時(shí)間：2023-02-13 13:55:38
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)班主任工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔關(guān)鍵詞〕班主任；工作倦怠；量表；效度；信度
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業(yè)倦怠（job burnout）由美國(guó)心理學(xué)家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對(duì)個(gè)體的能力、精力和資源要求過(guò)度，而導(dǎo)致的一種崩潰、耗竭狀態(tài)［1］。教師作為工作倦怠的高發(fā)群體，其倦怠現(xiàn)象一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)。20世紀(jì)80年代Maslach針對(duì)專業(yè)助人行業(yè)，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據(jù)此編訂職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)證研究，該理論在倦怠的結(jié)構(gòu)及測(cè)量方面比較成熟。由于經(jīng)濟(jì)文化、教育體制的差異，在進(jìn)一步的應(yīng)用中，為適應(yīng)我國(guó)文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領(lǐng)域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學(xué)段分類對(duì)量表進(jìn)行修訂與完善，能夠反映不同類型學(xué)校教師因承擔(dān)的教育任務(wù)不同而導(dǎo)致的“衰竭”狀態(tài)。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負(fù)著專業(yè)的教育職能，其工作是以理解關(guān)愛(ài)為情感基調(diào)的精神勞動(dòng)［6］。班主任的工作狀態(tài)既是教育基礎(chǔ)，亦是工作內(nèi)容，與育人效益休戚相關(guān)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學(xué)班主任的調(diào)查中，僅有42%的現(xiàn)任班主任愿意繼續(xù)留任，75%的班主任表示“因?qū)W校安排”完成班主任工作。與此結(jié)論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發(fā)現(xiàn)中學(xué)班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學(xué)生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國(guó)情校情的班主任工作倦怠問(wèn)卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎(chǔ)，更能適應(yīng)當(dāng)前班主任培訓(xùn)與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業(yè)倦怠的界定
關(guān)于職業(yè)倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會(huì)心理、組織行為、社會(huì)歷史［8］等四類觀點(diǎn)，分別從不同角度對(duì)職業(yè)倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，應(yīng)依據(jù)班主任對(duì)工作倦怠的理解情況，進(jìn)行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學(xué)段班主任培訓(xùn)班學(xué)員作為被試，進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，包括三道題目。例：“常言‘母愛(ài)無(wú)私、師愛(ài)無(wú)疆。’班主任在工作中尤其如此，對(duì)班級(jí)學(xué)生融入了太多的情感（如愛(ài)心、好惡、期許等）。正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)，您身邊的班主任或您覺(jué)得長(zhǎng)期和學(xué)生在一起，處于極度疲勞狀態(tài)。請(qǐng)您結(jié)合切身的感受與體驗(yàn)，談?wù)劸唧w表現(xiàn)有哪些。”問(wèn)卷共發(fā)放65份，回收有效問(wèn)卷63份。經(jīng)過(guò)歸并整理后，發(fā)現(xiàn)被試多從“對(duì)自己、對(duì)人、對(duì)事”三對(duì)關(guān)系中，描述自身的感受與工作狀態(tài)。該結(jié)果與Maslach的三因子結(jié)構(gòu)高度耦合，既全面又各有側(cè)重。從性質(zhì)與強(qiáng)度的角度分析，該狀態(tài)一經(jīng)形成，比較持久與穩(wěn)固。
故本研究對(duì)班主任工作倦怠的界定為：班主任因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作中延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個(gè)體“對(duì)自己”身心狀態(tài)的感知狀況，表現(xiàn)為個(gè)體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺(jué)工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個(gè)體的人際關(guān)系狀況，即對(duì)學(xué)生和身邊人員（同事及家人）表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個(gè)體“對(duì)事”的評(píng)判與態(tài)度，表現(xiàn)出個(gè)體在工作中有較強(qiáng)的挫折感，認(rèn)為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人并沒(méi)有什么價(jià)值與貢獻(xiàn)。
（二）被試
初測(cè)被試：在杭州市各學(xué)段隨機(jī)選取班主任106名，發(fā)放問(wèn)卷106份，收到有效問(wèn)卷102份。正式施測(cè)被試：在杭州市小學(xué)、初中、高中隨機(jī)抽取17所學(xué)校共448名班主任，發(fā)放問(wèn)卷448份，收到有效問(wèn)卷406份，男125名，女281名，與實(shí)際構(gòu)成比例相近。其中，小學(xué)184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機(jī)抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗(yàn)證性因素分析。
（三）統(tǒng)計(jì)工具
本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件及AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)檢驗(yàn)、探索性及驗(yàn)證性因素分析。
（四）初始問(wèn)卷的編制與施測(cè)
1.文獻(xiàn)綜述
以“倦怠”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，再以“教師倦怠、量表修編”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作進(jìn)一步篩選，獲得相關(guān)度較高的文章共138篇。重點(diǎn)研讀Maslach及Pines的職業(yè)倦怠量表，以及國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內(nèi)容與條目。
2.半結(jié)構(gòu)性訪談
選取班主任培訓(xùn)班學(xué)員13名（小學(xué)2名，初中2名，高中2名，職高1名，學(xué)生處主任3名，德育校長(zhǎng)3名），分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主題為：在班主任工作中所產(chǎn)生的消極與負(fù)面感受，重點(diǎn)描述關(guān)于“身心疲憊、去人性化、成就感低落”的具體表現(xiàn)。訪談過(guò)程中詳細(xì)記錄談話內(nèi)容，事后認(rèn)真分析歸類。
近日，國(guó)家教育部下發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中提到“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。班主任津貼納入績(jī)效工資管理，在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜”。記者昨日走訪梅州部分中小學(xué)校，在校教師都在熱議新規(guī)定中關(guān)于提高班主任津貼的內(nèi)容。大家認(rèn)為，此舉在一定程度上能提高廣大教師擔(dān)任班主任的熱情，希望能真正落實(shí)到位，所發(fā)津貼體現(xiàn)班主任工作價(jià)值。
津貼低，老師不愿當(dāng)班主任
梅州市曾憲梓中學(xué)高三年級(jí)的林老師告訴記者，十幾年來(lái)班主任津貼都沒(méi)有多大改變，1994年前是每月50元，1998年后提到100元，這一數(shù)額一直延續(xù)了十年，直到20__年后才提高到150元。林老師還告訴記者，據(jù)他所知，梅城各間中學(xué)所發(fā)班主任津貼各不相同，最高的是民辦學(xué)校，一個(gè)月500元，而公辦學(xué)校大都在100至200元之間。有的教師說(shuō)，做班主任非常辛苦，每月才一點(diǎn)補(bǔ)助，還不如做課外家教掙錢來(lái)得快。
“中學(xué)班主任待遇算高了，我們小學(xué)班主任每月才30元的津貼補(bǔ)助，大部分教師都不愿當(dāng)班主任，擔(dān)任的多數(shù)也只是為了評(píng)職稱。”梅城江北人民小學(xué)一位做了十幾年班主任的王老師告訴記者，評(píng)中級(jí)教師要求做足3年班主任，評(píng)高級(jí)教師要求做足5年班主任。一些剛剛評(píng)上高級(jí)職稱的老師，很快就宣布不再當(dāng)班主任了。
班主任工作壓力大責(zé)任重
梅州市曾憲梓中學(xué)的張老師當(dāng)了近十年的班主任。她告訴記者，當(dāng)班主任確實(shí)非常辛苦，每天早上5點(diǎn)多就要起床監(jiān)督學(xué)生晨讀，然后是早讀，緊接著7點(diǎn)半之后開(kāi)始上課；中午2點(diǎn)之前趕到班級(jí)收聽(tīng)全校英語(yǔ)聽(tīng)力；下午還要繼續(xù)上課，傍晚6點(diǎn)50分監(jiān)督學(xué)生晚自習(xí)，直到晚上10點(diǎn)到學(xué)生宿舍查看后才下班回家。
張老師認(rèn)為，班主任工作量非常大，事務(wù)很繁瑣，不僅僅是身心疲憊，主要是管理責(zé)任太重了。從本文學(xué)習(xí)、思想、生活到身體健康，班主任要關(guān)心到每個(gè)學(xué)生的方方面面。特別是學(xué)生安全問(wèn)題讓班主任最頭疼，若是遇到“問(wèn)題學(xué)生”，班主任的心每天都是懸著的。
盼望班主任待遇納入崗位待遇
聽(tīng)到國(guó)家教育部新了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，班主任津貼將會(huì)得到提高，受訪教師們都很高興。他們說(shuō)，這一舉措在一定程度上能激發(fā)廣大教師從事班主任工作的熱情，希望有關(guān)部門能真正落實(shí)到位。
采訪中，梅州市曾憲梓中學(xué)學(xué)生科賴科長(zhǎng)認(rèn)為，教師特別是班主任老師有教書和育人這兩大職責(zé)，教書職責(zé)在崗位待遇上有體現(xiàn)，那就是職稱工資，而班主任作為育人的管理者，其勞動(dòng)報(bào)酬卻沒(méi)有納入到崗位工資上，只是作為津貼補(bǔ)助來(lái)發(fā)放。他希望，班主任待遇能納入到崗位工資，這樣才有實(shí)際意義，讓廣大戰(zhàn)斗在育人第一線的班主任老師勞有所得。
古河完小 陳鮮麗
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師是人類靈魂的工程師，而班主任工作作為教師中的重要組成部分，其肩負(fù)的任務(wù)更加艱巨。他是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是思想道德教育的骨干。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準(zhǔn)了。確實(shí)，班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識(shí)、素質(zhì)和技能方面的教育，但是，班主任所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作顯得更為集中而持續(xù)。進(jìn)一步說(shuō)，他們?cè)谧约旱穆殬I(yè)生涯中會(huì)邁向更高的階段，將會(huì)更投入地從事指導(dǎo)性工作，更有效地協(xié)助學(xué)生，并且進(jìn)一步增強(qiáng)自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來(lái)自不同文化和民族背景的學(xué)生的不同興趣、經(jīng)歷和成績(jī)，并幫組他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》還強(qiáng)調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”以適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利。《規(guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對(duì)于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過(guò)，對(duì)于“適當(dāng)方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。
學(xué)生是沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，犯錯(cuò)誤時(shí)很正常的，沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。對(duì)于受到老師批評(píng)的同學(xué)，在個(gè)別交流的時(shí)候，班主任要以最平和的心態(tài)、最平等的狀態(tài)，從親人的角度告訴學(xué)生。老師為什么要在很多同學(xué)面前批評(píng)他，并且從他的立場(chǎng)出發(fā)，分析學(xué)生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學(xué)生心情愉悅地接受。
每位班主任所處的具體環(huán)境不同，成長(zhǎng)的軌跡各不相同。有的班主任雖然是新手上路，卻能很快地適應(yīng)班主任的工作，并駕輕就熟地迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任；有的則是因個(gè)人喜好而從事了這一工作，卻因缺乏經(jīng)驗(yàn)，屢遭挫折和失敗而放棄；有的則因缺少經(jīng)驗(yàn)，在班主任工作中手忙腳亂，不得要領(lǐng)；有的做了一輩子班主任，卻未必成功；有的班主任開(kāi)始時(shí)只是把班主任作為一個(gè)職業(yè)，但是在與學(xué)生的接觸中，在工作中逐漸喜歡上了這份工作，并把它作為畢生追求的事業(yè)，各種情況不一而論。
不管你處于成長(zhǎng)的哪個(gè)階段、正在經(jīng)歷怎樣的心路歷程，都有必要換個(gè)角度，重新審視自己和自己所從事的這份工作，努力發(fā)現(xiàn)這份工作的價(jià)值和意義，尋找并創(chuàng)造工作的快樂(lè)
[關(guān)鍵詞]放寬 包容 協(xié)同配合
在新的教育教學(xué)改革的大背景下，農(nóng)村學(xué)校特別是初級(jí)中學(xué)的班級(jí)管理日益復(fù)雜，隨著九年義務(wù)教育的深入，班主任的工作特點(diǎn)、工作方法也隨之而發(fā)生變化。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地推進(jìn)班務(wù)工作，有效地促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為農(nóng)村班主任教師急需解決的一大問(wèn)題。就本人從事幾年的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要改變農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理跟不上教育的發(fā)展形勢(shì)的這一弊端，還須從以下幾個(gè)方面著手。
一、最大限度的放寬學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中尋找輕松和快樂(lè)
目前，由于校際之間存在著激烈而微妙的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校為了追求升學(xué)率，單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而輕視了學(xué)生在平時(shí)的養(yǎng)成教育，成為影響學(xué)生自我發(fā)展的障礙，學(xué)生在濃重的、緊張的學(xué)習(xí)氣氛中，顯得空虛和無(wú)奈。班主任在這種情況下工作，儼然一個(gè)全職的保姆，對(duì)學(xué)生管得太死，管得太嚴(yán)，容易造成學(xué)生的身心疲憊。究其原因，是我們忽視了中學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在班主任的百般“呵護(hù)”下，走不出狹小的、封閉的空間，無(wú)法釋放自我，要么事事順著意思強(qiáng)迫自己去適應(yīng)教師的管理；要么就叛逆，與教師的意向走向反面，事事與教師“對(duì)立”，這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)中最為普遍，原因是中學(xué)生的叛逆心理造成內(nèi)心的反向發(fā)展。這兩個(gè)方面，都容易造成班級(jí)管理的無(wú)序化，由此一來(lái)，學(xué)生在班級(jí)管理中學(xué)得過(guò)于緊張、苦、累；而班主任在管理中也顯得疲備不堪。要改變這種現(xiàn)狀，一是教師要放開(kāi)學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；二是要了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生健康、有益的發(fā)展。讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境中去自我把握，自主成長(zhǎng)，教師在管理中做到有張有弛、嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格，盡可能的包容學(xué)生的缺點(diǎn)，盡量的滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求而不是事事都參與管理。班主任教師只有充分的相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)懂得理解教師的工作，才會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得輕松和快樂(lè)。
二、充分發(fā)揮班干部的作用
實(shí)際上，學(xué)生的自主管理的效果比教師的管理要自由一些，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間，年齡上在一個(gè)層次上，容易溝通；而教師與學(xué)生在這方面卻缺乏年代的共性，與學(xué)生有代溝，這雖然能用時(shí)間和愛(ài)心去融合，但是要想學(xué)生把心交給對(duì)方，他們可能會(huì)去找最要好的同學(xué)朋友。在現(xiàn)實(shí)教育中，許多班級(jí)設(shè)置的各個(gè)工作崗位形同虛設(shè)：班長(zhǎng)的主要任務(wù)僅僅就是打打考勤，喊聲“起立”；科代表的任務(wù)就僅僅是收發(fā)作業(yè)本；文娛委員的任務(wù)就是音樂(lè)課堂上給同學(xué)們起個(gè)唱歌的頭，如此而已。他們根本就不知道自己真正應(yīng)該還做些什么，甚至不知道自己的工作職責(zé)是什么。實(shí)際上，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，要相信“三個(gè)臭皮匠，頂?shù)靡粋€(gè)諸葛亮”，教師應(yīng)該多召開(kāi)班委會(huì)議，對(duì)班干成員進(jìn)行班級(jí)管理的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教給他們?nèi)绾稳f(xié)調(diào)矛盾，如何在平時(shí)去關(guān)心、幫助其他同學(xué)，要讓班干部在同學(xué)當(dāng)中樹(shù)立起應(yīng)有的威信，這樣，班干部的角色就不僅僅是同學(xué)心目中的“打小報(bào)告”的討厭的人。班主任可以利用各種活動(dòng)，調(diào)節(jié)班干部與同學(xué)之間的矛盾，如，讓班干部組織一次野游活動(dòng)，自由組織一場(chǎng)演講比賽等等，充分發(fā)揮班干部各自的特長(zhǎng)，這樣，就容易使其他同學(xué)對(duì)他們的工作態(tài)度和能力產(chǎn)生敬佩和肯定。只要班干部各顯其能，各盡其責(zé)，班主任的工作就會(huì)輕松、得心應(yīng)手。
三、注重家訪工作
一些教師單純地認(rèn)為，家訪工作只不過(guò)是一種形式，用不作當(dāng)真，在這樣的心理驅(qū)使下，家訪工作就流于形式，只是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)工作檢查，原因一是農(nóng)村學(xué)生的家庭住址一般離學(xué)校都比較遠(yuǎn)；二是一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的家訪工作不配合；三是班主任的工作相對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)要繁忙一些。這三個(gè)方面因素，影響了家訪工作的有效開(kāi)展，或者就是這樣的情況：班主任教師只對(duì)學(xué)習(xí)好的和差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生家訪，家訪的面不廣。家訪工作是搞好班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作，一定要落到實(shí)處，一定要多采取措施，搞好家訪工作，應(yīng)該多渠道多形式，要有目的性地去家訪，教師對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言要和氣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公正、客觀，特別是對(duì)“問(wèn)題生”的家訪，說(shuō)話就要具有藝術(shù)性，多一些鼓勵(lì)語(yǔ)言，少一點(diǎn)批評(píng)教育，否則，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師只不過(guò)就是會(huì)“告狀”的教師，對(duì)下一次的家訪制造困難。家訪工作進(jìn)行得好，有時(shí)比僅僅在課堂上的教條要有效得多，成功得多。
四、充分發(fā)揮科任教師的協(xié)同配合作用
有些班主任，自認(rèn)為自己可以把班級(jí)管理得好，忽略了其他科任教師的作用，于是，在班級(jí)管理方面，其他科任教師也就“事不關(guān)己，高高掛起”，只要上好自己的那堂課就行了。實(shí)際上，我們一個(gè)人的眼睛看到的范圍是有限的，我們一個(gè)人考慮的問(wèn)題更是有限，科任教師的協(xié)同配合，實(shí)際上，就是給班主任教師，找了“第三只眼”，原因很簡(jiǎn)單：一個(gè)班主任一個(gè)星期在班上活動(dòng)的時(shí)間最多占三分之一，那三分之二的時(shí)間就在其他教師的手里，也就是說(shuō)，一個(gè)班主任如果只是孤軍作戰(zhàn)，那么，他一個(gè)星期在班上觀察到的現(xiàn)象只有三分之一，大部分的情況還在其他科任教師的手里。因此，班主任教師要經(jīng)常與科任教師取得聯(lián)系，同時(shí)也要自覺(jué)和不自覺(jué)的告訴其他科任教師：你也是本班管理者之一，在除了正常的教學(xué)活動(dòng)之外，你有責(zé)任有義務(wù)為班級(jí)管理出謀劃策。要充分發(fā)揮科任教師的“第三只眼”的作用，經(jīng)常和科任教師聯(lián)系，了解學(xué)生在該科任教師的教學(xué)時(shí)間里的表現(xiàn)和成績(jī)。
五、充分利用班會(huì)課進(jìn)行思想德育教育
很多班級(jí)都存在這樣的情況：每個(gè)星期的班會(huì)課實(shí)際上沒(méi)有真正利用在對(duì)學(xué)生的思想德育教育上來(lái)，而是占用了班會(huì)課用作其他課程，大多數(shù)被用來(lái)做教學(xué)課，其實(shí)，班會(huì)課之所以要存在，是因?yàn)椋袑W(xué)生還得需要教師的教育，還得要教師對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行必要的指導(dǎo)，否則學(xué)生的發(fā)展就會(huì)盲目性、無(wú)目的性，再加上有些“問(wèn)題生”要利用班會(huì)課進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，才能達(dá)到影響的目的，我個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論教學(xué)任務(wù)如何緊張，都不能擠占每個(gè)星期僅有一節(jié)的班會(huì)課，要把班會(huì)課作為學(xué)生思想教育的大課堂，對(duì)學(xué)生一個(gè)星期以來(lái)的，在思想上、學(xué)習(xí)上的情況進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生知道自己一個(gè)星期來(lái)的學(xué)習(xí)、生活情況，更有利于學(xué)生把精力投入到下一個(gè)星期的學(xué)習(xí)中去。
【關(guān)鍵詞】教育改革 班主任工作
1.創(chuàng)造性地強(qiáng)調(diào)班主任要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師,對(duì)班主任做了科學(xué)、準(zhǔn)確的角色定位
《規(guī)定》明確,“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”,堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點(diǎn)的句子。中小學(xué)時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵,人的一生成敗如否與中小學(xué)時(shí)期關(guān)系巨大。這個(gè)時(shí)期,能遇良師乃三生之幸,如又能偶會(huì)優(yōu)秀班主任則是天大福報(bào),用我們本地的兩句俗話來(lái)講,是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”!班主任不僅是傳授課業(yè)之師,更是人生德行之師;班主任不僅是課業(yè)上的尖子,更是德行方面的楷模;班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群,還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生,讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會(huì)認(rèn)為,這個(gè)要求過(guò)高。末學(xué)以為,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)恰如其分,不僅班主任應(yīng)該做學(xué)生的人生導(dǎo)師,其他老師亦應(yīng)如此,學(xué)校管理人員猶應(yīng)率先垂范。當(dāng)下,在學(xué)校里面,德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財(cái)、邀功買好,極少顧及教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)。一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于單位升格,哪還有心事抓教育教學(xué),哪還配做老師的表率、學(xué)生的導(dǎo)師?不知教育部有沒(méi)有《校長(zhǎng)工作規(guī)定》,如果沒(méi)有的話,建議抓緊制定;如果有,則建議規(guī)定,學(xué)校不搞行政級(jí)別(有的中學(xué)比教育局高一級(jí),教育局長(zhǎng)只能到學(xué)校任副校長(zhǎng);在官本位極其突出的當(dāng)代,叫教育局如何有效地行使教育行政管理?),校長(zhǎng)要做全體師生員工的表率。
2.突出了班主任及班主任工作在中小學(xué)的特殊性與重要性
《規(guī)定》進(jìn)一步步明確,“班主任是中小學(xué)的重要崗位,從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。”對(duì)班主任在中小學(xué)諸多崗位中的重要性,對(duì)從事班主任工作在中小學(xué)教師諸多職責(zé)中的重要性,創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會(huì)、學(xué)校及廣大教師對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí),有益于強(qiáng)化廣大教師當(dāng)好班主任的榮譽(yù)感與責(zé)任感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)以班主任工作為主業(yè),把班主任工作擺到班主任老師諸多職責(zé)的重要位置,這無(wú)疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻(xiàn)。先前特別是末學(xué)擔(dān)任班主任的時(shí)代,班主任工作不說(shuō)是主業(yè),就是要與其他工作平分秋色都不行,有時(shí)幾乎就是搭彩。《規(guī)定》如此明確,非常切合實(shí)際,應(yīng)該受到廣大老師、家長(zhǎng)的歡迎。
3.提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇
教師的待遇普遍低下,班主任的待遇隨之而低,也就極其自然。所以,在一些學(xué)校,班主任工作不愿干、難干好。
《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”,另一方面要求“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的,以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。”這體現(xiàn)了按勞計(jì)酬的公平原則,對(duì)于改善班主任經(jīng)濟(jì)待遇,調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任、做好班主任工作的積極性,作用重大、意義深遠(yuǎn)。
4.授予了班主任相應(yīng)的教育權(quán)利
《規(guī)定》還強(qiáng)調(diào),“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”以適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利。《規(guī)定》以條文的方式明確,這便是法律授權(quán),對(duì)于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過(guò),對(duì)于“適當(dāng)方式”猶有必要明確,一者避免班主任濫用權(quán)利,二者避免班主任不好掌握。
5.對(duì)班主任的培訓(xùn)提到了重要位置
《規(guī)定》要求對(duì)班主任進(jìn)行專門培訓(xùn),甚至要求先培訓(xùn)后上崗,在末學(xué)的印象中,亦屬重大創(chuàng)新。我們那時(shí)候也就畢業(yè)前與幾個(gè)同學(xué)一起當(dāng)過(guò)幾天實(shí)習(xí)班主任,剛從大學(xué)畢業(yè),便被塞到班主任位置,確實(shí)是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當(dāng)班主任,肯定情況更糟。所以,強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn),非常必要。
6.對(duì)班主任工作實(shí)行專門考核與獎(jiǎng)勵(lì)
一、班主任工作與授課之間關(guān)系的界定
1．什么是班主任工作
教育部《 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn) 》指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”因此，我們可以這樣認(rèn)為，班主任工作是學(xué)校教育中的一個(gè)工作崗位，這個(gè)崗位的承擔(dān)者是班主任，工作對(duì)象是班集體和學(xué)生，工作內(nèi)容主要是思想道德教育。
2．什么是授課
全國(guó)七屆人大一次會(huì)議《 政府工作報(bào)告 》中指出：“我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和各類專門人才。各級(jí)各類學(xué)校要努力使學(xué)生在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，并適當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。”也就是說(shuō)，德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育這“五育”是學(xué)校教育的根本任務(wù)。在中小學(xué)教育中，授課主要指以學(xué)科教師為主體，以智育培養(yǎng)為核心，包括體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和德育滲透在內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。
3．班主任工作和授課之間的關(guān)系
在中小學(xué)教育中，班主任工作和授課之間存在著兩種關(guān)系。第一種關(guān)系是并列關(guān)系，學(xué)校建立專職班主任制度，班主任專門從事班級(jí)管理和學(xué)生教育工作，學(xué)科教師專門從事教學(xué)工作，班主任和學(xué)科教師合作，共同完成促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的工作。這時(shí)的班主任工作和授課之間是一種獨(dú)立并行關(guān)系，由班主任和學(xué)科教師兩個(gè)不同的主體來(lái)完成。第二種關(guān)系是一體關(guān)系，班主任從學(xué)科教師中選任，班主任教師承擔(dān)著班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)雙重責(zé)任，即班主任工作和授課工作由一個(gè)主體來(lái)承擔(dān)。當(dāng)然，班主任工作和授課之間還有一種關(guān)系存在，那就是一體關(guān)系的班主任和其所帶班級(jí)的其他學(xué)科教師之間的關(guān)系，這種關(guān)系與第一種關(guān)系類似，可以不單獨(dú)考慮。我們這里討論的是第二種關(guān)系，也就是班主任工作和授課一體的關(guān)系。
二、班主任工作與授課之間關(guān)系的沖突
由于班主任工作和授課由同一主體承擔(dān)，兩項(xiàng)工作之間必然存在時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式、角色、價(jià)值等方面的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在以下方面。
1．時(shí)間和精力的沖突
與不承擔(dān)班主任工作的學(xué)科教師相比，班主任教師既要承擔(dān)班級(jí)管理和學(xué)生教育工作，又要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，這種雙重任務(wù)和角色讓班主任這個(gè)主體顧此失彼，手忙腳亂。在班主任工作責(zé)任無(wú)限擴(kuò)大的今天，班主任工作的時(shí)間是每天24小時(shí)，學(xué)生放學(xué)后、放假后，甚至在家庭里發(fā)生的事情，也都要班主任負(fù)責(zé)或協(xié)助解決。在北京、上海等大城市的一些中學(xué)里，學(xué)科教師是不用坐班的，班主任是要坐班的，這種情況下，班主任工作和授課之間的沖突更加明顯。
2．內(nèi)容和方法的沖突
班主任工作的主要內(nèi)容是思想道德教育，但并不僅限于此，有學(xué)者用“班主任工作無(wú)邊界”來(lái)表達(dá)班主任工作內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大的現(xiàn)狀。授課的內(nèi)容則比較集中，主要是自然和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、方法、能力等方面，檢驗(yàn)授課效果的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，而且授課比較專門化，主要是語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科中的一科，有專門的課時(shí)作為保障。作為班主任工作和授課雙肩挑的班主任教師，內(nèi)容和方法上存在很大沖突。
3．觀念和價(jià)值的沖突
班主任工作的主要任務(wù)是育人，授課的主要任務(wù)是傳承科學(xué)知識(shí)；班主任工作的內(nèi)容主要是人學(xué)，授課的主要內(nèi)容是科學(xué)；班主任工作的主要目標(biāo)是教人做人，授課的主要任務(wù)是教人做事。教書和育人、科學(xué)和人學(xué)、做事和做人之間存在著一定的觀念和價(jià)值上的沖突，這種沖突在當(dāng)下中國(guó)非常嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的大背景下，教書和育人沖突嚴(yán)重，德育為首不能落實(shí)，德育成為服務(wù)教學(xué)的工具；科學(xué)和人學(xué)沖突嚴(yán)重，科學(xué)主義泛濫，人本主義貧乏，考試成為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的主要價(jià)值追求；做事和做人沖突嚴(yán)重，拜金主義泛濫，浮躁心態(tài)嚴(yán)重，功利主義盛行，但班主任工作更多要服務(wù)于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
三、班主任工作與授課之間關(guān)系的協(xié)同
辯證法認(rèn)為，任何事物都是一分為二的。班主任工作和授課之間存在矛盾的一面，也存在協(xié)同的一面，他們之間可以實(shí)現(xiàn)相得益彰。
1．班主任工作可以支持授課工作
班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引導(dǎo)學(xué)生，管理和建設(shè)集體。由于班主任工作的獨(dú)特性質(zhì)，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系往往比較融洽，在融洽的師生關(guān)系下，班主任老師的授課工作效率會(huì)得到提高；班主任教師有管理的權(quán)利和權(quán)威，有對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)、批評(píng)等話語(yǔ)權(quán)，有對(duì)學(xué)生干部的任免權(quán)，有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核權(quán)……這些權(quán)利的運(yùn)用和影響，對(duì)促進(jìn)班主任所授科目的受重視程度和成績(jī)的提升有很大幫助。尤其是經(jīng)常做班主任工作的教師，他們的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí)和運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的學(xué)科教師，這些更加上位的知識(shí)和能力對(duì)提升教學(xué)能力和效率有非常積極的促進(jìn)作用。
2．授課工作可以支持班主任工作
班主任首先是一名學(xué)科教師，承擔(dān)著某一門學(xué)科，甚至兩門及以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)業(yè)發(fā)展，課堂和學(xué)業(yè)是他們學(xué)校生活的重要組成部分，師生關(guān)系最主要的內(nèi)容是教學(xué)關(guān)系。因此，教學(xué)水平的優(yōu)劣、教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)藝術(shù)的把握、民主師生關(guān)系的形成等，對(duì)于提高學(xué)科教師在學(xué)生中的威信有非常重要的作用。如果學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，喜歡你的授課方式和內(nèi)容，他會(huì)對(duì)你產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，這種感受還會(huì)遷移到你的班主任工作中。正所謂“親其師，信其道”。授課工作可以支持班主任工作，這是中小學(xué)教育實(shí)踐中的一個(gè)真理性客觀存在。
3．班主任工作和授課相得益彰
班主任工作和授課之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，既存在相互的對(duì)立和矛盾，又存在相互的統(tǒng)一和協(xié)同，我們應(yīng)該追求班主任工作和授課的相得益彰。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有班主任的經(jīng)歷，年輕教師很難成為合格的教師，即使成了合格教師也很難成為優(yōu)秀的教師；相反，一個(gè)不合格的授課教師很難成為合格的班主任，一個(gè)不優(yōu)秀的授課教師很難成為優(yōu)秀的班主任。魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾等中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀班主任都是班主任和授課相得益彰的表率。
四、班主任工作與授課之間相得益彰的策略
班主任工作與授課之間是矛盾與協(xié)同的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)努力減輕兩者之間的矛盾關(guān)系，促進(jìn)兩者之間的協(xié)同關(guān)系。
1．減輕班主任負(fù)擔(dān)
班主任工作無(wú)邊界是班主任工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，而班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重又是班主任工作和授課工作之間沖突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施減輕班主任負(fù)擔(dān)：通過(guò)推進(jìn)全員德育，讓全體教職員工共同承擔(dān)德育教育任務(wù)；通過(guò)推進(jìn)主體德育，讓學(xué)生成為自我管理自我教育的主體；通過(guò)推進(jìn)導(dǎo)師制等措施，讓學(xué)科教師分擔(dān)部分德育工作任務(wù)。班主任負(fù)擔(dān)減輕了，才能形成班主任工作和授課之間相得益彰的關(guān)系。
2．促進(jìn)班主任專業(yè)化
教育部《 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn) 》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。”班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，就應(yīng)該走專業(yè)化之路。教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和學(xué)校都要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)提供階梯和動(dòng)力，通過(guò)班主任專業(yè)化水平的提升，實(shí)現(xiàn)班主任工作和授課之間的相得益彰。
3．提高班主任教師待遇
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 班主任工作 培訓(xùn)工作
社會(huì)發(fā)展日新月異，教育與社會(huì)發(fā)展同步，時(shí)代所發(fā)生的一切都會(huì)在校園中呈現(xiàn)出來(lái)，班級(jí)工作必須把握時(shí)代特征。班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任工作尤為重要。班主任工作是一門科學(xué)，不僅需要班主任有耐心和熱心，更要有專業(yè)知識(shí)和技巧，要實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，對(duì)此我談?wù)務(wù)J識(shí)。
一、班主任工作基本情況
1.主要優(yōu)勢(shì)
（1）班主任整體素質(zhì)較高：班主任均是學(xué)校中素質(zhì)相對(duì)較高、責(zé)任心較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。無(wú)私奉獻(xiàn)是班主任的基本品質(zhì)，努力進(jìn)取是班主任的總體特征。
（2）以人為本的教育理念：在工作中，絕大多數(shù)班主任將自己的工作經(jīng)歷理解為與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，以人為本的人文教育觀已深入班主任心中。寓教于情是班主任工作的主體風(fēng)格；尊重學(xué)生是班主任工作的突出特點(diǎn)；關(guān)注每個(gè)學(xué)生是班主任的基本理念。
2.主要問(wèn)題
（1）部分班主任專業(yè)化水平相對(duì)較低：經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些班主任沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓(xùn)，在班集體建設(shè)和管理上往往是憑著自己的責(zé)任心和熱心，缺乏班級(jí)建設(shè)工作的前瞻性。現(xiàn)在的學(xué)生行為意識(shí)獨(dú)立，思想多元化，因此管理難度越來(lái)越大，花在解決學(xué)生個(gè)案問(wèn)題上的時(shí)間越來(lái)越多，在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)感到力不從心。
（2）對(duì)學(xué)生心理健康狀況的把握和心理輔導(dǎo)的能力有待提高。在大力推行素質(zhì)教育的今天，把握學(xué)生的心理健康狀況，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是擺在班主任面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題，處于青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)大，而與他們朝夕相處的班主任最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)卻又缺乏心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，在處理學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往事倍功半，有時(shí)還會(huì)感到束手無(wú)策。
3.班主任的身心健康狀況不容樂(lè)觀
班主任都處于一種高壓狀態(tài)，各種的持續(xù)壓力，使班主任產(chǎn)生苦惱、焦慮、疲憊、不安等心理問(wèn)題。福利待遇、家庭壓力、激勵(lì)不夠等是造成班主任心理問(wèn)題的癥結(jié)之一。這些心理問(wèn)題反映在工作中會(huì)產(chǎn)生種種非理，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須首先提高班主任的心理素質(zhì)。
二、對(duì)班主任工作的調(diào)查及分析
1.班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的教育難度
對(duì)學(xué)生教育難度的大小排序?yàn)椋孩倮硐搿⑿拍睢r(jià)值觀教育引導(dǎo)。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法養(yǎng)成。③迷戀網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生早戀等。④考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫、抑郁等心理問(wèn)題。此排序具有共性、普遍性。
2.班主任工作中的困難與煩惱
對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)；自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，工作方法欠缺；家長(zhǎng)不重視、配合支持不夠；工作忙瑣事多精力不足。
3.與承擔(dān)學(xué)科教學(xué)相比花費(fèi)在班級(jí)工作上的時(shí)間多
調(diào)查中，班級(jí)工作花費(fèi)的時(shí)間多于學(xué)科教學(xué)時(shí)間占總體的55%。這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：班主任在工作上盡心盡責(zé)；班主任需要提高專業(yè)知識(shí)和技巧，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
4.班主任培訓(xùn)最迫切需要提高的能力
對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)；主題班會(huì)設(shè)計(jì)與組織；建設(shè)班級(jí)文化和校園文化；協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
5.班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
觀念滯后，知識(shí)儲(chǔ)備不足；培訓(xùn)手段單一，力度不夠；學(xué)校對(duì)工作重視不夠；待遇偏低，激勵(lì)不夠。
三、班主任培訓(xùn)工作方案
1.班主任工作基本規(guī)范與政策
（1）培訓(xùn)內(nèi)容：班主任的地位和作用；班主任的任務(wù)和職責(zé)；班主任工作基本原則；班主任的素質(zhì)；班主任的任職條件；如何當(dāng)好班主任；教師的心理成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展；如何創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專家講座，情景模擬。
2.學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康教育指導(dǎo)
（1）培訓(xùn)內(nèi)容：青少年主要心理特點(diǎn)與教育；學(xué)校心理健康教育概述；班級(jí)心理健康教育指導(dǎo)；學(xué)生考試輔導(dǎo)；學(xué)生面臨的各種典型心理問(wèn)題及解決辦法；如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。
（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
3.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
（1）培訓(xùn)內(nèi)容：班級(jí)活動(dòng)的類型；互動(dòng)式主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與組織；班級(jí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)施管理與評(píng)價(jià)；如何借各項(xiàng)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專家講座，情景模擬。
4.班級(jí)管理
（1）培訓(xùn)內(nèi)容：新課程下的班主任行為方式的轉(zhuǎn)變；與學(xué)生交流、溝通的藝術(shù)；班級(jí)管理民主化與科學(xué)化；班級(jí)管理的途徑與方法；班主任工作中的問(wèn)題診斷與策略研討。
（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
5.未成年人思想道德教育與校園法律問(wèn)題
（1）培訓(xùn)內(nèi)容：未成年人思想道德教育的意義、指導(dǎo)思想、原則和主要任務(wù)；校園內(nèi)學(xué)生和教師合法權(quán)益的保護(hù)；中學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；中學(xué)生道德教育途徑和方法；差異學(xué)生的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化個(gè)案。
（2）培訓(xùn)方式是案例分析，專家講座，參與式研討。
四、對(duì)班主任培訓(xùn)工作的對(duì)策與建議
1.建立班主任隊(duì)伍建設(shè)的管理體制
要把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作切實(shí)抓好。定期培訓(xùn)班主任，專題研究班主任隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，表彰優(yōu)秀班主任。
2.建立常態(tài)性的培訓(xùn)機(jī)制
定期組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流，為班主任提供展示成功經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。為提高班主任的整體素質(zhì)，定期組織班主任參加各種類型的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、專題講座等活動(dòng)，不斷拓寬班主任的眼界，促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，不斷提高班主任的業(yè)務(wù)水平和管理能力。
3.開(kāi)展系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)工作
有計(jì)劃、有目的地組織班主任參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。
4.完善班主任工作的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校要建立對(duì)班主任工作的正確的評(píng)價(jià)體系。定期表彰優(yōu)秀班主任，及時(shí)肯定班主任的工作成績(jī)，增加班主任津貼，為班主任營(yíng)造愉悅、寬松、進(jìn)取的工作環(huán)境。
總之，班主任工作的重要性決定了必須重視班主任培訓(xùn)工作。班主任工作要在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；班主任；激勵(lì)機(jī)制
2009年8月，教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”與以往的教師工作規(guī)范不同，《規(guī)定》在明確班主任職責(zé)的同時(shí)，更多地體現(xiàn)了對(duì)班主任工作的理解和尊重；在規(guī)范行為的同時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)班主任工作的激勵(lì)。筆者在《規(guī)定》下發(fā)后，近—個(gè)月與一線班主任接觸的實(shí)際生活中體察到，不同地域、同一地域的不同社區(qū)、不同學(xué)校、不同職稱級(jí)別的班主任之間激勵(lì)需求存在巨大差異。地方政府教育行政部門和學(xué)校在制訂《規(guī)定》的實(shí)施細(xì)則時(shí)，要對(duì)班主任的不同需求層次有準(zhǔn)確的把握，注重克服職業(yè)倦怠的保健因素和促進(jìn)班主任獲得教育幸福的發(fā)展因素的有效結(jié)合。
一、關(guān)注克服職業(yè)倦怠的保健因素
職業(yè)倦怠是指在職業(yè)環(huán)境中，個(gè)體因不能及時(shí)有效地緩解工作壓力或妥善應(yīng)付工作中的多種挫折而產(chǎn)生的生理、心理、行為等方面的亞健康狀態(tài)。了解班主任職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，關(guān)注保持班主任積極工作狀態(tài)的保健因素，是《規(guī)定》有效實(shí)施的重要保證。
(一)“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”
高強(qiáng)度的勞動(dòng)與相對(duì)低的工資之間的矛盾是班主任職業(yè)倦怠產(chǎn)生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不應(yīng)是不計(jì)報(bào)酬的，工資報(bào)酬在一定意義上是衡量社會(huì)對(duì)一個(gè)人的工作重要性認(rèn)可的重要標(biāo)準(zhǔn)，薪酬的高低直接決定著教師這一職業(yè)在社會(huì)職業(yè)序列中的位置。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是薄弱學(xué)校，班主任的工作強(qiáng)度就越大。其原因主要有以下三點(diǎn)：第一，這些學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任全部推給了教師，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的家庭教育；第二，這些學(xué)校所處的社區(qū)比較復(fù)雜，與學(xué)校教育相悖的不健康因素較多，問(wèn)題學(xué)生多；第三，這些學(xué)校財(cái)政困難，難以聘用更多教師，班主任往往還要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。馮老師在大慶市一所普通中學(xué)做了二十多年的班主任，“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”，就是她對(duì)自己和周圍普通中小學(xué)班主任工作與生活狀況的描述。大慶市有兩所示范高中，條件非常好，與這些學(xué)校的教師相比，像馮老師這樣拿著微薄的工資，把自己的孩子放在一邊，在普通中小學(xué)苦口婆心地教育學(xué)生走正路的班主任的心理落差會(huì)更大。
(二)“上面千條線，下面一根針”
“班主任就是保姆，不僅是學(xué)生的保姆，而且是科任老師、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、團(tuán)委老師的保姆!”作為接受筆者訪談的為數(shù)不多的男性班主任，張老師的話讓人聽(tīng)了有些心酸。除了報(bào)酬低、愛(ài)人孩子不滿意等煩心事外，張老師認(rèn)為學(xué)校把什么事都推給班主任來(lái)做是他感到最苦惱的。“班主任的專業(yè)應(yīng)該到家政學(xué)校去進(jìn)修!所有人的事都找班主任也就算了，而班級(jí)的燈壞了、桌子散了、玻璃破了，想找個(gè)人修都得陪笑臉跑斷腿，最后干脆自己修。我是個(gè)男的，那些女班主任怎么辦?難道要他們的愛(ài)人下班來(lái)修?”張老師所遇到的問(wèn)題，一方面體現(xiàn)了班主任自身工作的復(fù)雜性和繁瑣性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。學(xué)生常稱班主任為“我們老師”，有問(wèn)題就會(huì)找班主任，班級(jí)成為班主任一個(gè)人的“分擔(dān)區(qū)”。“績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜”這一規(guī)定在激勵(lì)班主任工作的同時(shí)，也使班主任與科任老師之間產(chǎn)生了距離，使班主任從事班級(jí)工作成為理所當(dāng)然。所以，在《規(guī)定》實(shí)施中。怎樣既能提高班主任的積極性，又不傷害科任老師參與班級(jí)工作的積極性，是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
另外，《規(guī)定》要求班主任以學(xué)生日常思想道德教育和管理工作為主業(yè)，這與以往以升學(xué)率、學(xué)年成績(jī)排名為主要內(nèi)容的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)截然不同。在這一點(diǎn)上，班主任要想完成《規(guī)定》中的要求，必須得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。然而，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學(xué)校，對(duì)于班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和審美情趣等方面并不在意，往往認(rèn)為在教學(xué)之外下大工夫的班主任是“不務(wù)正業(yè)”。所以，學(xué)校協(xié)助班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通并形成共識(shí)，也是避免班主任工作孤立的重要一環(huán)。
(三)“怎樣在學(xué)校和家庭之間行走”
顧老師是哈爾濱市某省重點(diǎn)高中把關(guān)班主任，多年前離異，孩子由前夫監(jiān)護(hù)。顧老師很坦誠(chéng)，她承認(rèn)自己所在的學(xué)校工資待遇很好，經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有問(wèn)題，只是升學(xué)壓力和家長(zhǎng)期望值太大，自己的精神壓力也大，就連晚上的噩夢(mèng)都是學(xué)生高考“落題”。她早上6點(diǎn)必須離家，晚上8點(diǎn)回家都是早的，家務(wù)的繁重以及她對(duì)學(xué)生說(shuō)了一天的話而回家一句話也不愿說(shuō)的狀態(tài)，使薪水較低的丈夫離開(kāi)了她，而孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)是她主動(dòng)讓出的，因?yàn)樗雷约簺](méi)有時(shí)間給孩子。“怎樣在學(xué)校和家庭之間行走?”學(xué)中文的顧老師找不到答案，“當(dāng)我的學(xué)生拿到北大、清華的錄取通知書和父母快樂(lè)的離開(kāi)時(shí)，我總是在哭。別人都說(shuō)我是為學(xué)生高興，但他們不知道我是在為自己和我的孩子哭泣。”
班主任也是妻子(丈夫)、母親(父親)，當(dāng)工作不被家人理解時(shí)，孤獨(dú)的班主任是很難有激情投入到自己的事業(yè)中的。加強(qiáng)與班主任家庭之間的聯(lián)系，確保班主任的家庭幸福應(yīng)當(dāng)成為校長(zhǎng)的工作內(nèi)容之一。教育行政部門也應(yīng)當(dāng)盡快制訂針對(duì)中小學(xué)班主任子女的優(yōu)惠政策，為其子女提供良好的受教育環(huán)境，以解除班主任的后顧之憂。“校長(zhǎng)走出去，家屬請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)校可以利用開(kāi)放日請(qǐng)班主任家人來(lái)學(xué)校觀摩工作；尤其在教師節(jié)慶典、畢業(yè)典禮等神圣時(shí)刻，可以讓班主任家人來(lái)體會(huì)其工作的崇高。使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開(kāi)心地教書育人。
二、重視享受專業(yè)幸福的發(fā)展因素
赫茨伯格(F.Herzberg)的動(dòng)機(jī)雙因素理論指出，提高工資、福利，改善工作條件等只能作為維持組織生命力的“保健”因素，它們是與生理、安全相關(guān)的需要的滿足，只會(huì)使人不再不滿意，從而不放棄這項(xiàng)工作；只有認(rèn)可、提升、責(zé)任感、成就感以及工作本身，這些發(fā)展性的因素才能使人產(chǎn)生滿意的體驗(yàn)，進(jìn)而爭(zhēng)取從事該工作并為之奉獻(xiàn)。
(一)有效培訓(xùn)提升應(yīng)對(duì)效能
當(dāng)班主任感到工作難以勝任的時(shí)候，工作就成為負(fù)荷。負(fù)荷一方面來(lái)源于繁瑣、重復(fù)性的事務(wù)性工作，用班主任的話講是“煩”；另一方面來(lái)源于新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn)，又沒(méi)有可以參考的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)支持，用班主任的話講是“難”。“煩”和“難”的體驗(yàn)，是班主任應(yīng)對(duì)效能低的表現(xiàn)，也是班主任培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。當(dāng)前，班主任專業(yè)培訓(xùn)還沒(méi)能達(dá)到像學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)那樣的常規(guī)化、正規(guī)化，內(nèi)容還主要局限在優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)交流上，這不足以提高群體性班級(jí)的管理水平。為此，應(yīng)當(dāng)把班主任在師范院校較少涉及的“組織行為學(xué)”知識(shí)引入培訓(xùn)課堂，幫助他們思考如何做一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)型”的輕松班主任。在對(duì)班主任進(jìn)行訪談的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)患有咽炎的班主任特別多，他們說(shuō)，每一件事情都要重復(fù)多遍。當(dāng)我們問(wèn)及“班委會(huì)”的干部們是否可以分擔(dān)一些的時(shí)候，多數(shù)班主任都認(rèn)為幫不上太多的忙，然而，正如《規(guī)定》要求的那樣，班主任應(yīng)當(dāng)“指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作”，而不是代替他們工作。班級(jí)的日常管理是需要班級(jí)所有成員分擔(dān)的，也只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)《規(guī)定》所提出的“維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍”的目標(biāo)。
(二)賦予班主任領(lǐng)導(dǎo)教師小組的權(quán)力
要成就一項(xiàng)集體性事業(yè)，既需要從事者有相應(yīng)的能力，也需要賦予他相應(yīng)的權(quán)力，即增加工作自主。《規(guī)定》第十三條指出：“學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽(tīng)取班主任意見(jiàn)。”班主任作為一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活主要負(fù)責(zé)人，理應(yīng)擁有調(diào)動(dòng)科任老師、家長(zhǎng)和學(xué)校力量共同為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的權(quán)力。但當(dāng)前班主任并不具有這個(gè)權(quán)力，權(quán)力與責(zé)任的失衡是許多班主任埋怨“無(wú)能為力”的主要原因。《規(guī)定》第十九條強(qiáng)調(diào)“選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任”，這從一個(gè)側(cè)面反映了一名教師在他(她)還是一名班主任的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校可以讓班主任從領(lǐng)導(dǎo)任課老師、家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀班集體開(kāi)始，以為其日后領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校奠定基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練對(duì)班主任來(lái)講是基于工作本身的激勵(lì)，具有其他因素不可比擬的恒久性。
(三)為班主任專業(yè)發(fā)展提供園地
在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它們當(dāng)作麻煩、難題，它們就成為班主任的煩惱之源；如果把它們當(dāng)作研究課題，它們就會(huì)使班主任的工作充滿誘惑和神奇。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班主任樹(shù)立“研究是一種專業(yè)的工作方式”的理念，鼓勵(lì)他們將“難”與“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行研究。在積極為班主任提供高質(zhì)量培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任將平時(shí)積累的教育案例、成長(zhǎng)感悟、教學(xué)心得分門別類地收集和整理起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮有關(guān)專業(yè)報(bào)刊的重要作用，營(yíng)造班主任專業(yè)化的良好氛圍。
三、雙因素結(jié)合激勵(lì)班主任共同成長(zhǎng)
我國(guó)中小學(xué)數(shù)量眾多，不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展具有不均衡性。為激勵(lì)班主任共同成長(zhǎng)，各地方政府教育行政部門在執(zhí)行《規(guī)定》時(shí)，要做到因地、因人而宜，將保健因素與發(fā)展因素有效結(jié)合起來(lái)。
(一)“錦上添花”不忘“雪中送炭”
為提升班主任專業(yè)素質(zhì)，《規(guī)定》第十八條指出，“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向”。當(dāng)我們把這一消息告訴班主任時(shí)。多數(shù)班主任不以為然。他們說(shuō)，現(xiàn)在的職稱評(píng)定中并沒(méi)有班主任系列。評(píng)職稱時(shí)，省市一級(jí)學(xué)科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)很重要，班主任工作并不與職稱掛鉤，另外薄弱學(xué)校的教師也很少有機(jī)會(huì)獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得教育碩士學(xué)位只會(huì)給骨干教師錦上添花，卻不會(huì)給普通班主任帶來(lái)實(shí)際利益。這一現(xiàn)象警示教育行政部門，在《規(guī)定》實(shí)施中要防止“馬太效應(yīng)”，在對(duì)骨干班主任進(jìn)行高層次培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視廣大農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。盡管他們?cè)跇I(yè)務(wù)水平上可能不如優(yōu)秀班主任，但他們的確將自己的全部精力都投入到了教書育人上。所以，不能用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的工作。由于客觀條件的限制，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)班主任還沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的班主任培訓(xùn)，整日里與留守兒童生活在一起的他們又最需要培訓(xùn)。如果他們能夠與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，加強(qiáng)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，其工作效果將大大提高。因此，農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)成為“萬(wàn)名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”的主要受益者。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)基金支持農(nóng)村優(yōu)秀班主任走出自己的家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)外面的世界，以使其開(kāi)闊視野，拓寬教育思路。
【關(guān)鍵詞】壓力源合理定位專業(yè)發(fā)展心理健康
2009年8月教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）指出：“班主任是中小學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”本文系2011年山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的研究”的階段性成果，批準(zhǔn)文號(hào)2011JZ121。由此看來(lái)班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要他人，然而很多班主任在當(dāng)班主任以來(lái)或多或少都產(chǎn)生過(guò)“不愿當(dāng)班主任”的想法，為什么？壓力太大、太累、付出與回報(bào)難成比例、工作沒(méi)有成就感等一系列問(wèn)題困擾著班主任。探究班主任工作的壓力源、尋找問(wèn)題解決的對(duì)策成為教育人思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。
1.班主任工作的壓力源
我們?cè)谡n題研究過(guò)程中通過(guò)大量的教育調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作中遇到的困難和壓力主要來(lái)自以下幾方面：
1.1學(xué)生家庭因素。家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)不支持、不理解、不能很好的溝通與配合。
目前形形的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度影響著班級(jí)管理的效果，有的漠不關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，只顧埋頭掙錢，致使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣，不愿配合班主任的教育工作，甚至打電話也請(qǐng)不到；有的家長(zhǎng)只對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心，至于習(xí)慣、品德等忽略不計(jì)；有的家長(zhǎng)以為“進(jìn)了好學(xué)校，孩子就能變優(yōu)秀”。更有些有些家長(zhǎng)當(dāng)“甩手掌柜”，孩子我給你送來(lái)了如何管你看著辦吧。
隨著各種法的頒發(fā)，法律制度的量化，使教師的壓力越來(lái)越大。教師在管理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候總也把握不好這個(gè)“度”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如何處理，不管――家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)你不負(fù)責(zé)任；管――輕了無(wú)濟(jì)于事，重了家長(zhǎng)會(huì)站在后面為學(xué)生撐腰，“以法院見(jiàn)”相要挾。種種現(xiàn)象困擾著班主任，泯滅了他們的工作激情。
1.2學(xué)生變化，加重了班主任工作的難度。首先，現(xiàn)在的小學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生，大多是留守子女，親子教育的缺失、他人代養(yǎng)等帶來(lái)的負(fù)面影響已成為共識(shí)，教育他們的任務(wù)就全部成了學(xué)校尤其是班主任的責(zé)任。其次，現(xiàn)在的學(xué)生大都很有個(gè)性，一般的說(shuō)教很難觸動(dòng)他們的內(nèi)心，只有真正走進(jìn)他們的心靈，教育才能起作用。
1.3自身原因。自我感覺(jué)工作做不好有壓力感，沒(méi)有成功的感覺(jué)。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)都期望班主任能教育好每個(gè)學(xué)生，學(xué)生作為具有主動(dòng)性和差異性的發(fā)展中的個(gè)體，其學(xué)業(yè)成績(jī)較易衡量，但興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化不僅緩慢且難以評(píng)價(jià)，而且往往與班主任的付出不成比例，大部分班主任難以證明自己到底取得了什么成就。同時(shí)，班主任都有自己的理想和抱負(fù)，希望得到同行的認(rèn)可。理想與現(xiàn)實(shí)之間有了差距，會(huì)產(chǎn)生一定的緊張感和危機(jī)感，長(zhǎng)此以往不利于班主任的心理健康。
此外教育體制不完善和激勵(lì)機(jī)制不合理，家人的不理解等也是班主任工作的壓力源。
2.化解班主任工作壓力，激發(fā)班主任工作熱情
教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種群策群力，集思廣益的勞動(dòng)，是教師集體勞動(dòng)與個(gè)體勞動(dòng)的統(tǒng)一體。所以化解班主任工作壓力要從多方入手：
2.1學(xué)校要為班主任營(yíng)造和諧的工作環(huán)境。
2.1.1學(xué)校協(xié)助班主任與學(xué)生家長(zhǎng)形成教育共識(shí)，避免班主任工作孤立。《規(guī)定》要求班主任以學(xué)生日常思想道德教育和管理工作為主業(yè)，這與以往以升學(xué)率、學(xué)年成績(jī)排名為主要內(nèi)容的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)截然不同。班主任要想完成《規(guī)定》中的要求，必須得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。然而，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學(xué)校，對(duì)于班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和審美情趣等方面并不在意。所以學(xué)校要協(xié)助班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通并形成共識(shí)，減輕來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)方面的阻力與干擾，以利于班主任教育效果的達(dá)成。
2.1.2促使班主任家庭幸福，激發(fā)班主任工作熱情。班主任在工作上是教育者，同時(shí)班主任也是妻子（丈夫）、母親（父親），當(dāng)工作不被家人理解時(shí)，孤獨(dú)的班主任是很難有激情投入工作的。加強(qiáng)與班主任家庭之間的聯(lián)系，確保班主任的家庭幸福應(yīng)當(dāng)成為校長(zhǎng)的工作內(nèi)容之一。“校長(zhǎng)走出去，家屬請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)校可以利用開(kāi)放日請(qǐng)班主任家人來(lái)學(xué)校觀摩工作；尤其在教師節(jié)慶典、畢業(yè)典禮等神圣時(shí)刻，可以讓班主任家人來(lái)體會(huì)其工作的崇高，使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開(kāi)心第教書育人[2]。
2.2班主任自主自為，享受專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的幸福。
2.2.1合理定位，自覺(jué)追求教育人生。班主任是特殊類型的教師，所以除了承擔(dān)一般教師所賦予的社會(huì)角色外，還要努力培植班主任專業(yè)素養(yǎng)與能力，比如組織與管理班級(jí)能力，勝任“團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者”角色；多角色的理解能力；交往協(xié)調(diào)能力等以便做好學(xué)生家長(zhǎng)的人、心理健康的輔導(dǎo)者。
“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任只有明確自己的職責(zé)所在，才不把該做的事當(dāng)作麻煩、難題，才能自覺(jué)的將繁瑣、重復(fù)性的工作轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行研究，使班主任工作充滿誘惑與神奇[3]。
2.2.2提高班級(jí)管理技能，提高“領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為做班主任工作一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)助手，合理分權(quán)。在班級(jí)管理中如果班主任事事親力親為或者眉毛胡子一把抓，肯定會(huì)“累得吐血”也“管”不好班。因?yàn)榘嘀魅蔚木κ怯邢薜模逃F(xiàn)象則是千變?nèi)f化的，所以班主任要善于“授權(quán)”，讓班委會(huì)的干部們分擔(dān)一些力所能及的工作與任務(wù)。班主任應(yīng)當(dāng)“指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作”，而不是代替他們工作。
2.2.3解決學(xué)生問(wèn)題，講究權(quán)變。現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)性，而且不怕被“開(kāi)除”。在訪談過(guò)程中有位老師談到，一位女生本該8月31日返校，可是過(guò)了四、五天了她才來(lái)，連招呼也不打就直接進(jìn)教室。班主任批評(píng)，她非但不接受，反而將老師的軍：“你開(kāi)除我吧！給我爸爸打電話，現(xiàn)在就打！”老師沒(méi)有“上她的當(dāng)”，而是對(duì)她說(shuō)：“進(jìn)去吧，等會(huì)兒再說(shuō)。”此時(shí)如果非要弄出個(gè)子丑寅卯來(lái)不但得不到我們想要的效果，而且還會(huì)將事情弄得更糟。所以，做班主任工作有一個(gè)原則是：在激情狀態(tài)下不處理學(xué)生，尤其是當(dāng)班主任處于生氣、憤怒狀態(tài)時(shí)不做決斷，避免教育失當(dāng)，傷害師生感情，激化矛盾。
2.2.4放下“師道尊嚴(yán)”，建立民主和諧的師生關(guān)系。在我國(guó)有著“天地君親師”的傳統(tǒng)，“師道尊嚴(yán)”是天經(jīng)地義的事。但是社會(huì)發(fā)展的外因和教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)因交互作用促使教師要放下“尊嚴(yán)”重塑“師道”。這里的“放下尊嚴(yán)”不是指放下普通的做人尊嚴(yán)，而是特指“要放下含有專制意義的‘師之尊嚴(yán)’和‘道之尊嚴(yán)’，重新定位教師的工作角色和社會(huì)角色”[4]。這樣有利于教師自身心理的調(diào)適，以適應(yīng)教育所面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)。
“師之尊嚴(yán)”不在于教師的居高臨下和學(xué)生的絕對(duì)服從；教師個(gè)體的權(quán)威不在于外界的賦予，而在于自身魅力的散發(fā)。教師與學(xué)生的相互尊重是教師“尊嚴(yán)”得以確立的基礎(chǔ)。放下尊嚴(yán)的教師，才能獲得真正意義上的尊重。有位哲人說(shuō)得好：“人只有自己才能改變自身，并以自身的改變來(lái)喚醒他人”這就是教育人生。
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提和必然要求，在民主和諧的班級(jí)氛圍中青少年才能身心健康地成長(zhǎng)，所以班主任要跟上時(shí)代步伐，就要改變不合時(shí)宜的教育觀念與做法。
2.2.5班主任要自覺(jué)維護(hù)心理健康。班主任要學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)和調(diào)適方法，自覺(jué)地關(guān)注和維護(hù)心理健康。可以通過(guò)書籍、視頻或其他媒體等學(xué)習(xí)職業(yè)壓力管理、心理保健知識(shí)，提高自身對(duì)壓力的客觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)，班主任要客觀地分析自己，相信自己的工作能力，運(yùn)用積極的態(tài)度看待問(wèn)題，以合理的方式面對(duì)壓力、解決壓力。另外，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的管理和規(guī)劃，用最有效的時(shí)間處理最重要的事情，避免因?yàn)橥涎訋?lái)的重疊壓力[5]。班主任還要有業(yè)余生活，我們工作是為了更好地生活，如果除了工作還是工作，那工作本身也就失去了意義。所以班主任在工作之余要適度娛樂(lè)，放松身心。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、教育行政部門、學(xué)校、班主任與學(xué)生家長(zhǎng)等多方參與，出了問(wèn)題，世人要多一些寬容與理解，少一些職責(zé)與批評(píng)；家長(zhǎng)要肩負(fù)起家庭教育的責(zé)任，不能將孩子推向?qū)W校，自己做甩手掌柜；班主任自身也要自覺(jué)走專業(yè)化之路，如此多方共同努力，班主任才能挺起中國(guó)教育的脊梁。
參考文獻(xiàn)
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[2]謝國(guó)信，陳璐.傾聽(tīng)班主任的心聲（人大復(fù)印資料）[J].中小學(xué)校管理，2008.2：34.
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(一)夯實(shí)德育隊(duì)伍建設(shè)。
1、強(qiáng)化全體教師愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)。通過(guò)集中學(xué)習(xí)和印發(fā)相關(guān)材料自學(xué)相結(jié)合的方式，組織全體教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，營(yíng)造一個(gè)“人人講師德，事事講師德，時(shí)時(shí)講師德”的氛圍。近幾年，學(xué)校中、小學(xué)德育組定期開(kāi)展“師德教育月”活動(dòng)，通過(guò)師德論壇、師德講座等形式不斷深化全體教師，特別是班主任隊(duì)伍的師德意識(shí)。
2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)。
①近幾年學(xué)校中小學(xué)德育組積極貫徹落實(shí)《區(qū)中小學(xué)班主任工作評(píng)估方案》，不斷完善《學(xué)校班主任工作評(píng)估制度》，進(jìn)行班主任工作量化。幾年來(lái)通過(guò)落實(shí)《學(xué)校班主任工作評(píng)估制度》形成良好的工作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而公平、公正地反映班主任工作的實(shí)績(jī)。
②幾年來(lái)積極進(jìn)行“每周的班主任研討會(huì)”、“德育工作每月總結(jié)會(huì)”（月例會(huì)）及班主任外出培訓(xùn)工作。我校的周研討會(huì)的主要內(nèi)容是總結(jié)一周來(lái)工作的得與失，并有針對(duì)性的專題討論及布置下一周的工作重點(diǎn)；對(duì)于工作中出現(xiàn)的不足講清講透；月總結(jié)會(huì)主要是總結(jié)一月工作情況，反饋班主任月工作情況。通過(guò)上述“兩會(huì)”真真正正地查找不足，樹(shù)立典型。定期利用“兩會(huì)”部分時(shí)間開(kāi)展班主任培訓(xùn)及業(yè)務(wù)講座活動(dòng)（落實(shí)校本培訓(xùn)工作）；同時(shí)定期在會(huì)上展示、交流班級(jí)管理特色和班級(jí)特色活動(dòng)，互通有無(wú)，使各班、各班任互學(xué)、互比、互相展示，共同提高。這些活動(dòng)的開(kāi)展都在不同程度上提高了班主任及德育干部的整體專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。
③落實(shí)《市關(guān)于建立中小學(xué)班主任證書制度的意見(jiàn)》，現(xiàn)我校已考取《班主任證書》的教師占教師隊(duì)伍的46%，做到班主任100%持證上崗。認(rèn)真落《市關(guān)于建立中小學(xué)見(jiàn)習(xí)班主任制度的意見(jiàn)》工作，不斷為班主任隊(duì)伍注入充滿活力的新鮮血液。我校安排每年新分配的教師及不足三年的年輕教師擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老班任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。讓見(jiàn)習(xí)班主任在工作第一天就走進(jìn)班級(jí)，走近學(xué)生，讓他們參與班主任研討會(huì)，為他們創(chuàng)造培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使見(jiàn)習(xí)班主任在實(shí)際工作中不斷熟悉班主任工作，使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)。實(shí)踐證明，擔(dān)任過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任職務(wù)的教師在正式帶班時(shí)都能有出色的表現(xiàn)。中學(xué)部的孫紅老師、小學(xué)部的喻傳龍老師就是個(gè)例子。我校現(xiàn)有取得心理健康教師資格的老師一人。全體班主任均已取得心理健康C類證書。沒(méi)有專門的心理健康教師和心理咨詢室。
④“不放棄每一位學(xué)生”為責(zé)任教育創(chuàng)設(shè)氛圍。我校學(xué)生的人數(shù)較少，但我們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中，本著發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)為宗旨，不放棄任何一名學(xué)生。中學(xué)部教職員工每人自主承包一至兩名學(xué)困生，其中行政管理成員每人負(fù)責(zé)兩名雙差生，一名學(xué)優(yōu)生。老師們定期與學(xué)生進(jìn)行談話，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并指出學(xué)生身上存在的不足。我校定期召開(kāi)“德育工作會(huì)議”，優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者定期進(jìn)行表彰。把這項(xiàng)制度堅(jiān)持并日趨完善，全校上下形成了良好的氛圍。現(xiàn)我校形成了一支整體素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的德育隊(duì)伍，為我校德育工作的順利開(kāi)展提供了人員保障。
（二）完善管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)
在不斷地探索下，我校形成了德育校長(zhǎng)—德育主任—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任—班委—學(xué)生，一整套科學(xué)系統(tǒng)的金字塔式的管理機(jī)制。實(shí)踐證明，這套機(jī)制在工作中環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)行良好。我校有著一套完善的德育工作管理制度：《幫雙差促學(xué)優(yōu)制度》、《學(xué)校學(xué)生獎(jiǎng)懲制度》、《學(xué)校班級(jí)德育量化評(píng)比制度》、《班級(jí)管理與班主任工作量化評(píng)估制度》等，這些制度執(zhí)行的前提是我們讓每位教職員工，每位同學(xué)都能先做到明理，即清楚制度制定的目的、制度內(nèi)容、制度執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?nèi)プ杂X(jué)遵守制度，而不是一味卡、壓。實(shí)踐證明，在明理的前提下，全體學(xué)生都能在公開(kāi)、透明的制度下，自主管理，自我完善。
（三）落實(shí)養(yǎng)成教育，夯實(shí)常規(guī)行為基礎(chǔ)。
每學(xué)期學(xué)校中、小學(xué)部定期并經(jīng)常性地利用校會(huì)、班會(huì)課時(shí)間對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及五尊五不五遠(yuǎn)離教育，并在開(kāi)學(xué)的1-2周進(jìn)行“常規(guī)行為訓(xùn)練周”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)各班進(jìn)行量化考核。我校一向狠抓學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文明素養(yǎng)，提升學(xué)校的文明形象。中、小學(xué)部制訂了詳實(shí)的常規(guī)評(píng)比制度，以錦旗鼓勵(lì)的形式對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)每周進(jìn)行表彰。每學(xué)期的各月開(kāi)展常規(guī)行為專項(xiàng)檢查與評(píng)比活動(dòng)（如儀表專項(xiàng)檢查月、衛(wèi)生專項(xiàng)檢查月、課間紀(jì)律專項(xiàng)檢查月等）。我校幾年來(lái)積極落實(shí)《市中小學(xué)生操行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》（操行評(píng)定）工作，制訂了學(xué)校操性評(píng)價(jià)方案，并在每學(xué)期末積極予以落實(shí)。
（四）以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展主題活動(dòng)，使學(xué)生得到各方面的教育。
學(xué)校中、小學(xué)部幾年來(lái)充分以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生得到各方面的教育。如，“3、5”學(xué)雷鋒日深入社區(qū)及敬老院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；
“六、一”兒童節(jié)開(kāi)展豐富多彩的表彰、藝術(shù)節(jié)及外出參觀、游玩活動(dòng)；每年的教師節(jié)開(kāi)展給教師鮮花活動(dòng)；每年開(kāi)展慶元旦活動(dòng)；每年的9月開(kāi)展“民族精神月”朗誦比賽等。
一、指導(dǎo)思想
班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的迫切需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。實(shí)施班主任培訓(xùn)，建立班主任培訓(xùn)制度，全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力，從整體上提高我校班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和班主任工作水平，更好地促進(jìn)我校基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，具有重要意義。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定本計(jì)劃。
二、培訓(xùn)組織
成立班主任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，
組 長(zhǎng)：丁小命
副組長(zhǎng):程建軍
成 員：陳志慶 原海鋒 田晉芳
三、培訓(xùn)目標(biāo)
此次培訓(xùn)為班主任工作作前期準(zhǔn)備。以期各培訓(xùn)教師能適應(yīng)正常班務(wù)工作，達(dá)到提高學(xué)生自律性、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性;提高學(xué)生德育素質(zhì);提高學(xué)生集體觀念。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
1、專業(yè)理論
教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
職業(yè)道德類:《中小學(xué)教師職業(yè)道德》、《班主任崗位職責(zé)》、《中學(xué)教師十不準(zhǔn)》等。
德育理論類：《現(xiàn)代中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》、《班主任工作心理輔導(dǎo)》、《教師法治教育讀本》等。
德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學(xué)生安全須知》等。
2、專業(yè)素養(yǎng)：
(1)班主任的專業(yè)素質(zhì)修煉
(2)班主任的能力訓(xùn)練
(3)班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
(4)班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)能力
(5)班主任的工作方法與技巧
3、專業(yè)能力：
班集體的建設(shè)、組織能力，班級(jí)日常管理工作能力，班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力，主題班會(huì)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)組織能力，弱勢(shì)群體學(xué)生的幫扶教育能力，學(xué)生個(gè)案的觀察教育分析能力，偶發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方法和技巧等。
五、培訓(xùn)途徑與方法
全體教師，每年為一輪次。采用學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討的培訓(xùn)模式。
1、學(xué)習(xí)反思：
(1)聘請(qǐng)高級(jí)教師或優(yōu)秀班主任作講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等。
(2)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)反思自己的教育觀念和行為。深化成功經(jīng)驗(yàn)，形成班主任工作個(gè)性風(fēng)格。
(3)實(shí)行培訓(xùn)交流，提高素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容相互交流，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)。
2、實(shí)踐訓(xùn)練：
(1)教室布置
(2)盛大節(jié)日黑板報(bào)專刊
(3)主題班會(huì)
(4)班主任工作案例
(5)弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶教育
(6)與家長(zhǎng)聯(lián)系方法與技巧
3、導(dǎo)師引領(lǐng)：
積極開(kāi)展班主任德育導(dǎo)師制，對(duì)班主任工作未滿五年的青年班主任聘請(qǐng)德育導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)一個(gè)小群體的輔導(dǎo)。
4、專題研討：
定期組織進(jìn)行專題研討，如：班級(jí)活動(dòng)的構(gòu)思與組織、班主任工作案例交流、我與學(xué)生共成長(zhǎng)研討、弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶工作、偶發(fā)事件應(yīng)急處置方法研討等。
六、培訓(xùn)措施
1、建全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行培訓(xùn)考核制。根據(jù)要求對(duì)培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進(jìn)步情況，分別給予“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的評(píng)定，合格以上(含合格)發(fā)給一定的獎(jiǎng)金。
(一)成立班主任協(xié)會(huì)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)
2005年10月，鼓樓區(qū)成立了班主任協(xié)會(huì)，制定了《鼓樓區(qū)班主任協(xié)會(huì)章程》。協(xié)會(huì)的宗旨是：為建立鼓樓區(qū)德育人才高原而努力，為建設(shè)鼓樓區(qū)德育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)而服務(wù)。2006年2月，鼓樓區(qū)各中小學(xué)校又相繼成立了班主任協(xié)會(huì)分會(huì)。全區(qū)共有近1200位班主任加入了班主任協(xié)會(huì)。
鼓樓區(qū)班主任協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)由區(qū)教育局分管德育的局長(zhǎng)擔(dān)任，常務(wù)理事由部分中小學(xué)德育校長(zhǎng)擔(dān)任。班主任協(xié)會(huì)每年召開(kāi)一次年會(huì)，定期就教育發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、設(shè)立項(xiàng)目、研究課題等促進(jìn)鼓樓區(qū)班主任的專業(yè)化發(fā)展。四年來(lái)，班主任協(xié)會(huì)先后開(kāi)展了“十佳百優(yōu)”班主任、“十佳百優(yōu)”班集體、優(yōu)秀班會(huì)課、優(yōu)秀案例的評(píng)比活動(dòng)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展搭建了聚焦先進(jìn)的平臺(tái)。同時(shí)，鼓樓區(qū)班主任協(xié)會(huì)策劃了一系列的活動(dòng)，如立體化的培訓(xùn)活動(dòng)、校際間的交流活動(dòng)等，使班主任隊(duì)伍達(dá)到了“融心、融力、融智，共生、共振、共榮”的境界。
(二)搭建聚焦先進(jìn)的平臺(tái)，提高班主任的道德修養(yǎng)
鼓樓區(qū)教育局設(shè)立了每月一次的為德育先進(jìn)工作者送一束花活動(dòng)、每年一次的“百優(yōu)”班主任評(píng)選活動(dòng)和每三年一次的“十佳”班主任評(píng)選活動(dòng)，搭建了聚焦先進(jìn)班主任的平臺(tái)。
從2005年10月開(kāi)始，鼓樓區(qū)教育局每月定期開(kāi)展“為你的成功喝彩”為德育先進(jìn)工作者送一束花活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)主要針對(duì)班主任老師。各學(xué)校班主任協(xié)會(huì)分會(huì)設(shè)立信息員，每月收集本校班主任感人的事跡，整理上報(bào)給區(qū)教育局，由教育局邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分赴各學(xué)校為獲得榮譽(yù)的班主任老師送上一束鮮花。
從2006年開(kāi)始，鼓樓區(qū)教育局開(kāi)展了“十佳百優(yōu)”班主任的評(píng)選工作，并且十分注重這項(xiàng)工作的過(guò)程。首先，區(qū)教育局向全區(qū)學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)送一封信，讓學(xué)生、家長(zhǎng)推薦他們所熟悉和信賴的班主任。在家長(zhǎng)推薦的基礎(chǔ)上，各校推出候選人。然后，采用群眾評(píng)選和專家評(píng)選雙管齊下的方法，在綜合幾方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最終產(chǎn)生鼓樓區(qū)的“十佳”班主任。“十佳”班主任選出后，鼓樓區(qū)教育局不僅要舉行隆重的表彰大會(huì)，還要召開(kāi)優(yōu)秀班主任的事跡報(bào)告會(huì)，并將優(yōu)秀班主任的事跡制作成電視短片，在教師隊(duì)伍中宣傳，并在市民廣場(chǎng)的大型露天屏幕上連續(xù)播放，同時(shí)還組織優(yōu)秀班主任走進(jìn)社區(qū)，為廣大家長(zhǎng)服務(wù)，為家庭教育支招。
(三)構(gòu)建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高班主任工作藝術(shù)
為提高班主任的工作藝術(shù)，鼓樓區(qū)教育局構(gòu)建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，使班主任在溝通藝術(shù)、心育藝術(shù)、管理藝術(shù)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面有所收獲。
班會(huì)課是班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出引導(dǎo)的一個(gè)有效途徑。為加強(qiáng)班會(huì)課質(zhì)量，鼓樓區(qū)教育局開(kāi)展了班會(huì)課教案和優(yōu)質(zhì)班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)。首先是統(tǒng)一布置，在各個(gè)學(xué)校先開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，將各學(xué)校的一等獎(jiǎng)推薦到教育局，再由班主任協(xié)會(huì)組織力量進(jìn)行評(píng)審。在優(yōu)質(zhì)班會(huì)課的觀摩、展示活動(dòng)中，我們看到了像“拯救老師雷恩”“順流、逆流”“把愛(ài)留給最美好的季節(jié)”等一批教育意義強(qiáng)、引領(lǐng)意識(shí)明顯的班會(huì)課。班主任除了要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，也要善于與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。為此，鼓樓區(qū)教育局在“班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”的論壇中，特別邀請(qǐng)了南京四中的王承紅老師與我們區(qū)的班主任分享她與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的教育案例。班主任在教育教學(xué)的過(guò)程中，還存在與任課老師的溝通，這種溝通的順利進(jìn)行依賴于班主任具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。為此，鼓樓區(qū)班主任協(xié)會(huì)組織了8所學(xué)校的62位一線班主任參加了鼓樓區(qū)班主任“和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的拓展訓(xùn)練。
為了做好學(xué)生心理健康教育工作，鼓樓區(qū)教育局連續(xù)兩年面向全區(qū)中小學(xué)班主任開(kāi)辦了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)校心理健康教育教師的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)校心理健康教育的基本理論、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的主要模式和方法、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)校心理健康教育的研究等。
為了提高廣大班主任管理班級(jí)的實(shí)效，促使班集體真正成為學(xué)生的精神家園，鼓樓區(qū)教育局組織開(kāi)展了鼓樓區(qū)中小學(xué)十佳班集體評(píng)選活動(dòng)。十佳班集體評(píng)選的條件包括：班集體具有明確的、共同的、積極向上的奮斗目標(biāo)；班集體具有良好的輿論導(dǎo)向和環(huán)境氛圍，在學(xué)校具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用：班級(jí)具有一套完整的班規(guī)班紀(jì)，突出班級(jí)學(xué)生自主管理的理念；關(guān)愛(ài)他人，團(tuán)隊(duì)合作精神強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；學(xué)生在班級(jí)中學(xué)業(yè)成績(jī)和其它素質(zhì)都有所發(fā)展；班級(jí)特色鮮明等。
在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。在鼓樓區(qū)第一批德育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不少學(xué)校的班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究，其中包括：瑯琊路小學(xué)的“小主人”教育中的發(fā)展性、綜合性德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，漢江路小學(xué)的提高學(xué)生主體評(píng)價(jià)能力的項(xiàng)目，第一中心小學(xué)的德育評(píng)價(jià)模式改革的項(xiàng)目，紫竹苑小學(xué)的“爭(zhēng)卡”激勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目，第四中學(xué)的“主體教育奮進(jìn)獎(jiǎng)”項(xiàng)目等。
(四)建立班主任工作室．分享優(yōu)秀班主任資源
為了使鼓樓區(qū)的優(yōu)秀班主任充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，提高班主任隊(duì)伍的整體水平，鼓樓區(qū)教育局于2006年建立了班主任培養(yǎng)基地，成立了五個(gè)班主任工作室，包括拉薩路小學(xué)韓芳班主任工作室、力學(xué)小學(xué)張翠玉班主任工作室、瑯砑路小學(xué)瑯瑯班主任工作室、南大附中春雨班主任工作室、省教院附中育泉班主任工作室。班主任工作室本著“合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于發(fā)現(xiàn)、善于反思、敢于創(chuàng)新、精于積累、勤于寫作，走自主發(fā)展的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。班主任工作室為首批學(xué)員制定了為期一年的培訓(xùn)計(jì)劃，包括“輕松見(jiàn)面”“走進(jìn)名師”“智慧沙龍”“精彩實(shí)踐”等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自愿申報(bào)、民主評(píng)選的程序，鼓樓區(qū)新增了二十九中教育集團(tuán)致遠(yuǎn)中學(xué)霜葉班主任工作室和寧海中學(xué)寧海心相約班主任工作室，共同承擔(dān)對(duì)第二批94名學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)。班主任工作室還在鼓樓區(qū)教育網(wǎng)站上建立了自己的網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)員安排了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，有的是為班主任提供前沿的德育理論及研究成果，有的是專家與班主任的零距離交流，有的是對(duì)教育中“疑難雜癥”的會(huì)診等。
