時間：2022-07-16 00:54:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
近年來，隨著我市教育投入的不斷加大，特別是對信息技術教育的投入，基本上我市所有的農村中心小學及片校都具備了開設信息技術課程的基本條件，也都開設了信息技術課。在教育設備基本達標的同時，信息技術課程卻走向了“邊緣”，面臨著各種各樣的問題，急需行之有效的教研來引領這一學科的發展。校本教研是指以學校為基地，以學校校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為目的教學研究活動。通過推進有效的校本教研來引領農村小學信息技術學科的發展，促進小學信息技術教師的專業成長，筆者認為是解決目前農村小學信息技術教學所面臨的一系列問題的有效途徑。下面筆者就這方面問題談一些看法。
1 農村小學信息技術校本教研現狀及成因
1.1 沒有開展或難以開展
（1）小學信息技術課得不到應有的重視。這是一個普遍的現象，特別是在農村小學，學校壓縮電腦課時或占用電腦課已成家常便飯。如此一來，規定的教學內容就不能如期完成，或只是走過場，根本沒有落實。信息技術校本教研更是無暇顧及了。
（2）當前農村小學信息技術教師任務繁重。除了按大綱完成教學任務外，信息技術教師往往還承擔著其他一些工作，如機房維護、網絡管理和協助其他學科教師開展多媒體教學等，甚至還有兼任其他課程的。上信息技術課成了副業，本末倒置，這使得本欲開展校本教研的教師心有余而力不足。
（3）對于目前大多數學校來說，特別是農村小學，信息技術教師人數偏少，有的學校甚至只有一名，而且不是專職的。這都使得校本教研只能成為一句口號。
1.2 過于形式，實效性低
我們經常看到這樣的現象，每次正在進行市教研觀摩課時，前來聽課的教師都能做到認真聽課，做好筆記。但當上課教師進行說課、反思或讓聽課教師評課時，聽課教師要么就悄悄地走開了，要么就坐著一言不發。一年一度的市教研會成了上課者和主持人的獨角戲。市級教研會摩尚且如此，鎮內、校內教研效果可想而知。
1.3 重技輕教，主題錯位
平時教師在各類聚會及信息技術教師群中交流時，交流的往往都是技術方面的問題，對于課堂教學方面問題的研究則很少。很多教師很注重自身專業技能水平的提高，具備了相當專業的信息技術專業知識，但對課堂教學卻不愿多花時間。他們認為解決技術問題的緊迫性似乎強于解決課堂教學問題的緊迫性。這也跟目前農村學校信息技術教師的定位不清有關。我們首先是教師，然后才是信息技術教師。我們的“主業”是教學。對于小學信息技術教師來說，掌握靈活實用的教法，無疑比掌握高深的編程語言更具有實際價值。
1.4 形式老化，不合潮流
縱觀各校教研和各級教研，教研形式不外乎是聽課、集體備課和上觀摩課。大多教研都成了為應付檢查而進行的“空殼”活動，缺少明確的價值目標，缺少一些有用的實質性的內容，這樣的教研年復一年，原地踏步式地簡單重復著。
小學信息技術教研出現以上幾種情況，存在著種種因素，有著深層次的原因。首先主要是因為小學信息技術課程定位不夠清晰。由于開設時間短，理論經驗和實踐研究相對較少，信息技術成為副課中的“副課”。其次就是信息技術教師定位不夠清晰，他們往往對技術發展本身的關注比研究教學方式、方法及其學科發展方向更有興趣。長此以往，信息技術教師即從學科教師的身份變成學校“技術服務員”，學科教學水平得不到提高，信息技術學科本身也會被人淡忘。最后就是由于信息技術學科評價體系不健全。
2 對策及建議：搭建信息技術校本教研平臺
針對信息技術校本教研存在的問題，以校本教研理論為指導，結合農村小學信息技術的教研現狀，本著以“如何推進小學信息技術校本教研，提高信息技術教學質量”為目標，筆者提出一些簡單的設想，主要從三個方面來闡述。
2.1 以網絡為平臺，進行自我反思
反思不是一般意義上的回顧，或者是簡單的對課堂教學環節的審視，而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。
對于當前農村小學信息技術教師來說，可以撰寫個人教學網絡日志（Blog）或開通信息技術教師博客群。博客平臺最好用在有一定影響力的區域，而且建議所有信息技術教師在同一平臺中建立博客。通過反思，教師不斷地積累教學經驗、更新教學觀念、提高教學質量、改善教學行為、提升教學水平，進而形成自己獨特的教學風格和對教學現象有獨立的、創造性的見解，從而克服教學中的被動性、盲目性，提升教學活動的自主性、目的性，實現教師自身教學水平的提高。
2.2 互相開放，互相提高
強調自我反思是校本教研的最大特點，但還要對其他教師開放自己，主動地與其他信息技術教師進行合作性的探討，可以是跟其他學科教師一起探究問題，共同分享經驗。這種互相開放的活動形式可以是學校組織的，如師徒結對、發展共同體等，也可以是自發的互相學習。例如，在教研課前進行課前會議，討論如“這節課的學習目標是什么？怎樣讓學生學會？你如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？”等問題。課后再進行一次會議，對課前會議上提出的問題進行重新審視解答。除此之外，還有其他一些活動方法，如指導幫助，讓具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環境和角色的基本要求。這些無疑會為信息技術教學注入新的活力。
除了經常性的聽課，集中備課以外，也可以建立小學信息技術教師QQ群，這無疑是大家研討教學的重要途徑之一。它的特點有目共睹，具有即時性，可定期開會交流，擺脫空間的限制。也可建立信息技術教研論壇，建議由各教研大組成員互相積極配合，每周或每月確定一個教研主題進行討論研究，為農村廣大信息技術教師的網上研修提供平臺。另外，每學期應舉行鎮內或教研大組內的教學論文、課件、學生電腦作品等評比，促進各片校交流，促進農村信息技術教師的專業發展。
種種開放式的互助是建立在教師自我反思的基礎之上，是校本研究最本質的活動形式。只有通過這種群體性的研究方式，才能改革信息技術教學研究中“閉門造車”、“單打獨斗”的局面，信息技術教師群體的專業才能有所發展，有所提高。
2.3 信息技術課程更需專業引領
專業引領主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本教研的介入。引領的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是靠專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。
例如，對于以鎮為范圍的農村信息技術校本教研，建議由鎮中心小學或教研片出面邀請若干信息技術教學專家和技術專家，擔任本鎮信息技術教研的顧問，或在教研論壇中擔任評論員或專家組成員，對本鎮的信息技術教學工作進行指導。各信息技術教師可每月將教學中的典型疑難問題集中，通過網絡提交專家，接受專家指導。在條件許可的情況下，可以邀請專家來校，通過主題講座、上觀摩課等形式，直接指導交流。通過這一系列的專業引領，相信廣大農村小學信息技術教師會有燦爛的明天。
3 結語
小學信息技術課程經過十幾年的發展，已進入了一個新時代。隨著農村小學信息技術校本教研實踐的展開，廣大信息技術教師對校本的認識會越來越清晰，也會有越來越多的教師參與到其中，有更多的專家學者走進校本教研，平等參與，真正成為教師的知心朋友。只要信息技術教師自身肯努力，學校領導重視信息技術校本教研，群策群力，一定能掃除障礙，克服困難，走出一片新天地。
（浙江省臺州市白云小學，浙江 臺州 318001）
參考文獻：
自從2000年我國將信息技術納入到中小學課程以后，信息技術學科教師隊伍逐漸開始發展起來，教師人數越來越多，但與傳統學科相比，每所學校的信息技術教師人數與其他學科相比還是屬于最少的，特別是小學和初中，一所學校往往只有一個專職信息技術教師，一些偏遠地區或鄉鎮村小甚至只有兼職信息技術教師。長期以來，信息技術學科的校本教研活動很難真正開展，信息技術教師在學校里進行校本教研活動很難找到同伴，專業成長一般都處于自我摸索的狀態。因此，將多所學校的信息技術教師組織起來，組成一個區域性的協同教研組織，開展豐富多樣的信息技術教研活動，引領信息技術教師在教學和專業技術兩方面同步成長，已越來越受到各級教研員的重視，也涌現出了不少在區域教研活動開展中比較有特色的教研室，杭州市江干區就是其中一個典型代表。
研訓一體，增強教研活動的參與性
長期以來，教研活動最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評課，老師們喜歡聽課，認為聽課是最直接而有效的學習途徑，在教研活動中，聽到好的課，好的點子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評課活動中，評課往往是由一二位專家或名特教師擔任，多數參與活動的教師以聽為主，相當于是一個旁觀者。江干區采用研訓一體、區片聯動協作方式，將教師分組，每次活動由不同組來擔當，讓教師參與整個教研活動的設計、組織與實施，成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區片輪流組織，區片之間相當于開展有效教研活動的競賽，教師們會認真設計每次活動，廣泛征求意見，盡量使活動內容設計都源于自己的真實需求，采取有針對性的教研方式，激發大家的參與熱情。
專題研究，讓教學業務與專業技術相長
信息技術學科是一門日新月異的學科，APP手機編程、3D打印、云計算、物聯網等新技術不斷涌現，而一個人的精力是有限的，如何能及時跟進技術的發展，掌握新技術新概念，是擺在全體信息技術教師面前的一個課題。江干區采用成立專題工作室的方式，根據教師的特長，發揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長，就能成立相應工作室，開展教研活動。每次教研活動，都放手讓工作室負責人組織。專題研究工作室活動，不僅是專業上的學習，而且都與課堂教學活動相結合。在每次活動中，教師不僅要學生學技術，還要現場教技術，甚至用技術。學做結合、學用結合，快速將所學技能應用到學校的拓展課程開發、社團活動組織中。通過專題工作室研究，一人所長變為眾人所學，而通過在不同工作室的學習，每位教師從一技之長，變成一專多能，與當前社會對教師的要求相吻合。
線上線下相結合，變“要我教研”為“我要教研”
隨著我國教育現代化水平的不斷提高，信息技術教師在學校里的工作也不斷增加，尤其是小學、初中信息技術專職教師少，而且學校里有關教育信息化的工作一般都要信息技術教師兼顧，因此信息技術教師平時很難出校門，參加教研活動也受到一定的限制。但信息技術學科有一個得天獨厚的優勢，就是每位信息技術教師的信息素養水平一般都不低，利用互聯網開展線上教研活動就成了一個有益的補充。江干區在這方面也走在了前列，早在兩年前就申請了“江干信息微教研”微信公眾號，每次教研活動結束后，由承擔攝像、攝影、文字、編輯等工作的教師及時精心制作新聞稿，在微信公眾號與網站上，同時通過“江干區信息技術網絡學習平臺”將活動資料有序存放，方便教師們繼續在網上開展討論交流，拓展區域研訓的時空界限。
通過多年探索，江干區積累了非常寶貴的信息技術教研資源。信息技術教師對教研活動的期待很高，參與程度也越來越高。王衛東老師已帶領江干信息技術團隊成功地將“要我教研”變成了“我要教研”。教師成為教研活動的主人，并取得豐碩的成果，江干區幾乎囊括了歷年來代表杭州參加全省初中信息技術優質課比賽的資格，每年發表的論文、完成的課題都在全省名列前茅。通過區域教研，江干區信息技術教師專業成長已形成了一個良性循環，無論是年輕教師，還是資深骨干教師，在這個平臺上都能不斷找到自己新的生長點。
一、正確認識信息技術課的特點。決定教研工作的策略
1 新的課程。信息技術課是為了適應時代的要求，全面提高民族的素質而設立的新課程，是一門新的學科，它有明確的教學目標和任務。《中小學信息技術課程指導綱要》明確規定了中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識。讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2 新的環境。信息技術課要在微機室進行教學活動，有別于普通教室，是一個全新的教學環境，學生面對的不是一塊黑板而是瞬息萬變的熒屏，這樣極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生的好奇心和求知欲。
3 新的內容。中小學信息技術課的主要內容是讓學生掌握并利用信息技術，主動利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、信息。采集信息包括：檢索信息、獲取信息、篩選信息；加工信息包括：整理信息、分析信息；信息包括：表達、發表、呈現信息等。
二、準確評價信息技術教師水平，選擇教研工作方法
1 新的隊伍。信息技術課是一門新的課程，也必須有一種新的教師隊伍來從事信息技術課的教學，而對每一位信息技術課教師又有較高的要求。首先他必須是好的教師，要懂教學，要掌握教學規律，有較高的教學藝術和教學方法。其次還要掌握信息技術，嫻熟地利用信息媒體，及時準確地排除故障。保證學習順利進行。
2 新的理念。信息技術課是一門新的課程，全新的教學環境和學習內容要求教師必須有新的理念指導教學。第一，要認識到在信息化社會中，信息素養已經成為和傳統文化的“讀、寫、算”一樣，是人們不可缺少的重要的生存能力之一，缺乏信息素養就是信息化社會的新“文盲”。第二，信息技術課的一個主要功能就是使學生有效地利用信息工具和信息資源改善他們的學習方法，具有較強的實踐性。第三，突出學生的主體性，鼓勵學生積極實踐。主動探索并與其他學科整合。
3 新的角色。信息技術課的教學，要采用新的方法，教師要改變教師角色。從知識的壟斷者灌輸者轉變為學生學習資源的提供者、學習方法的指導者、學習活動的組織者、學習過程的參與者、意義建構的促進者，切不可以繼續以講為主，而忽略學生動手操作和實踐。所以，信息技術課的教研活動也不能紙上談兵，必須進行實踐和操作。
三、全面總結信息技術課教研經驗。發揮協作教研功能
1 教師之間的協作校本教研。每所學校都有幾名信息技術課教師，但是往往是自己負責自己班級的教學，缺乏之間的相互協作，相互的研究和探討，沒有形成有效的學習共同體。近幾年來，我們在學校的支持下，深入學校與信息技術課教師共同研究，根據各學校的特點和具體情況，制定教研計劃，有組織地開展校本教研。
2 學科之間的協作滲透教研。區教育信息中心提倡信息技術課教師每學期都要觀摩其他學科教師的授課，目的是學習現代教學理念，學習現代教學方法，學習教學活動的組織方式，學習指導學生的主動學習和合作學習，不斷地更新教育教學觀念，改進自己的教學方法和教學策略。
3 校際之間的協作觀摩教研。區教育信息中心每學期都要組織校際之間的協作研究。一是組織信息技術課的評優活動，每校推薦兩節信息技術課，互相觀摩。然后進行討論，評課。二是組織同課異構教學研究活動。每學期進行一次同課異構教學研究，由信息中心確定研究課題，每校各自準備，然后輪流聽課，進行比較研討。
關鍵詞：信息技術；網絡教研；監督體系；激勵措施；專業化
一、網絡教研現狀
信息技術使教研方式從傳統的小范圍的“面對面”會議室演變到互聯網上，催生了網絡教研，使教師們可以不受地域限制與全國甚至世界各地的教育工作者進行經驗交流和問題探討。網絡教研提供了最大的時間彈性，教師可以隨時閱讀其他教師的課件和經驗總結來思考和啟發。網絡教研為廣大教師創造了一個輕松自由的氛圍，吸引更多的教師各抒己見，促進了教師隊伍的集體進步34。從學校角度來說，網絡教研促使了教學資源信息化，實現了教育資源的共享和及時更新，有效地提高了教師培養的效率。網絡教研有助于幫助那些缺乏自信或者不善言辭的教師樹立自信心，提高教師參與教研活動的主動性5。
全國各地都在開展網絡教研的推廣。何英、胡之騏6對重慶市區和三峽庫區的中小學進行了問卷調查發現該93.8%的教師都使用計算機作為輔助教學，其中近一半經常性地使用計算機備課。而王亞萍的調查卻發現在對重慶市北碚區、江蘇省鹽城市鹽都區和亭湖區，僅有一半的教師在日常教學中應用了信息技術，而其中只有6.12%的教師經常使用計算機，教師積極性不高而且計算機操作水平參差不齊。眾多研究都表明，我國的信息技術教育還存在諸多問題，需要得到進一步的發展78。
二、當前本校網絡教研存在的不足和難點
遂昌中學，作為本縣唯一一所重點高中，有著優秀的教研傳統。其實現方式也大多比較傳統，如定期組織教師進行教研專題討論、開展公開課活動。近年來，我校多次邀請其他學校的優秀教師，如浙江省著名物理特級教師吳加澍老師，來遂昌中學參加聽課、評課活動。同時，我校也多次派遣學科教師去其他學校交流經驗、“取經”。毋庸置疑，這些教研活動都帶來豐碩的成果。但這些傳統方式的教研覆蓋面窄，導致了教師資源的不公平和師資隊伍的不平衡。過多的采用傳統教研方式也增加了學校的行政和財政的負擔。雖然網絡教研的初期投入相對較大，但一旦建成網絡教研系統，后期的系統動作的人力、物力消耗基本很少。在國家提出的教育信息技術化的戰略下，傳統教研方式也越來越不能夠保證教師隊伍的與時俱進和培養出來的學生的全面發展。
三、有效深化網絡教研推動教育信息化的途徑
在網絡教研的探索道路上，我們肯定會遇到很多的困難和阻礙。而有效的網絡教研體系和激勵機制的建立；多樣化的網絡教研活動的開展以及如何最大限度的發揮網絡教研在本校教育中的作用，如何及時掌握學校教師的教學水平，如何發現和解決教學活動中出現的問題等等
完善本校網絡教研平臺建設。正如呂伏兵7指出“真正當前能滿足教研要求、功能強大的網絡教研平臺屈指可數。網絡教研在學科教研中的開展仍然缺乏實效性”。經過多年的發展，雖然我校已形成相當規模的校園網，校園網博客、校園郵箱以及教學論壇已經初步滿足了網絡教研的需求。但更加強大地多功能網絡教研系統，如與其它學校同行的視頻教研以及進行精品課程網絡等，在日益增長的教研需求前顯得尤其重要。在完善的網絡教研中，可以實現全體教師同時在線交流，文本、課件與視頻同步，使網絡教研更具實效性，實現了強校與弱校、農村與縣城學校的教師在同一平臺共同研究教學，有助于教師隊伍的均衡發展。
有效的網絡教研監督體系和激勵機制的建立。徐勝成9認為教研活動的成敗取決于于組織者的策略和教研活動過程。縣教育局以及本校的教研室要做好網絡教研的組織和指導工作，如開展網絡教研活動的問題征集和信息等。制定明確的研討主題，設計合理的活動程序，積極引導教研活動緊緊圍繞主題展開，逐步深化。相關學者專家經過采樣調查發現當前的信息化教育當中，許多教師對網絡教研的認識還不夠深入；其中一些教師思想還停留在傳統教研的認識上同時相當比例的教師不具備網絡教研所必須的技術操作能力10。同時積極推進教師隊伍的信息技術操作技能的學習，使其盡快掌握信息技術教育過程中常用軟件的操作方法。
而有效的激勵機制的建立更是推動網絡教研深化的重要措施，即應建立包括激勵、考核在內的長效機制，納入縣、校教研機構的工作計劃和目標考核，進一步將網絡教研規范化、制度化，提高網絡教研的質量，更要提高一線教師應用網絡開展教研的自覺性4。鼓勵教師積極參與，鼓勵先進，發揮教師的引領作用，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全體教師的教學研究水平提高11。真正讓教師做到熱愛自己的工作，成為培養優秀人才的工程師。
四、結束語
在信息技術日新月異的今天，推動教育的網絡信息化，對個人發展和國家建議都有著重大的重大意義。而網絡教研作為新課改中探索教研模式的一種大膽的嘗試與實踐，如何充分發揮其作用，促進教師隊伍的專業化和學生的全面發展，需要教育主管部門、學校以及教師個人的努力協作。相信隨著理論研究的進一步深入以及更大限度地與同行進行交流，本校的教師能夠達到信息時代對于教育工作者提出的新要求，也相信在一只教育水平高的師資隊伍下，能夠培養出更優秀的新世紀人才。
參考文獻
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我校結合自身實際，提出了“架設信息技術平臺，助推網絡校本教研進程”的校本教研思路，充分利用網絡，以網絡資源為依托，開展網上教研活動，共同學習，提高教師專業素養，共同探討、解決教學中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索新形勢下的網絡教研模式。
一、利用信息技術手段，為教師提供學習修煉的平臺
1.完善的硬件設備與豐富的校園網絡平臺是網絡校本教研的基礎。
采用教育網和網通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網穩定，校園內設立單獨的網絡主控室，校園網采取的是三層交換架構，并配有路由器以及服務器專用的UPS穩壓電源，學校內部各個辦公室和教室都有網點介入，從而確保24小時正常上網。此外，校內網絡主控室共配有3臺專用web服務器、1臺基于ubuntu—server 系統下的moodle服務器、1臺專用的網絡存儲服務器，并在此服務器的基礎上搭建了向陽小學信息化網絡平臺，其中包括向陽小學教育網、向陽小學Moodle平臺、向陽小學blog平臺、向陽小學網絡存儲系統、向陽小學多媒體預約系統、向陽小學VOD點播系統、向陽資源庫、網絡硬盤、網絡相冊等多個網絡平臺。學校充分利用電子備課室、多媒體教室等設施實現教學、科研、管理及服務的信息化，從基礎上保證了網絡校本教研的運行。
2.健全的管理制度是網絡校本教研的保障。
健全的管理制度是網絡校本教研的保障，學校研究制定了校本教研制度，如網絡教研管理制度、教師網絡學習制度、教師培訓制度、教師業務學習制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學校實際情況下，積極探索新的符合素質教育理念和新課程精神的要求和舉措。
制定“四定四有”的培訓制度，保證培訓效果。“四定”即定時間、定地點、定教師、定內容；“四有”即有計劃、有目標、有記錄、有效果。學校網管每周對全體教師進行一次培訓。管理上做到培訓方式“五級聯動”，學習時間“兩定一活”，學習內容“一博兩專”。管理上做到靈活學習形式、時間與內容“一博兩專”。“五級聯動”即上級有關部門組織的教研培訓，學校通識培訓，學科組業務培訓學習，教研組課標、課題、專題學習，教師自學，保證學習的全員化。“兩定一活”即除周一、周四兩節課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學習的全程化。“一博兩專”，“一博”即上級有關專業文件政策，有關部門組織的業務培訓，網絡、雜志先進信息、前沿理論。“兩專”一是學校教學重點、課題研究的專業理論，由學校、課題組成員選取內容；二是結合區教育局信息技術工程對教師進行多媒體技術培訓學習。
3.靈活的學習形式是網絡校本教研取得成效的依托。
倡導教師網上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網絡學習模式：一是走近專家。在網上搜集他們典型的事跡、教學實錄，帶領教師學習、探討。二是理論引領。在校園網“學校教學”板塊中設立了“理論引領”欄目，為教師轉載了大量的理論知識、典型課例、教學課件、教學中易發問題，定期更換，讓教師在最短的時間內了解、學習。
二、利用信息技術手段，促進校本教研的合作交流
1.信息網絡教研豐富了校級教研的形式。
（1）利用信息網絡，“六課同競”
結合教學月活動同年級、同學科的教師同備一節課、同上一節課、同說一節課、同議一節課、同評一節課，學段組牽頭進行“六課同競”。學校的四個教研組間周統一活動，每個小組都有安排活動、監督活動、組織活動的教研組長。學校領導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網上同備課（教師自主探究、研究教學內容、撰寫說課稿、教學設計、網上共研）；辦公室同說課（介紹設計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內教師質疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預先要求開展活動，活動結束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構成互動互促、優勢互補的校本教研模式。
（2）利用信息網絡，個案共析
學校網絡教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動互補的程序開展個案共析活動。為教師的專業成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想匯聚在一起的時候，使之成為教師們的教學資源庫、教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的評價。
2.信息網絡教研豐富了校際教研形式。
合作與交流不是局限于校內，而是要走向社會、進入生活。“手拉手”互動是學校之間優勢互補、資源共享的雙贏活動，信息網絡技術則是達到這一目標的捷徑。我校利用信息網絡技術的遠程傳輸，在校園網上建立了“手拉手”互動博客，使學習交流立體化，“走出去，請進來”的常規教研學習網絡化，預約教研常態化，豐富校際交流互動的形式，增強教師利用網絡的意識能力，提高網絡的利用率。
三、利用信息技術手段，深化校本專題研究職能
校本教研的根本宗旨是改進教師的教育理念，提高教師的專業素質，對學生實施素質教育，提高學校的辦學效益，優化學校的教學質量。而要完成這些目標，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關鍵所在。
關鍵詞：信息技術 發展性網絡環境 策略 新課改 課堂教學
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.092
1 信息技術的應用
2008年，受齊市教研院現代教育技術部的委派，筆者有幸參加了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目黑龍江省中級培訓。這也是繼筆者參加省級“英特爾未來教育”主講教師培訓后的又一次高級的培訓學習。作為一名項目管理員，筆者服務、管理全區58名學員的學習任務。首先是督促本地教師完成DVD光盤學習，網上在線學習、完成攜手助學的各項任務指標，以此為契機提高自身與廣大信息技術教師的專業發展，構建一個全區信息技術教師共同學習和提高的網絡新環境。通過此次培訓學習，學員們深深地感覺到“攜手助學”為教師的進一步成長提供良好學習平臺，“快樂學習、潛力無限”最大限度地發揮學員們的學習與工作的能力，“攜手助學”項目將為我們今后的學習和教學帶來更大的快樂和技術上的提高。
網絡教研這一現代教育技術下的新教研方式，已越來越被更多的教師所接受和使用，并發揮著它的巨大的能量和作用。面對網絡中的同一節課，可以實現不同時間和不同地域與不同層面人員的點評和交流，打破了時間的界限。網絡教研可以說是對傳統教研方式的完善和有益補充，更是對傳統教研的創新和發展。
總之，網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，它已成為信息技術教師專業發展的有效途徑。網絡教研充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家、教研員、一線教師的互動交流，吸引著越來越多的教師參與其中。網絡教研促進了效果，為師生的終身教育起到了積極的推動作用。網絡教研這一新生事物有著無限美好的廣闊前景，為我們師生的發展提供了跨越時空的舞臺，創造了一條具有學科特色的教師專業發展之路！
2 當前信息技術在網絡環境中的實施方法
2.1 要注重信息技術課程總的教學策略――“任務驅動”教學模式
從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習Windows XP操作時，讓學生在D盤新建一個以自己姓名為文件名的文件夾，用來保存自己的作品。然后設計一個任務：在自己的文件夾中新建若干個子文件夾，分別歸類重命名。學習Word2003時，設計寫自我簡介的文章任務，等等。
2.2 滲透“互助”與“合作”的教學方式
對于不同層次的學生采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能，增加學生團隊意識，有利于提高班級的凝聚力和向心力。例如：對于Word2003文字處理部分的學習，在設計好自己制作“板報”的任務之后。學生五人一組合作完成，分組時要求自愿，盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步。
2.3 實施“分層-合作”教學模式
給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“分層-合作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。
3 信息技術中實施發展性網絡環境的策略
網絡信息技術的教學設計，其目的在于應用數字化多媒體學習工具和新的網絡技術來整合課程資源，促進學習過程中認知、策略和情感目標的實現。我們通過以上的教學設計實踐感到因特網資源應用于教學大有用武之地。教學設計通常有以下幾種形式：
3.1 豐富常規課程
這一策略是將因特網資源與常規教學一體化。教師利用網上資源，在自己的教學設計中注入新的內容，用新的資料更新教學設計，或在講授中加入交互演示，也包括改編在線找到的教學設計，或用一些以前從未得到的資源創作新的教學設計。
3.2 程序學習課程
這一策略是利用網絡資源為學生提供自主學習、個性化學習的空問。研究表明，學生的學習差異在于學習的速度不同，為此，將學習內容設計成主干和分支，學習速度快的學生沿主干學習，學習速度慢的學生沿主干學習有困難時，可先轉入分支學習，掌握后再轉入主干學習。利用這一策略也可以單獨構建一個數學訓練系統。
3.3 開發新的增強課程
這一策略是通過整合因特網資源來幫助教學。教師可以利用因特網建立一個學習中心，學生在這里可以進行有指導的瀏覽或自主學習。用模擬實驗進行試驗或解決某個問題，在有多臺計算機的教室，這些資源可以成為小組合作學習的中心，學生回家后也可以成為家庭作業的基礎。
4 結論
在網絡環境下大膽嘗試進行分層教學，是走出現在信息技術課堂教學“一刀切、整齊劃一”現狀的有益的嘗試與探索，注重了全體學生的個性發展，變課堂教學固定唯一目標為多元的長遠的教學目標，注重了教師教學創新能力的培養與提高。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教研；校本教研；教研方式；虛擬教研
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402
基金項目基金項目：甘肅省教育科學規劃課題（GS[2013]GHBZ065）
作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為信息技術與教育應用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究生方向為信息化教學設計。
0 引言
信息技術對現代教育發展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發展，越來越多的教師將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢。這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。學校教育管理者需要探究網絡教研與校本教研的優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，共同促進教研活動的發展。
1 網絡教研與校本教研優勢分析
1.1 網絡教研優勢
要探知網絡教研的優勢就要分析網絡教研的要素。周元春（2004）在總結了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強調信息技術尤其是網絡技術構建的虛擬環境；再次，強調多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第四，強調活動的跨時空性、跨地域性，其本質在于這種教研活動的開放性[1]。結合當前網絡的實踐經驗分析可知，網絡教研具有以下優勢：
（1） 教研活動多主體性。
常規教研中往往是專業研究人員作為教研的主導者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進為以教師為主，包括同伴、專業人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網絡的普及和信息技術的發展為教學研究注入了新元素，為促進教師專業成長鋪設了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優的技術線路[2]。
（2）教研活動移動性與異步性。
信息技術使網絡教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進行交流與學習。教師只要具備計算機和上網條件，便可以參與本學校、本地區開展的教研活動，還可以根據需要和興趣參與到其它學校和地區的教研活動中去。教師可以隨時自發展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進展，有利于教師在研討之后進行二次學習和思考[3]。
（3）教研資源開放性。
優秀論文、教學案例、教學過程是教研活動中不可或缺的資源。網絡教研中可根據參與者的認可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結合自身的認知能力和實踐經驗發表對資源的看法。視頻技術的運用更可以將課堂或教研現場般進網絡，實現實踐性問題的研討。
1.2 校本教研優勢
（1）目的性強。
校本教研的理念是：“學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發展，是結合工作促發展的教育行動研究。校本教研以解決學校自身發展問題為出發點，根據實際需要安排具體的教研活動，實時監控與調整，有助于更好地實現教研目標。
（2）情感交流密切。
校本教研以學校教師為主，參與者已經建立起較為穩定的關系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細致的理解，這是網絡教研無可替代的。
（3）組織性強。
科學的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學校管理人員或教研組長組織，實現有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標、任務。管理人員全程關注、干預教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進。
1.3 優勢互補的意義
網絡教研與校本教研有著不同的環境限制，二者無法替代。充分運用信息技術的支持，發揮學校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠實現網上與現實互動、教師靈活安排的教研形式，創建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網絡教研資源平臺、專家引領支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業能力與信息素養，以及學校的教學工作具有積極的作用。尤其對欠發達地區的學校而言，運用網絡教研作為校本教研的補充，可以有效緩解教師能力的地區不平衡。
2 網絡教研與校本教研優勢互補制約因素
（1）教師信息素養有待提高。
信息技術在教學教研中的普及不到10年，中小學教師的信息素養普便較低且差別較大。網絡教研需要教師較強的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學生還是個人專業發展來說，都要提高個人的信息素養。只有養成自覺獲取信息的意識，提高運用信息技術的能力，才能保證網絡教研的順利開展。
（2）教研管理制度有待完善。
教研制度實施的內容包括實施方案和各項具體制度。網絡教研具有較強的主觀能動性。同時學校管理者對網絡教研管理缺少實踐經驗，沒有建立起符合網絡教研與校本教研結合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學校網絡教研的有效實施提供有力的支持和保障。
（3）教研資源開發能力不足。
開發網絡教研資源具有較強的專業性。目前，學校信息化建設正處于從硬件環境建設向軟件資源建設的轉變防段，學校缺少精通網絡技術與教育技術的專業人員，管理網絡教研資源對中小學校來說難度較大。探索教研資源開發新途徑是擺在學校管理者面前的新問題。
3 網絡教研與校本教研優勢互補策略
兩種教研形式各有優缺點，應結合實際，充分發揮二者的優勢，建立網絡教研與校本教研相結合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優勢互相結合。
（1）合理組織，加強管理。
開展網絡教研與校本教研優勢互補下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強管理引入到網絡教研中，使網絡教研的開放與校本教研的集中結合起來，使網絡教研也在教研管理的范圍之內。充分運用激勵方法，對跨學科網上評課、網上教學反思、主題課跟進、網上論壇交流等教研行為及成果進行記錄和激勵。
（2）專家引領，突出實效。
邀請教育專家參與學校教研活動。在網絡技術的支持下，教育專家可遠程同步或異步參與教研過程。目前，中小學教師需要不斷更新教育觀念，關注教育研究領域的前沿問題，需要與教育專家進行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學性與前瞻性。
（3）校校合作，共建共享。
教研活動中引入校際合作，擴大教研參與者的范圍，讓外校的成功經驗指導本校解決教育教研問題。與外校進行教研資源的共建共享，創建依托網絡環境的校際教研共同體。
（4）合理運用教研媒體。
教研過程中相關的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應主動創建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網上共同研討。
（5），相互補充。
網絡教研與校本教研各有其優勢及不足。網絡教研對當前教研改革產生了一定的影響，但不能片面地追求網絡教研，而應該將兩種教研的優勢進行互補，采用的策略，促進教研目標的實現。
4 結語
運用現代教育技術尤其是網絡技術開展教學和教研是時代的選擇。應該針對不同的教研條件與目標，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。
參考文獻參考文獻：
[1] 周元春.中小學虛擬教研活動的特點_功能與組織管理方式研究[D].廣州：華南師范大學，2004.
[2] 國光明，孫秀梅.利用網絡開展教研活動的實踐與探索[J].山東商業眼業技術學院學報，2005（4）：5152.
一、努力學習，彌補自身不足，增強工作能力
新一輪課程改革的實施，對我們教育工作者而言無疑是一種挑戰，它迫使我們打破傳統和常規，繼承中求發展，求創新。民族的振興希望在教育，教育的振興希望在教師。教研員是站在教研教改前沿陣地的排頭兵、領頭雁、師之師，更需要有高尚的師德，精湛的師能，高瞻遠矚的眼光，樂于奉獻的精神，全心全意為基層服務的意識，勇于創新的意識和精神……為了勝任教研員工作，自覺鉆研教材，抓緊一切機會和時間向書本學習、向其他人學習、借培訓的機會學習、通過網絡學習、在實踐中學習（新課標、相關的教育教學理論、專業知識等），從而及時了解最新的教育教學動態，不斷強化內功，增厚底蘊。
二、立足實際，開展切實可行的教研活動，提高實效
每學期開學后的前兩周，對我區中小學信息技術機房、教師、開課情況進行摸底，掌握第一手材料，再結合市、區教研室的總體布署，制定學科教研計劃，使教研活動有的放矢。
我區截止到2004.7為止，高中教師98為年輕教師，初中90的兼職教師，小學專業教師更少，教師隊伍流動性強，信息技術課仍然存在重知識輕能力的教學情況，學校領導沒有信息技術課的學科意識，不重視本學科教學。
針對我區的以上具體情況，每學期組織4~9次教研會；2節研究課。最突出的活動有以下幾項：
1．變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動。實施新課程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面對新事物，難免有困惑；然而，信息技術課的最新理念是什么？怎樣用新理念上好老教材？初中和小學沒有新課標怎么辦？信息素養是什么？如何在教學中培養和提高學生的信息素養？這是老師們最為關心的問題，也是教研活動研討的重點。為了真正解決他們心中的疑難問題，提高吸收率，改變以往的集體教研活動主要是以我分析教材、點評研究課為主的“一言堂”。采用教師最喜歡的觀摩課方式，組織教師觀摩、討論有創新思路和實用價值的課，激發教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平。在觀摩課以后，教師們要根據新課程標準理念，聯系教學實際，提出自己的看法，各抒己見，暢所欲言，共同探討，互相補充，共同促進。
2．每學期深入課堂一線聽課達50節，每次聽課做到有記載、有分析、有反饋，與老師們共同探討教學方法，解決教學中存在問題，及時發現認真鉆研教材，有創新能力的教師作為重點培養對象，充實中心組力量，對重點培養對象進行跟蹤聽課指導。并利用下校的機會，廣泛宣傳信息技術課的重要性，爭取學校領導的支持，加大名牌和薄弱、邊遠校的指導力度，比如以市級研究課為契機，連續在咸一中聽課指導一周，以初中在線考試為契機為雙橋中學調試機房，免費提供殺毒軟件，對剛由數學學科轉行的信息技術教師單獨進行殺毒培訓。
3．以科研帶教研，搞好區級研究課。本學年繼續圍繞市級課題《網絡環境下的教與學的研究》、《信息技術教學中培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑的研究》兩個課題和幾位老師的不同特點指導了四節區級研究課，走教科研相結合的道路。
由***老師執教的《制作電子報》網絡課，是根據小學信息技術五年級教材及結合新課程標準的要求，自己設計的一節綜合復習課，用ASP編寫了智能化的互動網站，將網絡作為輔助學習的工具和組織課堂活動的基本平臺。具體設計如下：
（1）請同學匯報課前調查報告：報紙應具備哪些要素，展示設計的報紙圖樣。培養學生收集信息、處理信息、信息的能力，為后期的制作埋下伏筆。
（2）請學生欣賞網站中的電子作品，為自己喜歡的作品投上一票。然后根據學生的選擇師生共同賞析，在學生暢所欲言的欣賞中，學生的觀察和分析能力得到了培養，想象力、創造力得到發展。更幫助學生理清制作的思路，吸取他人的優秀做法。學生的問題意識得到了培養，體現學習內容學生自主選擇這一特點。
（3）布置開放性的任務：根據自己的興趣愛好，制作有個性的電子報。
（4）各小組根據組長的分工，合作制作電子報，每人都將自已的特長融入到小組作品之中，在這個過程中，聊天室或BBS論壇為學生提供了多維交流的空間，學生通過上網自主搜索信息，尋找自己感興趣的內容，在較短的時間內，學生便獲得了大量的信息，網站成為每位學生的老師，使個性化學習得以實現。（5）學生制作完作品后，將作品上傳到網站中，當學生看到自己組的作品出現在網絡中，當他們想到自己的作品能被所有的同學看到，那種心情只能用不言而喻形容了，網絡的優勢再一次體現。
（6）作品評價：通過“點將臺”隨機抽取一個組的同學展示自己組的作品，其他組的同學或教師對他們的作品進行點評、分析，找出優、缺點，以達到取人之長，補己之短的目的。
課后，老師們進行了熱烈的研討，一致認為這節區級研究課，教師能源于教材不拘泥教材，注重課程資源的開發，根據學生的學習生活和愛好，在新理念的指導下，自主設計獨特的教學內容，在網站中放置了與本課有關的素材、自學的內容、相關網站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發展，滲透了“下保底，上不封頂”的策略。注重了信息技術學科與美術學科的課程整合，如：顏色的搭配，版面的規劃。采用開放性的任務，使學生的個性得到了張揚，培養了學生的創新精神和實踐能力。注重引導學生在學習過程中發現問題，探索問題，解決問題。在實踐中增長才干，感受在實踐中獲得成功的喜悅。注重教會學生學會學習，注重學生綜合能力的培養，能夠使學生主動參與教學過程。
此課已作為市級課題《網絡環境下教與學的研究》和市級課題《信息技術教學中培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑研究》的課例并上報市教研室參加錄象課的評比，進入網上公示階段。
**老師執教的《探索主頁的制作技巧》市級研究課的教學設計首先通過學生作品的展示，創設問題情景，激發學生的學習興趣，然后在教師的指導下，通過學生的自主學習、協作學習，掌握了如何在短時間內快速制作優秀主頁的設計技巧。用Dreamveaver進行拆分、組合，探索制作網頁技巧的環節體現了從問題解決出發，讓學生自己發現問題并提出問題解決的方案，讓學生親歷處理信息，開展交流相互合作的過程，感受在實踐中獲得成功的喜悅。指導學生在“做中學”，“學中做”的過程中提升他們的信息素養。教師能在新理念的指導下，從教學問題入手，自主設計獨特的教學內容，在網站中放置了與本課有關的素材、自學的內容、相關網站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發展。網站設計的好，在以前網絡課的基礎上，引進了語音聊天室的功能，使同學之間的交流更直接。
***執教的《計算機組成》一課的教學設計將計算機組成的各個部件通過動態網頁直觀的展示在學生面前，學生將鼠標移到每個部件上，就會在鼠標的旁邊出現此部件的作用，這種直觀性教學方式極大的調動了學生的學習積極性。學生可根據自己的需要做不同層次的自測題和檢測題，機器會根據學生答題情況，進行判斷并給出鼓勵性的語言和提示語，就好象每位同學有一位老師一樣。充分體現了個性化學習，最后，學生根據此課的學習，分組準備購機計劃，這樣將理論知識與學生的生活緊密的結合起來，使學生在活動中學以致用，提高自主學習能力、協作能力、與人交往的能力，實際動手能力。使本來枯燥的一節課，變成了學生愛學、樂學的一節課。
研究性學習是從學科或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。因此在信息教學中創設科學探究情境，營造科學探究氛圍，對于激發學生進行科學探究的欲望是很有幫助的。
PowerPoint演示文稿文件與Word文檔的操作有很大的相似性，因此***老師執教高中信息技術課《PowerPoint》這一章時改變傳統的教學方式，嘗試采用研究性學習的方式進行。具體設計如下：
（1）確定課題：***老師是該班的班主任，講這一章時又恰逢12月份，周會課老師請同學們商量元旦打算去什么地方旅游，同學們對這個提議非常感興趣，最后產生了《元旦我們去旅游》這個課題
（2）學生自由組合分成5個“旅行社”，自由選題，確定旅游地點（哈爾濱、西安、北京、海南、泰國），每個“旅行社”根據本組情況分配任務。
（3）搜集素材：網上搜索圖片、資料查詢，向旅行社的導游咨詢。
（4）素材處理：根據所要說明的內容，整理資料，做簡單的處理。
（5）演示文稿的制作：圖片的插入、配備相關的文字說明、根據內容設置連接，完成各個分任務。
（6）通過網絡，實現資源共享，將每個成員的分任務連接，完成演示文稿。
（7）課堂再現：
a、分組展示制作的成果，并由“導游”負責講解，包括旅游景點的特色介紹、景區的住宿條件及收費、旅游注意事項以及制作演示文稿的過程中遇到的問題及解決方法、運用的處理圖片和文字的特殊技巧。b、聽了“導游”的介紹，“游客們”根據自己的喜好提出問題，由“導游”講解，模擬真正的旅游情景。
c、“游客”打分，指出每一組的優、缺點，并提出相應的改進措施，評出最佳“旅行社”。
d、教師總結，根據“旅行社”提供的材料，分析制作過程中運用比較“精”“巧”之處（同時也點出了本章的重點、難點）
這節區級研究課，將研究性學習滲入到課堂教學，使學生處于主動探究的過程，體現了布魯納發現法的其精髓重在讓學生學會探索、學會發現。讓學生自己通過積極主動地探索活動來建構知識、提高探索能力。并讓學生體會到了科學工作的艱辛與成功的喜悅，體會到了合作的重要性。
三、以任務驅動，開展中心組活動，培養鍛煉骨干教師，不斷提高科研能力
熟話說：人無壓力就無動力。因此，為了培養鍛煉骨干教師，使中心組起到一點帶面的輻射作用，給他們壓重擔，在完成任務的過程中不斷提高教科研能力，帶動我區信息技術教學的發展。
1．借學生作品評選的機會，從學生作品的評價標準和學校選送的作品入手，對輔導教師進行個別指導，提出改進建議，增強教師的指導水平，取得了一些效果。
2．組織中心組成員學習有關的教育教學理論，研究課題實施的方法，帶中心組成員八次去大港學習動態網站的建設，觀看全國優秀課的光盤，使中心組成員在教育教學理論、課題研究、教學設計、教學基本功等方面在原有的基礎上得到提高，成為教科研的主力軍。為此次雙優課的評選做好準備。
3．利用高中會考、初中在線考試的機會，以中心組成員為支撐點，充分發揮中心組成員的力量，對高中、初中信息技術教師進行二次培訓，通過這次培訓，增強了教師處理故障，機房維護的能力。在我區信息技術教師的共同努力下，使初、高中的在線考試順利進行。
4．發揮信息網絡功能，提高教育教學質量。本學科網頁的資源收集、整理工作分到中心組成員，既鍛煉了教師的信息能力，又增強了教師之間相互合作的精神，并一起商討符合新理念的教學設計。充分發揮“網絡聯系、中心輻射”的優勢，開展“網上教研”。對原有的信息技術學科的網頁進行了更新，把收集和篩選的教學動態、信息、資源及時給學校和教師。增加了貼近課堂教學的有特色的主題知識網站、教學設計、優秀論文等欄目，通過此網站對教學進行有針對性的指導。
5．本著重在參與的原則，趁市教研室學科網站的評選機會鼓勵教師建立主題知識網站。
四、因需培訓，面向全體教師
在信息社會，信息技術快速更新，信息技術教師只有不斷的學習，才能跟上時代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局黨委委托，培訓科、教研室、職稱中心聯合對我區中、小學信息技術教師進行了為期10天的培訓。根據我區中小學的信息技術教師的教學水平、知識水平層次不齊的情況，采取先分再合的培訓方式，聘請市教研室的高淑印主任、網管中心郝杰主任、張磊老師，二十一中的隋金棟等四位老師，傳經送寶，將自己多年的實踐經驗毫無保留的傳授給大家，使我區的教師能較快的掌握新的教育理念和先進的技術。推動了我區網絡課教學的進程，盤活我區教育資源，實現共享，經過此次培訓，初級班的老師能夠制作比較美觀、合理的網頁，能用新的理念說課、進行網絡課設計，能夠管理、維護學校的局域網機房。中級班的老師能用新的理念說課、用動態網頁的技術進行網絡課設計。這樣，使人人都有東西可學，并且有能力學會學好。上學期開學初針對寒假的培訓情況，對我區中小學的信息技術教育進行了調研，一部分教師能夠學以至用，已經開始使用學到的新理念、新技術上課，教學水平有一定的提高，對這樣的教師多鼓勵，使他們更有干勁。對另外一部分教師，力求通過調研與學校和教師多溝通，轉變教育觀念，使他們認識到熟能生巧的道理在這門課程中尤其重要，有的放矢地開展教學工作。
五、改革評價體系，促進教師教學能力的提高
首先請允許我向多年來給與我工作支持和幫助的各位領導表示衷心的感謝，同時也希望通過我的介紹，幾位新領導能對我有個初步的認識。我叫魏連昌，39歲，四平師院物理系畢業，現任電教部副主任，我競聘的職務是：電教部主任。
一、資格條件
1、本人有較強的事業心和責任感，有良好的個人素質和道德修養，工作19年來本著踏實工作，友善待人這一原則，以自己的人格魅力贏得了領導和同事們的贊譽。
2、本人熟悉信息技術基本理論，掌握現代教育設的管理、使用和維護技術，精通計算機操作技術，具有與信息技術教育相適應的專業知識和基礎理論。
3、本人有先后在縣區進修學校和市學院擔任中層領導十年的職經歷，積累了一定的經驗，具備和縣區學校、院內部室之間協調工作的能力。
4、本人有從事電教教研、教學工作14年的工作經歷，積累了一定的教研教學經驗，具備在全市 開展工作的實踐經驗和業務能力。
5、本人熱愛電教事業，對信息技術的強烈的求知欲，加上大學四年物理功底，知識更新速度能適應快速發展的住處技術教學教研水平。
二、個人基本情況
我62年出生在乾安縣，79年考入四平師院物理系，83年7月畢業分配到乾安四中任教，88年調入乾安進修電教部工作，89年任電教部主任。94年1月調 入市教育學院電教部任教研員，96——99年任微機室負責人、主任。2000年微機室 與電教部合并，任電教部副主任。
三、主要工作業績
1、培訓、教學工作微機室是全市教師急需培訓的情況下成立的，因此，成立后很快投入運行，基本以培訓為主。自97年以來，寒暑假幾乎沒有休息，先后組辦培訓班46期，培訓市級骨干教師、中小學信息技術專任教師，中小學校級領導干部等共3800余人次，近2100學時，累計創收約30萬元，通過培訓，市級骨干教師達到中級水平，中中學信息技術專任教師達到高級水平，在省教育廳教三室組織的計算機輔助教學軟件評比中，有194人獲獎，經過培訓的校級領導干部多數達到獨立操作計算機的水平。
在教學方面，微機室承擔了97級師范近240人的教學工作，累計近700學時的授任務，本人授課近200學時。并舉行了匯報展覽，受到各區實驗小學校長的好評。
2、教研、科研工作
幾年來，認真抓了現代教育技術實驗校，以實驗校的帶頭作用帶動全市中小學教育共同發展，多次到寧江實驗小學、扶余縣士英小學、油田實驗小學、油田高中等學校指導教學，97年以來，在全省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽中，組織近300人次參加了競賽，有24人次獲獎，其中獲全省初中組第一名1人，高中組一等獎4人，8名教師獲優秀輔導教師，本人在2001年被評為優秀輔導教師。
97年以為來，自己注重教研水平提高，先后在省、國家級刊物上6篇寫了50萬字的中小學教師繼續教育培訓教材《計算機基礎知識與應用培訓教程》，今年又參加編寫了吉林省初中《信息技術》教材。
3、其他工作
自調入學院以來，利用自己特長義務承擔了電教設備維修工作，既為學院節約了資金，又給工作帶來了方便。97年組建微機室，本著少花錢，多辦事的原則，自己夜以繼日地工作，組裝機器、組網，節約資金約3萬余元。在機房管理上，為了讓學員多一些練習的時間，機器都是超負荷運轉，每天早七點到晚九點，我不講課也離不開機房，出現問題隨時解決，從沒有因為機器故障而影響教學，同時多次到乾安進修，長嶺進修，扶余實驗小學，市繼教辦、興原鄉中心校、油田十五中等學校，為基層學校提供技術服務和指導，深受好評。
四、工作設想
首先請允許我向多年來給與我工作支持和幫助的各位領導表示衷心的感謝，同時也希望通過我的介紹，幾位新領導能對我有個初步的認識。我叫魏連昌，39歲，四平師院物理系畢業，現任電教部副主任，我競聘的職務是：電教部主任。
一、資格條件
1、本人有較強的事業心和責任感，有良好的個人素質和道德修養，工作19年來本著踏實工作，友善待人這一原則，以自己的人格魅力贏得了領導和同事們的贊譽。
2、本人熟悉信息技術基本理論，掌握現代教育設的管理、使用和維護技術，精通計算機操作技術，具有與信息技術教育相適應的專業知識和基礎理論。
3、本人有先后在縣區進修學校和市學院擔任中層領導十年的職經歷，積累了一定的經驗，具備和縣區學校、院內部室之間協調工作的能力。
4、本人有從事電教教研、教學工作14年的工作經歷，積累了一定的教研教學經驗，具備在全市開展工作的實踐經驗和業務能力。
5、本人熱愛電教事業，對信息技術的強烈的求知欲，加上大學四年物理功底，知識更新速度能適應快速發展的住處技術教學教研水平。
二、個人基本情況
我62年出生在乾安縣，79年考入四平師院物理系，83年7月畢業分配到乾安四中任教，*年調入乾安進修電教部工作，89年任電教部主任。94年1月調入市教育學院電教部任教研員，96——99年任微機室負責人、主任。2000年微機室與電教部合并，任電教部副主任。
三、主要工作業績
1、培訓、教學工作微機室是全市教師急需培訓的情況下成立的，因此，成立后很快投入運行，基本以培訓為主。自97年以來，寒暑假幾乎沒有休息，先后組辦培訓班46期，培訓市級骨干教師、中小學信息技術專任教師，中小學校級領導干部等共3800余人次，近2100學時，累計創收約30萬元，通過培訓，市級骨干教師達到中級水平，中中學信息技術專任教師達到高級水平，在省教育廳教三室組織的計算機輔助教學軟件評比中，有194人獲獎，經過培訓的校級領導干部多數達到獨立操作計算機的水平。
在教學方面，微機室承擔了97級師范近240人的教學工作，累計近700學時的授任務，本人授課近200學時。并舉行了匯報展覽，受到各區實驗小學校長的好評。
2、教研、科研工作
幾年來，認真抓了現代教育技術實驗校，以實驗校的帶頭作用帶動全市中小學教育共同發展，多次到寧江實驗小學、扶余縣士英小學、油田實驗小學、油田高中等學校指導教學，97年以來，在全省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽中，組織近300人次參加了競賽，有24人次獲獎，其中獲全省初中組第一名1人，高中組一等獎4人，8名教師獲優秀輔導教師，本人在2001年被評為優秀輔導教師。
97年以為來，自己注重教研水平提高，先后在省、國家級刊物上6篇寫了50萬字的中小學教師繼續教育培訓教材《計算機基礎知識與應用培訓教程》，今年又參加編寫了吉林省初中《信息技術》教材。
3、其他工作
自調入學院以來，利用自己特長義務承擔了電教設備維修工作，既為學院節約了資金，又給工作帶來了方便。97年組建微機室，本著少花錢，多辦事的原則，自己夜以繼日地工作，組裝機器、組網，節約資金約3萬余元。在機房管理上，為了讓學員多一些練習的時間，機器都是超負荷運轉，每天早七點到晚九點，我不講課也離不開機房，出現問題隨時解決，從沒有因為機器故障而影響教學，同時多次到乾安進修，長嶺進修，扶余實驗小學，市繼教辦、興原鄉中心校、油田十五中等學校，為基層學校提供技術服務和指導，深受好評。
四、工作設想
【關鍵詞】小學信息技術；教學問題；解決對策；研究
一、當前小學信息技術教學中存在的問題分析
通過對相關文獻研究以及結合筆者工作實踐來看，當前小學信息技術教學中主要存在著以下幾方面問題：
（一）硬件環境
信息技術教學離不開硬件平臺，當前大多數學校都建有計算機房，電腦由上級有關部門配發，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區，隨著教育現代化學校工程和教育均衡市的創建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術學科教學需要，同時也接入了教育城域網或互聯網。而隨著科技的發展，教材也在不斷更新，新增了機器人和物聯網教學，學校在機器人和物聯網教具方面有很大的缺口，成為信息技術教學的“攔路虎”。
（二）師資隊伍
由于師資緊缺，信息技術教師除學科教學外，還承擔學校其他方面的工作，任務較重，如硬件維護、各類網上平臺管理、師生培訓等。教師專業成長和個人發展緩慢。
（三）課程實施
學校基本能正常開設信息技術課，但受硬件條件限制，教材中的機器人、物聯網等動手實踐型課不能有效開展。同時受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學進度、內容和質量參差不齊。在實際教學中，還受到學校和班級活動擠占課時的影響。
（四）教研情況
由于信息技術學科屬于“小學科”，教師群體相對較小，大多數學校將信息技術教師納入綜合組。信息技術教師的教研意識淡薄，基本是單兵作戰，自我發展。教學骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學信息技術教學中存在的問題解決對策研究
結合實踐來看，以上現狀或問題并非個別學校所獨有，屬于共性問題。為了使信息技術教學走上健康。可持續發展的道路。筆者針對存在的問題，根據小學校情和教學實踐作了如下嘗試。
（一）加強小學信息技術硬件建設
為解決機器人和物聯網硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來解決。
第一，通過少年宮開設“機器人社團”。從少年宮活動經費中出資購買學生機器人，通過逐年增購的方式最終配齊機器人教具。為節約資金。場地圖，可以由信息技術教師根據標準自己繪制，能節省不少費用。另外還可通過仿真機器人軟件來彌補硬件不足，如、廣茂達“仿真機器人平臺等。
第二，邀請企業家進行贊助，物聯網教具方面需要一次性購買，由于所需資金較大，無法通過逐年增購方式解決，可由學校出面，邀請企業家進行贊助，通過以企業名稱或贊助人姓名命名“比特實驗室”作為條件，調動贊助商的積極性，最終解決物聯網硬件教具問題。
（二）整合資源，建平臺
在機房環境布置方面，應根據機房面積合理布置電腦桌排放，做到機器。桌凳擺放整齊，對每臺機器進行編號，并有專門的使用記載簿。機房文化是信息技術教育的重要展示，通過在廣泛調查的基礎上進行分析，充分發揮墻壁。展臺。公示欄等宣傳陣地的作用，向學生介紹信息技術的發展歷史。現狀和發展趨勢，展示最新信息技術資訊和優秀學生作品等，以正確的輿論引導學生，優秀的作品鼓舞學生，讓學生共同參與計算機房的文化建設，增強學生主人翁意識。
為充分發揮硬件資源功能，通過在學校服務器上建立信息技術學習平臺，開設學習模塊。練習模塊。檢測模塊和作品展示模塊等，為學生建立成長檔案，如LearnSite信息技術學習平臺和在線考場等，將軟硬件資源進行整合，為信息技術教學搭建理想的平臺。
在學科資源建設方面，要充分發揮集體智慧備課。根據教材具體內容，不拘泥于教參，自主編寫教學設計和制作教學課件，通過設計。實踐。反思循環工程，不斷提升在學科教學領域的水平與能力。教研組要根據教師個人特長，對教科研工作進行分工。合作研究，相互促進，共同提高。
（三）課題引領，促發展
為了使信息技術教學科研活動健康可持續發展，信息技術教師可結合校情。師資和學情，申報學科研究課題，還可以聯合其他學校共同申報。通過調查。分析和研究，選擇有價值的主題進行研究。雖然地區經濟發展的差異對信息技術教學有著重要的影響，尤其是學校，無論是硬件條件還是學生的綜合素質，與城區。發達地區有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當屬引領學生成長的教師。因此，課題研究可從信息技術的教學模式。評價方式。學習方式。資源建設以及教師專業化成長等方面進行研究。鑒于小學信息技術領域的研究經驗和成果匱乏，學科研究處于摸索探究階段，學校要立足現狀，以生為本，建立生態課堂，努力營造濃厚的信息技術學習氛圍，為學生提供有效的學習平臺。
（四）專業成長，提素養
以課題研究為抓手，在教師專業發展方面，堅持走出去。請進來的思路，幫助小學信息技術教師共同提高。學校力爭讓每位教師每年都能參加上級組織的各類教師專業培訓，如省級“義務教育勞動與技術、信息技術課程綱要”省級培訓、“小學物聯網技術教學觀摩活動”等，以及市縣兩級主管部門組織的各類培訓活動，鼓勵教師積極參加。還可以邀請各級學科教學名師。專家到校指導，通過名師引領，提高教師的教學水平，促進其專業水平的發展。
在日常教學工作中，應鼓勵信息技術教師撰寫教學隨筆和論文，對教學中的心得體會和教改活動進行反思和總結；鼓勵教師積極參加各類專業培訓，通過理論著作的學習和教學實踐活動，堅持提升自己的專業素養和教科研能力，為信息技術教學提供發展的活力。
三、結束語
總而言之，從實際情況下來看，由于多方面因素所影響，當前我國小學信息技術課程教學上，相比于其他課程不僅存在著許多問題，同時教學質量和教研水平處于低水平階段，如此一來勢必導致學生信息素養地培養難以符合當前社會的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術教學，需要廣大扎根的信息技術教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問題，在探索的路上一步一個腳印。只有立足現狀，找準方向，小學的信息技術教學才能與時俱進及健康地發展。
參考文獻：
[1] 喬瀟. 論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J]. 學周刊a版， 2015（8）：118-118.
61 056人。多年來，該縣始終堅持“信息化帶動教育均衡化、優質化發展”戰略，努力推進山區教育均衡優質發展。
五蓮縣教育信息化發展可分為兩個階段：2001年年底至2007年6月，以信息化基礎設施建設和師生信息技術素養培養為主，為夯實基礎階段；2007年7月至今，以“交互”技術為特征的新裝備逐步進入校園，為充分發揮設備應有效益、推進全面應用階段。
第一階段，全縣教育信息化工作主要取得了三方面的成果。一是建起了一個健康穩定的五蓮教育城域網，所有學校全部通過光纖、ADSL等方式接入互聯網，實現“校校通”，農村完全小學以上學校全部建成校園網。全縣教育系統計算機總數達1萬余臺，中小學專任教師實現人手一機，學生用機達13生1臺，平均2.5個教學班擁有一個多媒體教室。二是培訓全縣教師會使用電腦。三是信息技術普遍應用于全縣各類學校的課堂教學中。三方面的成果奠定了全縣教育信息化的基礎，全縣教師具備了扎實的信息技術技能，這是該縣教育事業健康發展的根本保障之一。2006年5月，被教育部批準為山東省唯一的教育管理信息化標準應用示范區，實現了教育管理的網絡化、標準化。
隨著時間的推移，寬帶、無線全覆蓋的網絡環境，基于移動終端、3G技術、云計算和下一代互聯網的數字校園建設成為必然。由于五蓮縣教育信息化起步早，設備進入老化期，縣財力有限，五蓮教育信息化又面臨了新的挑戰。自2007年至今，以“農遠”工程和教學點資源全覆蓋項目為切入點和突破口，創新思維，加大投入，強化應用，實現了資源的優質共享，為山區教育發展又注入了新的元素。在具體的實踐中，主要從四個方面進行了探索。
1 重新定位，明確目標，實現教育信息化均衡發展
認真落實以信息化帶動五蓮教育現代化的工作方針，將全縣教育信息化目標定位在“創新提高，強化應用，以信息化推進山區教育均衡持續發展”上，將其列入教育工作的重要議事日程，精心組織，統籌協調。在具體推進中，把握三個原則。
典型引領 堅持用系統理論規劃信息化工程，牢牢把握《山東省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》要求，緊密結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，放眼發展愿景，優先建設實驗學校、蓮海學校、洪凝街道中心小學等一批裝備水平高、應用效果好的示范學校，取得經驗，推動全縣裝備水平的整體提高。
整體布局 按照“科學規劃、全面推進、分步實施、適度超前、因地制宜、注重實效”的指導思想和整體發展策略，堅持科學性、規范性、前瞻性、實效性相統一，注重分層建設、特色建設，體現以人為本的理念。
對實驗學校等一批新建學校，內部配備采用當前先進的設備，未來較長一段時間內能滿足學校對信息化的需求。農村小學配備要“夠用”“好用”。比如，針對農村學校衛生環境差、教師年齡結構欠合理的現狀，多媒體教室選用推拉式黑板鑲嵌50″電視的模式。
均衡發展 積極推進城鄉間、鎮域內均衡發展，把信息化建設與學校布局調整、薄弱學校改造等工作統籌安排。重點加強農村學校信息化建設，教學點數字教育資源全覆蓋，縮小城鄉教育信息化差距。
鎮域內協同推進。中心校信息技術教師“聯校排課”，走進村小，授課的同時負責設備的維護和維修，既降低工程成本，又保證了系統接入、調試、運行的高標準統一，實現“工程建設、資源配置、維護管理”的協調一致。
2 創新思維，突破瓶頸，構建“五蓮模式”
五蓮是財政困難縣，學校信息化基礎設施建設資金大多來自學校公用經費。盡管如此，全縣始終把教育信息化工作放在優先發展的位置上。跟蹤先進技術和產品，堅持創新思維，開源節流、多措并舉，推進城域網和校園網的升級換代，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設備。
2007年至今，投資2786萬元，完成對五蓮教育城域網、校園視頻監控系統、閉路電視系統、校園廣播系統、多媒體教學系統、微機室、演播室、報告廳等功能教室的升級改造，新建、改建多媒體教室1510間、微機室107間，建成視頻會議室6間，機器人實驗室1間。中心小學以上學校全部實現“班班通”，村完全小學以上學校基本具有了校園視頻監控系統、閉路電視系統、校園廣播系統，教學點至少建有一個多媒體教室，全縣教育信息化硬件設施建設基本完成。
建設模式創新 “農遠”工程始建于2007年，2008年12月通過省級驗收。在建設過程中，以信息化為依托，因地制宜，將“天網”和“地網”有機結合，完成了教育信息化和“農遠”工程的對接與融合，積極與縣廣電中心協調、開通“空中課堂”頻道，推動“農遠”工程向應用更深層次發展。工程完成后，相比原方案節約資金34萬余元，并提高了教育城域網的利用率，發揮網絡資源共享的優勢。12月13日，省教育廳視察組來五蓮檢查指導“農遠”工作，對五蓮縣在全省率先將國家農村遠程教育資源應用于教學給予了充分肯定，被稱為“五蓮模式”。
2008年，網通、電信雙線信號同時接入校園網，解決了電信用戶不能訪問五蓮教育城域網的難題。2010年，全縣10所村小實施3G無線寬帶接入技術。全省最小的松柏鄉葦場小學1個教師、8個學生，地處偏僻的大山深處，3G技術給他們打通了聯系外面精彩世界的通道，讓大山里的孩子也觸摸到互聯網的脈動，讓海量的信息源源不斷地“流”到大山深處。2011年，投資115萬元，對30所學校服務器、交換機進行了更新。2012年11月，完成教學點教學資源全覆蓋項目建設，14個教學點各建1個設施完備的多媒體教室，6處教學點通過光纖接入城域網。
管理創新 加強精細化管理與服務，建立健全跟蹤服務機制和使用信息反饋渠道，對各功能用室的“建、配、管、用”跟蹤記錄，納入全縣素質教育督導評估中。
1）健全組織，加強領導。在教育信息化發展之初，五蓮縣就成立了五蓮縣中小學信息技術教育工作領導小組，全面統籌、領導信息技術教育的發展。2008年，各校均根據實際配置了信息技術分管干部、網管員，課程整合兼職研究員崗位，并制定了《五蓮縣中小學信息技術分管干部、兼職研究員、網管員工作職責》，要求“指導員”內行、“網管員”精通、“研究員”引領，通過強化管理、技術、研究三支隊伍建設，全力服務于教育教學。
2）所有大項目全部建立臺賬。專人跟蹤管理，掌握項目進展情況，協調、解決存在的問題。通過管理系統、工作日志、設備保修登記、問卷調查等多種形式跟蹤、了解所招設備、儀器使用情況。深入學校探訪，對出保、損壞設備及時維修，確保教育教學活動的開展。
3）強化網絡安全管理。2009年，大力推進“網路崗”網管軟件的應用，所有接入五蓮城域網的學校都采用此軟件進行網絡管理。2011年，對10所學校的網路崗管理軟件進行了升級，增加管理點數750點，更好地規范了師生上網行為，打造一個健康、穩定、快速的教育城域網。
應用創新 通過工作的創新解決制約發展的資金瓶頸。2007年，電教儀器站研制制作了視頻展臺、MP3功放機。2009年，開始推廣使用電腦“一拖多”技術，并由“一拖三”改進到“一拖十”。2012年，研制并制作出“交互式”電子白板，在部分學校推廣使用。2010年至2011年，充分運用國家“家電以舊換新”政策，對初中學校不能滿足教學需要的教師用和學生用微機完成更新，共配備微機1031臺。
3 注重培訓，提升素養，實現資源優質共享
以教育局出臺的《關于加快全縣中小學信息技術教育發展的意見》《五蓮縣中小學計算機裝備工作實施意見》《五蓮縣中小學教師信息技術培訓意見》三文件為抓手，把提高教師信息技術素養、掌握新技術、新方法當作一項教學基本功，實行分層考核，要求人人過關。
保障機制 2009年，縣教育局出臺《關于進一步加強教師培訓工作的意見》建立完善教師培訓保障機制，規定年度教師專業培訓經費不低于學校公用經費的5%，為教師的專業成長提供了有力的支持。完善“以校為主”的多元教師培訓機制，學校根據培訓課題需要，精選主講教師，就地就近引領和帶動其他教師的發展，培訓中注重案例學習中的知識建構，以培訓促應用，以研究、應用促發展。
分類培訓，各有側重 推進信息技術與教育教學的深度融合，提高學校信息化環境下育人水平。
1）抓好校長培訓。校長的信息化素養如何對學校的信息化建設、整體發展水平有著重要影響。
2）抓好教師培訓。教師群體的信息化素養，決定著素質教育水平的高低。2012年12月，教育局組織編寫了《教師辦公軟件培訓教程》等培訓教材，解決了教師學什么的問題；以考促訓，將中小學教師信息技術培訓分為合格級、高級、信息技術專職教師三個層次：合格級培訓面向全縣中小學教師全體，高級培訓主要面向中小學專任教師，信息技術專職教師培訓面向信息技術教師。
3）強化縣教研室、電教儀器站和信息中心功能。全方位加大專任教師的培訓力度，豐富培訓內容，提升培訓層次。提高廣大教師應用優質資源優化課堂教學、提升教學效率的自覺性、實效性。舉辦了校級資源庫、學校網站建設、博客建設、網絡安全培訓、幾何畫板課件制作、Office學科助手、教學工具軟件等多個培訓班。
4）抓好裝備管理人員的培訓。從技術、規范、財務常識等方面提高他們的水平。舉辦了教育城域網數字圖書館建設與應用培訓班、中小學電腦制作培訓班、全省中小學電腦機器人指導教師培訓班，以及網格資源應用、電子交互白板使用、教育電視節目制作、校園視頻監控系統建設、錄音機維修等多個培訓班。
加強資源建設 通過購買、開發和下載等多種形式加強縣級資源庫建設，初步形成共建共享的五蓮教育資源體系，各校也建有富有特色的校本資源庫。
1）招標購買安裝了K12全套教育教學資源庫。建成了集辦公自動化、教育信息、資源共享、遠程教育、VOD視頻點播等于一體的資源體系。2009年，引進瑞馳教案編排系統，提高了理科教師課件制作能力。
2）大力推動教學資源建設。早在2003年教育城域網二期工程完成以后，五蓮縣就制定出臺了《五蓮縣教育城域網教學資源庫建設意見》，全面啟動與新課程相配套的教學資源庫自建工程，廣泛發動全縣各學校廣大教師，本著“共建共享、滾動開發”的原則，大力加強學科資源建設，全縣教師自制和上傳課件累計達6萬余件。2012年，實現了全縣教育會議開到所有中小學教師，在鄉鎮內實現了“空中”送課活動，將中心校骨干教師的觀摩課向村小“現場直播”，村小教師在校內就可向優秀教師“取經”。
3）用好“農遠”資源。抓好“農遠”資源在義務教育階段的培訓應用工作。重視“農遠”資源的二次開發。“農遠”資源經過一線教師二次開發后，首先形成個人資源庫，經過教學實踐后，再進一步修改完善，分學科、分年級，上傳到FTP校本資源平臺，最后實現全縣的共享。
4 強化應用，積極探索，助推均衡優質發展
“應用”是教育信息化的落腳點。五蓮縣一直把應用作為增強山區教育發展后勁和活力的重要舉措，經過多年的探索，初步形成了“三個增強三個服務”的信息技術應用模式。
增強學生信息素養，服務學生發展 把增強學生信息素養，提高學生自主學習、探究學習的能力作為普及信息技術教育的重要內容。
1）以信息技術課為陣地。將開課情況納入年終對學校整體工作的考評，專門制定了《五蓮縣中小學信息技術課程標準》，促使各學校開全課程。將信息技術成績計入中考，充分發揮考試的導向作用。
2）以活動為載體。精心組織豐富多彩的信息技術教學、課外活動和競賽活動，讓師生充分運用網絡及所學知識進行應用、創作。每年在教師中組織信息技術“四個一”活動。定期組織開展中小學電腦作品制作、中小學信息技術創新與技能大賽、信息學奧賽、機器人競賽等活動，培養學生的創新精神。2012年，信息學奧賽取得突破，五蓮三中取得全國一等獎2名，二等獎3名，團體成績全省第二名的好成績，五蓮三中被授予“全國信息學奧林匹克競賽金牌學校”。
3）以課題為引領。五蓮縣中心小學以上學校都承擔了省級以上研究課題，縣教育局通過加強對課題的協調、指導，充分發揮電化教育示范學校的帶動與輻射作用，以惠及更多的教師和學生，使信息技術在更高層面、更大范圍、更深層次上發揮作用。2009年，五蓮二中等7處省級電化教育示范學校承擔的省“十一五”教育技術重點研究課題全部通過鑒定，4個課題獲省一等獎。洪凝小學承擔的《信息技術環境下“快樂課堂”教學模式的創新研究》，階段性、總結性成果在多個國家級刊物上發表，并應用到教學實踐中。
4）將應用延伸課外。大力推進開放辦學，開放學生、教師、家長的網上空間，搭建家校、師生、學校與社會之間的溝通平臺，暢通家校溝通渠道，密切師生之間的關系。做好教育熱點難點問題的政策解讀、問題答疑以及動態展示等工作，給予家長、社會更多的知情權和參與權，樹立良好的教育形象。
增強信息技術與課程的整合，服務教育教學 信息技術與課程整合是教育信息化領域的重要研究課題，多年來，我們通過“一引、二建、三研究”，促進了信息技術與課堂教學整合水平的迅速提高。
1）“一引”即引導教師主動使用信息技術手段開展課堂教學。推出一批信息技術與課程整合示范課，組織骨干教師到各鄉鎮巡回示范，帶動提高教師合理有效使用信息技術的水平；制定出臺《五蓮縣中小學信息技術環境下的課堂教學評價意見》，對信息技術在課堂教學中的使用行為進行全面規范。
2）“二建”即通過自主開發、資源整合、擇優引進等措施全面加強網絡資源建設，為教師利用信息技術開展教育教學提供便利。另一方面，由教育局及教研室領導、教研員、學校骨干教師、技術人員等組成教學資源庫建設開發小組，有針對性地進行教學資源開發，目前，五蓮縣已基本建成了具有自主知識產權、與新課程同步的教學資源庫，在教學中發揮了重要作用。
3）“三研究”指加強網絡環境下的教育教學研究。2012年，成立網絡學科教研工作室，出臺了《關于加強中小學學科教研工作室建設的意見》，從各學校和縣教研室選拔109名骨干教師組成核心隊伍，分別擔綱小學、初中、高中學科教研工作室和論壇服務四個版塊的教研工作。學科教研工作室又包含備課研討室、作業設計室、咨詢答疑區、教學案例區、精品資源庫五個子版塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學段、學科的研討活動，采用“每周一文”理論學習、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學隨筆等形式開展網絡教研，促進教師參與教研積極性，提升教研的質量。教研員堅持一線指導，通過信息技術與學科的深度融合，加強高效課堂教學模式研究，構建了信息技術環境下的、適合校情的高效課堂模式。
