時間：2022-06-19 18:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學生隨筆 課外練筆 寫作能力
作為課題組的負責人，在近幾年的研究實踐過程中，和課題組的老師們一起帶領廣大師生作了許多積極的探索，我們認識到，學生的寫作能力對師生共寫隨筆研究中學生隨筆的寫作有很大影響。因而，為了提高學生的寫作水平，幾年來，我們在學生課外練筆方面做了許多有益的嘗試并取得了可喜的成績。
學生寫作水平的提高是學好各門學科的基礎，而要想提高學生的寫作水平，單憑課堂作文教學是遠遠不夠的，必須對學生進行課外練筆訓練。而實際情況是課外練筆受課內教學任務重及學生對寫作的畏懼等因素的影響，很多學生根本不愿去進行課外練筆，經常見到的情形是老師不斷地布置課外習作，但真正完成的寥寥無幾。如何使課外練筆真正有實效，讓學生樂于擠出時間練筆，如何使課外練筆具有系統性、科學性、整體性，成為有顯著收效的寫作途徑是許多語文教師所苦苦追求的。三年來，我們根據高中學習不同階段學生的生理、心理特點，在教學中采用了“分組合本”“自編文集”“自編手抄報”的課外系列練筆方法，收到了很好的訓練效果。
第一階段，用一年左右的時間，進行“五人同組合本”的訓練方式，就是5人為一小組，每小組的同學合用一個筆記本，每周由一位同學出題（有時老師定題）寫作，其余3位同學依次寫同題作文，最后一名同學負責綜合評定四位同學習作的優劣，然后下一周由這位同學命題開始又一個循環的寫作。
第二階段，用2個學期左右的時間，引導學生自編文集。首先,要求每位同學寫30篇左右的周記；然后，選出10～15篇左右的佳作，編出文集。自定集名，自擬序言、后記，最后進行展覽，評比。
第三階段，高中后期（主要是高三上學期）。主要采用在大量閱讀、復習的基礎上進行的專項寫作訓練，手抄報就特別適合這一特點，可以一個同學也可以多個同學合作，一個月一期，也可以出專版。我們把自編手抄報的活動作為整個語文教學及高三復習的有機組成部分，要求學生的手抄報融個人習作和優秀文章摘編、語文知識短文、學習方法研討摘編為一體，一期一個主題，更好地突出了語文尤其是作文與社會生活及高考的聯系。
這種訓練模式要突出高中三年一盤棋思想，三個階段的訓練不能隨意調整，這樣階梯性、科學性都較強。高一的訓練不僅可以激發學生寫作興趣，而且可以增強團隊意識、養成互幫互學的習慣、培養集體榮譽感，特別是這樣的訓練會讓學生養成一種寫作的習慣，這是最難能可貴的。高二的訓練側重讓學生靜下心來積累、寫作，是很重要的自我提高階段。高三的訓練，結合沖刺高考的實際，運用靈活性較強的手抄報形式符合高三及學生寫作的需求。特別是一些結合高考的知識性的專版，可以對學習起到事半功倍的效果。另外關鍵是要堅持做，咬定青山不放松，在每一個階段中，教師的組織、評點、激勵都必須恰到好處，教師如能跟學生一起寫，效果最好。
通過3年的教學實踐，我們感到這種系統化、整體化課外訓練至少有這樣幾個特點：
1.提高了學生的寫作興趣。這種整體化課外練筆的每項活動都使學生感到面目一新，興趣盎然。學生普遍不再懼怕練筆，用學生自己的話說：周記本、文集本、手抄報已成了我們朝夕不可分離的朋友。教學實踐已經證明，激發學生在刻苦思索、探索、學習過程中感受到美，體驗到樂，使他們保持輕松，愉快，樂觀的良好情趣，有利于培養學生的學習興趣，取得良好的效果。而這種課外練筆，已經成功地達到了這一目的。不僅由于題目大多都是學生自己定的，有話可說，而且每一階段的訓練都有其自身的吸引力，如第一階段的“分組合本”，學生可以在第一時間讀到同學的習作，所以經常一個同學還沒寫完，他前后的同學就催了，前面的同學想看看自己的習作影響力，后面的同學也想一睹為快，并和自己的構思比較優劣。
2.符合學生的生理、心理特點，增強了學生的競爭意識。青年學生中普遍存在著一種爭強好勝的心理，而這種訓練模式的每一個階段都有一個顯著的特點：向別人展示自己的才華。高一階段的“分組合本”可稱為“開放型”的訓練，它迅速溝通了同學間的感情，拓寬了同學們的寫作思路，使不同寫作層次的同學都能夠取長補短，在此基礎上的“自編文集”可以稱為整體“封閉”后的“開放”，自己寫作30篇練筆可以說是“十年磨一劍”，由于有最后的文集“出版”，所以學生能很好地進行自我修改。因為最終是為了“開放”，很有利于調動學生的好勝心，結果打開封閉之門后“殺”出的果真是一本本精彩的文集。而“自編手抄報”則是半封閉半開放式的，但周期較短，便于展示。試想，在這樣的作文氛圍中十六七歲的高中生怎能甘心落后于他人呢？
3.培養了學生寫作的習慣，“少成若天性，習慣如自然”，良好的練筆習慣對語文的寫作尤為重要。這三種課外練筆的內容豐富、形式都可以不拘一格：學習中的困惑，成長中的煩惱，親人的囑托，朋友的可貴，一次激烈的辯論，一次誤解等都可以寫，文體上可以做到隨心所欲,選擇自己喜歡的文體，可以是散文、日記、議論文、雜文、詩歌、短劇等。這些都是生活的記載，是學生成長旅程中的一串腳印，這些練筆可以幫助學生開啟心靈,抒發真情實感，很受學生喜愛。
4.充分發揮了同學們的創造力和語文綜合能力。由于文集和手抄報都要求學生自己設計刊頭、封面、插圖、自己組稿，因而不僅有效地提高了同學們的寫作能力而且書寫能力、編排設計和繪畫能力也得到展示和提高。的確，當一本本圖文并茂的文集和一張張精心設計的手抄報誕生時，老師和學生都沉浸在創作的快樂中。
5.徹底改變了學生習作“一人寫一人看”的格局，擴大了學生的閱讀面，增強了學生的寫作自信心。
6.提高了學習成績。通過這種訓練，所有同學的作文成績都有很大程度的提高，學生的語文總成績也有明顯提高。
總之，良好的課外練筆寫作習慣，是寫作成功的關鍵，但一個良好習慣的養成，卻不是一朝一夕之事，需要長期堅持不懈的努力。加強課外練筆習慣的形成，興趣是關鍵，競爭是動力，輔導是手段，提高是目的。三年的實踐表明，“分組合本周記”“自編文集”“自編手抄報”作文訓練是加強寫作交流，培養寫作興趣，養成練筆習慣，提高作文整體效益的行之有效的課外練筆方法。
參考文獻：
[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學出版社,2000.
【關鍵詞】小學語文教學 閱讀能力與作文 興趣方法環境
小學語文新課程標準（最新修訂版）中明確提出：培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；發展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。培養小學生的閱讀能力是我們整個小學階段語文教學的重中之重。語文教師應有步驟，有方法地對提升小學生的閱讀能力與寫作能力進行全面規化。閱讀能力的培養也是為寫作打基礎，我們一定要注重小學階段對學生閱讀能力的培養，為寫作水平的迅速提升作好鋪墊，力爭讓學生的閱讀能力與作文能力齊飛。
筆者在教學實踐中不斷探索學生閱讀能力與寫作能力共同提高的有效方法，現將自己的工作所得總結闡述如下，以其拋磚引玉。
第一，鼓勵閱讀興趣先行
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之，是學習的最高境界。閱讀能力的培養應先從“樂之”——產生閱讀興趣談起，因為興趣是最好的老師。被動閱讀與主動閱讀的所獲相去甚遠。所以，培養學生的閱讀興趣是培養閱讀能力的前提條件。小學六個年級中每個階段的語文教學都要關注閱讀興趣的培養，每位語文教師思想上總要緊繃這根弦，把閱讀興趣的培養置于能力培養的首位，利用各種途徑去激發學生的閱讀興趣。
低年級的小學生的閱讀可從與課內相關的故事作為引子，教師指導學生去讀一些有意思的作品。類文閱讀更能有針對性地幫助小學生理解文章內容。而對于高年級的同學而言，他們的能力已能閱讀一些長篇小說。長篇小說的故事性往往更能吸引學生的閱讀興趣。例如在學習了《冬陽？童年？駱駝隊》后，我引導學生們讀一讀林海音的小說《城南舊事》，有近一半的學生完成了閱讀任務，正是在興趣閱讀中，閱讀的能力逐漸地得以提升。
第二，科學引導閱讀方法
小學生閱讀能力的培養不僅要有興趣鋪路，還須有方法指引。閱讀方法可謂五花八門，比較適合小學生的方法有以下兩種，我們可以課內外相結合地進行閱讀方法的指導。
1.課內精讀方法指導：我們的語文教材選取的都是一些優秀的篇目，兼具思想性、文學性與人文關懷。所以，我們在分析課內文章時就要結合這些好文章將一些閱讀的方法一一傳達給學生。如學習了《草原》一課，我們教給學生先是整體感知法，即通讀全文，了解大意；然后可賞析佳句，對于文中一些優美的句子進行賞析、背誦、仿寫等。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給天邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話，教師可以從修辭的角度去讓學生分析它表達上的作用；然后試著讓學生多積累多背誦一些類似優美的好句子，同時注重積累，隨身攜帶一個自己喜愛的積累本子，隨時隨地把自己喜歡的需要背的佳句寫下來；最后，練習仿寫，這是能力的遷移之始，也是閱讀與寫作溝通起來的橋梁。
2.課外閱讀方法指導：學生的課外閱讀不一定要按老師的要求去求同，但教師要在閱讀方法上給予一定的引導。例如對于長篇故事宜采用粗讀法。如學習了《猴王出世》一文后，我建議同學們讀一讀《西游記》，如果老師不進一步補充指導，許多學生會在大量的詩詞面前望而卻步，教師要及時指導采用粗讀法，小學生讀第一遍大部頭的名著時只看故事情節即可，大段的詩詞可跳過。當讀得入境時，他們為了把文意理解得更透徹，就會自己去試讀更難懂的內容，這也是循序漸進之法，這就是冰心在指導小學生閱讀時說的那句“越讀越懂”。
第三，創設條件環境熏陶
小學生更容易受到外界環境的影響，蓬生麻間，不扶自直。良好的閱讀環境是最好的讀書熏陶。首先，身教重于言教，教師應是一個熱愛閱讀的好老師，在講課中的旁征博引會是對學生最好的啟迪與引導，學生會因為教師的喜好閱讀而愛上讀書。其次，學校要搞好校園環境熏陶，如懸掛在班里的掛畫上寫上一些讀書名言“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀一本好書就是與一位高尚的人談話”等。第三，辦好班級的圖書角，方便學生的借閱，一則教師可以掌握學生閱讀的內容，二則方便了學生的閱讀交流活動。如某同學看到了一本《克雷洛夫寓言》中的一則有趣的故事，他講給同學聽并指出是從這本書上看到了，那么聽者就會記住這本書名，并在借閱中有心去借到它。最后，開設每周一到兩節的閱讀課，教師專門針對學生的閱讀講授方法、組織讀書交流活動與比賽活動，讓活動促進學生的對閱讀的愛好，用激勵法在學生中大力提倡閱讀，讓閱讀形成氛圍，形成習慣。
【關鍵詞】初中語文；寫作能力；培養
在初中教學中，語文屬于一項基礎課程，而作文又是語文課程的關鍵，所以加強學生的寫作能力培養是提高學生學習能力的關鍵。但是從學生的角度分析，雖然他們中很大一部分都非常的喜歡語文課程，學習興趣很高，但是由于寫作能力較差，導致他們在語文寫作時常常具有畏難情緒。為了能夠改變這種狀態，教師應該積極的引導學生，讓學生對寫作產生興趣，并主動的參與其中，實現語文寫作能力提高的教學目標。
一、激發寫作興趣
對于初中生而言，他們正處于心智快速發展的階段，對于外界的很多事物都懷有很大的好奇心，教師可以利用初中生的這一特點，采取引導措施，激發學生寫作的興趣，這是提高學生寫作能力的關鍵。由于初中生正處于青春期，他們的叛逆思想非常嚴重，如果不采取有效的引導，而是采用強制手段，那么就很容易激發起學生的反感，從而進一步讓學生對寫作產生抵觸情緒。正因如此，我們需要通過激發學生興趣的方式，讓學生能夠主動的參與到學習中。為了能夠達到這個目的，教師需要在教學過程中，對學生的興趣點進行調查和研究。與此同時，對于寫作較好的學生，要給予鼓勵和表揚，對于寫作能力有待提高的學生，教師也要從其他方面予以肯定，逐漸樹立起學生寫作的信心。任何人的作文都有其出彩之處，而高水平作為與一般水平作文相比，只是出彩之處有所遜色，所以教師對于寫作能力差的學生，應該挖掘他們作文的優點，從而提出鼓勵和表揚，讓學生可以感受到來自教師的真誠，從而在以后的寫作中，不斷增加作文的亮點，從而實現寫作水平逐漸提高的目標。在這個過程中，由于學生的心理方面得到了滿足，所以他們會對寫作產品興趣，在學習方面也會由被動學習轉變為主動學習。
二、做好寫作指導
（一）增加閱讀，模仿寫作
對于初中生而言，在寫作方面還沒有形成自己的風格，所以具有很強的可塑性。為了能夠提高初中生的寫作能力，使其向好的方向發展，教師應該鼓勵學生增加閱讀量，尤其是對于當代較為優秀的文學作品，其中的美言美句，教師可以讓學生將其以讀書筆記的形式記錄下來，進行模仿寫作。但是在現實教學中，很多教師擔心學生抄襲，常常會限制學生的模仿寫作，這是一種極為不明智的教學方法。從本質上講，模仿并不等于抄襲，它是指學生按照優秀文章的寫作風格，根據自己的寫作內容進行仿寫，并不是抄襲。所以教師應該鼓勵學生進行模仿寫作。
（二）加強創新，激發潛力
在學生學習寫作的過程中，模仿寫作固然重要，但是想要取得突破性進展，必須要在模仿的基礎上，加強創新，激發學生的寫作潛力。模仿并不是寫作的終極目標，而只是借鑒優秀文章的寫作技巧，培養寫作技能，只有學會創新，學生才能夠真正的寫出自己的文章，使文章打上自己的標簽。為了能夠培養學生的創新精神，教師可以通過大量的相關但是又不相同的文章進行強化訓練，讓學生體會從多個角度描述同一事物的寫作技巧，從而不斷積累創新思維，實現寫作水平提高的終極目標。
（三）勤加練習，提高技巧
熟能生巧，在語文作文寫作中，這個原則更為明顯。對于學生而言，如果光讀不寫，自己的寫作能力不會得到提高，任何好的作品都是經過不斷的練習，才能最終寫成。為了能夠提高初中語文的寫作能力，教師必須要引導學生進行反復的練習。為了能夠強化寫作能力，教師可以在學生掌握寫作技巧的前提下，以學生的實際寫作能力為基礎，選擇班內寫作水平較高的文章作為例文，進行分組討論，激發學生對寫作技巧的探索興趣。通過這個環節，還能夠拉近學生與文學作品之g的距離，讓學生逐漸的樹立起寫作的信心。然后根據學習心得，加強作文的寫作量，可以鼓勵學生以日記的形式，練習寫作技巧，實現熟能生巧的預期教學目標。
三、總結
在初中階段，學生正處于青春發育期，心理各方面都很不成熟，如果不采取良好的引導措施，而是采取強制性措施，加強他們的寫作能力訓練，往往會造成事倍功半的教學效果，這不利于學生寫作能力的提高。為此，教師應該以興趣為研究點，采取各種措施，激發起學生的學習興趣，讓他們能夠主動的投入的學習寫作的過程中。與此同時，教師還必須要采取良好的誘導策略，根據自己的教學經驗，為學生提供提高寫作技巧的捷徑，讓其能夠盡快實現提高寫作水平的目標。在教學過程中，教師還應該以鼓勵、表揚為主，逐漸樹立起學生寫作的自信心。
參考文獻：
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英語寫作能力是英語教學中聽、說、讀、寫的四種基本技能之一，它能有效地促進語言知識的內化。寫作能反映學生多方面的語言運用能力，在中考中寫作占有相當比重。怎么提高學生的寫作能力呢？就此，我談談本人的幾點粗淺看法。
一、培養學生學習寫作的興趣
學習中最活躍的成分是認識興趣。當一個學生對某種學習產生興趣時，他就會積極主動學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。學生對翻譯和寫作在心理方面存在恐懼心理，如何幫助學生克服信心不足和消除畏難情緒，培養寫作興趣是很關鍵的。一方面，使其明白英文寫作的重要性和作用；另一方面，讓學生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學生優秀論文，在稱贊和肯定中培養學生學習英語寫作的興趣，使學生樂于寫作，這樣寫作訓練就可事半功倍。
二、循序漸進，培養能力。
1.多做閱讀理解，閱讀的同時讓學生感受句式，并讓學生逐句翻譯。通過這樣的長期訓練和拓展練習，學生寫作思路也日漸清晰。
2.對課文進行復述和改寫
通過縮寫和改寫課文，可以培養學生的英語概括能力。縮寫課文能激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句逐段照原文去改寫。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。比如，有的課文是第三人稱敘述的，可以讓學生用第一人稱加以改寫，使他們身臨其境，自由發揮。
3.仔細檢查，認真修改。我們一定要培養學生養成自我修改的良好習慣。首先，教師對每篇書面表達都詳細并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。其次，要教給學生修改的方法。讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，在表達復雜的句式時有沒有出現語法錯誤。
4.及時講評，通過為他人和自己糾錯提高寫作能力
只有堅持練、評結合，學生才能不斷規范語言表達，提高寫作能力。另外，在點評中老師應以鼓勵為主，發現文中閃光點及時給予表揚。在此過程中，老師可以先拿出一片范文來講評，讓學生注意出現的典型的錯誤，避免以后再犯。然后，讓學生去點評組內其他同學的作文，這樣他只有在關注他人錯誤的同時，才能感受到自己的文章。
總之，要讓學生對寫作充滿信心，充滿興趣，堅持不懈的進行訓練，寫作能力一定會得到提高。
【關鍵詞】小學生;寫作;主觀能動性;素質教育
小學生寫作能力的培養對于小學生自身素質的養成具有十分重要的影響作用，對于其心理特征的形成具有十分重要的意義。目前的教育環境多以講究應試教育為主，對于小學生寫作能力培養的思路較為僵化呆板滯后，多以靠背范文、套用模式，以模仿為主。這樣的教育方式在實際中并不能真正提高小學生的寫作能力，將小學生的主體思維置于次要地位，使得小學生的真實情感不能很好地進行表達，其實質是不利于小學生心智的健康成長，更可能使得小學生產生抵制寫作的情緒，最終獲得適得其反的效果。針對小學寫作教育的這一現象，有必要在教學實踐中，改進教學方式，將應試教育轉變為素質教育。
一、端正教學態度，認清小學生寫作的實質
按照小學語文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學寫作以小學生的情感見聞為出發點，以語言文字為載體進行表達。這里強調了小學生的主觀能動性，以小學生的情感為出發點，最終表現為生動、充斥情感的語言文字。
按照這樣的目的和要求，教師應該充分調動小學生的主觀能動性，拋棄當前盛行的分數論觀點，講究學生們情感的自由表達，按照素質教育的要求和標準對小學生的寫作進行專門指導。這樣做既符合小學生認知事物學習新知識的客觀規律，又滿足當前素質教育的客觀要求，寫作其實質上是情感在文字上的自由表達，小學生正處于將自由口語轉變為自由文字的發展階段，小學教師應端正正確指導小學生寫作的態度，指導并有意識的訓練小學生把自己看到的、聽到的、想到的事情用文字表達出來。在此過程中，教師承擔著引導者的角色，起著領航的作用，要讓小學生對寫作毫無畏懼感，沒有心理壓力的進行寫作。在課堂上，教師與學生要有有效的實踐互動，達到寫作過程中“雙邊自由活動”。
小學階段的學生正值心智緩慢發育的時期，在接受新事物新訓練時可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側重點的進行專門訓練，針對學生們不同的情況進行訓練。同時，教師應該熟知教學內容，在掌握怎么教的同時，掌握教學內容的目的，將教學內容與學生的實際生活融合在一起，在潛移默化中啟發誘導學生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。
二、以學生為主體，調動學生的主觀能動性
小學生活是義務教育的初始階段，是學生們人生觀與價值觀培養發展的重要階段。在此階段，小學生對事物的認識理解力還沒達到完全。需要正確的方式與方法來引導小學生恰當表達自己的感情。一般來講，興趣是由人們在接受新事物刺激產生的，因新訓練內容和新訓練方式不同從而對人產生不同的效果。對于小學生寫作來說，目的主要是培養小學生熱愛生活積極向上的態度，樂于表達，并具有一定實用的寫作能力。然而在小學階段，學生們的世界觀價值觀還未完全形成，這樣就亟需教師的正確引導，從而使得小學生易于接受新事物并進而對新事物產生興趣。
三、循序漸進，以適當的教學方式激發學生的寫作興趣
在寫作教學實踐活動中，采用適當而自然地方法引入新內容，將直接影響學生們的學習興趣。例如，選擇恰當的時機組織春游或者參觀等活動，調動小學生們的積極性，在各項活動進行中要求小學生用自己的眼睛去看問題，多想一想為什么，對這個事物有什么看法，循序漸進進行啟發式誘導，并在結束后完成活動感想的小作文。這樣就在潛移默化中培養學生們的觀察能力，促進并提高學生們的樂于表達的欲望，最終增強小學生的寫作能力。在當前教育背景下，低年級的寫作以興趣為先，培養學習興趣是提高低年級學生寫作能力的重要方面。
四、調動情感，以合適的方式進行情感表達，激發興趣愛好
小學教師應該結合課堂活動，對教學內容加入進生動有趣的插曲。針對小學生此階段的心理特征，積極并有意識地引導學生打開心扉，調動情感爆發，這也是培養小學生寫作興趣的關鍵。結合語言生動簡練的經典語句，如古詩詞等，以游戲等方式，對學生進行情景描述或情景再現，誘導并啟發小學生進行情感聯想，加深小學生對語言載體的掌握運用能力，拓展其思維活動。
綜合起來，就是將情感爆發與語言運用兩者進行結合，在實踐中不斷磨礪低年級學生的寫作技能，逐漸培養起寫作興趣。
五、因材施教，根據學生的不同特征采用針對性的指導訓練
由于各個學生的家庭環境不同，對學生的成長也有著不同影響，所以造就了學生們形形的性格特點。教師對學生們的家庭狀況有所了解，針對學生們不同的家庭背景及性格特點，因材施教，采用相對方式進行針對性教育。小學生的情緒很容易受到外界環境的感染，教師可以利用不同的情景對學生進行針對性教育，啟發誘導學生們潛在的不同特長及興趣。
寫作講求個性獨立，只有形形的人物性格特征才會對情景理解有著不同的把握，進而造就充滿生機的語言文字。這也是《師說》里講究的術業有專攻，各有所長。小學教師應秉持這樣的觀念，對小學生進行針對性的指導訓練，而不應是僵硬的套用寫作格式，而應充分挖掘并發揮小學生的寫作特長，就寫作內容、風格和其它特色進行針對性的訓練。
六、從生活中來，往生活中去，在實際生活中培養學生的寫作能力
大綱要求低年級學生寫話以興趣為先，在教學實踐活動中，教師首先應該培養學生們對生活積極向上的態度，講究德育為先，同時，讓學生們掌握寫作的能力，在實際生活需要中，將情感的爆發記錄下來。寫作的情感重要源泉就是生活，生活中的c點滴滴形成了不同色彩的情感腔調，因此教師應該在寫作訓練中有意識的對學生不做任何限制，講究以真實為主，將生活的點點滴滴用筆描述出來，這也是素質教育最主要的特色。
總結：寫作來源于生活，最終也將走向生活。小學生的寫作實質上就是小學生將小學階段的所見所聞所感用語言文字表達出來。小學生只有自己有著主觀能動性，才能將自己真實的感受描繪出。教師在這一過程中更多的承擔著領路人的作用。因此，教師應該拋棄傳統應試教育觀念，以學生為主體，充分調動學生學習的積極主動性，要在平時的生活中要有所思所想，注意平時對素材的積累和語言的運用，最終使得小學生們的內心世界展現在文字上，成為不朽的華章，最終達到以人為本的教育目的。
參考文獻：
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從目前情況看，現在的初中生的英語寫作能力不容樂觀。筆者根據教學實踐以及收集到的反饋信息發現，初中生的英語寫作仍是一個較為薄弱的環節，主要問題有：單詞拼寫錯誤、大小寫不分、書寫不規范、語法錯誤、句子結構有誤、常見的連接詞表示順序和邏輯關系缺失、中式英語等，從而造成了學生的英語語言四項基本技能發展不均衡。
這表明寫作在英語教學中沒受到足夠的重視，與英語課程標準關于培養學生綜合運用語言能力和持續學習能力的總體目標也是不相符合的。究其原因，主要有已下幾個方面；
一、英語寫作教學處于困境的原因
1.老師教得少，學生練得少。新教材的教學內容多，教學時間不足，老師往往在進行了“聽”、“說”、 “讀” 的訓練之后，留給學生“寫” 的訓練時間就相對少了，無奈之下，學生只得在課后完成.其訓練質量也就難以保證。
2.教學信息反饋慢。對學生的“聽”、“說”訓練，效果即刻就能看到，如有錯誤，老師或同學可以馬上糾正。閱讀訓練的信息反饋速度雖然比“聽”、“說”慢一點，但亦可在短時間內看到訓練的效果。
寫作訓練中一般情況下，老師只能選取其中一、兩篇講評，不可能對全班所有學生的寫作進行講評。批閱英語習作，對于老師來說也是一個辛苦而又耗時的工作。
3.評價滯后于教學。目前九年義務教育初中考試題型受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養學生的實際語言運用能力，不利于測試學生的書面表達能力；
又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時標準難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大影響了學生們的寫作熱情。
二、提高學生英語寫作能力的策略
1.正確定位寫作。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，從根本上解決各項技能目標和重點的定位問題，尤其要重視寫作教學的目標和重點的定位問題。
2.訓練策略
“仿”
茅盾曾說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”初中階段是英語寫作訓練的起點。初中生缺乏必要的英語寫作經驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，甚至不知所措。
因而，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經驗的支持。面對這種情況，在寫作訓練中仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求筆頭轉述所聽，所讀的簡單內容；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點，實現寫作能力的遷移。
“鑒”
“鑒”即“借鑒”。在寫作訓練過程中，教會學生借鑒范文，使學生處于主動地位，擺脫模仿的束縛，擁有自己的思維空間，從而走向自主寫。借鑒索取的是“神”，它抹掉了模仿“形”的痕跡。
這是指從很多篇范文中吸收精華，博采眾長，經過消化、形成自己的寫作特色。在初中階段學生們接觸到了許多有關環境保護的范文，如JEFC SB3中的“Make Our World More Beautiful”，“The Great Green Wall”這兩篇文章從“垃圾處理”“植樹造林”角度，運用不同的表現手法，寫出了“保護環境”這一相同的主題。
“創”
有了模仿、借鑒的積淀，學生的英語寫作技巧日漸嫻熟，詞匯量也日趨豐富，寫作思維愈加自由，自主寫作的愿望也就越發強烈。這時進行高一點的創新寫作訓練也就顯得十分必要了。“創”可以按如下方式加以進行：
第一，變形創新。
第二，提示創新。
第三，自主創新。
3.改革評價內容
基于初中英語教學評價方面過于客觀化，我們有必要對現階段的評價題型作一些改革：或在原來的基礎上進行變化；或增加寫作方面的一些評價方式。
英語寫作是初中英語教學的重點，更是難點。教師要認真鉆研教材，巧設教學任務，充分發揮學生的主動性和積極性，確立以學生為主體的教學指導思想。
【關鍵詞】調研；農村初中生；英語；寫作能力
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2016）05A-0019-02
當前，初中生英語寫作能力普遍不強，特別是我市港口區的初中學校，這一現象更加明顯。為了改變這一現象，培養學生的英語寫作能力，我們開展了有針對性的教學調研活動，對存在問題的原因進行了分析，并結合本地學生特點提出了針對性的教學策略，以期提高本地學生的英語寫作能力。
一、問題提出的背景
港口區的初中學校是典型的農村地區學校，學生有90%來自農村，英語寫作能力欠佳是英語教學中最突出的薄弱環節。雖然大多數七年級新生剛開始對英語課都有興趣，但一個學期后，就有部分學生感覺到學習英語吃力，從而興趣大減。八年級后，多數學生失去了學習英語的積極性，上課隨便，作業馬虎，其中，英語寫作情況尤為嚴重，能寫好英語作文的學生不到10%，表達基本通順、能寫簡單日記、書信之類短文的學生僅占15%左右，75%的學生則無從下手。為改變這種現狀，端正學生的英語寫作態度，提高教師的教學水平，進而提升學生的寫作水平，我們萌發了此次調研活動。為了解決如上問題，筆者以港口區兩所鄉鎮初中學校7—9年級各兩個班共222名學生（其中男生103人，女生119人）為調查對象，運用問卷、抽樣調查、教學實踐、總結分析等方法開展調研活動。
二、調查結果分析
為了充分了解學生的英語學習情況，我們設置了一個調查表，內容包括興趣、習慣等七個方面。調查結果分別為：對于“你喜歡用英語寫作嗎”這一項調查內容，表示非常喜歡的有17人，占7.6%，喜歡的有95人，占42.8%，不喜歡的有80人，占36%，非常不喜歡的有30人，占13.5%；對于“你認為每周應該安排有一節專門的英語寫作課嗎”，認為應該有的有122人，占55%，認為沒必要的有66人，占29.7%，認為非常有必要的有34人，占15.3%；對于“你有沒有寫英語日記或周記的習慣”，明確有這個習慣的有19人，占8.6%，沒有這個習慣的有203人，占91.4%；對于“你覺得英語寫作的難點在于”（多選題），有93人認為是自己的詞匯量太少，有183人是覺得語法掌握不好，有136人認為不會組織語言來表達；對于“你認為提高英語寫作能力的主要途徑是（多選題）”，有169人認為“多記英語單詞和課文”可以提高寫作能力，有148人選擇了“老師輔導”，有114人選擇“自己練習或模仿”，有91人選擇“閱讀同學范文或英語刊物”，有83人選擇“同學幫助”；對于“你希望老師把寫得好的同學的英語范文在課堂上評講并粘貼在教室的英語角上讓大家分享嗎”一項，有82人表示喜歡，有33人表示不喜歡，有24人表示非常不喜歡，有83人表示無所謂；對于“如果得到老師和同學的幫助，你是否樂意努力去提高英語寫作水平”一項，有80人選擇“樂意”，有83人“非常樂意”，有41人選擇“不知道”，有18人選擇“不樂意”。同時，我們還做了學生習作抽樣調查，抽取七、八、九年級學生習作各25本，逐一認真審讀，對發現的主要問題進行整理歸類。另外，我們對兩所學校各年級英語任課教師也進行了訪談調查。訪談的內容有：⑴對初中三年英語寫作教學有無統籌規劃。（2）用什么方法激勵學生的寫作興趣。（3）如何指導寫作。（4）批改和評講的方式方法。通過分析調查結果，我們發現：（一）學生方面。問卷調查發現：非常喜歡和喜歡英語寫作的學生占50.5%，有將近一半的學生對英語寫作持不喜歡態度；8.56%的學生有寫英語日記或周記的習慣，84.68%的學生希望一周能有一節專門的英語寫作課；73.4%的學生認為如果得到老師和同學的幫助可以提高寫作水平；82.4%的學生覺得英語語法是英語寫作的難點，61.3%的學生覺得組織表達是英語寫作的難點；76%的學生認為多記單詞和熟讀課文對英語寫作很重要。抽樣調查表明，大多數學生希望老師安排英語訓練機會，同時提供指導和幫助。學生寫作困難主要表現在：詞匯量少，拼寫錯誤多；語法基礎差，病句多；缺乏英語思維能力；語言表達能力差；話題信息儲備量少。（二）教師方面。存在的問題主要有：教師對初中階段的寫作教學缺乏統籌安排，一般是在初一、初二階段不夠重視，到初三為應付中考才根據中考題型開展寫作訓練，用測試代替訓練。沒有師生互動，少指導，不能激發學生的寫作興趣和表達欲望。評講大多以集體評述的方式進行，很少和學生面批面改。
三、提高學生英語寫作能力的策略
為了有針對性地提高學生的英語寫作能力，我們分三個階段來實施：第一階段時間為5個月（2014年5月至2014年9月），共安排4個任務：1.運用靈活多樣的方法狠抓詞匯量。從上面的調查中我們已經知道，影響學生寫作的第一“攔路虎”是詞匯量，于是，從去年春季學期5月份課題實施的第一節課開始，我們就提出讓教師教給學生“構詞法”“聯想”“對比”“歸納”等記單詞的方法。2.加強抄寫、仿寫、造句等訓練。讓學生遵循語言學習規律，字不離詞、詞不離句，且句子操練與單詞記憶練習同時進行（對不同層次的學生要求不同）。4個月后，中等生進步最快，近50%的中等生所造句子比原來明顯通順、流利。3.基本句型鞏固訓練。學生掌握了一定的詞匯量和句子后，教師開始讓學生掌握五種英語基本句型，要求學生從“主語＋謂語”“主語＋謂語＋賓語”這兩種簡單句型開始，再過渡到全部五種句型。通過仿句、造句，學生逐漸熟悉句型。學生在小組中訓練，相互監督、檢測，教師跟蹤抽查，一個月后大部分學生能連貫表達五種基本句型。4.借助詞匯和句型進行簡短寫作。在學生掌握詞匯和句型后，對于基礎薄弱和中層學生，教師圍繞詞匯、句型等進行簡單寫作訓練，即構建話題，編寫短文（短文句子由少到多，逐漸加大難度）。第二階段時間為4個月（2014年10月-2015年1月），安排兩個任務：1.復習鞏固所學時態。教師先要求學生在小組內按照所學先后順序整理時態。然后，讓學生練習用時態寫句子。在80%的學生對某一時態熟練的情況下，再要求學生用特定時態按給定素材寫作，以確保每個時態均一一過關。將近一個學期后，基礎薄弱的學生進步很快，中等生進步更快。2.其他語法的鞏固。初中英語語法基本上以時態為主，在學生熟悉語法時態后，教師還應根據不同年段的學習特點增加一定量的語法知識。如七年級應增加復習可數名詞復數的變化方法；八年級應增加形容詞、副詞比較級、最高級，動詞不定式，時間、條件狀語從句，感嘆句；九年級應增加賓語從句、被動語態、直接引語和間接引語。讓學生在訓練寫作過程中盡量用簡單句、短句，少用長句、復句，但必須意思表達完整。第三階段時間為3個月（2015年3月至2015年5月），全方位、多角度開展有效的寫作教學活動：1.傳授寫作技巧。有了詞匯和時態等寫作基礎，我們就可以讓學生進入習作階段。首先是掌握“寫作三部曲”：一是審清題目體裁，掌握記敘、說明、日記等常見文體的寫作技巧。二是確定題材，收集素材，構思撰寫句組，確定主題句、支撐句，組成段落。三是修改。要求段落內容連貫，邏輯合理，搭配無誤，人稱一致，時態準確。2.英語語感培養。農村學生接觸不到真實的英語語言環境，培養語感只能通過學習教材和課堂教學的聽、說、讀，因此，我們鼓勵學生背誦對話、課文和學生范文（對不同層次的學生背誦要求不同）。3.專題訓練。教師提供寫作素材，讓學生通過訓練熟悉各種文體格式。如記敘文，圍繞時間、地點、人物等要素開展寫作。每種題材的專題寫作訓練時間是三個星期，逐步鞏固。在這一寫作訓練過程中，組長負責監督，教師全批全改，并且要善于從中發現學生的閃光點，讓學生共享成功、進步的喜悅。新課標提出要“關注學生的情感，營造寬松、民主和諧的教學氛圍”。按照新課標的精神，我們在實踐中注重多鼓勵、多表揚，打破“學困生”的自卑心理；尊重學生，充分發揮學生的潛能。自課題實驗一年多來，大多數學生特別是基礎薄弱和中層學生的學習興趣得以增強，自主學習能力也得到了大大的提高，英語成績整體上。學生特別珍惜小組學習的機會，不同層次的學生都積極參與討論、勇于發表見解，同學之間能相互學習、共同進步。由此可見，此項研究實踐對我們農村學生非常有意義。
作者：朱雪梅 單位：防城港市港口區教學研究室
關鍵詞:閱讀 興趣 寫作 運用
一、閱讀興趣的作用與培養
語文閱讀理解在應試考試中的主要考察方向是學生對文字的理解能力,通過對文章的理解來判斷文章的寫作手法。首先,閱讀興趣的培養作用之一在于有利于提高學生的理解能力,有利于學生能夠深入審閱作文題目,從而緊扣文章主題,避免出現跑題的現象。其次,培養學生閱讀興趣的另一有利之處在于能夠陶冶學生的情操,豐富學生的精神世界,自古以來文人的精神境界大多都豐富充實。法國著名作家雨果曾說過:“書籍就是造就靈魂的工具。”只有打動自己的文字才有可能打動他人。再次,閱讀興趣的培養有利于學生積累大量知識,閱讀并不只是局限于文學著作,文字是人類的主要表達方法之一,根據自身喜好閱讀各類書籍,從中吸取課外知識。
作為語文教師,要積極培養學生的閱讀興趣。這就要求語文教師本身對文學有著極大興趣,只有這樣才能真正感染學生,讓學生隨之產生對文學的興趣。同時,語文教師要有廣闊的閱讀面,引導學生正確閱讀。針對學生理解能力的培養,要求學生在讀書時要注重對文章的理解,有效的閱讀并不在于閱讀量的多少而在于是否能在閱讀中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升華。教師還要介紹給學生好的書籍。讀一本好書,就是和許多高尚的人談話,這本好書就好似一艘船,帶領我們穿越狹隘的小溪流,駛向生活的無限廣闊的海洋,在這片知識的海洋中自由翱翔。根據學生的喜好來推薦書籍,增強書本的可讀性。語文課本中選取的教材大多是著名作家的作品,在課堂上,教師可以向學生講述該作家的其他代表作品,簡單概括文章大意或向學生講述作者的生平經歷,激起學生的好奇心,這種方法比較適用于敘述文以及散文。在學習說明文課文時,可將課文的知識向外延伸,在原文已經有所論述的基礎上向學生簡略介紹課本上所沒有的,促使對科學有熱愛的學生閱讀,學生對文章的理解有利于邏輯思維的發展。閱讀興趣培養的主要是以課外為方向,以增加學生的原始積累為目標,并以培養學生對文學的熱愛為核心。有了對文學的熱愛將會促使學生自主閱讀,懷抱著一顆熱忱的閱讀之心,對所讀的文章將會理解得更透徹。
二、閱讀在寫作能力提高中的運用
寫作,無論是小學還是中學都作為最后一道壓軸題而出現,并且通常都占總分的三分之一的比重。因為,寫作是對所有語文小知識的檢驗,主要考察學生的理解力以及文字功底,檢驗學生是否能將所學知識靈活運用。學習語文的目的之一就是能運用文字將所想所思具體地表達出來,涉及寫作手法的運用。閱讀是寫作取之不盡、用之不竭的資源。
通過閱讀的積累,學生能夠自發將自己的原始積累運用其中,再充分發揮自我想象力。如在進行論文寫作的時候,這時學生通過課外閱讀所收集的相關事例或自動形成信息反映在大腦中,然后將之運用于寫作中的舉例,從而大大促進對文章論點的支撐。現今比較常用的文章類型除了論文便是敘述文,而且在考試中常考的也是此種文章類型。敘述文的寫作手法通常都比較簡單,無外乎就是運用擬人、排比、比喻這些最為基本的手法。但是作為敘述文最為重要的就是文章要有清晰的思路,文章結構不可混亂。敘述文要求學生能夠準確把握文章主題,理解立意。緊隨文章主題,建立一個清晰的思路和整齊的文章結構以防止所寫文章偏離原來的軌道,再將閱讀所積累的詞語運用其中,使擬人、排比、比喻這類手法更加形象,促使整篇文章生動華麗,文字優美。
閱讀興趣的培養其根本目的是加深學生對中文這門博大精深的科目的熱愛以及自身的不斷完善,不能出于應試的要求,將從閱讀中所吸收的能量轉變為自己的東西,運用的方式就是通過寫作來表達。
參考文獻:
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0048―01
“聽、說、讀、寫”被認為是高中英語學習者必須掌握的四項基本技能，其中寫作是體現英語綜合應用能力的重要表現，因此，寫作教學一直是英語教學的重點。但是，目前大部分學生懼怕寫作，并且書面表達訓練收效甚微。因而，如何提高高中學生的書面表達能力成為英語教學中令人頭疼的問題。
一、培養學生的自我效能感
自我效能感是指人類行為會受到外部強化和自我強化的影響，但不論何種強化都通過影響自我效能感來影響行為。自我效能感是人的自我調節系統的核心，其實質就是培養學生的自信心。有的學生經過練習寫作，寫作水平長進不大，從而失去了寫好作文的信心，產生了自卑感，寫作中自我效能感降低。所以一定要使學生體驗到成功，通過增強學生的自我效能感來促進他們的學習。在學校培養學生的自我效能感是一項非常重要的任務，使他們信心十足、情緒飽滿、心情愉快地進行各種寫作，也是各種教學方法得以奏效的前提。實現這一目標的一個有效方法是讓學生遵循循序漸進、由易到難的原則，先學正確用詞，然后學寫正確并有表達力的句子，繼而學寫段落。
二、激發寫作興趣
學生如果不是興趣盎然地全身心投入到寫作訓練中，而把它看作苦差事，極不情愿地與老師配合，寫作能力則難以達到理想高度。怎樣才能充分地利用學生的主觀能動性提高作文練習的效果？為了激發學生的興趣及學習主動性，要不斷地給予他們鼓勵，對那些稍微有點詞不達意的句子的作品主要給予表揚，不合語法規范的地方，有時也要指出，并提出建議。這樣一來，寫作變得輕松而又充滿活力。
三、采用合適的教學方法
古往今來，雖然教無定法，然而教有常規。在英語教學活動中，我們只有遵循語言教學的內部規律，才能科學地使用教學方法，充分保證教學效果，事半功倍。這就要求寫作訓練方法要得當，要循序漸進。
1.先進行稍微容易的寫作
練習寫作時，可以針對課文中的單句進行翻譯，進而進行模仿寫作。寫作可以用范文引路進行寫前指導，讓學生欣賞不同風格的范文。這樣，就會掌握我們通常所寫文章的格式，如，通知、書信、人物介紹等。只有通過這樣的語言實踐活動，才可以培養學生運用所學語言知識表達思想的能力，才能學以致用。
與此同時，教師在英語作文的設計練習中需要考慮作文題目與學生生活、學習貼近，這樣的題目才能激活他們的思維，才能利用他們的生活積累，使寫作變得輕松而容易。
2.通過閱讀訓練培養學生的寫作技能
閱讀教學是英語教學中關鍵的一環。“讀書破萬卷，下筆如有神”是中國古人寫作的經驗之談。學生英語寫作中常犯的錯誤就是中式英語，有時在表達思想時，常常找不到合適的表達法，只能根據自己的語法知識和有限的詞匯“創造”不合英語習慣的句子，其原因就是他們受漢語思維的影響，語言基本知識儲備不夠。要改善這種狀況，最好的辦法就是閱讀。閱讀既能培養學生的語感，又提供了廣泛的寫作素材。所以，在閱讀教學中，正確地把握閱讀與寫作的關系，把讀寫訓練有機地結合起來，引導學生學以致用，以用促學。
在閱讀材料的選擇上，教師應從培養學生的寫作能力出發，結合實際，由淺入深，由易到難。
3.講解與批改作文
可先鼓勵學生自己尋找文中的不足之處，然后老師進行批改，并給予講解，最好把批改出的優秀作文進行講評，或作為范文讓大家欣賞、學習。同時，在教學中，教師的教學既要面向全體學生，又要兼顧各個學生，遵循因材施教的原則。對有進步的學生的作文也可以拿出來講評，點出文章的進步或可取之處，讓他們體驗成功的快樂，讓各個層次的學生在每一次的寫作中都能有所收獲。
【關鍵詞】積累；觀察；閱讀；選材；細節描寫；鼓勵 培養學生的寫作能力是初中階段語文教學的重中之重。我長期在教學一線，深深感受到作文教學在實際教學活動中是一大難題：教師怕教，學生怕寫。教師怕教，是因為作文教學本身就是一個很龐雜而長期性的活動。學生怕寫，寫的都是一些陳芝麻爛黃豆的事情。寫的相對好點的學生鳳毛麟角。那么，如何解決這些稍顯棘手的問題，我結合個人教學實際，談一下針對目前學生作文現狀的解決路徑。
一、積累寫作素材，使作文言之有物
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文苦于沒內容可寫，而一些寫好者為什么有寫不完的話呢？究其原因，人家有豐富的素材積累。因此，學生作文只要有素材可寫，也就不“苦”了，而寫作素材的來源主要靠積累。積累素材的途徑有兩種：
1、通過細心觀察生活，勤于日記或周記。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人情風俗、社會文化，還有對自然、社會、人生的感悟、審美和創新時的思想火花，所有這些，只要你以發現的眼光去觀察、理解、提煉，何愁寫作時無米之炊？積累素材的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：“應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強。”
2、從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要“于切要處下心力”。潛心思考，深入理解，書本知識就可以逐步化為自己筆下的寫作材料。散文作家秦牧的作品旁征博引，知識面廣，趣味性強，就得益于他豐厚的學識積累。因此，在平時的作文教學中，我還要求學生利用課外時間多閱讀一些有益的讀物，如一些名著、報刊雜志等，在閱讀時要求其做好摘抄。
二、表達真情實感，使作文以情感人
文章的好壞不在于語言的華美，而在于有沒有真情實感。如初中語文課本上的一些課文：朱自清的《背影》、都德的《最后一課》、魯迅的《藤野先生》等，這些文章為什么語言很樸實但卻能深深地打動讀者？就在于情感真摯。所以我們語文老師在指導學生寫作時，一定要求其寫真人真事，寫出自己的真情實感。
1、選材要真。現在的孩子，學習資料大都比較豐富。一遇到寫作文，很多就想到“信手拈來”，從作文書上或者把以前寫過多次的素材又照搬過來。能靜下心來，從自己的“積累庫”中細心選材的為數并不太多。因此，在平時的作文教學中，我經常要求并鼓勵學生寫自己耳聞目睹或親身經歷過的真人真事。只有選材做到真，表情達意才可能真。
2、重細節，表真情。 在平時的寫作練習中，有的學生也出現這樣的問題：選材是真實的，可寫起來卻無話可說，三言兩語就草草結尾。對于這種情況，顯然是缺乏細致入微的描寫。于是，我主要是指導其寫作時要有細節描寫，要充分運用語言、外貌、動作、心理等細節描寫，運用想象力把內容展開，要把自己選的素材栩栩如生地用語言再現出來，使讀者有一種身臨其境的體驗。這種語言再現并不是要用華麗的詞藻，只需樸實的語言，用細膩的筆調娓娓道來即可。細節描寫，是文章表達情感最重要的途徑。
三、賞識成功，激發興趣
關鍵詞：作文教學；寫作興趣；閱讀
初中語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在語文教學實踐過程中，筆者認為最重要也最難的就是作文教學。如何幫助學生提高作文能力，靜靜地坐下來分析學生作文不能飛速提高的原因有：一是過分依賴課本，大量的作業和考試使學生深陷其中，不堪重負，脫不開身。因而，沒有時間去閱讀。二是學生生活體驗較少，且不能認真地去體驗生活，使得學生的作文與生活之源處于幾乎斷流的狀況，寫出的作文格式化，顯得枯燥乏味。三是語言表述過于貧乏，不能很好地表情達意。這也與缺少閱讀有著很大的關系。也就是作文無興趣、無內容、無自我。鑒于此，語文教師就應該努力發揮自身的作用，努力改變現狀，幫助學生提高寫作水平。
一、提高寫作興趣，努力做到快樂作文
“興趣是最好的老師”，這是老生常談、人人皆知的一句話。但是如何提高興趣則是不容易做到的。教育心理學的“積極反應法則”告訴我們：讓學習者自主地進入到學習的準備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。心理學認為，人的興趣是與外界事物的需要密切相關的。只要學生對所學的內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。語文的教學更具有人文性，更為感性，更有感染力，更容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發其學習興趣。例如筆者在閱讀教學中，每次備課，除了特定的教學內容完成以后，都要在文章中提煉出一兩個觀點。并通過教師充滿激情的講授，努力去感染學生，引發學生的情感，使學生產生想要說說，進而想要寫寫的欲望。
興趣有了，寫作也相應好了，那么如何更好地保持這種能力呢？那就要使學生在寫作中體會到快樂。學生的作文不能只看成是一項作業，其實它也代表一種有價值、有分量的思想。因此，在得到老師的認可的同時，他們也渴望有更多人來欣賞。那么，我們就應該給他們這樣一個展示自己的空間。比如在筆者所帶的班級里，都有作文展示角，用來展示學生自己的作品。從而使學生感受到寫作的快樂，也能對寫作相對較差的學生起到激勵作用。
二、擴大閱讀面，取得間接經驗
有人曾說過，讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲。因此，教師不應該將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要抽出一定的時間讓學生課外閱讀。因為，中學生的生活面畢竟比較狹窄，有的東西還要通過閱讀來間接獲取。教師要積極開發閱讀資源，比如筆者帶的班級要求學生每周閱讀三篇《意林》《格言》等雜志的文章。除了給學生提供充足的營養源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動。比如：故事比賽、讀書匯報等。教師要制定遠期、近期的閱讀計劃，建立閱讀制度，以督促學生有效地閱讀。
教師在指導學生閱讀時，要做到因材施教，根據學生的愛好來指導。針對他們的愛好，指導他們通過不同的途徑，如讀報、看電視、利用多媒體等。這樣，學生有興趣，能夠將任務落到實處。比如筆者的班級有個學生很熱愛籃球，但學習上卻是“困難戶”。作為籃球門外漢的筆者，就積極上網查一些有關籃球明星的資料來跟他交流。筆者順勢也要求他查些資料,形成文字資料來與筆者交流，從而引起了他的興趣，長此以往，筆者又慢慢地向其他方向轉移，也同樣要求他查資料并形成文字資料與筆者交流。慢慢的，在寫作方面他的能力有了明顯的提高。源頭有活水，能匯集各種知識，就不會腹內枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。
三、鼓勵學生表達自己的感受和體驗，放飛學生想象的翅膀
擴大閱讀，提取間接經驗固然重要，但是這畢竟是一種間接的借鑒。學生寫作文最好還是要寫出自己的感受和認識。這就要求學生走出校門，走向社會，走向生活。在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的生活中，觀察分析形形的大事小事，自主地挖掘出鮮活的人物形象。
生活是豐富多彩的，年輕的心，最容易被打動。教師應教會學生學會用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作熱情。比如，身邊的許多小事情就能帶給我們很多的感悟。一次公交車上的讓座，一個關心的微笑等，都能帶來心靈悸動的感覺。
作文教學中，要求改革命題形式，創設想象的空間，擺脫定勢思維，也是重中之重。心理學認為，全部的創造性都離不開想象。想象，能夠讓學生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。學生的想象被調動起來，有利于拓展寫作思路，能使平凡的事物神采飛揚，使文章更富有感染力、表現力。比如在講授八年級下冊第三單元的時候，都是有關于保護自然的話題，如何能讓枯燥的講授生動起來？如何調動起學生的積極性？在上課之前筆者想了很久。為何不在上課之前先上一節作文課，要求同學們展開想象談一談幾十年以后我們的生活環境將會是什么樣子？課堂上，同學們都很興奮地想象、討論。有的同學很樂觀，有的同學很悲觀。說得都很有道理，筆者則順勢要求同學們將討論的內容形成文字，結果同學們寫得都不錯，都很有感觸。這不僅鍛煉了寫作能力，也為這個單元的講述開了個好頭。
愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見，想象力是構成創新能力的重要因素。在作文教學中引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創新的萌芽便會破土而出。
四、批改之中出效果
記得魯迅曾說過，作文是改出來的。可見，評改對提高學生的作文也是起到很重要的作用的。學生辛辛苦苦創作出的文章，都期望能夠得到老師的認真批改。不排除有很多教師不愿意認真批改，只是在學生的作文之后很簡單地批個“閱！”真的“閱”了嗎？不得而知！這樣會挫傷孩子的寫作熱情。
我們要在批改作文時滲透作文賞析的理念，即：標點、字美、詞準、句暢、體裁明確、立意新穎。根據這樣幾點來有針對性地評改學生的作文，使學生有針對性地改進，會很好地促進學生的寫作水平。筆者在批改作文時，有時候碰到很短的文章，筆者不是一帶而過，而是批出比他的作文還要長的評語，這樣不僅激勵了該名學生的上進心，也能有針對性地來對其指導。
當然，批改不僅僅是教師的事情，筆者在教學中還采取了多種批改形式。比如互批、面批等，這對學生的寫作都能起到激勵的作用。
以上是筆者的一些拙見。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教學中筆者也努力地去實踐。作文教學的路不是回家的路，要有我們對其進行探究，才能做得更好。但是，筆者也相信，只要我們樹立信心，多實踐，作文教學的前景肯定會是一片明媚。
參考文獻：
[1]吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.
關鍵詞： 小學寫作 作文教學 重視閱讀 參與活動
聽、說、讀、寫的能力培養是小學語文教學的主要內容，聽說是基礎，讀寫是目標，其中作文教學是語文教學不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環，也是語文教學中的重點和難點。經過這兩年的教學實踐，我認為作文教學可以從以下幾方面入手。
一、“未成曲調先有情”――激發興趣，樹立習作信心。
現在很多學生都是談“作文”色變，一說到作文就感到非常害怕。同志曾說：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”《語文課程標準》指出：“習作起始重在培養學生的習作興趣和信心。”可見興趣是點燃學生探求新知的火花，是培養學生創新思維能力的動力。因此，我指導孩子寫作文的第一步是從內因入手，幫助孩子激發寫作興趣，排解心理壓力，樹立寫作文的信心。三年級第一次寫作文時我會告訴他們：“寫作文其實是一件很簡單很快樂的事，就是我手寫我心，把經歷的事情和自己的感受記下來，寫得好的可以讀給全班同學聽，再厲害一點的可以投稿發表，最厲害的還可以出書，只要我們一起努力，每個人都可以成為小作家。”每次說到這里就會看到孩子們眼中閃爍的光芒、對作文滿是憧憬，愿意學好它。
二、“橫看成嶺側成峰”――學會觀察，養成觀察習慣。
蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”的確，觀察是作文的第一步，有了細致的觀察才能有第一手的寫作資料，因此把觀察的方法教給學生是重中之重。
在指導學生觀察時，首先要提醒學生有序地觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里……其次要引導學生在觀察時進行一些思考，什么是主要的，什么是次要的，然后抓住事物的特點進行細致深入的觀察。最后在觀察時適當記錄，既可以記錄觀察到的，又可以記錄自己在觀察中的所思所想。如果是事情活動，那么要注意觀察人物的表情、動作、神態、語言、心理活動等。在動筆寫作前進行這樣一系列完整細致的觀察，學生動筆時一定有話要說，有話可說，而且基本能做到條理清晰，內容豐富，帶有自己獨特的個性感受。比如在教學蘇教版三上《習作6》（寫文具）的時候，我就以書包為例，引導孩子們由表及里地觀察，學生觀察得很有條理，并且抓住外形和作用兩個維度細細地觀察，有的還記錄下當時的想法，觀察結束后寫出來的作文很有條理，生動具體，不乏好詞佳句。
三、“為有源頭活水來”――重視閱讀，提高語言能力。
很多學生習作時框架結構完全正確，會觀察也有思考，但是不會表達，寫出來的東西永遠都如白開水一樣，沒有滋味。其實這種作文的問題就是語言貧乏，導致在寫作能力提高受到一定的制約，而提高語言文字水平的最佳路徑就是閱讀和積累。
讀是基礎，寫是發展，讀能促進寫作的提高，寫有利于提高閱讀興趣，讀和寫互相滲透，不可分割。那么學生可以讀些什么呢？其實學生可以閱讀各種各樣的文學形式，比如兒歌、謎語、經典文學、兒童小說、名言古詩……這是一片豐富的土壤，廣泛閱讀，從中充分汲取各種營養，從而提高自身的作文能力。
四、“便引詩情到碧霄”――參加活動，積累寫作素材。
無話可說，無事可寫，是學生作文難的另一個原因。其實我們的生活就是寫作的源泉。語文教師平時不僅要教學生寫作技巧，關注閱讀積累，還要引導鼓勵學生積極參與各方面的活動，既能愉悅身心，又能積累寫作資源。孩子可以參與的活動很多，比如班級活動、學校活動、社區活動、家庭生活等，不同層面的活動會給孩子帶來各種不同的體驗與收獲，有了這些豐富的素材和體驗自然能寫出精彩的作文。
五、“文章不厭百回改”――修改作文，提高寫作素養。
十分文章，三分寫作，七分修改，改是寫的進一步深化。《新課程標準》明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自主修改作文的習慣。”所以有必要現在就開始培養孩子們自己獨立修改作文的習慣。
首先要激發批改興趣，使學生愿意自我修改作文。興趣永遠是做好每一件事的先決條件，我用故事的形式告訴學生“文章不厭百回改”，反反復復修改的過程就是自己寫作水平逐漸進步的過程。隨后就是教給批改方法，使學生初步學會修改作文。培養學生的習作自改能力，教師要積極示范，教給方法，為學生自改習作指引方向，同時要注意先扶后放，循序漸進地培養學生修改作文的能力。
總之，好文章是改出來的，我們要培養學生良好的寫作習慣，在修改中提高學生的寫作素養。
六、“百般紅紫斗芳菲”――積極評價，永葆習作熱情。
心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%～30%，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的80%～90%。所以在作文中老師要有發現的眼睛，善于捕捉學生作文的閃光點，多肯定，多贊賞，讓孩子享受成功的喜悅。
總之，作文教學任重而道遠，相信從這六方面入手，以學生為主體，落實到日常教學中認認真真指導，扎扎實實練習，一定能逐步提升學生的習作能力，讓作文成為學生的心頭之愛。
參考文獻：
