時間：2022-04-07 18:13:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
九年義務教育階段，語文閱讀量的量化標準首次被提出來，對不同年級的閱讀量提出了標準，這樣有利于小學語文閱讀教學工作的開展。小學語文課本主要是由一些優秀的文章組成，這些文章所涉及的領域較廣，這樣的教材編排極大地豐富了學生的知識，但是閱讀量定在多少才能與小學生的語文學習狀況相符合是一個值得研究的問題。
一、小學語文課本閱讀量的現狀
1.語文書數目較多
小學語文課本閱讀量主要指的是小學語文課文中閱讀類文章的數目，包括語文課本中所有的閱讀文章，經過不斷的改版，小學語文教材閱讀課文的數目在不斷增加，學生的閱讀量自然也就增加了。小學編排語文教材主要是讓小學生多識字，并且培養他們的閱讀能力和寫作能力。學生的閱讀量上去了，語文的綜合能力也會增強。
2.不同年級的語文閱讀量是不同的
小學有6個年級，這是一個漫長的過程，隨著學生的成長他們的心理和生理也在發生變化，思想和接受能力也在提高。小學階段的學習內容是由簡單到復雜，學習內容也是逐漸增多的，這樣的編排是合理的，因為低年級的學生主要是以識字為主，而中年級則是要培養學生的寫作水平和閱讀能力。所以要根據不同年級學生的情況，設置合適的語文閱讀量。
二、對小學語文課本閱讀量的提高
提高小學語文課本閱讀量的一個重要因素就是教師的教學方法，教師采用好的教學方法可以加快教學進度，提高教學效率，可以讓學生在規定的時間內完成更多的閱讀量。學生的閱讀能力和閱讀方法也是影響閱讀量的一個重要因素，課文的篇數以及難易程度都會影響閱讀量。在小學階段，很多課文是需要背誦的，在這些課文上要多花一些時間，多增加一些課時，這些也會影響學生語文課本閱讀量的完成。教師還可以通過訂閱一些學生感興趣的課外讀物，讓學生在完成課本閱讀的同時對課外讀物的閱讀，增加閱讀量，對其閱讀能力的提高有重要作用。要真正發揮閱讀對語文能力的作用，就要根據小學生年齡的特點，來制訂合適的閱讀標準。教師還要不斷對教學方法進行創新，學生也要創新學習方法，這樣對提高教學效率有重要作用。
小學語文閱讀量的提高對小學語文能力的提高有重要的意義，所以要根據小學生發展的特點制訂出合理的閱讀量。通過閱讀量的提高，使學生的語言運用能力得到提高。這個過程需要教師和學生共同努力，不斷創新教與學的方法，最終實現教學效率和質量的提高。
（作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮中心小學）
【關 鍵 詞】小學語文；閱讀量；語言知識
一、課本閱讀量研究的提出
根據教育部2011年版的《語文課程標準》規定，小學一年級到六年級的閱讀量應該達到背誦優秀詩文160篇，課外的閱讀量應達到145萬字以上，該規定對于不同年級閱讀量的要求也有明確的規定。例如，小學一年級到二年級，優秀詩文的背誦數量要達到50篇，課外的閱讀量應超過5萬字。如此規定是為了給小學生學習語言知識打下一個良好的基礎，大量的背誦與閱讀能很好地加強小學生的語言功底，也是學好語言類知識的必經之路。語文課本閱讀量的制定為編寫語文課本的工作人員提供了很好的參考，小學生的語文課本在不同年級的背誦篇章也有了一定程度的標準。但是，沒有語文課本的閱讀量標準，只是提到了課外與課本的背誦量，那么究竟在小學生上學期間，課本的閱讀量要達到多少，才能對學生的語言知識學習有一定的幫助作用呢？這個問題目前還很難有一個準確的答案。由于每個學生的學習能力與方式方法都不一樣，所以對于教師來講，這個標準就一定要掌握得恰到好處。教師有必要掌握課堂教學的進度，否則就會完不成教學任務，這就需要學生與教師的課程要保持一致。因此，小學生的語文課本閱讀量一定要安排得合理，否則就會造成學生的學習壓力增大，使學生懼怕對語文的學習。一旦出現這種情況，不但無法達到預期的效果，反倒適得其反了。基于以上種種情況，小學生的課本閱讀量問題是很有必要進行研究的，研究成果也可以為語文教材編寫者開展工作提供幫助。
二、小學課本閱讀量的分析
課本的閱讀量指的是閱讀課本中文章的數量。小學課本中的文章分為精讀的、選讀的、附加的等等，多種類型的文章組成了小學的語文教材。從各個時期的語文教材來看，課本內的課文數量也在明顯增加，相對來講，新課標的閱讀量是所有教材當中最多的，統編版閱讀量為最低，這兩者之間的文章數相差100多篇，這幾個版本從作用上來說都是一樣的，那就是幫助學生認識更多的字，掌握閱讀要點與基本寫作能力。但是如何控制文章的數量，更有效地幫助學生提高學習語文知識的能力，仍是個難以回答的問題。通常情況下來說，閱讀量越大，對學生學習語文知識的幫助也就越大，這兩者間是成正比的。根據這一觀點來看，學生的閱讀量越大，就會增強學生的語文能力。
國家法定小學教育為六年制，那么每一年的閱讀量也就應該有差別。隨著學生的年齡增長，學生的理解能力與接受能力也隨之提高，而閱讀量也應該相對增加。由于低年級學生接受知識的能力有限，不應有太多的閱讀要求，高年級的學生無論從心智還是身體等各方面因素考慮都要遠遠強于低年級同學，所以應該按照年級來分配閱讀量，高年級的閱讀量應該最多，中年級的次之，低年級的最低，這樣安排體現出循序漸進，讓小學生能夠有個適應閱讀與學習的過程。
三、對閱讀量的現狀進行思考
從蘇教版第一套語文課本到新課標，在閱讀量方面明顯增加，增加的原因是由于時代變遷，教學理念改革、更新和放學方法的轉變而變化的，當然最重要的是讓學生在科技發展如此迅猛的今天，能更快地掌握生存本領而發生的變化。在統編版的教材中，只是突出基礎知識的重要，并沒有對閱讀量有明確概念，而九年義務教育第一次對閱讀量有了一定的要求，這種要求的制定就是為了增強學生的知識貯備量和語言的運用。
如何保證學生的課本閱讀量呢？其關鍵就在于教師教學的方法。好的教學方式能夠促進學生的閱讀量，縮短教學時間。另一方面，學生的閱讀能力與閱讀方法也對閱讀量有著一定的影響，教師如何培養學生自身的閱讀能力也是保證閱讀量的重要方面。還有課本規定背誦的時間也會影響學生閱讀量的，要想使學生能夠滿足閱讀量的要求，教師就必須要有一套合理的教學方法。這套方法應該是全面協調的，要在保證講課質量和課程進度的基礎上，讓學生有充分的時間來進行語文課本的背誦與閱讀，以此來提高學生的學習能力。
四、總結
閱讀量的積累對小學生今后的學習、生活與工作都有著密不可分的聯系，切不可以兒戲置之，教師應從實際情況出發，結合多方面的因素來提高學生的閱讀量。本文對小學生語文課本閱讀量現狀及問題進行了思考，目的就是讓學生能夠提升語文的綜合能力，幫助學生儲備知識，為以后步入社會打下良好基礎。
參考文獻：
關鍵詞 課本插圖 有效使用 主次分明 使用策略
在蘇教版小學語文課本中，幾乎每篇課文都配有漂亮的插圖。對于課本插圖不同方式的使用，在達成教育教學效果方面，表面看、短期看差距不大，實質上卻大相徑庭。不合理地使用插圖，很可能偏離語文教學的本質目標，轉移學生對文本的注意力，束縛學生想像力的自由發揮，使學生對文本內容的把握、人物形象的理解、詩詞意境的感受方面千人一面。如果在教學中巧妙、策略地利用插圖，突出發揮其輔助功能，就能更好的提高學生的學習興趣。下文擬就上述幾類插圖使用的主要問題及其解決方法作簡要闡述。
一、主次分明，重點突出
主次不分問題就是喧賓奪主的問題。首先必須明確的是，語文課必須是語文課，它不是美術課，必須遵循語文學習的認知規律，以提高學生的語言文字的感受能力、理解能力為歸宿，不能把語文課上成圖片鑒賞課，弱化課堂的語文特點，沖淡學習效果。
當然，幾乎不會有人反對，語文課上語文目標的達成方式主要應該是凸顯語文特點的“讀寫聽說”，也就是說，學生只有通過與典范的語言材料的親密接觸，才能培養良好的語感，深入理解文本，創造性的感受人物形象的特點或者文本意境。圖片哪怕再精美，由于上述的接受方面的特點，其作用應該是輔的。
有位教師在公開課上教讀的《青松》一詩，花了大量的時間讓學生仔細觀看、描述課本插圖，這還不夠，還在其課件上每一頁都附上不同姿態的青松的圖片，使得學生在聆聽老師朗讀的過程中還對畫面指指點點，轉移了對文本的注意，這種做法顯然削弱了課堂的語文性，值得商榷。
二、詩詞意境插圖和人物形象插圖的使用策略
人物形象插圖和詩詞意境插圖在類型和使用上有共同點，因而放在一起說明。在語文課堂上，是先由插圖到課文，還是先從課文到插圖，看似無關緊要，實則區別甚大。
一次班級講故事活動，有一個學生給大家講《三國演義》里的“赤壁之戰”。學生講得繪聲繪色。我注意到學生主要是根據電視連續劇《三國》的鏡頭來描述這個故事的。在他講完之后，我就特意提了一個問題，請他描述一下曹操的形象。他的描述結果很顯然就是演員鮑國安飾演的曹操形象，并且他也承認不是通過小說和故事書而是通過電視了解赤壁之戰的。
這個例子發人深省。從電視畫面的形象入手把握曹操這個人物形象，學生頭腦中的人物基本是畫面給定的，固定的人物造型和性格。即使他長大之后閱讀《三國演義》這部小說，他對曹操這個人物形象的理解大概很大程度上仍會受到影視圖像――演員扮演的人物形象的束縛。反之，如果他首先接觸的是以語言文字為媒體的文本，他對人物形象的理解首先就是主動的、創造性的、個性化的，此后無論是圖畫還是影視形象，都只能是對他的個性化解讀的補充、完善。因此，在教學當中，課本中人物形象插圖和詩詞意境插圖的使用，適當的順序很重要，即先讓學生充分接觸文本，進行主動的、創造性的、個性化的理解，然后再細讀插圖，對插圖作描述和品評，對自己個性化的或不全面的理解作豐富、補充或修正。
蘇教版小學教材五年級（上）第三課《尋隱者不遇》一課，文本頁旁邊配有一幅詩意插圖。這幅插圖的畫面色彩淡雅清新，境界高遠。近景是幾顆高大的蒼松掩映，松間小徑之上，一位老者斜挎包袱，背插雨傘，正在向童子詢問著什么，童子手持樹枝應答，身后跟著一只小狗，面對來客正警惕地張嘴吠叫。遠景是云霧籠罩中隱約呈現的高大山巒。由圖片引入課文：初讀古詩時，教師先出示根據課文插圖制作的幻燈片，配上舒緩的民族音樂，教師進行范讀。接著讓學生對照幻燈片、自讀古詩來進行說話練習。結果，學生幾乎全盤接受了來客與童子的人物造型，包括形象、年齡、裝束等，甚至包括插圖中的一條小狗。
由文本研讀到圖片欣賞，在充分朗讀詩歌的基礎上，要求學生根據文字進行大膽想象：誰問？問了什么？童子是一個什么樣的形象？回答問題時是一種什么樣的語氣？師傅有沒有出現？尋隱者而不遇，師傅沒有遇到，但是你有沒有感受到隱者形象的存在？在充分討論的基礎上，讓學生對照插圖，看看插圖上少了什么？評價插圖是否充分表現出了詩歌的情景？
在我的記憶中，小陳是一個對工作認真負責的人。記得，去年暑假，我們去參加軍事夏令營。在一個黑風月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應了站崗，就要站到底，答應了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴肅地說：“你這樣對工作這么不認真，遲早會出事的。”我笑了笑，沒回答他。看著他這么認真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負責。”他聽了，沉默了一會兒，可能他現在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務，我必須完成它，對它負責，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負責任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對待工作認真的精神值得我們學習。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導航的燈塔。
【關鍵詞】新教改；小學語文；課堂教學
一、新教改后的小學語文教學概述
我國經濟發展面臨由勞動密集性產業向低碳綠色環保型產業的轉型，在戰略發展方向上更加注重對新時期人才的培養與開發，要求新時期提高人才的實用新型價值和創新性價值。新時期的教育改革要求我國小學教學過程中要注重對人才的綜合化素質與多元化素質的提高，培養學生自主拓展能力與創新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個性的學科，對激發學生自主想象力與文學寫作創新能力起到了引導作用。在《語文課程新標準》中對語文教學的一些特點和標準做出了要求，學習語文技能和拓展思維能力對于學生來說都是新時期小學語文教學新的目標。
二、新教改后的小學教學目標
新課程的標準與方式改革后，面對國內小學教學與發展的近況，新教改后的方式提升了小學生學習的動力，實現了小學生學習的多樣化與創新化發展。小學生的語文能力需要向著國際化標準靠攏，需要開展多元化的培養方式，提高學生的自主學習精神與自主進取精神，加強學生的自主探索能力。通過小學教學的改革與拓展，實現了小學教學的課改目標后的一個新型發展路線，幫助我國小學教學發展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學語文教學中存在的缺點
1、教師素質較差，欠缺多元化教學方式
小學語文教師的素質隨著教學標準與要求的不斷提高相應的有所降低，尤其是在偏向國際化發展的過程中，沒有形成統一的培訓體系和成長渠道，促進小學語文教師在素質和能力的提高，這種不足性的表現導致了小學語文教學的發展障礙，影響了小學語文教學的質量和效率。小學語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養與開發還是存在不足。
2、缺乏教學互動，讓教學失去吸引力
小學語文教學關鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學生的厭惡心理，造成小學語文發展的非均衡性表現。教學發展過程中對于小學語文教學的要求不斷提高就限制了教師與學生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學效率的同時考慮到學生學習積極性轉變的心理。學生會因為教師失去與學生互動的機會而漸漸失去對學習的興趣，語文的吸引力就下降了。
3、語文課本設計枯燥、沒有拓展性
小學語文課本的設計只是一直停留在傳統的教學方式上，沒有提高學生的自主動手能力與思維的獨立性，對待知識的學習只是單一的羅列出來應該學習的詞匯與知識點。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四 小學語文教學中缺點的改進方式
1、加強教師自身素質，開展多元化培訓
小學語文教學的發展需要提高教師自身的素質與能力，因為在每一次的教育改革中都需要不斷的提高教學標準與要求，教師加強自身素質的方式必須通過正規的統一化的標準和要求來實現最終的發展。教師需要加強自身能力建設，主動參與小學語文教師的系統化培訓，提高自身素質，必須要保證教師擁有語文多元化發展的基礎性知識。提高教師自身能力與素質，保證教師的創新性思維與多元化教學方式相結合，達到統一化發展的目的。
2、提升課堂教師與學生的互動能力
小學語文教學需要加強教師在課堂中與學生的互動能力，保障學生在教學過程中可以充分與教師進行溝通，從而轉變對知識的認識與理解方式，實現互動式教學的目的。最重要的是可以提高學生自主的思維能力，讓學生對所學習知識產生濃厚的興趣，對語文知識的理解產生發散性思維。
3、改善小學語文課本，實現課本拓展性
小學語文課本需要更改課本構成模式，加強課程的實用性價值，提高課本的一些創新性。小學語文課程要在課堂教授中雨課本的拓展性題目相結合實現教師與學生的互動，按照書本所學習文學資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項目等，加強孩子們對大自然或所學習環境的認識，提高記憶力，實現課本的拓展能力，讓小學語文課本的實用性達到最優化。
五、結束語
關鍵詞：信息化;小學語文;教學水平語文教學
作為小學生的基礎學科之一，對于提高學生的語文學習素質具有著非常重要的作用，但是隨著信息技術的逐漸深入發展，這就要求小學語文教師要有效地根據學生的興趣愛好以及心理特征，對小學語文的課堂教學進行創新和設計，同時，注重借用信息化的教學方式，進一步地提高自身的信息化教學水平，從而促進小學語文課堂教學的創新。
一、改變傳統的小學語文教學方式
在傳統的小學語文教學過程當中，教師主要是在課堂上采用黑板的方式對學生進行教學，這樣教師只會起到一個主導的作用，學生的主體作用就很難得到有效的體現，而有效地采用信息技術的方式，通過讓學生在課前提前觀看一些相關課文的教學視頻，對所要學習的內容有一個大致的了解，然后在課堂上通過信息技術的方式查找到一些相關的學習資料，進一步對學生的課堂學習內容進行充實和滿足，使得他們能夠多懂一些課堂上學習的知識點，然后在課堂的學習過程當中，教師就可以讓學生各自分享自己的學習心得以及查找資料的方式。同時，在查找資料過程當中，遇到一些疑難問題也可以在課堂上提問。這樣，通過班級上各個同學之間的交流和討論，一起來思考和解決問題，這種方式有效地改變了傳統的小學課堂的教學，同時，也能夠充分地發揮小學生的課堂主體作用，進一步的提高學生課堂積極性和主動性，滿足不同學生的語文學習需求，充分地調動學生的語文課堂的學習興趣[1]。
二、小學語文教師要及時更新自身的知識和技能
在目前的小學語文教學當中，大部分語文教師的教學經驗都非常豐富，而且專業知識也比較扎實，但是隨著信息技術的普遍發展，語文教師的一些知識和技能不能夠通過信息技術的方式得到很好的利用。由于部分語文教師對于信息化的教學接觸的比較少，理解的也比較少，這就需要小學語文教師及時更新自身的信息技術教導技能，充分地采用信息技術的方式，在課堂上進行教學，進而更好地幫助學生適應社會的發展和需要，這就需要小學語文教師要及時對自身的專業能力進行定期的培訓，利用課余的時間，充分地對自身的信息技術技能進行訓練和練習，從而更好地提高自身的信息技術教學能力，滿足社會的發展和需要，通過這種方式，也能夠極大地提高語文教師自身的語文教學能力。同時，小學語文教師還必須時刻注意學習更多的信息技術的相關知識，及時地對自身的知識以及經驗進行更新和完善，進一步跟上信息發展的步伐，從而促進自身信息技術能力的提高，進一步促進自身小學語文課堂教學效率的提高。
三、在上課之前做好充分的備課工作
小學語文教師在采用信息技術進行授課的時候，教師必須對信息化的教學有一個充分的認識和掌握，同時，能夠非常熟悉地采用信息技術的方式來提高自身的教學能力，并且在日常的小學語文的課堂教學當中，要大膽地探索和嘗試，采用不同的教學方式來更新自身的教學能力，進一步對信息化的教育方式進行熟悉和了解，使得通過信息化的方式進行課堂教學，能夠變為一種日常習慣，這就要求小學語文教師在上課之前要做好充分的備課工作，對于課堂上需要講授的知識要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教學方式，將課本當中的內容以及價值發揮到最大，使得語文課本當中的知識點變得更為突出，進而幫助學生形成一個完整的語文知識架構，同時，語文教師還可以有效地將課本當中的內容進行總結和整理，進而設計成一種微課的教學方式，然后采用信息技術，通過演示和互動，將這種教學內容展示給學生，促進學生掌握更多的語文學習知識，同時也促進了課堂上學生之間的互動，提高了師生之間的交流和溝通，同時，也提高了小學語文課堂的學習氛圍，進而通過這種方式，幫助小學語文教師認識到信息化的重要價值，也有利于教師本身的教學能力的展現。
四、提高小學語文教師的信息化教學設計能力
要想有效地提高選擇語文課堂的教學效率，就必須充分地對語文教師的信息化教學能力進行設計和創新。由于在傳統的小學語文課堂教學設計當中，大部分的小學語文教師考慮的是將課堂教學中的重點和難點傳遞給學生，但是還要考慮到如何能夠有效地對課堂教學內容進行創新和設計，這樣就導致在創新和設計的過程當中出現了很多問題，而采用信息技術的教學方式，小學語文教師就可以在一個整體性和系統性的大局觀念之下，充分地注重以學生為主體的課堂教學地位，利用現代化的信息技術資源。合理地對課堂上每一個環節進行細化和安排，進而做到臨危不亂，充分地實現課堂教學內容的精細安排[2]。不僅如此，小學語文教師還可以通過采用錄制微視頻的方式，有效地突出課堂教學當中的重點和難點，同時，還可以將課堂教學的內容進行精化和細化，準確地把握教學課堂當中的一些重點知識，進而通過微課的方式，將這些知識點進行講解，而且通過這種生動形象的方式，也更容易使學生理解和明白，使得學生不斷地在學習的過程當中，可以通過更加全面系統的學習，進而認識到更為廣泛的語文學習知識和內容，教師還可以通過信息化的方式將學生課堂上遇到的疑難問題進行講解，這樣也使得學生能夠更加明白，進一步地引導學生針對自身的薄弱地方，然后再進行反復的觀看和練習，進而做到查缺補漏，彌補自己在課堂上的不足，有效地提高自身的語文學習效率，同時，也能夠促進小學語文教師信息化教學設計能力的提高。
關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建
一、體驗性閱讀教學的概況
所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建
1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。
在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。
在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。
小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；學生；興趣
一、多元化的教育模式，鼓勵學生創新
在語文教學過程中，教師應努力提高自己的教學水平。可以通過運用多媒體教學技術，轉變傳統的教學模式，將課本內容多媒體化，形象化課本內容，以使課本內容更加通俗易懂。同時，教師要鼓勵創新，特別是在寫作過程中，對于學生的想象力要予以開發而非抑制，要因材施教，通過多元化的教學模式，培養出擁有不同才華的學生。
二、巧“設”有利于激發學生各種智能組合的教學方法
在小學語文教學過程中，要充分調動學生的感官，將語言的美感、內涵以及魅力，通過課程的巧妙設計，引導學生運用正確的學習方法學習語文，讓學生在學習語文的過程中，愛上語文課。而如何巧妙設計語文課程，具體來說有很多種方法，例如，可以通過帶領學生參加課外實踐活動，鍛煉學生的人際交往能力，以側面提高他們的語言功底。總之，隨著新課程的改革，課程設計必須有所創新，才能夠真正適應當下學生對語文課的迫切要求。
三、通過故事形式提升學生學習興趣
從小學語文教學實踐中我們發現，學生無論是在聽教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經，故事具有生動性，感彩濃厚，能充分調動學生學習的積極性。因此，我們在教學過程中，可以寓教于樂，教師可以通過講故事的形式，將課本內容形象化，便于學生理解。同時，還可以通過布置學生編故事的方式，鍛煉學生的寫作能力。
綜上所述，只要教師能夠嚴格按照新課程標準的要求，積極改進自己的教學模式，就能有效提高小學生學習語文的興趣。筆者通過上述幾點的分析，旨在為我國小學語文教育提出相應的建議，期待小學語文教學能夠幫助學生感受到語文的魅力，并熱愛語文。
參考文獻：
【關鍵詞】新教改；小學語文；課堂教學
新教改后對小學語文的發展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學語文的教學發展思路和方式上，因為教學改革的目標主要是針對課堂教學改革的創新性和實用性上做出了調整，為小學語文教學帶來了新的發展方向。所以在本文中作者主要針對小學語文課堂教學方式進行研究，提出了小學課堂教學方式的創新觀點，與國內學者共同探索，在理論知識上奠定基礎。
實踐表明，教學涉及到因素是復雜多樣的。在教學過程中由于教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。在教學中，我們老師要勇于努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發展相適應。
一、新教改后的小學語文教學概述
我國經濟發展面臨由勞動密集性產業向低碳綠色環保型產業的轉型，在戰略發展方向上更加注重對新時期人才的培養與開發，要求新時期提高人才的實用新型價值和創新性價值。新時期的教育改革要求我國小學教學過程中要注重對人才的綜合化素質與多元化素質的提高，培養學生自主拓展能力與創新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個性的學科，對激發學生自主想象力與文學寫作創新能力起到了引導作用。在《語文課程新標準》中對語文教學的一些特點和標準做出了要求，學習語文技能和拓展思維能力對于學生來說都是新時期小學語文教學新的目標。
二、新教改后的小學語文教學目標
新課程的標準與方式改革后，面對國內小學教學與發展的近況，新教改后的方式提升了小學生學習的動力，實現了小學生學習的多樣化與創新化發展。小學生的語文能力需要向著國際化標準靠攏，需要開展多元化的培養方式，提高學生的自主學習精神與自主進取精神，加強學生的自主探索能力。通過小學教學的改革與拓展，實現了小學教學的課改目標后的一個新型發展路線，幫助我國小學教學發展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學語文教學中存在的缺點
1.教師素質較差，欠缺多元化教學方式
小學語文教師的素質隨著教學標準與要求的不斷提高相應的有所降低，尤其是在偏向國際化發展的過程中，沒有形成統一的培訓體系和成長渠道，促進小學語文教師在素質和能力上的提高，這種不足性的表現導致了小學語文教學的發展障礙，影響了小學語文教學的質量和效率。小學語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養與開發還是存在不足。
2.缺乏教學互動，讓教學失去吸引力
小學語文教學關鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學生的厭惡心理，造成小學語文發展的非均衡性表現。教學發展過程中對于小學語文教學的要求不斷提高就限制了教師與學生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學效率的同時考慮到學生學習積極性轉變的心理。學生會因為教師失去與學生互動的機會而漸漸失去對學習的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設計枯燥、沒有拓展性
小學語文課本的設計只是一直停留在傳統的教學方式上，沒有提高學生的自主動手能力與思維的獨立性，對待知識的學習只是單一的羅列出來應該學習的詞匯與知識點。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四、小學語文教學中缺點的改進方式
1.加強教師自身素質，開展多元化培訓
小學語文教學的發展需要提高教師自身的素質與能力，因為在每一次的教育改革中都需要不斷的提高教學標準與要求，教師加強自身素質的方式必須通過正規的統一化的標準和要求來實現最終的發展。教師需要加強自身能力建設，主動參與小學語文教師的系統化培訓，提高自身素質，必須要保證教師擁有語文多元化發展的基礎性知識。提高教師自身能力與素質，保證教師的創新性思維與多元化教學方式相結合，達到統一化發展的目的。
2.提升課堂教師與學生的互動能力
小學語文教學需要加強教師在課堂中與學生的互動能力，保障學生在教學過程中可以充分與教師進行溝通，從而轉變對知識的認識與理解方式，實現互動式教學的目的。最重要的是可以提高學生自主的思維能力，讓學生對所學習知識產生濃厚的興趣，對語文知識的理解產生發散性思維。
3.改善小學語文課本，實現課本拓展性
小學語文課本需要更改課本構成模式，加強課程的實用性價值，提高課本的一些創新性。小學語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結合實現教師與學生的互動，按照書本所學習文學資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項目等，加強孩子們對大自然或所學習環境的認識，提高記憶力，實現課本的拓展能力，讓小學語文課本的實用性達到最優化。
五、結束語
新課程改革后的小學語文教學已經從根本上加強了小學教學的管理模式與發展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養，實現了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創新過程中尋求更優的發展路線，實現飛躍。
【參考文獻】
[1]錢金雨.《小學語文教學中學生想象力培養摭談》.《小學教學參考》.2011年12月76-78頁
關鍵詞 Moodle學習平臺；小學語文；教學情境
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0010-02
1 前言
語文是小學學科教育中非常重要的一門基礎學科，它對小學生的語文文化素質和語言交流水平的綜合發展有著非常重要的影響。利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，可以有效地為小學語文課堂創設生動的教學情境，吸引小學生的語文課堂學習興趣，促進小學語文教師教學方式的創新。因此，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來創設小學語文課堂進行教學。
2 Moodle平臺對小學語文課堂教學的積極作用
創設高效課堂教學情境 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以有效地幫助小學語文教師創設優質的課堂教學情境，加強教學效果，吸引小學生的語文學習興趣和熱情。傳統的小學語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學課堂，教師在講臺上盡心盡力地講授小學語文課本里的知識，臺下學生被動地聽著。這種教學模式課堂教學效率較低，雖然教師傳授給小學生大量的語文知識，但是許多時候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識點是不容易讓學生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場景的。而Moodle學習平臺的強大數據庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學語文課本中所描繪的課文畫面和場景生動形象地、直觀地展現給學生面前，有效地幫助小學語文教師創設課堂的教學情境。
以蘇教版小學五年級語文教科書上冊中的《藍色的海》這篇課文的教學為例：“我的家鄉坐落于海邊的一個小鎮，那里景色宜人，氣候濕潤，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍色大海，那種藍色不像天空的淡藍，也不像孔雀的深藍……”文中描繪的畫面非常優美，然而由于小學生的年齡較低，還處于認知的初級階段，對語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會比較困難。而Moodle學習平臺可以通過網絡資料庫的教學視頻展示有效地為學生創設課文情境，讓小學生直觀地觀看到詩中所述的內容和畫面，將語文課堂學習的主動權交到學生手上，建立師生互動課堂，從而更好地幫助學生理解文章的意思和知識點[1]。
優化學生課堂學習 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以優化小學生的語文課堂知識學習方法，化抽象為具體，化繁為簡，便捷小學生的語文學習，幫助小學生減輕語文學習的壓力，從而有效地提高小學生語文學習的效率。語文是一門人文學科，它涵蓋了古今中外大量的知識和文化，因此，它的知識是較為復雜的。小學生在學習語文知識的過程中會遇上一些較為困難的知識點，普通的死記硬背的學習方法會花費學生大量的時間，而且效率很低。而Moodle學習平臺的網絡視頻、音頻教學資源可以很好地將抽象的文字轉化為具體的影像，幫助學生更好地理解，提高語文學習的效率，從而有效地建立高效的課堂教學。
與此同時，Moodle學習平臺的資源豐富這一特點還可以有效地擴大小學生語文知識學習的范圍，拓寬小學生語文知識學習的層面，提高和增強小學生語文知識的積累量，促進小學生語文知識學習的科學發展。書本上面的知識終歸是有限的，小學生要想提高語文知識素養，應拓展知識視野，加強自身學習能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達到這一目標。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費小學生大量的時間，而且小學生的語文基礎水平還處于基礎階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識積累和運用能力。因此，利用Moodle學習平臺是非常好的方式。Moodle學習平臺資源豐富、知識面廣，很容易吸引小學生的學習興趣，所以，教師應當積極采用Moodle學習平臺來輔助學生的學習，建立語文教學課堂，豐富小學生語文知識學習面，拓寬他們的知識視野。
促進教師教學反思 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以有效地幫助和促進小學語文教師的課后教學反思，促進小學語文教學質量的綜合提高。Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以有效幫助小學語文教師進行語文課堂教學回顧，從而查漏補缺，找出自己在課堂教學中的不足，并及時反思改正，促進小學語文課堂教學的高效發展。小學語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊來完成課堂教學的流程的，這很難要求小學語文教師一字不漏地將知識點全部記住并傳遞給學生。
Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以將小學語文教師在課堂教學中的整個教學過程都給記錄下來，存儲在數據庫中，這樣，小學語文教師在課后便可隨時從智能觸摸屏裝備系統的數據庫中將課堂教學記錄視頻提取出來進行回顧，從中找出自己課堂教學過程中是否有知識點遺漏現象，以及自身的教學方式是否高效，能否吸引學生的學習興趣，是否有效地提高了學生的學習質量。在此基礎上反思自身教學的不足之處，對錯誤的地方加以改正，對優秀的地方繼續弘揚，并且想辦法創新使用高效的教學方法提高小學語文教學質量。
2 Moodle課堂應用策略
利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂的應用要抓好以下幾個方面的工作。
小學語文閱讀教學中的Moodle學習平臺運用 Moodle學習平臺可以創新小學語文閱讀教學的教學方式，提高小學語文閱讀教學的效率和質量。在小學語文教學中最為基礎的便是課文閱讀的教學，閱讀是教師傳授學生識字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學語文的知識較為繁雜，它涵蓋了大量的知識文化，而這些繁雜的知識文化對于小學語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學語文教師可以通過創新教學方法，在課文閱讀教學中運用Moodle學習平臺來輔助教學，建立高效的課堂教學情境。
小學語文寫作教學中的Moodle學習平臺應用 作文寫作教學是在小學語文教學中非常重要的內容，它是小學生語文學習水平和綜合實力的體現。Moodle學習平臺的影像展現功能可以通過吸引小學生的學習興趣，利用豐富的教學資源增加小學生作文寫作題材的積累，提高小學生的圖像語言的觀察能力，激發寫作欲望，鍛煉語言運用能力和表達能力。
小學語文表達能力教學中的Moodle學習平臺應用 語文語言運用能力和表達能力的教學是檢驗小學生語文學習的書面表達能力和實際運用能力是否平衡、科學地發展的重要保證。Moodle學習平臺的一大功能特點便是利用網絡來進行交流探討，這為小學生提供了一個非常高效的語文表達能力鍛煉平臺。比如，Moodle學習平臺上面有專門的學生交流平臺、師生交流平臺以及學術探討平臺，這些專業的網絡交流平臺都可以為小學生提供暢所欲言的機會，幫助小學生及時解決語文學習中的問題，提高小學生的語言表達能力和組織能力，從而有效地實現由傳統的課堂轉化為高效的課堂。
3 結語
綜上所述，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，為小學生創設優質的課堂教學情境，優化小學生的語文課堂學習方式，促進自己的課后教學反思，從而有效提高小學語文教學的質量和水平，推動小學語文教學模式和結構趨于合理、高效。
關鍵詞：小學語文；課堂；氣氛
一、改變傳統的教學觀
1.結合教材，聯系生活
如果還是使用過去的語文課堂教學常規來進行教學，學生很難被語言所吸引，也就沒有辦法體會到寫者的感情，小學語文課堂教學的水平如何是受課堂上的環境氛圍影響的。若要提高教學水平，一方面需要學生刻苦努力，另一方面則需要創設一個活潑的教學氣氛，讓課堂充滿生機和活力。另外，更重要的是要改變過去的教學觀念，把教學內容和生活相結合。這就要求老師在教學時，要按照課本的具體知識，從課文的主題出發，讓學生發現和找出與課文主題相關卻與生活中常見的現象之間的聯系，并且讓學生進行討論與思考，在學生們思考后，老師這個時候就可以給學生們討論的時間，并紛紛發表自己的看法，從而使課堂充滿生機和活力，學生們的參與度也大大地提高了。
2.走出課堂，探索外界
過去的小學語文教學是老師拿著課本直白地教，學生一味地接收，學生很難真正理解知識并且將知識內化成自己的東西。因此，老師可以增加一些課外活動讓學生去參加，使得課堂教學方式更加豐富多樣，同時也能激起小學生主動去學習語文的興趣。老師可以根據所學知識內容組織一些與課文知識內容相關的課外活動，帶著學生在實際活動中親身感受，學生可以在課堂以外的學習活動中，把課本知識和活動內容結合起來，讓學生學到課堂學不到的東西，也使學生增加了對語文學習的積極性。結束課外活動，在回到課堂后，老師便可以讓學生談談自己的感受和想法，加深了學生對課文的學習。
3.聯系學科，拓寬思維
小學語文的教學目的是想要使學生能夠利用自己的聯想力，因此要把學生的各種能力和其他學科相聯系，使小學生在學習語文時，以語文知識為基礎，根據課文內容，聯想到其他的科目。眾所周知，學科之間的聯系是非常緊密的，比如數學與物理之間的聯系，而語文涉及的學科范圍就比較廣，它可以和數學相關，也可以和物理現象有聯系。那么，語文老師在教學時，就可以與課文涉及其他科目的內容結合，為學生發散思維提供了思想的基礎。這樣，學生的思維得到開發了，同時也對學習語文更加積極。
二、角色扮演，切身體會
為使課堂更加有趣，老師可以根據課文知識實施不同的教學形式。老師可以根據文章中的人物形象，先為學生介紹人物的特點和感情思路，讓學生對角色有大致的理解和把握，接著讓學生上臺表演，在表演之前，可以先讓學生揣摩一下文章中人物的心理狀況和思想，當學生表演時，要讓學生把自己內心理解到的人物形象通過說、肢體活動等表演手段向其他學生演示出來。讓學生扮演課文中的人物角色，學生更加有興趣地參與到語文的教學課堂中來，讓語文課堂的教學不再枯燥無味，使學生能更深入地體會人物當時的心情感受，也可以使學生對寫者的情感更加清晰了解。
三、設置游戲，吸引學生
老師可以在課本教學內容的基礎上，創造性地設計一些有趣的小游戲，讓學生們參與。游戲的設置需要老師發揮自己的教學創新能力，老師自身要先根據課文內容，把一些小游戲的玩法和課文具體知識結合在一起，在課堂上，使用小游戲，可以是對課本知識的競猜，讓同學們自由站起來回答競猜的答案，搶答正確的學生可以得到小紅花一朵等類似精神獎勵，這樣一來，會使學生覺得課堂很有趣，同時也開闊學生視野，還能使學生鞏固了對課本知識內容的掌握。
總的來說，改變教學觀念可以全方位提高老師教學的水平，同時也能使學生的素養得到培養，從而達到了小學語文教學目的。因此，老師要樹立與時俱進的教學理念，丟棄過去傳統教學中的弊端，改善傳統語文教學過程中存在的不足和缺陷。小學語文課堂教學的水平如何是受課堂上的環境氛圍影響的，因此需要學生刻苦學習之外，老師也要通過不同的教學法法，借助不同的教學手段和教學模式，依據課文知識創設一個活潑的教學氣氛，讓課堂更加活躍，使小學語文教學質量有所提高。
參考文獻：
小學語文課堂教學要“接地氣”，就是指語文教學要關注學生的實際，尊重學生的生活經驗，并借助學生原有基礎，給學生創造更多直接參與語文活動的實踐機會。對于學生平時難以理解的語文知識，教師可借此機會引導學生從實踐活動中理解語文知識規律，豐富學生的情感體驗。生活化的小學語文課堂促使小學生轉變了以往的語文學習觀念和方法，能有效激起小學生學習語文的興趣，促使學生更快、更容易融入課堂活動中。
一、教學內容生活化
小學語文教學，讓學生掌握基礎知識、完成教學目標只是基礎目標，教師還要著眼于學生的發展，從學生角度考慮問題，思考學生自身成長所需要的語文知識。小學語文教材的內容十分豐富，而開展生活化的教學課堂，教師首先要從教學內容入手，深入研究教材，挖掘教材中的生活因素，將生活與小學語文課堂結合。此外，教師不能僅局限在教材中尋找生活元素，還要善于發現生活中的語文教學元素，引導小學生綜合利用學校與家庭中的各種教學資源，發現生活中蘊含的語文知識，激發學生的語文學習興趣，加深學生對語文知識的理解。
為了讓學生理解語文知識和實際生活的緊密聯系，教師可以從課本出發，深入挖掘課本中的生活元素。如在講解《雨點兒》時，由于下雨是學生最為熟悉的一個生活現象，在課文講解過程中教師可以讓學生從中選出自己認為最貼切雨的特點的語句。這樣的教學安排不僅能夠讓學生參與到課堂教學中，還能有效提高學生的學習興趣和效率。教師有意引導學生參與課本互動，讓其能自然而然意識到生活與課本的緊密聯系，從而對語文和生活產生濃厚興趣。此外，在語文教材中也有許多學生在生活中難以接觸到的元素，教師可以通過多媒體技術為學生營造生活中的情景。如在學習《煙臺的海》這一課時，對于生活在內陸的部分學生來說，其對大海的印象較模糊。此時，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些有關大海的視頻資料或者圖片，或者是向學生介紹相關描寫大海方面的書籍，或者是讓見過大海的學生分享自己對大海的認知，學生之間的思維和語言會更容易使他們相互理解。多種形式的內容講解，必定能激起學生對節課的學習興趣，課堂效率自然會得到提升。
二、教學活動生活化
小學語文課堂生活化，需要教師改革傳統語文教學活動方式，同時利用學生天性好動、好奇心強的特點，在生活化的課堂教學中引導學生深刻體會生活與語文學習之間的密切關系。在新課改背景下，小學語文教學發生了很大改變，教學內容呈現主題化。在構建生活化的語文課堂教學時，教師可以設置主題式的語文教學，為學生營造生活氣息濃厚的語文課堂，讓教學活動充滿生活樂趣，繼而提高學生語文學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。如學習《春到梅花山》一課，教師要改變以往教師講、學生聽的教學模式，讓學生也做一回解說員，向其他同學介紹自己最喜歡的一種花卉，闡述自己喜歡的原因，介紹這種花的形狀、顏色等。學生不僅學到了本節課知識，還了解到其他許多花卉知識，鍛煉了學生的語言組織能力和邏輯思維。生活化的教學活動，不僅讓學生對語文學習產生濃厚興趣，還使教學活動變得靈活，具有吸引力。
三、教師的引導生活化
教師在教學中起主導作用，對于每一節課的教學目標、教學重點和難點都應做到心中有數。教師應該把握一個度，要合理分配一節課時間，引導學生，給學生留下充足的時間思考，讓學生讀書、思考、練習。教師生活化的引導要結合教學內容，精心設計，真正提升語文課堂教學有效性。如寫作是學生的必修內容，無論是低年級還是高年級學生的寫作訓練都是語文教學的重要任務，教師需要少講、精講，在課堂上給學生留更多時間去交流、練習。為了給學生提供更多寫作素材，教師可以在平時讓學生多關注身邊發生的一些事情，或者去學生寫日記、周記，抑或者讓學生每天都讀書20分鐘，并摘抄自己喜歡的句子，必要時還可以要求學生背下來，扎扎實實地培養學生寫作習慣與能力。
綜上所述，生活化課堂教學理念為小學語文教學注入了生機與活力，在小學語文教學中，小學生不再是被動學習，而是有更多機會參與語文教學活動。作為一線小學語文教師，要堅持生活化教學理念，并從教學實際入手，提升自我，促使學生全面發展。
