時間：2022-11-02 09:20:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學碩士畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
碩士畢業論文文獻綜述要求：
文獻綜述為單獨成頁，置于正文后面。內容包括：①概述所引文獻的主要內容，②所引的觀點是什么，③引文者的觀點是什么，④所引的觀點對所引者有何幫助。
一、 如何突出文學碩士畢業論文的學術性
碩士畢業論文是學術論文的一個重要的門類，學術論文則是最為常見的學術文體。學術論文是進行學術研究的憑借，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具?？梢哉f，“學術性”是學術論文所應具備的最起碼的條件，也是學術論文區別于其他應用性文章特別是一般理論文章的本質特征之一。而從以往電大學生的畢業論文寫作情況來看，恰恰經常在學術性方面有所欠缺。因此，這里專門強調一下學術論文的學術性問題。
要使學術論文的學術性得到突出，必須在從選題到行文的各個環節上都有所注意，而在畢業論文的寫作中，則主要應當在以下幾個環節的安排上多下功夫。
首先，研究課題的選擇要注重學科意義。學術性是學術論文之本，而課題具有學科意義，又是使學術論文具有學術性的基礎。每個學科都有每個學科的歷史，每個學科也都有每個學科的體系，選題時要認真了解學科發展的歷史和現狀，充分考慮課題在整個學科體系中的地位，以免把毫無研究價值的問題選作論文題目。
一般來說，要使研究課題具有學科意義，至少有這樣兩類問題是不宜選取的：一是已經完全得到解決的問題。學術研究是一項探索性活動，獨創性是學術論文的生命。雖然對本科生的畢業論文的獨創性的要求，通常不像對專門用于學術交流的交流論文那么高，但畢業論文也畢竟不同于平時作業，應當寫出一定的新意，如果研究的問題已有通說定論，自己的論文只是已有研究成果的簡單歸納或梳理，研究或寫作就沒有太大的意義了。需要說明的是，本科生的畢業論文還有可能作為學士學位論文提出，而學位論文則應當包含新的研究成果，應當具有獨創性。中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》明確指出，學位論文是指“表明作者從事科學研究取得創造性的成果或有了新的見解，并以此為內容撰寫面成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文”。嚴格地說，所謂的獨創性，是指論文的觀點是新的學術見解，是與眾不同或前所未有的看法。當然，拿出一個有價值、有意義的學術見解并非易事，因此，如果能用別人沒有用過的材料，或者能以新的認證方法，從一個新的角度，重新對已有的理論觀點加以闡釋，論文也應當算是帶有學術創新特點的。一是缺乏理論色彩的常識問題。學術論文所反映的不是一般的現象和過程，也不是淺顯的經驗法則，而是對研究對象的理論認識。問題本身不具備任何理論探討價值，是難以對其形成理論認識的，因而是不能作為學術論文的論題的。文章所探討的問題是一個真正的學術問題，對問題的認識能夠上升至理論的高度，學術論文才有可能具有較強的學術性。
其次，內容的表述要注重專業知識的含量。撰寫畢業論文既是一項科研活動，同時也是學習過程的一個步驟，是整個教學活動的有機組成部分。大學生撰寫畢業論文不僅是為了傳播學術信息，促進學科的發展，更重要的目的還在于總結學習成果，考查學生運用所學專業知識解決實際問題的能力，并培養學生的專業研究素養。也正因為如此，畢業論文的選題一般要求以所學專業課的內容為主，而不應脫離自己的專業范圍。同時，與純粹的交流論文相比，畢業論文的知識含量較大，其中不僅要寫入自己的研究成果，還要有背景知識的描述和評介，以便充分反映自己對本門學科的基礎理論及其他專門知識的掌握程度。
論文摘要：引導畢業季潮流，部分同學被騙取定金
論文關鍵詞： 畢業季潮流 騙取定金
每年的三四五月份，畢業季在各大高校是一個敏感詞，這不僅是因為本科大四和碩士研三的學子們大學最后的一段美好時光，更多的是令人頭疼的畢業論文。由此本科碩士畢業引導了畢業季的潮流。
論文不會寫，實習忙來不及寫作論文，論文重復率太高不會改，這是學子們選擇的主要原因。但是由于網絡是虛擬的，許多選擇此類服務的人都有過被騙的經歷。案例一：2016年3月17日，某某報警稱網上找人文章被騙1200元，對方以先交定金的方式騙取金錢。案例二：2016年4月25日，吉林大學文學院的一同學報警稱接到一個自稱是論文老師的電話，畢業論文以幫其改論文重復率為理由，騙其向對方銀行賬戶、支付寶匯款。
小編最后提醒同學們，在選擇時一定要提高自己的安全防范意識，網絡是虛擬的，被騙后很難在法律上維權。此行業的正規機構和非正規機構都需要先收定金。但是在付定金之前一定要全面分析。目前長期位居各大搜索引擎首頁的網站平臺都是有資質而且資金雄厚的，這類平臺安全，可以預付定金，只不過事先需要交代清楚論文寫作的具體要求。而隱藏于QQ群里的個人，希望同學們慎之，這類幾乎都是騙局，千萬不要預付定金。
【關鍵詞】英語專業碩士研究生 口語水平 調查
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-0103-03
一、調查背景
培養研究生的研究能力在我國很受重視。但是，隨著近年來就業形勢的日益嚴峻以及高校教師對學歷要求的日趨博士化，大量的英語專業碩士研究生面臨著畢業后無法進入高校從教的現實問題。據統計數據顯示，2010年浙江省內英語專業碩士畢業生入高校的比率僅為21.7％，這也意味著大批畢業生走上社會之后將脫離科研環境，面臨就業選擇的日趨多樣化，包括從事有關外交、經濟、貿易、法律、廣告、新聞等行業。如果專業學生的語言能力在整體上跟不上一般非專業的學習者,該專業便失去了它最根本的優勢。為了進一步了解英語專業碩士研究生的英語口語水平的真實情況、社會就業崗位對英語專業碩士研究生的口語能力的現實要求、現行的英語專業碩士研究生的培養大綱是否符合新時期的人才培養，本科研小組對所抽取的英語專業碩士畢業生用人單位、已畢業在職的碩士畢業生和在校碩士研究生三個群體進行了有針對性的實證研究。
二、調查方法及分析
分別針對浙江省內的英語專業碩士畢業生用人單位、已畢業在職碩士畢業生和在校碩士研究生三個群體設計和發放問卷。問卷形式采用選擇題的形式為主，讓受測者根據自身情況作出選擇；并以主觀題形式為輔，給予更大的表述意見的自由度。
（一）用人單位
向浙江省20家用人單位發放問卷。填寫問卷的20家單位在近3年內招收過英語專業碩士畢業生, 這些單位包括高校與科研機構3家，集體與私營企業6家，機關1家, 國有企業2家，“三資”企業5家, 其他事業單位3家。在地域上主要集中在杭州、溫州、湖州等大中型城市，這也與現在城市具備更多研究生學歷的就業崗位有關。填寫問卷的大多為企業人力資源部的負責人，本身一般都具有較好的英語水平和相應的判斷能力。問卷的反饋如各表所示。
問題1：貴單位對英語專業碩士畢業應聘者的英語水平有何要求？（可多選）
問題2：貴單位招聘時進行何種語言能力測試？（單選）
問題3：貴單位錄用的英語專業碩士研究生在工作中是否經常需要使用英語口語的表達？（單選）
問題4：請對貴單位最近3年錄用的英語專業碩士畢業生在工作中表現出的英語水平的不足之處給予評價。對這一開放性問題的回答內容比較豐富，總結出來有幾條主要信息：（1）英語口頭交流能力未達到期望值，在實際的工作過程中遇到口頭交流障礙。其中18家提到這一點，其中15家認為他們該方面能力有所欠缺，7家認為在一段時間的工作之后能力有所提高。（2）其中有11家提到翻譯能力問題，5家認為他們在口譯方面的能力有所欠缺，2家提到在筆譯能力方面不盡如人意。（3）9家提到他們對專業用途英語方面的知識欠缺較為，仍需要通過培訓及長期的工作和學習提高。（4）5家提到一些具有專業性的英語能力，如專業英語寫作以及用英語做專業的presentation等能力不足，難以達到公司要求。
（二）英語專業碩士畢業生
針對這一群體發放問卷共50份。被調查者有高校教師、企業員工、各類事業單位員工等，他們畢業于省內省外的9所院校的英語專業，至少畢業兩年及兩年以上，具有一定的社會經歷及閱歷。為了保證調查結果的可靠性和有效性，還選擇了10名調查者進行預測（pilot study），根據預測情況對問卷設計的題目和形式進行再次修改，最終形成所采用的問卷。
問題1：你認為英語口語能力對你目前工作影響如何？（單選）
問題2：你認為在現在工作中哪方面的英語能力表現比較薄弱？（可復選）
問題3：你如何評價在研究生階段的學習（主觀題）。本題為自由發揮的主觀題，通過概括主要總結為以下3點，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）38位提到研究生階段的學習較少接觸英語，因此英語各方面的能力有所退化。29位提到口語能力大幅下降。（2）31位提到研究生階段的學習與今后職業沒有多大關系，因此沒有目的性。26位提到在就業過程中除了碩士學歷，在能力方面缺乏優勢。（3）18位提到研究生階段自己的學術研究處于被動狀態，更熱衷于從事兼職等社會活動。（4）15位提到研究生階段的課程較為抽象，學習較為被動與茫然。
（三）英語專業在校研究生
我們選擇了浙江省內5所高校的共450名在校英語專業研究生的學生進行調查，為了保證統計的方便性與研究的可比性，每所學校分別發放問卷90份，一、二、三年級每年級30份問卷。測試結果如各表所示。
問題1：你認為的英語口語水平相比本科階段如何？（單選）
問題2：你是否在說英語時常常覺得自己口語能力匱乏？（單選）
問題3：你是否經常有練習英語口語的機會？（單選）
問題4：當前英語專業碩士研究生培養課程是否以英語教授？（單選）
問題5：目前的研究論文（除畢業論文）是否以英文寫作？（單選）
問題6：你對英語專業碩士研究生學習階段的期望是？通過總結歸納，在校英語專業研究生的期望主要集中在以下四個方面，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）希望通過對英語語言的深入研究，能更好地運用英語，為今后的職業打下堅實的基礎。（2）希望碩士研究生的文憑能在今后的過程中給自己帶來優勢。（3）希望能學習到與自己今后職業密切相關的專業用途英語，做到學以致用。（4）希望培養自己的學術研究能力，為進一步擴展研究能力做好鋪墊。
三、調查結果分析
從調查結果可見，用人單位在招聘英語專業碩士畢業生時, 對英語口語能力的要求是普遍存在的, 對包括口語在內的英語綜合能力的期望值更高。85%的單位還采用在面試階段對研究生的英語口語能力進行測試。結果顯示，超過半數的用人單位將代表口語能力和英語綜合能力的證書作為評價標準；英語專業碩士畢業生在工作中表現出的口語能力難以達到多數單位的期望，但其中7家表示在一段時間的工作之后能力有所提高，說明高頻率的練習和使用是提高口語的唯一途徑，其余不足之處還包括對英語專門用途方面知識和實際運用能力的匱乏。
英語專業碩士畢業生是聯系學校與社會工作崗位的紐帶，對本專業有較深刻的認識，具有發言權。在畢業后他們中的絕大多數在工作中需要接觸英語。調查中發現，94%的調查對象表示英語口語在工作中的作用很大或較大；同時卻有90%的調查對象認為自己在口語能力方面較為薄弱，這是一對矛盾。對研究生階段學習的評價結果顯示，76%的調查者關注到自身的口語水平無法跟上工作需求，超過半數的學生認為在研究生階段的學習對自身今后的發展無太大幫助。由此可以看出，當今英語專業碩士研究生口語的實際能力與社會對他們在該方面能力的需求存在差距。
上述調查從一定層面上反映了英語專業碩士研究生教學的外部環境：一方面，隨著經濟全球化的飛速發展與對外開放的深入，社會對人才需求規格的不斷提高。尤其是浙江作為區域經濟發展極具特色的地區，對復合型外語類人才的需求更是旺盛。而其中英語口語能力是多個行業所需要的一項基本語言技能，包括以學術成果作為評估重點的高校，口語依然是教學過程中的必要技能，是進入高校前面試和試講中必過的一道關卡。同時這也是在英語教育普及化的形勢下英語專業在英語能力上優勝非英語專業的方面。另一方面，在競爭日益激烈的就業形勢下，英語專業碩士畢業生空前感受到來自本科生畢業生、非英語專業畢業生的競爭以及來自擴招背景下的壓力。作為社會認可的英語專業四級與八級證書是英語專業區別于其他專業的一大護身符，但隨著其普遍性的增加，已難以滿足用人單位的招聘參考標準。對于碩士學歷的畢業生而言，這不再是自身優勢的體現。雖然我國早在20世紀80年代末就提出培養復合型英語人才的目標，到20世紀90年代末才開始提出培養創新型英語人才。但是，對于英語專業碩士研究生的培養依然受制于單一學術能力的培養的瓶頸。這種壓力已經傳導到英語專業研究生的培養與教學上，我們無法再視而不見。
對在校英語專業碩士研究生的調查結果顯示，76%的在讀研究生認為自己的口語水平相比本科階段呈退化趨勢。其中一、二、三年級選擇“稍有退步”和“退步很多”的人數呈上升趨勢；一、二、三年級在感覺口語能力的匱乏一題中選擇“經?！表椀娜藬低瑯右渤尸F逐漸上升趨勢。從內因上分析，這主要是因為大部分學生在本科階段通過了專四、專八和研究生入學考試后就沒有再進行過較為系統的英語學習，再加上研究生階段的學習缺乏考試的壓力，也就失去了練習英語口語的動力。如調查結果所顯示，78.44%的學生反映研究生培養課程較少或幾乎沒有使用英語教授；76.88%的學生反映目前的學術論文幾乎沒有使用英語寫作。這從外因上剝離了研究生英語聽說訓練的環境。在生存壓力劇增的今天，很多學生往往為了更好地就業而選擇繼續深造。對英語專業碩士研究生學習階段的期望的調查結果中，絕大多數學生提到了希望通過研究生階段的學習給自己帶來就業能力與學歷上的優勢。這種現實與期望之間的差距進一步暴露了當前傳統的培養模式滯后于現實社會的形勢。
四、思考
在一系列的調查和研究分析的基礎上，我們對以下五方面進行了探索與思考,希冀對英語專業研究生培養模式的方向有更為清晰的認識。
（一）規定在英語學術期刊上發表文章的數量
英語專業碩士研究生學習階段的主要目標是學會如何進行科學研究并作出一定的實踐成果。國內在語言學與文學類期刊，包括大學學報，絕大多數為中文類，包括最具權威的《外語與外語教學》、《外國語》，等等。該領域的研究人員的目光便集中于此，久而久之，缺乏運用學術英語的機會與經驗。規定研究生在英語類期刊上發表文章的數量，并將其與學期學分掛鉤，不僅能調動學生學習英語的積極性，也創造了一種以英語為基礎的學術氛圍，避免英語系學生的第一外語語言能力的逐漸喪失。
（二）每學期設置期末英語口語和綜合能力測試
在每學期末設置英語口語和綜合能力測試，相類似于全國英語專業八級水平，并與學分掛鉤。這樣做能切實布置給學生一個明確目標，營造一種壓力與氛圍，從而不斷鞏固和提高英語的綜合水平，使英語系研究生保持英語能力上的優勢。
（三）規范教師以英語授課為主
雖然教師在研究生階段的主要任務是傳授學生學術研究方法與思考方式，但是用英語授課能為英語系學生提供一種英語學術環境，畢竟英美國家在語言學和文學方面的研究走在更前端，用母體語言來理解與思考前人的學術理論更加純正；同時也營造了穩定的聽說訓練環境，做到魚和熊掌兼得。
（四）開設各類選修課的嘗試
教育必須與職業需求相符。研究生學習的內容更加精細和具有針對性，面對畢業后擇業形勢的日益嚴峻，各高校應根據地域等實際情況在課程設置上作出調整。學生可以根據自己的今后的職業規劃、興趣愛好自由選擇相關課程；學校也可以根據學生對選修課不同的熱衷程度，建立起符合自己學校專業特色的研究生英語教學體系和評估體系，開設學生切實需求的英語基礎類課程和專門用途類英語課程。并將目光從學術研究上不斷拓寬和延伸，甚至開辟其他有特色的研究方向，使研究更具現實意義和社會意義，使學生真正能夠學有所用。
（五）安排英語實踐機會
研究生不同于本科生，在從事學術學習與研究的同時，需要通過實踐活動來不斷提高自己各方面的能力，以便更好地融入社會。學術研究本身是現實的抽象與升華，最終要回饋現實才能實現其價值。通過實踐不斷發現問題，從而促進解決問題和從事研究的動力和靈感，并將研究付諸實踐，在實踐中不斷解決問題。這是兩個相輔相成的步驟，缺一不可。學校為英語專業的碩士研究生安排英語實踐機會，能為其今后踏上工作崗位做好提前的培訓，將書本知識與現實結合起來，既抓好科研工作，又鍛煉英語口語與工作能力。
【參考文獻】
［1］文秋芳，論外語專業研究生高層次思維能力的培養［J］.學位與研究生教育，2008（10）
［2］何兆熊.對英語專業的現狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學，2004（6）
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【基金項目】2010年浙江工商大學研究生科技創新重點項目（1070XJ1510153）
1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用
2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考
3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索
4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究
5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析
7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究
9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析
12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例
13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析
14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例
16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索
20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題
21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析
22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究
23.理工科碩士研究生學術英語需求分析
24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究
25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例
27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析
28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例
31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究
32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例
33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考
34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞
35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析
36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究
37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織
39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究
40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討
41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施
45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示
46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究
47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學之我見
50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考
51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例
53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考
55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究
57.碩士研究生英語學位課程考試之我見
58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析
59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究
61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照
62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析
63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤
64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評
65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力
66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養
67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想
69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討
70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例
71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究
76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題
79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析
80.工程碩士英語教學改革的探討
81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析
82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用
83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計
84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐
85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題
87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學改革研究
89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究
90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例
91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式
92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究
95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析
96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考
97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析
98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用
99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考
100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革
101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例
104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐
105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革
106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究
107.淺議工程碩士英語教學改革
108.碩士研究生英語教學改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐
110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例
111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議
113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法
114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想
115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例
116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究
117.工程碩士英語實踐教學途徑探索
118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探
119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養
120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例
121.淺談英語專業碩士論文的選題
關鍵詞：多元化教學方式 文言文教學 綜述
一、文言文教學與多元化教學方式
文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！睆堉竟舷壬浾f過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算。”
從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。
二、國內外研究現狀述評
（一）文言文教學
近年來，在國內外期刊上公開發表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業院校的生源質量差異較大，也有著較大的區別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：
1.研究者多為語文課程與教學論專業的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別
（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。
（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環境。”這的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。
（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創新和發展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。
2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學
中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環節著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。
（二）多元化教學方式
近年來，在國內外期刊上公開發表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：
1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。
（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業水平考核的范疇，不失為一種突破。
（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養學生思維和創新能力，充分發揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。
2.研究者為高等學?；蚵殬I學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。
過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。
四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。
綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。
（本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）
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在這樣的一個城市，西北大學顯得有些形單影只。
西北大學在省外的名聲確實有點不夠響。在我報考西北大學時，我還不知道它究竟在哪座城市，也沒有聽說過還有這么一所大學。如果說蘭州大學是中國最孤獨的大學，我想，西北大學應該就是中國最容易被人誤解的大學?！拔鞅薄边@兩個字本身就是一個讓我們有些誤解的名詞，總是讓人想到戈壁、沙漠、風暴、干旱、黃土等，也更讓人覺得學校就在甘肅、青海等更西部的省份。上大學的時候，我經常寫些小文章投給報刊。寫得多了，有時就連回信地址中的省市名也省略了，直接寫“西北大學新聞傳播學院”。然而，在收到的回信中發現有些信封很有意思。有一個信封上面貼了個“退改簽”的字條。我細看，原來信封上只寫了“西北大學”，沒有寫具體省市，從郵戳上看，這封信是從蘭州大學轉過來的。最離奇的一封信，地址寫的居然是“甘肅省西安市”。編輯是好心，只想讓信件能準確到達，卻沒料鬧出了笑話。這一則小插曲，從另一個側面或許也可以看出西北大學的尷尬。
雖然西北大學遭遇了這樣那樣的尷尬和誤解，但它從不抱怨，不慌張，只埋頭做著自己的事情，像極了這座城市：一座城墻圈住洗凈浮華的滄桑，與外界相安無事。記得我還在學校的時候，地質學系的舒德干教授正處于科研高產時期。他以第一作者在《Nature》和《Science》雜志共發表研究論文10篇，獲得了空缺了好幾年的“國家自然科學一等獎”。他對古生物進化的研究使他獲得了世界級的聲譽。當北京一所著名高校想用重金挖他過去時，他只說了一句：我愛西北大學。
舒教授是個工作狂，一天十幾個小時他都在實驗室里尋找早期生命進化的真諦。有幸去過一次他的辦公室。他的辦公室就像一個采石場，桌上擺放著一塊塊大大小小的碎石，地上堆滿了一摞摞還未開封的裝滿化石樣本的木箱，屋內飄浮著細細的塵土，只有桌上的那臺顯微鏡還能時時提醒人們這是一間實驗室。就在這間實驗室里，舒德干教授從一個綠色的大保險柜中，雙手捧出那塊為中國科技界帶來無上榮譽的“昆明魚”化石，開始為我們講解這塊不起眼的石頭。難以想象眼前的這條小魚兒就是包括我們人類在內的整個脊椎動物的“老祖宗”。舒教授說，當時找化石也不是一帆風順的，當地人要他們每天交300元的開采費，否則便不準開采。他們經費緊張，拿不出這筆錢來，開采工具經常被收。沒辦法，舒教授他們只好偷偷摸摸地去采，采下來后趕緊運走，否則也有被沒收的危險?！袄ッ黥~”的那批化石就是連夜運走才免遭“劫難”，要不然那位“老祖宗”便無出頭之日了。舒教授還有一個更令人驚訝的“癖好”。他經常喜歡睡覺前躺在床上想問題。他說這不僅能起到“催眠”的效果，而且還會有更奇妙的“靈感”。第二天醒來時，舒教授忽然來了靈感，就馬上從床上跳下來，找桿筆把要點記下來，生怕忘記，然后心滿意足地刷牙洗臉，推上他那輛破舊的永久牌二八自行車，開始他的工作和生活。
西北大學就如西北老農一樣樸素、踏實，面朝黃土兢兢業業地潛心學術，百年間，從這里走出的名人數不勝數，、廖仲愷、舒德干、何煉成、張維迎、賈平凹、遲子建、牛漢、雷抒雁、陳宗興、……曾被譽為“中華石油英才之母”、“青年經濟學家的搖籃”、 “作家搖籃”，位列全國重點大學、國家“211工程”重點建設院校、省部共建高校行列，這在眾多地方性大學里的確不多見。我總是想，這也許是因為西北大學面臨的尷尬讓許多學子終究要承受這種默默無聞的堅守，他們更愿意付出比別人更多的努力來證明自己。經濟學家張維迎的導師何煉成在多年后回憶說，張維迎的研究生3年，除了最后一年忙于畢業論文，前兩年，大多搗鼓他的讀書會。他的大量時間，都耗費在研讀現代經濟學的原著上。一次，張維迎從外文書店買回一本臺灣的翻譯版本《中級微觀經濟學》，繁體字，非常厚，鼓動讀書會成員人手一本。一個月后，何煉成再次看到這本書時，上頭已被標注得密密麻麻。這本書，張維迎至今保留在手。如此多久仰大名的校友，在一定程度上也增加了我們的自豪感。那時候我們在宿舍經常臥談，說西北大學應該合并西北工業大學、西安電子科技大學，重新組建新的西北大學。每每聽到或者看到別人對學校的誤解和偏見，我們總是要樂此不疲地鳴不平，校史、科研成果、名師……一切都可以作為佐證。
當然，這些都只是笑談。西北大學在這樣的一座城市，終究要承受這種默默無聞的堅守。它雖然無法給予我們巨大的光環，但是西大的老師們對學生卻無限關愛。學院資料室的朱老師就是這樣。朱老師燒得一手好菜，同時具備南方的特色和北方的風味，煞是讓人羨慕。她每天早晨都給我們帶些早點和小菜。早晨起得很晚的我，常在睡夢中被她打來的電話喚醒，叫我去吃早餐。后來才知，朱老師是有意改變我晚起床、不吃早餐的習慣。朱老師最喜歡煮稀飯，往往一煮就是一大鍋。一到吃飯時間，那些中午不回家的老師就跑到她的辦公室，坐在那兒等著她把飯做好，然后瓜分干凈。夏天的時候，朱老師常給來資料室看書的學生熬綠豆湯，天天能喝到。到后來，平時幾乎不到學校來的人，也要來喝碗綠豆湯再回去。
還記得開學接新生的時候，有一個海南來的女生，第一天晚上哭得淚眼婆娑，哭著嚷著嫌西北大學條件太差了，要回家。我和幾個同學一起，在食堂安慰了她半天，情緒才算有所好轉。結果后來，她本科畢業以后，又接著在西北大學上了研究生?？梢姡龑ξ鞅贝髮W的感覺終不是無可救藥。我覺得，這里的學生大都如此，剛進校的時候，怨言很多。但慢慢地，就像戀愛，就發現出學校的好來。
學校檔案：
西北大學肇始于1902年的陜西大學堂，1912年始稱西北大學，1923年8月改稱國立西北大學。1937年抗戰爆發后，國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院等內遷來陜，組成國立西安臨時大學，1938年更名為國立西北聯合大學，1939年8月復稱國立西北大學。現為全國重點大學、國家“211工程”重點建設院校、省部共建高校。學校被譽為“中華石油英才之母”、“經濟學家的搖籃”。學校是后備軍官培養首批試點院校之一。
招辦電話：029-88302211
關鍵詞：大學生；幸福體驗；幸福觀教育
課題名稱：哈爾濱理工大學思想政治教育研究會2009年教學研究立項課題，課題名稱：當代大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究，編號：（2009B017）
一、概述
21世紀以來，當代大學生的思維和價值觀念都發生了較大的變化，為了適應大學生的需求，幸福觀教育也應該從內容及形式上發生改變。當前大學生幸福觀的主流是積極的，適應和符合社會發展的潮流。但是，受到經濟全球化過程中各種價值觀念的影響，導致了大學生對幸福有不同的體驗，從而對追求幸福的途徑也有不同的設想。近幾年，我國有多位學者開展了大學生幸福觀研究，他們普遍認為大學生幸福感狀況并不樂觀，存在很多危機。因此，加強當代大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究就成了一項重要課題。
二、影響大學生幸福體驗狀況的因素
1、金錢、享受對幸福的影響。金錢和物質財富是實現個人幸福的物質基礎，同時也是培養個人正確幸福觀的前提。對于物質匱乏的人來說，為了生存不得不四處奔波、居無定所，因此就無法體驗到人生的幸福，總有痛苦的感覺。大量數據顯示，大學生每年的人均消費水平要比全國國民的平均消費水平高出許多。他們在物質生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學生仍感受不到這種幸福。有的學生為了追求更高的物質享受，不惜出賣自己的和青春。
2、情感困惑對幸福的影響。許多大學生將“體驗愛情幸福”及“充實大學生活”作為戀愛動機，由此可見，當代大學生只重視戀愛過程，卻不在意結果。一般情況下，戀愛結果都會產生一些副作用。大學生一旦出現感情問題就會感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來不利影響。所以，大學生情感問題就是影響大學生幸福感的關鍵因素之一。
3、就業壓力對幸福的影響。就業形勢的日益激烈，使大學生們感到很多無可奈何。由于競爭激烈、就業矛盾的突出，不少高校畢業生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業生在新的就業體制和嚴峻的就業形勢面前心理準備不足，在就業過程中出現了多種心理偏差，從而影響了他們的就業。針對這一情況，高校教育者通過就業指導和心理指導轉變了大學生錯誤的就業觀念，使大學生認清形勢，認識自我，以減輕大學生的就業壓力，增強大學生的幸福感。
三、當代大學生幸福觀教育的意義
1、有利于大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價值觀有著密切的關系，一個人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育時，應以幸福觀教育促進大學生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2、有利于大學生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯系在一起的，因很多大學生對幸福的感知與追求存在著誤區，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關系相混淆了，導致大學生出現道德問題?？傊?，對大學生進行幸福觀教育，有利于促進社會進步。
3、有利于大學生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對生活中的苦與樂。所以，幸福觀教育與大學生健康人格的形成是息息相關的。
四、大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究的主要內容和關鍵問題
1、確立指導原則，構建理論依據。以的基本原理和科學發展觀為基本的指導原則，綜合運用思想政治教育學的有關理論以及心理學、哲學、倫理學等人文社會科學的相關知識和最新的理論成果，論述幸福的內涵和本質，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。
2、開展調查研究，掌握有效數據。對大學生主觀幸福感狀況進行詳細調查、研究，運用多種調查方法，科學設計調查方案，做到點面結合，橫向比較，最后對調查所得的數據進行總結。
3、對狀況特點進行歸納總結，并剖析其中的影響因素。根據調查資料及數據顯示，對當代大學生主觀幸福感要深入分析當代大學生主觀幸福感和幸福觀狀況、發展變化的物質條件和影響因素。
4、多運用理論成果，解決好現實存在的相關問題。大學生幸福指數的提升，不僅是國家、社會、高校的責任，大學生自身也起著關鍵作用。對于高校來說，應及時轉變觀念，加強大學生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：
（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現和強調幸福觀教育。（2）堅持以人為本、以學生為本，優化育人環境，建立健全各項服務和設施條件，多為學生營造幸福環境，提升其對大學生活的幸福體驗感。（3）引導大學生改變錯誤觀念和不良習慣，多體驗身邊的幸福，消除消極情緒，發現幸福所在。
參考文獻：
[1] 張佳英《當代大學生幸福觀教育研究》，遼寧大學2011年碩士畢業論文。
意大利的高等教育中沿用的是歐洲學分轉化體系(European Credit Transfer System )。意大利的高等教育分為四個階段:本科(3年獲得學士學位B.Sc)碩士研究生《2年獲得碩士學位，M . Sc)專業碩士(Specializing Master， 1年無學位)，博士研究生(3年，獲得博士學位Ph.D)。為期3年的本科階段主要有基礎課、專業課以及職業訓練在3年級學生要去企業實習。在取得學士學位后學生可以直接工作或申請攻讀碩士研究生。碩士學制兩年.在專業領域受到嚴格的訓練。專業碩士課程可在取得學士或碩士學位之后申請一年的課程在專業的范圍內提供了職業技能實踐。在取得碩士學位后可申請攻讀博士研究生通過3年的時間在專業領域獲得高水平的研究能力。
在碩士研究生階段，以米蘭理工學院為例，設計學院下獨立設置了家具設計專業。與家具設計平行的相關專業還有設計與工程，家具與織物設計，工業設計，室內設計產品服務系統設計。在制造方面第二工程學院設有管理、經濟和工業工程專業工程公共管理專業第三工程學院有材料工程專業。
家具設計專業的研究生有如下課程:概念設計、畢業論文、材料和技術、用于設計的材料和技術、公開講座、項目交流、專業實踐((RAP )、記號學(Semiology ) ，系統生產發展。設計與工程專業的研究生有如下課程學位考試、設計工作營、繪圖與表現、最終系統設計工作室、產業發展、綜合工作室課程整合、設計發展、材料設計、用于材料的設計、機械項目基礎、機械技術與工藝系統、材料的選擇與利用方法、項目發展、倒模、記號學、技術制圖、工業設計理論與歷史.虛擬模型。
在博士學歷中.沒有具體的家具專業。與家具相關的專業有:工業設計和多媒體交流.室內設計管理、經濟和工業工程，制造系統與工藝.材料工程.虛擬模型與現實產品等。
2德國
德國的孩子在16歲開始接受大學階段教育。大學程度的學校有幾種:傳統的大學.提供廣泛的教育學制六年半技術大學.提供專業領域的訓練包括藝術和音樂學院，學制四年半。
德國的大學不僅提供教育和訓練.同時也是一個獨立的、純粹的、追求應用研究的地方。德國大學的院系按照以下大類劃分:醫學.科學.工程.藝術與人文學科，法律，理論，經濟與社會科學，農業與林業。與家具業相關的集中在工程、藝術與林業中。
在碩士教育階段德國沒有專門的家具專業。家具設計包含在工業設計與工程中與家具制造相關的有木材科學、木材工程與木材經濟、木材工程、工業工程、產品發展與制造、制造工程、制造管理/自動化工程、制造工藝系統、國際制造管理等專業。
3芬蘭
芬蘭的高等教育分為綜合性大學(University)和理工學院(Polytechnic )兩個平行的體系。理工學院通常是地區性的，強調就業導向:綜合性大學則忠實于科學研究。芬蘭的大學提供學士、碩士、博士學位，在很多領域，在獲得博士學位之前還提供博士候選人學位(Licentiate)。芬蘭的學分系統類同于歐洲EC下S學分系統。大學生可以跨學校選修相近的課程。
芬蘭的碩士學位培養的目標.是發展學生對科學知識的探尋和應用能力。芬蘭的博士研究生.通常有兩個階段的學位:博士候選人和博士學位。博士研究生需要能獨立開展研究工作熟悉本學科的研究內容及科學理論。
做為一個林業大國芬蘭在林產品相應技術的研究上走在世界前列。如赫爾辛基科技大學(Helsinki Uni-versity of Technology)其林產品技術系是芬蘭唯一一個在包括各項林產品領域都提供大學階段教學和研究的系科。其中的木材技術專業主要研究木制品包括鋸材、膠合板、LVL、門、窗、膠合梁和其他木制品。
在經濟、工程和管理方面.拉普蘭塔科技大學(Lappeenranta University of Technology)在芬蘭處于領先地位.學校工業工程與管理系每年有將近100個碩士畢業生4-5個博士畢業生。該系的主要研究目的是將技術和商業管理結合起來.這個愿景是通過完成從林業、木材、金屬及其他行業角度看來是重要的和核心的課題來實現的。該系的研究領域包括:技術管理、科技型企業管理和知識管理;管理會計物流國際操作和過渡經濟;產業營銷。
在設計方面赫爾辛基藝術設計大學(University of Art and Design Helsinki)的設計學院下設有“室內建筑與家具設計“專業。學院的培養學生在產品設計方面有專業的設計能力.或作為產業、商業、文化機構及媒體的設計師同時也培養學生在設計管理(企業或研究)方面的能力。對學生訓練的目標是要具備在多學科交流下工作的能力即交流和與他人互動的技巧與個人專長同等重要。
4美國
美國有些大學有著悠久的林業和木工方面的學科傳統如密西西比州立大學(Mississippi State University)，普渡大學(Purdue University)，卡羅萊納州立大學(North Carolina State University)等。
普渡大學的家具制造與設計方面的研究是在林業和自然資源學系下面。其研究生科目包括木材加工與工藝木材結構、識別與特性木材加工特性.家具與櫥柜設計與制造高級木材加工工藝.用于CNC制造的家具設計木制品部件。其中如家具與櫥柜設計與制造課主要是教授家具結構、家具性能測試、基于電腦的應用與方案.課程的特點是有關于緊固件、家具聯接件和家具的實驗室測評。
密西西比州立大學家具研究所(Institute of Furni-ture Manufacturing and Management)成立于2001年其主要的研究領域包括:質量保證與設計產品設計家具制造機械研究營銷、管理與分銷。該所是學校整合了商業與工業系、林業資源系、工程系、建筑系的優勢資源聯合森林和野外生物研究中心共同組建的。該所延續了大學多年以來在木制品研究、技術服務和再教育方面的經驗通過對設計、生產、營銷、以及高品質產品的分銷等方面的研究為國內外的家具制造企業提供新術、方法等方面的支持并培養了未來的行業管理和領軍人才。2003年成立的富蘭克林中心是目前美國最大的家具制造培訓中心。
在家具設計的教學上如羅得島設計學院(Rhode Island School of Design).設有家具設計系教授技能、理論和相關內容提供本科和研究生階段設計教育。學校認為家具設計的變化隨著文化而變新的材料和工藝改變了技術的發展為藝術家們拓寬了平臺。通過學習和實踐.學生們可以探索概念的范圍、生理的需要和美學的觀點。學校設有木工工作室、金工工作室、機械工作室、軟體家具實驗室、噴漆房、木材標本室、計算機工作站。在研究生教育階段.課程主要通過家具及相關物品的制作來提高學生的藝術水平和設計哲學。最主要是讓學生更好地掌握運用材料、工藝的水平來保證設計概念的實現.主要是要掌握高級木工技術。
5小結
從以上家具產業和教育業都處于領先地位的國家在高等教育階段.尤其是對碩士以上高層次人才的培養來看.他們重視的是專業領域的研究和跨學科團隊合作的能力。而不是我們國家大多數人對“一專多能”的理解.即“一門專業.多種技能”。在社會發展程度越來越高級.現實問題日益復雜的今天.單靠個人的能力很難解決一個復雜的問題:而學科分工越來越細化.各領域都有專家在研究。所以.對一個高級人才來說.他/她要掌握的是與其他專家一起團隊合作優化資源配置又能獨立開展研究的能力。
偶然看到走廊處有巨大的展板，
展出北大文史哲等名家為所上的通識課程開的閱讀書目。
這十二名教授每人推薦2～4本書。
推薦人：孫慶偉教授
所授課程：考古學與古史重建
孫慶偉是北大考古文博學院的副院長、教授，早年參與了山西天馬曲村晉侯墓地的挖掘工作，后來多年在周原遺址奮戰。孫老師推薦的兩本書，一本是中國最早的考古學報告――李濟先生撰寫的《安陽》，此書在外研社曾經出版中英文對照版。另外一本是中國最早的上古史課程講義――《中國上古史研究講義》，此書被多家出版社再版多次，是顧頡剛先生為首的疑古學派最初開宗明義的講義，有著諸多的開創意義。
我個人認為，孫慶偉先生撰寫的《追跡三代》一書，系統論述了夏、商、周三代考古的研究史與學術史的歷程，是目前最全面的中國考古學術史著作之一。
推薦人：吳國武副教授
所授課程：國學經典講論
吳國武老師是古籍文獻研究的專家，他推薦了三部著作，不少主流學者認為《老子》思想應為中華文化最原始、最本真的思想來源，吳老師推薦的樓宇烈的注本是對傳世《老子》的精研本，而高明先生的《帛書老子校注》是對出土文獻中老子文獻的詮釋。樓宇烈與高明都是北大出身的文史名家，此處將出土文獻與傳世文獻對讀的方式，也是近年來學術研究的潮流。
吳國武老師推薦的另外兩本書的配圖與原書并不匹配，或許這也是中國古籍的一個常見問題，當我們閱讀古代經典的時候，由于時代的分隔，造成了語言的隔膜，需要借助古今中外名家的注釋版本來閱讀。像吳老師推薦的《韓愈集》在別的出版社出過單行本，但還是上海古籍出版社出版，由馬其昶先生校注、馬茂元整理的《韓昌黎文集校注》這個版本最為經典。
許慎的《說文解字》是學習古漢語的學生入門必讀書目，也可以說是中國最早的字典?，F在，《說文解字》最權威的版本是中華書局的影印本，最近中華書局又出了注音版，但是頁碼發生變化。岳麓書社曾經按照中華書局的版本重新修訂，以同樣的頁碼注音，非常實用。
推薦人：鄧小南教授
所授課程：中國古代政治與文化
“中國古代政治與文化”作為北大歷史系出品的精品課程，由閻步克與鄧小南兩位權威學者講授，可見北大對于本科生通識教育的確是盡心盡力的。鄧小南先生的父親是現當代宋史研究的奠基人鄧廣銘先生，父女先后擔任宋史研究會的會長。鄧小南先生的學術成就主要在北宋政治史領域。此處的推薦書目，她卻能跳出自己的研究，推薦其他名家的作品，可見其深厚的功力。
她推薦的第一本書是?？偙笙壬臅?。?？偙笙壬且晃环浅５驼{的學者，一輩子的學術成就都在《兩漢魏晉南北朝宰相制度研究》一書中。雖然本書絕版多年，但無論是中國古代宰相制度研究，還是中古時期任何政治史領域的研究，都無法逾越祝先生的“這座大山”。在北大諸位魏晉史研究的學者閻步克、羅新、陳蘇鎮，或是葉煒的課堂上，你都能聽到他們講祝先生與田余慶先生之間有趣的掌故。
《絲綢之路與東西文化交流》是北大歷史系榮新江教授有關其研究的唐代西域文化的最新論文合集，榮新江教授是目前中國唐史研究領域數一數二的學者，其學術著眼點主要在絲綢之路唐代中亞、西域與唐王朝的政治、經濟、文化交流。如今，這無疑與“一帶一路”的治國理念完美契合。其代表作《中古中國與中外文明》一文，2011年三聯書店再版，值得一讀。
《朱熹的歷史世界》的作者是余英時，話說當年余英時應邀為臺灣一位宋史研究領域的學者寫序，一不小心序言寫了18萬字，后來干脆擴充，成了這本皇皇巨著。想要研究一個思想家，應對其身后的歷史世界有詳實的理解，才能對其思想成就有著明確的認知。
推薦人：孫玉文教授
所授課程：大學國文
北大中文系古漢語方向現有的一批老師是出身于湖北大學的，其中的佼佼者是孫玉文先生，以古漢語語法詞例見長，他推薦了三本書。欽立先生的《先秦兩漢魏晉南北朝詩》，這是以一己之力編寫的，可以媲美《全唐詩》《全唐文》的浩瀚巨著。本部書籍是中國上古、中古時期文學研究，乃至是文史研究的參考必備書目，研究漢樂府、魏晉文學、玄學研究等都是必讀書目。不過，逯欽立先生此套書目由于篇幅宏大并不利于通讀，在此我推薦兩部魏晉文學研究的經典書，一本是黃節先生的《黃節注漢魏六朝詩六種》，另一本是黃節先生的學生蕭滌非先生的《漢魏六朝樂府文學史》。
《語言問題》作者是清華大學“國學四大導師”之一的趙元任先生，（如今清華大學文科圖書館一層大廳擺放的鋼琴，就是趙元任先生的女兒捐贈的趙先生生前珍愛的鋼琴）本書是作者1950年代在臺灣的講座合集。趙元任先生是語言天才，在美國讀了博士之后，回國結合中外語言特點，開創了中國語言學的研究。語言學的知識難度很高，并不好懂，近年來上海中西書局推出《中西學術名篇精讀系列》的第2卷《趙元任、李方桂卷》，選取了趙元任先生的經典論文――《音位標音法的多能性》，由北京大學中文系的王洪君教授詳細解析，有興趣的朋友可以找來閱讀，入門趙先生精深的學術要義。
楊伯峻先生的《論語譯注》暢銷近半個世紀，也是今天《論語》研究最為經典的入門讀本。大家仍以初學入門讀楊伯峻先生的《論語譯注》，深入研究讀程樹德先生的《論語集釋》為治學法門。
推薦人：閻步克教授
所授課程：中國古代政治與文化
閻步克教授是當今兩漢魏晉政治史研究的大牌學者，先生研究的最高成就在中國古代官僚制度與官階制度兩個層面，他面向北大本科生開設的通識課程“中國古代政治與文化”，一直是北大的明星課程，場場爆滿，我當年也聽過全程，經常看到兩三百人的大教室最后有一排站著聽完全程的同學。
先生推薦的《士大夫政治演生史稿》是其早年研究漢代官僚政治結構的三大著作《察舉制度變遷史稿》《士大夫政治演生史稿》和《樂師與史官》中的代表作，首版于1996年，再版于2015年。后來，“中國古代政治與文化”這門課程的講義被編輯出版為《波峰與波谷――秦漢魏晉南北朝的政治文明》一書。
閻步克先生推薦的另一本書是北大魏晉文學研究宗師級人物――王瑤先生代表作《中古文學史論》，以此足見文史不分家，想要做好魏晉史學研究，對于魏晉文學研究的經典著作必須有所了解。
推薦人：干春松教授
所授課程：現代中國的建立――制度、思潮與人物
干春松教授早年任教于中國人民大學哲學系，是近現代中國哲學的研究者，近年來有諸多著作問世，自己是康有為思想研究的名家。故而在此推薦的蕭公權先生的這本《康有為思想研究》，或許我們可以從中看出干春松老師的思想著眼點之所在。
李劍農先生也是一名學術成就卓越的學者，其在政治史領域與經濟史研究領域均有極其豐碩的開創性成就，《中國近百年政治史》是研究中國近現代繁復多變的風云際會必讀書目，另外他的作品《中國古代經濟史稿》也是研究中國古代經濟史中任何一個斷代部分的必讀參考。
汪暉教授的《現代中國思想的興起》是其被再版過無數次的代表作，該書以中外對比的角度，看待中國近現代思想萌發和轉變的背景與歷史。汪暉老師早年致力于中國近現代思想史研究，本書是其核心思想的闡發。
推薦人：劉勇強教授
所授課程：古代小說名著導讀
劉勇強教授是北大中文系明清小說研究領域的重要學者，他在這里推薦的三部著作均是海內外名家有關明清小說研究的代表作。魯迅先生的《中國小說史略》是其少有的學術專著，也是中國古代小說研究的開山之作，是魯迅當年在廈門大學國學院短暫的教書生涯中的課程講義。
《中國古典小說》的作者是前兩年才去世的夏志清先生，先生是北美漢學領域研究中國小說的扛鼎級人物，無論是研究中國傳統小說，還是現代小說，都無出其右。其代表作《中國現代小說史》是中國現代文學研究的必讀經典，也是香港中文大學最為暢銷的學術著作之一。
《中國小說研究論集》的作者吳組緗先生是劉勇強教授的導師，也是明清小說研究的大師級人物。自己有諸多的小說作品創作，作家和研究者的雙重身份，為其提供了研究作品的多重視角。以經典文本出發，以寫作經驗入手，獨具匠心。
推薦人：張帆教授
所授課程：中國古代史（下）
張帆教授是現任北京大學歷史系系主任，是國內元史研究領域的名家，在此他一共推薦了四部著作，基本囊括了其講授的這一階段歷史。北大的中國古代史課程分為上、下兩部分講授，上從上古講到唐代，是閻步克先生講授，下便是由張帆教授授課了。
蒙思明先生是經史名家蒙文通的長兄，《元代社會階級制度》是其1938年在燕京大學歷史學部的碩士畢業論文，2006年上海人民出版社的“世紀文庫”系列曾經再版收錄，本書載譽史壇七十載，值得閱讀。
《遼金史論》是前兩年英年早逝的北大歷史系劉浦江教授的代表作，劉浦江教授是遼金史研究的旗幟性人物，他的去世給遼金史學界帶來了巨大打擊。
《祖宗之法――北宋前期政治述略》是鄧小南先生的代表作，也是北宋政治史研究的必讀書。
《清代地方政府》的作者瞿同祖先生是學貫中西的學術大師，其在法律史、政治制度史研究的成就，很難有人企及，其學術研究從兩漢一直貫穿到明清，其代表作《中國法律與中國社會》一書中提及的“法律儒家化”問題，至今仍舊是中國法制研究反復探討的議題。
推薦人：吳曉東教授
所授課程：中國現代文學經典選講
吳曉東教授是當今中外現代文學研究的著名學者，其授課態度之認真，授課內容之詳實為北大學子稱道，這從其有關西方文論研究的講義――《從卡夫卡到昆德拉：20世紀的小說和小說家》就可見一斑。
近年來，吳曉東教授在中國現代文學研究領域多有造詣，此份書單當中的《圍城》與《野草》兩部，基本上是所有閱讀中國現代文學作品耳熟能詳的必讀書目。金介甫先生的《沈從文傳》，應該是其近年來在北大講授沈從文研究課程時的重點參考書目。沈從文先生的《邊城》也是可與魯迅先生的《野草》、錢鐘書先生的《圍城》等并肩的中國現代文學經典，而沈從文先生非凡經歷的一生，更值得學者去研究。
這份書單的第一本書卻是獨具匠心，亦如之前點評閻步克、鄧小南時指出的那樣，做出卓越貢獻的學者一般所涉獵的書目都不僅限于自己研究的領域。理查德羅蒂的《筑就我們的國家》是探討美國經典研讀意義的著作。
推薦人：朱孝遠教授
所授課程：文藝復興經典名著選讀
朱孝遠先生是當代歐洲中世紀史、文藝復興史研究的名家?！稓W洲文藝復興史政治卷》是朱先生在其最重要的學術領域的研究性通論，便于學生更快更方便地了解歐洲文藝復興史的全貌。
The Waning of the Renaissance是本次書單唯一涉及的英文原著。作者鮑斯瑪（William Bouwsma）先生是朱孝遠先生的恩師，近年來鮑斯瑪先生的諸多藏書捐贈給了北大圖書館，或許朱先生希望借此機會推薦不為人知的好書，傳承學術精神。
丹納的《藝術哲學》是藝術學研究領域的必讀經典，早年我在北大藝術研究院的朱青生教授和翁劍青教授的課上都曾被要求必須閱讀，丹納的著作深入淺出，簡明扼要地概括了歐洲文藝復興在藝術理論與哲學文化層面的成就。
另外，早年我精讀過朱孝遠先生編著的《如何學習研究世界史》，它是國內少有的系統介紹入門世界史的書目。該書令我印象最深的是，朱孝遠老師在推薦西方學術經典的同時，推薦了許多中國歷史研究的經典書目。所謂學貫中西、貫通古今的深厚功力大致如此。
推薦人：吳國盛教授
所授課程：科學通史
吳國盛教授是當代科技哲學領域的學術名家。其代表作《科學的歷程》是國內暢銷多年的科學史入門書目，也是清華大學本科生精品課程《學術之道》的推薦必讀書。
在這份書單中，《技術與文明》的作者芒福德是西方現代城市規劃研究、考古類型學研究領域的開山鼻祖，其有關技術與文化的討論是研究傳統文化與技術革新的沖突與發展的必讀書目。
優秀的學者善于挖掘并不常見的好書，善于打破固有的學術偏見。人們常說“黑暗的中世紀”是科學的黑暗，但是格蘭特的《近代科學在中世紀的基礎》讓人更加客觀地看待歷史，看待科學技術的變革。
吳國盛先生推薦的最后一本是“牛津通識讀本系列”中的《科術革命》?！芭＝蛲ㄗR讀本”是牛津大學出版社面對大學生出版的一系列由歐美名家寫作的通識讀本系列，在國內由外研社和譯林社先后出版過一部分，廣受好評，中文版兼有中英對照，對于學子入門西方學術，可以一窺門徑。
推薦人：姚洋教授
所授課程：中國經濟改革與發展
關鍵詞：網絡小說；動畫；營銷因素
一、網絡小說動畫化的內涵及演進
網絡小說動畫化，即將網絡小說作為動畫的原材料，為動畫提供劇本、題材等基礎且重要的內容，將網絡小說這一文字的載體轉化為動畫，將文字轉化為動感畫面，使得網絡小說產業鏈進一步延長，也為動畫產業的發展提供一條可能之路。
網絡小說通過十幾年的發展，漸漸已形成鼎盛之勢，逐步成為中國第一大小說群。目前，網絡小說的現狀主要有以下兩點：1、依托于小說網站?，F在，中國網絡小說的數量和讀者群都在急速膨脹中，從5億網民這個數字中就可以窺見一斑。起點中文網、紅袖添香網、晉江文學城三家原創文學網站每日平均頁面瀏覽量就接近4億。2、不甘寂寞的論壇。幾大小說網站是主流，是領頭羊，但是，各大小說論壇、BBS也不甘寂寞。派派小說，非凡電子書等論壇對網絡小說進行轉載并提供下載，來提高人氣，但是已經很少出現原創作品。
相較于網絡小說市場的基奠，我國的動畫的發展則異常緩慢。上個世紀60年代，我國動畫作品在國際上捧回了一座座獎杯。改革開放以后，皮影動畫、剪紙動畫和水墨動畫等特色動畫形式極大的豐富了我們動漫產業的發展。然而，進入90年代末，我國動畫則顯得后勁不足，動畫題材陳舊，僵硬說教，動畫形象不夠新穎；期間，我國也引進不少國外動畫作品，才清楚的認識到差距。但是隨著國家的重視，資金的投入，國產動畫正迎來一個新的發展。在最新出爐的“十二五規劃”和“文化體制改革”中，國產動畫的發展被提上了日程。
現在，隨著多部網絡小說被改編，網絡小說的產業鏈正在被延長。改編成電視劇、電影――小說《失戀33天》被改編成同名電影被搬上熒幕；作者“李可”的小說《杜拉拉升職記》則改編成了電影、電視劇、話劇，票房和收視率一路飄紅。被改編成漫畫和網絡游戲――小說《鬼吹燈》《誅仙》被改編成同名漫畫；在晉江文學城上，網游小說就有3550部。2010年，盛大文學公布了其網絡小說改編網頁游戲計劃，第一批推出的作品共計21款，其中包括《九鼎記》、《獵國》等作品。然而，我國的網絡小說動畫化的進程幾經波折。經典網絡小說《悟空傳》經過了9年醞釀，將以電影版動畫的形式上映，但是預告片中標明2011年底上映，由于各種原因，至今處于“難產”中。
二、我國網絡小說動畫化的營銷因素分析
ACGMN互動是指A（anime動畫）、C（comic漫畫）、G（game游戲）、M（move電影）和N（novel小說）這五者之間的相互改編，即一種原創作品經過再次創作和改編，用另外一種或多種形式呈現出來，從而成為一種新的動漫作品或產品。這里的游戲指的是網絡游戲，小說更大程度上是指的是網絡小說。
網絡小說的主要讀者是青少年，其風格輕松愉快，以娛樂性為主，文風由于受到動漫文化的影響，敘述手法與動畫漫畫語言有著很大的相似之處，再加上小說中的漫畫風格的插圖，使得網絡小說成為最適合改編為漫畫或動畫的對象。但就目前的網絡小說發展狀況來看，它已和漫畫、電影、游戲產生互動，且效果顯著。而唯獨沒有與動畫發生聯系。
（一）內容為王。網絡小說獲得改編其最大的優勢就在于內容。一部優秀的網絡小說能夠吸引讀者閱讀，它的故事情節就是它的必勝法寶。如在日本，完成于1987年的《銀河英雄傳說》，出版20余年來，僅在日本已經銷售達1512萬冊，平均每8個日本人就擁有一冊，堪稱世界出版史上的奇跡?！躲y河英雄傳說》在廣大動漫愛好者中間有著非常廣泛的知名度，而其作者田中芳樹也憑借這部10卷本的長篇小說獲得了日本科幻文學最高獎項“星云獎”。時至今日，《銀河英雄傳說》已經發展成為一個覆蓋小說、漫畫、動畫、電影、游戲、同人創作等諸多內涵的龐大文化集成體。
然而，并不是所有的網絡小說都適合動畫化。而有一些網絡小說只能進行動漫化，不能進行真人化。文字與面畫最大的區別在于，文字進入人腦后，人可以對它進行各種盡善盡美的具現化，但具現化的內容又會因人的知識構成和閱歷而各不相同；畫面進入人腦后就是直觀的印象呈現。如果進行真人化，則會在取景、成本、演員等方面困難重重，這也是為什么至今為止的真人化網絡小說幾乎沒有涉及玄幻、仙俠武俠、懸疑和科幻等題材，都是拍攝的都市情感劇和穿越時空劇。
現在的中國動畫就跟電影一樣，要通過審核，而致使很多題材不能拍，即使拍了也不能播。2009年就召開了大型新聞會的《鬼吹燈》拍攝之所以被擱淺，是因為該片涉及太多神怪玄學內容，題材相對敏感因而難以在電影局立項。
（二）受眾優先。讓受眾先行，才能把握市場，獲得經濟效益。然而，我國的動畫卻是“為兒童服務”。我國動畫產品大部分的定位是兒童，忽略了青少年和青年這一龐大的消費群體，這個市場才是動畫產業的消費主力軍。但是這一代人是小時看著國產動畫長大，青春期看國外動畫，他們對動畫的鑒賞能力遠遠高于其他群體，而且他們對國產動畫經歷了由喜歡――失望――絕望的心理過程；網絡小說粉絲對所愛作品的想象也是無邊無際，如果改編不如意，就會挨批。而這兩個群體在很大部分上是重疊的。所以要想討好他們，僅僅靠一般的創意和制作完全不能引起關注。
其次，改變受眾收看習慣。隨著互聯網的普及，我國的動畫愛好者已經習慣在網絡上觀看動畫片，包括動畫大片。一來，電視上播出的不愛看，二來，電影院上映的可以網上下載。這樣，我國的動畫市場就不能健康的發展。
所幸，網絡小說的興起，形成一批忠實的讀者?，F在，網絡小說可以在各類電子移動終端上閱讀。而且網絡小說改編往往會使讀者興奮。網絡小說動畫化可以使動畫借助網絡小說原有的人氣來推波助瀾，給力造勢。這樣，網絡小說與動畫的良性互動就有助于動畫市場的慢慢形成。
其實，動畫不僅是小孩子愛看，青少年、成年人、甚至是中年人都愛看。如果劃分出適合不同年齡段人看的動畫，則使動畫人在動畫題材上實現巨大的創新，再加上動畫播放時間的改動，符合不同年齡段人的作息播放時間，那么動畫會有一個不錯的發展。
（三）渠道探索。在日本和歐美，小說已經成為動畫業界一支強大的力量，小說――動畫――衍生產品正在成為一種新的產業鏈模式。而我國在該類作品出于“零”的狀態下，在渠道模式上也在探索。
1、遵循傳統，穩扎穩打。雖說我國“動畫為兒童服務”的觀念很是陳舊。但是，在陳舊觀念的框架下，也開出絢麗的花朵。動畫《喜洋洋與灰太狼》先在電視上播出TV版，積聚大量人氣，然后“試水”電影院，獲得高票房和口碑，并在網絡上有大量相關視頻，而后進行衍生產品的營銷，進而賺取豐厚的利潤。當然，這類渠道和促銷經過多年多國的嘗試，是最保險的方法。只要在電視上獲得高收視率，那后面幾個環節實施起來就相對容易。
2、大膽創新、敢于嘗試。2011年的暑假上映的《魁拔――十萬火急》令人稱奇，被不少人譽為“良心之作”。該作的制作水平一流，贏得不少對國產動畫憂心受眾的好評。但是該作的票房卻一般，約300萬元。不過，動畫《魁拔》的海外放映權賣了約2780萬元。造成這種不痛不癢的結果不得不與該作的營銷方式有關。在沒有受眾基礎的前提下，貿然上映劇場版，不得不慘淡收場。然而這部動畫的營銷方式很是大膽，是第一部在沒有大肆宣傳下就上映劇場版的國產動畫。據北京青青樹動畫制作公司介紹，《魁拔》還有3部劇場版和52集的電視TV版等著播映。今年，《魁拔》劇場版第二彈會如期上映。
3、改編電影，同樣精彩。
《失戀33天》改編自鮑鯨鯨的同名人氣網絡小說，是中國內地首部為光棍節定制的“治愈系”愛情電影。故事用親切又不失幽默的方式講述女主角黃小仙從遭遇失戀到走出心理陰霾的33天。上映4天票房成功突破億元大關，首周票房更是達到1.89億，奪得當周票房冠軍，成為了年度票房市場的最大“黑馬”，同時也是中小成本最賣座的國產電影。
（四）內部革新。最新的《中國動漫產業發展報告》顯示，2011年動畫片年產量突破26萬分鐘，遠遠超過日本和美國。數字繁榮的背后，卻是一個我們必須面對殘酷的現實，除喜羊羊外，我們幾乎拿不出有影響力的動漫形象和品牌?！百|”與“量”呈反比列發展。這種現象與日本正好相反。自2009年來，日本動漫的產量呈下降趨勢，但是日本動漫在全世界的影響卻日漸升溫。2010年，更是與阿拉伯國家簽訂協議，免費輸出日本動漫，影響力可見一斑。
1、嚴厲政策呵護。現在全國各地的動漫扶持政策大致相同，基本按照制作動畫的分鐘數對動畫企業進行扶持。動畫必須要在電視臺播出才能獲得扶持資金。一些沖著扶持資金而來的動漫企業，作品粗制濫造，然后千方百計將作品送到電視臺播出。所以，抄襲、山寨事件的發生就不足為奇。在這種情況下，就應該完善政策，進行鑒定“抄襲、山寨”的標準；改變扶持導向，對扶持的標準引入競爭化；另外，還需要知識產權的相關保護，真正讓精品原創動畫走向市場。
2、提高版權費。國內，有一個奇怪的現狀：動畫的版權銷售很難實現。除央視外，其他各級電視臺買進動畫片的價格非常低，每分鐘僅幾十到幾百元，有的甚至沒有片酬，動畫公司只有靠政府的扶持資金生存。所以，可以嘗試用行政力量來提高版權費，恢復動畫公司的創作熱情，而后，逐步引入市場，真正實現優勝劣汰，更多的精品動畫才有望面市。
3、改變思路。在動漫政策的扶持下，一些動畫公司已失去對市場的敏銳觀察，做的動畫符合政治標準，都是“給領導看的”動畫，完全忽略市場標準，這是動畫產業畸形發展又一內因。所以，要把目光投向市場，動畫是做給“所有人”看的，否則受眾不會買賬，電視臺也不會買單。2012年6月1日上映《戚繼光英雄傳》遭到了網友的炮轟。該動畫斥資1200萬打造，質量確實flash水平。而網上流傳著大學生作的預告片“3D版”。這一“3D版本”的制作耗時僅為3天，而制作經費是：泡面一箱，咖啡若干袋，AD鈣奶4支，A4紙半包。影評人“多多”說，“這無疑給了劣質動畫和1200萬一個響亮的耳光?！?而思路的改變也可以使的一些走精品動畫的公司免受擠壓，逐步實現良性發展。
三、結語
也許有人會說，現在的青少年和青年都喜歡日本動畫，不喜歡看國產動畫。那是什么原因產生這種現象？那又是什么原因《功夫熊貓》能在國內如此火爆？根本原因還是國產動畫技不如人。劇情不如人、技術不如人、人物不如人、資金不如人。與網絡小說的結合能夠較好的彌補劇情、人物等問題，但動畫技術和資金的投入則需要更大的投入。如果技術上不能做出符合作者、讀者心中的場景，那這部網絡小說的動畫化無疑是失敗的。現在的青年人看多了各種技術特效片，這無疑對動畫制作人是一大考驗。所以，在技術相對過關、資金到位的情況下，網絡小說的加盟則會讓動畫擦出創新的火花。（作者單位：四川省社會科學研究院）
參考文獻：
[1]陳少峰 以動漫產業鏈為視角的ACGMN互動研究[J] 碩士畢業論文 2009
[2]黃鳴奮 泛動畫產業研究芻議[J]河南科技大學學報（社會科學版） 2010.04
[3]任國強 靳衛杰 我國動漫產業鏈發展模式研究[J]長春理工大學學報（社會科學版） 2010.01
【關鍵詞】媒介儀式 國家形象 開幕式 對外傳播
國家形象是國家軟實力的重要組成部分，是一國綜合實力和國際地位的重要體現。國務院新聞辦于2010年專門牽頭制作了國家形象宣傳片，以此向國際社會主動展示、營銷自己。專家學者也紛紛表示，進入國家公關時代，中國是時候樹立起自身形象。塑造國家形象有諸多手段，比如通過文化傳播、政府國際公關、媒體傳播、品牌傳播、媒介儀式等。本文將從媒介儀式角度出發，探討中國國家形象的建構。
一、媒介儀式與國家形象建構
所謂媒介儀式就是廣大受眾通過大眾傳播媒介參與某個共同性的活動或者某一事項，最終形成一種象征性活動或者象征性符號的過程。通過電視形成的媒介儀式，往往使得受眾從被動的觀看變為主動的參與，反過來，這種參與的深度對大眾輿論、社會文化的形成具有重要的意義。它們內化為一種文化經驗進一步融入到集體的記憶之中。①
中國舉辦的兩大盛事――北京奧運會和上海世博會則是媒介儀式呈現的最好例證。兩大盛事的開幕式，無論其謀劃、呈現還是展現出來的儀式化氛圍、場景都深深刻上了中國式特征?，F結合兩大盛事的開幕式談談它們是如何利用媒介儀式來建構國家形象的。
二、國家形象的傳播途徑
中國要樹立一個什么樣的國際形象？從歷史的定位來考察，發現我國形象的塑造過程在不斷改變。如今，在國際傳播全球化背景下，中國國家形象的具體定位應該是樹立和平、發展、負責任的成長中的大國形象。②
1、議程設置的導向作用
長期以來，西方社會對中國國家形象有一定偏見與誤讀。這不但與中國和平發展的訴求不相吻合，也直接影響著我國的外交政策和外交努力。為了改變這種狀況,突破西方國家對華議程設置的框架，糾正國際社會對中國的偏見與誤讀，我們只有參與到國際輿論的議程設置中去，在更大的平臺上發出自己的聲音。在奧運會和世博會開幕式上，我們充分利用了傳播平臺，主動設置一些國家議程，進而樹立良好的國家形象。③
奧運開幕式邀請外國元首或首腦參加已成慣例，但是在北京，意義卻非比尋常，因為有多達100多位的外國首腦出席了北京奧運會，這比以往的任何一屆都多。包括美國總統布什、俄羅斯總統普京、法國總統薩科奇等世界主要國家的元首。把全世界最具影響力的人物聚集在一起充分彰顯了強大的國家實力和自信。從另一個角度講，這些世界風云人物出席開幕式也客觀認同了中國作為世界大國的地位。其次，關于奧運主題曲和圣火點燃儀式的懸念設置擴大了群眾參與性，拉近奧運會與普通民眾的距離，樹立親民形象。之前外界就這兩大看點進行了諸多猜測，媒體也經常造勢，并與受眾互動。前期的氣氛渲染與多重懸念設置讓國內外受眾對開幕式充滿了期待。直到最后開幕式揭開神秘的面紗：劉歡攜手莎拉?布萊曼唱響《You and Me》時；當李寧沿著鳥巢四周登上火炬臺時，受眾的心理預期才得到了最大的滿足。
世博會開幕式卻表現出另一種姿態。世博會的主題是“城市讓生活更美好”，為了符合這個理念，它的每處設計都緊緊圍繞該主題。“低碳城市、低碳生活”等綠色環保的口號在世博會上得到了極好的印證。尤其是在開幕式上，要求做到“節約、環保、可持續、不擾民”，這與奧運會開幕式以及國慶閱兵儀式截然不同。世博會更多的表現一種平和、清新、自然、不夸張、去浮躁的國家心態。事實上，這樣的處理更會贏得國內外社會的稱贊，因為在當今背景下，全球都在提倡低碳生活。中國作為一個負責任的大國，就應當好全球環境保護的先鋒模范。世博會正好是一個絕佳的機會，它向世人展示中國是一個有擔當的國家，并且傳達了中國在生態環保方面所做的努力。顯然，世博會相對簡樸、平實而卻不失品質的開幕式很好的傳達了這種理念。這種議程設置對于我們國家樹立負責任的大國形象大有裨益。
2、符號敘事的多樣化，國家形象的立體展示
記得在雅典奧運會開幕式上，希臘人將整個運動場灌滿了湛藍的海水，沒有人會想到熊熊燃燒的奧運五環會從水中升起，那樣的場景令人難忘。在北京奧運會和上海世博會的開幕式上，中國同樣對符號進行了編碼組合，織出絢麗多姿的國家形象。
作為典型的儀式符號，北京奧運會開幕式必然會對中華民族和抽象的奧運精神進行具象化。因為儀式是“受支配的象征性活動”，它使參加者注意他們認為有特殊意義的思想和感情對象。舉行儀式的目的便是展示群體成就，召喚集體記憶、認同和情感，凝聚社會團結和集體力量。從根本上講，就是對文化符號的編碼。奧運會開幕式呈現了多種文化符號。有四大發明，有日晷、青銅器、龍柱、卷軸畫、竹簡、茶與各式服裝和古建筑形象；有缶、琵琶、古箏等古典樂器；有《高山流水》、《春江花月夜》等古典名曲；有《清明上河圖》、《千里江山圖》等千古名畫。在短短的一段時間內，把中國古代輝煌燦爛的文明成就都淋漓盡致的展示出來。難能可貴的是，這些符號的展現不是僵硬的直接呈現，而是通過藝術與科技相結合的手段來演繹這段美輪美奐的符號。
而世博會開幕式特別是室外展出，充分展現了科技符號敘事的魅力。首次大型江河景觀藝術，自然景觀與城市風貌渾然一體。尤其是三段演出內容：8分鐘的燈光和激光藝術創造的展示，改變了人們的藝術視野；10分鐘的裝飾表演，LED燈、旗船、固定噴泉和流動噴泉，突顯高科技；最后是12分鐘的焰火奇觀。所有室外設計都離不開科技的推動，雖然室外演出花了不少材料、工夫，但是整體上還是以環保、可持續為主題。
兩大盛會的開幕式分別對文化符號和科技符號進行了編碼敘事，不同的觀眾有著不同的解讀方式，但有一點是能夠共同感受到的：即一個歷史悠久、科技發達、有能力承擔社會責任的現代化文明大國正在悄然崛起。
3、價值觀念與國家形象建構
由于中國在國際上的形象主要是由西方媒體建構。兩大盛會的開幕式則搭建了交流溝通的平臺，把中國的價值觀傳給西方，讓他們理解，在一些重大價值關切上，中國是能夠與他們達成默契的。
此次兩大盛會的開幕式就分別傳達了兩種主流的價值觀念：奧運會――和平的理念；世博會――綠色環保的理念。
在奧運會開幕式前，導演張藝謀曾請教國學大師季羨林先生，問他開幕式中，應該表現中國的哪些文化元素，季羨林先生回答的是孔子。在開幕式上，張藝謀的確表現了孔子，但不是直接簡單的呈現其人物形象或者述說其生平事跡。而是萃取他的思想，那些世界認可的普世價值觀念。這其中“和”的價值理念就多處被提及，比如孔子三千弟子念誦《論語》中的著名詩句“四海之內皆兄弟”，“禮之用和為貴”等這些充滿智慧的名家經典無一不是體現了孔子主張和平的思想。此外，從篆體到宋體的漢字――“和”的不同變換也印證了開幕式上中國極力主張的價值觀念“和平”。這種編碼模式不但彰顯了“以和為貴”的價值追求，也堅決回擊了國外宣揚的中國軍事等。
再看世博會開幕式。世博會的主題是“城市讓生活更美好”，其中，“低碳環保”成了世博的熱詞，這也是各國主張的生活理念和環保概念。此次世博會開幕式更多的就是注重低碳環保，所以開幕式的表演才會給人留下質樸、簡約的印象。 “和平”、“環?！钡冗@些長久不衰的價值觀念在任何一個時代都不會褪色，對于它們的追求也能彰顯一個國家的責任與意識。我們國家正是通過對它們的宣傳來樹立我們自身的良好形象。
三、媒介儀式下國家形象的社會認同
兩大盛會開幕式的成功，讓世界刮起了一股中國風。在此之后，整個社會對中國國家形象認同度是否得以提高？這里涉及到兩層意思，一是國內的看法，二是國際的表現。
從國內講，中國自改革開放后，取得的成績有目共睹，但是目前我們正在經歷社會轉型期的陣痛，社會矛盾也在積聚。一方面我們對國家所取得的成就感到無比自豪；另一方面，對于社會的種種矛盾、以及諸種不公平現象也有所不滿，但大部分國民對于國家的發展、未來還是持贊賞態度。
從國際來看，外國對中國綜合實力的贊賞多于貶低。因此，中國國力的提升和強大還是被認可的。尤其是奧運會和世博會在中國舉行后，世界的眼光更多的投向中國，而中國樹立的文明、開放的形象也深入人心，中國意欲樹立的那種文明、團結、發展、開放的國家形象也開始慢慢得以建構起來了。但是還要區別一點，國家實力不代表國家形象，它只是傳播國家形象的基礎。因此，一國的國家形象在國際上的認可更多取決于它所參與的國際事務和承擔的國際責任。
總之，媒介儀式下的中國形象留給了人們更多的思考空間，也獲得了國際社會的認同，但這并非是樹立國家形象的根本之道。國家形象的建構需要國人的共同參與，我們的一言一行在外國人眼中都代表著中國形象，因此，我們要堅持從自身做起。但我們同時也要肯定兩大盛會帶來的積極影響，因為它們的精彩紛呈，才讓世界更多的關注中國，我們也因此擁有了更多機會向國際社會輸出一個客觀、真實、全面的中國形象。
參考文獻
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③程曼麗，《論“議程設置”在國家形象塑造中的導向作用》[J].《北京大學學報》，2008（3）
[關鍵詞]知識可視化；視覺表征；內容構建方法
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0029―05
可視化利用人們對圖形快速識別的能力，將事物轉化為形象化的視覺表征形式，以便于信息傳播和大眾解讀?！爸R可視化領域研究的是視覺表征在提高兩個或兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用。”然而，目前視覺表征設計制作中，為圖形而圖形或為可視化而可視化的形式主義并不鮮見。或者視覺表征太過簡單，不能表達知識；或者視覺表征信息量過大，學習者無法解讀。因此，在知識可視化過程中，必須避免只關注工具或工具先行的定勢。
“凡是學說都必須從它所處理的題材開始時開始?！敝R可視化視覺表征屬于視覺文化研究的范疇?！耙曈X文化研究的本體理論問題為：針對文化藝術的形而下即具體的外顯樣式，探究其可能達到的形而上即所表達的內涵意義，以及二者之間的互動關聯?！蹦敲矗R可視化視覺表征研究同樣要關注視覺表征與知識內容的關系。
一 知識可視化視覺表征與知識內容的關系分析
“為了深入探索視覺文化的表達樣式與意義內涵之間的關系，我們的視覺文化研究綜合應用了符號學、現象學和視覺心理學等理論工具?！蓖瑯?，對于視覺表征的表達樣式與意義內涵之間的關系，也需要從符號與知識的互動關系中展開。
符號是知識的載體。具體的符號是所表達知識的外殼，而所表達的知識則是符號的內涵。因此，研究符號問題的關注點至少應當包括兩個基本方面：符號所表達的知識是什么和怎樣用符號來表達知識。前者是符號的指代功能，后者是符號的內容建構方法。在應用知識可視化視覺表征表達知識時，不僅需要明白“表達什么知識”，還要掌握“怎樣表達知識”。
1 知識可視化視覺表征的指代功能：表達什么知識
知識可視化視覺表征并不是無涉的單純形象，還關涉自身之外的事物。它的指代功能表現為在知識活動中，視覺表征的屬性、結構等因素通過某種方式作用于知識，使知識發生變化并和知識融合在一起。
“從創新的角度看，創新不同于發明只是采取理論形式、技術或樣品形式存在，而是要使發明進入物質資料生產與社會關系生產的領域，產生新的效用，在某個方面、某種程度上改變社會生活。”知識可視化視覺表征的創新也不同于知識只是以新的視覺表征形態為標志，而是要使新的知識形態作為創新資源和要素，促進知識傳播，改革知識教學。
知識可視化視覺表征的指代功能側重于視覺表征能夠表達什么知識，即強調視覺表征對人類知識實踐活動的支持和改進作用，并以樂觀的態度看待在知識可視化推動下教育教學的發展和變革；關注的焦點多是視覺表征促進知識傳播創新的可能效果，較少針對賦予視覺表征知識內容的方法策略。
2 知識可視化視覺表征的內容建構：如何表達知識
在知識可視化中，并不是所有的視覺表征都能應用于知識傳播與創新中。知識可視化視覺表征的內容建構不僅能夠淘汰舊視覺表征、發明新視覺表征，更重要的是使視覺表征在不斷的發展、改造和革新中逐步完善，更好促進知識傳播創新。
知識可視化視覺表征的內容建構側重于探討如何表達知識。由于知識活動的復雜性以及認知對象的需求，視覺表征的屬性、結構和形式等方面必須進行改造和重塑。為此，知識可視化視覺表征的內容建構多關注知識可視化期望的變革所發生的途徑和方式，重在探討賦予視覺表征知識內容的方法策略。
二 知識可視化中已有知識分類的梳理與分析
知識可視化的目的在于促進知識的獲取、內化、轉化、交流、應用、傳播和創新。運用視覺表征將知識可視化時，必須考慮知識的類型屬性。不同角度的知識分類對視覺表征應用產生不同影響。
1 知識可視化中已有知識分類的梳理
“分類本身是一個復雜的問題，存在許多不同的分類準則。運用不同的分類準則，將導致不同的分類結果。”在目前知識可視化領域中，知識分類主要有以下方式。
(1)根據不同主體分為：群體知識和個人知識
美國知識可視化專家EpplerM?J?和BurkardR?A?認為，“知識可視化應用視覺表征手段，促進群體知識的傳播和創新，研究視覺表征在提高群體之間知識傳播和創新的作用?！倍w國慶則認為，“知識可視化的實質是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現形式，從而促進知識的傳播和創新?！?/p>
(2)從認知心理學角度分為：陳述性知識和程序性知識
認知心理學家安德森(1983)將知識分為陳述性知識和程序性知識。肖文(2009)在碩士畢業論文中，依據知識的內容特征，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識，并分別探討了不同知識表達中視覺表征設計的方法。
(3)知識符號能否表達進行分類：隱性知識和顯性知識
趙國慶(2005)認為，“知識可視化是知識‘制品’到顯性的物理知識制品的轉化圖，也即把內隱的和隱性的個體知識轉化成能夠直接作用于人的感官的外顯知識。”
而王朝云(2007)則認為，“知識可視化不但要將隱性知識外顯化，還要將外顯知識生動化，只有這樣，才能更好地促進知識在群體間的傳播和創新?！?/p>
(4)從經濟應用的角度分為：事實知識、原理知識、技能知識和人際知識
趙國慶(2005)提出，知識可視化的知識分類可以從知識經濟應用的角度將知識分為4種：知道是什么的事實知識(Know-what)、知道為什么的原理知識(Know-whv)、知道怎樣做的技能知識(Know-how)和知道誰有知識的人際知識(Know-who)。
(5)按照學科知識：英語知識、政治知識、數學知識等
知識可視化中，結合應用學科的需要，可以將知識分為英語知識、數學知識、語文知識等學科知識，并根據學科知識的特點，探討視覺表征如何設計，可視化工具怎樣使用。目前，概念圖、思維導圖等多種視覺表征形式被廣泛應用于英語、政治、化學等不同學科的教育教學中。
(6)其他分類：描述知識、程序知識、經驗知識和個體知識
周寧(2007)提出，“在一個知識可視化框架中，對一個有效的知識傳遞，要注意以下三點：知識的類型、接受者的類型和可視化的類型?！雹柙谶@個框架中，區別了五種知識類型：描述知識(Know-what)、程序知識(Know-how)、經驗知識(Know-why)、定位知識(Know-where)和個體知識(Know-who)。
2 知識可視化中已有知識分類的分析
可以看出，知識可視化中已經從認知心理學、知識符號
表達、知識主體、知識經濟應用等角度對知識進行分類，更多是探討應用視覺表征去表達知識。即側重于發揮視覺表征能夠表達什么知識的功能，即強調視覺表征對人類知識實踐活動的支持和改進作用，并以樂觀的態度看待在知識可視化推動下教育教學的發展和變革。
其關注的焦點多是視覺表征促進知識傳播創新的可能效果，較少針對賦予視覺表征知識內容的方法策略?！暗浆F在為止，還沒有任何一種知識分類法，可以清楚明了地區別出哪些類型的知識適合可視化，哪些類型的知識不適合可視化，以及適合可視化的知識應該用什么樣的方法和途徑進行可視化?！币虼?，在知識可視化視覺表征研究中，不僅需要關注視覺表征的功能作用，能夠表達什么知識，還要把握視覺表征內容的建構方法，明白如何表達知識。
三 面向知識可視化視覺表征內容建構的知識分類
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌难芯恳暯菍δ硞€概念進行解析，所得到的內涵往往是不盡相同的。“為了更好地表示知識，又必須研究知識的分類，以便在此基礎上對知識進行分門別類的表示，而不是籠統的表示?！?/p>
1 目前知識分類的剖析
“對于知識的分類，可以從眾多研究視角來進行考察，可按照知識的效用、研究的對象、知識的屬性、知識的形態、事物運動形式、思維特征、自然現象和社會現象、知識的研究方法、知識的內在聯系、學科發展趨勢等方面得到眾多的知識分類方法。”選擇從哪個視角考察知識的分類，決定于自身的研究是否與該學科研究的目標相一致。
于是，知識的分類也因學者們的研究角度不同而具有了多種不同的看法和分類方式。“從學科觀點看，與現代學習緊密相關的如計算機學、心理學、教育學、圖書情報學、信息科學等各學科領域，因為學科的差別在知識觀上有不同的觀點，在知識的生產、傳播、發展等方面也各有其側重點?！碑斎?，選取特殊的分類依據對知識進行考察，只是一種研究的視角和方法，只是為了更加專注于知識的某些特定屬性。
概括而言，以“知識”為對象的研究視角主要有兩個：哲學視角和信息科學視角。其中，哲學視角的知識研究重在探討知識的來源、性質、分類及獲得過程，從思辨的角度強調知識是什么。而信息科學視角的知識研究則主要探討知識的數字化提取、分析以及管理的技術，從信息的角度重點強調知識如何形成，凸顯知識表達的方法。
2 信息科學中的知識分類：體現知識的共有性質
“知識是認識論范疇的概念。因此，知識是相對于認識主體而存在的，沒有認識主體的存在，就沒有知識的存在?！薄皬恼J識論的程序上考慮，在形式、內容和效用三要素之間。形式是最先被觀察或感受到的要素，內容是要透過形式的分析才能進一步感受到的要素，效用則更是要針對一定的形式、內容和主體才能表現出來的要素。”
因此，信息科學將知識劃分為形態性知識、內容性知識和效用性知識。“一切知識，無論是數學、物理學、化學、天文學、地學、生物學的知識，還是工程科學的知識，它們所表達的‘運動狀態和狀態變化的規律’必然具有一定的外部形態，與此相對應的知識可以稱為‘形態性知識’；知識所表達的運動狀態和狀態變化的規律必然具有一定的邏輯內容，與此相對應的知識可以稱為‘內容性知識’：知識所表達的運動狀態和狀態變化的規律必然對認識主體呈現某種價值，與此相對應的知識可以稱為‘效用性知識’。
目前知識可視化領域的知識分類，更多是探討應用視覺表征去表達哪些知識，即側重于考察視覺表征可能具有的指代功能，而缺乏根據知識傳播的特征，探討視覺表征內容構建的方法。信息科學中的知識分類是“為了研究知識的一般理論、針對一切知識所共有的性質而提出的具有普遍意義的分類”。因此，根據信息科學中知識的屬性和分類，可以闡釋知識可視化視覺表征的內容構建方法。
四 知識可視化視覺表征的內容建構方法
知識可視化視覺表征并不取決于自身的形態或樣式，而是要看它與自己所代表的東西之間的關系。它的內容建構方法就是“探索這些表達樣式與內涵意義之間的關系，亦即直覺樣式何以表達抽象內涵?抽象內涵如何被賦予直覺樣式?”
“符號學根據能指和所指構成的關系類型對符號進行分類?！雹韪鶕柡蛯ο笾g的關系，符號學家皮爾士提出三分法：肖似符號(icon)、導引符號(index)和象征符號(svmbol)。其中，肖似符號和其所指對象具有某種相似性，最容易被人們解讀：導引符號與其所代表的事物有著邏輯性的聯系，而不是直接描摹原物；而象征符號與所表示的事物之間的關系則是規約性的，受社會文化因素的影響很大。
根據符號的分類，知識可視化視覺表征可劃分為肖似類視覺表征、導引類視覺表征和象征類視覺表征。其中肖似類視覺表征直接描摹原物，最接近于所要表達的事物。導引類視覺表征與所代表的事物或觀念之間有著邏輯性的聯系，與其所指對象在因果關系上相聯系。象征類視覺表征與所表示的事物之間沒有邏輯性或代表連關聯；與其所指之間的關系是規約性的。
1 形態性知識的可視化：利用肖似類視覺表征的外觀相似
“對于形態性知識的描述，就是對事物運動的狀態及其變化規律的形式的描述，主要回答的問題是：‘它有多少種可能的運動狀態，這些狀態變化規律的形式特征是什么’?！薄耙话銇碚f，從形式上來描述某種‘事物運動狀態’的特征就是直接對這些狀態賦以特定的抽象符號，每個抽象的符號對應于一個實際的運動狀態。”
肖似符號形似信息本體，與所代表的事物有共同的性質或者異質同構?！巴ㄟ^‘形象相似’的模仿或者圖似存在的事實，借用原已具有意義之事物來表達它的意義。”肖似符號和對象之間存在某種共同性質或相似性，可以通過直覺來認識。
肖似類視覺表征的符號形體與指代對象有著肖似性關系，能夠將形態性知識可視化。不僅僅是具象意義上肖似性，同時包括抽象意義上的肖似性。圖畫、草圖等肖似類視覺表征，表現為與所表征的事物在形態、顏色、狀態、質感、姿態等物理屬性上的肖似性，如圖2所示。
2 內容性知識的可視化：利用導引類視覺表征的關聯關系
“透過任何形態性知識，必有相應的邏輯內容。因此，應當進一步來討論內容性知識的描述問題。顯然，事物x的狀態所代表的實際內容將隨不同的具體事物而千差萬別，不可能對它們一一做出具體的描述。關于內容性知識的比較合理的共性描述，是各個狀態在邏輯上的真實性或真偽性。”
導引符號是“利用符號形式與所要表達意義之間存有‘必然實質’的因果邏輯關系，基于由因到果的認知而構成指涉作用，讓人了解其意義”。導引符號與它所代表的事物或觀念之間有著邏輯性或常識性的聯系，與其所指物在因果關系上相聯系，而不是直接描摹原物。
導引類視覺表征在結構上與被指代對象的結構具有關聯關系?！皥D表、曲線圖(如函數圖像)、圖形組織者(如概念圖、思維導圖)等邏輯圖，雖然它們與被表征對象的外在結構不具有相似性，但它們的內在結構與被表征對象的結構具有某種對應關系?！?/p>
導引類視覺表征(如概念圖、流程圖等)表現為視覺表征形式與所表征的事物在關系、組成、聯系、結構、流程、發展趨勢等方面的邏輯關系，能夠將內容性知識可視化?！捌┤纾拍顖D可用來組織概念內部(概念本質屬性、符號、實例)與概念外部之間的關系，以直觀、形象的方式表征概念與概念之間的結構關系。”
例如，具有先后次序的視覺表征，通過節點表示事件中的某一關鍵階段或步驟，或者使用箭頭或空間上的可以分為順序流程、跳轉流程、循環流程，使用箭頭可以組合各個部分，如圖3所示。
3 效用性知識的可視化：利用象征類視覺表征的約定俗成“效用知識是用來判斷客體是否對主體存在效用的，效用是當前客體所呈現的功能特性對主體需求的滿足?！毕笳黝惙柵c它們表示的事物之間沒有邏輯性或代表連關聯。與其所指之間的關系是任意性的、規約性的。正如符號學家皮爾士所認為的，“符號意義的解釋在于解釋者的理解，而理解的標準則是所處社會的規范或約定?！?/p>
象征類視覺表征“通過多種意義的聯結，通過聯想來達成另一種新的象征意義，甚至更進一步地先以比喻性象征手法產生意義，再由這些意義的聯結，產生新的意義?！毕笳黝愐曈X表征的“形式：B(以作為中介的象征體)―A(象征體本義)；理解過程：人―B(相似性、傳承文化、文化解釋)―A(理解象征體本義)”。例如，利用樹不同部分(樹根、樹干、樹枝等)的關系來比喻某事物概念與概念之間的關系就是利用象征類視覺表征的約定俗成，以降低接受者的理解難度。
