時間：2022-12-26 19:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對外漢語專業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（天津師范大學 津沽學院，天津 300387）
摘要：武術作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，在整個中華民族的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而漢語作為中國傳統(tǒng)文化的一種載體，在文化傳播上也有著不可低估的能量，如果將兩者結合，能量相疊加，無論是對漢語的推廣還是對武術的普及，都是很有益處的，同時也必將促進中國傳統(tǒng)文化的傳播.本文通過對武術和對外漢語與中國傳統(tǒng)文化的關系以及對外漢語專業(yè)教學特點的分析研究，歸納總結武術教育融入對外漢語專業(yè)教學的重要性，并提出了方法與建議.
關鍵詞 ：對外漢語；中國傳統(tǒng)文化；融入；武術教育
中圖分類號：G852；H195文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0173-02
近年來，隨著越來越有影響的“漢語熱”和“中國文化熱”的升溫，以及孔子學院和孔子課堂在全球的開設，學習漢語和中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為全球的趨勢.武術作為中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，在當今世界形成了巨大的影響，如果將漢語教學與武術教育相結合，必將成為一種弘揚中國傳統(tǒng)文化的最佳方式，對武術的發(fā)展和中國文化的傳承有著不可估量的推動作用.
1 對外漢語的現(xiàn)狀
1.1 國內對外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展
隨著國內各高等院校學漢語的外國學生日益增多，對外漢語教學已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模，逐步發(fā)展為我國高等教育的一個日益受到重視的領域，成為我國高等教育國際化的一條重要渠道.自1983年國家教育部設立對外漢語專業(yè)以來，至今開設此專業(yè)的高校已經(jīng)超過了百家，培養(yǎng)了大批的對外漢語人才.教育部2010年出臺的《留學中國計劃》，初步確定到2020年，接收來華留學生的規(guī)模將擴大到50萬人.這所有一切都凸顯了對外漢語師資人才問題亟待解決.
1.2 國外孔子學院和課堂的飛速推廣
孔子是中國傳統(tǒng)文化的代表人物，儒家學派創(chuàng)始人，世界文化名人，兩千年來其思想及學說對后世產(chǎn)生了極其深遠的影響.從2004年國家漢辦在韓國漢城創(chuàng)辦第一所孔子學院至今，全球范圍內123個國家和地區(qū)建立了465所孔子學院和713個中小學孔子課堂，注冊學員人數(shù)超過一百萬.10年來，全國共選派5萬名教師及志愿者，幫助各國開展?jié)h語教學.在孔子學院的帶動和影響下，全球學習漢語的人數(shù)從10年前的不足3000萬人快速攀升至目前的1億人.
孔子學院作為一個對外推廣漢語語言的機構，承載著推廣和傳承中國文化的重任，十年來發(fā)揮了巨大的作用.
2 對外漢語的前景
隨著中國綜合國力的不斷增強，中國文化的傳播越來越受歡迎和重視.尤其是在中國成功舉辦奧運會、世博會以后，世界對中國文化有了更深的理解，對中國文化產(chǎn)生了更大的認同，越來越多的留學生到中國進行漢語學習，越來越多的國際友人，他們中不僅僅包括研究中國問題和中外經(jīng)貿(mào)領域的專業(yè)人士，而且還有更多的普通民眾，開始走進孔子學院和課堂，學習用中文交流，了解和學習中國傳統(tǒng)歷史、文學、藝術等豐富的文化知識.更多的國家開始重視漢語，重視中國文化的力量，有的甚至已經(jīng)將中文納入青少年兒童的常規(guī)課程體系.如：英國將為著名景點起中文名字；日本奧州市著手培養(yǎng)中文醫(yī)療翻譯；韓國準備從2018年起在小學三年級以上的教科書中并行使用漢字，等等.這一切都表明對外漢語前景非常光明，發(fā)展空間巨大.
3 武術、漢語與中國傳統(tǒng)文化的關系
3.1 武術與中國傳統(tǒng)文化的關系
武術，中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從原始社會開始，便已經(jīng)在人們的日常生活中形成.經(jīng)過5000年的文化積淀與歷史演進，武術也在不斷地發(fā)展更新，在這個漫長的過程中，中國傳統(tǒng)的思想、經(jīng)濟、軍事以及政治等因素，都對武術起著潛移默化的作用.所以，武術，不僅僅是一種技擊技術，更是中華文化的載體與教材，是一部關于中華文明的發(fā)展史.這就是武術不同于跆拳道等技擊技術的地方，也正是它吸引人的魅力所在.
3.2 漢語與中國傳統(tǒng)文化的關系
學習漢語不僅僅是學習這種語言.漢語，中國傳統(tǒng)文化的又一重要載體.所謂對外漢語，就是要將漢語推廣出去，讓更多的外國人了解漢語，學習漢語甚至應用漢語.很多外國人學習漢語更多的是希望可以通過對語言的學習進而更多地了解中國文化，了解中國.所以，對外漢語不光要將漢語對外傳播，更要將中國傳統(tǒng)文化傳播出去.
同是“禮儀”，漢語中同樣有所體現(xiàn).譬如：問候，晚輩對長輩要用“您好”而不是“你好”；詢問別人的姓，漢語用“貴姓”；在提到與自己有關的人和事物時要用謙稱，如“內人”、“犬子”、“愚見”等等.雖然只是日常對話，但是字句之間無不彰顯著中國的禮儀原則，與謙卑有序的等級制度等.無論是從縱向還是橫向來分析，武術、漢語與中國傳統(tǒng)文化三者之間的關系應該是統(tǒng)一的，密不可分的，相互促進的.
4 武術教育融入對外漢語教學的重要性
學習語言本身就是一件很枯燥的事情，況且漢語本身是很有深度和難度的.比如多音字，同一個字，在不同的語境或意思中有不同的讀音，這就要求說話人對自己說話時的環(huán)境和要表達的意思有很準確的了解，同時書面語和口語也有不同的發(fā)音.有時表達同一個意思也有很多種不同的表示，總體上可以分成書面語和口語，書面語又有白話文和文言文之分.漢語無疑是世界上最難學的語言之一.如此晦澀難懂的學習內容，如何更好地被外國人接受，確實是個難題，況且，我們還需要將中國5000年傳承的文化融入其中，教就是個難題，學也同樣不容易，其中還有文化差異的阻礙，這此都是對外漢語教學的難點，以及需要面對和解決的問題.但是如果能把漢語教學與武術結合起來，不僅可以充分發(fā)揮武術文化的教育性和激勵性，也可以增加趣味性，提升學習的興趣，還可加深對漢語的記憶和中國文化的理解，一舉多得.
5 武術教育融入對外漢語專業(yè)的方法與建議
5.1 武術文化的切入
在武術教學中，技術跟文化的關系是密切的，兩者是相輔相成的.武術的技術是從古時候人類狩獵等活動中發(fā)展而來的，這是全世界技擊術所共有的屬性，但是武術受到了中華民族文化的影響，從而形成了具有自己特色的文化內涵.通過教師們對學生進行武術文化的教學，可以使學生們懂得武術技術動作中的攻防含義及其產(chǎn)生的背景.
5.1.1 設立武術文化專題教學
在歷史的長河中，出現(xiàn)了許多的武術名人和有趣的武術故事，可以將其設為武術文化專題進行教學，集中講解，對于其中涉及到的專有名詞，要從漢字和含義兩方面入手進行解讀.漢字作為淺層知識，可以先單純的進行認字以及字詞的含義了解，通過字形記憶含義，了解中國人是如何造字的；而含義的講解要加入所包含的相關文化知識.通過與中國傳統(tǒng)文化的其他部分相結合起來進行傳播，不但可以增加課堂的趣味性，還可以利用人們崇拜偶像的心理培養(yǎng)他們的學習興趣，促使他們在進一步了解中國傳統(tǒng)文化的同時，也了解到了中華武術文化.具體包括通過武德滲透中國精神，通過武術的禮儀表述中國傳統(tǒng)禮儀，通過動作銜接闡釋中醫(yī)養(yǎng)生的精髓等等.同時還可以將理論課與實踐課結合起來，邊做邊講，親自參與其中更有利于對漢語及中華文化的學習.
5.1.2 在漢語教學中加入武術電影
中文的電影，也是學習漢語很有效的途徑之一，這和學習英語是一樣的，練習聽力，還能從電影中了解中國的文化、環(huán)境和習慣.教師們應加強對于武術文化的內在精神的講解，使學生們對武術有更加深刻的理解,明白其精神.比如武俠電影，不光有華麗的動作，其中人物的個性特點也是中國提倡的精神的體現(xiàn)，比如：俠義精神，愛國精神等等.武術電影本身就很具有吸引力，寓教于樂，字幕、聲音、場景，使學習者從多方位感受漢語的運用和中華文化的魅力.
5.2 武術技術的普及
根據(jù)近幾年來國家漢辦和孔子學院總部招募漢語教師志愿者的通知，相當多的崗位技能要求都明確表達了對武術或太極拳的漢語教師人才的需求與偏愛，這也就給我們指明了一個很好的方向，就是在對外漢語專業(yè)教學中推廣與普及武術，加強武術文化與技能的學習，必將有助于對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)與發(fā)展.針對對外漢語專業(yè)的特點，開設一批特色的武術必修或選修課程，比如太極拳，長拳，劍術等等，尤其是結合高校二年制的體育必修課程，創(chuàng)新學生體育課程設置，再綜合考慮地方武術特色，打造高校獨具特色的對外漢語武術課程.
綜上所述，武術和漢語作為中國傳統(tǒng)文化的載體，兩者在教育方面相輔相成，因此可以將二者和諧有機地結合起來，以武術提升漢語學習的趣味、豐富漢語學習的內容，讓漢語推動武術在世界的發(fā)展與傳播，讓更多的人，更真實地了解學習中國武術，體味中國傳統(tǒng)文化的韻味與影響，而不僅僅是單純的崇拜卻無法很好地學習.這樣可以更大限度地將中國傳統(tǒng)文化在更短的時間內傳播到更多的地方去，形成強大的影響力.
參考文獻：
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“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學者、科研人才而設置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學院設立，在設立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。
在對外漢語專業(yè)設置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎、應用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務和目標而言，漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質性的差別。請看教學大綱對此所作的規(guī)定：（下劃線為筆者所加）
漢語言文學專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎。”
對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎……從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。”
由上面的比較可以看出，漢語言文學專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學生打好基礎，同時加強三種能力（理解、分析和運用）的培養(yǎng)；而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。
二、“現(xiàn)代漢語”教材建設的緊迫性
（一）從教材使用情況談起
在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)都開設現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設立60多個專業(yè)點，但學科及教材建設卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學生講授現(xiàn)代漢語課程。
造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學的理論指導……但歸結起來只有一點——學科意識淡薄。在這里，學科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學科的認同意識、缺乏對學科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學科人才的意識等。其中學科認同意識的缺乏是最根本的癥結，認同問題解決不了，學科的其它建設問題也就都無從談起了。當然，我們必須承認：學科認同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學語文的就能教外國人漢語”等論調的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦起的外國人短期漢語學習班（據(jù)統(tǒng)計，這樣的學習班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達幾十所）等不負責任的做法給人們造成了一種假相：
會說普通話的中國人＝對外漢語教學教師
漢語言文學專業(yè)的學生或中小學語文教師＝對外漢語教學教師
持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學界乃至對外漢語專業(yè)內部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認識到：對外漢語專業(yè)的學科意識淡薄、學科認同感較低，存在社會的負面影響，這只是外因；學界及學科內部的貶低或自我貶低才是內部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。
（二）目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標
1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學和國內的中小學語文教學區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學，但它們的性質截然不同：對外漢語教學所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學生，而他們對于語言學習的要求是學一種工具、一種技能，而不是一套知識；相比之下，國內的中小學語文教學則是在學生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進行的漢語學習，因此，對于他們語言學習的要求就不再僅僅是學一種工具，更重要的是要掌握一套知識。
學科性質的差異性決定了教學內容的差異性。現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng)；側重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學語文教學是兩種不同性質的教學，因此，對對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學生等同看待；相反，應該對對外漢語方向的學生要求更高，他們掌握的語言知識應該更全面，解決語言問題的方法應該更多，運用語言及研究語言的能力應該更強。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學生來。對此可從以下兩個方面來理解：
一方面，在多年的對外漢語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學習者看來是想當然的，無需研究，也不必設立專門的語法規(guī)則；但這些用法在留學生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等。”（黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）（下冊），高等教育出版社，1991年，第126頁。）而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣；支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓；叫；致使：辦事使群眾滿意|加強質量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升。”（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務印書館，1996年，第1149頁。）這就給了學生一個不恰當暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學生造出了下面的句子：
（1）老師使我擦一擦黑板。
（2）老師使我們作文。
（3）我使他做這件事。
（4）秦始皇使大臣修長城。
（5）母親使聶小倩住她家。
（6）他只會使人做這做那，自己從來不干。
類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。轉貼于 另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學科設置之初的權宜之計，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠的。它不僅不利于培養(yǎng)學生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學教師和中小學語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學科的誤解，并產(chǎn)生對學科的認同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學走向社會，目前，他們在教學中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標？如果沒有，我們離這個目標還差多遠？以后我們該為在校學生再作些什么？我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢？
2.從教育學的角度說，時代對教育提出了新的要求，人們對學科的認識也隨之變化。學科“是指某一特定的科學領域，它具有公認的科學概念、基本原理、規(guī)律和事實，并反應本學科最新成果”（靳玉樂，2003：74）。受其影響，對教材觀念也出現(xiàn)新的轉向，放棄了原來的絕對“權威性”，逐步轉向“范例性”——即把教材看作是引導學生認知發(fā)展、學習生活、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、評判和建構意義的中介，是案例或范例。這時的教材作為“中介”應很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生提出問題，促進學生的深入思考和探究，學生則通過自己的經(jīng)驗來主動建構新的認知體系。不僅如此，在信息社會中，人人都需要通過不斷地自學來實現(xiàn)自身素質和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對龐大的信息資源時，人人都應具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰Α＿@種能力應在學校教育階段得到培訓和鍛煉。所以，教材應具有時代氣息，反映時代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學科最新成果的教材已不僅僅是對外漢語專業(yè)的獨家需要，而是整個教育教學發(fā)展的必然趨勢。
（三）學科意識要增強，獨立發(fā)展是關鍵，教材建設是前提
過多的外部依賴扼殺學科獨立的精神、歪曲學界內部的學科認同，最終將使學科喪失自我。現(xiàn)在需要獨立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問題）就是為對外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應該而且必須是首當其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學生的語言實踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學科地位對于對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學專業(yè)。當前，對外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對外漢語理論課程的教師；二來開不出多少對外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點外語而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說的困難確實存在，而且還遠不止這些，但這并不能作為一個學科不發(fā)展、課程不建設而依賴于其它學科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個本科教學點，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當然，不排除個別學校虛報、瞞報以及拉相關專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語言大學、北京外國語大學等老牌名校的強大后盾支持，對外漢語專業(yè)的學科、教材建設走獨立發(fā)展道路的時機已經(jīng)成熟。
三、教材建設的目標
綜上所述，我們認為：對外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對外漢語專業(yè)教學、科研以及相關的力量應當聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對性的、體現(xiàn)本學科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學科從依附走向獨立的重要一步，同時也是增強學科認同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對外漢語教學師資的重要保證。下面是筆者對現(xiàn)代漢語的教材建設提出的幾點看法：
（一）明確培養(yǎng)目標，體現(xiàn)對外漢語的專業(yè)特色
根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：
認知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力；
技能類：包括行為、習慣、運動和實際能力；
情感類：包括思想、觀點和信念；
應用類：包括應用前三類來解決社會和個人問題的能力。
這樣的目標可以說是相當完善的，是有利于學生全面發(fā)展及個性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側重認知能力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力關注不夠，造成學生知識面過窄、缺乏個性、創(chuàng)新及實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對這一點，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標中就明確地將其定位為語言應用類學科，課程設置、教材編寫、課堂講授都應該體現(xiàn)出其學科特點。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導下做文章；不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標的新型教材，還必須破除教材理論的權威性、觀點的普遍認可性、體系的完整性等種種束縛，這是對外漢語學科發(fā)展的基本要求。這是因為：我們要培養(yǎng)的是對外漢語教學的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時準備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學語文教學中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。
未來的對外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權威的觀點么？僅靠這一點顯然遠遠不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學科、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要對吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學生對語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對學科的敏感性和認同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框將會嚴重束縛對外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學科的進步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們在第二語言教學及研究中確實發(fā)揮著結構主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊伍的不斷擴大、研究體系的日臻完善，它們必將為對外漢語以及整個第二語言教學界提供更為強大的發(fā)展動力。
（二）在教材內容的選取上，將知識傳授與能力培養(yǎng)結合起來
根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內容，另一方面要緊密聯(lián)系學生的生理、心理特點及學習規(guī)律，精選適合學生終身學習的基礎知識與技能。在教材內容的選擇與組織上，應正確處理社會需求、學科需求與學生需求的關系，體現(xiàn)教材內容的現(xiàn)代化。要做到這一點，必須對教材內容的選取與組織制定明確的指導方向。對外漢語專業(yè)為未來的對外漢語教學培養(yǎng)師資，教材建設也必須切合這一總目標。為使對外漢語教學逐步走向科學化、規(guī)范化、標準化，對外漢語教學學會在1988年研制完成了《漢語水平等級標準和等級大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對漢字、詞匯、語法等按水平等級做了較詳細的說明，其中規(guī)定的教學要求、教學內容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學統(tǒng)計和對教學實際的分析得出的，既針對外國人學習漢語的特點、難點，又針對于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對外漢語教學教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對教學、高于教學，又服務于教學。另外，在選取教材內容時，有兩點需要注意：
1.在語言類教材內容的選取上要刪繁就簡、降低難度，尤其是認知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費筆墨；在中學語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息；增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。
比如說虛詞就是急需補充的一部分，而且必須作較為詳細的補充。因為虛詞是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔負著極為繁重的語法任務，起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進行的。由于對很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習以為常，對于虛詞間的許多細微差別也往往習焉不察。因此，對于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點代面，或者浮光掠影。而對于外國留學生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復雜完全超出了漢語研究者的預料。據(jù)統(tǒng)計，漢語虛詞總共有900多個，其中語法等級大綱里要求掌握的就有500個。為證實虛詞在語言習得中的作用，北京某高校曾對此做過專項調查。調查結果顯示：在一個學期內第二語言學習者所造的1464個病句中，其中虛詞使用不當?shù)牟【渚褂?52個，占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學生的語言習得效果，也是他們能否學好漢語的關鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項重要的補充內容。
2.學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應該是而且必須是新教材編寫的重要目標之一。如果拋棄了這一點，編出的教材就會失去針對性，科學性、專業(yè)性也就無從談起了。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，可將對外漢語教學中有代表性的語言實例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會破壞教材知識的體系性、科學性，反而能夠使學生更深刻地了解漢語、認識漢語，而且還能促使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學術研究意識和初步的語言研究能力。對于新教材內容的選取，我們以為：實踐類知識比例最少應保持在總量的四分之一以上。
對外漢語專業(yè)是一個特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質量的高低直接影響著學科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對外漢語的通用教材來。以此為基礎，逐步提高教師隊伍的素質，加強本學科理論及實踐研究。我們堅信，在學界同仁的共同努力下，不久的將來，對外漢語專業(yè)一定能走到獨立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。
（本論文為山東省高校教學改革立項A05021“基礎教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉變”及其子課題曲阜師范大學文學院教改項目“對外漢語專業(yè)教學內容及教學方法改革”研究成果之一。項目主持人：曲阜師范大學文學院曹志平。）
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關鍵詞：對外漢語；專業(yè)建設；培養(yǎng)目標；漢語國際推廣；就業(yè)
中圖分類號：H195
文獻標識碼：B
隨著社會的發(fā)展，漢語逐漸被世界各國認可，成為世界上流行的語言，目前國外學習漢語的學生已經(jīng)超過千萬，對外漢語老師出現(xiàn)嚴重緊缺的情況，這使得對外漢語教師被列為國內外最需要的教師之一。許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。這種社會大背景下如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的對外漢語教師和對外漢語的專門人才已經(jīng)成為漢語專業(yè)研討的重要話題。為此，我們要加快漢語國際化的進程，注重內涵發(fā)展。
一、加快課程體系的改革
我們國家現(xiàn)行的高校對外漢語的課程體系陳舊，缺乏廣闊的國際視野，內容存在羅列現(xiàn)象，專業(yè)特色不夠鮮明，培養(yǎng)目標不夠明確，無法達到提高學生的國際化競爭力的目的，難以適應國際社會的發(fā)展需要。首先，在本科階段，我國大部分高校對對外漢語專業(yè)課程設置方面更傾向于漢語類課程，對外語類課程開設得少，重視度不夠。兩種課程設置比例的失調也導致學生的知識比例不協(xié)調，不能適應漢語國際推廣大背景下的發(fā)展趨勢。其次，對外漢語的教學對象是外國人，因此我們的教師必須了解中西文化存在的差異，有的放矢地針對學生的實際情況設置課程。另外大多數(shù)學校開設課程較多，但是知識體系陳舊，關于實踐技能的培訓比較少；語言類課程太多，民俗民情課程開設太少，缺乏靈活性。不改變現(xiàn)行的結構體系，就會使越來越多的對外漢語專業(yè)的老師轉行或從事其他職業(yè)，從而使對外漢語教師數(shù)量出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象。
二、加快傳統(tǒng)教學方法的轉變
從傳統(tǒng)的以講為主逐漸向實踐型轉變，從過去以大學生學習為主，向低層次多元化漢語教學的轉變；擴大辦學力量；充分利用民間辦學力量，把對外漢語專業(yè)做強做大。我們要想讓漢語走出國門走向世界，必須更新觀念，制訂相應的競爭機制，以滿足國際社會對漢語的需求。如今我國設有對外漢語專業(yè)的高等院校大多以教授漢語知識為主，如古代漢語和現(xiàn)代漢語。古代漢語多教授文章解讀，方法以讀、背、分析為主。古代各個朝代的經(jīng)典文章要誦讀，要倒背如流。現(xiàn)代漢語多教授字義、詞義、語音、語義，語法、句法、句子修改和擴句、縮句等。這些傳統(tǒng)的教授內容和教授方法，阻礙了對外漢語專業(yè)學生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，學生畢業(yè)后不能適應社會對對外漢語人才的需要，這種傳統(tǒng)的方法也培養(yǎng)不出來當今社會所需要的適用型、應用型人才。
三、加快培養(yǎng)學生實習實踐技能的步伐
對外漢語屬于語言學應用學科，培養(yǎng)學生的實習實踐技能尤為重要。首先要加大投資力度，選出實習地點，完善相關配套設施。對外漢語老師，就是為了弘揚中國文化，讓外國人了解我們中華文化精髓，教會外國人學會用漢語進行交流，這是對外漢語專業(yè)漢語教學的主要目標。中華文化源遠流長，博大精深，幾千年的中華文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。漢字是音、形、義的組合，這種復雜性加大了外國人學習漢語的難度。因此我們在教授上要以學生為出發(fā)點，盡量設置一些符合他們興趣的上課方式。如可以采用直觀形象的上課方式。如學生在學習“休”這個字時，可以通過語言和圖畫來講解：畫面上出現(xiàn)一棵樹和一個人，人坐在樹旁休息，就構成了“休”字，這是漢字里的會意的構字方法。這樣既能提高外國學生學習漢語的積極性，同時也讓這些外國人對漢語學習產(chǎn)生興趣。可以舉辦一些演講和漢語知識競賽，努力提高他們的口語交際藝術，在口語表達上求創(chuàng)新，獨顯其妙。除靈活運用這些實踐教學方法，還需要具有扎實的理論基礎，標準的發(fā)音。外國人學漢語發(fā)音是重要的一個環(huán)節(jié)，平翹舌音不分，語速快慢掌握不好，詞語輕重倒置。如果出現(xiàn)這些情況，要及時糾正，以免鬧出笑話，挫傷其自信心。
四、加快培養(yǎng)高素質的對外漢語教師隊伍
加快步伐培養(yǎng)一批高素質、高質量的對外漢語老師。根據(jù)不同地區(qū)的需要，對外漢語教師的培養(yǎng)標準要有不同的定位標準，以適用以后的就業(yè)需要。如從事基礎教育的對外漢語老師，在就業(yè)前要努力學好現(xiàn)代漢語和古代漢語的基礎知識、教學方法以及禮儀及民俗文化等方面知識。如用圖片教學、實物教學等方法，豐富學生的感官，進而認識漢字，掌握字形、字義。在教授過程中要注意與學生的溝通，了解他們的習慣、民俗等。從事高等教育的對外漢語老師，要有一定的外語水平，熟悉教學用語，能用外語和學生進行溝通協(xié)調，或借助工具書閱讀專業(yè)書刊讓學生在短期內達到靈活運用漢語進行交際的目的。面對國際上對漢語需求的增加和漢語地位的提高，我們要調整好對外漢語人才培養(yǎng)模式，定位好培養(yǎng)目標。這樣才能培養(yǎng)出一批質量高、素質好的對外漢語教師隊伍。
五、加快拓寬就業(yè)渠道
隨著社會的發(fā)展，我國的對外漢語本科生逐年增加，這些學生畢業(yè)后一部分考研、考博，另一部分走向社會。而我們國家高等院校大多要求博士學歷的老師去教留學生，所以這些本科生根本沒有機會去大學從事對外漢語老師的培訓工作，這就在一定程度上制約了對外漢語老師的培養(yǎng)。根據(jù)黑龍江大學歷屆對外漢語專業(yè)本科生就業(yè)情況顯示，60%的本科生選擇畢業(yè)以后直接找工作，另外40%的本科生選擇考研或出國學習。在這些畢業(yè)生之中只有少部分選擇從事教育方面的工作，而絕大多數(shù)人選擇轉行做物流、公關等其他行業(yè)。由于大多數(shù)用人單位更傾向于招收漢語言文學或英語專業(yè)的本科生去教授漢語，而對外漢語專業(yè)的尷尬讓本科生們很難找到與專業(yè)對口的工作，因此大多數(shù)人都選擇轉行做與專業(yè)不相關的工作。就業(yè)問題已然成為本科生畢業(yè)后的瓶頸。
關鍵詞：對外漢語專業(yè) 文化類課程 教學模式
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有有序性和可操作性，可以從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才為目標，這一目標的實現(xiàn)，對其文化類課程的教學提出了高標準，因此采取多樣化的教學模式勢在必行。
一、對外漢語專業(yè)文化類課程的類型
目前，各高校對外漢語專業(yè)本科課程中，文化類課程都是非常重要的一個組成部分。文化類課程的開設幾乎覆蓋了對外漢語專業(yè)學生培養(yǎng)的所有階段，其主要包括理論課和技能課。筆者以湖北文理學院對外漢語專業(yè)為例做介紹：
（一）理論課
指涉及文化理論的課程。主要包括：第一類，中國傳統(tǒng)文化、西方文化等基礎理論課程，此類課程為必修課，在低年級開設，其特點是具有純文化性、基礎性，主要讓學生掌握中西文化的最基本理論；第二類，文化語言學、跨文化交際等專業(yè)核心課程，此類課程為必修課，在中高年級開設，其特點是具有專業(yè)性、交叉性，是學生在掌握了一定的語言學基礎理論和文化基礎理論的前提下，進一步教授學生專業(yè)理論和培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程；第三類，中西文化交流史、國外風俗與禮儀等專業(yè)方向課程，此類課程為選修課，在高年級開設，其特點為具有拓展性，主要對學生的文化知識儲備進一步豐富和補充。
（二）技能課
以培養(yǎng)學生技能為主的課程，此類課程所占比重較小，主要包括漢字書寫訓練課程。在低年級開設，主要培養(yǎng)學生規(guī)范漢字的書寫技能。
二、對外漢語專業(yè)文化類課程教學模式的建構
（一）研究型教學模式的建構
研究型教學模式的建構能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，滿足學生初步從事科學研究以及為繼續(xù)學習奠定基礎。在文化類課程的課堂上教師要引導學生思考和提問，從而激發(fā)學生的問題意識、探究意識；引導學生建立文化類課程的學科體系；引導學生關注學術前沿，邀請專家、知名學者來校講學，讓學生了解學術發(fā)展動態(tài)；通過課程論文的寫作讓學生掌握并能熟練發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思想方法和學習方法，在此基礎上，鼓勵學生進行學術論文寫作公開發(fā)表。
（二）實踐型教學模式的建構
培養(yǎng)對中國文化及中外文化交流有全面了解，能夠在漢語教學機構、涉外管理部門、涉外企事業(yè)、文化教學傳播機構等單位從事漢語教學、語言文字應用、中外文化交流及漢語國際推廣等相關工作的應用型高級專門人才，這是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。要真正實現(xiàn)這一目標，在文化類課程的教學過程中，實踐教學就顯得尤為重要。
文化類課程的實踐教學應遵循由淺到深，由基礎到綜合的原則，構建實踐教學內容體系，實踐教學目標、實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學結果的評價。
對外漢語專業(yè)文化類課程的實踐教學目標是：具有扎實的文化基礎，具有較強的文化實踐創(chuàng)新能力，具備全面的綜合素質。
實踐教學內容體系：教學內容包括文化基礎理論、專業(yè)技能和文化綜合素養(yǎng)，在教學內容的安排，立足于教學目標，在專業(yè)理論知識的基礎上通過實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，最終提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
實踐教學環(huán)節(jié)：包括教學設計、教學組織和教學考核三部分。在教師實施教學活動之前，通過精心策劃把實踐教學的內容設計到相關的章節(jié)和作業(yè)中。教學組織強調參與、互動，教師通過組織，引導學生完成實踐內容。對外漢語專業(yè)文化類課程的實踐環(huán)節(jié)一般采取案例分析法或者專題討論法，兼以個人或小組、靜態(tài)或動態(tài)、課上或課下的形式開展。教學考核方式可以靈活多樣，改變傳統(tǒng)的閉卷考試，采取多樣化的考察方式，既可以個人為單位也可以小組為單位對學生的實踐能力進行測評。
實踐教學效果的評價：實踐型教學最終的衡量者是社會。根據(jù)評價能夠促進教師改進教學方法，引起學生對實踐教學的重視，改變學生學習態(tài)度和方法。
（三）多媒體教學模式的建構
多媒體技術是一種能夠把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制的技術。將多媒體技術應用于教學活動中，文字、圖像、聲音的一體化能夠使教學內容具體化、直觀化、生動化，極大地調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。
多媒體教學在文化類課程中的應用是必不可少的，文化類課程具有多樣性、時代性、歷史性和社會性等特征，一些教學內容首先可以通過多媒體課件的制作得到簡化，教師應該充分利用書本、網(wǎng)絡等各種資源，將圖像、音頻與傳統(tǒng)的文字材料更好地加以整合，制作適合本專業(yè)學生知識水平和能力水平的高質量課件，在課堂教學活動中提高教學效率。
教師根據(jù)學生具體情況，提供網(wǎng)絡學習資源。對外漢語專業(yè)文化類課程的知識涵蓋量和輻射量較大，對學生的中西文化知識儲備都具有較高的要求，學生現(xiàn)有的知識水平和能力存在一定的差異，通過提供給學生相關課程的精品網(wǎng)站、教學視頻、題庫和專題資料等網(wǎng)絡學習資源，既作為課程預備知識的參考，也作為課程內容的鞏固和擴充；更為重要的是，能夠充分調動學生學習的自，讓他們能夠結合自我個體情況，在教師總體統(tǒng)籌教學進度的安排下，對自身需要學習的知識靈活安排、合理攝取、高效吸收。
建立共同交流和討論的網(wǎng)上平臺，讓學生和學生、學生和老師都能夠針對學習中的問題自由地發(fā)表意見，展開討論。學生能夠更加積極、主動地投入到學習過程中，同時教師能夠在討論中及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學方法，完善教學內容，進一步完善教學效果。
在對外漢語文化類課程教學模式的建構中，教師要把以上三種模式有機結合在一起，互為補充，從根本上提高學生的素質和能力。
（本文為湖北文理學院校級教研項目，項目編號：JY201013。）
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關鍵詞：北部灣經(jīng)濟區(qū) 對外漢語專業(yè) 課程設置
一、課程設置的國內外背景
為了不斷滿足世界上日益增長的漢語學習的需求，從2005年起，國家就開始實施漢語國際推廣工程。基于此，國家漢辦從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機制、推廣模式、教學方法等六個方面適時提出了對外漢語教學要實現(xiàn)“六個轉變”。為促進“六大轉變”的順利實現(xiàn)，對外漢語本科專業(yè)也應順應并積極配合這一總體形勢，推動漢語更快地走向國際化。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)（含南寧、欽州、北海）是我國面向東盟開放合作的重點地區(qū)，隨著中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和中國――東盟博覽會落戶南寧，東盟國家對漢語人才尤其是既精通漢語又有專業(yè)知識的人才的需求迅速增加。這種需求導致了東盟各國近年來出現(xiàn)了“漢語熱”。因此，搞好廣西北部灣地區(qū)的對外漢語人才培養(yǎng)，關系到我國與東盟國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來，能夠增強地方院校教育服務地方經(jīng)濟的需要。我們有必要針對國內外的客觀需求，培養(yǎng)好對外漢語專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)目標能夠順利實現(xiàn)的一個保障就是課程建設，它是決定學科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的關鍵性因素。
二、課程設置中存在的困難
通過我們了解到的幾所高校的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)北部灣經(jīng)濟區(qū)高校在對外漢語本科專業(yè)課程設置方面存在著一些問題。
第一，課程設置不合理，特色不明顯。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)對外漢語專業(yè)都是近幾年開設的，由于起步較晚，所以基本上是在漢語言文學專業(yè)的基礎上開設的，因而在課程設置上也只是在漢語言文學專業(yè)課的基礎上增加了少量的專業(yè)課程，如“對外漢語教學論”、“越南語基礎”和“泰語基礎”等。
第二，各類課程比例不協(xié)調。表現(xiàn)為沒有正確處理好語言類課程和其他課程的比例關系，沒有正確處理好漢語和外語的比例關系，理論課和實踐課比例不協(xié)調。在對外漢語教學中，要確定好以上課程之間的比例關系是不容易的，因為每類課程都很重要，少了誰都不行。加上總課時和學分又是一定的，往往造成顧此失彼。正是因為各類課程的比例處理不好，導致培養(yǎng)出來的學生漢語知識比不上漢語言文學專業(yè)的，外語水平比不過外語系的，成了真正意義上的“四不像”。
第三，如何協(xié)調課程設置與學生就業(yè)需求之間的關系。從我們調研的情況來看，目前北部灣經(jīng)濟區(qū)高校對外漢語專業(yè)的本科生畢業(yè)中有部分作為漢語志愿者赴泰國中小學從事對外漢語教學工作，但這個比例大概也只有20%―30%，這就需要擴大其他就業(yè)途徑。但學生各種就業(yè)技能必須通過一定課程的訓練才能形成，這也就給本專業(yè)的課程設置帶來一定困難。
根據(jù)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，結合北部灣經(jīng)濟的特色，我們認為對外漢語專業(yè)課程體系應該主要由語言類課程、教育教學類課程、文化類課程、實踐類課程等幾種課程類型組成。
（一）語言類課程
語言類課程包括漢語言專業(yè)課程和外語類課程。漢語言專業(yè)課程是本專業(yè)的基礎和核心課程，主要解決的是第二語言教學中“教什么”的問題，課程應著重培養(yǎng)學生對現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、古漢語基本知識、語言學基本理論的系統(tǒng)掌握，以及運用漢語的能力。主要課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、普通話訓練、漢字學、語用學、現(xiàn)代漢語語法專題等。
在國內外從事漢語教學的經(jīng)歷告訴我們，學習漢語的外國學生特別是初學者有時候可能需要使用某種外語來教學。英語作為一門世界性語言，理應成為對外漢語專業(yè)的第一外語，其次還應該掌握第二外語，最好是學習者希望將來去任教國家的語言。對于北部灣地區(qū)的高校來說，對外漢語專業(yè)的學生大多面向的是東南亞國家，所以最好以某個東南亞國家語言作為第二外語，來滿足東南亞國家對漢語人才的需求。主要課程有：基礎英語、第二外語（主要有泰語、越南語、馬來西亞語等）。關于外語課程的課時情況，在開設了對外漢語專業(yè)的重點院校中，外語類在總課時中所占比重普遍較高，有的達到了全部課時的一半以上。我們認為，適當加大外語課時，使學生的外語水平高于一般中文專業(yè)的學生（比如能在漢語零起點班與學生進行課堂對話和教學），即實行雙語教育，這應該是對外漢語專業(yè)的一個特色，是符合學科發(fā)展需要的。但是外語課時所占比重太大，這勢必會影響到其他課程的學習。所以我們認為比較適當?shù)恼n時比例是外語課時為總課時的30%。
（二）教育教學類課程
這類課程包括教育理論課程和漢語教學方法技能類課程。教育理論課包括教育學和心理學這兩門課程，部分高校外漢語專業(yè)根本就沒有開設這兩門課程，而對外漢語專業(yè)是一個以培養(yǎng)對外漢語教師為主的專業(yè)，因而此專業(yè)開設這兩門課十分必要，它不僅能幫助學生形成正確的教育教學理念，而且能掌握有關教育教學和學生學習的知識和技能。關于漢語教學方法技能類課程，它是使對外漢語專業(yè)區(qū)別于漢語言文學，形成自己特色的一類課程，更是對外漢語專業(yè)的核心課程。其內容涉及到漢語教師在教學過程中所應具備的方法、技能和技術，主要目的是解決“怎樣教”、“如何學”的問題，幫助學生系統(tǒng)掌握外漢語教學的理論、原則和方法，讓學生明白如何教外國人學漢語。在許多學校的對外漢語專業(yè)課程體系中也受到了擠壓，大多數(shù)課程體系中只有一門“對外漢語教學論”，這樣就很難保證學生能獲得從事對外漢語教學的各種教學技能。我們認為，這類課程至少要包括對外漢語教學概論、對外漢語課堂教學方法、第二語言習得理論和策略等。
（三）文化類課程
這類課程是幫助學生系統(tǒng)掌握中華文化知識、外國文化知識和跨文化交際能力。主要課程有：中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、中國文化概論、跨文化交際、中華才藝等。這里，特別需要強調的是跨文化交際、中華才藝這兩門課程。在第二語言國家的第二語言教學不能忽視外國留學生的文化休克對語言教學的干擾，這時就需要將跨文化適應教育與語言教學相結合，因此對外漢語專業(yè)開設跨文化交際這門課程可以提高學生的跨文化交際能力，對于從事外漢語教學以及從事各類涉外工作的新穎復合型人才具有積極的作用。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生如果從事對外漢語教學，其教學對象更多的是中小學生，所以本專業(yè)學生應具有一定的中華才藝知識和技能，比如書法、剪紙、太極或武術、京劇等，這些課程對拉近漢語教師和外國學生的距離，增加他們學習漢語的興趣都能起到很好的作用，同時還能弘揚我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。我們還應該根據(jù)學校所處的地理位置開設彰顯地域文化的課程，比如廣西山歌、粵劇等。此外，學校還可以開設東南亞文化這門課，讓學生充分了解東南亞國家的民俗風情、歷史文化，擴展學生的視野，為以后的漢語教學和涉外工作等打下基礎。值得我們注意的是，該專業(yè)的文學課程不應該和漢語言文學專業(yè)一樣多，同時文學課程的開設應該主要以史為主，對學生的要求也應該是了解中國文學的基本知識和概念，文學欣賞類課程可以作為選修課開設，否則占用太多的時間，勢必會影響到對外漢語教學和外語類課程的課時。
（四）實踐類課程
對外漢語是一門實踐性較強的學科，強調的是漢語教學能力、技能的培養(yǎng)，所以實踐類課程的設置也比較重要。它是把前面幾種課程中所學到的知識運用到漢語教學實踐中，并在此基礎上基本形成漢語教學的能力，所以我們要給學生提供充分的實踐機會。很多地方高校沒有開辦留學生教育，就不能給對外漢語本科專業(yè)的學生提供實踐和實習的平臺，甚至在四年的學習中，學生都沒有進行過對外漢語教學實踐，這樣就很難將專業(yè)理論課程和實踐結合起來。北部灣經(jīng)濟區(qū)高校在實踐教學這一塊做得非常好，一方面各個高校基本上都有留學生資源，這給我們學生提供了有利的實踐教學機會，比如可以把本校的留學生介紹給對外漢語專業(yè)的學生，實行“一對一”語言結對的形式；同時又可以讓對外漢語專業(yè)的學生走上留學生課堂，聽取經(jīng)驗豐富的老師上課，或者直接走上留學生的講臺。另一方面各個高校基本上都與東南亞國家有合作辦學，通過交換學生的形式到國外進行專業(yè)實習和語言實踐，有些學校利用孔子學院（課堂）作為實踐教學基地。
（本文為廣西2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目一般立項，項目編號：2010JGA086。）
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關鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學習 影響因素
一、研究現(xiàn)狀
1.自主學習
“自主學習”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學術界還是個熱門研究領域，關于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學者把自主學習界定為一種能力，有些學者把它界定為學習過程，還有些學者把它界定為教學實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學者根據(jù)所查閱的相關文獻，總結出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學習”定義。
2.對外漢語專業(yè)自主學習
根據(jù)我們整理的資料分析，當前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學工作方面進行的，如北京語言學院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學研究》；北京語言大學博士生張潔的《對外漢語教師知識結構與能力結構》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學生自主學習情況的調查與研究就更是少之又少了。我們認為，學習的主體是學生，教育教學的成果直接體現(xiàn)在學生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學生來說，學生的課堂學習很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學生的自主學習。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學生自主學習影響因素的研究是一個不容忽視的方面。
綜合上述觀點，我們認為自主學習是指學習者自愿地對自己的學習確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴格履行其計劃上的內容，最后還要對自己進行階段性的考核。
二、研究目的
目前我國在對外漢語專業(yè)領域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學習的主體――“學生”應該如何學的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學生自主學習能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學習者提供一個方法論上的指導，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學習。我們將主要從以下三方面著手研究：
1.分析對外漢語專業(yè)學生自主學習過程中存在的問題及影響因素。
2.針對問卷調查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生良好的自主學習習慣，引導其更好地自主學習。
3.為當代大學生自主學習提供參考。
三、研究方法
1.研究對象
整群抽取吉林華橋外國語學院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。
2.研究方法
本研究通過問卷調查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學生進行了關于自主學習情況的調查，調查的內容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認為影響對外漢語專業(yè)學生自主學習的因素有兩方面：外在環(huán)境和內在動力。
最終，我們對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學生自主學習的因素所起的作用以及各因素之間的關系。
四、結果和分析
影響對外漢語專業(yè)學生自主學習的因素有兩方面：外在環(huán)境和內在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學習動機和學習計劃。其中，內在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。
1.內在動力
毋容置疑，內驅力是一個人走向成功的關鍵。內在動力對于對外漢語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)起著決定性作用。
1.1職業(yè)理想分析
實現(xiàn)理想是學生堅持自主學習的源動力，學生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進行自主學習活動，這實際上是一種促進作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學生想從事與專業(yè)相關工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學生對對外漢語專業(yè)前景的認識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認識更加清晰，定位更加準確。
1.2學習動機分析
學習動機是學生進行學習活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學生的學習動機強于大二學生，大四學生的學習動機強于大三學生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進一步的調查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學聲進行對外漢語自主學習主要是來自于內在動機，大一學生對于對外漢語專業(yè)的認識還比較新鮮，因此學習內驅力較強，而大三、大四學生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學習要求加強。可見，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因。而且，內在動機比外在動機更能增強學生對學習的興趣，促使學生更積極主動地開展自主學習活動，提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是學習者對自己是否能夠成功完成某一特定任務的能力認識，它的強弱影響著自主學習能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學生的自我效能感較強，大二、大三學生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學習自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學生對對外漢語專業(yè)的學習充滿信心，自主學習動機明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學生擔心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導致其自主學習能力的下降。
1.4學習策略分析
人們對學習策略有不同的看法。有人把學習策略視作學習活動或步驟；有人把學習策略視作學習的規(guī)則、能力或技能；也有人把學習策略視作學習計劃。我們認為，所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學生比大二、大三學生更善于利用學習策略來進行自主學習，這與上面自我效能的調查結果一致。我們認為，大二、大三學生經(jīng)過一年的學習，對學習有了一定的倦怠，所以運用學習策略的意識有所減弱。而大四學生學習策略使用的提高與自我效能、學習動機等方面都有聯(lián)系。
小結：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學習動機、自我效能和學習策略之間有著正相關的聯(lián)系，這樣在自主學習過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進行改善，從而提高學生的自主學習能力。
2.外在環(huán)境
2.1教師作用分析
學生自主學習并不意味著教師是多余的，教師對學生自主學習過程起著重要的調控作用。
如圖所示，大一學生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學生則集中于1-2小時。通過進一步調查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內容和要求對對外漢語專業(yè)學生自主學習能力起著至關重要的推動作用。
2.2資源利用分析
資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學生自主學習資源可分為社團資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡資源）三方面。
數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學生對專業(yè)性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業(yè)性社團的參與度與年級呈正比，高年級學生參加專業(yè)性社團的比例大一些。
從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。
小結
（1）通過對吉林華橋外國語學院社團的調研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關的社團數(shù)量很少。
（2）對于傳統(tǒng)的紙質資源，可以在大學圖書館找到專家學者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。
（3）對于新興的網(wǎng)絡資源，任何人在有網(wǎng)絡的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡資源良莠不齊，在選擇時要慎重。
五、結論
對外漢語專業(yè)學生自主學習影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學習能力越強。
其中，內在因素對自主學習起著決定性作用。個人的理想目標越清晰，學習動機越明顯，學習策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學習能力就越突出。外在因素對自主學習起著輔作用。只要利用好學校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)起到推動作用。
六、建議
通過對影響對外漢語專業(yè)學生自主學習內外因素的分析，我們提出如下建議：
1.增強對外漢語專業(yè)學生對職業(yè)理想的認識，明確自我認知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學習、就業(yè)目標。為學生提供更多的實踐、實習機會，使其對所學專業(yè)有更深一步的認知。強化學生的內在動機，促使學生進行自主學習活動。給學生創(chuàng)造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學生學習策略培訓，開展關于自主學習策略的交流會，使學生找到適合自己的學習方法，達到共同進步的目的。
2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學生在課下自主學習。學生和教師充分利用網(wǎng)絡教學平臺，達到學生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學習的良好環(huán)境，多開設一些專業(yè)性社團，并配備專業(yè)性教師給予指導；豐富社團活動的內容，寓教于樂，增強學生學習主動性。學校可以開展學習中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
這次調查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學院對外漢語專業(yè)學生作為調查對象，而由于各個學校的教學管理和學生素質存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學生的學習。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學生自主學習影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。
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1 目前教學中存在的問題
第一,學生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學習內容主要從文藝復興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎,學生對于西方古代史和中世紀的歷史知識存在著較大缺口,造成教學效率較低;
第二,從上古時期到當下,西方文化概論課程內容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質層面,知識體系龐大,教學內容涉及的知識面廣,造成了教學內容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學模式對學生的影響較大,學生的自主學習性不強,教師的教學方法單一,導致教學和學習效果均不理想。
2 教學目標的確定
對外漢語專業(yè)西方文化概論課的教學目標是立足于漢語作為第二語言教學,從事中外文化交流,培養(yǎng)學生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學。
第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學和文學等各方面的發(fā)展和特點;
第二,在了解西方思維模式的基礎上,在從事對外漢語教學活動中有針對性地選擇教學方法運用到漢語文化、漢語語言的教學中;
第三,在了解西方文化的基礎上,在對外漢語教學中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學內容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學總課時為36課時,如何在有限的課時內實現(xiàn)教學目標,對教學內容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識
搭建面向對外漢語教學的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進程;西方的宗教信仰、社會生產(chǎn)與生活狀況、科學技術、教育、政治經(jīng)濟與國家制度、文學藝術等相關方面的分析;通過對西方文化的系統(tǒng)學習和研究,揭示西方文化的本質特征和文化精神;強調以理性分析的方式來把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級應用型人才的培養(yǎng)對能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學中可以側重從三個方面來培養(yǎng)學生的能力:第一,文化研究的能力,學生在對文化知識體系充分了解的基礎上,培養(yǎng)學生對文化現(xiàn)象的關注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現(xiàn)象進行剖析和探究,找尋其本質和規(guī)律。第二,文化教學的能力,語言教學即文化教學,對外漢語教學過程中文化教學是必不可少的,通過西方文化概論課程的學習,把握西方文化本質、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學過程中,能夠恰當?shù)剡M行文化導入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現(xiàn),跨文化對比可以加深學生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們去了解產(chǎn)生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學。
4 教學方式的改革
4.1 自主學習與教師講授相結合
西方文化概論的本體知識教學要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學生的自學能力,就某些教學內容簡單、學生熟悉的章節(jié)可以安排學生自學,教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學生答疑。另外,可以通過網(wǎng)絡平臺,給予學生自主學習的機會,比如提供學生武漢大學西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對每個章節(jié),根據(jù)學生的知識儲備情況,提供課前預習知識;根據(jù)學生課堂上的學習情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。
4.2 開展專題介紹和討論
西方文化概論課程的教學內容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學等專門文化領域進行全面縱向的總結和歸納,缺乏對各文化領域的橫向對比;因此,教師可以開設西方宗教、西方科技、西方哲學、西方教育等多個專題,將學生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結,撰寫報告,最后再全部展開討論。
4.3 強調中西文化對比
對外漢語專業(yè)學習西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學。在西方文化概論的課程教學中,要引導學生將西方文化的知識點與相關的中國文化進行對比,鼓勵學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點。
5 課程測試
【關鍵詞】對外漢語教學;漢語;文化;脫節(jié)
我們認為，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的師資，是既有扎實的漢語功底，又有較深厚的文化底蘊。因此，對對外漢語教學中課程內容的構架和布局將直接關系到該專業(yè)優(yōu)秀師資培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的問題。從漢語角度，對外漢語專業(yè)的教師必須掌握漢語語言學知識，包括現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭及古代漢語知識，對漢語不僅要做到知其然，更要知其所以然。從文化角度，它是一個動態(tài)的復合概念，是人類所創(chuàng)造的一切物質、制度與精神，在對外漢語教學中文化是遵循漢語作為外國人第二語言和習得的規(guī)律，在對外漢語教學中圍繞影響外國人學習、理解和交際的種種漢語言的社會文化因素。本文主要從對外漢語本科教學中漢語與文化兩者關系入手，結合我校對外漢語教學實踐，試圖對漢語與文化在教學中脫節(jié)所涉及到的幾個方面作一些初步探討。
1、教師對中國文化重視程度不夠
國家漢辦把對外漢語專業(yè)人才描繪成“語言的信鴿，文化的使者”，無論是語言類課程教師還是文化類課程教師都有責任保障對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。對外漢語專業(yè)學生對民族文化知之過少，很大原因是教師在對外漢語教學中文化的導入重視不夠，由于教學任務和教學進度的限制，教師只能專心于語音、詞匯和語法等教學內容的傳授，文化的導入自然變得很少。漢語教學無疑是主體和基礎，對學生所學漢語的政治、經(jīng)濟、外交、社會、歷史等文化有較廣泛地了解是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的基本需要，因此，對外漢語專業(yè)實際是應用型文科專業(yè)，這就要求教師打破原有的教學模式，在漢語課程設計上有所突破，采取系統(tǒng)的教學方法保證漢語和文化互有聯(lián)系，互相支持，并收到良好的教學效果。
2、目前對外漢語教師隊伍仍屬于年青的隊伍，業(yè)務素質不高
我們開設對外漢語專業(yè)的目的是教外國人學習漢語，并為其了解中華民族，外國人學習漢語的目的更多的是為了與這個東方民族進行交流，所以外國人學到的每一個詞語、每一句話在什么時候說合適，什么地方用何種方式，對象是誰表達的更恰當、合理，就要求對外漢語教師應具備廣闊的文化視野。近幾年來，對外漢語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士是剛剛培養(yǎng)出來的，實際教學經(jīng)驗不足，另外很多教師基本來自現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學等專業(yè)的班底，于是文化知識在教學中自然一帶而過。實際上對外漢語專業(yè)的教師要求具備語言學、教育學、心理學、文化交際學、中國文學史等多門功底的復合型教師。教師根據(jù)民族文化的背景和語言表達習慣，指導專業(yè)學生如何教外國人使用漢語，防止文化差異遭成交流的困難。如果一個對外漢語專業(yè)學生只有單純的字、詞語、語法等的漢語基礎，是無法進行對外漢語教學的，就象我們過去中國學生學習英語，其真正語言交流的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己學的是“啞巴”英語，所以漢語的學習如果與文化脫節(jié)是十分可怕的事情，也是我們對外漢語教師隊伍一直困擾的問題。
3、多媒體和網(wǎng)絡教學資源利用不夠
對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的好與壞受到教師教學手段的影響是十分明顯的，尤其剛剛從事對外漢語教學的學生，基本上是模仿原來教師的教學模式，因此，教師對多媒體和網(wǎng)絡的利用率很高，自然學生將來的漢語推廣開闊得多。我們要鼓勵教師利用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段，豐富教學內容，拓展學習空間，如漢語教學中歷史文化生活習慣、人文地理、風俗習慣進行的立體化教學滲透，生動展示漢語是如何生動展示中國文化的教學過程，將會激發(fā)學生全面認識自己的文化并熱愛自己的文化。學生在將來的對外漢語教學中更深入的傳授自己的文化，充分體現(xiàn)自己民族的價值觀，是與教師革新單一的教學手段分不開的，因為多媒體和網(wǎng)絡教學注重學生獨立思考和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，這也是我們培養(yǎng)面向國際的新型對外漢語專業(yè)人才相吻合的。
4、受傳統(tǒng)的語言學觀念的影響
漢語言領域分解的很細，迫使學生認為修辭是一個領域，語法也是如此，于是把文化單獨設為一個領域，把漢語學習和文化看成是兩回事，然而對外漢語專業(yè)學生的漢語教學應該是互動性質的漢語的傳播者，重在培養(yǎng)外國人的交際能力，這就要求對外漢語專業(yè)的學生側重廣泛閱讀、課外活動以了解中國文化知識為主，最好是漢語學習中真實地展現(xiàn)中國文化的內容，引導對外漢語專業(yè)學生閱讀大量具有代表性的中國文學作品，更深入理解中國成語、歇后語、慣用語等。作為對外漢語專業(yè)的學生具有豐富的文化知識，將會為漢語的推廣提供了強大的動力。由于中國的民族文化是一個博大精深，超凡復雜的整體，作為一名對外漢語專業(yè)的學生掌握到全部文化的內容是不可能的。所以對外漢語教學中要盡可能地改變傳統(tǒng)的語言學的負面影響，不能超越學生對文化的接受能力，即要有一個由淺入深的科學的文化導入過程，避免隨意性和主觀性。
5、對外漢語專業(yè)語言課程至今仍沒有體現(xiàn)此專業(yè)特點的教材
很多院校仍在使用漢語言文學專業(yè)的教材，這種教材理論研究性強，而對外漢語專業(yè)的漢語課程中應是關注中國文化的人際關系、風俗習慣、社會結構、人文價值觀念的滲透，甚至習語、諺語等的掌握能力。可以開設課程“漢語與中國文化學”，這樣的教材編寫應是漢語言知識系統(tǒng)化、交際化等，語言示例材料的選取要有典型的中國文化主流的各種題材和風格，用現(xiàn)當代活生生的文化現(xiàn)象，特別是學生所關注的現(xiàn)當代的社會文化生活。其中的名家名篇名句當然也是不可或缺的，教材要有真實的語境，涉及知識面廣泛，建議中國文化示例要增加注釋與西方文化的差異。
總之，教師要通過多種方式在漢語教學中同時把文化的豐富內容貫穿于教學當中，提高學生漢語的學習積極性，提高漢語學習的實踐性，只有對外漢語專業(yè)的學生打下良好的漢語和文化的堅實基礎，才能做一名合格的對外漢語教師。
【參考文獻】
對外漢語專業(yè)的學生普遍沒有歸宿感，他們普遍認為，與漢語言文學專業(yè)的學生比，自己的中文素養(yǎng)不足，與外語專業(yè)的學生比，自己的外語能力又差距很大。學生看不到自己的專業(yè)優(yōu)勢，所以有些學生后悔自己當初沒有選擇漢語言文學或外語專業(yè)。造成這種局面的原因是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，導致課程設置無遵循，專業(yè)特色不突出。對外漢語專業(yè)成為了“四不像”的專業(yè)。學生的實踐能力弱。對外漢語專業(yè)的學生接觸到留學生的機會很少，能走進對外漢語課堂見習、實習的機會就少之又少。很多人是讀完了四年大學，卻一個外國人都沒教過。這時，如果真的有對外漢語教學的工作機會，他們也會心生忐忑，不敢“應戰(zhàn)”。這些問題有專業(yè)建設問題，有“教”的問題，也有“學”的問題。但筆者覺得首先是如何確立培養(yǎng)目標的問題。培養(yǎng)目標定位準確，專業(yè)建設就有了明確、醒目的“靶子”，有的放矢，教學才能取得好的成效。如果“靶子”模糊不清，何談命中率呢?
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標舉例及分析
下面就幾個不同院校對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標加以分析。A校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的普通語言學和漢語言文字學基礎理論知識，掌握對外漢語教學的基本理論和方法，具備一定的文學文化素養(yǎng)，能勝任對外漢語教學與研究及中外文化交流工作并具有進一步發(fā)展前途的專門人才。解讀:雖未在文字上明確標注國內或國外的對外漢語教師，但應是全包含的，同時還有中外文化交流工作。培養(yǎng)目標中還包含為對外漢語或相關學科研究生層次教育輸送人才。B校培養(yǎng)目標:本著知識、能力、素質并重的教育教學原則，培養(yǎng)學生扎實的雙語、雙文化基礎，能夠將漢語作為第二語言進行教學的能力;能夠用母語和英語進行通暢交流，以及將中華文化向世界傳播的能力;具有國際視野和全球意識，以及跨文化交流和交融的能力及跨文化思考的能力;具有對新問題進行綜合和表達的能力，能夠在復雜的信息環(huán)境下，對外來文化和變化中的世界了解和判斷的能力。具備進一步深造為高層次漢語國際教育的專門人才的潛能，能在國內外學校、機關、公司、企業(yè)從事對外漢語教學，以及文秘、翻譯、中外文化交流等相關工作的專業(yè)人才。解讀:把為對外漢語或相關學科研究生層次教育輸送人才放在第一位，國內外學校及相關單位從事對外漢語教學放在第二位，還包含文秘、翻譯、中外文化交流工作人員。C校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的文化素養(yǎng)、較廣泛的社會與人文學科基礎知識與理論，特別是跨文化理論與交流能力，熟練掌握英語，能夠在學校及其他教學培訓機構從事對外漢語教學、跨文化交流以及繼續(xù)進行專業(yè)深造的人才〔2〕。解讀:同樣也是三個指向———國內或國外的對外漢語教師，中外文化交流和為對外漢語或相關學科研究生層次教育輸送人才。D校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)的學生將具有扎實的漢語理論水平，扎實的外語基礎(雙語人才，至少精通一門以上外語)，豐富的中國文學知識和中國歷史文化知識，充分了解中國的國情(政治、法律、經(jīng)濟、社會)，具備對外漢語教學(包括語音教學、詞匯教學、語法教學等)、第二語言習得研究、對外漢語教材編寫、漢語水平測量與評估等等方面的知識和實踐經(jīng)驗。他們將成為專門人才，就業(yè)于國內外各級學校、文化交流傳播機構、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟領域方面的工作。解讀:除國內外對外漢語教師、中外文化交流之外，增加了外事和外貿(mào)工作。E校培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)懂俄語并掌握一定石化專業(yè)知識的對外漢語專業(yè)人才。培養(yǎng)對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，具備漢俄雙語會話和寫作、俄漢互譯、跨文化交際等一定外事活動和涉外管理工作的基本能力，能在行政部門、各類學校、新聞出版、文化市場、石油化工等領域從事中外文化交流、貿(mào)易往來等相關工作以及對外漢語教學工作的應用型高級專門人才。解讀:最鮮明的特色是俄語。與其他學校外語定位于英語不同，該校立足漢俄雙語，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢，可以向俄羅斯及俄語國家輸送漢語教師。但把在行政部門、經(jīng)濟部門從事中外文化交流和貿(mào)易往來方在第一位，有舍本逐末之嫌。概括起來上述五校的培養(yǎng)目標定位于:1、國內各級各類學校及語言培訓機構的對外漢語教師;2、海外的漢語教師;3、從事中外文化交流工作;4、文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。那么，這些目標在實際中是不是可實現(xiàn)的呢?
(一)國內各級各類學校及語言培訓機構的對外漢語教師。這里的學校是指全日制學校。在國內全日制學校中，對外漢語教師需求主要來自各高校的留學生院(或稱國際漢語學院、國際教育學院)，也有一些面向外國人開設的國際中、小學，但需求量極少。眾所周知，當全國只有四所院校開設對外漢語專業(yè)時，他們可以走進各高校的對外漢語課堂。而現(xiàn)實情況下，就算北語、北大的本科畢業(yè)生也很難進入到高校做教師。因此，可以得出，就業(yè)于國內各級各類學校只是一句空話。至于社會上的語言培訓機構，它們的留學生生源少得可憐，能夠系統(tǒng)地開展?jié)h語教學的機構是鳳毛麟角。與國內語言培訓機構轟轟烈烈的外語培訓相比，漢語培訓幾乎可以忽略不計。
(二)海外的漢語教師。海外確實是一個無限廣大的市場。“漢語熱”也主要體現(xiàn)在國外。根據(jù)漢辦的數(shù)字，現(xiàn)在海外有4000萬人學習漢語，漢語教師的需求量在200～400萬。據(jù)筆者在國外做公派教師的經(jīng)歷，國外確實需要合格的漢語教師。而且依西方人學習語言的習慣，他們更喜歡漢語為母語的教師，而不是本土教師。所以這一定位是正確的。雖然現(xiàn)在有很多畢業(yè)生，想出國教漢語，卻苦于出國無門。這只是渠道不暢通而已，在未來，海外就業(yè)一定是對外漢語專業(yè)的主流就業(yè)方向。
(三)從事中外文化交流工作。這也是一個很虛的目標，沒有明確的任務指向，也對外漢語專業(yè)也不構成邏輯性很強的對應關系。
(四)文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。這是一個很不切實的定位。對外漢語專業(yè)用什么來保證學生將來可以做秘書、翻譯……，可以說，我們培養(yǎng)學生具有勝任不同崗位的素質，但無法教給他們其它專業(yè)應具備的基本理論和能力。這些知識和能力的獲取也不是靠一、兩門課就能完成的。我們在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標的定位上，還存在著華而不實的問題。這些問題的存在，將會影響對外漢語專業(yè)的進一步發(fā)展。#p#分頁標題#e#
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標探討在培養(yǎng)目標的定位上，應遵循兩點:
(一)各高校的相同專業(yè)應服從專業(yè)的基本屬性。對外漢語學科的基本屬性是漢語和對外教學。對外漢語專業(yè)不論是開設在重點大學、非重點大學;中央直屬院校、地方院校;師范類院校、外語類院校、經(jīng)貿(mào)類院校、理工類院校……，其最基本的培養(yǎng)規(guī)格，是能夠承擔對外漢語教學工作，這是第一位的。
(二)應體現(xiàn)各自不同的特色。但這個特色不應體現(xiàn)為除了作漢語教師，還可以作文秘、會計，作管理人員等等。因為對于一個學生來說，大學四年公共課、專業(yè)課都能夠按要求完成，已經(jīng)是很不容易的事情了，如果再把其他專業(yè)的課程拿來，那勢必會造成“丟西瓜撿芝麻”的后果，而且簡單的一、兩門課程的學習，不可能達到勝任崗位工作的要求。其結果不僅不能像設計者希望的那樣兩全其美，而且會兩敗俱傷。所以，所謂“特色”，應該體現(xiàn)在，依據(jù)不同院校的實際情況，或培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實的人才，或培養(yǎng)出實踐能力突出的人才，或培養(yǎng)出文化素養(yǎng)較高，溝通能力較強的人才。像E校突出漢俄雙語對比和漢俄雙語教學，這就是特色。根據(jù)當前對外漢語專業(yè)的發(fā)展形勢，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標至少要有三個基本要素:應用型、國際化、良好的綜合素質。
關鍵詞：針對對外漢語教學存在的問題，強調了文化教學在對外漢語教學中的意義和作用，通過教師文化素養(yǎng)的提升，以及留學生漢語學習興趣的提高，重構對外漢語教學的架構，并通過開設文化體驗課、校園文化活動等，增強對外漢語教學的實效性。
關鍵詞：對外漢語；文化教學；文化素養(yǎng)；校園文化
對外漢語教育是一種交叉性學科，它涉及了漢語言文學、教育學、心理學、語言學、跨文化交際學等。如何在對外漢語教育教學實踐過程中，將文化融入到語言教學中，進而提高對外漢語教學的實效性，是一個值得深思和深入探討的問題。
一、對外漢語教學存在的問題
1.對外漢語教師的文化素養(yǎng)有待提高
（1）對外漢語教師的構成不盡合理
現(xiàn)階段教師隊伍結構現(xiàn)狀從學科背景來看大致可以分為三類。一類是漢語言專業(yè)的教師，一類是外語專業(yè)的教師，一類是對外漢語相關專業(yè)的教師。而在這其中，外語專業(yè)的教師占有很高的比例。其原因是與留學生的交流無障礙。這就出現(xiàn)了如下狀況：對外漢語教師的隊伍越來越年輕，一些具有豐富教學經(jīng)驗的漢語言專業(yè)教師，由于外語能力弱，而逐漸被取代，文化教學越來越像奢飾品，文化基礎薄弱的年輕教師沒有能力把文化和語言教學融為一體，由于大量地使用留學生的母語貫穿于課堂教學，致使留學生的漢語聽說能力提高收到不同程度的影響。而對外漢語專業(yè)設置時間較晚，博士研究生的招生從1998年才開始。因此，在對對外漢語教師需求日漸增長的情況下，對外漢語相關專業(yè)畢業(yè)的“科班”教師匆匆上崗，也缺少教學經(jīng)驗
（2）對外漢語的授課方式單一
基于目前對外漢語教師的構成，在漢語教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，具有漢語專業(yè)背景的教師，愿意把文化融入到教學中，但對于漢語零基礎的留學生，在起步階段顯然不適應，需要一個過渡的過程。而具有外語專業(yè)背景的教師，則課堂氣氛活躍，交流順暢，但容易將漢語課堂演變成外語課堂，事實上，英語和漢語在意義上完全對等的情況非常少，因此，如果完全使用語法翻譯法來講解漢語知識和語言技能并不十分妥當，而且十分呆板且容易形成依賴性。“語法翻譯法主要是忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；教學內容枯燥無味或者過深過難（指經(jīng)典文學作品）。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)”[1]。而具有對外漢語專業(yè)背景的教師，由于接受過對外漢語教學的系統(tǒng)訓練，無論從課文分析、知識點提取、重難點把握、課時分配、學生心理等方面都有理論與實踐相結合的基礎，但由于過于追求趣味性教學，課堂活躍，但卻使語言教學小學化、兒童化。除此之外，大量使用ppt，而忽視板書教學，也阻斷了學生的思考，影響了對外漢語教學的質量和水平。
（3）忽略了漢字教學
漢字是對外漢語教學非常重要的組成部分，但長期以來，由于語言教學的誤區(qū)，聽說讀一直被擺在重要的位置上，而寫卻成了可有可無的課程，老師不愿意教，學生也不愿意學。特別是對于漢字中的文化意蘊，一些老師講不清楚，也不愿意花費大量的時間去學習甲骨文，了解漢字的起源。針對一些留學生的調查表明，有了一定漢語基礎的留學生，甚至不知道漢字的六書，更談不上透過漢字的字形、結構來體會中華民族的先人們對大自然的感悟和認知。對于漢字而言，它不只是記錄語言的工具，它是多元化的，具有諸多功能，工具功能只是其中的一種。[2]因此，想要自由駕馭對漢字的理解、傳授，需要對外漢語教師花一番時間去深入了解。同時，漢字怎么教也是最實際的問題。漢字因其獨特的形成條件、文化背景和本身的結構對于教法的要求很特殊。怎么能讓留學生能輕松容易的認識漢字、會寫漢字需要對外漢語教師認真研究，實踐證明，從文化入手來剖析漢字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，讓學生印象深刻的。[3]
（4）對外漢語教師隊伍過于年輕化
由于留學生數(shù)量的不斷擴大，語言上的障礙越來越多，對外漢語教師資格證書更多的是關注了外語能力，而非漢語能力，致使一些有豐富教學經(jīng)驗的老教師淡出了對外漢語教師隊伍。在現(xiàn)有的對外漢語教師中，非中文或對外漢語專業(yè)的教師占有較高的比例，直接導致了對外漢語教學水平的下降。教師年輕化的優(yōu)點是，接受新事物快，勇于創(chuàng)新，活力十足，熱情洋溢，朝氣蓬勃。但缺點是對知識、文化的e累和理解并不透徹，對課堂的掌控不夠穩(wěn)定，收放并不自如。因此，年輕的教師們在充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢同時要豐富、整合文化、知識結構，并且課堂上做到張弛有度，不易過度放松忽略語言的知識性，也不易過于死板而忽略了根本的交際性。
2.留學生學習動機不一
動機是一種內部心理活動過程，是構成大部分人類行為的基礎，這種動力具有激活功能、指向功能和維持、調整功能。[4]影響來華留學生學習動機因素很復雜，包括年齡、個人素質、環(huán)境、家庭背景、教師素質、認知結構及個人情感等。
（1）來華進行學歷學習的留學生大部分來自于不發(fā)達的非洲國家。非洲國家大興土木階段需要有學科背景為理工科的人才。因此，為了吸引更多的留學生來華學習，許多高校開展了全英語授課專業(yè)教育。這種教育的好處是，可以使留學生沒有語言障礙，較快進入專業(yè)學習。但缺陷是，一部分不想學習漢語，或對漢語學習有畏難情緒的留學生因此有了借口，致使一些學生在中國學習了幾年卻還不能使用漢語進行日常交流。
一、對外漢語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析
與上述“高熱度”不相適應的是：外派的部分漢語教師的教學效果不盡如人意；而在國內就業(yè)市場，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：
1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達到海外對漢語教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標不明確、課程設置不合理，不能適應漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實踐基地建設滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語國際傳播必須的實踐經(jīng)驗。
2、相關研究沒有與時俱進。國內最早設立本專業(yè)的學校如北京語言大學、華東師范大學、上海外國語大學等校在培養(yǎng)目標、課程設置、教材教法及專業(yè)實習等方面的取得了很大的成就，但國內研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識點的教學研究很多，有關對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，漢語學習者在群體、目標、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應國際化需要的高質量教師，亟待相關部門和教育工作者進行探討。
3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內對外漢語專業(yè)學生就業(yè)難的矛盾。
可見，要打造一支能夠適應海外漢語教學需要的師資隊伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國際化的人才培養(yǎng)之路。
二、對外漢語國際化人才培養(yǎng)對策與建議
漢語國際推廣是具有國家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對當前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，必須要在教學理念、教學模式、教學方法與手段、教師第二語言教學能力等方面進行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復合型、應用型專門人才提出切實有效的對策。
1、明確培養(yǎng)目標，更新教學理念。即圍繞對外漢語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)目標，更新教育教學理念，提出解決問題的切實有效的對策。教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標的界定是：對外漢語專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。同時，國家已出臺了三大“漢語國際教學標準”，即《國際漢語能力標準》、《國際漢語教師標準》與《國際漢語教學通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
（1）實踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業(yè)學生所必備的知識與能力傾向于實踐與應用。在漢語學習方面，應強化學生語言傳播與交流能力；在第一外語學習方面，把學生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學習方面，學生重點掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識與技能。為了更好地推廣漢語，學生還要掌握不同文化背景下漢語學習者的不同心理及接受特點，掌握多種教學方法，熟悉教學環(huán)節(jié)設計流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。
（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業(yè)人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進行與之相關的經(jīng)濟活動，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營管理知識。因此，本專業(yè)的學生應具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認識，對語言、文學、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學、文化現(xiàn)象進行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應盡可能對對外漢語專業(yè)的學生進行語言類、教育類、文化類、經(jīng)濟類等多方面知識與能力的培養(yǎng)。
（3）國際化理念。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學，或從事中外文化交流，這些都需要學生具有國際化的視野和背景知識。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，對外漢語專業(yè)必須要把國際化作為非常重要的一個內容，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐。目前，可從培養(yǎng)目標的國際化和服務面向的國際化兩方面進行探索。“漢語熱”已經(jīng)是一個不爭的事實，對外漢語已經(jīng)發(fā)展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個基本特征。越來越多的高校與國外的大學建立了交流與合作關系，孔子學院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學生出國學習、實習、就業(yè)成為可能。因此，高校應以國際化理念來謀劃人才培養(yǎng)問題。
2、明確專業(yè)目標，優(yōu)化課程設置。課程設置應遵循三個原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標與方向設置課程體系；二是根據(jù)漢語國際教育對本人才的實際需求設置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學校特色設置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。
（1）根據(jù)專業(yè)需要，強化外語學習。在大學英語基礎課程的基礎上，增設高級英語聽力、高級英語口語、高級英語閱讀、英美文學閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設為期一年的第二外語，為學生外語水平的提高提供保障。
（2）依托實踐教學體系，加強教學能力培養(yǎng)。建設實踐教學體系，應堅持課內實踐與課外實踐相結合、專業(yè)實踐與社會實踐相結合、實踐訓練與大學生科研創(chuàng)新項目研究相結合。可以積極利用校內外各種涉外教學實踐平臺，將理論學習與實踐教學結合起來；通過對外漢語教學大賽、中外學生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實習等項目提高學生的教學和跨文化交流能力。
（3）突出“比較”概念，培育學生中外文化素養(yǎng)。中國文學與外國文學，國學概論與西方哲學，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設置都將學生放到一個“比較”的環(huán)境中，促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3、加強外聯(lián)，尋找“出口”。通過與海外孔子學院及其他漢語教學機構合作，可以把畢業(yè)生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學；另外，也可與國外的大學和教育機構聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學生派到國外去學習，獲得所在國家教育機構頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關的各種工作。這不僅有利于學生的就業(yè)，而且對于擴大學校的國際知名度，推進學校整體的國際化進程。
4、發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色。對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強調語言學及語言教學本體地位的基礎上，不同學校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢，突出各自對外漢語專業(yè)的特色。例如，北京高校可開設北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財經(jīng)類大學可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟學、管理學的優(yōu)勢，突出漢語教學和商務技能的結合，培養(yǎng)國際型、復合型、應用型專門人才。
【關鍵詞】對外漢語 漢語國際教育 就業(yè)指導 課程改革
一、改革背景
隨著我國在全球范圍內的影響力不斷提升，使得世界范圍內掀起了一股學習漢語的熱潮，這對我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各大高校中，開設漢語國際教育專業(yè)課程的學校已超過300所，與此同時，全國每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設相關專業(yè)的高校在該領域培養(yǎng)先進人才的經(jīng)驗仍較為匱乏，專業(yè)課程設置仍不夠成熟，其對大學生所展開的就業(yè)指導項目仍較為簡單與籠統(tǒng)，從而導致我國該專業(yè)領域的人才數(shù)量顯然無法滿足當前全球范圍內的龐大需求，這就需要對其存在的諸多問題進行大量的探索、研究與改革，進而真正地培養(yǎng)出一大批適應現(xiàn)代教學體系的專業(yè)人才。
二、教學現(xiàn)狀與存在的問題
為了迎合當前全球漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，大力培養(yǎng)高素質，高能力，專業(yè)化的漢語國際教育教學人才，我校于新校建立開始便開設對外漢語專業(yè)，開設該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊，擁有豐富的語言教學能力與教學技巧，能夠熟練掌握對外漢語教學思路，從而能夠在國內或國際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應貢獻的人才。
（一）教學目標
在當前漢語國際教育專業(yè)的教學課程中，我校的教學目標在于，使學生充分掌握對外漢語專業(yè)課程內容，從而使學生具備較為全面且專業(yè)的對外漢語教學能力。
（二）課程設置
在我校對外漢語專業(yè)設立之初，參考我國其他開設相關專業(yè)的高校，如上海外國語大學、西安外國語大學、重慶師范大學、北京外國語大學、北京財經(jīng)大學、南京外國語大學等對相關專業(yè)課程的設置狀況，我校將漢語基礎、漢語綜合學習、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學概論、古代漢語、漢語社會語言學、漢語文字學、漢語實用詞匯學、現(xiàn)代漢語修辭學、漢語訓詁學等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設多門文化、文學類課程，包括：現(xiàn)代文學、文學概論、古代文學、中國當代文學、西方文學、中國旅游地理、中國文學批評史、東方文學、中國文化、比較文學、影視文學、宋詞研究等課程。與此同時，為了豐富學生的對外漢語相關知識，并提升學生的對外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設了對外漢語教學概論、語文學科課程與教學討論、微格教學訓練、語文課程標準解讀與教材溫習以及當代語文教學流派分析等課程。
（三）教學成果
首先，對我校漢語國際教育專業(yè)的學生人才培養(yǎng)成果進行統(tǒng)計：我校2015屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關事業(yè)單位及公務員工作為28人，公司工作66人，學校教學工作76人（包括小學38人，中學26人及培訓學校12人）。從該統(tǒng)計結果可以看出，我校該專業(yè)學生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學生從事與教學相關的工作，成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國際教育行業(yè)的學生匱乏，使得學生只有通過讀研進修，到了更高更廣的平臺，才能獲取更多機會未來參與到漢推事業(yè)中去。
在具體的教學過程中，對我校漢語國際教育專業(yè)學生的課程內容與課程設置展開分析與研究，并對學生所取得的教學成果進行持續(xù)的跟蹤調查與分析。其調查結果表明，通過四年的對外漢語教學課程學習，使得學生在漢語的詞匯分析，詞匯應用，漢語結構分析，以及漢語綜合應用等方面的能力有了大幅度提升，同時學生關于漢語教學方向，漢語教學思路，漢語教學目標等相關領域也有了一定程度的了解與認識，本專業(yè)學生在大學期間均能較為有效地掌握一定的對外漢語教學能力與相關的教學方法。
然而，隨著我校對外漢語教學課程的逐步開展，該課程內容設置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對當前我校漢語國際教育專業(yè)學生進行的長期跟蹤調查結果表明，其在實際的學習過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎知識與文化，同時，由于學校所開設的對外漢語教學課程重點針對于學生漢語語言理解與應用環(huán)節(jié)，而缺乏針對漢語實際教學能力的培養(yǎng)與拓展，從而導致學生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對外漢語教學經(jīng)驗，除此之外，學校所開設的對外漢語文化交流與拓展科目，重點集中與學生知識的積累與拓展，而非學生個人能力與素質的提升，導致學生對漢語教學技術的應用水平整體偏低。第三，在我校漢語國際教育專業(yè)課程設置中，與對外漢語教學相關的技能課程，實踐課程數(shù)量較少，使得學生無法掌握更為豐富的教學方法與教學手段，同時，也無法將現(xiàn)有的教學思路予以應用與磨練，無法達到“教學練兵”的目的。第四，在我校漢語國際教育課程設置中，有關提升學生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導致學生只是一味的，枯燥的進行學習，而沒有對學生進行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學生在完成學業(yè)之后，除了對外漢語課程領域內的知識之外，幾乎沒有可施展之才，進而無法滿足國際市場對本專業(yè)綜合型人才的要求。
（四）就業(yè)指導
在當前情況下，我校針對漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)指導內容主要為：為學生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學生提供一定的尋找相關工作機會的經(jīng)驗與方案，教會學生如何制作相關的簡歷與簡介，幫助學生在畢業(yè)前進行就業(yè)培訓等等。
然而，如今我校針對漢語國際教育專業(yè)學生所開展的就業(yè)指導項目仍舊較為簡單，其主要原因來自于，我國對外漢語事
作者簡介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士研究生，河南師范大學新聯(lián)學院專任教師。
業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關的經(jīng)驗積累顯著不足，從而導致學校在開展相關就業(yè)指導課程時顯得力不從心，無法從當前國內外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導，進而使得學生無法從指導中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機遇，彰顯優(yōu)勢的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對漢語國際教育專業(yè)學生進行就業(yè)指導時，沒有對其今后從事相關行業(yè)的相關職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識展開深入的分析，缺乏對學生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構建與規(guī)劃。其次，我校漢語國際教育專業(yè)沒有合作的實習單位，學生畢業(yè)后沒有準確的就業(yè)目標，也缺少從實習單位直接獲取正式工作的機會。第三，未能對學生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進行有效地拓展。
三、改革措施
（一）課程改革
在進行課程改革之前，我校漢語國際教育專業(yè)更多側重于對學生漢語基礎知識、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對學生實際對外漢語教學能力等方面的拓展與提高，因此，對教學內容的改革應集中于改變傳統(tǒng)的教學思路與教學內容，大量增加與漢語教學綜合能力培養(yǎng)與拓展相關的教學內容，包括，漢語教學方法課程，漢語教學理論課程，對外漢語教學過程中存在的問題探討，如何引導中外學生學習漢語的積極性，如何拓展對外漢語學習能力等等。與此同時，這對漢語教學技巧與能力進行培養(yǎng)之外，還應當注重于對學生個人素質與能力的提升，增加相關的教學內容，例如，對外漢語教學能力培養(yǎng)課程，綜合素質培養(yǎng)課程等等。
在當前情況下，我校針對漢語教學相關的實踐課程與技能課程稍顯不足，從而導致學生無法積累相關的教學經(jīng)驗與教學技巧，因此，應當大力拓展相關課程，包括對外漢語教學實踐課程，對外漢語教學技巧課程，對外漢語教學方法拓展課程等等。最后，針對當前我校關于漢語國際教育專業(yè)學生個人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應當轉移教學方向，開展相關課程，例如：學生綜合才藝培養(yǎng)課程，學生藝術修養(yǎng)課程，等等，從而使學生具備多方面的能力與素質，進而更好地在今后的教學與工作當中一展宏圖。
（二）就業(yè)指導改革
針對上文提出的我校針對漢語國際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強與海外院校的交流，建立實習基地。在有條件的前提下，與海外院校進行合作，派送學生出國教漢語；若短期內沒有海外關系，則可與沿海城市、大中型城市的對外漢語培訓機構建立合作關系，輸出學生去此類單位進行教學實習。漢語國際教育專業(yè)只有真正的進行對外漢語教學，才能將所學理論轉化為實踐經(jīng)驗，有了更多實踐經(jīng)驗，才能在就業(yè)市場中更具競爭力。第二，在針對專業(yè)學生進行就業(yè)指導的過程中，對其今后從事相關行業(yè)所需的知識，技巧與相關的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進而有利于其今后順利地融入到相應的工作氛圍當中，更好地適應現(xiàn)代化對外漢語教學工作需求。第三，對學生專業(yè)能力狀況進行合理的規(guī)劃，幫助學生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對學生在今后的職業(yè)生涯中所應當具備的管理與組織能力進行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓課程等，有效地拓展學生的組織與管理能力，從而有利于學生在今后的工作中更好地面對企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領導的青睞。
四、結論
本文通過對當前我校開展?jié)h語國際教育專業(yè)的課程設置及就業(yè)指導項目所存在的不足展開詳細的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國際教育專業(yè)的學生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對外漢語教學技巧，積累相關的教學經(jīng)驗，同時，在進行就業(yè)指導過程中，能夠對未來的職業(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關的組織與管理能力，提升自身的心理素質，進而更好地融入到今后的工作當中，為我國的對外漢語教學事業(yè)做出一定的貢獻。
【參考文獻】
