開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

作為一名年輕的初中數學教師，筆者經常思考這樣一個問題：數學教育的根本目的究竟是什么？愛因斯坦曾經說過的一句話：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識忘光了，那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”這句話聽似令人匪夷所思：學校教育中知識以外的能算真成果嗎？其實這句話真正道出了教育的主導功能和內涵價值，與素質教育和課程改革的理念不謀而合。教育的真成果不在于知識，而在于比知識更重要的能力和素質。在中學數學教學中，教師必須關注學生四種意識的形成，在此基礎上努力創造數學教育教學的真成果。

一、關注學生的定位意識

我們知道，足球比賽每隊11位隊員，每個人都必須明確自己的職責，做到分工不分家，齊心協力，團結合作，這樣才可能進球贏得比賽。同樣，我們的數學課堂教學也是如此，每個學生都應對自己的學習任務進行明確的定位，包括所要達成的學習目標、所要參與的學習過程、所要發揮的學習功能等等，以實現課堂學習的“有位”和“有為”。如果學生在課堂上連自己的學習定位都找不準，把握不好，那么即使教師再用心也是徒然，教學效果也難以保證。例如，教學“認識三角形”這節課，由于學生在小學階段已經接觸過三角形，知道了三角形底和高的測量、角的度量以及周長和面積計算，他們似乎認為沒什么可學的了。為了驅除這種輕浮心理，有必要引導學生對本課的學習目標進行定位。在組織三角形的探究過程中，我讓各學習小組成員對自己的探究任務進行定位，做到有的放矢，有效行動，為接下來的匯報交流和互動總結奠定良好的基礎。

二、關注學生的挑戰意識

新課程指出：學生是課堂學習的主人，教師應當注重學生的自主學習和知識的主動建構。這就要求學生在參與課堂學習的過程中，不必像過去那樣總是“洗耳恭聽”“默默無聞”，甚至“逆來順受”“委曲求全”，而要懂得質疑反駁，敢于挑戰、善于挑戰、勤于挑戰，挑戰教材、挑戰教師、挑戰自己，以凸顯課堂主人翁的地位，發揮自主學習的作用，綻放生命的活力與精彩。有些老師總是擔心課堂上個別學生會提出“意料之外”的問題，因此教學中總是小心翼翼，唯恐出亂，課堂教學自然平淡無奇。其實適當地“放任”一下學生又有何妨？即使學生提出的問題尚顯幼稚，但通過教師的引導，學生會調整思考的方向；即使因為學生之間的爭論引起課堂的“混亂”，但這種爭論至少調動了學生參與學習的積極性。這種“錯”與“亂”無形中增強了學生之間、師生之間的相互交流和影響，取得了超越于知識范疇的另一種收獲。例如，學習“探索直線平行的條件”，有學生對“兩條直線不相交就平行”的說法提出了質疑，我順勢利導讓其說說理由，這位學生拿出兩根筷子在空中演示了一下，事實的確如此，我表揚了他并相機滲透了空間三維的知識。

三、關注學生的求異意識

曾指出：“創新是民族進步的靈魂。”創新思維和意識的培養必須從青少年開始，而求異思維是創新思維的重要組成部分，在數學課堂教學中教師應當予以充分關注。數學課堂教學在解決某一個具體問題時，解題的結果和問題的答案不是最重要的，解題的過程和學生的參與才是最重要的，它是實現新課程三維教育目標的重要抓手，也是培養學生創新思維的重要歷程。我們必須倡導數學的一題多解，殊途同歸，引導學生身臨其境，加深理解；解放思想，活躍思維；抽象提煉，多解歸一。解題不在于量多，而在于質精，有時精心設計一道題，引導學生進行一題多解，發散求異，亦能收到解決多道題的效果。因為解同一道題有利于在學生的知識與思維之間建立起內在聯系，促進學生思維的發展。例如，教學“用方程組解決問題”時，我讓學生通過設不同的未知量和尋找不同的關系量來列方程，方法不拘一格，并引導學生進行比較討論，確定出最佳的解題路徑，以上過程對于學生的智力和非智力水平的發展均有好處。

四、關注學生的學術意識

“學術”一詞聽起來似乎是教師的事情，與學生相距甚遠，其實不然。新課程已經隱約指出了學術研究對于學生終身發展的重要意義，因此倡導學生從小進行數學學術研究，應當成為數學教師關注的內容。圍繞初中數學內容，值得學生研究的課題大量存在，可真正引導學生去研究的教師又有幾人？教師不去重視，學生自然也不會重視。學生如果對“學術研究”相當陌生，對“學術論文”知之甚少，今后踏上工作崗位若有機會進行學術研究又怎能做到胸有成竹、鎮定坦然呢？近幾年來，筆者開始重視指導學生對數學學習過程中的一些簡單問題進行捕捉、實踐和研究，并以學術小報告或學術小論文的形式形成研究成果，積極向相關報刊、雜志投稿或參與相關學術成果評比，取得了一些成績。指導學生進行學術研究，有效激發了學生的數學研究熱情，對學生而言，最大的收獲不是成果，而是成長。

總之，一位成功的教師必須勤于思考，善于關注，挖掘學生生命本質和靈魂深處真正需要的東西，并為滿足學生的這種需要而貢獻出自己的智慧和才干，這樣才能創造數學教育的真成果。