時間：2022-09-10 18:42:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學與生活論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學已經在初中的教學課程中慢慢的收到每個人的重視，它是一門基礎的自然科學，那么初三化學論文怎么寫呢？它也是有一定的格式要求的，今天學術參考網的小編就來和大家一起探討初三化學論文怎么寫，歡迎大家閱讀欣賞。
1.題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。
2.摘要與關鍵詞
摘要
應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
4.2本論
本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
7.附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。
初三化學論文范例欣賞：初三化學探究性教學研究
摘要：在初三化學教學中，教師應創設有效的學習情境，讓學生主動參與科學實驗的探究與推理，培養科學的認知態度和勇于探索的精神。
關鍵詞：初三化學教學探究性實驗創設學習情境
《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗教學中，讓學生通過探究性學習獲得知識，在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，逐漸形成終身學習的意識和能力，并把化學知識與生活聯系起來，讓化學知識為生活服務。
化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，但并不是說探究性教學是唯一的教學方式，也不是說每類化學知識的教學都適合采用探究性方法。如：教學實驗室制取氧氣的方法、氧氣的性質時，可以采用講授和驗證性實驗相結合的方式。那什么樣的化學實驗課題才適合探究性教學呢？我認為應該是內容源于生活，學生感興趣的，并且在探究的過程中，學生能體會到應用知識解決問題所帶來的快樂。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災，鐵為什么會生銹等問題。還有，確定探究內容時應以學生現有的知識、實驗能力、思維能力為背景，可操作性強，不能超出學生現有的知識、能力太多。
總體實踐下來，我認為教師應在化學實驗教學中創設學習情境，讓學生主動參與整個探究過程，培養探究意識。探究活動的基本模式是：發現問題、提出問題、進行假設、收集資料、實驗操作、分析現象和數據、形成結論、提出新的問題。
怎樣創設學習情境？它可以是課本中的演示實驗、家庭小實驗、學生實驗，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實驗。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。
我曾把這道題改成一個探究性實驗。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己想。”傳授式的教學方式一般都是老師操作、演示，學生觀察，得出結論。我把它改成師生共同設計實驗方案，學生主動參與整個過程，親自操作，老師在必要時加以指點。下面我把設計過程寫出來，與大家共勉。
1.教師提出問題。
有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分？
2.學生說出假設。
假設1：這包黑色粉末是炭粉；
假設2：這包黑色粉末是氧化銅；
假設3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。
3.讓學生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關性質。
炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳與氧氣(充足)反應生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會還原氧化銅等氧化物。
氧化銅的性質：不溶于水，但溶于酸，并且與酸反應生成藍色的溶液。
4.通過比較，確定用稀硫酸來鑒別黑色粉末的成分。
5.分析如果假設成立，看到的現象是什么？并把下表填好。
6.請學生到講臺進行操作。(此時老師要根據情景誘導學生，形式可以是老師提問，學生討論回答。不足之處，老師加以補充。)
①用什么儀器做實驗？(燒杯、玻璃棒、藥匙)
②取多少黑色粉末？(少量)
③加快溶解的速度有什么方法？(用酒精燈進行微熱)
④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量？(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)
7.實驗現象：部分黑色粉末溶解，無色溶液變成藍色。
8.得出結論，假設3成立。
9.提出新的問題：誰能對燒杯中溶液的溶質進行猜想？怎樣驗證？
同學們又討論開了，有的說只有硫酸銅，有的說還有硫酸。可以放入鋅粉，如果看到有氣泡，說明里面有硫酸，否則就沒有。
在實驗當中，叫學生到講臺操作與老師自己操作，教學效果很不一樣，看老師操作，學生不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作，注意每一步的操作，不對馬上指出，而且學生親自操作，一旦錯誤，改正后記得牢，其他學生也能主動參加探究，情緒非常高漲。特別是對于滴加多少稀硫酸才算適量，同學們更是爭論不休，效果很好。
因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起學生的注意，增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神，提高他們的應變能力和對實際生活問題的解決能力。通過探究性學習，化被動為主動，把枯燥的習題變成可以觀察、觸摸、生動具體的東西，提高了學生的興趣，并有效地把化學知識、基本操作技能與解決問題聯系起來，讓學生覺得學有所用。
探究性教學除了能培養學生的操作技能、科學的學習方法之外，把化學知識生活化也是探究性教學的另一個理念。如：通過探究性實驗，讓學生自己總結出燃燒的條件是：①要有可燃物；②與氧氣接觸；③溫度達到著火點。這三個條件同時具備才會燃燒。由燃燒的三個條件推出滅火的三個原理：①清除可燃物或與可燃物隔離；②與氧氣隔絕；③溫度降到著火點以下。只要具備其中一個原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結合起來。如發生火災，逃離時該怎么做？為什么要沿著墻角匍匐前進？這時教師可以補做一個實驗，點燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個大燒杯，這時先提問學生，哪支蠟燭先熄滅？大部分學生認為是低的先熄滅。因為他們知道二氧化碳的密度比空氣的大。但實際上是高的先熄滅。創設這樣的學習情境，讓學生明白，在燒杯里面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳氣體也上升，所以碰到火災逃生時，要沿著墻角匍匐前進。
生活中發生的事情也可以用來創設學習情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發生火災，結果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍里的人全部活了下來，另一間的人全部死亡。當時情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍里的人都無法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開，用水濕潤，把門隙堵死，他們自己再把毛巾浸濕，捂住嘴巴、鼻子，最后終于被消防人員救了出來，另一間的人就沒有采取堵塞門縫的措施，結果都死了。請同學們就這一情況進行討論，這是為什么？同學們七嘴八舌，討論到最后，總結出著火時有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發生火災時，很多人是先被黑煙嗆死的。同學們越說越激動，把看過的偵探小說也搬了出來：以前有人謀殺人后，制造了火災現場，結果法醫檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過創設這樣的學習情境，把化學知識與生活聯系起來，讓學生覺得學化學既有用又有趣。
隨著新課標的穩步推進，我們應在探究性教學中大膽嘗試，讓學生做力所能及的事。碰到學生力所不能及的事情時，教師才給予適當的幫助。讓學生通過探究性學習，真切地體會到科學探究的艱辛，感受化學世界的奇妙。逐漸把學生培養成擁有實事求是、一絲不茍的科學態度和敢于質疑、勇于探索的人。
關鍵詞：新課改：教學方法：學習興趣；學以致用
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0203-01
回歸生活是新課程改革的必然歸屬,高中階段的學校教育不僅擔負著既要為高等教育輸送合格新生,還要為學生的就業和生活做準備的雙重任務,需要提供多樣化的學科課程來滿足其需要。然而,由于高考制度沒有發生根本性的改革,應試教育的導向作用仍然十分明顯。為了提高學習效率提升高考升學率絕大多數學校學生一進入高二就進行文理分班,并按文理學科分類組織教學。這樣對于高二文科生來說很多學生很自覺的把化學當成了一門“副科”, 學習化學時的動力主要來自于學業水平考試的要求，因此缺乏了必要的學習熱情。
2010年是我省實施新課程改革的第三年，我承擔了兩個文科普通班的化學課.任務很明確:完成選修《化學與生活》的教學任務以及來年三月份的學業水平測試的備考.一開始確實在教學中遇到了各種各樣的問題。比如:學生學習化學興趣不濃，化學知識貧乏,導致課堂難組織，知識難落實。經過和學生的交談發現,大多數學生認為理科太難,正是由于要擺脫理科的學習才報的文科班,所以一開始對化學課就產生抵觸。針對這一問題,經過一段時間的摸索與實踐, 通過運用多種課堂教學手段，以素質教育為目標，以學生興趣為手段，積極調動學生學習化學的積極性，活躍課堂氣氛,使學生從厭惡化學課到喜歡化學課。那么如何讓文科生愛上化學?
1.教師應首先完善自我，充分發揮教學中的主導作用
首先教師應端正教育思想，提高自身素質,有的老師認為高考不考就對文科班的教學不重視，不去研究教材探究教法，課前看看課本，上課照本宣科.這樣自然會讓學生失去學習興趣.因此,努力提高教師自身素質和認識是搞好文科班化學教學的關鍵，自從拿到教材以后我就認真的閱讀教材，通過書籍及網絡了解與教材有關的各種信息，充分利用課余時間搜集生活中的實例和最新的化學前沿知識，認真備好每一節課，這樣才能在課堂上聯系實際，使課堂內容生動、豐富。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。
2.減輕學生心理負擔,激發學生學習興趣.
新課程改革的目標之一是關注學生的興趣與經驗,精選終身學習必備的知識與技能、密切教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系.選修《化學與生活》這本教材正是圍繞人類生存壞境,科學飲食,化學能源,生活中的材料,化學用品的正確使用等主題展開.所以首先要告訴學生們, 學習化學是提高未來的生活質量的需要,化學與人類的生產生活有著緊密地聯系,這本書可以說是我們身邊的化學,從這本書里我們將要了解到豐富多彩的生活知識,和一些生活小竅門,并學會合理的安排飲食、選擇日用品,她將教會我們如何生活的更好.這樣學生就有了好奇心，首先從心理上不再排斥化學,有了進一步了解這本書的欲望。
其次改進課堂教學方法是激發學生學習興趣的主要措施。在《化學與生活》教學中不僅要涉及到基礎理論知識，還涉及到對具體化學現象的解釋。在教學過程中，充分運用現代多媒體技術，一方面使授課內容直觀生動形象，擴大了信息量，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，另一方面激發學生學習的積極性和主動性，有利于使學生在較短的時間內掌握較多的知識。例如在《垃圾的妥善處理與應用》這節課的教學時，我提前用相機拍下校園里一些亂扔垃圾的現象,和我校垃圾區的一些照片,上課時先在多媒體上播放了這些照片,教室里立刻議論紛紛。我問他們：“看到這些照片你們有什么感想？”許多學生回答：“亂扔垃圾是不文明的行為。”我問：“還有呢？”沒有一個學生對學校垃圾場的垃圾提出問題(我校并未對垃圾進行分類處理)。這說明學生的環保意識還是很差，接下來我就播放了一個有關垃圾分類處理以及回收再利用的視頻，這段視頻只有短短的20分鐘，主要講述了一些垃圾對環境的危害，以及垃圾的分類處理。當講述到一節一號電池可以使一平方的土地失去利用價值的時候，學生們都發出了感嘆的聲音。通過觀看視頻學生們了解到如何對垃圾進行分類，回收后的垃圾又如何再利用，不能回收的垃圾又怎樣處理才不會對環境造成污染，這些問題在觀看完視頻后，同學們幾乎都能回答出來，而且回答問題的積極性很高。所以通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養了學習興趣，進而提高了學習效率。
3.學以致用,讓學生深刻體會生活中的化學
在教學中,把所學的知識運用到實際生活中，讓學生體會化學就在我們身邊，也會極大的增加學生學習化學的興趣.比如在學完主題《攝取易于健康的食品》我告訴學生:健康的身體才是學習的本錢,而要有健康的身體每天都必須要有科學的飲食,從今天開始,為自己制定每天的健康食譜吧,把那些垃圾食品從我們的飲食中消失吧,后來發現學生們真的懂得如何安排自己的飲食,并且教室里的小食品包裝袋也少了很多。還有在裝備一個小藥箱的教學后,好多學生回家后都給自己家里配備了一個小藥箱.通過這些實踐活動,使學生有了成就感,和責任感，自然會對學習產生興趣。
4.積極發揮文科生的特長,纂寫小論文
初識恩師錢敏先生是在三年前的初夏，我還記得那天外面還下著淅淅瀝瀝的小雨，先生滿頭銀發，精神矍鑠，手中拿著一把雨傘。也正是在那一天，錢先生表揚了我的本科論文，并且答應幫我修改，這給了我很大的信心。自那之后，我就正式成為了錢先生的學生。在先生的悉心指導下，到碩士期間的第二年終我已完成數學內容的論文四篇。鑒于此，先生在和我多次商量之后為我作了一個規劃，即(一)四年完成碩博連續，(二)研究方向定在跨學科領域，即跨數學、化學與生物等學科。
在錢先生指導我的三年時間里，他不僅幫助我找到了研究方向，踏上了跨學科研究之路，而且，還以不斷的肯定和鼓勵讓我樹立了信心。因為隨機過程理論在現代非平衡態統計物理和生物化學系統建模上的應用方面的研究是探索性的，我自己要做許多探索性的學習，而錢先生總是能夠憑借多年的研究經驗敏銳地告訴我做什么是有前景的，而做什么可能是無用功，從而讓我的科研工作深入而又有效率。
不僅如此，錢先生也用他高尚的人格在一直感染著我。錢先生生活極其樸素，卻總是能體諒學生經濟上和生活上的困難;先生指導我完全是盡義務，而在這三年期間，他還一直從自己為數不多的科研基金中撥出相當部分，在經濟上給了我很大的支持。每當錢先生以81歲的高齡圍坐在學生中間，和大家討論甚至是激烈地爭論問題時，我總是很感動。先生那種對生活和科研的熱情，將一直激勵著我;我
也希望自己在今后的學術生涯中，能夠不辜負先生的厚望，一步一個腳印的不斷前行。
蔣達權老師從2003年秋季就開始指導我寫作本科畢業論文;作為我的研究生導師之一，蔣老師已經指導我作科研達四年之久。應該說，是蔣老師帶領我踏進了科研的大門，并且給了我非常細致的指導;正是在他的指導下我的本科畢業論文得以發表在國際知名刊物上。2005年秋季，蔣老師遠赴德國進修，在這之前，他把我介紹給了錢敏先生。在他2006年底回國之后，我們又一起寫了有兩篇論文。蔣老師扎實的數學功底和細致認真的作風，也深深的影響著我。
陳大岳老師作為我的博士生導師，在我碩博連續這四年中，也給予了我很大的幫助。我經常會有很多的事務性手續要麻煩他，而他總是那么地平易近人，不厭其煩的回答我的問題，關心我生活和科研的近況。對此我深表感謝。
其次，我還要特別感謝的是美國西雅圖華盛頓大學應用數學系的的錢纮教授，正是在2006年夏天參加完錢教授的《生物數學》課后，我才正式開始進入跨學科領域的研究。在那之后，我經常要通過電子郵件請教他問題，其中有一些是很幼稚，很初級的，但是錢教授總是耐心的回答我的問題。這篇博士論文中的很多內容都是在閱讀錢教授的論文時產生的想法，受到的啟發;甚至還有一些就是錢教授直接提供給我的科研題目。特別地，本論文的第七章就是和錢敏先生以及錢纮教授一起合作完成的。
當然我還要非常非常感謝我的父母，他們在退休之后就到北京來陪伴和照顧我，正是他們的支持使我的博士期間的學習更加順利。“誰言寸草心，報得三春暉”，父母對子女的付出都是博大而無私的。今年是我父母六十歲的生日，我謹以這篇博士論文作為獻給他們六十大壽的禮物，希望他們能夠喜歡。
我還要感謝數學學院系統生物學討論班的各位老師同學，特別是錢敏平老師，劉旭峰老師和鄧明華老師等。
我還要感謝所有曾審閱過我的投稿論文的審稿人，每一次的審稿意見都會使我的論文增色不少，從中受益匪淺。
作為學科課程的化學課，是以間接經驗——現有的一整套系統化的知識為基礎的，而活動課則以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身的感受與經歷為基礎的。因此，兩者之間并不存在科學上的嚴格界限，同樣是學習化學范疇里的內容。學科課程注重使學生掌握已經抽象化了的基本概念和定律，以及應用這些定律進行計算的技能；而活動課卻重視學生體驗概念和定律產生及作用的現實狀態和過程，并注重應用這些定律來解決實際問題。讓學科課程的教師開設活動課，選擇其較熟悉的知識領域作為切入口，是比較自然而有效的做法。
綜上分析，活動課的內容是非常廣泛的，選擇化學方面的內容當然是可以的，但這并不是說活動課就必須與學科課程掛鉤。化學教師開設化學活動課，可以作為其研究活動課程的一個起點。當然，化學活動課的活動內容不應只局限于化學領域。若把活動課作為學科課程的附屬課，把學生做化學課上的一些驗證性實驗或練習題就作為化學活動課，這就不妥了。根據活動課的廣泛性、多樣性、靈活性等原則，只要其內容合適、與化學略有沾邊的都可以入選。這就需要教師真正領悟活動課的內涵，真正理解開設活動課的意義。只有這樣，才能把化學課與活動課有機地結合在一起，才能使活動課不只是流于形式。
筆者設計的化學活動課的具體內容和形式如下：
一、化學實驗是化學活動課的主要內容和形式
化學實驗既能滿足學生的興趣和好奇心，符合學生的認識規律，又能讓學生動手動腦，開發創造性思維，培養創新精神和實踐能力。化學實驗內容可以分以下幾類：
1.趣味實驗。這類實驗能起到激發學生學習化學知識的興趣，促使他們思考問題，啟發學生的求知欲。
2.制作實驗。這類實驗對操作有一定的要求，學生通過動手實踐并得到一些有用的成品或工藝品，從而產生較濃厚的興趣。這類實驗對于培養學生的創造性思維和提高實驗技都很有益處。
3.教學實驗研究。若學科課程中沒有演示的實驗或配合課堂內容的補充實驗，可讓學生在活動課上進行實踐、研究，借以鍛煉基本操作，鞏固和加深所學的知識。
4.探索性實驗。這類實驗是學生學習過相關學科的知識及原理之后，運用已有的知識解決實際問題的實驗，帶有一定的探索性。實驗內容一般來自兩個方面，一是化學教學中值得深入探討的問題；二是由教師指定給學生的社會課題，如環境保護、三廢處理等。探索性實驗要求學生有較多的思考和討論，對于操作的安排、步驟的設計、儀器藥品的選擇等都能提出一些問題，供學生討論研究。
5.與生產、生活相關的實驗。這類實驗內容的范圍很廣。化工生產中各類反應的模擬實驗，與食品營養、醫藥衛生、交通運輸、建筑材料、塑料合成、紡織裝飾、能源燃料等有關的各類實驗，都可作為選擇對象。這類實驗既有較強的趣味性，又能豐富化學知識，還能培養學生的操作能力。
二、化學小論文
化學小論文的撰寫，是化學活動課的又一重要的內容及形式。這類活動對培養學生的科學態度和科學方法，培養和發展學生的觀察、思維、操作、寫作等能力和創新精神，具有很重要的意義。學生在經過初步的調查和研究、查閱一些有關的資料、初步選定論題之后，根據自身的知識基礎和研究能力及學校條件等實際情況，擬訂討論和研究方案，再進行必要的實驗、調查，在分析綜合的基礎上得出結論，最后反復核對校正，撰寫成論文。由于中學生的知識結構和研究能力有限，所以化學小論文應選擇較小的論題，篇幅宜短，內容宜淺，但在科學性和語言的簡潔明確方面應有嚴格的要求。
三、參觀與調查
校外的參觀與調查活動可開闊學生的視野，既培養學生的調查研究能力和觀察能力，又使學生親眼目睹化學等學科知識及技術在工農業及科技中的實際應用，從而加深和鞏固所學的知識；同時在培養學生熱愛祖國、保護環境、勤奮勞動等方面也有深遠的教育意義。校外參觀與調查的具體內容可以聽取學生的意見，并根據學生的要求因地制宜地選擇、組織各項活動。參觀和調查的范圍是很廣泛的，參觀活動可考慮工廠、科研所，如塑料廠、橡膠廠、煉鋼廠、煉鐵廠等。參觀的內容經講解后，應能被學生理解和接受，參觀后可讓學生寫出參觀報告和感想，培養學生的探索能力、發現能力和實踐能力。另外，還可對當地環境情況、三廢處理情況、環境污染情況和污染源進行調查分析，經過師生的論證，提出治理建議，可為有關部門提供參考；還可以對當地使用的農藥、化肥的種類和特點、使用及保管中存在的問題進行調查分析，結合當地的實際提出使用和保管的科學方法，指導人們正確地使用農藥、化肥，以發揮其應有的功效。
由于不受化學學科課程大綱的限制，活動課的內容和形式是極為豐富的，除了上面提到的一些還有不少形式，如化學史料、化學專題辯論會等。
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數列新題型——新定義數列陳安心
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遺傳的細胞學基礎杜海堅
遺傳的分子基礎丁文韜
當代國際社會專題王勇軍
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人類與地理環境的協調發展專題唐冬云
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時事政治題如何拿高分辛曉良，王小玲
論文關鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習
當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。
如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。
一、語文是一門綜合性很強的課程
首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。
其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。
二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。
課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發展和進步，并使其難以發揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現狀的必然要求和當務之急。
【關鍵詞】物理實驗回歸生活
物理科學伴隨著物理實驗的發展而發展。在教育教學領域，物理實驗教學發展到今天，對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。新《課程標準》中闡述的物理實驗的課程理念和課程目標，充分體現了“以人為本”和“物理與生活、科學、技術、社會緊密結合”的現代教育思想。同時新課程提出實現物理實驗三維目標：知識與技能、思考與創新、實驗理論與生活，以實驗本位、物理學科本位轉向以學生的發展為本，真正實現學生對知識、能力和生活進行有機地整合。
一、知識與技能
物理實驗不僅使學生直接地形成物理概念掌握物理規律，而且對學生學習技能的培養起著決定性作用。但目前實驗的教學還比較普遍的存在一個誤區：教師先演示給學生看，然后把原理、結論講給學生聽。這種教法的最終結果必然造成學生處于被動地們位，教師的主導作用和學生的主體作用末能有機結合。一般在實驗過程中，學生對實驗的演示很感興趣，在演示實驗中，教師對所做實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，培養學生掌握正確的觀察方法的技能，以便理解實驗過程中涉及的物理知識。
二、思考與創新
怎樣才能把實驗教學與素質教育要求的思考與創新相結合？在大力倡導生活化實驗驗教學的今天，迫切需要大量優秀的、具有創新性的探究實驗來豐富我們的課堂教學，為此，我們立足生活對物理實驗教學作一些拓展和延伸。在學生掌握物理實驗的相關理論、方法、技能的同時，進一步激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力，具有非常重要的現實意義。
三、實驗理論與生活相結合
知識和技能是物理實驗的必要的基礎，獨立的思考與創新在物理實驗具有不可代替的重要作用。而理論聯系實際生活則是物理實驗發展的趨勢所在。理論聯系實際有助于學生積極的去思考實驗的生活化表現，懂的利用自己生活中物品區設計實驗，懂得用生活中的實例去驗證試驗，這樣不僅達到強化學習的目的，還可以培養學生自主學習的能力。
實驗一：力學實驗
高中理學最有特點是摩擦力學實驗，學生在學校通過學校準備的實驗器材做完了這些實驗，了解了其中的實驗原理，這個過程在他們看來是在一個虛擬的假設完美的空間里完成的，倘若我們把這個問題轉向現實生活，給學生一輛他們熟悉的交通工具自行車，讓學生闡述一下自行車的受力情況，學生通過對自行車的觀察與分析可能會提出：輪胎為什么要有花紋？自行車下坡時為什么不宜急剎前輪？自行車在正常使用時有幾種摩擦？自行車的輪胎為什么是圓的？自行車是省力機械還是費力機械？自行車上使用了那些簡單機械？自行車的坐墊下面為什么要安裝彈簧？自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了？普通自行車下與比賽用的自行車有什么不同？自行車上的那些材料可用非金屬材料替代？等一系列的問題，也就是說學生的思考的問題不止在摩擦力上，這樣一來不僅達到學習的目的，而且使學生學習物理全面性。
實驗二：“原電池”
我們都知道“原電池”概念抽象、難懂。它是以氧化還原反應知識為基礎，學習原電池原理是對氧化還原反應理論認識的發展和深化。換角度來看，原電池原理跟化學反應與能量變化知識，電學基礎密切相關，是一個涉及面比較廣的物理實驗。本實驗教師會從氧化反應的學習開始，學生在教師主導作用的引導下，觀察鐵絲，銅絲分別放到稀硫酸中的現象，以及鐵絲和銅絲上端接觸放到稀硫酸中的不同現象。這些可引發學生思考為什么會出現這種現象，引導學生帶著疑問進入新知識的學習，同時也為學生實驗的生活化做了鋪墊，有酸？有金屬？便可以發生反應，大膽的設想想，學生開始試驗“水果電池”他們成功了。因為水果中有大量的電解質（即含有帶正負電荷的離子），如蘋果、香蕉中富含鉀離子，它帶正電荷，而且它們還有氯離子等帶負電荷的離子，如果銅片、鋅片插入水果中，則正負電荷就會分別聚集到銅片、鋅片上，因此水果兩金屬片間就有電壓。
實驗三：物理學中能量轉換實驗
物理學中能量轉換的最著名物理實驗是：鐘擺實驗，是把懸掛小球在線的牽引下拉到水平高度，然后讓它自由下落，小球的重力勢能轉化成動能，當小球到達最低點時，小球的動能開始轉換成重力勢能，通過小球不同位置能量的變化達到小球的往復運動，直到小球停止，做過這個實驗的學生都知道：課本上說的小球在運動受到空氣阻力而導致小球停止的。小球的空氣阻力是一種抽象概念，是看不見摸不到的東西。研究這種能量的轉換，不妨把視角轉移到學生們都喜歡玩“過山車”游戲中，在過山車停止用電讓其靠自身的能量轉換來運動的時候，正是“鐘擺實驗”的“生活化”的表現，但是值得注意的是，過山車最后停止可讓學生懂得真正的空氣阻力的存在。這樣體現了，讓學生在娛樂中驗證實驗，在娛樂中取得進步的素質教育下的新課程理念。
物理實驗回歸生活的例子還很多，如學習力的作用是相互的這個實驗時，讓學生通過拍桌子感到手疼來體會；學習光的干涉，可以用方便袋來作為實驗材料等。
總結
作為素質教育下的物理教師，在實驗過程中應圍繞著基礎知識和基本規律，善于引用學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究，使用學生生活中的物品去演示、實驗，讓學生去體驗、去感受，這樣短期內可提高學生的接受能力，長期后可改變學生的學習觀，對學生的終身學習十分有益。
新課程理念下物理實驗的“快捷方式”就是實驗需要回歸生活，強調教學與生活的緊密聯系，突出了知識與技能。我們知道，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。教學強調聯系生活實際，才能使學生的學習不再是被動的接受，而是學習意義的自主建構和切身體驗，提高學生對物理學科的學習興趣和學好物理的強烈愿望。課堂，才是具有強盛生命力的課堂。
參考文獻
新化學課程標準要求：“從生活走向化學，從化學走向社會。”這與我國著名教育學家陶行知先生的生活教育理論基本理念是一致的，可以說，新課程改革在許多方面是對陶行知先生教育思想的繼承與發展。以下，我將以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，談談自己初中化學教學“生活化”的一些具體做法。
一、化學教學情景生活化
陶行知先生說過，處處是學習之地，天天是學習之時，人人是學習之人。化學源于生活，用于生活。因此，不要簡單地把學生看做一張白紙。在正規的化學課堂學習之前，父輩的告知、自己的觀察或是社會信息化發展的給與等等已經讓學生形成了自己對于生活中某些物質或現象的模糊理解。那么我們必須從學生已有的生活經驗出發，將化學教學活動置于真實的、已有的生活情景中，激發學生的學習激情，使學生主動構建新的化學知識網絡。如學習《愛護水資源》時，可通過展示學生提前準備好自家附近受污染嚴重水源的照片引入；可以通過展示生活化且外形相差較大的鉆石戒指、炭筆畫、焦炭等物質勾起學生的好奇心，引入《金剛石、石墨和C60》；在學習《酸和堿的中和反應》時，以生活化的問題“為什么蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛？”引入；在學習《溶解度》中影響氣體溶解度的外因時，演示生活化的場景---打開搖晃過的汽水引入。化學教學情境生活化將化學知識由淺入深，由已知到未知，一點一點地展示給學生，最大程度地吸引學生學習興趣。
二、化學教學內容生活化
陶行知先生說過“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是為了應付各種考試，學校教育和家庭教育都過度注重解題技巧的訓練，而忽視了學生的學情、生活和實踐，導致很多學生生活經驗嚴重缺失。每學期我總會遇見成績不錯的學生問一些“化學弱智題”，比如“――老師，如何區分酒精和汽油？――聞氣味。――老師，這兩個聞得出來味道不同嗎，我從來沒有聞過呀，考試的時候我怎么知道”。或是試卷中的一些生活題，學生們的答案也是千奇百怪，總讓人哭笑不得，比如“――如何防止鐵鍋生銹？――刷漆；用真空裝置包裝起來；撒鹽”。這樣的學生缺乏從生活中學習的能力，也缺乏實際應用的能力，更不用說創新的能力。
面對這樣的學情，我們更要注重化學教學內容生活化。可以從這幾個方面下手。首先我們可以讓學生準備各種來自生活中的實驗素材。開學我就按物質的分類讓學生收集化學素材，比如銅絲、鐵釘、鋁絲、鋅皮；碳棒、生石灰、鐵銹；食鹽、蔗糖、小蘇打、蘇打、大理石、石灰石、熟石灰、注射器、各種飲料筒及各種說明書等。這些物質的收集既拉近學生與生活的距離，增強了學生學習的興趣，又為以后教師的實驗教學和學生的實驗探究做好了準備。其次我們可以把實驗生活化。如《第四單元 自然界的水》可以由學生制作簡易凈水器；《第七單元 燃燒及其利用》可以由學生根據所學滅火原理，自制簡易滅火器；《第十單元 酸和堿》要求學生自帶廁所清潔劑、洗潔精、洗衣液、爐具清潔劑等，由學生按照pH試紙的使用方法當堂測定其pH值。或者我們還可以將教學知識選擇性生活化。如《第七單元 燃燒及其利用》中為什么“人心要實，火心要空”，從而學生認識到與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈；《第八單元 金屬和金屬材料》中為什么“真金不怕火煉”，學生知道金的活動性弱，即使在高溫條件下也不與氧氣發生反應等。
化學教育最終的目的是更好地服務生活，化學教學內容生活化可以使學生真切的感受到學有所用，提高了學生的學習積極性；同時，學生通過生活化知識的學習，很容易?w移知識，學以致用，將所學化學知識應用于實際問題的解決，提高了學生解決實際問題的能力，達到了化學教育的最終目的。
三、化學作業布置生活化
課堂是學生獲取知識的主要渠道，作業是課堂教學的一種延伸，是學生自主學習的重要途徑。很多老師認為這是學生“題海戰術”的最佳時間，往往布置大量的課本作業，學生苦不堪言，哪里還有時間將課本所學轉化為生活實踐，何談“生活化”。
陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號。所以，充分利用課本知識布置適量、可行的生活化作業顯得尤為重要。第一，在理解實驗目的和原理的基礎上，可以布置學生完成簡單的化學小制作，培養學生實驗探究及動手操作的能力。如《第二單元 我們周圍的空氣》通過課堂講解“紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量”的實驗，布置學生選用生活中常見的素材，利用上述實驗原理制作類似裝置，完成實驗；《第四單元 自然界的水》通過自來水廠水凈化過程的講解，布置學生制作迷你自來水廠；《第十單元 酸和堿》布置學生選用各種花朵自制酸堿指示劑等等。第二，對于人文精神比較濃厚的章節，布置學生撰寫科技小論文或課題報告，記敘自己的調查，闡明自己的觀點，發出自己的倡議。如空氣或是愛護水資源這類章節，可以以“談談長沙的空氣或水資源質量”為題布置學生通過親身調查、研究及查閱資料撰寫相關論文，培養學生對于社會熱點的關注度以及語言的組織能力。
初中化學教學生活化不僅僅能夠提高學生化學學習的興趣，還能培養學生自主學習、終身學習的能力，為社會培養創新型人才，切合新化學課程標準，也是對陶行知先生“生活教育理論”的執行。不過，初中化學教學生活化對我們教師提出了更高的要求，在以后的生活和學習中，我們的探索之路還很長。
關鍵詞： 農村初中 化學教學 STSE教育
STSE是科學、技術、社會、環境的英文縮寫。由科學、技術、社會和環境構成的STSE教育旨在強調科學、技術、社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的重要作用。
我國是一個農業大國，農村學生所占比例大，城鄉教育發展極不均衡，農村教育發展嚴重滯后。廣大農村學生信息閉塞，觀念落后，知識面狹窄。因此在農村初中化學教學中不斷滲透和加強STSE教育，使學生獲取更多的信息、拓寬視野、豐富知識顯得尤為重要。
一、課堂教學中恰當、靈活運用STSE素材，加強STSE教育
根據初中化學教材內容的編排：空氣與氧氣、生命之源――水、燃料及其利用、金屬材料、溶液、酸堿鹽、合成材料、食品、藥品與健康等。教師在平時要做個有心人，要注意通過各種媒體、報刊、新聞等渠道挖掘、積累與化學學科有關的STSE材料。包括科學知識、高端技術、日常生活、工農業生產、環境保護、資源利用等方面，并將收集到的STSE素材結合教學內容在課堂教學中恰當、靈活地應用，可以起到一箭雙雕的效果。
如物質化學式、元素化合價、質量守恒定律、化學方程式等是化學基本概念和理論教學，抽象的化學概念往往使學生望而生畏。如果照本宣科、只講理論，學生不但會覺得枯燥乏味，而且很難將所學書本知識靈活運用。在課堂教學中不妨舉一些與STSE有關的實例：甲型H1N1流感患者在感染初期使用“達菲”治療，效果明顯，合成“達菲”的主要原料是莽草酸，存在于我國盛產的香料八角茴香中，莽草酸的化學式為CHO，則下列有關莽草酸的說法正確的是……“黃金有價、玉無價”，某種玉石的主要成份是NaAlSiO，則下列說法正確的是……面值100元的新版人民幣，其面值左下方的數字“100”，采用了變光色防偽油墨印刷，垂直為綠色，傾斜看為藍色。防偽油墨中含有MgF，其中F的化合價為多少。我國是世界上第三個將人送入太空的國家，實現了炎黃子孫的飛天夢想，發射飛船的火箭所使用的燃料是偏二甲肼（CHN），反應的化學方程式為：CHN+2NO=2CO+3X+4HO，從環保的角度分析，該反應的優點是什么，X的化學式為……這些與高科技、生產、生活、環境、人類健康聯系緊密的實例，從表面上看與書本知識無關，但這些例子不僅可以激發學生學習化學的興趣，使學生在課堂上不再感到枯燥乏味，而且可以使學生認識到化學知識與生產生活實際、科學技術、人類健康等聯系緊密，學習化學知識非常重要，還可以豐富學生的知識、拓寬學生的視野，從中可以獲得更多的課本上沒有的信息。
二、設計與STSE相關的化學習題，滲透STSE教育
化學是一門與生產、生活緊密聯系的科學，教師要結合生產、生活實際積極開發和利用一些與STSE教育相關的化學習題，習題有助于學生鞏固已學知識，提高運用知識的能力。要重視習題的創新性、開放性、實踐性和明確的方向性，對學生要有正面的影響力和積極的指導性，以培養學生的創新精神和實踐能力。教師平時要多收集、設計、改編一些與STSE緊密聯系的習題，以時事新聞、高科技、新材料、社會生產、日常生活、人類健康、環境保護等作為背景材料，讓學生能從習題的內容上感受到化學學科價值的存在；使學生感受到化學科學的發展促進了社會的進步，但某些化學物質和現象的確影響了人類的生活和社會的可持續發展；幫助學生正確認識化學與社會發展的關系，從而在根本上消除化學成為危害人類安全與健康的錯誤認識。
三、開展豐富多彩的課外活動，滲透STSE教育
教師要結合學生所學書本知識并聯系實際，將所學的化學知識與生活、生產實際相結合，才能使學生真正體會到化學是一門有用的科學，才能使學生積極主動地進行學習和探索，從而有效地提高學習質量。如要求學生調查自家飲用水的品質（硬度、污染程度），以及生活污水的排放對飲用水的污染情況，并提出防止水污染的方案，并結合生活實際談談自己是怎樣節約用水的……最后形成小論文。結合我國探月工程――嫦娥Ⅰ號、嫦娥Ⅱ號的成功發射，讓學生通過廣播、報刊、新聞報道等了解并查找在探月工程中與化學有關的知識，組織學生交流、討論并發表自己的觀點……平時教師要多組織學生進行一些與化學緊密聯系的科普小論壇，充分利用講座、討論、黑板報等途徑介紹一些與化學有關的信息或在化學領域的最新成果等。這樣既可以豐富學生的課外生活，又能讓學生真正感受學有所用，開拓學生的化學視野，了解化學與社會和技術的關系，體驗化學課程與現代科技發展的緊密聯系。
在教育系統中，化學教育屬于是一種多要素的系統工程，在對化學的教育過程中應當激發學生的創新意識，強化化學的理論知識，多培養學生在試驗教學中的積極動手能力，將理論和實踐充分結合，多開展化學課外活動并且多挖掘教材中的創新因素，真正提高學生在化學學科中的創新探索能力。
關鍵詞：
創新能力；啟發式教學；探索；挖掘；培養
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0149-01
1 養成化學思維方式
在解決化學問題和建立化學知識結構時，應當注重養成化學的思維，在學習過程中，學生如果養成了科學的思維方式，這種思維方式在學習中充分利用，在遇到問題時就能做到觸類旁通。所以，教師應當格外重視化學課堂中思維方式的培養。
在化學的學習中，思維方式分為微觀和宏觀兩種，化學知識也可系統的分成兩類，第一類：試驗事實，用宏觀水平對化學的性質進行描述，對于用途，制法等知識通過日常現象和實驗現象直接表現，所以這類被稱為描述類知識。第二類：概括類知識，這類知識通過構思是可以概括出的知識。而在實際的學習中，反映類知識對記憶活動的要求比較高，對思維活動并無要求。而在概括性知識學習時，對學習的方式及思維活動都有比較高的要求。
化學學科對圍觀的本質和宏觀的表現進行了全面的揭示。所以，這決定了在學習化學的過程中要將微觀的揭示與宏觀的表現相結合，這就對學習者的思維活動提出了更高的要求。在學習過程中，學生應當具有全面的思維方式，全面理解現有的化學知識，并發現社會與化學的關系。經常自覺通過化學的試驗，提高化學知識的學習，更全面的學習化學科學基礎。從而對學生創造性進行培養，使他們養成獨特的思維方式。
2 創造性思維的培養
創造性思維并不是與生俱來的，而是在一般思維的基礎上進行發展而得到的，屬于高級形式的思維，在后天的訓練與培養后都會產生創造性思維，這也就說明創造性思維是每個人都所具有的，只是每個人對創造性思維的表現程度不一樣。所以在化學學科的教學過程中教師應當積極發揮引導作用，首先通過對學生的求知欲和學習動機進行激發，來達到學生自主學習的作用，通過學生創新意識的提升，使其自覺主動找到解決問題的新方法及新途徑。其次，教師應當對學生的聚合思維和發散思維進行全面培養，發散思維在創造性思維中具有主導的作用，而發散思維具有流暢性，靈活性和獨特性，這種特性可以使人提出新的方法，產生新的構思。教師在教學是應當對一些題目進行多解的訓練，引導學生對于同一題目進行多方面的討論，并且從多個角度，多個因素進行分析，這樣可以使學生的聚合性思維得到培養。
3 培養創造性學習的能力
在學習的過程中，學習的方法與學生的努力程度是成正比的，所以教師應當明白理論是行為指南這一種道理，在培養學生創造性思維的同時，注重學生的學習策略，使其能夠真正掌握學習的技巧。只有掌握了各種各樣的學習方法，在未來才能更好的學習各種知識，缺乏思維方式的人在未來社會將如文盲一般。所以，教師不僅要重視教學方法的研究，更要注重對學生學習方法的提高，教師應當明白，教學也是一種技能的傳遞，教會學生學習意識，學習方法，學習思路才是教師教學的關鍵。總的來說，只有對教法和學法的關系進行全面處理，才能培養學生在面對大量信息時，能夠最及時的捕捉和尋找到最準確信息的能力。
4 多開展與化學相關課外活動
教師應當經常組織一些有關化學的課外活動，這樣既豐富了學生的課余生活，還培養了學生動手動腦的習慣，使學生在面對獨立學習的時候，具有了以一變應萬變的能力，并且能夠在課外活動中充分發揮創新的思維。在課外活動中可以組織學生做一些與化學有關的實驗，根據學生的不同情況組織不同的小組，在小組內學生可以分工合作，充分發揮自己的動手，動腦，創新能力，來完成本小組的試驗內容。在實驗結束后，教師應當對每個小組的實驗結果做出總的評判，然后在每個小組內開展討論會，對自己的實驗比較成功或比較薄弱的環節做出總結，并且說出自己在下次實驗時有了什么新的經驗。學生還可以對自己實驗中的現象自編習題，這樣將科目內的知識也有所復習，或者對本次實驗寫出小組實驗論文，并且闡述自己在小組中發揮的作用，以及自己本次在小組內有哪些創新的發現。教師可以統一批閱論文，并且對每個人的論文及闡述進行總結，然后評比出表現比較突出的小組及個人，這樣又促進了學生的學習積極性。
5 結束語
對學生創新能力培養的方法是多種多樣的，教師只有使學生意識到學習是尋找正確學習方法的過程，而不是滿足現狀找到答案的過程。引導學生進行多個方向的獨立思考，并且把多角度的事物綜合為一體，應用到所學的內容中，并且不斷地拓展學生的視野，并且對學生的學習策略，學習動機進行適當的調控，就能使學生的創新能力及學習能力有所提升。
參考文獻
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摘要：培養學生的自主學習能力是新課改對化學課程教學的基本要求。本文主要簡單闡述了自主學習的定義、意義及如何培養學生良好的自主學習能力。
關鍵詞：化學教學；培養；自主學習；自主學習能力
一、自主學習的含義
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、思考、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過程中過于強調學生被動接受、死記硬背、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
成功的自主學習要求學習者做到以下三點：
1.自主學習的能動性自主學習是由學習者的學習態度、認知能力和學習技巧等因素綜合行成的一種能力。要求學習者能自覺安排自己的學習，利用已有的知識充分發揮主觀能動性，完成學習目標。
2.自主學習的獨立性在學習活動中，學習者需要總結出一套適用于自身獨特的學習方法，借助教科書、參考資料、網絡等媒體資源獨立完成學習目標。
3.自主學習的反思性 自主學習活動要合理制定學習目標，每個目標的完成及時進行檢測和反思。反思有利于學生進行深層次學習，增強學生的能力，提高個人的創造力；有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，促進他們的全面發展。
二、自主學習的重要意義
在當今倡導課程改革下素質教育的今天，?培養學生的自主學習能力，具有重要的意義：
1.有利于提高學生的自主意識。自主學習可以給學生提供更多的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習化學的過程中，有更多的時間和空間去主動探索， 去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂，這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。
2.有利于學生責任感的培養。自主學習要求學生在學習過程中能夠對自己的學習負責，能自縱學習，在學習中塑造獨立人格，形成強烈的責任感。
3.有利于提高學生的創新思維能力。當一些富于個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
三、在化學教學中如何培養學生自主學習能力，我認為應該從以下幾個方面入手：
1.培養學生學習興趣
（1）組織學生針對具體問題設計實驗方案，開展化學探究性實驗，發揮化學實驗的魅力， 將學生引入化學殿堂。化學實驗千變萬化，如顏色變化、氣體生成、沉淀析出等都有很強的吸引力，利用實驗效果，激發學生的好奇心， 誘導學生主動探求知識，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學知識，充分體會成功的快樂。一個好的實驗方案，不僅有利于教學，更有利于培養學生的思維能力和實驗能力。
（2）運用化學知識解決實際問題，讓學生感受化學與生活息息相關。把課堂教學中的化學知識與日常生活中的化學現象聯系起來， 進行分析講解， 可提高學生對化學知識的興趣和理解能力。如學習了次氯酸鈣，可以向學生介紹它如何對飲用的自來水進行消毒。學習了酸堿滴定，可以讓同學們親自測一下食用醋的總酸量；學習了人類需要的重要營養物質，同學們就可以進行日常生活合理的膳食搭配等， 讓學生感受化學時時刻刻存在于我們的實際生活中， 和我們的日常生活息息相關。
（3）開展化學課外活動， 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力。在教師的指導下， 成立化學課外活動小組， 組織學生觀看化學與生活的影片， 介紹化學發展史、化學家的故事等人文文化；組織學生搜集生活中與化學相關的點點滴滴，把理論和生活結合起來，豐富所學知識；組織學生參觀周邊的化學工業，了解產品生產原理，針對工廠產生的污染成分，啟發學生搜集資料，寫小論文和調查報告等。 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力，增強他們的社會責任感。
2.做好課前預習
課前預習一般是學生在教師授課前進行獨立的學習， 是從已有知識向未知知識進軍的過程， 需要較強的分析能力和獨立思維能力。雖然教科書有系統的論述， 但是通過自己的分析來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點， 必須經過獨立思考不可。通常我要求學生先通讀全文， 了解課文的大致內容后，再精讀， 對一些概念或一些實驗的操作步驟要用筆標記下劃線；要善于發現問題， 敢于質疑， 能自己解決則解決， 不能解決的， 在頁邊空白處寫上自己的問題和想法， 不必花太多的時間思考， 帶著問題聽課時， 目標就非常明確了。有了有效的預習和思考，學生在課堂中的理解能力和對知識點的反應速度都有較大提高。
鼓勵學生查看相關書籍，通過查看相關書籍， 可以拓寬學生的視野， 激發學習化學的興趣，還加深了對課內知識的理解， 有助于培養學生的自主學習能力。另外，查看有趣的化學課外讀物對學生的發展也有幫助。如我常推薦給學生一些好的課外書《身邊的化學》《化學的奧秘》等， 能讓學生了解化學與生活、化學與社會、化學與其他科學的關系， 能讓學生了解化學學科發展的前沿動態， 幫助他們跟上科技發展的步伐。
3.學會歸納總結
在平時的教學中訓練學生對知識的歸納總結能力， 以使知識系統化。如每一單元結束后， 讓學生自己進行單元小結， 找到單元內知識點間的關系， 進行系統歸納; 將學生總結出來的知識網絡圖在復習課中進行展示和點評， 讓學生進行自我更正。例如在學完了酸堿滴定知識后， 根據酸堿的強弱讓學生對學過的酸堿進行了整理和分類。判斷常見的酸堿哪些能被直接滴定，哪些能被間接滴定。通過學生的自主總結， 零碎的知識按不同的方式搭起了骨架， 有了主線， 基本概念和基本原理在學生腦海中擴大、加深， 這就使學生應用概念解決新問題的能力得到加強， 學生的自主學習能力也得到了提高。
總之，培養學生自主學習的能力，對于學生能否學好化學，乃至學好其他學科都是必要的，對學生的終身學習和發展，也是至關重要的。因此每一位教師對培養學生的自主學習能力，積極推行新課改都責無旁貸。
參考文獻：
[1]淺談初中化學探究性實驗的設計.《化學教學》.2002.9
1．何為高分子化學
顧名思義，高分子就是相對分子質量很高的分子，它是高分子化合物的簡稱。高分子化合物，又稱聚合物或高聚物，是結構上由重復單元（低分子化合物—單體）連接而成的高相對分子質量化合物。高分子的相對分子質量非常的大，小到幾千，大到幾百萬、上千萬的都有。我們有時將相對分子質量較低的高分子化合物叫低聚物。高分子化學作為化學的一個分支，同樣也是從事制造和研究分子的科學，但其制造和研究的對象都是大分子，即由若干個原子按一定規律重復地連接成具有成千上萬甚至上百萬質量的、最大伸直長度可達毫米量級的長鏈分子，稱為高分子、大分子或聚合物。
2．高相對分子質量與高強度
相對分子質量和物質的性質是密切相關的，是決定物質性質的一個重要因素。只有相對分子質量高的化合物才有一定的機械力學性能，才能作為材料使用。例如乙烷、辛烷、廿烷、聚乙烯、超高分子量聚乙烯，都是直鏈的烷烴化合物，但是分子量變化很大，其機械力學性能因而也有極大的區別。
3．高分子科學的主要內容
既然高分子化學是制造和研究大分子的科學，對大分子的反應和方法的研究，顯然是高分子化學最基本的研究內容。高分子科學不僅是研究化學問題，也是一門系統的科學。高分子科學的主要內容有：如何將低分子化合物連
接成高分子化合物，即聚合反應的研究。高分子化合物的結構與性質關系。不同性質的高分子，其結構必然是不同的。為了得到不同性質的高分子，就要去合成具有特殊結構的高分子。
二、高分子材料化學的應用
材料是人類社會文明發展階段的標志，是人類賴以生存和發展的物質基礎。它是指經過某種加工，具有一定結構、組分和性能，并可應用于一定用途的物質。上世紀半導體硅、高集成芯片、高分子材料的出現和廣泛應用，把人類由工業社會推向信息和知識經濟社會。可以說某一種新材料的問世及其應用，往往會引起人類社會的重大變革，材料是人類文明的重要標志。如果說現在人人離不開高分子材料，家家離不開高分子材料，處處離不開高分子材料，是一點也不過分的。高分子化合物的最主要的應用是以高分子材料的形式出現的，高分子材料包括了塑料、纖維、橡膠三大傳統合成材料，另外許多精細化工材料也都是高分子材料。
第一，塑料：一類是通用塑料，如容器、管道、家具、薄膜、鞋底與泡沫塑料等等；另一類叫工程塑料，其強度大，如汽車零部件、保險杠、洗衣機內的滾筒、電器的外殼等。
第二，纖維：人們開發出聚酯、尼龍、腈綸、維尼綸等高分子化合物，通過不同的加工，生產出了各種纖維制品，極大地滿足著人類的需要。
第三，橡膠：天然橡膠的種類和品質都受到很大的限制，于是科學家們不斷開發出了各種人造橡膠，如丁苯橡膠、丁腈橡膠、乙丙橡膠、氟橡膠、硅橡膠等。
第四，精細化工：比如使得我們的世界變得豐富多彩的各種涂料產品，如家具漆、內外墻乳膠漆、汽車漆、飛機漆等。女孩子用的指甲油，使牙齒變白的增白劑也都是涂料。還有萬能膠、建筑用膠、醫用膠、結構膠等黏合劑，以及各種吸水樹脂等都是高分子產品。
三、高分子化學與高科技的結合
當今社會，人們將能源、信息和材料并列為新科技革命的三大支柱，而材料又是能源和信息發展的物質基礎。自從合成有機高分子材料的那一天起，人們始終在不斷地研究、開發性能更優異、應用更廣泛的新型材料，來滿足計算機、光導纖維、激光、生物工程、海洋工程、空間工程和機械工業等尖端技術發展的需要。高分子材料向高性能化、功能化和生物化方向發展，出現了許多產量低、價格高、性能優異的新型高分子材料。
隨著生產和科學技術的發展，許多具有特殊功能的高分子材料也不斷涌現出來，如分離材料、光電材料、磁性材料、生物醫用材料、光敏材料、非線性光學材料等等。功能高分子材料是高分子材料中最活躍的領域，下面簡單介紹特種高分子材料：功能高分子是指當有外部刺激時，能通過化學或物理的方法做出相應反應的高分子材料；高性能高分子則是對外力有特別強的抵抗能力的高分子材料。它們都屬于特種高分子材料的范疇；特種高分子材料是指帶有特殊物理、力學、化學性質和功能的高分子材料，其性能和特征都大大超出了原有通用高分子材料（化學纖維、塑料、橡膠、油漆涂料、粘合劑）的范疇。
第一，力學功能材料：強化功能材料，如超高強材料、高結晶材料等；)彈材料，如熱塑性彈性體等。
第二，化學功能材料：分離功能材料，如分離膜、離子交換樹脂、高分子絡合物等；反應功能材料，如高分子催化劑、高分子試劑；生物功能材料，如固定化酶、生物反應器等。
第三，生物化學功能材料：人工臟器用材料，如人工腎、人工心肺等；高分子藥物，如藥物活性高分子、緩釋性高分子藥物、高分子農藥等；生物分解材料，如可降解性高分子材料等。
可以預計，在今后很長的歷史時期中，特種與功能高分子材料研究將代表了高分子材料發展的主要方向。
四、高分子化學的可持續發展
研究高分子合成材料的環境同化，增加循環使用和再生使用，減少對環境的污染乃至用高分子合成材料治理環境污染，也是21世紀中高分子材料能否得到長足發展的關鍵問題之一。比如利用植物或微生物進行有實用價值的高分子的合成，在環境友好的水或二氧化碳等化學介質中進行化學合成，探索用前面提到的化學或物理合成的方法合成新概念上的可生物降解高分子，以及用合成高分子來處理污水和毒物，研究合成高分子與生態的相互作用，達到高分子材料與生態環境的和諧等。顯然這些都是屬于21世紀應當開展的綠色化學過程和材料的研究范疇。
參考文獻：
[1]馮新德.展望21世紀的高分子化學與工業[J].科學中國人,1997,(11)
[2]王守德,劉福田,程新.智能材料及其應用進展[J].濟南大學學報(自然科學版,2002,(01).
