時(shí)間：2022-02-05 19:27:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)課教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0105-01
1.種植類(lèi)專業(yè)課特點(diǎn)及其與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系
1.1種植類(lèi)專業(yè)課的特點(diǎn)
種植類(lèi)專業(yè)課的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：第一，種植類(lèi)專業(yè)課具有一定的實(shí)踐性，即需要學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)踐操，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。第二，種植類(lèi)專業(yè)課具有一定的季節(jié)性，即要求相關(guān)教學(xué)的安排需要與農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)程相吻合。第三，種植類(lèi)專業(yè)課具有一定的區(qū)域性，即教學(xué)需要注意南北方的差異、東西部的差異，還要注意具體的城市與省份間的差異。第四，種植類(lèi)專業(yè)課具有一定的技術(shù)性，即教與學(xué)的過(guò)程需要注重社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)。
1.2種植類(lèi)專業(yè)課促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定義廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法的社會(huì)化農(nóng)業(yè)。在按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的性質(zhì)和狀況劃分的農(nóng)業(yè)發(fā)展史上，是最新發(fā)展階段的農(nóng)業(yè)，包括綠色農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、工廠化農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等多個(gè)類(lèi)型。
完整的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本保障，國(guó)家及相關(guān)政策是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。而中職種植類(lèi)專業(yè)課程是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)必須的人才，還為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新性的提供優(yōu)化模式與先進(jìn)技術(shù)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型農(nóng)民。整體上來(lái)說(shuō)，種植類(lèi)專業(yè)課可以促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
2.中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)存在5方面的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的農(nóng)業(yè)發(fā)展不一致，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為陳舊、偏多、紛繁復(fù)雜。第二，教師使用的教學(xué)方法主要包括講授法、提問(wèn)法等比較傳統(tǒng)的方法，而諸如等的演示法、討論法、探究合作法等一些相對(duì)靈活、新型的教學(xué)方法應(yīng)用相對(duì)較少。第三，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書(shū)等傳統(tǒng)媒介的教學(xué)層次上。教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化，專業(yè)能力有待于提高。第四，過(guò)于重視理論而忽視實(shí)踐的作用，不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力形成與發(fā)展。第五，教師在教學(xué)別容易忽視教學(xué)反思以及學(xué)生反饋的信息，從而抑制教學(xué)水平的提高。
3.中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)策略
3.1設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
開(kāi)設(shè)能夠真正的促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，需要設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。具體做法可以按照傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的方法進(jìn)行。
3.2選取符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法
開(kāi)設(shè)能夠真正的促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，還需要選取符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。例如，引進(jìn)直觀演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等等。
3.3利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體突破章節(jié)的學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
當(dāng)然，開(kāi)設(shè)能夠真正的促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中職學(xué)校種植專業(yè)課教學(xué)，也需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體突破章節(jié)的學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。不管是在基礎(chǔ)理論知識(shí)介紹課、設(shè)施結(jié)構(gòu)介紹課上、專業(yè)技能講授課上，還是在專業(yè)問(wèn)題求解課、練習(xí)測(cè)試課上，均可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能，突破章節(jié)的學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.4運(yùn)用多種類(lèi)型的教學(xué)工具與教學(xué)方式設(shè)置教學(xué)實(shí)踐情境
正如前文提到，當(dāng)前中職類(lèi)學(xué)校的種植類(lèi)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書(shū)等傳統(tǒng)媒介的教學(xué)層次上，實(shí)訓(xùn)設(shè)施更是不足，所以教師需要運(yùn)用多種類(lèi)型的教學(xué)工具與教學(xué)方式設(shè)置教學(xué)實(shí)踐情境。具體做法可以如下：第一，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)演示具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如，使用CAI課件演示具體的技術(shù)操作，使用幻燈片等展示動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。第二，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)考核學(xué)生的動(dòng)手能力與相關(guān)技能。第三，使用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示操作步驟與運(yùn)作過(guò)程。第四，使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能與網(wǎng)絡(luò)信息資源塑造與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]中職；服裝專業(yè)；教學(xué)技巧
[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0128-01
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化發(fā)展，服裝企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也不斷加劇，因此，對(duì)中職服裝專業(yè)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高。在這樣的發(fā)展背景之下，教師在中職服裝專業(yè)課教學(xué)中必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)方式、內(nèi)容和手段，運(yùn)用多種教學(xué)技巧，以更加科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，通過(guò)實(shí)踐來(lái)滿足服裝市場(chǎng)的需求。
一、中職服裝教育現(xiàn)狀
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，服裝產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)的人才，而目前的中職服裝教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍占據(jù)主動(dòng)地位，以講授為主，缺乏運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，只注重對(duì)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻被忽視。這樣的教學(xué)方式令培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)，其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能無(wú)法適應(yīng)和滿足企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后需要重新學(xué)習(xí)，嚴(yán)重浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力資源，同時(shí)也違背了中職教育的教學(xué)目標(biāo)。
二、中職服裝專業(yè)課的重要作用
我國(guó)的服裝生產(chǎn)在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，服裝的消費(fèi)量在拉動(dòng)我國(guó)消費(fèi)增長(zhǎng)中起著十分重要的作用。由于我國(guó)服裝市場(chǎng)需求不斷增大，對(duì)所需人才的要求也越來(lái)越高。一直以來(lái)，中職教育承擔(dān)著為企業(yè)輸送市場(chǎng)、技術(shù)、設(shè)計(jì)等人才的任務(wù)。中職服裝專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的工藝操作、排版設(shè)計(jì)等技術(shù)能力，因此，教師在中職服裝專業(yè)課教學(xué)中，必須運(yùn)用不同的教學(xué)技巧，讓學(xué)生能夠擁有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美情趣得以提高，M而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才。
三、中職服裝專業(yè)課教學(xué)技巧
1.運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與感
第一，提疑激趣的教學(xué)方法。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，因此，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)營(yíng)造一種激發(fā)性、創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作情景，從是什么、為什么、怎么做、誰(shuí)來(lái)做等多角度提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提出解決措施。
第二，比較觀察的教學(xué)方法。學(xué)生在對(duì)自然事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師需要加以引導(dǎo)，這樣能夠更加明確地比較不同自然事物之間的異同，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲來(lái)確立自己的設(shè)計(jì)主題；學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)生活觀察時(shí)同樣需要教師的引導(dǎo)，按照年齡、性別、職業(yè)、場(chǎng)合等不同方面，通過(guò)對(duì)不同服裝特點(diǎn)的比較區(qū)分，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)蘊(yùn)含在不同服裝中的不同生活文化。
第三，分析作品的教學(xué)方法。在中職服裝專業(yè)課上，集中學(xué)生個(gè)人或小組合作的作品來(lái)進(jìn)行資源共享，讓作品創(chuàng)作者全面介紹作品的創(chuàng)作意圖、制作過(guò)程，而班級(jí)其他同學(xué)作為評(píng)審來(lái)分析和評(píng)價(jià)其作品，進(jìn)而全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.運(yùn)用多媒體手段，提高工藝課教學(xué)效率
示范是工藝課教學(xué)中最主要的教學(xué)方法，它在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程被應(yīng)用。如果要想把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那么必須對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、層次繁多的工藝難點(diǎn)進(jìn)行層層分解。然而，教師在中職服裝工藝課教學(xué)中，不能僅僅注重示范教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)也同等重要。所以，需要對(duì)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行充分運(yùn)用，以此來(lái)提高工藝課教學(xué)效率。由于在具體操作中，服裝工藝較復(fù)雜，僅僅通過(guò)教師在課堂上的講解與示范就想讓學(xué)生掌握全部工藝流程是很難做到的。教師可以借助多媒體手段，把在教學(xué)過(guò)程中難以讓學(xué)生理解的復(fù)雜工藝流程以多媒體課件、錄像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀教具與樣品的結(jié)合，讓學(xué)生不但對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加容易理解，還可以掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能
中職專業(yè)課 課堂教學(xué) 分層次教學(xué)
一、中職專業(yè)課教學(xué)改革的必要性
在中職專業(yè)課教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生對(duì)教師的講授或提問(wèn)缺乏應(yīng)答主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶。學(xué)生在這種情況下更感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。原因主要有：
現(xiàn)有招生體制及社會(huì)價(jià)值取向中的“輕職”傾向，對(duì)中職校的生源質(zhì)量造成了不利的影響：入學(xué)動(dòng)機(jī)有盲目跟從者，有家長(zhǎng)托管者；這些學(xué)生因初中學(xué)業(yè)上均遭受過(guò)一定的挫敗，普遍具有自卑感，對(duì)老師的教育易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)后往往缺乏自覺(jué)進(jìn)取精神；加之初中階段應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)未能基本掌握或基本未掌握，學(xué)習(xí)能力普遍較低。故學(xué)好專業(yè)課確實(shí)存在著一定的困難。
在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，有的教師依然采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，不能滿足不同水平學(xué)生的需求，導(dǎo)致各水平的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣。
二、中職專業(yè)課教學(xué)改革實(shí)踐
1.構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師以教材為中心。教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，故學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其主體作用，激活思維，挖掘潛能，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
（1）巧設(shè)課題，誘發(fā)探究
教師根據(jù)課程內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。如在講商品質(zhì)量之前，教師先列舉出常見(jiàn)的各類(lèi)問(wèn)題商品、各種商品質(zhì)量事故，后讓學(xué)生分析這些問(wèn)題商品及質(zhì)量事故出現(xiàn)的可能原因。提起學(xué)生的興趣、爭(zhēng)論辯說(shuō)。筆者不急于公布正確答案，而是先提問(wèn)：怎樣才能讓家里的臘肉香腸不“哈喇”（即氧化）、你知道什么方法可以維護(hù)商品質(zhì)量、怎樣才能不買(mǎi)到假茶葉、哪些材料才是安全的食品包裝材料等，然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言討論。這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生多角度探究問(wèn)題，從而提高科學(xué)探究的能力。
（2）動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究
在專業(yè)課上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)必須注重理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會(huì)。如商品學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生理解難的問(wèn)題，加入了相應(yīng)教學(xué)實(shí)習(xí)如較難看懂的編碼、條碼、感官鑒定等，讓學(xué)生親臨校內(nèi)實(shí)習(xí)超市觀察體驗(yàn)操作。學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)又鍛煉了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們的成就感和主動(dòng)探究的能力。
2.實(shí)施分層次教學(xué)
分層次教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生水平差距來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)策略。通過(guò)分層，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)域，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)。低層水平學(xué)生“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。
（1）充分備課
在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析和處理教材。在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)溝通教學(xué)渠道。實(shí)施分層次教學(xué)，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（2）方法得當(dāng)
分層的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、提問(wèn)、指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。分層次練習(xí)指教師按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目供不同水平的學(xué)生練習(xí)；分層次提問(wèn)指教師有針對(duì)性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和提問(wèn)中；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求，而是在教學(xué)的全過(guò)程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式有學(xué)科競(jìng)賽、技能比武、課堂提問(wèn)、作業(yè)及期中期末考試等。
三、對(duì)中職專業(yè)課教學(xué)改革的思考
1.正確處理探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系
專業(yè)課程引入探究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如記憶式和接受式學(xué)習(xí)也不可缺少，因?yàn)椴皇侨魏沃R(shí)點(diǎn)都能通過(guò)探究獲得，對(duì)探究學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，也需學(xué)生進(jìn)一步理解、記憶。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、已備條件等靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.提高探究性學(xué)習(xí)的有效度
實(shí)踐中我觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一些無(wú)效現(xiàn)象：教師為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分討論而草草收?qǐng)觯粚W(xué)生不能?chē)@重點(diǎn)有效討論，討論后不做歸納和小結(jié)，使探究學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生過(guò)于依賴、盲從其他學(xué)生。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師在創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要注意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、有效度。參與度指參與探究學(xué)生人數(shù)的多少、思考探究的深淺、參與自覺(jué)性的高低；有效度指對(duì)教學(xué)提出的問(wèn)題和任務(wù)的解決程度以及時(shí)效比。只有高參與度、高有效度的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；反思
《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”這里的“困”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的反思。在這一活動(dòng)中，教師將自己的教學(xué)過(guò)程作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的過(guò)程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子來(lái)批判性地解讀自己。如何開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者長(zhǎng)期奮斗在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)上的得與失進(jìn)行反思。下面就中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對(duì)教材處理得失的反思
教材是老師撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開(kāi)。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評(píng)判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對(duì)教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)因賬簿種類(lèi)繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會(huì)計(jì)知識(shí)多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來(lái)做其他類(lèi)型的賬簿，可謂是輕車(chē)駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識(shí)，可謂一舉兩得！
二、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上教師在每一節(jié)課中都會(huì)有成功之處，也會(huì)有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開(kāi)始、結(jié)束、過(guò)渡，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片斷中要運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開(kāi)始，都會(huì)考慮如何引入新課的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強(qiáng)，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時(shí)候很多老師會(huì)注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來(lái)引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也給學(xué)生留下會(huì)計(jì)難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開(kāi)始嘗試從趣味性方面來(lái)設(shè)計(jì)新課引入。
例如，在《無(wú)形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無(wú)形資產(chǎn)，其實(shí)在生活中隨處可以見(jiàn)到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識(shí)，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達(dá)等幾種較為常見(jiàn)的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖及該商標(biāo)的價(jià)值金額投影到大屏幕，詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖。因?yàn)檫@些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，不需要擁有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)就可以輕松地回答出來(lái)，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)不好的學(xué)生更是爭(zhēng)相回答，一掃平時(shí)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃。此時(shí)，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)知道哪個(gè)商標(biāo)是去年價(jià)值最高的（答對(duì)者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時(shí)又提出了一個(gè)問(wèn)題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會(huì)計(jì)學(xué)中的“無(wú)形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對(duì)課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說(shuō)，教師上課的過(guò)程就是“執(zhí)行”教案的過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測(cè)的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見(jiàn)，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計(jì)的教案當(dāng)成“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著我們與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺(tái)，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識(shí)的容器，知識(shí)技能目標(biāo)可能容易達(dá)到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】汽車(chē)專業(yè)課；多媒體信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量
隨著汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展，汽車(chē)后市場(chǎng)亦蓬勃發(fā)展，汽車(chē)維修與汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)人員成為目前最為緊缺的技能型人才，被教育部等六部委列為技能緊缺人才。形勢(shì)的發(fā)展對(duì)汽車(chē)職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求，而優(yōu)化汽車(chē)專業(yè)課教學(xué)就成為培養(yǎng)適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)需要的高質(zhì)量人才的重要途徑。筆者結(jié)合幾年來(lái)《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)自動(dòng)變速器維修》等專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐，就如何優(yōu)化高職汽車(chē)專業(yè)課教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化汽車(chē)專業(yè)課教學(xué)
（一）圖片、動(dòng)畫(huà)或影視導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，猶如交響樂(lè)之序曲，戲劇之序幕。作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、復(fù)習(xí)相關(guān)已學(xué)知識(shí)、指明教學(xué)目標(biāo)、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如，筆者通過(guò)數(shù)碼相機(jī)拍下發(fā)動(dòng)機(jī)上“節(jié)氣門(mén)位置傳感器”實(shí)物后投影，輕松地使學(xué)生對(duì)其安裝位置、形狀、結(jié)構(gòu)、甚至功能都有較深刻的印象，同時(shí)解決了實(shí)物體積小、數(shù)量有限的不足。感性的實(shí)物會(huì)一下子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來(lái)，達(dá)到智力發(fā)揮的最佳狀態(tài)。這樣講授的新課，能收到事半功倍的效果。
（二）動(dòng)畫(huà)演示，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)中，合理地使用多媒體進(jìn)行直觀演示，能有效地突破難點(diǎn)。汽車(chē)?yán)碚摻虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在汽車(chē)各部分的原理上，有時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不知所云。如果能夠采用多媒體進(jìn)行直觀演示，效果將完全不同。如筆者在講授發(fā)動(dòng)機(jī)中“噴油器”的結(jié)構(gòu)和工作原理，因其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且在燃油噴射過(guò)程中，燃油從噴油器進(jìn)油接頭進(jìn)入針閥體下部環(huán)形油腔過(guò)程中，燃油是流動(dòng)的，針閥在開(kāi)啟過(guò)程中是運(yùn)動(dòng)的，還有噴霧質(zhì)量等，教師都較難以講授清楚，學(xué)生也難以掌握。如果利用相應(yīng)的教學(xué)軟件，將噴油器的結(jié)構(gòu)和工作原理以動(dòng)畫(huà)的形式展示，學(xué)生便能很清楚地弄清噴油器的結(jié)構(gòu)、原理和工作情況。
（三）與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和補(bǔ)充汽車(chē)新知識(shí)
隨著汽車(chē)技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)、新材料、新工藝也不斷地應(yīng)用于汽車(chē)上，為了讓學(xué)生掌握汽車(chē)新技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充汽車(chē)新知識(shí)。但作為傳統(tǒng)的“印刷品”教材，由于編寫(xiě)出版的周期較長(zhǎng)，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)需要專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新的周期也相對(duì)較長(zhǎng)，如采用多媒體課件教學(xué)，教師可以隨時(shí)將汽車(chē)新技術(shù)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課件中去，同時(shí)也有利于本課程立體化教材的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。如筆者在講授 “缸內(nèi)直噴式” 汽油發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，結(jié)合網(wǎng)上搜索和維修企業(yè)培訓(xùn)的資料整理后制作多媒體課件，更新了學(xué)生專業(yè)知識(shí)。
二、理論聯(lián)系實(shí)踐，優(yōu)化汽車(chē)專業(yè)課教學(xué)
汽車(chē)專業(yè)課堂教學(xué)如果單純依靠“結(jié)構(gòu)—原理—檢測(cè)”的順序介紹，是不會(huì)有很好的教學(xué)效果的，因?yàn)閱握{(diào)、枯燥的講解很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實(shí)踐知識(shí)在教材中是沒(méi)有的，理論介紹和實(shí)際操作有很大的差距，這就要求教師除了有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐才有可能把課講得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
（一）結(jié)合實(shí)踐，以案例教學(xué)搞活課堂
什么是案例？一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。廣義上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法就是案例教學(xué)。教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的新模式。
目前，案例教學(xué)正在成為教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的“新寵”，它在教師教育領(lǐng)域中有著獨(dú)特的價(jià)值。在汽車(chē)專業(yè)職業(yè)教育課程中，由于汽車(chē)專業(yè)的特點(diǎn)，合理采用案例教學(xué)將會(huì)取得很好的效果。
例如，汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修中，怠速不良是一個(gè)典型且常見(jiàn)的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解，經(jīng)過(guò)教師講解后，通常大部分同學(xué)仍很難掌握，教學(xué)效果較差。而筆者先介紹實(shí)踐中“怠速不良”實(shí)例的處理過(guò)程，分析哪些故障原因是最常見(jiàn)的，最后用理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐操作的過(guò)程。這樣，在實(shí)踐的同時(shí)又使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)得到鞏固，教學(xué)效果截然不同。
（二）課堂教學(xué)需要實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是課堂理論內(nèi)容的延伸
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這種教學(xué)稱為參與性教學(xué)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，才能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能得到知識(shí)和智能的全面發(fā)展以及自身素質(zhì)的提高。在汽車(chē)專業(yè)的理論教學(xué)中，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)更為明顯，如在電控發(fā)動(dòng)機(jī)的故障檢測(cè)教學(xué)中，采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第160頁(yè)）筆者讓學(xué)生在發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)上演示每一個(gè)傳感器出現(xiàn)故障時(shí)的處理方法，學(xué)生在試驗(yàn)中爭(zhēng)先恐后，激情高漲，表現(xiàn)欲和成功感得到充分滿足，每一個(gè)學(xué)生注意力都集中在試驗(yàn)上，在形象、具體的試驗(yàn)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)故障的原因和排除辦法都能很好地掌握。有效地避免了教學(xué)陷入空洞乏味，改變了教師唱“獨(dú)角戲”、搞“滿堂灌”的狀況。
三、善于總結(jié)提煉汽車(chē)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)
（一）總結(jié)提煉汽車(chē)專業(yè)知識(shí)是一個(gè)專業(yè)教師的基本功
教師要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，分清主次，突出重點(diǎn)，用最精煉的語(yǔ)言、準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作把學(xué)科知識(shí)中最基本的內(nèi)容凸顯出來(lái)。例如在講解自動(dòng)變速器“單行星排齒輪機(jī)構(gòu)變速原理”時(shí)，學(xué)生要想理解這一原理是相當(dāng)困難的，這時(shí)筆者通俗地簡(jiǎn)化概述為“三個(gè)凡是”： 單行星排中，凡是行星架為動(dòng)力輸入，其他兩元件中之一為固定，另一為動(dòng)力輸出，即為同向超速傳動(dòng)；凡是行星架為動(dòng)力輸出，其他兩元件中之一為固定，另一為動(dòng)力輸入，即為同向減速傳動(dòng)；凡是行星架為固定，其他兩元件中之一為動(dòng)力輸入，另一為動(dòng)力輸出，即為反向傳動(dòng)。記住“三個(gè)凡是”中核心“行星架”的狀態(tài)，傳動(dòng)原理就迎刃而解了。
（二）要求學(xué)生對(duì)汽車(chē)專業(yè)知識(shí)的通俗化，使其能舉一反三、觸類(lèi)旁通
在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的作業(yè)抄襲課本，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有理解，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我要求學(xué)生在作業(yè)和考試中都按照自己的理解，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這種化繁為簡(jiǎn)、化難為易的方法在教學(xué)中取得了較好的效果，解除了學(xué)生對(duì)原理的恐懼心理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力大大增強(qiáng)。如電控自動(dòng)變速器的控制原理是：控制器(ECU)根據(jù)模式開(kāi)關(guān)、檔位開(kāi)關(guān)和超速檔解除信號(hào)選擇換檔和閉鎖方式，再根據(jù)節(jié)氣門(mén)信號(hào)、車(chē)速信號(hào)來(lái)控制換檔和閉鎖電磁閥，進(jìn)而控制換檔和閉鎖時(shí)刻。學(xué)生簡(jiǎn)化回答“誰(shuí)來(lái)控制?控制誰(shuí)?依據(jù)是什么?怎樣控制?”這樣四個(gè)小問(wèn)題，很快就找到答案并較容易地理解和掌握了。類(lèi)似的還有“電控燃油噴射系統(tǒng)”的控制內(nèi)容可以簡(jiǎn)化為“控制在什么時(shí)刻噴油和噴多少油”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉新平．多媒體技術(shù)在《汽車(chē)構(gòu)造》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]．邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）．
部分學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視為一種管理手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)物流管理專業(yè)專業(yè)課建設(shè)的有效手段，只有客觀正視物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，遵循職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原則，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。
物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
部分學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視為一種管理手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一味追求在教學(xué)績(jī)效考核中取得較高積分，教學(xué)投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，工作缺乏事業(yè)心，自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)得不到提升；部分學(xué)校還存在“輕教學(xué)、重理論”的現(xiàn)象，教師教學(xué)理論在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)很大權(quán)重，導(dǎo)致部分教師盲目地追求數(shù)量，教師的理論水平與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生則根據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，一味地應(yīng)付考試，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的思維與創(chuàng)造力得不到全面發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)不了崗位需求。這些問(wèn)題迫切需要我們明確物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，明確教學(xué)評(píng)價(jià)不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，獲得自身發(fā)展，收獲事業(yè)成就感，并以此為動(dòng)力，不斷提升自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
大多學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上還處于傳統(tǒng)水平，評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性。教師的評(píng)價(jià)大多停留在備課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)實(shí)績(jī)等方面，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，操作方法簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主觀化痕跡嚴(yán)重，量化程度不夠；學(xué)生評(píng)價(jià)也主要圍繞學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生物流管理實(shí)踐能力考查，但是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)評(píng)價(jià)主體也較為單一，教師評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門(mén)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果基本來(lái)自于教師，因而不能得出客觀的評(píng)價(jià)，迫切需要采取多元化評(píng)價(jià)方法。
職業(yè)教育具有自身的辦學(xué)特色，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“職業(yè)教育”特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才畢業(yè)后直接走向工作崗位，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生文化素質(zhì)，輕視學(xué)生的“職業(yè)技能”。教師層面重視文化課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)流于形式；學(xué)生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現(xiàn)頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的“職業(yè)教育”特色。
物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則
教學(xué)評(píng)價(jià)是一種手段，最終是用來(lái)執(zhí)行的。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論必須要具有可操作性。它既要符合職業(yè)教育的一般規(guī)律，又要有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，又要便于微觀的具體實(shí)施。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，在一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方案具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一成不變的。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性并不意味著教學(xué)評(píng)價(jià)是絕對(duì)穩(wěn)定的，它還要有一定的發(fā)展性，我們要根據(jù)物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)自身特點(diǎn)與外部因素不斷調(diào)整與完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)最終的目的是為了促進(jìn)物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論如何實(shí)施，必須要緊緊扣住實(shí)效性原則，要有利于提升物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)效率，否則教學(xué)評(píng)價(jià)則是無(wú)效的。因此無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定，還是教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施都要遵循實(shí)效性原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)物流管理人才。教學(xué)評(píng)價(jià)著力點(diǎn)在于“人”，在于激發(fā)教師教的主動(dòng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要通過(guò)評(píng)價(jià)手段激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用；要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須要遵循激勵(lì)性原則。
物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)是物流管理專業(yè)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的兩個(gè)層面，下面著重從教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)層面來(lái)論述。
教師層面。 “高等教育質(zhì)量的保證和提高，雖然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但教師作為教書(shū)育人的主體，毫無(wú)疑義是提高教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。”只有建立較為完善的教師評(píng)價(jià)體系，才能充分激發(fā)教師教學(xué)潛能，提升教學(xué)效率。概括來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)著力于教師的管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教研能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、服務(wù)能力等五個(gè)方面。
教師要具有較強(qiáng)的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學(xué)與組織實(shí)施教學(xué)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)是發(fā)揮教師團(tuán)體力量的保障，教師的教育教學(xué)、教學(xué)研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作必須要依賴集體智慧，只有充分發(fā)揮集體智慧才能有效提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、教研能力等；教研能力是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；項(xiàng)目研發(fā)改變了傳統(tǒng)教師撰寫(xiě)論文的考評(píng)方式，項(xiàng)目研發(fā)不僅體現(xiàn)出教師對(duì)物流管理專業(yè)課理論的理解深度，同時(shí)也能反映出一個(gè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一個(gè)教師如果不能將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是難以進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的；服務(wù)能力不僅僅體現(xiàn)了教師服務(wù)能力，更為重要的是它體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)效率。教師樹(shù)立服務(wù)意識(shí)既是構(gòu)建新型教學(xué)課堂的需要，在自由學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)造力最強(qiáng)，只有構(gòu)建平等和諧的課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的一切工作要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，服務(wù)于學(xué)生的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建只有牢牢抓住以上幾個(gè)方面才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生層面。“構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作、符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)高職教育發(fā)展到今天必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”職業(yè)生涯背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、情感態(tài)度等四個(gè)方面。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)理論等評(píng)價(jià)，這是提升學(xué)生專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)；專業(yè)技能是學(xué)生評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們要改變傳統(tǒng)“一專全能”的評(píng)價(jià)觀，將學(xué)生首先打造成專業(yè)精品。對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能評(píng)價(jià)，需要將之滲透在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，突出學(xué)生實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地一概而論，需要具體量化。
只有形成全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。因此，我們要不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取多元評(píng)價(jià)方式，確保全面客觀地評(píng)價(jià)每一位教師、學(xué)生。
量化與定性結(jié)合。師生的教學(xué)活動(dòng)既是相對(duì)穩(wěn)定又是處于動(dòng)態(tài)變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，因此，要將量化與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
理性與人性相結(jié)合。在對(duì)師生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要嚴(yán)格對(duì)照制度方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)制度理性的一面。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的主體是人，是鮮活的生命，評(píng)價(jià)要有利于激勵(lì)師生的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人性關(guān)懷， “人文關(guān)懷是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，它是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是人類(lèi)自覺(jué)意識(shí)提高的反映。”它能更好地激勵(lì)教學(xué)主體。
關(guān)鍵詞:專業(yè)課;教學(xué)效果;教學(xué)方式;備課方法;素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào):G642.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):16723198(2009)20020400
學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),我認(rèn)為只有牢固確立課改新理念,致力提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),才能實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育。專業(yè)課教育對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要,拓展知識(shí)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)在于大學(xué)教育。在精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃纳鐣?huì)背景下,擴(kuò)招引起師資力量缺乏及學(xué)生素質(zhì)下降,使很多高校教育陷入了困境中。就大學(xué)專業(yè)課程而言,突出表現(xiàn)在工科類(lèi)專業(yè)課內(nèi)容枯燥,大部分學(xué)生普遍反映缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,由于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主體-高年級(jí)學(xué)生們已經(jīng)過(guò)了初入高校時(shí)新奇感、成就感及激情學(xué)習(xí)階段,專業(yè)課作為新生事物盡管面臨研究生擴(kuò)招大好形勢(shì),但把考研作為學(xué)習(xí)支持動(dòng)力為數(shù)不多,更多學(xué)生必須面對(duì)就業(yè)的雙向選擇,據(jù)此大學(xué)專業(yè)課該如何發(fā)揮“教”最佳魅力呢?
1改進(jìn)備課方法
課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘效率的關(guān)鍵所在。專業(yè)課的備課一方面制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃,確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、用什么教具,做什么實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做,達(dá)到什么要求,解決什么問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)等等,另一方面,學(xué)生的情況怎樣,多少學(xué)生愿意學(xué),多少學(xué)生學(xué)的好,差在什么地方,他們的心理特點(diǎn)是什么,有無(wú)心理障礙,那些地方容易失誤,如此等等。以上這些因素你都了如指掌,再按課時(shí)上課,教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)矯正來(lái)逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題,授課則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問(wèn)題,有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行,甚至?xí)龅揭恍┮馔馇闆r,我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓,要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。此時(shí),不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),我們要調(diào)整備課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的閃光點(diǎn),同時(shí)在調(diào)整中,師生分享彼此的思考、交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,所以備課不能是定案,只能是預(yù)案,因此課后反思是很可貴的。
2改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。
堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)是必不可少的,如新知的教學(xué)、鞏固練習(xí),但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)則是可有可無(wú)的。如:有些知識(shí)與舊知聯(lián)系不太緊密,檢查復(fù)習(xí)可有可無(wú),復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)要態(tài)度堅(jiān)決地省去;有的新知在復(fù)習(xí)舊知過(guò)程中就很自然地引出來(lái)了,如果此時(shí)插入“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得生硬,就會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維,分散學(xué)生的注意力,這時(shí)的導(dǎo)入新課就顯得多余了,此時(shí)就要省去導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);如果在一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很好,理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí),并且下課鈴聲已經(jīng)響了,也可以把全課總結(jié)省略。
合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是把新知教學(xué)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)的,除了對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定外,還對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有具體的要求。但是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是固定不變的,因人、因年齡、因課堂教學(xué)的精彩程度的不同而異的。所以在課堂教學(xué)中對(duì)復(fù)習(xí)和新授的時(shí)間要進(jìn)行合理靈活地調(diào)整。
3開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性
長(zhǎng)期以來(lái)我們的教師受到“應(yīng)試教育”的束縛,習(xí)慣用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性。在課堂上講得過(guò)多過(guò)細(xì),沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間,這樣很大程度上限止了學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造思維的形成。用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“灌輸式”的教學(xué)方法,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)講清、講透,對(duì)次要內(nèi)容略講或不講,留給學(xué)生自學(xué)、思考。因此,需要提高提高學(xué)生的興趣:“興趣是最好老師”,只有激發(fā)了學(xué)生興趣和愛(ài)好才能激發(fā)學(xué)生求知欲望使其自然而愉快地接受知識(shí)。如在教授《塑料成型機(jī)械》中有關(guān)高聚物的流變現(xiàn)象時(shí),首先給大家播放一段有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作視頻,學(xué)生表現(xiàn)出極大好奇心,在播放過(guò)程中適當(dāng)串講利用高聚物與低分子的區(qū)別,以及這種現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用。在講解時(shí)從學(xué)生眼神與表情中可以發(fā)現(xiàn)熱情較高,從而產(chǎn)生了在“激情”中接收相關(guān)知識(shí)的效果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性:“授人以魚(yú),不如授人以漁”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的;增加信息,提高思維密度;采取發(fā)散式教學(xué)。
4在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制,使之變成圖、文、聲三位一體的集成,并可直接輸出的技術(shù)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)課教學(xué)模式正逐漸被多媒體教學(xué)模式所取代。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能多次重現(xiàn),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握;能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生,既激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也大大加快理解速度;能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實(shí)況拍成錄像,在課堂上播放,師生共同活動(dòng),激起課堂,這樣,既便于觀察真實(shí)現(xiàn)象。例如:多媒體技術(shù)可把設(shè)備、模具結(jié)構(gòu)圖樣設(shè)置成動(dòng)態(tài)畫(huà)面,以展示內(nèi)部結(jié)構(gòu),又可把模具成形過(guò)程和模具零件加工過(guò)程設(shè)置成一系列靜態(tài)畫(huà)圖,以展示它們內(nèi)部成形和加工過(guò)程。例如冷沖模中沖裁過(guò)程和斷面質(zhì)量分析,利用多媒體使學(xué)生能觀察到彈性變形、塑性變形、斷裂分離等整個(gè)沖裁過(guò)程;同時(shí)還可演示不同沖裁間隙得到不同的斷面質(zhì)量。
5與實(shí)踐相結(jié)合
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；審美能力；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手能力；心理健康
中職學(xué)生主要來(lái)自沒(méi)有考上高中，或是家中困難的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的孩子。他們大都文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)興趣不高，在常人眼中他們是后進(jìn)生、問(wèn)題學(xué)生，美術(shù)專業(yè)教育能讓這些學(xué)生找到自尊和自身價(jià)值。他們可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)上的各個(gè)工作崗位。但這也需要中職教師付出更多的精力和心血。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備。
一、中職美術(shù)專業(yè)課教材選擇
選擇好的教材很重要。在當(dāng)前中學(xué)階段的美術(shù)課主要是美術(shù)欣賞課，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，美術(shù)欣賞課內(nèi)容太深?yuàn)W，例如，我教學(xué)學(xué)校烹飪班的食品藝術(shù)雕刻，講到鳥(niǎo)的羽毛時(shí)，有飛羽、初級(jí)飛羽、三級(jí)飛羽等。學(xué)生聽(tīng)完都不理解，后來(lái)我改成通俗易懂的口語(yǔ)“短的羽毛”“中等的羽毛”“長(zhǎng)的羽毛”后，他們就全明白了。所以教材要選步驟多、文字通俗易懂的，不然學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，中職美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合教材再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際能力開(kāi)展美術(shù)專業(yè)課。
二、中職美術(shù)專業(yè)課教學(xué)的方式方法
當(dāng)前學(xué)校教學(xué)方式方法主要有以下幾種，第一種：以語(yǔ)言傳遞信息為主，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。第二種：以直接感知為主的方法，包括演示法：參觀法等。第三種：以實(shí)際練為主的方法，包括練習(xí)法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四種：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，例如陶冶法等。第五種：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。中職美術(shù)專業(yè)課在教學(xué)中以實(shí)際訓(xùn)練法、演示法為主，不同于普通中學(xué)的講授法和欣賞法。主要培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力。如我在美術(shù)手工課上的折紙教學(xué)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生把折紙作品完成的時(shí)候，他們的臉上露出了幸福的笑容和難以掩飾的成就感。一堂課的好壞標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容，而是看教師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生心理，是否讓學(xué)生和老師互動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。
三、中職美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)目的
首先，中職學(xué)生是一個(gè)有主體地位的人，我們要努力讓他們擁有健全的人格。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。過(guò)去美術(shù)專業(yè)課過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，把學(xué)生置于被支配的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的興趣，不適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展。這要求我們改變過(guò)去偏重知識(shí)傳授，使學(xué)生在智力、道德和人格上獲得發(fā)展。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展能力培養(yǎng)功能巨大，具有無(wú)可替代的作用。因此，在中職開(kāi)好美術(shù)課有著重要的意義，中職生由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)人在初中并沒(méi)有受到過(guò)良好的美術(shù)教育，他們認(rèn)為美術(shù)專業(yè)課就是簡(jiǎn)單地照著老師的示范去操作，有很多同學(xué)甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課需要天賦，沒(méi)有天賦就怎么學(xué)也學(xué)不好，從而導(dǎo)致了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的生疏和恐懼。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣是可以培養(yǎng)的，美術(shù)自然也可以培養(yǎng)。最后，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，國(guó)家比拼的是綜合國(guó)力，學(xué)生比拼的就是專業(yè)水平和綜合能力。要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種有益的實(shí)踐活動(dòng)，使之感受生活、體驗(yàn)生活、學(xué)以致用。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在我們學(xué)校就經(jīng)常性舉辦各種技能大賽，以賽代練，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。例如，烹飪雕刻大賽、繪畫(huà)習(xí)作展等。由于他們?cè)诒荣愡^(guò)程中，作品得到充分展示，自身價(jià)值得到體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)，為個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富的思想。
四、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
作為中職教師，我們還要了解學(xué)生的心理，這樣有助于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，自主性與依賴性相結(jié)合，青年初期的自我意識(shí)少年時(shí)大為增強(qiáng)，開(kāi)始把自己看作成年人，渴望與成人一樣具有平等的社會(huì)地位與權(quán)利，反對(duì)從屬地位與權(quán)威式的干涉。他們已經(jīng)意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，追求內(nèi)心世界的自我判斷，決定在心理上擺脫父母，但經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立，不得不對(duì)家長(zhǎng)形成依賴性，一些重要的事情還得要家長(zhǎng)來(lái)解決。其次，競(jìng)爭(zhēng)性與過(guò)激性相結(jié)合，具有一定的主動(dòng)、自信心，但也存在被動(dòng)性與自卑感。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，上了中職學(xué)校，承受老師、家長(zhǎng)較多的指責(zé)和同學(xué)的歧視，缺乏科學(xué)的教育和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，難免形成抑郁自卑心理，遇到學(xué)習(xí)困難就往后退，用過(guò)激的行為掩飾自己受到的傷害。最后，思想意識(shí)活躍與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失相結(jié)合，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力不緊張，思想又活躍，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并缺乏刻苦學(xué)習(xí)，怕困難的精神，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理和行為。在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。還有一些不懂禮貌，以自我為中心，心理承受能力差等。教師要了解中職生的特點(diǎn)，調(diào)整自己心態(tài)，使自己積極樂(lè)觀，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入美術(shù)教學(xué)工作中去。
五、中職美術(shù)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)
美術(shù)是比較主觀性的學(xué)科，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。有的時(shí)候老師的喜好就成了“標(biāo)準(zhǔn)”，這樣就不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這就要求老師不斷地提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，以實(shí)事求是的精神，公正、公平地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，形式上要百花齊放，要將學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、完整性作為評(píng)價(jià)依據(jù)，給學(xué)生人性化的空間，在教學(xué)中，如果這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生就能比較好地保護(hù)學(xué)生的求知欲、自信心和自尊心。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上，自主，努力成為社會(huì)有用之才。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”老師要有寬廣的胸襟，甘當(dāng)人梯，當(dāng)學(xué)生學(xué)問(wèn)水平超過(guò)老師時(shí)，老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的高興。
美術(shù)教育是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育不是光靠嘴來(lái)說(shuō)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的不懈奮斗的過(guò)程，是靠全體老師腳踏實(shí)地干出來(lái)的。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人，而每個(gè)學(xué)生情況又不大一樣，所以要求我們教師在實(shí)際工作中找到適合學(xué)生發(fā)展的方法，為社會(huì)建設(shè)輸送人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)課題型作業(yè)
職業(yè)學(xué)校技能大賽是我國(guó)教育制度的創(chuàng)新,是教育工作的一次重大設(shè)計(jì)。職業(yè)學(xué)校技能大賽,為更新職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段,為規(guī)范、有序地進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)活動(dòng)提供了很好的保證。課題型作業(yè)是我校認(rèn)真把握江蘇省技能大賽的新航標(biāo),深化職校課題改革的一項(xiàng)試驗(yàn)。通過(guò)部分班級(jí)的實(shí)施操作,試驗(yàn)具有一定的可行性、實(shí)效性和可操作性,學(xué)生從中受益匪淺。
一
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生課外作業(yè)通常包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書(shū)、閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍、完成書(shū)面作業(yè)、完成實(shí)踐作業(yè)等。課題型作業(yè)是將作業(yè)以類(lèi)似課外設(shè)計(jì)的小課題形式出現(xiàn),要求學(xué)生通過(guò)理論思考和動(dòng)手制作來(lái)完成,能充分健全學(xué)生的知識(shí)體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)善教者必須和善學(xué)者相結(jié)合的原則,教師在教學(xué)過(guò)程中力求改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式,將課題型作業(yè)引入到教學(xué)中,取得了事半功倍的良好效果。
(一)課題型作業(yè)符合專業(yè)課的課程特點(diǎn)
專業(yè)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察教師的各種演示實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真做好規(guī)定的實(shí)驗(yàn),從而熟悉有關(guān)專業(yè)課程的特點(diǎn),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方面進(jìn)行教學(xué),把各類(lèi)問(wèn)題具體化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課題型作業(yè)能很好地適應(yīng)專業(yè)的課程教學(xué),是教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種延伸。根據(jù)專業(yè)課各自的課程特點(diǎn),教師適宜地布置一些課題型作業(yè),能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,既形象又生動(dòng),效果佳。
(二)課題型作業(yè)能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”在教學(xué)過(guò)程中,教師只有充分培養(yǎng)學(xué)生興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,達(dá)到師生雙向教學(xué)的最佳交融。
心理學(xué)認(rèn)為:“每個(gè)人都是先對(duì)具體事物感興趣,然后才對(duì)抽象事物感興趣。”課題型作業(yè)是一個(gè)具體事物,是興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)課教學(xué)后的課題型作業(yè),能讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又有濃厚興趣去鉆研作業(yè)。學(xué)生在完成過(guò)程中主動(dòng)尋求合理的解決方法,興趣盎然。
(三)課題型作業(yè)有利于教學(xué)效果的提高
作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)的另一個(gè)環(huán)節(jié),是教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生的重要手段。同時(shí)作業(yè)又服務(wù)于課堂教學(xué),有利于教學(xué)效果的提高。課題型作業(yè)有別于傳統(tǒng)的作業(yè),它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的各方面潛力。課題型作業(yè)便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,以及技能技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力,并由此調(diào)節(jié)改善自己的教學(xué)。它也能充分體現(xiàn)因材施教的原則,可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
由于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平存在差異,他們的思維和記憶及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面都具有自己的特性。為了使學(xué)生掌握好知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)興趣和愛(ài)好,大面積提高教學(xué)效果,滿足各類(lèi)學(xué)生要求,教師可適當(dāng)布置課題型作業(yè)。
二
根據(jù)辯證的觀點(diǎn),事物是具有雙面的。如何充分發(fā)揮課題型作業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中的作用,更好地符合職中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)注重課題型作業(yè)循序漸進(jìn)的規(guī)律
課題型作業(yè)可在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用。為了更好地服務(wù)于教學(xué),課題型作業(yè)應(yīng)從教程的章節(jié)安排、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上循序漸進(jìn)地展開(kāi)。可以配合教學(xué)計(jì)劃,制定一個(gè)課題型作業(yè)的計(jì)劃表。在每一個(gè)課題型作業(yè)上,也要按照循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行。教師應(yīng)從作業(yè)的作用、解決的方法和難易程度等方面認(rèn)真考慮。在作業(yè)數(shù)量上要根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間和興趣程度加以調(diào)控,不可以一成不變。課題型作業(yè)如果能遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,就能很好地配合教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)效果。教師切不可遇到問(wèn)題就手忙腳亂,破壞正常實(shí)施的步驟。
(二)注重課題型作業(yè)的深廣度
作業(yè)的難易度較難把握。根據(jù)因材施教的原則,課題型作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高,應(yīng)定位在廣度上,避免貪多求深、面面俱到,那樣反而適得其反。課題型作業(yè)是一種較開(kāi)放型的作業(yè),是為了讓全體學(xué)生能夠參與,這就要求作業(yè)具有更好的適應(yīng)性,讓每位學(xué)生有事可做、有事能做,滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
(三)注重課題型作業(yè)的考評(píng)過(guò)程
通過(guò)作業(yè)的考評(píng),教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題,及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)措施。在平時(shí)作業(yè)考評(píng)中,部分教師往往是針對(duì)結(jié)果,具有一定片面性。在課題型作業(yè)的考評(píng)過(guò)程中,教師更應(yīng)找出學(xué)生設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的思路,認(rèn)真全面地分析學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)。課題型作業(yè)不是純理論性的作業(yè),已經(jīng)把知識(shí)問(wèn)題具體化,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力等方面是一項(xiàng)綜合考核,教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其中的任何一個(gè)閃光點(diǎn),加以肯定,確立以促為主、以改為輔的重過(guò)程、輕結(jié)果的審批觀點(diǎn),更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
三
課題型作業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用取得了一定效果,是可以提倡的。學(xué)生也反映此種作業(yè)形式很有必要。
(一)接觸了社會(huì)
完成課題型作業(yè)后,學(xué)生就可以在社會(huì)這個(gè)大課堂里學(xué)到許多在校學(xué)不到的知識(shí),開(kāi)闊了視野,豐富了閱歷。
(二)鍛練了能力
課題型作業(yè)的完成是學(xué)生綜合能力的反映。學(xué)生分析能力、交際能力、解決問(wèn)題能力等方面都得到了提高。
(三)明確了方向
課題型作業(yè)的完成讓學(xué)生懂得了專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于實(shí)際操作的重要指導(dǎo)意義,進(jìn)而明白要加倍努力學(xué)習(xí),為自身的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課題型作業(yè)作為一種嘗試,還有許多地方要讓適用者去完善,如:作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生的組合模式、完成時(shí)的過(guò)程管理等。總之,專業(yè)課教學(xué)中的課題型作業(yè),在不干擾教學(xué)秩序的前提下,并合理使用,是完全可以為整個(gè)學(xué)科教學(xué)提供很好服務(wù)的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；特點(diǎn)；方式；實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年6月15日
多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過(guò)收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念、不僅是教師對(duì)學(xué)生或是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，提高專業(yè)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師可以從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，就對(duì)教和學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)“全人”的理念來(lái)從事專業(yè)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合綱要的學(xué)習(xí)，本文試著采用以下一系列評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。
一、課堂評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智多變、評(píng)價(jià)方法靈活多樣、評(píng)價(jià)過(guò)程充滿人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。
1、準(zhǔn)確得體。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生最好的方法。因人而異，有針對(duì)性地做不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：在學(xué)生讀完課文時(shí)，我就這樣說(shuō)：“這個(gè)句子，你讀得多好啊！請(qǐng)你再讀一遍。”“你的聲音真甜美，請(qǐng)你再來(lái)讀讀！”“你讀得比老師還要棒！”等等。這樣的表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)，讓讀的學(xué)生如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。
2、機(jī)智巧妙。在課堂上，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以使教學(xué)信息的傳遞風(fēng)趣而幽默；可以叩開(kāi)學(xué)生豐富多彩的世界，使學(xué)生在笑聲中欣然接受評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以愉悅的心情去主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
3、獨(dú)特創(chuàng)新。教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣，假如能將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。在授課中，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。
二、教師觀察
觀察是評(píng)價(jià)人類(lèi)技巧和行為的基本方式，所有語(yǔ)言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開(kāi)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等，可以采用記錄表的形式。
三、檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或?qū)W生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。
學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，亦可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。
四、家長(zhǎng)觀察
學(xué)生家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)。
五、階段性評(píng)價(jià)
一個(gè)學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對(duì)前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗(yàn)，總結(jié)取得的成績(jī)和查找存在的問(wèn)題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評(píng)價(jià)也是必要的。針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、節(jié)目表演、基本學(xué)習(xí)策略等，可采用自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，全方位地了解一個(gè)學(xué)生。改變傳統(tǒng)的考試方法，完善評(píng)價(jià)體系：
1、改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核。考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。如設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)納稅申報(bào)資料，要求學(xué)生填制納稅申報(bào)表；給出企業(yè)相應(yīng)的資料，要求學(xué)生設(shè)計(jì)納稅籌劃方案等。以實(shí)際案例分析為主，盡量避免考死記硬背的東西。
2、探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將稅收實(shí)務(wù)分為若干段，編制若干段的實(shí)際操作考題，給每段的此類(lèi)題目編號(hào)，由學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到哪段就考哪段，可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間。這種考核辦法雖不能考查學(xué)生的全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，考前定能鞭策學(xué)生去全面掌握各段技能，考試結(jié)果也能夠反映學(xué)生的水平。
3、將平時(shí)的考核和期末成績(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，并圍繞討論題讓學(xué)生寫(xiě)出專題論文，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)稅法的掌握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間。學(xué)期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
六、終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)通常與區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，因而備受人們批評(píng)。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)還是十分必要的。千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)多元評(píng)價(jià)的一點(diǎn)探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語(yǔ)言知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行更為深入的探索。
主要參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué)；輔助生產(chǎn)費(fèi)用；代數(shù)分配法
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都知道，工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間有兩種類(lèi)型：一種是基本生產(chǎn)車(chē)間，另一種是輔助生產(chǎn)車(chē)間。基本生產(chǎn)車(chē)間負(fù)責(zé)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，而輔助生產(chǎn)車(chē)間則是為基本生產(chǎn)車(chē)間、行政管理部門(mén)等提品或者是勞務(wù)。輔助生產(chǎn)車(chē)間為生產(chǎn)產(chǎn)品或者提供勞務(wù)而發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用構(gòu)成了我們今天所說(shuō)的輔助生產(chǎn)費(fèi)用。將企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的各項(xiàng)輔助生產(chǎn)費(fèi)用采用合理的方法分配給相關(guān)耗用部門(mén)，是企業(yè)準(zhǔn)確計(jì)算主要產(chǎn)品或主要?jiǎng)趧?wù)成本的前提。
目前，企業(yè)若設(shè)有兩個(gè)或者是兩個(gè)以上輔助生產(chǎn)車(chē)間，其輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法、順序分配法五種。
一、讓學(xué)生了解五種分配方法
（1）直接分配法。直接分配法是將各個(gè)輔助生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的費(fèi)用，直接分配給輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的各收益產(chǎn)品、車(chē)間或者部門(mén)，而不考慮各輔助生產(chǎn)車(chē)間之間相互提供勞務(wù)的情況。分配率=某輔助生產(chǎn)車(chē)間費(fèi)用總額/（該輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)總量-提供給其他輔助生產(chǎn)車(chē)間的勞務(wù)數(shù)量）。在這個(gè)分配率的基礎(chǔ)上，根據(jù)受益原則，結(jié)合收益部門(mén)耗用的勞務(wù)數(shù)量直接計(jì)算出應(yīng)分配的費(fèi)用金額。
（2）交互分配法。交互分配法是將輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配給輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的各收益產(chǎn)品、車(chē)間或部門(mén)之前，先將費(fèi)用在相互提供勞務(wù)的輔助生產(chǎn)車(chē)間之間進(jìn)行一次交互分配。交互分配率=某車(chē)間輔助生產(chǎn)費(fèi)用總額/該輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)總量。相互提供勞務(wù)的輔助生產(chǎn)車(chē)間根據(jù)這個(gè)交互分配率先進(jìn)行一次交互分配。交互分配后就可以求出輔助生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)際費(fèi)用=輔助生產(chǎn)車(chē)間費(fèi)用總額+交互分配轉(zhuǎn)入的費(fèi)用-交互分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用。輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的各收益產(chǎn)品、車(chē)間或部門(mén)以輔助生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)際生產(chǎn)費(fèi)用為基數(shù)求對(duì)外分配率，每個(gè)收益產(chǎn)品、車(chē)間或部門(mén)根據(jù)自身耗用的勞務(wù)數(shù)量，結(jié)合對(duì)外分配率進(jìn)行對(duì)外分配。
（3）計(jì)劃成本分析法。計(jì)劃成本分析法是將輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)，一律先按勞務(wù)的計(jì)劃單位成本分配給各收益產(chǎn)品、車(chē)間或者部門(mén)（包括輔助生產(chǎn)車(chē)間）；然后再將輔助生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)際費(fèi)用與按照幾乎單位成本分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用之間的差額，進(jìn)行追加分配，一般將這個(gè)差額計(jì)入管理費(fèi)用。
（4）代數(shù)分配法。代數(shù)分配法是根據(jù)代數(shù)中解二元一次聯(lián)立方程或三元一次聯(lián)立方程的原理，計(jì)算輔助生產(chǎn)產(chǎn)品或勞務(wù)的單位成本，再將各收益產(chǎn)品、車(chē)間或部門(mén)（包括輔助生產(chǎn)車(chē)間）耗用勞務(wù)的數(shù)量乘以單位成本，計(jì)算分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用。
（5）順序分配法。順序分配法又叫作階梯分配法。這種分配方法首先是將各輔助生產(chǎn)車(chē)間按收益大小順序排列，收益小的部門(mén)先分配給各使用部門(mén)，一個(gè)部門(mén)分配完畢后，此后的部門(mén)不再向該部門(mén)分配費(fèi)用，而將其費(fèi)用分配給排列在其后的部門(mén)。
二、五種分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較
輔助生產(chǎn)費(fèi)用的五種分配方法各自有著不同的特點(diǎn)，各有各的適用情形。把這五種分配方法進(jìn)行橫向比較的話，有以下不同的優(yōu)缺點(diǎn)。
①直接分配法：適用情形――輔助生產(chǎn)車(chē)間相互之間提品或勞務(wù)較少或是價(jià)值相當(dāng)。優(yōu)點(diǎn)――方法簡(jiǎn)單，計(jì)算簡(jiǎn)便。缺點(diǎn)――輔助生產(chǎn)車(chē)間相互提供勞務(wù)相互不分配費(fèi)用，分配結(jié)果不準(zhǔn)確，不利于成本控制。
②交互分配法：適用情形――輔助生產(chǎn)車(chē)間之間提品或勞務(wù)較多。優(yōu)點(diǎn)――考慮了交互部門(mén)的交互勞務(wù)分配，分配結(jié)果準(zhǔn)確性較高。缺點(diǎn)――需兩次計(jì)算分配率，分配計(jì)算的工作量大。
③計(jì)劃成本分配法：適用情形――計(jì)劃單位成本接近勞務(wù)的實(shí)際單位成本。優(yōu)點(diǎn)――省略分配率的計(jì)算，簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。缺點(diǎn)――計(jì)劃單位成本不準(zhǔn)確就會(huì)直接影響分配結(jié)果的準(zhǔn)確性，帶主觀隨意性。
④代數(shù)分配法：適用情形――會(huì)計(jì)電算化工作基礎(chǔ)較好的企業(yè)采用。優(yōu)點(diǎn)――分配結(jié)果最精確。缺點(diǎn)――當(dāng)輔助生產(chǎn)車(chē)間較多時(shí)，未知數(shù)多，計(jì)算復(fù)雜。
⑤順序分配法：適用情形――車(chē)間之間相互之間產(chǎn)品或勞務(wù)在金額上存在明顯差異。優(yōu)點(diǎn)――成本管理水準(zhǔn)比直接分配法高，分配方法比較簡(jiǎn)單。缺點(diǎn)――排在前面的輔助生產(chǎn)車(chē)間不參與排在后面的輔助生產(chǎn)車(chē)間費(fèi)用的分配，分配結(jié)果不準(zhǔn)確。
三、優(yōu)選方案
基于上述五種分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較分析，筆者傾向于選擇“代數(shù)分配法”作為企業(yè)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法。其原因，從以下幾點(diǎn)論述。
（1）有利于保證成本計(jì)算的準(zhǔn)確性，為企業(yè)決策提供可靠的依據(jù)。保證成本信息“準(zhǔn)確性”，應(yīng)是財(cái)會(huì)工作者放在第一位的奮斗目標(biāo)。但是事實(shí)上，我們很多的財(cái)會(huì)工作者為了使自己的工作輕松簡(jiǎn)便，往往會(huì)以及時(shí)性作為自己工作粗放的借口。扭曲的、虛假的成本信息不僅沒(méi)有任何價(jià)值，還容易誤導(dǎo)我們的企業(yè)高層作出錯(cuò)誤的經(jīng)營(yíng)決策，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。在輔助生產(chǎn)費(fèi)用的集中分配方法中，代數(shù)分配法是最準(zhǔn)確的一種分配方法，采用代數(shù)分配法來(lái)分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用有利于保證成本計(jì)算的準(zhǔn)確性，為企業(yè)決策提供可靠的依據(jù)。
（2）目前大部分企業(yè)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及電算化技術(shù)支撐。隨著全球計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的急速發(fā)展，企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化水平也得到了全面的提高。目前通過(guò)財(cái)政部評(píng)審的會(huì)計(jì)軟件有40余種，加上各省財(cái)政部門(mén)認(rèn)可并使用的，總計(jì)達(dá)200多種，已經(jīng)出現(xiàn)了一系列實(shí)用、高效的會(huì)計(jì)軟件。許多條件較好的企業(yè)已經(jīng)可以直接利用會(huì)計(jì)軟件使用“代數(shù)分配法”。就算是一些電算化水平較低的企業(yè)，自身使用的財(cái)會(huì)軟件功能不支持“代數(shù)分配法”的計(jì)算，也都可以通過(guò)利用EXCEL軟件等自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“代數(shù)分配法”的簡(jiǎn)易電算化程序。在目前會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理電子化條件下，“代數(shù)分配法”計(jì)算復(fù)雜的缺點(diǎn)已經(jīng)不是什么大問(wèn)題。既然我們已經(jīng)有條件有能力去使用“代數(shù)分配法”，那我們就更應(yīng)該積極使用這種最準(zhǔn)確的分配方法。
（3）有助于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高其會(huì)計(jì)軟件操作能力。“代數(shù)分配法”是需要準(zhǔn)確聯(lián)立一次方程組并能準(zhǔn)確求解。當(dāng)輔助生產(chǎn)車(chē)間個(gè)數(shù)達(dá)到三個(gè)及三個(gè)以上求解過(guò)程就會(huì)顯得更加復(fù)雜。這種情況的出現(xiàn)，看似這種方法的不足之處。但是筆者認(rèn)為正是這種方法與數(shù)學(xué)思想聯(lián)系緊密，我們就更加應(yīng)該多加使用。這樣有助于我們的會(huì)計(jì)人員不斷地去加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面，而且筆者以為數(shù)學(xué)思想是一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)品質(zhì)。而且事實(shí)上這種方法的使用我們是在一些會(huì)計(jì)軟件中進(jìn)行的，這就有助于鞭策會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不斷地提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能。
四、應(yīng)注意的問(wèn)題
筆者通過(guò)對(duì)上述幾種分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)的比較及可行性分析，得出采用代數(shù)分配法來(lái)對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行分配是最佳的方法。那是不是說(shuō)其他分配方法就一無(wú)是處、什么情況下都不能使用呢？這種認(rèn)識(shí)片面的。企業(yè)在選擇分配方法時(shí)還是要充分考慮企業(yè)的實(shí)際情況。比如：如果企業(yè)本身只有一個(gè)輔助生產(chǎn)部門(mén)對(duì)外提供服務(wù)，那我們只需要選擇直接分配法就可以準(zhǔn)確方便地把輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配下去。又比如：有些企業(yè)本身規(guī)模較大，單是基本生產(chǎn)車(chē)間內(nèi)部就設(shè)有輔助生產(chǎn)部門(mén)。這時(shí)其基本生產(chǎn)車(chē)間內(nèi)部就要涉及輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配。這時(shí)，我們就可以選擇“直接分配法”“交互分配法”等輔助方法。
通過(guò)以上的教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力會(huì)得到提高，專業(yè)水平會(huì)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)一、提出問(wèn)題
近年來(lái)，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，通常采用的是以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法。在這種教學(xué)中，教師將一個(gè)項(xiàng)目分解成幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均采用先講再練后總結(jié)的形式。經(jīng)過(guò)以上這些縝密的任務(wù)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的達(dá)成度確實(shí)非常高。但是隨著學(xué)生心智的成長(zhǎng)，需求的增加，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂無(wú)法滿足給予學(xué)生深度發(fā)展的需求，最大的隱患就是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生成為接受型學(xué)生而缺少了探究、創(chuàng)新精神。為此，筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論、問(wèn)題思維理論以及主體參與思想，對(duì)“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)法進(jìn)行實(shí)踐。該學(xué)法是一種基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置到有意義的問(wèn)題情景中，教師通過(guò)一系列有序的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的重要性與必要性
（一）“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
從思維形成的角度看，“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。魯賓斯坦認(rèn)為思維是能動(dòng)性的過(guò)程，表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。可見(jiàn)，提出問(wèn)題是培養(yǎng)思維能力的開(kāi)始階段，也是開(kāi)展“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)有利于彌補(bǔ)探究學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間的不足
從教學(xué)過(guò)程的角度看，“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)有利于彌補(bǔ)探究學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間的不足。中職學(xué)生思想不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力較弱，自動(dòng)能力不足，容易發(fā)生學(xué)習(xí)興趣滑坡或是轉(zhuǎn)移的情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程影響極大。因此，教師會(huì)通過(guò)對(duì)話、書(shū)面等給出具體問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的開(kāi)展探究分析，既有效利用課堂教學(xué)時(shí)間又保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
（三）從職業(yè)發(fā)展的角度看，有利于形成探究的品質(zhì)
探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，形成探究品格的活動(dòng)。如果在學(xué)生時(shí)代就養(yǎng)成這些能力和品格的話，將有利于學(xué)生盡快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。
三、“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施
(一)“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)
（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意的幾點(diǎn)
①問(wèn)題要有明確的目的性。在課堂中提問(wèn)的最終目的都是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提。問(wèn)題既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要非常具體，還要有新意和啟發(fā)性，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。例如：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的Word2007文檔格式化的教學(xué)中，教師通過(guò)比較排版前和排版后的文檔，提出這兩篇文檔有什么區(qū)別？逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何字體格式化，如何鍛煉格式化。
②問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活及職業(yè)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果帶著具有實(shí)際需求意義的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)與思考，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自覺(jué)性和積極性，拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的寬度，為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡可能的貼近學(xué)生的生活以及職業(yè)的需求。例如，在《視頻編輯技術(shù)》課程的字幕教學(xué)中，教師通過(guò)播放帶字幕與不帶字幕的電影片頭，提出哪種片頭更能給觀眾帶來(lái)信息？逐步引導(dǎo)學(xué)生思考字幕的作用，字幕與畫(huà)面的技術(shù)關(guān)系等等問(wèn)題。
③問(wèn)題要有利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出孩子的智力發(fā)展區(qū)域內(nèi)存在“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平。可見(jiàn)，如果問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平內(nèi)，學(xué)生不用思考，就能得出答案，那么就顯得太容易，對(duì)學(xué)生起不到激發(fā)思考的作用。例如在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中，提出“什么是網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”的問(wèn)題，學(xué)生從書(shū)本上就能找到概念，但是如果想深入理解拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的含義，卻又無(wú)從下手。
④提出問(wèn)題要把握教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容。雖然問(wèn)題能激起學(xué)生的思考，但是，并不是所有的時(shí)間，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，不然只會(huì)讓“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)走向程序化。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》Word2007軟件的教學(xué)中“如何插入一張圖片”問(wèn)題，這個(gè)操作只要從插入工具欄中進(jìn)行就可以，根本不需要設(shè)出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題開(kāi)展討論。而若是提出的問(wèn)題是“如何對(duì)圖片進(jìn)行設(shè)置？”那就可以通過(guò)“觀察圖片格式工具欄，看看設(shè)置圖片有哪些項(xiàng)目”“自動(dòng)設(shè)置圖片樣式與手動(dòng)設(shè)置圖片樣式有哪些不同”“投影與立體效果有什么不同”，等等一系列問(wèn)題開(kāi)展討論。
（2）獲取問(wèn)題的一般途徑
①?gòu)腻e(cuò)誤中獲取問(wèn)題。美國(guó)演說(shuō)家菲利普斯說(shuō)過(guò)“失敗是成功之母”，只有當(dāng)人們從失敗中吸取了教訓(xùn)，那么失敗才可能促成成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤只要陳述清楚就可以了，而有些錯(cuò)誤具有普遍性，不及時(shí)理清，就會(huì)導(dǎo)致同類(lèi)問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及成效。這樣的錯(cuò)誤，教師如果能吸收、提煉成問(wèn)題，將有助于提升學(xué)生的思維能力，解決問(wèn)題的能力。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》Word2007中的圖文混排的教學(xué)中，教師要求學(xué)生看樣稿排版，在開(kāi)放式操作環(huán)節(jié)，學(xué)生提出圖片不能修改環(huán)繞方式的問(wèn)題。教師判斷這是一個(gè)共性問(wèn)題，便將這篇錯(cuò)誤的文檔傳發(fā)給全班同學(xué)，讓大家一起找出原因。
②從工作實(shí)踐中獲取問(wèn)題。根據(jù)教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，如果能在學(xué)生的高中階段滲透行業(yè)的需求，那么將有助于縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的周期，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。為此，工作實(shí)踐是獲取問(wèn)題的途徑之一。例如，在《視頻編輯技術(shù)》課程中字幕的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生做好的旁白字幕與多個(gè)記錄片中的旁白字幕進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別。學(xué)生的作品很隨意，字幕大小、位置、顏色不一；而紀(jì)錄片中的字幕各方面很統(tǒng)一，很規(guī)范。以此引導(dǎo)學(xué)生提出字幕的規(guī)范問(wèn)題。
③從生活需求中獲取問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)首先是為生活服務(wù)的，生活需求也就成為了學(xué)生要學(xué)好專業(yè)的一個(gè)原因。觀察周?chē)纳睿崛W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中獲得的問(wèn)題，一直受到學(xué)生的歡迎。例如，在《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中，以目前家庭常用的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，向?qū)W生提問(wèn)：觀察家中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，找出無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與普通寬帶接入，在硬件上的不同？
（3）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)形式
①懸念式問(wèn)題。懸念在心理學(xué)上的理解是人們急切期待的心理狀態(tài)。教師設(shè)置一些能吸引學(xué)生眼球，欲罷不能但又迫切想要得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理產(chǎn)生“懸念”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在教授《FLASH》中的鼠標(biāo)跟隨效果前，教師首先在課堂上演示帶有鼠標(biāo)跟隨效果，由于這個(gè)效果可以幫助學(xué)生制作出更炫的網(wǎng)頁(yè)，故學(xué)生的積極性很高。
②階梯式問(wèn)題。階梯式問(wèn)題通常由一組有序問(wèn)題組合而成，學(xué)生層層遞進(jìn)，深入探究思考，得出正確的結(jié)論。例如：在教授計(jì)算機(jī)專業(yè)高職考課程中的漢字編碼國(guó)標(biāo)碼、機(jī)內(nèi)碼之間的換算時(shí)，提出“為什么國(guó)標(biāo)碼+2020H=機(jī)內(nèi)碼”，引導(dǎo)學(xué)生就教材中的“將國(guó)標(biāo)碼每個(gè)字節(jié)的最高位由0變?yōu)?，變換后的國(guó)標(biāo)碼稱為漢字內(nèi)碼”這句話展開(kāi)討論，將句子理解成公式，得出正確的結(jié)論。
③輻射式問(wèn)題。以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、角度等去尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，形成一張知識(shí)網(wǎng)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課高職考復(fù)習(xí)第三輪時(shí)，要求學(xué)生賦予“2n”不同的內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
以“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)法為主要學(xué)習(xí)方法開(kāi)展的課堂教學(xué)由以下三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：情景導(dǎo)入、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)與交流。
環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入
項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課中應(yīng)用廣泛，因其項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼合工作、生活實(shí)際、可操作性強(qiáng)及成效明顯等優(yōu)點(diǎn)而受到師生的喜歡。筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂中利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目的實(shí)際意思，吸引學(xué)生的注意力及求知欲望。
環(huán)節(jié)二：開(kāi)放式學(xué)習(xí)
開(kāi)放式學(xué)習(xí)就是在“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以教學(xué)內(nèi)容為主的操作方向，以此確定學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生依靠自身能力產(chǎn)生學(xué)習(xí)半徑的方式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者將開(kāi)放式學(xué)習(xí)，劃分為三個(gè)內(nèi)容。下文以一堂《制作個(gè)人簡(jiǎn)歷》的圖文混排課為例。
一是項(xiàng)目說(shuō)明，以思導(dǎo)學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)文檔由哪些組成？你會(huì)在文檔中生成這些對(duì)象嗎？除了插入這些對(duì)象外，還應(yīng)該做哪些操作等問(wèn)題，將學(xué)生原本較為發(fā)散的思維集中到圖片、藝術(shù)字、文本框這三個(gè)對(duì)象中，以此來(lái)確定本次開(kāi)放式學(xué)習(xí)的中心。
二是學(xué)以致用，自主探究。《個(gè)人簡(jiǎn)歷》是圖文混排內(nèi)容的第二次課，通過(guò)第一次課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了制作封面的方法，所以完成《個(gè)人簡(jiǎn)歷》的封面是屬于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而第二頁(yè)與第三頁(yè)的內(nèi)容涉及了更多的對(duì)象，需要學(xué)生更多的思考如何設(shè)計(jì)得美觀、結(jié)構(gòu)合理。這個(gè)過(guò)程中，考慮到中職學(xué)生較弱的學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)提供由問(wèn)題組成的學(xué)案，幫助學(xué)生探究。由于沒(méi)有完全固定操作方法，故學(xué)生會(huì)使用各種方法，也容易發(fā)生各種錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤是屬于個(gè)別性的，如學(xué)生忘記了如何打開(kāi)圖片格式工具欄。此時(shí)，教師或伙伴直接告知就可以了。而有些錯(cuò)誤雖然由一名同學(xué)產(chǎn)生，但是屬于共性問(wèn)題，就需要教師記錄下來(lái)，在下個(gè)環(huán)節(jié)組織全班大思考。
三是問(wèn)題反饋，查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)巡視，將共性的錯(cuò)誤生成問(wèn)題，向全班同學(xué)提問(wèn)。可以采用一問(wèn)一答的形式，也可以采用小組競(jìng)答的形式或是全班討論的形式開(kāi)展。
環(huán)節(jié)三：課堂評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)
在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，所以在課堂評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)，教師將著重指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程完成評(píng)價(jià)。并展示作品，從行業(yè)的需求著手分析作品，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，盡可能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施
在項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課堂教學(xué)由情景導(dǎo)入、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)與交流三個(gè)環(huán)節(jié)組成，那么教師應(yīng)該如何組織學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)，在組織的過(guò)程中可以采用哪些輔助工具呢？
1.“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的組織形式
在課堂中，可以通過(guò)以下三種方法幫助學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題―探究”式學(xué)習(xí)。
（1）個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)者。這樣當(dāng)本人的學(xué)識(shí)積攢到一定程度，才可能通過(guò)小組討論，由討論再次激發(fā)思考與探索，使得個(gè)人的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。
（2）小組討論的方式。當(dāng)學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)、思考的能力之后，并掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，筆者認(rèn)為此時(shí)開(kāi)展小組討論才會(huì)產(chǎn)生有效、高效的學(xué)習(xí)與思考。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制小組討論開(kāi)始的時(shí)間、持續(xù)時(shí)間以及參與的范圍。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，認(rèn)為小組討論在學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二處開(kāi)展，持續(xù)三分之一的時(shí)間比較合適。
（3）小助教的方式。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，必然會(huì)形成兩個(gè)極端，個(gè)別學(xué)生悟性高，操作能力強(qiáng)，而部分學(xué)生反映遲緩，操作能力弱。這樣必然會(huì)導(dǎo)致，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的學(xué)生比較多，此時(shí)如果一味的要求他們獨(dú)立思考，不給于提示的，反而會(huì)降低學(xué)生思考的積極性。因此，筆者會(huì)安排三四位同學(xué)作為助教，每位負(fù)責(zé)10人左右的同學(xué)，當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的輔助工具
“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，除了有教師和學(xué)生外，還需要一些幫助學(xué)習(xí)的輔助工具。
（1）學(xué)案。學(xué)案中包含項(xiàng)目分析、任務(wù)指導(dǎo)書(shū)等兩個(gè)內(nèi)容。項(xiàng)目分析，主要分析項(xiàng)目的組成部分及需要哪些操作來(lái)完成。其中舊知識(shí)部分采用提問(wèn)的方式，這樣起到復(fù)習(xí)的作用。而新知部分告知操作名為主，讓學(xué)生按照操作名在工具欄及菜單中尋找完成。任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，教師按照操作一般流程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，通過(guò)學(xué)生按照任務(wù)的順序完成來(lái)規(guī)范操作，并且教師預(yù)見(jiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考。
（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表。一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成后，每位同學(xué)都應(yīng)該進(jìn)行回顧與總結(jié)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生開(kāi)展這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師會(huì)在下課5分鐘下發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，每位同學(xué)都要獨(dú)自思考2到3分鐘時(shí)間，回憶這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想想自己的收獲與不足。
（3）教學(xué)微視頻。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要設(shè)計(jì)好項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題之外，還應(yīng)該考慮當(dāng)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論活動(dòng)遇到困難時(shí)，可以尋求哪些方面的幫助。除了得到教師、小助教的提示外，筆者還設(shè)計(jì)了教學(xué)微視頻庫(kù)。教師以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位錄制并將文件命名為操作的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，就可以通過(guò)查找視頻庫(kù)，解決問(wèn)題。
四、實(shí)踐成效
教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題-探究”式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂上無(wú)所事事的現(xiàn)象明顯減少，課堂氣氛更為活躍，提問(wèn)的人數(shù)增加，登錄視頻庫(kù)查閱資料的次數(shù)也增多了。學(xué)生表現(xiàn)出了可喜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大幅度提高，自主性更強(qiáng)。參加杭州市《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的統(tǒng)測(cè)，合格率優(yōu)秀率名列市前茅，學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的人數(shù)明顯增加，獲獎(jiǎng)級(jí)別也逐年增高。2013年度，國(guó)家級(jí)比賽1人獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)比賽4人獲一等獎(jiǎng)，9人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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