時間：2022-07-30 05:02:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
聾生是一個特殊的群體，他們參加高考也能寫出好的文章，尤其能寫出好的記敘文，因為記敘文重在以情動人，而他們有著敏感的情感世界。但是，有著敏感的內心只是具備了前提，還需要引導和訓練。那么，如何讓聾生寫出感動人心的高考記敘文呢？我認為應著重抓好以下四個方面。
一、感情真
每個人都經歷過成長的喜悅和煩惱，都遇到過感受深切的人和事，都有過成功的歡喜和失敗的痛苦，特別是那些身患殘疾的聾生，更有著不同尋常的人生遭遇和感受，這些真切而富有生活氣息的經歷和感受就是記敘文寫作的源泉。我筆寫我心，讓內心澎湃著感情的波濤，讓筆端流淌著情感的清流，這樣寫出來的文章才能動人，才能讓讀者看到絢麗的生活，體會到繽紛的情感，而那些矯揉造作、無病的文章，不僅不能動人，反而令人生厭。
二、材料真
寫記敘文，就應寫真實的生活，以反映生活的本質。要認真觀察平常生活中平常的人、平常的事，認真體會現實生活中的親情、友情、人之常情。“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（羅丹）特別是聾生，上帝既然給他們關上了一扇窗戶，必然為他們打開另外一扇窗戶，他們總是可以通過其他方法和渠道來觀察與體驗生活。如果我們多觀察、多體驗、多積累，不信我們的筆下寫不出真實的材料，不信聾生的筆下永遠是平靜的大海。當然，強調材料的“真實”，并不是說不能虛構，聾生不必拘泥于“真人真事”，完全可以根據表情達意的需要，去調動自己的想象進行合理虛構、藝術加工，我們反對的只是胡編亂造和虛假離奇。
三、做人真
也許有人認為生活中根本沒有使他感動的人和事，所以寫不出感人的文章。我認為這不是根本，問題的根本是他壓根沒有認真體驗生活、體味人生。一個人失去了聽力，但是并沒有失去感情。失去聽力是不幸的，但是還有比失去聽力更不幸的，所以聾生應有惻隱之心，富有惻隱之心，就會同情弱小；應有羞惡之心，不斷反思，刻苦勵行，日臻完美；應有是非之心，對善人善行由衷贊嘆，對丑惡行為憤慨鞭撻；應有辭讓之心，善于與人相容，尊老愛幼，扶危濟困。有此“四心”，就是一個“真正的人”。用此“四心”來觀察世界，這世界必然染上你的感彩。
四、有真思
人是一株會思考的蘆葦，人與萬物的區別就在于會思考，人因渺小而囊括于宇宙，又因思考而囊括世界。做人貴在思考，只有思考才能有所感悟、有所發現。即便是一山一水、一草一木、一件很不經意的小事，只要我們用思想去關注，就必能產生智慧的火花。“逝者如斯夫，不舍晝夜”（《論語》），面對滔滔東去的河水，孔子感慨生命的短暫和珍貴。“子非我，安知我不知魚之樂？”（《莊子》）壕梁之上，莊子和惠子面對橋下優哉游弋的小魚發出千古智對。
只翻開第一頁，便知字里行間都寫了些什么。——題記
有這樣一種稱謂叫做記憶，有這樣一種群體名字叫做舊書。我絕非什么收藏家，也絕非集郵那般的愛好者。
我只是純粹的喜歡書，因此離不開書。喜歡書，自有那滿架的書櫥可以例證。喜歡書，喜歡在字里行間品味，捉摸。喜歡書，也自然喜歡買書，可不管有多少書，在書櫥最不起眼的一角，始終都放著幾本并不起眼的舊書。
書已經很老了，紙張也已經開始有些微微發黃，連封皮上的出版日期也已有些斑駁，只是知道，這里面“年齡”最小的一本也決計不會比我年輕。可那的確不是我的書，我又未嘗去過舊書攤淘寶，或許，那里今后會成為我一個頂重要的去處。
那些書，都是上一輩的人留給我的，承載著他們那一代人的心靈寄托。我的書，就在那幾本書的旁邊，比那些稍稍年輕了十幾年韶光，它們是我長大后自己買的。我的舊書，總是翻舊的。
當我終于翻開舊書，看著那相識的話語，望見那點綴于其間的筆畫，也給我以性靈的迷醉。有些章節我也注解的密密麻麻，讓我也頓時豪氣一生，直欲與文章比一比，看誰的字更多一些。正是一個人，啟開書。只細望那些寫下的字，回首當年的時刻，許久不見，仍帶有那幾分犀利；再細細品味當初寫下的話語，有的似乎我已不大同意，略顯幼稚，不成熟，那是如今成長的標志。我拿起筆來，不時地勾畫涂抹著什么。
有時它們也會給我以啟示，當初的某些觀點，我或已忘記，今日又重拾，大有茅塞頓開之感，好不痛快。重讀舊書，特別是一本好書，在我看來，與其說是記憶的回歸，毋寧說是對于情感的再一次沖擊，這種情感的沖擊一般是第一次讀最為強烈，但每一次重讀都會有不同的新的感覺。讀書百遍，其義自見。這話絕非空穴來風。手握一本舊書，就好像抓住一個幸福。而今，這個幸福感還在不斷的擴大：在墻角書櫥里，翻舊的書還在不斷的加入，溢滿整個空間，直至“流”了出來。
直到有一天，有人問我：“你有什么財富？”我有舊書，滿屋。
是天空掛上的色彩，藍得絢爛，迷離．
你依舊那樣的笑意不減，只是偶爾的悲傷，流離在眼眸中．不懂，開始到結局．
是否還有花開花敗的柔弱．學會走路的孩子，放棄母親堅實的雙手，學會飛翔的雛鷹，放棄老鷹強壯的雙翅．只是我，卻做不到放棄對別人的依賴．或許，我該．．．
用結束告訴我們，那些曾經的悲傷，是成長所必須有的疼痛．你說，大海的寬廣，是你一生的向往．而我，卻愛著那湖泊的平靜．驚濤駭浪的驚奇，我的心承受不了．而你卻執著著追尋，追尋我所有排斥的東西．寒意，從心起，漂泊的心，不在乎停靠在哪里．
我知道，世界的斑斕，是永遠的奇跡．而你短暫的停泊,卻失約的在離開時帶走了我的心.我要怎么做,才能堅強的忘掉所有的難過與無奈,只是你不再在乎,我臉頰淚水.
我開始懂得.不該開始的路,是不會有終點
開始懂得.世間所謂的完美.原來都只是笑果.
所以,我把心留下.把淚水帶走了.
如果云留憩,忘記了隨風飄悠,我的心,也會象留憩的云,旋進沒有底部的沼澤.
忘記呼吸...
從現在.開始懂得,人生所謂的美麗,原來是如此色彩,眩花了我的眼睛.
高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
參考文獻：
畫面組合式記敘文是記敘文的寫作模式之一，這種模式就是把不同時間、不同地點的生活片段巧妙的連接起來，所有片段都指向和表現同一個主題的一種寫作方法。這種寫作模式的優點是在一個個生動畫面展示過程中，讓讀者獲得深刻鮮明的印象，并且文章脈絡清晰，結構一目了然，內容“形散神聚”。那么，怎么樣寫作此類記敘文呢？
一、精心擬題
畫面組合式記敘文如果能針對文章的一個個片段擬寫一個精彩的小標題，就能避免了數字式呆板、無生氣的缺陷，增強了文章的文化底蘊，使文章富有文學特色，又解決了片斷獨立性的問題，同時又能呼應題旨，顯得脈絡清晰。高考作文的滿分佳作中，就出現了不少小標題精巧新奇，內涵豐富，充滿詩情畫意的好標題。如滿分作文《一步與一生》作者巧妙用唐代詩人杜牧的詩《清明》中的“清明時節雨紛紛”“路上行人欲斷魂”“借問酒家何處有”“牧童遙指杏花村”分別作為幾個片段的題目，使文章不僅具有美感，而且充滿詩意。再如優秀作文《感受中學生活》作者精心設計了三個小標題“緊張：生活的旋律”“牢騷：生活的小夜曲”“希望：生活的狂想曲”從三個方面寫出了高三學生特有的緊張和辛苦，也寫出了高三學生特有的興奮和希望，表現了當代中學生的蓬勃向上、積極進取的精神面貌。
二、巧妙選材
由于畫面組合式記敘文不像一般記敘文那樣展現完整的故事情節，因此，選材時只要能抓取生活中的精彩瞬間或幾道靚麗的風景線讓讀者敏銳洞察和盡情領略生活中的美與丑即可，為此，我們在選材時要善于捕捉生活中異彩紛呈的動人畫面，使題材更具典型性和形象性。又因為此類文章的畫面展現不能只停留在一個層面上，因此，要求選材還有多角度，力求立體的、全方位的反映主題。優秀作文《失落的文明》出眾之處就在于作者個性化的視角和獨特的選材。作者選取了現實生活中的三組鏡頭來觀照現代文明的沖擊、碰撞和消失。第一組鏡頭從出行的角度落筆，寫出了現代文明帶來的種種問題。第二組鏡頭從“家庭”的角度，寫出了對親情消逝的無窮哀嘆。第三組鏡頭從“吃”的角度，寫出了傳統文明的消失和現代文明的崛起。作者選材新穎獨特，很好反映出了文明交替和發展的生動軌跡，寫出了時展給作者帶來的困惑和思考。
三、合理布局
因為此類作文具有形式美的特點，其層次清晰，結構勻稱，因此就非常注重結構上的合理布局。要使文章層次清晰，就要注意幾個片段之間的內部邏輯。按照邏輯關系，此類文章常有以下幾種布局形式：①縱向結構。這種結構以時間為序來截取生活中的幾個橫斷面從而反映和表達主題的。如作文《沉默的父愛》作者以時間為序，精選了6歲、16歲、昨天和今天四個特寫鏡頭，把“沉默的父愛”轉化為具體可感的形象，生動感人，形式上另人耳目一新。②橫向結構。這種結構所描寫幾個片段之間的關系是并列的。如滿分作文《酸甜苦辣說高考》作者分別以“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”為小標題，并分別從這五個方面有聲有色地寫出了對高考的感悟和體會。文章感情真摯，結構完整。③遞進式結構。幾個片段之間是層層遞進的關系。如高考優秀作文《懷想天空》作者攝取了三組鏡頭“一個人的天空”“三個人的天空”“一群人的天空”層層深入，從而很好闡釋了“愛”，即天空這一主旨。另外，要是整個文章的結構勻稱，就要注意幾個片斷篇幅基本相當，不可有大的懸殊。
總之，畫面組合式記敘文是按照一條線索把時空不同的生活橫斷面編織起來的，既具有散文“形散而神不散”的特點，又具有脈絡清晰，結構勻稱的形式美。
關鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施
作文教學作為高中語文教學的關鍵，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。立足于學生未來的發展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態，這是現階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結合多年教學經驗，對高中作文教學的相關問題進行探討。
一、高中作文教學現狀
（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。
（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。
（三）現階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。
二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施
（一）還原作文寫作規律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養學生語文寫作能力。
（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內在矛盾和外在矛盾，最后得出總結性的判斷，這對學生實際的人生經驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。
（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結合，同時要注重文章結構的完整性。因此，學生要想寫出優質的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結構、情節的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。
綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
散文化：應對高考作文新套路
一位細心的讀者在閱讀數篇高考作文后，發現盡管各個考生敘述的對象和事件不同，但只要換幾個關鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個場景描寫作為開頭，當中歸納幾個畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級教師指出，這同近年來高考作文的出題有關。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應對時的廣度就寬。語文特級教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準備量就要大，否則當場寫不出來，而作文題大，考生的準備范圍則會縮小。”
文體淡化：作文教學負面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區分度，尤其是要與語文作文教學相關連。而現在高考作文題的寬泛，則會對學生的寫作意識和寫作能力產生錯覺。一位語文特級教師說：“現在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達意思就行。另外，加強學生隨筆的訓練，在一些學校似乎就是作文教學的全部。而高考作文的評判標準，也讓“散文化”現象愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實在作文教學上，對寫作文體本應相當講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現在考生的“同質化”作文，事實上對正規作文教學也會帶來一些沖擊。在語文作文教學中，初中主要訓練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學生學會不同文體的寫作，對他們將來運用語言、正確表達，無疑十分重要。
缺少個性：導致文風雷同
作文，是學生情感的反映，也是思維的體現，更是表達的藝術。把作文僅當作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內涵流失。一位長期從事中學語文教學的教師說：“現在學生的作文，缺少個性化的現象比較普遍。如果光從應對考試來做作文，那么學生的寫作之路會越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
市教委教研室一位語文教研員認為，強化文體，并不是固守規則，而是通過不同的寫作樣式來訓練學生的思維。比如記敘文，著重發展學生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓練學生的邏輯思維，至少對論點、論據以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。
一些語文教師還提出，對報考文理不同發展方向的考生，在作文題的選擇也應有所不同，這樣更能突出個性化的培養。畢竟做作家寫的文體,不同于科學研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需要說明文、研究報告之類。如果作文出題實施“文理分開”，則會在很大程度上避免文風“雷同”，激發考生的創作靈感。
我體會 “文章的意蘊在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當詳則詳， 當略則略， 繁簡得當。只不過是變換了一種說法而已。現在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設立意識， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標準、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。盡管有個別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作， 想全力扭轉作文教學的功利化、 模式化局面。然而學生在實際寫作中問題確實存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現與深化， 很多同學在主旨的呈現上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實踐、 思考與總結。就如何鍛煉文章的核心意蘊， 我想簡單談幾點， 這也是我在作文教學實踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現出準確而深刻的立意主旨， 那么對作文材料的準確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因為在讀題審題這一環節上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個核心話題展開， 而核心概念或關系的理解與界定是關鍵所在。
如 “有人說， 沒有什么是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會老去， 這種感覺其實是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關鍵是看 “青春”的界定是否恰當。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內容是否體現 “精神青春” 的特征。如靚麗、 朝氣、 純真、 沖動、 張揚、 青澀、 夢想、 好奇等相關特征。如果全文沒有關于 “青春” 精神特質的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當處理， 這類文章原則上不能及格。對于把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進行演繹， 務必關注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場寫作與隨筆最大的不同在于， 材料對核心概念有一定限定， 概念的內涵與外延、 概念之間的關系、偏向的重點、 情感價值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會出現核心意蘊理解不準確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點來寫， 也是需要明確的， 否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨到深刻的意蘊， 則與理解思考得廣度與深度有關。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊。記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義， 但這個意義必須蘊含在故事或現象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 于是我們說糖味就含在這碗水里。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因為要把意義寄托在故事的敘述上， 所以整個故事的每一個節點都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機械照抄事實， 而是要根據作者的經驗和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創造出一個故事來。這就需要作者在選材構思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊打一個故事的胚子， 這是個基礎工作。如 “有一群棲于深洞中的蝴蝶， 因為科考團來了，曾點燃過蠟燭來照明， 這點微光改變了洞中的環境， 敏感的蝴蝶遷徙遠離了。 ”
根據這個材料， 我們來構思一個類似的故事：
一個箍桶老人手藝精準， 他原來在城中工藝一條街上有一個店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志于他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠離喧囂的城外。當然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實的前提下， 力求與核心意蘊的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個要領：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點用在最能表現核心意蘊之處；
第二是追求結構的精巧別致。即結構上的精細巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結尾照應， 不僅可使文章結構嚴謹、 完整， 而且有強化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據主題表達的需要， 抓拍本來沒有直接聯系的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經過選擇取舍后的相對分散、 獨立的寫作材料串聯起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構成一個有機整體。這種結構可使文章脈絡分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結構法， 是指敘事過程中設置兩條線索， 分敘兩件事， 彼此映照、 對比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達意。同時存在和發展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度， 更好地表現豐富而復雜的社會生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節展開或人物刻畫，可采用插敘來推動情節或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊更鮮明深刻。
第三是巧設對比點。所謂對比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個方面或者全方位的對比， 突出人物個性， 表達作者情感， 反映社會現象， 揭示事件本質。單一維度的敘事與描寫展現主旨常常顯得單薄， 而巧妙設置對比點， 縱向的對比， 橫向的對比， 縱橫交錯的對比， 都有利于表現出人物或事件的變化過程， 而在對比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價值的取向一目了然， 核心意蘊也更凸顯。面對思辨性、 現實性越來越強的作文材料， 要在多維的關系中凸顯主旨， 對比烘托的運用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了” ， 城里人大惑不解，問他， 他說： 要找一個適合自己做箍桶的地方。然后再回敘， 這個地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個人只求有個溫飽， 而把整個身心都放在手藝的精進上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這里， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨自搬離開了。最后， 我們以老人在自己的鋪子里醉心于箍桶的場面來結束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環境” 使這個主題更為突出了。如果再有一些細節描寫來強化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊。考場作文要多一點 “二鍋頭” ， 少一點 “碧螺春” 。高考作文不像平時作文那樣， 必須要有很強的 “視覺沖擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷老師在極短的時間里把握， 是文章成與敗的關鍵。其實寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當作者已經將讀者的感情撩撥起來時， 適當地穿插議論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點睛” ， 前者是后者的基礎， 后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點法， 在記敘和描寫的基礎上， 即用言簡意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點明其蘊含的主旨因素。在文章結束時， 以全文的內容為依托， 運用簡潔的語言， 把主題思想明確表達出來， 或者在全文即將結尾時， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結尾是文章提示題旨的關鍵所在， 是全文最為重要的節點， 關系到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導讀者進入深邃的哲理和思想境界。
如呼應法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復現， 形成呼應。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補， 共同為突出核心意蘊服務。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時用議論或抒情來完成。
當然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時也可學會轉換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個風物來表現 “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊得到突顯？那就畫龍點睛， 最經濟也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動來議論， 議論不能空發， 要設置一個情境：
我時常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時候， 心的柔軟與細膩遠勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會永葆青春， 但做一個心思細膩、熱愛生活的人， 時光永遠會厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點睛一般要切中肯綮， 對內容進行深刻的概括， 語言精練， 凝結成發人深省的警句， 最好的畫龍點睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者， 而是用比喻、 象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細節。
如 “院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長， 在綠葉的掩映下， 時不時冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機智得與主旨關聯， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊得最高境界。
今年高考結束后，一些媒體相繼刊登了數篇佳作，讀者在欣賞之余，卻也有文風“雷同”之感。而本市一些語文特級教師則表示，學生作文“散文化”，是造成高考作文文風“雷同”的主要原因，而深層次的原因更值得細究。
散文化：應對高考作文新套路
一位細心的讀者在閱讀數篇高考作文后，發現盡管各個考生敘述的對象和事件不同，但只要換幾個關鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個場景描寫作為開頭，當中歸納幾個畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級教師指出，這同近年來高考作文的出題有關。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應對時的廣度就寬。語文特級教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準備量就要大，否則當場寫不出來，而作文題大，考生的準備范圍則會縮小。”
文體淡化：作文教學負面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區分度，尤其是要與語文作文教學相關連。而現在高考作文題的寬泛，則會對學生的寫作意識和寫作能力產生錯覺。一位語文特級教師說：“現在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達意思就行。另外，加強學生隨筆的訓練，在一些學校似乎就是作文教學的全部。”而高考作文的評判標準，也讓“散文化現象”愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實在作文教學上，對寫作文體本應相當講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現在考生的“同質化”作文，事實上對正規作文教學也會帶來一些沖擊。在語文作文教學中，初中主要訓練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學生學會不同文體的寫作，對他們將來運用語言、正確表達，無疑十分重要。
缺少個性：導致文風雷同
作文，是學生情感的反映，也是思維的體現，更是表達的藝術。把作文僅當作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內涵流失。一位長期從事中學語文教學的教師說：“現在學生的作文，缺少個性化的現象比較普遍。如果光從應對考試來作文，那么學生的寫作之路會越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
市教委教研室一位語文教研員認為，強化文體，并不是固守規則，而是通過不同的寫作樣式來訓練學生的思維。比如記敘文，著重發展學生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓練學生的邏輯思維，至少對論點、論據以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。
一些語文教師還提出，對報考文理不同發展方向的考生，在作文題的選擇也應有所不同，這樣更能突出個性化的培養。畢竟做作家寫的文體，不同于科學研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需說明文、研究報告之類。如果作文出題實施“文理分開”，則會在很大程度上避免文風“雷同”，激發考生的創作靈感。
關鍵詞：記敘文；特殊化；方法
高考作文議論文占了絕大多數，記敘文比例很低，學生為什么不敢寫記敘文呢?因為議論文結構模式較少，容易按模式套寫，不容易偏題；而記敘文比較復雜，人物、情節難以寫好，且容易偏題。自然，寫記敘文的學生就少了。的確，學生記敘文中存在人物形象蒼白、故事情節俗套等毛病，所寫的記敘文沒有鮮明的特點，難以得高分。難道就沒有途徑提高記敘文水平嗎?
記敘文，即記人或敘事的文章，記敘文就是要用生動的故事情節“再現典型環境中的典型人物”，我認為要寫好記敘文，可以采用特殊化手法。所謂特殊化，是指對記敘文的要素(人物、情節、環境)進行特殊化處理，從而達到人物形象生動鮮活、情節巧妙新穎、環境逼真如實的效果。
一、人物的特殊化
文學創作要突出所描寫對象的“個性”，寫出特色，寫出感情、寫出靈魂，讓人一看，就知道寫的是“這一個”而非“那一個”。特殊的人物比普通的人物更能給讀者留下深刻的影響，他們的人生經歷更能吸引讀者，給人以啟迪。一個殘疾人奮斗成功的故事比一個正常人的成功故事更能激勵人，一個歷經磨煉的人比一個生活平順的人閱歷更豐富，一個行為怪異的人比一個行為正常的人更容易引起人的好奇心……司馬遷、貝多芬、海倫·凱勒、保爾·柯察金、史鐵生，這些人物之所以震撼我們的心靈，就在于他們的特殊身份。
教育故事《一個差生的經歷》寫了一個差生韓峰因為奶奶去世前的叮囑而發奮讀書，取得了好成績，但遭到了老師、同學、父親的懷疑，最終又變成差生的教育悲劇。正是因為“差生”的身份，老師、同學、父親才會戴著有色眼鏡看待韓峰，才會讓韓峰絕望，徹底變壞。可以說，一個想要變好的差生這樣特殊的身份，讓作品的主題沉重、深刻。
聶華苓的小說《人，又少了一個》塑造了一個特殊的乞丐形象：一個大學畢業的女子因為家庭的窮困而外出乞食，剛開始她是羞澀、有自尊的，后來變得毫無羞恥感、人格泯滅，僅隔三年，前后就判若兩人。正是因為她由一個大學生變成了乞丐，這個故事更發人深省，讓人深刻感受到人喪失了尊嚴無異于行尸走肉，惡劣的社會環境吞噬人的靈魂的主題。
特殊化要求寫出人物性格的特殊性，“一個人物只要有了這樣‘特殊的東西’，他(她)就‘活’了，具有藝術的生命力”。特殊化的人物具有典型性、代表性，是社會生活的縮影，富有鮮明的時代特征，能更好地體現文章的主旨。
二、情節的特殊化
記敘文的情節要避免俗套、雷同，要力求新穎。優秀的記敘文，往往構思精致巧妙，情節引人入勝。比如寫母愛，很多學生一寫就是下雨天母親冒雨給自己送雨傘、生病了母親送我去醫院，人人都這樣寫，怎么能把你的母親和別人的母親區別開來呢?你和你的母親總有區別于別人的故事，把這樣的故事挖掘出來，才能塑造出一個鮮活的母親形象。
葉傾城的《母親的心》一文，描寫了在母親招待客人的家宴上外婆把飯裝進口袋的怪異行為，這讓客人們很驚訝，讓母親很丟臉，原來是得了老年癡呆的外婆只認得女兒，她要把飯帶回去給女兒吃。這篇文章成功之處就在于通過外婆把飯裝進口袋的這一特殊情節，贊頌了母愛的偉大。
歐·亨利的《警察與贊美詩》寫流浪漢蘇比為了御寒一心想要警察把自己抓進監獄，為此，他吃霸王餐、砸櫥窗玻璃、調戲女人、偷人雨傘，但警察就是不抓他，當他經過教堂聽到贊美詩內心受到觸動想要好好做人時，警察跑來把他抓走了。蘇比的一系列怪異行為滑稽可笑，但又讓人心酸難過，這種“帶淚的笑”深刻揭示了小說的主題。
三、環境的特殊化
特殊的時間、地點、環境有助于情節的展開，更好地展示人物性格。老舍《我的母親》中寫了“我”除夕回家看母親的情境，非常感人。家中無人，母親一個人過除夕，非常凄涼，但“我”還須返校，不能陪母親。母親由驚喜到失望，情感上的落差很大，最終她選擇理解兒子。在別人家團聚的時刻，母親卻不得不獨自忍受孤獨，可以說除夕這一特殊的情境，讓母親的形象更加真實、鮮明，既表現了母親對兒子深沉的愛，也寫出了“我”對母親的愧疚、懷念之情。
2007年江蘇一考生的《懷想天空》寫了高考前兩天“我”和父親在烈日下收割麥子的情境，這讓“我”深切地感受到鄉下的家長們供兒女上學的不容易，體現了“我”對父輩們的理解，情境真實，很有感染力。烈日這一特殊的場景，讓“我”的內心觸動很大，讓“我”真正理解了父輩們的堅韌與偉大。
那么，怎樣產生特殊化的效果呢?我認為可以采取以下的方法。
1.整合重組。魯迅先生采取“雜取種種人，合成一個”的方法，創作出了眾多形象鮮明，個性突出的人物。例如，阿Q這一人物，可以說是中國人“國民劣根性”的集大成者，他質樸、狹隘、愚昧、保守、麻木、健忘、圓滑無賴、自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤等性格集中代表了中國人的形象，具有高度的概括性，給人以深刻難忘的印象。
2.對比襯托。我們可以用次要人物襯托主要人物，用反面人物與正面人物形成對比，用夢中情景反襯現實生活，拿過去、未來和現實形成反差，通過對比襯托，能更好地展現人物性格，表現文章主題。盧畫廬《高明的藥方》采用這種方法塑造了一位獨特的患者家屬：
他一生醫過病人上萬，什么樣的病人家屬都見過，很糊涂的家屬需要提醒，很慌亂的需要安慰，很蠻橫的需要解釋……獨獨一位，不僅不糊涂不慌亂不蠻橫，還曾授意他開過藥方。
告訴他怎樣開藥方的，是病人的女兒。
李白的《夢游天姥吟留別》通過夢境營造出“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”的神仙世界，用夢境的美好反襯出現實的污濁、丑陋，表現了他對現實世界的憎惡，不愿跟權臣貴戚同流合污的高潔。
3.夸張變形。運用夸張變形的手法，可以產生幽默、滑稽、荒誕的效果，更好地刻畫人物形象，達到常規手法無法實現的藝術效果。契訶夫的《一個小公務員之死》寫小人物切爾維亞科夫，在劇院里不小心將唾沫濺到了坐在前排的將軍身上，小文官唯恐將軍會怪罪自己而一而再再而三地道歉，最終因為恐懼被嚇死了。一個噴嚏竟然嚇死了一個人，這樣的故事可謂夸張。小說通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當時社會的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態，具有深刻的社會意義。
卡夫卡的《變形記》故事情節更加荒誕，把格里高爾變成了甲蟲，直接把人異化為物。在日常生活中，一家人溫情脈脈，矛盾、人性都顯示不出來。家庭的支柱格里高爾突然變成甲蟲，失業了，還成了累贅。這個情節把矛盾激化了，沖突起來，推動了情節發展，充分展現了人物的性格。母親的無奈，父親的狂怒，妹妹的厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面溫情脈脈的面紗，顯示了人的自私、冷漠和殘酷，讓人深刻感受的人性扭曲、異化的可怕。荒誕的情節，放大了人性的缺陷、可怕，產生了震撼人心的藝術效果。
記敘文能夠更好地體現學生的文學素養，有利于培養學生的創新意識，必須引起語文教師的重視。學生對記敘文的畏懼、忽視，和語文教師缺乏指導是有關系的。語文教師只要能積極有效地指導，培養學生的興趣，學生是愿意寫、并能寫好記敘文的。
參考文獻：
我現在主要是創作小小說。近年的高考，許多考生也采用了小小說的方式來表達，而且寫得相當精彩。我在一次講座中，提到2001年以“誠信”為主題的高考作文，題為《小小說乘上了高考作文這班車》。那篇作文的題目是《患者吳誠信的就診報告》，那位學生將誠信這個要領擬人化，將表達病歷化、將病癥醫學化，剖析、諷刺了“無誠信”的現象，寫得想象力飛揚，得了滿分。
高考作文，就文體而言，有兩種表達方式，一是議論文，二是記敘文。采用虛構的小小說方式，就是記敘文的范疇。我聽說，許多參加高考的考生比較傾向寫記敘文，主要是散文、小小說。小小說有很大的想象空間和發揮余地，值得嘗試，它已成為中學生重要的課程資源。
近三十年的高考作文題，稍微瀏覽一遍，我發現，它的命題走向發生了變化。由政治色彩的命題，轉入道德色彩的命題，再進入人生色彩的命題。2001年作文題“誠信”屬于道德色彩的命題。2006年、2007年，人生色彩命題加濃了，特別是2007年，全國各省、市，關于人生色彩的命題比重明顯占居突出的位置。
高考作文命題指向，反映出時代精神，體現出普遍的精神走向和焦點。這一點，和小說創作構成了某種層面的同步。這個瞬間萬變、色彩繽紛的時代，我寫小小說有個體會，就是，許多現象或故事，難以評判、判斷、結論，而小小說是用形象說話，它只提出問題――問題包含在故事里，而不作結論，不作評判。我想，處在這個年齡段的高中生，人生的此時此境，有困惑，有追求，有向往，但是還有吃不準、說不清、道不明的事情，如果選擇議論文，就容易落俗套，議論文要求觀點明確，判斷分明，而高中生正處在世界觀生成的年紀。那么，選擇記敘文就是容易表達了。
我不是限定采用議論文還是記敘文。要根據自己的優勢。我是說，你寫的時候，是不是有疑惑了？作為議論文的作者，不能疑惑，必須清晰，有清晰的思想和觀點。而記敘文存在著疑惑，它可以呈現“模糊”，人物處境的密碼，有著神秘、微妙之處。不過，高考作文，形象呈現出單純和明朗。
現在，我把這次交流的內容鎖定在2007年高考作文題。我統計了一下，全國及各省、市二十二個作文題，除去湖北、海南、黑龍江三個省之外，其余十九個作文題，不約而同地關注了人生，可以說，2007年的高考作文題，關鍵詞是：人生。
“摔了一跤”（全國卷）、“人生，詩意還是失意”（全國卷）、“必須跨過這道坎”（上海卷）、“行走在消逝中”（浙江卷）、“一步到一生”（四川卷）、“出事了”（陜西卷）、“酸甜苦辣說高考”（重慶卷）、“機遇與堅持不懈的精神”（寧夏卷）。顯然，這一系列題目，都涉及到人生的一個關口、一個岔道、一個轉折、一次挫折、一種走向、一種狀態。例如，“人生，得意還是失意”，與其說是逼你作結論，倒不如說要你選擇何種視角。例如，把“詩意”和“失意”當作兩個情節，那么，有兩種故事，一種是寫先失意，后詩意，在失意中進入了詩意。秋天的荷葉殘敗了，它的成果卻在根部，那也是一種美。另一種是先寫詩意，后寫失意，我們總是抱著美好的希望“在路上”，但是，碰到了“失意”的現實。前邊一個故事容易討巧是不是？
還有一個詩意人生的類型題：“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”（北京卷）、“時間不會使記憶風化”（山東卷）、“懷想天空”（江蘇卷）、“提籃春光看媽媽”（安徽卷）、“詩意的生活”（湖南卷）、“季節”（福建卷）、“要說愛你不容易”（江西卷）。這類作文題，可以表達一種境界、一種升華、一個憧憬。表面看，它指向虛空，但是，我以為，它需要有生活的具象為基礎為底子，建筑起詩意的空間，由此，到達人生美好的境界。經驗（生活、記憶）是出發點。
還有一種類型，涉及到人生的溝通。關于“幫助”（全國卷）、“傳遞”（廣東卷）、“有句話常掛在嘴邊”（天津卷）、“我能”（遼寧卷）。
人生的追求、人生的詩意、人生的溝通。我大致把2007年高考作文題劃分為這三個類型。這一系列考題，并沒有鮮明的主題指向，并沒有明確的文體意向，它們給考生留下了創造發揮和想象空間。我認為，這一系列題，能夠考驗和考查出考生的某一方面的底氣。什么底氣？閱讀和生活的底氣。
我創作小小說，其創作資源來自兩個方面，即閱讀和生活。小小說創作需要經驗，就是通常說的現實生活，特別是親歷過的生活。小小說必須要有世俗的材料來構筑，但是，還要有提升這些材料的能力，“從一步到一生”、寫那“一步”，可以使我們看到“一生”。照亮“一生”、維系“一生”，關鍵是要寫好那“一步”，“一步”的故事。一步錯則步步錯。寫好那“一步”，走好那“一步”，小小說和一個人，都要著眼小處、細部。由“一步”寫“一生”。重點寫的是“一步”。就像海明威的冰山理論，寫露出水面的冰山一角。使我們能夠想到水下的十分之七、八的底座。
閱讀，不能局限在課本那若干篇范文。功夫在詩外。作文題的功夫在課文之外，你的閱讀觸角，你的生活體驗，能夠反映在你的作文里。
現在，我理出三點個人的想法，提供高考作文的寫作作為參考。
第一點，熱愛生活。本來，我想說關注生活。關注是個局外人的視角，而熱愛的視角則是局內人。熱愛了就能去關注，何況，應該從我們周圍、我們本身的生活起步，不能因為要寫作文了就去關注，那樣，你就和生活隔離開了。當一碗米飯端給你的時候，當下雨你沒帶雨傘的時候，當自來水籠頭嘩嘩流響的時候，你會有啥反應？你會想起什么？你會發現什么？你以為理所當然嗎？你會怨遲送雨傘嗎？這些生活的細節，決定了你是一個什么角色。我試問一下同學們，你們看到媽媽睡覺的樣子嗎？寫母親的故事，古今中外，汗牛充棟。我寫過小小說《媽媽睡覺的樣子》。一個人的一生，他睡了媽媽還沒睡，他醒了媽媽早起在干家務了。媽媽去逝的時候，他發現，他第一次看見媽媽睡覺的樣子。你們可以仔細回憶跟父母生活的細節。你抱怨過，你撒嬌過，你索要過，可是，你感動過嗎？只要你反省了，那么“時間不會使記憶風化”（套用山東卷作文題）。而且，那美好的記憶在你面臨生活的關口時，它可能鼓勵你“必須跨過這道坎”，過了風雨的“季節”，你會感到“詩意的生活”。熱愛了就能感動就能發現。高考作文不是也在考你的生活嗎？為人為文其實緊密關聯著，那樣，一個熱愛生活的人寫出的作文情感才豐沛，細節才真實。
關鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時，都會針對不同角度和空間，滿足不同層次學生的需求，這有利于提高學生的寫作水平和認知能力。高考作文不僅能考查學生在學習生活中對作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價值觀等多方面考查學生的知識和能力，這對于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個角度探究了關于高考作文的寫作策略。
一、有計劃性地為材料作文確立目標
要學會多角度地看待生活，體驗人生情感，豐富生活經歷，感悟社會、自然和人生。能夠根據不同的要求和目的，表達自己的真情實感，表達自己獨特的看法，針對目標要有科學理性、認真負責的態度。明確表達自己觀點，充實作文內容，融會貫通思想情感，圍繞想表達的中心思想，合理安排作文內容和結構。在作文的表達實踐中充分發揮自己的想象力和創造力，發展邏輯思維和形象思維，在對作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創造性和有個性的表達，根據自身所擅長的和創作興趣進行寫作。在學習和生活中多積累作文素材，多感悟，多實踐，做到筆隨心動。寫作中獨特新穎的部分就是自身情感最好的表達。
二、有針對性地為材料作文開展訓練
1.思考積累
教師在作文指導過程中，應該引導學生關注社會、關注自然、關注身邊周圍的事物、關注民生、關注個體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對于這些素材，學生要學會改變角度，整合運用，思考這些關注點的政治、經濟、文化、社會背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態度才能創造出豐富且有內涵的文章。
2.練習審題
多項組合類、評述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學生有所涉及。教師在指導學生高考寫作的時候，要訓練學生審題的嚴謹性和認真性，引導學生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學生在開始寫作時不能脫離材料作文的立意，不能擴大或者縮小材料作文的內涵，在教師的日常指導工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運用感悟最深的、掌握最多的、認識最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨特才是要考慮的。
4.文體訓練
文體訓練多以議論文和散文為主，考生應該在練習過程中，弄清自己所擅長的文體進行練習，針對所選文體的語言要求、結構特點，選擇自己的訓練方向，讓自己充分發揮想象力和創造力，發揮自身的寫作優勢，創造出豐富有內涵的文章。同時，學生也應該根據考試對文體的嚴格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達和對于故事事件的真情實感，在記敘文選材上，除非是故事情節具有感人性和獨特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯想想象
聯想和想象是寫作中需要重視的環節，新課標寫作中應該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯想和想象。新課標中提出：“寫作教學應該重視培養學生的想象力和創造力，發展學生的表達能力和創造性思維。”在作文中，運用好聯想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個油漆工在一個平凡的崗位上，卻創造出了不平凡的事。根據這個材料作文，如果是一個對社會漠不關心的學生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學生具有獨特的思維，也需要學生具有強烈的社會責任感，這樣的高考作文正是期望培養學生的服務精神和社會責任心。
總之，學生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養，除了嚴謹審題、準確立意之外，還需要重視自身聯想和想象能力的提高。在學習和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實地，積累作文素材，多體驗生活，做好每一次高考作文訓練，這樣才能提高學生的綜合能力，才能使學生創造出豐富且獨特的文章。
參考文獻：
