時間：2022-11-02 09:20:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學(xué)碩士畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
碩士畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述要求：
文獻(xiàn)綜述為單獨(dú)成頁，置于正文后面。內(nèi)容包括：①概述所引文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，②所引的觀點(diǎn)是什么，③引文者的觀點(diǎn)是什么，④所引的觀點(diǎn)對所引者有何幫助。
一、 如何突出文學(xué)碩士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性
碩士畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個重要的門類，學(xué)術(shù)論文則是最為常見的學(xué)術(shù)文體。學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的憑借，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具。可以說，“學(xué)術(shù)性”是學(xué)術(shù)論文所應(yīng)具備的最起碼的條件，也是學(xué)術(shù)論文區(qū)別于其他應(yīng)用性文章特別是一般理論文章的本質(zhì)特征之一。而從以往電大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作情況來看，恰恰經(jīng)常在學(xué)術(shù)性方面有所欠缺。因此，這里專門強(qiáng)調(diào)一下學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性問題。
要使學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性得到突出，必須在從選題到行文的各個環(huán)節(jié)上都有所注意，而在畢業(yè)論文的寫作中，則主要應(yīng)當(dāng)在以下幾個環(huán)節(jié)的安排上多下功夫。
首先，研究課題的選擇要注重學(xué)科意義。學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文之本，而課題具有學(xué)科意義，又是使學(xué)術(shù)論文具有學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)。每個學(xué)科都有每個學(xué)科的歷史，每個學(xué)科也都有每個學(xué)科的體系，選題時要認(rèn)真了解學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，充分考慮課題在整個學(xué)科體系中的地位，以免把毫無研究價值的問題選作論文題目。
一般來說，要使研究課題具有學(xué)科意義，至少有這樣兩類問題是不宜選取的：一是已經(jīng)完全得到解決的問題。學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)探索性活動，獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的生命。雖然對本科生的畢業(yè)論文的獨(dú)創(chuàng)性的要求，通常不像對專門用于學(xué)術(shù)交流的交流論文那么高，但畢業(yè)論文也畢竟不同于平時作業(yè)，應(yīng)當(dāng)寫出一定的新意，如果研究的問題已有通說定論，自己的論文只是已有研究成果的簡單歸納或梳理，研究或?qū)懽骶蜎]有太大的意義了。需要說明的是，本科生的畢業(yè)論文還有可能作為學(xué)士學(xué)位論文提出，而學(xué)位論文則應(yīng)當(dāng)包含新的研究成果，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)創(chuàng)性。中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》明確指出，學(xué)位論文是指“表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的成果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫面成、作為提出申請授予相應(yīng)的學(xué)位時評審用的學(xué)術(shù)論文”。嚴(yán)格地說，所謂的獨(dú)創(chuàng)性，是指論文的觀點(diǎn)是新的學(xué)術(shù)見解，是與眾不同或前所未有的看法。當(dāng)然，拿出一個有價值、有意義的學(xué)術(shù)見解并非易事，因此，如果能用別人沒有用過的材料，或者能以新的認(rèn)證方法，從一個新的角度，重新對已有的理論觀點(diǎn)加以闡釋，論文也應(yīng)當(dāng)算是帶有學(xué)術(shù)創(chuàng)新特點(diǎn)的。一是缺乏理論色彩的常識問題。學(xué)術(shù)論文所反映的不是一般的現(xiàn)象和過程，也不是淺顯的經(jīng)驗(yàn)法則，而是對研究對象的理論認(rèn)識。問題本身不具備任何理論探討價值，是難以對其形成理論認(rèn)識的，因而是不能作為學(xué)術(shù)論文的論題的。文章所探討的問題是一個真正的學(xué)術(shù)問題，對問題的認(rèn)識能夠上升至理論的高度，學(xué)術(shù)論文才有可能具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。
其次，內(nèi)容的表述要注重專業(yè)知識的含量。撰寫畢業(yè)論文既是一項(xiàng)科研活動，同時也是學(xué)習(xí)過程的一個步驟，是整個教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文不僅是為了傳播學(xué)術(shù)信息，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，更重要的目的還在于總結(jié)學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。也正因?yàn)槿绱耍厴I(yè)論文的選題一般要求以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，而不應(yīng)脫離自己的專業(yè)范圍。同時，與純粹的交流論文相比，畢業(yè)論文的知識含量較大，其中不僅要寫入自己的研究成果，還要有背景知識的描述和評介，以便充分反映自己對本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論及其他專門知識的掌握程度。
論文摘要：引導(dǎo)畢業(yè)季潮流，部分同學(xué)被騙取定金
論文關(guān)鍵詞： 畢業(yè)季潮流 騙取定金
每年的三四五月份，畢業(yè)季在各大高校是一個敏感詞，這不僅是因?yàn)楸究拼笏暮痛T士研三的學(xué)子們大學(xué)最后的一段美好時光，更多的是令人頭疼的畢業(yè)論文。由此本科碩士畢業(yè)引導(dǎo)了畢業(yè)季的潮流。
論文不會寫，實(shí)習(xí)忙來不及寫作論文，論文重復(fù)率太高不會改，這是學(xué)子們選擇的主要原因。但是由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，許多選擇此類服務(wù)的人都有過被騙的經(jīng)歷。案例一：2016年3月17日，某某報警稱網(wǎng)上找人文章被騙1200元，對方以先交定金的方式騙取金錢。案例二：2016年4月25日，吉林大學(xué)文學(xué)院的一同學(xué)報警稱接到一個自稱是論文老師的電話，畢業(yè)論文以幫其改論文重復(fù)率為理由，騙其向?qū)Ψ姐y行賬戶、支付寶匯款。
小編最后提醒同學(xué)們，在選擇時一定要提高自己的安全防范意識，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，被騙后很難在法律上維權(quán)。此行業(yè)的正規(guī)機(jī)構(gòu)和非正規(guī)機(jī)構(gòu)都需要先收定金。但是在付定金之前一定要全面分析。目前長期位居各大搜索引擎首頁的網(wǎng)站平臺都是有資質(zhì)而且資金雄厚的，這類平臺安全，可以預(yù)付定金，只不過事先需要交代清楚論文寫作的具體要求。而隱藏于QQ群里的個人，希望同學(xué)們慎之，這類幾乎都是騙局，千萬不要預(yù)付定金。
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)碩士研究生 口語水平 調(diào)查
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-0103-03
一、調(diào)查背景
培養(yǎng)研究生的研究能力在我國很受重視。但是，隨著近年來就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻以及高校教師對學(xué)歷要求的日趨博士化，大量的英語專業(yè)碩士研究生面臨著畢業(yè)后無法進(jìn)入高校從教的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年浙江省內(nèi)英語專業(yè)碩士畢業(yè)生入高校的比率僅為21.7％，這也意味著大批畢業(yè)生走上社會之后將脫離科研環(huán)境，面臨就業(yè)選擇的日趨多樣化，包括從事有關(guān)外交、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、廣告、新聞等行業(yè)。如果專業(yè)學(xué)生的語言能力在整體上跟不上一般非專業(yè)的學(xué)習(xí)者,該專業(yè)便失去了它最根本的優(yōu)勢。為了進(jìn)一步了解英語專業(yè)碩士研究生的英語口語水平的真實(shí)情況、社會就業(yè)崗位對英語專業(yè)碩士研究生的口語能力的現(xiàn)實(shí)要求、現(xiàn)行的英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)大綱是否符合新時期的人才培養(yǎng)，本科研小組對所抽取的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生用人單位、已畢業(yè)在職的碩士畢業(yè)生和在校碩士研究生三個群體進(jìn)行了有針對性的實(shí)證研究。
二、調(diào)查方法及分析
分別針對浙江省內(nèi)的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生用人單位、已畢業(yè)在職碩士畢業(yè)生和在校碩士研究生三個群體設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷。問卷形式采用選擇題的形式為主，讓受測者根據(jù)自身情況作出選擇；并以主觀題形式為輔，給予更大的表述意見的自由度。
（一）用人單位
向浙江省20家用人單位發(fā)放問卷。填寫問卷的20家單位在近3年內(nèi)招收過英語專業(yè)碩士畢業(yè)生, 這些單位包括高校與科研機(jī)構(gòu)3家，集體與私營企業(yè)6家，機(jī)關(guān)1家, 國有企業(yè)2家，“三資”企業(yè)5家, 其他事業(yè)單位3家。在地域上主要集中在杭州、溫州、湖州等大中型城市，這也與現(xiàn)在城市具備更多研究生學(xué)歷的就業(yè)崗位有關(guān)。填寫問卷的大多為企業(yè)人力資源部的負(fù)責(zé)人，本身一般都具有較好的英語水平和相應(yīng)的判斷能力。問卷的反饋如各表所示。
問題1：貴單位對英語專業(yè)碩士畢業(yè)應(yīng)聘者的英語水平有何要求？（可多選）
問題2：貴單位招聘時進(jìn)行何種語言能力測試？（單選）
問題3：貴單位錄用的英語專業(yè)碩士研究生在工作中是否經(jīng)常需要使用英語口語的表達(dá)？（單選）
問題4：請對貴單位最近3年錄用的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出的英語水平的不足之處給予評價。對這一開放性問題的回答內(nèi)容比較豐富，總結(jié)出來有幾條主要信息：（1）英語口頭交流能力未達(dá)到期望值，在實(shí)際的工作過程中遇到口頭交流障礙。其中18家提到這一點(diǎn)，其中15家認(rèn)為他們該方面能力有所欠缺，7家認(rèn)為在一段時間的工作之后能力有所提高。（2）其中有11家提到翻譯能力問題，5家認(rèn)為他們在口譯方面的能力有所欠缺，2家提到在筆譯能力方面不盡如人意。（3）9家提到他們對專業(yè)用途英語方面的知識欠缺較為，仍需要通過培訓(xùn)及長期的工作和學(xué)習(xí)提高。（4）5家提到一些具有專業(yè)性的英語能力，如專業(yè)英語寫作以及用英語做專業(yè)的presentation等能力不足，難以達(dá)到公司要求。
（二）英語專業(yè)碩士畢業(yè)生
針對這一群體發(fā)放問卷共50份。被調(diào)查者有高校教師、企業(yè)員工、各類事業(yè)單位員工等，他們畢業(yè)于省內(nèi)省外的9所院校的英語專業(yè)，至少畢業(yè)兩年及兩年以上，具有一定的社會經(jīng)歷及閱歷。為了保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性，還選擇了10名調(diào)查者進(jìn)行預(yù)測（pilot study），根據(jù)預(yù)測情況對問卷設(shè)計(jì)的題目和形式進(jìn)行再次修改，最終形成所采用的問卷。
問題1：你認(rèn)為英語口語能力對你目前工作影響如何？（單選）
問題2：你認(rèn)為在現(xiàn)在工作中哪方面的英語能力表現(xiàn)比較薄弱？（可復(fù)選）
問題3：你如何評價在研究生階段的學(xué)習(xí)（主觀題）。本題為自由發(fā)揮的主觀題，通過概括主要總結(jié)為以下3點(diǎn)，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）38位提到研究生階段的學(xué)習(xí)較少接觸英語，因此英語各方面的能力有所退化。29位提到口語能力大幅下降。（2）31位提到研究生階段的學(xué)習(xí)與今后職業(yè)沒有多大關(guān)系，因此沒有目的性。26位提到在就業(yè)過程中除了碩士學(xué)歷，在能力方面缺乏優(yōu)勢。（3）18位提到研究生階段自己的學(xué)術(shù)研究處于被動狀態(tài)，更熱衷于從事兼職等社會活動。（4）15位提到研究生階段的課程較為抽象，學(xué)習(xí)較為被動與茫然。
（三）英語專業(yè)在校研究生
我們選擇了浙江省內(nèi)5所高校的共450名在校英語專業(yè)研究生的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為了保證統(tǒng)計(jì)的方便性與研究的可比性，每所學(xué)校分別發(fā)放問卷90份，一、二、三年級每年級30份問卷。測試結(jié)果如各表所示。
問題1：你認(rèn)為的英語口語水平相比本科階段如何？（單選）
問題2：你是否在說英語時常常覺得自己口語能力匱乏？（單選）
問題3：你是否經(jīng)常有練習(xí)英語口語的機(jī)會？（單選）
問題4：當(dāng)前英語專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程是否以英語教授？（單選）
問題5：目前的研究論文（除畢業(yè)論文）是否以英文寫作？（單選）
問題6：你對英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)階段的期望是？通過總結(jié)歸納，在校英語專業(yè)研究生的期望主要集中在以下四個方面，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）希望通過對英語語言的深入研究，能更好地運(yùn)用英語，為今后的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）希望碩士研究生的文憑能在今后的過程中給自己帶來優(yōu)勢。（3）希望能學(xué)習(xí)到與自己今后職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)用途英語，做到學(xué)以致用。（4）希望培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)研究能力，為進(jìn)一步擴(kuò)展研究能力做好鋪墊。
三、調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果可見，用人單位在招聘英語專業(yè)碩士畢業(yè)生時, 對英語口語能力的要求是普遍存在的, 對包括口語在內(nèi)的英語綜合能力的期望值更高。85%的單位還采用在面試階段對研究生的英語口語能力進(jìn)行測試。結(jié)果顯示，超過半數(shù)的用人單位將代表口語能力和英語綜合能力的證書作為評價標(biāo)準(zhǔn)；英語專業(yè)碩士畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出的口語能力難以達(dá)到多數(shù)單位的期望，但其中7家表示在一段時間的工作之后能力有所提高，說明高頻率的練習(xí)和使用是提高口語的唯一途徑，其余不足之處還包括對英語專門用途方面知識和實(shí)際運(yùn)用能力的匱乏。
英語專業(yè)碩士畢業(yè)生是聯(lián)系學(xué)校與社會工作崗位的紐帶，對本專業(yè)有較深刻的認(rèn)識，具有發(fā)言權(quán)。在畢業(yè)后他們中的絕大多數(shù)在工作中需要接觸英語。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%的調(diào)查對象表示英語口語在工作中的作用很大或較大；同時卻有90%的調(diào)查對象認(rèn)為自己在口語能力方面較為薄弱，這是一對矛盾。對研究生階段學(xué)習(xí)的評價結(jié)果顯示，76%的調(diào)查者關(guān)注到自身的口語水平無法跟上工作需求，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段的學(xué)習(xí)對自身今后的發(fā)展無太大幫助。由此可以看出，當(dāng)今英語專業(yè)碩士研究生口語的實(shí)際能力與社會對他們在該方面能力的需求存在差距。
上述調(diào)查從一定層面上反映了英語專業(yè)碩士研究生教學(xué)的外部環(huán)境：一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展與對外開放的深入，社會對人才需求規(guī)格的不斷提高。尤其是浙江作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極具特色的地區(qū)，對復(fù)合型外語類人才的需求更是旺盛。而其中英語口語能力是多個行業(yè)所需要的一項(xiàng)基本語言技能，包括以學(xué)術(shù)成果作為評估重點(diǎn)的高校，口語依然是教學(xué)過程中的必要技能，是進(jìn)入高校前面試和試講中必過的一道關(guān)卡。同時這也是在英語教育普及化的形勢下英語專業(yè)在英語能力上優(yōu)勝非英語專業(yè)的方面。另一方面，在競爭日益激烈的就業(yè)形勢下，英語專業(yè)碩士畢業(yè)生空前感受到來自本科生畢業(yè)生、非英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭以及來自擴(kuò)招背景下的壓力。作為社會認(rèn)可的英語專業(yè)四級與八級證書是英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的一大護(hù)身符，但隨著其普遍性的增加，已難以滿足用人單位的招聘參考標(biāo)準(zhǔn)。對于碩士學(xué)歷的畢業(yè)生而言，這不再是自身優(yōu)勢的體現(xiàn)。雖然我國早在20世紀(jì)80年代末就提出培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目標(biāo)，到20世紀(jì)90年代末才開始提出培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。但是，對于英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)依然受制于單一學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)的瓶頸。這種壓力已經(jīng)傳導(dǎo)到英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)與教學(xué)上，我們無法再視而不見。
對在校英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，76%的在讀研究生認(rèn)為自己的口語水平相比本科階段呈退化趨勢。其中一、二、三年級選擇“稍有退步”和“退步很多”的人數(shù)呈上升趨勢；一、二、三年級在感覺口語能力的匱乏一題中選擇“經(jīng)常”項(xiàng)的人數(shù)同樣也呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。從內(nèi)因上分析，這主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在本科階段通過了專四、專八和研究生入學(xué)考試后就沒有再進(jìn)行過較為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，再加上研究生階段的學(xué)習(xí)缺乏考試的壓力，也就失去了練習(xí)英語口語的動力。如調(diào)查結(jié)果所顯示，78.44%的學(xué)生反映研究生培養(yǎng)課程較少或幾乎沒有使用英語教授；76.88%的學(xué)生反映目前的學(xué)術(shù)論文幾乎沒有使用英語寫作。這從外因上剝離了研究生英語聽說訓(xùn)練的環(huán)境。在生存壓力劇增的今天，很多學(xué)生往往為了更好地就業(yè)而選擇繼續(xù)深造。對英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)階段的期望的調(diào)查結(jié)果中，絕大多數(shù)學(xué)生提到了希望通過研究生階段的學(xué)習(xí)給自己帶來就業(yè)能力與學(xué)歷上的優(yōu)勢。這種現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距進(jìn)一步暴露了當(dāng)前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式滯后于現(xiàn)實(shí)社會的形勢。
四、思考
在一系列的調(diào)查和研究分析的基礎(chǔ)上，我們對以下五方面進(jìn)行了探索與思考,希冀對英語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的方向有更為清晰的認(rèn)識。
（一）規(guī)定在英語學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章的數(shù)量
英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)是學(xué)會如何進(jìn)行科學(xué)研究并作出一定的實(shí)踐成果。國內(nèi)在語言學(xué)與文學(xué)類期刊，包括大學(xué)學(xué)報，絕大多數(shù)為中文類，包括最具權(quán)威的《外語與外語教學(xué)》、《外國語》，等等。該領(lǐng)域的研究人員的目光便集中于此，久而久之，缺乏運(yùn)用學(xué)術(shù)英語的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)。規(guī)定研究生在英語類期刊上發(fā)表文章的數(shù)量，并將其與學(xué)期學(xué)分掛鉤，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也創(chuàng)造了一種以英語為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)氛圍，避免英語系學(xué)生的第一外語語言能力的逐漸喪失。
（二）每學(xué)期設(shè)置期末英語口語和綜合能力測試
在每學(xué)期末設(shè)置英語口語和綜合能力測試，相類似于全國英語專業(yè)八級水平，并與學(xué)分掛鉤。這樣做能切實(shí)布置給學(xué)生一個明確目標(biāo)，營造一種壓力與氛圍，從而不斷鞏固和提高英語的綜合水平，使英語系研究生保持英語能力上的優(yōu)勢。
（三）規(guī)范教師以英語授課為主
雖然教師在研究生階段的主要任務(wù)是傳授學(xué)生學(xué)術(shù)研究方法與思考方式，但是用英語授課能為英語系學(xué)生提供一種英語學(xué)術(shù)環(huán)境，畢竟英美國家在語言學(xué)和文學(xué)方面的研究走在更前端，用母體語言來理解與思考前人的學(xué)術(shù)理論更加純正；同時也營造了穩(wěn)定的聽說訓(xùn)練環(huán)境，做到魚和熊掌兼得。
（四）開設(shè)各類選修課的嘗試
教育必須與職業(yè)需求相符。研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加精細(xì)和具有針對性，面對畢業(yè)后擇業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，各高校應(yīng)根據(jù)地域等實(shí)際情況在課程設(shè)置上作出調(diào)整。學(xué)生可以根據(jù)自己的今后的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好自由選擇相關(guān)課程；學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生對選修課不同的熱衷程度，建立起符合自己學(xué)校專業(yè)特色的研究生英語教學(xué)體系和評估體系，開設(shè)學(xué)生切實(shí)需求的英語基礎(chǔ)類課程和專門用途類英語課程。并將目光從學(xué)術(shù)研究上不斷拓寬和延伸，甚至開辟其他有特色的研究方向，使研究更具現(xiàn)實(shí)意義和社會意義，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用。
（五）安排英語實(shí)踐機(jī)會
研究生不同于本科生，在從事學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與研究的同時，需要通過實(shí)踐活動來不斷提高自己各方面的能力，以便更好地融入社會。學(xué)術(shù)研究本身是現(xiàn)實(shí)的抽象與升華，最終要回饋現(xiàn)實(shí)才能實(shí)現(xiàn)其價值。通過實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)解決問題和從事研究的動力和靈感，并將研究付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷解決問題。這是兩個相輔相成的步驟，缺一不可。學(xué)校為英語專業(yè)的碩士研究生安排英語實(shí)踐機(jī)會，能為其今后踏上工作崗位做好提前的培訓(xùn)，將書本知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，既抓好科研工作，又鍛煉英語口語與工作能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］文秋芳，論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（10）
［2］何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點(diǎn)思考［J］.山東外語教學(xué)，2004（6）
［3］謝宇，韓天霖，林放等.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.外語界，2007（1）
［4］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［J］.國外外語教學(xué)，2002（4）
【基金項(xiàng)目】2010年浙江工商大學(xué)研究生科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（1070XJ1510153）
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.新形勢下英語碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討
6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例
13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語教學(xué)的探索
20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題
21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學(xué)之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實(shí)踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方式 文言文教學(xué) 綜述
一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式
文言文與現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學(xué)過程中，文言文教學(xué)一直給語文教師帶來困擾。王力先生認(rèn)為：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”張志公老先生曾經(jīng)說過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠(yuǎn)的打算。”
從教學(xué)工作來講，多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過程中，全面訓(xùn)練和發(fā)展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（一）文言文教學(xué)
近年來，在國內(nèi)外期刊上公開發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面，涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少，普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：
1.研究者多為語文課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別
（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學(xué)、課程論兩個角度，對當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時，運(yùn)用文本互文性理論，對當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個人的見解。而萬進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。
（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實(shí)踐，對象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題及對策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問題，并提出了相應(yīng)的對策。向旭提出：“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實(shí)行共享學(xué)習(xí)，教學(xué)相長;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境。”這的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定，并回顧了我國誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個角度對中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述，同時她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。
（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，中國的文化要創(chuàng)新和發(fā)展就離不開傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為，中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開放的變革過程，事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀：教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過程中學(xué)生主體無從凸現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語文教師的難題。
2.研究者為一線語文教師，立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué)，而非整體的文言文教學(xué)
中學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中獲得切身體會，并進(jìn)一步升華為理論，為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺。王海華認(rèn)為，文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣，教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個環(huán)節(jié)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。
（二）多元化教學(xué)方式
近年來，在國內(nèi)外期刊上公開發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現(xiàn)有成果來看，總體上可以分為以下兩類：
1.研究者為中學(xué)教師，教育方式以應(yīng)試教育為主，研究對象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用，但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。
（1）研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術(shù)，播放出許多書本上無法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動畫，使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀，教學(xué)成果可以多元評價。在中學(xué)教學(xué)評價過程中能夠?qū)⑵綍r成績計(jì)入學(xué)業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。
（2）研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》，內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語文教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，對教學(xué)課程要進(jìn)行合理評價，適時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章，可操作性不強(qiáng)。
2.研究者為高等學(xué)校或職業(yè)學(xué)校教師，教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，研究對象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。
過彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式激勵和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟：一是聚焦并分析內(nèi)容，二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸氖敲鞔_每種工具的使用方法，五是確定教學(xué)活動程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學(xué)方式思考較為深入，提出了個人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。
四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類、特性及利弊。長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，闡述了英語多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評價》一文提出，多元化教學(xué)在英語教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化其英語綜合應(yīng)用能力;因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語多元化教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)教師教學(xué)自主性，體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。
綜上所述，文言文教學(xué)方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見解，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了個人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思，但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。
（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號為：[143031]。）
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在這樣的一個城市，西北大學(xué)顯得有些形單影只。
西北大學(xué)在省外的名聲確實(shí)有點(diǎn)不夠響。在我報考西北大學(xué)時，我還不知道它究竟在哪座城市，也沒有聽說過還有這么一所大學(xué)。如果說蘭州大學(xué)是中國最孤獨(dú)的大學(xué)，我想，西北大學(xué)應(yīng)該就是中國最容易被人誤解的大學(xué)。“西北”這兩個字本身就是一個讓我們有些誤解的名詞，總是讓人想到戈壁、沙漠、風(fēng)暴、干旱、黃土等，也更讓人覺得學(xué)校就在甘肅、青海等更西部的省份。上大學(xué)的時候，我經(jīng)常寫些小文章投給報刊。寫得多了，有時就連回信地址中的省市名也省略了，直接寫“西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院”。然而，在收到的回信中發(fā)現(xiàn)有些信封很有意思。有一個信封上面貼了個“退改簽”的字條。我細(xì)看，原來信封上只寫了“西北大學(xué)”，沒有寫具體省市，從郵戳上看，這封信是從蘭州大學(xué)轉(zhuǎn)過來的。最離奇的一封信，地址寫的居然是“甘肅省西安市”。編輯是好心，只想讓信件能準(zhǔn)確到達(dá)，卻沒料鬧出了笑話。這一則小插曲，從另一個側(cè)面或許也可以看出西北大學(xué)的尷尬。
雖然西北大學(xué)遭遇了這樣那樣的尷尬和誤解，但它從不抱怨，不慌張，只埋頭做著自己的事情，像極了這座城市：一座城墻圈住洗凈浮華的滄桑，與外界相安無事。記得我還在學(xué)校的時候，地質(zhì)學(xué)系的舒德干教授正處于科研高產(chǎn)時期。他以第一作者在《Nature》和《Science》雜志共發(fā)表研究論文10篇，獲得了空缺了好幾年的“國家自然科學(xué)一等獎”。他對古生物進(jìn)化的研究使他獲得了世界級的聲譽(yù)。當(dāng)北京一所著名高校想用重金挖他過去時，他只說了一句：我愛西北大學(xué)。
舒教授是個工作狂，一天十幾個小時他都在實(shí)驗(yàn)室里尋找早期生命進(jìn)化的真諦。有幸去過一次他的辦公室。他的辦公室就像一個采石場，桌上擺放著一塊塊大大小小的碎石，地上堆滿了一摞摞還未開封的裝滿化石樣本的木箱，屋內(nèi)飄浮著細(xì)細(xì)的塵土，只有桌上的那臺顯微鏡還能時時提醒人們這是一間實(shí)驗(yàn)室。就在這間實(shí)驗(yàn)室里，舒德干教授從一個綠色的大保險柜中，雙手捧出那塊為中國科技界帶來無上榮譽(yù)的“昆明魚”化石，開始為我們講解這塊不起眼的石頭。難以想象眼前的這條小魚兒就是包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的整個脊椎動物的“老祖宗”。舒教授說，當(dāng)時找化石也不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)?shù)厝艘麄兠刻旖?00元的開采費(fèi)，否則便不準(zhǔn)開采。他們經(jīng)費(fèi)緊張，拿不出這筆錢來，開采工具經(jīng)常被收。沒辦法，舒教授他們只好偷偷摸摸地去采，采下來后趕緊運(yùn)走，否則也有被沒收的危險。“昆明魚”的那批化石就是連夜運(yùn)走才免遭“劫難”，要不然那位“老祖宗”便無出頭之日了。舒教授還有一個更令人驚訝的“癖好”。他經(jīng)常喜歡睡覺前躺在床上想問題。他說這不僅能起到“催眠”的效果，而且還會有更奇妙的“靈感”。第二天醒來時，舒教授忽然來了靈感，就馬上從床上跳下來，找桿筆把要點(diǎn)記下來，生怕忘記，然后心滿意足地刷牙洗臉，推上他那輛破舊的永久牌二八自行車，開始他的工作和生活。
西北大學(xué)就如西北老農(nóng)一樣樸素、踏實(shí)，面朝黃土兢兢業(yè)業(yè)地潛心學(xué)術(shù)，百年間，從這里走出的名人數(shù)不勝數(shù)，、廖仲愷、舒德干、何煉成、張維迎、賈平凹、遲子建、牛漢、雷抒雁、陳宗興、……曾被譽(yù)為“中華石油英才之母”、“青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃”、 “作家搖籃”，位列全國重點(diǎn)大學(xué)、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校、省部共建高校行列，這在眾多地方性大學(xué)里的確不多見。我總是想，這也許是因?yàn)槲鞅贝髮W(xué)面臨的尷尬讓許多學(xué)子終究要承受這種默默無聞的堅(jiān)守，他們更愿意付出比別人更多的努力來證明自己。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎的導(dǎo)師何煉成在多年后回憶說，張維迎的研究生3年，除了最后一年忙于畢業(yè)論文，前兩年，大多搗鼓他的讀書會。他的大量時間，都耗費(fèi)在研讀現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的原著上。一次，張維迎從外文書店買回一本臺灣的翻譯版本《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，繁體字，非常厚，鼓動讀書會成員人手一本。一個月后，何煉成再次看到這本書時，上頭已被標(biāo)注得密密麻麻。這本書，張維迎至今保留在手。如此多久仰大名的校友，在一定程度上也增加了我們的自豪感。那時候我們在宿舍經(jīng)常臥談，說西北大學(xué)應(yīng)該合并西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)，重新組建新的西北大學(xué)。每每聽到或者看到別人對學(xué)校的誤解和偏見，我們總是要樂此不疲地鳴不平，校史、科研成果、名師……一切都可以作為佐證。
當(dāng)然，這些都只是笑談。西北大學(xué)在這樣的一座城市，終究要承受這種默默無聞的堅(jiān)守。它雖然無法給予我們巨大的光環(huán)，但是西大的老師們對學(xué)生卻無限關(guān)愛。學(xué)院資料室的朱老師就是這樣。朱老師燒得一手好菜，同時具備南方的特色和北方的風(fēng)味，煞是讓人羨慕。她每天早晨都給我們帶些早點(diǎn)和小菜。早晨起得很晚的我，常在睡夢中被她打來的電話喚醒，叫我去吃早餐。后來才知，朱老師是有意改變我晚起床、不吃早餐的習(xí)慣。朱老師最喜歡煮稀飯，往往一煮就是一大鍋。一到吃飯時間，那些中午不回家的老師就跑到她的辦公室，坐在那兒等著她把飯做好，然后瓜分干凈。夏天的時候，朱老師常給來資料室看書的學(xué)生熬綠豆湯，天天能喝到。到后來，平時幾乎不到學(xué)校來的人，也要來喝碗綠豆湯再回去。
還記得開學(xué)接新生的時候，有一個海南來的女生，第一天晚上哭得淚眼婆娑，哭著嚷著嫌西北大學(xué)條件太差了，要回家。我和幾個同學(xué)一起，在食堂安慰了她半天，情緒才算有所好轉(zhuǎn)。結(jié)果后來，她本科畢業(yè)以后，又接著在西北大學(xué)上了研究生。可見，她對西北大學(xué)的感覺終不是無可救藥。我覺得，這里的學(xué)生大都如此，剛進(jìn)校的時候，怨言很多。但慢慢地，就像戀愛，就發(fā)現(xiàn)出學(xué)校的好來。
學(xué)校檔案：
西北大學(xué)肇始于1902年的陜西大學(xué)堂，1912年始稱西北大學(xué)，1923年8月改稱國立西北大學(xué)。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國立北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院等內(nèi)遷來陜，組成國立西安臨時大學(xué)，1938年更名為國立西北聯(lián)合大學(xué)，1939年8月復(fù)稱國立西北大學(xué)。現(xiàn)為全國重點(diǎn)大學(xué)、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校、省部共建高校。學(xué)校被譽(yù)為“中華石油英才之母”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃”。學(xué)校是后備軍官培養(yǎng)首批試點(diǎn)院校之一。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福體驗(yàn)；幸福觀教育
課題名稱：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究會2009年教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱：當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究，編號：（2009B017）
一、概述
21世紀(jì)以來，當(dāng)代大學(xué)生的思維和價值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應(yīng)大學(xué)生的需求，幸福觀教育也應(yīng)該從內(nèi)容及形式上發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生幸福觀的主流是積極的，適應(yīng)和符合社會發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟(jì)全球化過程中各種價值觀念的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生對幸福有不同的體驗(yàn)，從而對追求幸福的途徑也有不同的設(shè)想。近幾年，我國有多位學(xué)者開展了大學(xué)生幸福觀研究，他們普遍認(rèn)為大學(xué)生幸福感狀況并不樂觀，存在很多危機(jī)。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究就成了一項(xiàng)重要課題。
二、影響大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況的因素
1、金錢、享受對幸福的影響。金錢和物質(zhì)財(cái)富是實(shí)現(xiàn)個人幸福的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)個人正確幸福觀的前提。對于物質(zhì)匱乏的人來說，為了生存不得不四處奔波、居無定所，因此就無法體驗(yàn)到人生的幸福，總有痛苦的感覺。大量數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每年的人均消費(fèi)水平要比全國國民的平均消費(fèi)水平高出許多。他們在物質(zhì)生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學(xué)生仍感受不到這種幸福。有的學(xué)生為了追求更高的物質(zhì)享受，不惜出賣自己的和青春。
2、情感困惑對幸福的影響。許多大學(xué)生將“體驗(yàn)愛情幸福”及“充實(shí)大學(xué)生活”作為戀愛動機(jī)，由此可見，當(dāng)代大學(xué)生只重視戀愛過程，卻不在意結(jié)果。一般情況下，戀愛結(jié)果都會產(chǎn)生一些副作用。大學(xué)生一旦出現(xiàn)感情問題就會感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來不利影響。所以，大學(xué)生情感問題就是影響大學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素之一。
3、就業(yè)壓力對幸福的影響。就業(yè)形勢的日益激烈，使大學(xué)生們感到很多無可奈何。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對這一情況，高校教育者通過就業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生錯誤的就業(yè)觀念，使大學(xué)生認(rèn)清形勢，認(rèn)識自我，以減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。
三、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀教育的意義
1、有利于大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價值觀有著密切的關(guān)系，一個人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育時，應(yīng)以幸福觀教育促進(jìn)大學(xué)生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2、有利于大學(xué)生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學(xué)生對幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關(guān)系相混淆了，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)道德問題。總之，對大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育，有利于促進(jìn)社會進(jìn)步。
3、有利于大學(xué)生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎(chǔ)就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨(dú)、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對生活中的苦與樂。所以，幸福觀教育與大學(xué)生健康人格的形成是息息相關(guān)的。
四、大學(xué)生幸福體驗(yàn)狀況與幸福觀教育研究的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題
1、確立指導(dǎo)原則，構(gòu)建理論依據(jù)。以的基本原理和科學(xué)發(fā)展觀為基本的指導(dǎo)原則，綜合運(yùn)用思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論以及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社會科學(xué)的相關(guān)知識和最新的理論成果，論述幸福的內(nèi)涵和本質(zhì)，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。
2、開展調(diào)查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對大學(xué)生主觀幸福感狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、研究，運(yùn)用多種調(diào)查方法，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，做到點(diǎn)面結(jié)合，橫向比較，最后對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。
3、對狀況特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)顯示，對當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感要深入分析當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質(zhì)條件和影響因素。
4、多運(yùn)用理論成果，解決好現(xiàn)實(shí)存在的相關(guān)問題。大學(xué)生幸福指數(shù)的提升，不僅是國家、社會、高校的責(zé)任，大學(xué)生自身也起著關(guān)鍵作用。對于高校來說，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：
（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)幸福觀教育。（2）堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項(xiàng)服務(wù)和設(shè)施條件，多為學(xué)生營造幸福環(huán)境，提升其對大學(xué)生活的幸福體驗(yàn)感。（3）引導(dǎo)大學(xué)生改變錯誤觀念和不良習(xí)慣，多體驗(yàn)身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。
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意大利的高等教育中沿用的是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)化體系(European Credit Transfer System )。意大利的高等教育分為四個階段:本科(3年獲得學(xué)士學(xué)位B.Sc)碩士研究生《2年獲得碩士學(xué)位，M . Sc)專業(yè)碩士(Specializing Master， 1年無學(xué)位)，博士研究生(3年，獲得博士學(xué)位Ph.D)。為期3年的本科階段主要有基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及職業(yè)訓(xùn)練在3年級學(xué)生要去企業(yè)實(shí)習(xí)。在取得學(xué)士學(xué)位后學(xué)生可以直接工作或申請攻讀碩士研究生。碩士學(xué)制兩年.在專業(yè)領(lǐng)域受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。專業(yè)碩士課程可在取得學(xué)士或碩士學(xué)位之后申請一年的課程在專業(yè)的范圍內(nèi)提供了職業(yè)技能實(shí)踐。在取得碩士學(xué)位后可申請攻讀博士研究生通過3年的時間在專業(yè)領(lǐng)域獲得高水平的研究能力。
在碩士研究生階段，以米蘭理工學(xué)院為例，設(shè)計(jì)學(xué)院下獨(dú)立設(shè)置了家具設(shè)計(jì)專業(yè)。與家具設(shè)計(jì)平行的相關(guān)專業(yè)還有設(shè)計(jì)與工程，家具與織物設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在制造方面第二工程學(xué)院設(shè)有管理、經(jīng)濟(jì)和工業(yè)工程專業(yè)工程公共管理專業(yè)第三工程學(xué)院有材料工程專業(yè)。
家具設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生有如下課程:概念設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、材料和技術(shù)、用于設(shè)計(jì)的材料和技術(shù)、公開講座、項(xiàng)目交流、專業(yè)實(shí)踐((RAP )、記號學(xué)(Semiology ) ，系統(tǒng)生產(chǎn)發(fā)展。設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的研究生有如下課程學(xué)位考試、設(shè)計(jì)工作營、繪圖與表現(xiàn)、最終系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、綜合工作室課程整合、設(shè)計(jì)發(fā)展、材料設(shè)計(jì)、用于材料的設(shè)計(jì)、機(jī)械項(xiàng)目基礎(chǔ)、機(jī)械技術(shù)與工藝系統(tǒng)、材料的選擇與利用方法、項(xiàng)目發(fā)展、倒模、記號學(xué)、技術(shù)制圖、工業(yè)設(shè)計(jì)理論與歷史.虛擬模型。
在博士學(xué)歷中.沒有具體的家具專業(yè)。與家具相關(guān)的專業(yè)有:工業(yè)設(shè)計(jì)和多媒體交流.室內(nèi)設(shè)計(jì)管理、經(jīng)濟(jì)和工業(yè)工程，制造系統(tǒng)與工藝.材料工程.虛擬模型與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等。
2德國
德國的孩子在16歲開始接受大學(xué)階段教育。大學(xué)程度的學(xué)校有幾種:傳統(tǒng)的大學(xué).提供廣泛的教育學(xué)制六年半技術(shù)大學(xué).提供專業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練包括藝術(shù)和音樂學(xué)院，學(xué)制四年半。
德國的大學(xué)不僅提供教育和訓(xùn)練.同時也是一個獨(dú)立的、純粹的、追求應(yīng)用研究的地方。德國大學(xué)的院系按照以下大類劃分:醫(yī)學(xué).科學(xué).工程.藝術(shù)與人文學(xué)科，法律，理論，經(jīng)濟(jì)與社會科學(xué)，農(nóng)業(yè)與林業(yè)。與家具業(yè)相關(guān)的集中在工程、藝術(shù)與林業(yè)中。
在碩士教育階段德國沒有專門的家具專業(yè)。家具設(shè)計(jì)包含在工業(yè)設(shè)計(jì)與工程中與家具制造相關(guān)的有木材科學(xué)、木材工程與木材經(jīng)濟(jì)、木材工程、工業(yè)工程、產(chǎn)品發(fā)展與制造、制造工程、制造管理/自動化工程、制造工藝系統(tǒng)、國際制造管理等專業(yè)。
3芬蘭
芬蘭的高等教育分為綜合性大學(xué)(University)和理工學(xué)院(Polytechnic )兩個平行的體系。理工學(xué)院通常是地區(qū)性的，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向:綜合性大學(xué)則忠實(shí)于科學(xué)研究。芬蘭的大學(xué)提供學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，在很多領(lǐng)域，在獲得博士學(xué)位之前還提供博士候選人學(xué)位(Licentiate)。芬蘭的學(xué)分系統(tǒng)類同于歐洲EC下S學(xué)分系統(tǒng)。大學(xué)生可以跨學(xué)校選修相近的課程。
芬蘭的碩士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo).是發(fā)展學(xué)生對科學(xué)知識的探尋和應(yīng)用能力。芬蘭的博士研究生.通常有兩個階段的學(xué)位:博士候選人和博士學(xué)位。博士研究生需要能獨(dú)立開展研究工作熟悉本學(xué)科的研究內(nèi)容及科學(xué)理論。
做為一個林業(yè)大國芬蘭在林產(chǎn)品相應(yīng)技術(shù)的研究上走在世界前列。如赫爾辛基科技大學(xué)(Helsinki Uni-versity of Technology)其林產(chǎn)品技術(shù)系是芬蘭唯一一個在包括各項(xiàng)林產(chǎn)品領(lǐng)域都提供大學(xué)階段教學(xué)和研究的系科。其中的木材技術(shù)專業(yè)主要研究木制品包括鋸材、膠合板、LVL、門、窗、膠合梁和其他木制品。
在經(jīng)濟(jì)、工程和管理方面.拉普蘭塔科技大學(xué)(Lappeenranta University of Technology)在芬蘭處于領(lǐng)先地位.學(xué)校工業(yè)工程與管理系每年有將近100個碩士畢業(yè)生4-5個博士畢業(yè)生。該系的主要研究目的是將技術(shù)和商業(yè)管理結(jié)合起來.這個愿景是通過完成從林業(yè)、木材、金屬及其他行業(yè)角度看來是重要的和核心的課題來實(shí)現(xiàn)的。該系的研究領(lǐng)域包括:技術(shù)管理、科技型企業(yè)管理和知識管理;管理會計(jì)物流國際操作和過渡經(jīng)濟(jì);產(chǎn)業(yè)營銷。
在設(shè)計(jì)方面赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)(University of Art and Design Helsinki)的設(shè)計(jì)學(xué)院下設(shè)有“室內(nèi)建筑與家具設(shè)計(jì)“專業(yè)。學(xué)院的培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面有專業(yè)的設(shè)計(jì)能力.或作為產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、文化機(jī)構(gòu)及媒體的設(shè)計(jì)師同時也培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)管理(企業(yè)或研究)方面的能力。對學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)是要具備在多學(xué)科交流下工作的能力即交流和與他人互動的技巧與個人專長同等重要。
4美國
美國有些大學(xué)有著悠久的林業(yè)和木工方面的學(xué)科傳統(tǒng)如密西西比州立大學(xué)(Mississippi State University)，普渡大學(xué)(Purdue University)，卡羅萊納州立大學(xué)(North Carolina State University)等。
普渡大學(xué)的家具制造與設(shè)計(jì)方面的研究是在林業(yè)和自然資源學(xué)系下面。其研究生科目包括木材加工與工藝木材結(jié)構(gòu)、識別與特性木材加工特性.家具與櫥柜設(shè)計(jì)與制造高級木材加工工藝.用于CNC制造的家具設(shè)計(jì)木制品部件。其中如家具與櫥柜設(shè)計(jì)與制造課主要是教授家具結(jié)構(gòu)、家具性能測試、基于電腦的應(yīng)用與方案.課程的特點(diǎn)是有關(guān)于緊固件、家具聯(lián)接件和家具的實(shí)驗(yàn)室測評。
密西西比州立大學(xué)家具研究所(Institute of Furni-ture Manufacturing and Management)成立于2001年其主要的研究領(lǐng)域包括:質(zhì)量保證與設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)家具制造機(jī)械研究營銷、管理與分銷。該所是學(xué)校整合了商業(yè)與工業(yè)系、林業(yè)資源系、工程系、建筑系的優(yōu)勢資源聯(lián)合森林和野外生物研究中心共同組建的。該所延續(xù)了大學(xué)多年以來在木制品研究、技術(shù)服務(wù)和再教育方面的經(jīng)驗(yàn)通過對設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、以及高品質(zhì)產(chǎn)品的分銷等方面的研究為國內(nèi)外的家具制造企業(yè)提供新術(shù)、方法等方面的支持并培養(yǎng)了未來的行業(yè)管理和領(lǐng)軍人才。2003年成立的富蘭克林中心是目前美國最大的家具制造培訓(xùn)中心。
在家具設(shè)計(jì)的教學(xué)上如羅得島設(shè)計(jì)學(xué)院(Rhode Island School of Design).設(shè)有家具設(shè)計(jì)系教授技能、理論和相關(guān)內(nèi)容提供本科和研究生階段設(shè)計(jì)教育。學(xué)校認(rèn)為家具設(shè)計(jì)的變化隨著文化而變新的材料和工藝改變了技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)家們拓寬了平臺。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐.學(xué)生們可以探索概念的范圍、生理的需要和美學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)校設(shè)有木工工作室、金工工作室、機(jī)械工作室、軟體家具實(shí)驗(yàn)室、噴漆房、木材標(biāo)本室、計(jì)算機(jī)工作站。在研究生教育階段.課程主要通過家具及相關(guān)物品的制作來提高學(xué)生的藝術(shù)水平和設(shè)計(jì)哲學(xué)。最主要是讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用材料、工藝的水平來保證設(shè)計(jì)概念的實(shí)現(xiàn).主要是要掌握高級木工技術(shù)。
5小結(jié)
從以上家具產(chǎn)業(yè)和教育業(yè)都處于領(lǐng)先地位的國家在高等教育階段.尤其是對碩士以上高層次人才的培養(yǎng)來看.他們重視的是專業(yè)領(lǐng)域的研究和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力。而不是我們國家大多數(shù)人對“一專多能”的理解.即“一門專業(yè).多種技能”。在社會發(fā)展程度越來越高級.現(xiàn)實(shí)問題日益復(fù)雜的今天.單靠個人的能力很難解決一個復(fù)雜的問題:而學(xué)科分工越來越細(xì)化.各領(lǐng)域都有專家在研究。所以.對一個高級人才來說.他/她要掌握的是與其他專家一起團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)化資源配置又能獨(dú)立開展研究的能力。
偶然看到走廊處有巨大的展板，
展出北大文史哲等名家為所上的通識課程開的閱讀書目。
這十二名教授每人推薦2～4本書。
推薦人：孫慶偉教授
所授課程：考古學(xué)與古史重建
孫慶偉是北大考古文博學(xué)院的副院長、教授，早年參與了山西天馬曲村晉侯墓地的挖掘工作，后來多年在周原遺址奮戰(zhàn)。孫老師推薦的兩本書，一本是中國最早的考古學(xué)報告――李濟(jì)先生撰寫的《安陽》，此書在外研社曾經(jīng)出版中英文對照版。另外一本是中國最早的上古史課程講義――《中國上古史研究講義》，此書被多家出版社再版多次，是顧頡剛先生為首的疑古學(xué)派最初開宗明義的講義，有著諸多的開創(chuàng)意義。
我個人認(rèn)為，孫慶偉先生撰寫的《追跡三代》一書，系統(tǒng)論述了夏、商、周三代考古的研究史與學(xué)術(shù)史的歷程，是目前最全面的中國考古學(xué)術(shù)史著作之一。
推薦人：吳國武副教授
所授課程：國學(xué)經(jīng)典講論
吳國武老師是古籍文獻(xiàn)研究的專家，他推薦了三部著作，不少主流學(xué)者認(rèn)為《老子》思想應(yīng)為中華文化最原始、最本真的思想來源，吳老師推薦的樓宇烈的注本是對傳世《老子》的精研本，而高明先生的《帛書老子校注》是對出土文獻(xiàn)中老子文獻(xiàn)的詮釋。樓宇烈與高明都是北大出身的文史名家，此處將出土文獻(xiàn)與傳世文獻(xiàn)對讀的方式，也是近年來學(xué)術(shù)研究的潮流。
吳國武老師推薦的另外兩本書的配圖與原書并不匹配，或許這也是中國古籍的一個常見問題，當(dāng)我們閱讀古代經(jīng)典的時候，由于時代的分隔，造成了語言的隔膜，需要借助古今中外名家的注釋版本來閱讀。像吳老師推薦的《韓愈集》在別的出版社出過單行本，但還是上海古籍出版社出版，由馬其昶先生校注、馬茂元整理的《韓昌黎文集校注》這個版本最為經(jīng)典。
許慎的《說文解字》是學(xué)習(xí)古漢語的學(xué)生入門必讀書目，也可以說是中國最早的字典。現(xiàn)在，《說文解字》最權(quán)威的版本是中華書局的影印本，最近中華書局又出了注音版，但是頁碼發(fā)生變化。岳麓書社曾經(jīng)按照中華書局的版本重新修訂，以同樣的頁碼注音，非常實(shí)用。
推薦人：鄧小南教授
所授課程：中國古代政治與文化
“中國古代政治與文化”作為北大歷史系出品的精品課程，由閻步克與鄧小南兩位權(quán)威學(xué)者講授，可見北大對于本科生通識教育的確是盡心盡力的。鄧小南先生的父親是現(xiàn)當(dāng)代宋史研究的奠基人鄧廣銘先生，父女先后擔(dān)任宋史研究會的會長。鄧小南先生的學(xué)術(shù)成就主要在北宋政治史領(lǐng)域。此處的推薦書目，她卻能跳出自己的研究，推薦其他名家的作品，可見其深厚的功力。
她推薦的第一本書是祝總斌先生的書。祝總斌先生是一位非常低調(diào)的學(xué)者，一輩子的學(xué)術(shù)成就都在《兩漢魏晉南北朝宰相制度研究》一書中。雖然本書絕版多年，但無論是中國古代宰相制度研究，還是中古時期任何政治史領(lǐng)域的研究，都無法逾越祝先生的“這座大山”。在北大諸位魏晉史研究的學(xué)者閻步克、羅新、陳蘇鎮(zhèn)，或是葉煒的課堂上，你都能聽到他們講祝先生與田余慶先生之間有趣的掌故。
《絲綢之路與東西文化交流》是北大歷史系榮新江教授有關(guān)其研究的唐代西域文化的最新論文合集，榮新江教授是目前中國唐史研究領(lǐng)域數(shù)一數(shù)二的學(xué)者，其學(xué)術(shù)著眼點(diǎn)主要在絲綢之路唐代中亞、西域與唐王朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流。如今，這無疑與“一帶一路”的治國理念完美契合。其代表作《中古中國與中外文明》一文，2011年三聯(lián)書店再版，值得一讀。
《朱熹的歷史世界》的作者是余英時，話說當(dāng)年余英時應(yīng)邀為臺灣一位宋史研究領(lǐng)域的學(xué)者寫序，一不小心序言寫了18萬字，后來干脆擴(kuò)充，成了這本皇皇巨著。想要研究一個思想家，應(yīng)對其身后的歷史世界有詳實(shí)的理解，才能對其思想成就有著明確的認(rèn)知。
推薦人：孫玉文教授
所授課程：大學(xué)國文
北大中文系古漢語方向現(xiàn)有的一批老師是出身于湖北大學(xué)的，其中的佼佼者是孫玉文先生，以古漢語語法詞例見長，他推薦了三本書。欽立先生的《先秦兩漢魏晉南北朝詩》，這是以一己之力編寫的，可以媲美《全唐詩》《全唐文》的浩瀚巨著。本部書籍是中國上古、中古時期文學(xué)研究，乃至是文史研究的參考必備書目，研究漢樂府、魏晉文學(xué)、玄學(xué)研究等都是必讀書目。不過，逯欽立先生此套書目由于篇幅宏大并不利于通讀，在此我推薦兩部魏晉文學(xué)研究的經(jīng)典書，一本是黃節(jié)先生的《黃節(jié)注漢魏六朝詩六種》，另一本是黃節(jié)先生的學(xué)生蕭滌非先生的《漢魏六朝樂府文學(xué)史》。
《語言問題》作者是清華大學(xué)“國學(xué)四大導(dǎo)師”之一的趙元任先生，（如今清華大學(xué)文科圖書館一層大廳擺放的鋼琴，就是趙元任先生的女兒捐贈的趙先生生前珍愛的鋼琴）本書是作者1950年代在臺灣的講座合集。趙元任先生是語言天才，在美國讀了博士之后，回國結(jié)合中外語言特點(diǎn)，開創(chuàng)了中國語言學(xué)的研究。語言學(xué)的知識難度很高，并不好懂，近年來上海中西書局推出《中西學(xué)術(shù)名篇精讀系列》的第2卷《趙元任、李方桂卷》，選取了趙元任先生的經(jīng)典論文――《音位標(biāo)音法的多能性》，由北京大學(xué)中文系的王洪君教授詳細(xì)解析，有興趣的朋友可以找來閱讀，入門趙先生精深的學(xué)術(shù)要義。
楊伯峻先生的《論語譯注》暢銷近半個世紀(jì)，也是今天《論語》研究最為經(jīng)典的入門讀本。大家仍以初學(xué)入門讀楊伯峻先生的《論語譯注》，深入研究讀程樹德先生的《論語集釋》為治學(xué)法門。
推薦人：閻步克教授
所授課程：中國古代政治與文化
閻步克教授是當(dāng)今兩漢魏晉政治史研究的大牌學(xué)者，先生研究的最高成就在中國古代官僚制度與官階制度兩個層面，他面向北大本科生開設(shè)的通識課程“中國古代政治與文化”，一直是北大的明星課程，場場爆滿，我當(dāng)年也聽過全程，經(jīng)常看到兩三百人的大教室最后有一排站著聽完全程的同學(xué)。
先生推薦的《士大夫政治演生史稿》是其早年研究漢代官僚政治結(jié)構(gòu)的三大著作《察舉制度變遷史稿》《士大夫政治演生史稿》和《樂師與史官》中的代表作，首版于1996年，再版于2015年。后來，“中國古代政治與文化”這門課程的講義被編輯出版為《波峰與波谷――秦漢魏晉南北朝的政治文明》一書。
閻步克先生推薦的另一本書是北大魏晉文學(xué)研究宗師級人物――王瑤先生代表作《中古文學(xué)史論》，以此足見文史不分家，想要做好魏晉史學(xué)研究，對于魏晉文學(xué)研究的經(jīng)典著作必須有所了解。
推薦人：干春松教授
所授課程：現(xiàn)代中國的建立――制度、思潮與人物
干春松教授早年任教于中國人民大學(xué)哲學(xué)系，是近現(xiàn)代中國哲學(xué)的研究者，近年來有諸多著作問世，自己是康有為思想研究的名家。故而在此推薦的蕭公權(quán)先生的這本《康有為思想研究》，或許我們可以從中看出干春松老師的思想著眼點(diǎn)之所在。
李劍農(nóng)先生也是一名學(xué)術(shù)成就卓越的學(xué)者，其在政治史領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)史研究領(lǐng)域均有極其豐碩的開創(chuàng)性成就，《中國近百年政治史》是研究中國近現(xiàn)代繁復(fù)多變的風(fēng)云際會必讀書目，另外他的作品《中國古代經(jīng)濟(jì)史稿》也是研究中國古代經(jīng)濟(jì)史中任何一個斷代部分的必讀參考。
汪暉教授的《現(xiàn)代中國思想的興起》是其被再版過無數(shù)次的代表作，該書以中外對比的角度，看待中國近現(xiàn)代思想萌發(fā)和轉(zhuǎn)變的背景與歷史。汪暉老師早年致力于中國近現(xiàn)代思想史研究，本書是其核心思想的闡發(fā)。
推薦人：劉勇強(qiáng)教授
所授課程：古代小說名著導(dǎo)讀
劉勇強(qiáng)教授是北大中文系明清小說研究領(lǐng)域的重要學(xué)者，他在這里推薦的三部著作均是海內(nèi)外名家有關(guān)明清小說研究的代表作。魯迅先生的《中國小說史略》是其少有的學(xué)術(shù)專著，也是中國古代小說研究的開山之作，是魯迅當(dāng)年在廈門大學(xué)國學(xué)院短暫的教書生涯中的課程講義。
《中國古典小說》的作者是前兩年才去世的夏志清先生，先生是北美漢學(xué)領(lǐng)域研究中國小說的扛鼎級人物，無論是研究中國傳統(tǒng)小說，還是現(xiàn)代小說，都無出其右。其代表作《中國現(xiàn)代小說史》是中國現(xiàn)代文學(xué)研究的必讀經(jīng)典，也是香港中文大學(xué)最為暢銷的學(xué)術(shù)著作之一。
《中國小說研究論集》的作者吳組緗先生是劉勇強(qiáng)教授的導(dǎo)師，也是明清小說研究的大師級人物。自己有諸多的小說作品創(chuàng)作，作家和研究者的雙重身份，為其提供了研究作品的多重視角。以經(jīng)典文本出發(fā)，以寫作經(jīng)驗(yàn)入手，獨(dú)具匠心。
推薦人：張帆教授
所授課程：中國古代史（下）
張帆教授是現(xiàn)任北京大學(xué)歷史系系主任，是國內(nèi)元史研究領(lǐng)域的名家，在此他一共推薦了四部著作，基本囊括了其講授的這一階段歷史。北大的中國古代史課程分為上、下兩部分講授，上從上古講到唐代，是閻步克先生講授，下便是由張帆教授授課了。
蒙思明先生是經(jīng)史名家蒙文通的長兄，《元代社會階級制度》是其1938年在燕京大學(xué)歷史學(xué)部的碩士畢業(yè)論文，2006年上海人民出版社的“世紀(jì)文庫”系列曾經(jīng)再版收錄，本書載譽(yù)史壇七十載，值得閱讀。
《遼金史論》是前兩年英年早逝的北大歷史系劉浦江教授的代表作，劉浦江教授是遼金史研究的旗幟性人物，他的去世給遼金史學(xué)界帶來了巨大打擊。
《祖宗之法――北宋前期政治述略》是鄧小南先生的代表作，也是北宋政治史研究的必讀書。
《清代地方政府》的作者瞿同祖先生是學(xué)貫中西的學(xué)術(shù)大師，其在法律史、政治制度史研究的成就，很難有人企及，其學(xué)術(shù)研究從兩漢一直貫穿到明清，其代表作《中國法律與中國社會》一書中提及的“法律儒家化”問題，至今仍舊是中國法制研究反復(fù)探討的議題。
推薦人：吳曉東教授
所授課程：中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典選講
吳曉東教授是當(dāng)今中外現(xiàn)代文學(xué)研究的著名學(xué)者，其授課態(tài)度之認(rèn)真，授課內(nèi)容之詳實(shí)為北大學(xué)子稱道，這從其有關(guān)西方文論研究的講義――《從卡夫卡到昆德拉：20世紀(jì)的小說和小說家》就可見一斑。
近年來，吳曉東教授在中國現(xiàn)代文學(xué)研究領(lǐng)域多有造詣，此份書單當(dāng)中的《圍城》與《野草》兩部，基本上是所有閱讀中國現(xiàn)代文學(xué)作品耳熟能詳?shù)谋刈x書目。金介甫先生的《沈從文傳》，應(yīng)該是其近年來在北大講授沈從文研究課程時的重點(diǎn)參考書目。沈從文先生的《邊城》也是可與魯迅先生的《野草》、錢鐘書先生的《圍城》等并肩的中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，而沈從文先生非凡經(jīng)歷的一生，更值得學(xué)者去研究。
這份書單的第一本書卻是獨(dú)具匠心，亦如之前點(diǎn)評閻步克、鄧小南時指出的那樣，做出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)者一般所涉獵的書目都不僅限于自己研究的領(lǐng)域。理查德羅蒂的《筑就我們的國家》是探討美國經(jīng)典研讀意義的著作。
推薦人：朱孝遠(yuǎn)教授
所授課程：文藝復(fù)興經(jīng)典名著選讀
朱孝遠(yuǎn)先生是當(dāng)代歐洲中世紀(jì)史、文藝復(fù)興史研究的名家。《歐洲文藝復(fù)興史政治卷》是朱先生在其最重要的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究性通論，便于學(xué)生更快更方便地了解歐洲文藝復(fù)興史的全貌。
The Waning of the Renaissance是本次書單唯一涉及的英文原著。作者鮑斯瑪（William Bouwsma）先生是朱孝遠(yuǎn)先生的恩師，近年來鮑斯瑪先生的諸多藏書捐贈給了北大圖書館，或許朱先生希望借此機(jī)會推薦不為人知的好書，傳承學(xué)術(shù)精神。
丹納的《藝術(shù)哲學(xué)》是藝術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的必讀經(jīng)典，早年我在北大藝術(shù)研究院的朱青生教授和翁劍青教授的課上都曾被要求必須閱讀，丹納的著作深入淺出，簡明扼要地概括了歐洲文藝復(fù)興在藝術(shù)理論與哲學(xué)文化層面的成就。
另外，早年我精讀過朱孝遠(yuǎn)先生編著的《如何學(xué)習(xí)研究世界史》，它是國內(nèi)少有的系統(tǒng)介紹入門世界史的書目。該書令我印象最深的是，朱孝遠(yuǎn)老師在推薦西方學(xué)術(shù)經(jīng)典的同時，推薦了許多中國歷史研究的經(jīng)典書目。所謂學(xué)貫中西、貫通古今的深厚功力大致如此。
推薦人：吳國盛教授
所授課程：科學(xué)通史
吳國盛教授是當(dāng)代科技哲學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)名家。其代表作《科學(xué)的歷程》是國內(nèi)暢銷多年的科學(xué)史入門書目，也是清華大學(xué)本科生精品課程《學(xué)術(shù)之道》的推薦必讀書。
在這份書單中，《技術(shù)與文明》的作者芒福德是西方現(xiàn)代城市規(guī)劃研究、考古類型學(xué)研究領(lǐng)域的開山鼻祖，其有關(guān)技術(shù)與文化的討論是研究傳統(tǒng)文化與技術(shù)革新的沖突與發(fā)展的必讀書目。
優(yōu)秀的學(xué)者善于挖掘并不常見的好書，善于打破固有的學(xué)術(shù)偏見。人們常說“黑暗的中世紀(jì)”是科學(xué)的黑暗，但是格蘭特的《近代科學(xué)在中世紀(jì)的基礎(chǔ)》讓人更加客觀地看待歷史，看待科學(xué)技術(shù)的變革。
吳國盛先生推薦的最后一本是“牛津通識讀本系列”中的《科術(shù)革命》。“牛津通識讀本”是牛津大學(xué)出版社面對大學(xué)生出版的一系列由歐美名家寫作的通識讀本系列，在國內(nèi)由外研社和譯林社先后出版過一部分，廣受好評，中文版兼有中英對照，對于學(xué)子入門西方學(xué)術(shù)，可以一窺門徑。
推薦人：姚洋教授
所授課程：中國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)小說；動畫；營銷因素
一、網(wǎng)絡(luò)小說動畫化的內(nèi)涵及演進(jìn)
網(wǎng)絡(luò)小說動畫化，即將網(wǎng)絡(luò)小說作為動畫的原材料，為動畫提供劇本、題材等基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)小說這一文字的載體轉(zhuǎn)化為動畫，將文字轉(zhuǎn)化為動感畫面，使得網(wǎng)絡(luò)小說產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)一步延長，也為動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供一條可能之路。
網(wǎng)絡(luò)小說通過十幾年的發(fā)展，漸漸已形成鼎盛之勢，逐步成為中國第一大小說群。目前，網(wǎng)絡(luò)小說的現(xiàn)狀主要有以下兩點(diǎn)：1、依托于小說網(wǎng)站。現(xiàn)在，中國網(wǎng)絡(luò)小說的數(shù)量和讀者群都在急速膨脹中，從5億網(wǎng)民這個數(shù)字中就可以窺見一斑。起點(diǎn)中文網(wǎng)、紅袖添香網(wǎng)、晉江文學(xué)城三家原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站每日平均頁面瀏覽量就接近4億。2、不甘寂寞的論壇。幾大小說網(wǎng)站是主流，是領(lǐng)頭羊，但是，各大小說論壇、BBS也不甘寂寞。派派小說，非凡電子書等論壇對網(wǎng)絡(luò)小說進(jìn)行轉(zhuǎn)載并提供下載，來提高人氣，但是已經(jīng)很少出現(xiàn)原創(chuàng)作品。
相較于網(wǎng)絡(luò)小說市場的基奠，我國的動畫的發(fā)展則異常緩慢。上個世紀(jì)60年代，我國動畫作品在國際上捧回了一座座獎杯。改革開放以后，皮影動畫、剪紙動畫和水墨動畫等特色動畫形式極大的豐富了我們動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，進(jìn)入90年代末，我國動畫則顯得后勁不足，動畫題材陳舊，僵硬說教，動畫形象不夠新穎；期間，我國也引進(jìn)不少國外動畫作品，才清楚的認(rèn)識到差距。但是隨著國家的重視，資金的投入，國產(chǎn)動畫正迎來一個新的發(fā)展。在最新出爐的“十二五規(guī)劃”和“文化體制改革”中，國產(chǎn)動畫的發(fā)展被提上了日程。
現(xiàn)在，隨著多部網(wǎng)絡(luò)小說被改編，網(wǎng)絡(luò)小說的產(chǎn)業(yè)鏈正在被延長。改編成電視劇、電影――小說《失戀33天》被改編成同名電影被搬上熒幕；作者“李可”的小說《杜拉拉升職記》則改編成了電影、電視劇、話劇，票房和收視率一路飄紅。被改編成漫畫和網(wǎng)絡(luò)游戲――小說《鬼吹燈》《誅仙》被改編成同名漫畫；在晉江文學(xué)城上，網(wǎng)游小說就有3550部。2010年，盛大文學(xué)公布了其網(wǎng)絡(luò)小說改編網(wǎng)頁游戲計(jì)劃，第一批推出的作品共計(jì)21款，其中包括《九鼎記》、《獵國》等作品。然而，我國的網(wǎng)絡(luò)小說動畫化的進(jìn)程幾經(jīng)波折。經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)小說《悟空傳》經(jīng)過了9年醞釀，將以電影版動畫的形式上映，但是預(yù)告片中標(biāo)明2011年底上映，由于各種原因，至今處于“難產(chǎn)”中。
二、我國網(wǎng)絡(luò)小說動畫化的營銷因素分析
ACGMN互動是指A（anime動畫）、C（comic漫畫）、G（game游戲）、M（move電影）和N（novel小說）這五者之間的相互改編，即一種原創(chuàng)作品經(jīng)過再次創(chuàng)作和改編，用另外一種或多種形式呈現(xiàn)出來，從而成為一種新的動漫作品或產(chǎn)品。這里的游戲指的是網(wǎng)絡(luò)游戲，小說更大程度上是指的是網(wǎng)絡(luò)小說。
網(wǎng)絡(luò)小說的主要讀者是青少年，其風(fēng)格輕松愉快，以娛樂性為主，文風(fēng)由于受到動漫文化的影響，敘述手法與動畫漫畫語言有著很大的相似之處，再加上小說中的漫畫風(fēng)格的插圖，使得網(wǎng)絡(luò)小說成為最適合改編為漫畫或動畫的對象。但就目前的網(wǎng)絡(luò)小說發(fā)展?fàn)顩r來看，它已和漫畫、電影、游戲產(chǎn)生互動，且效果顯著。而唯獨(dú)沒有與動畫發(fā)生聯(lián)系。
（一）內(nèi)容為王。網(wǎng)絡(luò)小說獲得改編其最大的優(yōu)勢就在于內(nèi)容。一部優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)小說能夠吸引讀者閱讀，它的故事情節(jié)就是它的必勝法寶。如在日本，完成于1987年的《銀河英雄傳說》，出版20余年來，僅在日本已經(jīng)銷售達(dá)1512萬冊，平均每8個日本人就擁有一冊，堪稱世界出版史上的奇跡。《銀河英雄傳說》在廣大動漫愛好者中間有著非常廣泛的知名度，而其作者田中芳樹也憑借這部10卷本的長篇小說獲得了日本科幻文學(xué)最高獎項(xiàng)“星云獎”。時至今日，《銀河英雄傳說》已經(jīng)發(fā)展成為一個覆蓋小說、漫畫、動畫、電影、游戲、同人創(chuàng)作等諸多內(nèi)涵的龐大文化集成體。
然而，并不是所有的網(wǎng)絡(luò)小說都適合動畫化。而有一些網(wǎng)絡(luò)小說只能進(jìn)行動漫化，不能進(jìn)行真人化。文字與面畫最大的區(qū)別在于，文字進(jìn)入人腦后，人可以對它進(jìn)行各種盡善盡美的具現(xiàn)化，但具現(xiàn)化的內(nèi)容又會因人的知識構(gòu)成和閱歷而各不相同；畫面進(jìn)入人腦后就是直觀的印象呈現(xiàn)。如果進(jìn)行真人化，則會在取景、成本、演員等方面困難重重，這也是為什么至今為止的真人化網(wǎng)絡(luò)小說幾乎沒有涉及玄幻、仙俠武俠、懸疑和科幻等題材，都是拍攝的都市情感劇和穿越時空劇。
現(xiàn)在的中國動畫就跟電影一樣，要通過審核，而致使很多題材不能拍，即使拍了也不能播。2009年就召開了大型新聞會的《鬼吹燈》拍攝之所以被擱淺，是因?yàn)樵撈婕疤嗌窆中W(xué)內(nèi)容，題材相對敏感因而難以在電影局立項(xiàng)。
（二）受眾優(yōu)先。讓受眾先行，才能把握市場，獲得經(jīng)濟(jì)效益。然而，我國的動畫卻是“為兒童服務(wù)”。我國動畫產(chǎn)品大部分的定位是兒童，忽略了青少年和青年這一龐大的消費(fèi)群體，這個市場才是動畫產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)主力軍。但是這一代人是小時看著國產(chǎn)動畫長大，青春期看國外動畫，他們對動畫的鑒賞能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體，而且他們對國產(chǎn)動畫經(jīng)歷了由喜歡――失望――絕望的心理過程；網(wǎng)絡(luò)小說粉絲對所愛作品的想象也是無邊無際，如果改編不如意，就會挨批。而這兩個群體在很大部分上是重疊的。所以要想討好他們，僅僅靠一般的創(chuàng)意和制作完全不能引起關(guān)注。
其次，改變受眾收看習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國的動畫愛好者已經(jīng)習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上觀看動畫片，包括動畫大片。一來，電視上播出的不愛看，二來，電影院上映的可以網(wǎng)上下載。這樣，我國的動畫市場就不能健康的發(fā)展。
所幸，網(wǎng)絡(luò)小說的興起，形成一批忠實(shí)的讀者。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)小說可以在各類電子移動終端上閱讀。而且網(wǎng)絡(luò)小說改編往往會使讀者興奮。網(wǎng)絡(luò)小說動畫化可以使動畫借助網(wǎng)絡(luò)小說原有的人氣來推波助瀾，給力造勢。這樣，網(wǎng)絡(luò)小說與動畫的良性互動就有助于動畫市場的慢慢形成。
其實(shí)，動畫不僅是小孩子愛看，青少年、成年人、甚至是中年人都愛看。如果劃分出適合不同年齡段人看的動畫，則使動畫人在動畫題材上實(shí)現(xiàn)巨大的創(chuàng)新，再加上動畫播放時間的改動，符合不同年齡段人的作息播放時間，那么動畫會有一個不錯的發(fā)展。
（三）渠道探索。在日本和歐美，小說已經(jīng)成為動畫業(yè)界一支強(qiáng)大的力量，小說――動畫――衍生產(chǎn)品正在成為一種新的產(chǎn)業(yè)鏈模式。而我國在該類作品出于“零”的狀態(tài)下，在渠道模式上也在探索。
1、遵循傳統(tǒng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。雖說我國“動畫為兒童服務(wù)”的觀念很是陳舊。但是，在陳舊觀念的框架下，也開出絢麗的花朵。動畫《喜洋洋與灰太狼》先在電視上播出TV版，積聚大量人氣，然后“試水”電影院，獲得高票房和口碑，并在網(wǎng)絡(luò)上有大量相關(guān)視頻，而后進(jìn)行衍生產(chǎn)品的營銷，進(jìn)而賺取豐厚的利潤。當(dāng)然，這類渠道和促銷經(jīng)過多年多國的嘗試，是最保險的方法。只要在電視上獲得高收視率，那后面幾個環(huán)節(jié)實(shí)施起來就相對容易。
2、大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。2011年的暑假上映的《魁拔――十萬火急》令人稱奇，被不少人譽(yù)為“良心之作”。該作的制作水平一流，贏得不少對國產(chǎn)動畫憂心受眾的好評。但是該作的票房卻一般，約300萬元。不過，動畫《魁拔》的海外放映權(quán)賣了約2780萬元。造成這種不痛不癢的結(jié)果不得不與該作的營銷方式有關(guān)。在沒有受眾基礎(chǔ)的前提下，貿(mào)然上映劇場版，不得不慘淡收場。然而這部動畫的營銷方式很是大膽，是第一部在沒有大肆宣傳下就上映劇場版的國產(chǎn)動畫。據(jù)北京青青樹動畫制作公司介紹，《魁拔》還有3部劇場版和52集的電視TV版等著播映。今年，《魁拔》劇場版第二彈會如期上映。
3、改編電影，同樣精彩。
《失戀33天》改編自鮑鯨鯨的同名人氣網(wǎng)絡(luò)小說，是中國內(nèi)地首部為光棍節(jié)定制的“治愈系”愛情電影。故事用親切又不失幽默的方式講述女主角黃小仙從遭遇失戀到走出心理陰霾的33天。上映4天票房成功突破億元大關(guān)，首周票房更是達(dá)到1.89億，奪得當(dāng)周票房冠軍，成為了年度票房市場的最大“黑馬”，同時也是中小成本最賣座的國產(chǎn)電影。
（四）內(nèi)部革新。最新的《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2011年動畫片年產(chǎn)量突破26萬分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本和美國。數(shù)字繁榮的背后，卻是一個我們必須面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，除喜羊羊外，我們幾乎拿不出有影響力的動漫形象和品牌。“質(zhì)”與“量”呈反比列發(fā)展。這種現(xiàn)象與日本正好相反。自2009年來，日本動漫的產(chǎn)量呈下降趨勢，但是日本動漫在全世界的影響卻日漸升溫。2010年，更是與阿拉伯國家簽訂協(xié)議，免費(fèi)輸出日本動漫，影響力可見一斑。
1、嚴(yán)厲政策呵護(hù)。現(xiàn)在全國各地的動漫扶持政策大致相同，基本按照制作動畫的分鐘數(shù)對動畫企業(yè)進(jìn)行扶持。動畫必須要在電視臺播出才能獲得扶持資金。一些沖著扶持資金而來的動漫企業(yè)，作品粗制濫造，然后千方百計(jì)將作品送到電視臺播出。所以，抄襲、山寨事件的發(fā)生就不足為奇。在這種情況下，就應(yīng)該完善政策，進(jìn)行鑒定“抄襲、山寨”的標(biāo)準(zhǔn)；改變扶持導(dǎo)向，對扶持的標(biāo)準(zhǔn)引入競爭化；另外，還需要知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)，真正讓精品原創(chuàng)動畫走向市場。
2、提高版權(quán)費(fèi)。國內(nèi)，有一個奇怪的現(xiàn)狀：動畫的版權(quán)銷售很難實(shí)現(xiàn)。除央視外，其他各級電視臺買進(jìn)動畫片的價格非常低，每分鐘僅幾十到幾百元，有的甚至沒有片酬，動畫公司只有靠政府的扶持資金生存。所以，可以嘗試用行政力量來提高版權(quán)費(fèi)，恢復(fù)動畫公司的創(chuàng)作熱情，而后，逐步引入市場，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，更多的精品動畫才有望面市。
3、改變思路。在動漫政策的扶持下，一些動畫公司已失去對市場的敏銳觀察，做的動畫符合政治標(biāo)準(zhǔn)，都是“給領(lǐng)導(dǎo)看的”動畫，完全忽略市場標(biāo)準(zhǔn)，這是動畫產(chǎn)業(yè)畸形發(fā)展又一內(nèi)因。所以，要把目光投向市場，動畫是做給“所有人”看的，否則受眾不會買賬，電視臺也不會買單。2012年6月1日上映《戚繼光英雄傳》遭到了網(wǎng)友的炮轟。該動畫斥資1200萬打造，質(zhì)量確實(shí)flash水平。而網(wǎng)上流傳著大學(xué)生作的預(yù)告片“3D版”。這一“3D版本”的制作耗時僅為3天，而制作經(jīng)費(fèi)是：泡面一箱，咖啡若干袋，AD鈣奶4支，A4紙半包。影評人“多多”說，“這無疑給了劣質(zhì)動畫和1200萬一個響亮的耳光。” 而思路的改變也可以使的一些走精品動畫的公司免受擠壓，逐步實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。
三、結(jié)語
也許有人會說，現(xiàn)在的青少年和青年都喜歡日本動畫，不喜歡看國產(chǎn)動畫。那是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象？那又是什么原因《功夫熊貓》能在國內(nèi)如此火爆？根本原因還是國產(chǎn)動畫技不如人。劇情不如人、技術(shù)不如人、人物不如人、資金不如人。與網(wǎng)絡(luò)小說的結(jié)合能夠較好的彌補(bǔ)劇情、人物等問題，但動畫技術(shù)和資金的投入則需要更大的投入。如果技術(shù)上不能做出符合作者、讀者心中的場景，那這部網(wǎng)絡(luò)小說的動畫化無疑是失敗的。現(xiàn)在的青年人看多了各種技術(shù)特效片，這無疑對動畫制作人是一大考驗(yàn)。所以，在技術(shù)相對過關(guān)、資金到位的情況下，網(wǎng)絡(luò)小說的加盟則會讓動畫擦出創(chuàng)新的火花。（作者單位：四川省社會科學(xué)研究院）
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃鳴奮 泛動畫產(chǎn)業(yè)研究芻議[J]河南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2010.04
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【關(guān)鍵詞】媒介儀式 國家形象 開幕式 對外傳播
國家形象是國家軟實(shí)力的重要組成部分，是一國綜合實(shí)力和國際地位的重要體現(xiàn)。國務(wù)院新聞辦于2010年專門牽頭制作了國家形象宣傳片，以此向國際社會主動展示、營銷自己。專家學(xué)者也紛紛表示，進(jìn)入國家公關(guān)時代，中國是時候樹立起自身形象。塑造國家形象有諸多手段，比如通過文化傳播、政府國際公關(guān)、媒體傳播、品牌傳播、媒介儀式等。本文將從媒介儀式角度出發(fā)，探討中國國家形象的建構(gòu)。
一、媒介儀式與國家形象建構(gòu)
所謂媒介儀式就是廣大受眾通過大眾傳播媒介參與某個共同性的活動或者某一事項(xiàng)，最終形成一種象征性活動或者象征性符號的過程。通過電視形成的媒介儀式，往往使得受眾從被動的觀看變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，反過來，這種參與的深度對大眾輿論、社會文化的形成具有重要的意義。它們內(nèi)化為一種文化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步融入到集體的記憶之中。①
中國舉辦的兩大盛事――北京奧運(yùn)會和上海世博會則是媒介儀式呈現(xiàn)的最好例證。兩大盛事的開幕式，無論其謀劃、呈現(xiàn)還是展現(xiàn)出來的儀式化氛圍、場景都深深刻上了中國式特征。現(xiàn)結(jié)合兩大盛事的開幕式談?wù)勊鼈兪侨绾卫妹浇閮x式來建構(gòu)國家形象的。
二、國家形象的傳播途徑
中國要樹立一個什么樣的國際形象？從歷史的定位來考察，發(fā)現(xiàn)我國形象的塑造過程在不斷改變。如今，在國際傳播全球化背景下，中國國家形象的具體定位應(yīng)該是樹立和平、發(fā)展、負(fù)責(zé)任的成長中的大國形象。②
1、議程設(shè)置的導(dǎo)向作用
長期以來，西方社會對中國國家形象有一定偏見與誤讀。這不但與中國和平發(fā)展的訴求不相吻合，也直接影響著我國的外交政策和外交努力。為了改變這種狀況,突破西方國家對華議程設(shè)置的框架，糾正國際社會對中國的偏見與誤讀，我們只有參與到國際輿論的議程設(shè)置中去，在更大的平臺上發(fā)出自己的聲音。在奧運(yùn)會和世博會開幕式上，我們充分利用了傳播平臺，主動設(shè)置一些國家議程，進(jìn)而樹立良好的國家形象。③
奧運(yùn)開幕式邀請外國元首或首腦參加已成慣例，但是在北京，意義卻非比尋常，因?yàn)橛卸噙_(dá)100多位的外國首腦出席了北京奧運(yùn)會，這比以往的任何一屆都多。包括美國總統(tǒng)布什、俄羅斯總統(tǒng)普京、法國總統(tǒng)薩科奇等世界主要國家的元首。把全世界最具影響力的人物聚集在一起充分彰顯了強(qiáng)大的國家實(shí)力和自信。從另一個角度講，這些世界風(fēng)云人物出席開幕式也客觀認(rèn)同了中國作為世界大國的地位。其次，關(guān)于奧運(yùn)主題曲和圣火點(diǎn)燃儀式的懸念設(shè)置擴(kuò)大了群眾參與性，拉近奧運(yùn)會與普通民眾的距離，樹立親民形象。之前外界就這兩大看點(diǎn)進(jìn)行了諸多猜測，媒體也經(jīng)常造勢，并與受眾互動。前期的氣氛渲染與多重懸念設(shè)置讓國內(nèi)外受眾對開幕式充滿了期待。直到最后開幕式揭開神秘的面紗：劉歡攜手莎拉?布萊曼唱響《You and Me》時；當(dāng)李寧沿著鳥巢四周登上火炬臺時，受眾的心理預(yù)期才得到了最大的滿足。
世博會開幕式卻表現(xiàn)出另一種姿態(tài)。世博會的主題是“城市讓生活更美好”，為了符合這個理念，它的每處設(shè)計(jì)都緊緊圍繞該主題。“低碳城市、低碳生活”等綠色環(huán)保的口號在世博會上得到了極好的印證。尤其是在開幕式上，要求做到“節(jié)約、環(huán)保、可持續(xù)、不擾民”，這與奧運(yùn)會開幕式以及國慶閱兵儀式截然不同。世博會更多的表現(xiàn)一種平和、清新、自然、不夸張、去浮躁的國家心態(tài)。事實(shí)上，這樣的處理更會贏得國內(nèi)外社會的稱贊，因?yàn)樵诋?dāng)今背景下，全球都在提倡低碳生活。中國作為一個負(fù)責(zé)任的大國，就應(yīng)當(dāng)好全球環(huán)境保護(hù)的先鋒模范。世博會正好是一個絕佳的機(jī)會，它向世人展示中國是一個有擔(dān)當(dāng)?shù)膰遥⑶覀鬟_(dá)了中國在生態(tài)環(huán)保方面所做的努力。顯然，世博會相對簡樸、平實(shí)而卻不失品質(zhì)的開幕式很好的傳達(dá)了這種理念。這種議程設(shè)置對于我們國家樹立負(fù)責(zé)任的大國形象大有裨益。
2、符號敘事的多樣化，國家形象的立體展示
記得在雅典奧運(yùn)會開幕式上，希臘人將整個運(yùn)動場灌滿了湛藍(lán)的海水，沒有人會想到熊熊燃燒的奧運(yùn)五環(huán)會從水中升起，那樣的場景令人難忘。在北京奧運(yùn)會和上海世博會的開幕式上，中國同樣對符號進(jìn)行了編碼組合，織出絢麗多姿的國家形象。
作為典型的儀式符號，北京奧運(yùn)會開幕式必然會對中華民族和抽象的奧運(yùn)精神進(jìn)行具象化。因?yàn)閮x式是“受支配的象征性活動”，它使參加者注意他們認(rèn)為有特殊意義的思想和感情對象。舉行儀式的目的便是展示群體成就，召喚集體記憶、認(rèn)同和情感，凝聚社會團(tuán)結(jié)和集體力量。從根本上講，就是對文化符號的編碼。奧運(yùn)會開幕式呈現(xiàn)了多種文化符號。有四大發(fā)明，有日晷、青銅器、龍柱、卷軸畫、竹簡、茶與各式服裝和古建筑形象；有缶、琵琶、古箏等古典樂器；有《高山流水》、《春江花月夜》等古典名曲；有《清明上河圖》、《千里江山圖》等千古名畫。在短短的一段時間內(nèi)，把中國古代輝煌燦爛的文明成就都淋漓盡致的展示出來。難能可貴的是，這些符號的展現(xiàn)不是僵硬的直接呈現(xiàn)，而是通過藝術(shù)與科技相結(jié)合的手段來演繹這段美輪美奐的符號。
而世博會開幕式特別是室外展出，充分展現(xiàn)了科技符號敘事的魅力。首次大型江河景觀藝術(shù)，自然景觀與城市風(fēng)貌渾然一體。尤其是三段演出內(nèi)容：8分鐘的燈光和激光藝術(shù)創(chuàng)造的展示，改變了人們的藝術(shù)視野；10分鐘的裝飾表演，LED燈、旗船、固定噴泉和流動噴泉，突顯高科技；最后是12分鐘的焰火奇觀。所有室外設(shè)計(jì)都離不開科技的推動，雖然室外演出花了不少材料、工夫，但是整體上還是以環(huán)保、可持續(xù)為主題。
兩大盛會的開幕式分別對文化符號和科技符號進(jìn)行了編碼敘事，不同的觀眾有著不同的解讀方式，但有一點(diǎn)是能夠共同感受到的：即一個歷史悠久、科技發(fā)達(dá)、有能力承擔(dān)社會責(zé)任的現(xiàn)代化文明大國正在悄然崛起。
3、價值觀念與國家形象建構(gòu)
由于中國在國際上的形象主要是由西方媒體建構(gòu)。兩大盛會的開幕式則搭建了交流溝通的平臺，把中國的價值觀傳給西方，讓他們理解，在一些重大價值關(guān)切上，中國是能夠與他們達(dá)成默契的。
此次兩大盛會的開幕式就分別傳達(dá)了兩種主流的價值觀念：奧運(yùn)會――和平的理念；世博會――綠色環(huán)保的理念。
在奧運(yùn)會開幕式前，導(dǎo)演張藝謀曾請教國學(xué)大師季羨林先生，問他開幕式中，應(yīng)該表現(xiàn)中國的哪些文化元素，季羨林先生回答的是孔子。在開幕式上，張藝謀的確表現(xiàn)了孔子，但不是直接簡單的呈現(xiàn)其人物形象或者述說其生平事跡。而是萃取他的思想，那些世界認(rèn)可的普世價值觀念。這其中“和”的價值理念就多處被提及，比如孔子三千弟子念誦《論語》中的著名詩句“四海之內(nèi)皆兄弟”，“禮之用和為貴”等這些充滿智慧的名家經(jīng)典無一不是體現(xiàn)了孔子主張和平的思想。此外，從篆體到宋體的漢字――“和”的不同變換也印證了開幕式上中國極力主張的價值觀念“和平”。這種編碼模式不但彰顯了“以和為貴”的價值追求，也堅(jiān)決回?fù)袅藝庑麚P(yáng)的中國軍事等。
再看世博會開幕式。世博會的主題是“城市讓生活更美好”，其中，“低碳環(huán)保”成了世博的熱詞，這也是各國主張的生活理念和環(huán)保概念。此次世博會開幕式更多的就是注重低碳環(huán)保，所以開幕式的表演才會給人留下質(zhì)樸、簡約的印象。 “和平”、“環(huán)保”等這些長久不衰的價值觀念在任何一個時代都不會褪色，對于它們的追求也能彰顯一個國家的責(zé)任與意識。我們國家正是通過對它們的宣傳來樹立我們自身的良好形象。
三、媒介儀式下國家形象的社會認(rèn)同
兩大盛會開幕式的成功，讓世界刮起了一股中國風(fēng)。在此之后，整個社會對中國國家形象認(rèn)同度是否得以提高？這里涉及到兩層意思，一是國內(nèi)的看法，二是國際的表現(xiàn)。
從國內(nèi)講，中國自改革開放后，取得的成績有目共睹，但是目前我們正在經(jīng)歷社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，社會矛盾也在積聚。一方面我們對國家所取得的成就感到無比自豪；另一方面，對于社會的種種矛盾、以及諸種不公平現(xiàn)象也有所不滿，但大部分國民對于國家的發(fā)展、未來還是持贊賞態(tài)度。
從國際來看，外國對中國綜合實(shí)力的贊賞多于貶低。因此，中國國力的提升和強(qiáng)大還是被認(rèn)可的。尤其是奧運(yùn)會和世博會在中國舉行后，世界的眼光更多的投向中國，而中國樹立的文明、開放的形象也深入人心，中國意欲樹立的那種文明、團(tuán)結(jié)、發(fā)展、開放的國家形象也開始慢慢得以建構(gòu)起來了。但是還要區(qū)別一點(diǎn)，國家實(shí)力不代表國家形象，它只是傳播國家形象的基礎(chǔ)。因此，一國的國家形象在國際上的認(rèn)可更多取決于它所參與的國際事務(wù)和承擔(dān)的國際責(zé)任。
總之，媒介儀式下的中國形象留給了人們更多的思考空間，也獲得了國際社會的認(rèn)同，但這并非是樹立國家形象的根本之道。國家形象的建構(gòu)需要國人的共同參與，我們的一言一行在外國人眼中都代表著中國形象，因此，我們要堅(jiān)持從自身做起。但我們同時也要肯定兩大盛會帶來的積極影響，因?yàn)樗鼈兊木始姵剩抛屖澜绺嗟年P(guān)注中國，我們也因此擁有了更多機(jī)會向國際社會輸出一個客觀、真實(shí)、全面的中國形象。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]知識可視化；視覺表征；內(nèi)容構(gòu)建方法
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0029―05
可視化利用人們對圖形快速識別的能力，將事物轉(zhuǎn)化為形象化的視覺表征形式，以便于信息傳播和大眾解讀。“知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在提高兩個或兩個以上人之間的知識傳播和創(chuàng)新中的作用。”然而，目前視覺表征設(shè)計(jì)制作中，為圖形而圖形或?yàn)榭梢暬梢暬男问街髁x并不鮮見。或者視覺表征太過簡單，不能表達(dá)知識；或者視覺表征信息量過大，學(xué)習(xí)者無法解讀。因此，在知識可視化過程中，必須避免只關(guān)注工具或工具先行的定勢。
“凡是學(xué)說都必須從它所處理的題材開始時開始。”知識可視化視覺表征屬于視覺文化研究的范疇。“視覺文化研究的本體理論問題為：針對文化藝術(shù)的形而下即具體的外顯樣式，探究其可能達(dá)到的形而上即所表達(dá)的內(nèi)涵意義，以及二者之間的互動關(guān)聯(lián)。”那么，知識可視化視覺表征研究同樣要關(guān)注視覺表征與知識內(nèi)容的關(guān)系。
一 知識可視化視覺表征與知識內(nèi)容的關(guān)系分析
“為了深入探索視覺文化的表達(dá)樣式與意義內(nèi)涵之間的關(guān)系，我們的視覺文化研究綜合應(yīng)用了符號學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和視覺心理學(xué)等理論工具。”同樣，對于視覺表征的表達(dá)樣式與意義內(nèi)涵之間的關(guān)系，也需要從符號與知識的互動關(guān)系中展開。
符號是知識的載體。具體的符號是所表達(dá)知識的外殼，而所表達(dá)的知識則是符號的內(nèi)涵。因此，研究符號問題的關(guān)注點(diǎn)至少應(yīng)當(dāng)包括兩個基本方面：符號所表達(dá)的知識是什么和怎樣用符號來表達(dá)知識。前者是符號的指代功能，后者是符號的內(nèi)容建構(gòu)方法。在應(yīng)用知識可視化視覺表征表達(dá)知識時，不僅需要明白“表達(dá)什么知識”，還要掌握“怎樣表達(dá)知識”。
1 知識可視化視覺表征的指代功能：表達(dá)什么知識
知識可視化視覺表征并不是無涉的單純形象，還關(guān)涉自身之外的事物。它的指代功能表現(xiàn)為在知識活動中，視覺表征的屬性、結(jié)構(gòu)等因素通過某種方式作用于知識，使知識發(fā)生變化并和知識融合在一起。
“從創(chuàng)新的角度看，創(chuàng)新不同于發(fā)明只是采取理論形式、技術(shù)或樣品形式存在，而是要使發(fā)明進(jìn)入物質(zhì)資料生產(chǎn)與社會關(guān)系生產(chǎn)的領(lǐng)域，產(chǎn)生新的效用，在某個方面、某種程度上改變社會生活。”知識可視化視覺表征的創(chuàng)新也不同于知識只是以新的視覺表征形態(tài)為標(biāo)志，而是要使新的知識形態(tài)作為創(chuàng)新資源和要素，促進(jìn)知識傳播，改革知識教學(xué)。
知識可視化視覺表征的指代功能側(cè)重于視覺表征能夠表達(dá)什么知識，即強(qiáng)調(diào)視覺表征對人類知識實(shí)踐活動的支持和改進(jìn)作用，并以樂觀的態(tài)度看待在知識可視化推動下教育教學(xué)的發(fā)展和變革；關(guān)注的焦點(diǎn)多是視覺表征促進(jìn)知識傳播創(chuàng)新的可能效果，較少針對賦予視覺表征知識內(nèi)容的方法策略。
2 知識可視化視覺表征的內(nèi)容建構(gòu)：如何表達(dá)知識
在知識可視化中，并不是所有的視覺表征都能應(yīng)用于知識傳播與創(chuàng)新中。知識可視化視覺表征的內(nèi)容建構(gòu)不僅能夠淘汰舊視覺表征、發(fā)明新視覺表征，更重要的是使視覺表征在不斷的發(fā)展、改造和革新中逐步完善，更好促進(jìn)知識傳播創(chuàng)新。
知識可視化視覺表征的內(nèi)容建構(gòu)側(cè)重于探討如何表達(dá)知識。由于知識活動的復(fù)雜性以及認(rèn)知對象的需求，視覺表征的屬性、結(jié)構(gòu)和形式等方面必須進(jìn)行改造和重塑。為此，知識可視化視覺表征的內(nèi)容建構(gòu)多關(guān)注知識可視化期望的變革所發(fā)生的途徑和方式，重在探討賦予視覺表征知識內(nèi)容的方法策略。
二 知識可視化中已有知識分類的梳理與分析
知識可視化的目的在于促進(jìn)知識的獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、交流、應(yīng)用、傳播和創(chuàng)新。運(yùn)用視覺表征將知識可視化時，必須考慮知識的類型屬性。不同角度的知識分類對視覺表征應(yīng)用產(chǎn)生不同影響。
1 知識可視化中已有知識分類的梳理
“分類本身是一個復(fù)雜的問題，存在許多不同的分類準(zhǔn)則。運(yùn)用不同的分類準(zhǔn)則，將導(dǎo)致不同的分類結(jié)果。”在目前知識可視化領(lǐng)域中，知識分類主要有以下方式。
(1)根據(jù)不同主體分為：群體知識和個人知識
美國知識可視化專家EpplerM?J?和BurkardR?A?認(rèn)為，“知識可視化應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的傳播和創(chuàng)新，研究視覺表征在提高群體之間知識傳播和創(chuàng)新的作用。”而趙國慶則認(rèn)為，“知識可視化的實(shí)質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。”
(2)從認(rèn)知心理學(xué)角度分為：陳述性知識和程序性知識
認(rèn)知心理學(xué)家安德森(1983)將知識分為陳述性知識和程序性知識。肖文(2009)在碩士畢業(yè)論文中，依據(jù)知識的內(nèi)容特征，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識，并分別探討了不同知識表達(dá)中視覺表征設(shè)計(jì)的方法。
(3)知識符號能否表達(dá)進(jìn)行分類：隱性知識和顯性知識
趙國慶(2005)認(rèn)為，“知識可視化是知識‘制品’到顯性的物理知識制品的轉(zhuǎn)化圖，也即把內(nèi)隱的和隱性的個體知識轉(zhuǎn)化成能夠直接作用于人的感官的外顯知識。”
而王朝云(2007)則認(rèn)為，“知識可視化不但要將隱性知識外顯化，還要將外顯知識生動化，只有這樣，才能更好地促進(jìn)知識在群體間的傳播和創(chuàng)新。”
(4)從經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的角度分為：事實(shí)知識、原理知識、技能知識和人際知識
趙國慶(2005)提出，知識可視化的知識分類可以從知識經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的角度將知識分為4種：知道是什么的事實(shí)知識(Know-what)、知道為什么的原理知識(Know-whv)、知道怎樣做的技能知識(Know-how)和知道誰有知識的人際知識(Know-who)。
(5)按照學(xué)科知識：英語知識、政治知識、數(shù)學(xué)知識等
知識可視化中，結(jié)合應(yīng)用學(xué)科的需要，可以將知識分為英語知識、數(shù)學(xué)知識、語文知識等學(xué)科知識，并根據(jù)學(xué)科知識的特點(diǎn)，探討視覺表征如何設(shè)計(jì)，可視化工具怎樣使用。目前，概念圖、思維導(dǎo)圖等多種視覺表征形式被廣泛應(yīng)用于英語、政治、化學(xué)等不同學(xué)科的教育教學(xué)中。
(6)其他分類：描述知識、程序知識、經(jīng)驗(yàn)知識和個體知識
周寧(2007)提出，“在一個知識可視化框架中，對一個有效的知識傳遞，要注意以下三點(diǎn)：知識的類型、接受者的類型和可視化的類型。”㈣在這個框架中，區(qū)別了五種知識類型：描述知識(Know-what)、程序知識(Know-how)、經(jīng)驗(yàn)知識(Know-why)、定位知識(Know-where)和個體知識(Know-who)。
2 知識可視化中已有知識分類的分析
可以看出，知識可視化中已經(jīng)從認(rèn)知心理學(xué)、知識符號
表達(dá)、知識主體、知識經(jīng)濟(jì)應(yīng)用等角度對知識進(jìn)行分類，更多是探討應(yīng)用視覺表征去表達(dá)知識。即側(cè)重于發(fā)揮視覺表征能夠表達(dá)什么知識的功能，即強(qiáng)調(diào)視覺表征對人類知識實(shí)踐活動的支持和改進(jìn)作用，并以樂觀的態(tài)度看待在知識可視化推動下教育教學(xué)的發(fā)展和變革。
其關(guān)注的焦點(diǎn)多是視覺表征促進(jìn)知識傳播創(chuàng)新的可能效果，較少針對賦予視覺表征知識內(nèi)容的方法策略。“到現(xiàn)在為止，還沒有任何一種知識分類法，可以清楚明了地區(qū)別出哪些類型的知識適合可視化，哪些類型的知識不適合可視化，以及適合可視化的知識應(yīng)該用什么樣的方法和途徑進(jìn)行可視化。”因此，在知識可視化視覺表征研究中，不僅需要關(guān)注視覺表征的功能作用，能夠表達(dá)什么知識，還要把握視覺表征內(nèi)容的建構(gòu)方法，明白如何表達(dá)知識。
三 面向知識可視化視覺表征內(nèi)容建構(gòu)的知識分類
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”從不同的研究視角對某個概念進(jìn)行解析，所得到的內(nèi)涵往往是不盡相同的。“為了更好地表示知識，又必須研究知識的分類，以便在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分門別類的表示，而不是籠統(tǒng)的表示。”
1 目前知識分類的剖析
“對于知識的分類，可以從眾多研究視角來進(jìn)行考察，可按照知識的效用、研究的對象、知識的屬性、知識的形態(tài)、事物運(yùn)動形式、思維特征、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象、知識的研究方法、知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科發(fā)展趨勢等方面得到眾多的知識分類方法。”選擇從哪個視角考察知識的分類，決定于自身的研究是否與該學(xué)科研究的目標(biāo)相一致。
于是，知識的分類也因?qū)W者們的研究角度不同而具有了多種不同的看法和分類方式。“從學(xué)科觀點(diǎn)看，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的如計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、圖書情報學(xué)、信息科學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)科的差別在知識觀上有不同的觀點(diǎn)，在知識的生產(chǎn)、傳播、發(fā)展等方面也各有其側(cè)重點(diǎn)。”當(dāng)然，選取特殊的分類依據(jù)對知識進(jìn)行考察，只是一種研究的視角和方法，只是為了更加專注于知識的某些特定屬性。
概括而言，以“知識”為對象的研究視角主要有兩個：哲學(xué)視角和信息科學(xué)視角。其中，哲學(xué)視角的知識研究重在探討知識的來源、性質(zhì)、分類及獲得過程，從思辨的角度強(qiáng)調(diào)知識是什么。而信息科學(xué)視角的知識研究則主要探討知識的數(shù)字化提取、分析以及管理的技術(shù)，從信息的角度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識如何形成，凸顯知識表達(dá)的方法。
2 信息科學(xué)中的知識分類：體現(xiàn)知識的共有性質(zhì)
“知識是認(rèn)識論范疇的概念。因此，知識是相對于認(rèn)識主體而存在的，沒有認(rèn)識主體的存在，就沒有知識的存在。”“從認(rèn)識論的程序上考慮，在形式、內(nèi)容和效用三要素之間。形式是最先被觀察或感受到的要素，內(nèi)容是要透過形式的分析才能進(jìn)一步感受到的要素，效用則更是要針對一定的形式、內(nèi)容和主體才能表現(xiàn)出來的要素。”
因此，信息科學(xué)將知識劃分為形態(tài)性知識、內(nèi)容性知識和效用性知識。“一切知識，無論是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)的知識，還是工程科學(xué)的知識，它們所表達(dá)的‘運(yùn)動狀態(tài)和狀態(tài)變化的規(guī)律’必然具有一定的外部形態(tài)，與此相對應(yīng)的知識可以稱為‘形態(tài)性知識’；知識所表達(dá)的運(yùn)動狀態(tài)和狀態(tài)變化的規(guī)律必然具有一定的邏輯內(nèi)容，與此相對應(yīng)的知識可以稱為‘內(nèi)容性知識’：知識所表達(dá)的運(yùn)動狀態(tài)和狀態(tài)變化的規(guī)律必然對認(rèn)識主體呈現(xiàn)某種價值，與此相對應(yīng)的知識可以稱為‘效用性知識’。
目前知識可視化領(lǐng)域的知識分類，更多是探討應(yīng)用視覺表征去表達(dá)哪些知識，即側(cè)重于考察視覺表征可能具有的指代功能，而缺乏根據(jù)知識傳播的特征，探討視覺表征內(nèi)容構(gòu)建的方法。信息科學(xué)中的知識分類是“為了研究知識的一般理論、針對一切知識所共有的性質(zhì)而提出的具有普遍意義的分類”。因此，根據(jù)信息科學(xué)中知識的屬性和分類，可以闡釋知識可視化視覺表征的內(nèi)容構(gòu)建方法。
四 知識可視化視覺表征的內(nèi)容建構(gòu)方法
知識可視化視覺表征并不取決于自身的形態(tài)或樣式，而是要看它與自己所代表的東西之間的關(guān)系。它的內(nèi)容建構(gòu)方法就是“探索這些表達(dá)樣式與內(nèi)涵意義之間的關(guān)系，亦即直覺樣式何以表達(dá)抽象內(nèi)涵?抽象內(nèi)涵如何被賦予直覺樣式?”
“符號學(xué)根據(jù)能指和所指構(gòu)成的關(guān)系類型對符號進(jìn)行分類。”㈣根據(jù)符號和對象之間的關(guān)系，符號學(xué)家皮爾士提出三分法：肖似符號(icon)、導(dǎo)引符號(index)和象征符號(svmbol)。其中，肖似符號和其所指對象具有某種相似性，最容易被人們解讀：導(dǎo)引符號與其所代表的事物有著邏輯性的聯(lián)系，而不是直接描摹原物；而象征符號與所表示的事物之間的關(guān)系則是規(guī)約性的，受社會文化因素的影響很大。
根據(jù)符號的分類，知識可視化視覺表征可劃分為肖似類視覺表征、導(dǎo)引類視覺表征和象征類視覺表征。其中肖似類視覺表征直接描摹原物，最接近于所要表達(dá)的事物。導(dǎo)引類視覺表征與所代表的事物或觀念之間有著邏輯性的聯(lián)系，與其所指對象在因果關(guān)系上相聯(lián)系。象征類視覺表征與所表示的事物之間沒有邏輯性或代表連關(guān)聯(lián)；與其所指之間的關(guān)系是規(guī)約性的。
1 形態(tài)性知識的可視化：利用肖似類視覺表征的外觀相似
“對于形態(tài)性知識的描述，就是對事物運(yùn)動的狀態(tài)及其變化規(guī)律的形式的描述，主要回答的問題是：‘它有多少種可能的運(yùn)動狀態(tài)，這些狀態(tài)變化規(guī)律的形式特征是什么’。”“一般來說，從形式上來描述某種‘事物運(yùn)動狀態(tài)’的特征就是直接對這些狀態(tài)賦以特定的抽象符號，每個抽象的符號對應(yīng)于一個實(shí)際的運(yùn)動狀態(tài)。”
肖似符號形似信息本體，與所代表的事物有共同的性質(zhì)或者異質(zhì)同構(gòu)。“通過‘形象相似’的模仿或者圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來表達(dá)它的意義。”肖似符號和對象之間存在某種共同性質(zhì)或相似性，可以通過直覺來認(rèn)識。
肖似類視覺表征的符號形體與指代對象有著肖似性關(guān)系，能夠?qū)⑿螒B(tài)性知識可視化。不僅僅是具象意義上肖似性，同時包括抽象意義上的肖似性。圖畫、草圖等肖似類視覺表征，表現(xiàn)為與所表征的事物在形態(tài)、顏色、狀態(tài)、質(zhì)感、姿態(tài)等物理屬性上的肖似性，如圖2所示。
2 內(nèi)容性知識的可視化：利用導(dǎo)引類視覺表征的關(guān)聯(lián)關(guān)系
“透過任何形態(tài)性知識，必有相應(yīng)的邏輯內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步來討論內(nèi)容性知識的描述問題。顯然，事物x的狀態(tài)所代表的實(shí)際內(nèi)容將隨不同的具體事物而千差萬別，不可能對它們一一做出具體的描述。關(guān)于內(nèi)容性知識的比較合理的共性描述，是各個狀態(tài)在邏輯上的真實(shí)性或真?zhèn)涡浴！?/p>
導(dǎo)引符號是“利用符號形式與所要表達(dá)意義之間存有‘必然實(shí)質(zhì)’的因果邏輯關(guān)系，基于由因到果的認(rèn)知而構(gòu)成指涉作用，讓人了解其意義”。導(dǎo)引符號與它所代表的事物或觀念之間有著邏輯性或常識性的聯(lián)系，與其所指物在因果關(guān)系上相聯(lián)系，而不是直接描摹原物。
導(dǎo)引類視覺表征在結(jié)構(gòu)上與被指代對象的結(jié)構(gòu)具有關(guān)聯(lián)關(guān)系。“圖表、曲線圖(如函數(shù)圖像)、圖形組織者(如概念圖、思維導(dǎo)圖)等邏輯圖，雖然它們與被表征對象的外在結(jié)構(gòu)不具有相似性，但它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與被表征對象的結(jié)構(gòu)具有某種對應(yīng)關(guān)系。”
導(dǎo)引類視覺表征(如概念圖、流程圖等)表現(xiàn)為視覺表征形式與所表征的事物在關(guān)系、組成、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、流程、發(fā)展趨勢等方面的邏輯關(guān)系，能夠?qū)?nèi)容性知識可視化。“譬如，概念圖可用來組織概念內(nèi)部(概念本質(zhì)屬性、符號、實(shí)例)與概念外部之間的關(guān)系，以直觀、形象的方式表征概念與概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。”
例如，具有先后次序的視覺表征，通過節(jié)點(diǎn)表示事件中的某一關(guān)鍵階段或步驟，或者使用箭頭或空間上的可以分為順序流程、跳轉(zhuǎn)流程、循環(huán)流程，使用箭頭可以組合各個部分，如圖3所示。
3 效用性知識的可視化：利用象征類視覺表征的約定俗成“效用知識是用來判斷客體是否對主體存在效用的，效用是當(dāng)前客體所呈現(xiàn)的功能特性對主體需求的滿足。”象征類符號與它們表示的事物之間沒有邏輯性或代表連關(guān)聯(lián)。與其所指之間的關(guān)系是任意性的、規(guī)約性的。正如符號學(xué)家皮爾士所認(rèn)為的，“符號意義的解釋在于解釋者的理解，而理解的標(biāo)準(zhǔn)則是所處社會的規(guī)范或約定。”
象征類視覺表征“通過多種意義的聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)想來達(dá)成另一種新的象征意義，甚至更進(jìn)一步地先以比喻性象征手法產(chǎn)生意義，再由這些意義的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的意義。”象征類視覺表征的“形式：B(以作為中介的象征體)―A(象征體本義)；理解過程：人―B(相似性、傳承文化、文化解釋)―A(理解象征體本義)”。例如，利用樹不同部分(樹根、樹干、樹枝等)的關(guān)系來比喻某事物概念與概念之間的關(guān)系就是利用象征類視覺表征的約定俗成，以降低接受者的理解難度。
