時間：2022-09-27 07:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道法教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一學(xué)年以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以新教育構(gòu)筑理想課堂為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié):
一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。
本學(xué)期，我校緊緊圍繞課堂教學(xué)綜合能力的提高和生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究兩方面展開教育科研工作，以這兩個問題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。
二、定期進行理想課堂集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺。
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)年我校共開設(shè)語文教研課10節(jié)，數(shù)學(xué)教研課10節(jié)，英語教研課10節(jié)，物理教研課6節(jié)，化學(xué)教研課6節(jié)，道法、歷史教研課各4節(jié)，音體美計教研課各4節(jié)。促進了教學(xué)研討的實效性。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，給予獎勵。
規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。校級行政領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學(xué)工作的監(jiān)控，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實學(xué)科日?；ヂ犝n制度。要求以學(xué)科教研組為單位，教研組長負責(zé)督促，每位教師最少聽10節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、集中與分散相結(jié)合，推進教研成效。
我們教研形式采取集中于分散相結(jié)合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發(fā)現(xiàn)問題及時討論解決。
五、設(shè)教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、存在的不足以及今后改進的意見。
1、學(xué)科研究不均衡，一些學(xué)科由于多年扎實教學(xué)研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個別的學(xué)科研究還有待改進、提高。
2、教研經(jīng)費短缺制約著教研工作的開展。教研經(jīng)費的投入嚴重不足，一些教研工作無法實施。 、
3、部分教師對新課程標準把握還不夠準確。少數(shù)教師對教育科研的成果沒有很好地運用于平時的教學(xué)之中，沒有達到學(xué)以致用。
清代袁枚詩云：苔花如米小，也學(xué)牡丹開。
雖只是一朵微小的苔花，卻也象牡丹那樣，開的陽光燦爛，開的芳香怡人！
在我眼里，林南小學(xué)就是具備了這樣的內(nèi)涵和品質(zhì)的。我是今年7月7日踏進在林小工作步伐的，真正與師生融合、與學(xué)校同行也只近兩個月，但卻觸動了我心底的柔軟。林小林小，學(xué)校雖小（其實22軌也不小，但校園感覺還是小了點），卻蘊藏著、積淀著一股能量，一股向上的、踏實的、科研的、真抓實干的勁。行走在校園里，穿梭在師生潮中，徜徉在課堂上，流連于辦公室間，我常常被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思索發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校文化、逡巡校園關(guān)注師生常態(tài)而感動，我常常被那些埋頭在批改作業(yè)的專注影像而吸引，我常常被在競賽中絞盡腦汁、不斷創(chuàng)新、挑燈夜戰(zhàn)、不知疲倦、勇創(chuàng)佳績的團隊而心生敬意，我常常被學(xué)校里施行的閱讀、入學(xué)、活動等課程精致實施和評價而主動加入……我在這些平凡的日子里，感受到了林小人的勤勉躬耕、不忘初心和砥礪前行。苔花如米小，卻是牡丹開。
在我眼里，課程中心主任夏敏芝也是具備了這樣的內(nèi)涵和品質(zhì)的。認識夏主任應(yīng)該是多年前了，小小的身材，花白的頭發(fā)，親切的談吐，平和的待人，一如鄰家姐姐，會溫暖地駐在你的心里。而近兩個多月來的工作和學(xué)校生活，讓我更近距離地了解了夏主任，她確實是一個心系學(xué)生、一個情系教師、一個魂系學(xué)校的林小教育人，綻放著牡丹般的璀璨。
1、心系學(xué)生。
夏主任是個心系學(xué)生的教育人，心系學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提高，心系學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)。
今年跟班教六年級的夏主任，在語文教學(xué)上有著自己獨到的理解，特別是在高年級單元整組教學(xué)上，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。從備課本和教本上，我清晰地看到了單元整組設(shè)計的意圖和痕跡，圍繞一個單元的教材內(nèi)容整體設(shè)計，避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。每次中午從六2班穿行而過，語文課堂整組教學(xué)的板書歷歷在目，我能體會到夏主任創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的意識。我們都知道，“單元整組教學(xué)”在上課前，必須對教材進行全盤考慮，與單篇備課、教學(xué)相比，它更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生學(xué)的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的整體推進，而這，前期的備課環(huán)節(jié)少不了老師的精心準備和設(shè)計。于是我懂得了，每次夏主任伏案備課時的剪影里那凝聚的專注；于是我明白了，往往小半天不見人影的夏主任潛伏在教室里認真準備的忙碌。
每天中午我總會花幾分鐘時間在高年級檢查午讀情況，6個班級里，六2班是我最羨慕的閱讀群體。不說每個同學(xué)都能屏氣凝神盯著手里的書靜靜地讀，也不說他們閱讀的書目有多么的高大上（一半的人在讀《文化苦旅》），更吸引我的，是一個個同學(xué)一邊閱讀一邊在劃線、疾書、沉思，這已經(jīng)在班級里形成了一種風(fēng)氣，我經(jīng)常為自己如此莽撞地走進去打擾他們而擔(dān)心，于是放慢腳步，輕點，再輕點。在跟夏主任的聊天中，我知道了這是她接班以后在班級里施行閱讀課程的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，如今已有小成。夏主任還特別得意地向我介紹班上一名女同學(xué)，已到了手不釋卷的程度，更把這種好習(xí)慣帶到了家里，影響著家人，只要有閑暇時光，總會捧起書本。“每天不讀書，會讓我感到不踏實”，這個女同學(xué)如是說。
2、情系教師。
夏主任是個情系教師的有心人，為了教師的課堂教學(xué)能力提升不辭勞苦，幫助教師專業(yè)發(fā)展走上快速道用心用情。
這學(xué)期學(xué)校新進了10名新教師，有的代課，有的新聘為備案，有的以前在幼兒園上過課，有的則是高中老師，踏上小學(xué)教學(xué)崗位，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平堪憂，夏主任看在眼里，急在心上。從開學(xué)第一周起，就帶著課程中心奔赴在一線課堂聽課、診斷、手把手地指導(dǎo)；如何備課、寫教案、寫反思，如何關(guān)注學(xué)情、根據(jù)年段特點設(shè)計教學(xué)流程，如何在短短的40分鐘里實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，如何實施入學(xué)課程、習(xí)慣培養(yǎng)、班級管理，心交心地與青年教師坦誠溝通，實打?qū)嵉貫榍嗄杲處熃鉀Q難題，讓青年教師真切感受到了關(guān)心和溫暖。四年級的小楊老師對語文教學(xué)毫無感覺，課堂上不知道怎樣設(shè)計教學(xué)版塊，不知道如何處理識字寫字教學(xué)，不知道課文理解中的方法指導(dǎo)，課堂上重點不明確，總認為這樣簡單的東西學(xué)生應(yīng)該會的。夏主任知道了這個情況后，毅然決定，不管自己六年級的課程有多忙，也要全天候跟蹤指導(dǎo)小楊的語文教學(xué)：從朗讀課文入手，每篇文章朗讀過關(guān)；以教學(xué)參考和教學(xué)用書為媒，了解熟悉教材分析，明確課時目標和具體教學(xué)內(nèi)容實施計劃；修改設(shè)計好的教案，放低要求，課堂上嚴格執(zhí)行。從第八周四3班一天調(diào)研的情況來看，小楊的語文課堂有了很大的改觀，班級管理也是井井有條，可謂初戰(zhàn)告捷，夏主任的臉上也看到了久違的笑容。
3、魂系學(xué)校。
夏主任是個魂系學(xué)校的堅守者，這么多年來的教導(dǎo)主任崗位，錘煉了她心系師生發(fā)展、胸懷學(xué)校質(zhì)量提升的堅定信念。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；教學(xué)應(yīng)用
一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚科學(xué)教學(xué)方法的介入
由于基礎(chǔ)教育的評價標準沒有變，考試成績?nèi)允俏ㄒ挥行У脑u價標準，雖然初中英語的課堂教學(xué)有一定改革，但這些改革多是表面性的，流于形式。或者是為了優(yōu)質(zhì)課評選的需要，或者是為了應(yīng)付上級主管部門的達標檢查等，目的不一而足。所以，初中英語教學(xué)的課堂中實際上并沒有發(fā)生深層次的質(zhì)的變化，應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固，教學(xué)依舊以教師為中心，以傳授知識和訓(xùn)練技能為主要教學(xué)任務(wù)，以考試為主要教學(xué)手段，教學(xué)依舊按傳統(tǒng)規(guī)范操作；課堂教學(xué)依舊關(guān)注的是學(xué)生知識的接受和增長，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中英語課堂中仍呈現(xiàn)出種種不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)目標單一化。新課程標準中要求教師在教學(xué)設(shè)計時要有三維的教學(xué)目標，雖然教師在教案中也寫出了課時目標包括知識目標、能力目標、思想目標三個維度，但在教學(xué)設(shè)計中卻少有或根本沒有能力培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計只有對理論知識的理解，能力目標與思想目標往往只是虛設(shè)，這一現(xiàn)象是教學(xué)中最為普遍的問題。
第二，教學(xué)內(nèi)容教條化。初中英語課的教學(xué)目標定位于中考，而教學(xué)目標對教學(xué)有著導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用和評價作用。教師往往把教材的內(nèi)容"考點化"，講考點，背考點，以課本為本，老師把教材權(quán)威化，知識教條化，從而遠離了學(xué)生的情感需要，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂沒有激情、沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是老師單調(diào)貧乏機械重復(fù)的活動和學(xué)生的勉強應(yīng)付[1]。
第三，教學(xué)過程模式化。目前的初中英語課教學(xué)過程中雖然也運用多媒體課件，使教學(xué)過程比傳統(tǒng)的教學(xué)更生動形象，但是，教學(xué)過程的程序依然是沿襲著半個世紀以前的凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)模式DD復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固和布置作業(yè)，所不同的只是呈現(xiàn)的方式由傳統(tǒng)的在黑板上板書改為現(xiàn)在用課件演示了；教學(xué)過程的模式化還表現(xiàn)在課堂教學(xué)監(jiān)控過分強調(diào)課前設(shè)計。學(xué)生必須按教師事先設(shè)計的軌道進行課堂活動，假如學(xué)生提出一些偏離軌道的問題，教師不是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強行將課堂活動納入預(yù)定軌道，就是失去控制力，使課堂活動變成在曠野中行駛的汽車，亂開亂撞。這種過分強調(diào)課前設(shè)計就使得上課成為執(zhí)行預(yù)設(shè)的過程，使教學(xué)出現(xiàn)過分的封閉和預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得機械、程序化，缺乏課堂應(yīng)有的生成性和靈活性，這種模式化的課堂教學(xué)嚴重束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
第四，課堂靜態(tài)化。在目前的課堂中教師往往成為主動施教者，學(xué)生是被動的接受者。雖然在課堂上，有時也存在一定的交往，如教師提問，學(xué)生作答或討論，但這往往只是教師和少數(shù)優(yōu)等學(xué)生的活動，而大多數(shù)學(xué)生則成了"看客或觀眾"，教師和少量優(yōu)秀學(xué)生成了"表演者和演員"。師生之間缺乏相互尊重基礎(chǔ)的廣泛的互動，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，主動性得不到充分體現(xiàn)，獨立性得不到落實，創(chuàng)造性也就得不到培養(yǎng)。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、課堂活動形式等方面有一定的改革，盡管這種課堂教學(xué)改革多為形式上的、表面性的，但這已使得改革的春風(fēng)吹進了課堂，使得"以人為本""尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用"等理念逐步滲透到課堂教學(xué)中，從而在思想觀念上為構(gòu)建新型課堂奠定了基礎(chǔ)。同時，課堂教學(xué)方式方法的變化為構(gòu)建新型課堂提供了良好的現(xiàn)實條件。因此，構(gòu)建新型課堂就成為深化新課程改革的現(xiàn)實需要。
二、初中英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略
有人認為教學(xué)情境就是教學(xué)環(huán)境，也有人認為教學(xué)情境就是教學(xué)場景，還有人認為教學(xué)情境就是教學(xué)情感。加涅從教學(xué)計劃的角度出發(fā)，把教學(xué)情境看成是"教學(xué)事件"，因而認為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是精心安排"教學(xué)事件"。這些認識似乎有些偏頗。我們認為教學(xué)情境應(yīng)是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情境、教學(xué)情緒、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍各種教學(xué)要素的總和?；趯虒W(xué)情境的認識，本人認為所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也就是指在教學(xué)過程中，為達到既定的教學(xué)目標，教師有目的地從教學(xué)實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體教學(xué)態(tài)度、情感、場景、氛圍，以促進和強化學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與。實際上，教學(xué)情境就是"情"與"境"互動與互促，因而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也就是要實現(xiàn)這兩者的相互融合與貫通。
1、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境
著名教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。要造成學(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強烈時，其注意力、記憶力、思維能力就會處于最佳狀態(tài)。[2]因此，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，具體的創(chuàng)設(shè)策略是：（1）可利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。以為它會像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生通過仔細觀察插圖來發(fā)掘插圖中的蘊意，并不斷地進行認識、思考、判斷、推理，做到"靜中有動，景中聞聲，圖中生有"，從而達到使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然的效果。（2）可利用情感、情緒、氛圍創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。因而積極的情感、歡快的情緒、融洽的氛圍能使學(xué)生的精神振奮、思維活躍。（3）可利用懸念創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境。因而懸念作為一種疑問具有誘導(dǎo)性和激勵性，古人云"疑者，覺悟之機也"，"小疑則小進，大疑則大進"。
2、創(chuàng)設(shè)理解教學(xué)問題的情境
在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性，吸引其注意力，加強記憶效果。在思想政治新課程的教學(xué)過程中，運用古今中外大量的文學(xué)故事、語言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)理解教學(xué)問題的情境，就特別有益于學(xué)生對教學(xué)問題的理解。
3、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境
新課程基本理念倡導(dǎo)的基本形象方式是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而要進行這樣的學(xué)習(xí)首先必須創(chuàng)設(shè)出自主探究的情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)該是：（1）設(shè)"疑"境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種情境可使學(xué)生因"疑"生趣，用"疑"生奇，這是學(xué)生自主探究的重要動力因素之一。（2）布"動"境，以引發(fā)學(xué)生的自主探究。這是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性、探究性都能充分"動"起來的教學(xué)情境，在此情境下，學(xué)生可利用已有的知識和技能對新知識進行探究。（3）置"疑"境，以誘發(fā)學(xué)生的認知深化。這是一種誘發(fā)學(xué)生積極參與討論、辯論、交流、評價的教學(xué)情境，通過此情境的活動，學(xué)生對理論知識和現(xiàn)實問題的認識可以進一步深化。
4、創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際的情境
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，最基本的教學(xué)原則都是理論聯(lián)系實際，它可解決教學(xué)的實效性問題。可是理論知識在現(xiàn)實生活中得到廣泛的應(yīng)用，即解釋、說明和解決現(xiàn)實問題。因此，教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)出理論聯(lián)系實際的時間、空間、機會、氛圍。主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，引進社會經(jīng)濟生活中的重大問題和現(xiàn)實材料，建立起學(xué)生與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系。新課程的教學(xué)就是要教會學(xué)生學(xué)會聞一知十、舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用。教學(xué)過程中的情境只不過是范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生將從中獲得的意義，進過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的加工制作功夫，把新知納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去，形成一個新的知識系統(tǒng)。
上述教學(xué)情境的運用，應(yīng)從實際出發(fā)，因教學(xué)內(nèi)容而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可再教學(xué)過程中強求一律，只有"道法自然"，才能從必然走向自由。
參考文獻：
[1]王艷.論初中英語教學(xué)中的方法創(chuàng)新[J].課程?教材?教法，2008，（3）.
