時(shí)間：2022-10-02 04:59:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；測(cè)控儀器設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；實(shí)踐
0引言
測(cè)控儀器是利用測(cè)量和控制的理論，采用機(jī)械、電子、光學(xué)等各種計(jì)量測(cè)試原理及控制系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的一種范圍廣泛的測(cè)量?jī)x器。測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)原理、單片機(jī)、傳感器、測(cè)控電路、信號(hào)分析、誤差理論等課程內(nèi)容的深化和延伸，實(shí)踐性很高。學(xué)生通過該門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握測(cè)控儀器的開發(fā)、設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。
1問題的引出
在實(shí)際教學(xué)中，這門課的現(xiàn)有教學(xué)模式存在如下弊端：一是仍然采用傳統(tǒng)的灌輸教育，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去對(duì)課程的興趣。二是實(shí)踐教學(xué)不具有系統(tǒng)性，因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生只能對(duì)測(cè)控儀器設(shè)計(jì)的少數(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。三是缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練有限[1]。基于此，改變測(cè)控儀器課程的教學(xué)模式，建立以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，突出項(xiàng)目在課程教學(xué)中所扮演的角色，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線是學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展自主學(xué)習(xí)，教師主要起輔導(dǎo)、答疑的作用。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種方法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自生存環(huán)境的壓力———待解決的問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施探究式教學(xué)方法的一種，以老師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。主要目標(biāo)是使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情景之中，即在真實(shí)世界中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決特定的項(xiàng)目問題，從而促使學(xué)生主動(dòng)吸收、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并使教學(xué)理念的實(shí)施更符合人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施
教學(xué)中選擇的項(xiàng)目應(yīng)盡可能覆蓋測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目完成后學(xué)生能理解和掌握測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程所涉及的所有理論知識(shí)，掌握運(yùn)用這些理論知識(shí)的技能。同時(shí)，項(xiàng)目要具有開放性，不同項(xiàng)目小組的學(xué)生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件實(shí)現(xiàn)。此為，盡量選擇實(shí)際的工程項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項(xiàng)目開發(fā)能力，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。因此，選擇DGB-5B型電感測(cè)微儀的數(shù)字化作為項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。電感測(cè)微儀作為本院實(shí)驗(yàn)室的儀器，在精密測(cè)量領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容包含在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的不同章節(jié)，由不同的理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在總體設(shè)計(jì)這一章的課程上完后，項(xiàng)目小組可以根據(jù)設(shè)計(jì)需求，討論電感測(cè)微儀的數(shù)字化的總體方案（單片機(jī)還是PC機(jī)作為主控單元）。在電路和軟件設(shè)計(jì)這一章的課程上完后，學(xué)生可以完成調(diào)理電路的設(shè)計(jì)（模擬電路還是集成電路設(shè)計(jì)調(diào)理電路），AD采樣電路的設(shè)計(jì)（數(shù)據(jù)采集卡還是獨(dú)立的AD芯片完成模數(shù)轉(zhuǎn)換），軟件的開發(fā)（開發(fā)單片機(jī)程序還是PC機(jī)程序）。在儀器的精度理論這一章上完后，學(xué)生可以討論如何對(duì)數(shù)字化后的測(cè)微儀進(jìn)行標(biāo)定，提高儀器的測(cè)量精度。下面以其中一組學(xué)生實(shí)施的方案，簡(jiǎn)要說明項(xiàng)目實(shí)施的過程。該組學(xué)生設(shè)計(jì)的總體方案如圖1[3]。線性位移傳感器的結(jié)構(gòu)剖面圖如圖2。AD698信號(hào)調(diào)理電路連接及學(xué)生制作的實(shí)物圖如圖3。USB-6002數(shù)據(jù)采集卡外觀如圖4。程序采用LabVIEW開發(fā)，學(xué)生開發(fā)的程序界面如圖5，程序框圖（代碼）略。項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組將項(xiàng)目過程中形成的設(shè)計(jì)方案、圖紙、軟硬件整理后，結(jié)合項(xiàng)目的心得體會(huì)撰寫項(xiàng)目報(bào)告，其他小組成員可以對(duì)該組的項(xiàng)目展開討論，提出改進(jìn)意見。
4結(jié)論
通過在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生更大的興趣，加強(qiáng)了與教師的交流，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生嘗試創(chuàng)新設(shè)計(jì)和進(jìn)行科研活動(dòng)[4]，同時(shí)，更多的學(xué)生通過課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，參與到各類競(jìng)賽中，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴金橋，俞阿龍，孫華軍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（16）：83-85.
[2]劉貴云.《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）：150-151.
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一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的基本理念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性教學(xué)方法，主要是通過教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就是“項(xiàng)目工作”的組織者和指導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生完成“項(xiàng)目工作”的幫助者和促進(jìn)者。教師充分利用教學(xué)情境、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生在該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“項(xiàng)目工作”完成后獲得相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。“項(xiàng)目工作”主要是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為主要目的的工作任務(wù)，在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，按照具體的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行，一般分為情境創(chuàng)設(shè)、問題牽引、計(jì)劃實(shí)施和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高職服裝專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用探析
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)
根據(jù)高職服裝專業(yè)的課程安排，選取符合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的專業(yè)課程，然后將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中加以應(yīng)用。首先，確立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以“項(xiàng)目工作”為核心，因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需求，將項(xiàng)目理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
2.情境創(chuàng)設(shè)
在項(xiàng)目實(shí)施前，將班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，用學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注意所學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目工作”內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。
3.實(shí)施計(jì)劃
學(xué)習(xí)分組與項(xiàng)目任務(wù)確定以后，就要針對(duì)不同級(jí)別的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出特定的工作情境，做好項(xiàng)目任務(wù)的分解，從而制訂合理的工作計(jì)劃。在具體的實(shí)施中，采用小組成員之間相互討論、各小組合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。在計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)項(xiàng)目工作期間，對(duì)涉及項(xiàng)目的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)過程中存在的理論知識(shí)，教師安排時(shí)間進(jìn)行集中講授。在每次計(jì)劃實(shí)施后，都布置一定量的理論作業(yè)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)。在小組同學(xué)完成項(xiàng)目工作以后，按照項(xiàng)目工作的實(shí)施進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)展，寫出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，鞏固學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)效果。
4.效果評(píng)價(jià)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法效果評(píng)價(jià)以過程考核為主，最終成績(jī)?yōu)檩o。簡(jiǎn)單來說，就是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)當(dāng)中，采用平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)+技能考核結(jié)果的方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能的考核。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)言情況、交流情況等，技能考核主要包括學(xué)生項(xiàng)目工作完成后的項(xiàng)目成品，考試成績(jī)就是學(xué)生期末考試閉卷考試成績(jī)。根據(jù)各部分考核結(jié)果，按照各部分比例，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。
三、做好項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革的策略
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革觀念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在具體的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)和解決問題的過程中，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。因而教師要改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不再以專業(yè)教材為準(zhǔn)，而是將教材作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的參考書，整個(gè)教學(xué)過程根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度要求，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
2.打破學(xué)科界限
實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，教師一定要對(duì)服裝專業(yè)的主要課程有一個(gè)全面的了解。實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，也可以跨多門課程，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合性提高，在教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生自主參與到項(xiàng)目工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也在綜合性學(xué)科領(lǐng)域拓展中完成崗位熟悉，增強(qiáng)高職服裝專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
3.重視服裝專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)教改管理
高職院校重視服裝教學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革主要從三方面開始，首先是加大投資力度，在院校中增加圖書資料種類和數(shù)目，為服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多理論參考；其次，加強(qiáng)高職院校服裝專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校企合作，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐找尋新途徑，給更多學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)；最后，突破教學(xué)常規(guī)，允許學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，打破學(xué)校封閉式課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在多變的教學(xué)環(huán)境下完成項(xiàng)目工作。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：建筑材料施工；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)改革
引言：
相關(guān)項(xiàng)目的主要驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種主要教學(xué)相關(guān)方法，其主要的基本思想就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及工程實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行密切的結(jié)合，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性、以及主動(dòng)性。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中能夠組織以及引導(dǎo)作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)需要具體實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行過程中得到了鍛煉和提高，這是當(dāng)前公認(rèn)的主要的科學(xué)的應(yīng)用型本科人才主要培養(yǎng)方法。開始針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的培養(yǎng)模式以及建筑材料實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)需要高度的一致，需要決定對(duì)主要級(jí)土木工程專業(yè)部分本科生進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革，未進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的分析，因此這就是教學(xué)的主要改革效果。
一、建筑材料的課程項(xiàng)目的教學(xué)現(xiàn)狀
建筑材料是現(xiàn)在全世界上應(yīng)用最廣最多的主要材料，涉及的領(lǐng)域主要包括無機(jī)材料、有機(jī)材料、高分子材料、復(fù)合材料等等。故而，建筑材料和其他學(xué)科交叉也比較多，因此學(xué)生針對(duì)很多材料的生產(chǎn)工藝應(yīng)用等都需要一些了解，這是有一定困難的。因?yàn)闀r(shí)間、資金、資源的主要限制，實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也比較單一，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比較少，分析還沒有對(duì)比性，實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容需要與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，需要對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，處于一種“按部就班、照方抓藥”的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生想設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題或者是困惑，也因此沒有條件，也沒有場(chǎng)地來滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革內(nèi)容
針對(duì)于教學(xué)模式的主要改革，改革前的需要的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間需要相互獨(dú)立。針對(duì)于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及目前的工程實(shí)際，依據(jù)開始由淺入深、并且由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則逐漸設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。筆者建議首先開設(shè)一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，比如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，還有主要目的就是通過這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)來開始操作技能，加深對(duì)于建筑材料以及理論知識(shí)的主要理解。并且在此基礎(chǔ)上能夠以開設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠加深學(xué)生針對(duì)建筑材料性能的主要認(rèn)識(shí)。針對(duì)這類綜合性實(shí)驗(yàn)，逐漸分小組完成，每組人數(shù)基本為5個(gè)人，可以采取自愿組合，也可以逐漸有指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置核心組長(zhǎng)一名，組織小組的所有成員都需要定期的開展討論，以至于共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的所需要問題。針對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要確定結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況開始由教師指定或者是小組共同擬定的實(shí)驗(yàn)課題，比如混凝土的配合比的相關(guān)設(shè)計(jì)、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等）的實(shí)驗(yàn)、工業(yè)的廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等等，在擬定的題目確定需要初步的實(shí)驗(yàn)方案。
指導(dǎo)的主要負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行主要指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否真正可行，確定之后就可以分小組進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。不論是實(shí)驗(yàn)材料的重要準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的主要選擇都是需要實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫都是由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督，并且在重點(diǎn)、疑難得重點(diǎn)環(huán)節(jié)之上進(jìn)行適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本得完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論以及點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中的主要優(yōu)點(diǎn)包括得出現(xiàn)的問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，需要針對(duì)小組得每一個(gè)成員都要在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮主要作用，逐漸實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并且項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果借此給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
三、考試方式得改革內(nèi)容
教學(xué)改革進(jìn)行之前，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是固定并且單一而且成績(jī)得評(píng)定相關(guān)得主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的主要提問以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成相應(yīng)質(zhì)量。根據(jù)多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有雷同現(xiàn)象比較的突出，學(xué)生抄襲的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重；在實(shí)驗(yàn)過程中教師提問不可能面面俱到，更不可能每一個(gè)學(xué)生都要提問到，因此學(xué)生成績(jī)不可避免的有一定的偏差。通過這樣教學(xué)改革，針對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式進(jìn)行了主要改革。
開始改革之后，如果學(xué)生成績(jī)的評(píng)定需要實(shí)驗(yàn)操作的技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及文獻(xiàn)查閱的能力包括實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)的操作技能還要根據(jù)學(xué)生在建筑材料的基本物理性能在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)從而進(jìn)行充分的評(píng)定。查閱能力就是要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)布置的主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱的能力需要進(jìn)行的檢測(cè)項(xiàng)目以及檢測(cè)方法，這樣針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組需要共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)的主要討論表現(xiàn)就是針對(duì)項(xiàng)目小組中的每一個(gè)成員，并且需要他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的主要合作能力包括創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行主要評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中基礎(chǔ)技能部分進(jìn)行全部的學(xué)生按照操作步驟書寫，綜合的實(shí)驗(yàn)部分就是每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系需要更具體、減少了教師的主觀評(píng)分比例，這樣學(xué)生就需要表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸付出主要的精力以及更大的努力。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要意義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指老師和學(xué)生通過主要實(shí)施科研項(xiàng)目中的全部以及部分實(shí)際工作從而進(jìn)行主要的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要有意識(shí)、有組織、并且系統(tǒng)的完成的一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值設(shè)計(jì)或者是產(chǎn)品，針對(duì)具體的情景中需要通過所學(xué)的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法理論在國外誕生，這些年來在國內(nèi)引起了教育工作者的主要廣泛關(guān)注以及研究。則針對(duì)研究成果顯示，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，開始促進(jìn)學(xué)生活躍、需要培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及動(dòng)手解決問題的能力；主要理論體系逐漸聯(lián)系實(shí)際，主要在具體的項(xiàng)目實(shí)施中能夠表現(xiàn)出職業(yè)能力素養(yǎng)，大部分學(xué)生走出校門能夠做好最充分的準(zhǔn)備。本文筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸選擇適宜的機(jī)械專業(yè)本科生完成的重要課題，通過課堂教學(xué)以及課余指導(dǎo)方式，希望能夠讓學(xué)生要在完成項(xiàng)目的主要過程中逐漸加深理論知識(shí)的理解以及應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
結(jié)語：
為了進(jìn)行培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的自主創(chuàng)新學(xué)生，主要針對(duì)土木工程專業(yè)建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行能夠改革的優(yōu)化。項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)實(shí)踐主要教學(xué)改革，逐漸激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開始提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新能力。把本文通過筆者的主要切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于建筑材料的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了主要的相關(guān)研究以及分析。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；機(jī)械制圖；軸承座
《機(jī)械制圖》是高等教育機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生正確的機(jī)械零配件的測(cè)繪能力、常用測(cè)繪工具的使用方法、機(jī)械部件與零配件之間的裝配關(guān)系等。傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，沒有選取一些實(shí)效性強(qiáng)的機(jī)械零配件進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)際項(xiàng)目為對(duì)象，通過項(xiàng)目開展教學(xué)，通過社會(huì)企業(yè)的實(shí)際機(jī)械部件，要求學(xué)生了解部件的結(jié)構(gòu)形狀，對(duì)使用機(jī)械制圖軟件按照技術(shù)方案標(biāo)注零部件的尺寸、技術(shù)要求等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高校《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的制圖興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量。
1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早誕生于德國。德國教育將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)模塊，要求學(xué)生獨(dú)立完成這些教學(xué)模塊。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。《機(jī)械制圖》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是以某個(gè)機(jī)械零配件制圖為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生完成該配件的設(shè)計(jì)、制圖。學(xué)生通過該項(xiàng)目掌握相對(duì)應(yīng)的《機(jī)械制圖》理論知識(shí)，熟練常用的機(jī)械制圖技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師只是輔助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的密切配合，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生的人格發(fā)展，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的能力、探究問題的能力。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法最核心的內(nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)施步驟，不同規(guī)格的項(xiàng)目實(shí)施步驟不盡相同，但關(guān)鍵的步驟一致，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。最關(guān)鍵的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能要領(lǐng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的項(xiàng)目，以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性。
2.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
合適的項(xiàng)目是保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《機(jī)械制圖》教師應(yīng)該選擇合適的項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目時(shí)不僅要體現(xiàn)《機(jī)械制圖》的課程教學(xué)內(nèi)容，還要覆蓋課程的重點(diǎn)，既要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要考慮基礎(chǔ)不好的學(xué)生，項(xiàng)目的可行性、難易程度都要適中。項(xiàng)目要能夠激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，吸引學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目的任務(wù)劃分和分配也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要工作，一個(gè)項(xiàng)目要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的大小、學(xué)生人數(shù)等劃分成多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)應(yīng)該有細(xì)化的任務(wù)，必須有實(shí)際產(chǎn)品。《機(jī)械制圖》項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般是一個(gè)機(jī)械配件，再根據(jù)該配件拆分成多個(gè)零配件，每個(gè)零配件為一個(gè)子任務(wù)。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)適宜指導(dǎo)，有具體的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.2項(xiàng)目的實(shí)施
為了項(xiàng)目能夠完善的實(shí)施，首先要確定小組成員和小組長(zhǎng)。小組成員的產(chǎn)生盡量考慮項(xiàng)目子任務(wù)的大小，選擇個(gè)性化、差異性互補(bǔ)的成員為一個(gè)小組，小組人數(shù)確定在5～8人左右，由教師指定或小組成員選舉產(chǎn)生1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)事務(wù)處理、教師溝通等。教師根據(jù)每組成員的特點(diǎn)制定不一樣的任務(wù)，分配給每個(gè)小組1個(gè)項(xiàng)目。小組內(nèi)成員進(jìn)行資料查閱、課堂討論、組間討論等，分析項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，制定詳細(xì)的任務(wù)實(shí)施方案，實(shí)施方案要做到細(xì)致、可行，具體細(xì)化成不同的小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出執(zhí)行順序、執(zhí)行時(shí)間。小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)，每一成員完成各自的任務(wù)后，組內(nèi)匯總交流，提交任務(wù)材料。
2.3項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
為了評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的效果，應(yīng)該制定一套項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系應(yīng)該充分考慮組內(nèi)各成員的答辯情況、組內(nèi)成員提交材料的完成質(zhì)量、學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。通過項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以使小組內(nèi)每位成員的情況都能得到清晰的展現(xiàn)，確保成績(jī)的公平、公正、公開。課堂教學(xué)仍然離不開教學(xué)評(píng)價(jià)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生引起重視，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施完成的外在驅(qū)動(dòng)力。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高校《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過學(xué)生的自主探究，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)道德三者的有效結(jié)合，為學(xué)生未來找到理想的工作作了準(zhǔn)備。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于《機(jī)械制圖》教學(xué)，應(yīng)該首先確定一個(gè)總項(xiàng)目，再將總項(xiàng)目細(xì)化成若干個(gè)小項(xiàng)目，通過小項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。因此，《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)一段時(shí)間后，設(shè)計(jì)一個(gè)總項(xiàng)目，將若干個(gè)教學(xué)點(diǎn)貫穿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
如圖1所示，布置1個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必須完成先一軸承座模型。這個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)布置下去后，先讓學(xué)生們自由討論如何實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，引發(fā)他們自主探究的思維。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將總項(xiàng)目分為5個(gè)不同的子項(xiàng)目：（1）凸臺(tái)；（2）軸承圓筒；（3）支撐板；（4）肋板；（5）底板。具體如圖2所示。這些子項(xiàng)目就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的子任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生說明這個(gè)軸承座既是一個(gè)零件，又是一個(gè)可拆分的組合體，其中的任何部分都是一個(gè)不完整的基本體。分析整個(gè)軸承座模型是由不同的機(jī)械零配件組合而成，底板是在一個(gè)U方體的基礎(chǔ)上而來的，即在U方體的上前端鉆2個(gè)大小相同的通孔，底面加上一個(gè)槽，然后在前端兩側(cè)倒2個(gè)圓角而得到。U方體由上、下2個(gè)底面，前、后、左、右4個(gè)側(cè)面，共6個(gè)面組成，最后體會(huì)到點(diǎn)是最基本的幾何要素。
學(xué)生學(xué)習(xí)一定要有興趣來引導(dǎo)，一旦一門學(xué)科激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能輕松地把他們領(lǐng)入知識(shí)的大門。單片機(jī)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，基本知識(shí)較多，如單片機(jī)最小系統(tǒng)外部結(jié)構(gòu)、單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單片機(jī)指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)方法、單片機(jī)接口技術(shù)等，都需要學(xué)生熟知，傳統(tǒng)教學(xué)中也是循序漸進(jìn)地講授給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，這些結(jié)構(gòu)、指令太抽象，學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣，停留在單片機(jī)的大門外，以后提到單片機(jī)也是覺得枯燥無味，不愿再深入學(xué)習(xí)。單片機(jī)也是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生理論基礎(chǔ)沒打好就會(huì)導(dǎo)致后面的實(shí)操毫無意義可談，造成惡性循環(huán)。
二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的單片機(jī)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)要求，選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在各個(gè)項(xiàng)目中穿插學(xué)生需要掌握的相關(guān)理論知識(shí)，循序漸進(jìn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并主動(dòng)完成項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)，最終完成項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的意義所在。
根據(jù)筆者學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者結(jié)合技校單片機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大綱，單片機(jī)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下表。
三、單片機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例
現(xiàn)在以項(xiàng)目1中的任務(wù)二――單向流水燈設(shè)計(jì)為例，講述項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程。
第一，發(fā)放任務(wù)書。首先讓學(xué)生了解本次任務(wù)目標(biāo)是完成單向流水效果顯示，即燈從P1.0口的燈到P1.7口的燈逐個(gè)點(diǎn)亮。
第二，學(xué)習(xí)單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)。教師講授單片機(jī)以本課程的教學(xué)中常用的AT89C51為例，包括功能、引腳排列及其相關(guān)應(yīng)用、最小系統(tǒng)是哪些、包含哪些部件、最小系統(tǒng)的工作原理以及用途。
第三，教師講授C程序的基本結(jié)構(gòu)、C51的數(shù)據(jù)類型以及C語言的基礎(chǔ)語句。
第四，學(xué)生用Proteus仿真軟件繪制流水燈電路，注意不要錯(cuò)漏元器件，并且不要重名。
第五，按照步驟一中流水燈的花樣要求，在Keil仿真軟件中編寫程序并編譯，編譯無誤并生成以學(xué)號(hào)為名的HEX文件，下載到Proteus仿真軟件中進(jìn)行仿真（在ISIS軟件中雙擊AT89C51、載入HEX文件、仿真、正確的現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)八個(gè)流水燈流水的效果）演示效果，并進(jìn)行程序調(diào)試，直到效果達(dá)到任務(wù)書要求即完成調(diào)試。
第六，軟件調(diào)試達(dá)到任務(wù)要求的流水效果后，分組協(xié)作研究電路布局―按照電路領(lǐng)取元器件―插件焊接，制作單向流水燈電路。
第七，學(xué)習(xí)燒錄器的應(yīng)用，并利用燒錄器燒錄程序至電路板，接通電源驗(yàn)證電路與程序的正確性，驗(yàn)證是否符合本次任務(wù)中程序設(shè)計(jì)的要求效果。如果不符合，小組協(xié)作利用萬用表檢查電路焊接是否出錯(cuò)，同時(shí)檢查程序是否存在問題，改錯(cuò)后再燒錄驗(yàn)證，直至排錯(cuò)達(dá)到任務(wù)預(yù)期效果，完成任務(wù)。
第八，項(xiàng)目結(jié)尾。每小組講解本組項(xiàng)目完成情況，展示成果，分析項(xiàng)目過程中的難點(diǎn)與問題，分享其中的收獲體會(huì)，提出下次項(xiàng)目應(yīng)注意的事宜，交流經(jīng)驗(yàn)提升自己。同時(shí)教師和其他小組對(duì)演講的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后每組完成項(xiàng)目任務(wù)書，并上交任務(wù)書和完成的電路設(shè)計(jì)。
四、效果分析
關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0082-02
1 引言
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)和高校未來發(fā)展的方向。“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是國家教育管理部門面向本科生立項(xiàng)的項(xiàng)目，也是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要以學(xué)生為主體、以興趣為出發(fā)點(diǎn)、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主性、協(xié)作性及實(shí)踐性，讓學(xué)生敢想、能做、能寫、會(huì)說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，著重于與科學(xué)研究方法的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。
所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，是教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法[2]。從學(xué)生的角度來看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種適用于學(xué)習(xí)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，幫助自身明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。從教師的角度來看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其分析并解決問題的能力的教學(xué)方法。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求來主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求知識(shí)，解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要由2～5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組，首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣申報(bào)項(xiàng)目課題，申報(bào)成功后再進(jìn)行項(xiàng)目分解、分工合作直至完成項(xiàng)目。指導(dǎo)教師在學(xué)生選題、申報(bào)、處理項(xiàng)目中的難題等多個(gè)過程中給予指導(dǎo)。整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目完成過程中，教師的指導(dǎo)作用為輔，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性為主。學(xué)生和教師共同合作，完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，真正完成一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不同于一般課程中所使用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，主要在于一般課程中的項(xiàng)目是由教師預(yù)先設(shè)定好的，項(xiàng)目是為課程所學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，整個(gè)項(xiàng)目綜合性、創(chuàng)新性較弱，學(xué)科較為單一。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是由學(xué)生根據(jù)自身興趣并結(jié)合多門所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行申報(bào)的，項(xiàng)目是學(xué)生自主提出來，并且創(chuàng)新項(xiàng)目包括項(xiàng)目提出與申請(qǐng)、項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、單元模塊制作、總體調(diào)試、項(xiàng)目的階段匯報(bào)、項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和一定的創(chuàng)新性。
本文結(jié)合咸陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“無刷直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速控制”，說明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的在電氣工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中的具體應(yīng)用，希望能夠擴(kuò)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，也希望能夠?yàn)槠渌麑I(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供一些有益的借鑒。
2 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題和申報(bào)
技術(shù)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的載體，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的確定主要根據(jù)學(xué)生的興趣并結(jié)合所學(xué)專業(yè)、密切聯(lián)系實(shí)踐來進(jìn)行選題和申報(bào)。電動(dòng)機(jī)廣泛應(yīng)用在工業(yè)機(jī)床，家用的冰箱、空調(diào)、電動(dòng)自行車等多種電器產(chǎn)品中，也是電氣工程專業(yè)課程電機(jī)與拖動(dòng)主要的研究對(duì)象。項(xiàng)目組幾位學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)控制也十分有興趣，決定選定電動(dòng)機(jī)控制作為創(chuàng)新項(xiàng)目，這樣能夠把自動(dòng)控制、模擬電路、電機(jī)與拖動(dòng)等所學(xué)多門課程知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，并提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
電動(dòng)機(jī)分為直流電動(dòng)機(jī)、異步電動(dòng)機(jī)、同步電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)、直流無刷直流電動(dòng)機(jī)等多個(gè)種類。直流電動(dòng)機(jī)、異步電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)幾種電動(dòng)機(jī)控制方法較為簡(jiǎn)單，同步電動(dòng)機(jī)控制方法就很難；直流無刷電動(dòng)機(jī)是一種控制電動(dòng)機(jī)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，控制實(shí)現(xiàn)難度相對(duì)大，得到鍛煉機(jī)會(huì)也就大。最后決定選用無刷直流電動(dòng)機(jī)速度控制作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，并主動(dòng)聯(lián)系電機(jī)與拖動(dòng)任課教師作為指導(dǎo)教師。按學(xué)校要求填寫大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書，請(qǐng)指導(dǎo)教師提出改進(jìn)意見、凝練創(chuàng)新點(diǎn)，經(jīng)過多次認(rèn)真修改，提交到學(xué)校并最終得到立項(xiàng)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在電氣工程類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中的具體應(yīng)用
項(xiàng)目實(shí)施首要及最重要的部分是進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。先由項(xiàng)目組學(xué)生查找資料，提出系統(tǒng)控制的初步方案，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行改進(jìn)，然后把整個(gè)控制系統(tǒng)分為若干單元模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊任務(wù)由學(xué)生進(jìn)行完成，單元模塊完成后再進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試。無刷直流電動(dòng)機(jī)速度控制方法主要有專用芯片控制、單片機(jī)控制和DSP控制三種。其中專用芯片由專業(yè)的芯片公司開發(fā)，學(xué)生對(duì)具體實(shí)現(xiàn)過程不能深入理解；DSP控制功能強(qiáng)大，對(duì)線路設(shè)計(jì)要求高，學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過DSP相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目組幾位學(xué)生對(duì)單片機(jī)知識(shí)掌握較好，在項(xiàng)目執(zhí)行過程能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用，因此，最后確定選擇使用單片機(jī)對(duì)無刷直流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行控制的方案。
應(yīng)用單片機(jī)對(duì)無刷直流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)速控制，分為硬件電路和軟件控制兩大部分，硬件部分要與軟件部分進(jìn)行緊密結(jié)合，才能夠完成好控制任務(wù)。
1）硬件電路部分可以分為4個(gè)主要單元模塊任務(wù)。
①三相逆變器電路：把直流電逆變?yōu)榻涣麟娡ㄈ霟o刷直流電動(dòng)機(jī)的繞組，完成無刷直流電動(dòng)機(jī)的換相控制，從而達(dá)到控制無刷直流電動(dòng)機(jī)連續(xù)旋轉(zhuǎn)的目的。
②逆變器驅(qū)動(dòng)電路：把單片機(jī)輸出的逆變控制弱信號(hào)進(jìn)行放大，控制三相逆變電路的場(chǎng)效應(yīng)管的關(guān)斷與接通，完成直流電的逆變作用。
③無刷直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子的位置檢測(cè)電路。
④電機(jī)正反轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)速的設(shè)定電路及轉(zhuǎn)速的顯示電路。
2）軟件控制部分可以分為2個(gè)主要單元模塊任務(wù)。
①根據(jù)硬件電路給定的無刷直流電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)速設(shè)定信號(hào)及轉(zhuǎn)子位置信號(hào)，控制輸出逆變電路的控制信號(hào)，控制逆變電路不同場(chǎng)效應(yīng)管的導(dǎo)通，達(dá)到無刷直流電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)及轉(zhuǎn)速控制的目的。
②無刷直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的計(jì)算和轉(zhuǎn)速顯示控制。
整個(gè)項(xiàng)目中硬件部分和軟件部分要進(jìn)行良好的配合，進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)的學(xué)生之間要及時(shí)溝通，硬件部分進(jìn)行變化后，軟件部分也要進(jìn)行相應(yīng)的變化。為了加快項(xiàng)目的進(jìn)展速度，首先要完成整個(gè)系統(tǒng)的主要部分，比如硬件任務(wù)的①、②、③及軟件任務(wù)的①，在此完成的基礎(chǔ)上再逐步加入硬件任務(wù)④和軟件任務(wù)②，不斷完善系統(tǒng)的功能。把項(xiàng)目分成多個(gè)任務(wù)，并安排好完成次序，就能夠控制項(xiàng)目的完成過程。在每個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中，由于任務(wù)明確，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相應(yīng)的資料并自行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下努力解決，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
學(xué)生會(huì)在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中碰到一些疑難問題，要能夠準(zhǔn)確描述出現(xiàn)的問題，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)商，與指導(dǎo)教師共同分析問題出現(xiàn)的原因，找出解決問題的方案，再進(jìn)行驗(yàn)證和解決。如三相逆變器電路搭建任務(wù)過程中，開始時(shí)整個(gè)電路由有6個(gè)N溝道場(chǎng)效應(yīng)管搭建而成，電路調(diào)試中發(fā)現(xiàn)上面3個(gè)場(chǎng)效應(yīng)不能關(guān)斷。學(xué)生和教師共同分析原因，發(fā)現(xiàn)由于驅(qū)動(dòng)電路輸出電壓為正值而產(chǎn)生的，決定把上面3個(gè)N溝道場(chǎng)效應(yīng)管改為3個(gè)P溝道場(chǎng)效應(yīng)管，最后整個(gè)電路能夠正常運(yùn)行關(guān)斷。
在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，無刷直流電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速檢測(cè)等問題，也都是由教師與學(xué)生通過共同努力進(jìn)行解決的。
4 結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“無刷直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速控制”項(xiàng)目軟硬系統(tǒng)的順利完成，證明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中是一種切實(shí)可行的方法，將其應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等其他實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程中，具有重要作用和意義。在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師在學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目選題中應(yīng)該發(fā)揮比較重要的指導(dǎo)作用，把握項(xiàng)目的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新點(diǎn)及可實(shí)現(xiàn)性；在進(jìn)行項(xiàng)目過程中，要能夠把項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
在具體指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)內(nèi)容會(huì)涉及多門課程的知識(shí)和技能，由于大學(xué)生創(chuàng)新題目本身具有一些創(chuàng)新點(diǎn)，項(xiàng)目進(jìn)行過程會(huì)遇到一些實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，教師可能也不是很熟悉，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出特別高的要求。因此，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自身的學(xué)術(shù)范圍，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中與學(xué)生共同進(jìn)步，不斷提升自身的實(shí)踐能力。
學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中從項(xiàng)目選題、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)、單元任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)合作等多方面得到很大的鍛煉。學(xué)生為了完成項(xiàng)目，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，每完成一個(gè)項(xiàng)目單元，都會(huì)增強(qiáng)信心和成就感，為下一個(gè)項(xiàng)目單元的順利進(jìn)行積累更多的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目進(jìn)行的后期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些新的想法，用以更好地完善整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力都得到很大的提升，為今后進(jìn)行科研、進(jìn)入企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中是一種特別行之有效的辦法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；高職高專院校；計(jì)算機(jī)課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0152-01
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本教學(xué)原則
（一）加強(qiáng)突出學(xué)生主體地位
教師應(yīng)該明確自己的輔助指導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠完全依靠教師的灌輸式教授，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該做好角色轉(zhuǎn)換工作，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的配角角色，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，教師也是課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵角色，教師在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義，并積極組織開展與學(xué)生的討論交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。
（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)至關(guān)重要
教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與實(shí)際生活聯(lián)系，從實(shí)際需求的角度完成教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目不僅要滿足真實(shí)、可信等特點(diǎn)，還要能夠真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（三）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
由于完成教學(xué)項(xiàng)目的方法多種多樣，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提供更多有用的學(xué)習(xí)資源，合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，教師要積極組織學(xué)生開展小組討論、相互交流的活動(dòng)。項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也需要以項(xiàng)目完成的情況作為條件。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容
以真實(shí)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)高職高專計(jì)算機(jī)課程ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的教學(xué)實(shí)施過程，始終以項(xiàng)目教學(xué)為根本核心，將其貫穿于教材的選擇、大綱的擬定、教學(xué)的實(shí)施、效果的評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)中。
（二）教學(xué)目標(biāo)
在ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目過程中，將部分分散的實(shí)際案例集合成為核心案例，將項(xiàng)目實(shí)例作為核心始終貫穿于教學(xué)全過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用等，比按照教學(xué)大綱由教師重新設(shè)計(jì)分散的項(xiàng)目實(shí)例的教學(xué)效果更為突出。ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要以達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)為根本，通過學(xué)生分組合作、相互交流等使其能夠真正投入到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤調(diào)試、優(yōu)化改進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獨(dú)立思考相互結(jié)合，再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來掌握ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程教學(xué)大綱中明確的知識(shí)和技能。
（三）項(xiàng)目實(shí)施
整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程總共分為四個(gè)階段：
（1）導(dǎo)入階段。選取與學(xué)生生活有關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，通過信息技術(shù)教學(xué)方式來確立項(xiàng)目目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）模擬階段。將項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)按照不同的具體任務(wù)分為多個(gè)教學(xué)模塊，以一定規(guī)律循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生模仿教師逐漸參與到項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)和編程的過程中。
（3）實(shí)踐階段。由教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容匹配的實(shí)踐項(xiàng)目，通過學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，真正掌握到項(xiàng)目中包含的多種技術(shù)和技能，形成一個(gè)完整的感知過程。
（4）提高階段。對(duì)項(xiàng)目理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的掌握進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠有深入理解和切實(shí)提高，同時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備綜合知識(shí)點(diǎn)較多的項(xiàng)目加強(qiáng)部分能力較強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系。
在項(xiàng)目實(shí)例的選擇中，應(yīng)該遵循從基礎(chǔ)聯(lián)系項(xiàng)目到綜合實(shí)踐項(xiàng)目的選擇方法，按照由小項(xiàng)目到大項(xiàng)目的循序漸進(jìn)過程展開。ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程每一個(gè)章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容都需要確立明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生按照既定目標(biāo)，積極投入到完成項(xiàng)目的實(shí)踐中，在系統(tǒng)調(diào)試、任務(wù)優(yōu)化、設(shè)計(jì)改進(jìn)的過程中學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，獨(dú)立動(dòng)手操作，積極展開合作討論，從而真正掌握到該門課程教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
（1）傳統(tǒng)高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是分散獨(dú)立的。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?qū)⒚總€(gè)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容相互結(jié)合，使得學(xué)生從全局性的角度出發(fā)考慮實(shí)際問題，最終解決問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候全面考慮問題，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。
（2）傳統(tǒng)高職高專計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活相互脫離，而項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)來源于學(xué)生的真實(shí)生活，能夠從根本意義上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。由教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不斷驅(qū)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心理，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題、探索問題、解決問題，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師給出項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，學(xué)生自主獨(dú)立地完成整個(gè)項(xiàng)目的過程。在此過程中，教師承擔(dān)著選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主導(dǎo)作用，以及對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，其他環(huán)境步驟則由學(xué)生獨(dú)立完成，充分體現(xiàn)了新教學(xué)改革背景下，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。
（4）應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使得高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加具有探索性，學(xué)生可以自己選擇所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)方案，通過主動(dòng)探究、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考等完成整個(gè)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新開拓能力。
四、結(jié)論
綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是適合我國高職高專院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效教學(xué)方法，能夠真正提高高職高專院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是堅(jiān)持以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。也就是說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“建構(gòu)主義”為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心的原則，利用教師組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，輔以教學(xué)情境、師生協(xié)作、學(xué)生會(huì)話等諸多要素改造，重組原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系。這一方法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“注重實(shí)踐”。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要表現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，因材施教，積極推進(jìn)基于工作過程的教學(xué)方法改革，以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過提出問題、分析任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)效果等環(huán)節(jié)逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)任務(wù)相協(xié)作的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一方法的應(yīng)用引起了機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的一系列改革，在具體機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，呈現(xiàn)多種教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)法。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師更多地采用案例教學(xué)法、問答教學(xué)法等，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，既改革教的方法，又指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法。在《機(jī)械制圖與CAD》實(shí)驗(yàn)課程中，教師以現(xiàn)實(shí)生活中的零件作為模型講解零件的圖形表達(dá)方法，讓學(xué)生多思考，積極加入到討論行列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，少講多練，提高學(xué)生實(shí)際繪圖能力。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合分析問題、解決問題能力，提高其職業(yè)技能，教師可大量采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師只加以指導(dǎo)，完成后再由學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在《數(shù)控加工與編程》實(shí)驗(yàn)課程中，教師準(zhǔn)備多個(gè)數(shù)控加工的工件為項(xiàng)目，將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己確定加工方案，分析加工工藝流程，確定工藝參數(shù)，編寫加工程序，最后完成加工過程演示。
3.基于工作過程教學(xué)法。為突出學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，采用基于實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法。以《數(shù)控加工與編程》課程教學(xué)為例，其課程設(shè)置主要針對(duì)數(shù)控機(jī)床操作工和數(shù)控機(jī)床編程員。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)工作過程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己分析零件加工工藝過程，各工步完成的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生懂得需要做什么，怎樣做，需要具備哪些知識(shí)和技能，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。
4.仿真教學(xué)法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)軟件建立虛擬車間、虛擬工作項(xiàng)目，并通過“虛擬工位”操作來完成工作任務(wù)，營(yíng)造仿真工作環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如《數(shù)控加工與編程》課程，可以利用多媒體技術(shù)模擬數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車床、數(shù)控銑床或加工中心）仿真操作，完成零件編程與加工。特別是在該課程實(shí)訓(xùn)的后期階段，利用軟件在虛擬環(huán)境下，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并安裝機(jī)電設(shè)備液壓控制系統(tǒng)及電氣控制系統(tǒng)，并用PLC控制液壓缸的工作，強(qiáng)調(diào)電、液、氣、PLC檢測(cè)等多技術(shù)綜合應(yīng)用。又如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)連桿機(jī)構(gòu)，以前在課堂上講很多遍學(xué)生也很難理解，而經(jīng)過改革后，將連桿運(yùn)動(dòng)做成動(dòng)畫，把常用的機(jī)械設(shè)備的連桿部分拍成照片播放給學(xué)生看，還做了連桿教具，直接帶上講臺(tái)演示，使深?yuàn)W的理論變得生動(dòng)、易懂。
5.“課堂+車間+師徒”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工作，因此要求在校學(xué)習(xí)期間就必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。可以推出“課堂+車間+師徒”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生即徒弟，教師即師傅，把課堂搬進(jìn)車間，把產(chǎn)品搬進(jìn)課堂，以產(chǎn)品、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離。
總之，在機(jī)電試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用也不是萬能的，應(yīng)用這一方法，還要從完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案、選擇恰當(dāng)教學(xué)手段、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)等下功夫。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；定額與預(yù)算；課程設(shè)計(jì)；高職院校
1前言
《建筑工程定額與預(yù)算》是工程造價(jià)專業(yè)一門核心專業(yè)課，它的實(shí)踐環(huán)節(jié)為該門課程的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中掌握工程預(yù)算的能力，讓學(xué)生掌握識(shí)圖、算量以及運(yùn)用算量軟件等綜合技能，提高學(xué)生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法還存在著以下問題：
（1）課程設(shè)計(jì)課時(shí)少，任務(wù)重，難度大
由于時(shí)間的限制和教學(xué)計(jì)劃的安排，該門課程理論課與實(shí)踐課都是安排在一個(gè)學(xué)期學(xué)完，而實(shí)踐課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生在兩周16個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目的土建部分的預(yù)算課程設(shè)計(jì)，這對(duì)于剛剛學(xué)完理論知識(shí)的學(xué)生而言時(shí)間是非常短的，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是簡(jiǎn)單計(jì)算，大大限制了學(xué)生對(duì)于本門課程設(shè)計(jì)的研究深度。
（2）教學(xué)管理存在缺陷
一般而言，高職院校的教師對(duì)于一門課程需要教授至少兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)至少40個(gè)學(xué)生，老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生做詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)于一些學(xué)生可能提出來的創(chuàng)新型的問題會(huì)因此而忽略，而平時(shí)關(guān)注的更多的只能是學(xué)生的到勤率和學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》中的運(yùn)用
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的涵義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種探索研究式的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和解決問題，最終完成特定的幾個(gè)任務(wù)。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出問題，不斷創(chuàng)新[2]。
2.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的可行性
（1）教師和學(xué)生在此門課程設(shè)計(jì)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法目的性明確，教師有明確的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（2）使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。以前的課程設(shè)計(jì)學(xué)生是根據(jù)老師所講的內(nèi)容去做自己的課程設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生對(duì)老師的依賴心理。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師會(huì)布置一個(gè)明確的任務(wù)給學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)有緊迫感，主動(dòng)爭(zhēng)取完成任務(wù)，這樣學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。
（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將原來分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在一個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，使理論和實(shí)際結(jié)合在一起，一來學(xué)生對(duì)理論知識(shí)就不會(huì)感到枯燥，促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二來理論知識(shí)可以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐效果。
2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施
建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)是以使用建筑工程定額與預(yù)算原理和現(xiàn)行工程定額規(guī)范、工程量計(jì)算規(guī)則為主要內(nèi)容，以一個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目為實(shí)體，從劃分分部分項(xiàng)工程到計(jì)算工程量，最后完成整個(gè)工程項(xiàng)目的預(yù)算造價(jià)的過程。
2.3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》課程能力目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì)，掌握建筑工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)，掌握定額和清單的使用，能夠編制工程標(biāo)底和預(yù)結(jié)算。
（2）能力目標(biāo)。①可根據(jù)圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設(shè)計(jì)。②可根據(jù)工程圖紙等資料編制工程概算、標(biāo)底、預(yù)算和結(jié)算、決算。③可以直接勝任工程現(xiàn)場(chǎng)施工員、造價(jià)員
2.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施
（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)中重要，任務(wù)不能太大，也不能太小，必須適中。比如在計(jì)算地基與基礎(chǔ)工程的工程量時(shí)，可以將總目標(biāo)劃分為若干個(gè)小任務(wù)：①熟悉圖紙，收集施工規(guī)范、工程驗(yàn)收規(guī)范等有關(guān)資料；②確定項(xiàng)目名稱；③計(jì)算土石方工程的工程量；④計(jì)算砌筑工程的工程量；⑤計(jì)算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量；⑥匯總工程量。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。任務(wù)的提出時(shí)由教師去完成，教師可以給學(xué)生多看一些類似工程的預(yù)算書，讓學(xué)生更加直觀地看到一份完整的項(xiàng)目預(yù)算書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。
（3）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師主要是在方法上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生主要把時(shí)間和精力主要是放在對(duì)任務(wù)的動(dòng)手完成和分析討論上。但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同，對(duì)任務(wù)的完成可能會(huì)進(jìn)度不一，所以教師在采用此法的時(shí)候要加強(qiáng)總結(jié)和復(fù)習(xí)，跟蹤學(xué)生的進(jìn)度情況，不斷獲取反饋，總結(jié)成果。
3結(jié)語
《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐技術(shù)性很強(qiáng)的課程，除教師在課堂上的理論知識(shí)傳授以外，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的實(shí)踐過程下，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了很大的提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]應(yīng)芳琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)施[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(03).
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；液壓傳動(dòng)控制技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用實(shí)踐
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.06.048
1 課程設(shè)計(jì)
（1）課程介紹。液壓傳動(dòng)控制技術(shù)是高職教育的重要學(xué)科，主要是教授學(xué)生液壓元件的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生正確識(shí)別各類液壓元件，詳知各個(gè)液壓元件的工作原理，在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立的診斷和排除液壓設(shè)備的故障。該技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，常常應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中，對(duì)于保障工業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性和安全性有著十分重要的作用。
（2）設(shè)計(jì)思路。教師應(yīng)將液壓傳動(dòng)控制技術(shù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行歸納和細(xì)分，在上課之前向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生之間可以自由形成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，小組成員分工合作，在課余時(shí)間搜集資料，共同制定解決方案。各個(gè)小組中還應(yīng)選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上講述方案設(shè)計(jì)理念和問題的解決思路，最終由教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)予以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過師生之間的討論交流探索出最佳的方案，以達(dá)到完成任務(wù)的根本目的。教師還應(yīng)經(jīng)常安排實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證方案的可行性，使理論和實(shí)踐真正的結(jié)合到一起，以快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（3）設(shè)計(jì)流程。1）任務(wù)引入。以液壓缸的選擇為例，根據(jù)液壓缸的特點(diǎn)和工作原理為特定的工作環(huán)境選擇出性價(jià)比最高的液壓缸；2）制定方案。學(xué)生可以到書籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，通過教材明晰液壓缸的種類、特點(diǎn)、工作原理和具體的工作環(huán)境，根據(jù)任務(wù)要求的工作環(huán)境制定具體方案；3）課堂討論。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備組織實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多媒體將學(xué)生制作的液壓缸課件進(jìn)行演示，為其他學(xué)生提供清晰的參考素材，促使學(xué)生積極參與到討論中，檢查該方案是否合理，指出其中的不足之處，同時(shí)對(duì)自身的方案加以完善，以提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；4）總結(jié)評(píng)估。在各個(gè)小組都演示完畢后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)小組成員的辛勤付出加以肯定，指出方案中需要改進(jìn)的地方，綜合各個(gè)小組的發(fā)言總結(jié)出最具有實(shí)踐價(jià)值的實(shí)施方案。教師還應(yīng)對(duì)液壓缸的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，例如運(yùn)用類比教學(xué)法將液壓馬達(dá)與液壓缸放到一起教學(xué)，比較二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)液壓馬達(dá)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)控制技術(shù)該門學(xué)科的整體理解和運(yùn)用；5）結(jié)果應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)室模擬液壓缸的工作環(huán)境，讓學(xué)生將各自選擇的液壓缸放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，檢驗(yàn)其是否能夠正常工作；如果液壓缸不能工作，那么說明該方案不具備可行性；如果液壓缸可以工作，那么對(duì)其工作效率進(jìn)行計(jì)算，參考液壓缸的工作效率與市場(chǎng)價(jià)格，用科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)說明各個(gè)方案的優(yōu)劣，使學(xué)生更為信服。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的液壓傳動(dòng)控制技術(shù)課程只需要學(xué)生帶著耳朵，在課堂上認(rèn)真聽講，而不需要學(xué)生提問和發(fā)言，學(xué)生與教師之間缺乏交流和互動(dòng)。這種教學(xué)方式很難吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)無法理解和掌握，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率十分低下。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解，在課堂上能夠更快的理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)通過查閱資料會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（2）有助于學(xué)生的全面發(fā)展。液壓傳動(dòng)控制技術(shù)是理科知識(shí)，與機(jī)電、自動(dòng)化等學(xué)科密不可分，以往的高職教育只重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，在課下參與討論，能夠顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且采用分組競(jìng)賽的教學(xué)形式很好的培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)。除此之外，學(xué)生在查閱資料時(shí)還可以鍛煉信息的采集和篩選能力，從而快速的提取自身需要的資料，所以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展大有助益。
3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的必備條件
（1）對(duì)教師的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將高職教學(xué)的課堂環(huán)境由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，教師無法像以往一樣完全掌控課堂，也不能預(yù)知學(xué)生將要提出的問題，因此需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力，能夠?qū)W(xué)生提出的問題作出細(xì)致、精準(zhǔn)的回答，切實(shí)的幫助學(xué)生解決各類實(shí)際問題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題也不要敷衍或是苛責(zé)學(xué)生，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，表揚(yáng)性的話語要多于批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而逐漸積累學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)控制技術(shù)的興趣。教師還應(yīng)經(jīng)常與企業(yè)和工廠的技術(shù)人員交流，不斷完善自身的知識(shí)和技能，并根據(jù)企業(yè)的崗位要求設(shè)置課堂任務(wù)，使液壓傳動(dòng)控制技術(shù)教學(xué)更具有實(shí)踐價(jià)值。
（2）對(duì)教材的要求。以往的教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，忽略了學(xué)科間的聯(lián)系和理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)教材的要求較高，綜合起來應(yīng)滿足下面5個(gè)條件：1）應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值和實(shí)踐意義；2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或?qū)崿F(xiàn)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5）有明確而具體的成果展示。
在編寫教材的過程中，需要按照這5個(gè)條件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也需要在各個(gè)項(xiàng)目中滲透整個(gè)《液壓傳動(dòng)控制技術(shù)》的理論知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性。
4 小結(jié)
液壓傳動(dòng)控制技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)中的必學(xué)科目，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到該科目中能夠顯著提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為符合企業(yè)需要的復(fù)合型人才。高職教師應(yīng)該加大對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究，并將其推廣應(yīng)用到其他科目中，讓其他專業(yè)的高職學(xué)生都能夠從中獲益，使高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備更為明顯的優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生早日找到心儀的工作，為企業(yè)和工廠輸送更多的復(fù)合型人才，從而創(chuàng)造高校、企業(yè)、學(xué)生的和諧共贏局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓京海，張春陽.項(xiàng)目教學(xué)法在“液壓與液力傳動(dòng)”中的教學(xué)實(shí)踐[J].中國電力教育，2011（04）.
關(guān)鍵詞： 興趣驅(qū)動(dòng)法 功能驅(qū)動(dòng)法 軟件驅(qū)動(dòng)法 大學(xué)數(shù)學(xué)
一、背景
數(shù)學(xué)類課程被廣泛開設(shè)于各類大學(xué)的理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、石油化工、生物科技等各個(gè)專業(yè)中，這些學(xué)科的發(fā)展又促進(jìn)了許多新的數(shù)學(xué)分支和交叉學(xué)科[1]，比如金融數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)等，并且大學(xué)數(shù)學(xué)課程也是相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考科目，其重要性不言而喻。但由于數(shù)學(xué)課程本身存在著知識(shí)體系完整、問題難度大、推導(dǎo)過程嚴(yán)謹(jǐn)繁瑣、知識(shí)點(diǎn)不易理解等特點(diǎn)，往往使大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性凸顯不出來，且成為許多非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)。怎樣優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用是許多教師頗感頭疼的問題。
數(shù)學(xué)大師陳省身在第24屆數(shù)學(xué)大會(huì)上題詞“數(shù)學(xué)好玩”，但對(duì)于大多數(shù)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)數(shù)學(xué)的魅力何在呢？數(shù)學(xué)課程給大多數(shù)學(xué)生的感覺是枯燥、難懂、無處去用。大學(xué)數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)生從懼怕、逃避數(shù)學(xué)的這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)以致用的模式中，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討中真正感受到數(shù)學(xué)之美和數(shù)學(xué)之用成為大學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要課題。
二、“三驅(qū)”教學(xué)法的提出
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的探索性，它不僅要傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著培禁養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維、良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探求新知能力的任務(wù)，以致可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和個(gè)人未來的深造奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)培養(yǎng)研究型、探索型、創(chuàng)新型人才提供科研和實(shí)踐的平臺(tái)。基于這種共識(shí)，國內(nèi)許多學(xué)者都積極探索和研究新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。比如韓明[2]探索將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的教學(xué)中，陳義安教授[3]討論如何可以提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。周木生、王庚[4]探索在微積分等數(shù)學(xué)類課程中使用數(shù)學(xué)軟件，李興東、張正成[5]在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中增加了案例教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念是進(jìn)行一切教學(xué)改革的先導(dǎo)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變以往“重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，重理論輕計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段相對(duì)落后”的做法。在此基礎(chǔ)上提出“三驅(qū)”教學(xué)法（興趣驅(qū)動(dòng)法、功能驅(qū)動(dòng)法和軟件驅(qū)動(dòng)法）在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用，該教學(xué)法旨在從學(xué)生的思想勁頭上，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上改革，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，盡力達(dá)到可以讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好局面。
三、“三驅(qū)”教學(xué)法的內(nèi)涵
1.興趣驅(qū)動(dòng)法
興趣驅(qū)動(dòng)法指利用“興趣驅(qū)動(dòng)”的功效解決由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大而產(chǎn)生的教學(xué)過程中有的“吃不飽”、有的“難消化”等不良現(xiàn)象和從心理上懼怕數(shù)學(xué)的問題。首先可以探討實(shí)施分層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生，可以布置各類階梯形難度的題目，讓其通過完成一個(gè)個(gè)考驗(yàn)，從中得到成就感；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱，自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以通過鼓勵(lì)、課外輔導(dǎo)、由淺入深等教學(xué)方式，先建立其自信心，幫助他們打牢基礎(chǔ)。其次在課前的引入上需要多下工夫，找出與理論知識(shí)相關(guān)的、生活中好玩的故事、實(shí)例，拉近枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，即“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。比如概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中用“狼來了”的故事引出貝葉斯公式，用彩票“35選7”問題或“五局三勝、三局兩勝”的賽制選擇問題引入古典概型的概率計(jì)算，等等，從這些問題的引導(dǎo)和探究上先入為主地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉開課堂教學(xué)的序幕，激發(fā)學(xué)生聽課欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，做好第一步，對(duì)于整個(gè)課堂活動(dòng)的成功起到了至關(guān)重要的作用。
2.功能驅(qū)動(dòng)法
功能驅(qū)動(dòng)法指利用“功能驅(qū)動(dòng)”的功效解決學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無處可用、無處會(huì)用，數(shù)學(xué)冷冷冰冰的問題。在每講到一個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，能盡力找出和其相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典案例及應(yīng)用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。即“案例教學(xué)”在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛使用。在不同的專業(yè)中，可以搜集和該專業(yè)相匹配的教學(xué)案例，拉近學(xué)生的心理距離。例如在學(xué)習(xí)完函數(shù)極值與最值后，可以引入汽油銷售價(jià)格戰(zhàn)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)案例；在學(xué)習(xí)完微分方程后，可以引入新產(chǎn)品的銷售問題的案例；在學(xué)習(xí)完條件概率后可以引入抽簽的公平性問題，等等。以此讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是好玩好用的，使學(xué)生愛聽、會(huì)聽，學(xué)得會(huì)、做得來，以此可強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。并且在案例的講解和思考過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想和意識(shí)，為學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.軟件驅(qū)動(dòng)法
軟件驅(qū)動(dòng)法指利用“軟件驅(qū)動(dòng)”的功效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到理解抽象、運(yùn)算過程繁瑣的問題。雖然多媒體教學(xué)可以演示繁瑣的計(jì)算過程，但它僅僅是文字教材的一個(gè)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，只能是教學(xué)過程中的一個(gè)點(diǎn)綴，并沒有從根本上解決學(xué)生感到數(shù)學(xué)抽象、難理解的問題。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都有所提高，借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)，巧妙合理地在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)軟件，如利用MATLAB和SPSS等數(shù)學(xué)軟件的符號(hào)計(jì)算和圖像處理功能完成教學(xué)中圖形的展現(xiàn)、數(shù)據(jù)的處理、相關(guān)數(shù)學(xué)概念原理和方法的呈現(xiàn)。MATLAB語言提供了豐富的運(yùn)算符和庫函數(shù)，可以便捷合理地在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，例如，我們可以利用MATLAB驗(yàn)證泊松定理，在MATLAB上通過改變參數(shù)的值或數(shù)據(jù)，觀察動(dòng)態(tài)計(jì)算結(jié)果或圖形變化，使學(xué)生從幾何直觀上觀察二項(xiàng)分布是怎樣逼近泊松分布的，避免了枯燥無力地說明；另外，SPSS是一個(gè)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析非常強(qiáng)大且方便，可以解決很多交叉學(xué)科數(shù)據(jù)處理難度大且不準(zhǔn)確的問題。借助此類工具讓學(xué)生可以清楚地看到一個(gè)問題的實(shí)現(xiàn)過程，并且會(huì)覺得數(shù)學(xué)還可以這樣去學(xué)去用，而不是僅僅用筆在草稿紙上寫下滿頁的運(yùn)算式子。
四、“三驅(qū)”教學(xué)法的實(shí)施
課程的改革需以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)，并帶動(dòng)教學(xué)手段、教學(xué)方法的更新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方法的普及化、教學(xué)模式的多元化、教學(xué)手段的多樣化。
首先，通過分析非數(shù)學(xué)專業(yè)四門數(shù)學(xué)課程（高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、工程數(shù)學(xué)）的學(xué)科特點(diǎn)和各個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特點(diǎn)，找出影響學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)興趣的主要原因，總結(jié)探索出適合提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的方法，進(jìn)而因材施教、因人而異地摸索出提高各科課程、各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
其次，在教學(xué)和科研過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題，并且大量查詢和整理資料，編寫出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)經(jīng)典案例集、高等數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例，并在教學(xué)過程中使用，觀察教學(xué)效果，逐步修正完善。
最后，嘗試在概率統(tǒng)計(jì)、微積分課程的部分內(nèi)容中融入數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)，使軟件的合理應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容同步，以此可以加深學(xué)生印象。此方法區(qū)別于在后續(xù)課程中單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容銜接不上。實(shí)踐應(yīng)用成熟之后再慢慢滲透到數(shù)學(xué)類課程的所有內(nèi)容中。但也應(yīng)注意，數(shù)學(xué)軟件僅僅是起到輔助教學(xué)的作用，而不能喧賓奪主，沖淡學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)理解，要合理地把握好這個(gè)尺度。
五、結(jié)論
“三驅(qū)”教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)施可使大學(xué)數(shù)學(xué)課程由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用工具，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)的中心樞紐地位，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)數(shù)學(xué)邊緣課程的發(fā)展；可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、廣闊的數(shù)學(xué)思維，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的基礎(chǔ)價(jià)值，在很大程度上幫助了學(xué)生后續(xù)課程、交叉課程的學(xué)習(xí)，解決部分專業(yè)考研中因?yàn)閿?shù)學(xué)課程影響成績(jī)的問題；同時(shí)可提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模水平和軟件應(yīng)用能力，為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；Proteus；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：王京港（1983-），男，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院機(jī)械工程系，助教；張翠平（1982-），女，江蘇宿遷人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院機(jī)械工程系，講師。（江蘇 南京 210046）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0138-02
“單片機(jī)原理及應(yīng)用”是測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)位專業(yè)課，在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程體系建設(shè)中起著非常重要的作用。單片機(jī)是將自動(dòng)化系統(tǒng)上的信號(hào)進(jìn)行采集、處理、顯示或發(fā)出控制信號(hào)的主體，通過單片機(jī)的學(xué)習(xí)可以把傳感器原理、測(cè)控電路、智能儀器等相關(guān)課程連接起來，從而建立起測(cè)控電子—智能儀器課程體系群。因此，學(xué)好單片機(jī)對(duì)于測(cè)控專業(yè)的學(xué)生來說具有重要的意義。
單片機(jī)課程不是一門純理論性的課程，更多的是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。結(jié)合這兩年的“單片機(jī)”課程教學(xué)及科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)、摸索，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及Proteus仿真的單片機(jī)課程教學(xué)改革新思路。實(shí)踐表明，該方法教學(xué)效果好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)際項(xiàng)目動(dòng)手開發(fā)能力。
一、單片機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)理念及Proteus仿真平臺(tái)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是以實(shí)踐應(yīng)用為根本目標(biāo)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，通過師生共同參與完成一個(gè)具體的項(xiàng)目而展開的教學(xué)活動(dòng)。[1]在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)成為一個(gè)參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過程。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，理解知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。[2]
傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)為被動(dòng)接受，往往學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果一般不夠理想。單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)打破原有教學(xué)組織安排，將課程教材原有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新排列整合，將課程的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，以項(xiàng)目的開發(fā)步驟作為教學(xué)順序，將單片機(jī)的知識(shí)點(diǎn)穿插到具體項(xiàng)目開發(fā)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目過程中使學(xué)生逐步掌握課程的內(nèi)容。顯然，項(xiàng)目引入項(xiàng)目解析任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用軟、硬平臺(tái)搭建項(xiàng)目展開項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)改革中引入仿真開發(fā)工具Proteus。Proteus是英國Labcenter公司開發(fā)的電路及單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真軟件，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路、模擬電路及微控制器系統(tǒng)與外設(shè)的混合電路系統(tǒng)的電路仿真等功能。[3]在單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐中，學(xué)生可借助Proteus與Keil C軟件進(jìn)行仿真，掌握每個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，可以直接從工程的角度直接看電路運(yùn)行和電路工作過程和結(jié)果。
二、單片機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革
1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是單片機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)開展中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該選擇合適的項(xiàng)目，將單片機(jī)課程教材的原有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新排列整合，組成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目。要求每個(gè)項(xiàng)目既要體現(xiàn)測(cè)控專業(yè)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求，還要能基本覆蓋當(dāng)前階段教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還要注意測(cè)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。確定了項(xiàng)目，就要制定明確的設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)目標(biāo)和所要體現(xiàn)的單片機(jī)軟硬件知識(shí)點(diǎn)。表1為測(cè)控專業(yè)“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)分解及教學(xué)目標(biāo)。
2.軟硬件教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建
傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)課件和教案資源相對(duì)單一，教學(xué)平臺(tái)大多是借助多媒體課件展示，講解課程內(nèi)容。[4]教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合，學(xué)生只能了解些基本的單片機(jī)理論知識(shí)，不適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的展開。為此，構(gòu)建了軟硬兩類教學(xué)平臺(tái)。軟件平臺(tái)包括：Proteus仿真平臺(tái)，可以用于課堂教學(xué)過程中的項(xiàng)目演示及學(xué)生課后進(jìn)行項(xiàng)目重現(xiàn)；Keil C 軟件平臺(tái)，主要用于程序代碼的編寫與調(diào)試，并且可以把Keil C和Proteus仿真軟件結(jié)合起來進(jìn)行項(xiàng)目的系統(tǒng)連調(diào)，從而更好、更直觀地把項(xiàng)目開發(fā)的過程，以及項(xiàng)目開發(fā)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題的解決辦法形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。為了更好地開展教學(xué)，還制作了具有仿真功能的多媒體課件，用Proteus軟件開發(fā)了基于一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的例程，并設(shè)計(jì)一個(gè)小型的適用于測(cè)控專業(yè)的單片機(jī)仿真開發(fā)板。硬件平臺(tái)：不再采用傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的開展，而是根據(jù)選取的項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)了基于STC89S51的單片機(jī)硬件開發(fā)平臺(tái)。如：最小系統(tǒng)模塊，流水燈模塊，6位數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示模塊，矩陣鍵盤模塊，串口通信模塊等利于項(xiàng)目開展及單片機(jī)教學(xué)的模塊。這樣每個(gè)項(xiàng)目的展開時(shí)都有成型的硬件實(shí)體做支撐，各個(gè)模塊間可以和單片機(jī)最小系統(tǒng)間相互配合，從而可以組成項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)子項(xiàng)目。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“單片機(jī)”課程內(nèi)容安排一般是：?jiǎn)纹瑱C(jī)概述、硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器擴(kuò)展、中斷與定時(shí)系統(tǒng)、串行通訊等。這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能相互緊密結(jié)合。學(xué)生往往對(duì)單片機(jī)沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)方法不甚了解，只是了解些單片機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在具體實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生不知道怎么應(yīng)用單片機(jī)去解決工程實(shí)際問題。
以單片機(jī)應(yīng)用為核心的單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法，把講授的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)融入到單片機(jī)具體的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目實(shí)例中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去分析項(xiàng)目完成具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。[5]在具體教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)芯片、選擇芯片，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。不再是先講解理論知識(shí)，而是先直觀借助多媒體和Proteus仿真及Keil C連調(diào)，使學(xué)生看到每一個(gè)項(xiàng)目所要完成的功能。每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上都是一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)，項(xiàng)目的講解一般分為兩個(gè)部分：硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)。硬件設(shè)計(jì)借助Proteus仿真軟件。在講解硬件的同時(shí)，介紹相關(guān)的單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；軟件講解借助于Keil C軟件的調(diào)試功能，一邊單步調(diào)試程序一邊講解，在編程的同時(shí)講解相關(guān)的硬件結(jié)構(gòu)、指令及C語言語法。
4.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)
單片機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)是單片機(jī)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，因此在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中要注重學(xué)生是實(shí)踐的主體，要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則利用以往的教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決一些項(xiàng)目開展及實(shí)踐過程中的軟件、硬件調(diào)試過程中的問題。
在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及Proteus仿真的教學(xué)改革過程中，很大一部分的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生實(shí)踐上。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分：一是理論教學(xué)時(shí)借助Proteus仿真平臺(tái)及多媒體進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的講解，使學(xué)生直觀感受單片機(jī)編程的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是課后學(xué)生利用個(gè)人電腦中的Proteus仿真軟件及Keil C 軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)踐練習(xí)；三是在平時(shí)布置一些開放性自選作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；四是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體項(xiàng)目的硬件電路的搭建及調(diào)試運(yùn)行。
另外，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，還制作了專門的基于Proteus的單片機(jī)仿真開發(fā)板，這樣學(xué)生除了可以自己搭建實(shí)驗(yàn)硬件外，還可以在仿真開發(fā)板平臺(tái)上進(jìn)行各種項(xiàng)目的實(shí)踐。通過軟件、硬件平臺(tái)的相互配合，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐開展的過程中既掌握了單片機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)得以提高，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)用性的有效統(tǒng)一。
三、教學(xué)改革效果分析
單片機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)的兩種軟、硬件教學(xué)平臺(tái)相互配合，不僅有利于教師教學(xué)的展開，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及課后項(xiàng)目實(shí)踐的展開。再配合實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大的軟硬件資源、方便地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)及學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的展開，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更為深入和扎實(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果佳。
l.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性明顯提高
借助軟、硬件平臺(tái)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使學(xué)生能直觀地了解單片機(jī)以及單片機(jī)項(xiàng)目開發(fā)的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選擇單片機(jī)類的題目明顯增多
學(xué)生對(duì)這類課題的開展能力明顯得到提高，有很多學(xué)生在答辯中取得了較好的成績(jī)，并且有不少學(xué)生按照項(xiàng)目式開發(fā)方法搭建了硬件，較好地實(shí)現(xiàn)了課題要求。比如09測(cè)控的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的履帶式紅外避障機(jī)器人。
3.學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽熱情高
學(xué)生積極主動(dòng)報(bào)名參加基于單片機(jī)的智能機(jī)器人比賽、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力得以體現(xiàn)和施展。
四、結(jié)語
針對(duì)目前“單片機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)中存在的問題，結(jié)合三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的定位，以培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提出了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主，以Proteus仿真為輔助教學(xué)平臺(tái)，以單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)為教學(xué)主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“單片機(jī)”教學(xué)改革新思路。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，把單片機(jī)的教學(xué)分成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目的形式展開，并借助Proteus仿真軟件和Keil C軟件以及學(xué)生搭建相關(guān)硬件平臺(tái)來進(jìn)行基于項(xiàng)目式的教學(xué)，使學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過一定的具體項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握單片機(jī)開發(fā)的目的。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法效果好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)際項(xiàng)目動(dòng)手開發(fā)能力。
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