時間：2022-09-27 07:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道法教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一學年以來，我校緊緊遵循教育主管部門的部署，以新教育構筑理想課堂為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結:
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長。
本學期，我校緊緊圍繞課堂教學綜合能力的提高和生素質教育發展評價研究兩方面展開教育科研工作，以這兩個問題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行理想課堂集中教研，為教師創設研究平臺。
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學年我校共開設語文教研課10節，數學教研課10節，英語教研課10節，物理教研課6節，化學教研課6節，道法、歷史教研課各4節，音體美計教研課各4節。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量。
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。校級行政領導、教導處不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。
落實學科日常互聽課制度。要求以學科教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽10節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、集中與分散相結合，推進教研成效。
我們教研形式采取集中于分散相結合。以集中為主，以分散為輔。分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。
五、設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量。
為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教育感悟)在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
六、存在的不足以及今后改進的意見。
1、學科研究不均衡，一些學科由于多年扎實教學研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個別的學科研究還有待改進、提高。
2、教研經費短缺制約著教研工作的開展。教研經費的投入嚴重不足，一些教研工作無法實施。 、
3、部分教師對新課程標準把握還不夠準確。少數教師對教育科研的成果沒有很好地運用于平時的教學之中，沒有達到學以致用。
清代袁枚詩云：苔花如米小，也學牡丹開。
雖只是一朵微小的苔花，卻也象牡丹那樣，開的陽光燦爛，開的芳香怡人！
在我眼里，林南小學就是具備了這樣的內涵和品質的。我是今年7月7日踏進在林小工作步伐的，真正與師生融合、與學校同行也只近兩個月，但卻觸動了我心底的柔軟。林小林小，學校雖小（其實22軌也不小，但校園感覺還是小了點），卻蘊藏著、積淀著一股能量，一股向上的、踏實的、科研的、真抓實干的勁。行走在校園里，穿梭在師生潮中，徜徉在課堂上，流連于辦公室間，我常常被學校領導思索發展、建構學校文化、逡巡校園關注師生常態而感動，我常常被那些埋頭在批改作業的專注影像而吸引，我常常被在競賽中絞盡腦汁、不斷創新、挑燈夜戰、不知疲倦、勇創佳績的團隊而心生敬意，我常常被學校里施行的閱讀、入學、活動等課程精致實施和評價而主動加入……我在這些平凡的日子里，感受到了林小人的勤勉躬耕、不忘初心和砥礪前行。苔花如米小，卻是牡丹開。
在我眼里，課程中心主任夏敏芝也是具備了這樣的內涵和品質的。認識夏主任應該是多年前了，小小的身材，花白的頭發，親切的談吐，平和的待人，一如鄰家姐姐，會溫暖地駐在你的心里。而近兩個多月來的工作和學校生活，讓我更近距離地了解了夏主任，她確實是一個心系學生、一個情系教師、一個魂系學校的林小教育人，綻放著牡丹般的璀璨。
1、心系學生。
夏主任是個心系學生的教育人，心系學生的語文核心素養提高，心系學生的閱讀興趣和習慣培養。
今年跟班教六年級的夏主任，在語文教學上有著自己獨到的理解，特別是在高年級單元整組教學上，積累了豐富的實踐經驗。從備課本和教本上，我清晰地看到了單元整組設計的意圖和痕跡，圍繞一個單元的教材內容整體設計，避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態度和知識能力間的聯系，體現了全面提高學生和語文綜合素養的總指導思想。每次中午從六2班穿行而過，語文課堂整組教學的板書歷歷在目，我能體會到夏主任創造性地理解和使用教材、積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略、引導學生學會學習的意識。我們都知道，“單元整組教學”在上課前，必須對教材進行全盤考慮，與單篇備課、教學相比，它更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生學的過程，強調一個時段內語文實踐活動的整體推進，而這，前期的備課環節少不了老師的精心準備和設計。于是我懂得了，每次夏主任伏案備課時的剪影里那凝聚的專注；于是我明白了，往往小半天不見人影的夏主任潛伏在教室里認真準備的忙碌。
每天中午我總會花幾分鐘時間在高年級檢查午讀情況，6個班級里，六2班是我最羨慕的閱讀群體。不說每個同學都能屏氣凝神盯著手里的書靜靜地讀，也不說他們閱讀的書目有多么的高大上（一半的人在讀《文化苦旅》），更吸引我的，是一個個同學一邊閱讀一邊在劃線、疾書、沉思，這已經在班級里形成了一種風氣，我經常為自己如此莽撞地走進去打擾他們而擔心，于是放慢腳步，輕點，再輕點。在跟夏主任的聊天中，我知道了這是她接班以后在班級里施行閱讀課程的效果，培養學生的閱讀興趣和習慣，如今已有小成。夏主任還特別得意地向我介紹班上一名女同學，已到了手不釋卷的程度，更把這種好習慣帶到了家里，影響著家人，只要有閑暇時光，總會捧起書本。“每天不讀書，會讓我感到不踏實”，這個女同學如是說。
2、情系教師。
夏主任是個情系教師的有心人，為了教師的課堂教學能力提升不辭勞苦，幫助教師專業發展走上快速道用心用情。
這學期學校新進了10名新教師，有的代課，有的新聘為備案，有的以前在幼兒園上過課，有的則是高中老師，踏上小學教學崗位，業務能力和教學水平堪憂，夏主任看在眼里，急在心上。從開學第一周起，就帶著課程中心奔赴在一線課堂聽課、診斷、手把手地指導；如何備課、寫教案、寫反思，如何關注學情、根據年段特點設計教學流程，如何在短短的40分鐘里實現高質量發展，如何實施入學課程、習慣培養、班級管理，心交心地與青年教師坦誠溝通，實打實地為青年教師解決難題，讓青年教師真切感受到了關心和溫暖。四年級的小楊老師對語文教學毫無感覺，課堂上不知道怎樣設計教學版塊，不知道如何處理識字寫字教學，不知道課文理解中的方法指導，課堂上重點不明確，總認為這樣簡單的東西學生應該會的。夏主任知道了這個情況后，毅然決定，不管自己六年級的課程有多忙，也要全天候跟蹤指導小楊的語文教學：從朗讀課文入手，每篇文章朗讀過關；以教學參考和教學用書為媒，了解熟悉教材分析，明確課時目標和具體教學內容實施計劃；修改設計好的教案，放低要求，課堂上嚴格執行。從第八周四3班一天調研的情況來看，小楊的語文課堂有了很大的改觀，班級管理也是井井有條，可謂初戰告捷，夏主任的臉上也看到了久違的笑容。
3、魂系學校。
夏主任是個魂系學校的堅守者，這么多年來的教導主任崗位，錘煉了她心系師生發展、胸懷學校質量提升的堅定信念。
關鍵詞：情境教學；初中英語；教學應用
一、初中英語課堂教學現狀呼喚科學教學方法的介入
由于基礎教育的評價標準沒有變，考試成績仍是唯一有效的評價標準，雖然初中英語的課堂教學有一定改革，但這些改革多是表面性的，流于形式。或者是為了優質課評選的需要，或者是為了應付上級主管部門的達標檢查等，目的不一而足。所以，初中英語教學的課堂中實際上并沒有發生深層次的質的變化，應試教育的觀念仍根深蒂固，教學依舊以教師為中心，以傳授知識和訓練技能為主要教學任務，以考試為主要教學手段，教學依舊按傳統規范操作；課堂教學依舊關注的是學生知識的接受和增長，而不是關注學生的全面發展。因此，初中英語課堂中仍呈現出種種不合理現象，具體表現為：
第一，教學目標單一化。新課程標準中要求教師在教學設計時要有三維的教學目標，雖然教師在教案中也寫出了課時目標包括知識目標、能力目標、思想目標三個維度，但在教學設計中卻少有或根本沒有能力培養，教學設計只有對理論知識的理解，能力目標與思想目標往往只是虛設，這一現象是教學中最為普遍的問題。
第二，教學內容教條化。初中英語課的教學目標定位于中考，而教學目標對教學有著導向作用、調節作用和評價作用。教師往往把教材的內容"考點化"，講考點，背考點，以課本為本，老師把教材權威化，知識教條化，從而遠離了學生的情感需要，不能引起學生的學習興趣，這樣的課堂沒有激情、沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是老師單調貧乏機械重復的活動和學生的勉強應付[1]。
第三，教學過程模式化。目前的初中英語課教學過程中雖然也運用多媒體課件，使教學過程比傳統的教學更生動形象，但是，教學過程的程序依然是沿襲著半個世紀以前的凱洛夫五環節教學模式DD復習舊知、導入新課、講解新知、練習鞏固和布置作業，所不同的只是呈現的方式由傳統的在黑板上板書改為現在用課件演示了；教學過程的模式化還表現在課堂教學監控過分強調課前設計。學生必須按教師事先設計的軌道進行課堂活動，假如學生提出一些偏離軌道的問題，教師不是壓抑學生的創造性思維，強行將課堂活動納入預定軌道，就是失去控制力，使課堂活動變成在曠野中行駛的汽車，亂開亂撞。這種過分強調課前設計就使得上課成為執行預設的過程，使教學出現過分的封閉和預設，課堂教學變得機械、程序化，缺乏課堂應有的生成性和靈活性，這種模式化的課堂教學嚴重束縛了師生創造性的發揮。
第四，課堂靜態化。在目前的課堂中教師往往成為主動施教者，學生是被動的接受者。雖然在課堂上，有時也存在一定的交往，如教師提問，學生作答或討論，但這往往只是教師和少數優等學生的活動，而大多數學生則成了"看客或觀眾"，教師和少量優秀學生成了"表演者和演員"。師生之間缺乏相互尊重基礎的廣泛的互動，學生的自主性得不到發揮，主動性得不到充分體現，獨立性得不到落實，創造性也就得不到培養。當前的初中英語課堂教學在教學方法、課堂活動形式等方面有一定的改革，盡管這種課堂教學改革多為形式上的、表面性的，但這已使得改革的春風吹進了課堂，使得"以人為本""尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用"等理念逐步滲透到課堂教學中，從而在思想觀念上為構建新型課堂奠定了基礎。同時，課堂教學方式方法的變化為構建新型課堂提供了良好的現實條件。因此，構建新型課堂就成為深化新課程改革的現實需要。
二、初中英語課堂教學情境的創設策略
有人認為教學情境就是教學環境，也有人認為教學情境就是教學場景，還有人認為教學情境就是教學情感。加涅從教學計劃的角度出發，把教學情境看成是"教學事件"，因而認為創設教學情境就是精心安排"教學事件"。這些認識似乎有些偏頗。我們認為教學情境應是教學態度、教學情境、教學情緒、教學環境、教學氛圍各種教學要素的總和。基于對教學情境的認識，本人認為所謂創設教學情境，也就是指在教學過程中，為達到既定的教學目標，教師有目的地從教學實際需要出發，創設出于教學內容相適應的具體教學態度、情感、場景、氛圍，以促進和強化學生對學習活動的積極參與。實際上，教學情境就是"情"與"境"互動與互促，因而創設教學情境也就是要實現這兩者的相互融合與貫通。
1、創設激發學習興趣的情境
著名教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。要造成學生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣。心理學研究也表明，當學生的學習興趣強烈時，其注意力、記憶力、思維能力就會處于最佳狀態。[2]因此，在教學中必須創設出激發學生學習興趣的情境，具體的創設策略是：（1）可利用教材中的插圖創設激發學習興趣的情境。以為它會像磁石一樣緊緊地吸引學生，激起學生學習的好奇心和求知欲，使學生通過仔細觀察插圖來發掘插圖中的蘊意，并不斷地進行認識、思考、判斷、推理，做到"靜中有動，景中聞聲，圖中生有"，從而達到使學生學習興趣盎然的效果。（2）可利用情感、情緒、氛圍創設激發學習興趣的情境。因而積極的情感、歡快的情緒、融洽的氛圍能使學生的精神振奮、思維活躍。（3）可利用懸念創設激發學習興趣的情境。因而懸念作為一種疑問具有誘導性和激勵性，古人云"疑者，覺悟之機也"，"小疑則小進，大疑則大進"。
2、創設理解教學問題的情境
在教學過程中要經常保持新穎和變化，科學合理地創設新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性，吸引其注意力，加強記憶效果。在思想政治新課程的教學過程中，運用古今中外大量的文學故事、語言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創設理解教學問題的情境，就特別有益于學生對教學問題的理解。
3、創設自主探究的情境
新課程基本理念倡導的基本形象方式是自主學習和探究學習，而要進行這樣的學習首先必須創設出自主探究的情境。這種情境的創設策略應該是：（1）設"疑"境，以激發學生的探究欲望。這種情境可使學生因"疑"生趣，用"疑"生奇，這是學生自主探究的重要動力因素之一。（2）布"動"境，以引發學生的自主探究。這是一種使學生學習的積極性、主動性、創造性、探究性都能充分"動"起來的教學情境，在此情境下，學生可利用已有的知識和技能對新知識進行探究。（3）置"疑"境，以誘發學生的認知深化。這是一種誘發學生積極參與討論、辯論、交流、評價的教學情境，通過此情境的活動，學生對理論知識和現實問題的認識可以進一步深化。
4、創設理論聯系實際的情境
無論是傳統的教學，還是新課程的教學，最基本的教學原則都是理論聯系實際，它可解決教學的實效性問題。可是理論知識在現實生活中得到廣泛的應用，即解釋、說明和解決現實問題。因此，教學中必須創設出理論聯系實際的時間、空間、機會、氛圍。主要是根據不同的教學內容、課型和學生學習的狀況，引進社會經濟生活中的重大問題和現實材料，建立起學生與生活的聯系，學習與生活的聯系，問題與生活的聯系。新課程的教學就是要教會學生學會聞一知十、舉一反三、觸類旁通、學以致用。教學過程中的情境只不過是范例，教師要引導學生將從中獲得的意義，進過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的加工制作功夫，把新知納入原有的知識結構中去，形成一個新的知識系統。
上述教學情境的運用，應從實際出發，因教學內容而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，不可再教學過程中強求一律，只有"道法自然"，才能從必然走向自由。
參考文獻：
[1]王艷.論初中英語教學中的方法創新[J].課程?教材?教法，2008，（3）.
