時間：2022-12-30 01:15:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.前言
信息技術的高速發展為我國的教育改革帶來了新的視野，為教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。新課標指出，開設信息技術課程的主要目的是沿著本次課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，全面提升學生的信息素養，培養學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術來分析、解決實際的問題。
2.新課改理念下信息技術課堂教學設計案例分析
下面結合案例《信息及其特征》，具體分析在新課改理念指導下的信息技術課堂教學設計。
2.1三維目標結合
新課程倡導課堂教學要實現知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度的結合，全面提升學生的信息素養，培養信息時代的合格公民。
在案例《信息及其特征》的教學設計中提出了包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。在知識與技能目標中提出了讓學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性以及理解信息的一般特征；在過程與方法目標中提出了培養學生從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；在情感、態度與價值觀目標中提出了讓學生養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。三維目標的結合，是學科課程目標的框架，體現了新課程的價值追求。
2.2創設良好情境
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。基于信息技術的特點，學生容易對信息技術課產生興趣，作為教師應抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成學習興趣。在《信息及其特征》的教學中設計了學生朗讀表演“海上求救故事”和“感覺剝奪實驗”為學生開設了情景課堂，這是一種行之有效的方法。通過情景課堂的開設，促進了學生學習興趣的產生，激發了學生主動探索的愿望，讓學生不再被動地學習，而是主動進行想象和思維，從而達到滿意的教學效果。
2.3選擇教學方法
隨著新課改的進一步實施及學校計算機硬件設備的逐步更新，信息技術教師應利用好這些有利的因素，在秉承已有的教學方法上，進行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任務驅動式是最受大家所喜愛的，我省的信息技術課教材就是基于這種教學模式所編寫的，實踐證明用這樣的教學模式教學所達到的教學效果也較好。
在《信息及其特征》的教學設計中把學生分為了百戰百勝隊、真假難辯隊、永不退色隊、千錘百煉隊、百變一身隊，讓學生通過完成不同的任務從而發現信息的不同特征。學生在生動具體的任務驅動下，積極地進行查閱、思考、探究，在探究過程中，學生之間積極開展了相互協作，取長補短，共同提高。讓學生在實踐中學習，真正培養了學生利用計算機獲取信息，分析信息，處理信息的能力和創新能力等諸方面的素質。這是新課改理念的具體體現，也是符合新課標要求的。
2.4設計教學策略
2.4.1在交往中快樂學習
快樂學習一直是學生最渴望的夢想，也是家長和社會所期待的。而新課程強調學生學習上的合作交流，給教學帶來了清新的空氣，給我們的快樂學習帶來了希望。在《信息及其特征》的教學設計中“海上求救故事”、“感覺剝奪實驗”、討論信息的載體依附性和價值性特征時無不體現了師生的交流與合作，體現著快樂學習。
2.4.2開展課堂多元評價
積極開展課堂多元評價是新課程所要求的，也是促成快樂學習不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教學評價中，不僅有對學生搜集信息這一任務的評價，還涉及了對小組的合作與交流的評價；不僅有對搜集信息結果的評價還涉及了對搜集信息過程的評價；不僅有教師評價還涉及了自評、互評等多種評價形式。這樣的評價讓每位學生成為了評價者和被評價者，讓學生真正體會到成功的喜悅的同時又檢測了他們的學習效果。
2.5優化媒體手段
關鍵詞：信息技術；PCK；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0057-02
一、信息技術PCK的概念
舒爾曼于1986年針對美國教師的“缺失的范式”提出的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），簡稱“PCK”，由學科知識和教學法知識融合而成，是學科知識的教學轉化。舒爾曼認為教師除具備專業的學科知識和教學法知識外，還應掌握一門知識，即學科教學知識（PCK），它是教師將專業的學科知識轉化為學生易于理解的方式來進行教學的知識。
信息技術PCK，是信息技術學科教師在基于信息技術學科教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。在信息化條件下，信息技術PCK融入時代的元素，信息技術PCK具體包含：課程的知識、學生的知識、技術的知識、教學策略的知識和課堂環境管理的知識。
二、信息技術PCK指導下的教學設計
信息技術PCK指導下的教學設計屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學生，還要考慮采用什么策略方法來上好本節課。在信息化條件下，還應考慮用什么技術手段更容易實現。基于信息技術PCK理論的指導，本文以教科版信息技術基礎（必修）4.2.2《表格數據的圖形化》為例，主要從課程知識、學生知識、技術知識和教學策略的知識詳細闡述教學設計。
（一）信息技術PCK指導下的課程知識
關于課程的知識不僅包括課程本身的知識，還包括教師對其理解內化的知識，教師對課程知識的深度理解是進行PCK轉化的前提。教師對課程知識的解讀需解決以下問題：本知識點在學科教學中地位如何，在課程標準中有什么要求，本節課的核心內容是什么，與其它學科內容知識之間有何聯系……具體來說，主要包含以下幾方面：教材分析、教學目標以及教學重難點。
1.教材分析
本節是《信息技術基礎》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節《表格信息加工》的第二部分內容。《表格數據的圖形化》是文本信息加工和表格數據處理后對表格數據應用的深化，通過對信息的表格化加工與處理后，發現和挖掘數據之間的關系。
2.教學目標
知識目標：理解表格數據圖形化對數據表達的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數據表示方面的優勢；掌握圖表的插入方法，以及能夠根據實際需要選擇合適圖表。
能力目標：學會用圖表來顯示數據并進行分析；培養學生解決實際問題的能力。
情感目標：體驗表格數據圖形化對數據分析以及揭示事物本質規律的意義。
3.教學重難點
教學重點：圖表的制作方法與步驟。
教學難點：圖表的類型以及數據源區域的選擇。
（二）信息技術PCK指導下的學生知識
教師將自己理解的學科知識轉化為學生易于理解的知識，必須要關注學生的知識。學者李偉勝指出PCK的核心內涵在于“立足學生立場，實現知識轉化”。學生的知識包括學生的認知特點以及學生學習困難的知識。教師在進行課堂教學設計應充分了解學生已經掌握了哪些內容，通過本節內容學習后學生哪些方面獲得發展，學生對于哪些知識點的理解有困難，在哪些知識點上容易犯錯誤。
本節課的內容是面向高中一年級的學生，大部分學生具有較強的邏輯思維能力并能獨立完成教學任務。在學習4.2.1《表格數據的處理》后，學生能夠較為熟練地對表格數據進行處理。在利用圖表向導制作圖表上，由數據轉為圖表，形象化表達時，大部分學生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數據源區域方面，有些學生掌握得尚不熟練。
（三）信息技PCK指導下的技術知識
在信息化環境下，技術對教學方式產生了根本性影響。技術知識是指信息技術教師如何用技術手段優化教學以及技術維護管理方面的知識。本節內容充分發揮學生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學微視頻片段，學生可以邊看邊做，亦可反復觀看學習，充分考慮到了學生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進行屏幕控制廣播、學生示范操作以及屏幕錄制下發文件等。在教學中，教師播放PPT教學軟件，讓學生清楚知道上課的流程和任務，幫助學生學習。此外，教學中的機器故障等需要教師具備相關的技術知識和現場處理問題的應變能力。
（四）信息技術PCK指導下的教學策略的知識
教學策略的知識是采用何種方式將教材內容轉化為學生易于理解的知識。教學策略的設計需考慮以下幾方面問題：課堂的導入，采用何種方式導入能激發學生的學習興趣和求知欲望，是否滿足學生的認知發展規律；對于學生理解和操作水平的差異，采用何種教學策略；教學中的重難點，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說明教學策略的知識。
1.課堂導入采用的教學策略
本節課的內容是在學生對Excel軟件能夠熟練操作的基礎上的深化，在由數據轉變為圖表進行數據分析時，學生較容易接受，所以，在導入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數據時代，動動手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會”，關注時事特點，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環保”、“二孩”和“反腐”，在“環保”中對“霧霾”的關注度最高，這兩項均用形象化的圖表顯示，學生在觀看視頻時教師適當引導，從而引入本節新課內容――表格數據的圖形化。
2.針對知識點的難易和學生的差異采用不同的教學策略
在教學中，對于比較容易理解的知識點，一般采用學生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學生可以通過閱讀課本自己解決。
對于教學中易錯或易混的知識點，一般采用講授法和小組合作探究來解決。如對于任務一中數據區域的選擇，有的學生不知道該選擇哪些區域，教師可在巡視發現問題后使用屏幕廣播集中講解；有的學生對個別任務感到迷茫，教師則可鼓勵小組成員之間相互合作完成。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經被許多教師運用到教學實踐中，可是這種教學模式在中國教育體制和環境下，很難在我國的信息技術課上發揮主要的作用。一年來筆者通過初中信息技術課堂教學的行動研究，提出了基于導學案的信息技術翻轉課堂教學設計的原則，課堂教學實施的策略和課堂學習平臺的案例研究。
關鍵詞：
導學案；翻轉課堂；教學設計；信息素養
信息技術學科是一門不斷更新和發展的學科，學生的身心在網絡信息時代都發生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學方式和師生關系的變化。學生在課余時間去提前學習信息技術課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學生課前自學微視頻和學習反饋的環節放入到課堂中，一年來結合初中信息技術課程標準的要求，通過導學案的信息技術翻轉課堂教學的實踐研究，提出了翻轉課堂教學設計的構想。
一、基于導學案的翻轉課堂教學設計原則
（一）以學生為主體
初中信息技術課通過ittools網絡平臺實現在線導學和課堂翻轉，整節課的課堂教學達到重構教與學的時間和空間，學生是知識意義的主動建構者。
（二）培養學生信息技術實踐能力
信息技術是一門注重學生操作技能培養的學科。課堂學習內容設計可采用提出任務和安排小組合作分工的形式，并引領學生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達到表達創意和提升學生的操作技能。
（三）培養學生自主學習和合作學習能力
自主學習和合作學習是培養學生信息素養的要求，教學設計要以培養學生的自主學習能力，激發和鍛煉學生的主體意識、團隊協作意識和實踐能力為目的。
二、基于導學案的翻轉課堂教學設計的策略
（一）深入分析本章節的課程標準
教師要依據課程標準中本章節學生要掌握的知識點內容和操作技能，深入研討教材章節的知識結構，確定本章節是否適合以學生為主體的翻轉課堂教學模式。
（二）對學生進行學情分析
學生是課堂學習的主體，教師課前要對所教學生的學發展區有深入的了解，準備課堂導學案和微課視頻及配套的探究型學習活動的指導才能有針對性。教師根據制定的教學目標和學生原有知識水平的差距，設計分學習難度的教學微視頻以及學習反饋評價表和教學輔助資源供學生學習，進而幫助不同能力的學生達到既定的教學目標。
（三）運用ittools信息技術輔助學習平臺設計本節課的課堂學習活動模塊
翻轉課堂教學模式中學生通過學習平臺提供的微視頻和學習輔助資源獲取新知識和操作技能，因此教師要對信息技術輔助學習平臺的構成要素進行設計，幫助學生完成“知識學習”“任務指導”“學習考查”“教師講評”。學習活動模塊的具體設計要從以下方面考慮：①提供給學生本節課學習要點的微視頻，并在視頻中及時添加知識點字幕和操作技能說明以便學生歸納總結；②導學案中要通過問題的形式引領學生參與同伴互助的協作學習，學生利用信息技術輔助平臺分小組與教師、同伴即時展開討論；③滿足學生分層次學習的要求，學生可以根據自身學習能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學生的學習風格和特征。
（四）要設計分層次的學習效果評價標準
教師基于ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案要以本節的課程標準為依據，設計考查本節課教學重難點的分層次的題目，供學生學習微視頻后自我檢測。教師運用信息技術輔助平臺的技術手段，為學生的學習活動過程及結果進行量化評價，學生及時修正自己的學習活動。
（五）要設計學生運用知識和技能去解決問題的探究情境
教師課前調查學生已有知識的構成，在導學案中設計有探究意義的問題情境，在課堂上引導學生和學生合作學習以促進其知識的內化過程。
（六）要設計學生學習成果匯報的活動
學生或是學習小組將自己的學習作品以及在探究過程中收獲的心得通過學習輔助平臺展示，全班同學進行交流，師生之間實現思想的碰撞互相學習、互相借鑒和互相提升。
三、基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例研究
通過ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案引領每一個學生開展“自主學習”“知識內化”“能力評測”。學生登錄教師設計的學習平臺就可獲取教學輔助資源，與老師、同學進行面對面或是分小組的協作學習，實現知識的有效建構。“能力評測”可以量化評價每一個學生的學習表現情況和學習目標的掌握程度，及時為教師課堂反饋環節設計提供依據，提升翻轉課堂教學的學習效率。
（一）學習輔助平臺的總體設計
基于ittools信息技術輔助學習平臺總體設計主要分為六大模塊：學習導引、課堂練習資源、學習要點微視頻、問題討論、能力檢測、作品展示評價。
（二）基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例展示
以福建教育出版社初一信息技術《演示文稿中動畫效果的設計》為例，教師在課前引入學習課題后提供輔助學習平臺，引導學生根據自主學習內容來提出問題、討論交流和引導學生通過分層次微視頻內容來完成操作任務；學生通過學習平臺展示作品進行班級互評和隨堂小測，最后教師進行評價和要點講評。教師能夠了解學生在自主學習環節完成學習目標情況。以下是本節課的教學設計：A創設情境，導入新課。播放欣賞事先制作好的動畫效果PPT，教師和學生一起研究欣賞幻燈片的動畫效果。1.與靜止的圖片相比有什么特點？2.小組討論：分析這些對象的動畫是如何改變的？B學習新課，學生登錄ittools學習輔助平臺開展學習。學生點擊打開導學案，明確本節課的學習要求。學習任務1要求：分析花瓣逐一飄落的動畫效果，自主完成創作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時在飄落過程中邊飄邊旋轉逐漸變小，不同花瓣的參數要有所改變。學習指導：先學習制作小任務（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮小：逐漸變小；（4）旋轉：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉。學習任務2要求：在演示文稿中插入flas。強調：（1）文件路徑的正確設置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉.swf（2）設置Embedmovie屬性ture，以使Flas可移植到其他電腦上播放。學習任務3要求：擴展學習：欣賞、小組討論Flas、GIF動畫的區別。C學生根據學習指導要求學習微視頻，完成小任務。D學生作品展示評價。依據多媒體作品評價表，學生和小組展示評價作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。E學生課堂小測，進而教師講評小測情況。F作品展示評價，評出精品。教師根據本節課學生學習的情況進行知識要點的總結。（1）設置以上4種效果參數時應對同一個花瓣形狀進行設置。（2）設置以上后3種效果時，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復等參數應一致。（3）設計不同花瓣的自定義的設置參數應盡可能不同，以達到繽紛的效果。（4）插入的文件路徑的正確設置movie屬性。以上教學實例的設計就是運用了六個基本模塊的設計。教師是學生學習活動的總設計者，給學生提供導學案和課堂學習任務資源，通過導學案引領學生完成學習目標。
（三）學習要點微視頻模塊分析
教師將本課的教學重難點，制作成學習要點微視頻，幫助學生理解基本概念和原理；對于課程標準要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時恰當用字幕方式補充說明，關鍵部分可以使用探照燈功能突出重點；教師鼠標操作要規范，在屏幕上移動的速度不要太快。教師要引導學生在導學案指導下看視頻：看完視頻以后要回到導學案參與討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如：遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學習要點字幕，同時有些視頻也可以制作成交互式學習軟件，增加學生學習的興趣點和激勵點。
（四）問題討論模塊分析
教師可以事先設計問題，也可以根據課堂觀察學生的實際學習情況提出新問題；學生通過平臺的在線發帖和分小組討論功能與教師、學生伙伴進行面對面的或是網上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學生自主學習時的孤獨感和面對學習難點時產生的挫敗感。
（五）能力檢測模塊分析
此模塊不但幫助學生了解自己掌握本節知識的情況，同時還能幫助教師即時獲取學生自主學習的進度信息和知識掌握情況信息。教師通過動態調整課堂指導的內容，幫助學生完成“知識的內化與應用”。在ittools輔助平臺提供的課堂小測模塊能夠系統地將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出全班學生每一題目的正確率和易錯點反饋給教師。
（六）作品展示評價模塊分析
學生根據導學案的要求上傳作品，平臺提供了作品評價標準，學生之間可以相互欣賞作品，并為同學的作品進行評價。教師與學生能共同評選出優秀作品。
四、結語
經過初中信息技術課例的課堂教學實踐研究，筆者認為基于導學案翻轉課堂教學能夠適應當前中國的信息技術課堂教學實際，是比較適合的教學模式；教師要恰當的運用現代信息技術手段輔助教學，在教學中引導學生、培養學生自主學習，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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1．從大量的教學實踐中證明，學生在學習信息技術的過程中，在基礎知識、學習興趣、學習能力、學習態度等方面都存在明顯差異。教育部門在相關法律中已經做出了明確規定，指出教師應該積極的指導學生主動的，富有個性的進行學習。教師要從學生的特點出發，堅持因材施教的原則，關注學生個體差異，進而從不同層面進行指導，創建良好的教育環境，激發學生的學習興趣，樹立正確的學習態度，進而幫助學生全面發展。
2．受到社會因素、家庭因素的制約，學生在學習計算機技術的時候存在很大程度上的差異，學生知識基礎，操作技能都有很多不同，有的學生家庭條件好一些，很可能在學校開展信息技術課程之前就接觸了電腦，對于計算機操作非常熟悉。而有些學生的家庭條件有限，因此在除學校之外的時間里，沒有機會接觸計算機，因此在學校學習的時候就會有一些困難，沒有家里有電腦的學生學習快。基于這些情況，教師應該面向所有同學，以提高學生的知識水平為目標，讓學生能夠感受到學習的喜悅，既能夠滿足基礎好學生的需求，也能夠使基礎差的同學順利完成學習目標。幫助學生學有所成，學以致用。在進行信息技術教學中，合理進行分層互動教學，運用多元化的教學方法，培養學生的信息素養，從而有效克服存在信息技術教學中的問題。
3．分層教學在教學中的重要因素。在初中教學中，分層教學在信息技術教學中是非常重要的部分，它實際上就是教師合理的利用教材，采用最為科學的教學方法，與學生建立良好的師生關系，在這樣的教學環境中，學生與教師之間的關系會更加和諧，兩者的接觸更加自然，學生的學習積極性就會不斷提升，另外，隨著我國教改的不斷深入，互動教育在教育過程中的重要性也更加凸顯，是新時期教育中非常值得推廣和應用的教學手段。
二、初中信息技術課分層互動教學設計模式的構建
從來源角度來看，分層教學法起源于分組教學，即便是如此，分組教學與分層教學之間又存在很多不同，分層教學很好地將教學策略、教學內容以及目標任務有機融合在一起，進而使得信息技術課堂更為動態化，同時，也能夠從學生的個體差異出發，實現教學資料的有效利用，能夠突破傳統教學思維的桎梏，滿足不同層次學生的需要。下面針對初中信息技術課分層互動教學設計模式的建立進行具體分析:
1．在初中信息課中，利用初中生學習特點充分營造分層教學氣氛，利用教學多樣性，以班級為單位開展分層教學模式，首先讓學生理解并接受分層教學，通過對分層教學的引入讓學生知道根據自身學習能力提高學習效率，其次建立以學習為主的學習氣氛，樹立學習自信心。肯定學生的特長與優點，進行適當的分層學習，通過相互協作，培養學習能力以及建立團隊意識。
2．讓學生與教師都有機會參與分層學習，教師要根據學生學習情況以及學習環境等分析學生學習能力，并制定分組計劃，通過學習目標的確立，適當的讓每個分組都能夠合理的安排學習，通過對不同小組進行單獨學習任務布置，提高學習效率，設計目標的時候要注意目標的合理性，不宜過高與過低，盡量符合每組學生學習特點。這樣可以使學生的學習信心增強，充分的發揮學生的思維能力，允許學生自學，最終讓他們學習到的知識能夠運用自如。
3．通過獨立的學習方式，組織學生學習，采用多種多樣的分組形式，按照每個學生學習風格以及學習興趣制定學習目標，再運用小組合作學習方式為初中信息技術課分層教學提供有效參考。通過各種教學手段的運用促使分層教學模式得以實現，并能夠達到理想效果。
三、結語
一、利用媒體，創設情境
利用媒體創設的情境生動、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發學生求知的欲望、探究的熱情。
二、利用媒體，落實目標
利用網絡的有效教育資源，經過簡單的加工、處理，為課堂服務，優化教學過程。通過從網上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動地將賽馬的過程展現在學生面前，讓學生自己上臺演示，邊觀看邊用解說。不僅直觀形象地再現了賽馬過程，而且動手、動腦、動口，培養了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養，擬定的教學目標得到了有效落實。
三、利用媒體，突出重點
本節課的重點有兩個：（1）抓重點詞語垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫人物神態、語言的句子，體會孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會不同人物的思想感情。
為了突破第一個重點，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場馬的等級，采取了直觀演示的學習方法，讓學生演示、解說，加深理解。對于重點詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學生朗讀與直觀演示、提問法相結合的教學方法，突出教學重點。
為了突出“體會不同人物的思想感情”這一教學重點，讓學生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。這樣，既面向全體學生，又突出了教學的重點。同時，“孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法”這一教學難點迎刃而解。
四、利用媒體，創新發展
【關鍵詞】整體教學設計 4C/ID模型 信息技術教學
一、關于整體教學設計
整體教學設計是一種能夠幫助學生建立“整體性”知識結構，設計連貫性任務，培養學生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學設計。
其代表的模型是荷蘭的麥里恩伯爾（van morrienboer）教授主持研究和開發的四要素教學設計模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID），包含學習任務、支持性信息、程序性信息、部分任務練習四要素，其中，學習任務是核心要素。筆者以該模型為指導，對學期教學內容“制作網站”進行了整體教學設計的初次探究。
二、整體教學設計的初探
（一）整體教學設計之學習任務
學習任務的設計能夠為學生提供整體性學習體驗。在對《制作網站》教學內容認真分析后，筆者以整體任務為線索貫穿各知識點，將任務分解成關聯性較強的子任務，分配到各節課，打亂原教材知識點編排順序，對知識點重新進行整合排序，引入原有基礎知識與將學知識的對比及聯系，幫助學生建立“整體性”知識結構。《制作網站》的整體教學設計任務分解成六個子任務，具體如下：
整體任務：觀察生活，從自己感興趣的人或事中選擇主題，完成一個內容豐富的網站。
子任務一：建立網站框架，1課時。內容：（1）知識點：①網站規劃、制作工具介紹，②創建網站框架、頁間鏈接；（2）章節：主題一任務一、任務二，主題五任務一。重點：（1）網站制作工具；（2）網站框架建立。難點：創建頁間鏈接，理解網站概念。
子任務二：布局網頁結構，規劃網頁內容，1課時。內容：（1）知識點：布局網頁結構；（2）章節：主題一任務三，主題二任務二，主題三任務一。重點：布局網頁結構，規劃網頁內容。難點：運用框架制作網頁。
子任務三：收集整理網站素材，豐富網頁內容，3課時。內容：（1）知識點：①添加網站文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫，②交互功能網頁制作；（2）章節：主題二任務三，主題三任務二。重點：在網頁表格或框架中填充文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫。難點：交互功能網頁制作。
子任務四：美化網站，網站，2課時。內容：（1）知識點：①網頁過渡效果、動態DHTML效果、滾動宣傳片，②網站；（2）章節：主題三任務三，主題五任務二。重點：（1）網站的美化；（2）網站的。難點：網站的。
子任務五：賞評作品，1課時。內容：提交個人作品，評價作品。重點：學生互賞互評作品。難點：客觀評價作品。
子任務六：完成整體任務測評表，交學習報告，1課時。內容：交測評表及報告。
以上設計可根據上課情況調整。
（二）整體教學設計之支持性信息
支持性信息用來促進學生知識建構或重構，它與各子任務相關，為學生建立原有知識和將學知識之間的橋梁，解決知識遷移問題，建立“整體性”知識結構。筆者在《制作網站》授課時，有意引導學生養成“歸納――探究――講解”的習慣，讓學生用整體性思維方式搭建自己的知識體系。如在完成子任務“規劃網頁內容”時，引導學生對比網頁制作軟件和WORD軟件中表格制作的異同，使學生快速關聯相關知識點，促進知識遷移和“整體性”知識結構搭建。
（三）整體教學設計之程序性信息
程序性信息相當于我們在使用軟件時的“幫助”信息。它在學生需要時提供給學生，指導學生完成任務。筆者在《制作網站》授課時，制作幫助學生順利完成任務的“學習助手”“微課”“課件”等提供給學生制作網站，為學生能完成任務提供全面幫助。
（四）整體教學設計之部分任務練習
如果學習任務設計沒有為學生提供足夠練習的機會以達到預期的水平，就需要設計附加部分任務練習。教師要多加關注計算機基礎操作水平較弱的學生，設計能快速提高他們操作水平的訓練，在課堂中對他們進行更多的指導和鼓勵。
三、整體教學設計初探總結
結合學生完成的測評表和學習報告，本次初探總結幾點：
（一）整體教學設計是一個貫穿各知識點的綜合任務，要求教師要系統把握各章節知識點和重難點，認真分析學生原有知識，按學生實際情況進行設計，必要時可將教材知識點順序打亂重組。
（二）整體教學任務設計要能貫穿各知識點。沒有關聯的任務不利于形成知識點之間的聯系，不利于學習者建構“整體性”知識結構。
（三）教師根據任務完成情況進行反思，調整細化任務設計，認真分析任務表述是否明確，是否包含了課本所有知識點，有遺漏要追加附加練習。
四、結束語
本次整體教學設計的初探，學生最終作品比較完整，內容豐富，主題鮮明；但遇到復雜任務時，學生的整體規劃能力較弱，知識技能不能綜合運用，做出來的作品內容較為單調，美感不足。因此，對于一些復雜、關聯性較強的教學內容，可以嘗試運用整體教學設計進行教學。
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摘要：針對傳統農業類課程教學中純理論教學所存在的不足，通過分析農業推廣專業特點及碩士研究生的培養目標，探索信息技術環境
>> 醫藥類院校信息技術項目實踐教學探索 新課程標準下高中信息技術分層教學的探索與實踐 信息技術與課程整合下翻譯教學模式的探索與實踐 新課程下信息技術教學的探索與實踐 新課程下農村小學信息技術教學的探索與實踐 小學信息技術課程的開發與教學設計的實踐與探索 對信息技術課程教學的實踐探索 新課程信息技術分層教學的實踐探索 小學信息技術課程教學實踐探索 高等農業院校光電類課程的教學實踐探索 農業院校計算機基礎類課程教學改革探索與實踐* 都市型農業院校信息技術能力培養的探索與實踐 試論新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐 新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐 新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐探討 新課程背景下信息技術教學設計的研究與實踐 由ACM/ICPC探索農業院校程序設計類課程教學改革 《信息技術》教學設計與實踐探索 農業院校軟件工程專業語言實踐類課程教學改革探索與實踐 網絡環境下高校信息技術課程實施發展性教學評價的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：，2012-09-05.
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一、高中信息技術概述
高中階段是學生人生中最為關鍵的時期，這一時期學習、思想壓力都比較大，他們非常渴望有一門技術既能用于學習提高效率，又能解決生活實踐中的許多問題。而信息技術以其時代性、先進性和實用性恰好滿足了他們的心理需求。一般來說，學生對這門課程的學習會保持持續不竭的動力，因為這門學科的發展是持續不斷的，它不僅解決學生學習中的諸多問題，還解決了生活生產中的諸多問題。高中信息技術教學具有一定的特殊性，具體體現在以下幾各方面。第一，工具性。信息技術是社會高速持續發展的工具，只有掌握這項技術，才能在未來社會建設中發揮作用；第二，現代性。時展速度加快，信息技術每時每刻都在更新換代中，就科學技術領域來說，其知識和技能的先進性始終處于時代的前沿位置；第三，應用性。社會各個領域發展過程中，都或多或少的涉及到信息技術，包括計算機文件處理、數據分析計算、圖形資料的構成等等。
二、新課改下高中信息技術課程教學設計的要求
高中信息技術課程教學設計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：
1、以學生的自我、自主發展為前提。現在的學生從小學階段就開始學習信息技術并運用信息技術，到了高中階段，大多學生已經有了一定的理論基礎，在知識理論的支撐下，學生的自學能力已經得到充分的發展。這門學科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學生的自學信心。因此，學生的自主學習已成為了一種必然。教師應該精選教學案例，讓學生對其進行自主剖析，正確理解現代信息技術的運用，提高學生的科學素養，幫助學生建立信息技術協作、協同能力。
2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學習信息技術的目的和初中、小學學生不一樣，后者在于夯實基礎，前者更側重于運用。所以，在課程設計中，應著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網絡和生活的密切聯系等相關知識，使學生認識到這門技術已經滲透到社會實踐的各個領域，可以說無時不有、無處不在。
3、以學科體系特點為依據。在高中信息技術課程教學設計過程中，必須遵循信息技術課程的特點。一方面，應該將信息技術作為一門學科，依據其學科體系背景等，合理的選擇教學內容；另一方面，需要遵循信息技術的特殊性，增加技能教學，培養學生綜合能力。
三、高中信息技術課程教學設計方法
1、創造情境，激發學生興趣。教師需要根據課堂教學的實際內容，創設探究性的情境，在課堂中對學生進行設疑發問，幫助學生更好的掌握理論知識。如在學習Excel這個內容時，可以問問學生有沒有參與過測試成績的統計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現什么錯誤。然后問：現在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學生閱讀Excel相關內容，帶領學生用Excel分析一個實際的成績表，學生就會發現用Excel既快速又準確，能很快解決學習生活中的具體問題，興趣油然而增。
2、增加實踐教學。信息技術一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學目標和學科體系的應用功能，所以，應貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學習字體的設置時，先和學生一同研討相關知識點，即：字體設置的方式、方法。然后，讓學生在計算機上進行相應的操作。當學生在學習“如何改變字形”時，由于學生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。
3、鼓勵學生進行小組合作。在具體的教學設計中，教師可以根據微機室的條件和學生的計算機水平將學生分為若干個小組，讓學生通過合作的方式探究信息技術問題。在分組時，充分考慮學生信息技術理論水平和操作技能的差異性、性格品質的和諧性。同時，還應進行有效的教學評價，讓學生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發學生對信息技術學習的主動性。
4、切合高中生實際，合理設計課余作業。設計過程中，教師必須了解學生學習的實際情況，包括學生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學生家庭文化氛圍、學生個體差異等情況進行了解。在作業設計時，既不能使作業量過大，還必須保證作業具有足夠的新意，讓學生通過作業能夠鞏固學習的信息技術知識，同時還能夠激發學生探究新知識的欲望。此外，還應考慮學科的滲透性和關聯性，使信息技術既能解決本學科的學習問題，還能夠幫助解決其它學科的學習問題，提高高中階段的整體學習效率。通過作業的科學設計和合理訓練，實現信息技術的知識、技能的鞏固、內化、遷移和拓展。
四、結語
關鍵詞：信息技術； 思想品德； 教學設計
教學設計(Instructional Design，簡稱ID)"就是根據教學對象和教學的內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程"。具體而言，教師進行教學設計，就是在上課之前，對該單元教學、該課教學，根據課標要求、教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法的綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。 現代教學倡導學科教學與信息技術的整合，用現代化的教學手段進行教學是教育教學方法改革的必由之路。本文根據自己十幾年的教學實踐，就利用信息技術進行教學設計這個問題來談談自己的看法。
一、利用信息技術將"苦學"變為"樂學"
興趣"是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向。"興趣是最好的老師。常常出現這樣的現象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研，它不僅對學生當前的學習起著巨大的作用，而且對學生日后學習生涯和事業生涯取得成功有了必不可少的心理保證。因此，從小培養學生的學習興趣是每一節思想品德課上必不可少的環節。興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。現代信息技術將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調動學生強烈的學習欲望，激發學生學習的興趣和動機。利用現代教學媒體，為學生創設生動有趣的學習情景，有助于提高教學效率。
二、利用信息技術將"靜態"變為"動態"
隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓學生親耳聽聽、親眼所睹、親身所感。充分調動學生積極性，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取教學知識。
興趣的提高離不開生動形象的經驗素材，創設一種把靜態的圖像轉為動態的視頻的活躍的畫面的情景，喚醒學生參與意識。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主體參與意識將很勉強。而信息技術集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產生極其活躍的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實、更形象生動，更能吸引學生的注意力，他們滿懷著被激起的求知欲望，能夠完成教師的語言和常規教具所難以解決的問題，使學生更易于解決問題。
三、利用信息技術將"虛幻"變為"現實"
俗話說，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感。如學生對"感受改革開放以來所取得的成就"這一知識點缺乏感性的認識，于是我就從學生的身邊講起，即從家鄉的變化講起，其中講到家鄉的過去時，學生很少知道。只聽老師講，學生頭腦中一片空白。如果老師邊講邊把一個個反映家鄉過去的場景用幻燈或錄像放映出來，就會化虛為實。學生通過耳朵聽和眼睛看，頭腦中就有了深刻的印象，教學效果會更好些。
四、利用信息技術將"零散"串成"整體"
思想品德課程內容之間是相互聯系、相互影響，相互制約的，而在教學過程中往往都一個一單元或者一個專題去講解，這樣就缺少了知識之間的相互關聯，學生也很難在頭腦中形成一個完整的知識體系，因此在日常的教學過程中，可以通過現代教育技術將相關的內容和知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。學生就很容易在頭腦中對整個知識結構有一個完整的認識。
五、利用信息技術將 "難點"化為"熱點"
能否順利解決教學重點和突破難點,完成教學目標,是衡量一堂課質量高低的重要標志。傳統教學中教師靠一支粉筆、一張嘴、一本書費力地說,有時效果并不盡如人意;而且教師面對的是同層次的學生,對于基礎差的學生來說,還是一知半解。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合成,可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動化，從而有效地解決教學中的重、難點問題。例如,"環境問題的實質就是發展問題"，這是教學難點,要從實質上揭示環境問題,對于學生來說比較難。為了突破這一難點,我讓學生觀看"心系一方凈土"錄像帶中，截取下來的三個視頻："溫室效應"、"臭氧層受破壞"和"酸雨現象"。這一視頻電影,活生生地展現在學生面前,那生動的畫面,抑揚頓挫的解說,聲情并茂,深深地吸引了學生;同時也激發了他們的思維,使他們看到了全球環境惡化的表現,意識到人類面臨嚴峻的環境問題。演示完畢教師啟發提問:除了溫室效應、臭氧層的破壞和酸雨現象外,全球環境惡化還有哪些表現?通過提問,拓展學生思維,培養學生發散性思維能力。學生在了解了大量生動的材料,豐富了感性認識之后,教師再引導學生探究環境問題的實質:人類在改造自然的同時,也面臨著日益嚴重的環境惡化問題。大量的土地被開墾,大量的森林被砍伐,大量的礦物被開采......使學生認識到違背自然規律,不合理的發展才導致環境惡化問題。人類如果要長久持續的發展,就必須保護自然,合理利用自然,使發展與人口、資源、環境相協調。所以環境問題的實質就是發展問題。通過幾個視頻文件的演示,學生的感性認識從片面到全面,從現象到本質,揭示事物的內在聯系,即從感性認識上升到理性認識,從而突破了本課的教學難點。
注釋：
張大均主編.教育心理學.北京：人民教育出版社,2004:450.
謝麗卿.初中思想品德課教學設計的實踐與探究.考試?教研,2010(5):10.
作者：段波單位：江蘇省徐州市王杰中學
一、對象分析教學對象分析著重分析
學生的認知能力、先備知識、學生差異，根據學生情況確定教學內容和教學組織形式。比如，在教授《數據圖表與分析》一節時，通過對學習對象的分析獲知，學生已經熟悉了Excel軟件的基本操作，具備了一定的自學能力，但圖表類型的選取對于他們的邏輯思維能力提出了一定要求。考慮到初中學生的接受能力，本課可運用生動形象的圖表，聯系實際，激發學生的興趣，同時盡可能地通過自主探究、討論交流，讓學生掌握圖表的制作與分析以及“看圖說話”的能力。
二、目標分析教學目標
包括教和學的目標，是整個教學活動的出發點及歸宿，整個教學活動必須圍繞教學目標進行設計和展開。在新課程下，信息技術課堂中教學目標的定位不能簡單地理解為信息技術知識的傳授，更主要的目標應是學生信息素養的提升、學習方法的養成及情感態度價值觀的引導。因此，在教授《數據圖表與分析》時，可將知識與技能目標設置為：了解圖表與數據表之間的關系、圖表的類型與作用，掌握建立圖表的方法。能根據實際需要選擇合適的圖表類型；運用圖表形象化地表達信息。能通過對數據的分析，揭示出問題的本質，進而提出解決問題的策略。情感態度與價值觀目標設置為：樹立嚴謹的數據處理態度以及健康的上網觀。
三、方法選擇
教學方法的選擇主要依據教學目標、課程內容、學生預習情況、教學資源及教師自身特點來確定。信息技術的教學方法通常有講授法、討論法、任務驅動教學法、WebQuest教學法、基于問題的學習、范例教學法、游戲教學法等。針對《數據圖表與分析》一節，考慮到這是一節操作性質的課，而學生具備初步的自學和協作能力，可選擇基于問題的學習方法及任務驅動法。
四、教學過程的設計
教學過程設計是否科學、合理，直接影響教學目標的達成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究、在實踐中學習，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，結合信息技術課程的特點，我們可以發現，教學過程一般包括創設情境、自主探究、鞏固提高、拓展延伸、課堂總結幾個環節，每個環節的側重點有所不同。情境創設可以拉近學生與教材的距離，孕育著新課將要探索的問題。所以，情境創設要從學生的生活實際、興趣愛好出發，并應同時滿足趣味性、適宜性、真實性、科學性、必要性、連續性、多樣性、教育性的要求。在教授《數據圖表與分析》時，筆者曾使用房價統計表、明星調查表、水電資源使用統計表等題材，但在多次試講后發現上述題材均不盡如人意，通過與學生反復溝通，最終選擇了“學生上網行為調查”這一學生比較感興趣的題材，并取得了不錯的教學效果。新課標要求，教學活動要培養學生的自主學習精神，培養學生終身學習的能力。因此，在自主探究這一環節中，教師通過基于問題的教學策略，讓學生產生舊知與未知的沖突，自主發現問題，進而通過自主學習，合作探究，解決問題，獲取新知。
在教學活動過程中，為了使學生能夠更好地進行自主學習和探索，教師可采用任務驅動教學策略，引導學生在自學過程中掌握、理解技能。例如，筆者在講授《數據圖表與分析》一課時，鼓勵學生依據認知規律、生活經驗主動地、不斷地去發現圖表中的問題，如選擇什么類型最能表現問題，圖表有沒有坐標軸，圖表是否美觀實用等，繼而通過小組合作交流來解決問題。由于課堂上的任務需要學生根據自己的知識經驗去發現解決，所以他們的學習主動性特別強，而單個學生無法完成的任務通過小組協作則能很好地解決，學生在學習中合作，在合作中學習，從根本上提高了學習效率。在鞏固提高環節，主要是檢驗學生自主探索的成效，通過評價讓學生發現對新知理解的偏頗或錯誤，并結合教師的總結和歸納提高對新知的再認識，從而鞏固對課程的學習成果。在《數據圖表與分析》一節中，這一環節可以通過展示和評價學生的作品，發現問題，師生共同總結出問題出現的原因，進而得出解決問題的方法，加深學生對圖表制作過程的理解。拓展延伸環節主要是通過對所學知識進一步的分析、拓展、延伸及遷移總結出規律性的知識，在教師的引導下，使學生能夠將所學的知識靈活、創造性地應用于現實生活。針對本節課的難點，可采用將圖表聯系實際的做法，引導學生認真思考，大膽講出自己的想法。
為了突破難點，展示幾個有實際意義的圖表，如作業量調查統計圖、中國人口結構圖、中國國內生產總值及增長速度圖等，提示學生思考圖表所呈現的信息，鼓勵學生說出自己的建議。這樣設計的用意是為了引起學生體會圖表分析的重要性，學會通過對圖表的深入分析，揭示圖表背后隱含的問題實質，從而培養學生解決問題的能力。很多教師比較輕視課堂總結的環節，認為這一環節無足輕重，有不少教師只是在課堂結束時，以一句簡單的“這堂課我們學習了……”為總結畫上句號。但我們應該明確，這一環節不僅是對知識的歸納總結，更是一個課堂教學強化、情感升華的過程。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會。總結方式多樣，可以用調查問卷、效果評價表、提問等形式總結反饋。在講授《數據圖表與分析》一節時，可從知識和情感兩方面進行總結。首先請學生總結學習內容，在總結過程中，教師適時補充，對學生如何利用網絡更好地服務學習、生活進行情感上的引導。總之，新課程標準下的信息技術教學設計涉及諸多方面的問題，每位教師每節課的教學設計都應該從生活實際出發，根據自身特點、學生情況、教學內容、信息技術的發展情況來設計。同時，信息技術教師還要不斷實踐、探索、反思，才能設計出符合課標、適合學生的教學設計。
關鍵詞：信息技術；分層教學；實踐
基于目前計算機網絡技術的快速發展，時代向教育提出了新的要求，即培養高素質的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內開展，受到了各地各學校的普遍重視，但信息技術教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學中的分層教學，通過調整教育教學策略，使學生在原有基礎不同的水平之上，有更進一步的提高，并且使得學生的自我發展能力與個性特長都得到充分發展。
1.什么是信息技術分層教學以及分層教學的意義
初中的信息技術是一門相當重要的課程，它不僅可以提高學生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學生很好的表達自己的感情，與同學們進行交流與合作，從而為進一步提高自身的素養而打下基礎。信息技術的分層教學，顧名思義，是指在關于信息技術的教學當中，以學生不同的信息基礎知識為基礎，根據學生的個體差異、相關因素等使教學分為不同的層次，從而提出不同層次知識水平的教學要求、規定不同層次的要求、設計不同層次的教學手段、給予不同層次的輔導、組織不同層次的考試的這樣一種教學方式。通過這種方式，不僅可以使學生在已有知識基礎知識學習到更多、更有效的知識，而且可以提高學生的學習興趣，增加學生的成就感，從而輕松的達到教學目標。
2.對于初中信息技術分層教學的設計
2.1教學目標分層
為了使老師照顧到學生的基礎知識的差異性，老師在做教學計劃時，可以將教學目標分為不同的層次，比如說：A層，要求學生積極主動探索新知識，進一步擴展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學能力；B層，較好地掌握基礎知識和基本技能，具有一定的運用信息技術分析問題和解決問題的能力；C層，根據自身實際情況，循序漸進，達到大綱要求。當然，如果學生在很好完成自己的教學目標之后，若學有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學目標。
2.2教學內容分層
在初中信息技術的教材中，共分為信息處理與計算機、操作系統簡介、演示文稿制作、電子表格的應用這四個模塊，在此，我們采用同教材， 異要求， 同M度這樣的方式，從而照顧到一個班級里學生個體的差異性。老師再進行教學內容的設計時，要依據大綱與學生的實際情況，可應用如下設計：A層，重視課本以外的知識的補充，要多提出問題，引導學生獨立思考；B層，適當補充課外知識，強化技能；C層，圍繞重點，立足課本。
2.3分層教學的改進方案
在這一階段的分層教學當中，我們可以通過對課堂教學活動，學生的課后作業，學生的考試成績等方面進行認真的比對與分析，對實驗前后的不同結果作出較合理的評價。在實踐當中，我們需要對以下幾方面做出改進：對學生層次的劃分不夠明確；對不同層次的學生，不同的任務界定不明確；對評價分層的標準把握不夠到位。所以，在下一階段的實踐當中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細化。
3.對于分層教學的研究及結論
經過長時間的信息技術分層教學實驗，本人就信息技術的興趣、信息及時分層教學方式的接受程度、信息技術的水平及學習信息技術的信心等方面開展了一系列的問卷調查，從而可以更準確的教學實驗的研究效果。問卷表明：信息技術分層教學后，學生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個百分點；在實驗班中，有98%的學生對分層教學方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式；大部分學生認為自己的信息技術水平得到了顯著的提高；參加并獲得奧林匹克競賽的學生較以前增加了一半；另有個別A層中的學生在校刊上發表了自己的科技論文，另有一些學生積極在主動參加了校園科技節，并取得優異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據實驗班前后的對比可知，這種信息技術分層的教學確實使學生基礎水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術課堂教學中的多媒體系統也為分層教學模式提供了有利保障。通過不斷的實驗與研究，使我們認識到：分層教學中，老師可以利用學生間的差異，使學生進行合作交流，從而達到取長補短的目的；分層教學中，后進生的自卑感得到了緩解，而優秀生也可以獲得挑戰自我，勇于創新的快樂；分層教學是學生能夠正確的認識自己，并根據自身基礎主動學習，很大程度上提高了學生自主學習的意識；分層教學令學生從不同角度、不同層面看待問題，使得學生有開闊的視野。
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0074―01
人類在21世紀初進入一個嶄新的知識經濟時代，教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰。教育信息化的發展，為創新型教師隊伍建設提供了良好的條件，農村教師要迅速搶占信息技術發展的制高點，發揮更多的專業自主性和創造性。發展信息技術環境下農村教師教學設計能力已成為推動教育改革、實現農村教師自身專業發展的迫切需要。本文結合筆者工作實踐談幾點看法。
一、信息技術對教學設計的影響
信息技術環境下的教學設計，實際上就是指信息技術與課程有效整合。因此，信息技術對教學設計的影響可以從信息技術與課程整合的角度來理解。信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。而信息技術與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學為主”的教學設計取向，將二者結合起來，互相取長補短，形成“學教并重”的教學設計。不僅將信息技術看成是輔助教師“教”的形象化教學工具，更加要強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，并依靠豐富的信息化教學資源，為學習者個人的自主學習、自主探究、小組的合作學習、合作探究創造良好的條件。
二、信息技術環境下農村教師教學設計能力現狀
由于農村教師的個人素養、教學內容、教學方式、教學資源等因素的差異性，在不同程度上影響著教師教學設計觀念和能力的發展。尤其在農村學校，信息技術資源的匱乏直接影響著教師信息技術的應用。教師的教學設計觀念方面，大部分農村教師在備課中憑直覺了解學生的特點，憑經驗設計教學過程，教學設計方式缺乏科學教學理論指導。在教學設計方法的應用方面，大部分農村教師并不經常使用教學設計方法指導自己的教學實踐。而在教師的信息技術觀及應用方面，大部分農村教師具備正確的信息技術觀，認為在課堂上使用信息技術，是為達到教學目標和提高學生的學習興趣服務的。但是大部分農村教師只能掌握一般的操作，對使用新型教學媒體沒有信心。
三、信息技術環境下農村教師教學設計能力發展策略
1. 基于網絡的自主協作學習，促進農村教師專業發展。基于網絡的自主協作學習能滿足廣大農村教師的不同需求。依托網路資源，教師能夠根據自己教學、工作的實際情況，結合自己的認知特點和學習風格，可以在不同時間地點進行學習。同時教師更有機會將學習和教學實踐結合起來，在教學設計的實踐中學習理解相關基礎知識，進行在線或離線的自主協作學習。
2. 通過案例教學，提高教學效果。利用信息技術環境，重現現實生活中的一些案例場景，選擇典型的教學設計方案或教學錄像，并對其進行講解，引導學生對案例進行討論和交流，最后揭示案例的理論和實踐含義，提高學習效果。教師借助于案例，不僅可以縮短教學情境和現實情境的差距，還可以從經驗活動中獲取、內化、整合知識，還有助于提高教師表達和討論的技能，發展教師的創新精神和解決問題的能力。
3. 通過反思策略，提高教學質量。反思是指教師在發展實踐活動中，把自我和教學設計活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學設計過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，也是教師對于教育事件進行選擇的一種思維方式和態度。
