時間：2022-11-25 00:48:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思想政治理論課機考是一項復雜的系統工程，涉及到計算機考試軟件系統的開發、試題庫的準備和及時更新、計算機硬件設備的配備與調適、考場和場務人員的安排與協調等工作，需要教學單位（一般為思政部或學院）、教務部門、設備處及計算機中心等相關部門密切合作才能順利實施。南京林業大學率先對面廣量大的思想政治理論課實施機考模式試點，進行了初步的實踐與探索。具體來說，這一過程包括以下環節：
1．前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協調小組，具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次，但全國兄弟院校已經開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式，機考模式改革協調小組先后對已經實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研，對兩所院校機考模式的機考系統、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經驗與體會等方面進行了詳細的調研，掌握了大量一手的數據資料，摸清了現有機考模式的基本情況，掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題，為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經驗借鑒。
2．申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革，必須取得學校各相關職能部門的支持，特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協調，取得了教務處的首肯，并得到計算機中心的軟硬件支持，為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題，成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持，得到首批立項啟動經費，為后續工作的開展提供了堅實的物質基礎。
3．開發機考軟件系統與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后，機考模式改革協調小組立即啟動了項目的研發工作。首先，經過分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案，對機考軟件系統的開發要求、試題庫的開發與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次，在比較直接購買機考軟件系統與自主研發機考軟件系統利弊之后，認為直接購買機考軟件系統成本較高，且受制于人。而自主研究機考軟件系統靈活自主性強，成本較低，因而選擇了自主研發機考軟件系統。我校選擇了一個有長期合作關系的公司，并與之簽訂了機考軟件系統開發協議，確保按時開發出符合要求的機考軟件系統。再次，將部里教師按任課情況進行分組，組成了四門公共必修課試題庫開發小組，按照試題庫開發要求，具體負責試題庫開發工作。
4．分步驟實施。經過反復修改，歷時一年多，機考軟件系統和試題庫開發完成，機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進，減少不必要的風險，采取了分三步實施的策略。第一步，組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統與計算機網絡的運行情況，了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況，首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學生進行現場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統與計算機網絡運行穩定，考試成績成正態分布，區分度較高，達到了預期的效果。第二步，在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后，針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上，于1011年底，在《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點，并取得了試點成功。第三步，全面推行。在前兩門課試點成功的基礎上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機考模式。由于參考學生量大（8000人左右）、時間長（歷時四天）、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制，機考模式改革協調小組對考試的監考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計，做好預案，確保本次全校機考模式得以順利實施。
二、思想政治理論課機考模式的優點
在實施機考模式改革的過程中，與傳統書面考試相比，機考模式的優越性得到了充分的體現。
1．節約紙張，低碳環保。傳統的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開紙計算，就需要144000張16開紙，這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試，可以充分利用學校計算機中心現有的網絡和計算機設備，一方面是提高現有機器設備的使用效率，另一方面是節約了大量的紙張，有利于保護森林資源，可以做到低碳環保。
2．減化組織協調程序，大大節約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務部門安排考場，由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右，且考試時間需要兩個小時，半天時間只能進行一場考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監考人員。以每個教室兩名監考人員計算，每門課程需要大約100位監考人員。由于本部門無法滿足監考要求，需要經過教務部門和各院系協商確定監考人員，在此過程中，難免出現矛盾和疏漏。采用機考模式以后，可以大大減化程序，減少監考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行，毎場考試只需要1小時，一天可以安排6場考試，本部門的教師完全可以滿足監考需要，本部門完全負責安排考場和考務人員，只需要考試系統維護人員和計算機中心電腦維護人員即可，大大減化了程序，減少了監考人員。
3．減輕了教師工作量，使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學任務重，而且由于是大班教學，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時間。實行機考模式后，學生完成答卷并提交試卷后，計算機自動閱卷、評分，完成分數統計和考試結果分析等工作，既增加了評卷過程的公平性，也省卻了教師大量的時間，大大解放了教師，使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。
4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評分標準，但難免沒有人情分，對于沒有關系沒有背景的學生來說，顯然很不公平。此外考試過程中，作弊現象也不少見，機考模式現場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷，考生一人一機進行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結構相同、難度系數保持一致。這樣一方面由于考試時間短，學生沒有時間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學生也無法作弊，保證了考試的公平性，有利于優良考風的形成。考試結束后機考成績立即生成，避免了很多人情關系，學生十分認可。平時成績的獲得也是有據可查，主要根據課堂表現、作業、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。
三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議
實踐證明，機考模式相比于傳統的考試模式，顯示出許多優勢。但同時也存在一些不足，需要進一步改進和完善。
1．不利于培養學生創新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，有固定的標準答案，有利于實現考試的標準化和規范化，有利于加強學生對基礎知識的認知，特別是有利于學生掌握中國近現史、原理和中國化理論，但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力，也不利培養學生創新性思維。建議在采取機考模式的同時，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示，學生當場做題，不需要另外安排考場，既節約了人力物力，又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。
2．現有的機考分數在總評成績中所占比重過大。考試是一根指揮棒，對教學過程將會產生直接的影響。從多數實行機考的學校來看，機考成績一般占總評成績的60%-70%，平時成績只占30-40%，從而容易使部分學生認為只要考試前把書本好好啃一遍，平時按時上課、做作業，總評成績不會差，從而忽視創新思維能力培養等教學活動，既不利學生各方面能力的培養，也不利于教學改革的推進。建議在采用機考模式時，降低機考成績占總評成績的比重，增加平時成績的比重，注重對學生教學全過程的考核，激勵學生積極、主動參與教學過程，在教學過程中提高自身素質。
為準確把握網絡背景下思政課實效性的現狀,筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看,網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.
1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇
1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.
1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時準確地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.
1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.
1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.
1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.
1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.
1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.
2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策
面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.
2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.
2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.
2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.
2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施
2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可最大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.
2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒
別網絡中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念. 2.2.3 提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保證教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺,特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓機制,使他們及時地學習網絡技術,及時更新和補充新的網絡信息,更好地駕馭網絡和課堂.
教學設計是針對教學內容，由從事思想政治理論課教學有經驗的一線教師組成策劃團隊，經過調研和分析受教育者的實際需要，根據其需求性制定翔實系統的教學方案，通過精選素材———設計方案———制作課件的科學流程，整合與優化各類教學資源，使整個教學設計呈現出科學、完整、系統化過程，確保教學效果的實效性，實現教學目標。
（一）精選素材，豐富教學內容
素材是通過對生活的收集和整理，發掘出未經加工的各種思想政治理論網絡公開課原始的教學資源，這些資源是感性的、分散的材料。科學地運用素材，可以增強思想政治理論網絡公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網絡公開課教學的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經濟、文化、社會等領域，每一種素材都是思想政治理論網絡公開課寶貴的教學資源。以現實素材為依據，對素材的深度和廣度進行充分挖掘和整合，使教學內容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“”內容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當時戰爭的真實影像片段相結合，使精選的文學素材結合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰事，百姓流離失所的國情，說明失敗的必然性，使素材更好地為教學目的服務。其二，素材要精準求實。鑒于思想政治理論網絡公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現實生活真實、準確的素材。借助網絡平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學手段整合運用，才能更好地體現思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應用在教學過程中，從而展現在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網絡公開課緊跟受教育者的現實需求和社會環境的動態變化。因此，其素材的選取應注重時效性。以受教育者的思想動態為主線，選取國際、國內最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學習興趣為出發點，引入備受關注且與生活密切相關的社會事件為素材資；以受教育者的認知程度為依據，采用有理、有利、有據的最新數據。
（二）設計方案，細化教學模式
方案設計是依據對受教育者需求進行科學、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網絡公開課教學問題的最優方案，使教學效果呈現出技術化、藝術化、科學化和最優化的系統決策過程。設計方案應注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網絡公開課的教學內容要與選取的素材有機結合，相輔相成。素材與理論的搭配設計可以打造輕松愉悅的授課環境和習得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認知，而且易于被思想政治理論教化和引導，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學和哲學的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學是抽象和具體的，哲學就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質生活是每個人生活的客觀基礎，是辯證唯物論的客觀基礎這一哲學理論。。第二，循序漸進的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網絡公開課教學設計方案前后之間存在的一種內在邏輯關系的一個方面，是思想政治理論網絡公開課教學成敗的關鍵。其方案應遵循“主題設定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡來設計。設定的主題統領和指導植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進一步深化主題，強調素材。三者逐級遞進，環環相扣，富有條理，使教學設計更具邏輯性和系統性，呈現的先后順序符合學生思維規律和認知過程規律。
（三）制作課件，增強教學
效果課件是指以信息技術為支撐環境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務的良好交互系統技術。思想政治理論網絡公開課的課件是將傳統的教學課堂表現轉化為網絡媒介多元表現的飛躍，思想政治理論課網絡課件的制作是實現這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學內容的領悟和感知。
二、以教師為主導，實現教學
實效教學內容和教學設計是教學表現的基石，教師是教學表現的主導者。教師猶如舞臺的藝術家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操。可見，教師無疑是思想政治理論網絡公開課教學的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網絡公開課的成敗。
（一）人格魅力，彰顯內在吸引力
人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質、情感和道德修養等人格特征方面所具有的內在與外在吸引力。教學魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網絡公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內外兼修的氣質、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學內容的接受與領悟程度。
（二）語言表達，體現言語技巧
教學語言可以稱之為課堂藝術，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規律進行藝術性的教學表達，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網絡公開課的授課語言體現在教師與受教育者通過網絡媒介進行信息的傳遞與表達，是一種信息化語境下語言藝術的運用。高質量、高水平的語言表達應體現嚴謹性、靈活性和藝術性。第一，嚴謹性。思想政治理論網絡公開課教學內容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導和教化的作用，所以，教學語言要科學嚴謹。首先，教學語言要準確規范。用詞用句要精準干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當，言之有物，富含哲理。其次，教學語言要系統嚴密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據，使教學語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網絡公開課教師應根據不同的教學內容，機智敏捷地選擇和運用教學語言。在教學過程中，教師要對學情具體分析，掌握受教育者的語言規律，勤于觀察其聽課狀態，明確不同教學時間采用的語言基調，在其習得疲勞期及時調整語言表達方式，注意語音、語調、語氣、語速和節奏的變換，要緩急協調、重輕搭配、強弱交替，使教學語言由始至終符合其需要，使其與教學內容產生共鳴，從而達到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術性。藝術感較強的語言表達對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達要新穎、潮流。與時俱進而又不失精準的語言風格備受受教育者的喜愛，可以適當地借鑒一些充滿活力并經得起推敲的網絡語言，這使語言表達充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術的語言表達為思想政治理論網絡公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。
（三）課堂駕馭，突顯調控藝術
課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養，能夠運用靈活的教學方法，獨特的教學藝術對課堂進行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導學生等專業素質和教學能力的綜合體現。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學內容“活起來”，可以根據受眾的需要和價值觀的波動調整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。
第一，展現雄厚的理論素養。思想政治理論網絡公開課教師應具備的專業理論素質和修養，通過不斷鉆研和學習而形成扎實的專業理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨特的人格品質和學識水平。在教學過程中，教師的理論素養表現在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養通過教學語言、行為、方式等多種形式表現出來。課堂上，教師因為通曉機理而游刃有余，能夠將抽象深奧的理論知識化繁為簡，且通俗易懂地表達出來，使受教育者知名達意，了然于心；教師因為博學多識而引經據典，能夠結合生動形象的肢體語言、豐富真實的素材和多媒體網絡課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學活用，舉一反三；教師因為學貫中西而與時俱進，能夠緊跟學術前沿動態。
科學發展觀的內涵極為豐富，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。
(一)高校思想政治理論課教育管理體制
要體現科學發展觀科學發展觀第一要義是發展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發展的重要階段，對未來發展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發展培養高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續規范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，讓教師在良好的環境和體制機制下認真專研業務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續的科學的教學質量評價體系。
(二)高校思想政治理論課教學主體上要體現
科學發展觀科學發展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現以學生為本，并注重培養大學生的全面發展。由于現在的大學生都是90后，來自不同的家庭環境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發展觀時，特別要強調大學生的全面發展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發言談談自己怎么做到人的全面發展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業知識和技能。體育，現在的大學生，很多都處于亞健康狀態，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養大學生的審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統籌專業課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續發展。人的發展是一個逐步漸進的過程，可持續是一個很關鍵的環節。大學生的全面發展也要注重可持續。
(三)高校思想政治理論課教學內容上要體現科學發展觀
科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，教學內容上也需要協調統籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協調統籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學校《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節之間也存在一定重復，我們應根據教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。
(四)高校思想政治理論課授課方式
要體現科學發展觀為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發展緊密聯系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網絡資源教學。高校校園網可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優秀課件、相關的文獻資料和一些經典視頻掛在網上，同學們可以上網查閱。另外我們每個老師還有網絡教學平臺，提高網絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業，學生網上提交作業，教師網上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環節，要注重科學統籌，各門課之間的實踐教學內容要協調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業的發展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。
二、結束語
關鍵詞： 思想政治理論課 五步教學法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節。
第一個小環節是：教師提問，學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問，教師解答。這一小環節的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言；也可讓學生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節和控制。教師應有意識地提問那些想發言而膽子小的和沒有發言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構建思想政治理論課實施五步教學法的長效機制
[關鍵詞]高等教育 思想政治理論課 教學質量 監控體系
一、高等學校思想政治理論課教學質量監控體系的現狀及存在的問題
高等學校的思想政治理論課承擔著對大學生進行理論和思想道德教育的重要任務，同時也是對大學生進行人生觀，價值觀，世界觀和社會主義，集體主義教育的主渠道和主陣地，改革開放以來，黨和政府圍繞著加強和改進大學生思想政治理論課，提高思想政治理論課的針對性，時效性先后制定和出臺了一系列文件，全國大部分高校也在努力提高思想政治理論課的教學質量方面采取了許多辦法，從而使高等學校的思想政治理論課的教學質量有了明顯的提高，在為建設中國特色社會主義事業培養大批建設者和接班人中作出了突出貢獻。
但是，隨著高等教育的大眾化，面對著在經濟全球化和網絡時代成才起來的90后一代，高等學校的思想政治理論課面臨著嚴重的挑戰，傳統的教學內容，教學方法，教學手段已遠遠滿足不了這一代人對思想政治理論課的要求，而我們的教師由于這些年來一直忙于課堂的教學，忽視了對自己知識的更新，從而使思想政治理論課的教學缺乏針對性，實效性，理論和實踐脫節，面對這種情況，許多高校都建立了具有自己特色的思想政治理論課監控體系，也收到了一定的效果，但是目前高等學校在思想政治理論課監控體系方面存在著諸多問題。具體表現在以下幾個方面：
1.教學過程監控不全面
目前大多數高等學校的思想政治理論課的教學質量監控，在對教學過程的監控中也往往偏重于課堂的理論教學，而對課外的其他他教學環節和教學過程則較少監控，重視對理論教學的監控，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。對學生的考試考查環節，試題的水平，質量，成績的管理等監控比較嚴，而對學生的平時出勤，平時成績，實踐報告，學年論文等監控無力。
2.教學質量評價指標不完善
目前大多數高等學校不斷完善自身的思想政治理論課教學質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內部的自我評價，是內視質量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(企業、部門)人員的參與，忽視了社會化質量評價。評價的指標也大多重視智育和學生的能力，而忽視德育尤其忽視了對學生思想政治素質的評價，目前，我國大多數高等學校對實行政治理論課教學質量的評價沒有擺脫全國趨同化的質量評價體系。
3.教學質量監控范圍比較窄
影響教學質量的因素有很多，如教學管理水平、教學基礎設施和實習實訓條件、教學內容的改革力度、課程的開發和設置、教材的開發等方面。而大多數高等學校對對思想政治理論課教學質量監控的范圍僅限于對學校教學秩序的監控，對教師教學效果的監控，對學生理論知識考核的監控等。而對教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，對管理水平、課程設置、教材等則疏于監控。
4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實
許多學校在作大量的監控和信息采集工作發現問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。沒有很好發揮教學質量監控的作用。
二、教學質量監控體系的內涵
教學質量的監控包括監督和控制兩個方面。監督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的管理活動，控制通過信息反饋實現，是管理活動中不可缺少的一環。教學質量監控分為兩個層面，“監”是對教學過程與教學效果的實時監測過程；“控”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是調節，是目的。建立一整套完整、嚴謹的教學質量監控體系是保障教學質量的重要手段。
三、高等學校教學思想政治理論課質量監控體系構建的原則
1.目標性原則
教學質量監控體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，結合人才培養的目標實施管理，要根據人才培養目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，科學構建教學質量監控體系。
2.系統性原則
在構建教學質量監控體系時，充分運用系統論思想方法，全面分析教學過程中需要監控、考核和評價各個要素之間的相互關系，系統確定監控程序、辦法、標準、對象，使各個環節之間、要素之間緊密聯系，形成科學、合理、有效的教學質量監控體系，從而保證質量監控的有效運行。
3.規范性原則
建立健全教學質量監控的規章制度，確保在教學質量監控過程中符合《高等教育法)等國家和地方政府有關教育法規，同時通過規范對教學質量的監控和評價標準，建立完善的教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業生質量跟蹤反饋等制度，確保教學質量監控的制度化、標準化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。
4.可操作性原則
對教學活動進行質量監控是實踐性強的工作，教學質量監控體系的構建必須注重實用性，突出操作性，以減少在具體操作過程中出現因不可操作帶來的隨意性和不公平，影響監控部門的權威性和被監控方的切身利益，由此挫傷質量監控管理部門和被監控教師雙方的積極性，對提高教育教學質量產生負面影響。
5.反饋性原則
教學質量監控的最終目標是確保教學質量的穩步提高，培養滿足社會需求的高素質技能人才，而不能僅僅滿足給監控對象一個考核結果或評價結論。在教學質量監控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，并通過有效渠道進行溝通反饋，包括向學校決策部門和領導反饋，向教師、教學管理工作人員和學生等被監控對象反饋，及時反映情況和交換意見，對在教學活動中存在的問題要提出改進和加強的建議和意見。
四、構建具有自己特色的思想政治理論課教學質量監控體系
整個教學過程是教與學相互獨立又彼此緊密配合的兩個部分組成，那么對思想政治理論課教學質量的監控就是對教師和學生這兩種特定群體的監控。具體來說就是在保證國家人才培養目標的前提下，思想政治理論課的教學質量監控體系應該從各個高校的具體情況出發，努力構建具有自己特色的思想政治理論課教學質量監控體系。筆者認為沈陽大學的思想政治理論課教學質量監控主要應該通過如下幾個方面來進行：
1.教學目標的監控
教學目標的監控主要是檢查思想政治理論課課程教學目標是
否與課程體系要求相一致，為達到教學目標的要求所制定的教學計劃是否符合和教育部對思想政治理論課的課程設置和課時要求，課程的教學大綱是否規范、科學、操作性強，教學計劃和教學大綱是否在教學過程中得以認真貫徹執行。學校的教學計劃和教學大綱必須充分體現出思想政治理論課在學生思想政治素質培養中的重要作用。
2.教學過程的監控
對教學過程的監控是整個思想政治理論課教學質量監控系統的重點，主要由教學檢查、教學督導、教學評估制度組成。監控的內容包括教師授課前的準備，如教案，多媒體課件等，教學過程中監控，如授課效果，課堂組織等，課后監控如考試考查，學年論文等，同時還包括實踐環節教學的監控。首先要建立和完善教學檢查制度。校、部領導及教學管理人員深入課堂及其他教學環節，通過平時和期中教學檢查或各類專項教學檢查(如查看教師的教案和多媒體課件、檢查學生的書面作業或論文、檢查學生的教學實踐報告)等形式，及時發現并解決教學中存在的問題。其次要建立和完善教學督導制度。教學督導組由若干名治學嚴謹、經驗豐富的專家、教授組成。通過課堂聽課、參與學生教學實踐、調閱學生論文和試卷等形式，全面了解教師的教學情況和學生的學習情況，對教師的教學改進提供指導性建議，對思想政治理論課的教學改革提出建設性意見。第三要建立教師教學活動質量評估制度。除借助督導組進行教學質量評估外，還通過校、部領導和相關教學部門工作人員聽課、同行評價、學生評教(如通過問卷調查、座談會等形式)以及各種教學文件的檢查等形式進行教學活動質量的評估。評估的對象包括教師和學生，主要評估教師的理論功底、專業素養、知識結構、教學態度、教學能力、講授效果及創新精神，評估學生的學習目的和態度、基本知識的掌握、思想政治素質的提高等。
3.教學信息的監控
科學的思想政治理論課教學質量監控體系離不開信息反饋網絡的建立。該體系對內有應有教學信息反饋制度，對外還應有畢業生思想政治素質的跟蹤調查制度。前者是把教學檢查、教學督導、教學評估等形式收集到的教學質量信息通過適當形式及時傳達給思想政治理論課教學管理部門，思想政治理論課教學觀看部門通過部門教學工作會議、公開典型示范教學等形式，及時反饋給教師本人，以促進教學問題的盡快解決。后者是通過學生處、就業指導處等相關部門，收集學生畢業后的思想政治表現以及用人單位對畢業生思想政治素質培養的評價和建議，不斷反思、尋找學校思想政治理論課教學中存在的問題，及時根據社會形勢的變化相應調整學校思想政治理論課教學方案，有的放矢地完善和改進學校思想政治理論課教學。以提高思想政治理論課的針對性和實效性。
【關鍵詞】思想政治理論課 考試改革
思想政治理論課旨在根據教學大綱的要求，通過形式多樣、各具特色的教學對大學生進行的基本理論、基本知識和黨的路線、方針、政策的傳授和教育的課程。與其它課程相似，考試作為檢驗和考查學生學習情況的主要手段和教育教學工作的重要組成部分，歷來受到教師特別是學生的重視。它不僅是檢驗教師教學水平的標尺，也是檢測學生學習成果的手段。但由于諸多原因，目前高校思想政治理論課考試改革的滯后已經成為了困擾教師、學生，并制約思想政治理論課改革的瓶頸問題，嚴重阻礙教育教學目標的實現。概括而言，傳統的考試方法存在以下弊端:
1 思想政治理論課考試形式存在的問題
(1)考試內容缺乏創新，考試手段目的化。本來，考試歸根到底僅是手段，借此檢測學習效果，督促學生學習，找出不足，解決問題，提高質量，促使學生“真學、真懂、真信和真用”，實現思想政治理論課教育教學的目標。然而在現行的思想政治理論課考試制度，對于教師而言，考試結束也就意味著課程結束，教師評出成績也就了結了。對學生而言，由于考試分數直接涉及自己的切身利益，包括文憑、評定獎學金和各類先進等，于是，考試過關并爭取獲得理想分數，成為了許多學生追求的主要目標，考試功利化的價值取向悄然演變為主流趨向，手段于無形中逐漸異化為了目的。對于現在的學生來說，只要在本科階段的思想政治理論課考試過關，以后自然不大可能對之再產生多少興趣了。
(2)考試形式與成績評定單一化。目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。考查的內容難以脫離單純對知識的考查，由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。因此，以往傳統的考試模式作為傳統教學模式的體現，在很大程度上造成不能有效地激發學生的學習積極性、學習熱情和學習興趣。
2 思想政治理論課考試形式改革
思想政治理論課考試的目的既是測試學生對基本理論、黨的路線方針政策的掌握和了解，更是對學生思維、分析和綜合運用能力的測試。改革考核方式是深化思想政治理論課改革的手段，對傳統的思想政治理論課考核方式進行改革，有利于提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
首先，突破單一的筆試考查方式。采用開卷與閉卷相結合等形式進行考核。一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。為提高學生學習思想政治理論課的積極性，檢測學生學習的效果，以達到理解、掌握、分析和運用理論知識的能力。為此我們采取了開卷與閉卷相結合的方式對學生進行考核。閉卷考試實行上機考試(網上在線考試)，學生答完題后計算機及時給出成績。試卷形式主要以客觀性試題為主，主要檢測學生掌握基本理論知識的程度，隨堂進行考試，時間50分鐘，考核60道題，每題1分，共60分。開卷考，以主觀性命題為主(評議題、材料分析題、小論文等)，主要檢測學生用所學理論知識結合實際分析問題、思考問題的能力。共40分。開卷與閉卷成績相加共100分。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題主要考核學生對理論基礎知識的掌握情況，這部分試題主要以選擇題、判斷題為主，四門理論課程視各門課程的情況而定，分值占60%。主觀題主要采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考核。主要考核學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等，分值占40%。
再次，考核評價方式的改革
以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，實行平時成績與期末考試成績作為評價學生學習的依據。學生期末成績考核評價采取平時成績占40%(學生出勤、課堂紀律、作業完成情況占30%，校外實踐占10%)，期末考試成績占60%。期末成績由開卷(40%)與閉卷(60%)兩部分結合。
3 考試形式改革的調查分析及對策
為進一步改進和完善考試改革，我們在我校07級和08級學生中做了一次問卷調查。問卷涉及有關考試問題8個，發出問卷調查表924 份，收回808 份(其中理科生471份，文科生337份)，調查的情況見表1:
通過考試改革的調查分析可以看到學生對公共理論課考試改革是比較認同的。此次公共課考試改革是成功的。
當然學生也提出了一些意見和建議，在調研分析的基礎上我們還將進一步改革思想政治理論課考試考核方式。
(1)更新觀念，積極完善考試功能
我們通過考試改革的調查分析可以看到高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向性功能，避免過分依賴于總結性功能。注重考試的導向性功能可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力;發揮考試的診斷性功能可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
(2)明確目的，進一步深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。通過調查我們可以看到學生對我校公共理論課考試方式改革比較滿意和較滿意占到72.2%。但有占78.7%的學生提出了考核的內容應側重基本概念和基本知識，考核學生分析問題的基本方法和能力。所以我們在不斷拓展考試內容的過程中，首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，在教學過程中思想政治理論課教師應深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，教學和考試的內容從激勵學生的求知欲和上進心入手，讓學生關心和關注發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。再次，不論是開卷考還是閉卷考，考試內容都應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。所以在開卷考中還應增加案例和應用分析的題目，突出考核學生分析問題、解決問題的能力。
(3)轉換思路，努力創新考試形式
關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;教學體系;創新
實踐教學是課堂教學的重要組成部分。創新高校思想政治理論課實踐教學體系是新形勢下思想政治教育改革的必然選擇，也是提升思想政治理論課程教學實效性的必然要求。本文將主要圍繞思想政治理論課實踐教學體系的問題、實踐教學體系創新的意義以及創新的路徑展開探討。
一、高校思想政治理論課實踐教學存在問題分析
1.對思想政治理論課實踐教學缺乏足夠的重視。高校領導對思想政治理論課重視不足，缺乏對該課的正確認識和足夠重視，普遍認為思想政治理論課為選修課或公共課，不能與專業課放于同等位置，認為學生要將主要精力放在專業課學習上。同時，高校關于該教學的資金及人員投入很少。這種情況下，學生更加對其學習不重視，將思想政治理論課作為獲得學分的途徑，難以取得預期的實踐成效。以我校為例，理工類院校學生思想政治理論基礎較薄弱、思想認識上有所偏差、缺乏正確的學習方法等，直接影響思想政治理論課的教學效果。部分理工類大學生還固守工科思維模式，崇尚理化，輕視人文，重視專業知識學習，淡化理論素質培養，也直接影響思政課的教學效果。
2.思想政治理論課實踐教學方式和方法過于單一。教學采用傳統低效的教學方法，單一而乏味，不能對學生的積極性進行有效調動。目前大班教學是思想政治理論課的授課形式，而實踐教學則主要以專題討論或實踐論文為主要形式。這些教學方式和實踐方法十分單一，而且學生較少有機會進行踴躍的發言和激烈的討論。實踐教學，學生大多走形式，而非真正深入實踐。此外，實踐教學缺乏完整的教學體系，尤其體現在教學目標、教學計劃以及教學大綱的非具體化，實踐教學的隨意性等。教學難以得到有序、有效地開展。
3.實踐教學資源缺乏，學生參與率不高。目前，高校實踐教學經費投入主要集中在專業課程和實習基地建設上，較少關注思想政治課實踐基地建設，造成實踐教學資源缺乏，學生參與率不高等問題。一方面是由于領導的關注度不高，另一方面則由于該課教學經費不足。在這種情況下，學生更加缺乏主動性和積極性，造成參與率很低，無法實現教學的目的和效果。
二、思想政治理論課實踐教學體系創新的重要意義
實踐教學基本內涵包括以人為本、立足發展的教育理念，多元的教育教學目標，開放的教學環境和多維的教學設計，科學的教學組織管理。針對理工類高校學生主體的知識結構、思維特點、個性特征，結合現階段高校思政課的教學環境，突破傳統的教學模式，以新鮮活潑的方式開展教學，更富有吸引力和感染力，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生把思政課的內容內化為自己的思維方式，從生活學習的點點滴滴中接受正思維、正能量的塑造、影響，進而在不知不覺中外化為實踐行動，從而實現把學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的教學目標。
三、思想政治理論課實踐教學體系創新策略
1.轉變教學觀念，提高實踐教學的重視程度。理論教學與實踐教學同等重要，高校必須樹立正確的教學理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創新精神的應用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學，強調教學內容在實踐環節的滲透和內化，強調學生借助先進的思想解決現實問題的能力，使學生踏實肯干，學以致用。
2.采用多樣的思想政治理論課實踐教學方法。教師應創新教學方法，借助多媒體教學，融合各類新媒體，以主題式實踐教學活動為主要形式建立起“多媒體+網絡+專題”的教學體系。多媒體教學環節要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象畫面，網絡環節應廣泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通過QQ群等開展網絡專題討論。通過“多媒體+網絡+專題”教學方式，實現教師與學生之間的隨時隨地交流，可以及時把握大學生思想動態，促進大學生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學的親和力。
3.建立多渠道的保障機制。高校應結合自身條件，保證該實踐教學的人力、物力及財力支持。首先，構建形式各異的實踐基地。具體可以包括就業基地、實訓基地、社會實踐基地、志愿者服務基地、愛國主義教育基地等。以實踐基地為基礎，合理安排學生的教學實踐活動，實現理論與實踐的有機結合。其次，拓寬教學經費來源。一方面，積極爭取教學專項經費。另一方面，充分利用社會資源以及學生社會活動經費、科研經費、實習實訓經費等彌補其教學經費不足的問題，保障實踐教學的經費支持。
思想政治理論課實踐教學體系創新是高校學生的重要任務。對此體系的創新必須建立在當前高校實踐教學存在問題詳細分析的基礎上，必須充分結合高校的具體實際。
參考文獻：
李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（8）.
[論文關鍵詞]整體意識 日常思想政治教育 思想政治理論課教學 構建合力
在高校，有兩支從事大學生思想政治教育工作的隊伍:一支是從事日常思想政治教育的專職干部;另一支是從事思想政治課教學的專職教師。雖然這兩支隊伍都在努力工作，可教育教學效果卻不盡如人意，收獲甚微。這嚴重影響了高校思想政治教育工作人員的工作積極性。究其根源，在于這兩支隊伍在思想認識、心態和情緒上存在問題，而學校則在管理體制、人才培養模式上存在問題，由此便導致了這兩支隊伍各自為政、各行其是的現象。長期以來，這一問題嚴重阻礙了高校思想政治教育合力的形成，影響著高校思想政治教育力量的整合。因此，本文將試圖探討如何構建高校思想政治教育合力的問題。
一、用整體意識統領思想政治教育全局
高校思想政治教育的兩支隊伍，之所以會出現各自為政、各行其是的現象，與這兩支隊伍缺乏整體意識和合作精神密切相關。從高校思想政治教育的性質和任務以及思想政治教育工作者的基本素質和知識分子的特點來看，從事高校思想政治教育的教師本不應該出現各自為政、各行其是的現象。歸根結底，其根源在于高校思想政治教育工作者沒有形成整體意識，缺乏全局觀念。從事日常思想政治教育的人員只有工作意識，而從事思想政治理論課教學的教師只有教學意識，他們都不能從思想政治教育的全局觀念和整體意識出發，來看待自己的職責，不能在認識上把思想政治教育與思想政治理論課教學統一起來。
從本質上說，思想政治教育與思想政治理論課教學是統一的。二者在教育的目標和任務，教育的內容和價值導向等方面都是一致的，都是運用的理論，培養社會主義事業的接班人。二者的不同之處在于教育的形式不同。也就是說，不能把日常思想政治教育與政治理論課教學視為兩種不同的教育。它們是一種教育的兩種形式，是一種教育下的不同分工。日常思想政治教育主要偏重于思想政治教育中的實踐教育，而思想政治理論教學則主要是進行思想政治理論教育，兩者是理論和實踐的關系。
用思想政治教育的整體意識統領日常思想政治教育和思想政治理論課教學工作，是解決各自為政、各行其是問題的前提和基礎。具體來說，要求從事日常思想政治教育和從事思想政治理論課教學的人員，都應該站在思想政治教育整體的高度來對待自己的工作。諸如輔導員對學生的管理、處理突發事件等日常思想政治教育工作，要符合學生的心理特征、認知特征以及思想政治教育的規律。日常思想政治教育本身的實踐操作性更強，但也應該符合思想政治教育的科學性。高校開設的思想政治理論課程擔負著思想政治教育的重大使命，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。總之，在思想政治教育的整體意識下，日常思想政治教育工作者是對大學生進行實踐形式上的思想政治教育，而思想政治理論教學者則是對大學生進行課程形式或理論形式上的思想政治教育，只有將兩者結合起來，才能體現出思想政治教育的合力。
二、用良好的心態和態度構建思想政治教育的合力
在諸如思想政治教育論壇的公開場合中，高校思想政治教育的兩支隊伍都強調要團結合作，聯合作戰，形成合力，發揮整體優勢。但在事實上卻存在著不愿意合作、隱形對立的情緒。這是導致高校思想政治教育的兩支隊伍無法形成合力的心理因素。要形成思想政治教育的合力，就必須要用良好的心態來對待彼此。
一是要樹立相互肯定的意識。即日常思想政治教育工作者和從事思想政治理論課教學的教師要相互肯定，克服僅僅強調自己工作重要性，而忽視另一方工作重要性的不良習慣。長期以來，從事思想政治理論課教學的教師都存在著輕視日常思想政治教育的傾向，認為日常教育的隨意性較大，缺乏科學性和理論性。而日常思想政治教育工作者也存在著輕視思想政治理論課教學的情緒，認為思想政治理論課是紙上談兵，不能解決大學生的實際問題，并質疑思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道作用。目前在高校思想政治教育中，的確存在著思想政治理論課脫離學生實際的現象，而日常思想政治教育也確實有以“管理”替代思想政治教育的傾向。因此，思想政治教育工作者的當務之急是改變思維定式，克服互相抵觸的心理，學會發現對方的長處和優勢，取長補短，以形成思想政治教育合力。 轉貼于 二是要溝通和團結協作。高校中從事思想政治教育的兩支隊伍，以不同的方式在做同一件事，這就需要雙方勤溝通、多交流。從事思想政治理論課教學的教師應積極主動地了解學生的實際情況以及日常思想政治教育工作者的工作，并在具體的教學活動中適時地給予配合。從事日常思想政治教育的人員也應及時了解思想政治理論課的內容，在對學生的管理及其他活動中給予支持。兩支隊伍要發揚團結協作精神，協同作戰，把合作落實在具體的行動上，以構建思想政治教育的合力。
三是要聯合攻關，開展合作研究。高校的兩支思想政治教育隊伍各具優勢，而長期的不完全合作無法將其優勢發揮出來。他們在面對相同的教育對象時，能從不同角度深刻剖析學生的情況。基于此，若在申報科研課題時能做到相互溝通，以形成合力，必然能夠顯著提高思想政治教育的效果。進一步說，各高校若能成立思想政治教育研究機構，吸引兩支隊伍的人才參與，必定能增強思想政治教育的合力。
三、用健全的管理體制構建思想政治教育的合力
高校的思想政治教育工作是由黨委領導的，當前絕大部分高校都是由一位黨委副書記分管思想政治教育。由于缺乏整體觀念和全局意識，有些高校主管思想政治教育的黨委領導只負責日常思想政治教育，而思想政治理論課教學則由教學副院長主管，這種管理體制阻礙了高校思想政治教育合力的形成。為此，要構建高校思想政治教育合力，就必須改革高校思想政治教育的管理體制。分管思想政治教育的黨委書記要提倡思想政治教育“一盤棋”的理念，樹立全局意識。院系領導層在實施思想政治教育工作時要貫徹思想政治教育“一盤棋”的工作思路。要使思想政治課理論教師參與日常思想政治教育工作，把日常的班級管理理念與思想政治課的教學內容結合起來，以取得最佳的教育效果。當然，思想政治理論課教師也應主動參與學生的日常管理工作，以檢驗理論教學的實踐效果。
四、用新型人才觀培養思想政治教育人才
高校的兩支思想政治教育隊伍為思想政治教育領域輸送了兩類人才，一類是從事日常思想政治教育的專職干部;另一類是從事思想政治理論課教學的專職教師。前者經過長期的工作實踐，養成了在日常管理和各種活動中開展思想政治教育的工作習慣;而后者則在長期的教學實踐中，養成了偏重于在課堂上進行思想政治教育的思想觀念。這一特定的工作習慣和思想觀念給思想政治教育合力的形成制造了障礙。要消除這一障礙，就必須培養新型的思想教育人才。
一、學習計劃
1、通過組織學習，使每位黨員干部自覺加強對黨刊的閱讀學習，養成政治理論學習的良好習慣。
2、通過學習，提高黨員干部的政治理論水平和對黨的方針政策的理解水平。
3、通過學習，使黨員干部的政治思想素質得到提高，并能自覺地指導自己的工作。
4、政治理論水平的提高促使每位黨員干部的修養的提高，切實表現在言談舉止中，并影響帶動普通群眾。
二、工作措施
1、加大資金投入，征訂黨報、黨刊以及相關書籍，積極主動地為黨員干部、為教師提供政治理論學習的材料，利于學習。
2、定期組織黨員干部學習，從先提高黨員干部的理論素質入手，來拉動全體教師關心政治，提高理論水平。
3、充分發揮黨員干部責任區活動的作用，組織好教職工的理論學習。
4、開展好政治理論學習的總結、反思等活動，以寫體會、交論文等形式，促效果，切實起到學習真正目的。
關鍵詞:教師博客；輔助；思想政治理論課教學；應用
隨著校園網絡信息技術在大學校園的普及和發展，利用網絡開展對外聯絡和信息交流已成為當代大學生的一種基本手段。博客是繼EMAIL，BBS，ICQ之后的第四種網絡交流方式。
在目前的高校思想政治理論課教學中，隨著擴招帶來的學生人數增多，不得不合班上課，課堂時空越來越擁擠，本該是“教學相長”的教學活動幾乎變成了信息從老師到眾多學生之間的單向流動，這在一定程度上降低了教學效率和效果。在思想政治理論課教學過程中教師利用博客這一新的網絡教育手段，滿足現代大學生求新求異的需要，可以極大增強思想政治理論課教學的吸引力和實效性。博客作為課堂教學的輔助管理工具可幫助教師更方便地與學生溝通，教師可通過Blog課前將課堂要討論的問題告訴學生，讓學生利用課余時間預習、查看資料，在博客上發表自己的觀點，其他人還可圍繞該主題進行討論。教師還可利用博客布置作業、對作業進行評價及提供學習資源鏈接等。也可將講稿發到網上，供學生課后下載。若用博客來答疑，學生可以隨時向老師、同學請教。這樣，教學在時空上得到了延拓。這種延拓克服了師生之間因課堂時間限制導致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因為網絡的無限性，這個課堂實際上也就變得無限，這將在大大調動學生學習積極性的同時提高學生的自學能力。
一、教師博客輔助應用于思想政治理論課教學的可行性
1.文章的時序性與思想政治理論課教學進度吻合。博客是一種日志式的web網頁系統，它的最基本特征之一是在網頁上按的時間先后順序排列文章。這一技術特性與思想政治理論課教學內容和其他教學信息的要求具有一致性。利用這一特性，教師可以在自己的博客上陸續教學內容和其他教學信息，逐步形成一個與課堂教學內容相呼應、與實際教學進度相一致的網上教學資料庫。此外，博客系統一般都允許用戶對自己的文章隨時進行修改、刪除等操作，文章的發表日期和時間也可以選擇和調整。這樣，教師便可以隨時對自己的博客進行編輯、修改、添加、刪除等管理，從而使內容得到及時更新和完善。
2.信息組織方式有利于發揮思想政治理論課教師的主導作用。在思想政治理論課教學過程中，教師應當始終把握教學主動權，在教學過程中發揮主導作用，而博客為教師主導作用的發揮提供了有力的技術支持。在這一方面，博客比BBS或web論壇更有優勢。盡管它們都是信息的網絡服務方式，但由于BBS或web論壇的設計是以話題為中心的，任何個人的信息都是分散的，而且很容易被其他信息迅速覆蓋，這不利于教師講授思想政治理論課內容掌控網絡輿論導向。BBS對帖子的組織是雜亂的，因為用戶在發帖子時的隨意性，檢索的結果往往是給用戶呈現一大堆無用的或是重復的信息。對思想政治理論課教學而言，太多太雜亂的信息讓學生無所適從，學生無法判斷哪些信息是有價值的，哪些是重要的，進而影響思想政治理論課教學的效果。而博客在設計時就突出了個人在信息與管理中的地位和作用，每個博客都是一個個人信息中心。正因為博客是由個人或小組擁有的，博客被業界人士稱為“自媒體”。博客沒有聊天室那樣雜亂，一般也很少出現那些在BBS中常見的不負責任的“胡說八道”。博客盡管也允許他人提交評論，發表意見，開展互動，但他人提交信息只能作為回復被附在文章的末尾，而不能像在BBS或web論壇中那樣發帖。顯然，博客的這一特性是教師得以在博客教學活動中發揮主導作用的有力技術保障，對于確保思想政治理論課教學的正確導向具有重要意義。
3.博客的文章分類便于安排思想政治理論課教學內容。博客的文章盡管是按時間順序排列，但并不是像流水賬一樣將各不相同的內容都混雜在一起。教師可以根據思想政治理論課的要求和自己的興趣特長將文章分門別類，在博客里設置諸如講義提綱、閱讀文獻、問題解答、思考練習等欄目，既將博客信息進行了分類管理，又便于學生查找、瀏覽和學習相關內容。
4.博客的豐富功能符合思想政治理論課學習規律。博客為思想政治理論課學習創設了情景，提供了會話和協作的平臺。博客有強大的鏈接功能，為思想政治理論課教學提供豐富的學習資源和教育情境。同時，博客可以設置大量的議題，讓學生以回帖參與討論，并接受他人的評論，讓學生在討論交流中學習成長。這是與建構主義利用情景、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學思想一致的，符合建構主義教學以學生為中心，教師起組織者、幫助者和促進者作用的模式要求。博客教學的過程就是學生在博客創設的情景中，在教師和同伴的協作下所進行的主動的意義建構過程。
5.博客的內容顯現方式可以集中思想政治理論課教學資源。博客的內容是經過教師的思考和精心篩選組織起來的，學生的學習是在教師精選的基礎上對網絡資源進行再次篩選和利用，這就保證了資源的有效性與可靠性，同時也使學生免受其他不良信息的影響而集中于思想政治理論課內容的學習。教師可以通過博客將經過過濾的信息傳遞給學生，而學生也可以通過博客將信息傳遞給其他的同學。通過瀏覽博客上精選的內容，知識獲取的效率得到很大的提高，思想政治理論課的學習內容也能夠真正為學生掌握。
6.博客的全天候性可以延伸思想政治理論課課堂教學的時空局限。學生思想政治素質的培養和形成絕不是課堂教學所能夠完成的，更多地需要學生在課外運用相關知識對社會生活實踐進行深層次的思考和體會，也就是說思想政治理論課教學功夫在課外。博客教學無時空限制，可以彌補課堂教學的不足，與實踐教學緊密聯合。博客討論適應于不同層次的學生。思維反應較快的會搶先參與回答，喜歡深度思考的也有比課堂充裕得多的時間去思考。博客里，一個話題可以有許多學生做出回應，沒有人數的限制，學生一旦有問題都可以隨時提出，同時教師也可以利用博客與教學相關的通知，布置學生作業、對學生作業進行評價，作為課堂教學的補充和拓展。
二、教師博客輔助應用于思想政治理論課教學的思路
1.圍繞課堂主題，完善知識結構。思想政治理論課必須堅持正面灌輸原則，在博客中緊緊圍繞課堂講授過的主題，運用思想政治理論課的基本知識、基本理論和基本方法，將相關教學內容設計成若干單元按教學進度安排循序漸進地在博客上。比如說教師可以把自己的電子教案、講義或者課件粘貼在博客上，提供給學生瀏覽，便于學生對這些知識點的內在邏輯關系進行思考和分析，理清脈絡，這是對老師在課堂上語言講授和板書以外的有益補充，也便于學生課后復習、消化。之前，教師先做好信息的審查和過濾工作，確保內容的健康正確，能夠起到教育引導學生的作用。
2.提出討論問題，引導學生深入思考。博客有信息分類的功能，思想政治理論課教師應當充分利用該功能，根據思想政治理論課的要求，精心設計類型和層次不同的問題，甚至是立場觀點針鋒相對的問題，要求學生辨析和回答。題目最好是開放性的，最好是學生身邊的事情和熟悉的場景，能夠引起學生思考。學生對這些問題都能夠有自己的觀點，也都愿意在博客上討論交流。在此基礎上，要求每個學生都在博客上發表自己的觀點，并對其他同學的觀點提出意見和看法。這樣通過其他同學對自己的帖子(觀點)的評論，能夠看到自己的優點和缺點，便于取長補短，這又正好是建構主義學習理論的“協作”和“會話”的過程。
3.提供教學資源，豐富學生視野。由于不是課堂教學，提出的問題應稍有難度，至少需要學生查閱相關資料才能作答。在題目公布幾天后，再利用博客強大的鏈接功能，在博客上提供一些書目資料的鏈接，讓學生檢索查閱。例如，在兩會召開時，及時在博客上提供兩會的報導和相關鏈接，將兩會等時事政策的重要精神及時傳達并組織學生閱讀討論。
4.改革考試方式，全面評價學生學習。博客能夠全面評價學生的學習情況。首先，博客有學生的跟帖反饋，反映出他們在學習過程中產生的問題、關于問題的想法與思路、問題的解決過程等。通過這些記錄，教師可以掌握學生的學習情況。其次，博客可以記錄學生的成長過程。通過博客中學生自己創作的作品、資源的鏈接、文檔圖片聲音、個人的活動日志和學習心得等能夠反映出學生的整個學習進程和各階段進展，從而實現教師對每個學生及時的跟蹤，為教師提供檔案式的過程評價。
5.精選學生作品，帶動學生共同成長。思想政治理論課教學要讓學生參與進來。在博客里，學生除了對教學內容跟帖回復進行參與外，也可以通過設置“同學中來”欄目，由學生來建設該欄目的方式參與進來。在“同學中來”欄目中，教師要和學生一起，閱讀學生文章和評論，聽取學生意見，將其中優秀的作品張貼在博客上，這既是對學生成績的肯定，使被引用人更自信，又是給其他學生樹立了標桿，用身邊的“榜樣”來教育與引導他們，激發他們學習思想政治理論課的積極性。
6.展示教師原創，引導學生開展研究性學習。教師通過博客展示自己的科研論文、教研成果和學術觀點等把自己的所思所想呈現出來，在網上實現個人原創資源的共享。教師引導學生就自己感興趣的相關問題，布置相關學術研究課題，并進行必要的指導，鼓勵并組織學生展開課外閱讀，進行探索研究，撰寫科研論文或社會實踐調查報告，將理論教學與實際結合起來，幫助學生提高研究性學習能力。
三、教師博客輔助應用于思想政治理論課教學過程中應注意的問題
1.基于博客開展教和學的有效組織。能否取得好的組織效果，主要取決于教師的投入和學生的參與。對教師而言，需要具備較強的教學組織能力。如果通過精心設計的一系列問題、任務和活動，營造出濃厚的學習氛圍，緊緊抓住學生的注意力，引導學生在博客平臺上完成學習任務，那么博客教學就成功了一半。反之，如果教師缺乏相應的能力，很可能導致博客教學變成一種毫無目的的“放羊”，使得學生完不成學習任務或學習任務的完成并沒有以博客為平臺，那博客教學就完全失敗了。對于學生而言，需要具有良好的自律、自學能力。利用博客開展學習活動，是學生在沒有教師監督的環境下進行的，如果缺乏自律意識和自控能力，博客教學就喪失了基礎，還不如回歸課堂教學;如果缺乏自學能力，完成學習任務的技能方法不足，面對網絡信息的海洋，就很可能迷失其方向。
2.博客教學不能替代而只能輔助課堂講授。基于博客的教學只是說可以以博客為平臺來進行教學活動，完成一些傳統課堂教學所應當完成的教學任務，并不是全部教學活動都由博客來實現而取消課堂教學。博客教學的明顯缺陷就是沒有課堂教學師生面對面直接交流的氛圍，教師和學生都是通過網絡通過博客而間接地進行“聽”和“講”。在博客里，教師無法通過身體、聲音、著裝等表達情感影響學生，學生面對的是冷冰冰的電腦屏幕，對教師的印象也往往是抽象的。因此博客教學不能夠替代課堂教學，只能作為課堂教學的補充和輔助手段，至少在目前必須經歷一個過渡時期，先和學生見面熟悉，在課堂教學進行了一定階段后再利用博客進行教學。
3.博客內容要緊密結合當前社會實際，有思想內涵。博客的內容是決定博客的持久生命力和教育影響力的關鍵。思想政治理論課教學與其他課程教學一個很大的不同之處在于思想政治理論課必須及時從社會生活中吸收營養，必須與時俱進，因此博客內容必須根據社會時勢變化及時更新，立足于時代前沿，挖掘思想深度，深化教育影響。教師要勤于收集網絡教學資源，及時追蹤教學研究動態，保持博客的新穎時效。選擇博客內容除了要能夠體現思想政治理論課的要求之外，還要有思想內涵，能啟迪學生心智，引發學生思考，這樣才能使博客具有長久的生命力和影響力。否則，課程教學結束、作業完成，學生就不會再度光臨博客了。思想政治理論課教學最終是要落實在學生正確思想觀念的形成上，落實在學生的日常行為上，而不單是知識的記憶和考試的通過。因此，如果學生在遇到政治思想方面的問題和困惑時能主動到思想政治理論課博客上來學習、討論和解決問題，思想政治理論課博客教學就取得很大成功了。
4.加強對博客的日常維護和管理。思想政治理論課博客不同于普通博客，普通博客可以在網絡上宣泄個人情懷，表達自我個性。而思想政治理論課博客由于面對的是校園師生，是在進行一種特殊的思想政治教育工作，反映他們的學習生活和校園文化，那么就需要適當的管理和限制，否則無法保證所有師生都能健康、有節制地使用博客。可采用“實名注冊、筆名顯示”的方式，鼓勵師生圍繞教育教學展開交流和研討。博客管理員及時查看博客內容，發現不良言論及時刪除，并提出警告或查封其賬號。
5.不能過分夸大和依賴博客教學的作用。有些高校認為博客功能強大，甚至要求所有師生都用博客，強行推廣。事實上，博客運用在高校教育教學中，只要把它的優勢功能發揮出來就行，不能指望它可以解決所有問題。博客是個性化的教育教學工具。在目前它更多的是教師和學生之間的自覺行為，反映師生通過網絡博客開展學習的個性化的自我意愿，不應成為一種普遍模式。因此不提倡所有師生都用博客，現階段可以引導而不是強制要求師生使用博客。
參考文獻：
[1]戴躍儂.博客：大學生思想政治教育的新載體［J］.中國高等教育，2007，（10）38-40.
關鍵詞：大眾化；思想政治理論課；實踐教學
作者簡介：唐文利（1968-），女，廣西桂林人，廣西師范大學學院，館員。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系2011年廣西哲學社會科學“十二五”規劃項目“當代中國大眾化的實現路徑研究——基于高校思想政治理論課視角”（項目編號：11BKS020）的研究成果之一。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0180-02
黨的十七大報告明確提出：“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國大眾化。”高校思想政治理論課是對大學生進行理論教育的主課堂，是推進大眾化的一個重要途徑，如何加強高校思想政治理論課建設，推進當代中國大眾化進程？筆者認為，加強高校思想政治理論課實踐性教學環節是推進當代中國大眾化的有效途徑。
一、 當代中國大眾化的內涵
當代中國大眾化的基本內涵是指以中國特色社會主義理論體系為重點的基本理論由抽象到具體、由深奧到通俗，逐步被廣大群眾理解掌握，從而獲得廣泛社會認同、形成普遍社會共識的過程。[1]具體而言，就是把的基本原理、基本觀點通俗化，使人民大眾更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它轉化為人民大眾的思想觀念和價值觀念，內化為人民大眾的生活方式和行為方式。[2]對于高校大學生來說，所謂掌握，就是要掌握的立場、觀點和方法，并運用于實際生活中，提高大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
二、實踐性教學：高校推進當代中國大眾化的有效途徑
中國特色社會主義理論體系是中國化的最新成果，是黨最寶貴的政治和精神財富。高校推進當代中國大眾化，就是要對大學生進行理論的教育，特別是中國特色社會主義理論體系的教育，讓他們真正理解和掌握的理論，學會運用基本原理來分析和解決問題，擔負起建設中國特色社會主義的歷史重任。
高校思想政治理論課實踐性教學環節，是指在教師的指導下，依據課程的教學內容和要求，安排一定的課時，組織和引導大學生親身參與實踐活動，通過參觀考察、社會調查、課題研究、志愿服務、公益活動等具體形式，使大學生將課堂所學的理論知識運用于實踐中，并在實踐中學會用的立場、觀點、方法去認識、分析、解決實際問題。這是因為高校思想政治理論課實踐性教學具有實踐性和時效性特點。
實踐觀點是理論首要、基本的理論觀點。是在實踐中產生的，又是在實踐中不斷豐富發展的。馬克思指出：“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義方面去的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[3]認為，實踐是理論的生命之源，脫離實踐，理論只能成為無源之水，無本之木。理論只有與實踐相結合才具有強大的生命力。而傳統的高校思想政治理論課只注重課堂講授，注重單純的概念化、理論化的政治傳授，強調灌輸，造成理論與實踐脫節現象，學生學習積極性不高，學習理論興趣不濃，教學效果不容樂觀。而高校思想政治理論課實踐性教學注重實踐性，通過開展以中國特色社會主義理論體系宣傳教育為主題的各種社會實踐活動，讓學生走進社會，走進生活，親身體驗，感悟生活，深刻體會理論的偉大，從而自覺成為的擁護者、宣傳者和踐行者。
與時俱進是的理論品質。高校思想政治理論課實踐性教學同樣具有與時俱進的鮮明特色。高校思想政治理論課是與時俱進的科學理論體系，它要求理論與實踐的結合必須是以時代需要為終極目標。[4]因而高校思想政治理論課實踐性教學尤其講求時效性，教學內容必須具有時代性，要反映現實社會的發展，體現時代特征，體現中國特色社會主義的最新理論成果。
通過高校思想政治理論課實踐性教學，使大學生把課堂所學的知識與現實生活相結合，在社會實踐中深化理論知識，在實踐中做到知行合一，讓學生在實踐中更好地了解的基本理論，更好地掌握中國特色社會主義理論。這種教學形式多樣，靈活多變，極大提高大學生學習理論的積極性和主動性。因此，高校思想政治理論課實踐性教學是推動當代中國大眾化的有效途徑。
三、實踐性教學：高校推進當代中國大眾化的具體路徑
1.集中活動與小組活動相結合
集中實踐活動指由學校統一組織和安排時間、地點和經費，每年寒暑假由學工部和團委組織開展實踐教學活動，如“三下鄉”活動，參觀考察、社會調查、青年志愿者活動等，學生參與面廣，活動集中。小組活動指結合思想政治理論課各門課程教學特點，結合學生自身專業，以5-7人為小組開展社會實踐活動。高校思想政治理論課的實踐性教學活動，要內容豐富、形式多樣，以激發學生參與實踐活動的自覺性、主動性。按照教學場地的不同，可采取課內實踐、校園實踐、社會實踐等形式。按照教學內容的不同，可采取以體驗式為主的實踐性教學、以社會調研為主的實踐性教學、以問題探究為主的實踐性教學形式。比如“思想道德修養與法律基礎”課主要對大學生進行社會主義思想道德教育和法制教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，解決成長、成才過程中遇到的實際問題。可采取以體驗式為主的實踐性教學方式，可采用人物訪談、志愿服務、公益活動等形式。廣西師范大學實踐性活動設計的形式有：
（1）開展人物專訪活動。要求學生擬定訪談專題，對自己感興趣的人物進行專訪。如著名企業家、文化名流、政府要員、勞動模范、英雄人物、部隊軍人、平凡百姓、博士、教授、校長、學校書記、檢察官等。
（2）組織參加公益活動。如訪問福利院、聾啞學校等并為他們做一些具體的實事；參加扶貧幫困“手拉手”、“一助一”活動；參加環保植樹綠化環境或維持社會公共交通秩序或修繕社區公共設施等活動并做好記錄。
（3）參觀考察。如法庭觀摩活動，參觀庭審等。“思想和中國特色社會主義理論體系”課的目的是：使學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的信念，使學生能夠運用的立場觀點科學地認識和分析復雜的社會問題，讓學生了解社會，了解國情、了解民情，真正體會思想和中國特色社會主義理論的偉大魅力。可采用以社會調研為主的實踐性教學方式。可帶學生參觀新農村建設、考察改革開放成功的基地，圍繞社會熱點問題、難點問題開展社會調研等。如廣西師范大學實踐性教學組織學生考察桂林三金藥業集團、桂林漓泉啤酒廠、桂林高新開發區、恭城生態農業、“印象劉三姐”表演村等進行學習。“基本原理概論”課注重從世界觀和方法論的高度教育學生樹立正確的世界觀、價值觀，目的是培養學生運用所學哲學原理分析問題、解決問題的能力。可采用以問題探究為主的實踐性教學方式，可讓學生對某一社會問題、社會現象進行課題調研等。
2.開題指導和全程指導相結合
開題指導指開學初要求每個教師對實踐性教學都要提供詳細的計劃，做到科學安排。首先組織學生制訂實踐性學習方案。開學第一周，任課教師就要求學習小組（以4～5人為宜）圍繞課程的內容，根據學生研究興趣，確定本學期實踐的選題。實踐活動的選題要具有時效性和針對性，選題要緊扣時代主題，針對學生的實際生活。其次，組織學生做好開題報告。學生選好論文題目后，要進行開題報告，開題報告通過后才能進入寫作階段。全程指導指在整個實踐性教學活動中，教師都要全程跟蹤，包括活動前要幫助學生制定實踐活動計劃及開題的指導，活動中要幫助學生解決實踐活動過程中出現的各種問題，引導學生進行論文寫作。活動后要及時幫助學生總結實踐活動中的收獲，指導學生完成論文寫作。在指導過程中，可通過面談、書信、電話、互聯網等形式與學生保持聯系和溝通。[5]
3.點評交流與總結表彰相結合
交流點評是實踐性教學非常重要的一個環節。點評交流一般在課程結束前的1-2周進行，可以在班級由教師進行綜合總結評論；也可以由學生自己匯報，每個實踐小組簡要陳述小組進行實踐活動的過程、結果及收獲，教師對每個實踐小組給予相應的點評，及時總結實踐活動成果。思想政治理論課實踐性教學是通過讓學生親身實踐，深入社會、深入生活，讓學生親身體驗當代中國的偉大成果，加深對當代中國的了解，運用的認識論和方法論來分析問題、問題解決。通過點評交流，不僅讓學生分享到不同的實踐成果，而且能讓學生在實踐活動結束后真正領會到的偉大魅力，達到真知、真信、真用的目的。如廣西師范大學在課程結束前兩周，進行實踐性性學習成果匯報、提問和點評。每個小組將自己的學習成果在班上進行匯報展示，接受教師的提問和答辯，最后教師進行總結點評和打分。學生匯報實踐成果的形式靈活多樣，有的實踐小組派1名代表上講臺陳述成果；有的實踐小組利用課件進行成果展示；有的實踐小組采取表演的形式進行成果匯報；有的小組利用手繪漫畫形式進行成果展示等。總結表彰一般由學校和思想政治理論課教學單位組織，實踐活動結束后在全校對積極參加實踐活動的學生給予通報表彰，充分調動學生學習當代中國的主動性、積極性和創造性，實現由傳統的“被動學習”到“主動學習”的轉變。
4.教學計劃與教學考評相結合
實踐教學計劃是實踐教學的前提和依據，要根據各門課程的教學特點及教學目標，制訂出科學合理的實踐教學計劃。制定實踐性教學計劃時應遵循整體性、目標性、針對性、系統性、可行性原則，以保證實踐性教學能夠有序、有效進行。制度化的實踐教學考評是監督和改進實踐教學的需要，也是調動教師、學生積極參與實踐性教學的主要因素。要將教師指導學生社會實踐計入工作量，作為晉職、晉級的重要依據；要把學生在實踐教學中的表現、實踐成果的質量綜合評價計入學生的期末成績中，占總評成績的30%～40%為宜。如廣西師范大學思想政治理論課實踐性教學成績占期末總評成績的35%。
參考文獻：
[1]吳學東，余茂輝.當代中國大眾化的路徑探索[J].南京財經大學學報，2011，（1）：95.
[2]呂卓超.試論高校思想政治理論課創新的切入點[J].西安歐亞學院學報，2011，（2）：57.
[3]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：18.
