業(yè)選擇，從一個(gè)較長的職業(yè)階段，關(guān)注以工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)自省能力、職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，可有效地促進(jìn)組織和個(gè)人的共同發(fā)展。
二、職業(yè)錨理論對(duì)高職青年教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用
（一）高職青年教師面臨的職業(yè)困境
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國高職院校師資隊(duì)伍的一支重要的力量。這一群體一般是來自普通高校畢業(yè)生，以應(yīng)屆碩士研究生為主體，出生在20世紀(jì)80年代以后，精力旺盛、思想活躍、學(xué)歷層次高，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，深厚的專業(yè)理論功底。作為剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們對(duì)社會(huì)往往有很多的不適應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，一方面，他們要從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程，對(duì)于大部分的非師范類畢業(yè)生來說，可能更加困難；另一方面，他們要成為本行業(yè)的設(shè)計(jì)和工藝的專家。優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，繁重的教學(xué)教育和科研任務(wù)，巨大的工作和生活壓力，加之高職教育的整體社會(huì)地位不高，很容易使許多青年教師心理失衡，思想產(chǎn)生波動(dòng)，危機(jī)意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)別人甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。［3］
（二）高職青年教師生涯管理
高等職業(yè)教育青年教師的職業(yè)生涯管理，是在高職院校和青年教師自身的雙重作用下，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合性動(dòng)態(tài)過程。［2］通常我們將高職教師職業(yè)生涯的過程分為以下五個(gè)階段：(1)適應(yīng)期（1-3年），主要是剛剛踏上工作崗位的青年教師從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)有很多的不適應(yīng)，對(duì)復(fù)雜的高職業(yè)教育，不能掌握教學(xué)規(guī)律和方法，需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、吸收，以盡快適應(yīng)教師崗位的要求。(2)穩(wěn)定期（4-7年），處于這一時(shí)期的青年教師逐步適應(yīng)了高等職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐的規(guī)律，并根據(jù)自己的個(gè)性特征逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)，教師對(duì)教育教學(xué)較為投入，自己的生活和事業(yè)開始步入軌道。（3）試驗(yàn)期（8-23年），也稱為重新評(píng)價(jià)期或職業(yè)危險(xiǎn)期，這是整個(gè)職業(yè)生涯的中期階段，既有可能獲得滿意的職業(yè)發(fā)展，又有可能出現(xiàn)職業(yè)生涯危機(jī)。此時(shí)，其職業(yè)能力趨于成熟，但是，由于來自家庭和工作的雙重壓力，教師開始對(duì)薪酬、學(xué)校環(huán)境和管理等產(chǎn)生不滿，容易影響和加重其對(duì)自己職業(yè)生涯的焦慮和懷疑，職業(yè)熱情下降。（4）平靜期（23-31年），長期的教育工作使之成為資深老教師，掌握了職業(yè)教育的教育方法和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，隨著職稱的升高收入穩(wěn)步增長。（5）退出期（31-39年），即教師生涯的退出。
高職院校的青年教師處于教師職業(yè)生涯的前兩個(gè)時(shí)期，即適應(yīng)期和穩(wěn)定期，一方面，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)復(fù)雜的高等職業(yè)教育感到無所適從，需要面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，較高的工作期望往往與工作現(xiàn)實(shí)存在較大差異；另一方面，又有初為人師的興奮，正處于事業(yè)的起步階段和創(chuàng)造力的高峰期，進(jìn)取心強(qiáng)，職業(yè)競爭意識(shí)強(qiáng)，愿成就一番事業(yè)。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（三）運(yùn)用職業(yè)錨開辟青年教師的職業(yè)發(fā)展通道
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即培養(yǎng)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)的“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。這就決定了高職院校的教師，不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，而且，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)者；不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具備開展應(yīng)用研究的專業(yè)實(shí)際工作能力，參與企業(yè)的研發(fā)工作，同時(shí)，承擔(dān)“教師”、“技師”和“工程師”的角色，成為“雙師型”教師。［4］
職業(yè)錨是職業(yè)人在早期職業(yè)生涯中，同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過自省達(dá)到的系留點(diǎn)，是經(jīng)過深思熟慮后所確定的長期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個(gè)人和學(xué)校互相發(fā)現(xiàn)和接納的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期逐漸形成了職業(yè)自省能力，比較精確和穩(wěn)固的職業(yè)自我概念，這時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助青年教師從自己的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向。通過自身的努力盡快成為“雙師型”教師，取得事業(yè)的成功和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值應(yīng)成為高職青年教師終極的職業(yè)追求。
（四）奠定高職青年教師長期職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)
青年教師職業(yè)錨的尋找與確定過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、肯定自我和建立信心的過程。其潛能能否充分發(fā)揮出來，在很大程度上取決于其是否具有清晰的職業(yè)定位，即職業(yè)錨是否確定，它在個(gè)人的工作生命周期和組織的事業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要的功能作用。
幫助青年教師選擇正確的職業(yè)錨，一方面，對(duì)高職院校青年教師個(gè)人來講，能積極主動(dòng)地思考自己的職業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力和特長，找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，并結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，為自己成長的各個(gè)階段目標(biāo)準(zhǔn)確定位，在個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提升、職稱晉升、教學(xué)科研等方面制定切實(shí)可行的短期和長期成長規(guī)劃，以便獲得最佳職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值；另一方面，對(duì)學(xué)校而言，通過對(duì)青年教師進(jìn)行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助青年教師定專業(yè)、定課程、定方向，使青年教師盡快進(jìn)入教學(xué)科研和生產(chǎn)服務(wù)角色，這可以增加學(xué)校對(duì)教師的向心力與凝聚力，吸引和留住人才，并確立起個(gè)人較長期的職業(yè)發(fā)展方向，是優(yōu)化高職院校人力資源配置的重要內(nèi)容和舉措。
三、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理原則［5］
（一）以人為本的原則
職業(yè)錨的形成與確立是個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀綜合作用的結(jié)果，個(gè)人拋錨于某一種職業(yè)工作的過程，就是自我認(rèn)知過程，就是把職業(yè)工作與自我觀相結(jié)合的過程。對(duì)高職院校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該在符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，保護(hù)和發(fā)展教師個(gè)性，充分尊重教師個(gè)人的意愿，共同制定生涯發(fā)展戰(zhàn)略，幫助教師形成與其職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)的職業(yè)錨。做好高職院校青年教師職業(yè)生涯管理，提供教師職業(yè)生涯信息、教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)和任職機(jī)會(huì)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)教師有均等的機(jī)會(huì)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值有十分重要的意義。
（二）適時(shí)開發(fā)原則
在高職青年教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理的過程中，必須根據(jù)職業(yè)錨的特點(diǎn)，把握好高職院校青年教師職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)重點(diǎn)，成功確定每一職業(yè)階段的職業(yè)錨，不斷促使教師實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。適應(yīng)期（1-3年）的青年教師剛剛?cè)肼殻荒苷莆諒?fù)雜的高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和方法，其職業(yè)錨傾向于明確專業(yè)學(xué)科方向，接受工作的挑戰(zhàn)。進(jìn)入穩(wěn)定期（4-7年）后，他們適應(yīng)了環(huán)境，逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，科研有所起色，生活和事業(yè)開始步入軌道。職業(yè)錨傾向于體驗(yàn)工作中的成就感和肩負(fù)起事業(yè)的深度開發(fā)，在推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上促其不斷追求自我完善與發(fā)展。
（三）發(fā)展創(chuàng)新原則
基于職業(yè)錨的高職青年生涯管理，不是讓教師學(xué)習(xí)和掌握一套規(guī)章程序，循規(guī)蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓教師在創(chuàng)造性的工作中，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能，獲得有創(chuàng)造性的成果。對(duì)青年教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的成功不僅僅是職務(wù)、職稱的晉升，還應(yīng)包括工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或增加、責(zé)任范圍的擴(kuò)大和創(chuàng)造性的增強(qiáng)等。成功的職業(yè)生涯戰(zhàn)略能使青年教師在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的過程中，獲得自我滿足感、專業(yè)成就感，在探索新事物的創(chuàng)造過程中精神煥發(fā)、身心愉悅，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯、個(gè)人事務(wù)（如身體健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同發(fā)展。
四、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理的基本措施
（一）青年教師自我規(guī)劃
凡事預(yù)則立，高職院校在進(jìn)行青年教師職業(yè)生涯管理時(shí)，應(yīng)該從青年教師的自我規(guī)劃開始，讓青年教師重視自己“雙師”能力的培養(yǎng)，明確“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)。“雙師型”教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中所運(yùn)用的所有內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是熱愛職業(yè)教育，具有過硬的思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，能在先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上從事課堂教學(xué)和類同于企業(yè)工程師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。（1）應(yīng)讓青年教師對(duì)照“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行全面的自我分析，根據(jù)自己的愛好和特長，編寫個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案，其內(nèi)容包括：自己的特長和不足，對(duì)職業(yè)目標(biāo)預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)各種“雙師”素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。使每個(gè)青年教師都能在理性的自我認(rèn)識(shí)，清晰的自我定位的基礎(chǔ)上，合理地規(guī)劃人生。（2）學(xué)校要根據(jù)每個(gè)青年教師不同的個(gè)性特征，不同的職業(yè)追求，及其所面臨的不相同生涯發(fā)展問題，通過對(duì)其全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，制定不同的發(fā)展策略，使每個(gè)教師都能獲得職業(yè)生涯的高效發(fā)展。
（二）高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職青年教師正處于職業(yè)生涯的前二個(gè)時(shí)期，他們?cè)谄胀ǜ咝＝邮艿氖菍W(xué)科式的知識(shí)體系教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高職院校圍繞職業(yè)定向的教學(xué)不適應(yīng)，所以，在入職的初期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位青年教師的特點(diǎn)，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，作為教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，從適應(yīng)新崗位、組織實(shí)施教學(xué)、解決學(xué)生各種問題等方面，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色，掌握教學(xué)規(guī)律。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員和師傅的引領(lǐng)下，根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，掌握行業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法。
在穩(wěn)定期，青年教師在適應(yīng)了環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校應(yīng)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供更高的平臺(tái)。通過校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，明確對(duì)青年教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)方面的具體要求，切實(shí)使青年教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范作用和名師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升青年教師專業(yè)能力、教育教學(xué)水平和企業(yè)實(shí)踐能力，通過集體備課、專題討論、教學(xué)論壇、科研沙龍、新產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)，讓青年教師在寬松自由的環(huán)境中，開闊教育視野、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（三）引導(dǎo)教師確定正確的發(fā)展目標(biāo)
經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，青年教師逐步適應(yīng)了高職院校的教育教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為行業(yè)的技術(shù)專家，進(jìn)入了其職業(yè)生涯的第三個(gè)時(shí)期——試驗(yàn)期。由于高職院校的薪酬較行業(yè)企業(yè)，特別是熱門行業(yè)低得多，隨著青年教師專業(yè)技術(shù)的熟練，他們有更多的選擇機(jī)會(huì)，加上家庭和工作的雙重壓力，開始對(duì)學(xué)校的環(huán)境和管理產(chǎn)生不滿，這個(gè)時(shí)期也稱為職業(yè)危險(xiǎn)期，高職院校要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，此時(shí)，留住人才成為學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯管理中的關(guān)鍵。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待工作中的挫折，如：職業(yè)倦怠、職稱的晉升，短期收入的高低等問題，學(xué)會(huì)在逆境中重樹信心，以積極的態(tài)度去面對(duì)工作中的困難，追求自己的職業(yè)理想。
同時(shí)，學(xué)校要給青年教師提供舞臺(tái)，讓每位教師有機(jī)會(huì)展示自己的才干。（1）創(chuàng)建教師教學(xué)大賽、技能大賽的平臺(tái)，促進(jìn)其在教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書，創(chuàng)設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)；（2）提供外出學(xué)習(xí)、交流、研修和繼續(xù)攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，讓青年教師在更高的層次實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、在更大的舞臺(tái)展現(xiàn)自己的才華；（3）學(xué)校通過與企業(yè)共享高層次人才，開闊人才使用的思路，讓“雙師”教師到企業(yè)兼職，既參與企業(yè)高新技術(shù)創(chuàng)新及重大攻關(guān)決策工作，又參與學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高“雙師”教師的社會(huì)影響力。學(xué)校要有意識(shí)地開展多種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀教師的示范作用，創(chuàng)造輿論氛圍，讓追求高尚的師德成為青年教師的一種精神追求，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神，樹立強(qiáng)烈的職業(yè)紀(jì)律觀念和職業(yè)責(zé)任意識(shí)，并建立職業(yè)自豪感。
（四）提高高職院校青年職業(yè)能力與素質(zhì)
通過工作經(jīng)驗(yàn)積累而逐漸形成的職業(yè)錨，能清晰反映出個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯后期的潛在需要和動(dòng)機(jī)，也能折射出個(gè)人的價(jià)值觀及才能。個(gè)人以職業(yè)錨為其穩(wěn)定源，可以獲得職業(yè)工作的進(jìn)一步發(fā)展，決定他成年期的主要生活和職業(yè)選擇。當(dāng)職業(yè)錨與個(gè)人的職業(yè)工作相匹配，不僅能使個(gè)體在長期從事某項(xiàng)職業(yè)中增長工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)技能，而且，也能獲得理想的工作結(jié)果。
根據(jù)高等職業(yè)教育教師的職業(yè)屬性和職業(yè)特征，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。高職院校教師的職業(yè)能力分為職業(yè)教育的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)實(shí)踐能力。（1）職業(yè)教育的教學(xué)能力是“雙師”教師的基本能力，高職院校教師講授的不是完全知識(shí)體系的課程內(nèi)容，教育的實(shí)施是按照職業(yè)教育的特點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，決定教師能否將專業(yè)知識(shí)和技能科學(xué)有效地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標(biāo)。（2）專業(yè)技術(shù)能力是“雙師”教師的關(guān)鍵能力，它主要是指高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)理論功底，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的前提。（3）企業(yè)實(shí)踐能力是“雙師”教師的核心能力，高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，具備這種能力才能更好地為企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)。要使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)成為“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)喚醒青年教師的熱情，把職業(yè)教育當(dāng)作終生追求的事業(yè)，激勵(lì)青年教師在教學(xué)科研實(shí)踐中勤于思考、開拓創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，追求自己的專業(yè)成長和發(fā)展。
（五）實(shí)行以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制
建立以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的人力資源管理部門要發(fā)現(xiàn)具有不同職業(yè)錨的教師的較為重要或強(qiáng)烈的優(yōu)勢需要，激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取，明確其努力方向和改進(jìn)方法，促進(jìn)其成長與進(jìn)步。（1）確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以教師的專業(yè)成長和專業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景；（2）確定有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，努力促使教師自身的成長；（3）確立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)青年教師不同時(shí)期的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提高、專業(yè)技術(shù)的掌握、科研方法與手段的提升等方面賦予不同的權(quán)重，對(duì)高職青年教師進(jìn)行考核；（4）建立與評(píng)價(jià)相關(guān)的反饋機(jī)制，建立教師信息管理系統(tǒng)，一方面讓教師及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、崗位的任職資格和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自身職業(yè)生涯的發(fā)展，明確未來努力的方向，另一方面學(xué)校通過信息系統(tǒng)，可以系統(tǒng)而全面了解青年教師的情況，提高職業(yè)生涯管理的效率。在績效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立激勵(lì)性的薪酬機(jī)制，使不同崗位之間有較大的薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)之間的差異，淘汰不符合高等職業(yè)教育要求的教師，優(yōu)化學(xué)校教師的人力資源，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。
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法學(xué)是一門集理論與應(yīng)用為一體的學(xué)科。在傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育中，理論教學(xué)在法學(xué)教育中所占比重很大，實(shí)踐教學(xué)則多為畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。然而，隨著法學(xué)教育職業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)開始逐漸成為與理論教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容。如何開展實(shí)踐教學(xué)，提升法學(xué)本科生的實(shí)踐技能，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的永恒課題，而完成這一課題的重要基礎(chǔ)則是法學(xué)教師，尤其是法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的不斷提升。
一、法學(xué)青年教師在實(shí)踐教學(xué)中的地位
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)通常指在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)法律職業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生掌握法學(xué)專門職業(yè)技能的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著傳授、引領(lǐng)、指導(dǎo)等重要作用。而青年教師在教師隊(duì)伍中處于既是生力軍又是后備軍的地位，是促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。
（一）實(shí)踐教學(xué)的生力軍
近年來，一批批擁有高學(xué)歷的法學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到高校教師隊(duì)伍，為高校法學(xué)教師隊(duì)伍注入了新鮮血液。盡管這些青年教師中的大部分人是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，但他們有著自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。首先，在年齡上，他們都比較年輕，精力要比老教師充沛，家庭負(fù)擔(dān)較少，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色模擬演練，帶領(lǐng)學(xué)生外出觀摩案件咨詢、審理、辯護(hù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)演練等內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)。其次，在溝通效果上，由于青年教師與本科生年齡差距較小，并且有著與學(xué)生更為相似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。這使得青年教師比較容易掌握本科生的思維動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的思維模式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，在專業(yè)素養(yǎng)上，現(xiàn)階段的法學(xué)青年教師大多經(jīng)歷過法學(xué)專業(yè)教育，并獲得碩士以上學(xué)位。他們具備較高的法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，參加過不同類型的法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，這些法學(xué)青年教師能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮生力軍的作用。
（二）實(shí)踐教學(xué)的后備軍
教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷更替的過程。青年教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷磨煉，終將成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。由于我國高等教育關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并不是很長，很多實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)仍處在不斷探索與驗(yàn)證的過程中，可以說現(xiàn)階段的法學(xué)青年教師正處于實(shí)踐教學(xué)的初級(jí)階段，但同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)備受關(guān)注的時(shí)期。法學(xué)青年教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中必將經(jīng)歷教學(xué)、反饋、總結(jié)、再教學(xué)的過程，在不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。待到這些法學(xué)青年教師成長為中年教師時(shí)，一方面他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)上會(huì)更加成熟、有經(jīng)驗(yàn)，可以為法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)貢獻(xiàn)智慧與力量。另一方面，他們也可以為那時(shí)的新晉青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)能夠新老接續(xù)。因此，法學(xué)青年教師不僅是法學(xué)教師隊(duì)伍的后備力量，也是實(shí)踐教學(xué)的后備軍。
二、法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀
盡管法學(xué)青年教師在實(shí)踐教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但由于他們接觸教學(xué)時(shí)間短，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和把握還不成熟，使得其在實(shí)踐教學(xué)方面反映出諸多不足。
（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。在這一過程中要求教師將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)展開，使學(xué)生在實(shí)踐課程中獲取專門的職業(yè)技能。這就需要法學(xué)教師在不同的實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)中闡明為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的基本框架，法學(xué)青年教師完全能夠進(jìn)行充分的論證，但由于教學(xué)周期不長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、了解學(xué)生不深等原因，使得法學(xué)青年教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)往往可行性不高。大都是“廣而全”的計(jì)劃，面面俱到，重點(diǎn)不突出，這就容易導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的情形，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。
（二）課堂實(shí)踐教學(xué)能力
高校青年教師在入職前大都經(jīng)過崗前培訓(xùn)，課堂教學(xué)能力訓(xùn)練是其中的重要組成部分。但崗前培訓(xùn)中的課堂教學(xué)訓(xùn)練既不是針對(duì)法學(xué)青年教師展開的，也不是專門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)。因此，法學(xué)青年教師在培訓(xùn)中所獲得的課堂教學(xué)技能只適用于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)。這就使得許多法學(xué)青年教師在實(shí)踐教學(xué)的課堂上仍采用理論教學(xué)的模式。例如對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論的系統(tǒng)講授，教給學(xué)生處于不同職業(yè)角色時(shí)所應(yīng)具備的特質(zhì)而忽略了實(shí)踐，即便部分教師設(shè)立了實(shí)踐內(nèi)容，也是以案例分析為主。這表明在實(shí)踐教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，實(shí)踐技能的理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的一部分，而非全部，并且是輔助實(shí)踐技能訓(xùn)練的部分。而實(shí)踐演練才是實(shí)踐教學(xué)的核心。法學(xué)青年教師只有認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系，才能更好地開展課堂實(shí)踐教學(xué)。
（三）課后實(shí)踐輔導(dǎo)能力
課后輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生疑難問題的解答。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，法學(xué)青年教師往往忽略課后輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。因?yàn)榕c理論課程不同，實(shí)踐課程的課后復(fù)習(xí)只能依靠學(xué)生參與實(shí)踐來完成，不能僅靠對(duì)課堂實(shí)踐內(nèi)容的回顧來鞏固。所以，當(dāng)學(xué)生在課后未能夠參加相關(guān)技能的實(shí)踐時(shí)，其存在的實(shí)踐方面的問題無法發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不會(huì)尋求教師的幫助。而青年教師雖有幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能的意愿，卻沒有督促學(xué)生參與實(shí)踐的行為，使學(xué)生和教師在實(shí)踐課堂之外出現(xiàn)了隔離。
（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能力
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)與反饋。在理論教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過試卷完成的。青年教師雖然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握得不夠熟練，但可以模仿老教師，通過出試卷、評(píng)試卷和析試卷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)只能通過學(xué)生的模擬演練來完成，通過學(xué)生對(duì)不同情境案件處理的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生實(shí)踐技能的掌握。從現(xiàn)階段來看，青年教師在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上還存在諸多不足，主要包括對(duì)測驗(yàn)情境設(shè)計(jì)不夠全面和對(duì)學(xué)生技能的評(píng)判不夠科學(xué)。
三、法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升路徑
面對(duì)青年教師隊(duì)伍的不斷壯大，高校更加關(guān)注對(duì)青年教師的培養(yǎng)。法學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，不僅需要高校的關(guān)心與重視，還需要青年教師自身的努力與鉆研。
（一）提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力
實(shí)踐教學(xué)是一種特殊的教學(xué)模式，必須具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。“法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)踐技能形成和發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此構(gòu)建符合我國法學(xué)教育實(shí)際的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系”[1]。這就要求法學(xué)青年教師要注重學(xué)生實(shí)踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律，從而提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力。其實(shí)現(xiàn)路徑主要有三個(gè)方面：一是在實(shí)踐教學(xué)中觀察學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容。這也是最根本、最直接的方式。二是開展“傳幫帶”。讓老教師對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師能夠快速提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力。三是組織法學(xué)青年教師互評(píng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。使青年教師在互評(píng)過程中激發(fā)思維，取長補(bǔ)短，相互借鑒，最終完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）豐富課堂實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生的職業(yè)技能。“技能的教與學(xué)不同于知識(shí)的教與學(xué)，它只能通過示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練式地教，通過觀察、模仿、練習(xí)、實(shí)踐的途徑來學(xué)習(xí)”[2]。因此，青年教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)為案例分析。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)開展包括法庭觀摩、角色扮演、模擬法庭、律診所等實(shí)踐活動(dòng)。在豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，要求法學(xué)青年教師根據(jù)學(xué)生掌握實(shí)踐技能的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、指正。使學(xué)生在觀摩中體會(huì)實(shí)踐技能，在模擬中鍛煉實(shí)踐技能，在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用實(shí)踐技能，最終全面熟練地掌握實(shí)踐技能。
（三）加強(qiáng)課后實(shí)踐輔導(dǎo)能力
高校法學(xué)青年教師在加強(qiáng)課后實(shí)踐能力方面需做到“化被動(dòng)為主動(dòng)”。課后輔導(dǎo)是提升學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑之一，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，通常都是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題尋求教師幫助時(shí)，才予以解答。而實(shí)踐課程學(xué)生缺少復(fù)習(xí)環(huán)境，這就要求青年教師帶領(lǐng)學(xué)生開展法律援助，介紹學(xué)生到相關(guān)法律部門實(shí)習(xí)。使學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并針對(duì)學(xué)生在課后實(shí)踐中的普遍問題在后續(xù)課程中予以重點(diǎn)訓(xùn)練，最終使學(xué)生熟練掌握法學(xué)實(shí)踐技能。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能力
目前，我國高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級(jí)層面和學(xué)校層面二級(jí)培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業(yè)生、非師范類高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專業(yè)來源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級(jí)組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類型高校的特點(diǎn)分類進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理及實(shí)施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊。總之，高職教育的復(fù)雜性、教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并科學(xué)化運(yùn)作。本文旨在對(duì)目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。
一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式
1.新任教師入職集中培訓(xùn)
對(duì)于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會(huì)開展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時(shí)間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
2.新任教師導(dǎo)師制
在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報(bào)等教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校新任教師因?yàn)閯倓側(cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。
3.青年教師成長檔案
青年教師成長檔案的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時(shí)明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫個(gè)人小結(jié)，并由所在部門組織考核評(píng)價(jià)交流并存檔。
4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、提升青年教師的專業(yè)知識(shí)，開闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場的實(shí)際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場，提高實(shí)踐操作水平，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)。
5.教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)
教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。由各個(gè)教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開展時(shí)間不定。同時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。
6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)
通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會(huì)舉辦青年教師教學(xué)競賽、信息化教學(xué)大賽等多項(xiàng)賽事，通過賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評(píng)、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。
二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策
1.新任教師培訓(xùn)中存在的問題
高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供了有效平臺(tái)，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問題。目前高職新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源相對(duì)單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對(duì)象提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對(duì)新教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，缺乏有效引導(dǎo)。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。
（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。
（3）運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開展培訓(xùn)項(xiàng)目前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)，拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進(jìn)來，以切實(shí)提升新任教師專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。同時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。
關(guān)鍵詞：
高職；師資；雙師型；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：
F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2013）21010901
近幾年來，隨著高職辦學(xué)條件的不斷提高，開設(shè)專業(yè)的進(jìn)一步增加，招生人數(shù)的急劇上升，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的問題逐漸顯現(xiàn)出來。要解決這個(gè)問題，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。“雙師型”教師既要擁有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法和技能，又要具備熟練的專業(yè)動(dòng)手與操作能力。“雙師型”教師是高等職業(yè)教育及實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是提高和保障高等教育水平的關(guān)鍵要素。
1高職“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題
1.1教師缺乏企、事業(yè)單位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
高職高專院校引進(jìn)的教師絕大多數(shù)都是研究生的科班生，畢業(yè)后直接從事高職教育工作，缺乏到企、事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)及生產(chǎn)一線鍛煉實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
不少青年教師對(duì)“雙師型”教師理解片面，認(rèn)為只要擁有職業(yè)資格證書就是雙師了，這種只關(guān)注考試能力而無實(shí)際動(dòng)手能力的考證培訓(xùn)是達(dá)不到培養(yǎng)雙師素質(zhì)人才的。很多教師即使取得“雙師型”教師要求的資格證書，由于其缺乏實(shí)踐，因此不能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生實(shí)踐過程趨于表面化或?qū)嵺`綜合訓(xùn)練價(jià)值大打折扣。
1.2教師來源單一
高職院校引進(jìn)教師途徑單一，絕大多數(shù)來源于同一省份的幾所重點(diǎn)高校，一些專業(yè)的教師來自同一高校同一專業(yè)，這樣勢必使得教師間的技術(shù)交流與交融過少，不能形成多種研究方向和教學(xué)風(fēng)格，會(huì)造成教改、科研缺乏動(dòng)力，教學(xué)方法單一、死板，最終導(dǎo)致教師創(chuàng)新精神和能力的不足。
1.3高職教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制尚未健全
教師在職前培養(yǎng)方面，并沒有“雙師型”教師的專門培養(yǎng)機(jī)制及相關(guān)學(xué)科專業(yè)，教師基本來自普通師范類學(xué)校及國內(nèi)公辦院校畢業(yè)的碩士研究生，在實(shí)踐技能方面沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。
所以，職后教師培養(yǎng)是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵途徑，通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐可以提高教師理論和業(yè)務(wù)能力，但快捷途徑是學(xué)校提供培養(yǎng)教師的機(jī)制和途徑，使得教師有外出深造和跳高的機(jī)會(huì)，但由于民辦高職院校科研、教研相對(duì)滯后，此項(xiàng)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)缺乏，教師愿望實(shí)現(xiàn)有一定的困難。
1.4教師準(zhǔn)入考核機(jī)制不健全
選聘教師是控制教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而高職院校的教師準(zhǔn)入考核僅僅依賴教師簡歷和試講來解決，準(zhǔn)入制度不健全，考核流程比較簡單，未能與職業(yè)院校特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)掛鉤。在招聘教師時(shí)存在很大的盲目性，往往是根據(jù)專業(yè)招生的數(shù)量來招聘相應(yīng)的教師，導(dǎo)致高職院校新進(jìn)教師大多數(shù)為剛從公辦院校畢業(yè)的研究生。
2問題解決的相應(yīng)對(duì)策
2.1針對(duì)教師企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題
為解決教師企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院的高職電子商務(wù)專業(yè)先于其它高職專業(yè)，于2009年起與陜西斯坦福創(chuàng)業(yè)孵化中心合作成立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——電子商務(wù)運(yùn)營實(shí)訓(xùn)中心，該中心定期邀請(qǐng)國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一線的高級(jí)管理人員和中級(jí)技術(shù)人員來學(xué)院開展電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，繼而選聘一些企業(yè)人士擔(dān)任專業(yè)課程教師。此舉一是為教師提供了與企業(yè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過學(xué)術(shù)交流和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提高了教師實(shí)際應(yīng)用能力、豐富了其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。四年來，14名電子商務(wù)專業(yè)教師參與其中，電子商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍已逐漸建設(shè)成為一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”高水平教學(xué)隊(duì)伍。自開展校內(nèi)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)以來，受益學(xué)生近400人，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了極大提高，青年教師的教學(xué)水平及能力應(yīng)用水平也得到了顯著提高。
實(shí)踐證明，定期邀請(qǐng)或聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)中的技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課，是校企合作辦學(xué)的良好開端，通過校企合作辦專業(yè)，逐步形成一個(gè)良好的教師培養(yǎng)、選拔、引進(jìn)和聘用的良性機(jī)制。
2.2教師聘用時(shí)應(yīng)避免來源單一，近親繁殖
高職院校聘用教師時(shí)，盡量避免來自同一公辦大學(xué)，尤其是同一公辦大學(xué)同一院系畢業(yè)生，這樣做的后果表面看來大家彼此熟悉，一團(tuán)和氣，但很容易造成近親繁殖，不利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
2.3自主培養(yǎng)與企業(yè)引進(jìn)相結(jié)合
第一，要求教師積極參加教改、科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)外，更應(yīng)積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)去鍛煉和培訓(xùn)，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，體驗(yàn)企業(yè)管理和工作流程，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。例如：電子商務(wù)專業(yè)教師可以到互聯(lián)網(wǎng)公司或到專業(yè)對(duì)口的電子商務(wù)企業(yè)參與企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營與管理；在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地直接參與生產(chǎn)和學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)；與企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，在合作中提高實(shí)踐和動(dòng)手能力；帶領(lǐng)輔導(dǎo)學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)；到校外企業(yè)參加新技術(shù)培訓(xùn)；寒暑假時(shí)間去企業(yè)掛職鍛煉等，獲取第一手的企、事業(yè)單位的管理經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)及人才需求信息，并考取相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格證書。
第二，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)中引進(jìn)專家、技術(shù)能手、工程設(shè)計(jì)人員等高端人才，利用其豐富的實(shí)踐能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，共同建設(shè)學(xué)科和專業(yè)，通過專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出自己的骨干教師隊(duì)伍，逐步提升高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量及質(zhì)量。
2.4高職院校應(yīng)嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制
高職院校應(yīng)本著提高教育教學(xué)質(zhì)量的原則，積極調(diào)動(dòng)各方面教學(xué)資源，運(yùn)用多種方式，廣開渠道，盡快解決雙師型教師短缺的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)——“雙證準(zhǔn)入制”，即“教師資格證和高級(jí)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證”外，還要檢查其企業(yè)工作經(jīng)歷，工作年限等，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]鄭軍，王靜.高職院校實(shí)踐教學(xué)問題分析[J].新西部，2009，（24）.
關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；青年教師；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0212-02
“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。可見，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要性是不言而喻的。從20世紀(jì)末以來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一批技術(shù)本科院校相繼發(fā)展起來。為了滿足學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷人才方面下了很大功夫，一大批年輕教師迅速充實(shí)到教師隊(duì)伍中，形成了一支以博士、碩士為主的高學(xué)歷青年教師隊(duì)伍。然而，受到多種因素的影響，這只高學(xué)歷青年教師隊(duì)伍在成長方面仍然面臨諸多問題。如何解決這些問題，使青年教師更好的為學(xué)校發(fā)展發(fā)揮作用，同時(shí)促使其自身的健康成長，是技術(shù)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重要課題。
一、技術(shù)本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
1.外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)發(fā)展改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活，同時(shí)也影響著高等教育發(fā)展與變革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模與速度、生產(chǎn)力發(fā)展水平和增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等因素，決定了高等教育的類型與結(jié)構(gòu)，制約著人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量。縱觀我國高等教育發(fā)展，高校在校生人數(shù)從恢復(fù)高考時(shí)的85.6萬上升到2005年的2300萬人，增長近27倍，畢業(yè)生人數(shù)增長近20倍。而從勞動(dòng)力市場對(duì)各類人才的需求來看，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，其中應(yīng)用技術(shù)型人才需求量大。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求差異為技術(shù)本科院校的發(fā)展創(chuàng)造了重要外部環(huán)境。
2.辦學(xué)定位。由于技術(shù)本科教育區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育，有其自身的特征。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，傳統(tǒng)本科教育對(duì)教師的要求一般為學(xué)術(shù)型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)成果作為教師工作考核的依據(jù)；而技術(shù)本科院校的教師既要具備較高的理論水平，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上看，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化趨向，“雙師型”教師占有一定比例，來自行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師存在于師資隊(duì)伍中。技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。
二、技術(shù)本科院校青年教師特點(diǎn)分析
本文所指的青年教師是年齡在35歲以下的專職教師。這類教師活躍在教學(xué)一線，是學(xué)校發(fā)展的主力軍。近年來，技術(shù)本科院校青年教師數(shù)量大大增加，一方面緩解了師資短缺的壓力，另一方面，由于青年教師群體的特殊性，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
1.青年教師優(yōu)勢分析。首先，從學(xué)歷層次上看，具有學(xué)歷層次高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新的特點(diǎn)。青年教師大多擁有博士或碩士等高學(xué)歷，且在校期間曾接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有著比較全面的理解與掌握。這些高學(xué)歷人才進(jìn)入工作崗位后承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。其次，從心理特質(zhì)上看，青年教師富有創(chuàng)造力、參與意識(shí)強(qiáng)。高校青年教師成長于思想解放、信息多元化的社會(huì)，寬松的社會(huì)環(huán)境、良好的教育使他們對(duì)外部世界充滿好奇心和探究精神，對(duì)現(xiàn)代高科技化的生活適應(yīng)能力強(qiáng)。具體表現(xiàn)在工作上，就是能夠嫻熟的運(yùn)用計(jì)算機(jī)以及其他多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段從事教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，青年教師思維活躍，關(guān)注學(xué)校和所在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，在工作中富有進(jìn)取精神，易于接受新的挑戰(zhàn)。再次，從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年教師大多出生于改革開放之后，尤其是上世紀(jì)80年代，由于年齡、興趣、價(jià)值取向等與所教學(xué)生趨向一致，所以更容易與學(xué)生交流溝通。
2.青年教師劣勢分析。①面臨角色轉(zhuǎn)換和工作適應(yīng)期。青年教師從進(jìn)入工作崗位到完全適應(yīng)工作需要一個(gè)較長時(shí)期的過程，可分為適應(yīng)期（1~2年）、成長期（2~3年）和成熟期（5~10年）三個(gè)階段。其中在第一階段的適應(yīng)期內(nèi)，許多青年教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的組織、專業(yè)知識(shí)的講授都顯得力不從心。因此，青年教師面臨如何盡快熟悉教學(xué)環(huán)境、做好角色轉(zhuǎn)換、摸索一套適宜自己的教學(xué)風(fēng)格的挑戰(zhàn)。然而，部分青年教師由于直接從高校畢業(yè)，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，工作一兩年后仍然沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。②實(shí)踐能力較為薄弱。青年教師多是高校剛剛畢業(yè)的碩士、博士，他們具有較高的理論水平卻缺乏實(shí)踐能力。很多青年教師從來沒有在工程生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉過，缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，這恰恰需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就給教學(xué)實(shí)踐帶來了困難，使得教學(xué)活動(dòng)難以聯(lián)系實(shí)際問題開展。③缺乏工作責(zé)任心。不少青年教師由于在校期間沒有機(jī)會(huì)接受專門的教師職業(yè)意識(shí)、素質(zhì)的培養(yǎng)，在不同程度上缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、精業(yè)敬業(yè)精神等問題，對(duì)于教師職業(yè)所要求的職業(yè)情感、師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范等了解不夠。表現(xiàn)在工作中就是認(rèn)為只要把課講完就行，缺乏責(zé)任心。有的青年教師在課堂上發(fā)牢騷，對(duì)學(xué)生上課講話、吃早點(diǎn)、睡覺等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象不聞不問，對(duì)學(xué)生在各方面的困惑也沒有給予及時(shí)的幫助。
三、技術(shù)本科院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的措施和建議
鑒于技術(shù)本科院校的特殊性和青年教師自身特點(diǎn)，筆者從以下幾方面對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)提出改進(jìn)建議：
1.以制度促發(fā)展、建立和完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，需要調(diào)動(dòng)各方面的因素，首先就是要加強(qiáng)制度建設(shè)。學(xué)校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)要出臺(tái)和完善一系列相關(guān)政策，以制度作保障，促發(fā)展。例如，建立科學(xué)合理的考評(píng)制度作為考核、晉升的依據(jù)。此外，對(duì)于青年教師而言，還要建立和完善培訓(xùn)制度，為其提供再學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。在思想上，也不能忽視師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)本科教師做好制度保障。
2.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、提高青年教師實(shí)踐水平。針對(duì)技術(shù)本科院校青年教師在實(shí)踐能力方面的不足，學(xué)校可通過多種形式和手段鼓勵(lì)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力。目前，許多技術(shù)本科院校都有青年教師實(shí)踐的環(huán)節(jié)。如選派青年教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合開展科研教學(xué)活動(dòng)、在校內(nèi)鼓勵(lì)教師參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。同時(shí)，學(xué)校可調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大“雙師型”教師的比例，通過多種途徑提升青年教師實(shí)踐水平。
3.堅(jiān)持合理導(dǎo)向、協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研的關(guān)系。從根本上來說，學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)，學(xué)校的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)進(jìn)行的。然而，科研水平的提升是技術(shù)本科院校亟待解決的問題之一，因此，教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展不僅關(guān)系到青年教師的健康成才，也與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。技術(shù)本科院校可通過加強(qiáng)與地方企業(yè)聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作等既適合技術(shù)本科教育的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力的途徑做好科研工作。同時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，以教學(xué)促進(jìn)科研建設(shè)，通過科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使青年教師認(rèn)識(shí)到科研和教學(xué)的重要性，杜絕“一條腿長、一條腿短”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
4.加強(qiáng)人文關(guān)懷、疏導(dǎo)青年教師不良情緒。技術(shù)本科院校青年教師承擔(dān)著科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐的雙重壓力，還要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展促進(jìn)自身發(fā)展，由于剛剛走上工作崗位，在物質(zhì)和精神方面又時(shí)常不能得到相應(yīng)的匯報(bào)，因此容易出現(xiàn)心理上的不良情緒。對(duì)此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，做好心理輔導(dǎo)工作。例如，可開辦針對(duì)教師的心理健康咨詢，讓其更好地了解自己的心理健康狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。根據(jù)青年教師特點(diǎn)，組織一些適合他們參加的活動(dòng)，增強(qiáng)他們的組織歸屬感。同時(shí)，在管理上給予方便和支持，在物質(zhì)上給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助等等。
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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生特點(diǎn) 對(duì)策
一、獨(dú)立學(xué)院的主要特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)—“獨(dú)立”。正如前面所說，獨(dú)立學(xué)院是以新機(jī)制和新模式運(yùn)作的新的高等教育辦學(xué)模式，它結(jié)合了所依賴母體的優(yōu)良辦學(xué)資源和社會(huì)優(yōu)厚的辦學(xué)資本，存在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：具有獨(dú)立法人資格；擁有獨(dú)立校區(qū)；獨(dú)立招生并頒發(fā)自己的學(xué)歷文憑（畢業(yè)證書，部分學(xué)校可以頒發(fā)母體學(xué)校的學(xué)位證書）；獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，實(shí)行按教育成本（或準(zhǔn)教育成本）收取學(xué)費(fèi)；在招生政策上，大部分獨(dú)立學(xué)院按照當(dāng)?shù)氐娜揪€進(jìn)行錄取，生源質(zhì)量與母體學(xué)校相同專業(yè)的學(xué)生有較大差距。
獨(dú)立學(xué)院位置特點(diǎn)—“孤立”。大部分獨(dú)立學(xué)院因?yàn)閯?chuàng)建較晚，獨(dú)立于母體學(xué)校之外，位于某一所城市的高新開發(fā)區(qū)。這些高新開發(fā)區(qū)大多位于城郊，遠(yuǎn)離喧囂、繁華的大都市，缺少濃厚的社會(huì)、文化氛圍，顯得比較“孤立”；對(duì)于身處其中的學(xué)生來說，有一種“孤立無援”和“與市隔絕”的想法。
獨(dú)立學(xué)院教師特點(diǎn)—“薄弱”。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍由專職教師和兼職教師兩部分組成，教師結(jié)構(gòu)以青年教師為主，且流動(dòng)性比較大。青年教師的業(yè)務(wù)水平總體上不高，教研、科研意識(shí)不強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。以從事學(xué)生管理一線工作的輔導(dǎo)員為例，大部分輔導(dǎo)員是剛踏上工作崗位的畢業(yè)生。他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，在做學(xué)生工作時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和紀(jì)律，重視整體，忽視個(gè)體；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)采用呆板的灌輸式“填鴨”教導(dǎo)方式，。另外，由于他們的思想不穩(wěn)定，還未順利完成角色的轉(zhuǎn)變，在自己的工作中，存在浮在表面，流于“形式”，方法不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)
“90后”占多數(shù)，個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)自覺性差。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的招生，一般是按照當(dāng)?shù)氐娜揪€來錄取，加之存在著學(xué)費(fèi)高、社會(huì)認(rèn)知度低等原因，使廣大考生及家長對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)識(shí)不夠全面。一部分人是抱著“”花高價(jià)，拿本科文聘”來就讀的；另外出身“貴族”的獨(dú)生子女在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的所占的比例頗高。既然是獨(dú)生子女就必然有其獨(dú)特的一面，以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)的便是其中的特點(diǎn)之一。
家庭情況參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度多元化。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)比一本、二本院校高很多，自然需要有殷實(shí)家境的“貴族”才能買得起單。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭實(shí)際情況并不像社會(huì)所普遍認(rèn)為的那樣好。據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件呈棗核分布。對(duì)于那分出身寒門的學(xué)子，因?yàn)檫^早地體驗(yàn)到了生活的艱辛與貧窮的凄涼，所以一入校就珍惜來之不易的上學(xué)機(jī)會(huì)，努力讀書，奮力拼搏；而對(duì)于大多數(shù)出身于“貴族”家庭的學(xué)生來說，他們對(duì)待學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，生活自理能力也很缺乏。
心理承受能力差，易沖動(dòng)、易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響。大多數(shù)出身于“貴族”家庭的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，在面對(duì)新的生活環(huán)境，新的情況，新的人際關(guān)系時(shí)，顯得茫然失策、無所適從，這使得他們?cè)谒枷肷先菀灼ぃ谛睦砩先菀锥嘧儯谛袨樯先菀讻_動(dòng)。
三、管理對(duì)策
綜上所述，獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生所存在的這些特點(diǎn)和問題，使得這些學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上表現(xiàn)得良莠不齊；在對(duì)專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)、社會(huì)需求的預(yù)測以及學(xué)習(xí)方法的積累與改進(jìn)上認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這些特點(diǎn)和問題，結(jié)合筆者近幾年來的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為一名輔導(dǎo)員，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀教育，注重健全人格的培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人生觀教育，輔導(dǎo)員要按照社會(huì)發(fā)展的客觀要求來完善學(xué)生的價(jià)值觀取向，把集中性教育與經(jīng)常性教育結(jié)合起來。輔導(dǎo)員在對(duì)其進(jìn)行人生觀教育時(shí)，要有針對(duì)性，一是有意識(shí)向他們介紹學(xué)校的先進(jìn)、模范人物的業(yè)績和他們成長的正確道路；二是請(qǐng)一些優(yōu)秀畢業(yè)生、系友來班級(jí)介紹他們成長過程，讓他們談自己的正確的人生價(jià)值觀和成才觀；三是通過播放反映今天安定幸福生活來之不易的英雄人物事跡紀(jì)錄片等形式，使他們中的一部分能從中受到啟發(fā)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀和戀愛觀教育，正確處理成才與戀愛的關(guān)系。正確的學(xué)習(xí)觀包括正確的專業(yè)思想、切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；正確的戀愛觀包括成熟的道德倫理觀念，相互負(fù)責(zé)的愛情責(zé)任感和一定的兩往知識(shí)，特別值得一提的是，高尚的道德覺悟是純潔愛情的基礎(chǔ)，在崇高道德基礎(chǔ)上的戀愛觀是忠貞專一，互相負(fù)責(zé)，互相幫助與愛護(hù)。
通過校園文化和班級(jí)風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力教育。健康向上、高雅的校園文化是高等學(xué)校思想政治教育工作者強(qiáng)化大學(xué)生思想道德教育的陣地，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)的一種有力途徑，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，除了有娛樂休閑之功能外，還具有宣傳教育的功能。
學(xué)生工作深入園區(qū)，通過與家長聯(lián)系加強(qiáng)對(duì)“問題學(xué)生”的紀(jì)律教育。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所存在的組織性、紀(jì)律性較差的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合各高校所制定頒布的《大學(xué)生守則》、《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》和《學(xué)籍管理?xiàng)l例》等文件來不斷加強(qiáng)對(duì)他們的紀(jì)律教育，定期召開班會(huì)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)文件的過程中受到紀(jì)律教育；同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生課堂和參加集體活動(dòng)的考勤力度來培養(yǎng)他們嚴(yán)格的紀(jì)律觀念。
加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就需要輔導(dǎo)不斷提高工作水平，改進(jìn)工作方法，正如前面所說，作為一位合格的輔導(dǎo)員，要在學(xué)校改革和發(fā)展的大背景下，樹立全局意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高工作水平，改善工作態(tài)度，改進(jìn)工作方法。
目前，全國開設(shè)阿拉伯語專業(yè)的院校近30所，除去七所老牌院校，其余院校多是近年來新近開辦。隨著開設(shè)阿語專業(yè)的院校的增加、招生規(guī)模的擴(kuò)大，阿語專業(yè)教師的人數(shù)也在快速增加。據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，全國各高校阿語專業(yè)教師共94人，2008年已增至116人。教師人數(shù)的迅速增長，加大了青年教師的比例，30歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的比例已經(jīng)從2004年的23.4%激增至2008年的33.8%。而2008年以后，隨著各地方院校也開始開設(shè)阿語專業(yè)或二外課程，教師人數(shù)增長更為迅速，并且其中多為研究生或本科剛畢業(yè)的學(xué)生，由此，青年教師所占的比例也迅速增大。
在這些阿語院校中，除了北京、上海等地的幾所高校之外，其余新辦院校教師隊(duì)伍的主要支柱是青年教師，其中包括30歲以下具有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師和剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生甚至是本科生畢業(yè)生。這其中不少一部分教師在從事教學(xué)活動(dòng)前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，其教學(xué)主要以模仿自己以前教師的上課方式方法為主，專業(yè)知識(shí)和生活閱歷都有一定局限性，未理解教育的根本和內(nèi)涵，只求在教學(xué)中依照課本按部就班而不出大的差錯(cuò)，在這種情況下，如若沒有受到很好的指導(dǎo)和培養(yǎng)，青年教師很難取得長足的進(jìn)步和突出的貢獻(xiàn)。
同時(shí)，青年教師們大多積極活躍，能輕易融入學(xué)生群體，了解學(xué)生所需，把握學(xué)生的思想動(dòng)向及興趣所在，通過有效利用促進(jìn)教學(xué)行為；而且青年教師更易接受和運(yùn)用現(xiàn)代科技來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
因此，筆者作為青年教師當(dāng)中的一員，對(duì)該現(xiàn)象做了一些思考，試著分析青年教師的優(yōu)勢與不足，以期加強(qiáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，快速成長。
二、外語專業(yè)院校青年教師的優(yōu)勢
年輕，有活力，有創(chuàng)新精神的群體。青年教師在改革開放浪潮中成長，親歷應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，他們活潑，熱情，積極向上，對(duì)事物持有一定懷疑態(tài)度，不會(huì)一味的接受和繼承前輩留下來的東西，會(huì)選擇性地接受適合新環(huán)境的內(nèi)容。因此，對(duì)于舊的教學(xué)方式，教學(xué)理念，他們一般會(huì)批判、改革、創(chuàng)新，使之成為當(dāng)下環(huán)境最適宜的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)習(xí)外語的年輕教師，更多地接觸不同于母語的教育和接受西方文化的熏陶，她們對(duì)外來文學(xué)、文化和語言的習(xí)得，從而使思維更加活躍和開放，思想更加兼容包并。隨著近些年國家教育部對(duì)海歸人才和留學(xué)人才的培養(yǎng)和重視，越來越多的外語專業(yè)青年教師得到了更多出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)，有序、良好的機(jī)制，得以讓外語類青年教師在自身能力上得到提高，開闊了眼界，提升語言能力。這對(duì)于更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果是顯而易見的，她們見多識(shí)廣，勇于探索、也勇于創(chuàng)新。而外語教學(xué)，特別是阿拉伯語教學(xué)，創(chuàng)新精神是必不可少的。語言是發(fā)展的，那么語言教學(xué)也應(yīng)該是在發(fā)展中進(jìn)行的，因此教師也應(yīng)該是在不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新當(dāng)中來完成教學(xué)活動(dòng)的。而青年教師正好具備了這些條件。
更具親和力，更易融入學(xué)生群體。高等教育，關(guān)鍵在于育人，育人的核心是人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體，是根本，只有讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更多地獲取能力。因此融入學(xué)生群體，了解學(xué)生所需，掌握其心理動(dòng)態(tài)，排其憂，助其長，便成為有效的教學(xué)不可缺少的一部分。而青年教師恰好具有這一特點(diǎn)，他們與學(xué)生年齡相差不大，更易于學(xué)生打成一片，與學(xué)生成為朋友、伙伴，從而能更有效的從另一方面正確引導(dǎo)學(xué)生，伴其成長，并助其成長。在阿語教學(xué)的起步階段，由于阿語語音相較于母語及其他語言而言難度較大，發(fā)音部位也較特殊，所以如果教師僅限于課堂上的有限時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生可能進(jìn)步緩慢，發(fā)音不準(zhǔn)確，難以培養(yǎng)對(duì)阿語這個(gè)新語言的興趣，而如果教師與學(xué)生成為朋友，課下也跟學(xué)生多溝通交流，則更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來。
更熟悉現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)教學(xué)。加入聲音、圖像、動(dòng)畫等的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和程序?qū)τ诮虒W(xué)，特別是外語教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。一方面，通過直觀、形象、生動(dòng)的文字、圖形、音頻或視頻等材料，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的視覺、聽覺等功能，使課堂擺脫了傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式的單一和枯燥，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和消化。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體的廣泛應(yīng)用也大大豐富了課堂知識(shí)量，并通過課件的合理制作突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，所以正確地運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，有助于提高教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)效果。而這些現(xiàn)代科技教學(xué)手段對(duì)于一部分老教師特別是年齡比較長的教師來說，學(xué)習(xí)和操作起來具有一定的難度，而青年教師則更易掌握和運(yùn)用，因此，在這一方面，青年教師便凸顯出了其優(yōu)勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和運(yùn)用日新月異的當(dāng)下，從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和答案的途徑已經(jīng)越來越被年輕人所熟悉和利用。海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可利用強(qiáng)大的搜索引擎攫取自己所需要的材料、最新信息。而老師們也可擺脫舊有的傳統(tǒng)上課模式，帶教材、教案、和一些沉重的教具。云端、云儲(chǔ)存等最前沿的虛擬網(wǎng)絡(luò)工具的使用，使得這一切都變得簡潔、快速和高效！而當(dāng)下的年輕教師們基本都會(huì)運(yùn)用這些。并把這些運(yùn)用到教學(xué)中去，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如在阿語精讀課程的教學(xué)中，大多數(shù)年輕老師都傾向于課前制作幻燈片、音頻等電子課件，運(yùn)用多媒體對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)突出教學(xué)，并運(yùn)用聲音，視頻等多彩畫面加深學(xué)生的記憶，同時(shí)省去了傳統(tǒng)的黑板粉筆書寫所耗費(fèi)的大量時(shí)間，從而得以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)，豐富知識(shí)量，并激起學(xué)生的興趣。有的老師也會(huì)通過布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生用阿語進(jìn)行制作幻燈片、動(dòng)畫、音頻等，不但跟社會(huì)信息進(jìn)步同步，而且學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)已經(jīng)無意識(shí)的復(fù)習(xí)了課程內(nèi)容，并學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)成效的有效方式之一，也是絕大多數(shù)青年教師在語言教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢之一。
凝聚力、執(zhí)行力、協(xié)作能力強(qiáng)，發(fā)展愿望強(qiáng)烈。作為高校教學(xué)一線的生力軍，年輕老師們面臨的困難也是繁多。但同時(shí)年輕老師們也愿意將這些各種困難和障礙當(dāng)成發(fā)展的動(dòng)力，在教學(xué)過程中，她們大都具有不怕吃苦的精神，敢拼敢闖的勁頭、堅(jiān)忍不拔的毅力。她們?cè)敢饨Y(jié)合專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)提升自己的能力，不斷學(xué)習(xí)和深造。使自身的價(jià)值能夠結(jié)合專業(yè)的發(fā)展而得到展現(xiàn)。所以，年輕老師身上具有超強(qiáng)的凝聚力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等更多可貴的品質(zhì)。這從國內(nèi)阿拉伯語專業(yè)年輕教師越來越多地攻讀讀碩士、讀博士、國內(nèi)進(jìn)修、海外留學(xué)等可以看出。
三、外語專業(yè)高校青年教師存在的問題
盡管青年教師擁有很多優(yōu)勢，但同時(shí)也應(yīng)注意到他們還存在不少的問題有待注意并改善。
角色的轉(zhuǎn)變及正確定位。很多剛出校門的畢業(yè)生，來不及仔細(xì)體會(huì)，便又作為教師站在教室里的講臺(tái)上，這會(huì)讓許多人產(chǎn)生一種角色錯(cuò)位，于是他們?nèi)匀粠е环N學(xué)生的態(tài)度和感覺去做教書育人的教師，因此對(duì)于教師的職責(zé)、價(jià)值和本質(zhì)不甚了解，再加上他們本身就年輕，生活閱歷少，思想欠成熟，也容易受社會(huì)的浮躁氣氛所影響，由此便產(chǎn)生很多讓學(xué)生們覺得不像老師的老師，這樣的老師對(duì)于學(xué)生缺乏說服力，也不利于樹立正確的高校教師形象。近年來，隨著阿語在各高校的陸續(xù)開辦，阿語教師的需求量迅速增加，很多畢業(yè)生來不及受到專業(yè)的培訓(xùn)便已投入阿語教學(xué)的一線工作中來。據(jù)了解，很多院校，特別是一些新開辦阿語專業(yè)的地方院校，其教師大多是沒有經(jīng)驗(yàn)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，本科生教本科生這本是就是一件值得商榷的事情。通過他們的反饋及在一些網(wǎng)絡(luò)媒體上所的信息來看，他們對(duì)于這種角色的迅速轉(zhuǎn)變并未完全適應(yīng)，而是顯得有些茫然，所以這方面還需要學(xué)校引起注意并給與引導(dǎo)。
知識(shí)水平不足。隨著我國開辦阿語院校的激增，阿語專業(yè)教師人才缺乏，高校阿語教師隊(duì)伍中，特別是新辦院校的阿語隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論知識(shí)不牢固。一些教師自身的阿語水平有限，語言技能也有薄弱，甚至漢語基礎(chǔ)也很薄弱，難以完成學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且阿拉伯語屬世界上最難學(xué)的語言之一，其語音獨(dú)特，語法龐雜，如果教師自身專業(yè)水平不過硬，很難培養(yǎng)出專業(yè)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。例如有的老師的語音本身不純正，那么他的那個(gè)班的學(xué)生的語音都會(huì)受影響；有的老師語法不系統(tǒng)就很難跟學(xué)生解釋清楚一些語法難點(diǎn)和重點(diǎn)；有的老師知識(shí)僅僅局限于課本知識(shí)，就很難回答學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語言方面所遇到的問題。。種種此類問題都是在這些青年教師實(shí)際教學(xué)過程中所遇到過的，可見教師自身的知識(shí)水平和專業(yè)技能會(huì)直接影響到教學(xué)。
缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師相對(duì)于老教師來說更加年輕、活潑、熱情，但同時(shí)也就缺少老教師們長期的工作經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以大多剛?cè)肼毜那嗄杲處煏?huì)全套照搬自己以前老師的教學(xué)，而沒有做到因地制宜，因人而異，從而達(dá)不到最好的效果。同時(shí)教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。而青年教師因?yàn)樽陨砟贻p，閱歷較少，在人生道路上不易給與學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此青年教師也需要在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，摸索出適合自己的教學(xué)方式及生活方式。
教學(xué)和科研難以平衡。大多數(shù)青年教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不長，處在教師-學(xué)生角色未完全轉(zhuǎn)換的過程中，對(duì)于教學(xué)理論，教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐正在進(jìn)行摸索，而此時(shí)科研這一任務(wù)又壓到他們頭上，他們有的只專注于實(shí)踐教學(xué)，有的只專注于學(xué)習(xí)搞科研，難以在教學(xué)和科研兩端之間找到平衡點(diǎn)。然而沒有科研做指導(dǎo)，教學(xué)難有突破；而沒有教學(xué)作為基礎(chǔ)，科研也很難有創(chuàng)新。因此處理好教學(xué)與科研間的關(guān)系成為青年教師成長的又一障礙。
四、結(jié)語
如上所述，青年教師在外語教學(xué)方面具有眾多的優(yōu)勢，也存在著一些不容忽視問題，優(yōu)勢是可以繼續(xù)利用的，而問題也未嘗不可以解決。
首先，青年教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，抓好教學(xué)，結(jié)合本專業(yè)的建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)技能、不斷提升自己的教學(xué)能力和科研水平。所謂“活到老，學(xué)到老“，這一慧語對(duì)于教師來說更應(yīng)該如此。要教給學(xué)生一滴水，教師需有一桶水，所以青年教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)技能，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
其次，應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的崗前培訓(xùn)或職前培訓(xùn)，其內(nèi)容不應(yīng)局限于專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)注意教學(xué)法，教育學(xué)心理學(xué)等教學(xué)理論方面的培訓(xùn)。應(yīng)主要注意青年教師心理角色轉(zhuǎn)換的輔導(dǎo)，幫助其完成教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的正確定位。
再次，落實(shí)老教師傳幫帶作用。促進(jìn)青年教師的快速成長，可以采用由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行一帶一或者一帶幾的方式來進(jìn)行。由本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的細(xì)化的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，并全面評(píng)估，給青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)，指引方向。
最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師制定一定的激勵(lì)措施，增強(qiáng)其動(dòng)力。應(yīng)給與青年教師足夠的關(guān)心和支持，提供良好的工作大環(huán)境，開拓寬闊的向上發(fā)展空間。
總之，提高高校青年教師的素質(zhì)是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，需要青年教師們的不斷進(jìn)取和學(xué)校的大力支持。
參考文獻(xiàn)
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[論文摘要]在教師與學(xué)生交流時(shí)間日益減少的今天，如何提高教師對(duì)學(xué)生的影響力，如何使教師的道德能影響到學(xué)生的行為。無疑直接關(guān)系到到高職教育的成敗。本文著重分析專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育存在的困難及原因，并在此基礎(chǔ)上講求道德引導(dǎo)行為的方法。
如今社會(huì)浮躁之風(fēng)日盛，污濁之氣時(shí)常入侵校園，學(xué)生在易于接觸社會(huì)的同時(shí)，也有淪落為濁流之危險(xiǎn)。以往那種高職教師在學(xué)生當(dāng)中占據(jù)道德權(quán)威和知識(shí)權(quán)威的地位現(xiàn)在已受到信息社會(huì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在教師與學(xué)生交流時(shí)間日益減少的今天，如何提高教師對(duì)學(xué)生的影響力，如何使教師的道德能影響到學(xué)生的行為，這無疑是一個(gè)重大的課題。本文將以筆者的經(jīng)驗(yàn)著力于分析專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育存在的困難及原因，并在此基礎(chǔ)上講求道德引導(dǎo)行為的方法。
一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的問題
近年來，高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大發(fā)展，但也存在許多不容忽視的問題。問題是多方面的，大體說來不外乎客觀的一面與主觀的一面。客觀方面主要是社會(huì)的風(fēng)氣、學(xué)校的管理；主觀方面是教師自身素質(zhì)(包括態(tài)度、道德與業(yè)務(wù)能力)。具體來說如下：
1．社會(huì)對(duì)高校教師的要求過于功利化。由于社會(huì)對(duì)高校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于集中在就業(yè)率上，尤其是對(duì)高等職業(yè)學(xué)校更是如此。這導(dǎo)致了有些高校對(duì)自身的定位產(chǎn)生了偏差，急功近利，把學(xué)生當(dāng)作掙錢的機(jī)器來培養(yǎng)，一些教師也跟著只注重技能的培養(yǎng)，而嚴(yán)重忽視了道德的教育。高校教師由于工資低、待遇不盡人意，一些教師便認(rèn)為自身社會(huì)地位低，“不務(wù)正業(yè)”，忙于找途徑掙外快，嚴(yán)重影響了教學(xué)。
2．課程與市場需求不對(duì)口，令教師心理失衡。各專業(yè)招生人數(shù)受就業(yè)市場影響，使有的專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超課時(shí)，而有的教師的課時(shí)卻嚴(yán)重不足，任務(wù)繁重者壓力大，無課可上者又對(duì)前途憂心忡忡，這兩種教師都因各自問題而心理失衡，負(fù)面情緒必然帶到課堂上，都造成了不良影響。
3．教學(xué)管理工作分配不當(dāng)，令教師顧此失彼。一部分教師從事“雙肩挑”工作，在一些處(室)系部承擔(dān)了大量的管理工作。繁重的工作量，有時(shí)使他們疲于應(yīng)付，使他們無法潛心研究教學(xué)，課堂上照本宣科的現(xiàn)象并不少見。
4．教師自身態(tài)度不端正。責(zé)任心不強(qiáng)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，確有部分教師，特別是一些青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強(qiáng)，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，有的甚至在課堂上散布一些有悖于社會(huì)主義事業(yè)的錯(cuò)誤言論，誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重違反了教師的職業(yè)道德。個(gè)別教師忽視集體教學(xué)活動(dòng)的重要性，重視物質(zhì)利益，專注于自己的私人業(yè)務(wù)，不安心本職工作。
5．教師自身品行不高，示范作用降低。教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的表率。有的教師言行不一，說的是一套，做的又是一套，其言行背離教師尊嚴(yán)，在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生了極壞的影響。
6．教師自身業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，難以勝任本職工作。信息化的今天，社會(huì)發(fā)展迅速，現(xiàn)在的80后、90后學(xué)生有著其自身的鮮明特點(diǎn)，這些都對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。有些教師未能深刻理解思想道德教育的特點(diǎn)，工作方法單一粗暴，結(jié)果往往適得其反。
二、原因分析
1．受市場經(jīng)濟(jì)的不良影響，教師難以安于教。市場經(jīng)濟(jì)中人們追逐利益，講究等價(jià)交換的特點(diǎn)深刻影響了教師的行為。在社會(huì)上拜金主義思潮的影響下，部分高職院校教師重金錢、輕事業(yè)，敬業(yè)精神下降；有的把主要精力放在第二職業(yè)上，增加“灰色收入”；有的千方百計(jì)跳出相對(duì)清貧的高職院校，擠進(jìn)利益豐厚的本科院校或其他國家行政部門等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)高職院校學(xué)生的思想道德教育帶來了不利影響。
2．高校錯(cuò)誤引導(dǎo)，教師難以集于教。近幾年，高校青年教師的比例呈明顯上升的趨勢。為了促進(jìn)青年教師的成長，利用教學(xué)評(píng)優(yōu)、技能競賽等競爭手段，各高校普遍開展了遴選“跨世紀(jì)青年學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”“青年教師骨干”等一系列活動(dòng)。在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)基金、出國選拔等規(guī)定中，過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果、獲獎(jiǎng)情況、的數(shù)量和刊物等級(jí)等指標(biāo)，而往往把個(gè)人的工作態(tài)度、思想表現(xiàn)、教書育人作為一種可有可無的軟要求點(diǎn)綴其間，客觀上造成了誤導(dǎo)。
3．高校管理制度不合理，導(dǎo)致分工不當(dāng)，教師難以專于教。由于學(xué)校制度，有些教師集行政管理與教學(xué)任務(wù)于一身，一心難兩用，往往無法專心于教學(xué)；課程管理不當(dāng)使得教師身兼數(shù)門課程，導(dǎo)致無法對(duì)課程進(jìn)行深入研究，影響教學(xué)質(zhì)量。
4．師德監(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制尚不完善，教師難以樂于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑿兄行У膸煹卤O(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制。僵化的人事制度使得一些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果雙差的不稱職教師得不到及時(shí)的處理，只要不是影響太大，干得好與干得不好甚至沒有多少實(shí)質(zhì)性差別，這種狀況挫傷了部分在工作上兢兢業(yè)業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、追求上進(jìn)的青年教師的積極性。
5．現(xiàn)行教育體制功利化，青年教師難以善于教。青年教師所受教育的一個(gè)主要特點(diǎn)是功利化強(qiáng)、專業(yè)窄、文化底蘊(yùn)薄，這種應(yīng)試教育模式對(duì)他們產(chǎn)生的影響是深刻而持久的。最直接的一個(gè)影響便是他們很難“上手”，往往要一段時(shí)間后才能較輕松地適應(yīng)本職工作。
三、問題對(duì)策
針對(duì)以上的分析，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下對(duì)策以便改進(jìn)：
1．發(fā)揚(yáng)尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高青年教師的社會(huì)地位。尊師重道是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)這一傳統(tǒng)也有助于建設(shè)和諧社會(huì)。如果社會(huì)上尊師重道的氛圍濃厚了，那么勢必會(huì)增強(qiáng)青年教師的自我認(rèn)同感，從而增強(qiáng)其成就感，提高其工作積極性，形成良性循環(huán)。此舉也旨在沖淡市場經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的不良影響，使教師的精神需求得到滿足，減少對(duì)物質(zhì)的追求。
2．國家應(yīng)提高青年教師物質(zhì)生活待遇，不斷完善保障機(jī)制。青年教師物質(zhì)生活待遇的提高，主要依賴于兩方面：一方面依靠教育經(jīng)費(fèi)的增長幅度，另一方面靠高校自身的活力。我們已欣喜地看到，國家將進(jìn)一步加大對(duì)高校的資金投入力度，但這僅僅是一個(gè)方面。從世界高等教育發(fā)展的趨勢來看，完全依靠國家的撥款顯然難以滿足高校日益增長的龐大的資金需求。就國內(nèi)的形勢來看，高校依靠自身在教學(xué)、科研兩方面擁有的優(yōu)勢，廣泛服務(wù)于社會(huì)，擴(kuò)大資金來源顯得愈來愈重要。高校可以通過加強(qiáng)校企聯(lián)系、合作，加快科研成果的轉(zhuǎn)化速度，爭取社會(huì)的捐贈(zèng)，積極開展廣泛的崗位技術(shù)培訓(xùn)、自學(xué)考試輔導(dǎo)、成人教育、擴(kuò)大招生等多種形式增加學(xué)校收入，以便有效地改善教學(xué)條件和青年教師的生活待遇。
3．高校應(yīng)完善管理制度。須知教師道德建設(shè)是高校建設(shè)大局中的一部分，高校的全面建設(shè)規(guī)劃不合理，各方面
制度不合理，都勢必會(huì)對(duì)教師道德建設(shè)產(chǎn)生不利影響。因此，高校的全面建設(shè)是教師道德建設(shè)的前提性保障。
4．高校應(yīng)建立健全行之有效的、動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。在制度上對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行保障。學(xué)校的管理制度要有利于吸引、培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的專家型人才，對(duì)于師德差、業(yè)務(wù)水平低、不適合當(dāng)教師的人，應(yīng)及時(shí)予以發(fā)現(xiàn)、教育，對(duì)不合格者及時(shí)給予清理。要逐步實(shí)行雙向選擇，學(xué)院按建設(shè)和發(fā)展需要招聘教師，教師按能力和意愿競爭上崗，使學(xué)校具有生機(jī)和活力，使教師具有責(zé)任感和創(chuàng)造性，建立真正體現(xiàn)師德優(yōu)良為基礎(chǔ)的多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。
在精神激勵(lì)方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師積極參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)等發(fā)展事業(yè)中，用事業(yè)的發(fā)展提高教師的凝聚力；要利用校內(nèi)各種宣傳媒體，大力表彰德高業(yè)精的優(yōu)秀教師，通過經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等方式，推廣他們先進(jìn)的、具有豐富內(nèi)涵的教師職業(yè)觀和成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到弘揚(yáng)正氣、鼓舞斗志的作用；要充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，加大青年骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，不斷擴(kuò)大青年教師入黨積極分子的隊(duì)伍。
在物質(zhì)激勵(lì)方面，崗位、課時(shí)津貼、職稱晉升等要向教師傾斜，把師德要求落實(shí)到師資管理的政策導(dǎo)向中去。
5．對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德考核，專家聽課、問卷調(diào)查、個(gè)人總結(jié)等形式。建立教師師德監(jiān)督意見反饋渠道，通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)教師自省、自律，提高教師師德水平。
6．教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身師德建設(shè)。踐行師德要厘清認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度、堅(jiān)持不懈。21世紀(jì)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的使命與責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到師德的重要性與踐行師德的必要性，從而在日常教學(xué)活動(dòng)中和日常生活中，一點(diǎn)一滴，力行不輟。
參考文獻(xiàn)
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摘要：高校兼職班主任作為一種創(chuàng)新管理模式，對(duì)大學(xué)生教育有著多方面的積極作用和影響。在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)了擔(dān)任醫(yī)學(xué)影像專業(yè)兼職班主任工作的具體方法，闡明了做好兼職班主任工作對(duì)學(xué)生和青年教師自身在學(xué)習(xí)、生活、工作上的指導(dǎo)性意義。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；高等醫(yī)學(xué)院校；兼職班主任
一、兼職班主任在學(xué)生工作中的重要性
由醫(yī)科大學(xué)附屬臨床醫(yī)學(xué)院青年專業(yè)醫(yī)師兼任班主任，一方面緩解了高校專職輔導(dǎo)員人數(shù)配備不足造成的學(xué)生管理工作中的缺失和疏漏；另一方面，兼職班主任相比非專業(yè)專職輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中還有著獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，兼職班主任往往有著和同專業(yè)學(xué)生類似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活感同身受。其次，兼職班主任由附屬醫(yī)院具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年醫(yī)生擔(dān)任，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度、廣度及臨床運(yùn)用上遠(yuǎn)高于專職輔導(dǎo)員。因此基于以上兩點(diǎn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)、科研工作甚至上遇到的問題，兼職班主任可以提出更加切實(shí)可行的建議或進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、兼職班主任的實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)建設(shè)，提高自我職業(yè)素養(yǎng)。教育管理是一個(gè)專業(yè)性和綜合性都很強(qiáng)的工作，做好教育工作需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等諸多方面的專業(yè)知識(shí)和技能。由于兼職班主任普遍不是教育專業(yè)出身，在這方面有所欠缺，為了做好教育引導(dǎo)學(xué)生的工作，需要積極加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)建設(shè)，提高自己參與教育管理工作的職業(yè)素養(yǎng)；所有的兼職班主任均通過高校教師資格考試，取得了相應(yīng)高等教育資格證書。身處兼職狀態(tài)，且缺乏專職教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)，因此，要求兼職班主任要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)了解教學(xué)相關(guān)知識(shí)，利用周圍各種學(xué)習(xí)資源，比如：積極參加國家、省市級(jí)、校級(jí)教育培訓(xùn)，向?qū)Ｂ気o導(dǎo)員請(qǐng)教學(xué)習(xí)，聽課等；也可以與其他班級(jí)的兼班主任互相交流，交換工作經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高。2.與專職輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生與臨床科室的溝通。雖然在教育專業(yè)知識(shí)上有所欠缺，但相比專職輔導(dǎo)員，兼職班主任具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)甚至人生總體規(guī)劃，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)方向，確立自己的目標(biāo)。更重要的是，兼職班主任可以幫助學(xué)生了解課內(nèi)學(xué)習(xí)接觸不到的學(xué)科前沿知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與臨床科室的溝通，讓學(xué)生了解真正的臨床、科研，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)是“看圖說話”，只有牢固掌握解剖知識(shí)和影像專業(yè)基礎(chǔ)，大量閱片，才能做出正確診斷。放射科就是同學(xué)學(xué)習(xí)的圖庫和良好載體，醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室為同學(xué)提供了醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考試平臺(tái)，與附屬醫(yī)院PACS鏈接[2]，兼職班主任同時(shí)能彌補(bǔ)同學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，指導(dǎo)其閱片，為今后工作和讀研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.多渠道了解學(xué)生情況，提供個(gè)體差異化幫助。學(xué)生是教育工作的主體對(duì)象，“以學(xué)生為本”首先要全方面了解學(xué)生的情況，因此兼職班主任需要通過多種渠道來掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等多方面動(dòng)態(tài)。第一種重要的途徑是通過專職輔導(dǎo)員獲得有關(guān)學(xué)生的信息。兼職班主任有著自己的工作崗位，在學(xué)生管理工作中無法做到事無巨細(xì)，因此加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員的溝通可以高效了解學(xué)生情況[3]。其次，要多與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，傾聽學(xué)生的訴求和想法。除了以老師的身份，還可以以朋友、兄弟姐妹的身份和學(xué)生溝通互動(dòng)。此外社交網(wǎng)絡(luò)也是信息化時(shí)代交流溝通的重要途徑，班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都有兼職班主任的手機(jī)號(hào)碼、微信及郵箱地址，學(xué)生也可通過郵箱和短信、微信與兼職班主任進(jìn)行交流，避免了面對(duì)面交流的尷尬和心理壓力，保護(hù)了學(xué)生的隱私[4]。此外工作中還可以建立微信群，老師和班委在群內(nèi)發(fā)通知公告，同學(xué)們可以在群內(nèi)互相交流，互通有無。關(guān)注這些平臺(tái)上學(xué)生的動(dòng)態(tài)往往也可以讓老師更加深入地了解學(xué)生。4.定期組織長期性集體活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。作為兼職班主任而非任課教師，與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)更多是在課外。除了和學(xué)生一對(duì)一溝通交流外，組織班級(jí)集體活動(dòng)對(duì)于增進(jìn)同學(xué)之間互相了解，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)有著更加重要的意義。為了吸引同學(xué)積極參與，可以選擇對(duì)班級(jí)同學(xué)普遍具有幫助意義的集體活動(dòng)。在與同學(xué)代表討論后，我們選擇了“英語沙龍”作為一項(xiàng)長期性課外活動(dòng)組織學(xué)生參加。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生我們組織了不同的主題活動(dòng)，比如：低年級(jí)題材自選，可以結(jié)合時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)新聞、體育賽事、娛樂旅游等提高活動(dòng)的趣味度和參與度；高年級(jí)選題則多與專業(yè)相關(guān)，如英文文獻(xiàn)的閱讀、某些影像學(xué)征象的形象化解讀等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力、演講能力、心理素質(zhì)、歸納總結(jié)以及幻燈片制作等各種技能素質(zhì)都得到了提高。通過堅(jiān)持參與這些活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谄渲姓业搅思w生活的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；同學(xué)的英語口語水平、英語閱讀能力也得以大大提高。
三、兼職班主任工作中存在的問題與思考
1.青年醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任，面臨時(shí)間不足的問題。兼職班主任工作是高校管理工作的重要部分，但兼職班主任同時(shí)又是醫(yī)院臨床工作的主力，臨床科研工作任務(wù)繁重，難免會(huì)有忽略細(xì)節(jié)、考慮不周、問題處理不及時(shí)的情況。這就需要科室給予教學(xué)工作充分重視，充分協(xié)調(diào)好兼職班主任臨床工作與教學(xué)工作的時(shí)間分配。2.發(fā)揮醫(yī)院工作的優(yōu)勢特長，鼓勵(lì)學(xué)生多了解臨床工作。雖然學(xué)校有醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與附屬醫(yī)院PACS相連，學(xué)生在手機(jī)及學(xué)校“用戶端”可自主學(xué)習(xí)，但單純的學(xué)校學(xué)習(xí)依然對(duì)本專業(yè)的工作概念很模糊，對(duì)于這些網(wǎng)絡(luò)上看到的圖像是怎么得來的都不一定清楚。因此兼職班主任作為附屬醫(yī)院的醫(yī)生，更要充分發(fā)揮臨床優(yōu)勢，適當(dāng)時(shí)間組織高年級(jí)同學(xué)到科室，理論課學(xué)習(xí)期間深入接觸了解臨床工作，例如和兼職班主任一起參加部分時(shí)段的夜班或周末值班工作，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，加深對(duì)醫(yī)學(xué)影像工作的熱愛，同時(shí)了解和病人家屬溝通的方式方法，對(duì)自己將來的工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。影像專業(yè)作為我校首個(gè)開創(chuàng)兼職班主任崗位的專業(yè)，學(xué)生管理效果良好，現(xiàn)已經(jīng)在學(xué)校眾多專業(yè)推廣開來。實(shí)踐過程中還需要更多地進(jìn)行思考總結(jié)和創(chuàng)新，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，讓這種新的管理模式盡快得到發(fā)展完善，幫助高校管理工作有序進(jìn)行，在為學(xué)生提供管理和指導(dǎo)的同時(shí)也讓自己在教學(xué)中成長。
關(guān)鍵詞高職院校；教學(xué)技能；培訓(xùn)體系；
教學(xué)離不開教師，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開教師高超的教學(xué)技能。各高職院校為了提高教師的教學(xué)技能，都展開了教學(xué)考核與評(píng)估、教學(xué)比武等活動(dòng)。因此，如何科學(xué)構(gòu)建切合高職院校實(shí)際的教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系是一個(gè)值得研究與探討的重要問題。
1 當(dāng)前高職院校教學(xué)技能培訓(xùn)體系建設(shè)存在的問題
1.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理
大多數(shù)高職院校只設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)或督導(dǎo)考評(píng)小組等，以其評(píng)分作為學(xué)校年終考核的依據(jù)之一，其管理基本上由教務(wù)部門負(fù)全責(zé)。多數(shù)院校沒有設(shè)置培訓(xùn)教學(xué)技能的機(jī)構(gòu)，很少有專門的政策和規(guī)定加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。
1.2 人員素質(zhì)低，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員大多是學(xué)校退休的老教師，他們可謂是德高望重，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)楹芏喔呗氃盒６际菑闹袑Ｉ穸鴣恚辖處焸兊慕?jīng)驗(yàn)往往是中專的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們中多數(shù)人缺乏高職教學(xué)的經(jīng)歷。督導(dǎo)團(tuán)中沒有中、青年教師的參與，老教師們不太了解中青年教師的心聲，另外女性代表也很少，因此隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。
1.3 經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)方式不當(dāng)
督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)是聽課、評(píng)課、打分，基本沒有或很少有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)或開支權(quán)力。在培訓(xùn)方面比較欠缺，或者因培訓(xùn)的內(nèi)容與方法不能滿足需要，從而達(dá)不到理想效果。督導(dǎo)團(tuán)成員受他們的年齡與精力限制，不能參與大量的培訓(xùn)；而且由于他們經(jīng)歷的限制，無法進(jìn)行好的教學(xué)方法與教學(xué)技巧的培訓(xùn)。有時(shí)他們的評(píng)分甚至還會(huì)打擊青年教師的積極性。因?yàn)榉种递^低就會(huì)影響青年教師的收入，甚至影響其評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱等，反而起不到激勵(lì)作用。教務(wù)部門也由于精力與經(jīng)費(fèi)有限，僅能在每學(xué)期開展1～2 次教學(xué)比武、講課競賽等類似活動(dòng)，要經(jīng)常組織教師培訓(xùn)并收到好的培訓(xùn)效果是很難的。
2 高職院校教學(xué)技能培訓(xùn)體系建設(shè)的對(duì)策
2.1 提高認(rèn)識(shí)
一是正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)組織的重要地位。高職院校教學(xué)技能培訓(xùn)組織的作用遠(yuǎn)不止于當(dāng)前督導(dǎo)團(tuán)的聽課、評(píng)分作為年終考核依據(jù)這一點(diǎn)上，其主要職責(zé)是提高教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面，其中以課堂教學(xué)技能教訓(xùn)為主，如導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、變化技能、重點(diǎn)強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束課程的技能、組織課堂的技能等[1]。技能培訓(xùn)內(nèi)容多種多樣，這是一項(xiàng)巨大的工程，完全有必要建設(shè)好一支有力的培訓(xùn)隊(duì)伍和一個(gè)合理的組織機(jī)構(gòu)。二是培養(yǎng)和加強(qiáng)為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。高職院校的三大基本功能是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，其中教學(xué)或者說人才培養(yǎng)是根本，科研、社會(huì)服務(wù)本質(zhì)上都是要為教學(xué)服務(wù)的。建設(shè)一流的高職院校，首先要有一批高素質(zhì)的教育教學(xué)工作者，因此應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)。教師的教學(xué)技能是逐漸提高的，如果學(xué)校有目的、有組織地加以培訓(xùn)，肯定能促使教師尤其是剛進(jìn)入高職院校行列的教師們?cè)缛照莆战虒W(xué)規(guī)律與教學(xué)技巧。
2.2 合理設(shè)置培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加大經(jīng)費(fèi)投入
學(xué)校應(yīng)專門成立教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)辦公室，成員由教務(wù)處處長、各教學(xué)系、部、室主任組成，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和管理及各種活動(dòng)的組織策劃和條件保障，對(duì)重大問題作出決策等。應(yīng)專門成立培訓(xùn)專家小組，主要負(fù)責(zé)具體實(shí)施教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。這些組織機(jī)構(gòu)分工合作，共同完成任務(wù)。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)技能培訓(xùn)工作的需要，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于師資技能培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流與推廣，以及獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的教師，以確保培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展。
2.3 提高培訓(xùn)人員素質(zhì)，合理確定上崗人員教學(xué)技能的培訓(xùn)專家不能局限于本校，尤其是剛升格的高職院校；更不能局限于沒上過大學(xué)講臺(tái)的退休老教師，而應(yīng)該充分利用外部資源，多聘請(qǐng)著名院校的著名“教學(xué)型教授”來傳授經(jīng)驗(yàn)。要出名師就必須多向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)技能培訓(xùn)體系的部分人員應(yīng)為專職，另一部分人可以為兼職。
首先要做的就是科學(xué)定編，因?yàn)榫幹凭褪墙?jīng)費(fèi)。其次是確定哪些人進(jìn)入這個(gè)體系尤其是培訓(xùn)專家小組。專家小組的人員，既要有較高的知識(shí)水平，又要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技能，還要考慮其身體與年齡狀況及實(shí)際執(zhí)行的能力，確保老、中、青合理搭配，男女兼顧，各專業(yè)結(jié)構(gòu)與本地、本院的特色相符。這個(gè)培訓(xùn)體系也應(yīng)該是一個(gè)人員能上能下、能進(jìn)能出的體系。
關(guān)鍵詞：高校；兼職輔導(dǎo)員
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）02-124 -02
隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生政治思想教育的意見》的出臺(tái)，許多高校在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作方面做了積極工作，按1：200的比例配備輔導(dǎo)員隊(duì)伍，保證了每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增多，大部分高校輔導(dǎo)員人數(shù)嚴(yán)重不足，為彌補(bǔ)這一缺口，許多學(xué)校采取了聘任青年教師、機(jī)關(guān)青年干部擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的做法，這既是對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍的補(bǔ)充，也是對(duì)年輕干部培養(yǎng)的途徑。但由于工作的特殊性及兼職人員存在個(gè)人的本職工作等因素，嚴(yán)重影響了兼職輔導(dǎo)員的工作成效，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取切實(shí)措施加強(qiáng)兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高兼職輔導(dǎo)員的工作水平。
一、高校兼職輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀
為了更好地做好學(xué)生的思想政治教育工作，近幾年，我校開展了聘任年輕干部擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的工作，根據(jù)幾年的工作情況調(diào)查分析，兼職輔導(dǎo)員工作有一定的優(yōu)勢并取得一定的成效，但兼職工作也存在一定的問題。
（一）兼職輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理工作中的優(yōu)勢
高校兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多由比較優(yōu)秀的青年教師及與機(jī)關(guān)管理人員組成。青年教師在一線教學(xué)崗位，在傳授知識(shí)的過程中，有效地將思想政治教育融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去。教師的言傳身教影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和道德情操，起到事半功倍的效果。機(jī)關(guān)青年干部長期從事學(xué)校管理工作，熟悉了解高校發(fā)展趨勢及工作規(guī)律，熟知學(xué)校的政策法規(guī)和辦事程序，可以從宏觀、微觀層面更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生辦實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。兼職輔導(dǎo)員具有不同專業(yè)背景，可以更好地發(fā)揮來自不同學(xué)校、不同專業(yè)特色的優(yōu)勢，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，將不同高校文化傳統(tǒng)、教學(xué)風(fēng)格等潛移默化傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生工作理念的碰撞和創(chuàng)新。所以兼職輔導(dǎo)員可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)校提高思想政治教育工作的針對(duì)性實(shí)效性。
（二）兼職輔導(dǎo)員工作中存在的問題
1、思想認(rèn)識(shí)不夠，沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生管理工作的重要性
在兼職班主任的選聘工作中，存在有以下幾種情況：有的是自愿報(bào)名，希望通過兼職工作提高自身的能力；有的是所在部門推薦，為了完成學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)；有的是為了晉升職稱、職務(wù)的需要。部分兼職輔導(dǎo)員沒有充分認(rèn)識(shí)到兼職學(xué)生管理工作的重要性，把這項(xiàng)工作作為臨時(shí)性的工作應(yīng)付。有的兼職輔導(dǎo)員所在部門領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，有時(shí)他們占用工作時(shí)間處理學(xué)生工作，得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事們支持和理解，這都會(huì)對(duì)兼職工作造成一定的影響，不利于兼職輔導(dǎo)員安心工作。
2、精力投入不足，無法保證充足的時(shí)間做好學(xué)生工作
通過了解班級(jí)學(xué)生和部分兼職輔導(dǎo)員的情況得知，大部分兼職輔導(dǎo)員投入到學(xué)生工作中的時(shí)間較少，我校對(duì)兼職輔導(dǎo)員要求做到的“七個(gè)一”的工作內(nèi)容基本上不能按時(shí)完成，（即：每周至少與一名學(xué)生交流談心、每半月至少一次深入學(xué)生宿舍、每月召開一次班會(huì)、每半學(xué)期至少參加一次班級(jí)集體活動(dòng)、每學(xué)期至少聽課一次、每學(xué)期開展一次學(xué)風(fēng)（考風(fēng)）主題教育活動(dòng)、每學(xué)期完成一份學(xué)生工作調(diào)研報(bào)告）。出現(xiàn)這個(gè)問題的兩個(gè)的原因分別為：從主觀上說，個(gè)別兼職輔導(dǎo)員思想上不夠重視，工作被動(dòng)應(yīng)付；從客觀上說，工作時(shí)間、精力難以滿足要求。兼職輔導(dǎo)員白天都有自己的本職工作，很難做到兩者兼顧，白天若深入學(xué)生，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，只能利用晚上或周末的時(shí)間深入學(xué)生，無法深入開展思想教育工作。
3、崗前培訓(xùn)不夠，不能真正發(fā)揮作用
兼職輔導(dǎo)員因較少經(jīng)過專職輔導(dǎo)員專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，缺乏對(duì)大學(xué)生群體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其在處理各種突發(fā)事件時(shí)，無法有效地開展針對(duì)性地思想教育工作。學(xué)生工作具有一定的專業(yè)性，比如心理咨詢、困難補(bǔ)助、評(píng)先評(píng)優(yōu)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，需要工作人員有一定的專業(yè)背景和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)校和用人單位對(duì)兼職輔導(dǎo)員沒有進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，他們?cè)谔幚砭唧w任務(wù)中，會(huì)影響工作成效。
4、考核制度不健全，待遇不到位，影響兼職輔導(dǎo)員工作積極性
各高校之間對(duì)兼職輔導(dǎo)員考核存在一定的差異。大多數(shù)學(xué)校對(duì)各個(gè)系列的專職崗位有具體的考核指標(biāo)，但對(duì)兼職工作的考核標(biāo)準(zhǔn)還比較薄弱，對(duì)兼職輔導(dǎo)員也只是規(guī)定兼職任務(wù)和要求，沒有明確的考核體系，更沒有將考核結(jié)果和個(gè)人職務(wù)職稱晉升掛鉤，這客觀上造成了干好干壞一個(gè)樣。還有，部分高校對(duì)兼職輔導(dǎo)員兼職工作缺少相應(yīng)的待遇補(bǔ)貼，許多兼職人員是靠熱情、考責(zé)任、靠奉獻(xiàn)在做，長此以往不利于兼職輔導(dǎo)員工作積極性的發(fā)揮和工作持久性的保持。
二、加強(qiáng)高校兼職輔導(dǎo)員工作的對(duì)策和建議
兼職輔導(dǎo)員存在時(shí)間、精力有限等客觀的問題，他們不可能像專職輔導(dǎo)員一樣開展工作。如何在兼職輔導(dǎo)員本職工作任務(wù)重、空余時(shí)間少的情況下，更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高工作的效率和質(zhì)量，高校應(yīng)該從學(xué)校層面、兼職輔導(dǎo)員所在單位、用人單位等多方面給予正確指導(dǎo)，采取積極措施，加強(qiáng)兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高兼職輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性。
（一）充分認(rèn)識(shí)選拔兼職輔導(dǎo)員工作的意義，努力構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”新格局
在復(fù)雜嚴(yán)峻的國際國內(nèi)形式及快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生思想政治教育工作面臨許多新的課題。新形勢下，高校必須選配一支政治信仰堅(jiān)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、綜合素質(zhì)高、對(duì)學(xué)生工作有熱情、有責(zé)任的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍參與大學(xué)生思想政治教育工作。作為對(duì)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，他們利用自身的優(yōu)勢協(xié)助專職輔導(dǎo)員為學(xué)生提供專業(yè)化的思想引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和生活處事等多方面的服務(wù)。培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人是高等學(xué)校的主要任務(wù)，育人是學(xué)校各個(gè)部門的共同責(zé)任，因此，學(xué)校各部門要齊抓共管，不遺余力地推薦人才，共同把真正優(yōu)秀的年輕人推薦到兼職輔導(dǎo)員的崗位上來。兼職輔導(dǎo)員工作也是鍛煉年輕干部的良好平臺(tái)，兼職輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作中學(xué)會(huì)分析問題、處理問題、解決問題的方法，有利于他們的成長，同時(shí)也有助于做好干部儲(chǔ)備及機(jī)關(guān)干部、專業(yè)教師隊(duì)伍合理分流工作。因此，在選聘兼職輔導(dǎo)員工作中，要選拔那些綜合素質(zhì)好，有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p干部。
（二）明確工作責(zé)任，建立鼓勵(lì)機(jī)制，最大限度發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員的作用
首先學(xué)校要明確組織（或人事）部門作為兼職輔導(dǎo)員歸口管理部門，規(guī)定工作任務(wù)，制定考核辦法，對(duì)考核優(yōu)秀的同志要進(jìn)行表彰，考核結(jié)果作為今后提拔、晉升的依據(jù)。其次要建立科學(xué)的鼓勵(lì)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)兼職輔導(dǎo)員勞動(dòng)付出與工作成效，根據(jù)工作內(nèi)容和成效，制定相應(yīng)的津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，做到多勞多得。再次要組織兼職輔導(dǎo)員的相關(guān)培訓(xùn)，使他們盡快掌握學(xué)生工作的重點(diǎn)難點(diǎn)和方法。最后要關(guān)注關(guān)心兼職輔導(dǎo)員，切實(shí)為他們工作生活提供保障。兼職輔導(dǎo)員把大量的精力無私地奉獻(xiàn)到學(xué)生工作中 ,學(xué)校有關(guān)部門和用人單位應(yīng)該對(duì)他們予以關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)注，為他們營造良好的政策、工作和生活環(huán)境。要針對(duì)本單位實(shí)際情況，經(jīng)常與兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行工作交流，了解情況，幫助他們盡快適應(yīng)并較好地開展學(xué)生工作，要根據(jù)兼職輔導(dǎo)員的特點(diǎn)和優(yōu)勢，科學(xué)分分配工作任務(wù)，提供施展個(gè)人才華的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)兼職輔導(dǎo)員的作用得到最大限度的發(fā)揮。
（三）兼職輔導(dǎo)員要形成良好的角色認(rèn)知，全面提高自身素質(zhì)和工作效率
1、要形成良好認(rèn)知，盡自己特長服務(wù)學(xué)生。兼職輔導(dǎo)員要站在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)兼職工作的重要性，要做好大學(xué)生的“政治引路人”，成為學(xué)生成長成才的教育者、管理者、服務(wù)者。要積極發(fā)揮自己的特長，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于廣大學(xué)生，將黨政工作的思維創(chuàng)新、注重調(diào)研及教學(xué)工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)生工作中來，提供高理論水平和管理層次。要在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高組織管理、溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，從而較好地適應(yīng)輔導(dǎo)員的角色。
2、要合理安排時(shí)間，完善工作方式方法，承擔(dān)起本職和兼職工作的雙重責(zé)任。兼職輔導(dǎo)員大多是專業(yè)教師或機(jī)關(guān)管理人員，工作中，只要合理安排時(shí)間，可以做到將兩項(xiàng)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)，相得益彰。青年教師擔(dān)任兼職教師，主要任務(wù)是從事教學(xué)科研，傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，教師只有深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能在教學(xué)過程中因材施教、教學(xué)相長，改善教學(xué)效果，促進(jìn)自身的教學(xué)研究開展。青年干部擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，他們的本職工作是處理教學(xué)、黨務(wù)和行政工作，服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生，作為機(jī)關(guān)干部也只有深入學(xué)生中去，了解學(xué)生所需，了解基層存在的問題和困難，才能更好地為師生服務(wù)。學(xué)生工作有不少是常規(guī)和例行工作，兼職輔導(dǎo)員可以提前安排好計(jì)劃，合理分配好本兼職工作的時(shí)間，將本兼職工作有機(jī)結(jié)合，做到統(tǒng)籌兼顧，相互促進(jìn)。
3、要加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員的溝通交流，提高工作能力和效率。在實(shí)際工作中，要多與專職輔導(dǎo)員交流溝通，了解學(xué)生工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)他們的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)他人的工作特點(diǎn)，從而啟發(fā)自身工作思路。通過雙方的溝通和信息交流，明確專、兼職各自的工作任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，避免出現(xiàn)學(xué)生管理中的“真空”現(xiàn)象，做到互相配合，提高工作實(shí)效。
4、要加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，工作做到事半功倍。要善于培養(yǎng)一批政治素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生干部隊(duì)伍和學(xué)生黨員，使他們成為自身開展工作的得力助手，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的功能，也可以使兼職輔導(dǎo)員的工作得心應(yīng)手。
新形勢下，兼職輔導(dǎo)員越來越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。高校要高度重視兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)采取有效措施 充分發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員的作用，提高工作實(shí)效，使他們成為新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作一支重要的力量。
參考文獻(xiàn)：
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一、工作目標(biāo)
1、狠抓教學(xué)管理制度的落實(shí)，使教學(xué)工作的管理更上一個(gè)新臺(tái)階。
2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級(jí)中學(xué)重點(diǎn)班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時(shí)要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。
5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
7、高一、高二會(huì)考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數(shù)要達(dá)到上級(jí)指定的保證目標(biāo)。
二、工作措施
1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各級(jí)組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計(jì)劃和要求以及各學(xué)科實(shí)際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級(jí)學(xué)科要求，按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。
2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對(duì)象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對(duì)象，定好培優(yōu)輔差計(jì)劃。各科要加強(qiáng)對(duì)臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時(shí)，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。
3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報(bào)考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動(dòng)，宣傳我校高中重點(diǎn)班優(yōu)勢等著手，加強(qiáng)學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級(jí)的分流工作。
4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級(jí)在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會(huì)考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動(dòng)權(quán)。
5、落實(shí)教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動(dòng)，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動(dòng)要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測驗(yàn)考試。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實(shí)好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動(dòng)。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。
9、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。科任要結(jié)合教學(xué)實(shí)際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。
10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對(duì)子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對(duì)新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
11、大力開展第二課堂活動(dòng)。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關(guān)競賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對(duì)優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實(shí)，舉行1~2次學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
12、加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實(shí)必要的器材、設(shè)備、報(bào)刊、圖書和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購和管理力度，科組長要切實(shí)負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內(nèi)容 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對(duì)子會(huì)議；教師 制定工作計(jì)劃
2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會(huì)議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會(huì)議；市 政治課題組會(huì)；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學(xué)期期末考總結(jié)會(huì)議；完中物理科組長會(huì)；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會(huì)；“展示你的才能”系列活動(dòng) 發(fā)動(dòng)工作
4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會(huì)；市 數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)評(píng)比；市教育科研課題工作會(huì)；市初 中、高中青年教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾煌曛杏?jì)算機(jī) 科組長會(huì)；九月份文明班評(píng)比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節(jié)
6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；新教師工作座談會(huì)；市高中藝 術(shù)教育研討會(huì)；高中化學(xué)奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學(xué)常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學(xué)競賽；政治高中課 題組實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開課；粵（順）港澳 語文單元教學(xué)研討會(huì)；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)； 十月份文明班評(píng)比
9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對(duì)子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習(xí)研討課；政治科高考輔導(dǎo)講座
周次 日期 工作內(nèi)容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動(dòng)；學(xué)校體 育運(yùn)動(dòng)會(huì)
11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語文教師閱讀教學(xué)競賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計(jì)算機(jī)研討課
12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會(huì)；初中物理公開課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)
13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；市中小學(xué)落實(shí)教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評(píng)比，班主任工作調(diào)查
14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)之星評(píng)選；市中小學(xué)音樂 說課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)
15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評(píng)選，市中學(xué)生物說課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)研討會(huì)；政治課題組實(shí)驗(yàn)工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評(píng)
17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)；十二月份文明班評(píng)比
18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市中小學(xué)各科論文評(píng)選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)
20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)
