時間：2022-09-04 23:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過再次學習《小學語文新課程》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
創新思維教育培養重要性
我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學校的課堂教學與我國的課堂教學相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學校教師總是提醒學生“吃”透課本知識，將知識傳授的方式局限性大。國外教育倡導學生全面發展，因此，國外的教師在課堂教學中總是設法引導學生的眼光轉向課本之外的知識，在讓學生保持對世界充滿好奇心以及探索欲的同時，也特別重視培養學生獨立思考問題以及獨自解決問題的能力。
例如，手工課，我國的學校老師會說“我們這節課學習捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學方式則是“這節課我們學習捏橡皮泥，你們想捏什么動物就捏什么動物”。從上面這個例子就能夠看出來，我國所實施的是定式思維教育，而國外則實施的是創新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學生在學習的過程中開發不了創新思維，所以《語文課程新標準》的制定是受了國外教育的影響。《語文課程新標準》的理念將我國課堂教學長期以來的舊觀念轉向關注每一個同學的發展，其次還兼收并蓄了現代國際上先進的教育思想和經驗。
語文課程創新思維培養策略
語文教師必須要接受和適應新課程理念 《語文新課程標準》與以往的“教學大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養，是因為《語文課程新標準》的基本理念就是語文課程應該全面關注并發展學生的語文素養。小學語文課程的創新思維除了要面向全體學生，還要使每個學生都養成最基本的語文素養。說白了，語文素養就是通過語文課程來培養學生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標準》能夠正確引導學生學習及運用語文知識，通過培養學生的語文素養，從而促進學生在語文課程中的聽說讀寫能力及學生的創新思維。
其次，《語文新課程標準》所倡導的師生之間的關系是一種平等的師生關系，該標準要求語文教師在課堂教學的過程中要時刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學的教學過程中，形成學生探究，教師引導的教學方式。
語文教師要建設開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學內容與社會生活融為一體，在教學的過程中，要多給學生舉一些語文與社會生活有著密切聯系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設法讓學生主動參與到語文學習中，在學生自愿的情況下，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學方式不應該只局限于課本、教室，而是應該融于社會生活中；教師不應該將課堂教學過程看作是動態教案的演繹，而是應該根據學生的學習情況、學習特點以及教學內容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學生的需求。教師必須要注重多媒體教學的運用，一方面多媒體教學可以激發學生思維的火花及學習的靈感，發現和挖掘學生的潛能。另一方面提高了學生對語文知識的學習興趣，提高了學生的語文實踐能力及創新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學中所養成的習慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學方式，在教學中要采取探討式的教學方式。
語文教師除了要接受和適應新課程的理念，還要在課堂教學中改變教學觀念、教學方法，以及改變學生的學習方式，讓學生通過語文課堂具備更全面的知識、能力以及實施創造性的教育。只有這樣，小學語文課程才能夠開發小學生的創新思維，促進小學生的持續發展。
語文老師要實施《語文新課程標準》中的教學活動 在《語文新課程標準》的實施下，教師從學生的管理者變成為學生發展的引領者和幫助者。教師作為學生學習過程中的引領者以及教學內容的研究者，師生在教與學的過程中更應該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學活動中，既要鼓勵學生獨立思考問題，學習語文知識，也要敢于對問題提出質疑，針對問題敢于發表不同意見，這些正是創新思維的前提條件，也是社會發展的動力。只有打破陳舊的教學思想，開拓新的教學方式，社會才能不斷進步，學生也才會得到持續發展。
結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0060-01
1.新課標下小學語文教學理念
1.1 因材施教理念。在小學語文新課程標準的指導下，小這語文教學應當從學生的實際情況出發，按照學生的語言能力素養，采用有有針對性的語文教學策略，培養學生的語文特長，促進學生個性化的成長。首先，應當打破千遍一律的應試教育思維，注重采用多樣的教學方式，切實吸引學生走進語文世界，圍繞著學生的興趣需要，開發風格多樣的語文課堂教學活動。其次，幫助學生真正的理解語文知識，重點根據學生的能力水平，提高學生的語文能力，引導學生在實際環境中運用語文知識解決實際問題。第三，注重找到適合學生的學習方式，根據學生的年齡和心理特點，采用學生能夠接受的方式進行教學，關注到每個學生的不同語文學習需求。第四，注重促進學生的語文能力發展，給學生布置不同的語文學習任務，引導學生在任務主導下，自主開發語文學習能力。
1.2 合作探究理念。小學語文教學應當在課堂上注重開展合作探究活動。教師應當按照小學語文新課程標準開展合作探究教學的要求，組織學生在合作探究活動中形成語文實踐能力。首先，在課堂教學中由教師負責組織開展豐富多彩的語文教學活動，力求通過教師營造的游戲、競爭或情境性的氛圍吸引學生的注意力，把學生帶入到語文教學中來。其次，由教師給學生布置有合作探究性質的學習任務，引導學生在各自的任務中進行自主開展語文知識探究活動。第三，教師在合作探究教學中要給予學生必要指導，在關鍵時刻點撥學生這樣才能促進學生進行學習方法和語文知識的遷移，提高學生的語文實踐能力。第四，在合作探究教學中注重培養學生的合作意識，讓學生在互相幫助中體會到團隊精神的重要性，同時幫助學生在互助學習中得到成就感，這樣才能促進合作探究持續進行。
1.3 突出學生主體性。小學語文教學中貫徹落實新課程標準的要求，就必須尊重學生的主體地位，按照現代小學教育規律，在課堂上全面促進小學生自由有效的成長。首先，從小學生的能力水平出發，合理確定小學語文課堂教學目標，結合小學語文教學大綱的要求，科學把握課堂教學的難度與復雜度。其次，圍繞著學生的興趣需要，科學的設置小學語文課堂教學內容，注重內容反映目標要求，同時又與學生的生活形成緊密的聯系。第三，科學的組織教學，有效把握課堂教學進程，注重根據學生的狀態變換使用教學方法，這樣才能調動學生思維，促進學生更好學習語文知識。
2.新課標下具體語文教學策略
2.1 情境教學策略。為了調動學生的學習興趣，吸引學生主動參與語文課堂活動，提高學生學習的主動性，引導學生進行自主探究活動，必須在課堂教學中營造良好的教學情境，給學生創設有效的語文教學氛圍，這樣才能促進學生更好的領悟語文知識。首先，根據學生的學習興趣需要，注重運用視頻、動畫、圖片等形式組織教學，給學生在課堂上呈現豐富的教學素材，運用不同的教學資源吸引學生注意力。其次，在課堂上組織開展學生喜聞樂見的教學活動，通過游戲、競賽和互助活動調動學生的注意力，幫助學生在良好的情境氛圍中展開聽說讀寫的訓練活動，把枯燥的語文練習變成有趣味的活動，幫助學生更好的融入到語文課堂教學活動中。
2.2 生活化教學策略。為了全面調動學生的積極性，幫助學生形成語文能力，滿足學生日常生活中的語文需求，提升學生的語文學習成就感，引導學生認識到語文課程的價值，必須結合學生的生活環境，全面提高學生的語文能力。首先，從學生的日常生活中挖掘可供語文教學的內容，注重結合生活內容提出語文教學問題，吸引學生的注意力，幫助學生解決語言文字方面的困惑。其次，注重引導學生圍繞著生活談感想，結合學生的生活素材進行語文教學，例如，在《鯨》一課教學中，教師可以結合學生生活體驗，引導學生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實的情境氛圍中提升學生的表達能力。第三，結合學生日常生活中的語言現象對學生進行教學，引導學生在生活化的情境中自覺的體會修辭、句式、關聯詞使用有方法，使學生在潛移默化中形成自主學習能力。
2.3 情感熏陶教學。小學語文新課程標準更強調培養學生良好的價值觀。發揮小學語文教學在培養學生價值觀方面的作用，就必須結合語文課文中的情感要素對學生進行情感熏陶教育。首先，注重引導學生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發學生的情感共鳴，幫助學生認識到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引?а?生進行富有情感的朗讀，或者開展有情境性的表演活動，促進學生主動深刻的體會作品中人物的思想情感世界，并且對學生起到正向的價值觀引導作用。第三，還要結合學生的情感需要，給學生提供豐富的補充閱讀作品，引導學生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于全面激發學生的情感需求，起到培養價值觀的作用。
結論：新課程標準下的小學語文教學策略必須從學生的主體性需求出發，按照小學語文教學的規律，科學的使用教學方法，加強對學生的引導，全面激發學生的興趣，起到調動學生積極性，促進學生深入學習語文知識目的。
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；教學效率
閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是語文教學的重要內容。現階段，隨著新課程標準的頒布與實施，由于部分教師對新課程標準的解讀不夠細致全面，致使這些教師在小學語文閱讀教學過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師閱讀教學策略的相對落后也直接導致了閱讀教學效率的有效提升。鑒于此，探究新課標下小學語文閱讀教學的策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率成為廣大小學語文教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文閱讀教學實際，淺顯論述新課程標準下小學語文閱讀教學的一些策略。
一、培養閱讀興趣――提升閱讀教學效率之動力源泉
培養學生的閱讀興趣是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要千方百計地培養學生對閱讀的濃厚興趣，并讓學生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學效率之動力源泉。例如，在教學人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向學生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發道：“同學們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據課本教學內容并結合學生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學，通過形式多樣的閱讀教學切實激發了學生的閱讀興趣。與此同時，學生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學效率的動力源泉。
二、訓練朗讀技能――提升閱讀教學效率之方法途徑
訓練學生的朗讀技能是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想方設法訓練學生的朗讀技能，并讓W生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導學生進行了有感情的朗讀。“讀小學的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過的情感。“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做……我就快樂的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關教學內容開展了方式多元的朗讀訓練，通過方式多元的朗讀訓練切實提升了學生的朗讀技能。與此同時，學生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學效率之手段措施
讓學生深諳閱讀方法是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要竭盡所能教會學生各種閱讀方法，并讓學生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學效率之手段措施。還以教學《和時間賽跑》一課為例，教師讓學生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學生進行了有針對性的品讀，通過品讀學生能夠細致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關教學內容對學生進行了有的放矢的閱讀方法指導，通過有的放矢的閱讀方法指導讓學生深諳各種閱讀方法。與此同時，學生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學效率的手段措施。
誠然，新課標下小學語文閱讀教學的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學生閱讀的品質；教師還可以想方設法把閱讀教學和寫作教學及口語交際教學等各個方面有效地整合起來等。總而言之，教師要在新課程標準全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學語文閱讀教學的新策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
[1]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
摘要:語文教學的基本途徑是課堂教學，課堂教學的表現方式是教學過程，教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段等是構成教學過程的基本因素，教師要在充分認識各因素的特點和它們之間的內在聯系的基礎上，巧妙加以整合利用，優化課堂教學過程，從而提高語文課堂教學的有效性，達到全面促進學生語文素養的形成和發展的目的。
關鍵詞:語文課堂 教學過程 優化途徑
《小學語文新課程標準》明確指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文教學的基本途徑是課堂教學，課堂教學的表現方式是教學過程，教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段等是構成教學過程的基本因素，教師要在充分認識各因素的特點和它們之間的內在聯系的基礎上，巧妙加以整合利用，優化課堂教學過程，從而提高語文課堂教學的有效性，達到全面促進學生語文素養的形成和發展的目的。
一、采用有效恰當的教學方法
這里所說的教學方法指的是為實現教學目標而在教學活動中采用的形式及采取的策略。《小學語文新課程標準》提出，“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”， “根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”教學有法，但教無定法，唯有得法。無論對于有無教學思想或教學風格的語文教師，一方面不能盲從模仿名師的教法，另一方面也不能不加選擇地運用教法，否則流于形式，空忙而無效。要切合學生實際和發展需要，要考慮不同的教學內容和實際情況，甚至還要的充分駕馭課堂生成，所選擇運用的教學方法才能有效和恰當，集中體現“工具性與人文性的統一”，從而做到有的放矢，收到良好效果。
二、用情趣還課堂生命活力
小學語文課堂教學應求“活”，讓課堂活起來的關鍵是“情”和“趣”。情能生情，趣能生趣，也能生境。語文教學應該有情，包括情緒、情感、情操。情是紐帶，要把教材之情、教師之情、學生之情水融地貫穿于整個語文教學之中。語文教學也應該有趣，讓學生學得有興趣，不斷體驗成功的樂趣，培養高尚的志趣。語文課堂教學的“活”在情趣中的關鍵是教師的導，要導得有法，產生以情燃情，以趣啟趣的效果。
一是要善于運用各種手段激發學生的情緒、興趣和欲望。如創設生動情境，設計有效問題，開展互動活動，運用教學媒體等。
二是要善于運用規范藝術的教學語言調動學生的情感和情趣。在言語語言表達上，無論是口頭語言，還是板書，要做到言簡意賅，鮮明生動，富于啟發性和激勵性。還可以輔之幽默、機智的語言，使課堂氣氛更加愉悅。在教態（非言語）語言表達上，要智慧地運用眼、手、身體的動作，輔助、配合言語語言表達，營造情趣濃郁的課堂情境。
三是要善于捕捉和駕馭課堂生成的“閃念”激發學生的動力。《小學語文新課程標準》要求，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”課堂是學生的，我們不能為了完成預設的教學任務而忽視了課堂上學生的生成問題，讓本該充滿生命活力的課堂變成一池死水。課堂動態生成的，不僅僅是知識與能力，是情感、態度、價值觀，而且是老師的教學方法。在課堂上老師要充當一個欣賞者、引導者、參與者，敏銳地捕捉生成閃光點和機智靈活地生成有效的教學方法，循循善誘，引導他們思考，這樣既能營釀課堂情境，又能激發學生動力，還能帶給學生真實的體驗。
課堂充滿情趣和情境，這才是一個真正具有生命活力的課堂，何愁學生不樂在其中，收到語文教學效果呢？
三、在體驗中回歸德育本真
文以載道，以道育人。對于語文文本具有的人文內涵，在教學過程中如何實現德育本真的回歸，《小學語文新課程標準》強調，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”著名特級教師勒家彥倡導在小學語文教學中，通過“潛移默化，熏陶感染”的途徑貫穿思想品德教育。也就是說要在語文的文質兼美的語言文字中，生動可感的形象中，豐富多彩的圖片中，甚至是與作者的對話中加以體驗感悟，讓學生的思想感情、道德素養得以默化和感染，逐漸形成完整的品質、美感和人格。
一、小學語文進行課堂提問的必要性
提問在小學語文課堂教學中是非常必要的，這有利于不斷引起學生的注意，使學生積極參與課堂教學活動，引導學生和教師一起完成教學目標；有利于激發學生的學習積極性；有利于教師及時了解學生對所授知識的掌握程度。
1.有利于引起學生的注意，引導學生積極參與課堂教學活動 小學語文課文的學習都要讓學生參與，而學生積極地參與離不開教師的提問。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者和引導者，要通過提問為學生創設良好的學習情境，克服學生自主學習存在的盲目性和無序性現象，引導學生積極參與課堂教學活動。
2.有利于激發學生的好奇心，提高學生的學習積極性 心理學認為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。課堂提問能激起學生的好奇心，提高學生的學習積極性。學生在回答問題時得到自尊心的滿足，好奇心的實現，也促使學生對教師所提的問題進行積極思考，誘發學生的學習欲望，拓寬學生的知識面，進一步激發了學生的學習積極性。
3.有利于語文老師及時了解學生對語文知識的掌握程度和語文素養的提高程度 課堂提問讓教師與學生進行雙向信息交流活動，有利于語文老師及時掌握學生學習知識的能力和水平，有利于了解學情。哪些學生學習困難，哪些方面學生已經理解，哪些知識點需要重點反復剖析，哪些知識點學生已經掌握，可以輕松帶過，以使師生雙方增強互動，共同搞好教學活動。
二、小學語文進行課堂提問的一些不足
小學語文新課程標準認為，語文是最重要的交際工具，語文課程必須面向全體學生，引導學生豐富語言的積累，提高他們正確地理解和運用祖國語文的能力。但當前小學語文課堂上，課堂提問存在一些不盡如人意的地方。
1.教師提問方式單一 一些語文老師囿于傳統教學方式，提問方式單一。有的提問問題難度過大，難倒了學生，挫傷了他們學習的積極性。有的問題過于簡單，毫無價值，如“是不是”、“對不對”等，壓制了學生學習的激情和靈性，學生回答異口同聲，學習效果低。有的提問滿堂問，或提問只集中幾名優等生。有的提問過多，壓縮了學生思考空間。
2.提問泛濫，流于形式 目前小學語文課堂教學中，提問泛濫、形式化，如脫離文本的提問，或“一呼百應”式的“對不對”“是不是”之類的低智商提問，或小組合作生生互問，這些都不能激發學生高層次的思維活動，所問膚淺，所答弱智，提問越多，離教學目標就越遠，提問空泛模糊，沒有因文而異，因生而異，浪費了寶貴的課堂時間，毫無效率可言。
三、小學語文進行課堂提問的優化策略
1.努力構建以學生為學習主體的小學語文課堂 語文新課程標準提出課堂教學是以教會學生學習為目標的師生對話過程。教師要平等、真誠地尊重學生的學習主體地位，通過提問積極引導學生參與課堂教學，教師要以學生人格“引領者”的身份引導學生親近語文，積極思索，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。
2.創設課堂情境，激發學生積極應對課堂提問 語文老師要努力創設情境，喚醒學生認知，觸發學生情感，引發學生興趣，激發學生積極應對課堂提問。設計的問題要適當，難度要適合學生的實際能力。提出的問題要新奇有趣味性，有利于培養學生的學習興趣，有利于學生正確掌握課文知識，增強學生的思維能力。
3.提高提問技巧，優化提問方法 語文老師提問要講究提問技巧，注意重難點，注意問題的層次性，化難為易，化大為小，從多方位培養學生的思維能力。教者要把握學生年齡特點，根據教材，將難問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導點撥學生。提問時要面向全體學生，語言要清楚明確，要多鼓勵學生回答。藝術的提問能使學生善于思考，培養學生思維能力，分析問題解決問題的能力，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
4.抓住關鍵問題，提升學生解答問題的能力 教師首先要吃透教材，找到關鍵問題。對于教學難點難以回答時，劃整為零，分解出一個個的小問題，然后各個突破。提問要循序漸進，不能一蹴而就，不必一步到位。步步提高，逐步推進，提問效果必然很好。
四、小學語文進行課堂提問后的評價
課堂提問，有的問題的答案要有統一的標準，有許多問題的答案不必要求統一，以培養學生的創新思維，提高語文素養。教師應積極引導學生多角度的理解，可讓學生自由發揮，培養學生發散性思維能力、創新思維能力、求異思維能力。對于學生的回答，教師要及時評價，清楚告訴學生哪里正確，不足之處何在。評價時候，要以激勵為主，保護學生回答問題的積極性。
關鍵詞：小學語文教學； 看圖寫話； 訓練尺度
中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-089-001
小學作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是難點。在小學語文學習的過程中占有十分重要的地位。而低年級階段，由于看圖寫話的特殊性，以及部分教師的不夠重視，影響了學生作文水平的提高。我結合自己的教學經歷，先談談目前低年級作文教學的某些現狀：
1.許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，就會利用周末時間帶孩子去上寫作的興趣小組培訓班，讓孩子早點接觸這個領域，早打算早準備。學校里有些教師因為各種因素，讓學生從一年級開始寫周記或日記，提前加速了閱讀與寫作的教學進程，這讓不同層次水平的學生無法適應。
2.各種課外閱讀和輔助教材充斥在我們的身邊，作為教師，沒有專門統一的教材，大家百花齊放。該教什么，怎么教，學生怎么學，究竟學會了多少，沒有人敢定論，所以看似熱鬧地展開，又讓人不知所謂。
3.雖然《小學語文新課程標準》和《福建省小學新課程教學要求》在這方面明確規定了對一二年級的要求是寫話而不是習作，但是在教學實踐中，教師對寫話教材的選擇不同，對學生講授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，導致學生平日的練筆水平參差不齊。
那么低年級學習寫話的訓練中，究竟如何才能把握這個度呢？首先，我們先看看《小學語文新課程標準》中一二年級具體的實施標準：“1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在課標中根本沒有出現習作這個字眼，只是提及寫話，能運用學到的詞語把想說或感興趣的的話寫下來，并使用好標點符號。可見，對低年級教學而言，我們的有些教學活動已經超出了標準和范圍，真正開始習作的適齡對象應該是具有一定聽說讀寫基礎的三年級學生。所以，教師要開始對低年級的作文訓練重新定位，首先從思想上轉化，即習作變為寫話。定位不同，衡量的標準就可適當降低。千萬不要忽視對低年級寫話的訓練，因為這將對學生的語文綜合能力的發展有著深遠的影響。
《小學語文新課程標準》的編定是經過了一段很長時間的實踐性，所以其不同階段的要求具有合理性和邏輯性，習作應該是在學生具有相當基礎的情況下進行，是讓學生能夠利用習作這個載體，使自己的聽說讀寫得到綜合性的提升。而低年級的寫話恰似搭石，對學生未來的習作發展有積極的促進作用。其次，寫話的訓練能提高學生的認知和心理發展水平。寫話需要口耳鼻眼腦多種感官協調配合，只有循序漸進，層層遞進，才能讓學生用心感受世界，做生活的有心人，而不是簡單的復制者。所以我們更要重視它存在的意義，把握其尺度，讓它的存在具有合理性和必要性。
我們在低年級寫話教學中該如何操作與實施呢？筆者認為可以從以下幾方面考慮：
1.重視口語交際。低年級語文教材中，口語交際占有重要的一席之地。這決定了在低年級的語文課堂中，我們不但要重視口語交際課，還要上好口語交際課。因為看圖寫話是低年級語文教材中比較常見的形式，而它又是以一定的口語表達能力為前提的。可見，看圖寫話的能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，教師應引導學生多說少寫，以說為主。每天可以安排不同形式的口頭表達：如課前一個笑話，一個腦筋急轉彎，一句新聞，甚至一首歌……多種形式刺激學生的感官，培養低年級學生聽和說的能力。
2.重視看圖寫話。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。低年級學生以具體形象思維占主體地位，性格活潑不拘泥于形式的他們喜歡用語言來講述這些繪畫圖案。所以教師要先啟發他們“我口說我看”，再通過“我手寫我口”。從填每一個詞語，寫每一個字，讀每一個句子開始，規范書寫要求，保護寫作興趣。
3.整合課內資源。課文中的教材都十分具有代表性和針對性，教師可以充分挖掘教材的內容和表達形式，有目的地讓學生進行小練筆。比如《菜園里》，可以讓學生在誦讀的基礎上自己修改，創作一首《果園里》，然后自編自讀，朗朗上口，體會兒歌韻律。又如《小壁虎借尾巴》，讓學生扮演壁虎續寫課文：過了幾天，重新長出尾巴的小壁虎高興極了。它又遇見小魚、小燕子和老黃牛的時候，會發生什么故事呢？再如繼續為《丑小鴨》創設情境，當丑小鴨變成漂亮的天鵝后，它展翅高飛，會飛到哪里去，又會遇見誰？教師可以引導孩子聯系故事中的幾位角色進行口頭“續寫故事”。通過這樣的方式，讓學生重新走進文本，體會并積累教材中的好詞佳句。憑借課文例子，讓學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧，為語言文字的綜合運用夯實基礎。
關鍵詞： 語文新課標 山區農村小學 多元智能
在新形勢下，小學語文教育正沐浴著教育改革的春風。語文新課標的頒布實施，為我們的傳統語文教學輸入了新鮮血液，打開了一片新天地。在新課標的指引下，依據多元智能理論，我們的小學語文教育將會迎來嶄新的局面。
一、語文新課標是山區農村小學語文教育的新希望
我國在2001年7月頒布了九年義務教育《語文課程標準（實驗稿）》。語文新課標的正式實施，是我國現代語文教育改革發展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國語文教育改革的一次難得的新機遇。語文新課標所追求的是一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”為基本要求的時代精神，與過去的“語文教學大綱”有著實質性的區別。
新的《語文課程標準》對語文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語文是人類活動的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是中小學語文課程的主要特征。”語文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語文教育的基礎目標，我們的語文教學首先要培養學生基本的交流技能。另外，語文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語文也是育人之學，培養學生的人文素養，是語文教學理所當然應當承擔起的責任。這也是語文之人文性特征的內在要求。我們的語文教學，不僅要讓學生感受到語言文字的美，而且要使學生體悟到語文所傳達的人性美。
語文新課標明確指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”這一點要求教師要轉變教學方式，傳統的“填鴨式”教學方式已經不能適應新形勢需要。教師應當轉變教學理念，由過去的教師本位，逐步實現向學生本位的轉化。在課堂教學中，應該加強師生之間的互動，充分調動學生的積極性和參與性，發揮每一位學生的主觀能動性，挖掘每一位學生的綜合潛力。在師生交流的過程中，貫徹“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”的三維教育理念，實現教育之目的：“教書育人”。“教書”是基礎，是教育所關注的最基本方面，即“授業”；然后，在此基礎之上，實現“傳道”，即傳授給學生解決問題的方法，“授之以漁”；最后，到達“育人”教育的根本目的，將學生培養成為一個人格健全、智能多元的人。
要實現新課標的教學目標，教師發揮主導作用是極其重要的。新課程標準對教師所應當承擔的職能給予了明確界定。《語文新課程標準》提出這樣的要求：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這與我國古代教育家孔子所提倡的“有教無類”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理論是語文新課標的力量支點
哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于上世紀80年代提出了多元智能理論，認為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這一理論對傳統認識中流行甚廣的智商理論及相應的智力觀進行了質疑和超越［1］。在90年代，中國引入了多元智能理論，并迅速得到了學術界的關注與重視，成為我國教育改革的重要指導思想之一。
多元智能理論與傳統的智能理論相比較，有著本質性的不同。傳統的智能理論，即是解答智力測驗或者應對考試的能力。該理論認為智能是一元的，智商測試是客觀公正的，智商分數的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環境或社會條件相聯系，才能發揮出來。多元智能理論認為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認為是有價值的，那么，這種能力應當被認定為智能；否則不能認定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”［4］。根據多元智能理論，判斷人類智力之標準，不是考試成績，而是解決現實問題的能力，是創新能力。因此，在語文教學中，應當注重結合實際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強其對現實問題的實際操作能力，使他們學以致用，將所學知識轉化為自身一種內在的能力和素質，不斷豐富和發展語文教育的內涵。
多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個人的智能都有著與生俱來的不同的強項和弱點。每個人在解決實際問題的時候，運用和發揮這些智能的方式會有一定的差異，這不僅僅與一個人的遺傳因素有關，更重要的是與其后天的人生經歷、文化背景和社會環境相關。因此，我們應當充分利用有利的環境，調動一切積極因素，為語文教學創造良好的平臺。在教學過程之中，結合當地的特色環境，培養學生的優勢智能，為其智能的發揮創造最大限度的現實空間和思維視野。
在加德納所認可的人類的七種智能之中，有三種智能和語文教學直接相關：語言智能、人際智能和自我認知智能。語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力。這是小學語文教學的第一要務。但這并不是我們過去所理解的只是簡單的識字背誦，僅僅從表面上感受語言美，它更注重讓學生在學習語文之時，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認識他人，與人合作的能力。這是語文教育所要承擔的重要任務之一，因為在復雜多變的人際交往中，語言是實現成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語言智能的自然延伸，但是簡單地對學生進行語言智能的培養，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設定的環境條件下才能得到培養與熏陶。自我認知智能，是指深入了解自己內心世界，并逐漸形成指導自己實施符合社會規范的行為的能力。這是由語文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學過程中給予正確引導。
三、踐行新理念是山區農村小學培養多元智能的途徑
前文第一部分介紹了語文新課標將給我國小學語文教學帶來的新希望，第二部分對如何把加德納的多元智能理論與語文教學有效結合進行了簡單解讀。基于這些理論，我根據自己所處的粵東北等山區的農村小學的實際情況，結合自身的教學經驗，探討山區農村小學生多元智能的培養途徑和方式。與珠三角等經濟發達地區相比，粵東北等地區社會經濟發展仍然比較落后，這些地區農村小學的教學條件和師資力量等也有著相當程度的差距，經濟發達地區小學的教育教學方法并不能完全適用于山區農村小學，而要更有效地在落后山區農村小學實施語文新課標，會遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應當基于當地山區農村有限的課程資源和師資力量，在新課標的指導下，根據多元智能理論，創造性地探索小學語文教學改革的新理念。
首先，在優秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現有的優秀教師資源，合理分配到各個學校，以便讓這些教師起到應有的帶動作用，傳授他們在教學中的先進經驗；還應當組織部分優秀教師去一些名校考察學習，學習別人的先進教學理念。理念先行，然后才可能改變落后的現實。比如，學習先進學校的經驗之后，再結合本地山區小學的實際加以改進，逐漸改變傳統的教學方式。根據語文新課標的要求，老師在課堂教學中，應當以學生為主體，發揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的語言能力和心理素質，使傳統的語文課堂變成以學生為中心的實踐性、生活化和趣味性的舞臺，這也符合以鍛煉實踐能力為目的的多元智能理論宗旨。
其次，由于辦學經費所限，本地山區農村小學的教學設備設施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進教學理念的實施，例如，不少小學還是傳統的黑板，沒有多媒體，教學參考資料短缺，等等。面對這些實際困難，老師需要發揮自身的能力，在現有的條件下，充分激發學生的學習興趣，為學生營造一個濃郁的文化氛圍。例如，通過老師對課文的生動講解，讓學生體會其中的語言美、意境美；老師還可以讓學生閉眼傾聽其有感情的誦讀，把孩子帶入無限想象的空間。讀完后，讓學生再回味片刻。之后，讓同學們把自己的內心感受講述出來，或者寫在本子上，讓學生們相互評價自己的小作品，老師最后進行點評，但是不要下孰優孰劣的結論，否則，會影響學生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學生的語言智能、人際智能和自我認知智能。
最后，我們應當好好利用當地山區農村的優勢，即珠三角地區所不具有的接近大自然的環境條件。在語文課程設置上，可以適當增加課外活動課，或者把課堂教學搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動，到大自然中去。在活動之前，老師要做好策劃，設計能有效調動每一位學生積極性的教學活動，有意識地訓練學生的語言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發學生的潛能，實現“寓教于樂”，使嚴肅的課堂生活化，最終達到培養學生的各種實踐能力和自主合作精神，增強其多元智能的目標。
參考文獻：
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一、提高教師自身的人文素養是重中之重
教師是教學活動的主導，教學目標的提煉和確定、教學內容的把握和選擇、教學過程的設計與實施、教學方法與手段的選擇和運用、教學情境的架構與創設等這些重要的教學流程如何貫穿人文素養的培養，學生學習動機的調動以及學習興趣的激發怎樣才不會偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，語文能力的大小可以影響小學生其他課程的學習效果乃至以后進一步學習深造，因此小學語文教學是奠基工程，要求小學語文教師要有多方面的素養。同時，新課標明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，并把提高小學生的語文素養列為核心目標。因此，小學語文教師人文素養的高低與優劣，直接影響到語文教學以至學校教育的效果。語文新課程改革提出了教師與語文課程同步發展的要求，獲得專業成長成為新時期語文教師面對新課改革的重大挑戰。在新課程實施的今天，正視當前語文教師人文素養存在的問題并切實加強語文教師人文素養的提升無疑是迫切而又重大的任務。為學生的人生上好底色，打好基礎，教師的重要性是顯而易見的。教師人文素養的高低，不僅關系到教育教學的質量，更影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和個性發展、能力培養。因此，對于人文素質相對偏低的農村語文教師來說，提高自身的人文素養，是新時期貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，進一步推進基礎教育新課程實施的必然要求。
二、發掘教材中的人文內容是首要途徑
由于受到地域環境，經濟條件，基礎設施以及社區文化發展水平等因素的制約，農村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農村學校由于經費緊張，優質師資短缺等方面的原因，辦學條件遠遠落后于城市學校，學校教育可供開發利用的資源，載體等都遠沒有城市學校那樣豐富和先進。因此，農村學校的小學語文教學，目前還只能依靠傳統的課堂教學這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學生實施人文教育，培養人文素養的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現在經過兩次修訂的官方綱領性文件《語文課程標準》中，更具體的則是體現在經知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農村小學語文教學來說，這是對學生進行人文素養培養的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學愛好者，他還應該是個鉆研者、引導者，要深刻認識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學語文教材人文性被強化的現實意義，從而找到農村小學語文教學培養學生人文素養的源頭活水。
三、改革陳舊的教學方法是當務之急
在新課程背景下，教師的角色定位已經從知識的傳授者，課堂的監控者向學生學習的指導者，幫助者，參與者和合作者轉變，課堂已經不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發，和諧共生的場所。尤其是小學的語文課堂，語文學科固有的濃厚的情感性和小學生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學藝術，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學有效的教學方法，讓自己的語文課堂真正成為學生人文素養提高的樂園。人文素養作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學活動的激發，教學情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內化到學生的生命意識當中去，成為學生一生的精神營養，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的教育時所說的走出學校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農村語文教師必須摒棄傳統的“小學語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學方法，積極探索能夠真正培養學生人文素養而不至于扼殺學生天性的全新的教育教學方法。
四、開發校本課程和學科類活動是有效補充
語文新課程標準明確提出，要努力建設開放而有活力的語文課程，要求語文課程應植根于現實，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，應拓寬語文學習和運用的領域，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。農村學校在師資隊伍，教學手段和辦學條件等方面雖然落后與城市學校，但卻擁有城市稀缺的田園景觀，人事物語，風土人情，地方民俗。這些豐富多彩的自然人文資源，為農村學校開發語文類校本課程，開展語文綜合實踐活動提供了取之不盡，用之不竭的語文教學資源。由此可見，開發開展適合校情學情的校本課程和語文學科活動，是農村小學語文教學培養學生人文素養的有效補充渠道。不同學校可以根據各自的地域、學校和學生的不同實際，整合各種資源，開發相應的校本的課程，并根據小學生的身心特點讓校本課程活動化，這必將有利于提高農村學生的人文素養，厚實學生的文化底蘊。
作者：賀登昌工作單位：甘肅省張掖市甘州區沙井鎮西六小學
關鍵詞：語文教學；朗讀；技巧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0096-01
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣（《20112年小學語文新課程標準》）。”可見，閱讀在培養學生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。語文新課程中提倡“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最佳的朗讀境界，真正在教學過程中把朗讀教學落到實處呢？
一 激發學生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。我們在平時的教學中只要善于捕捉和觀察，便不難發現教師，凡是學生感興趣的活動，他們在這方面總是表現出某種非凡的潛在能力，如果被老師發現，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學連句子都讀不完整。我所教的五年級學生，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養學生的朗讀興趣入手，從學生的角度出發，鼓勵學生，創設情境，傾心營造氛圍，激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現自我。
二 讓朗讀的語感帶動情感
“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感（《20112年小學語文新課程標準》）。”培養學生閱讀的具體感受，首先要從培養學生的語感開始。語感能力的培養涉及到學生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。因此，語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。
如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調，以由緩而急語氣，將學生帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”指導學生用激越的語調朗讀，把學生真正帶進這萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中，把這種生命力的沖動達到極致式的狂亂奮發和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動的情緒，使學生深深的領悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內涵。
三 在品味中體現朗讀技巧
“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力（《20112年小學語文新課程標準》）。”朗讀可以提高學生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中提升。
1.選擇感情濃烈的句子品析
課文中一些精彩句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”在閱讀中我們體會到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內心會激蕩起一股豪邁之情。
2. 選擇含義深刻的句段賞析
課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡，蘊含著深刻的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了……這世間罕見的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過朗讀，讓學生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，真正領悟了作者在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。
四 讓情境帶動個性朗讀
關鍵詞：小學語文；德育；德育意識
《語文新課程標準》明確指出：“語文應該注重培養和提升學生的品德修養和審美情趣……最終實現全面發展。”因此，小學語文教師應充分利用語文這門學科的優勢，在潛移默化中對學生進行德育教育，提升學生的思想修養，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀
一、小學語文教學中進行德育滲透的必要性
德育是當今學校教育中的重要組成部分，尤其在小學語文教學中，它的作用更是不容小覷。首先，小學生正處于由兒童向青少年過渡的關鍵時期，其道德思想正處于形成階段，此時的德育教育會對小學生以后的發展起巨大的推動作用。其次，小學階段的語文教育屬于基礎教育，和其他學科相比，語文學科的任務則更具特殊性。最后，小學語文新課標明確強調德育滲透的重要性。
二、小學語文教學中德育滲透存在的不足
（一）德育滲透意識淡薄
部分小學語文教師過多地關注學生對“雙基”知識的掌握，忽視其個性和思想品德的發展。智育是教學中的一個重要部分，但是德育在小學生的發展中也起著極為重要的作用，如果小學教師過于重視智育而忽略德育，易影響小學生品德的健康發展。但部分小學語文教師的德育滲透意識淡薄。
（二）知識傳授與育人方法相割裂
部分小學語文教師在進行德育教育時忽略學生的接受情況，致使德育滲透成為教師的個人教學行為，德育效果不佳。在小學課堂教學中，語文教師如果僅僅是講述大道理，不注重與生活實踐的聯系，不僅不會產生良好的德育效果，反而還會加大教學難度。
（三）育人內容
“假、大、空”在一些語文課堂教學中，雖然教師采用的教學方式多種多樣，教學氣氛活躍，但實際上教學內容卻脫離現實生活，不具備可行性，教育活動成為浮于表面的表演。一些教師為了實現德育滲透，選取了與教學內容不符的德育內容，這不僅不利于學生情感的升華，而且也不利于學生理解教學內容。
三、小學語文教學中德育滲透的對策
（一）轉變教師觀念，加強德育意識
《教師法》中明確規定教師要以身作則，教書育人，并且在日常教學中，教師有責任和義務對學生進行思想和行為進行教育，從而促進學生全面而和諧地發展。所以，小學語文教師要以學生的全面發展為重，轉換教學觀念，充分認識到德育教育與小學語文教學的重要性，以及兩者之間的有機結合對促進小學生的和諧發展的重要性。
（二）選擇恰當的德育方法
小學語文教師要根據本班學生的具體特點來選擇恰當的教學方法。如果教學方法選擇不得當，就無法很好地將德育和教學聯系起來，進而直接影響到小學語文課堂教學中德育功能的發揮。而如果方法運用得當，學生就會很好地接受德育內容。
（三）提高語文教師的德育教育能力
小學語文教師提高自身德育教育能力的基礎是準確解讀新課標中的德育要求，并根據語文這門學科的獨特特點,以及學生自身的特點加以實施。
1.在教材內容解讀上進行德育滲透。在小學語文教學中，德育滲透要做到與知識講解、情感傳遞緊密結合。如學習《我的戰友》時，教師需要積極引導學生樹立集體意識并運用于日常生活中，進而提升學生團結奮斗的道德品質。總而言之，為了使小學生形成健全的人格、良好的道德素養，教師可以通過鉆研教材、發掘教材內涵，做到全面理解教材，進而充分展現教材中的德育成分。
2.在朗讀教學中進行德育教育。朗讀是小學生最初的閱讀活動。但是，朗讀并非簡單地將課文讀出來，而是通過把握整篇課文的感情基調來理解作者的寫作意圖，進而用自己所領悟的情感將文章賦予感情并朗讀出來。所以，小學語文教師可以根據不同文章不同的感情基調對學生進行德育教育。
3.在寫作教學中進行德育教育。寫作的思路與內容主要來源于日常生活中的點點滴滴，語文教師在寫作教學中要注意引導小學生感受和領悟生活，引導他們去體會生活中各式各樣的情感所帶來的不同感受，使他們能夠仔細地觀察生活。但不容忽視的是，小學生的認識能力還很淺顯，這就需要教師的點撥、指導，教師需要正確引導小學生觀察生活、體會不同的情感。總之，新時代背景下的小學語文教師，不僅要教好書，還要育好人，落實好教學中的德育滲透，讓學生在學習的同時思想修養也能得到提升，為社會輸送品德優良的建設者。
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[3]課程教材研究所.小學語文課本(人教版)1~12冊[M].北京:人民教育出版社,2011.
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；有序中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0262-02
語文新課程把“綜合性學習”跟“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”并列，成為語文教學的五種形態之一。是語文課程一個重要的組成部分。是我國當前語文課程改革的一大亮點，也是我們小學語文教師在教學實踐中需要探索的新課題。《小學語文新課程標準》指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”作為一名站在新課改前沿的一線小學語文教師，應義不容辭地、認真有效地組織學生開展好此項語文活動。 由于教材中安排的綜合性學習的主題注重向學生的生活拓展并深入，與學生的生活緊密聯系，因此，在綜合性學習的教學中，應重視課堂與生活相輔相成，以形式多樣的活動與任務貫穿始終，使綜合性學習活動有序地開展。下面以三年級下冊“了解家鄉的環境”為例談談我在教學實踐中是如何開展綜合性學習活動的。
1.提出綜合性學習的主題
“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”是《小學課程標準》中提出的中年級綜合性學習的學段目標。引導學生熱愛生活，關注生活，具有對周圍事物的敏感和對社會的責任心，能夠不斷發現并提出學習和生活中值得研究的問題，發生在自己身邊的、大家關注的問題，具有較強的問題意識和提出問題的能力。是這一學段的主要任務。三年級下冊教材在第二組課文中“安排了你了解家鄉的環境嗎？”這一綜合性學習內容。在《燕子專列》教學結束時，我和同學們一起討論，針對我市空氣質量差這一實際情況共同制定了本次綜合性學習了解、研究的主題是《了解家鄉的環境——空氣》。
2.開展綜合性學習活動
綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己設計活動的形式和步驟，可能存在一些困難。“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”是《小學課程標準》中提出的中年級綜合性學習的又一學段目標。教師的啟發引導是保證學生自主學習的必要前提。
2.1搜集綜合性學習資料
首先是根據此次綜合性學習的主題和學習目標，讓學生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學習。采取哪些方式、步驟，時間怎樣安排，用哪些形式來體現學習的成果等等，應在學生群體（全班或小組）中達成共識，形成切實可行的進行學習活動。在《燕子專列》教學結束時除了對綜合性學習的主題進行討論，還對活動過程有個大致的安排；分發"我市空氣質量調查表"讓學生根據我設計的表格進行資料的搜集。
2.2選擇綜合性學習形式。“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”也是《小學課程標準》中提出的中年級綜合性學習的學段目標。 游戲、實踐、調查等活動是學生喜愛的，倡導學生自己動手動腦，獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論、只聽教師和同學的講解，要在活動中每個學生親身經歷和體驗。“繪畫、照片”是學生所喜愛的。于是我將其列為綜合性學習的活動形式，指導學生根據表格深入調查、用繪畫、照片的形式把調查的結果表現出來在班級展出。學生對于這一活動形式出了極大的興趣。在活動中學生不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。
2.3跟蹤綜合性學習過程。在第二單元教學過程中同步進行綜合性學習活動，其間進行檢查、指導與協調；在單元教學之后進行學習成果的交流與展示，并及時進行總結與評價。中年級的綜合性學習，要重視培養學生提出學習主題、策劃學習方式方法的能力，培養初步的觀察、調查及搜集資料的能力以及運用語文解決簡單問題的能力。教師提醒學生根據實際情況選擇開展哪些活動，每一成員要明確活動的時間、內容、方式、分工等等，教師對學生自由組合小組的情況及時了解和關注。例如調查本市空氣質量時，有的學生由于個性或家庭的原因孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納他；有的小組人數過多或過少，不便于開展活動；有時常常出現成績差異不大的同學組成一組等，教師根據學習活動時間，適當進行協調，抓住每一個學生的閃光點，讓學生各盡其責，根據每一個學生的興趣、愛好、個性特長、知識能力水平，引導學生在小組中承擔適當的任務。
2.4重視綜合性學習的總結。“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。”是《小學課程標準》中提出的中年級綜合性學習的另一學段目標。 在學習活動中，既要充分調動學生的主動性，發揮每個學生的聰明才智，又要加強指導與協調，使得學生學有所獲，特別是在用語文方面取得成效。 因此，活動后期要求用文字材料每人把調查的情況總結出來，形成本次周記，題目自擬。可參考一下《一個小村莊的故事》。
