時間：2023-01-29 18:31:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
靜寧縣雙峴中心小學 馬錦鋒
一、基本情況
我鄉全鄉有在校學生1833人，其中留守兒童達716人，占學生總數的近40％，其中父母雙方在外打工的有42人；學習成績不穩定達86人．
二、問題分析
（一）學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。
（二）對親情需求較強
根據我們調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
（三）監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這里結合我鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，2005年我國農村流動人口已達到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部2005年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
四．途徑探索
1．政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過自身努力達到脫貧，甚至致富．
2．加大對外出務工子女上學的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務工地有學上．
二0一一年九月三日
xx市醫院污水處理情況調研報告
為了摸清xx市醫院污水污染狀況，污水處理設施建設、運行情況，為改進全市醫院污水排污狀況，保證順利實現“五創”工。xx市環境監測中心站抽調專業技術人員組成調研小組，采取現場抽查、問詢，實地監測等多種方式，按照分類調查的原則，對xx市污水處理狀況良好、一般、差的10家醫院進行實地調研。根據《醫療機構水污染物排放標準》（GB18466-2005）、《污水綜合排放標準》（GB8978-1996）、《醫院污水處理技術指南》的有關要求，結合我站歷年來掌握的監測數據，現對我市醫院污水處理情況調研分析如下：
一、醫院污水的來源及危害
根據醫院各部門的功能、設施和人員組成情況不同，產生污水的來源主要有二類：一是診療室、化驗室、病房、洗衣房、X光照像洗印、動物房、同位素治療診斷、手術室等排水；二是醫院行政管理和醫務人員、食堂、單身宿舍、家屬宿舍等排放的生活污水。醫院污水中主要污染物是：藥物、消毒劑、診斷用劑、洗滌劑，以及大量病原性微生物、寄生蟲卵及各種病毒。另外，設有同位素診療室的醫院污水中還含鐳226、磷、金198、碘131等放射性物質。由于不同性質醫院產生的污水不同，不同部門科室產生的污水成分和水量也不相同，所以醫院污水較一般生活污水來源及成分更為復雜，具有空間污染、急性傳染和潛伏性傳染等特征。與工業廢水和生活污水相比，它具有水量小，污染力強的特點。如不經有效處理任其排放，會成為一條疫病擴散的重要途徑并嚴重污染環境。
1、醫院各部門排水情況及主要污染物：
表1 醫院污水污染物排放情況
部門
污水類別
主要污染物
SS
COD
BOD
病原體
放射體
重金屬
化學品
普通病房
生活污水
傳染病房
含菌污水
動物實驗室
含菌污水
放射科
洗印廢水
口腔科
含汞廢水
門診部
生活污水
腸道門診
含菌污水
手術室
含菌污水
檢驗室
含菌污水
洗衣房
洗衣廢水
鍋爐房
排污廢水
汽車庫
含油污水
太平間
含菌污水
同位素室
放射性污水
宿舍
生活污水
食堂
含油污水
浴室
洗浴污水
解剖室
含菌污水
注：SS為懸浮固體；BOD為生化需氧量；COD化學需氧量
2、醫院污水水質情況
表2 醫院污水各污染物濃度變化范圍
項目
濃度
CODcr
mg/L
BOD5
mg/L
SS
mg/L
氨氮
mg/L
糞大腸桿菌
個 /L
污水濃度范圍
150-300
80 - 150
40 - 120
10 -50
1.0 × 106-3.0 × 108
平均值
250
100
80
30
1.6 × 108
二、xx市醫療機構情況及污水處理設施現狀
xx市（三區兩縣一市）現有各級醫院58家，其中三級以上綜合醫院5家，二級以上綜合醫院40家，一級小醫院13家。
近年xx市環境監測中心站根據xx市環保局污染源監測計劃，對市內31家醫院污水進行監測，在對歷年的監測情況進行分析，結合近年監測情況，通過調查表明，31家醫院基本都有污水一級沉淀處理設施，其中28家醫院安裝有污水消毒設施，3家醫院無消毒設施。安裝有污水消毒設施的消毒工藝均采用氯化消毒法，即以氯酸鈉和鹽酸為原料，采用負壓曝氣工藝，生產以二氧化氯為主、氯氣為輔的復合消毒液的二氧化氯發生器進行污水消毒，但建設條件和管理水平參差不齊。按照《醫院污水處理技術指南》要求，醫院污水采用二級生化處理的醫院很少, 目前只有**市人民醫院、xx市中醫院、xx市第二醫院、附屬醫院擴建工程、xx市第一人民醫院擴建工程、xx市婦幼保健院擴建工程采用二級生化處理加消毒處理工藝。
對xx市環境監測中心站近年委托監測的其他醫院污水處理情況進行統計，xx市尚有核工業217醫院、**醫院、**縣婦幼保健院等4家醫院污水經一級沉淀后加氯消毒處理。
監測現狀中存在的問題，主要是只對部分較大的醫院進行了環境管理，尚有23家醫院的污水處理情況不完全了解；根據國家相關標準2008年起，綜合、傳染醫療機構污水應采用二級生化后加消毒處理工藝，我市尚有部分醫院污水需要進一步改進。
三、xx市醫院污水監測情況及達標情況
1、監測情況
xx市環境監測中心站自1986年開始對xx市大中型醫院污水開展監測工作，根據監測能力、醫院污水處理情況及相關標準的要求，主要監測項目有糞大腸菌群（總大腸菌群）、腸道致病菌、總余氯、化學需氧量等。隨著環境管理和環境執法力度不斷加強，監測家數由原來的10家左右到現在的31家。
2、醫院的污水處理設備情況
在1986年開始對醫院的污水監測是，各醫院的污水基本是直接排放，消毒大多采用氯氣簡單的消毒處理，隨著環境管理的發展，到近年來大部分采用一級處理后二氧化氯消毒處理，新建醫院按要求采用格柵井、調節池、生化池、消毒池、污泥池組成的二級生化處理后消毒處理（如**市人民醫院等）。
3、醫院的污水處理效果
在監測的31家醫院，其污水一級處理設施安裝率達100%，污水消毒處理設施安裝率達90%以上，但污水的處理效果并不理想，根據表1，醫院污水涉及的排放標準，結合我站近年來的監測結果表明，其COD的濃度范圍為21-1669mg/l，糞大腸菌群濃度范圍為0-大于16000個/L，具體監測結果見表2，監測結果統計表。
表1 醫院污水涉及的排放標準
標準
糞大腸菌群（個/L）
總余氯（mg/l）
CODcr（mg/l）
腸道致病菌
標準1允許排放濃度
醫療機構
1000
＞3（接觸時間≥1小時）
150
500（三級標準）
-
傳染、結核醫院
500
＞6.5（接觸時間≥1.5小時）
150
500（三級標準）
-
標準2允許排放濃度
綜合醫療機構
≤900
≥3.5
≥2.5
同上
不得檢出
傳染醫院
≤900
≥6.5
≥4.0
不得檢出
結核醫院
≤900
≥6.5
≥4.0
不得檢出＊
其他醫療機構
≤900
≥3.5
≥2.5
不得檢出
標準3允許排放濃度
綜合醫療機構
500
5000
0.5（接觸時間≥1.0小時，出口2-8 mg/l）
60
250
不得檢出
傳染、結核醫院
100
0.5（接觸時間≥1.5小時，出口6.5-10mg/l）
60
一、基本情況
開發區隨著農村剩余勞動力的轉移(入)，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。
1、調查顯示，有31.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 想早點長大獨立， 想讓父母安慰自己，覺得沒有人關心自己，覺得別人看不起自己或自己不如別人 超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、存在問題
兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子;有的體弱多病無能力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。
2、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
三、工作策略
加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學校為開發區社會、經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童(外來務工子弟)創造更加優美的成長環境。
外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的 70%左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了留守家庭問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，留守老人、留守妻子，特別是留守兒童問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3. 親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
6. 行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家，打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
(一)針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：學校應當領導家庭。農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的小秘密，尤其要與群體的小首領交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的免疫力。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
(三)發揮農村優勢，充實孩子的課余生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
(四)以手拉手活動為平臺，構建留守兒童手拉手體驗教育互動模式
手拉手模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種手拉手的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童手拉手活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的手拉手活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的手拉手活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
(五)加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。
關鍵詞：靜寧縣 留守兒童 教育現狀
靜寧縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于靜寧縣留守兒童教育的調查研究工作。
方法
我們采用問卷調查的方法，對靜寧除城區以外的鄉鎮進行編碼，然后抽簽，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個鄉鎮，并在每個鄉鎮隨機選取2到3個自然村作為調查區域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。
選取小學階段的學生為調查對象，共發放問卷400份，由于是平均發放，有些村子留守兒童少，問卷沒有用完，最后有效回收302份。
二.調查結果
1.年齡及性別分布特點
在我們調查的302名留守兒童中，年齡和性別分布如下表1：
表1：302名留守兒童的年齡和性別分布表
年齡（歲） 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
男（人） ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1
女（人） 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―
可以看出，這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學學齡段，性別上沒有明顯差異，這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。
但從不同年齡的留守兒童人數比較看，呈現出年齡越大人數越多、年齡越小人數越少的特點，這與以下幾個以有關：
（1）計劃生育政策的影響，人口分布倒金字塔的緣故；
（2）農村經濟發展的影響，由于農村經濟發展，外出打工人員減少，留守兒童人數也就隨之下降；
（3）教育資源不均的影響，由于城區教育資源相對于農村較好，為了享受更好的教育條件，從農村中學到城區的學生人數逐年自增，以至于出現這種結果。
但不管怎么樣，農村留守兒童出現減少的趨勢，并且在入學方面沒有性別歧視，這是我們最愿意看到的。
2.留守兒童在不同片區的分布狀況
靜寧縣農民大產業布局不平衡，北片鄉鎮的農民以種糧為主，南片鄉鎮農民以種植果樹為主，種植果樹的價值密度遠遠高于種糧的價值密度，果農收入要遠高于糧農的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉鎮那么外出打工者較多，南片鄉鎮那么外出打工者很少，所以北片鄉鎮的留守率高于南片鄉鎮的留守率。具體留守率情況如表2。
表2：靜寧縣不同片區留守率比較表[ 數據來自于這幾個村莊：原安鄉齊埂村、坷老村，靈芝鄉俊豐村，三合鄉段渠村、古岔村、鹼灘村，仁大鄉王馬村、高溝村，賈河鄉高窯村、王坪村，治平鄉劉河村、大莊村。]
片區 北片 南片
鄉鎮名稱 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平
留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%
說明：數據只是來源于個別村莊，不應定是每個鄉鎮的真實值，但也有很好的代表性
由此可以看出，留守兒童的分布有著明顯的地理分布，南北差異很大。
3.留守兒童教育狀況
（1）留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多，占留守兒童的52.8%，他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛，使孩子缺少父愛或母愛；由祖父母或外祖父母看護的占43%，他們缺少父母親的照顧，在性格上比較獨立并表現出調皮，甚至于有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往；還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護，他們在思想上感到很壓抑，有自卑感覺，嚴重影響著正常的成長。
（2）看護人對留守兒童的學習關心情況是：在302個被試當中，有149個孩子認為看護人對他們的學習很關心，97個認為比較關心，45個認為不太關心，還有11個認為不關心。可見，絕大多數的看護人對留守兒童的教育是負責任的，只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大，因為他們普遍文化水平較低，他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。
（3）留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動，還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動，對于這些孩子，他們在家的學習時間不是很充足。
（4）留守兒童中大多數孩子能夠主動學習，主動學習的72%。由于他們特殊的社會地位，他們往往比較成熟，對自己的學習比較負責，他們也有自己的理想。
（5）學校對留守兒童的教育并不是十分關心，95%的留守兒童認為學校沒有給予他們特別的心理輔導，學校也沒有設置相應的機構來關心留守兒童，只有8.9%的學校舉辦過有關關心留守兒童的活動。不過，在受訪者中，他們有75.6%的人感覺到老師對他們的關愛，這也成為他們學習的動力來源之一。他們的學業狀況和非留守兒童的相當，好、中、差的比重呈橄欖形，并沒有表現出留守對學業成績的明顯影響。
總之，留守兒童是一個特殊的群體，留守給他們的學業影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點，除此而外，他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中，家庭給他們沒有太多的幫助，他們的學習只要靠自覺，在學校，雖然老師對他們很關心，但從學校對他們沒有特別的照顧，國家制度也沒有對他們的教育有什么特別的關懷。所以，我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視，國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。
參考文獻：
一、 留守兒童形成的原因
1. 由于經濟條件的落后，大量農民工進入到條件相對優越的城市打工，在消費比較昂貴的大城市農民工沒有條件帶子女去那兒享受優越的教育資源，只能留在原地，成為留守兒童。
2. 條件艱苦的農村，由于隨著經濟條件的相對好轉，在外地打工時接受先進的思想，對孩子的教育更加重視，他們本著再苦也不能苦孩子的思想，千方百計把孩子轉入相對比較優越的中小城市，在小縣城租住房子由祖父或祖母管理，成為新出現的流動留守兒童。
3.隨著改革開放的深入，人們的思想觀念更加開放，青壯年在外打工的過程中與外地的青年人結婚，而且生育了孩子，把孩子留在老家，產生了留守兒童。
留守兒童的形成給教育帶來極大地的挑戰，這一特殊群體的教育問題越來越引起人們的關注。
二、我校課題組對留守兒童調查情況
1.我校結合本校、邊遠農村及城鄉結合部的三所學校，對3314名學生進行摸底、造冊、問卷調查、分析調研，總結了一些管理及教育的經驗。其中實驗小學1811名學生中，留守兒童有173人，約占學生總數的9.6%；種和中心小學有學生350人，留守兒童有154人，約占學生總數的44%；紫來學校有學生1153人，留守兒童有243人，約占學生總數的21.1%。
2.留守兒童家庭生活環境情況。留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，21.2%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.8%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。
3.留守兒童學習情況。留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4.留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5.家庭教育情況。留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到59.8%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
三、留守兒童教育存在問題
1.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。
2.家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。
3.家庭教育工作不到位。農村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環節。部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
四、工作策略
1.加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校由結對老師給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用營養餐資金對學生食堂、宿舍進行改造，為留守兒童創造更加優美的成長環境。
2.切實執行規定政策，確保留守兒童就近入學。學校盡力接收留守兒童入學，并按片區內學生對待，一視同仁，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。
全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。這些孩子是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業后出現的一個特殊的社會群體。這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，隔代教育問題在留守兒童群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。 因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：
一是監護不力，九年義務教育難以保證。
據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。
據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
三是疏于照顧，人身安全不容忽視。
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。
一是留守兒童生活問題。
由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
二是留守兒童教育問題。
父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。
三是留守兒童心理問題。
由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
四是留守兒童道德行為問題。
由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
五是留守兒童安全問題。
據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了留守女童的惡性案件。
留守兒童的特征：
被訪談的58位農村流動人口共有120個子女。有兩個子女的家庭占大多數，達到65%左右。最多的家庭有5個孩子。調查顯示，留守子女多于隨帶子女，留守子女占被訪談者子女總數的61%。
兒童的性別比比較低。166位留守子女中，留守男孩子為71位，留守女孩子為95個，性別比為75。農村流動父母具有重男輕女的傾向，在有選擇地決定哪個孩子留在老家時，他們更傾向于把女孩子留在老家，而把男孩子帶到城市里來。訪談個案也顯示，農村流動農民一般也傾向于把最大的子女留在家鄉，如果最大的子女是女孩子，這個子女毫無疑問地會被留在家鄉，但當大子女為男孩子而其他子女為女孩子時，他們更傾向于把大兒子帶到城市里來。
從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12.5歲，男孩子的平均年齡為11.3歲。從教育分布看，6~15歲小學和初 中義務教育階段的留守兒童占留守兒童總數近90%左右，只有10%的留守學生在高中或者技校和職業高中讀書。
從農村留守兒童在父母外出打工后的留守時間看，他們平均在家鄉的留守時間為5.5年。父母全部外出打工后，88%的農村留守兒童已經在老家留守3年和3年以上的時間。我們在調研中發現，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計需要幫手或有能力幫助妻子在城里又找到一份工作的時候，他們會把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監護一段時間，然后再變成父母全部外出的留守兒童。
“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們為之創造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關愛留守兒童。
一、發揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍
零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協會還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長協助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯系，該村關心下一代協會還制定了聯系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。
隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。
二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”
清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉村和留守兒童產生激勵效應；二是結對幫教活動經常開展鼓舞自信心、培養團結協作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教，除了按共同約定的以單位名義給留守孩子一定資助外，精神鼓勵尤為突出，如雙胞胎兄弟陳雙雙、陳雙喜，父親患絕癥久治不愈，亡故后家貧如洗，母親為還債帶著病體外出打工，成為該村最貧困的留守孩子家庭。在縣、鄉、村三級呵護下，已讀初二的兩兄弟很有長進，不僅主動跟隨爺爺上山撲滅山火，學業成績也大有進步。
留守兒童從幫教結對中“少一點缺失，多一點共享”，普遍出現成績進步、行為規范、熱愛勞動、尊敬長輩的良好反應，這已成為村支兩委、孩子家長的共識。
三、組織別開生面的教育活動，讓留守孩子獲得份外“補償”
為實現給留守兒童的“共享”承諾，團縣委開展了多種別開生面的教育活動，讓其他孩子擁有的他們一般都有，其他孩子沒有的他們甚至也有。這樣，留守孩子的“缺失”進一步少了，而共享改革開放成果、共沐時代雨露的機會就多了。:
一是在包括留守兒童在內的全村中小學生中開展“比學習、比勞動、比安全、比文明禮貌、比愛護環境”活動，鼓勵未成年人特別是留守兒童在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民。每年8月都要為未成年人召開總結表彰會議，對“五比”積極分子和考入大學及重點中學的學生給予精神和物質獎勵。
二是召開別具一格的留守孩子家長、結對單位會議。家長會議程包括結對雙方談話、村委和家長代表報告留守孩子情況。
摘 要：我國城市化進程的不斷加快，使得原來生活在農村的大量剩余勞動力開始大規模地向城市“遷徙”，并且規模逐漸加大，這就導致農村出現了一個新的群體――留守兒童，而留守兒童的教育問題也日益突出。
關鍵詞：留守兒童；生命關懷；現狀
隨著我國城市化進程的不斷加快，原來生活在農村的大量剩余勞動力開始大規模地向城市“遷徙”，而且規模逐漸加大，這使得農村出現了一個新的群體――留守兒童，而留守兒童的教育問題也開始日益突出。我采用問卷調查的形式，對通榆縣第三中學校留守兒童教育問題作了專題調研，現將調研情況匯報如下：
一、學校留守兒童的基本概況
此次調研區域選取通榆縣第三中學校招生范圍的“兩鎮”“兩場”“一鄉”（鴻興鎮、雙崗鎮、雙崗鹿場、第二良種場和八面鄉）。為了確保本次調研的真實性和典型性，調研對象主要是父母雙方（含離異后撫養孩子一方）均外出務工的農村義務教育階段在校學生。年齡分布在13～17歲之間，調查共涉及12個班級，總人數353人。據統計，第三中學招生區域所轄人口27300人，在27名被調查對象中，父母雙方均常年在外務工的留守生共19人，占70.4%，父母中有一方外出務工的比例為29.6%，留守兒童占學生總數的7.7%，較往年呈上升趨勢。
二、我校留守兒童教育存在的主要問題
通過此次調研，我發現父母外出打工對留守兒童教育存在很多負面影響。被調查的留守學生在學習成績、心理健康和思想品行等方面，明顯差于正常家庭學生，整體狀況不樂觀。從調查統計數據可以看出，主要存在以下問題：
1.留守兒童缺少父母的親情關懷
由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏父母親情的關懷，往往會覺得生活缺乏安全感。根據我的調查和座談的情況看，多數留守兒童都表現出對父母的情感依戀和對父母安全的憂慮，他們不希望自己的父母常年在外打工。同時在調查中我也發現：隨著父母回家探親聯系次數的減少，留守在家的子女在與人交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面的障礙明顯上升。
2.留守兒童的性格存在一定的缺陷
由于外出務工父母常年從事的多是體力活，他們的工作勞動強度高，空閑的時間少，因此與孩子聯系的次數很少。在問卷調查中，我發現很多孩子不知道自己父母的聯系方式，由此可見這些外出務工的父母對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。孩子長期與父母分離，極易導致他們的性格變得內向、自卑和孤僻，因為父母不在身邊性格發生了變化。另外，在調查中我們知道：放v溺愛型監護人的比例比其他兒童中的比例要高得多。溯其原因，主要是監護人覺得父母不在身邊孩子可憐，舍不得去管，所以這些留守孩子幾乎是生活在無限制狀態下，這就助長了其自私任性、逆反心理等極端性格。
3.留守兒童的學習成績普遍較差
調查數據顯示，大部分農民工潛意識里認為，農村孩子通過學習出息的幾率不高，所以他們對孩子的學習期望值較低，將孩子的學業定位在初中畢業，然后跟自己外出打工。還有一方面就是監護人對留守孩子的學習情況很少介入。從我校留守兒童的調查情況來看，有88.9%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，委托其他親戚監護的僅占11.1%。這個監護群體普遍年齡大，身體不好，而且文盲比例高，不但在學習上不能幫助留守兒童，而且與留守兒童思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙。再加上這些老人還要承擔家務勞動，根本沒有時間去關注孩子的學習。
4.大多留守兒童存在心理障礙
調查數據顯示，我校留守兒童的監護人對孩子們的心理健康問題介入很少，關注度不夠。遇到困難時，留守兒童選擇的第一求助對象是教師（占留守兒童總數的66.7%），第二為同學（占留守兒童總數的22.2%），第三才是親人（占留守兒童總數的11.1%）。初中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，他們對自身變化和學業壓力等方面有獨特的理解與認識，在平時的生活中也會產生許多煩惱，這時的他們就需要找人傾訴，同時也更需要監護人正確耐心的引導。由于留守兒童遠離父母，缺少與父母的交流，而監護人又沒有時間注意他們的情緒變化，時間久了就會使這些孩子產生缺乏自信、消極悲觀等心理問題。
5.留守兒童存在行為上的偏差
很多留守孩子自律能力很差。由于父母不在身邊，孩子與監護人之間關系特殊，只要不犯大的錯誤，監護人對孩子的行為一般都睜一只眼閉一只眼。在調查中我發現，近50%的留守孩子在家里不聽祖輩教導，而且偶爾與祖輩產生矛盾，在學校常有說謊、遲到、曠課、逃學、紀律散漫等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至聚一起喝酒，酒后打架……
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隨著改革開放和經濟發展，工業化、城鎮化進程加快，在地區發展不平衡的情況下，我省蘇北、蘇中大批農村勞動力轉移到經濟發展較快的蘇南和省外，父母離鄉進城打工，子女留在農村現象增多，這就出現了蘇北、蘇中農村大批的留守兒童。對這些孩子的教育管理，特別是在義務教育階段留守兒童的教育問題，成了全社會關注、廣大家長放心不下的突出問題，引起了各級黨委、政府高度重視。近幾年來，我省各級關工委和廣大“五老”懷著一定要讓這些孩子在藍天下都能健康成長的深情，一直把關愛留守兒童作為工作的重點，在黨政領導下，充分發揮老同志的特有優勢和作用，配合婦聯、教育等有關部門辦了一些實事。并且在廣泛深入的調查研究中，摸清底數，掌握資料，發現問題，提出建議，為黨政領導的決策和推動有關問題的解決，起了積極作用。
留守兒童是需要特別關愛的特殊群體
根據調查，我們了解到絕大多數的留守兒童上了學，他們在祖輩的呵護、老師的教育和社會各界的關愛下，學習和生活基本有保障。但是，與一般兒童相比，他們在生活、行為、學業及心理等方面存在的問題也很突出。
一是生活上缺少照顧。各地鄉鎮和村組合并，轄區擴大，學校也隨之撤并，一個鄉鎮往往只有一所中心小學和初中，學生上學路途較遠。有的留守兒童上學無人接送，早晨5點多鐘即要起床趕路，天黑才回家，吃飯饑一頓飽一頓。還有交通安全隱患，有些孩子合乘農用三輪車，7人座位坐進20多人。興化市臨城鎮有一雙留守兒童姐弟乘電瓶車回家，被卡車撞死。
二是行為上缺少監管，留守兒童多數是祖輩監護，而祖輩老人不少是文盲、半文盲。他們對孩子往往嚴少“慣”多，管少哄多，“理”少錢多，管吃管住不管教，有些則放任自流。有些孩子上學遲到、早退、逃學、曠課、說謊、不做作業，甚至沾染上打架、賭博、喝酒、抽煙等不良習氣。
三是學業上缺少輔導。留守兒童監護人一般只對孩子的食宿、安全負責，對學業的關心和輔導很少，不少孩子學業上出現的問題得不到及時有效的解決，成績下降。一些父母本身文化不高，期望自己的孩子能學有所成，但雙雙在外，無法顧及。而有些家長則抱著“讀書無用”的想法，對孩子期望值不高，只企求混個文憑外出打工。許多家長對留守子女抱有愧疚心理，即以物質補償代替精神慰藉，常常多給零花錢，導致有些孩子胡亂花錢，甚至進網吧、游戲機室，成為網迷，嚴重影響學業和成長。
四是心理上缺少疏導。留守兒童巾于長期缺乏親情的撫慰與關懷，幾乎每一個孩子都有不同程度的心理問題。他們內心有說不出的苦惱，往往焦慮緊張，缺乏安全感。他們十分想念常年在外的父母，實在想得厲害了，就拿出父母的照片或送給他們的玩具看看，有的邊看邊流淚。這些孩子和其他孩子在一起還有自卑感?；窗彩谐輩^一個孩子為了不讓人知道他父母不在身邊，學校開家長會時，花5元錢雇了一名三輪車工人代開，被發現后很難堪。據揚州市某小學調查，有50％的留守兒童遇到困難和煩惱只會悶在心里，43％的孩子認為父母與自己的感情越來越淡薄，16.5％的孩子有被遺棄的感覺。
應當清醒地看到，農村留守兒童是因大批農村勞動力進城務工而出現的。這些農民工是我國改革開放和工業化、城鎮化進程中涌現的一支新型勞動大軍，農村勞動力向城鎮轉移，既是勞動者致富的需要，又是國家建設的需要，是必然趨勢，也是加快新農村建設的必然要求，在一定時期內，勞務輸出仍將是江蘇發展經濟、致富農民的戰略措施。農民工進城務工，為城市繁榮、農村發展和國家建設作出了重大貢獻。這些進城農民工有孩子的占三分之二，而攜帶孩子出去的只有10％左右，絕大多數收入水平較低、無穩定工作和固定住所，無奈把孩子留在了家鄉。這些孩子的健康成長，不僅關系到他們自身的未來，更關系到新一代江蘇人的素質，關系到和諧社會建設的大事，應當從長遠的戰略高度，把留守兒童的教育管理問題解決好。正如一位基層鎮黨委書記所說：外出打工的、高考出去的，回到家鄉的不多，如果再不把這些留在農村的孩子教育好，新農村怎么建設?!
擴大寄宿制是加強留守兒童教育管理的有效舉措
我們通過調查，并與地方黨政領導、有關職能部門的同志認真研究，認為要解決在義務教育階段留守兒童教育管理中的突出問題，最有效的辦法是擴大小學高年級和初中階段寄宿制。宿遷市關工委在調查中，聽到基層干部群眾這樣的反映：學校合并，學生上學路程較遠，接送困難，家長強烈要求孩子寄宿；農村經濟和社會事業發展，農民收入增加，他們愿意多花點錢。讓孩子接受較好的教育。市關工委在報市委市政府調查報告中提出：“實施和擴展寄宿制是改進留守兒童教育管理的必然選擇。”宿遷市委、市政府高度重視，在財力薄弱的情況下，采取省“六有”工程(寄宿制學校均應有衛生食堂、有冷熱飲用水、有水沖式廁所、有標準宿舍、每人有一張床、有活動場地)給一點、市縣財政補一點、學?；I一點的辦法，大大提高了留守兒童寄宿率，為全省提供了成功經驗。2007年底，省關工委提出了“加大投入，加速農村寄宿制學校建設”等四條建議，引起了廣泛關注。時任省委書記梁保華批示：“關工委關于留守兒童情況的調查報告很好，既分析了當前工作面臨的問題，又總結了基層的有效做法和經驗，提出的解決留守兒童教育管理的建議切實可行。請省政府召集有關部門研究，落實四條建議。”時任省長羅志軍也當即批示，要求分管副省長組織有關部門對建議提出研究意見，進一步做好此項工作。省政府有關負責同志還兩次聽取關工委調查情況匯報，并協調財政、教育等部門專心聽取老同志意見。省關工委名譽主任陳煥友對省有關部門同志說：這是件大事，值得投入，所需要資金省關工委一分也不要，由有關方面使用好。當年省委省政府將擴大農村留守兒童寄宿制寫進了“民生決定”，列入了2008年學習實踐科學發展觀著力抓好的十件實事之一，省財政撥款10億元，重點幫助39個省財政轉移支付縣，有關地方和學校逐步解決有關配套設施。通過全省上下共同努力，在不到三年的時間里，全省基本解決了這一問題。現農村初中和小學高年級留守兒童寄宿需求基本滿足，學習、生活、管理有了保障，他們的家長在很大程度上解除了后顧之憂。實踐證明，我省擴大寄宿制是做好留守兒童教育管理工作的成功經驗。
關鍵詞：家庭監護類型；留守兒童；心理健康
一、留守兒童的概念
對留守兒童的定義有很多種，又稱為“留守子女”、“留守孩童”、“留守學生”等等，相互之間的含義仍然存在分歧。“留守兒童”一詞最早是1994提出來的，[1]當時是指父母在國外工作或者學習而被留在國內的孩子。負責“中國留守兒童問題研究”課題組的吳霓將農村留守兒童定義為：由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的，年齡在16歲以下的并且處于義務教育階段的兒童。
段成榮認為，留守兒童是指父母是雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。葉敬忠在《關注留守兒童》書中指出，留守學生是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或者長輩、他人來撫養、教育和管理的學生，與此對應的非留守學生是指父母很少或基本不外出打工、與父母雙方一起居住的學生?！傲鲃觾和?，顧名思義，是在空間位移中生活的兒童。農村流動兒童的流動就是指他們從鄉村到城市遷移，從熟悉的環境進入陌生的環境?！盵2]
在對于留守兒童年齡界定上也存在很多不同的觀點：一種界定留守兒童的年齡為16歲以下，另外一種界定留守兒童年齡應該是在18歲以下。中央民族大學民族學與社會學院副教授姚麗娟、湖南省邵陽市教育局局長莫良斌認為留守兒童年齡界定在16歲以下。而中國農業大學人文與發展學院葉敬忠教授在《關注留守兒童》一書中則把留守兒童的年齡界定為未滿18歲。[3]高亞兵認為留守兒童是指父母雙方或者一方外出打或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人。[4]
綜合以上定義可看出對于留守兒童的定義有相同幾點：（1）結構性方面，必須是父母雙方或一方外出兒童；（2）地域性方面，兒童留在戶籍地，不能同父母雙方都共同生活；（3）時間性方面：父母雙方或一方外出須是長期的，至少也是三個月以上。
二、留守兒童現有的家庭監護類型
留守兒童是在2004年才開始得到社會的關注，而我國城市化水平的不斷發展，留守兒童數量在不斷增長，2005年全國人口普查，按照1%人后抽樣數據顯示，全國留守兒童為4378萬，這是以0到14周歲的兒童來界定的。全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。5800萬，其中，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。由于父母一方或雙方外出，導致留守兒童的家庭結構發生變化，《“中國農村留守兒童問題研究”第一期調研報告》中通過對中西部地區的五個縣的留守兒童生活環境進行統計得出：53.4%的兒童與母親生活，3.0%的兒童與爸爸生活，4.9%的兒童被外公外婆撫養，27.3%的兒童被爺爺奶奶撫養，4.1%的兒童被其他親戚撫養，0.9%的兒童被別人家寄養。總計，單親監護的為56.4%，隔代撫養的為32.2%。[5]可見，留守兒童的家庭缺失比較嚴重。
對于留守兒童的分類有很多種，大致是4種類型，如段成榮、吳麗麗就將留守兒童分為，父親留守、母親留守、隔代留守和單獨留守。[6]段成榮，楊舸做的一項研究中將留守兒童的家庭結構類型分為兒童單獨留守，兒童與母親單獨留守，兒童與父親單獨留守，兒童、母親和祖父母留守，兒童、父親與祖父母留守，兒童與祖父母以外的親戚留守。[7]
綜上所述，學者都把留守兒童監護類型分為隔代監護、上代監護、自我監護和單親監護。
三、不同家庭監護類型下留守兒童心理健康狀況
1、隔代監護：在中央教育科學研究所做的一項調查中發現，由單親家庭監護的占到56.4%，由隔代撫養的比例占到32.2%。[8] 此種類型監護人年紀比較大，文化程度相對較低，只能照顧留守兒童的生活方面，只保證其吃飽穿暖，對于兒童其他如學習或者行為方面無力照顧的那么周全，另一方面也就是認為隔代長輩對于兒童會過于溺愛。隔代監護下的留守兒童容易產生膽小怕事的心理特征[8]。而有的學者的研究此種類型下的兒童易“逆向監護”，而且這些孩子會比較嚴格的要求自己。
2、上代監護：這種監護人因為小孩非親生或是無過多精力照看，對他們過分溺愛或嚴厲，這導致留守兒童會產生消極對抗的情緒和行為，因為監護人和兒童之間缺乏溝通，兒童容易養成我行我素或者膽小怕事的心理。
3、自我監護：這種類型的兒童因為無人管教，他們身心發展不成熟，父母對他們進行物質方面的不斷滿足，使得他們自由散漫、奢侈、道德水平低下等不好的習慣，這種兒童比較敏感和孤僻。
4、單親監護：作者認為單親監護還可以分為但親母方監護和單親父方監護，很多的研究都認為母方監護下兒童的心理彈性要高于父方監護。而父方監護下的兒童的心理彈性在幾種監護類型中最低。單親監護下的兒童所受到的消極影響最小，他們也更懂禮貌。
四、結語
留守兒童有著不可忽視的心理問題，調查顯示，32.2%的留守兒童有心理衛生問題，父母雙方外出打工的中學生心理衛生問題檢出率為36.6%，父母單方外出打工的檢出率為28.2%，這些心理方面的問題主要表現為內向孤僻缺乏自信等。[9]綜上所述，留守兒童所出現的心理問題主要是：情緒上容易任性、冷漠；性格上易自卑、敏感，膽小，多有孤獨感。很多的兒童因為父母不在身邊，沒有父母正確的價值觀的指導，而自己生理和心理發展都不成熟，產生“情感饑渴”，這種親情感的缺失導致他們與父母產生疏離感，內心更覺孤單。而因為留守兒童現象短時間不會消失，那么如何為留守兒童選擇最佳的家庭監護模式使對他們的心理健康產生影響降至最低是我們更要深入探討的問題。
參考文獻
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[2] 鄭富興. 農村流動兒童道德成長的特點[J]. 教育理論與實踐. 2008(26): 7-8.
[3] 楊茜茜. 當前我國農村留守兒童道德情感的狀況及培養研究[D]. 2010.
[4] 高亞兵. 不同監護類型留守兒童與普通兒童心理發展狀況的比較研究[J]. 中國特殊教育. 2008(07): 56-61.
[5] 中央教育科學研究所教育發展研究部課題組. “中國農村留守兒童問題研究”第一期調研報告[Z]. 2007.
[6] 段成榮，吳麗麗. 我國農村留守兒童最新狀況與分析[J]. 重慶工商大學學報(社會科學版). 2009(01): 24-30.
[7] 段成榮，楊舸. 我國農村留守兒童狀況研究[J]. 人口研究. 2008(03): 15-25
農村留守兒童由于無法正常享受父母在思想、道德上的教育與引導，因而在成長中出現了一些問題，其中道德問題尤為突出。應注重完善農村留守兒童教育體系，注重家庭教育，加強學校教育，全社會積極踐行道德行為教育，上下聯動，互相配合，形成改善和提升農村留守兒童道德素質的強大合力。
【關鍵詞】
農村留守兒童；道德教育；問題；對策
長期以來，我國農村與城市經濟發展不平衡，農村勞動力轉移現象明顯。國家統計局《2015年農民工監測調查報告》指出，“根據國家統計局抽樣調查結果，2015年農民工總量為27747萬人，比上年增加352萬人，增長1.3%。”[1]其中，外出農民工的人數為16884萬人，與2014年外出農民工總數的16821萬人相比，增加了63萬人，增幅為0.4%。農民工總數呈逐年遞增之勢，導致留守兒童數量隨之逐漸攀升，留守兒童這一群體應得到更多的關注。留守兒童與父母的情感溝通較少，農村教育資源匱乏，學校對德育重視度不高，導致其在生活、學習方面未養成良好習慣，道德教育方面問題尤為突出。留守兒童的道德教育問題既不利于兒童自身發展，也不利于社會主義和諧社會的建成，應整合全社會的教育資源，形成家庭、學校與政府相結合的教育體系。
一、家庭教育有著天然地賦的德育功能
1、監護人的重要地位與作用
家庭是孩子的第一堂課，父母是孩子最好的老師。家庭教育環境對孩子的影響是一生的，綜合素質較高的監護人對孩子的思想道德素質的形成有著模范和榜樣作用。古有“孟母三遷”、“三娘教子”和“岳母刺字”，均是家庭教育的典范，這說明父母要為孩子創造良好的生活條件，更應當關注其良好的道德養成，如果父母不具備將孩子帶在身邊的條件，則應當為孩子尋找思想道德素質較好的親戚或家人作為監護人，力爭讓孩子在成長過程中養成良好的生活習慣，培養較高的思想道德素質。同時，政府逐步完善農村留守兒童關愛服務體系，加強家庭監護主體責任感建設，并給與法律保護，“父母或受委托監護人不履行監護職責的，村（居）民委員會、公安機關和有關部門要及時予以勸誡、制止；情節嚴重或造成嚴重后果的，公安等有關機關要依法追究其責任。”[2]
2、加強與兒童的陪伴與溝通
蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。長期在外務工的父母與留守兒童直接接觸的時間較少，這使得父母與子女的溝通時間大大減少，對子女的心理缺乏關注。家長要充分認識德育教育的重要性，改變傳統教育模式，了解孩子的在校情況，關注他們的身心健康，用民主、溫暖的手段加強與子女的情感溝通，讓留守兒童重新感受到重視和關愛。在孩子的成長過程中，父母的陪伴，能幫助家長走入孩子的內心，父母要盡量多回家看孩子，周期盡可能縮短，如果兩人回家都比較困難，應讓一人留在家中，更好的監督孩子的生活和學習。家長要適當改換與孩子的交流方式，除電話聯系外，還可以通過書信、電子郵件、視頻電話等方式，以促進孩子的情感發展。
二、學校加強“第二課堂”德育的實效
1、重視道德行為養成教育
留守兒童既有群體性特征，也有個體特征。因此，學校要認識整體與個體的區別，從他們的實際出發，增強德育教育的有效性。同時要注意提升道德團隊素質，加強德育教育，集體正如一個熔爐，兒童在集體中，很容易受到集體輿論氛圍的制約與同化。這就要求學校做好以下工作：第一，要教師不斷強化專業知識，與時俱進。一個“樂于奉獻、吃苦耐勞”的教師本身就非常具有魅力，他們對待困難的態度，為人處世的方式會對學生產生潛移默化的作用。第二，完善學校管理，搞好班風建設。一個管理有序，制度健全的學校，學生在學習中是充滿熱情的，在生活中是互幫互助的，對于教師是尊敬不卑的。這類學生組成的班級可以更好地形成良好的班風和輿論氛圍，有利于學生集體主義觀念的形成，對留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。
2、關注留守兒童的心理健康
農村留守兒童的隔代撫養現象普遍，這些兒童或多或少都存在情感的殘缺。針對留守兒童心理狀況，以四川樂山五通橋區為例，相關數據顯示“留守兒童的心理健康狀況一般，有待進一步提高。只有5.3%的兒童心理健康，身心愜意；55.4%的兒童心理健康水平令人滿意，也就是有39.3%的兒童心理健康水平令人不太滿意。”[3]這就要求學校從學生的生活實際出發，盡可能配備必要的心理輔導教師，讓學生知道父母與老師對他們的關心。如果學校不具備心理咨詢的條件，班主任與任課老師應當積極與學生溝通，關注他們的變化，甚至還可以設置信箱，讓學生可以敞開自己的心扉，與老師進行書面溝通，打開他們的心扉。教師要在做好“傳道、授業、解惑”之時，更多的關注留守兒童的情感變化和生活情況，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，增強心理歸屬感。教師是留守兒童健康人格的促進者，必須積極引導留守兒童的人格發展方向，幫助其形成良好的道德行為習慣。
三、全社會積極踐行道德行為教育
1、政府需加大農村地區教育的投入
黨的十要求，“要大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”[4]建立完善的寄宿制，可以為留守兒童提供更好的學習生活環境，這就需要政府加大對義務教育的投入。留守寄宿制，一方面可以杜絕學生受到外界不良因素的干擾，使他們有充分的時間來學習；另一方面，在寄宿制這個環境中，學生能有更多的機會參與集體活動。從素質教育出發，迎合時代的需要，促進留守兒童德、智、體、美、勞等方面發展，可以幫助他們改變以往任性、自我的性格，包容他人，與他人形成良好的人際關系，增強自身的交往能力。中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，也是對其進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。因此，要抓緊這一時期的德育工作，培養法制意識，提高自理自助能力。讓留守兒童從小養成良好的道德行為，健康發展。
2、加強學校、家庭和社會的聯合教育
從構建德育環境的建設方面來講，需要學校、家庭和社會的共同努力，但是長期以來，把道德的重擔一直讓學校擔負，沒有形成三者的合力。每當孩子出現問題時，家長總會認為是社會的不良風氣的影響，社會又責備是學校和家庭忽視孩子成長過程中的德育教育，而學校又駁斥是家庭教育環境的滯后，這種相互推諉的現狀，只會加重三者之間的鴻溝?？偫碇鞒终匍_國務院常務會議，會議認為“加強關愛保護，使數千萬農村留守兒童安全健康成長，是家庭和政府、社會的共同責任。”[5]學校、家庭和社會是孩子德育發展的根本性原因，因此三者應當形成良性互動。首先，家庭應當注意自己的言傳身教，做好榜樣示范作用，家長應與學校保持教育方向的一致性。同時，學校也應當重視德育教育，從單純關注智育教育的教學模式轉向關注學生的生活，及時發現學生的變化，與家長第一時間取得聯系。留守兒童也是社會主義未來的建設者和接班人，社會應當提出呼吁，政府應當適當放開政策，讓留守兒童也可以平等的享受教育的權利。并且，應當對于那些收入不高的農民工子女，給予更多的教育資源的支持，更多關心他們的生活和健康，只有三者共同發揮作用，才能為未來推動社會的發展不斷儲蓄力量。留守兒童思想道德教育問題涉及面廣，工作量大，難題很多，要堅持以中國特色社會主義理論作為理論教育的中心內容，這是新時期加強和改進留守兒童德育工作的首要任務和根本措施。而這需要學校、家庭和政府達成共識，整合資源，因此相關部門和家長參加的留守兒童教育工作必須團結起來，整合全社會力量關注留守兒童教育。通過各方配合，全社會才能形成關愛留守兒童思想道德教育的良好氛圍，促進留守兒童德育教育更好的發展，為社會的健康有序發展開拓更廣的道路。
作者：吳佳芮 單位：西南科技大學
【參考文獻】
[1]2015年農民工監測調查報告[EB/OL].
[2]國務院.關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見，[EB/OL].
[3]李萬兵.農村留守兒童心理健康狀況的調查與對策——以樂山市五通橋區為例[J].成都紡織高等專科學校學報，2009(01)56-60.
