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摘要：職業錨是在早期職業生涯中通過自省而形成的事業需求和職業價值觀。高職青年教師正處于職業生涯最初的階段，是個人和學校互相發現和接納的時期，高職院校應創新人力資源的管理方法，運用職業錨理論幫助青年教師正視現實，從自己的特點出發，進行職業規劃和定位，不斷提高職業能力與素質，盡快成為“雙師型”教師，并在教學科研實踐中體驗到專業成就感、探索新事物的創造感和理想的實現感。
關鍵詞 ：“雙師型”教師；生涯規劃管理；高職；職業錨
作者簡介：張金福，男，南京特殊教育職業技術學院公共管理系主任，教授，主要研究方向為職業技術教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0052-04
一、職業錨理論的基本內容
“職業錨”（Career anchors）是現代人力資源管理中的重要概念。所謂職業錨，又稱職業系留點。在早期職業生涯中，個人同工作環境互相作用，在習得的工作經驗中通過自省達到的自我滿足和補償的穩定的職業定位，是個人無論如何不會放棄的職業需求和職業價值觀，是自我發展過程中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。［1］職業錨理論是由美國著名的職業指導專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授領導的小組，在幾十年的理論研究與實踐基礎上而形成的。在此基礎上，施恩教授進一步提出了職業動力理論，研究職業人的創造力、忠誠度和自我發展等問題。
個人在進行職業規劃和定位時，可以運用職業錨思考自己具有的能力，確定自己的發展方向，審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和從事的職業相匹配，才能在工作中發揮自己的長處，實現自己的價值。同時，因為職業錨準確地反映個體職業需要及其所追求的職業工作環境，反映個人的職業理想與抱負，所以，透過職業錨，組織可獲得員工正確信息的反饋，努力使個人的職業理想和組織發展目標相一致，有針對性地對員工職業發展設置可行的、有效的、順暢的職業渠道，為員工奠定做好中后期工作的基礎，從而達到工作滿意度、工作穩定性和工作績效的高度統一。
職業錨理論在組織情境中研究員工的職業選擇，從一個較長的職業階段，關注以工作實踐經驗為基礎的職業自省能力、職業需求和職業價值觀，可有效地促進組織和個人的共同發展。
二、職業錨理論對高職青年教師職業生涯的指導作用
（一）高職青年教師面臨的職業困境
近年來，隨著我國高等職業教育的快速發展，青年教師已經成為我國高職院校師資隊伍的一支重要的力量。這一群體一般是來自普通高校畢業生，以應屆碩士研究生為主體，出生在20世紀80年代以后，精力旺盛、思想活躍、學歷層次高，有扎實的專業基礎知識，深厚的專業理論功底。作為剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們對社會往往有很多的不適應，在較短的時間內，一方面，他們要從學生角色向教師角色轉變，這一轉變過程，對于大部分的非師范類畢業生來說，可能更加困難；另一方面，他們要成為本行業的設計和工藝的專家。優勝劣汰的用人機制，繁重的教學教育和科研任務，巨大的工作和生活壓力，加之高職教育的整體社會地位不高，很容易使許多青年教師心理失衡，思想產生波動，危機意識增強，個別人甚至會出現職業倦怠。［3］
（二）高職青年教師生涯管理
高等職業教育青年教師的職業生涯管理，是在高職院校和青年教師自身的雙重作用下，對青年教師的職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋和修正的綜合性動態過程。［2］通常我們將高職教師職業生涯的過程分為以下五個階段：(1)適應期（1-3年），主要是剛剛踏上工作崗位的青年教師從學生角色向教師角色轉變，對社會有很多的不適應，對復雜的高職業教育，不能掌握教學規律和方法，需要不斷的進行學習、消化、吸收，以盡快適應教師崗位的要求。(2)穩定期（4-7年），處于這一時期的青年教師逐步適應了高等職業教育的教學和實踐的規律，并根據自己的個性特征逐步探索自己獨特的教學風格。此時，教師對教育教學較為投入，自己的生活和事業開始步入軌道。（3）試驗期（8-23年），也稱為重新評價期或職業危險期，這是整個職業生涯的中期階段，既有可能獲得滿意的職業發展，又有可能出現職業生涯危機。此時，其職業能力趨于成熟，但是，由于來自家庭和工作的雙重壓力，教師開始對薪酬、學校環境和管理等產生不滿，容易影響和加重其對自己職業生涯的焦慮和懷疑，職業熱情下降。（4）平靜期（23-31年），長期的教育工作使之成為資深老教師，掌握了職業教育的教育方法和教學規律，同時，隨著職稱的升高收入穩步增長。（5）退出期（31-39年），即教師生涯的退出。
高職院校的青年教師處于教師職業生涯的前兩個時期，即適應期和穩定期，一方面，由于工作經驗的缺乏，對復雜的高等職業教育感到無所適從，需要面對理想和現實之間的矛盾，較高的工作期望往往與工作現實存在較大差異；另一方面，又有初為人師的興奮，正處于事業的起步階段和創造力的高峰期，進取心強，職業競爭意識強，愿成就一番事業。學校通過職業錨的開發，引導青年教師正確認識自己的職業價值觀，加強對青年教師職業忠誠、自省能力、事業需要和價值觀的培養。
（三）運用職業錨開辟青年教師的職業發展通道
我國高等職業教育的培養目標是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用性人才，即培養素質高、操作能力強的“技能型、應用型、復合型”人才。這就決定了高職院校的教師，不僅應當成為學生專業理論知識的傳授者，而且，應當是學生實踐技能的培訓者；不僅具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具備開展應用研究的專業實際工作能力，參與企業的研發工作，同時，承擔“教師”、“技師”和“工程師”的角色，成為“雙師型”教師。［4］
職業錨是職業人在早期職業生涯中，同工作環境互相作用，在習得的工作經驗中通過自省達到的系留點，是經過深思熟慮后所確定的長期職業貢獻區或職業定位。高職青年教師正處于職業生涯最初的階段，是個人和學校互相發現和接納的時期，在這個時期逐漸形成了職業自省能力，比較精確和穩固的職業自我概念，這時，可以運用職業錨理論幫助青年教師從自己的特點出發，進行職業規劃和定位，思考自己具有的能力，確定自己的發展方向。通過自身的努力盡快成為“雙師型”教師，取得事業的成功和實現自我的價值應成為高職青年教師終極的職業追求。
（四）奠定高職青年教師長期職業發展基礎
青年教師職業錨的尋找與確定過程，也是不斷發現自身優勢、肯定自我和建立信心的過程。其潛能能否充分發揮出來，在很大程度上取決于其是否具有清晰的職業定位，即職業錨是否確定，它在個人的工作生命周期和組織的事業發展過程中，發揮著重要的功能作用。
幫助青年教師選擇正確的職業錨，一方面，對高職院校青年教師個人來講，能積極主動地思考自己的職業發展，準確地評價自身的理想、個性、興趣、能力和特長，找到適合自己發展的方向和路徑，并結合學校的發展，為自己成長的各個階段目標準確定位，在個人業務進修、學歷提升、職稱晉升、教學科研等方面制定切實可行的短期和長期成長規劃，以便獲得最佳職業發展機會，實現青年教師個人的職業理想和人生價值；另一方面，對學校而言，通過對青年教師進行專門的職業生涯規劃指導、培訓和輔導，幫助青年教師定專業、定課程、定方向，使青年教師盡快進入教學科研和生產服務角色，這可以增加學校對教師的向心力與凝聚力，吸引和留住人才，并確立起個人較長期的職業發展方向，是優化高職院校人力資源配置的重要內容和舉措。
三、基于職業錨的高職教師職業生涯管理原則［5］
（一）以人為本的原則
職業錨的形成與確立是個人需要、動機和價值觀綜合作用的結果，個人拋錨于某一種職業工作的過程，就是自我認知過程，就是把職業工作與自我觀相結合的過程。對高職院校青年教師進行職業生涯規劃的時候，應該在符合學校的培養目標的前提下，保護和發展教師個性，充分尊重教師個人的意愿，共同制定生涯發展戰略，幫助教師形成與其職業生涯相協調的職業錨。做好高職院校青年教師職業生涯管理，提供教師職業生涯信息、教育培訓機會和任職機會，并有針對性地進行培養，使每個教師有均等的機會促進職業發展，對實現青年教師個人的職業理想和人生價值有十分重要的意義。
（二）適時開發原則
在高職青年教師職業生涯設計和管理的過程中，必須根據職業錨的特點，把握好高職院校青年教師職業生涯不同階段的開發重點，成功確定每一職業階段的職業錨，不斷促使教師實現階段性目標。適應期（1-3年）的青年教師剛剛入職，不能掌握復雜的高等職業教育的教學規律和方法，其職業錨傾向于明確專業學科方向，接受工作的挑戰。進入穩定期（4-7年）后，他們適應了環境，逐步探索自己獨特的教學風格，科研有所起色，生活和事業開始步入軌道。職業錨傾向于體驗工作中的成就感和肩負起事業的深度開發，在推動學校事業發展的基礎上促其不斷追求自我完善與發展。
（三）發展創新原則
基于職業錨的高職青年生涯管理，不是讓教師學習和掌握一套規章程序，循規蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路發現和解決問題。讓教師在創造性的工作中，不斷發現、發揮和發展自己的潛能，獲得有創造性的成果。對青年教師而言，職業生涯規劃的成功不僅僅是職務、職稱的晉升，還應包括工作內容的轉換或增加、責任范圍的擴大和創造性的增強等。成功的職業生涯戰略能使青年教師在實現自身職業理想的過程中，獲得自我滿足感、專業成就感，在探索新事物的創造過程中精神煥發、身心愉悅，從而實現職業生涯、個人事務（如身體健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同發展。
四、基于職業錨的高職教師職業生涯管理的基本措施
（一）青年教師自我規劃
凡事預則立，高職院校在進行青年教師職業生涯管理時，應該從青年教師的自我規劃開始，讓青年教師重視自己“雙師”能力的培養，明確“雙師”素質的目標。“雙師型”教師的內涵，是指高職院校教師在職業教育活動中所運用的所有內隱和外顯的理論知識和實踐經驗的總和，其基本要求是熱愛職業教育，具有過硬的思想素質、良好的職業道德、較強的語言表達能力、全面的教育學和心理學知識，能在先進的職業教育理念的基礎上從事課堂教學和類同于企業工程師的實踐教學活動。（1）應讓青年教師對照“雙師”素質的標準和要求，進行全面的自我分析，根據自己的愛好和特長，編寫個人職業生涯發展規劃方案，其內容包括：自己的特長和不足，對職業目標預期成就的設想，對各種“雙師”素養的具體目標的設計。使每個青年教師都能在理性的自我認識，清晰的自我定位的基礎上，合理地規劃人生。（2）學校要根據每個青年教師不同的個性特征，不同的職業追求，及其所面臨的不相同生涯發展問題，通過對其全面的、系統的職業生涯輔導，制定不同的發展策略，使每個教師都能獲得職業生涯的高效發展。
（二）高職院校青年教師職業生涯規劃的階段管理
根據職業生涯發展理論，高職青年教師正處于職業生涯的前二個時期，他們在普通高校接受的是學科式的知識體系教學活動，對高職院校圍繞職業定向的教學不適應，所以，在入職的初期，學校應根據每位青年教師的特點，選派有豐富教學經驗的老教師，作為教學指導導師，從適應新崗位、組織實施教學、解決學生各種問題等方面，幫助他們盡快適應環境，進入角色，掌握教學規律。新入職的青年教師必須經過一年左右的企業實踐，在企業具有豐富經驗的企業技術人員和師傅的引領下，根據本專業的要求進行定崗、定職、定責的工作式學習和訓練，了解企業生產經營管理的現狀，掌握行業新產品、新工藝、新技術、新方法。
在穩定期，青年教師在適應了環境的基礎上，逐漸形成了自己的教學風格，學校應為他們的進一步發展提供更高的平臺。通過校企合作，構建產學研一體化的人才培養模式，明確對青年教師的選聘、培訓、考核、評價及工作職責方面的具體要求，切實使青年教師在校企合作和教學活動中發揮作用。充分發揮專業帶頭人的示范作用和名師的引領作用，進一步提升青年教師專業能力、教育教學水平和企業實踐能力，通過集體備課、專題討論、教學論壇、科研沙龍、新產品研發等活動，讓青年教師在寬松自由的環境中，開闊教育視野、提高科學素養、培養創新精神。
（三）引導教師確定正確的發展目標
經過幾年的培養，青年教師逐步適應了高職院校的教育教學，形成自己獨特的教學風格，成為行業的技術專家，進入了其職業生涯的第三個時期——試驗期。由于高職院校的薪酬較行業企業，特別是熱門行業低得多，隨著青年教師專業技術的熟練，他們有更多的選擇機會，加上家庭和工作的雙重壓力，開始對學校的環境和管理產生不滿，這個時期也稱為職業危險期，高職院校要建設一支素質優良、結構合理、精干高效的“雙師型”教師隊伍，此時，留住人才成為學校在青年教師職業生涯管理中的關鍵。學校通過職業錨的開發，引導青年教師正視現實，正確對待工作中的挫折，如：職業倦怠、職稱的晉升，短期收入的高低等問題，學會在逆境中重樹信心，以積極的態度去面對工作中的困難，追求自己的職業理想。
同時，學校要給青年教師提供舞臺，讓每位教師有機會展示自己的才干。（1）創建教師教學大賽、技能大賽的平臺，促進其在教學中發揮帶頭作用，鼓勵教師申報評審第二個專業技術職務，或考取職業資格證書，創設職業發展平臺；（2）提供外出學習、交流、研修和繼續攻讀學位的機會，讓青年教師在更高的層次實現自己的職業理想、在更大的舞臺展現自己的才華；（3）學校通過與企業共享高層次人才，開闊人才使用的思路，讓“雙師”教師到企業兼職，既參與企業高新技術創新及重大攻關決策工作，又參與學院學科和專業建設，提高“雙師”教師的社會影響力。學校要有意識地開展多種形式的活動，加強對青年教師職業忠誠、自省能力、事業需要和價值觀的培養，通過優秀教師的示范作用，創造輿論氛圍，讓追求高尚的師德成為青年教師的一種精神追求，培養青年教師的團隊協作、創新精神，樹立強烈的職業紀律觀念和職業責任意識，并建立職業自豪感。
（四）提高高職院校青年職業能力與素質
通過工作經驗積累而逐漸形成的職業錨，能清晰反映出個人進入職業生涯后期的潛在需要和動機，也能折射出個人的價值觀及才能。個人以職業錨為其穩定源，可以獲得職業工作的進一步發展，決定他成年期的主要生活和職業選擇。當職業錨與個人的職業工作相匹配，不僅能使個體在長期從事某項職業中增長工作經驗，增強職業技能，而且，也能獲得理想的工作結果。
根據高等職業教育教師的職業屬性和職業特征，“雙師”素質包括：基本素質、專業素質及企業實踐素質。高職院校教師的職業能力分為職業教育的教學能力、專業技術能力和企業實踐能力。（1）職業教育的教學能力是“雙師”教師的基本能力，高職院校教師講授的不是完全知識體系的課程內容，教育的實施是按照職業教育的特點開發課程內容和進行教學設計，決定教師能否將專業知識和技能科學有效地傳授給學生，激發學生的學習興趣，引導學生完成既定目標。（2）專業技術能力是“雙師”教師的關鍵能力，它主要是指高職院校教師應具備扎實的專業知識基礎、深厚的專業理論功底，是培養學生的創新創造能力的前提。（3）企業實踐能力是“雙師”教師的核心能力，高職院校的教師不但承擔理論教學的任務，還必須指導學生進行實踐操作，具備這種能力才能更好地為企業和生產服務。要使青年教師在較短的時間內成為“雙師型”教師，學校應喚醒青年教師的熱情，把職業教育當作終生追求的事業，激勵青年教師在教學科研實踐中勤于思考、開拓創新、不斷積累經驗，并根據職業教育發展的需要，堅持終身學習，不斷更新知識結構，追求自己的專業成長和發展。
（五）實行以職業生涯為導向的評價機制
建立以職業生涯為導向的評價機制，保證高職院校戰略目標的實現，學校的人力資源管理部門要發現具有不同職業錨的教師的較為重要或強烈的優勢需要，激勵青年教師積極進取，明確其努力方向和改進方法，促進其成長與進步。（1）確定合理的評價內容，以教師的專業成長和專業需要為出發點，有計劃、有目的、有方向地引導教師的專業發展，激發教師確立正確的專業發展愿景；（2）確定有效的評估標準，重視教師的現實表現，更重視教師的未來發展，努力促使教師自身的成長；（3）確立科學的評價方法，通過對青年教師不同時期的職業素質的養成、教學能力的提高、專業技術的掌握、科研方法與手段的提升等方面賦予不同的權重，對高職青年教師進行考核；（4）建立與評價相關的反饋機制，建立教師信息管理系統，一方面讓教師及時了解學校發展戰略、崗位的任職資格和標準，對照自身職業生涯的發展，明確未來努力的方向，另一方面學校通過信息系統，可以系統而全面了解青年教師的情況，提高職業生涯管理的效率。在績效評價的基礎上，建立激勵性的薪酬機制，使不同崗位之間有較大的薪酬差距，進一步體現創造性勞動之間的差異，淘汰不符合高等職業教育要求的教師，優化學校教師的人力資源，形成有利于優秀人才脫穎而出的局面。
參考文獻：
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［2］申繼亮.教師人力資源開發與管理［M］.北京:北京師范大學出版，2006:10-11.
［3］孫靜華.高職院校提振青年教師精神氣的策略［J］.中國職業技術教育，2013(1):78.
法學是一門集理論與應用為一體的學科。在傳統的法學本科教育中，理論教學在法學教育中所占比重很大，實踐教學則多為畢業實習的內容。然而，隨著法學教育職業化進程的不斷推進，實踐教學開始逐漸成為與理論教學并重的教學內容。如何開展實踐教學，提升法學本科生的實踐技能，是法學實踐教學的永恒課題，而完成這一課題的重要基礎則是法學教師，尤其是法學青年教師實踐教學能力的不斷提升。
一、法學青年教師在實踐教學中的地位
法學實踐教學通常指在學生掌握一定理論知識的基礎上，教師根據法律職業的需求培養學生掌握法學專門職業技能的一種教學模式。在這一教學過程中，教師發揮著傳授、引領、指導等重要作用。而青年教師在教師隊伍中處于既是生力軍又是后備軍的地位，是促進法學實踐教學發展的原動力。
（一）實踐教學的生力軍
近年來，一批批擁有高學歷的法學畢業生充實到高校教師隊伍，為高校法學教師隊伍注入了新鮮血液。盡管這些青年教師中的大部分人是“從學校到學校”，缺少工作經驗，但他們有著自身獨特的教學優勢。首先，在年齡上，他們都比較年輕，精力要比老教師充沛，家庭負擔較少，能夠帶領學生開展豐富的實踐教學活動。如帶領學生進行角色模擬演練，帶領學生外出觀摩案件咨詢、審理、辯護，帶領學生開展實戰演練等內容豐富的實踐活動。其次，在溝通效果上，由于青年教師與本科生年齡差距較小，并且有著與學生更為相似的學習生活經歷。這使得青年教師比較容易掌握本科生的思維動態，能夠根據學生的思維模式開展實踐教學活動，提升教學質量。最后，在專業素養上，現階段的法學青年教師大多經歷過法學專業教育，并獲得碩士以上學位。他們具備較高的法學專業素養，參加過不同類型的法學實踐活動。因此，這些法學青年教師能夠更好地將理論與實踐相結合，在實踐教學中發揮生力軍的作用。
（二）實踐教學的后備軍
教師隊伍的建設發展需要一個漸進的過程，也是一個不斷更替的過程。青年教師經過教學實踐的不斷磨煉，終將成為教師隊伍的中堅力量。由于我國高等教育關注實踐教學的時間并不是很長，很多實踐教學的經驗仍處在不斷探索與驗證的過程中，可以說現階段的法學青年教師正處于實踐教學的初級階段，但同時也是實踐教學備受關注的時期。法學青年教師在開展實踐教學的過程中必將經歷教學、反饋、總結、再教學的過程，在不斷提高實踐教學效果的同時，不斷積累實踐教學經驗。待到這些法學青年教師成長為中年教師時，一方面他們在實踐教學上會更加成熟、有經驗，可以為法學本科實踐教學貢獻智慧與力量。另一方面，他們也可以為那時的新晉青年教師進行指導，使實踐教學能夠新老接續。因此，法學青年教師不僅是法學教師隊伍的后備力量，也是實踐教學的后備軍。
二、法學青年教師實踐教學能力現狀
盡管法學青年教師在實踐教學中有著舉足輕重的作用，但由于他們接觸教學時間短，對教學的認識、理解和把握還不成熟，使得其在實踐教學方面反映出諸多不足。
（一）實踐教學設計能力
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在這一過程中要求教師將教學原理轉化成教學活動的計劃。法學實踐教學的教學設計要針對不同的培養目標展開，使學生在實踐課程中獲取專門的職業技能。這就需要法學教師在不同的實踐課程教學設計中闡明為什么學、學什么、怎么學等內容。根據實踐教學的基本框架，法學青年教師完全能夠進行充分的論證，但由于教學周期不長、教學經驗不足、了解學生不深等原因，使得法學青年教師撰寫的教學設計往往可行性不高。大都是“廣而全”的計劃，面面俱到，重點不突出，這就容易導致在實踐教學過程中，學生出現“樣樣通，樣樣松”的情形，沒有達到實踐教學的最終目的。
（二）課堂實踐教學能力
高校青年教師在入職前大都經過崗前培訓，課堂教學能力訓練是其中的重要組成部分。但崗前培訓中的課堂教學訓練既不是針對法學青年教師展開的，也不是專門對實踐教學的培訓。因此，法學青年教師在培訓中所獲得的課堂教學技能只適用于傳統的法學理論教學。這就使得許多法學青年教師在實踐教學的課堂上仍采用理論教學的模式。例如對實踐教學理論的系統講授，教給學生處于不同職業角色時所應具備的特質而忽略了實踐，即便部分教師設立了實踐內容，也是以案例分析為主。這表明在實踐教學中存在本末倒置的現象，實踐技能的理論知識是實踐教學的一部分，而非全部，并且是輔助實踐技能訓練的部分。而實踐演練才是實踐教學的核心。法學青年教師只有認清實踐教學中理論與實踐的關系，才能更好地開展課堂實踐教學。
（三）課后實踐輔導能力
課后輔導是教學的重要環節，對于實踐教學也不例外。傳統的課后輔導主要是對學生疑難問題的解答。而對于實踐教學，法學青年教師往往忽略課后輔導這一環節。因為與理論課程不同，實踐課程的課后復習只能依靠學生參與實踐來完成，不能僅靠對課堂實踐內容的回顧來鞏固。所以，當學生在課后未能夠參加相關技能的實踐時，其存在的實踐方面的問題無法發現，當然不會尋求教師的幫助。而青年教師雖有幫助學生提高實踐技能的意愿，卻沒有督促學生參與實踐的行為，使學生和教師在實踐課堂之外出現了隔離。
（四）實踐教學評價能力
教學評價主要是對教學效果的檢驗與反饋。在理論教學中，教學評價主要是通過試卷完成的。青年教師雖然對教學評價掌握得不夠熟練，但可以模仿老教師，通過出試卷、評試卷和析試卷總結教學經驗。而在實踐教學中，教學評價只能通過學生的模擬演練來完成，通過學生對不同情境案件處理的表現，來判斷學生實踐技能的掌握。從現階段來看，青年教師在實踐教學評價上還存在諸多不足，主要包括對測驗情境設計不夠全面和對學生技能的評判不夠科學。
三、法學青年教師實踐教學能力的提升路徑
面對青年教師隊伍的不斷壯大，高校更加關注對青年教師的培養。法學青年教師實踐教學能力的提升，不僅需要高校的關心與重視，還需要青年教師自身的努力與鉆研。
（一）提高實踐教學設計能力
實踐教學是一種特殊的教學模式，必須具備科學的教學設計才能培養學生的實踐技能。“法學實踐教學必須認真研究學生實踐技能形成和發展規律，并據此構建符合我國法學教育實際的法學實踐教學內容體系”[1]。這就要求法學青年教師要注重學生實踐技能的形成和發展規律，從而提高實踐教學設計能力。其實現路徑主要有三個方面：一是在實踐教學中觀察學生對實踐內容的掌握并總結經驗，不斷完善教學計劃、教學大綱等內容。這也是最根本、最直接的方式。二是開展“傳幫帶”。讓老教師對青年教師的實踐教學設計內容進行指導，使青年教師能夠快速提升實踐教學設計能力。三是組織法學青年教師互評實踐教學設計。使青年教師在互評過程中激發思維，取長補短，相互借鑒，最終完善實踐教學設計。
（二）豐富課堂實踐教學能力
實踐教學與理論教學不同，其培養的主要是學生的職業技能。“技能的教與學不同于知識的教與學，它只能通過示范、指導、訓練式地教，通過觀察、模仿、練習、實踐的途徑來學習”[2]。因此，青年教師應根據實踐教學的特點，不斷豐富教學內容，使實踐教學不僅體現為案例分析。在實踐教學中應開展包括法庭觀摩、角色扮演、模擬法庭、律診所等實踐活動。在豐富的實踐教學內容中，要求法學青年教師根據學生掌握實踐技能的規律，循序漸進地引導、指正。使學生在觀摩中體會實踐技能，在模擬中鍛煉實踐技能，在實戰中運用實踐技能，最終全面熟練地掌握實踐技能。
（三）加強課后實踐輔導能力
高校法學青年教師在加強課后實踐能力方面需做到“化被動為主動”。課后輔導是提升學生實踐技能的重要途徑之一，在傳統的高校教學中，通常都是學生在復習過程中遇到問題尋求教師幫助時，才予以解答。而實踐課程學生缺少復習環境，這就要求青年教師帶領學生開展法律援助，介紹學生到相關法律部門實習。使學生在實踐中及時發現問題，解決問題，并針對學生在課后實踐中的普遍問題在后續課程中予以重點訓練，最終使學生熟練掌握法學實踐技能。
（四）完善實踐教學評價能力
目前，我國高職院校的入職培訓主要以省市級層面和學校層面二級培訓體系為主，一般采取將集中培訓、個人自學、校本研修融于一體的方式進行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業生、非師范類高校畢業生、公務員、其他事業單位人員、企業技術人員等，并且專業來源也非常復雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊伍的質量水平；另一方面目前省市級組織的集中培訓面向所在區域所有高等學校，并未根據不同類型高校的特點分類進行，同時學校層面組織的校本培訓缺乏統一的設計、管理及實施，因此，培訓效果參差不齊。總之，高職教育的復雜性、教師專業發展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓作為一項重要工作，并科學化運作。本文旨在對目前高職院校新任教師培訓現狀進行簡要分析，希望為高職新任教師培養的有效性提供思路借鑒。
一、當前高職院校新任教師校本培訓的主要方式
1.新任教師入職集中培訓
對于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應學校環境并能夠順利的完成由學生、企業員工等到教師角色的轉變。針對處在適應期的新任教師，高職院校會開展新教師入職培訓且培訓時間各不相同。培訓主要有兩個方面的內容：一是師德師風、職教理念、學校文化傳承、學校相關規章制度等涉及適應學校環境方面的培訓，目的是幫助新任教師熟悉學校教學文化、教學傳統及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環境中；另一方面主要是教育教學能力提升、教學經驗分享，教學能力提升偏重于教學理念、教學方法和教育技術運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學水平，教學經驗分享則主要由一些優秀資深教師分享相關教學和科研經驗。
2.新任教師導師制
在新任教師到相應崗位后，學校會根據教學工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來具有豐富教學經驗的資深教師作為指導老師，其主要職責是擔任新任教師的入門導師，編制新教師培訓計劃，內容涵蓋備課、教學、班主任管理、科研申報等教育教學活動，實行“一對一”指導模式，對新教師進行有計劃、有層次的系統輔導，傳授教育教學經驗。高職院校新任教師因為剛剛入職，對教學工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態，指導教師的出現，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細致全面的支持。
3.青年教師成長檔案
青年教師成長檔案的意義在于通過真實資料數據的記載，如實呈現出青年教師教學改進和積累教學經驗的過程，促進教師教學能力的提升。以武漢鐵路職業技術學院為例，首先青年教師結合學校、所在部門的專業建設發展規劃和個人職業生涯規劃，在部門和導師的指導下，制定5年成長規劃，包括課堂教學、課程建設、科技研究、技術技能、技術服務等，同時明確發展目標和具體措施，每學期填寫教師業務檔案，每年撰寫個人小結，并由所在部門組織考核評價交流并存檔。
4.掛職鍛煉、技術服務等多項社會實踐活動
“雙師型”教師隊伍的建設是保障高職院校人才培養質量的關鍵，為進一步鞏固、強化、提升青年教師的專業知識，開闊眼界、擴大知識面，學校定期組織青年教師深入企業進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術服務等，使教師參與現場的實際工作，零距離接觸生產現場，提高實踐操作水平，積累現場工作經驗。
5.教師培訓分享、社會實踐分享、科研分享等經驗交流活動
教師培訓分享、社會實踐分享、科研分享等經驗交流活動主要是為全校范圍內的教師開展專題研討、分享成功的教學經驗與先進的教學理念等活動提供平臺。由各個教學基層單位或相關職能部門輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。同時，還邀請學校內外的教學名師，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流。
6.青年教師教學比賽督導
通過組織公開課形式開展青年教師教學比賽，目的在于為青年教師展示教學基本功、切磋教學技能、分享教學經驗提供相互學習機會。例如：武漢鐵路職業技術學院每年會舉辦青年教師教學競賽、信息化教學大賽等多項賽事，通過賽前指導、賽中點評、賽后總結，進一步促進青年教師教學能力的提升。
二、高職院校新任教師校本培訓存在的問題及對策
1.新任教師培訓中存在的問題
高職院校教師發展中心等組織的設立為高職新任教師的校本培訓活動的開展提供了有效平臺，為新任教師的發展提供了組織保障。但是由于發展的不成熟，新任教師的校本培訓活動也存在一些問題。目前高職新教師培訓活動的經費主要依靠政府和教育行政部門投入，活動經費來源相對單一且十分有限，限制了校本培訓活動的有效開展；從培養時間上看，學校對新教師的培養更加側重于新教師入職的第一年；從培訓內容上看，內容設置“重理論輕實踐”、培訓內容忽視了教師需求的多樣性和個別差異；從培訓方法上看，培訓教師處于主導和支配地位、鮮有為培訓對象提供“做中學”的機會；培訓活動主要以崗前培訓為主，忽視了新教師發展的自主性和貫徹性，整體上側重于教學發展活?櫻?針對新教師的科學研究能力提升的活動有限，缺乏有效引導。
2.新教師培訓的改進對策
（1）拓寬經費來源，各高職院校應積極依靠本校學科優勢，多渠道籌集教師發展經費，拓寬經費來源，為新任教師的校本培訓提供經費保障。
（2）構建高職院校、普通高校和企業共同參與的多元培訓主體的培訓體系。目前采用較多的校本培訓固然可以對本校教師進行特色化培養，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內職業教育教師質量水平浪潮的推動下，僅有學校層面的培訓已經不能滿足新任教師的需求。構建高職院校、普通高校和企業共同參與、多元主體的培訓體系不失為一條有效途徑。
（3）運用知識導向型培訓模式和行動導向的培訓方法。在開展培訓項目前應對培訓對象深入調研，把握其內在需求，關注其個體差異和先前學習、工作經歷，以此作為培訓內容設計的重要依據。同時緊緊圍繞能力目標的實現進行培訓內容的開發設計，拓展新教師適應項目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進來，以切實提升新任教師專業能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學環境中選擇能促進教師專業實踐能力發展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。同時以行動為導向，充分運用“做中學”，將項目教學法、講座法、案例研究法等多種培訓方法交替使用。
關鍵詞：
高職；師資；雙師型；問題；對策
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）21010901
近幾年來，隨著高職辦學條件的不斷提高，開設專業的進一步增加，招生人數的急劇上升，如何培養高素質技能型人才的問題逐漸顯現出來。要解決這個問題，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵。“雙師型”教師既要擁有豐富的專業理論基礎知識、教學方法和技能，又要具備熟練的專業動手與操作能力。“雙師型”教師是高等職業教育及實現其人才培養目標的基礎，也是提高和保障高等教育水平的關鍵要素。
1高職“雙師型”教師培養過程中存在的問題
1.1教師缺乏企、事業單位實際工作經驗
高職高專院校引進的教師絕大多數都是研究生的科班生，畢業后直接從事高職教育工作，缺乏到企、事業單位的工作經驗及生產一線鍛煉實踐的經驗。
不少青年教師對“雙師型”教師理解片面，認為只要擁有職業資格證書就是雙師了，這種只關注考試能力而無實際動手能力的考證培訓是達不到培養雙師素質人才的。很多教師即使取得“雙師型”教師要求的資格證書，由于其缺乏實踐，因此不能有效指導學生實習實訓，使學生實踐過程趨于表面化或實踐綜合訓練價值大打折扣。
1.2教師來源單一
高職院校引進教師途徑單一，絕大多數來源于同一省份的幾所重點高校，一些專業的教師來自同一高校同一專業，這樣勢必使得教師間的技術交流與交融過少，不能形成多種研究方向和教學風格，會造成教改、科研缺乏動力，教學方法單一、死板，最終導致教師創新精神和能力的不足。
1.3高職教師隊伍培養機制尚未健全
教師在職前培養方面，并沒有“雙師型”教師的專門培養機制及相關學科專業，教師基本來自普通師范類學校及國內公辦院校畢業的碩士研究生，在實踐技能方面沒有經過專門的訓練。
所以，職后教師培養是培養“雙師型”教師的關鍵途徑，通過長期的教育教學實踐可以提高教師理論和業務能力，但快捷途徑是學校提供培養教師的機制和途徑，使得教師有外出深造和跳高的機會，但由于民辦高職院校科研、教研相對滯后，此項機制和經費缺乏，教師愿望實現有一定的困難。
1.4教師準入考核機制不健全
選聘教師是控制教育教學質量的關鍵因素，而高職院校的教師準入考核僅僅依賴教師簡歷和試講來解決，準入制度不健全，考核流程比較簡單，未能與職業院校特點和專業特點掛鉤。在招聘教師時存在很大的盲目性，往往是根據專業招生的數量來招聘相應的教師，導致高職院校新進教師大多數為剛從公辦院校畢業的研究生。
2問題解決的相應對策
2.1針對教師企業從業經驗缺乏的問題
為解決教師企業從業經驗缺乏的問題，西安翻譯學院詒華學院的高職電子商務專業先于其它高職專業，于2009年起與陜西斯坦福創業孵化中心合作成立了校內實訓基地——電子商務運營實訓中心，該中心定期邀請國內互聯網企業一線的高級管理人員和中級技術人員來學院開展電子商務學術交流活動，繼而選聘一些企業人士擔任專業課程教師。此舉一是為教師提供了與企業交流互動的平臺，通過學術交流和校內實訓提高了教師實際應用能力、豐富了其行業經驗。四年來，14名電子商務專業教師參與其中，電子商務專業師資隊伍已逐漸建設成為一支理論與實踐相結合的“雙師型”高水平教學隊伍。自開展校內電子商務實訓以來，受益學生近400人，學生的學習主動性和積極性有了極大提高，青年教師的教學水平及能力應用水平也得到了顯著提高。
實踐證明，定期邀請或聘請企業專業技術人員到學校進行學術交流，聘請行業或企業中的技術骨干和能工巧匠來校兼職上課，是校企合作辦學的良好開端，通過校企合作辦專業，逐步形成一個良好的教師培養、選拔、引進和聘用的良性機制。
2.2教師聘用時應避免來源單一，近親繁殖
高職院校聘用教師時，盡量避免來自同一公辦大學，尤其是同一公辦大學同一院系畢業生，這樣做的后果表面看來大家彼此熟悉，一團和氣，但很容易造成近親繁殖，不利于學科專業建設及學生實踐技能的培養。
2.3自主培養與企業引進相結合
第一，要求教師積極參加教改、科研和學術交流活動外，更應積極鼓勵教師到企業去鍛煉和培訓，參與企業生產活動，體驗企業管理和工作流程，積累實際工作經驗，提高自己的實踐教學能力。例如：電子商務專業教師可以到互聯網公司或到專業對口的電子商務企業參與企業網站運營與管理；在校內外實訓基地直接參與生產和學生教學指導；與企業合作進行項目開發，在合作中提高實踐和動手能力；帶領輔導學生參加校外頂崗實習；到校外企業參加新技術培訓；寒暑假時間去企業掛職鍛煉等，獲取第一手的企、事業單位的管理經驗、工作經驗及人才需求信息，并考取相關職業技術資格證書。
第二，從相關行業的企業中引進專家、技術能手、工程設計人員等高端人才，利用其豐富的實踐能力和扎實的理論基礎，共同建設學科和專業，通過專業建設，培養出自己的骨干教師隊伍，逐步提升高職院校師資隊伍的結構、數量及質量。
2.4高職院校應嚴格教師準入制
高職院校應本著提高教育教學質量的原則，積極調動各方面教學資源，運用多種方式，廣開渠道，盡快解決雙師型教師短缺的現狀，嚴格制定高職教師準入標準——“雙證準入制”，即“教師資格證和高級職業技術等級證”外，還要檢查其企業工作經歷，工作年限等，提高高職教育教學質量，確保人才培養質量。
參考文獻
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關鍵詞：技術本科；青年教師；建設
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0212-02
“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。可見，一支優秀的師資隊伍對于學校建設和發展的重要性是不言而喻的。從20世紀末以來，伴隨著社會經濟發展和產業結構調整，一批技術本科院校相繼發展起來。為了滿足學校發展的需求，學校在培養和引進高學歷人才方面下了很大功夫，一大批年輕教師迅速充實到教師隊伍中，形成了一支以博士、碩士為主的高學歷青年教師隊伍。然而，受到多種因素的影響，這只高學歷青年教師隊伍在成長方面仍然面臨諸多問題。如何解決這些問題，使青年教師更好的為學校發展發揮作用，同時促使其自身的健康成長，是技術本科院校師資隊伍建設所面臨的重要課題。
一、技術本科院校青年教師隊伍建設的必要性
1.外部環境。經濟發展改變人類社會生活，同時也影響著高等教育發展與變革。社會經濟發展的規模與速度、生產力發展水平和增長方式的轉變、產業結構的調整等因素，決定了高等教育的類型與結構，制約著人才培養的數量、質量。縱觀我國高等教育發展，高校在校生人數從恢復高考時的85.6萬上升到2005年的2300萬人，增長近27倍，畢業生人數增長近20倍。而從勞動力市場對各類人才的需求來看，結構性矛盾十分突出，其中應用技術型人才需求量大。高校人才培養與社會經濟發展的需求差異為技術本科院校的發展創造了重要外部環境。
2.辦學定位。由于技術本科教育區別于傳統本科教育，有其自身的特征。在師資隊伍建設上，傳統本科教育對教師的要求一般為學術型，強調以學術成果作為教師工作考核的依據；而技術本科院校的教師既要具備較高的理論水平，還要有較強的實踐能力。從師資隊伍的結構上看，教師隊伍呈現多元化趨向，“雙師型”教師占有一定比例，來自行業、企業內部，具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職教師存在于師資隊伍中。技術本科院校的辦學定位對青年教師隊伍建設提出了新的更高要求。
二、技術本科院校青年教師特點分析
本文所指的青年教師是年齡在35歲以下的專職教師。這類教師活躍在教學一線，是學校發展的主力軍。近年來，技術本科院校青年教師數量大大增加，一方面緩解了師資短缺的壓力，另一方面，由于青年教師群體的特殊性，也出現了一些亟待解決的問題。
1.青年教師優勢分析。首先，從學歷層次上看，具有學歷層次高、知識結構新的特點。青年教師大多擁有博士或碩士等高學歷，且在校期間曾接受系統的專業知識學習與技能訓練，對所學習的專業知識與專業技能有著比較全面的理解與掌握。這些高學歷人才進入工作崗位后承擔了大量的教學任務，成為學校教學的中堅力量。其次，從心理特質上看，青年教師富有創造力、參與意識強。高校青年教師成長于思想解放、信息多元化的社會，寬松的社會環境、良好的教育使他們對外部世界充滿好奇心和探究精神，對現代高科技化的生活適應能力強。具體表現在工作上，就是能夠嫻熟的運用計算機以及其他多媒體設備等現代化教育技術手段從事教學活動。同時，青年教師思維活躍，關注學校和所在學科專業的發展，在工作中富有進取精神，易于接受新的挑戰。再次，從年齡結構上看，青年教師大多出生于改革開放之后，尤其是上世紀80年代，由于年齡、興趣、價值取向等與所教學生趨向一致，所以更容易與學生交流溝通。
2.青年教師劣勢分析。①面臨角色轉換和工作適應期。青年教師從進入工作崗位到完全適應工作需要一個較長時期的過程，可分為適應期（1~2年）、成長期（2~3年）和成熟期（5~10年）三個階段。其中在第一階段的適應期內，許多青年教師由于缺乏教學實踐經驗，對課堂教學的組織、專業知識的講授都顯得力不從心。因此，青年教師面臨如何盡快熟悉教學環境、做好角色轉換、摸索一套適宜自己的教學風格的挑戰。然而，部分青年教師由于直接從高校畢業，沒有工作經驗，工作一兩年后仍然沒有實現角色的轉換。②實踐能力較為薄弱。青年教師多是高校剛剛畢業的碩士、博士，他們具有較高的理論水平卻缺乏實踐能力。很多青年教師從來沒有在工程生產一線實踐鍛煉過，缺乏工程實踐的經驗。而技術本科教育培養的是應用技術型人才，這恰恰需要較強的動手能力，這就給教學實踐帶來了困難，使得教學活動難以聯系實際問題開展。③缺乏工作責任心。不少青年教師由于在校期間沒有機會接受專門的教師職業意識、素質的培養，在不同程度上缺乏強烈的職業意識、專業意識、精業敬業精神等問題，對于教師職業所要求的職業情感、師德修養、人格風范等了解不夠。表現在工作中就是認為只要把課講完就行，缺乏責任心。有的青年教師在課堂上發牢騷，對學生上課講話、吃早點、睡覺等違反課堂紀律的現象不聞不問，對學生在各方面的困惑也沒有給予及時的幫助。
三、技術本科院校青年教師隊伍建設的措施和建議
鑒于技術本科院校的特殊性和青年教師自身特點，筆者從以下幾方面對青年教師隊伍建設提出改進建議：
1.以制度促發展、建立和完善青年教師培養機制。教師隊伍建設是一項長期系統的工程，需要調動各方面的因素，首先就是要加強制度建設。學校對于青年教師的培養要出臺和完善一系列相關政策，以制度作保障，促發展。例如，建立科學合理的考評制度作為考核、晉升的依據。此外，對于青年教師而言，還要建立和完善培訓制度，為其提供再學習和深造的機會。在思想上，也不能忽視師德師風建設的重要性，為培養德才兼備的技術本科教師做好制度保障。
2.創造實踐機會、提高青年教師實踐水平。針對技術本科院校青年教師在實踐能力方面的不足，學校可通過多種形式和手段鼓勵他們參加實踐活動，鍛煉實踐能力。目前，許多技術本科院校都有青年教師實踐的環節。如選派青年教師去企業掛職鍛煉、校企聯合開展科研教學活動、在校內鼓勵教師參與學生實訓指導等。同時，學校可調整教師隊伍結構，加大“雙師型”教師的比例，通過多種途徑提升青年教師實踐水平。
3.堅持合理導向、協調好教學和科研的關系。從根本上來說，學校的主要任務是教學，學校的一切活動都是圍繞教學進行的。然而，科研水平的提升是技術本科院校亟待解決的問題之一，因此，教學和科研的協調平衡發展不僅關系到青年教師的健康成才，也與學校發展息息相關。技術本科院校可通過加強與地方企業聯系，開展產學研合作等既適合技術本科教育的特點，又能培養青年教師的實踐能力的途徑做好科研工作。同時，要堅持教學的中心地位，以教學促進科研建設，通過科研促進教學水平的提高，營造良好的學術氛圍，使青年教師認識到科研和教學的重要性，杜絕“一條腿長、一條腿短”的現象，實現均衡發展。
4.加強人文關懷、疏導青年教師不良情緒。技術本科院校青年教師承擔著科研與教學、理論與實踐的雙重壓力，還要結合學校的發展促進自身發展，由于剛剛走上工作崗位，在物質和精神方面又時常不能得到相應的匯報，因此容易出現心理上的不良情緒。對此，學校要加強對青年教師的人文關懷，做好心理輔導工作。例如，可開辦針對教師的心理健康咨詢，讓其更好地了解自己的心理健康狀況，從而有針對性地進行心理調節。根據青年教師特點，組織一些適合他們參加的活動，增強他們的組織歸屬感。同時，在管理上給予方便和支持，在物質上給予適當的補助等等。
參考文獻：
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【關鍵詞】獨立學院 學生特點 對策
一、獨立學院的主要特點
獨立學院辦學特點—“獨立”。正如前面所說，獨立學院是以新機制和新模式運作的新的高等教育辦學模式，它結合了所依賴母體的優良辦學資源和社會優厚的辦學資本，存在以下幾個方面的特點：具有獨立法人資格；擁有獨立校區；獨立招生并頒發自己的學歷文憑（畢業證書，部分學校可以頒發母體學校的學位證書）；獨立進行財務核算，實行按教育成本（或準教育成本）收取學費；在招生政策上，大部分獨立學院按照當地的三本線進行錄取，生源質量與母體學校相同專業的學生有較大差距。
獨立學院位置特點—“孤立”。大部分獨立學院因為創建較晚，獨立于母體學校之外，位于某一所城市的高新開發區。這些高新開發區大多位于城郊，遠離喧囂、繁華的大都市，缺少濃厚的社會、文化氛圍，顯得比較“孤立”；對于身處其中的學生來說，有一種“孤立無援”和“與市隔絕”的想法。
獨立學院教師特點—“薄弱”。獨立學院的教師隊伍由專職教師和兼職教師兩部分組成，教師結構以青年教師為主，且流動性比較大。青年教師的業務水平總體上不高，教研、科研意識不強，工作經驗不是很豐富。以從事學生管理一線工作的輔導員為例，大部分輔導員是剛踏上工作崗位的畢業生。他們的實際工作經驗不足，在做學生工作時往往過分強調統一和紀律，重視整體，忽視個體；在對學生進行教育時采用呆板的灌輸式“填鴨”教導方式，。另外，由于他們的思想不穩定，還未順利完成角色的轉變，在自己的工作中，存在浮在表面，流于“形式”，方法不得當的現象。
二、獨立學院學生特點
“90后”占多數，個性張揚，思維活躍，學習自覺性差。眾所周知，獨立學院的招生，一般是按照當地的三本線來錄取，加之存在著學費高、社會認知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學院的認識不夠全面。一部分人是抱著“”花高價，拿本科文聘”來就讀的；另外出身“貴族”的獨生子女在獨立學院學生的所占的比例頗高。既然是獨生子女就必然有其獨特的一面，以自我為中心，個性張揚的便是其中的特點之一。
家庭情況參差不齊，學習態度多元化。社會實踐經驗相對豐富獨立學院收費比一本、二本院校高很多，自然需要有殷實家境的“貴族”才能買得起單。而實際上，獨立學院學生的家庭實際情況并不像社會所普遍認為的那樣好。據調查，獨立學院學生的家庭條件呈棗核分布。對于那分出身寒門的學子，因為過早地體驗到了生活的艱辛與貧窮的凄涼，所以一入校就珍惜來之不易的上學機會，努力讀書，奮力拼搏；而對于大多數出身于“貴族”家庭的學生來說，他們對待學習極不認真，生活自理能力也很缺乏。
心理承受能力差，易沖動、易受社會不良風氣影響。大多數出身于“貴族”家庭的獨立學院學生，在面對新的生活環境，新的情況，新的人際關系時，顯得茫然失策、無所適從，這使得他們在思想上容易偏激，在心理上容易多變，在行為上容易沖動。
三、管理對策
綜上所述，獨立學院及其學生所存在的這些特點和問題，使得這些學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現得良莠不齊；在對專業思想的認識、社會需求的預測以及學習方法的積累與改進上認識不足。針對這些特點和問題，結合筆者近幾年來的工作經驗，筆者認為，作為一名輔導員，可以嘗試從以下幾個方面來加強對學生的管理。
加強對學生世界觀和人生觀教育，注重健全人格的培養。對獨立學院學生的人生觀教育，輔導員要按照社會發展的客觀要求來完善學生的價值觀取向，把集中性教育與經常性教育結合起來。輔導員在對其進行人生觀教育時，要有針對性，一是有意識向他們介紹學校的先進、模范人物的業績和他們成長的正確道路；二是請一些優秀畢業生、系友來班級介紹他們成長過程，讓他們談自己的正確的人生價值觀和成才觀；三是通過播放反映今天安定幸福生活來之不易的英雄人物事跡紀錄片等形式，使他們中的一部分能從中受到啟發。
加強對學生學習觀和戀愛觀教育，正確處理成才與戀愛的關系。正確的學習觀包括正確的專業思想、切實的學習目標、端正的學習態度和恰當的學習方法；正確的戀愛觀包括成熟的道德倫理觀念，相互負責的愛情責任感和一定的兩往知識，特別值得一提的是，高尚的道德覺悟是純潔愛情的基礎，在崇高道德基礎上的戀愛觀是忠貞專一，互相負責，互相幫助與愛護。
通過校園文化和班級風建設加強對學生實踐創新能力教育。健康向上、高雅的校園文化是高等學校思想政治教育工作者強化大學生思想道德教育的陣地，是培養學生主體意識，提高學生思想修養的一種有力途徑，它是課堂教學的有益補充和延伸，除了有娛樂休閑之功能外，還具有宣傳教育的功能。
學生工作深入園區，通過與家長聯系加強對“問題學生”的紀律教育。針對獨立學院學生所存在的組織性、紀律性較差的現象，輔導員應結合各高校所制定頒布的《大學生守則》、《學生違紀處分辦法》和《學籍管理條例》等文件來不斷加強對他們的紀律教育，定期召開班會，組織學生在學習文件的過程中受到紀律教育；同時，加大對學生課堂和參加集體活動的考勤力度來培養他們嚴格的紀律觀念。
加強輔導員自身能力和素質的培養。這就需要輔導不斷提高工作水平，改進工作方法，正如前面所說，作為一位合格的輔導員，要在學校改革和發展的大背景下，樹立全局意識，與時俱進，不斷提升自己的政治素質和業務素質，提高工作水平，改善工作態度，改進工作方法。
目前，全國開設阿拉伯語專業的院校近30所，除去七所老牌院校，其余院校多是近年來新近開辦。隨著開設阿語專業的院校的增加、招生規模的擴大，阿語專業教師的人數也在快速增加。據2004年統計，全國各高校阿語專業教師共94人，2008年已增至116人。教師人數的迅速增長，加大了青年教師的比例，30歲以下的青年教師占教師總人數的比例已經從2004年的23.4%激增至2008年的33.8%。而2008年以后，隨著各地方院校也開始開設阿語專業或二外課程，教師人數增長更為迅速，并且其中多為研究生或本科剛畢業的學生，由此，青年教師所占的比例也迅速增大。
在這些阿語院校中，除了北京、上海等地的幾所高校之外，其余新辦院校教師隊伍的主要支柱是青年教師，其中包括30歲以下具有幾年教學經驗的青年教師和剛從學校畢業的碩士研究生甚至是本科生畢業生。這其中不少一部分教師在從事教學活動前并沒有經過系統專業的培訓，其教學主要以模仿自己以前教師的上課方式方法為主，專業知識和生活閱歷都有一定局限性，未理解教育的根本和內涵，只求在教學中依照課本按部就班而不出大的差錯，在這種情況下，如若沒有受到很好的指導和培養，青年教師很難取得長足的進步和突出的貢獻。
同時，青年教師們大多積極活躍，能輕易融入學生群體，了解學生所需，把握學生的思想動向及興趣所在，通過有效利用促進教學行為；而且青年教師更易接受和運用現代科技來豐富教學內容，創新教學手段，從而達到良好的教學效果。
因此，筆者作為青年教師當中的一員，對該現象做了一些思考，試著分析青年教師的優勢與不足，以期加強優勢，彌補不足，快速成長。
二、外語專業院校青年教師的優勢
年輕，有活力，有創新精神的群體。青年教師在改革開放浪潮中成長，親歷應試教育向素質教育的轉變，他們活潑，熱情，積極向上，對事物持有一定懷疑態度，不會一味的接受和繼承前輩留下來的東西，會選擇性地接受適合新環境的內容。因此，對于舊的教學方式，教學理念，他們一般會批判、改革、創新，使之成為當下環境最適宜的狀態。同時，學習外語的年輕教師，更多地接觸不同于母語的教育和接受西方文化的熏陶，她們對外來文學、文化和語言的習得，從而使思維更加活躍和開放，思想更加兼容包并。隨著近些年國家教育部對海歸人才和留學人才的培養和重視，越來越多的外語專業青年教師得到了更多出國進修的機會，有序、良好的機制，得以讓外語類青年教師在自身能力上得到提高，開闊了眼界，提升語言能力。這對于更好地提高教學質量和效果是顯而易見的，她們見多識廣，勇于探索、也勇于創新。而外語教學，特別是阿拉伯語教學，創新精神是必不可少的。語言是發展的，那么語言教學也應該是在發展中進行的，因此教師也應該是在不斷進步、不斷創新當中來完成教學活動的。而青年教師正好具備了這些條件。
更具親和力，更易融入學生群體。高等教育，關鍵在于育人，育人的核心是人才的培養，人才培養的核心，是提高教學質量。在教學環節中，老師是引導，學生是主體，是根本，只有讓學生融入到教學活動中，并且激發學生學習興趣，學生才能更多地獲取能力。因此融入學生群體，了解學生所需，掌握其心理動態，排其憂，助其長，便成為有效的教學不可缺少的一部分。而青年教師恰好具有這一特點，他們與學生年齡相差不大，更易于學生打成一片，與學生成為朋友、伙伴，從而能更有效的從另一方面正確引導學生，伴其成長，并助其成長。在阿語教學的起步階段，由于阿語語音相較于母語及其他語言而言難度較大，發音部位也較特殊，所以如果教師僅限于課堂上的有限時間的教學，學生可能進步緩慢，發音不準確，難以培養對阿語這個新語言的興趣，而如果教師與學生成為朋友，課下也跟學生多溝通交流，則更容易培養學生的學習興趣，使其端正學習態度，更加主動的參與到教學過程中來。
更熟悉現代教學手段，利用多媒體、互聯網資源促進教學。加入聲音、圖像、動畫等的現代教學設備和程序對于教學，特別是外語教學具有很大的促進作用。一方面，通過直觀、形象、生動的文字、圖形、音頻或視頻等材料，同時調動了學生們的視覺、聽覺等功能，使課堂擺脫了傳統的黑板加粉筆教學方式的單一和枯燥，也能促進學生對于知識的吸收和消化。同時，現代多媒體的廣泛應用也大大豐富了課堂知識量，并通過課件的合理制作突出重點難點知識，所以正確地運用現代科技教學手段，有助于提高教學有效性，促進教學效果。而這些現代科技教學手段對于一部分老教師特別是年齡比較長的教師來說，學習和操作起來具有一定的難度，而青年教師則更易掌握和運用，因此，在這一方面，青年教師便凸顯出了其優勢。特別是在互聯網技術和運用日新月異的當下，從網絡獲取知識和答案的途徑已經越來越被年輕人所熟悉和利用。海量的互聯網資源，只要鼠標輕輕一點，便可利用強大的搜索引擎攫取自己所需要的材料、最新信息。而老師們也可擺脫舊有的傳統上課模式，帶教材、教案、和一些沉重的教具。云端、云儲存等最前沿的虛擬網絡工具的使用，使得這一切都變得簡潔、快速和高效！而當下的年輕教師們基本都會運用這些。并把這些運用到教學中去，從而促進教學質量的提高。
例如在阿語精讀課程的教學中，大多數年輕老師都傾向于課前制作幻燈片、音頻等電子課件，運用多媒體對重點難點突出教學，并運用聲音，視頻等多彩畫面加深學生的記憶，同時省去了傳統的黑板粉筆書寫所耗費的大量時間，從而得以根據課程內容進行拓展性教學，豐富知識量，并激起學生的興趣。有的老師也會通過布置一些網絡作業，讓學生用阿語進行制作幻燈片、動畫、音頻等，不但跟社會信息進步同步，而且學生完成該項作業的同時已經無意識的復習了課程內容，并學會了課堂知識的實際運用。所以進行適當的多媒體教學是促進教學成效的有效方式之一，也是絕大多數青年教師在語言教學方面所具有的優勢之一。
凝聚力、執行力、協作能力強，發展愿望強烈。作為高校教學一線的生力軍，年輕老師們面臨的困難也是繁多。但同時年輕老師們也愿意將這些各種困難和障礙當成發展的動力，在教學過程中，她們大都具有不怕吃苦的精神，敢拼敢闖的勁頭、堅忍不拔的毅力。她們愿意結合專業的發展，同時提升自己的能力，不斷學習和深造。使自身的價值能夠結合專業的發展而得到展現。所以，年輕老師身上具有超強的凝聚力、執行力、團隊協作能力等更多可貴的品質。這從國內阿拉伯語專業年輕教師越來越多地攻讀讀碩士、讀博士、國內進修、海外留學等可以看出。
三、外語專業高校青年教師存在的問題
盡管青年教師擁有很多優勢，但同時也應注意到他們還存在不少的問題有待注意并改善。
角色的轉變及正確定位。很多剛出校門的畢業生，來不及仔細體會，便又作為教師站在教室里的講臺上，這會讓許多人產生一種角色錯位，于是他們仍然帶著一種學生的態度和感覺去做教書育人的教師，因此對于教師的職責、價值和本質不甚了解，再加上他們本身就年輕，生活閱歷少，思想欠成熟，也容易受社會的浮躁氣氛所影響，由此便產生很多讓學生們覺得不像老師的老師，這樣的老師對于學生缺乏說服力，也不利于樹立正確的高校教師形象。近年來，隨著阿語在各高校的陸續開辦，阿語教師的需求量迅速增加，很多畢業生來不及受到專業的培訓便已投入阿語教學的一線工作中來。據了解，很多院校，特別是一些新開辦阿語專業的地方院校，其教師大多是沒有經驗的本科應屆畢業生，本科生教本科生這本是就是一件值得商榷的事情。通過他們的反饋及在一些網絡媒體上所的信息來看，他們對于這種角色的迅速轉變并未完全適應，而是顯得有些茫然，所以這方面還需要學校引起注意并給與引導。
知識水平不足。隨著我國開辦阿語院校的激增，阿語專業教師人才缺乏，高校阿語教師隊伍中，特別是新辦院校的阿語隊伍中有相當一部分教師自身專業知識儲備不足，理論知識不牢固。一些教師自身的阿語水平有限，語言技能也有薄弱，甚至漢語基礎也很薄弱，難以完成學生專業綜合素質的培養。而且阿拉伯語屬世界上最難學的語言之一，其語音獨特，語法龐雜，如果教師自身專業水平不過硬，很難培養出專業綜合素質優秀的學生。例如有的老師的語音本身不純正，那么他的那個班的學生的語音都會受影響；有的老師語法不系統就很難跟學生解釋清楚一些語法難點和重點；有的老師知識僅僅局限于課本知識，就很難回答學生在實際運用語言方面所遇到的問題。。種種此類問題都是在這些青年教師實際教學過程中所遇到過的，可見教師自身的知識水平和專業技能會直接影響到教學。
缺乏教學經驗。青年教師相對于老教師來說更加年輕、活潑、熱情，但同時也就缺少老教師們長期的工作經驗及生活經驗。由于缺乏經驗，所以大多剛入職的青年教師會全套照搬自己以前老師的教學，而沒有做到因地制宜，因人而異，從而達不到最好的效果。同時教師不僅應教會學生專業知識，同時還應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。而青年教師因為自身年輕，閱歷較少，在人生道路上不易給與學生正確的指導和引導。因此青年教師也需要在教學過程中不斷積累經驗，不斷創新，摸索出適合自己的教學方式及生活方式。
教學和科研難以平衡。大多數青年教師從事教學活動時間不長，處在教師-學生角色未完全轉換的過程中，對于教學理論，教學方法以及教學實踐正在進行摸索，而此時科研這一任務又壓到他們頭上，他們有的只專注于實踐教學，有的只專注于學習搞科研，難以在教學和科研兩端之間找到平衡點。然而沒有科研做指導，教學難有突破；而沒有教學作為基礎，科研也很難有創新。因此處理好教學與科研間的關系成為青年教師成長的又一障礙。
四、結語
如上所述，青年教師在外語教學方面具有眾多的優勢，也存在著一些不容忽視問題，優勢是可以繼續利用的，而問題也未嘗不可以解決。
首先，青年教師應繼續學習，苦練內功，抓好教學，結合本專業的建設，加強專業技能、不斷提升自己的教學能力和科研水平。所謂“活到老，學到老“，這一慧語對于教師來說更應該如此。要教給學生一滴水，教師需有一桶水，所以青年教師應該有計劃地進行深造學習，提高專業水平，加強專業技能，豐富知識儲備，以更好地為教學活動服務。
其次，應對青年教師進行系統科學的崗前培訓或職前培訓，其內容不應局限于專業知識技能的培訓，還應注意教學法，教育學心理學等教學理論方面的培訓。應主要注意青年教師心理角色轉換的輔導，幫助其完成教學活動中對自己的正確定位。
再次，落實老教師傳幫帶作用。促進青年教師的快速成長，可以采用由經驗豐富的老教師對年輕教師進行一帶一或者一帶幾的方式來進行。由本專業經驗豐富的老教師對青年教師進行系統的細化的輔導和訓練，并全面評估，給青年教師傳授經驗，指引方向。
最后，學校應對青年教師制定一定的激勵措施，增強其動力。應給與青年教師足夠的關心和支持，提供良好的工作大環境，開拓寬闊的向上發展空間。
總之，提高高校青年教師的素質是一個長遠的過程，需要青年教師們的不斷進取和學校的大力支持。
參考文獻
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[論文摘要]在教師與學生交流時間日益減少的今天，如何提高教師對學生的影響力，如何使教師的道德能影響到學生的行為。無疑直接關系到到高職教育的成敗。本文著重分析專業教學中職業道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。
如今社會浮躁之風日盛，污濁之氣時常入侵校園，學生在易于接觸社會的同時，也有淪落為濁流之危險。以往那種高職教師在學生當中占據道德權威和知識權威的地位現在已受到信息社會的嚴重挑戰。在教師與學生交流時間日益減少的今天，如何提高教師對學生的影響力，如何使教師的道德能影響到學生的行為，這無疑是一個重大的課題。本文將以筆者的經驗著力于分析專業教學中職業道德教育存在的困難及原因，并在此基礎上講求道德引導行為的方法。
一、高校教師職業道德建設面臨的問題
近年來，高校教師隊伍建設取得了較大發展，但也存在許多不容忽視的問題。問題是多方面的，大體說來不外乎客觀的一面與主觀的一面。客觀方面主要是社會的風氣、學校的管理；主觀方面是教師自身素質(包括態度、道德與業務能力)。具體來說如下：
1．社會對高校教師的要求過于功利化。由于社會對高校的評判標準過于集中在就業率上，尤其是對高等職業學校更是如此。這導致了有些高校對自身的定位產生了偏差，急功近利，把學生當作掙錢的機器來培養，一些教師也跟著只注重技能的培養，而嚴重忽視了道德的教育。高校教師由于工資低、待遇不盡人意，一些教師便認為自身社會地位低，“不務正業”，忙于找途徑掙外快，嚴重影響了教學。
2．課程與市場需求不對口，令教師心理失衡。各專業招生人數受就業市場影響，使有的專業教師教學任務嚴重超課時，而有的教師的課時卻嚴重不足，任務繁重者壓力大，無課可上者又對前途憂心忡忡，這兩種教師都因各自問題而心理失衡，負面情緒必然帶到課堂上，都造成了不良影響。
3．教學管理工作分配不當，令教師顧此失彼。一部分教師從事“雙肩挑”工作，在一些處(室)系部承擔了大量的管理工作。繁重的工作量，有時使他們疲于應付，使他們無法潛心研究教學，課堂上照本宣科的現象并不少見。
4．教師自身態度不端正。責任心不強。在市場經濟條件下，確有部分教師，特別是一些青年教師政治方向迷失，事業心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，有的甚至在課堂上散布一些有悖于社會主義事業的錯誤言論，誤導學生，嚴重違反了教師的職業道德。個別教師忽視集體教學活動的重要性，重視物質利益，專注于自己的私人業務，不安心本職工作。
5．教師自身品行不高，示范作用降低。教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風貌，在政治態度、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師言行不一，說的是一套，做的又是一套，其言行背離教師尊嚴，在學生的心靈上產生了極壞的影響。
6．教師自身業務能力不強，難以勝任本職工作。信息化的今天，社會發展迅速，現在的80后、90后學生有著其自身的鮮明特點，這些都對教師的業務能力提出了更高的要求。有些教師未能深刻理解思想道德教育的特點，工作方法單一粗暴，結果往往適得其反。
二、原因分析
1．受市場經濟的不良影響，教師難以安于教。市場經濟中人們追逐利益，講究等價交換的特點深刻影響了教師的行為。在社會上拜金主義思潮的影響下，部分高職院校教師重金錢、輕事業，敬業精神下降；有的把主要精力放在第二職業上，增加“灰色收入”；有的千方百計跳出相對清貧的高職院校，擠進利益豐厚的本科院校或其他國家行政部門等。這些現象嚴重影響了高職院校的教學質量，而且對高職院校學生的思想道德教育帶來了不利影響。
2．高校錯誤引導，教師難以集于教。近幾年，高校青年教師的比例呈明顯上升的趨勢。為了促進青年教師的成長，利用教學評優、技能競賽等競爭手段，各高校普遍開展了遴選“跨世紀青年學術學科帶頭人”“青年教師骨干”等一系列活動。在與青年教師利益密切相關的各級評優、職稱評定、申報基金、出國選拔等規定中，過多地強化學歷層次、科研成果、獲獎情況、的數量和刊物等級等指標，而往往把個人的工作態度、思想表現、教書育人作為一種可有可無的軟要求點綴其間，客觀上造成了誤導。
3．高校管理制度不合理，導致分工不當，教師難以專于教。由于學校制度，有些教師集行政管理與教學任務于一身，一心難兩用，往往無法專心于教學；課程管理不當使得教師身兼數門課程，導致無法對課程進行深入研究，影響教學質量。
4．師德監督、考核、激勵機制尚不完善，教師難以樂于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起嚴謹的、行之有效的師德監督、考核、激勵機制。僵化的人事制度使得一些教學態度和教學效果雙差的不稱職教師得不到及時的處理，只要不是影響太大，干得好與干得不好甚至沒有多少實質性差別，這種狀況挫傷了部分在工作上兢兢業業、責任心強、追求上進的青年教師的積極性。
5．現行教育體制功利化，青年教師難以善于教。青年教師所受教育的一個主要特點是功利化強、專業窄、文化底蘊薄，這種應試教育模式對他們產生的影響是深刻而持久的。最直接的一個影響便是他們很難“上手”，往往要一段時間后才能較輕松地適應本職工作。
三、問題對策
針對以上的分析，結合筆者多年的工作經驗，現提出以下對策以便改進：
1．發揚尊師重道的優良傳統，提高青年教師的社會地位。尊師重道是我國的優良傳統，弘揚這一傳統也有助于建設和諧社會。如果社會上尊師重道的氛圍濃厚了，那么勢必會增強青年教師的自我認同感，從而增強其成就感，提高其工作積極性，形成良性循環。此舉也旨在沖淡市場經濟對教師的不良影響，使教師的精神需求得到滿足，減少對物質的追求。
2．國家應提高青年教師物質生活待遇，不斷完善保障機制。青年教師物質生活待遇的提高，主要依賴于兩方面：一方面依靠教育經費的增長幅度，另一方面靠高校自身的活力。我們已欣喜地看到，國家將進一步加大對高校的資金投入力度，但這僅僅是一個方面。從世界高等教育發展的趨勢來看，完全依靠國家的撥款顯然難以滿足高校日益增長的龐大的資金需求。就國內的形勢來看，高校依靠自身在教學、科研兩方面擁有的優勢，廣泛服務于社會，擴大資金來源顯得愈來愈重要。高校可以通過加強校企聯系、合作，加快科研成果的轉化速度，爭取社會的捐贈，積極開展廣泛的崗位技術培訓、自學考試輔導、成人教育、擴大招生等多種形式增加學校收入，以便有效地改善教學條件和青年教師的生活待遇。
3．高校應完善管理制度。須知教師道德建設是高校建設大局中的一部分，高校的全面建設規劃不合理，各方面
制度不合理，都勢必會對教師道德建設產生不利影響。因此，高校的全面建設是教師道德建設的前提性保障。
4．高校應建立健全行之有效的、動態管理機制。在制度上對師德建設進行保障。學校的管理制度要有利于吸引、培養一批批優秀的專家型人才，對于師德差、業務水平低、不適合當教師的人，應及時予以發現、教育，對不合格者及時給予清理。要逐步實行雙向選擇，學院按建設和發展需要招聘教師，教師按能力和意愿競爭上崗，使學校具有生機和活力，使教師具有責任感和創造性，建立真正體現師德優良為基礎的多勞多得、優勞優酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態管理機制。
在精神激勵方面，要創造條件，讓教師積極參與學科專業建設等發展事業中，用事業的發展提高教師的凝聚力；要利用校內各種宣傳媒體，大力表彰德高業精的優秀教師，通過經驗交流、教學觀摩等方式，推廣他們先進的、具有豐富內涵的教師職業觀和成功經驗，達到弘揚正氣、鼓舞斗志的作用；要充分發揮黨員的模范帶頭作用，加大青年骨干教師、學科帶頭人的培養力度，不斷擴大青年教師入黨積極分子的隊伍。
在物質激勵方面，崗位、課時津貼、職稱晉升等要向教師傾斜，把師德要求落實到師資管理的政策導向中去。
5．對教師進行職業道德考核，專家聽課、問卷調查、個人總結等形式。建立教師師德監督意見反饋渠道，通過自我評價、學生評價和專家評價以及鼓勵教師自省、自律，提高教師師德水平。
6．教師自身應不斷學習，加強自身師德建設。踐行師德要厘清認識、端正態度、堅持不懈。21世紀的教師應該充分認識到自身的使命與責任，充分認識到師德的重要性與踐行師德的必要性，從而在日常教學活動中和日常生活中，一點一滴，力行不輟。
參考文獻
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摘要：高校兼職班主任作為一種創新管理模式，對大學生教育有著多方面的積極作用和影響。在自身實踐經驗的基礎上總結了擔任醫學影像專業兼職班主任工作的具體方法，闡明了做好兼職班主任工作對學生和青年教師自身在學習、生活、工作上的指導性意義。
關鍵詞：醫學影像學；高等醫學院校；兼職班主任
一、兼職班主任在學生工作中的重要性
由醫科大學附屬臨床醫學院青年專業醫師兼任班主任，一方面緩解了高校專職輔導員人數配備不足造成的學生管理工作中的缺失和疏漏；另一方面，兼職班主任相比非專業專職輔導員在學生工作中還有著獨特的優勢。首先，兼職班主任往往有著和同專業學生類似的學習生活經歷，因此對于醫學生的在校學習生活感同身受。其次，兼職班主任由附屬醫院具有一定工作經驗的青年醫生擔任，在醫學專業知識的深度、廣度及臨床運用上遠高于專職輔導員。因此基于以上兩點，對于醫學生在校期間生活學習、科研工作甚至上遇到的問題，兼職班主任可以提出更加切實可行的建議或進行有針對性的指導。
二、兼職班主任的實踐創新經驗
1.加強自身學習建設，提高自我職業素養。教育管理是一個專業性和綜合性都很強的工作，做好教育工作需要掌握教育學、心理學和管理學等諸多方面的專業知識和技能。由于兼職班主任普遍不是教育專業出身，在這方面有所欠缺，為了做好教育引導學生的工作，需要積極加強自身學習建設，提高自己參與教育管理工作的職業素養；所有的兼職班主任均通過高校教師資格考試，取得了相應高等教育資格證書。身處兼職狀態，且缺乏專職教育專業理論學習，因此，要求兼職班主任要發揮主觀能動性，自主學習了解教學相關知識，利用周圍各種學習資源，比如：積極參加國家、省市級、校級教育培訓，向專職輔導員請教學習，聽課等；也可以與其他班級的兼班主任互相交流，交換工作經驗，取長補短，共同提高。2.與專職輔導員優勢互補，加強學生與臨床科室的溝通。雖然在教育專業知識上有所欠缺，但相比專職輔導員，兼職班主任具有醫學專業知識背景和實際工作經驗上的優勢，可以對學生進行專業知識學習上的指導，幫助學生制定學習、工作、職業甚至人生總體規劃，讓學生盡早了解專業方向，確立自己的目標。更重要的是，兼職班主任可以幫助學生了解課內學習接觸不到的學科前沿知識，加強學生與臨床科室的溝通，讓學生了解真正的臨床、科研，提高學生的學習興趣[1]。醫學影像專業是“看圖說話”，只有牢固掌握解剖知識和影像專業基礎，大量閱片，才能做出正確診斷。放射科就是同學學習的圖庫和良好載體，醫學影像實驗室為同學提供了醫學影像網絡教學與考試平臺，與附屬醫院PACS鏈接[2]，兼職班主任同時能彌補同學學習中的不足，指導其閱片，為今后工作和讀研打下堅實基礎。3.多渠道了解學生情況，提供個體差異化幫助。學生是教育工作的主體對象，“以學生為本”首先要全方面了解學生的情況，因此兼職班主任需要通過多種渠道來掌握學生生活、學習、思想等多方面動態。第一種重要的途徑是通過專職輔導員獲得有關學生的信息。兼職班主任有著自己的工作崗位，在學生管理工作中無法做到事無巨細，因此加強與專職輔導員的溝通可以高效了解學生情況[3]。其次，要多與學生進行面對面溝通，傾聽學生的訴求和想法。除了以老師的身份，還可以以朋友、兄弟姐妹的身份和學生溝通互動。此外社交網絡也是信息化時代交流溝通的重要途徑，班級的每個同學都有兼職班主任的手機號碼、微信及郵箱地址，學生也可通過郵箱和短信、微信與兼職班主任進行交流，避免了面對面交流的尷尬和心理壓力，保護了學生的隱私[4]。此外工作中還可以建立微信群，老師和班委在群內發通知公告，同學們可以在群內互相交流，互通有無。關注這些平臺上學生的動態往往也可以讓老師更加深入地了解學生。4.定期組織長期性集體活動，提高學生綜合素質。作為兼職班主任而非任課教師，與學生的接觸機會更多是在課外。除了和學生一對一溝通交流外，組織班級集體活動對于增進同學之間互相了解，形成良好的班風學風有著更加重要的意義。為了吸引同學積極參與，可以選擇對班級同學普遍具有幫助意義的集體活動。在與同學代表討論后，我們選擇了“英語沙龍”作為一項長期性課外活動組織學生參加。針對不同年級的學生我們組織了不同的主題活動，比如：低年級題材自選，可以結合時事政治、經濟新聞、體育賽事、娛樂旅游等提高活動的趣味度和參與度；高年級選題則多與專業相關，如英文文獻的閱讀、某些影像學征象的形象化解讀等等。通過這些活動，學生的表達能力、演講能力、心理素質、歸納總結以及幻燈片制作等各種技能素質都得到了提高。通過堅持參與這些活動讓學生們在其中找到了集體生活的樂趣，同時也培養了愛學習、主動學習的精神，增強了學生的自信；同學的英語口語水平、英語閱讀能力也得以大大提高。
三、兼職班主任工作中存在的問題與思考
1.青年醫師擔任兼職班主任，面臨時間不足的問題。兼職班主任工作是高校管理工作的重要部分，但兼職班主任同時又是醫院臨床工作的主力，臨床科研工作任務繁重，難免會有忽略細節、考慮不周、問題處理不及時的情況。這就需要科室給予教學工作充分重視，充分協調好兼職班主任臨床工作與教學工作的時間分配。2.發揮醫院工作的優勢特長，鼓勵學生多了解臨床工作。雖然學校有醫學影像網絡教學平臺與附屬醫院PACS相連，學生在手機及學校“用戶端”可自主學習，但單純的學校學習依然對本專業的工作概念很模糊，對于這些網絡上看到的圖像是怎么得來的都不一定清楚。因此兼職班主任作為附屬醫院的醫生，更要充分發揮臨床優勢，適當時間組織高年級同學到科室，理論課學習期間深入接觸了解臨床工作，例如和兼職班主任一起參加部分時段的夜班或周末值班工作，理論聯系實踐，可以加深對理論知識的理解，能夠激發他們學習的熱情，加深對醫學影像工作的熱愛，同時了解和病人家屬溝通的方式方法，對自己將來的工作有一個感性的認識。影像專業作為我校首個開創兼職班主任崗位的專業，學生管理效果良好，現已經在學校眾多專業推廣開來。實踐過程中還需要更多地進行思考總結和創新，把實踐經驗系統化、理論化，讓這種新的管理模式盡快得到發展完善，幫助高校管理工作有序進行，在為學生提供管理和指導的同時也讓自己在教學中成長。
關鍵詞高職院校；教學技能；培訓體系；
教學離不開教師，良好的教學質量離不開教師高超的教學技能。各高職院校為了提高教師的教學技能，都展開了教學考核與評估、教學比武等活動。因此，如何科學構建切合高職院校實際的教師教學技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。
1 當前高職院校教學技能培訓體系建設存在的問題
1.1 機構設置不合理
大多數高職院校只設立了教學督導團或督導考評小組等，以其評分作為學校年終考核的依據之一，其管理基本上由教務部門負全責。多數院校沒有設置培訓教學技能的機構，很少有專門的政策和規定加以規范化、常規化和有組織化。
1.2 人員素質低，隊伍結構不合理
教學督導團成員大多是學校退休的老教師，他們可謂是德高望重，有著豐富的教學經驗。但因為很多高職院校都是從中專升格而來，老教師們的經驗往往是中專的教學經驗，他們中多數人缺乏高職教學的經歷。督導團中沒有中、青年教師的參與，老教師們不太了解中青年教師的心聲，另外女性代表也很少，因此隊伍結構不盡合理。
1.3 經費不足，培訓方式不當
督導團的主要職責是聽課、評課、打分，基本沒有或很少有活動經費或開支權力。在培訓方面比較欠缺，或者因培訓的內容與方法不能滿足需要，從而達不到理想效果。督導團成員受他們的年齡與精力限制，不能參與大量的培訓；而且由于他們經歷的限制，無法進行好的教學方法與教學技巧的培訓。有時他們的評分甚至還會打擊青年教師的積極性。因為分值較低就會影響青年教師的收入，甚至影響其評先評優、晉升職稱等，反而起不到激勵作用。教務部門也由于精力與經費有限，僅能在每學期開展1～2 次教學比武、講課競賽等類似活動，要經常組織教師培訓并收到好的培訓效果是很難的。
2 高職院校教學技能培訓體系建設的對策
2.1 提高認識
一是正確認識培訓組織的重要地位。高職院校教學技能培訓組織的作用遠不止于當前督導團的聽課、評分作為年終考核依據這一點上，其主要職責是提高教師的教學技能，包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等方面，其中以課堂教學技能教訓為主，如導入技能、提問技能、講授技能、變化技能、重點強化技能、演示技能、板書技能、結束課程的技能、組織課堂的技能等[1]。技能培訓內容多種多樣，這是一項巨大的工程，完全有必要建設好一支有力的培訓隊伍和一個合理的組織機構。二是培養和加強為教學服務的意識。高職院校的三大基本功能是教學、科研和社會服務，其中教學或者說人才培養是根本，科研、社會服務本質上都是要為教學服務的。建設一流的高職院校，首先要有一批高素質的教育教學工作者，因此應當充分重視教學。教師的教學技能是逐漸提高的，如果學校有目的、有組織地加以培訓，肯定能促使教師尤其是剛進入高職院校行列的教師們早日掌握教學規律與教學技巧。
2.2 合理設置培訓機構，加大經費投入
學校應專門成立教學技能培訓實施領導辦公室，成員由教務處處長、各教學系、部、室主任組成，負責培訓工作的領導、組織、協調和管理及各種活動的組織策劃和條件保障，對重大問題作出決策等。應專門成立培訓專家小組，主要負責具體實施教師的教學技能培訓。這些組織機構分工合作，共同完成任務。學校要根據教學技能培訓工作的需要，設立專項經費，用于師資技能培訓、經驗交流與推廣，以及獎勵表現突出的教師，以確保培訓活動的順利開展。
2.3 提高培訓人員素質，合理確定上崗人員教學技能的培訓專家不能局限于本校，尤其是剛升格的高職院校；更不能局限于沒上過大學講臺的退休老教師，而應該充分利用外部資源，多聘請著名院校的著名“教學型教授”來傳授經驗。要出名師就必須多向名師學習。教學技能培訓體系的部分人員應為專職，另一部分人可以為兼職。
首先要做的就是科學定編，因為編制就是經費。其次是確定哪些人進入這個體系尤其是培訓專家小組。專家小組的人員，既要有較高的知識水平，又要有豐富的工作經驗和高超的教學技能，還要考慮其身體與年齡狀況及實際執行的能力，確保老、中、青合理搭配，男女兼顧，各專業結構與本地、本院的特色相符。這個培訓體系也應該是一個人員能上能下、能進能出的體系。
關鍵詞：高校；兼職輔導員
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）02-124 -02
隨著《關于進一步加強和改進大學生政治思想教育的意見》的出臺，許多高校在加強和改進大學生思想政治教育工作方面做了積極工作，按1：200的比例配備輔導員隊伍，保證了每個院（系）的每個年級都有一定數量的專職輔導員。但隨著高校的不斷擴招，學生數量不斷增多，大部分高校輔導員人數嚴重不足，為彌補這一缺口，許多學校采取了聘任青年教師、機關青年干部擔任兼職輔導員的做法，這既是對學生管理隊伍的補充，也是對年輕干部培養的途徑。但由于工作的特殊性及兼職人員存在個人的本職工作等因素，嚴重影響了兼職輔導員的工作成效，各高校應根據實際情況，采取切實措施加強兼職輔導員隊伍建設，提高兼職輔導員的工作水平。
一、高校兼職輔導員的工作現狀
為了更好地做好學生的思想政治教育工作，近幾年，我校開展了聘任年輕干部擔任兼職輔導員的工作，根據幾年的工作情況調查分析，兼職輔導員工作有一定的優勢并取得一定的成效，但兼職工作也存在一定的問題。
（一）兼職輔導員在學生教育管理工作中的優勢
高校兼職輔導員隊伍大多由比較優秀的青年教師及與機關管理人員組成。青年教師在一線教學崗位，在傳授知識的過程中，有效地將思想政治教育融入到專業教學當中去。教師的言傳身教影響著學生的學習目的、學習態度和道德情操，起到事半功倍的效果。機關青年干部長期從事學校管理工作，熟悉了解高校發展趨勢及工作規律，熟知學校的政策法規和辦事程序，可以從宏觀、微觀層面更全面及時地掌握學生動態，幫助學生辦實事，引導學生成長成才。兼職輔導員具有不同專業背景，可以更好地發揮來自不同學校、不同專業特色的優勢，可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，將不同高校文化傳統、教學風格等潛移默化傳遞給學生，促進學生工作理念的碰撞和創新。所以兼職輔導員可以發揮自身的優勢，協助學校提高思想政治教育工作的針對性實效性。
（二）兼職輔導員工作中存在的問題
1、思想認識不夠，沒有充分認識學生管理工作的重要性
在兼職班主任的選聘工作中，存在有以下幾種情況：有的是自愿報名，希望通過兼職工作提高自身的能力；有的是所在部門推薦，為了完成學校下達的指標任務；有的是為了晉升職稱、職務的需要。部分兼職輔導員沒有充分認識到兼職學生管理工作的重要性，把這項工作作為臨時性的工作應付。有的兼職輔導員所在部門領導重視不夠，有時他們占用工作時間處理學生工作，得不到領導和同事們支持和理解，這都會對兼職工作造成一定的影響，不利于兼職輔導員安心工作。
2、精力投入不足，無法保證充足的時間做好學生工作
通過了解班級學生和部分兼職輔導員的情況得知，大部分兼職輔導員投入到學生工作中的時間較少，我校對兼職輔導員要求做到的“七個一”的工作內容基本上不能按時完成，（即：每周至少與一名學生交流談心、每半月至少一次深入學生宿舍、每月召開一次班會、每半學期至少參加一次班級集體活動、每學期至少聽課一次、每學期開展一次學風（考風）主題教育活動、每學期完成一份學生工作調研報告）。出現這個問題的兩個的原因分別為：從主觀上說，個別兼職輔導員思想上不夠重視，工作被動應付；從客觀上說，工作時間、精力難以滿足要求。兼職輔導員白天都有自己的本職工作，很難做到兩者兼顧，白天若深入學生，很容易造成顧此失彼現象，只能利用晚上或周末的時間深入學生，無法深入開展思想教育工作。
3、崗前培訓不夠，不能真正發揮作用
兼職輔導員因較少經過專職輔導員專業化、系統化的培訓，缺乏對大學生群體特點的認識，缺乏學生工作的經驗，尤其在處理各種突發事件時，無法有效地開展針對性地思想教育工作。學生工作具有一定的專業性，比如心理咨詢、困難補助、評先評優、就業指導等工作，需要工作人員有一定的專業背景和相關經驗，有些學校和用人單位對兼職輔導員沒有進行必要的崗前培訓，他們在處理具體任務中，會影響工作成效。
4、考核制度不健全，待遇不到位，影響兼職輔導員工作積極性
各高校之間對兼職輔導員考核存在一定的差異。大多數學校對各個系列的專職崗位有具體的考核指標，但對兼職工作的考核標準還比較薄弱，對兼職輔導員也只是規定兼職任務和要求，沒有明確的考核體系，更沒有將考核結果和個人職務職稱晉升掛鉤，這客觀上造成了干好干壞一個樣。還有，部分高校對兼職輔導員兼職工作缺少相應的待遇補貼，許多兼職人員是靠熱情、考責任、靠奉獻在做，長此以往不利于兼職輔導員工作積極性的發揮和工作持久性的保持。
二、加強高校兼職輔導員工作的對策和建議
兼職輔導員存在時間、精力有限等客觀的問題，他們不可能像專職輔導員一樣開展工作。如何在兼職輔導員本職工作任務重、空余時間少的情況下，更好地發揮他們的優勢，提高工作的效率和質量，高校應該從學校層面、兼職輔導員所在單位、用人單位等多方面給予正確指導，采取積極措施，加強兼職輔導員隊伍建設，提高兼職輔導員工作的實效性。
（一）充分認識選拔兼職輔導員工作的意義，努力構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”新格局
在復雜嚴峻的國際國內形式及快速發展的信息網絡時代，大學生思想政治教育工作面臨許多新的課題。新形勢下，高校必須選配一支政治信仰堅定、知識結構全面、綜合素質高、對學生工作有熱情、有責任的兼職輔導員隊伍參與大學生思想政治教育工作。作為對專職輔導員隊伍的有效補充，他們利用自身的優勢協助專職輔導員為學生提供專業化的思想引導、就業指導、心理輔導和生活處事等多方面的服務。培養合格建設者和可靠接班人是高等學校的主要任務，育人是學校各個部門的共同責任，因此，學校各部門要齊抓共管，不遺余力地推薦人才，共同把真正優秀的年輕人推薦到兼職輔導員的崗位上來。兼職輔導員工作也是鍛煉年輕干部的良好平臺，兼職輔導員在做學生工作中學會分析問題、處理問題、解決問題的方法，有利于他們的成長，同時也有助于做好干部儲備及機關干部、專業教師隊伍合理分流工作。因此，在選聘兼職輔導員工作中，要選拔那些綜合素質好，有發展潛力的年輕干部。
（二）明確工作責任，建立鼓勵機制，最大限度發揮兼職輔導員的作用
首先學校要明確組織（或人事）部門作為兼職輔導員歸口管理部門，規定工作任務，制定考核辦法，對考核優秀的同志要進行表彰，考核結果作為今后提拔、晉升的依據。其次要建立科學的鼓勵機制，科學評價兼職輔導員勞動付出與工作成效，根據工作內容和成效，制定相應的津貼補助標準，做到多勞多得。再次要組織兼職輔導員的相關培訓，使他們盡快掌握學生工作的重點難點和方法。最后要關注關心兼職輔導員，切實為他們工作生活提供保障。兼職輔導員把大量的精力無私地奉獻到學生工作中 ,學校有關部門和用人單位應該對他們予以關心、關懷和關注，為他們營造良好的政策、工作和生活環境。要針對本單位實際情況，經常與兼職輔導員進行工作交流，了解情況，幫助他們盡快適應并較好地開展學生工作，要根據兼職輔導員的特點和優勢，科學分分配工作任務，提供施展個人才華的舞臺，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，使每個兼職輔導員的作用得到最大限度的發揮。
（三）兼職輔導員要形成良好的角色認知，全面提高自身素質和工作效率
1、要形成良好認知，盡自己特長服務學生。兼職輔導員要站在培養合格建設者和可靠接班人的高度，充分認識兼職工作的重要性，要做好大學生的“政治引路人”，成為學生成長成才的教育者、管理者、服務者。要積極發揮自己的特長，將所學知識服務于廣大學生，將黨政工作的思維創新、注重調研及教學工作中治學嚴謹等優良品質運用到學生工作中來，提供高理論水平和管理層次。要在工作中不斷學習新知識，提高組織管理、溝通協調能力，增強自身的綜合素質，從而較好地適應輔導員的角色。
2、要合理安排時間，完善工作方式方法，承擔起本職和兼職工作的雙重責任。兼職輔導員大多是專業教師或機關管理人員，工作中，只要合理安排時間，可以做到將兩項工作有機融合，相互促進，相得益彰。青年教師擔任兼職教師，主要任務是從事教學科研，傳授學生專業知識，教師只有深入到學生中去，充分了解學生的思想動態，才能在教學過程中因材施教、教學相長，改善教學效果，促進自身的教學研究開展。青年干部擔任兼職輔導員，他們的本職工作是處理教學、黨務和行政工作，服務對象是教師和學生，作為機關干部也只有深入學生中去，了解學生所需，了解基層存在的問題和困難，才能更好地為師生服務。學生工作有不少是常規和例行工作，兼職輔導員可以提前安排好計劃，合理分配好本兼職工作的時間，將本兼職工作有機結合，做到統籌兼顧，相互促進。
3、要加強與專職輔導員的溝通交流，提高工作能力和效率。在實際工作中，要多與專職輔導員交流溝通，了解學生工作的各項規章制度，學習他們的工作經驗，總結他人的工作特點，從而啟發自身工作思路。通過雙方的溝通和信息交流，明確專、兼職各自的工作任務，各負其責，避免出現學生管理中的“真空”現象，做到互相配合，提高工作實效。
4、要加強學生干部隊伍建設，工作做到事半功倍。要善于培養一批政治素質強、學習成績優秀、能力突出的學生干部隊伍和學生黨員，使他們成為自身開展工作的得力助手，這樣既可以實現學生自我教育、自我管理和自我服務的功能，也可以使兼職輔導員的工作得心應手。
新形勢下，兼職輔導員越來越成為高校學生工作中不可或缺的力量。高校要高度重視兼職輔導員隊伍建設，切實采取有效措施 充分發揮兼職輔導員的作用，提高工作實效，使他們成為新形勢下加強和改進大學生思想政治教育工作一支重要的力量。
參考文獻：
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一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內容 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作
4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節
6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比
9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座
周次 日期 工作內容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查
14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評
17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導
