時(shí)間：2022-04-07 18:13:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文課本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
九年義務(wù)教育階段，語文閱讀量的量化標(biāo)準(zhǔn)首次被提出來，對(duì)不同年級(jí)的閱讀量提出了標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展。小學(xué)語文課本主要是由一些優(yōu)秀的文章組成，這些文章所涉及的領(lǐng)域較廣，這樣的教材編排極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，但是閱讀量定在多少才能與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況相符合是一個(gè)值得研究的問題。
一、小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀
1.語文書數(shù)目較多
小學(xué)語文課本閱讀量主要指的是小學(xué)語文課文中閱讀類文章的數(shù)目，包括語文課本中所有的閱讀文章，經(jīng)過不斷的改版，小學(xué)語文教材閱讀課文的數(shù)目在不斷增加，學(xué)生的閱讀量自然也就增加了。小學(xué)編排語文教材主要是讓小學(xué)生多識(shí)字，并且培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。學(xué)生的閱讀量上去了，語文的綜合能力也會(huì)增強(qiáng)。
2.不同年級(jí)的語文閱讀量是不同的
小學(xué)有6個(gè)年級(jí)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)他們的心理和生理也在發(fā)生變化，思想和接受能力也在提高。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是逐漸增多的，這樣的編排是合理的，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生主要是以識(shí)字為主，而中年級(jí)則是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和閱讀能力。所以要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)置合適的語文閱讀量。
二、對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量的提高
提高小學(xué)語文課本閱讀量的一個(gè)重要因素就是教師的教學(xué)方法，教師采用好的教學(xué)方法可以加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成更多的閱讀量。學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法也是影響閱讀量的一個(gè)重要因素，課文的篇數(shù)以及難易程度都會(huì)影響閱讀量。在小學(xué)階段，很多課文是需要背誦的，在這些課文上要多花一些時(shí)間，多增加一些課時(shí)，這些也會(huì)影響學(xué)生語文課本閱讀量的完成。教師還可以通過訂閱一些學(xué)生感興趣的課外讀物，讓學(xué)生在完成課本閱讀的同時(shí)對(duì)課外讀物的閱讀，增加閱讀量，對(duì)其閱讀能力的提高有重要作用。要真正發(fā)揮閱讀對(duì)語文能力的作用，就要根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，來制訂合適的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。教師還要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣對(duì)提高教學(xué)效率有重要作用。
小學(xué)語文閱讀量的提高對(duì)小學(xué)語文能力的提高有重要的意義，所以要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)制訂出合理的閱讀量。通過閱讀量的提高，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。這個(gè)過程需要教師和學(xué)生共同努力，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
（作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮(zhèn)中心小學(xué)）
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語文；閱讀量；語言知識(shí)
一、課本閱讀量研究的提出
根據(jù)教育部2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的閱讀量應(yīng)該達(dá)到背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外的閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬字以上，該規(guī)定對(duì)于不同年級(jí)閱讀量的要求也有明確的規(guī)定。例如，小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)，優(yōu)秀詩文的背誦數(shù)量要達(dá)到50篇，課外的閱讀量應(yīng)超過5萬字。如此規(guī)定是為了給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，大量的背誦與閱讀能很好地加強(qiáng)小學(xué)生的語言功底，也是學(xué)好語言類知識(shí)的必經(jīng)之路。語文課本閱讀量的制定為編寫語文課本的工作人員提供了很好的參考，小學(xué)生的語文課本在不同年級(jí)的背誦篇章也有了一定程度的標(biāo)準(zhǔn)。但是，沒有語文課本的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，只是提到了課外與課本的背誦量，那么究竟在小學(xué)生上學(xué)期間，課本的閱讀量要達(dá)到多少，才能對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的幫助作用呢？這個(gè)問題目前還很難有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方式方法都不一樣，所以對(duì)于教師來講，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就一定要掌握得恰到好處。教師有必要掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，否則就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，這就需要學(xué)生與教師的課程要保持一致。因此，小學(xué)生的語文課本閱讀量一定要安排得合理，否則就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，使學(xué)生懼怕對(duì)語文的學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)這種情況，不但無法達(dá)到預(yù)期的效果，反倒適得其反了。基于以上種種情況，小學(xué)生的課本閱讀量問題是很有必要進(jìn)行研究的，研究成果也可以為語文教材編寫者開展工作提供幫助。
二、小學(xué)課本閱讀量的分析
課本的閱讀量指的是閱讀課本中文章的數(shù)量。小學(xué)課本中的文章分為精讀的、選讀的、附加的等等，多種類型的文章組成了小學(xué)的語文教材。從各個(gè)時(shí)期的語文教材來看，課本內(nèi)的課文數(shù)量也在明顯增加，相對(duì)來講，新課標(biāo)的閱讀量是所有教材當(dāng)中最多的，統(tǒng)編版閱讀量為最低，這兩者之間的文章數(shù)相差100多篇，這幾個(gè)版本從作用上來說都是一樣的，那就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，掌握閱讀要點(diǎn)與基本寫作能力。但是如何控制文章的數(shù)量，更有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，仍是個(gè)難以回答的問題。通常情況下來說，閱讀量越大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的幫助也就越大，這兩者間是成正比的。根據(jù)這一觀點(diǎn)來看，學(xué)生的閱讀量越大，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。
國(guó)家法定小學(xué)教育為六年制，那么每一年的閱讀量也就應(yīng)該有差別。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力與接受能力也隨之提高，而閱讀量也應(yīng)該相對(duì)增加。由于低年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，不應(yīng)有太多的閱讀要求，高年級(jí)的學(xué)生無論從心智還是身體等各方面因素考慮都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于低年級(jí)同學(xué)，所以應(yīng)該按照年級(jí)來分配閱讀量，高年級(jí)的閱讀量應(yīng)該最多，中年級(jí)的次之，低年級(jí)的最低，這樣安排體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生能夠有個(gè)適應(yīng)閱讀與學(xué)習(xí)的過程。
三、對(duì)閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行思考
從蘇教版第一套語文課本到新課標(biāo)，在閱讀量方面明顯增加，增加的原因是由于時(shí)代變遷，教學(xué)理念改革、更新和放學(xué)方法的轉(zhuǎn)變而變化的，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生在科技發(fā)展如此迅猛的今天，能更快地掌握生存本領(lǐng)而發(fā)生的變化。在統(tǒng)編版的教材中，只是突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要，并沒有對(duì)閱讀量有明確概念，而九年義務(wù)教育第一次對(duì)閱讀量有了一定的要求，這種要求的制定就是為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)貯備量和語言的運(yùn)用。
如何保證學(xué)生的課本閱讀量呢？其關(guān)鍵就在于教師教學(xué)的方法。好的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，縮短教學(xué)時(shí)間。另一方面，學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法也對(duì)閱讀量有著一定的影響，教師如何培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力也是保證閱讀量的重要方面。還有課本規(guī)定背誦的時(shí)間也會(huì)影響學(xué)生閱讀量的，要想使學(xué)生能夠滿足閱讀量的要求，教師就必須要有一套合理的教學(xué)方法。這套方法應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)的，要在保證講課質(zhì)量和課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來進(jìn)行語文課本的背誦與閱讀，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、總結(jié)
閱讀量的積累對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作都有著密不可分的聯(lián)系，切不可以兒戲置之，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多方面的因素來提高學(xué)生的閱讀量。本文對(duì)小學(xué)生語文課本閱讀量現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了思考，目的就是讓學(xué)生能夠提升語文的綜合能力，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，為以后步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 課本插圖 有效使用 主次分明 使用策略
在蘇教版小學(xué)語文課本中，幾乎每篇課文都配有漂亮的插圖。對(duì)于課本插圖不同方式的使用，在達(dá)成教育教學(xué)效果方面，表面看、短期看差距不大，實(shí)質(zhì)上卻大相徑庭。不合理地使用插圖，很可能偏離語文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)文本的注意力，束縛學(xué)生想像力的自由發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握、人物形象的理解、詩詞意境的感受方面千人一面。如果在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文擬就上述幾類插圖使用的主要問題及其解決方法作簡(jiǎn)要闡述。
一、主次分明，重點(diǎn)突出
主次不分問題就是喧賓奪主的問題。首先必須明確的是，語文課必須是語文課，它不是美術(shù)課，必須遵循語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，以提高學(xué)生的語言文字的感受能力、理解能力為歸宿，不能把語文課上成圖片鑒賞課，弱化課堂的語文特點(diǎn)，沖淡學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，幾乎不會(huì)有人反對(duì)，語文課上語文目標(biāo)的達(dá)成方式主要應(yīng)該是凸顯語文特點(diǎn)的“讀寫聽說”，也就是說，學(xué)生只有通過與典范的語言材料的親密接觸，才能培養(yǎng)良好的語感，深入理解文本，創(chuàng)造性的感受人物形象的特點(diǎn)或者文本意境。圖片哪怕再精美，由于上述的接受方面的特點(diǎn)，其作用應(yīng)該是輔的。
有位教師在公開課上教讀的《青松》一詩，花了大量的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀看、描述課本插圖，這還不夠，還在其課件上每一頁都附上不同姿態(tài)的青松的圖片，使得學(xué)生在聆聽老師朗讀的過程中還對(duì)畫面指指點(diǎn)點(diǎn)，轉(zhuǎn)移了對(duì)文本的注意，這種做法顯然削弱了課堂的語文性，值得商榷。
二、詩詞意境插圖和人物形象插圖的使用策略
人物形象插圖和詩詞意境插圖在類型和使用上有共同點(diǎn)，因而放在一起說明。在語文課堂上，是先由插圖到課文，還是先從課文到插圖，看似無關(guān)緊要，實(shí)則區(qū)別甚大。
一次班級(jí)講故事活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生給大家講《三國(guó)演義》里的“赤壁之戰(zhàn)”。學(xué)生講得繪聲繪色。我注意到學(xué)生主要是根據(jù)電視連續(xù)劇《三國(guó)》的鏡頭來描述這個(gè)故事的。在他講完之后，我就特意提了一個(gè)問題，請(qǐng)他描述一下曹操的形象。他的描述結(jié)果很顯然就是演員鮑國(guó)安飾演的曹操形象，并且他也承認(rèn)不是通過小說和故事書而是通過電視了解赤壁之戰(zhàn)的。
這個(gè)例子發(fā)人深省。從電視畫面的形象入手把握曹操這個(gè)人物形象，學(xué)生頭腦中的人物基本是畫面給定的，固定的人物造型和性格。即使他長(zhǎng)大之后閱讀《三國(guó)演義》這部小說，他對(duì)曹操這個(gè)人物形象的理解大概很大程度上仍會(huì)受到影視圖像――演員扮演的人物形象的束縛。反之，如果他首先接觸的是以語言文字為媒體的文本，他對(duì)人物形象的理解首先就是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的，此后無論是圖畫還是影視形象，都只能是對(duì)他的個(gè)性化解讀的補(bǔ)充、完善。因此，在教學(xué)當(dāng)中，課本中人物形象插圖和詩詞意境插圖的使用，適當(dāng)?shù)捻樞蚝苤匾聪茸寣W(xué)生充分接觸文本，進(jìn)行主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的理解，然后再細(xì)讀插圖，對(duì)插圖作描述和品評(píng)，對(duì)自己個(gè)性化的或不全面的理解作豐富、補(bǔ)充或修正。
蘇教版小學(xué)教材五年級(jí)（上）第三課《尋隱者不遇》一課，文本頁旁邊配有一幅詩意插圖。這幅插圖的畫面色彩淡雅清新，境界高遠(yuǎn)。近景是幾顆高大的蒼松掩映，松間小徑之上，一位老者斜挎包袱，背插雨傘，正在向童子詢問著什么，童子手持樹枝應(yīng)答，身后跟著一只小狗，面對(duì)來客正警惕地張嘴吠叫。遠(yuǎn)景是云霧籠罩中隱約呈現(xiàn)的高大山巒。由圖片引入課文：初讀古詩時(shí)，教師先出示根據(jù)課文插圖制作的幻燈片，配上舒緩的民族音樂，教師進(jìn)行范讀。接著讓學(xué)生對(duì)照幻燈片、自讀古詩來進(jìn)行說話練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生幾乎全盤接受了來客與童子的人物造型，包括形象、年齡、裝束等，甚至包括插圖中的一條小狗。
由文本研讀到圖片欣賞，在充分朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行大膽想象：誰問？問了什么？童子是一個(gè)什么樣的形象？回答問題時(shí)是一種什么樣的語氣？師傅有沒有出現(xiàn)？尋隱者而不遇，師傅沒有遇到，但是你有沒有感受到隱者形象的存在？在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照插圖，看看插圖上少了什么？評(píng)價(jià)插圖是否充分表現(xiàn)出了詩歌的情景？
在我的記憶中，小陳是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。記得，去年暑假，我們?nèi)⒓榆娛孪牧顮I(yíng)。在一個(gè)黑風(fēng)月高的晚上，輪到我們站崗，那時(shí)正是凌晨1、2點(diǎn)的時(shí)候，我拖著訓(xùn)練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應(yīng)了站崗，就要站到底，答應(yīng)了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會(huì)兒，便開始數(shù)滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時(shí)不時(shí)地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認(rèn)真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當(dāng)作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴(yán)肅地說：“你這樣對(duì)工作這么不認(rèn)真，遲早會(huì)出事的。”我笑了笑，沒回答他。看著他這么認(rèn)真坐，我想：有他堅(jiān)守崗位，肯定會(huì)沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經(jīng)3點(diǎn)了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經(jīng)受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會(huì)兒。于是，我走了過去，對(duì)他說：“你先去睡吧，這里就由我來負(fù)責(zé)。”他聽了，沉默了一會(huì)兒，可能他現(xiàn)在正在和自己的思想作斗爭(zhēng)，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務(wù)，我必須完成它，對(duì)它負(fù)責(zé)，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時(shí)語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負(fù)責(zé)任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對(duì)待工作認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導(dǎo)航的燈塔。
【關(guān)鍵詞】新教改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
一、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)概述
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨由勞動(dòng)密集性產(chǎn)業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對(duì)新時(shí)期人才的培養(yǎng)與開發(fā)，要求新時(shí)期提高人才的實(shí)用新型價(jià)值和創(chuàng)新性價(jià)值。新時(shí)期的教育改革要求我國(guó)小學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)人才的綜合化素質(zhì)與多元化素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力與創(chuàng)新意識(shí)。語文課程作為一門接觸我國(guó)文化的核心課程，是一門極富情感與個(gè)性的學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主想象力與文學(xué)寫作創(chuàng)新能力起到了引導(dǎo)作用。在《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文教學(xué)的一些特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做出了要求，學(xué)習(xí)語文技能和拓展思維能力對(duì)于學(xué)生來說都是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)新的目標(biāo)。
二、新教改后的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)
新課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式改革后，面對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學(xué)生的語文能力需要向著國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，需要開展多元化的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主進(jìn)取精神，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。通過小學(xué)教學(xué)的改革與拓展，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的課改目標(biāo)后的一個(gè)新型發(fā)展路線，幫助我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺點(diǎn)
1、教師素質(zhì)較差，欠缺多元化教學(xué)方式
小學(xué)語文教師的素質(zhì)隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提高相應(yīng)的有所降低，尤其是在偏向國(guó)際化發(fā)展的過程中，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)小學(xué)語文教師在素質(zhì)和能力的提高，這種不足性的表現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展障礙，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對(duì)多元化的語文能力培養(yǎng)與開發(fā)還是存在不足。
2、缺乏教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)失去吸引力
小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學(xué)生的厭惡心理，造成小學(xué)語文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展過程中對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高就限制了教師與學(xué)生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)變的心理。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熓ヅc學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)而漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，語文的吸引力就下降了。
3、語文課本設(shè)計(jì)枯燥、沒有拓展性
小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)只是一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒有提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力與思維的獨(dú)立性，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)只是單一的羅列出來應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯與知識(shí)點(diǎn)。在根本上欠缺對(duì)知識(shí)的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動(dòng)式題目，失去了拓展性。
四 小學(xué)語文教學(xué)中缺點(diǎn)的改進(jìn)方式
1、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，開展多元化培訓(xùn)
小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要提高教師自身的素質(zhì)與能力，因?yàn)樵诿恳淮蔚慕逃母镏卸夹枰粩嗟奶岣呓虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的方式必須通過正規(guī)的統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，主動(dòng)參與小學(xué)語文教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，必須要保證教師擁有語文多元化發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)。提高教師自身能力與素質(zhì)，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。
2、提升課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)能力
小學(xué)語文教學(xué)需要加強(qiáng)教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)能力，保障學(xué)生在教學(xué)過程中可以充分與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目的。最重要的是可以提高學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語文知識(shí)的理解產(chǎn)生發(fā)散性思維。
3、改善小學(xué)語文課本，實(shí)現(xiàn)課本拓展性
小學(xué)語文課本需要更改課本構(gòu)成模式，加強(qiáng)課程的實(shí)用性價(jià)值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學(xué)語文課程要在課堂教授中雨課本的拓展性題目相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，按照書本所學(xué)習(xí)文學(xué)資料開展討論會(huì)、辯論會(huì)、組織主題班會(huì)、野游項(xiàng)目等，加強(qiáng)孩子們對(duì)大自然或所學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高記憶力，實(shí)現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學(xué)語文課本的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;教學(xué)水平語文教學(xué)
作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)具有著非常重要的作用，但是隨著信息技術(shù)的逐漸深入發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師要有效地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，同時(shí)，注重借用信息化的教學(xué)方式，進(jìn)一步地提高自身的信息化教學(xué)水平，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
一、改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要是在課堂上采用黑板的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教師只會(huì)起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用就很難得到有效的體現(xiàn)，而有效地采用信息技術(shù)的方式，通過讓學(xué)生在課前提前觀看一些相關(guān)課文的教學(xué)視頻，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后在課堂上通過信息技術(shù)的方式查找到一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和滿足，使得他們能夠多懂一些課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生各自分享自己的學(xué)習(xí)心得以及查找資料的方式。同時(shí)，在查找資料過程當(dāng)中，遇到一些疑難問題也可以在課堂上提問。這樣，通過班級(jí)上各個(gè)同學(xué)之間的交流和討論，一起來思考和解決問題，這種方式有效地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)課堂的教學(xué)，同時(shí)，也能夠充分地發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體作用，進(jìn)一步的提高學(xué)生課堂積極性和主動(dòng)性，滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文課堂的學(xué)習(xí)興趣[1]。
二、小學(xué)語文教師要及時(shí)更新自身的知識(shí)和技能
在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大部分語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，而且專業(yè)知識(shí)也比較扎實(shí)，但是隨著信息技術(shù)的普遍發(fā)展，語文教師的一些知識(shí)和技能不能夠通過信息技術(shù)的方式得到很好的利用。由于部分語文教師對(duì)于信息化的教學(xué)接觸的比較少，理解的也比較少，這就需要小學(xué)語文教師及時(shí)更新自身的信息技術(shù)教導(dǎo)技能，充分地采用信息技術(shù)的方式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，這就需要小學(xué)語文教師要及時(shí)對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行定期的培訓(xùn)，利用課余的時(shí)間，充分地對(duì)自身的信息技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，從而更好地提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力，滿足社會(huì)的發(fā)展和需要，通過這種方式，也能夠極大地提高語文教師自身的語文教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師還必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)地對(duì)自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新和完善，進(jìn)一步跟上信息發(fā)展的步伐，從而促進(jìn)自身信息技術(shù)能力的提高，進(jìn)一步促進(jìn)自身小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
三、在上課之前做好充分的備課工作
小學(xué)語文教師在采用信息技術(shù)進(jìn)行授課的時(shí)候，教師必須對(duì)信息化的教學(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)，能夠非常熟悉地采用信息技術(shù)的方式來提高自身的教學(xué)能力，并且在日常的小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，要大膽地探索和嘗試，采用不同的教學(xué)方式來更新自身的教學(xué)能力，進(jìn)一步對(duì)信息化的教育方式進(jìn)行熟悉和了解，使得通過信息化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠變?yōu)橐环N日常習(xí)慣，這就要求小學(xué)語文教師在上課之前要做好充分的備課工作，對(duì)于課堂上需要講授的知識(shí)要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教學(xué)方式，將課本當(dāng)中的內(nèi)容以及價(jià)值發(fā)揮到最大，使得語文課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)變得更為突出，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的語文知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)，語文教師還可以有效地將課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)成一種微課的教學(xué)方式，然后采用信息技術(shù)，通過演示和互動(dòng)，將這種教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了師生之間的交流和溝通，同時(shí)，也提高了小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而通過這種方式，幫助小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到信息化的重要價(jià)值，也有利于教師本身的教學(xué)能力的展現(xiàn)。
四、提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
要想有效地提高選擇語文課堂的教學(xué)效率，就必須充分地對(duì)語文教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，大部分的小學(xué)語文教師考慮的是將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但是還要考慮到如何能夠有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致在創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多問題，而采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師就可以在一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的大局觀念之下，充分地注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)資源。合理地對(duì)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化和安排，進(jìn)而做到臨危不亂，充分地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)安排[2]。不僅如此，小學(xué)語文教師還可以通過采用錄制微視頻的方式，有效地突出課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，還可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精化和細(xì)化，準(zhǔn)確地把握教學(xué)課堂當(dāng)中的一些重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而通過微課的方式，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而且通過這種生動(dòng)形象的方式，也更容易使學(xué)生理解和明白，使得學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到更為廣泛的語文學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容，教師還可以通過信息化的方式將學(xué)生課堂上遇到的疑難問題進(jìn)行講解，這樣也使得學(xué)生能夠更加明白，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱地方，然后再進(jìn)行反復(fù)的觀看和練習(xí)，進(jìn)而做到查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己在課堂上的不足，有效地提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也能夠促進(jìn)小學(xué)語文教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識(shí)的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)為以后的漢語學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。
在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對(duì)話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話場(chǎng)景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師之間的對(duì)話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。
（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；興趣
一、多元化的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)水平。可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本內(nèi)容多媒體化，形象化課本內(nèi)容，以使課本內(nèi)容更加通俗易懂。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，特別是在寫作過程中，對(duì)于學(xué)生的想象力要予以開發(fā)而非抑制，要因材施教，通過多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出擁有不同才華的學(xué)生。
二、巧“設(shè)”有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語言的美感、內(nèi)涵以及魅力，通過課程的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，愛上語文課。而如何巧妙設(shè)計(jì)語文課程，具體來說有很多種方法，例如，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，以側(cè)面提高他們的語言功底。總之，隨著新課程的改革，課程設(shè)計(jì)必須有所創(chuàng)新，才能夠真正適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)語文課的迫切要求。
三、通過故事形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是在聽教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經(jīng)，故事具有生動(dòng)性，感彩濃厚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以寓教于樂，教師可以通過講故事的形式，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)，還可以通過布置學(xué)生編故事的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
綜上所述，只要教師能夠嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極改進(jìn)自己的教學(xué)模式，就能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者通過上述幾點(diǎn)的分析，旨在為我國(guó)小學(xué)語文教育提出相應(yīng)的建議，期待小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生感受到語文的魅力，并熱愛語文。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新教改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
新教改后對(duì)小學(xué)語文的發(fā)展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展思路和方式上，因?yàn)榻虒W(xué)改革的目標(biāo)主要是針對(duì)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新性和實(shí)用性上做出了調(diào)整，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。所以在本文中作者主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究，提出了小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新觀點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)學(xué)者共同探索，在理論知識(shí)上奠定基礎(chǔ)。
實(shí)踐表明，教學(xué)涉及到因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)過程中由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。比如，語文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別；再如，有的教師長(zhǎng)于邏輯分析，有的教師長(zhǎng)于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時(shí)有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。在教學(xué)中，我們老師要勇于努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使這與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。
一、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)概述
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨由勞動(dòng)密集性產(chǎn)業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對(duì)新時(shí)期人才的培養(yǎng)與開發(fā)，要求新時(shí)期提高人才的實(shí)用新型價(jià)值和創(chuàng)新性價(jià)值。新時(shí)期的教育改革要求我國(guó)小學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)人才的綜合化素質(zhì)與多元化素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力與創(chuàng)新意識(shí)。語文課程作為一門接觸我國(guó)文化的核心課程，是一門極富情感與個(gè)性的學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主想象力與文學(xué)寫作創(chuàng)新能力起到了引導(dǎo)作用。在《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文教學(xué)的一些特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做出了要求，學(xué)習(xí)語文技能和拓展思維能力對(duì)于學(xué)生來說都是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)新的目標(biāo)。
二、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)
新課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式改革后，面對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學(xué)生的語文能力需要向著國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，需要開展多元化的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主進(jìn)取精神，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。通過小學(xué)教學(xué)的改革與拓展，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的課改目標(biāo)后的一個(gè)新型發(fā)展路線，幫助我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺點(diǎn)
1.教師素質(zhì)較差，欠缺多元化教學(xué)方式
小學(xué)語文教師的素質(zhì)隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提高相應(yīng)的有所降低，尤其是在偏向國(guó)際化發(fā)展的過程中，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)小學(xué)語文教師在素質(zhì)和能力上的提高，這種不足性的表現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展障礙，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對(duì)多元化的語文能力培養(yǎng)與開發(fā)還是存在不足。
2.缺乏教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)失去吸引力
小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學(xué)生的厭惡心理，造成小學(xué)語文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展過程中對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高就限制了教師與學(xué)生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)變的心理。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熓ヅc學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)而漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設(shè)計(jì)枯燥、沒有拓展性
小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)只是一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒有提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力與思維的獨(dú)立性，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)只是單一的羅列出來應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯與知識(shí)點(diǎn)。在根本上欠缺對(duì)知識(shí)的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動(dòng)式題目，失去了拓展性。
四、小學(xué)語文教學(xué)中缺點(diǎn)的改進(jìn)方式
1.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，開展多元化培訓(xùn)
小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要提高教師自身的素質(zhì)與能力，因?yàn)樵诿恳淮蔚慕逃母镏卸夹枰粩嗟奶岣呓虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的方式必須通過正規(guī)的統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，主動(dòng)參與小學(xué)語文教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，必須要保證教師擁有語文多元化發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)。提高教師自身能力與素質(zhì)，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。
2.提升課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)能力
小學(xué)語文教學(xué)需要加強(qiáng)教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)能力，保障學(xué)生在教學(xué)過程中可以充分與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目的。最重要的是可以提高學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語文知識(shí)的理解產(chǎn)生發(fā)散性思維。
3.改善小學(xué)語文課本，實(shí)現(xiàn)課本拓展性
小學(xué)語文課本需要更改課本構(gòu)成模式，加強(qiáng)課程的實(shí)用性價(jià)值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學(xué)語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，按照書本所學(xué)習(xí)文學(xué)資料開展討論會(huì)、辯論會(huì)、組織主題班會(huì)、野游項(xiàng)目等，加強(qiáng)孩子們對(duì)大自然或所學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高記憶力，實(shí)現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學(xué)語文課本的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。
五、結(jié)束語
新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標(biāo)，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實(shí)現(xiàn)飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢金雨.《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)摭談》.《小學(xué)教學(xué)參考》.2011年12月76-78頁
關(guān)鍵詞 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語文；教學(xué)情境
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0010-02
1 前言
語文是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的語文文化素質(zhì)和語言交流水平的綜合發(fā)展有著非常重要的影響。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以有效地為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂進(jìn)行教學(xué)。
2 Moodle平臺(tái)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用
創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情境 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上盡心盡力地講授小學(xué)語文課本里的知識(shí)，臺(tái)下學(xué)生被動(dòng)地聽著。這種教學(xué)模式課堂教學(xué)效率較低，雖然教師傳授給小學(xué)生大量的語文知識(shí)，但是許多時(shí)候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識(shí)點(diǎn)是不容易讓學(xué)生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場(chǎng)景的。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學(xué)語文課本中所描繪的課文畫面和場(chǎng)景生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生面前，有效地幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境。
以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文教科書上冊(cè)中的《藍(lán)色的海》這篇課文的教學(xué)為例：“我的家鄉(xiāng)坐落于海邊的一個(gè)小鎮(zhèn)，那里景色宜人，氣候濕潤(rùn)，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍(lán)色大海，那種藍(lán)色不像天空的淡藍(lán)，也不像孔雀的深藍(lán)……”文中描繪的畫面非常優(yōu)美，然而由于小學(xué)生的年齡較低，還處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會(huì)比較困難。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過網(wǎng)絡(luò)資料庫的教學(xué)視頻展示有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓小學(xué)生直觀地觀看到詩中所述的內(nèi)容和畫面，將語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，建立師生互動(dòng)課堂，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的意思和知識(shí)點(diǎn)[1]。
優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)方法，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，便捷小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，從而有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。語文是一門人文學(xué)科，它涵蓋了古今中外大量的知識(shí)和文化，因此，它的知識(shí)是較為復(fù)雜的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中會(huì)遇上一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)，普通的死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而且效率很低。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻教學(xué)資源可以很好地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的影像，幫助學(xué)生更好地理解，提高語文學(xué)習(xí)的效率，從而有效地建立高效的課堂教學(xué)。
與此同時(shí)，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源豐富這一特點(diǎn)還可以有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，拓寬小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，提高和增強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)的積累量，促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。書本上面的知識(shí)終歸是有限的，小學(xué)生要想提高語文知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達(dá)到這一目標(biāo)。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費(fèi)小學(xué)生大量的時(shí)間，而且小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平還處于基礎(chǔ)階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用能力。因此，利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常好的方式。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富、知識(shí)面廣，很容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極采用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立語文教學(xué)課堂，豐富小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)面，拓寬他們的知識(shí)視野。
促進(jìn)教師教學(xué)反思 利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂可以有效地幫助和促進(jìn)小學(xué)語文教師的課后教學(xué)反思，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以有效幫助小學(xué)語文教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)回顧，從而查漏補(bǔ)缺，找出自己在課堂教學(xué)中的不足，并及時(shí)反思改正，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。小學(xué)語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊(cè)來完成課堂教學(xué)的流程的，這很難要求小學(xué)語文教師一字不漏地將知識(shí)點(diǎn)全部記住并傳遞給學(xué)生。
Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄存儲(chǔ)功能可以將小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的整個(gè)教學(xué)過程都給記錄下來，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，這樣，小學(xué)語文教師在課后便可隨時(shí)從智能觸摸屏裝備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中將課堂教學(xué)記錄視頻提取出來進(jìn)行回顧，從中找出自己課堂教學(xué)過程中是否有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象，以及自身的教學(xué)方式是否高效，能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上反思自身教學(xué)的不足之處，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以改正，對(duì)優(yōu)秀的地方繼續(xù)弘揚(yáng)，并且想辦法創(chuàng)新使用高效的教學(xué)方法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
2 Moodle課堂應(yīng)用策略
利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用要抓好以下幾個(gè)方面的工作。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用 Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的便是課文閱讀的教學(xué)，閱讀是教師傳授學(xué)生識(shí)字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學(xué)語文的知識(shí)較為繁雜，它涵蓋了大量的知識(shí)文化，而這些繁雜的知識(shí)文化對(duì)于小學(xué)語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)情境。
小學(xué)語文寫作教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 作文寫作教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，它是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的影像展現(xiàn)功能可以通過吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)資源增加小學(xué)生作文寫作題材的積累，提高小學(xué)生的圖像語言的觀察能力，激發(fā)寫作欲望，鍛煉語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
小學(xué)語文表達(dá)能力教學(xué)中的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用 語文語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書面表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力是否平衡、科學(xué)地發(fā)展的重要保證。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的一大功能特點(diǎn)便是利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流探討，這為小學(xué)生提供了一個(gè)非常高效的語文表達(dá)能力鍛煉平臺(tái)。比如，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上面有專門的學(xué)生交流平臺(tái)、師生交流平臺(tái)以及學(xué)術(shù)探討平臺(tái)，這些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都可以為小學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)生及時(shí)解決語文學(xué)習(xí)中的問題，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)化為高效的課堂。
3 結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來輔助小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自己的課后教學(xué)反思，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)趨于合理、高效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；氣氛
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀
1.結(jié)合教材，聯(lián)系生活
如果還是使用過去的語文課堂教學(xué)常規(guī)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難被語言所吸引，也就沒有辦法體會(huì)到寫者的感情，小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平如何是受課堂上的環(huán)境氛圍影響的。若要提高教學(xué)水平，一方面需要學(xué)生刻苦努力，另一方面則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的教學(xué)氣氛，讓課堂充滿生機(jī)和活力。另外，更重要的是要改變過去的教學(xué)觀念，把教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合。這就要求老師在教學(xué)時(shí)，要按照課本的具體知識(shí)，從課文的主題出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出與課文主題相關(guān)卻與生活中常見的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考，在學(xué)生們思考后，老師這個(gè)時(shí)候就可以給學(xué)生們討論的時(shí)間，并紛紛發(fā)表自己的看法，從而使課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生們的參與度也大大地提高了。
2.走出課堂，探索外界
過去的小學(xué)語文教學(xué)是老師拿著課本直白地教，學(xué)生一味地接收，學(xué)生很難真正理解知識(shí)并且將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。因此，老師可以增加一些課外活動(dòng)讓學(xué)生去參加，使得課堂教學(xué)方式更加豐富多樣，同時(shí)也能激起小學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文的興趣。老師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容組織一些與課文知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，帶著學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中親身感受，學(xué)生可以在課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把課本知識(shí)和活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)到課堂學(xué)不到的東西，也使學(xué)生增加了對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)束課外活動(dòng)，在回到課堂后，老師便可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ由盍藢W(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系學(xué)科，拓寬思維
小學(xué)語文的教學(xué)目的是想要使學(xué)生能夠利用自己的聯(lián)想力，因此要把學(xué)生的各種能力和其他學(xué)科相聯(lián)系，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)想到其他的科目。眾所周知，學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，比如數(shù)學(xué)與物理之間的聯(lián)系，而語文涉及的學(xué)科范圍就比較廣，它可以和數(shù)學(xué)相關(guān)，也可以和物理現(xiàn)象有聯(lián)系。那么，語文老師在教學(xué)時(shí)，就可以與課文涉及其他科目的內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生發(fā)散思維提供了思想的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生的思維得到開發(fā)了，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)語文更加積極。
二、角色扮演，切身體會(huì)
為使課堂更加有趣，老師可以根據(jù)課文知識(shí)實(shí)施不同的教學(xué)形式。老師可以根據(jù)文章中的人物形象，先為學(xué)生介紹人物的特點(diǎn)和感情思路，讓學(xué)生對(duì)角色有大致的理解和把握，接著讓學(xué)生上臺(tái)表演，在表演之前，可以先讓學(xué)生揣摩一下文章中人物的心理狀況和思想，當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，要讓學(xué)生把自己內(nèi)心理解到的人物形象通過說、肢體活動(dòng)等表演手段向其他學(xué)生演示出來。讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，學(xué)生更加有興趣地參與到語文的教學(xué)課堂中來，讓語文課堂的教學(xué)不再枯燥無味，使學(xué)生能更深入地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情感受，也可以使學(xué)生對(duì)寫者的情感更加清晰了解。
三、設(shè)置游戲，吸引學(xué)生
老師可以在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，讓學(xué)生們參與。游戲的設(shè)置需要老師發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，老師自身要先根據(jù)課文內(nèi)容，把一些小游戲的玩法和課文具體知識(shí)結(jié)合在一起，在課堂上，使用小游戲，可以是對(duì)課本知識(shí)的競(jìng)猜，讓同學(xué)們自由站起來回答競(jìng)猜的答案，搶答正確的學(xué)生可以得到小紅花一朵等類似精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，會(huì)使學(xué)生覺得課堂很有趣，同時(shí)也開闊學(xué)生視野，還能使學(xué)生鞏固了對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握。
總的來說，改變教學(xué)觀念可以全方位提高老師教學(xué)的水平，同時(shí)也能使學(xué)生的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)目的。因此，老師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，丟棄過去傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中存在的不足和缺陷。小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平如何是受課堂上的環(huán)境氛圍影響的，因此需要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)之外，老師也要通過不同的教學(xué)法法，借助不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式，依據(jù)課文知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的教學(xué)氣氛，讓課堂更加活躍，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有所提高。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文課堂教學(xué)要“接地氣”，就是指語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助學(xué)生原有基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造更多直接參與語文活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生平時(shí)難以理解的語文知識(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中理解語文知識(shí)規(guī)律，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。生活化的小學(xué)語文課堂促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的語文學(xué)習(xí)觀念和方法，能有效激起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生更快、更容易融入課堂活動(dòng)中。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)只是基礎(chǔ)目標(biāo)，教師還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度考慮問題，思考學(xué)生自身成長(zhǎng)所需要的語文知識(shí)。小學(xué)語文教材的內(nèi)容十分豐富，而開展生活化的教學(xué)課堂，教師首先要從教學(xué)內(nèi)容入手，深入研究教材，挖掘教材中的生活因素，將生活與小學(xué)語文課堂結(jié)合。此外，教師不能僅局限在教材中尋找生活元素，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學(xué)元素，引導(dǎo)小學(xué)生綜合利用學(xué)校與家庭中的各種教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。
為了讓學(xué)生理解語文知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，教師可以從課本出發(fā)，深入挖掘課本中的生活元素。如在講解《雨點(diǎn)兒》時(shí)，由于下雨是學(xué)生最為熟悉的一個(gè)生活現(xiàn)象，在課文講解過程中教師可以讓學(xué)生從中選出自己認(rèn)為最貼切雨的特點(diǎn)的語句。這樣的教學(xué)安排不僅能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師有意引導(dǎo)學(xué)生參與課本互動(dòng)，讓其能自然而然意識(shí)到生活與課本的緊密聯(lián)系，從而對(duì)語文和生活產(chǎn)生濃厚興趣。此外，在語文教材中也有許多學(xué)生在生活中難以接觸到的元素，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生活中的情景。如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，對(duì)于生活在內(nèi)陸的部分學(xué)生來說，其對(duì)大海的印象較模糊。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)大海的視頻資料或者圖片，或者是向?qū)W生介紹相關(guān)描寫大海方面的書籍，或者是讓見過大海的學(xué)生分享自己對(duì)大海的認(rèn)知，學(xué)生之間的思維和語言會(huì)更容易使他們相互理解。多種形式的內(nèi)容講解，必定能激起學(xué)生對(duì)節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然會(huì)得到提升。
二、教學(xué)活動(dòng)生活化
小學(xué)語文課堂生活化，需要教師改革傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)方式，同時(shí)利用學(xué)生天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在生活化的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)生活與語文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大改變，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)主題化。在構(gòu)建生活化的語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置主題式的語文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造生活氣息濃厚的語文課堂，讓教學(xué)活動(dòng)充滿生活樂趣，繼而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《春到梅花山》一課，教師要改變以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生也做一回解說員，向其他同學(xué)介紹自己最喜歡的一種花卉，闡述自己喜歡的原因，介紹這種花的形狀、顏色等。學(xué)生不僅學(xué)到了本節(jié)課知識(shí)，還了解到其他許多花卉知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維。生活化的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，還使教學(xué)活動(dòng)變得靈活，具有吸引力。
三、教師的引導(dǎo)生活化
教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該把握一個(gè)度，要合理分配一節(jié)課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生讀書、思考、練習(xí)。教師生活化的引導(dǎo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，真正提升語文課堂教學(xué)有效性。如寫作是學(xué)生的必修內(nèi)容，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練都是語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要少講、精講，在課堂上給學(xué)生留更多時(shí)間去交流、練習(xí)。為了給學(xué)生提供更多寫作素材，教師可以在平時(shí)讓學(xué)生多關(guān)注身邊發(fā)生的一些事情，或者去學(xué)生寫日記、周記，抑或者讓學(xué)生每天都讀書20分鐘，并摘抄自己喜歡的句子，必要時(shí)還可以要求學(xué)生背下來，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣與能力。
綜上所述，生活化課堂教學(xué)理念為小學(xué)語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是有更多機(jī)會(huì)參與語文教學(xué)活動(dòng)。作為一線小學(xué)語文教師，要堅(jiān)持生活化教學(xué)理念，并從教學(xué)實(shí)際入手，提升自我，促使學(xué)生全面發(fā)展。
