時間：2022-04-09 18:03:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語字母教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學；英語字母；教學
在小學英語教學中，對于字母的教學非常基礎，也非常重要。英語的單詞有很多，但都是由26個字母變換順序組合而成，單詞的發音也與組成字母的發音有很大聯系。所以，小學英語教師要重視字母教學，幫助學生建立學習英語的興趣，為學生未來的英語學習打下牢固的基礎。
趣味教學字母發音
讀音，是字母的一個重要屬性，字母的發音教學是小學英語教學的重要部分。在英語字母的發音教學中，教師要注意增加教學的趣味性，培養學生學習英語的興趣。對于英語字母發音的教學，教師首先可以從看這一方面入手。字母的發音教學，需要學生用眼睛去觀察。教師在教學字母發音時，需要自己帶著學生來讀，在讀到H、F、L、M、N、R、S以及X等發音比較難的字母時，教師要引導學生用眼睛觀察發音時的口型，只要學生的口型能夠和教師保持一致，發音的正確率就會大大提高。例如：教師在教學字母H的發音時，可以把發音的口型變化分為兩個部分，在讀[ei]的音時進行停頓，讓學生注意教師的口型并自己跟著發音，然后讀H的尾音時又停頓一下，讓學生明白尾音發音的口型。這樣，兩者連貫起來，就能讓學生看懂H的發音口型，進而學會H的發音。
字母發音的教學還可以從聽與說兩方面入手。在英語字母發音教學中，聽，不止是學生聽教師發音，還需要學生聽自己發音進行自我糾正，以及教師聽學生發音，幫助學生改正發音。教師首先要為學生示范發音，在這一過程中，教師在每讀出一個單詞的發音時，就銜接一個該字母的典型單詞。例如：在讀A時，教師可以緊接一個apple，學生比較喜歡的蘋果，這樣，就能有效加深學生的記憶，吸引學生的興趣。示范發音后，教師要讓學生自己進行發音練習，學生在發音過程中，可以讓同桌聽自己的發音是否正確，教師也可以在學生之間走動，幫助學生糾正發音。至于字母發音教學中，說就是讓學生大聲讀出字母的發音，勤于練習字母發音的升降調，學生在進行足夠的發音練習后，就可以牢固掌握字母的發音。
細致教學字母書寫
在小學英語字母教學中，對于字母書寫的教學也是非常重要的。小學生比較好動，書寫字母常常會比較難看，教師在教學生書寫字母時，應當足夠細致，保持耐心。對于字母的教學，教師可以分為字母的形和寫兩個部分。
字母“形”的教學有兩個重點：一是英語字母的大小寫問題。大寫字母和小寫字母通常是不同的，教師在教學過程中，可以為學生展示大寫字母，然后讓學生選擇寫著對應小寫字母的卡片，這樣學生就能夠快速掌握字母的大小寫問題。二是英語字母中有很多是字形比較相近的，學生容易混淆。對于形近字母的教學，教師可以采用語句輔助的方法幫助學生進行記憶。例如：在教學C、V以及I時，教師可以這樣跟學生解釋：C就像天上彎彎的月亮；而V就和學生們常常擺出的剪刀手一樣，代表著勝利，是單詞victory的首字母；至于I，是不是讓人想起數字1呢，代表我自己一個人。這樣，學生就能夠有效分辨不同字母，記住字母的形。
在英語字母“寫”的教學中，教師需要給予學生足夠的耐心，小學生的書寫一直都是比較薄弱的。對于英語字母“寫”的教學，教師需要從兩個方面進行。第一，注意字母筆畫順序的教學。英語字母和漢字有很大區別，英語字母的筆畫有時很直，有時需要很圓潤的弧度，這對小學生來說無疑是巨大的挑戰，教師在教授學生寫英語字母時，可以將字母的筆畫拆分成不同部分，讓學生按照順序，一筆一劃地慢慢練習，筆畫順序把握好了，勤加練習就可以寫好字母。第二，注意字母格式的教學。字母不同部位在四格線中的位置是固定的，學生在書寫英語字母時要注意掌握字母不同部分的比例，保證字母格式的正確。在這一教學過程中，學生需要在四格線中進行大量的字母書寫練習，達到熟練的程度后，才能在紙上寫出工整的字母。
靈活教學字母應用
在小學英語字母教學中，學生熟悉字母的讀音和書寫后，就要學習如何應用字母了。學生只有在體會到字母的實際應用后，才能夠明白學習字母的用途，明確學習字母的必要性。教師在教學字母的應用時，要靈活利用生活中的素材。字母在生活中的實際應用有很多，教師可以為學生舉出很多例子。例如：字母組成的縮略語，有電視頻道的臺標CCTV，有英國廣播公司的縮寫BBC，有場所的縮寫，廁所WC，停車場P等。學生了解到這些字母的應用的同時，還能夠擴大自己的視野，小學生年紀較小，對這些新奇的事物總是充滿興趣。這樣一來，學生學習英語字母的興趣就會被調動起來，小學英語教學也能夠更有效地展開，讓學生在快樂學習英語字母的同時，打下牢固的英語基礎。
隨著教育的不斷改革與發展，小學英語字母教學也受到了廣泛的關注，雖然新課改已經得到了推廣和應用，但是由于長期受到了傳統教學模式的影響，導致現階段的小學英語字母教學的效果并不理想。因此，在實際教學中，教師就要做好分析與研究工作，找出學生在學習上存在的不足，解決好實際問題，提高教學的有效性。基于此，本文針對小學英語字母教學的重要性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
小學英語 字母教學 重要性 教學方法
對于英語教學來說，字母教學有著極為重要的意義，因此，在實際教學中教師就要做好教學工作，促進學生英語思維的發展，完善學生的語言學習模式。從調查中更可以看出，學習好字母對學生以后的英語學習有著極為重要的影響。所以在教學中教師就要認識到開展英語教學的重要性，完善教學工作，提高教學的質量與效果。
一、小學英語字母教學的重要性
對于英語教學來說，學好小學英語是最為基礎的環節，且字母教學又是小學英語教學中最為基礎的環節之一，只有幫助學生學習好字母知識，學生才能更好的掌握其他方面的英語內容。換句話來說，字母又是詞匯的基礎，詞匯是構成語言的最基本單位之一，只有學習好字母知識，學生才能具備完善的英語思維理論。因此，教師在開展小學英語教學的過程中，就要引導學生學習好英語字母知識，規范好學生的寫作方法，提高學生的學習效果。在實際教學中教師就可以讓學生按照字母的順序來學習，明確在詞匯中的實際發音，以此來完善學生的英語觀[1]。
二、提高小學英語字母教學的措施
教師想要提高學生的學習效果，就要對字母教學進行準確的優化與完善，同時還要不斷拓展教學方法，認識到在這一階段中開展英語字母教學對學生學習英語的影響與意義。且在這一基礎上，還可以有效提高學生的字母學習水平。
（一）處理好英語字母與詞匯教學之間的關系
通過調查可以看出，現階段中的小學英語教學中，一些教師并沒有認識到開展字母教學的重要性，所以在實際教學中往往只是要求學生會讀字母、能寫字母就可以了，沒有認識到英語字母與英語詞匯學習之間的關系。且在這一理念的影響下，使得學生的英語學習興趣不高，也就難以實現靈活運用。如果英語學習邊成了機械的學習，那么在這種模式的長期影響下，學生的學習效果也在逐漸降低，注意力上也不能實現長時間的集中。因此，針對這一現象，教師在開展教學工作的過程中就要做好指導工作，讓學生認識到學字母的重要性，同時教師還要創建出良好的教學方法，這樣才能保證教學的靈活性。在長期的發展過程中，詞匯一直是教學中難度最大的部分，所以就要將字母教學與詞匯教學結合在一起，這樣才能突出字母教學的價值 [2]。
1.幫助學生建立出完善的字母讀音知識體系
對于讀音來說，就是字母自身的發展。且隨著英語教學的發展，自然拼讀已經成為了一種全新的教學理念。所以教師通過講解字母的讀音，可以在看到單詞后就實現快速的發展，從而提高學生的口語水平。其次，教師在教學中還要讓學生認識到，字母已經不再是自己的名稱了，在詞匯中也存在著獨特的發音，所以教師就要做好字母讀音教學工作，沖破傳統的教學理念，提高課堂教學的效果。
2.在學習字母中找出新單詞與舊單詞之間的關系
英語詞匯教學并不是簡單的重復教學。因此，在小學英語教學中，教師就要注重引導學生，讓學生找出新單詞與舊單詞之間的關系，從而提高對英語單詞的記憶效果。如學生在學習“ea”這個字母組合的股從中，教師就可以選擇一些新詞匯與舊詞匯，以此來讓學生在掌握字母的同時提高詞匯的學習效果。
（二）借助字母教學來促進學生思維能力的發展
就我國的小學英語教學來說，屬于第二語言，因此，在漢語環境下，使得學生的英語學習效果也受到了相應的影響。加之學生在學習英語的過程中，接觸到的詞匯并不多，所以也就不太需要運用英語思維來對問題進行分析，這樣也就造成了教師沒有認識到培養學生思維能力的重要性。因此，在實際教學中，教師就要做好教學改革工作，沖破傳統教學思維的限制，認識到英語思維對學生學習的重要性[3]。
（三）在字母教學中培養學生的綜合能力
在小學英語教學中，聽說教學一直被教師所忽視。且對于一些教師來說，習慣性的組織學生進行模仿，通過刻意的讓學生記住字母或是句子等，很容易讓學生產生出厭煩的心理。因此，教師在開展字母教學的過程中，就要將字母與詞匯教學結合在一起，通過幫助學生掌握好音節等方面的知識來提高學生的學習效果。同時教師也可以組織學生進行拼讀比賽等，以此來增強學生學習的成就感，滿足學生的學習需求。由于英語并非母語，所以教師就要認識到英語教學的難度。在實際教學中就要做好長期的教學工作，突出學生的主體性，自身則要站在主導的位置上來開展教學活動。且在教學中還要觀察好學生，掌握好學生的情緒與反應，或是可以組織學生進行游戲學習，通過讓學生參與到游戲中去來提高教學的效果。
【結 語】
綜上所述可以看出，作為最為基礎的教學部分，做好英語字母教學有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要認識到字母教學的重要性，創新教學方法，同時還要建立出有效的教學體系，幫助學生學習好字母知識。
【參考文獻】
【1】宋倩.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究【J】.校園英語（下旬），2015（12）
小學生第一次接觸英語，往往感到新鮮、好奇。他們生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，枯燥無味的教學會使他們的學習興趣受到影響，字母教學也不例外，甚至會使學生產生畏難情緒。要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。這些要求教師要全面熟悉教材內容，合理安排教學計劃，精心設計教學程序，在課堂上運用多種教學方法與手段，用生動活潑、有趣的形式來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”是指興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地投入到學習中去，并從中獲得樂趣。為了提高學生英語字母學習的興趣，我在課堂教學中寓教于樂，做了以下一些嘗試，收到了良好的效果。
一、游戲激趣字母教學法
當代教育理論認為：教學是教師教和學生學共同完成教學任務的雙邊活動。這就要求我們在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有充分調動了學生學習字母的積極性，才能使上述二者作用得以充分發揮。而學生學習積極性的調動很大程度上取決于學生對字母學習的興趣。愛動愛玩是孩子們的天性，形式多樣的字母游戲活動可以充分激發小學生的字母學習興趣，使學生能積極主動地參與到課堂教學中字母學習中去。
例如：在教學字母為A到N的過程中，我準備了大小各一套彩色字母卡片，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找鄰居的游戲。教師問：“字母B在哪里?”持有該字母卡片的學生立即站起來，用剛剛Unit 1學過的“Hello! I am…” 向大家進行自我介紹，其他的學生與之打招呼。之后開始找鄰居A和C，找到鄰居后，兩個鄰居也走出來，分別進行自我介紹。教師接著問：“E在哪里？”按照這種程序，從A到N所有的字母都將被找出。其次，讓學生做一個找朋友的游戲。在找鄰居游戲過后，所有的大寫字母都出現了，這時候，持有大寫字母卡片的同學問：“我的朋友在哪里？”持有該小寫字母卡片的同學立刻走上前邊說：“你的朋友在這里。”然后兩個朋友互相握手并向大家致意。這個游戲，不但使學生加深了對字母排列順序的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座，鞏固了新學習的句型。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高。
二、電教激趣字母教學法
隨著現代化教學手段的運用，電教能集圖形、文字、技術于一體。課堂教學中使用電教手段可以激發學生學習的興趣和積極性，并且能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們的眼、耳、口、手等多項感官并用，全身心地投入到學習中去。例如，在教學字母時，將一幅描好色彩、生動形象的唱卡拉OK的畫面幻燈片，投影于屏幕，給學生以視覺上的刺激，讓他們通過日常生活中非常熟悉的現象來感知字母O，這樣，孩子們便很快熟悉了字母O。又如，在教完五個元音字母A、 E 、I、 O、 U時，可以利用錄音教學把這五個字母熟記下來。有條件的話，還可以利用投影儀和多媒體等電教手段進行教學，用以增加小學生字母學習的興趣。轉貼于 三、競賽激趣字母教學法
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。而竟賽是課堂教學的興奮劑，可以培養學生的合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識，能培養學生的成就感。教育心理學研究表明，適當的竟賽活動能有效地激發學生的興趣，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生學習進行積極思維，能讓學生充分投入到竟賽活動中去，從而產生最佳的學習效果。例如：在教學時，教師可以把大寫字母卡片事先貼在黑板上，把學生分成幾個小組進行比賽，讓他們把小寫字母卡片貼在相對應的大寫字母下面，哪個組貼得又快又準確，哪個組就獲勝。這就使得教學氣氛變得熱情洋溢，學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語字母的狀態。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而即使對錯了號，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會，以取得成功。成功的自豪和喜悅，都深深地激發了學生學習的積極性，使他們很快就對英語字母的學習產生強烈的愛好，這種喜好的情感又促使他們對學習英語字母產生了濃厚的學習興趣。
四、唱歌激趣字母教學法
音樂是人生的最大快樂。從兒童的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松馳、愉快、滿足的同時，產生興奮的情緒。人的生理機智表明，大腦左半球善于處理邏輯類的信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。將唱歌這種形式運用到課堂教學中去，也就是將大腦的左半球的抽象思維能力和右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。音樂教學的輔助作用比其它教學手段所產生的作用更為直接和深刻。音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使教師有充分的理由把英語字母知識的傳授和音樂的魅力結合起來。學生在美妙的音樂中唱唱跳跳、輕輕松松寫英語，學習充滿了樂趣。
關鍵詞：小學英語；字母；興趣；基礎
字母教學包括26個字母的讀音、辨認和書寫三項內容。小學英語字母教學的目標是在教師的指導下，要求學生能夠聽、說、讀、寫26個字母并能進行靈活運用，讓學生達到能認字母的音和形，能讀準字母，能按正確的筆順和規格書寫，能按順序背誦和默寫字母，同時能初步掌握字母在單詞中的發音，初步了解與26個字母相關的音素，為進一步學習單詞的讀音和拼讀打下基礎。
PEP小學英語三年級下冊學生用書的每單元出現5～6個字母，每個字母都配有兩個以該字母為首字母的例詞，同時配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動。四年級上冊學生用書的前三個單元每單元出現6～10個字母，每個字母都配有3個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發音。同時有Write and draw和Let’s find out等趣味活動練習字母，讓學生做到聽、說、讀、寫26個字母。
一、小學英語字母教學存在的問題
PEP教材中，學生在三年級下冊已經初步接觸26個字母的認讀和書寫，四年級上冊則是在此基礎上，讓學生聽、說、讀、寫26個字母并能靈活運用。比如在上PEP四年級上冊Unit 1《B Read and write》這一課時，教師出示girl，goose，good的圖片并問道：What’s this in English？學生回答出了girl，goose和good。于是教師拿出這3個單詞卡片，讓學生齊讀。讀完之后，教師問學生：What’s the first letter？學生馬上回答：G.其中有一部分學生將G讀成了J，于是教師對這部分學生進行G字母發音糾錯。在糾錯的過程中，已經會的或者沒有被老師叫到的學生不是說話，就是做小動作，聽老師糾錯的學生寥寥無幾，課堂有點混亂。于是教師不斷提醒學生注意課堂紀律，直到對每個發音錯誤的學生都進行了糾錯。
當學生基本掌握了字母G的發音之后，教師問道：How to write big letter G and small letter g？學生七嘴八舌地說了自己的想法，然后教師對學生的話進行了總結并在黑板上的四線格內進行示范書寫。而下面的學生在做什么呢？有的學生在觀察教師的字母書寫；有的在自己的四線格內書寫字母；有的在說話；有的在做小動作……教師注意到了這部分說話和做小動作的學生，叫了其中的幾名學生到黑板上寫寫。照著教師的模板，學生寫得不錯。于是教師叫學生自己在四線格內書寫，環視教室，進行個別指導。
這節課后，學生交回的字母書寫作業中，大部分學生寫得很是漂亮。同時也發現有學生將字母G寫成了印刷體的形式，有學生寫錯了字母g在四線格中的位置。
在平時的四年級字母教學課上，我們或多或少會出現以上類似問題：在老師對個別學生進行糾錯時，其他學生沒有很好地傾聽并找出其中的不足；在老師進行示范字母書寫的過程中，學生沒有認真地觀察、認真地模仿、認真地書寫，以至于作業中出現了錯誤。
二、多種途徑讓學生樂學26個英語字母
字母教學過程中，為什么會出現這樣的問題？我們怎樣做才能解決這樣的問題呢？
經過課堂的仔細觀察，別人經驗的借鑒，不斷地課堂實踐，在字母教學中，我發現如果從以下幾個方面入手，則可以避免類似問題的出現。
1. 情境導入字母學習
在字母教學中，如果一個一個直接呈現所教的字母，就顯得平淡如水，且不易吸引學生的注意力。教師可采用猜謎語、實物或圖片的形式引入字母，學生的思維就調動起來了，學起來自然會興趣盎然。比如字母G的教學中，教師出示girl的圖片時說道：This is a girl. She has a goose. It’s good.然后邊說邊拿出goose和good的圖片幫助學生理解，引出所要學習的字母G（g）。
2. 示范并模仿發音
字母的發音直接涉及到單詞的發音，因此，教師在教學中要注意示范正確的發音，同時針對學生發音的難點進行指導。在課堂教學中，教師要注意觀察學生的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助學生糾音。針對小學生急于開口說的心理，教師應在聽音前先提出要求，讓學生反復靜聽，邊聽邊注意觀察老師發音的口形，并在心中模仿，為正確的發音奠定良好的基礎。比如字母G和J容易混淆，在學的時候一定要聽準音，看口形大小、記準確，否則就會將兩個字母記混。
3. 觀察之后規范書寫
字母的書寫是小學生一個重要同時又是一個薄弱的環節，因此，從字母教學初級階段，就要詳細指導字母的書寫，培養學生按照正確的筆順書寫的習慣。
首先，教師在呈現字母時，應呈現不同形式的字母，使學生了解字母在形式上的差異，能將印刷體和我們平時書寫時的字體區分開，對應好。
接著，教師應充分調動學生學習的積極性，啟發學生在觀察中認讀、記憶字母的形。
最后，教師在黑板四線格上板書時，應讓學生聚精會神地注視黑板。教師要邊示范邊講解，如什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪幾格，是否頂格，寬窄比例，傾斜度等。在讓學生模仿和操練中，教師還要注意將檢查和評價相結合，檢查學生的書寫是否符合要求。
隨著2012年新一輪PEP小學英語教材的使用，字母教學顯得尤為重要。因此，在字母教學中，我們要不斷地摸索，不斷地改進，不斷地吸取經驗，盡全力把字母教學變得更有生機，更富有創新，更具有教學效果。
參考文獻：
[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” [1] 《小學英語綱要》也指出：“興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說，激發學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。” [2]我們研究小學英語游戲教學策略的基點，就是建立在充分激發學生學習興趣的基礎上的。對于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，孩子們要聞，要聽，要看，要唱，要畫，要跳，要積極的參與，使他們體驗到學習的樂趣，獲得了成功經驗的滿足。在游戲中，孩子們的智力、認知、交往等綜合能力得到和諧發展。小學英語游戲教學法充分尊重兒童的心理發展規律，全面考慮教育教學中的主要因素，融合了新課程的諸多教育理念，是一種行之有效的教學法。
將“游戲活動”引入小學英語課堂中，不是淺層的嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學技巧，學生活動的有機結合。所以，在游戲教學過程中，“學生和教師是雙重的主體，是相互作用、相互促進的”。 [3]在課前備課中，對教師素養、學生情況、教學內容、學習目標、重點難點、教育環境等涉及教學策略的制定和實施的因素進行全方位多角度的思考，才有助于從學生角度出發，以建構主義和多元智能理論為指導，對小學英語游戲教學進行系統、科學的課前預設。在課堂教學中，以系統的教學策略為指導，才能實現預設中有生成，生成中有預設，把握教學契機，選取合適方法，應用有效手段，創設適宜情境，進行及時評價，從而達到最佳教學效果，讓英語游戲教學策略在小學英語課堂中綻放異彩！
一、小學英語教學現狀
隨著社會的發展，基礎教育越來越受到人們的重視，但由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，有的教師甚至以中學的教學方法來教小學。教學中游戲設計的必要和對英語游戲教學的本質理解不透的矛盾屢見不鮮，導致英語游戲教學目標不明、方法不當、效果不佳；還有部分教師在進行英語游戲設計時，缺乏系統、全面而有重點的研究。根據筆者調查統計，英語游戲教學涉及的諸多教育因素有：教學環境、教學內容、教學目標、教學手段、教學方法、教學環節、教學評價等缺乏全面的考慮，因而不能形成系統完備的游戲教學策略，教學設計和課堂生成也就自然不會科學、省時、高效、新穎；針對上述問題，筆者提出了以下游戲教學策略。
二、小學英語游戲教學策略
英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中小學生注意力不易持久集中，所以教師要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。
2.1結合教材，創設有趣游戲
依據教材內容的特點選擇合適的游戲。精心設計英語游戲的內容、目標。游戲活動的內容和形式要符合教學內容和課型的特點，設計精巧，不拘一格。游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我縣小學英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。以下是筆者的英語字母課堂實例。
對學生進行字母教學是打好以后認讀、書寫英語基礎的關鍵，就如同學漢語拼音一樣。英語的26個字母說難的確不難，然而對于小學低年級的學生來說卻也并非那么容易。因為這一年齡的學生以無意注意為主，很少用有意注意，記憶方面也很難用機械記憶。他們偏愛有意思的學習內容，如果有趣的內容就容易吸引他們的注意，記憶也相對牢固。所以，如果在字母教學的同時，適當地運用游戲教學的話，效果一定會很好。例如，在對應于字母己初步掌握以后，可以用找鄰居的游戲來加強對字母排列順序的掌握。這種游戲很容易，即寫出一個字母，要求學生寫出它的“左鄰居”和“右鄰居”，也可以寫出相隔的兩個字母，或要求學生寫出“共同的鄰居”。要求一定的速度，防止學生還是從頭開始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一連串的字母。對26個字母的嫻熟的掌握程度對以后的一系列學習都將起著很好的作用。另外，在字母教學過程中還可以做一些“貼蘋果找字母”、“小動物回家”等游戲來教授大小寫字母。
2.2結合學生心理特質，創設有趣游戲
當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生，并依據小學生的特點因材施教。小學生好奇心強，形象思維占優勢，教師只有順應這一心理特征，找到教學內容和學生心理相適應的契合點，精心設計游戲內容，才會使游戲更具實效。游戲的內容應最接近兒童的最近發展區，使學生在有限的時間空間里最大限度地接近自己的最近發展區。此外教師還應充分考慮教材本身和學生實際生活間的關系。就小學英語教材而言，絕大多數內容都是將英語學習融入一個特定的環境中的。教師在課堂教學中應努力使人為創設的情境接近真實，融入生活，讓學生情不自禁地進入游戲創設的情境中。眾所周知，最高效的學習效果是忘記自己在學習。
筆者長期從事于小學英語教學一線，在筆者看來尊重學生的個性差異，了解學生不同興趣愛好、人格品質、學習習慣、能力差異、家庭環境等。從多元智能理論的角度來講，這樣更有利于每一個孩子的健康成長。在進行游戲設計時，應考慮使游戲的內容和方式能調動不同學生的積極性，調動學生的多種感官參與游戲，發揮學生的不同智能優勢。
關鍵詞： 低年級英語教學 字母教學 激發興趣
著名文學家托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”心理學研究也表明：學生的學習興趣是在學習過程中，由于經常體驗著學習的樂趣，時刻探索著知識的奧秘，多次獲得著成功的滿足，逐漸形成的一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此，教師在教學中要多為學生創造機會，激發他們的學習興趣，提高學習效率。以下是我結合自己的教學經驗，產生的對激發學生學習英文字母興趣的一點體會與感受。
一、游戲激趣，喚起學生“好學”
兒童生性好動，尤其是低年級學生，對學習的維持時間是很短時的，那么如何喚起他們的求知欲，讓他們愛上學習英文字母呢？大量理論及課堂教學給出的答案是――采用游戲教學法。
所謂游戲教學，就是以游戲形式教學，把枯燥的學習內容和機械的操作變成充滿趣味的活動，從而有效地實現教學目標。我在教學實踐中采用多種游戲教學，大大改變了傳統英語課堂中無聊的教學局面，是頗受學生歡迎的一種新型教學方式，能夠幫助學生愛上學習。
1.搶讀我最快
這是教師在平時字母教學中普遍使用的游戲。認讀前先將全班分成若干組（可以按組號分），給每組基礎分30分。接著在幻燈片上逐個出示字母，學生舉手搶讀，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記10分，讀錯的或是節奏慢的扣10分。最先滿100分的小組獲勝，給予獎勵。在一定的壓力下讓學生競相搶答，更容易激發他們的學習興趣。
2.小貓釣魚
小貓釣魚的故事學生都非常熟悉，這里就要考考大家是不是那只三心二意的小貓了――相信學生都不愿意做那只粗心的小貓。課前在幻燈片上做好多只小貓和相應的魚兒，小貓和魚兒上面分別寫好大、小寫字母，釣魚線比較亂，讓學生找出相對應的大、小寫字母。在學生說對的基礎上，將釣魚線標成不同顏色。本著學生對游戲的熱愛，他們的注意力會高度集中，運用此方法可收到良好效果。
游戲教學法為學生創設了良好語境，此法可以高度集中學生注意力，充分挖掘他們的思維潛能，從而引導他們主動參與到課堂活動中。因此，在低年級英文字母教學中，我們不能忽視游戲的重大作用。也可以說，喚起學生“好學”英文字母離不開游戲。
二、聯系生活，引導學生“樂學”
在字母教學中，字母的讀音、書寫和辨認是教學重點。低年級學生容易將英文字母與漢語拼音混淆起來，加上字母教學相對比較枯燥，如果一味地說教，則學生極易產生厭學情緒，體驗不到學習的樂趣，因此我非常在意能不能讓學生在生活中體驗學習的快樂，進而獲得知識。
在教學字母前，我讓學生留心周圍事物，看看在哪些地方能見到字母，猜猜它們分別代表的含義。學生興趣濃厚，積極性非常高，經過一段時間的學習及觀察，他們得到了除需習得英語知識外的收獲：如買衣服時，根據字母可以區分衣服的大小，比如S代表小號，M代表中號，L代表大號；肯德基叫做KFC（有的學生還自豪地讓爺爺奶奶跟他們學）；車牌上面都會出現字母，比如蘇州的汽車車牌號碼都是以“蘇E”開頭的……學生在不斷的探究中充分體驗學習的樂趣，漸漸地樂于學習英文字母。
其實，多數學生在父母的幫助下，會知道V代表體積，S代表面積，X、Y代表未知數……在與生活實際密切相關的教學中，學生可深刻感悟到一個道理：小小字母意義多。在以后的學習中，他們將不斷體會英文字母帶來的樂趣。
三、兒歌相伴，指引學生“善學”
兒童對兒歌的興趣十分濃厚，且對兒歌有著非凡的記憶力。在教學英文字母時，根據該階段學生的身心發展規律及前人的創編，結合課上學生的積極思考，我添加了自己的思想，而后整理出了關于認讀、書寫英文字母的一系列兒歌，如：
1.大寫字母認讀篇
AAA，尖尖三角長雙腿；BBB，葫蘆去頂對半切；CCC，月牙彎彎像小船……XXX，作業做錯畫叉叉；YYY，彈弓僅剩木柄在；ZZZ，白鵝結隊湖面游。
2.字母書寫篇
四線三格是我家，大寫字母中上格，小寫字母認準格，二者都要撐滿格。
字母認讀兒歌充分結合了英文字母的形狀特點，能幫助學生深刻記憶。書寫篇的大寫字母是要重點教授的，一筆一畫都比較有力；小寫字母只要結合一年級上冊學的漢語拼音即可。這樣的兒歌讀起來朗朗上口，學生興趣十分濃厚，在愉悅的吟唱中，輕松記住了字母的讀寫要領。
這里我要感謝歷屆一年級學生，在大寫字母認讀兒歌的過程當中，他們發揮了重大作用――兒童具有無限的創造力，他們想出的兒歌內容相當豐富，我結合他們所說創編出了兒歌。可以說至此他們中已有一部分人達到“善學”水準了。
四、獎勵為主，鼓勵學生“勤學”
僅“好學”、“樂學”、“善學”是不夠的，如果學生只是一時興起、短時投入，不能做到持之以恒，那么是不會取得良好效果的。特別是在低年級階段，英文字母既多又繁瑣，加上該階段的兒童對知識記得快、忘得也快，因此我覺得“勤學”尤為重要。
“勤學”就是勤奮學習，持之以恒。怎樣才能正確引導學生勤學呢？一個永遠有效的方法――獎勵。低年級學生處于學習的起步階段，他們十分在意自己說出來的英語能不能得到肯定。如果在學習的過程中能及時得到他人的肯定，那么他們的學習積極性會大大增強，學習效率也會大大提高。
良好的開端是成功的一半，字母教學是英語教學的基礎，教學質量的高低直接影響之后的教學工作。學生學好字母，有助于正確讀音、書寫及良好學習習慣的養成；反之，則會讓他們感到英語學習難以入門，甚至會削弱他們學好英語的興趣和信心。所以在低年級階段，教師務必充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，引導他們真正做到“好學”、“樂學”、“善學”、“勤學”，讓他們從小對學好英語充滿信心。
參考文獻：
[1]陸雯雯.巧用游戲激發學生學習英語的興趣[J].小學教學參考綜合版，2009（1）.
一、強化字母教學，奠定良好的語音基礎
在小學英語教學中，英語字母是學生必學的內容，也是十分重要的語音基礎。強化英語字母教學，會從根本上打牢學生的語音基礎。
1.按照字母學習的規律，打牢英語語音基礎
在小學英語語音教學中，教師應該遵循字母學習相應的規律，做到循序漸進，以此提高學習效率。其中，字母學習的具體方法可分為聽、說和準確這三步。所謂“聽”就是教師先給學生示范正確的字母發音，“說”就是在學生聽完后模仿教師的發音自己開口練習，“準確”就是教師對學生的發音情況進行校正，保證他們發音的準確性。在小學英語語音教學中，教師可以按照這三步開展字母發音訓練，讓學生學會自己開口說英語。此外，學生在練習字母發音時，教師也應該觀察孩子們的發音口形是否標準。
2.應用簡潔的方法，總結英語發音規律
在開展小學英語語音教學時，教師不僅要讓學生掌握標準的字母發音，也需要讓學生對字母發音的規律進行總結。只有學生充分了解并掌握了這些規律，他們在以后的英語學習中，才能更好地把握未知詞匯或者生僻單詞的發音。同時，教師在進行英語語音教學時，發現學生遇到困惑時，應該及時給予學生必要的指導，讓他們學習獨立解決難題，這樣不僅能夠加深學生的理解，也可以幫助他們記憶，并且對日后學習和積累詞匯很有幫助。在小學英語課堂教學中，教師應該盡量運用簡潔的方法來總結規律，這樣學生可以更快地記憶，也便于他們在日后的學習中更好地應用。
二、加強單詞教學，提高學生的語音水平
學生在小學英語語音學習中，應該將單詞作為最基礎的知識，因此，在小學英語語音教學中，教師應該教會學生準確掌握所學的單詞。
1.注重單詞釋義，加強單詞發音練習
在小學英語語音課堂教學過程中，教師首先應該保障學生理解所學單詞的含義，對每個單詞給出相應的解釋，這樣才能有效開展后續的語音教學。同時，教師在英語語音課堂上進行發音示范時，應該注意自己的口形是否正確，這樣學生才能在了解單詞含義的基礎上，對所學的單詞進行發音模仿。教師在開展單詞發音教學時，也應該注意觀察孩子們的發音口形，如果發現不正確的地方，應該及時予以糾正，這樣學生在日后的英語語音學習中，才能做到準確的發音，并且為開展口語訓練做鋪墊。
此外，教師應該注重教學方式的多樣性，有效開展語音訓練課程教學，以提高學生的學習積極性。例如，在英語語音訓練教學中，教師可以首先展示一些有趣的英語視頻，激發學生的學習興趣。我們都知道小孩子喜歡看動畫片，這個時候教師在英語語音課上先讓學生進行影片欣賞，選擇播放《冰河世紀》、《獅子王》等有趣的英語影片，能夠讓學生及早接觸純正的英語語音，體會英語的語音和語調，并儲存更多的語音信息，為他們學習口語打下基礎。
2.做到循序漸進，提高學生的語音水平
在小學英語語音教學實踐中，教師應該做到由淺入深、由易到難、循序漸進。具體來講，就是教師應該首先從教授簡單的字母開始，之后逐步進行單詞發音與釋義等活動，最后指導學生進行單詞的讀、寫訓練。教師在小學英語語音教學的全過程中，都不能過于急躁，否則，很難獲得想要的成效。
在小學英語語音教學中，不同的年級與學習階段存在一些差異，教師要注意語音教學形式的多樣性。小學生在接觸英語的初始階段，大多會感覺英語學習起來十分費力，但是在他們逐漸了解英語知識后，并加上長期的練習，孩子們會逐漸接受這門課程，并且會感覺學習起來比較輕松。因此，對于低年級的學生，教師在英語語音教學中應該首先從簡單的知識著手，而對于高年級的學生，就可以適當教授一些比較難的語音知識。
3.讓學生學會體悟，做好自我總結
語音學習是學生英語初學階段的必修內容，由于孩子們接觸英語的時間不長，教師應該盡可能地培養學生的探究能力。引導學生對所學的知識進行自我梳理，并將已經掌握的知識進行分類，形成自己的知識脈絡。同時教師應該引導學生學會體悟英語語音，讓他們知道如何去拓展所學的語音知識，并逐漸養成理解與應用英語知識的習慣。只有學生對英語語音學習有自己的感悟與理解，才能更好地提高學生的英語聽說能力，也有助于學生更好地表達所學的英語知識。
關鍵詞 小學英語 語音教學 教學策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
0 前言
由于小學生所處的年齡階段，身體發育都不是很成熟、理解能力和自控能力都比較弱，因而導致教師在講課的時候出現注意力不集中的現象。針對這一現象教師因在平時的教學中，根據學生的學習狀況，制定出合理的教學方案。并對學生的生理特點以及心理特點進行仔細的分析，而不是一味的按步就搬的把課本上的知識一股腦的灌輸給學生，這樣不僅學生難消化，同時也會出現教學的質量下降。所以教師在教學的過程中要選擇合適的方式進行教，讓學生主動的去學習。
1 農村小學英語現狀分析
1.1 語言環境較差
隨著課程改革的實施，農村小學英語語音教育存在著許多問題，這一問題著重表現在師資、教學環境、教材內容等方面。也讓越來越多的教師意識到農村小學學生學習英語語音的重要性，但在許多農村英語教學中語音的教學效果并不理想，并且存在著諸多的問題，加上英語并不是我們的母語，小學生對新生語種感到陌生，農村英語的語言教學環境相對城市的學習環境較差，所以他們只能依靠著錄音機和老師的簡單教學方式開始。由于小學生對新生語種的吸收能力相對的較差，所以他們只能夠依靠老師在課堂上的教學與錄音機播放的記憶進行學習，也正因為如此導致學生對于在一些音標和字母的發音上出錯，學習效率下降。
1.2 小學英語教師自身語音素質較低
之所以講小學英語教師自身語音素質較低，并不是看不起農村教師，而是依據論述，即使都是畢業于英語專業的，但他們在語音口語的表達技能的水平上都是有所欠缺的。小學英語教師語音素質較低，主要表現在語音和語調方面的不準確。雖然小學英語老師都是畢業于英語專業，可是他們對英語語音的概念不是很清楚， 沒有必要的語流音變，在小學英語教學中沒有對重音節奏和連續概念進行區分。小學階段是學生學習語音的重要階段，這個階段的學生辨音能力很高，而且模仿能力很，這是小學生在語言學習上的優勢。但是由于英語老師在教學過程中對語調和語音的教學不規范，使得學生最開始學習英語的時候就接受錯誤的教學，這樣就會導致學生要在后邊的學習中花費很大的力氣糾正發音。也正因為這些原因阻礙了英語語音教學的進程。
1.3 教學單一薄弱
在農村學校普遍存在教育理念落后，觀念陳舊對素質教育把握不準，加上國家對教育資源配置失衡，農村相對與城市較為薄弱。目前農村教師師資力量相對薄弱，整體上學歷不高，結構不合理，大體都是老教師和年輕教師居多，有些是向社會招生的，有些直接是民辦教師轉正過來的，學歷合格率低，絕大部分都是初級的，高級職稱的相對少些，所以說小學的教學單一薄弱。單一化的教學模式導致學生在課堂學習中跟不上老師的步伐，在語音的學習上單憑錄音機不能夠把握住正確音標發音，而比較難的單詞也只會降低發音而不會升音。學生普遍表現在語音學習這方面的遺忘率比較高，部分音素音標學習困難，課堂上朗讀課文時總是拖聲拖調的，跟不上錄音帶，完全背離了我們當初運用錄音領讀的目的。
2 教學策略
2.1 字母教學法
老師在平時的教學中可以采用以字母、音素、音標結合在一起的教學方式進行教學。學習中要求每個學生首先都要學會英文中的26個字母，并在教學生26個字母的同時引入音素的發音元素進行講解，在拼讀單詞的基礎上帶入音標學習指導，然后指導學生將字母音素和音標結合在一起，有效的幫助學生解決在發音和記單詞上出現的問題。字母教學法注重于將字母、音素與音標聯系在一起，字母是學習好音素的基礎，音素又是學好音標的前提。所以學生可以在學好字母和音素的同時把單詞中的音、形、義結合在一起記，這樣會相對的比較容易掌握，并有助于提高學生英語的學習效率，加強學習的積極性，提高學生對英語的認知能力加強詞匯量，同時也減輕了學生依賴錄音機的教學負擔。
2.2 游戲教學法
在教學的過程中不一定總是采用單一化的教學方式，可以適時的將語音教育融入到孩子們感興趣的游戲中來教學，這樣相比于按部就班更容易讓學生接受。小學生正處于長身體階段，愛玩的天性比較明顯，所以老師不能一股腦的把語音灌輸給學生，而是盡可能的使用簡單而有效的方法引導和講解，讓學生慢慢去吸收和消化。老師在進行英語語音字母教學時，可以把字母形象化的比做某事物來進行講解。比如：把字母O和o比喻成一個大胖子和一個小胖子，讓學生分別扮演大胖子和小胖子，這樣形象化的比喻自然而然的吸引天真的小學生踴躍加入，這樣不僅讓學生學會積極主動同時也有助于他們語音的交流。⒂⒂锏慕逃與學生興趣的游戲融合在一起，會比我們強加灌輸的效果強上百倍。在課堂教學中多鼓勵學生大膽的開口讀英語，讓學生積極的練習語音，面對表現突出的學生加以鼓勵，同時表現出錯的學生也一視同仁 ，細心的糾正出錯的地方，而不是一味的指責學生，畢竟學生還小，如果批評的太過于嚴重，會讓學生因為怕出錯而不敢進行練習，而讓他們幼小的心靈產生陰影。
2.3 采用組隊合作法
在課堂教學中可以采用分組來開展合作的模式進行教學，根據學生的整體學習狀況，適當的進行分組教學。例如，可以將班級分成若干組，每組2-3人，把寫有英語單詞的卡片分別發給每組成員，并要求其在規定的時間內進行搶答，每個搶到回答機會的小組都要讀出卡片上的單詞，并能夠說出該單詞的詞義才算勝利，然后讀說都對的小組給3 分，分數累計得分最多的小組獲勝，獎勵小獎品。對于表現好的小組進行適當的獎勵，鼓勵他們再接再厲，同時對于表現不好回答錯誤的小組，加以鼓勵告訴他們不要氣餒，繼續努力爭取下次做得更好。游戲可以調動學生對事情的積極性與態度，形成有效的交流活動群體，這樣更有助于學生更好地學習英語交流。通過組隊合作的游戲學習法讓學生在活動中學會怎樣去合作與互動；在活動的開始與游戲的組織過程中，老師給學生提供充分自由的交流空間，讓學生能夠在自由自主的游戲空間里學會和小伙伴互助合作，一起分享游戲中學習過程的喜悅。在游戲中的搶答環節現象，老師幫助學生學習如何去表達自己的想法和觀點，傾聽學生的觀點，并給以指出需要注意的地方和學習的方向， 游戲教育有助于讓學生在認識別人能力的同時看到自己的不足，需要注意和學習的方面，在游戲的過程中幫助學生促進人與人之間的交往能力的發展，擺脫以自我為中心的活動方式。教師能夠把枯燥的英語課上得生動活潑的話，更容易調動學生的積極性和主動的能動性。
3 結束語
總的來講，影響農村小學英語語音學習的因素多種多樣的，加上農村學生對英語缺乏主動交流的能力，要想有效地解決這一問題，教師應應該把握好課堂上的教學多給學生提供說話的機會，并鼓勵學生大膽的交流。在原文的基礎上設計簡單的對話或者故事，讓學生分角色進行表演；在學生最活潑的年齡段，如何激發小學生的學習熱情，讓孩子自發的學習、掌握英語語音，才是我們最應該遵循的教學道路，同時組織簡單的英語繞口令和英語朗誦比賽等，提高學生的語音學習效率和學習能力，并注重學習方法的指導采取有針對性地措施，從而達到小學英語教學的目的和要求。在學生最活潑的年齡段，如何激發小學生的學習熱情，讓孩子自發的學習、掌握英語語音，才是我們最應該遵循的教學道路。
參考文獻
[1] 李勤燕.融語音于字母、單詞教學的策略研究[J].小學教學研究，2014.10：56-57.
眾所周知，語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。英語語言學家麥卡錫（Mac Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。
一、在字母教學中結合音標教學
當前的英語教學往往把字母和音標分開教。而我在教字母的同時就把音標的發音教給學生。我把26個字母按其元音字母分為5個家族，即A、E、I、O、U。這樣枯燥的字母學習就生活化了。例如，我在教A家族時，用圖片、卡片向學生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫A[ei]，是元音字母。三個孩子的名字分別叫做H[ei？]、J[？ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個孩子名字的發音，可以看出每個孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發音，也就是說每個孩子的名字都有媽媽姓[ei]。A家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名，假如記住每個孩子的小名，就能夠掌握輔音音標的發音，如：J[？ei]小名叫J[？]，K[kei]小名叫[k]，H[ei？]小名叫[？]。通過這種生活化、趣味化的教學，吸引了學生，提高了孩子們學習英語的積極性。
二、在單詞教學中滲透音標教學
過去幾年我在教學英語單詞時，未嘗試結合音標教學，總是通過讓學生反復跟讀，或是以游戲形式來教學單詞。通過一系列的強化，我發現學生詞是會念了，可是他們的拼讀、拼寫能力卻沒跟上。去年，我開始在單詞教學過程中滲透進音標教學。
三、運用多種教學手段，激發學習興趣
小學英語中的語音教學應根據小學生好動、好玩等特點，采用多種形式。如：玩音標牌的形式來學習鞏固音標。以PEP小學英語三年級課本為例，我讓學生把下列這組音標及詞寫在他們事先準備好的牌上：1.a[？]apple，ant.2.b[b]boy，bag.3.c[k]Coke，coffee.4.d[d]dog，duck.5.e[e]egg，elephant.每人分得一半牌，然后依次出牌，與他們平時玩的撲克牌“小貓釣魚”玩法一樣，看見一組牌，就將這兩張牌之間的牌全部拿回。最后誰手中的牌多，誰就是獲勝者。出牌時，要讀出音標或單詞，以達到練習發音的目的。
如何有創新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地渡過語音這一關，成為擺在我們廣大小學英語教師面前的共同課題。教師除了要落實英語語音教學的要求外，主要則是讓學生會學語音。
（作者單位 黃巖東城街道中心小學）
關鍵詞：新課標；農村小學；英語教學；優化思考
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0171-01
在新課程理念指導下，農村小學英語課堂教學迎來了發展的春天。課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，把學習的主動權交給學生，把認知過程和情感過程的培養揉和在一起，是新課程下英語教學的亮點。那么，新課標下農村小學英語教師如何優化課堂教學，提高教學質量呢？
1.培養興趣，調動學生的學習積極性
學習興趣是最好的教師，興趣的保持可以調動學生的求知欲，才會積極主動地學習。只有學生感興趣的東西，他才會積極地進行思維，以最簡單的有效的方法去獲得知識，他才會全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的效果。小學生對英語學習的熱情在很大程度上是由興趣決定的。因而，農村小學英語課堂教學必須運用快樂教學法，充分利用課件、簡筆畫、實物、圖片等直觀手段進行教學，并結合課文內容，教師配以動作、表情等身體語言，盡量使課堂教學聲情并茂，并適時引入競爭機制，激發學生的競爭性和求知欲。對于學生來說，歌曲是最動聽的語言，是學習語言最有利的工具。優美的旋律、動聽的曲調、固定的節奏，使學生能很快的進入到學習狀態。在PEP版教材中，每一單元均有一首朗朗上口的英語歌曲。在熱身環節中，唱英語歌曲是學生們最喜歡的活動。齊唱歌曲，同時配上動作，不僅能使學生很快的進入到學習狀態中，而且讓學生有效的集中注意力。這會給學生留下難忘的印象，也會大面積地引發學生對英語課的興趣。
2.指導學法，是提高教學質量的有效途徑
2.1 記憶單詞。我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（com-pu-ter，computer）、同音詞（two，to和too）、反義詞（tall ――short等）、形近詞（tomato ，potato 等）、構詞法（egg-plant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多，收到事半功倍的效果。
2.2 記憶課文。關于課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：What's your favourite food？ I'd like some …？我在黑板上畫了 Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動，并且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課后布置學生回去回憶簡圖和課文內容。這樣學生不用死記硬背，取得很好的效果。
2.3 找規律。
2.3.1 在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。在字母教學時，可用手勢表示大小寫字母，有時還可讓學生發揮想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，可教學生使用左手當"四線格"，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指張開構成"四線三格"。要求學生用右食指在"四線格"上練寫字母，同時口述筆順。這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。
2.3.2 單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固singing、sports、drawing等單詞時，教師可讓一個學生做唱歌動作，其余學生答singing；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做畫畫動作，其余學生答drawing 。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作；這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
2.3.3 在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。如在教Let's chant時，師生邊說邊做動作，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，提高學習效率，如新版小學英語第二冊 Lesson 15中的Let's chant：Father and mother/love son and daughter/ brother and Sister/help each other 可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表brother，右小指代表sister）吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱love son and daughter時，做出左右拇指交叉撫摸左右小指狀；吟唱brother and sister時，依次伸出左右小指；吟唱help each other時，做出兩小指合并狀。學生邊念歌謠，邊做動作，興趣盎然。在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句型，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。在使用課堂用語或對話交流中，運用肢體語言，也可起到化難為易的作用。
3.優化評價，激勵學生的學習行為
3.1 運用小組評價，使學生相互欣賞和糾正，達到共同進步的目的。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。"小組評價"以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。
3.2 多用集體評價，樹立集體認同感，樹立自信心。當某一組同學在對話展示環節中表現出色時，我會要求其它同學給予語言上的評價，他們會說："Good， good. You are good."同時向這一組同學伸出大拇指的動作。通過這種學生間的相互評價與鼓勵，使他們獲得強烈集體認同感，同時也樹立自信心。
總之，新課標下英語教師必須獨具匠心，針對農村小學生的心理和生理特點，精心設計，更新觀念，大膽嘗試、敢于創新，相信小學英語課堂教學會更生動形象，更貼近生活、更富有成效。
參考文獻：
現代心理學之父皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”由此可見，興趣的激發與培養，對于小學生的學習非常重要。因此，小學英語教師要適時注重小學生學習興趣的激發與培養情境的創設，以調動小學生學習英語的積極性、主動性，從而提高課堂教學的實效性。由于小學生的心理、生理尚處在不成熟階段，這就要求在課堂教學中從小學生的心理年齡特點出發，采用有效的教學方法，激發和培養小學生學習英語的興趣。從這一特點思考，我認為，采用游戲教學法是符合小學生的生理和心理特點的。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲的無意注意的特性，既能培養學生的興趣，又能培養學生聽、說的能力，使學生在快樂輕松的學習中掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。下面結合小學英語的教學實際，談談游戲法在小學英語課堂教學中的有效應用，與同仁交流分享。
一、游戲教學法的應用中要突顯學生的主體性
游戲教學法是在師生共同合作的教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創設豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。在英語教學過程中加入適當的、輕松的小游戲，有利于培養小學生對英語的學習興趣和求知欲望，是完全符合現代教育中提倡的“樂學”這一原則的。游戲教學法在課堂教學中凸顯學生的主體性，在教學過程中要求學生做到共同參與、全員參加，而不是教師自己唱獨角戲，或是忽視學困生掌握知識的程度。
二、游戲教學法在字母教學中的有效應用
小學生生性好動，有意注意的時間非常短，注意力容易轉移，枯燥無味的字母教學使他們的學習興趣受到影響，甚至產生排斥情緒。在課堂上可以合理地運用游戲，讓活潑的、有趣的游戲激發學生對知識的興趣和渴求。在教學中如果學生一遍又一遍地背誦字母表，很快就會沒了學習興趣，變得消極，更不會參與整個教學。這時教師可以采用“跟我走”的游戲。比如：我在教授學生26個英文字母后，為了鞏固和扎實新知，先把字母卡片發給學生，然后說出一個字母（如：M），持有該字母卡片的學生站出來并說：I am M. Follow me，please.持有字母N的學生立刻站在持有M卡片學生的后面，并說：I am N . Follow me，please.以此類推，對的加分，錯的不加分，這個游戲可以倒著排序。這樣類似的游戲還有很多，如：大寫找小寫、字母書寫、傳遞比賽、聽音辨字母等。在課堂中運用游戲不僅鞏固新授知識，而且在整個教學過程中吸引學生的有意注意及無意注意，從而提高學生的學習興趣，消除枯燥無味的字母教學帶來的負面影響。
三、游戲教學法在單詞教學中的應用
在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力都放在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生只要一提起英語單詞，就會感到很頭痛，壓力很大。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，學生學起來不感到枯燥、乏味，如此就能夠激發他們的學習興趣。比如：在教授學生水果單詞時，可以采用“What’s missing？”的游戲，事先教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生拿走一樣東西，然后說：“Please guess what’s missing？”猜的學生要在十秒鐘內用英語把缺的東西說出來。猜對了，全班學生齊說bingo，并在小組內加分，猜錯了，不加分。諸如此類的游戲還有很多，如：搶讀單詞、看圖猜單詞、單詞接龍、猜顏色等。
四、游戲教學法在句型教學中的應用
句型教學是英語課堂教學的重要環節。我們可以利用游戲為新課搭橋鋪路，也可以把游戲作為新知識鞏固練習的一個重要環節，可以分散知識的難點，降低知識的難度，讓學生在愉快的游戲中不知不覺地學到知識，學得輕松，學得扎實。句型對話教學游戲有很多，比如：聽指令做動作，Sam says，聽音猜人，五問猜人等。在我的教學中，最常用的就是聽指令做動作和Sam says，訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。如：在教授三年級學生身體部位后有“Let’s do.”部分，教授完單詞后運用游戲，讓學生聽句子并快速反應做出動作，如：touch your head（eye，ear，nose...），put up your hands，close your eyes，等等，學生聽到后便做動作，最快、最準地獲勝。這個游戲也可以用競賽的形式，分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。
實踐證明，使用英語游戲，可以優化英語課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身參與，感情投入與思維活動，使其心理素質得到更多的提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師，我們希望學生在課堂上受益頗豐，為了做到這一點，教師要激活學生學習動機，提高他們的學習積極性，把被動變為主動的探求知識便是重中之重，讓學生在學習中成為樂者。總之，英語教學本身就是一門藝術，“教無定法，貴在得法”。如果將游戲有效地應用在英語教學中，那么就可以使課堂教學充滿歡聲笑語，事半功倍，何樂而不為呢？
一、肢體語言在小學英語教學中的重要性
教師的肢體語言能拉近師生之間的距離，營造一個和諧的學習氛圍。小學生的模仿能力較強，喜歡模仿老師的一舉一動。尤其是低年級學生，他們更需要直觀、形象的實物來幫助他們理解所學習的內容。
在我的英語教學中，我發現了很多學生很喜歡也很擅長模仿我的一些動作。學生喜歡一個老師，跟這個老師的距離近了，那么他自然就比較有興趣學好這一門課，教師的一舉一動都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。
二、肢體語言在英語教學中的運用
1.運用豐富的面部表情，感染學生
教師在學生的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑，都對學生有著深刻的感染力，使緊張的氣氛得到緩解，使學生輕松自如，信心十足。在學習句型“This is my friend.”時，一位學生指著我說：“This is my friend.”這時，全班同學都驚訝地望著他，指責他不該把老師介紹為朋友，并為他對老師的冒犯擔憂。但我卻微微一笑，摸摸他的頭說：“Yes， we're friends.”這時全班同學都松了一口氣，重新恢復原來的氣氛，更對老師產生了親切感。教師的一個贊許的眼神，能讓學生課上積極回答，思維活躍的學生得到創新動力，積極踴躍地表現自己；一個期待鼓勵的眼神，可以使那些成績一般、膽小的同學得到自信，變得輕松、大膽，并積極地回答老師的問題。由此可見，課堂上，教師應該始終保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表現感染學生，使英語課堂生動、活潑，收到事半功倍的效果。
2.運用各種手勢、動作，替代母語解釋
教師在課前應做好充分的課前準備，如PPT、游戲、唱歌、視頻等多種教學方式結合。但在課堂中更應該利用自身取之不盡的資源，運用各種手勢、動作，創設各種情景，代替單調的母語解釋，吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。如手心向外，左右輕輕擺擺表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介紹自己：I'm......這些內容可以用簡單的動作表示。但更多內容既要靠教師的動作，還要設置情景，學生才能理解。如教授“May I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學生猜到了這句話的意思是‘我可以進來嗎？’由此可見，只需老師恰當地運用各種手勢、動作，照樣能把英語課堂搞活。
3.通過生動表演，發展學生的思維
3.1、字母教學添趣味
一個好的教師，也應該是一個好的演員。演得生動、形象，富有表現力，那就等于給學生創設了想象的空間。在英語字母教學中，教師要針對小學生的年齡特點，盡可能采取多種生動活潑的教法，使字母教學擺脫枯燥訓練，讓學生在玩中學、樂中學、動中學，使小學英語字母教學真正做到教得輕松、學得愉快。如開展“英語字母模仿秀”活動效果不錯。請學生們邊說邊用自己的身體擺出各種造型和動作并唱出歌謠，“字母A，真雄偉，身體像個金字塔”；“（A）一頭尖尖兩頭寬，中間游過小木船”； “黃月亮，彎彎笑，字母C，空中吊”；有的站直身子，張開手臂（T）；有的兩手交叉在胸前（X）；有的學生伸出右手的食指和中指（V）等。
3.2、單詞教學加活力
教師在臺上表演動作，如：swim、walk、run等，然后讓學生自由地猜。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作。
3.3、句子教學助理解
在教學中將句子設計在情境之中，并編以動作，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。我做出洗衣的動作說：I can wash the clothes.學生也跟著學了，邊說邊做。我還做出放風箏的動作說：I’m flying a kite.我抱著身子，做出因寒冷而發抖的樣子，咳嗽著說：It’s cold today. 在練習現在進行時的句型時，我設計了一個啞劇表演。讓學生到講臺表演動作，其他同學根據其表演進行問答猜測其表演的內容。這樣不僅能夠復習單詞、句型，也豐富了學生的想象力。
3.4、運用形象語言，活躍課堂氣氛
如果一種語言不加任何修飾，那學起來就干巴、無味。特別是對于喜歡多變的小學生，如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以教師應用形象的語言，激發學生也參與老師的手勢活動。如：在學習每單元的chant時，我都會讓學生跟著韻律舉手拍一拍，把頭搖一搖，這樣，學生的興致都特別高，教學效果也特別好。記得在教授每單元時我都會教唱一些英文歌曲，如《Hello！》，《How are you？》，《Numbers》，《Mummy Finger》，《Happy New Year》等。因為這樣的課堂才是童年生活的再現。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，學生動而思之，提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，師生的共同活動，營造了一個學習英語的課堂，良好的氛圍。
