時間：2022-12-26 19:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對外漢語專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津 300387）
摘要：武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，在整個中華民族的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而漢語作為中國傳統(tǒng)文化的一種載體，在文化傳播上也有著不可低估的能量，如果將兩者結(jié)合，能量相疊加，無論是對漢語的推廣還是對武術(shù)的普及，都是很有益處的，同時也必將促進中國傳統(tǒng)文化的傳播.本文通過對武術(shù)和對外漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及對外漢語專業(yè)教學(xué)特點的分析研究，歸納總結(jié)武術(shù)教育融入對外漢語專業(yè)教學(xué)的重要性，并提出了方法與建議.
關(guān)鍵詞 ：對外漢語；中國傳統(tǒng)文化；融入；武術(shù)教育
中圖分類號：G852；H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0173-02
近年來，隨著越來越有影響的“漢語熱”和“中國文化熱”的升溫，以及孔子學(xué)院和孔子課堂在全球的開設(shè)，學(xué)習(xí)漢語和中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為全球的趨勢.武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，在當(dāng)今世界形成了巨大的影響，如果將漢語教學(xué)與武術(shù)教育相結(jié)合，必將成為一種弘揚中國傳統(tǒng)文化的最佳方式，對武術(shù)的發(fā)展和中國文化的傳承有著不可估量的推動作用.
1 對外漢語的現(xiàn)狀
1.1 國內(nèi)對外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展
隨著國內(nèi)各高等院校學(xué)漢語的外國學(xué)生日益增多，對外漢語教學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，逐步發(fā)展為我國高等教育的一個日益受到重視的領(lǐng)域，成為我國高等教育國際化的一條重要渠道.自1983年國家教育部設(shè)立對外漢語專業(yè)以來，至今開設(shè)此專業(yè)的高校已經(jīng)超過了百家，培養(yǎng)了大批的對外漢語人才.教育部2010年出臺的《留學(xué)中國計劃》，初步確定到2020年，接收來華留學(xué)生的規(guī)模將擴大到50萬人.這所有一切都凸顯了對外漢語師資人才問題亟待解決.
1.2 國外孔子學(xué)院和課堂的飛速推廣
孔子是中國傳統(tǒng)文化的代表人物，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，世界文化名人，兩千年來其思想及學(xué)說對后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響.從2004年國家漢辦在韓國漢城創(chuàng)辦第一所孔子學(xué)院至今，全球范圍內(nèi)123個國家和地區(qū)建立了465所孔子學(xué)院和713個中小學(xué)孔子課堂，注冊學(xué)員人數(shù)超過一百萬.10年來，全國共選派5萬名教師及志愿者，幫助各國開展?jié)h語教學(xué).在孔子學(xué)院的帶動和影響下，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)從10年前的不足3000萬人快速攀升至目前的1億人.
孔子學(xué)院作為一個對外推廣漢語語言的機構(gòu)，承載著推廣和傳承中國文化的重任，十年來發(fā)揮了巨大的作用.
2 對外漢語的前景
隨著中國綜合國力的不斷增強，中國文化的傳播越來越受歡迎和重視.尤其是在中國成功舉辦奧運會、世博會以后，世界對中國文化有了更深的理解，對中國文化產(chǎn)生了更大的認(rèn)同，越來越多的留學(xué)生到中國進行漢語學(xué)習(xí)，越來越多的國際友人，他們中不僅僅包括研究中國問題和中外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)人士，而且還有更多的普通民眾，開始走進孔子學(xué)院和課堂，學(xué)習(xí)用中文交流，了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)歷史、文學(xué)、藝術(shù)等豐富的文化知識.更多的國家開始重視漢語，重視中國文化的力量，有的甚至已經(jīng)將中文納入青少年兒童的常規(guī)課程體系.如：英國將為著名景點起中文名字；日本奧州市著手培養(yǎng)中文醫(yī)療翻譯；韓國準(zhǔn)備從2018年起在小學(xué)三年級以上的教科書中并行使用漢字，等等.這一切都表明對外漢語前景非常光明，發(fā)展空間巨大.
3 武術(shù)、漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
3.1 武術(shù)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
武術(shù)，中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從原始社會開始，便已經(jīng)在人們的日常生活中形成.經(jīng)過5000年的文化積淀與歷史演進，武術(shù)也在不斷地發(fā)展更新，在這個漫長的過程中，中國傳統(tǒng)的思想、經(jīng)濟、軍事以及政治等因素，都對武術(shù)起著潛移默化的作用.所以，武術(shù)，不僅僅是一種技擊技術(shù)，更是中華文化的載體與教材，是一部關(guān)于中華文明的發(fā)展史.這就是武術(shù)不同于跆拳道等技擊技術(shù)的地方，也正是它吸引人的魅力所在.
3.2 漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
學(xué)習(xí)漢語不僅僅是學(xué)習(xí)這種語言.漢語，中國傳統(tǒng)文化的又一重要載體.所謂對外漢語，就是要將漢語推廣出去，讓更多的外國人了解漢語，學(xué)習(xí)漢語甚至應(yīng)用漢語.很多外國人學(xué)習(xí)漢語更多的是希望可以通過對語言的學(xué)習(xí)進而更多地了解中國文化，了解中國.所以，對外漢語不光要將漢語對外傳播，更要將中國傳統(tǒng)文化傳播出去.
同是“禮儀”，漢語中同樣有所體現(xiàn).譬如：問候，晚輩對長輩要用“您好”而不是“你好”；詢問別人的姓，漢語用“貴姓”；在提到與自己有關(guān)的人和事物時要用謙稱，如“內(nèi)人”、“犬子”、“愚見”等等.雖然只是日常對話，但是字句之間無不彰顯著中國的禮儀原則，與謙卑有序的等級制度等.無論是從縱向還是橫向來分析，武術(shù)、漢語與中國傳統(tǒng)文化三者之間的關(guān)系應(yīng)該是統(tǒng)一的，密不可分的，相互促進的.
4 武術(shù)教育融入對外漢語教學(xué)的重要性
學(xué)習(xí)語言本身就是一件很枯燥的事情，況且漢語本身是很有深度和難度的.比如多音字，同一個字，在不同的語境或意思中有不同的讀音，這就要求說話人對自己說話時的環(huán)境和要表達(dá)的意思有很準(zhǔn)確的了解，同時書面語和口語也有不同的發(fā)音.有時表達(dá)同一個意思也有很多種不同的表示，總體上可以分成書面語和口語，書面語又有白話文和文言文之分.漢語無疑是世界上最難學(xué)的語言之一.如此晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何更好地被外國人接受，確實是個難題，況且，我們還需要將中國5000年傳承的文化融入其中，教就是個難題，學(xué)也同樣不容易，其中還有文化差異的阻礙，這此都是對外漢語教學(xué)的難點，以及需要面對和解決的問題.但是如果能把漢語教學(xué)與武術(shù)結(jié)合起來，不僅可以充分發(fā)揮武術(shù)文化的教育性和激勵性，也可以增加趣味性，提升學(xué)習(xí)的興趣，還可加深對漢語的記憶和中國文化的理解，一舉多得.
5 武術(shù)教育融入對外漢語專業(yè)的方法與建議
5.1 武術(shù)文化的切入
在武術(shù)教學(xué)中，技術(shù)跟文化的關(guān)系是密切的，兩者是相輔相成的.武術(shù)的技術(shù)是從古時候人類狩獵等活動中發(fā)展而來的，這是全世界技擊術(shù)所共有的屬性，但是武術(shù)受到了中華民族文化的影響，從而形成了具有自己特色的文化內(nèi)涵.通過教師們對學(xué)生進行武術(shù)文化的教學(xué)，可以使學(xué)生們懂得武術(shù)技術(shù)動作中的攻防含義及其產(chǎn)生的背景.
5.1.1 設(shè)立武術(shù)文化專題教學(xué)
在歷史的長河中，出現(xiàn)了許多的武術(shù)名人和有趣的武術(shù)故事，可以將其設(shè)為武術(shù)文化專題進行教學(xué)，集中講解，對于其中涉及到的專有名詞，要從漢字和含義兩方面入手進行解讀.漢字作為淺層知識，可以先單純的進行認(rèn)字以及字詞的含義了解，通過字形記憶含義，了解中國人是如何造字的；而含義的講解要加入所包含的相關(guān)文化知識.通過與中國傳統(tǒng)文化的其他部分相結(jié)合起來進行傳播，不但可以增加課堂的趣味性，還可以利用人們崇拜偶像的心理培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在進一步了解中國傳統(tǒng)文化的同時，也了解到了中華武術(shù)文化.具體包括通過武德滲透中國精神，通過武術(shù)的禮儀表述中國傳統(tǒng)禮儀，通過動作銜接闡釋中醫(yī)養(yǎng)生的精髓等等.同時還可以將理論課與實踐課結(jié)合起來，邊做邊講，親自參與其中更有利于對漢語及中華文化的學(xué)習(xí).
5.1.2 在漢語教學(xué)中加入武術(shù)電影
中文的電影，也是學(xué)習(xí)漢語很有效的途徑之一，這和學(xué)習(xí)英語是一樣的，練習(xí)聽力，還能從電影中了解中國的文化、環(huán)境和習(xí)慣.教師們應(yīng)加強對于武術(shù)文化的內(nèi)在精神的講解，使學(xué)生們對武術(shù)有更加深刻的理解,明白其精神.比如武俠電影，不光有華麗的動作，其中人物的個性特點也是中國提倡的精神的體現(xiàn)，比如：俠義精神，愛國精神等等.武術(shù)電影本身就很具有吸引力，寓教于樂，字幕、聲音、場景，使學(xué)習(xí)者從多方位感受漢語的運用和中華文化的魅力.
5.2 武術(shù)技術(shù)的普及
根據(jù)近幾年來國家漢辦和孔子學(xué)院總部招募漢語教師志愿者的通知，相當(dāng)多的崗位技能要求都明確表達(dá)了對武術(shù)或太極拳的漢語教師人才的需求與偏愛，這也就給我們指明了一個很好的方向，就是在對外漢語專業(yè)教學(xué)中推廣與普及武術(shù)，加強武術(shù)文化與技能的學(xué)習(xí)，必將有助于對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展.針對對外漢語專業(yè)的特點，開設(shè)一批特色的武術(shù)必修或選修課程，比如太極拳，長拳，劍術(shù)等等，尤其是結(jié)合高校二年制的體育必修課程，創(chuàng)新學(xué)生體育課程設(shè)置，再綜合考慮地方武術(shù)特色，打造高校獨具特色的對外漢語武術(shù)課程.
綜上所述，武術(shù)和漢語作為中國傳統(tǒng)文化的載體，兩者在教育方面相輔相成，因此可以將二者和諧有機地結(jié)合起來，以武術(shù)提升漢語學(xué)習(xí)的趣味、豐富漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓漢語推動武術(shù)在世界的發(fā)展與傳播，讓更多的人，更真實地了解學(xué)習(xí)中國武術(shù)，體味中國傳統(tǒng)文化的韻味與影響，而不僅僅是單純的崇拜卻無法很好地學(xué)習(xí).這樣可以更大限度地將中國傳統(tǒng)文化在更短的時間內(nèi)傳播到更多的地方去，形成強大的影響力.
參考文獻(xiàn)：
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“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學(xué)師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。
在對外漢語專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學(xué)專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質(zhì)性的差別。請看教學(xué)大綱對此所作的規(guī)定：（下劃線為筆者所加）
漢語言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”
對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學(xué)基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎(chǔ)……從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。”
由上面的比較可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時加強三種能力（理解、分析和運用）的培養(yǎng)；而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。
二、“現(xiàn)代漢語”教材建設(shè)的緊迫性
（一）從教材使用情況談起
在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設(shè)立60多個專業(yè)點，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學(xué)專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語課程。
造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來只有一點——學(xué)科意識淡薄。在這里，學(xué)科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學(xué)科的認(rèn)同意識、缺乏對學(xué)科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識等。其中學(xué)科認(rèn)同意識的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問題也就都無從談起了。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學(xué)語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦起的外國人短期漢語學(xué)習(xí)班（據(jù)統(tǒng)計，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達(dá)幾十所）等不負(fù)責(zé)任的做法給人們造成了一種假相：
會說普通話的中國人＝對外漢語教學(xué)教師
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語文教師＝對外漢語教學(xué)教師
持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學(xué)界乃至對外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認(rèn)識到：對外漢語專業(yè)的學(xué)科意識淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會的負(fù)面影響，這只是外因；學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。
（二）目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學(xué)及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學(xué)和國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對外漢語教學(xué)所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學(xué)生，而他們對于語言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識；相比之下，國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進行的漢語學(xué)習(xí)，因此，對于他們語言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識。
學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性。現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標(biāo)，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng)；側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學(xué)語文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學(xué)生等同看待；相反，應(yīng)該對對外漢語方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語言知識應(yīng)該更全面，解決語言問題的方法應(yīng)該更多，運用語言及研究語言的能力應(yīng)該更強。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學(xué)生來。對此可從以下兩個方面來理解：
一方面，在多年的對外漢語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學(xué)習(xí)者看來是想當(dāng)然的，無需研究，也不必設(shè)立專門的語法規(guī)則；但這些用法在留學(xué)生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等。”（黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）（下冊），高等教育出版社，1991年，第126頁。）而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣；支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓；叫；致使：辦事使群眾滿意|加強質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升。”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1996年，第1149頁。）這就給了學(xué)生一個不恰當(dāng)暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學(xué)生造出了下面的句子：
（1）老師使我擦一擦黑板。
（2）老師使我們作文。
（3）我使他做這件事。
（4）秦始皇使大臣修長城。
（5）母親使聶小倩住她家。
（6）他只會使人做這做那，自己從來不干。
類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學(xué)生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。轉(zhuǎn)貼于 另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學(xué)教師和中小學(xué)語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學(xué)走向社會，目前，他們在教學(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如果沒有，我們離這個目標(biāo)還差多遠(yuǎn)？以后我們該為在校學(xué)生再作些什么？我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢？
2.從教育學(xué)的角度說，時代對教育提出了新的要求，人們對學(xué)科的認(rèn)識也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”（靳玉樂，2003：74）。受其影響，對教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來的絕對“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思、評判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問題，促進學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過自己的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不僅如此，在信息社會中，人人都需要通過不斷地自學(xué)來實現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對龐大的信息資源時，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰Α＿@種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時代氣息，反映時代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對外漢語專業(yè)的獨家需要，而是整個教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
（三）學(xué)科意識要增強，獨立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提
過多的外部依賴扼殺學(xué)科獨立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問題）就是為對外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應(yīng)該而且必須是首當(dāng)其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對于對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學(xué)專業(yè)。當(dāng)前，對外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對外漢語理論課程的教師；二來開不出多少對外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點外語而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說的困難確實存在，而且還遠(yuǎn)不止這些，但這并不能作為一個學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個本科教學(xué)點，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當(dāng)然，不排除個別學(xué)校虛報、瞞報以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)等老牌名校的強大后盾支持，對外漢語專業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨立發(fā)展道路的時機已經(jīng)成熟。
三、教材建設(shè)的目標(biāo)
綜上所述，我們認(rèn)為：對外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對外漢語專業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨立的重要一步，同時也是增強學(xué)科認(rèn)同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對外漢語教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對現(xiàn)代漢語的教材建設(shè)提出的幾點看法：
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)對外漢語的專業(yè)特色
根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：
認(rèn)知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力；
技能類：包括行為、習(xí)慣、運動和實際能力；
情感類：包括思想、觀點和信念；
應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會和個人問題的能力。
這樣的目標(biāo)可以說是相當(dāng)完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側(cè)重認(rèn)知能力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識面過窄、缺乏個性、創(chuàng)新及實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對這一點，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中就明確地將其定位為語言應(yīng)用類學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章；不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標(biāo)的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點的普遍認(rèn)可性、體系的完整性等種種束縛，這是對外漢語學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因為：我們要培養(yǎng)的是對外漢語教學(xué)的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時準(zhǔn)備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學(xué)語文教學(xué)中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。
未來的對外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點么？僅靠這一點顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要對吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對學(xué)科的敏感性和認(rèn)同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框?qū)?yán)重束縛對外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們在第二語言教學(xué)及研究中確實發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊伍的不斷擴大、研究體系的日臻完善，它們必將為對外漢語以及整個第二語言教學(xué)界提供更為強大的發(fā)展動力。
（二）在教材內(nèi)容的選取上，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來
根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點，必須對教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對外漢語專業(yè)為未來的對外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標(biāo)。為使對外漢語教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對外漢語教學(xué)學(xué)會在1988年研制完成了《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對漢字、詞匯、語法等按水平等級做了較詳細(xì)的說明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計和對教學(xué)實際的分析得出的，既針對外國人學(xué)習(xí)漢語的特點、難點，又針對于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對外漢語教學(xué)教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時，有兩點需要注意：
1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要刪繁就簡、降低難度，尤其是認(rèn)知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費筆墨；在中學(xué)語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息；增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。
比如說虛詞就是急需補充的一部分，而且必須作較為詳細(xì)的補充。因為虛詞是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔(dān)負(fù)著極為繁重的語法任務(wù)，起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進行的。由于對很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對于虛詞間的許多細(xì)微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點代面，或者浮光掠影。而對于外國留學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計，漢語虛詞總共有900多個，其中語法等級大綱里要求掌握的就有500個。為證實虛詞在語言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對此做過專項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個學(xué)期內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)者所造的1464個病句中，其中虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【渚褂?52個，占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項重要的補充內(nèi)容。
2.學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫的重要目標(biāo)之一。如果拋棄了這一點，編出的教材就會失去針對性，科學(xué)性、專業(yè)性也就無從談起了。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，可將對外漢語教學(xué)中有代表性的語言實例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會破壞教材知識的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語、認(rèn)識漢語，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識和初步的語言研究能力。對于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實踐類知識比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。
對外漢語專業(yè)是一個特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對外漢語的通用教材來。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊伍的素質(zhì)，加強本學(xué)科理論及實踐研究。我們堅信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來，對外漢語專業(yè)一定能走到獨立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。
（本論文為山東省高校教學(xué)改革立項A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項目“對外漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。）
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關(guān)鍵詞：對外漢語；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；漢語國際推廣；就業(yè)
中圖分類號：H195
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著社會的發(fā)展，漢語逐漸被世界各國認(rèn)可，成為世界上流行的語言，目前國外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生已經(jīng)超過千萬，對外漢語老師出現(xiàn)嚴(yán)重緊缺的情況，這使得對外漢語教師被列為國內(nèi)外最需要的教師之一。許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。這種社會大背景下如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的對外漢語教師和對外漢語的專門人才已經(jīng)成為漢語專業(yè)研討的重要話題。為此，我們要加快漢語國際化的進程，注重內(nèi)涵發(fā)展。
一、加快課程體系的改革
我們國家現(xiàn)行的高校對外漢語的課程體系陳舊，缺乏廣闊的國際視野，內(nèi)容存在羅列現(xiàn)象，專業(yè)特色不夠鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無法達(dá)到提高學(xué)生的國際化競爭力的目的，難以適應(yīng)國際社會的發(fā)展需要。首先，在本科階段，我國大部分高校對對外漢語專業(yè)課程設(shè)置方面更傾向于漢語類課程，對外語類課程開設(shè)得少，重視度不夠。兩種課程設(shè)置比例的失調(diào)也導(dǎo)致學(xué)生的知識比例不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)漢語國際推廣大背景下的發(fā)展趨勢。其次，對外漢語的教學(xué)對象是外國人，因此我們的教師必須了解中西文化存在的差異，有的放矢地針對學(xué)生的實際情況設(shè)置課程。另外大多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程較多，但是知識體系陳舊，關(guān)于實踐技能的培訓(xùn)比較少；語言類課程太多，民俗民情課程開設(shè)太少，缺乏靈活性。不改變現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)體系，就會使越來越多的對外漢語專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行或從事其他職業(yè)，從而使對外漢語教師數(shù)量出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象。
二、加快傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
從傳統(tǒng)的以講為主逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，從過去以大學(xué)生學(xué)習(xí)為主，向低層次多元化漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)變；擴大辦學(xué)力量；充分利用民間辦學(xué)力量，把對外漢語專業(yè)做強做大。我們要想讓漢語走出國門走向世界，必須更新觀念，制訂相應(yīng)的競爭機制，以滿足國際社會對漢語的需求。如今我國設(shè)有對外漢語專業(yè)的高等院校大多以教授漢語知識為主，如古代漢語和現(xiàn)代漢語。古代漢語多教授文章解讀，方法以讀、背、分析為主。古代各個朝代的經(jīng)典文章要誦讀，要倒背如流。現(xiàn)代漢語多教授字義、詞義、語音、語義，語法、句法、句子修改和擴句、縮句等。這些傳統(tǒng)的教授內(nèi)容和教授方法，阻礙了對外漢語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會對對外漢語人才的需要，這種傳統(tǒng)的方法也培養(yǎng)不出來當(dāng)今社會所需要的適用型、應(yīng)用型人才。
三、加快培養(yǎng)學(xué)生實習(xí)實踐技能的步伐
對外漢語屬于語言學(xué)應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)實踐技能尤為重要。首先要加大投資力度，選出實習(xí)地點，完善相關(guān)配套設(shè)施。對外漢語老師，就是為了弘揚中國文化，讓外國人了解我們中華文化精髓，教會外國人學(xué)會用漢語進行交流，這是對外漢語專業(yè)漢語教學(xué)的主要目標(biāo)。中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，幾千年的中華文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。漢字是音、形、義的組合，這種復(fù)雜性加大了外國人學(xué)習(xí)漢語的難度。因此我們在教授上要以學(xué)生為出發(fā)點，盡量設(shè)置一些符合他們興趣的上課方式。如可以采用直觀形象的上課方式。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“休”這個字時，可以通過語言和圖畫來講解：畫面上出現(xiàn)一棵樹和一個人，人坐在樹旁休息，就構(gòu)成了“休”字，這是漢字里的會意的構(gòu)字方法。這樣既能提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，同時也讓這些外國人對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。可以舉辦一些演講和漢語知識競賽，努力提高他們的口語交際藝術(shù)，在口語表達(dá)上求創(chuàng)新，獨顯其妙。除靈活運用這些實踐教學(xué)方法，還需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。外國人學(xué)漢語發(fā)音是重要的一個環(huán)節(jié)，平翹舌音不分，語速快慢掌握不好，詞語輕重倒置。如果出現(xiàn)這些情況，要及時糾正，以免鬧出笑話，挫傷其自信心。
四、加快培養(yǎng)高素質(zhì)的對外漢語教師隊伍
加快步伐培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的對外漢語老師。根據(jù)不同地區(qū)的需要，對外漢語教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有不同的定位標(biāo)準(zhǔn)，以適用以后的就業(yè)需要。如從事基礎(chǔ)教育的對外漢語老師，在就業(yè)前要努力學(xué)好現(xiàn)代漢語和古代漢語的基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法以及禮儀及民俗文化等方面知識。如用圖片教學(xué)、實物教學(xué)等方法，豐富學(xué)生的感官，進而認(rèn)識漢字，掌握字形、字義。在教授過程中要注意與學(xué)生的溝通，了解他們的習(xí)慣、民俗等。從事高等教育的對外漢語老師，要有一定的外語水平，熟悉教學(xué)用語，能用外語和學(xué)生進行溝通協(xié)調(diào)，或借助工具書閱讀專業(yè)書刊讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到靈活運用漢語進行交際的目的。面對國際上對漢語需求的增加和漢語地位的提高，我們要調(diào)整好對外漢語人才培養(yǎng)模式，定位好培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出一批質(zhì)量高、素質(zhì)好的對外漢語教師隊伍。
五、加快拓寬就業(yè)渠道
隨著社會的發(fā)展，我國的對外漢語本科生逐年增加，這些學(xué)生畢業(yè)后一部分考研、考博，另一部分走向社會。而我們國家高等院校大多要求博士學(xué)歷的老師去教留學(xué)生，所以這些本科生根本沒有機會去大學(xué)從事對外漢語老師的培訓(xùn)工作，這就在一定程度上制約了對外漢語老師的培養(yǎng)。根據(jù)黑龍江大學(xué)歷屆對外漢語專業(yè)本科生就業(yè)情況顯示，60%的本科生選擇畢業(yè)以后直接找工作，另外40%的本科生選擇考研或出國學(xué)習(xí)。在這些畢業(yè)生之中只有少部分選擇從事教育方面的工作，而絕大多數(shù)人選擇轉(zhuǎn)行做物流、公關(guān)等其他行業(yè)。由于大多數(shù)用人單位更傾向于招收漢語言文學(xué)或英語專業(yè)的本科生去教授漢語，而對外漢語專業(yè)的尷尬讓本科生們很難找到與專業(yè)對口的工作，因此大多數(shù)人都選擇轉(zhuǎn)行做與專業(yè)不相關(guān)的工作。就業(yè)問題已然成為本科生畢業(yè)后的瓶頸。
關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 文化類課程 教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式具有有序性和可操作性，可以從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)，對其文化類課程的教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)，因此采取多樣化的教學(xué)模式勢在必行。
一、對外漢語專業(yè)文化類課程的類型
目前，各高校對外漢語專業(yè)本科課程中，文化類課程都是非常重要的一個組成部分。文化類課程的開設(shè)幾乎覆蓋了對外漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的所有階段，其主要包括理論課和技能課。筆者以湖北文理學(xué)院對外漢語專業(yè)為例做介紹：
（一）理論課
指涉及文化理論的課程。主要包括：第一類，中國傳統(tǒng)文化、西方文化等基礎(chǔ)理論課程，此類課程為必修課，在低年級開設(shè)，其特點是具有純文化性、基礎(chǔ)性，主要讓學(xué)生掌握中西文化的最基本理論；第二類，文化語言學(xué)、跨文化交際等專業(yè)核心課程，此類課程為必修課，在中高年級開設(shè)，其特點是具有專業(yè)性、交叉性，是學(xué)生在掌握了一定的語言學(xué)基礎(chǔ)理論和文化基礎(chǔ)理論的前提下，進一步教授學(xué)生專業(yè)理論和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程；第三類，中西文化交流史、國外風(fēng)俗與禮儀等專業(yè)方向課程，此類課程為選修課，在高年級開設(shè)，其特點為具有拓展性，主要對學(xué)生的文化知識儲備進一步豐富和補充。
（二）技能課
以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的課程，此類課程所占比重較小，主要包括漢字書寫訓(xùn)練課程。在低年級開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范漢字的書寫技能。
二、對外漢語專業(yè)文化類課程教學(xué)模式的建構(gòu)
（一）研究型教學(xué)模式的建構(gòu)
研究型教學(xué)模式的建構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生初步從事科學(xué)研究以及為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在文化類課程的課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識；引導(dǎo)學(xué)生建立文化類課程的學(xué)科體系；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，邀請專家、知名學(xué)者來校講學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)；通過課程論文的寫作讓學(xué)生掌握并能熟練發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思想方法和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作公開發(fā)表。
（二）實踐型教學(xué)模式的建構(gòu)
培養(yǎng)對中國文化及中外文化交流有全面了解，能夠在漢語教學(xué)機構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)、文化教學(xué)傳播機構(gòu)等單位從事漢語教學(xué)、語言文字應(yīng)用、中外文化交流及漢語國際推廣等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級專門人才，這是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，在文化類課程的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)就顯得尤為重要。
文化類課程的實踐教學(xué)應(yīng)遵循由淺到深，由基礎(chǔ)到綜合的原則，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)結(jié)果的評價。
對外漢語專業(yè)文化類課程的實踐教學(xué)目標(biāo)是：具有扎實的文化基礎(chǔ)，具有較強的文化實踐創(chuàng)新能力，具備全面的綜合素質(zhì)。
實踐教學(xué)內(nèi)容體系：教學(xué)內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和文化綜合素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排，立足于教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)考核三部分。在教師實施教學(xué)活動之前，通過精心策劃把實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計到相關(guān)的章節(jié)和作業(yè)中。教學(xué)組織強調(diào)參與、互動，教師通過組織，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐內(nèi)容。對外漢語專業(yè)文化類課程的實踐環(huán)節(jié)一般采取案例分析法或者專題討論法，兼以個人或小組、靜態(tài)或動態(tài)、課上或課下的形式開展。教學(xué)考核方式可以靈活多樣，改變傳統(tǒng)的閉卷考試，采取多樣化的考察方式，既可以個人為單位也可以小組為單位對學(xué)生的實踐能力進行測評。
實踐教學(xué)效果的評價：實踐型教學(xué)最終的衡量者是社會。根據(jù)評價能夠促進教師改進教學(xué)方法，引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（三）多媒體教學(xué)模式的建構(gòu)
多媒體技術(shù)是一種能夠把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，文字、圖像、聲音的一體化能夠使教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、生動化，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)在文化類課程中的應(yīng)用是必不可少的，文化類課程具有多樣性、時代性、歷史性和社會性等特征，一些教學(xué)內(nèi)容首先可以通過多媒體課件的制作得到簡化，教師應(yīng)該充分利用書本、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，將圖像、音頻與傳統(tǒng)的文字材料更好地加以整合，制作適合本專業(yè)學(xué)生知識水平和能力水平的高質(zhì)量課件，在課堂教學(xué)活動中提高教學(xué)效率。
教師根據(jù)學(xué)生具體情況，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。對外漢語專業(yè)文化類課程的知識涵蓋量和輻射量較大，對學(xué)生的中西文化知識儲備都具有較高的要求，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力存在一定的差異，通過提供給學(xué)生相關(guān)課程的精品網(wǎng)站、教學(xué)視頻、題庫和專題資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，既作為課程預(yù)備知識的參考，也作為課程內(nèi)容的鞏固和擴充；更為重要的是，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自，讓他們能夠結(jié)合自我個體情況，在教師總體統(tǒng)籌教學(xué)進度的安排下，對自身需要學(xué)習(xí)的知識靈活安排、合理攝取、高效吸收。
建立共同交流和討論的網(wǎng)上平臺，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師都能夠針對學(xué)習(xí)中的問題自由地發(fā)表意見，展開討論。學(xué)生能夠更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，同時教師能夠在討論中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，進一步完善教學(xué)效果。
在對外漢語文化類課程教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要把以上三種模式有機結(jié)合在一起，互為補充，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
（本文為湖北文理學(xué)院校級教研項目，項目編號：JY201013。）
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關(guān)鍵詞：北部灣經(jīng)濟區(qū) 對外漢語專業(yè) 課程設(shè)置
一、課程設(shè)置的國內(nèi)外背景
為了不斷滿足世界上日益增長的漢語學(xué)習(xí)的需求，從2005年起，國家就開始實施漢語國際推廣工程。基于此，國家漢辦從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機制、推廣模式、教學(xué)方法等六個方面適時提出了對外漢語教學(xué)要實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”。為促進“六大轉(zhuǎn)變”的順利實現(xiàn)，對外漢語本科專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)并積極配合這一總體形勢，推動漢語更快地走向國際化。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)（含南寧、欽州、北海）是我國面向東盟開放合作的重點地區(qū)，隨著中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和中國――東盟博覽會落戶南寧，東盟國家對漢語人才尤其是既精通漢語又有專業(yè)知識的人才的需求迅速增加。這種需求導(dǎo)致了東盟各國近年來出現(xiàn)了“漢語熱”。因此，搞好廣西北部灣地區(qū)的對外漢語人才培養(yǎng)，關(guān)系到我國與東盟國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來，能夠增強地方院校教育服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。我們有必要針對國內(nèi)外的客觀需求，培養(yǎng)好對外漢語專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)的一個保障就是課程建設(shè)，它是決定學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵性因素。
二、課程設(shè)置中存在的困難
通過我們了解到的幾所高校的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)北部灣經(jīng)濟區(qū)高校在對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在著一些問題。
第一，課程設(shè)置不合理，特色不明顯。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)對外漢語專業(yè)都是近幾年開設(shè)的，由于起步較晚，所以基本上是在漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，因而在課程設(shè)置上也只是在漢語言文學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了少量的專業(yè)課程，如“對外漢語教學(xué)論”、“越南語基礎(chǔ)”和“泰語基礎(chǔ)”等。
第二，各類課程比例不協(xié)調(diào)。表現(xiàn)為沒有正確處理好語言類課程和其他課程的比例關(guān)系，沒有正確處理好漢語和外語的比例關(guān)系，理論課和實踐課比例不協(xié)調(diào)。在對外漢語教學(xué)中，要確定好以上課程之間的比例關(guān)系是不容易的，因為每類課程都很重要，少了誰都不行。加上總課時和學(xué)分又是一定的，往往造成顧此失彼。正是因為各類課程的比例處理不好，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生漢語知識比不上漢語言文學(xué)專業(yè)的，外語水平比不過外語系的，成了真正意義上的“四不像”。
第三，如何協(xié)調(diào)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需求之間的關(guān)系。從我們調(diào)研的情況來看，目前北部灣經(jīng)濟區(qū)高校對外漢語專業(yè)的本科生畢業(yè)中有部分作為漢語志愿者赴泰國中小學(xué)從事對外漢語教學(xué)工作，但這個比例大概也只有20%―30%，這就需要擴大其他就業(yè)途徑。但學(xué)生各種就業(yè)技能必須通過一定課程的訓(xùn)練才能形成，這也就給本專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定困難。
根據(jù)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合北部灣經(jīng)濟的特色，我們認(rèn)為對外漢語專業(yè)課程體系應(yīng)該主要由語言類課程、教育教學(xué)類課程、文化類課程、實踐類課程等幾種課程類型組成。
（一）語言類課程
語言類課程包括漢語言專業(yè)課程和外語類課程。漢語言專業(yè)課程是本專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要解決的是第二語言教學(xué)中“教什么”的問題，課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、古漢語基本知識、語言學(xué)基本理論的系統(tǒng)掌握，以及運用漢語的能力。主要課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、普通話訓(xùn)練、漢字學(xué)、語用學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等。
在國內(nèi)外從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生特別是初學(xué)者有時候可能需要使用某種外語來教學(xué)。英語作為一門世界性語言，理應(yīng)成為對外漢語專業(yè)的第一外語，其次還應(yīng)該掌握第二外語，最好是學(xué)習(xí)者希望將來去任教國家的語言。對于北部灣地區(qū)的高校來說，對外漢語專業(yè)的學(xué)生大多面向的是東南亞國家，所以最好以某個東南亞國家語言作為第二外語，來滿足東南亞國家對漢語人才的需求。主要課程有：基礎(chǔ)英語、第二外語（主要有泰語、越南語、馬來西亞語等）。關(guān)于外語課程的課時情況，在開設(shè)了對外漢語專業(yè)的重點院校中，外語類在總課時中所占比重普遍較高，有的達(dá)到了全部課時的一半以上。我們認(rèn)為，適當(dāng)加大外語課時，使學(xué)生的外語水平高于一般中文專業(yè)的學(xué)生（比如能在漢語零起點班與學(xué)生進行課堂對話和教學(xué)），即實行雙語教育，這應(yīng)該是對外漢語專業(yè)的一個特色，是符合學(xué)科發(fā)展需要的。但是外語課時所占比重太大，這勢必會影響到其他課程的學(xué)習(xí)。所以我們認(rèn)為比較適當(dāng)?shù)恼n時比例是外語課時為總課時的30%。
（二）教育教學(xué)類課程
這類課程包括教育理論課程和漢語教學(xué)方法技能類課程。教育理論課包括教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課程，部分高校外漢語專業(yè)根本就沒有開設(shè)這兩門課程，而對外漢語專業(yè)是一個以培養(yǎng)對外漢語教師為主的專業(yè)，因而此專業(yè)開設(shè)這兩門課十分必要，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的教育教學(xué)理念，而且能掌握有關(guān)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能。關(guān)于漢語教學(xué)方法技能類課程，它是使對外漢語專業(yè)區(qū)別于漢語言文學(xué)，形成自己特色的一類課程，更是對外漢語專業(yè)的核心課程。其內(nèi)容涉及到漢語教師在教學(xué)過程中所應(yīng)具備的方法、技能和技術(shù)，主要目的是解決“怎樣教”、“如何學(xué)”的問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握外漢語教學(xué)的理論、原則和方法，讓學(xué)生明白如何教外國人學(xué)漢語。在許多學(xué)校的對外漢語專業(yè)課程體系中也受到了擠壓，大多數(shù)課程體系中只有一門“對外漢語教學(xué)論”，這樣就很難保證學(xué)生能獲得從事對外漢語教學(xué)的各種教學(xué)技能。我們認(rèn)為，這類課程至少要包括對外漢語教學(xué)概論、對外漢語課堂教學(xué)方法、第二語言習(xí)得理論和策略等。
（三）文化類課程
這類課程是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中華文化知識、外國文化知識和跨文化交際能力。主要課程有：中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、跨文化交際、中華才藝等。這里，特別需要強調(diào)的是跨文化交際、中華才藝這兩門課程。在第二語言國家的第二語言教學(xué)不能忽視外國留學(xué)生的文化休克對語言教學(xué)的干擾，這時就需要將跨文化適應(yīng)教育與語言教學(xué)相結(jié)合，因此對外漢語專業(yè)開設(shè)跨文化交際這門課程可以提高學(xué)生的跨文化交際能力，對于從事外漢語教學(xué)以及從事各類涉外工作的新穎復(fù)合型人才具有積極的作用。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生如果從事對外漢語教學(xué)，其教學(xué)對象更多的是中小學(xué)生，所以本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有一定的中華才藝知識和技能，比如書法、剪紙、太極或武術(shù)、京劇等，這些課程對拉近漢語教師和外國學(xué)生的距離，增加他們學(xué)習(xí)漢語的興趣都能起到很好的作用，同時還能弘揚我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開設(shè)彰顯地域文化的課程，比如廣西山歌、粵劇等。此外，學(xué)校還可以開設(shè)東南亞文化這門課，讓學(xué)生充分了解東南亞國家的民俗風(fēng)情、歷史文化，擴展學(xué)生的視野，為以后的漢語教學(xué)和涉外工作等打下基礎(chǔ)。值得我們注意的是，該專業(yè)的文學(xué)課程不應(yīng)該和漢語言文學(xué)專業(yè)一樣多，同時文學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該主要以史為主，對學(xué)生的要求也應(yīng)該是了解中國文學(xué)的基本知識和概念，文學(xué)欣賞類課程可以作為選修課開設(shè)，否則占用太多的時間，勢必會影響到對外漢語教學(xué)和外語類課程的課時。
（四）實踐類課程
對外漢語是一門實踐性較強的學(xué)科，強調(diào)的是漢語教學(xué)能力、技能的培養(yǎng)，所以實踐類課程的設(shè)置也比較重要。它是把前面幾種課程中所學(xué)到的知識運用到漢語教學(xué)實踐中，并在此基礎(chǔ)上基本形成漢語教學(xué)的能力，所以我們要給學(xué)生提供充分的實踐機會。很多地方高校沒有開辦留學(xué)生教育，就不能給對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實踐和實習(xí)的平臺，甚至在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都沒有進行過對外漢語教學(xué)實踐，這樣就很難將專業(yè)理論課程和實踐結(jié)合起來。北部灣經(jīng)濟區(qū)高校在實踐教學(xué)這一塊做得非常好，一方面各個高校基本上都有留學(xué)生資源，這給我們學(xué)生提供了有利的實踐教學(xué)機會，比如可以把本校的留學(xué)生介紹給對外漢語專業(yè)的學(xué)生，實行“一對一”語言結(jié)對的形式；同時又可以讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生走上留學(xué)生課堂，聽取經(jīng)驗豐富的老師上課，或者直接走上留學(xué)生的講臺。另一方面各個高校基本上都與東南亞國家有合作辦學(xué)，通過交換學(xué)生的形式到國外進行專業(yè)實習(xí)和語言實踐，有些學(xué)校利用孔子學(xué)院（課堂）作為實踐教學(xué)基地。
（本文為廣西2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目一般立項，項目編號：2010JGA086。）
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關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素
一、研究現(xiàn)狀
1.自主學(xué)習(xí)
“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。
2.對外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)
根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學(xué)工作方面進行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對外漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個不容忽視的方面。
綜合上述觀點，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對自己的學(xué)習(xí)確立一個想要達(dá)到的目標(biāo)并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計劃上的內(nèi)容，最后還要對自己進行階段性的考核。
二、研究目的
目前我國在對外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：
1.分析對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。
2.針對問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。
3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。
三、研究方法
1.研究對象
整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。
2.研究方法
本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學(xué)生進行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認(rèn)為影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。
最終，我們對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。
四、結(jié)果和分析
影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)計劃。其中，內(nèi)在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。
1.內(nèi)在動力
毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動力對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。
1.1職業(yè)理想分析
實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進行自主學(xué)習(xí)活動，這實際上是一種促進作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)前景的認(rèn)識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認(rèn)識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認(rèn)識更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。
1.2學(xué)習(xí)動機分析
學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進行對外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動機，大一學(xué)生對于對外漢語專業(yè)的認(rèn)識還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強。可見，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動機比外在動機更能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習(xí)活動，提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識，它的強弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學(xué)習(xí)自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動機明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。
1.4學(xué)習(xí)策略分析
人們對學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運用學(xué)習(xí)策略的意識有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動機等方面都有聯(lián)系。
小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動機、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.外在環(huán)境
2.1教師作用分析
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。
如圖所示，大一學(xué)生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時。通過進一步調(diào)查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動作用。
2.2資源利用分析
資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。
數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學(xué)生對專業(yè)性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業(yè)性社團的參與度與年級呈正比，高年級學(xué)生參加專業(yè)性社團的比例大一些。
從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。
小結(jié)
（1）通過對吉林華橋外國語學(xué)院社團的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關(guān)的社團數(shù)量很少。
（2）對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。
（3）對于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時要慎重。
五、結(jié)論
對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強。
其中，內(nèi)在因素對自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動機越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動作用。
六、建議
通過對影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：
1.增強對外漢語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想的認(rèn)識，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)機會，使其對所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進步的目的。
2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團活動的內(nèi)容，寓教于樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)校可以開展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，而由于各個學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。
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1 目前教學(xué)中存在的問題
第一,學(xué)生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎(chǔ),學(xué)生對于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;
第二,從上古時期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強,教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對外漢語專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語作為第二語言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學(xué)。
第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點;
第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對外漢語教學(xué)活動中有針對性地選擇教學(xué)方法運用到漢語文化、漢語語言的教學(xué)中;
第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對外漢語教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學(xué)內(nèi)容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時為36課時,如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識
搭建面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進程;西方的宗教信仰、社會生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟與國家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過對西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強調(diào)以理性分析的方式來把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對文化知識體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現(xiàn)象進行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語言教學(xué)即文化教學(xué),對外漢語教學(xué)過程中文化教學(xué)是必不可少的,通過西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學(xué)過程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現(xiàn),跨文化對比可以加深學(xué)生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學(xué)。
4 教學(xué)方式的改革
4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合
西方文化概論的本體知識教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學(xué)生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對每個章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識;根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。
4.2 開展專題介紹和討論
西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個專題,將學(xué)生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫報告,最后再全部展開討論。
4.3 強調(diào)中西文化對比
對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識點與相關(guān)的中國文化進行對比,鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點。
5 課程測試
【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué);漢語;文化;脫節(jié)
我們認(rèn)為，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的師資，是既有扎實的漢語功底，又有較深厚的文化底蘊。因此，對對外漢語教學(xué)中課程內(nèi)容的構(gòu)架和布局將直接關(guān)系到該專業(yè)優(yōu)秀師資培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的問題。從漢語角度，對外漢語專業(yè)的教師必須掌握漢語語言學(xué)知識，包括現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭及古代漢語知識，對漢語不僅要做到知其然，更要知其所以然。從文化角度，它是一個動態(tài)的復(fù)合概念，是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度與精神，在對外漢語教學(xué)中文化是遵循漢語作為外國人第二語言和習(xí)得的規(guī)律，在對外漢語教學(xué)中圍繞影響外國人學(xué)習(xí)、理解和交際的種種漢語言的社會文化因素。本文主要從對外漢語本科教學(xué)中漢語與文化兩者關(guān)系入手，結(jié)合我校對外漢語教學(xué)實踐，試圖對漢語與文化在教學(xué)中脫節(jié)所涉及到的幾個方面作一些初步探討。
1、教師對中國文化重視程度不夠
國家漢辦把對外漢語專業(yè)人才描繪成“語言的信鴿，文化的使者”，無論是語言類課程教師還是文化類課程教師都有責(zé)任保障對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對外漢語專業(yè)學(xué)生對民族文化知之過少，很大原因是教師在對外漢語教學(xué)中文化的導(dǎo)入重視不夠，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度的限制，教師只能專心于語音、詞匯和語法等教學(xué)內(nèi)容的傳授，文化的導(dǎo)入自然變得很少。漢語教學(xué)無疑是主體和基礎(chǔ)，對學(xué)生所學(xué)漢語的政治、經(jīng)濟、外交、社會、歷史等文化有較廣泛地了解是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本需要，因此，對外漢語專業(yè)實際是應(yīng)用型文科專業(yè)，這就要求教師打破原有的教學(xué)模式，在漢語課程設(shè)計上有所突破，采取系統(tǒng)的教學(xué)方法保證漢語和文化互有聯(lián)系，互相支持，并收到良好的教學(xué)效果。
2、目前對外漢語教師隊伍仍屬于年青的隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
我們開設(shè)對外漢語專業(yè)的目的是教外國人學(xué)習(xí)漢語，并為其了解中華民族，外國人學(xué)習(xí)漢語的目的更多的是為了與這個東方民族進行交流，所以外國人學(xué)到的每一個詞語、每一句話在什么時候說合適，什么地方用何種方式，對象是誰表達(dá)的更恰當(dāng)、合理，就要求對外漢語教師應(yīng)具備廣闊的文化視野。近幾年來，對外漢語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士是剛剛培養(yǎng)出來的，實際教學(xué)經(jīng)驗不足，另外很多教師基本來自現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)等專業(yè)的班底，于是文化知識在教學(xué)中自然一帶而過。實際上對外漢語專業(yè)的教師要求具備語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化交際學(xué)、中國文學(xué)史等多門功底的復(fù)合型教師。教師根據(jù)民族文化的背景和語言表達(dá)習(xí)慣，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何教外國人使用漢語，防止文化差異遭成交流的困難。如果一個對外漢語專業(yè)學(xué)生只有單純的字、詞語、語法等的漢語基礎(chǔ)，是無法進行對外漢語教學(xué)的，就象我們過去中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其真正語言交流的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是“啞巴”英語，所以漢語的學(xué)習(xí)如果與文化脫節(jié)是十分可怕的事情，也是我們對外漢語教師隊伍一直困擾的問題。
3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠
對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的好與壞受到教師教學(xué)手段的影響是十分明顯的，尤其剛剛從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生，基本上是模仿原來教師的教學(xué)模式，因此，教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用率很高，自然學(xué)生將來的漢語推廣開闊得多。我們要鼓勵教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，如漢語教學(xué)中歷史文化生活習(xí)慣、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣進行的立體化教學(xué)滲透，生動展示漢語是如何生動展示中國文化的教學(xué)過程，將會激發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識自己的文化并熱愛自己的文化。學(xué)生在將來的對外漢語教學(xué)中更深入的傳授自己的文化，充分體現(xiàn)自己民族的價值觀，是與教師革新單一的教學(xué)手段分不開的，因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，這也是我們培養(yǎng)面向國際的新型對外漢語專業(yè)人才相吻合的。
4、受傳統(tǒng)的語言學(xué)觀念的影響
漢語言領(lǐng)域分解的很細(xì)，迫使學(xué)生認(rèn)為修辭是一個領(lǐng)域，語法也是如此，于是把文化單獨設(shè)為一個領(lǐng)域，把漢語學(xué)習(xí)和文化看成是兩回事，然而對外漢語專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)該是互動性質(zhì)的漢語的傳播者，重在培養(yǎng)外國人的交際能力，這就要求對外漢語專業(yè)的學(xué)生側(cè)重廣泛閱讀、課外活動以了解中國文化知識為主，最好是漢語學(xué)習(xí)中真實地展現(xiàn)中國文化的內(nèi)容，引導(dǎo)對外漢語專業(yè)學(xué)生閱讀大量具有代表性的中國文學(xué)作品，更深入理解中國成語、歇后語、慣用語等。作為對外漢語專業(yè)的學(xué)生具有豐富的文化知識，將會為漢語的推廣提供了強大的動力。由于中國的民族文化是一個博大精深，超凡復(fù)雜的整體，作為一名對外漢語專業(yè)的學(xué)生掌握到全部文化的內(nèi)容是不可能的。所以對外漢語教學(xué)中要盡可能地改變傳統(tǒng)的語言學(xué)的負(fù)面影響，不能超越學(xué)生對文化的接受能力，即要有一個由淺入深的科學(xué)的文化導(dǎo)入過程，避免隨意性和主觀性。
5、對外漢語專業(yè)語言課程至今仍沒有體現(xiàn)此專業(yè)特點的教材
很多院校仍在使用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材，這種教材理論研究性強，而對外漢語專業(yè)的漢語課程中應(yīng)是關(guān)注中國文化的人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、社會結(jié)構(gòu)、人文價值觀念的滲透，甚至習(xí)語、諺語等的掌握能力。可以開設(shè)課程“漢語與中國文化學(xué)”，這樣的教材編寫應(yīng)是漢語言知識系統(tǒng)化、交際化等，語言示例材料的選取要有典型的中國文化主流的各種題材和風(fēng)格，用現(xiàn)當(dāng)代活生生的文化現(xiàn)象，特別是學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)當(dāng)代的社會文化生活。其中的名家名篇名句當(dāng)然也是不可或缺的，教材要有真實的語境，涉及知識面廣泛，建議中國文化示例要增加注釋與西方文化的差異。
總之，教師要通過多種方式在漢語教學(xué)中同時把文化的豐富內(nèi)容貫穿于教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)積極性，提高漢語學(xué)習(xí)的實踐性，只有對外漢語專業(yè)的學(xué)生打下良好的漢語和文化的堅實基礎(chǔ)，才能做一名合格的對外漢語教師。
【參考文獻(xiàn)】
對外漢語專業(yè)的學(xué)生普遍沒有歸宿感，他們普遍認(rèn)為，與漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生比，自己的中文素養(yǎng)不足，與外語專業(yè)的學(xué)生比，自己的外語能力又差距很大。學(xué)生看不到自己的專業(yè)優(yōu)勢，所以有些學(xué)生后悔自己當(dāng)初沒有選擇漢語言文學(xué)或外語專業(yè)。造成這種局面的原因是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程設(shè)置無遵循，專業(yè)特色不突出。對外漢語專業(yè)成為了“四不像”的專業(yè)。學(xué)生的實踐能力弱。對外漢語專業(yè)的學(xué)生接觸到留學(xué)生的機會很少，能走進對外漢語課堂見習(xí)、實習(xí)的機會就少之又少。很多人是讀完了四年大學(xué)，卻一個外國人都沒教過。這時，如果真的有對外漢語教學(xué)的工作機會，他們也會心生忐忑，不敢“應(yīng)戰(zhàn)”。這些問題有專業(yè)建設(shè)問題，有“教”的問題，也有“學(xué)”的問題。但筆者覺得首先是如何確立培養(yǎng)目標(biāo)的問題。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)建設(shè)就有了明確、醒目的“靶子”，有的放矢，教學(xué)才能取得好的成效。如果“靶子”模糊不清，何談命中率呢?
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)舉例及分析
下面就幾個不同院校對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)加以分析。A校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的普通語言學(xué)和漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)理論知識，掌握對外漢語教學(xué)的基本理論和方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，能勝任對外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作并具有進一步發(fā)展前途的專門人才。解讀:雖未在文字上明確標(biāo)注國內(nèi)或國外的對外漢語教師，但應(yīng)是全包含的，同時還有中外文化交流工作。培養(yǎng)目標(biāo)中還包含為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。B校培養(yǎng)目標(biāo):本著知識、能力、素質(zhì)并重的教育教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生扎實的雙語、雙文化基礎(chǔ)，能夠?qū)h語作為第二語言進行教學(xué)的能力;能夠用母語和英語進行通暢交流，以及將中華文化向世界傳播的能力;具有國際視野和全球意識，以及跨文化交流和交融的能力及跨文化思考的能力;具有對新問題進行綜合和表達(dá)的能力，能夠在復(fù)雜的信息環(huán)境下，對外來文化和變化中的世界了解和判斷的能力。具備進一步深造為高層次漢語國際教育的專門人才的潛能，能在國內(nèi)外學(xué)校、機關(guān)、公司、企業(yè)從事對外漢語教學(xué)，以及文秘、翻譯、中外文化交流等相關(guān)工作的專業(yè)人才。解讀:把為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才放在第一位，國內(nèi)外學(xué)校及相關(guān)單位從事對外漢語教學(xué)放在第二位，還包含文秘、翻譯、中外文化交流工作人員。C校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的文化素養(yǎng)、較廣泛的社會與人文學(xué)科基礎(chǔ)知識與理論，特別是跨文化理論與交流能力，熟練掌握英語，能夠在學(xué)校及其他教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)從事對外漢語教學(xué)、跨文化交流以及繼續(xù)進行專業(yè)深造的人才〔2〕。解讀:同樣也是三個指向———國內(nèi)或國外的對外漢語教師，中外文化交流和為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。D校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將具有扎實的漢語理論水平，扎實的外語基礎(chǔ)(雙語人才，至少精通一門以上外語)，豐富的中國文學(xué)知識和中國歷史文化知識，充分了解中國的國情(政治、法律、經(jīng)濟、社會)，具備對外漢語教學(xué)(包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等)、第二語言習(xí)得研究、對外漢語教材編寫、漢語水平測量與評估等等方面的知識和實踐經(jīng)驗。他們將成為專門人才，就業(yè)于國內(nèi)外各級學(xué)校、文化交流傳播機構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟領(lǐng)域方面的工作。解讀:除國內(nèi)外對外漢語教師、中外文化交流之外，增加了外事和外貿(mào)工作。E校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)懂俄語并掌握一定石化專業(yè)知識的對外漢語專業(yè)人才。培養(yǎng)對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，具備漢俄雙語會話和寫作、俄漢互譯、跨文化交際等一定外事活動和涉外管理工作的基本能力，能在行政部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化市場、石油化工等領(lǐng)域從事中外文化交流、貿(mào)易往來等相關(guān)工作以及對外漢語教學(xué)工作的應(yīng)用型高級專門人才。解讀:最鮮明的特色是俄語。與其他學(xué)校外語定位于英語不同，該校立足漢俄雙語，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢，可以向俄羅斯及俄語國家輸送漢語教師。但把在行政部門、經(jīng)濟部門從事中外文化交流和貿(mào)易往來方在第一位，有舍本逐末之嫌。概括起來上述五校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于:1、國內(nèi)各級各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機構(gòu)的對外漢語教師;2、海外的漢語教師;3、從事中外文化交流工作;4、文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。那么，這些目標(biāo)在實際中是不是可實現(xiàn)的呢?
(一)國內(nèi)各級各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機構(gòu)的對外漢語教師。這里的學(xué)校是指全日制學(xué)校。在國內(nèi)全日制學(xué)校中，對外漢語教師需求主要來自各高校的留學(xué)生院(或稱國際漢語學(xué)院、國際教育學(xué)院)，也有一些面向外國人開設(shè)的國際中、小學(xué)，但需求量極少。眾所周知，當(dāng)全國只有四所院校開設(shè)對外漢語專業(yè)時，他們可以走進各高校的對外漢語課堂。而現(xiàn)實情況下，就算北語、北大的本科畢業(yè)生也很難進入到高校做教師。因此，可以得出，就業(yè)于國內(nèi)各級各類學(xué)校只是一句空話。至于社會上的語言培訓(xùn)機構(gòu)，它們的留學(xué)生生源少得可憐，能夠系統(tǒng)地開展?jié)h語教學(xué)的機構(gòu)是鳳毛麟角。與國內(nèi)語言培訓(xùn)機構(gòu)轟轟烈烈的外語培訓(xùn)相比，漢語培訓(xùn)幾乎可以忽略不計。
(二)海外的漢語教師。海外確實是一個無限廣大的市場。“漢語熱”也主要體現(xiàn)在國外。根據(jù)漢辦的數(shù)字，現(xiàn)在海外有4000萬人學(xué)習(xí)漢語，漢語教師的需求量在200～400萬。據(jù)筆者在國外做公派教師的經(jīng)歷，國外確實需要合格的漢語教師。而且依西方人學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，他們更喜歡漢語為母語的教師，而不是本土教師。所以這一定位是正確的。雖然現(xiàn)在有很多畢業(yè)生，想出國教漢語，卻苦于出國無門。這只是渠道不暢通而已，在未來，海外就業(yè)一定是對外漢語專業(yè)的主流就業(yè)方向。
(三)從事中外文化交流工作。這也是一個很虛的目標(biāo)，沒有明確的任務(wù)指向，也對外漢語專業(yè)也不構(gòu)成邏輯性很強的對應(yīng)關(guān)系。
(四)文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。這是一個很不切實的定位。對外漢語專業(yè)用什么來保證學(xué)生將來可以做秘書、翻譯……，可以說，我們培養(yǎng)學(xué)生具有勝任不同崗位的素質(zhì)，但無法教給他們其它專業(yè)應(yīng)具備的基本理論和能力。這些知識和能力的獲取也不是靠一、兩門課就能完成的。我們在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，還存在著華而不實的問題。這些問題的存在，將會影響對外漢語專業(yè)的進一步發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，應(yīng)遵循兩點:
(一)各高校的相同專業(yè)應(yīng)服從專業(yè)的基本屬性。對外漢語學(xué)科的基本屬性是漢語和對外教學(xué)。對外漢語專業(yè)不論是開設(shè)在重點大學(xué)、非重點大學(xué);中央直屬院校、地方院校;師范類院校、外語類院校、經(jīng)貿(mào)類院校、理工類院校……，其最基本的培養(yǎng)規(guī)格，是能夠承擔(dān)對外漢語教學(xué)工作，這是第一位的。
(二)應(yīng)體現(xiàn)各自不同的特色。但這個特色不應(yīng)體現(xiàn)為除了作漢語教師，還可以作文秘、會計，作管理人員等等。因為對于一個學(xué)生來說，大學(xué)四年公共課、專業(yè)課都能夠按要求完成，已經(jīng)是很不容易的事情了，如果再把其他專業(yè)的課程拿來，那勢必會造成“丟西瓜撿芝麻”的后果，而且簡單的一、兩門課程的學(xué)習(xí)，不可能達(dá)到勝任崗位工作的要求。其結(jié)果不僅不能像設(shè)計者希望的那樣兩全其美，而且會兩敗俱傷。所以，所謂“特色”，應(yīng)該體現(xiàn)在，依據(jù)不同院校的實際情況，或培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實的人才，或培養(yǎng)出實踐能力突出的人才，或培養(yǎng)出文化素養(yǎng)較高，溝通能力較強的人才。像E校突出漢俄雙語對比和漢俄雙語教學(xué)，這就是特色。根據(jù)當(dāng)前對外漢語專業(yè)的發(fā)展形勢，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至少要有三個基本要素:應(yīng)用型、國際化、良好的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：針對對外漢語教學(xué)存在的問題，強調(diào)了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的意義和作用，通過教師文化素養(yǎng)的提升，以及留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的提高，重構(gòu)對外漢語教學(xué)的架構(gòu)，并通過開設(shè)文化體驗課、校園文化活動等，增強對外漢語教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：對外漢語；文化教學(xué)；文化素養(yǎng)；校園文化
對外漢語教育是一種交叉性學(xué)科，它涉及了漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等。如何在對外漢語教育教學(xué)實踐過程中，將文化融入到語言教學(xué)中，進而提高對外漢語教學(xué)的實效性，是一個值得深思和深入探討的問題。
一、對外漢語教學(xué)存在的問題
1.對外漢語教師的文化素養(yǎng)有待提高
（1）對外漢語教師的構(gòu)成不盡合理
現(xiàn)階段教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀從學(xué)科背景來看大致可以分為三類。一類是漢語言專業(yè)的教師，一類是外語專業(yè)的教師，一類是對外漢語相關(guān)專業(yè)的教師。而在這其中，外語專業(yè)的教師占有很高的比例。其原因是與留學(xué)生的交流無障礙。這就出現(xiàn)了如下狀況：對外漢語教師的隊伍越來越年輕，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的漢語言專業(yè)教師，由于外語能力弱，而逐漸被取代，文化教學(xué)越來越像奢飾品，文化基礎(chǔ)薄弱的年輕教師沒有能力把文化和語言教學(xué)融為一體，由于大量地使用留學(xué)生的母語貫穿于課堂教學(xué)，致使留學(xué)生的漢語聽說能力提高收到不同程度的影響。而對外漢語專業(yè)設(shè)置時間較晚，博士研究生的招生從1998年才開始。因此，在對對外漢語教師需求日漸增長的情況下，對外漢語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的“科班”教師匆匆上崗，也缺少教學(xué)經(jīng)驗
（2）對外漢語的授課方式單一
基于目前對外漢語教師的構(gòu)成，在漢語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，具有漢語專業(yè)背景的教師，愿意把文化融入到教學(xué)中，但對于漢語零基礎(chǔ)的留學(xué)生，在起步階段顯然不適應(yīng)，需要一個過渡的過程。而具有外語專業(yè)背景的教師，則課堂氣氛活躍，交流順暢，但容易將漢語課堂演變成外語課堂，事實上，英語和漢語在意義上完全對等的情況非常少，因此，如果完全使用語法翻譯法來講解漢語知識和語言技能并不十分妥當(dāng)，而且十分呆板且容易形成依賴性。“語法翻譯法主要是忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味或者過深過難（指經(jīng)典文學(xué)作品）。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)”[1]。而具有對外漢語專業(yè)背景的教師，由于接受過對外漢語教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，無論從課文分析、知識點提取、重難點把握、課時分配、學(xué)生心理等方面都有理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)，但由于過于追求趣味性教學(xué)，課堂活躍，但卻使語言教學(xué)小學(xué)化、兒童化。除此之外，大量使用ppt，而忽視板書教學(xué)，也阻斷了學(xué)生的思考，影響了對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平。
（3）忽略了漢字教學(xué)
漢字是對外漢語教學(xué)非常重要的組成部分，但長期以來，由于語言教學(xué)的誤區(qū)，聽說讀一直被擺在重要的位置上，而寫卻成了可有可無的課程，老師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。特別是對于漢字中的文化意蘊，一些老師講不清楚，也不愿意花費大量的時間去學(xué)習(xí)甲骨文，了解漢字的起源。針對一些留學(xué)生的調(diào)查表明，有了一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生，甚至不知道漢字的六書，更談不上透過漢字的字形、結(jié)構(gòu)來體會中華民族的先人們對大自然的感悟和認(rèn)知。對于漢字而言，它不只是記錄語言的工具，它是多元化的，具有諸多功能，工具功能只是其中的一種。[2]因此，想要自由駕馭對漢字的理解、傳授，需要對外漢語教師花一番時間去深入了解。同時，漢字怎么教也是最實際的問題。漢字因其獨特的形成條件、文化背景和本身的結(jié)構(gòu)對于教法的要求很特殊。怎么能讓留學(xué)生能輕松容易的認(rèn)識漢字、會寫漢字需要對外漢語教師認(rèn)真研究，實踐證明，從文化入手來剖析漢字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，讓學(xué)生印象深刻的。[3]
（4）對外漢語教師隊伍過于年輕化
由于留學(xué)生數(shù)量的不斷擴大，語言上的障礙越來越多，對外漢語教師資格證書更多的是關(guān)注了外語能力，而非漢語能力，致使一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師淡出了對外漢語教師隊伍。在現(xiàn)有的對外漢語教師中，非中文或?qū)ν鉂h語專業(yè)的教師占有較高的比例，直接導(dǎo)致了對外漢語教學(xué)水平的下降。教師年輕化的優(yōu)點是，接受新事物快，勇于創(chuàng)新，活力十足，熱情洋溢，朝氣蓬勃。但缺點是對知識、文化的e累和理解并不透徹，對課堂的掌控不夠穩(wěn)定，收放并不自如。因此，年輕的教師們在充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢同時要豐富、整合文化、知識結(jié)構(gòu)，并且課堂上做到張弛有度，不易過度放松忽略語言的知識性，也不易過于死板而忽略了根本的交際性。
2.留學(xué)生學(xué)習(xí)動機不一
動機是一種內(nèi)部心理活動過程，是構(gòu)成大部分人類行為的基礎(chǔ)，這種動力具有激活功能、指向功能和維持、調(diào)整功能。[4]影響來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素很復(fù)雜，包括年齡、個人素質(zhì)、環(huán)境、家庭背景、教師素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個人情感等。
（1）來華進行學(xué)歷學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分來自于不發(fā)達(dá)的非洲國家。非洲國家大興土木階段需要有學(xué)科背景為理工科的人才。因此，為了吸引更多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，許多高校開展了全英語授課專業(yè)教育。這種教育的好處是，可以使留學(xué)生沒有語言障礙，較快進入專業(yè)學(xué)習(xí)。但缺陷是，一部分不想學(xué)習(xí)漢語，或?qū)h語學(xué)習(xí)有畏難情緒的留學(xué)生因此有了借口，致使一些學(xué)生在中國學(xué)習(xí)了幾年卻還不能使用漢語進行日常交流。
一、對外漢語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析
與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國內(nèi)就業(yè)市場，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：
1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達(dá)到海外對漢語教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實踐基地建設(shè)滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語國際傳播必須的實踐經(jīng)驗。
2、相關(guān)研究沒有與時俱進。國內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)等校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識點的教學(xué)研究很多，有關(guān)對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)者在群體、目標(biāo)、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進行探討。
3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。
可見，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語教學(xué)需要的師資隊伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國際化的人才培養(yǎng)之路。
二、對外漢語國際化人才培養(yǎng)對策與建議
漢語國際推廣是具有國家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語言教學(xué)能力等方面進行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實有效的對策。
1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。即圍繞對外漢語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提出解決問題的切實有效的對策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：對外漢語專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。同時，國家已出臺了三大“漢語國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標(biāo)、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
（1）實踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生所必備的知識與能力傾向于實踐與應(yīng)用。在漢語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強化學(xué)生語言傳播與交流能力；在第一外語學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識與技能。為了更好地推廣漢語，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。
（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業(yè)人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進行與之相關(guān)的經(jīng)濟活動，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營管理知識。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認(rèn)識，對語言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對對外漢語專業(yè)的學(xué)生進行語言類、教育類、文化類、經(jīng)濟類等多方面知識與能力的培養(yǎng)。
（3）國際化理念。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國際化的視野和背景知識。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對外漢語專業(yè)必須要把國際化作為非常重要的一個內(nèi)容，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐。目前，可從培養(yǎng)目標(biāo)的國際化和服務(wù)面向的國際化兩方面進行探索。“漢語熱”已經(jīng)是一個不爭的事實，對外漢語已經(jīng)發(fā)展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個基本特征。越來越多的高校與國外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國際化理念來謀劃人才培養(yǎng)問題。
2、明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語國際教育對本人才的實際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。
（1）根據(jù)專業(yè)需要，強化外語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級英語聽力、高級英語口語、高級英語閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設(shè)為期一年的第二外語，為學(xué)生外語水平的提高提供保障。
（2）依托實踐教學(xué)體系，加強教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實踐教學(xué)體系，應(yīng)堅持課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合、實踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項目研究相結(jié)合。可以積極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實踐平臺，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合起來；通過對外漢語教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實習(xí)等項目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。
（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國文學(xué)與外國文學(xué)，國學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個“比較”的環(huán)境中，促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3、加強外聯(lián)，尋找“出口”。通過與海外孔子學(xué)院及其他漢語教學(xué)機構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學(xué)；另外，也可與國外的大學(xué)和教育機構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國外去學(xué)習(xí)，獲得所在國家教育機構(gòu)頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對于擴大學(xué)校的國際知名度，推進學(xué)校整體的國際化進程。
4、發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色。對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強調(diào)語言學(xué)及語言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢，突出各自對外漢語專業(yè)的特色。例如，北京高校可開設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢，突出漢語教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。
【關(guān)鍵詞】對外漢語 漢語國際教育 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革
一、改革背景
隨著我國在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這對我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各大高校中，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過300所，與此同時，全國每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進人才的經(jīng)驗仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對大學(xué)生所展開的就業(yè)指導(dǎo)項目仍較為簡單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對其存在的諸多問題進行大量的探索、研究與改革，進而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。
二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
為了迎合當(dāng)前全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語國際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開始便開設(shè)對外漢語專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊，擁有豐富的語言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對外漢語教學(xué)思路，從而能夠在國內(nèi)或國際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的人才。
（一）教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對外漢語專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對外漢語教學(xué)能力。
（二）課程設(shè)置
在我校對外漢語專業(yè)設(shè)立之初，參考我國其他開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京財經(jīng)大學(xué)、南京外國語大學(xué)等對相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語基礎(chǔ)、漢語綜合學(xué)習(xí)、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學(xué)概論、古代漢語、漢語社會語言學(xué)、漢語文字學(xué)、漢語實用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、漢語訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國旅游地理、中國文學(xué)批評史、東方文學(xué)、中國文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時，為了豐富學(xué)生的對外漢語相關(guān)知識，并提升學(xué)生的對外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設(shè)了對外漢語教學(xué)概論、語文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語文教學(xué)流派分析等課程。
（三）教學(xué)成果
首先，對我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進行統(tǒng)計：我校2015屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過讀研進修，到了更高更廣的平臺，才能獲取更多機會未來參與到漢推事業(yè)中去。
在具體的教學(xué)過程中，對我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開分析與研究，并對學(xué)生所取得的教學(xué)成果進行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過四年的對外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語結(jié)構(gòu)分析，以及漢語綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時學(xué)生關(guān)于漢語教學(xué)方向，漢語教學(xué)思路，漢語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認(rèn)識，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對外漢語教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。
然而，隨著我校對外漢語教學(xué)課程的逐步開展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對當(dāng)前我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進行的長期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實際的學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎(chǔ)知識與文化，同時，由于學(xué)校所開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程重點針對于學(xué)生漢語語言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對漢語實際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，除此之外，學(xué)校所開設(shè)的對外漢語文化交流與拓展科目，重點集中與學(xué)生知識的積累與拓展，而非學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對漢語教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對外漢語教學(xué)相關(guān)的技能課程，實踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時，也無法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無法達(dá)到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語國際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進行學(xué)習(xí)，而沒有對學(xué)生進行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對外漢語課程領(lǐng)域內(nèi)的知識之外，幾乎沒有可施展之才，進而無法滿足國際市場對本專業(yè)綜合型人才的要求。
（四）就業(yè)指導(dǎo)
在當(dāng)前情況下，我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機會的經(jīng)驗與方案，教會學(xué)生如何制作相關(guān)的簡歷與簡介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進行就業(yè)培訓(xùn)等等。
然而，如今我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所開展的就業(yè)指導(dǎo)項目仍舊較為簡單，其主要原因來自于，我國對外漢語事
作者簡介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。
業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時顯得力不從心，無法從當(dāng)前國內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導(dǎo)，進而使得學(xué)生無法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機遇，彰顯優(yōu)勢的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，沒有對其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識展開深入的分析，缺乏對學(xué)生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語國際教育專業(yè)沒有合作的實習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少從實習(xí)單位直接獲取正式工作的機會。第三，未能對學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進行有效地拓展。
三、改革措施
（一）課程改革
在進行課程改革之前，我校漢語國際教育專業(yè)更多側(cè)重于對學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對學(xué)生實際對外漢語教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語教學(xué)方法課程，漢語教學(xué)理論課程，對外漢語教學(xué)過程中存在的問題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，如何拓展對外漢語學(xué)習(xí)能力等等。與此同時，這對漢語教學(xué)技巧與能力進行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對學(xué)生個人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。
在當(dāng)前情況下，我校針對漢語教學(xué)相關(guān)的實踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對外漢語教學(xué)實踐課程，對外漢語教學(xué)技巧課程，對外漢語教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對當(dāng)前我校關(guān)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生個人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。
（二）就業(yè)指導(dǎo)改革
針對上文提出的我校針對漢語國際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強與海外院校的交流，建立實習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進行合作，派送學(xué)生出國教漢語；若短期內(nèi)沒有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進行教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)只有真正的進行對外漢語教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，有了更多實踐經(jīng)驗，才能在就業(yè)市場中更具競爭力。第二，在針對專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，對其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對外漢語教學(xué)工作需求。第三，對學(xué)生專業(yè)能力狀況進行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。
四、結(jié)論
本文通過對當(dāng)前我校開展?jié)h語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項目所存在的不足展開詳細(xì)的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對外漢語教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，同時，在進行就業(yè)指導(dǎo)過程中，能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
